Buna ziua, Daca va intereseaz urmatoarele carti, le puteti primi in sistem ramburs, cu plata taxelor postele (7- 10 lei

pe colet). Va rog sa transmiteti informatiile celor interesati. DULAM Maria Eliza, 2012, tiine si didactica tiinelor pentru invatamantul primar si prescolar, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 176 p. Format A4 (pentru educatoare, invatatori) 25 lei DULAM Maria Eliza, 2011, Geografie si didactica geografiei pentru invatamantul primar si prescolar, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 172 p. Format A4 (pentru educatoare, invatatori) 25 lei DULAM, Maria Eliza, 2008, Metodologie didactic. Ediia a 2-a, Cluj-Napoca, Editura Clusium, 408 pagini, Format A5 25 lei (pentru educatoare, invatatori si profesori de diverse specialitati; cu exemple din geografie) DULAM Maria Eliza, 2008, Metodologii didactice activizante. Teorie i practic, Editura Clusium, Cluj-Napoca, 396 p. Format A5, 25 lei (pentru educatoare, invatatori si profesori de diverse specialitati; cu exemple din geografie) DULAMA, Maria Eliza, 2010, Cunoaterea si protectia mediului de catre copii. Teorie i aplicatii, Editura Presa Universitara Clujeana, 436 pagini, Format A5, 30 lei (pentru educatoare, invatatori, profesori de geografie) DULAM, Maria Eliza, 2009, Cum i nvm pe alii s nvee. Teorii i practici didactice, Cluj-Napoca, Editura Clusium, Format A5, 458 pagini, 30 lei (pentru educatoare, invatatori si profesori de diverse specialitati; cu exemple din geografie) Colectia Creativitate si abilitati practice DULAM Maria Eliza, 2013, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea ornamentelor de iarn, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 36 p. pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 13 pagini color, Format A5 DULAM Maria Eliza, 2013, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea semnelor de carte, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 36 p. pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 11 pagini color, Format A5 DULAM Maria Eliza, Cornelia Vanea, 2012, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea felicitarilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 28 p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 11 pagini color, Format A5 DULAM Maria Eliza, Gabriela Crisan, 2012, Obiecte din materiale naturale, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 28 p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 12 pagini color, Format A5 DULAM Maria Eliza, Ioana Chircev, Arta modelajului, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 28 p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 12 pagini color, Format A5 DULAM Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale domestice, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a) 10 lei, are 10 pagini color, Format A5 DULAM Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale slbatice, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a) 10 lei, are 11 pagini color, Format A5 DULAM Maria Eliza, Hemina Imbrica, Simona Imbrica 2011, Obiecte din materiale refolosibile, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 28 p. (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a), 10 lei, are 12 pagini color, Format A5 DULAMA, Maria Eliza, Adriana Otilia Sut, 2010, Kirigami- Arta decupajului, Editura Presa Universitara Clujeana, Cluj-Napoca, 48 pagini, din care 12 color, 28 modele pentru decupare, format A5, 10 lei (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii de gimnaziu), 10 lei DULAM, Maria Eliza, 2010, Dezvoltarea creativitatii si a abilitatilor practice, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 36 pagini, din care 15 color, format A5, 10 lei (pentru educatoare, invatatori, parinti cu copii pana la clasa a V/a) MARIA ELIZA DULAMA, 2010, Formarea competentelor prin studierea localitatii de domiciliu, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 406 p, Format A5, 25 lei (pentru profesori de geografie) DULAM Maria Eliza, 2011, Despre competene, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 160 p., Format A5, 25 lei (pentru profesori de diverse specialitati) DULAMA, Maria Eliza, 2010, Fundamente despre competente. Teorie i aplicatii, Editura Presa Universitara Clujeana, 436 pagini, Format A5, 30 lei (pentru profesori de geografie) DULAM, Maria Eliza, 2011, Didactica axata pe competente, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar Clujean, 508 pagini, editia 2, Format A5, 30 lei (pentru profesori de geografie) DULAM, Maria Eliza, Izabela Amalia Mihalca (coord.), 2010, Europa, Proiecte de lecii pt clasa a VI-a, Editura Presa Universitar Clujean, 224 pagini, format A4, 30 lei (nu sunt legate, sunt destinate protofoliului profesorilor de geografie) DULAM, Maria Eliza, 2010, Geografia populaiei i a aezrilor, Proiecte de lecii pt clasa a X-a, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca ClujNapoca 88 pagini, format A4, 15 lei (nu sunt legate, sunt destinate protofoliului profesorilor de geografie) DULAM Maria Eliza, 2007, Geografie fizic. Planificri i proiecte de lecii pentru clasa a V-a, Editura Clusium, Cluj-Napoca, 120 p. Format A4, 15 lei (nu sunt legate, sunt destinate protofoliului profesorilor de geografie) DULAM Maria Eliza, Serafima Rocovanu, 2007, Didactica geografiei, Editura BONS OFFICES, Chiinu, 512 pagini, 40 lei (pentru profesori de geografie) DULAM, Maria Eliza, 2006, Harta n predarea geografiei. Cluj-Napoca, Editura Clusium, 232 pagini, Format A5, 15 lei (pentru profesori de geografie) DULAM MARIA ELIZA, 2012, TIINE SI DIDACTICA TIINELOR PENTRU INVATAMANTUL PRIMAR SI PRESCOLAR Cuprins MODULUL nr. 1 TIINE, DIDACTICA TIINELOR I CUNOATEREA TIINIFIC 1.1. Definirea tiinei 1.2. Competena ntr-un domeniu tiinific 1.3. tiine i tiine ale naturii 1.4. Metodica predrii tiinelor sau didactica tiinelor? 1.4.1. Metodica predrii tiinelor 1.4.2. Didactica tiinelor 1.5. Rezultatele cunoaterii tiinifice 1.5.1. Coninutul conceptual al nvrii 1.5.2. Coninuturile acionale 1.5.3. Coninuturile atitudinale 1.6. Semnificaia dezvoltrii cognitiv a elevilor n nvarea la tiine 1.7. Concepiile copiilor n nvarea tiinelor 1.8. Conceptualizarea 1.9. Abordarea pluridisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar MODULUL nr. 2 MATERIA. FENOMENE I PROCESE 2.1. Materie i energie 2.2. Atomii 2.3. Elementele chimice 2.4. Moleculele 2.4. Substanele 2.4.1. Proprietile substanelor

2.4.2. Clasificarea substanelor 2.4.3. Tipuri de legturi chimice 2.5. Metale i nemetale 2.6. Amestecurile 2.6.1. Amestecurile omogene. Soluiile 2.6.2. Metode de separare a substanelor din amestecuri 2.7. Materialele 2.8. Corpurile. Proprietile corpurilor fr via 2.9. Mrimi fizice. Uniti de msur 2.10. Fenomenele 2.10.1. Clasificarea fenomenelor 2.10.2. Dilatarea termic vs. contracia substanelor 2.10.3. Strile de agregare 2.10.4. Electricitatea 2.10.5. Electrostatica 2.10.6. Magnei. Magnetism Test de autoevaluare MODULUL nr. 3 ORGANIZAREA LUMII VII. PLANTE 3.1.Organizarea lumii vii 3.1.1. Organizarea celular 3.1.2.nsuirile fundamentale ale organismelor vii 3.1.3.Clasificarea organismelor vii. 3.2. Regnul Plantae 3.2.1.Muchii 3.2.2.Ferigile 3.2.3.Plantele cu semine 3.2.3.1.Alctuirea corpului plantelor cu semine 3.2.3.2.Rdcina 3.2.3.3.Tulpina 3.2.3.4.Frunza 3.2.3.5.Floarea 3.2.3.6. Fructul, 3.2.3.7.Smna 3.2.4. Sensibilitatea i micarea la plante 3.2.5.Principalele grupe de plante cu flori 3.2.5.1.Gimnospermele 3.2.5.2.Angiospermele Test de autoevaluare MODULUL nr. 4 REGNUL ANIMALELOR 4.1.Conceptul de animal i clasificarea animalelor 4.2.Organizarea general a unui animal 4.3. Funciile organismului animal 4.3.1. Funciile de relaie 4.3.1.1. Micarea 4.3.1.2. Sensibilitatea 4.3.2. Funciile de nutriie 4.3.3. Funcia de reproducere 4.3.4.Sistemul endocrin 4.4. Principalele grupe de nevertebrate 4.4.1 Spongierii (bureii de ap) 4.4.2 Celenteratele 4.4.3 Viermi 4.4.4. Molutele 4.4.5. Artropodele 4.4.6 Echinodermele 4.5. Vertebratele 4.5.1. Petii 4.5.2 Amfibienii 4.5.3. Reptilele 4.5.4. Psrile 4.5.6. Mamiferele Test de autoevaluare MODULUL nr. 5 METODE DIDACTICE UTILIZATE LA TIINE 5.1.Metodologii de explorare a realitii i a substitutelor acesteia 5.1.1. Observarea 5.1.1.1. Conceptul de observare 5.1.1.2. Tipuri de observare 5.1.1.3. Metodologia observrii 5.1.1.4. Tehnici i procedee de observare 5.1.2. nvarea prin descoperire 5.1.2.1. Conceptul de nvare prin descoperire 5.1.2.2. Tipuri de nvare prin descoperire 5.1.3.Investigaia 5.1.3.1. Tipuri de investigaii 5.1.3.2. Etapele investigaiei cu scop didactic 5.1.3.3. Exemple de investigaii 5.1.4.Experimentul 5.1.4.1. Conceptul de experiment didactic 5.1.4.2. Tipuri de experimente 5.1.4.3. Metodologia experimentului 5.1.4.4. Exemple de experimente 5.1.5. Modelarea

5.1.5.1. Delimitri conceptuale 5.1.5.2. Funciile modelelor 5.1.5.3.Tipuri de modele 5.1.5.4. Etapele construirii i utilizrii modelului n procesul didactic 5.1.5.5. Exemple de modele realizate cu elevii 5.2.Metodologii bazate pe aciune 5.2.1. Rezolvarea de probleme 5.2.1.1. Conceptul de problem 5.2.1.2. Tipuri de probleme 5.2.1.3. Algoritmul rezolvrii unei probleme 5.1.3.4. Strategii algoritmice i strategii euristice de rezolvare a problemelor 5.2.2.Algoritmizarea 5.2.2.1. Delimitri conceptuale 5.2.2.2. Descrierea unui algoritm 5.2.2.3. Tipuri de algoritmi 5.2.3. Metoda proiectului 5.2.4. Lucrrile practice 5.2.4.1. Delimitri conceptuale 5.2.4.2. Tipuri de lucrri practice 5.2.4.3. Metodologia lucrrilor practice MODULUL nr. 6 PROIECTAREA ACTIVITII LA TIINE 6.1. Proiectarea activitii didactice 6.1.1. Conceptul de proiectare 6.1.2. Importana proiectrii activitii didactice 6.2. Programa colar 6.3. Proiectarea activitii 6.3.1. Planificarea anual 6.3.2. Proiectarea unitilor de nvare 6.3.3. Proiectarea leciilor de tiine Modulul nr. 7 MODELE DE STRUCTURARE A LECIEI LA TIINE 7.1. Modele de structurare a leciei 7.2.Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC) 7.3.Modelul nvrii prin explorare i descoperire (IED) 7.4.Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie (ERR) 7.5.Modelul tiu Vreau s tiu Am nvat (SVsI) 7.6.Modelul nvrii directe sau explicite MODULUL nr. 8 EVALUAREA REZULTATELOR ELEVILOR 8.1. Delimitri conceptuale 8.2. Funciile evalurii 8.3. Tipuri de evaluare 8.4. Metode i tehnici de evaluare oral 8.4.1.Tehnica expunerii orale a cunotinelor 8.4.2.Tehnica descrierii orale 8.4.3.Tehnica explicaiei orale 8.4.4.Tehnica chestionrii orale frontale 8.4.5.Tehnica chestionrii orale a unui grup 8.4.6.Tehnica chestionrii orale individuale 8.5. Metode, tehnici si instrumente de evaluare scris 8.5.1.Instrumentele de evaluare scris 8.5.2.Tipuri de itemi 8.6. Metode, tehnici i instrumente de evaluare practic 8.7. Metodele i instrumentele de evaluare complex 8.7.1. Portofoliul 8.7.2. Posterul Bibliografie DULAM MARIA ELIZA, CORNELIA VANEA, DEZVOLTAREA CREATIVITATII PRIN REALIZAREA FELICITARILOR Aceast carte este dedicat copiilor, prinilor i profesorilor care lucreaz cu copii cu vrsta cuprins ntre 3 i 12 ani. Lucrarea cuprinde mai multe subiecte: Scopuri; Categorii de felicitri; Materiale; Unelte; Tehnici utilizate n decorarea felicitrilor; Abilitile formate prin realizarea felicitrilor; Erori n realizarea felicitrilor; Ce ar trebui s tim; Creativitate n realizarea felicitrilor; Bibliografie. Cartea cuprinde peste 100 felicitari unicat realizate din diverse materiale i tehnici. Prin realizarea felicitrilor, copiii nva s identifice diverse sortimente de hrtie, carton, fire, dantele, adezivi. Ei nva selecteze cele mai adecvate materiale pentru felicitri, dup diferite criterii (culoarea, form, grosime, densitate, transparen) i s le combine pentru a crea ansambluri plastice cu valoare artistic. Copiii i formeaz abiliti diverse, nva s alctuiasc un plan de lucru pentru a realiza o felicitare, s ordoneze logic etapele activitii (scopuri, mijloace, dificulti, rezultate, consecine etc.), s confecioneze felicitri simple, frumoase, cu elemente de creativitate, iar dup realizarea lor nva s aprecieze calitatea produsului finit, raportat la proiectul iniial i s i exprime opinii privind felicitrile proprii sau ale altora, dup criterii estetice. Prin realizarea unor felicitri similare celor prezentate aici, copiii i pot dezvolta simul practic, simul estetic i potenialul creativ. Ei descoper modele i subiecte noi i creeaz compoziii originale prin combinarea tehnicilor nvate, a materialelor naturale i a celor sintetice, a diferitelor forme, a culorilor, innd cont de armonia i acordurile cromatice. Textul de pe coperta 4 Cnd realizezi o felicitare, trieti un moment de srbtoare. Nu e doar o activitate n care i dezvoli abilitile practice de a tia i a lipi, ci este exerciiu n care i manifeti i i dezvoli creativitatea, este un joc n care combini forme, materiale i culori ntr-o manier artistic. Creativitatea nu poate fi dezvoltat pe un gol. Pentru a parcuge drumul de la kitsch la art, de la urt la frumos, de la superficial la lucrul bine avem nevoie de intuiie, de talent, de cunotine anterioare despre culori i tehnici diverse, avem nevoie de modele i de exerciiu. Pentru a crea frumosul ar trebui s observm, s contientizm, s iubim i s protejm frumosul care exist n noi i n jurul nostru. O felicitare realizat cu minile proprii este, mai nti, o oglind a sufletului, a minii, a sentimentelor, a originalitii i a priceperii noastre. O felicitare ne reprezint n raport cu lumea. Ea este un simbol, un semn de apreciere pe care l druim unui alt om. MARIA ELIZA DULAM IOANA IZABELA CHIRCEV, ARTA MODELAJULUI Cuprins Scopuri Ce este modelajul?

Materiale Argila Pasta polimeric FIMO Ghipsul Aluatul Alte materiale i ustensile necesare Tehnica erveelului Obiecte din past polimeric FIMO Mrioare din past polimeric FIMO Podoabe din lut pentru bradul de Crciun Felicitri cu obiecte din lut Mrgele curcubeu din lut pictat Obiecte decorate cu figurine marine din ghips Obiecte decorative din aluat Modelarea cu erveele harta Romniei Bibliografie Scopuri. Aceast carte este dedicat profesorilor care lucreaz cu copii cu vrsta cuprins ntre 3 i 12 ani. Prin modelaj, copiii nva s identifice diverse materiale, s le cunoasc proprietile, s le sorteze dup diferite criterii, s le combine, s le utilizeze n contexte diverse. Ei nva s selecteze cele mai potrivite materiale, instrumente i unelte, n funcie de scopul urmrit. Copiii nva s proiecteze, s modeleze i s evalueze produse simple, utile i de bun gust: mrgele, mrioare, brelocuri, vaze, ghirlande, ghivece etc. Ei nva s alctuiasc un plan de aciune pentru a realiza un produs i s ordoneze logic etapele activitii (scopuri, mijloace, dificulti, rezultate, consecine etc.). Dup realizarea obiectelor, copiii nva s aprecieze calitatea produsului finit, raportat la proiectul iniial i s i exprime opinii privind produsele proprii sau ale altora, dup criterii funcionale i estetice. Ei nva s utilizeze tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile: s amestece materiale; s frmnte materiale; s modeleze diverse forme; s ruleze materiale; s turteasc materiale; s toarne materiale n matrie; s taneze materiale; s asambleze forme n interiorul unui contur sau a unei forme tridimensionale; s coac materiale n cuptor; s picteze produse; s lcuiasc produse; s combine materiale (pietre, scoici, buci de ceramic i sticl colorate, srm, semine etc.); s creeze compoziii originale prin combinarea tehnicilor, a materialelor, a formelor diferite, a culorilor, innd cont de armonia i acordurile cromatice. Prin modelaj, copiii i dezvolt: motricitatea fin; simul proporiilor; simul practic i simul estetic; potenialul creativ; coordonarea oculo-motric; rbdarea. MARIA ELIZA DULAM ELENA ZEHAN, ARTA COLAJULUI ANIMALE DOMESTICE nr. 4 Cuprins Scopuri Ce este colajul?..Categorii de colaje Materiale Unelte .. Procedee de execuie a colajelor Metodologia realizrii colajului la grdini i la coal . Dezvoltarea creativitii prin realizarea colajelor Bibliografie. Aceast carte este dedicat educatorilor care lucreaz cu copii cu vrsta cuprins ntre 3 i 12 ani. Prin realizarea colajelor, copiii nva s identifice diverse materiale, s le cunoasc proprietile, s le sorteze dup diferite criterii, s le combine, s le utilizeze n contexte diverse. Ei nva s selecteze cele mai potrivite materiale i instrumente, n funcie de scopul urmrit. Copiii nva s proiecteze, s confecioneze i s evalueze produse simple, utile i de bun gust: tablouri, compoziii decorative pentru design interior, semne de carte etc. n realizarea colajelor, ei nva s alctuiasc un plan de lucru pentru a realiza un produs, s ordoneze logic etapele unei activiti (scopuri, mijloace, dificulti, rezultate, consecine etc.). Dup realizarea colajelor, copiii nva s aprecieze calitatea produsului finit, raportat la proiectul iniial i s i exprime opinii privind produsele proprii sau ale altora, dup criterii funcionale i estetice. Ei nva s utilizeze tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile: s deseneze un contur dup observarea modelului; s traseze un contur cu creionul; s decupeze dup conturul trasat; s copieze modele; s preseze hrtia; s suprapun forme; s lipeasc obiecte; s asambleze forme n interiorul unui contur; s utilizeze abloane; s perforeze hrtia cu perforatorul simplu/cu model, s nnoade fire; s rsuceasc fire etc. Copiii i dezvolt simul practic i simul estetic. Prin realizarea unor colaje similare celor prezentate aici, copiii i pot dezvolta potenialul creativ. Ei descoper modele (teme) noi i creeaz compoziii originale prin combinarea tehnicilor nvate, a materialelor din natur i a celor sintetice, a formelor diferite, a culorilor, innd cont de armonia i acordurile cromatice. MARIA ELIZA DULAM ELENA ZEHAN, ARTA COLAJULUI ANIMALE SLBATICE nr. 5 Cuprins Scopuri ................. Ce este colajul?................... 3 Categorii de colaje ................4 Materiale ......................6 Unelte ... 8 Procedee de execuie a colajelor .. 8 Metodologia realizrii colajului la grdini i la coal ...14 Dezvoltarea creativitii prin realizarea colajelor ...27 Bibliografie... 30 Aceast carte este dedicat educatorilor care lucreaz cu copii cu vrsta cuprins ntre 3 i 12 ani. Prin realizarea colajelor, copiii nva s identifice diverse materiale, s le cunoasc proprietile, s le sorteze dup diferite criterii, s le combine, s le utilizeze n contexte diverse. Ei nva s selecteze cele mai potrivite materiale i instrumente, n funcie de scopul urmrit. Copiii nva s proiecteze, s confecioneze i s evalueze produse simple, utile i de bun gust: tablouri, compoziii decorative pentru design interior, semne de carte etc. n realizarea colajelor, ei nva s alctuiasc un plan de lucru pentru a realiza un produs, s ordoneze logic etapele unei activiti (scopuri, mijloace, dificulti, rezultate, consecine etc.). Dup realizarea colajelor, copiii nva s aprecieze calitatea produsului finit, raportat la proiectul iniial i s i exprime opinii privind produsele proprii sau ale altora, dup criterii funcionale i estetice. Ei nva s utilizeze tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile: s deseneze un contur dup observarea modelului; s traseze un contur cu creionul; s decupeze dup conturul trasat; s copieze modele; s preseze hrtia; s suprapun forme; s lipeasc obiecte; s asambleze forme n interiorul unui contur; s utilizeze abloane; s perforeze hrtia cu perforatorul simplu/cu model, s nnoade fire; s rsuceasc fire etc. Copiii i dezvolt simul practic i simul estetic. Prin realizarea unor colaje similare celor prezentate aici, copiii i pot dezvolta potenialul creativ. Ei descoper modele (teme) noi i creeaz compoziii originale prin combinarea tehnicilor nvate, a materialelor din natur i a celor sintetice, a formelor diferite, a culorilor, innd cont de armonia i acordurile cromatice. MARIA ELIZA DULAM HERMINA IMBRIC SIMONA IMBRIC OBIECTE DIN MATERIALE REFOLOSIBILE nr. 3 Scopuri .................3 Materiale ......................3 Unelte ... 4 Dezvoltarea creativitii prin realizarea obiectelor din materiale refolosibile ........................................5 Obiecte din cutii de brnz topit ...8 Obiecte din farfurii de carton ...10 Obiecte din capace de plastic ... 12 Obiecte din coji de nuc ....14 Obiecte din CD-uri .................. 16 Obiecte din becuri ....19 Obiecte din cofraje de ou... 22

Obiecte din role de la hrtie igienic.... 25 Aceast carte este dedicat educatorilor care lucreaz cu copii cu vrsta cuprins ntre 3 i 12 ani. Prin utilizarea unor materiale ,,refolosibile, copiii nva s le identifice, s le cunoasc proprietile, s le sorteze dup diferite criterii, s le recicleze. Ei descoper soluii de valorificare optim a materialelor refolosibile n combinaie cu alte materiale. Ei nva s selecteze cele mai potrivite materiale i instrumente, n funcie de scopul urmrit. Copiii nva s proiecteze, s confecioneze i s evalueze produse simple, utile i de bun gust: jucrii, suporturi de creioane, suporturi de pahare, mti pentru carnaval, tablouri, compoziii decorative pentru design interior etc. n realizarea produselor, ei nva s alctuiasc un plan de lucru pentru a realiza un produs, s ordoneze logic etapele unei activiti (scopuri, mijloace, dificulti, rezultate, consecine etc.). Dup realizarea produselor, copiii nva s aprecieze calitatea produsului finit, raportat la proiectul iniial i s i exprime opinii privind produsele proprii sau ale altora, dup criterii funcionale i estetice. Ei nva s utilizeze tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile: s deseneze un contur dup observarea modelului; s traseze un contur cu creionul; s decupeze dup conturul trasat; s copieze modele; s preseze hrtia; s suprapun forme; s lipeasc obiecte; s asambleze forme n interiorul unui contur; s utilizeze abloane; s perforeze hrtia cu perforatorul simplu/cu model, s nnoade fire; s rsuceasc fire etc. Copiii i dezvolt simul practic i simul estetic. Prin realizarea unor lucrri similare celor prezentate aici, copiii i pot dezvolta potenialul creativ. Ei descoper modele (teme) noi i creeaz compoziii originale prin combinarea tehnicilor nvate, a materialelor din natur i a celor sintetice, a formelor diferite, a culorilor, innd cont de armonia i acordurile cromatice. KIRIGAMI ARTA DECUPAJULUI de MARIA ELIZA DULAMA SI ADRIANA OTILIA SUT nr. 4 In aceasta carte se prezinta modul in care se procedeaza pentru a obtine obiecte tridimensionale prin decuparea cartonului. In carte sunt prezentate 28 de tipare pentru diverse produse: veverita, clopotel, trandafiri, brazi etc. Aceste produse pot decora bradul, masa festiva, locuinta. Obiectele inedite pot fi oferite in dar pentru a oferi placere persoanelor dragi cu diverse ocazii. Produsele realizate sunt prezentate in 12 fotografii color. Cartea poate fi utilizata in orele de abilitati practice in ciclul primar. Cuprins Scopuri. Ce este kirigami? Materiale i instrumente. Alegerea cartonului. Alegerea uneltelor. Alegerea locului de lucru. Alegerea adezivului. Alegerea locului de lucru. Imprimarea tiparului pe carton. Realizarea obiectului din carton. Decuparea propriu-zisa. Tipare DULAM, MARIA ELIZA, 2010, DEZVOLTAREA CREATIVITII I A ABILITILOR PRACTICE, nr. 1 Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 36 pagini, din care 15 color, format A5, 10 lei. Aceast carte este dedicat educatorilor care lucreaz cu copii cu vrsta cuprins ntre 5 i 12 ani. Prin realizarea unor lucrri similare celor prezentate aici, copiii i pot dezvolta creativitatea. Ei nva s creeze compoziii decorative originale, prin combinarea unor motive de forme i culori diferite, s utilizeze reguli specifice artei decorative, s combine culori innd cont de armonia i acordurile cromatice. Parcurgnd paginile acestei lucrri, copiii descoper, n pai mici, mpreun cu educatorii, tainele culorilor i a formelor, compar modele, creeaz produse similare, utiliznd forme i culori variate, apelnd la mici trucuri. Ei nva s observe frumuseea lumii n care triesc i s o sporeasc prin realizarea unor compoziii decorative armonioase. Fiecare produs prezentat aici e un model care poate inspira un copil n crearea altuia i mai frumos. Scopuri. Materiale. Unelte. p. 3; Culorile p.4; Compoziia decorativ Punctul decorativ p. 8; Linia p. 10; Ornamente p. 12; Suprafaa plan DVD-uri decorate p.14; Decorarea brduilor p. 16; Rochia ppuii p. 18; Semne de carte p. 20; Cana p. 22 ; Umbrela p. 24; Vaz cu flori p. 26; Arbori i arbuti p. 28; Coronie p. 30; Ou decorate p. 32; Cutii decorate p. 34; Creativitate n arta decorativ p. 36

MARIA ELIZA DULAM, GEOGRAFIA I DIDACTICA GEOGRAFIEI PENTRU NVMNTUL PRIMAR I PRECOLAR Cuprins Modulul 1. Geografia i didactica geografiei 1.1. Definirea geografiei ca tiin 1.1.1. Concepii privind obiectul de studiu al geografiei 1.1.2. Concluzii privind obiectul de studiu al geografiei 1.1.3. Sistemul tiinelor geografice 1.2. Metodica predrii geografiei sau didactica geografiei? 1.2.1. Metodica predrii geografiei 1.2.2. Didactica geografiei Modulul 2. Proiectarea activitii la geografie 2.1. Proiectarea activitii didactice. 2.1.1. Conceptul de proiectare 2.1.2. Importana proiectrii activitii didactice 2.2. Programa colar 2.3. Proiectarea activitii 2.3.1. Planificarea anual 2.3.2. Proiectarea unitilor de nvare 2.3.3. Proiectarea leciilor de Geografie 2.3.4. Proiectarea situaiilor de nvare Modulul 3. Modele de structurare a leciilor 3.1. Modele de structurare a leciei 3.2. Modelul tradiional 3.3. Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC). 3.4. Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie (ERR). 3.5. Modelul tiu Vreau s tiu Am nvat (SVsI) Modulul 4. Evaluarea rezultatelor elevilor 4.1. Delimitri conceptuale 4.2. Funciile evalurii 4.3. Tipuri de evaluare 4.4. Metode i tehnici de evaluare oral 4.4.1. Tehnica expunerii orale a cunotinelor 4.4.2. Tehnica descrierii orale 4.4.3. Tehnica explicaiei orale 4.4.4. Tehnica chestionrii orale frontale 4.4.5. Tehnica chestionrii orale a unui grup 4.4.6. Tehnica chestionrii orale individuale 4.5. Metode, tehnici si instrumente de evaluare scris 4.5.1. Instrumente de evaluare scris 4.5.2. Tipuri de itemi 4.6. Metode, tehnici i instrumente de evaluare practic 4.7. Metodele i instrumentele de evaluare complex

4.7.1. Proiectul 4.7.2. Portofoliul 4.7.3. Posterul Modulul 5. Utilizarea unor reprezentri ale nveliului geografic 5.1. Globul geografic 5.1. Harta 5.1.1. Conceptul de hart geografic 5.1.2. Elementele hrii geografice 5.1.3. Importana hrilor n activitatea uman i n activitatea didactic 5.1.4. Tipuri de hri 5.2. Atlasele 5.3. Hrile mintale sau psihologice 5.3.1. Formarea hrilor mintale 5.3.2.Importana hrilor mintale 5.4. Harta mut 5.4.1. Conceptul de hart mut 5.4.2. Utilizarea hrilor mute 5.5. Utilizarea hrilor n leciile de geografie 5.5.1.Competena de a analiza o hart 5.5.2.Competena de a interpreta harta 5.5.3.Competena de a elabora o schem de hart 5.6.Metode didactice asociate hrilor 5.6.1.Algoritmizarea 5.6.2.Exerciiul 5.6.3.Jocul didactic Modulul 6. Studierea orizontului local 6.1. Importana studierii localitii de domiciliu 6.2. Conceptul de orizont 6.2.1.Orizontul imediat i orizontul apropiat 6.2.2.Orizontul local, regiunea, statul 6.3. Studierea orizontului imediat i a orizontului apropiat 6.3.1. Competena de orientare n spaiul real 6.3.2. Competena de a analiza orizontul imediat 6.3.3. Competena de a analiza orizontul apropiat 6.3.4. Competena de a elabora planul unei cldiri 6.3.5. Competena de a analiza planul unei construcii sau a unei suprafee amenajate Modulul 7.Studierea reliefului 7.1. Conceptul de relief 7.2. Direcii principale n studierea reliefului 7.3. Ierarhizarea formelor de relief 7.4. Studierea formelor de relief 7.5. Formarea conceptelor de munte, podi, deal, cmpie 7.6. Relieful Romniei 7.6.1. Caracteristici morfografice i morfometrice 7.6.2. Relieful i alctuirea geologic 7.6.3. Unitile de relief principale Modulul 8. Studierea vremii i climei 8.1. Studierea vremii cu elevii 8.2. Formarea conceptului de clim 8.3. Clima Romniei 8.3.1. Factorii genetici al climei 8.3.2. Elementele specifice climei Romniei 8.4. Studierea climei Romniei cu elevii Modulul 9. Studierea apelor 9.1. Studierea apelor curgtoare cu elevii 9.2. Studierea lacurilor cu elevii 9.3. Determinarea unor caracteristici fizice ale apei 9.4. Explicarea formrii apelor subterane 9.6. Apele de suprafa din Romnia 9.6.1. Reeaua hidrografic 9.6.2. Lacurile din Romnia 9.6.3.Marea Neagr Modulul 10. Studierea vegetaiei i faunei Romniei 10.1.Formarea unor concepte 10.2. Zonele i etajele biogeografice din Romnia 10.2.1. Zona de step 10.2.2. Zona de silvostep 10.2.3. Zona nemoral 10.2.4. Zona boreal european a coniferelor 10.2.5. Etajele subalpin i alpin Modulul 11. Studierea populaiei Romniei 11.1. Evoluia numeric a populaiei Romniei 11.2. Rspndirea geografic a populaiei Romniei 11.3. Structura populaiei Romniei Modulul 12. Studierea aezrilor Romniei 12.1. Analizarea aezriilorrurale 12.1.1. Analizarea aezrii rurale 12.1.2. Analizarea gospodriei rurale 12.1.3. Clasificarea satelor 12.2. Analiza aezrilor urbane 12.2.1. Analiza componentelor aezrii urbane 12.2.2. Analizarea planului oraului

12.2.3. Analizarea funciilor oraului 12.2.4. Compararea aezrii rurale cu aezarea urban Modulul 13. Studierea economiei 13.1.Conceptul de economie 13.2. Studierea industriei 13.3. Studierea agriculturii, vnatului i pescuitului 13.4. Studierea transporturilor 13.5. Studierea schimburilor comerciale cu alte ri 13.6. Studierea turismului din Romnia Modulul 14. Studierea Romniei membr n Uniunea European 14.1. Ce este Uniunea European? 14.2. Statele membre i condiiile de aderare 14.3. Instituiile europene 14.4. Obiectivele U.E. 14.5. Modelul european de dezvoltare 14.5. Aderarea Romniei la U.E. Bibliografie Glosar MARIA ELIZA DULAMA, FORMAREA COMPETENTELOR PRIN STUDIEREA LOCALITII DE DOMICILIU Lucrarea pornete de la probleme sesizate n realitate. n multe emisiuni de televiziune remarcm necunoaterea componentei naturale a localitii de domiciliu i utilizarea greit a acesteia, de exemplu, casele sunt amplasate n albiile majore ale rurilor, fiind distruse atunci cnd nivelul acestora crete. Remarcm, de asemenea, c multe manuale colare au caracter predominant descriptiv i nu propun elevilor sarcini de lucru cu caracter practic, prin care acetia s i formeze competene. Muli profesori abordeaz n lucrrile pentru obinerea gradului didactic I subiecte referitoare la cunoaterea orizontului local cu elevii i au dificulti n proiectarea i n organizarea experimentelor didactice. Pornind de la aceste constatri, ne propunem s oferim soluii la aceste probleme punnd accent pe metodologie i pe aplicaii practice. Este o carte dedicat educaiei elevilor, educaiei profesorilor, educaiei prinilor. Pentru a fi util celor care studiaz localitatea de domiciliu, n lucrare detaliem situaii de nvare n care se vizeaz dobndirea unor cunotine de ctre elevi i situaii de integrare pentru formarea competenelor. Exemplele sunt fundamentate pe teoria i metodologia competenelor prezentat n cartea ,,Fundamente despre competene. Teorie i aplicaii de Maria Eliza Dulam (Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2010). La nceputul fiecrui capitol, se listeaz competenele pe care i le-ar putea forma elevii prin studierea localitii de domiciliu. Deoarece urmrim s oferim modele utile n organizarea experimentelor didactice cu elevii, cnd prezentm situaiile de nvare i cele de integrare pentru formarea competenelor, prezentm ipoteze de cercetare care ar putea fi testare de profesori n lucrrile tiinifice. Lucrarea nu se limiteaz la aspectul analitic, descriptiv al localitii de domiciliu, ci permite realizarea de interpretri i de previziuni. Fiind o lucrare din domeniul tiinele educaiei, se utilizeaz metode de cercetare specifice geografiei, dar i metode didactice prin intermediul crora se realizeaz cercetarea localitii de domiciliu. Coninutul este abordat dintr-o perspectiv interdisciplinar i multidisciplinar. n primul capitol ,,Fundamente teoretice asupra studierii localitii de domiciliu se subliniaz importana cunoaterii mediului n care trim cu scopul de a ne adapta optim n acel mediu i pentru a-l putea valorifica din perspectiva unei dezvoltri durabile. n acest capitol se clarific unele concepte (orizont, regiune, ar) i se argumenteaz de ce este att de important s cunoatem n detaliu spaiul n care trim i n care ne desfurm activitatea. n programele colare de geografie se propun predominat subiecte prin abordarea crora cunoatem spaii ndeprtate ori noi nu cunoatem dect foarte puin localitatea de domiciliu. n capitolul al doilea ,,Studierea orizontului imediat i a orizontului apropiat se prezint situaii de nvare n care elevii nva s se orienteze n spaiu, s elaboreze hri mentale i hri mute, s analizeze orizontul imediat i orizontul apropiat, diverse planuri (al clasei, al locuinei, al unui cartier), machete. n capitolul al treilea ,,Studierea aezrilor umane se prezint situaii de nvare n care elevii studiaz aezarea geografic a unei localiti, componentele ei, modul de organizare, tipologia aezrilor umane. Parcurgnd acest capitol nelegem c este valoros s descifrm cum este structurat o aezare uman, care sunt problemele create prin proasta organizare a ei, cum ar trebui amenajat spaiul ntr-un mod optim. Elevii nva s analizeze peisajul rural i cel urban, contientizeaz raionamentul sau absena logicii n amplasarea construciilor n aezrile urbane, sesizeaz eroarea comis n mediul rural cnd sunt distruse casele tradiionale pentru a face loc noilor construcii. n timp ce n alte state exist o politic ferm de protejare a patrimoniului arhitectural, n ara noastr se produc schimbri ireversibile n peisajul rural i n cel urban. Al patrulea capitol este dedicat studierii reliefului din localitatea de domiciliu. n manualele colare exist astfel de teme propuse elevilor, ns nu se fac sugestii metodologice sau nu se ofer sarcini de lucru detaliate. Cnd este ntrebat un elev ce form de relief exist n localitatea de domiciliu, el afirm, de exemplu, c este relief de dealuri, iar cnd este ntrebat ,,de ce este deal i nu podi?, el nu poate rspunde. n acest capitol urmrim s i ajutm pe elevi s studieze diverse forme i tipuri de relief. Atenia noastr este axat pe tipurile de relief (relieful fluvial, relieful torenial) i pe procesele care creeaz adesea probleme (alunecrile de teren). Pentru ca elevii s valorifice cunotinele n realitate, ei fac studii de caz i propun soluii de rezolvare. n capitolul al cincilea ,,Studierea fenomenelor meteorologice i a climei n localitatea de domiciliu propunem situaii de nvare n care elevii i clarific aspecte referitoare la fenomenele meteorologice (ploaie, ninsoare, grindin etc.). Elevii nva cum se produc aceste fenomene i cum pot fi ele observate, msurate. n aceste situaii de nvare n care elevii stabilesc relaiile dintre activitatea antropic i procesele produse n atmosfer, ei ncep s neleag rolul fiecrei persoane i a societii umane n schimbrile climatice. Ei identific relaiile existente ntre tierea pdurilor, precipitaii, inundaii i compoziia chimic a atmosferei. n capitolul al aselea ,,Studierea apelor din localitatea de domiciliu, elevii nva s msoare viteza apei, nivelul rului, s observe gradul de poluare a apei, modul de amenajare a apelor curgtoare ori a lacurilor. Valoroase sunt studiile referitoare la modul de formare a apelor subterane. Elevii nva cum se formeaz apele subterane i izvoarele, care este relaia dintre acestea i precipitaii, dintre ruri i poluare, care este rolul apelor n formarea reliefului. Elevii nva s anticipeze producerea unei inundaii innd cont de cantitatea de precipitaii czut ntr-un anumit interval de timp. Capitolul al aptelea ,,Studierea vegetaiei, faunei i solurilor din localitatea de domiciliu este dedicat plantelor, animalelor slbatice i solului. n atenia noastr sunt asociaiile vegetale caracteristice unui anumit loc. Considerm c este important ca elevii s cunoasc speciile de arbori specifice localitii de domiciliu sau, dac triesc n mediul urban, s cunoasc unii arbori plantai n parcuri, pe marginea strzilor. Pentru elevii din mediul rural este valoros s cunoasc plantele medicinale i cum pot fi valorificate ele pentru sntatea proprie i cu scop economic. n privina solurilor, nu urmrim studierea tuturor tipurilor, ci analizarea texturii, a structurii i a altor caracteristici vizibile ale solurilor. Dac elevii au cunotine temeinice despre soluri, despre relaia acestora cu vegetaia, ei pot nva s le protejeze i s le mbunteasc. Capitolul al optulea este dedicat ,,Studierii populaiei localitii de domiciliu. Se propune studierea evoluiei numrului populaiei, a cauzelor i a consecinelor acestei evoluii, a structurii demografice, a bilanului populaiei, a mobilitii populaiei cu toate cauzele i consecinele legate de aceasta. Elevii nva s stabileasc legtura ntre nivelul de educaie al populaiei i dezvoltarea economic a unei localiti. n capitolul al noulea ,,Studierea dezvoltrii economiei localitii de domiciliu se propun situaii de nvare n care elevii studiaz agricultura, industria, comenul, turismul din localitatea de domiciliu. CUPRINS Prefa Cap. 1. FUNDAMENTE TEORETICE ASUPRA STUDIERII LOCALITII DE DOMICILIU 1.1. Importana studierii localitii de domiciliu 1.2. Orizontul imediat i orizontul apropiat 1.3. Orizontul local, regiunea, ara Cap. 2. STUDIEREA ORIZONTULUI IMEDIAT I A ORIZONTULUI APROPIAT21 2.1. Competena de orientare n spaiul real

2.2. Competena de a elabora hri mentale 2.3. Competena de a analiza orizontul imediat 2.4. Competena de a analiza orizontul apropiat 2.5. Competena de a elabora un planul unei cldiri 2.6. Competena de a analiza planul unei construcii sau a unei suprafee amenajate 2.7. Competena de a analiza macheta unei construcii Cap. 3. STUDIEREA AEZRILOR UMANE 3.1. Competena de a localiza o localitalitate 3.2. Competena de a analiza aezarea rural 3.3. Competena de a analiza organizarea gospodriei rurale 3.4. Competena de a clasifica aezrile umane 3.5. Competena de a analiza un peisaj 3.6. Competena de a analiza aezarea urban 3.7. Competena de a clasifica aezrile urbane 3.8. Competena de a caracteriza locurile centrale 3.9. Competena de a analiza peisaje urbane 3.10. Competena de a analiza amenajarea spaiilor verzi 3.11. Competena de a proiecta o grdin/un parc Cap. 4. STUDIEREA RELIEFULUI DIN LOCALITATEA DE DOMICILIU 4.1. Competena de a analiza formele de relief 4.2. Competena de a analiza pe hri speciale relieful dintr-o unitate teritorial 4.3. Competena de a analiza tipurile de relief 4.3.1. Competena de a analiza relieful fluvial 4.3.2. Competena de a analiza relieful antropic 4.3.3. Competena de a analiza tipurile de relief din unitatea teritorial 4.4. Competena de a cartografia relieful 4.5. Competena de a analiza un proces geomorfologic 4.6. Competena de a proiecta amenajarea unei ravene 4.7. Competena de a elabora un studiu de impact 4.8. Competena de a face msurtori n teren 4.9. Competena de a modela forme de relief 4.10. Competena de a organiza colecii de roci i minerale Cap. 5. STUDIEREA FENOMENELOR METEOROLOGICE I A CLIMEI N LOCALITATEA DE DOMICILIU 5.1. Competena de a analiza atmosfera 5.2. Competena de a explica fenomene i procese meteorologice 5.3. Compena de a analiza norii 5.4. Competena de a analiza circuitul apei n natur 5.5. Competena de a prelucra informaii meteorologice 5.6. Competena de a analiza vremea 5.7. Competena de a analiza efectele fenomenelor meteorologice asupra componentelor mediului local 5.8. Competena de a experimenta fenomene meteorologice 5.9. Competena de a analiza clima dintr-o unitate teritorial 5.10. Competena de a analiza microregionarea climatic a unei uniti teritoriale Cap. 6. STUDIEREA APELOR DIN LOCALITATEA DE DOMICILIU 6.1. Competena de a analiza hidrosfera 6.2. Competena de a analiza un sistem hidrografic fluvial 6.3. Competena de a analiza lacurile 6.4. Competena de a explica un proces hidrologic 6.5. Competena de a analiza apele subterane 6.6. Competena de a analiza apa dintr-o unitate hidrografic 6.7. Competena de a msura caracteristici ale apei dintr-o unitate hidrografic Cap. 7. STUDIEREA VEGETAIEI, FAUNEI I SOLURILOR DIN LOCALITATEA DE DOMICILIU 7.1. Competena de a analiza biosfera 7.2. Competena de a analiza pedosfera 7.3. Competena de a analiza o asociaie biopedogeografic 7.4. Competena de a analiza etajele i subetajele de vegetaie dintr-o unitate teritorial 7.5. Competena de a analiza relaiile dintre asociaiile vegetale i mediu 7.6. Competena de a analiza asociaiile faunistice dintr-o unitate teritorial 7.7. Competena de a analiza harta vegetaiei i a faunei 7.8. Competena de a interpreta harta vegetaiei i a faunei 7.9. Competena de a analiza un profil de sol 7.10. Competena de a explica procesele pedogenetice 7.11. Competena de a caracteriza solurile dintr-o unitate teritorial 7.12. Competena de a analiza harta solurilor 7.13. Competena de a analiza starea de eroziune a solurilor 7.14. Competena de a experimenta procese pedogenetice 7.15. Competena de a elabora un microstudiu biopedogeografic 7.16. Competena de a organiza colecii de plante, de resturi animale i de soluri Cap. 8. STUDIEREA POPULAIEI LOCALITII DE DOMICILIU 8.1. Competena de a analiza rspndirea populaiei 8.2. Competena de a analiza micarea natural a populaiei 8.3. Competena de a analiza mobilitatea teritorial a populaiei 8.4. Competena de a analiza structura populaiei 8.5. Competena de analiza probleme demografice culturale Cap. 9. STUDIEREA DEZVOLTRII ECONOMIEI N LOCALITATEA DE DOMICILIU 9.1. Competena de a analiza amenajarea i organizarea cilor de transport 9.2. Competena de a analiza amenajarea i echiparea teritoriului cu infrastructuri edilitare.... 9.3. Competena de a analiza disfunciile dintr-o aezare uman 9.4. Competena de a analiza agricultura dintr-o unitate teritorial 9.5. Competena de a elabora un studiu de impact a creterii animalelor asupra terenurilor 9.6. Competena de a analiza procese din agricultur

9.7. Competena de a analiza turismul ntr-o unitate teritorial 9.8. Competena de a elabora o strategie de dezvoltare a turismului 9.10. Competena de a elabora proiecte de dezvoltare economic 9.10. Competena de a analiza comerul 9.12. Competena de a elabora un plan de afaceri 9.13. Competena de a organiza colecii de materii prime i materiale Bibliografie 389

MARIA ELIZA DULAMA, CUNOATEREA I PROTECTIA MEDIULUI DE CATRE COPII. TEORIE I APLICATII Prefata In literatura de specialitate din Romania exista putine lucrari care sa acopere In Intregime domeniul cunoaterii i al protectiei mediului de catre copii. Cele mai multe lucrari fac parte din categoria auxiliarelor curriculare, abordeaza doar cateva elemente de continut i nu asigura fundamentarea teoretica a aplicatiilor propuse a fi realizate cu elevii. Remarcam, de asemenea, ca termenii educatie ecologica i educatie pentru mediu sunt considerati adesea ca sinonimi, cu toate ca Intre ei sunt mari diferente. Pentru a veni in sprijinul educatoarelor, invatatorilor i profesorilor care sunt preocupati de organizarea unor activitati de cunoatere i protectie a mediului, in prima parte a lucrarii se ofera un cadru teoretic asupra cunoaterii i protectiei mediului, iar In partea a doua se prezinta diverse situatii de invatare in care pot fi implicati copiii. In prima parte, in capitolul 1 ,,Fundamente teoretice despre mediu se clarifica unele concepte (mediu, mediu natural, mediu geografic, mediu antropic, mediu inconjurator etc.). Se face o scurta prezentare a componentelor mediului: compeonetele primare, componentele secundare i componentele antropice. Mediul in intregime este abordat ca un sistem, motiv pentru care este prezentata organizarea sa structurala i spatiala. Pentru a oferi o imagine clara asupra mediului, se analizeaza trasaturile mediului i prezinta unele relatii environmentale existente Intre componente. Remarcam faptul ca in acest domeniu informatia se Imbogatete i se schimba foarte rapid, bibliografia din acest domeniu este vasta, motiv pentru care necesita o selectie riguroasa i o buna cunoatere a subiectului. In capitolul al doilea ,,Educatia pentru mediu se face distinctie intre educatia pentru mediu i educatie ecologica. Pe baza studierii bibliografiei se prezinta unele scopuri i obiective ale educatiei pentru mediu, nivelurile educatiei pentru mediu, se enumera principiile educatiei pentru mediu i sunt descrise caracteristicile educatiei pentru mediu. In capitolul al treilea ,,Cunoaterea mediului de catre copii se prezinta importanta cunoaterii mediului, aspecte ale cunoaterii tiintifice a mediului i unele obiective i activitati pentru cunoaterea mediului. Se insista pe conceptele de baza din acest domeniu, principii, legi, paradigme referitoare la cunoaterea mediului. Se mentioneaza directiile de cercetare sugerate de unii specialiti In acest domeniu. In capitolul al patrulea ,,Protectia mediului de catre copii se subliniaza mai Intai de ce este necesara protectia mediului la nivel global i la nivel local. Se clarifica ce inseamna protectia mediului, conservarea mediului i ocrotirea mediului i sunt prezentate cateva categorii de masuri pentru protectia mediului. In ultimul capitol ,,Formarea atitudinilor fata de mediu se prezinta conceptul de atitudine i tipurile de atitudini. Se detaliaza unele modalitati de formare a atitudinilor fata de mediu la copii i se fac unele observatii referitoare la relatia dintre atitudini, opinii i comportamente fata de mediu. In partea a doua a lucrarii se detaliaza situatii de invatare In care copiii abordeaza diferite componente ale mediului, le analizeaza, le compara, le caracterizeaza, stabilesc relatii intre ele. Partea a doua este structurata pe 12 capitole: Inveliurile Pamantului; Elemente ale mediului social i cultural; Plantele in mediul lor de viata; Animalele in mediul lor de viata; Fenomene ale naturii; Educatie pentru sanatate; Forme de relief; Apele; Resursele subterane; Economisirea resurselor; Poluarea mediului; Protectia mediului. Continuturile alese se suprapun partial peste cele din programa de la gradinita i de la ciclul primar referitoare la Cunoaterea mediului. Am abordat temele alese din perspectiva multidisciplinara i interdisciplinara i am prezentat multe detalii cu scopul de a oferi educatorilor o sursa buna de documentare pentru activitati. Consideram ca este foarte important ca fiecare persoana sa cunoasca cat mai bine mediul in care traiete deoarece numai aa are posibilitatea de a se adapta optim la el i de a-l schimba. Am acordat atentie aplicarii cunotintelor in practica, motiv pentru care am insistat pe implicarea copiilor in situatii bazate pe Invatare experientiala, pe exercitii i rezolvari de probleme. Pentru formarea i dezvoltarea contiintei copiilor, am insistat pe contientizarea valorilor referitoare la mediu (de exemplu, economisirea resurselor, protectia mediului, managementul deeurilor) i la propria persoana (de exemplu, sanatate, alimentatie sanatoasa, igiena personala). Cateva proverbe sunt relevante In formarea atitudinilor copiilor fata de mediu: ,,Omul sfintete locul. ,,Ce tie nu-ti place, altuia nu-i face. ,,Bine faci, bine gaseti. ,,Unde nu-i cap, vai de picioare. Pot fi valorificate In educatia pentru mediu, de asemenea, urmatoarele citate: ,,Formarea atitudinilor i a convingerilor nu se formeaza din spuse i din auzite, ci prin munca i activitate. (Albert Einstein) ,,Frumusetea va salva lumea, daca lumea va ti sa salveze frumusetea. (Dostoievski) ,,Adevarata frumusete izvorate din sublim i simplitate. (Voltaire) ,,In natura nimic nu se pierde, nimic nu se catiga, ci totul se transforma. (Antoine Lavoisier) ,,Indiferenta este o forma de trandavie. (A Huxley) ,,Daca nu vom gospodari cu intelepciune rezervele planetei i nu vom ocroti natura, vom ramane in cele din urma singuri pe o plateta pustie. (tefan Mincu) Cu siguranta ca este dificil ca educatorii sa realizeze educatia pentru mediu a copiilor in prezenta unor modele putine, intr-un sistem care promoveaza insuficient valorile referitoare la mediu, cu resurse financiare i materiale putine, dar ethosul celor cu har, daruiti cu trup i suflet copiilor, profesiei i patriei poate constitui acea resursa care genereaza puterea de a strabate acest drum al vietii spre o dezvoltare durabila Intr-o societate bazata pe cunoatere. Cuprins Prefata Partea I: FUNDAMENTE TEORETICE Cap.1. FUNDAMENTE TEORETICE DESPRE MEDIU 1.1. Delimitari terminologice asupra conceptelor despre mediu 1.2. Alcatuirea mediului 1.2.1. Componentele primare 1.2.2. Componentele biotice/secundare (derivate) 1.2.3. Componenta antropica 1.3. Organizarea structurala i spatiala a mediului 1.4. Trasaturile mediului 1.5. Tipuri de relatii environmentale Cap. 2. EDUCATIA PENTRU MEDIU 2.1. Conceptul de educatie pentru mediu 2.2. Scopurile i obiectivele educatiei pentru mediu 2.3. Nivelurile educatiei pentru mediu 2.4. Principiile educatiei pentru mediu 2.5. Caracteristicile educatiei pentru mediu Cap. 3. CUNOATEREA MEDIULUI DE CATRE COPII 3.1. Importanta cunoaterii mediului 3.2. Aspecte ale cunoaterii tiintifice a mediului 3.3. Obiective i activitati pentru cunoaterea mediului Cap. 4. PROTECTIA MEDIULUI DE CATRE COPII 4.1. Protectia mediului problema fundamentala a lumii contemporane 4.2. Conservarea i ocrotirea mediului 4.3. Masuri de protectie a mediului Cap. 5. FORMAREA ATITUDINILOR FATA DE MEDIU 5.1. Conceptul de atitudine 5.2. Tipuri de atitudini 5.3. Formarea atitudinilor fata de mediu 5.4. Relatia dintre atitudini, opinii i comportamente fata de mediu 5.5. Importanta atitudinilor pozitive

Partea a II-a: APLICATII PRACTICE Cap. 1. INVELIURILE PAMANTULUI Tema: Geosferele Pamantului Tema: Pamantul corp cosmic Tema: Atmosfera Tema: Hidrosfera Tema: Biosfera Tema: Pedosfera Cap. 2. ELEMENTE ALE MEDIULUI SOCIAL I CULTURAL Tema: Mediul din locuinta Tema: Mediul din sala de clasa sau de gradinita Tema: Mediul din coala Tema: Mediul din cartier Tema: Mediul din parc Tema: Educatia pentru mediu in muzee Tema: Mediul rural Tema: Mediul urban Cap. 3. PLANTELE IN MEDIUL LOR DE VIATA110 Tema: Experimente cu plante110 Tema: Gradina de legume i zarzavaturi Tema: Mediul din livada Tema: Cerealele Tema: Mediul din padurea de foioase Tema: Mediul din padurea de conifere Tema: Fructe de padure Tema: Plante de padure ciupercile Tema: Despaduririle Tema: Plante din medii din alte tari Tema: Organisme modificate genetic Cap. 4. ANIMALELE IN MEDIUL LOR DE VIATA Tema: Mamiferele domestice in mediul lor de viata Tema: Cainele i pisica in mediul lor de viata Tema: Pisica in mediul ei de viata Tema: Animalele salbatice on mediul lor de viata Tema: Pasari migratoare Tema: Animalele salbatice la gradina zoologica Cap. 5. FENOMENE ALE NATURII Tema: Prezentarea unor fenomene ale naturii Tema: Circuitul apei In natura Tema: Vremea Tema: Mediul in anotimpul toamna Tema: Mediul in anotimpul iarna Tema: Mediul in anotimpul primavara Tema: Mediul in anotimpul vara Cap. 6. EDUCATIE PENTRU SANATATE Tema: Igiena corpului Tema: Igiena imbracamintei i a Incaltamintei Tema: Igiena alimentatiei Tema: Intretinerea i igienizarea locuintei Cap. 7. FORME DE RELIEF Tema: Relieful Tema: Muntele Tema: Podiul Tema: Dealul Tema: Campia Tema: Relieful fluvial Tema: Relieful antropic Cap. 8. APELE Tema: Apele curgatoare Tema: Lacurile Tema: Apele subterane Cap. 9. RESURSELE NATURALE Tema: Resursele atmosferei i resursele extraatmosferice Tema: Resursele litosferei Tema: Resursele hidrosferei Tema: Resursele biosferei Cap. 10. ECONOMISIREA RESURSELOR Tema: Economisirea energiei electrice Tema: Economisirea apei Tema: Economisirea hartiei Tema: Reciclarea hartiei Tema: Economisirea benzinei i a motorinei Tema: Problema pungilor de plastic Cap. 11. POLUAREA MEDIULUI Tema: Surse de poluare, tipuri de poluare i poluanti Tema: Poluarea apei Tema: Poluarea aerului Tema: Poluarea solului Cap. 12. PROTECTIA MEDIULUI Tema: Jocuri referitoare la protectia mediului

Tema: Masuri de protectie a mediului Tema: Managementul deeurilor Tema: Plantarea unor puieti i a unor plante decorative Bibliografie DESPRE COMPETENTE. TEORIE I PRACTIC MARIA ELIZA DULAMA, Cuprins Introducere Cap. 1. CONCEPTUL DE COMPETEN 1.1. Sensurile conceptului de competen 1.2. Atributele conceptului de competen 1.3. Structura unei competene 1.3.1. Factorii interni ai competenei 1.3.2. Factorii externi ai competenei Cap. 2. TIPOLOGIA COMPETENELOR 2.1. Competene generale i competene specifice 2.2. Competene i subcompetene 2.3. Competene disciplinare i competene a-disciplinare 2.4. Competene cheie 2.5. Competene virtuale i competene n act 2.6. Competene de tip reproductiv i competene de tip productiv Cap. 3. PROBLEMATICA RELAIILOR COMPETENELOR 3.1.Relaia dintre domeniul de competen i competene 3.1.1. Domeniile tiinifice 3.1.2. Competena ntr-un domeniu tiinific 3.1.3. Relaia dintre domeniile tiinifice i domeniile competenelor cheie 3.2. Relaia dintre domeniile de competene cheie i competenele disciplinare 3.3. Unitatea de competen 3.3.1. Componentele unitii de competen 3.3.2. Tipuri de uniti de competen 3.3.3. Descrierea unei uniti de competen 3.4. Relaia dintre competen i obiective 3.4.1. Relaia dintre competen i obiectivele disciplinare 3.4.2. Relaia dintre competen i obiectivele operaionale Cap. 4. FORMAREA COMPETENELOR 4.1. Relaia dintre nvare i comportament 4.2. Procesul realizat de subiect n formarea competenei 4.2.1. Etapele procesului de formare a competenei 4.2.2. Niveluri sau stadii de dezvoltare a competenei 4.2.3. Formare, dezvoltare, utilizare 4.2.4. Secvena de nvare vs. secvena de formare 4.3. Situaia de nvare 4.3.1. Perspective asupra situaiei de nvare 4.3.2. Structura situaiei de nvare 4.3.3. Caracteristicile situaiei de nvare 4.3.4. Funciile situaiei de nvare 4.3.5. Clasificarea situaiilor de nvare 4.3..6. Proiectarea situaiei de nvare 4.4. Situaia de integrare pentru formarea competenelor 2.2.1. Componentele situaiei de integrare pentru formarea competenelor 4.4.2. Deosebirile dintre situaia de integrare pentru formarea competenei i situaia de nvare 4.4.3. Categorii de situaii de integrare pentru formarea competenelor 4.4.4. Demersul pedagogic al unei situaii de integrare pentru formarea competenei 4.4.5. Proiectarea situaiei de integrare pentru formarea competenelor Cap. 5. EVALUAREA COMPETENELOR 5.1. Despre rezultate 5.1.1. Conceptul de rezultat 5.1.2. Tipologia rezultatelor colare 5.1.3. Evaluarea rezultatelor 5.2. Performan, standard, criteriu 5.3. Instrumente de evaluare 5.2.1. Grilele de evaluare de tip analitic 5.2.2. Grilele de evaluare de tip global 5.2.3. Elaborarea grilelor de evaluare 5.4. Judecata asupra competenei i reuitei disciplinare 5.5. Scrile nivelurilor de competen 5.6. Un model belgian de evaluare 5.7. Proiectarea situaiei de evaluare Cap. 6. DE LA MACROPROIECTARE LA MICROPROIECTARE 6.1. Un plan de nvmnt raportat la competene 6.2. Programa colar raportat la competene 6.3. Manualul colar centrat pe competene 6.4. Proiectarea leciei de formare de competene FUNDAMENTE DESPRE COMPETENTE.TEORIE SI APLICATII DE DULAMA MARIA ELIZA. In cartea anterioara, Didactica axata pe competente, am incercat sa raspund numai la o parte dintre intrebarile despre competente. Pe intreg parcursul anului 2010 am cautat informatii despre competente. Am tradus foarte multe texte din limba franceza pentru a analiza si a va oferi modele de abordare a competentelor in Canada, Belgia, Franta si repere privind obiectivele studierii geografiei in aceste tari. Am multumirea sufleteasca ca in aceasta carte ofer cele mai bogate informatii despre competente din tara si, daca alti autori, sunt doar in stadiul de definire a competentelor, eu am incercat sa ofer repere despre clasificarea competentelor, despre formarea si dezvoltarea lor, despre evaluare. De la predarea textului la editura mi-am mai clarificat unele aspecte privind

abordarea competentelor si pot judeca problemele intr-o lumina mult mai clara, in special, in privinta formarii si evaluarii. In continuare va prezint o parte din prefata, cuprinsul cartii si titluri de la alte carti ale mele pe care le puteti achizitiona acum. Prefata (extras) In primul capitolul, ,,Fundamente teoretice despre competente, pe baza bibliografiei, se defineste conceptul de competenta, se precizeaza caracteristicile acesteia si se prezinta un exemplu. Se abordeaza un subiect controversat in literatura pedagogica din Romania: relatia dintre competenta, cunostinte si obiective operationale. Chiar daca multi autori neaga existenta unei relatii dintre competenta, cunostinte si obiective operationale, in aceasta lucrare se sustine prin argumente relatia existenta intre cele trei elemente si se exemplifica. Se analizeaza, de asemenea, relatia dintre competenta capacitati si abilitati. Se prezinta o tipologie a competentelor, facandu-se referinta la competentele generale si cele specifice, la competentele disciplinare si cele a-disciplinare, la competentele virtuale si cele in act, la competentele de tip reproductiv si cele de tip productiv. Pentru fiecare tip de competenta se detaliaza un exemplu. Deoarece in literatura de specialitate se utilizeaza sintagma ,,domeniu de competenta, se analizeaza sensurile acestei sintagme si se exemplifica domeniile de competente cheie sugerate a fi formate la toti membrii UE. In capitolul al doilea, ,,Formarea si evaluarea competentelor, se prezinta, mai intai, conceptul de situatie de invatare, elementele componente ale unei situatii de invatare, tipologia situatiilor de invatare si modul in care se proiecteaza situatiile de invatare. Pornind de la teoria situatiilor de invatare, se construieste o teorie referitoare la situatia de integrare pentru formarea competentelor si se detaliaza un model de formare a competentelor, un demers pedagogic care poate fi parcurs cu cei care invata cu scopul de a-si forma competente. Se precizeaza ca in situatiile de invatare se dobandesc diverse tipuri de cunostinte, iar competentele sunt formate in situatii de integrare pentru formarea competentelor. Deoarece in literatura de specialitate din Romania referitor la proiectarea lectiei axata pe formarea competentelor inca nu exista sugestii metodologice foarte clare, in lucrare se propune un model de structurare a unui proiect de lectie in care se vizeaza formarea competentelor. Deoarece in antetul proiectului de lectie sunt mentionate atat competente specifice, cat si obiective operationale, se argumenteaza pentru ce s-a ales aceasta varianta de proiectare. In partea a doua a capitolului se prezinta o metodologie referitoare la evaluarea competentelor. Se detaliaza, mai intai, un sistem canadian de evaluare, in care se utilizeaza diverse grile de evaluare a competentelor, scari ale nivelurilor de competenta si se face o judecata asupra competentei si reusitei disciplinare. Se prezinta, apoi, cateva aspecte despre un model belgian de evaluare. La finalul capitolului se detaliaza un model de evaluare a competentei si se ofera un exemplu. In acest capitol se clarifica mai multe concepte: nivel de competenta, criteriu de performanta, standarde de performanta, instrument de evaluare. Deoarece exista diferente foarte mari intre evaluarea cunostintelor unei persoane si evaluarea nivelului de competenta al unei persoane, se propun metode si instrumente de evaluare a nivelului de competenta. Instrumentele de evaluare prezentate ca exemplu sunt corelate cu competentele specifice unui anumit domeniu al stiintei. In capitolul al treilea, ,,Competentele in domeniul geografiei, se face o incursiune in modul de abordare a competentelor in Belgia si in Franta. Se prezinta mai intai soclul competentelor in viziune belgiana, din care se extrag informatiile referitoare la istorie si geografie, detaliindu-se domeniul geografie. Un exemplu de buna practica in selectarea competentelor si in detalierea continutului lor il reprezinta soclul comun al cunostintelor si competentelor in Franta. Deoarece opiniile autorilor romani sunt foarte diferite in formularea competentelor la geografie, se ofera ca exemplificare competentele terminale si cunostintele necesare la geografie in viziunea belgiana si cele formulate de catre Christina Partoune. In finalul capitolului se prezinta unele competente generale si competente specifice domeniul geografiei. In capitolul al patrulea, Formarea unor competente specifice geografiei, se detaliaza situatii de integrare pentru formarea unor competente. La fiecare competenta se prezinta continutul acesteia format dintr-un ansamblu de cunostinte declarative, cunostinte procedurale si cunostinte atitudinale, apoi se descrie un demers care ar putea fi parcurs de catre o persoana pentru a-si forma acea competenta si pentru a o evalua. S-a ales un palier de competente variate pentru a oferi profesorilor exemple de buna practica. Cuprins Introducere 9 Cap. 1. FUNDAMENTE TEORETICE DESPRE COMPETENTE11 1.1. Conceptul de competenta11 1.2. Relatia dintre competenta, tipuri de cunostinte, capacitati si abilitati18 1.2.1. Cunostintele declarative18 1.2.2. Cunostintele procedurale19 1.2.3. Cunostintele atitudinale20 1.2.4. Capacitatile22 1.2.5. Abilitatile24 1.3. Relatia dintre competenta si obiective25 1.3.1. Relatia dintre competenta si obiectivele disciplinare 25 1.3.2. Relatia dintre competenta si obiectivele operationale26 1.4. Tipuri de competente29 1.4.1. Competente generale si competente specifice29 1.4.2. Competente si subcompetente29 1.4.3. Competente disciplinare si competente a-disciplinare0 1.4.4. Competente virtuale si competente in act31 1.4.5. Competente de tip reproductiv si competente de tip productiv31 1.5. Unitatea de competenta34 1.6. Relatia dintre domeniul de competenta si competente40 1.6.1. Domeniile stiintifice40 1.6.2. Competenta intr-un domeniu stiintific42 1.6.3. Domeniile competentelor cheie43 1.6.4. Competenta-cheie44 1.6.5. Relatia dintre domeniile de competente cheie si alte domenii44 1.6.6. Relatia dintre domeniile de competente-cheie si competentele disciplinare45 Cap. 2. FORMAREA SI EVALUAREA COMPETENTELOR 47 2.1. Situatia de invatare47 2.1.1. Delimitari conceptuale 47 2.1.2. Structura situatiei de invatare49 2.1.3. Caracteristicile situatiei de invatare52 2.1.4. Functiile situatiei de invatare53 2.1.5. Clasificarea situatiilor de invatare54 2.1.6. Proiectarea situatiei de invatare64 2.2. Situatia de integrare pentru formarea competentelor70 2.2.1. Componentele situatiei de integrare pentru formarea competentelor70 2.2.2. Relatia dintre situatia de integrare pentru formarea competentei si situatia de invatare73 2.2.3. Categorii de situatii de integrare pentru formarea competentelor74 2.2.4. Derularea unei situatii de integrare pentru formarea competentei75 2.2.5. Proiectarea situatiei de integrare pentru formarea competentelor77 2.3. Evaluarea competentelor82 2.3.1. Delimitari conceptuale82 2.3.2. Un model canadian de evaluare84 2.3.2.1. Instrumente de evaluare84 2.3.2.2. Judecata asupra competentei si reusitei disciplinare90

2.3.2.3. Scarile nivelurilor de competenta97 2.3.3. Un model belgian de evaluare102 2.3.4. Modelul de evaluare PISA103 2.3.5. Proiectarea situatiei de evaluare104 2.4. Proiectarea lectiei axata pe competente109 2.5. Macroproiectarea axata pe competente121 2.5.1. Un plan de invatamant raportat la competente121 2.5.2. Programa scolara raportata la competente121 2.6. Manualul scolar centrat pe competente123 Cap. 3. COMPETENTELE IN DOMENIUL GEOGRAFIEI125 3.1. Soclul competentelor in viziune belgiana125 3.1.1. Competentele la istorie si geografie125 3.1.2. Cunostintele procedurale si cunostintele declarative specifice geografiei128 3.1.3. Competentele la geografie132 3.2. Soclul comun al cunostintelor si competentelor in Franta134 3.3. Competentele terminale la geografie149 3.3.1. Competentele terminale si cunostintele necesare la geografie in viziunea belgiana149 3.3.2. Competentele terminale la geografie in viziunea Christinei Partoune152 3.4. Competentele generale in domeniul geografiei172 3.5. Competentele specifice disciplinei Geografie173 Cap. 4. FORMAREA UNOR COMPETENTE SPECIFICE GEOGRAFIEI179 4.1. Competenta de a analiza invelisul geografic179 4.1.1. Competenta de a elabora o analiza SWOT199 4.2. Competenta de a clasifica aspecte geografice204 4.3. Competenta de orientare in spatiu 219 4.3.1. Competenta de a localiza in spatiu220 4.3.2. Competenta de orientare cu busola227 4.4. Competenta de orientare in timp228 4.5. Competenta de a explica un proces geografic233 4.6. Competenta de a rezolva o problema cu continut de geografie245 4.6.1. Competenta de a studia un caz253 4.6.2. Competenta de a investiga o problema cu continut de geografie260 4.7. Competenta de a experimenta fenomene si procese geografice271 4.8. Utilizarea hartii281 4.8.1. Competenta de a analiza harta281 4.8.2. Competenta de a interpreta harta288 4.8.3. Competenta de a analiza harta sinoptica293 4.9. Competenta de a analiza o reprezentare chorematica301 4.10. Utilizarea fotografiilor314 4.10.1. Competenta de a analiza o fotografie314 4.10.2. Competenta de a interpreta o fotografie 319 4.11. Utilizarea diagramelor323 4.11.1. Competenta de a analiza o diagrama323 4.11.2. Competenta de a interpreta o diagrama328 4.12. Efectuarea masuratorilor332 4.12.1. Competenta de a face masuratori pe harti332 4.12.2. Competenta de a face masuratori in teren338 4.13. Elaborarea unor materiale cartografice344 4.13.1. Competenta de elabora o schema344 4.13.2. Competenta de a elabora un crochiu348 4.14. Competenta de a cartografia relieful354 4.15. Descrierea invelisului geografic363 4.15.1. Competenta de a descrie stiintific invelisul geografic363 4.15.2. Competenta de a descrie literar invelisul geografic368 4.16. Competenta de a povesti o intamplare cu continut de geografie370 4.17. Competenta de a elabora un referat373 4.18. Competenta de a elabora un eseu382 4.19. Competenta de a realiza un reportaj392 4.20. Competenta de a realiza un proiect394 4.21. Competenta de a realiza un poster398 4.22. Competenta de a realiza un portofoliu405 4.23. Competenta de a amenaja o ravena410 4.24. Competenta de a elabora un studiu de impact415 4.25. Competenta de a elabora un studiu al potentialului turistic419 4.26. Competenta de a analiza amenajarea spatiilor verzi426 Bibliografie431 DIDACTIC AXAT PE COMPETENE DE MARIA ELIZA DULAM, ,,Didactica axat pe competene are ca punct de pornire obiectivul actual al nvmntului romnesc: dobndirea competenelor de ctre elevi i studeni, n strns relaie cu cele opt domenii de competene-cheie recomandate de Comisia european. Dup definirea conceptului de competen i precizarea caracteristicilor eseniale, se prezint o modalitate de detaliere a ansamblului de cunotine integrate unei competene i relaia care exist ntre competene i obiective, inclusiv cele operaionale. Pentru a clarifica la nivel teoretic diversele formulri referitoare la competene, se prezint o tipologie a competenelor, n care se evideniaz mai multe tipuri de competene, situate pe trepte ierarhice diferite. Pentru a oferi un sprijin profesorilor i elevilor n dobndirea competenelor-cheie i pentru a avea un suport n derivarea competenelor generale i a celor specifice fiecrei discipline de nvmnt, se realizeaz o prezentare detaliat a celor opt domenii de competene-cheie. Deoarece considerm c formularea competenelor generale i a celor specifice din programele colare analizate nu faciliteaz proiectarea activitii didactice i nici dobndirea competenelor de ctre elevi, pe baza teoriei i practicii prezentate n aceast lucrare, am reformulat aceste competene la disciplina Geografie. Pentru a oferi profesorilor, elevilor i studenilor o metodologie ct mai simpl, mai clar i mai eficient, am formulat competenele ntr-un mod mai simplu, dar riguros. De exemplu, dac domeniul de competen este analiza, o competen general, la Geografie poate fi, analiza hrii, iar competenele specifice, care deriv din ea pot fi: analiza hrii climatice, analiza hrii sinoptice,

analiza hrii geomorfologice etc. O persoan care are competena de a analiza o hart sinoptic nu are, n mod implicit, competena de a analiza o hart geologic. Facem distincie, astfel, ntre competena general de a analiza un text i competenele specifice de a analiza literar un text sau de a analiza gramatical un text (la limba i literatura romn). Remarcm faptul c, dac la formularea domeniului de competen nu am asociat un element de coninut, la formularea competenelor generale (harta) i a competenelor specifice (harta sinoptic) am inclus elemente de coninut. Prin nlocuirea n programele colare a obiectivelor-cadru i a celor de referin cu competene, s-ar putea deduce c ar trebui s renunm la obiective, ceea ce nu este dezirabil. Un obiectiv este un deziderat, iar competena este un rezultat real, care poate fi evaluat. Dobndirea unei competene constituie, de fapt, ina unui obiectiv. Cnd vizam dobndirea competenei specifice analiza hrii climatice, obiectivul operaional corelat cu aceasta poate fi: elevii vor fi capabil s analizeze Harta climatic a lumii (sau s analizeze Harta climatic a Europei sau s analizeze Harta climatic a Romniei). n formularea competenei specifice nu am precizat titlul hrii, ci doar tipul ei. Elevii pot dobndi competena de a analiza harta climatic prin analizarea unei astfel de hri tematice. Observm faptul c un copil ncepe s dobndeasc competena de comunicare n limba matern nc din primii ani de via, totui, el ajunge s dobndeasc aceast competen la un nivel mediu sau superior (expert) prin implicarea n situaiile de nvare la grdini, la coal i la facultate. n fiecare dintre aceste situaii de nvare, cel care nva urmrete s ating anumite obiective operaionale, mai mult sau mai puin contientizate. Formularea riguroas a unei competene faciliteaz proiectarea i organizarea unor activiti de integrare pentru formarea acelei competene, urmat de o activitate n care se evalueaz dac elevul a dobndit acea competen. Pe parcursul lucrrii se prezint att situaii de nvare n care se urmrete realizarea unor obiective operaionale, ct i activiti de integrare pentru formarea competenelor (parial detaliate). Pentru a oferi instrumente de lucru profesorilor, se actualizeaz unele modele de structurare a leciei innd cont de competene i se prezint mai multe proiecte de lecii. n antetul proiectelor de lecii am introdus competene transferabile, competene generale i competene specifice (de la caz la caz) urmrite a fi realizate parial n acea lecie deoarece o competen nu poate fi realizat ntr-un interval mic de timp (o or). Pentru a oferi modele utilizabile de ctre profesori, am detaliat desfurarea leciei pornind de la precizarea competenei/competenelor i a obiectivelor vizate n situaia de nvare sau n activitatea de integrare pentru formarea competenei. n exemplele prezentate ca repere teoretice i metodologice, am integrat diverse grile de evaluare a competenelor, cu diverse structuri i care ofer mai multe ci de evaluare, mai mult sau mai puin subiective. Gradul de subiectivitate n evaluarea competenelor depinde de competena profesorului, n special, n specialitate, adic, dac profesorul posed el nsui competena pe care o evalueaz. De exemplu, un profesor care nu tie s elaboreze la nivel superior (expert) un referat, nu va fi capabil s evalueze competena altei persoane de a elabora un referat. Prin urmare, un profesor nu i poate sprijini pe elevi sau pe studeni s dobndeasc competene pe care el nu le are deja i pe care nu le poate detalia ntr-un mod explicit. Cuprins Introducere 7 Modulul nr. 1 Curriculumul colar 1.1.Conceptul de curriculum. 1.2.Tipologii curriculare 11 Modulul nr. 2 Finalitile i obiectivele actuale ale studierii geografiei n coal 2.1.Relaia dintre idealul educaional, finalitile sistemului de nvmnt din Romnia i obiectivele geografiei. 2.2.Competenele 2.2.1.Conceptul de competen. 2.2.2.Domeniile de competene-cheie din perspectiva Geografiei. 2.2.3.Competenele generale i competenele specifice. 2.2.4.Alte tipuri de competene. 2.2.5.Relaia dintre competene, cunotine i obiectivele operaionale 14 Modulul nr. 3 Coninutul nvmntului la Geografie. Produse curriculare 3.1.Conceptul de coninut al nvmntului. 3.2.Caracteristicile coninutului nvmntului la Geografie. 3.3.Criteriile de selecie a coninutului nvmntului la Geografie. 3.4.Factorii care determin integrarea i ierarhizarea coninutului nvmntului de Geografie. 3.5.Produsele curriculare. 3.5.1.Produsele curriculare principale. 3.5.2.Produsele curriculare specifice activitii de proiectare didactic ......... 55 Modulul nr. 4 Utilizarea metodologiei didactice n lecie 4.1.Utilizarea metodologiei didactice n lecie. 4.2.Alegerea strategiilor didactice n predarea-nvarea Geografiei. 4.3.Alegerea metodelor didactice utilizate n predarea-nvarea Geografiei. 4.4.Alegerea procedeului didactic i a tehnicii didactice n predarea-nvarea Geografiei. 84 Modulul nr. 5 Utilizarea mijloacelor de nvmnt n lecie 5.1.Conceptul de mijloc de nvmnt. 5.2.Funciile mijloacelor de nvmnt. 5.3.Clasificarea mijloacelor de nvmnt. 5.4.Integrarea mijloacelor de nvmnt n lecie. 5.4.1.Utilizarea mijloacelor scrise n activitatea didactic. 5.2.2.Utilizarea fotografiilor n lecii. Competena de a analiza i interpreta fotografii. 5.2.3.Utilizarea hrilor n lecii. Competena de a analiza i interpreta harta. 5.2.4. Utilizarea desenelor schematice n lecii. Competena de a analiza i interpreta desenele schematice. 5.2.5. Utilizarea diagramelor n lecii. Competena de a analiza i interpreta o diagram..........100 Modulul nr. 6 Utilizarea computerului n activitatea didactic 6.1.Delimitri conceptuale. 6.2.Software educaional. 6.3.Utilizarea slide-show-urilor n activitatea didactic. 6.4.Utilizarea platformei AEL n lecii..165 Modulul nr. 7 Situaii de nvare i activiti de integrarea pentru formarea competenelor 7.1.Delimitri conceptuale. 7.2.Structura situaiei de nvare. 7.3.Caracteristicile situaiei de nvare. 7.4.Funciile situaiei de nvare 7.5.Clasificarea situaiilor de nvare. 7.6.Proiectarea situaiei de nvare. 7.7.Activiti de integrare pentru formarea competenelor. 7.8. Demersul unei activiti de integrare pentru formarea competenei.186 Modulul nr. 8 Evaluarea rezultatelor elevilor 8.1.Delimitri conceptuale. 8.2.Funciile evalurii. 8.3.Tipuri de evaluare. 8.4.Metode si tehnici de evaluare oral. 8.5.Metode si tehnici de evaluare scris. 8.6. Metode, tehnici i instrumente de evaluare practic. 8.7.Metodele i instrumentele de evaluare complex 8.8. Autoevaluarea i interevaluarea ..218 Modul nr. 9 Proiectarea leciei 8.1. Lecia activitate didactic fundamental. 8.2. Momentele leciei. 8.3. Tipuri i variante de lecii de geografie. 8.4. Competena de a proiecta o lecie (pre-instruire).....300 Modul nr. 10 Modele de structurare a leciilor 10.1.Modele de structurare a leciei. 10.2.Modelul tradiional. 10.3.Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC) 10.4.Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie (ERR) 10.5.Modelul tiu Vreau s tiu Am nvat (SVsI) 10.6.Modelul nvrii prin explorare i descoperire (IED). 10.7.Modelul nvrii directe sau explicite (IDE).331 Bibliografie 385 MARIA ELIZA DULAM, CUM I NVM PE ALII S NVEE. TEORII I PRACTICI DIDACTICE, Editura Clusium, 2009, 450 pagini. A nva s nvei este una dintre competenele dezirabile, propuse de ctre UE pentru cetenii europeni. Cum i nvm pe alii s nvee? Rspunsul la aceast ntrebare l caut, cu siguran, toi educatorii pentru ca elevii lor s obin cele mai bune rezultate. Din pcate, elevii mai mult memoreaz dect nva, dar au convingerea c ei au nvat. n aceast carte se ofer unele rspunsuri la cum se poate produce nvarea, fcndu-se distincia ntre memorare i nvare. Nu exist o singur metod de a nva cunotinele, cum nu exist un singur tip de cunotine. Dup prezentarea procesului de nvare, se prezint o varietate de situaii n care se poate produce nvarea pentru a le oferi educatorilor informaii i exemple asupra mecanismelor cognitive i a asupra contextului n care acestea pot fi antrenate. Pentru sistematizarea informaiilor, se prezint clasificri ale tipurilor de cunotine, urmate de situaii de nvare a cunotinelor cu grade diferite de complexitate (cunotinele declarative - ,,a ti; cunotinele procedurale - ,,a ti s faci; cunotinele atitudinale ,,a ti s fii; competenele). Se acord o deosebit atenie formrii competenelor, n special celor transferabile, care se utilizeaz i sunt necesare n toate domeniile tiinei i n toate domeniile de activitate (competena de comunicare, managementul informaiei, managementul timpului, rezolvarea problemelor, competena de a gndi critic, luarea deciziilor). n prezentarea competenei de comunicare competen care se formeaz la toate disciplinele, nu numai la limba i literatura romn - se insist asupra nelegerii textelor i asupra producerii textelor. Managementul informaiei reprezint esena procesului de nvare, motiv pentru care se detaliaz cum anume de poate realiza cutarea, analiza i extragerea informaiilor, prelucrarea i organizarea acestora. Se prezint un ansamblu

de organizatori grafici (organizatori cognitivi, scheme), cu exemple clarificatoare i se subliniaz importana elaborrii lor n activitatea cu elevii. Premisa de la care se pleac este aceea c, printr-o procesare la un nivel mai profund a informaiei (prin elaborare de scheme), se dobndesc cunotine de bun calitate, deci se produce nvarea, nu simpla memorare. Cartea aceasta, alturi de crile ,,Metodologii didactice i ,,Metodologii didactice activizante, ar fi surse bune de nvare pentru fiecare educator care i dorete s fie competent n domeniul su de activitate. Capitolul 1 NVAREA UMAN 11 1.1. Importana nvrii umane 11 1.2. Caracteristicile nvrii 13 1.3. Procesul nvrii 16 1.3.1. Motivaia pentru nvare 17 1.3.1.1. Semnificaia nevoilor umane n nvare 19 1.3.1.2. Relaia dintre nevoi, scopuri i nvare 23 1.3.1.3. Rolul emoiilor n dobndirea cunotinelor 26 1.3.1.4. Rolul atitudinilor i valorilor n nvare ................................................................. 28 1.3.1.5. Amploarea sarcinii de realizat ................................................................................. 32 1.3.1.6. Rolul voinei n nvare .......................................................................................... 33 1.3.2. Dobndirea cunotinelor .................................................................................................. 35 1.3.2.1. Evocarea cunotinelor anterioare ........................................................................... 36 1.3.2.2. Confruntarea cu noile informaii sau experiene ..................................................... 37 1.3.3. Evaluarea formativ vs evaluarea normativ .................................................................... 50 1.3.4. Consolidarea cunotinelor ................................................................................................ 52 1.4. Rolurile profesorului n predarea de tip constructivist ................................................................ 53 Capitolul 2 SITUAII DE NVARE ......................................................................................... 58 2.1. Delimitri conceptuale ................................................................................................................ 58 2.2. Structura situaiei de nvare ...................................................................................................... 59 2.3. Caracteristicile situaiei de nvare ............................................................................................ 63 2.4. Funciile situaiei de nvare ...................................................................................................... 64 2.5. Clasificarea situaiilor de nvare ............................................................................................... 65 2.5.1. Categorii de situaii de nvare dup forma de organizare a activitii ..................................................................................................... 66 2.5.2. Categorii de situaii de nvare dup modul de intervenie a educatorului n timpul nvrii .................................................................. 68 2.5.3. Categorii de situaii de nvare dup modul de comunicare ntre elev i educator ................................................................................... 69 2.5.4. Categorii de situaii de nvare dup modul de producere a nvrii ....................................................................................................... 69 2.5.5. Categorii de situaii de nvare dup procesele psihice predominante utilizate ........................................................................ 70 2.5.6. Categorii de situaii de nvare dup tipul cunotinelor dobndite ................................................................................................... 72 2.6. Proiectarea situaiei de nvare .................................................................................................. 76 Capitolul 3 NVAREA DIN PERSPECTIVA MOTIVAIEI ................................................ 78 3.1. nvarea din perspectiva behaviorist a motivaiei .................................................................... 78 3.2. nvarea din perspectiva teoriei atribuirii .................................................................................. 84 3.3. nvarea din perspectiva teoriei nvrii sociale ....................................................................... 85 3.4. nvarea din perspectiva teoriei expectanei .............................................................................. 86 3.5. nvarea din perspectiva teoriei situaiei motivaionale ............................................................. 89 3.6. nvarea din perspectiva modelului timpului continuu .............................................................. 89 3.7. nvarea din perspectiva modelului clasei ................................................................................. 90 3.8. nvarea din perspectiva modelului TARGET ........................................................................... 92 3.9. nvarea din perspectiva modelului ARCS ................................................................................ 95 Capitolul 4 NVAREA CUNOTINELOR DECLARATIVE ............................................. 96 4.1. nvarea cunotinelor punctuale ............................................................................................... 97 4.1.1. nvarea semnificaiei literelor n geografie .................................................................... 97 4.1.2. nvarea denumirilor n geografie .................................................................................... 99 4.1.3. nvarea semnificaiei cifrelor n geografie ................................................................... 103 4.1.4. nvarea semnificaiei culorilor n geografie ................................................................. 109 4.1.5. nvarea semnelor convenionale ................................................................................... 110 4.2. nvarea noiunilor (termenilor) i a judecilor (propoziiilor) ............................................... 113 4.2.1. Noiuni, termeni, concepte, idei ...................................................................................... 113 4.2.2. Structura noiunii ............................................................................................................. 116 4.2.2.1. Sfera noiunii ....................................................................................................................... 116 4.2.2.2. Coninutul noiunii .............................................................................................................. 119 4.2.3. Relaiile dintre noiuni .................................................................................................... 120 4.2.3.1. Relaiile de sfer dintre noiuni ........................................................................................... 120 4.2.3.2. Relaii de coninut dintre noiuni ......................................................................................... 122 4.2.4. Clasificarea noiunilor .................................................................................................. 122 4.2.5. Operaii logice constructive ......................................................................................... 124 4.2.5.1. Generalizarea i specificarea ............................................................................................... 124 4.2.5.2. Diviziunea i clasificarea .................................................................................................... 125 4.2.5.3. Analiza i sinteza ................................................................................................................. 126 4.2.6. Definiia noiunii ............................................................................................................. 127 4.3. Conceptele i situaii de nvare a lor ...................................................................................... 128 4.3.1. Concepte, tipuri de concepte ........................................................................................... 128 4.3.2. Modele de formare a conceptelor .................................................................................... 129 4.3.3. Formarea sau specificarea unui concept ......................................................................... 132 4.3.4. Prototipul ......................................................................................................................... 138 4.4. Structuri cognitive complexe .................................................................................................... 139 4.4.1. Propoziii i reele de propoziii ...................................................................................... 139 4.4.2. Reeaua semantic ........................................................................................................... 143 4.4.3. Clasificarea ...................................................................................................................... 147 4.4.4. Schema cognitiv ............................................................................................................ 152 4.4.5. Cronologia ....................................................................................................................... 163

4.4.6. Harta cognitiv ................................................................................................................ 167 4.5. Metacunotinele declarative ..................................................................................................... 171 Capitolul 5 NVAREA CUNOTINELOR PROCEDURALE .......................................... 174 5.1. Conceptul de cunotine procedurale ........................................................................................ 174 5.2. Operaiile ................................................................................................................................... 174 5.2.1. Blocul operaiilor ............................................................................................................ 174 5.2.1.1. Tipuri de operaii ................................................................................................... 175 5.2.1.2. Evoluia ontogenetic a operaiilor gndirii .......................................................... 177 5.2.1.3. Proprietile operaiilor mentale din perspectiv genetic .................................... 178 5.2.2. Relaiile operaiilor cu blocul coninuturilor ................................................................... 179 5.2.3. Relaiile operaiilor cu blocul produselor ........................................................................ 179 5.2.4. Relaiile operaiilor cu blocul relaiilor ........................................................................... 179 5.2.5. Relaiile operaiilor cu capacitile .................................................................................. 179 5.2.6. Relaia operaiilor cu abilitile ....................................................................................... 181 5.3. Forme de procesare a informaiei la nivelul gndirii ................................................................ 187 5.3.1. Procesarea inductiv ....................................................................................................... 187 5.3.2. Procesarea de tip deductiv ............................................................................................... 187 5.3.3. Procesarea de tip analogic ............................................................................................... 189 5.4. Metodologia dobndirii cunotinelor procedurale ................................................................... 189 5.5. Relaia dintre obiective, cunotine i capaciti ....................................................................... 191 5.6. Regula de aciune ...................................................................................................................... 194 5.7. Procedeul ................................................................................................................................... 195 5.8. Procedura ................................................................................................................................... 198 5.9. Algoritmul ................................................................................................................................. 199 5.9.1. Conceptul de algoritm ..................................................................................................... 199 5.9.2. Descrierea unui algoritm ................................................................................................. 199 5.9.3. Tipuri de algoritmi .......................................................................................................... 199 5.10. Strategiile cognitive ................................................................................................................ 202 5.10.1. Clasificarea strategiilor cognitive ................................................................................. 202 5.10.2. Strategii cognitive generale i strategii cognitive particulare ....................................... 203 5.10.3. Strategii cognitive prospective i strategii cognitive retrospective ................................................................................................................ 208 5.10.4. Strategii cognitive algoritmice i strategii cognitive euristice ...................................... 209 5.11. Strategiile metacognitive ......................................................................................................... 211 5.11.1. Delimitri conceptuale .................................................................................................. 211 5.11.2. Tipuri de strategii metacognitive .................................................................................. 212 5.11.3. Dobndirea strategiilor metacognitive .......................................................................... 213 5.12. Modelul mental ....................................................................................................................... 219 5.13. Scenariul cognitiv .................................................................................................................... 224 Capitolul 6 FORMAREA ATITUDINILOR ............................................................................... 227 6.1. Conceptul de atitudine ............................................................................................................... 227 6.2. Tipuri de atitudini ...................................................................................................................... 228 6.3. Formarea atitudinilor ................................................................................................................. 229 6.3.1. nvarea social .............................................................................................................. 229 6.3.2. Compararea social ......................................................................................................... 230 6.3.3. Factorii genetici ............................................................................................................... 230 6.4. Convergena/divergena dintre atitudini, opinii i comportamente ........................................... 230 6.5. Importana atitudinilor rezolutive n grup ................................................................................. 233 6.6. Importana atitudinilor pozitive ................................................................................................. 235 Cap. 7 DOBNDIREA COMPETENELOR ............................................................................ 236 7.1.Consideraii generale asupra competenelor .............................................................................. 236 7.1.1. Conceptul de competen ................................................................................................ 236 7.1.2. Tipuri de competene ...................................................................................................... 237 7.1.3. Competene transferabile ................................................................................................ 241 7.1.4. Activiti de integrare pentru formarea competenelor ................................................... 245 7.1.5. Interveniile pedagogice prin care se favorizeaz dobndirea competenelor ............................................................................................. 246 7.2. Competena de comunicare ....................................................................................................... 249 7.2.1. Delimitri conceptuale .................................................................................................... 249 7.2.1.1. Comunicarea oral (oral communication) ............................................................ 251 7.2.1.2. Comunicarea scris (written communication) ....................................................... 254 7.2.2. Perspective psihologice asupra nelegerii textelor ......................................................... 257 7.2.2.1. Consideraii asupra textelor .................................................................................. 257 7.2.2.2. Procesele cognitive ale comprehensiunii textului ................................................. 259 7.2.2.3. Strategii de optimizare a comprehensiunii textului citit ....................................... 261 7.2.2.4. Strategii metacognitive de nelegere a textului .................................................... 264 7.2.2.5. nvarea vs memorarea coninutului textului ....................................................... 268 7.2.3. Producerea textelor ......................................................................................................... 273 7.2.3.1. Scrierea funcional. Luarea notielor ................................................................... 274 7.2.3.2. Scrierea reflexiv .................................................................................................. 282 7.2.3.3. Scrierea imaginativ .............................................................................................. 283 7.2.3.4. Scrierea despre alte texte (rezumatul, recenzia, referatul, eseul, conspectul) ................................................................................ 284 7.3. Managementul informaiei (information management) ............................................................ 306 7.3.1. Cutarea, analiza i extragerea informaiilor .................................................................. 306 7.3.1.1. Cutarea surselor de informaii ............................................................................. 306 7.3.1.2. Cutarea, analiza i extragerea informaiilor ........................................................ 308 7.3.1.3. Alctuirea bibliografiei ......................................................................................... 313 7.3.2. Competena de a prelucra i organiza informaii ............................................................ 314 7.3.3. Prelucrarea i sintetizarea informaiilor n tabele ........................................................... 318 7.3.3.1. Tabelele liniare verticale ....................................................................................... 320 7.3.3.2. Tabelele liniare orizontale ..................................................................................... 321

7.3.3.3. Tabelul sinoptic ..................................................................................................... 324 7.3.4. Matricele ......................................................................................................................... 329 7.3.4.1. Matricea SWOT .................................................................................................... 329 7.3.4.2. Matricea conceptual ............................................................................................ 333 7.3.4.3. Cadranele .............................................................................................................. 333 7.3.4.4. Faa de mas .......................................................................................................... 335 7.3.4.5. Hexagonul ............................................................................................................. 335 7.3.4.6. Cubul ..................................................................................................................... 335 7.3.4.7. Plriile gnditoare ............................................................................................... 337 7.3.4.8. Nou perspective ................................................................................................... 338 7.3.5. Scheme liniare ................................................................................................................. 339 7.3.5.1. Scheme liniare orizontale ...................................................................................... 339 7.3.5.2. Scheme liniare verticale ........................................................................................ 340 7.3.6. Scheme de tip arbore (arborescente) ............................................................................... 342 7.3.6.1. Scheme de tip arbore orizontal .............................................................................. 342 7.3.6.2. Scheme de tip arbore vertical ................................................................................ 345 7.3.7. Schema piramidal .......................................................................................................... 346 7.3.8. Schema circular sau secvenial .................................................................................... 347 7.3.9. Scheme de tip ciorchine .................................................................................................. 351 7.3.10. Scheme de tip pianjen ................................................................................................. 354 7.3.11. Schema sistemic .......................................................................................................... 354 7.3.12. Diagrame ....................................................................................................................... 357 7.3.12.1. Diagrama Ishikawa ............................................................................................. 357 7.3.12.2. Diagrama Venn ................................................................................................... 358 7.3.12.3. Diagrama V ......................................................................................................... 362 7.4. Rezolvarea problemelor ............................................................................................................ 362 7.4.1. Conceptul de problem ................................................................................................... 362 7.4.2. Competena de a rezolva probleme ................................................................................. 364 7.4.3. Algoritmul rezolvrii unei probleme ............................................................................... 365 7.4.4. Strategii algoritmice i strategii euristice de rezolvare a problemelor ................................................................................................ 368 7.4.5. Rezolvarea creativ a problemelor .................................................................................. 369 7.5. Managementul timpului (time management) ............................................................................ 370 7.5.1. Delimitri conceptuale .................................................................................................... 370 7.5.2. Dobndirea competenei managementului timpului ....................................................... 372 7.5.2.1. Analiza activitilor proprii raportate la timp ....................................................... 373 7.5.2.2. Controlul activitilor proprii raportate la timp ..................................................... 378 7.5.2.3. Planificarea activitilor proprii raportate la timp ................................................. 380 7.5.2.4. Organizarea activitilor proprii raportate la timp ................................................ 383 7.5.2.5. Monitorizarea utilizrii timpului ........................................................................... 385 7.6. Competena de a gndi critic (critical thinking) ....................................................................... 387 7.6.1. Necesitatea gndirii critice .............................................................................................. 387 7.6.2. Paradigma gndirii critice ............................................................................................... 388 7.6.3. Cunotinele integrate competenei de a gndi critic ...................................................... 390 7.6.4. Niveluri cognitive n gndirea critic .............................................................................. 392 7.6.5. Gndire critic asupra problemei plantelor modificate genetic ...................................... 393 7.7. Luarea deciziilor ........................................................................................................................ 397 7.7.1. Competena de a lua decizii ............................................................................................ 397 7.7.2. Tipuri de decizii .............................................................................................................. 397 7.7.3. Temerile n procesul decizional ...................................................................................... 398 7.7.4. Atitudinile n luarea deciziilor ........................................................................................ 399 7.7.5. Etapele procesului raional de luare a deciziilor ............................................................. 399 7.7.6. Strategii de luare a unei decizii ....................................................................................... 403 7.8. Analizarea i interpretarea fotografiilor .................................................................................... 404 7.8.1. Competena de a analiza i interpreta fotografii ............................................................. 404 7.8.2. Analizarea fotografiilor ................................................................................................... 405 7.8.3. Interpretarea coninutului fotografiilor ........................................................................... 406 7.9. Analizarea i interpretarea diagramelor .................................................................................... 409 7.9.1. Competena de a analiza i a interpreta o diagram ........................................................ 409 7.9.2. Analizarea diagramelor ................................................................................................... 411 7.9.3. Interpretarea diagramelor ................................................................................................ 413 7.9.4. Analizarea i interpretarea climogramei ......................................................................... 414 7.10. Analizarea i interpretarea hrilor .......................................................................................... 418 7.10.1. Competena de a analiza i a interpreta o hart ............................................................. 418 7.10.2. Analizarea hrii ............................................................................................................ 419 7.10.3. Interpretarea hrii ......................................................................................................... 424 7.11. Elaborarea i prezentarea unui poster ..................................................................................... 428 7.11.1. Competena de a elabora i prezenta un poster ............................................................. 428 7.11.2. Dobndirea competenei de a elabora i prezenta un poster ......................................... 428 7.11.3. Dobndirea competenei de a evalua un poster ............................................................. 432 Bibliografie ...................................................................................................................................... 435 DULAM MARIA ELIZA, 2008, METODOLOGII DIDACTICE ACTIVIZANTE. TEORIE I PRACTIC Profesorii cunosc dezideratele reformei nvmntului din Romnia: schimbarea structurii anului colar, a curriculumului (plan de nvmnt, programe, manuale), a evalurii (calificative, perioada de evaluare); centrarea nvrii de la cunotine spre capaciti, atitudini, competene; trecerea de la predare la nvare i evaluare; ofert variat de nvare (nr. ore, coninut); orientarea spre strategii de nvare centrate pe elev; orientarea spre calitate, nu cantitate; adaptarea coninuturilor la realitatea cotidian; orientarea pentru satisfacerea intereselor elevilor; schimbarea rolului profesorului de la emitor de cunotine n organizator al nvrii i al evalurii. Dar pentru profesori este dificil s ndeplineasc n practic aceste deziderate. Prin aceast lucrare dorim s oferim profesorilor fundamentarea teoretic i un palier vast de exemple pentru a reui s i schimbe stilul de predare, de dirijare a nvrii svrite de ctre elevi i modul de evaluare. Prin lecturarea acestei cri, profesorii ar trebui s neleag cum anume ar putea realiza situaii de nvare n care elevii lucreaz individual i n grupuri mici, n timpul leciilor. Schimbarea stilului de predare i a abordrii nvrii din perspectiva teoriilor constructiviste ale predrii i a

nvrii necesit un timp ndelungat (ani), lecturi succesive, experimentri, discuii cu colegii, participri la activiti de formare, reflecii. Dac ai decis c vrei s organizai situaii de nvare ,,centrate pe elev, ai putea ncepe citind capitolul 1, n care se prezint cum anume s-ar putea organiza nvarea n grupuri mici n clas i ar trebui s nelegei filosofia cadrului de predare-nvare Evocare-Realizarea sensului-Reflecie. Primele experimente la clas le putei organiza n lecii ,,tradiionale aplicnd tehnici simple, care dureaz pn la cinci minute (de, exemplu, Gndii-Lucrai n perechi-Comunicai). Profesorii americani susin c vom stpni o tehnic didactic numai dup ce o aplicm de cinci ori, prin urmare, la primele experimente ar trebui s fim pregtii psihic i pentru nenelegeri ori chiar eecuri. Important este s nu renunm, s analizm ce anume am greit sau nu am neles i apoi s aplicm tehnica respectiv ntr-un mod mai corect. De folos sunt discuiile sincere cu colegii, asistenele la lecii, reflecia asupra propriei activiti i citirea lucrrilor de specialitate. n timp, dup ce stpnii un palier mai bogat de tehnici i dup ce i elevii au nceput s lucreze bine n mod individual i n grupuri mici, ai putea organiza lecii structurate dup modelul Evocare-Realizarea sensului-Reflecie, dar fr s renunai la verificarea sistematic a cunotinelor anterioare. Pe parcursul utilizrii tehnicilor prezentate n carte i a acestor modele este posibil s v confruntai cu opinii diferite referitoare la organizarea predrii, a nvrii i a evalurii. Pentru evitarea problemelor, ar fi recomandabil, de exemplu, s nu experimentai aceste tehnici pentru prima dat n prezena unei persoane strine care asist la lecie sau care nu agreeaz aceste modele de structurare a leciei. Unii profesori consider c aceste tehnici nu pot fi aplicate la clase ,,slabe, dar, experiena ne demonstreaz c aceste tehnici pot fi utilizate n orice clas (chiar la clase considerate ,,indisciplinate), dar nu la coninuturi cu grad mare de dificultate unde profesorului i revine rolul de a explica sau demonstra. Prin aplicarea acestor metodologii activizante, se va schimba rolul profesorului din emitor de cunotine n organizator al nvrii i al evalurii, se va realiza trecerea de la predare la nvare i evaluare, iar nvarea va fi focalizat pe capaciti, atitudini, competene i, mai puin, pe cunotine declarative. Capitolul 1 CLASA UN SPAIU AL NVRII 11 Clasa ca mediu educaional 11 Optimizarea mediului fizic al clasei pentru nvare 11 Climatul afectiv al clasei 12 Construirea clasei ca o comunitate de nvare 13 Organizarea nvrii n grupuri mici n clas 14 Punctele forte i punctele slabe ale nvrii n grupuri mici 16 Proiectarea i organizarea activitii n grupuri mici 18 Desfurarea activitii n grupuri 25 Coordonarea activitilor n grupuri 27 Prezentarea produselor, evaluarea activitii i a rezultatelor 31 Capitolul 2 MODELE DE STRUCTURARE A LECIEI 35 Modelul tradiional 35 Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie 44 Modelul tiu Vreau s tiu Am nvat 60 Modelul nvrii prin explorare i descoperire 68 Modelul lui R.M. Gagn 76 Modelul ,,nvrii directe sau explicite 89 Capitolul 3 TEHNICI DE EVOCARE I DE MOTIVARE 92 Gndii Lucrai n perechi Comunicai 93 Gndii Lucrai n perechi Lucrai n patru 94 Hrtia de un minut 94 Masa rotund simultan 94 Cercul 95 Cercul Interior Exterior 96 Scrierea liber 96 Graffiti 97 Lanul ideilor 98 Copacul ideilor 98 Interviu n perechi 99 Gsete pe cineva care tie / Vntoarea de comori 99 Termenii-cheie n avans 101 Predicie cu termeni dai 101 Stabilirea succesiunii evenimentelor 102 Categorizarea 103 Capitolul 4 METODOLOGII DE STUDIU INDIVIDUAL I DE REDACTARE 105 Strategii de lectur a textelor tiinifice (SLTS) 105 Interogarea autorului 108 Interogarea reciproc sau n perechi 108 Scaunul autorului 109 Ghidul de studiu 110 Chestionar cu termeni de vocabular 111 Scriere i interevaluare n grupuri mici 111 SINELG 111 Tehnica RICAR 114 Metoda lecturii performante (MLP) 114 Tehnica SPIR 115 Tehnica PQRST 115 Tehnica SQ3R 116 Tehnica APASE 116 Tehnica MURDER 116 Metoda comentariului de text (MCT) 117 Tehnica lecturii cu redactarea de text scris (LRTS) 117 RAFT 118 Predicie pe baza unui text 119 Creativitatea ghidat 121 Revizuirea circular 123 Manuscrisul pierdut 124 Maratonul de scriere 125 Autoscopia 126 Analizarea i interpretarea imaginilor 126 Examenul de film 131 Fiele 132 Fiele de studiu 133 Planul de idei 134

Tezele 136 Listele de informaii 137 Listele enumerative 137 Listele structurate 137 Conspectul 138 Referatul 140 Rezumatul 145 Recenzia 146 Eseul 150 Eseul cu rspuns restrns 152 Bibliografia 152 Capitolul 5 METODOLOGII DE NVARE PRIN COOPERARE 154 Lecturai Rezumai n perechi 155 Rezumai Lucrai n perechi Comunicai 156 Lectura n perechi Rezumatul n perechi 156 Amestecai-v ngheai Formai perechi 157 Creioanele la mijloc 157 Povestire n grup 158 Interviu n direct 158 Am vzut, am citit! 159 Mna oarb 159 Las-mi mie ultimul cuvnt 161 Jurnalul dublu 161 Predarea reciproc 163 Recutarea 166 Interviul n trei trepte 167 Interviul n grup 168 Triadele 169 Mozaic (I) 169 Mozaic II 171 Fierstrul 172 Provocarea clasei 173 Provocarea simultan a clasei 173 Tehnica ,,schimb perechea 174 Comerul cu probleme 176 Schimbul de probleme 176 Amestecarea 177 Recapitularea prin rotaie 177 Unul st, trei circul 178 Cubul 179 Discuia dirijat 180 Interogarea multiprocesual 185 Tehnica percutrii 194 Comunicarea rotativ 195 Acvariul 195 Profesorul ntreab (Predarea prin ntrebri) 196 Elevii ntreab 197 Capitolul 6 METODOLOGII BAZATE PE ARGUMENTARE 200 Tehnici de argumentare 204 Tehnici de argumentare inductiv 205 Tehnici de argumentare deductiv 206 Tipuri de argumente 207 Tehnici didactice de argumentare 211 Argumente pe cartonae 211 Tabelul T 212 Argumente Contraargumente 213 Argumente pentru i argumente contra 213 Susinerea poziiei prii adverse 214 Capitolul 7 METODOLOGII BAZATE PE DEZBATERI 216 Controversa constructiv 219 Controversa academic 220 Linia valorilor 221 Colurile 222 Reeaua de discuii 224 Dezbaterea Karl Popper 225 Dezbaterea Policy 244 Dezbaterea Forum 250 Dezbaterea de tip panel 254 Dezbaterea de tip ,,broasc estoas 255 Capitolul 8 METODOLOGII DE REZOLVARE A SITUAIILOR-PROBLEM 257 Brainstorming-ul 258 Mai multe capete la un loc 262 Minicazurile 263 Studiul de caz 264 Piramida sau bulgrele de zpad 267 Metoda riscului sau a obstacolelor 268 Accidente ecologice 268 Tehnica Phillips 6 6 269 Tehnica 6 3 5 270 Sinectica 272 Grupul de aprofundare profesional 272 Partenerul de sprijin 275

Capitolul 9 METODOLOGII BAZATE PE INVESTIGAIE 276 Investigaia n grup 278 Investigaia comun 279 Chestionarul 280 Ancheta 281 Cercetarea mea 282 Metoda plriilor gnditoare 284 Tehnica Lotus 287 Metoda FRISCO 290 Ce se ntmpl dac ? 291 Tehnica TEI 292 Experimentul 292 Explozia stelar 293 Cum folosim ? 294 Adevrat/Fals 295 Cadranele 295 Analiza SWOT 296 Hexagonul 300 Explorarea interdisciplinar 302 Reportajul 304 Interviul 305 Proiectul 307 Capitolul 10 TEHNICI DE ORGANIZARE GRAFIC A INFORMAIILOR 311 Tabelul incomplet 312 Tabelul prediciilor 314 Tabelul consecinelor 314 Tabelul cauz condiie efect 315 Tabelul sinoptic 316 Tabelul sinoptic comparativ 317 Tabelul sinoptic al conceptelor 318 Tabelul simbolic al caracteristicilor 318 Tabelul de analiz a trsturilor semantice 319 Tabelul de cifre 320 Expunerea pe tabl 321 Schema liniar 321 Schema liniar orizontal de tip cauz-efect 321 Friza cronologic 322 Schema liniar vertical cronologic 322 Schema liniar vertical cronologic n trepte 324 Schema de tip arbore 325 Arbore orizontal de tip cauz-efect 325 Arbore orizontal de tip situaie problem explicaie 326 Arbore orizontal de tip concept 327 Arbore orizontal de tip clasificare 328 Arbore vertical 329 Arborele conceptelor 329 Schema piramidal 329 Schema circular sau secvenial 330 Hri cognitive sau conceptuale 331 Bula dubl 333 Organizatorul grafic al caracteristicilor 334 Ciorchinele 334 Reeaua personajelor 338 Schema sistemic 341 Diagrama Ishikawa 342 Diagrama Venn 344 Reeaua semantic 346 Soarele caracteristicilor 346 Jurnalul grafic 347 Harta cu figuri 348 Tehnica blazonului 349 Suporturi metaforice 350 Posterul 351 Capitolul 11 TEHNICI DE REFLECIE 357 Cvintetul 357 Exerciii de scriere reflexiv 358 Eseul de cinci minute 359 Eseul de zece minute 360 Eseul cu argumente pro i contra 360 Tehnici de prospectiv 361 Cartoanele colorate 361 Trierea aseriunilor 362 Sintetizarea 363 Anunul de mic publicitate 364 Tehnica fotolimbajului 364 Ghicitorile 365 Roata 366 Turul galeriei 366 Temele de cas 367 Portofoliul 368 Capitolul 12 METODOLOGII BAZATE PE JOCURI 374 Jocurile didactice 374

Jocul de roluri 375 Procesul literar 378 Puzzle 379 Ptratele divizate 380 Echipe Jocuri Turniruri 382 Turnirul enunurilor 383 Robingo 384 Turnirul ntrebrilor 385 Cltorie misterioas 387 Locuri celebre 388 Benzi desenate 388 Jocul denumirilor geografice 389 Lanul denumirilor geografice 389 Jocul rilor 390 Orae la ,,ap 390 Itinerare geografice 390 Bibliografie 39 DULAM, MARIA ELIZA, 2008, METODOLOGIE DIDACTIC. EDIIA A 2-A n ediia 1 au existat primele dou capitole din aceast lucrare. n aceast ediie au fost restructurate primele dou capitole i au fost adugate dou capitole noi. Dac n ediia 1 au fost prezentate exemple din domeniul geografiei, n ediia a 2-a au fost prezentate exemple i din alte domenii pentru a fi util profesorilor de diferite specialiti i nvtorilor, att debutani, ct i cu experien n activitatea didactic. Chiar dac n lucrare sunt prezentate metode considerate ,,tradiionale i ,,cunoscute, prin studierea acestei lucrri, fiecare profesor ar trebui s contientizeze c fiecare metod didactic are o anumit importan, motiv pentru care s-ar cuveni s fie folosit, dar la un nivel superior, cel al expertului. n lucrrile de specialitate, n general, o metod didactic este prezentat n cteva paragrafe. Pe baza experienei acumulat n activitatea cu elevii i cu studenii i a studiului unei bibliografii extinse, n lucrare, fiecare metod este prezentat ntr-un mod extins, detaliat din punct de vedere teoretic, aducnd informaii din diferite domenii (psihologie, pedagogie, logic, epistemologie, didactici speciale etc.). Pentru ca fiecare profesor i nvtor s poat aplica metodele didactice ntr-un anumit domeniu, n lucrare se prezint foarte multe exemple de situaii de nvare detaliate pornind de la obiectivele operaionale. Metodele didactice sunt prezentate din trei perspective: cnd profesorul este cel care acioneaz (expune, explic, demostreaz etc.), metoda fiind ,,centrat pe profesor; cnd elevul este actorul principal, metoda fiind ,,centrat pe elev (aceast perspectiv asupra metodelor ,,tradiionale fiind nou; cum anume poate fi folosit metoda n evaluare. Deoarece n utilizarea fiecrei metode se pot folosi procedee, tehnici didactice i mijloace de nvmnt diverse, n lucrare se prezint pentru fiecare metod mai multe procedee didactice adecvate, aspecte teoretice i exemple de situaii de nvare, care pot constitui modele de bun practic. Pentru a facilita sistematizarea informaiilor despre metodologia didactic, n lucrare exist multe clasificri, diferite de cele existente n alte lucrri de specialitate. Cu siguran c muli profesori i nvtori consider c sunt experi n folosirea metodelor ,,tradiionale, ns informaiile actuale din psihologia cognitiv permit reconsiderarea lor. Unii profesori manifest tendina de a utiliza la clasa n special metode ,,moderne, centrate pe elev, ns, considerm c nu este alegerea cea mai bun deoarece fiecare metod are valoarea ei i poate avea maxim eficien ntr-o anumit situaia de nvare. Profesorii debutani vor gsi n carte sugestii despre utilizarea conversaiei euristice, pe care o considerm ca fiind cel mai dificil de aplicat i care necesit miestrie din partea profesorului i competen n specialitate. n concluzie, profesorii competeni ar trebui s utilizeze la clas att metode tradiionale, ct i metode activizante. Introducere n metodologia didactic Capitolul 1 METODOLOGII EXPOZITIV-PERCEPTIVE DE PREDARE-NVARE 1.1. Expunerea 1.1.1. Pregtirea expunerii 1.1.2. Expunerea coninutului n lecie 1.1.3. Calitatea expunerii 1.1.4. Tipuri de expuneri 1.1.5. Tehnici i procedee bazate pe modelul expozitiv-receptiv 1.2. Povestirea 35 1.2.1. Pregtirea povestirii 1.2.2. Integrarea povestirii n lecie 1.2.3. Tehnici i procedee bazate pe modelul narativ-receptiv 1.3. Descrierea 1.3.1. Tipuri de descrieri geografice 1.3.2. Pregtirea descrierii 1.3.3. Integrarea descrierilor n lecii 1.3.4. Tehnici i procedee bazate pe modelul descriptiv-perceptiv 1.4. Explicaia didactic 1.4.1. Fundamente conceptuale 1.4.2. Tipuri de explicaii didactice 1.4.3. Explicaia didactic a fenomenelor geografice 1.4.4. Corelaii ntre coninutul leciei i metoda explicaiei 1.4.5. Evaluarea explicaiei didactice 1.5. Prelegerea 1.5.1. Conceptul de prelegere 1.5.2. Tipuri de prelegeri 1.5.3. Elaborarea i utilizarea syllabus-ului 1.5.4. Proiectarea prelegerii 1.5.5. Calitatea prelegerii 1.5.6. Prezentarea prelegerii 1.5.7. Exemplificri de prelegeri 1.6. Demonstraia i argumentarea 1.6.1. Semnificaia ntemeierii susinerilor 1.6.2. Demonstraia 1.6.3. Argumentarea Capitolul 2 METODOLOGII DIALOGALE I DIALOGICE DE PREDARE-NVARE 2.1. Conversaia 2.1.1. Rolul ntrebrilor n lecie 2.1.2. Sugestii privind comunicarea verbal n lecie 2.1.3. Clasificarea ntrebrilor 2.1.4. Tipuri de conversaie 2.1.5. Tehnici i procedee didactice bazate pe conversaie 2.2. Brainstoming-ul

2.2.1. Principiile brainstorming-ului 2.2.2. Condiii i reguli n brainstoming 2.2.3. Aplicarea braistorming-ului n lecii 2.3. Problematizarea 2.3.1. Conceptul de problematizare 2.3.2. Conceptul de situaie-problem 2.3.3. Pregtirea problematizrii pentru lecie 2.3.4. Integrarea problematizrii n lecie 2.3.5. Situaii-problem cu scop didactic 2.3.6. Valenele formative ale problematizrii 2.4. Dezbaterea 2.4.1. Fundamentele dezbaterii 2.4.2. Principiile etice ale dezbaterilor educaionale 2.4.3. Dezbaterea Karl Popper 2.4.4. Dezbaterea Policy 2.4.5. Dezbaterea Forum 2.4.6. Tehnici i procedee de dezbatere Capitolul 3 METODOLOGII DE EXPLORARE A REALITII I A SUBSTITUTELOR ACESTEIA 3.1. Observarea 3.1.1. Conceptul de observare 3.1.2. Tipuri de observare 3.1.3. Percepia, proces cognitiv la baza observrii. 3.1.4. Metodologia observrii 3.1.5. Tehnici i procedee de observare 3.1.6. Tehnici i procedee de autoevaluare i de evaluare a observaiei elevului 3.2. nvarea prin descoperire 3.2.1. Conceptul de nvare prin descoperire 3.2.2. Tipuri de nvare prin descoperire 3.2.3. Etapele nvrii prin descoperire 3.2.4. Exemple de situaii de nvare prin descoperire dirijat 3.3. Studiul de caz 3.3.1. Delimitri conceptuale 3.3.2. Tipuri de cazuri 3.3.3. Metodologia studiului de caz 3.4. Ancheta i investigaia 3.4.1. Delimitri conceptuale 3.4.2. Tipuri de investigaii 3.4.3. Etapele anchetei 3.4.4. Etapele investigaiei 3.4.5. Observaii asupra utilizrii investigaiei cu scop didactic 3.4.6. Exemple de investigaii 3.5. Experimentul 3.5.1. Conceptul de experiment 3.5.2. Tipuri de experimente 3.5.3. Metodologia experimentului 3.5.4. Exemple de experimente 3.6. Modelarea 3.6.1. Delimitri conceptuale 3.6.2. Funciile modelelor 3.6.3. Tipuri de modele 3.6.4. Etapele construirii i utilizrii modelului n procesul didactic 3.6.5. Exemple de modele realizate cu elevii Capitolul 4 METODOLOGII BAZATE PE ACIUNE 4.1. Lecturarea 4.1.1. Delimitri conceptuale 4.1.2. Tipuri de texte 4.1.3. Tipuri de lecturri 4.1.4. Sugestii metodologice privind lecturarea individual 4.1.5. Sugestii privind igiena lecturrii individuale, n lecie i n afara leciei. 4.1.6.Tehnici de lecturare 4.2. Rezolvarea de probleme 4.2.1. Conceptul de problem 4.2.2. Tipuri de probleme 4.2.3. Algoritmul rezolvrii unei probleme 4.2.4. Strategii algorimice i strategii euristice de rezolvare a problemelor 4.3.Algoritmizarea 4.3.1. Delimitri conceptuale 4.3.2. Descrierea unui algoritm 4.3.3. Tipuri de algoritmi 4.4. Exerciiul 4.4.1. Delimitri conceptuale 4.4.2. Tipuri de exerciii 4.4.3. Proiectarea i realizarea unei situaii de nvare prin exerciii 4.4.4. Importana exerciiilor n formarea capacitilor 4.4.5. Exemple de exerciii din domeniul cognitiv 4.5. Lucrrile practice 4.5.1. Delimitri conceptuale 4.5.2. Tipuri de lucrri practice 4.5.3. Metodologia lucrrilor practice 4.6. Jocurile didactice 4.6.1.Conceptul de joc 4.6.2.Tipuri de jocuri

4.6.3. Metodologia jocului 4.6.4. Exemple de jocuri 4.7. Jocul de roluri 4.7.1. Delimitri conceptuale 4.7.2. Metodologia jocului de roluri 4.7.3. Tipuri de jocuri de roluri Bibliografie DULAM MARIA ELIZA, SERAFIMA ROCOVANU, 2007, DIDACTICA GEOGRAFIEI Lucrarea Didactica geografiei a fost realizat cu scopul de a le oferi profesorilor de geografie o surs de informaii teoretice i de exemple de bun practic pentru activitatea didactic desfurat de ctre acetia cu elevii. Lucrarea este fundamentat din punct de vedere teoretic i aplicativ pe lucrrile din domeniul tiinele educaiei, de psihologie i de didactica geografiei aprute n Romnia n ultimii zece ani, dar i pe o experien n predarea Geografiei la gimnaziu, la liceu i la nivel universitar. Lucrarea este fundamentat pe teoriile constructiviste ale predrii i ale nvrii i pe dezideratele reformei nvmntului din Romnia. Fiind destinat, n special, studenilor care se pregtesc s devin profesori de geografie i profesorilor debutani, cartea este scris ntr-un limbaj explicit, accesibil, pentru ca nelegerea i nvarea s se produc fr dificultate. Pentru a oferi o bun baz teoretic, se clarific toate conceptele fundamentale utilizate i se prezint foarte multe clasificri pentru a facilita sistematizarea informaiilor. Pentru ca cititorii s poat aplica cu uurin teoriile n practica la clas, se prezint un palier vast de exemple, care au fost n mare parte experimentate cu elevii sau cu studenii. Lucrarea este structurat n nou capitole, n fiecare dintre acestea abordndu-se o anumit tematic din didactic. Spre deosebire de alte lucrri de didactica specialitii, n aceast lucrare se insist asupra operaiilor intelectuale, a capacitilor i abilitilor i competenelor dezvoltate la elevi. n lucrare sunt prezentate multe situaii de nvare, chiar dac exemplificrile pot fi considerate cu caracter didacticist. Aceste exemple sunt prezentate n detaliu pentru ca studenii i profesorii s neleag cum anume aplicm o teorie n practic, cum anume realizm ,,metodic un demers cognitiv cu elevii. Chiar dac unii profesorii cunosc i aplic cele scrise n cartea ,,Didactica geografiei (Maria Eliza Dulam, 1996), s-ar cuveni s i actualizeze cunotinele, s contientizeze aspectele i perspectivele noi oferite n lucrare, pentru a organiza cu elevii un proces de nvare la un nivel superior i pentru a nu rmne la un nivel descriptivism al geografiei. Cartea este util tututor profesorilor, chiar i de alte specialiti, care doresc s fie maetri n predarea propriei discipline. Capitolul 1. PROCESUL DE PREDARE - NVARE EVALUARE CA OBIECT DE STUDIU AL DIDACTICII GEOGRAFIEI 1.1. Conceptul de didactic 1.2. Instruirea i educarea 1.3. Predarea 1.4. nvarea 1.4.1. Caracteristicile nvrii 1.4.2. Procesul nvrii 1.5. Evaluarea 1.5.1. Evaluarea component a procesului de nvmnt 1.5.2. Funciile evalurii 1.5.3. Tipuri de evaluare 1.5.4. Evaluarea formativ vs evaluarea normativ Capitolul 2. PRINCIPIILE PREDRII - NVRII GEOGRAFIEI 2.1. Aplicarea principiilor didactice n lecia de geografie 2.1.1. Principiul integrrii teoriei cu practica 2.1.2. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale 2.1.3. Principiul nvrii contiente i prin aciune 2.1.4. Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare 2.1.5. Principiul nvrii temeinice 2.1.6. Principiul nvrii sistematice i continue 2.1.7. Principiul intuiiei 2.2. Aplicarea principiilor geografice n lecii 2.2.1. Principiile geografice n funcie de categoria de spaiu 2.2.2. Principii geografice n funcie de categoria de timp 2.2.3. Principiul cauzalitii 2.2.4. Principiul integralitii 2.2.5. Principiul unicitii n diversitate Capitolul 3. CONINUTUL NVMNTULUI DE GEOGRAFIE 3.1. Noiunea de coninut al nvmntului de geografie 3.2. Transpunerea coninutului nvmntului de geografie n curriculumul colar 3.2.1. Curriculum-ul colar. Delimitri terminologice i conceptuale 3.2.2. Planul-cadru de nvmnt, programele colare i manualele colare Capitolul 4 FINALITILE NVMNTULUI LA GEOGRAFIE 4.1. Obiectivele nvmntului la geografie 4.2. Obiectivele operaionale 4.2.1. Formularea obiectivelor operaionale 4.2.2. Tipuri de obiective operaionale 4.2.3. Exemple de derivare a obiectivelor operaionale din obiectivele generale 4.3. Operaii, capaciti, abiliti 4.4. Competenele 4.4.1. Conceptul de competen 4.4.2. Caracteristicile competenei 4.4.3. Tipuri de competene 4.4.4. Activiti de integrare pentru formarea competenelor 4.4.5. Interveniile pedagogice prin care se favorizeaz dobndirea competenelor Capitolul 5 METODOLOGIA DIDACTIC N LECIA DE GEOGRAFIE 5.1. Alegerea strategiilor didactice n predarea-nvarea geografiei 5.1.1. Conceptul de strategie didactic 5.1.2. Clasificarea strategiilor didactice 5.1.3. Criterii de alegere a strategiilor didactice 5.2. Alegerea metodelor didactice utilizate n predarea-nvarea geografiei 5.2.1. Conceptul de metod didactic 5.2.2. Funciile i clasificarea metodelor didactice 5.3. Alegerea procedeelor didactice i a tehnicii didactice n predarea-nvarea geografiei 5.4. Alegerea formei de organizare a activitii la geografie 5.5. Metode expozitive 5.5.1. Expunerea

5.5.2. Povestirea 5.5.3. Descrierea 5.5.4. Explicaia 5.6. Metode axate pe dialog i metode dialogice 5.6.1. Conversaia 5.6.2. Brainstorming-ul 5.6.3. Problematizarea 5.6.4. Dezbaterea 5.7. Metode de explorare a realitii i a substitutelor acesteia 5.7.1. Observarea 5.7.2. Experimentul 5.7.3. nvarea prin descoperire 5.7.4. Studiul de caz 5.7.5. Modelarea 5.8.Metode bazate pe aciune 5.8.1. Algoritmizarea 5.8.2. Exerciiul 5.8.3. Rezolvarea de probleme 5.8.4. Jocurile didactice 5.8.5. Jocul de roluri 5.8.6. Instruirea cu ajutorul calculatorului 5.8.7. nvarea prin cooperare 5.8.8. Lecturarea Capitolul 6 UTILIZAREA MIJLOACELOR DE NVMNT N PREDAREA-NVAREA GEOGRAFIEI 6.1. Conceptul de mijloc de nvmnt 6.2. Funciile mijloacelor de nvmnt 6.3. Clasificarea mijloacelor de nvmnt 6.4. Integrarea mijloacelor de nvmnt n lecie 6.4.1. Utilizarea mijloacelor scrise n activitatea didactic 6.4.2. Utilizarea imaginilor n activitatea didactic 6.4.3. Utilizarea hrilor n activitatea didactic 6.4.4. Utilizarea filmelor n activitatea didactic 6.4.5. Folosirea animaiei computerizate n activitatea didactic 6.4.6. Utilizarea unor mijloace obiectuale n lecii 6.6.7. Folosirea tablei n lecie 6.4.8. Utilizarea flip-chart-ul n activitatea didactic 6.4.9. Folosirea caietului de notie n nvare 6.4.10. Utilizarea retroproiectorului n activitatea didactic Capitolul 7 EVALUAREA PROCESULUI DE NVARE I A REZULTATELOR 7.1. Metode i tehnici de evaluare oral 7.1.1.Tehnica expunerii orale a cunotinelor 7.1.2.Tehnica descrierii 7.1.3. Tehnica explicaiei 7.1.4. Tehnica chestionrii orale frontale 7.1.5. Tehnica chestionrii orale a unui grup 7.1.6. Tehnica chestionrii orale individuale 7.2. Evaluarea scris 7.2.1. Instrumente de evaluare scris 7.2.2. Tipuri de itemi 7.2.3. Tehnici de fraudare la teste 7.3. Evaluarea prin probe practice 7.4. Metode i instrumente de evaluare complex 7.4.1. Referatul 7.4.2. Proiectul 7.4.3. Portofoliul 7.4.4. Posterele 7.4.5. Reportajul 7.4.6. Interviul 7.4.7. Investigaia 7.5. Autoevaluarea i interevaluarea Capitolul 8 FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE LA GEOGRAFIE 8.1.Conceptul de form de organizare a activitii didactice 8.2. Clasificarea formelor de organizare a activitii instructiv-educative 8.2.1. Clasificarea dup numrul participanilor 8.2.2. Clasificarea dup locul de desfurare 8.2.3. Clasificarea dup ponderea metodelor didactice 8.3.Lecia activitate didactic fundamental 8.3.1. Conceptul de lecie 8.3.2. Tipuri i variante de lecii de geografie 8.3.3. Momentele leciei de geografie 8.4. Modele de structurare a leciei de geografie 8.4.1. Modelul tradiional 8.4.2. Modelul ,,nvrii directe sau explicite 8.4.3. Modelul ,,Evocare Realizarea sensului Reflecie 8.4.4. Modelul ,,tiu Vreau s tiu Am nvat 8.4.5. Modelul ,,nvrii prin explorare i descoperire 8.5. Activiti didactice colare specifice geografiei 8.5.1. Activitatea didactic n cabinetul de geografie 8.5.2. Activitatea didactic n terenul de geografie 8.5.3. Activitatea n cercul de geografie 8.5.4. Consultaiile i meditaiile 8.5.5. Simpozioanele

8.5.6. Reviste cu coninut de geografie 8.5.7. Olimpiadele i concursurile 8.5.8. Petreceri i spectacole 8.6. Activitile didactice extracolare specifice geografiei 8.6.1. Activitile n muzee 8.6.2. Activitile n cluburi ale elevilor 8.6.3. Vizionrile de spectacole i de filme documentare 8.6.4. Expediia, tabra i orientarea turistic 8.6.5. Vizita geografic 8.6.6. Drumeia cu scop i coninut de geografie 8.6.7. Excursia cu scop i coninut de geografie Capitolul 9 PROIECTAREA DIDACTIC 9.1.Delimitri terminologice ale proiectrii didactice 9.2. Importana proiectrii activitii didactice 9.3. Planificarea anual 9.4. Planificarea pe uniti de nvare 9.5. Proiectarea leciei (pre-instruire) 9.5.1. Competena de a proiecta o lecie 9.5.2. Etapele proiectrii leciei 9.5.3. Documentarea pentru lecie 9.5.4. Elaborarea proiectului de lecie 9.6. Pregtirea leciei 9.7. Implementarea proiectului leciei i monitorizarea activitii (instruire) 9.7.1. Momentul organizatoric 9.7.2.Verificarea cunotinelor anterioare ale elevilor 9.7.3. Dobndirea noilor cunotine 9.7.4. Consolidarea i evaluarea noilor cunotine ale elevilor 9.7.5. Aprecierea leciei de ctre profesor Bibliografie ANEXE MARIA ELIZA DULAM, IZABELA AMALIA MIHALCA (COORDONATORI), 2010, EUROPA.PROIECTE DE LECII PENTRU CLASA A VI-A, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca Cluj-Napoca 224 pagini A4, 30 lei Cuprins Oana-Ramona ILOVAN Ce se nelege prin Europa? 5 Oana-Ramona ILOVAN, Maria Eliza DULAM Europa poziia geografic, limite, rmuri, ntindere 11 Oana-Ramona ILOVAN, Izabela Amalia MIHALCA Relieful Europei 16 Maria Eliza DULAM Clima Europei 22 Oana-Ramona ILOVAN, Maria Eliza DULAM, Izabela Amalia MIHALCA Rurile, fluviile, lacurile. Analiza unui fluviu: Dunrea 28 Maria Eliza DULAM Vegetaia, fauna i solurile Europei 38 Izabela Amalia MIHALCA Populaia Europei 44 Adela Niculina NICOAR Populaia Europei 57 Paula MOLDOVAN Harta politic a Europei 62 Antoaneta-Carina POPESCU Europa Central. Specificul regiunii 67 Izabela Amalia MIHALCA Germania 72 Izabela Amalia MIHALCA Elveia 79 Maria Eliza DULAM Polonia 86 Maria Eliza DULAM Republica Ungar . 94 Maria Eliza DULAM Republica Moldova 98 Sanda-Maria ROCA Europa Sudic. Specificul regiunii 102 Maria Eliza DULAM, Aurica MORARIU Spania i Portugalia 108 Maria Magdalena ZLOG Italia 120 Alina OLA Grecia 132 Maria Eliza DULAM Bulgaria142 TROMBITS Jen Croaia 147 Ancua COMAN Europa Estic. Specificul regiunii 152 Bogdan-Ctlin OFLU Federaia Rus 156 Nicoleta Ileana MORAR Europa Vestic. Specificul regiunii 161 Izabela Amalia MIHALCA Frana 170 Maria Eliza DULAM Olanda 182 Maria Eliza DULAM Regatul Unit al Marii Britanii i al Irlandei de Nord. Caracteristici naturale 188 Oana-Ramona ILOVAN, Izabela Amalia MIHALCA Populaia, aezrile i economia Regatului Unit al Marii Britanii i al Irlandei de Nord 193 Paula Ovidia CIMPOIE Europa Nordic. Specificul regiunii 201 Izabela Amalia MIHALCA Norvegia 205 Izabela Amalia MIHALCA Suedia 214 Lucrarea cuprinde 31 proiecte de lecii realizate de ctre profesori i masteranzi de la Facultatea de Geografie. Proiectele sunt focalizate pe formarea competenelor la elevi. Fr a fi proiecte ,,pure, ele sunt structurate dup diverse modele de structurare a leciilor: modelul tradiional, modelul nvrii secveniale a cunotinelor, modelul Evocare-Realizarea sensului-Reflecie. Proiectele cuprind secvene de nvare organizate frontal, individual i n grup. Pentru ca elevii s i formeze competene, sarcinile de lucru sunt organizate pe baza unor material grafice diverse: hri, diagrame, texte. Multe lecii au incluse texte care pot fi utilizate pentru documentare de ctre profesori i elevi sau pentru ca material suport pentru diverse situaii de nvare. Coninutul este complex, diversificat, depete nivelul de cunotine ale elevilor din clasa a VI-a. Se ofer un coninut bogat cu scopul nelegerii ct mai profunde a continentului i a rilor europene. S-au utilizat metode variate: conversaia euristic, explicaia, analiza i interpetrarea hrii i a diagramei. Proiectele cuprind rspunsuri aproape la toate ntrebrile i rezolvrile la multe sarcini de nvare. Fiecare proiect de lecie conine schia de pe tabl i din caietul elevilor. Leciile cuprind organizatori grafici de diverse forme: tabele, diagram Venn, tabelul T, bula dubl, schema piramidal, ciochinele etc. Fiecare profesor are posibilitatea s selecteze situaiile de nvare n funcie de nivelul elevilor i de timpul diponibil. GEOGRAFIA POPULAIEI I A AEZRILOR.PROIECTE DE LECII PENTRU CLASA A X-A DE MARIA ELIZA DULAM, Editura Presa Universitar Clujean, 88 pagini. 15 lei

Comentarii metodologice Proiect de lecie: Evoluia numeric a populaiei globului Proiect de lecie: Dinamica natural a populaiei Proiect de lecie: Tranziia demografic Proiect de lecie: Mobilitatea teritorial a populaiei Proiect de lecie: Rspndirea teritorial a populaiei Proiect de lecie: Densitatea populaiei Proiect de lecie: Structuri demografice Proiect de lecie: Habitatul uman. Definire i componente Proiect de lecie: Urbanizarea. Dinamica urban Proiect de lecie: Funciile i structura funcional a aezrilor Proiect de lecie: Forme de concentrare urban. Metropole i megalopolisuri Proiect de lecie: Organizarea spaiului urban. Planul oraului i zonele de influen Proiect de lecie: Peisaje rurale. Amenajarea spaiului rural DULAM MARIA ELIZA, 2007, GEOGRAFIE FIZIC. PLANIFICRI I PROIECTE DE LECII PENTRU CLASA A V-A n cartea ,,Practic pedagogic, n ,,Didactica geografiei i n ,,Elemente de didactic promovm un anumit tip de proiect de lecie i anumite planificri de uniti de nvare, iar n aceast lucrare oferim exemple de bun practic. Proiectul de lecie pe care l promovm este construit dup logica proiectului unei case: proiectul este realizat de ctre o persoan, dar el poate fi realizat n practic de ctre o alt persoan. n principiu, n proiect menionm tot ceea ce ar trebui s spun profesorul n clas i ce anume ateapt s rspund elevii la o ntrebare. n mod firesc, niciun proiect nu va fi realizat n clas aa cum este ,,scris deoarece interveniile elevilor difer de ceea ce am anticipat n proiect, ns, dac avem clar formulate obiectivele i ,,scenariul ne este mult mai uor s i conducem pe elevi spre realizarea lor. Elaborarea unui astfel de proiect necesit documentare ,,serioas, timp, efort de gndire, ns cresc ansele realizrii unor lecii reuite, la care elevii s nu se plictiseasc. Aceste proiecte au fost realizate n practic, dar avnd la dispoziie 2 ore de sptmn i materialul didactic prezentat. Vei observa c ordinea leciilor este diferit de cea din Programa colar pentru a construi cunotinele noi n mod logic, pe baza celor anterioare. Metoda cea mai frecvent utilizat este conversaia euristic, metod pe care o considerm cea mai dificil de utilizat n activitatea cu elevii, metod care presupune din partea profesorului un nivel nalt de cunotine de specialitate i de metodica specialitii. Prin acestea proiecte ne-am propus, de asemenea, ca studenii i profesorii s neleag fenomenele i procesele geografice, iar dup nelegerea acestora vor putea adapta proiectele n funcie de nivelul elevilor cu care lucreaz, de resursele de timp i materiale disponibile. n funcie de coninuturile abordate la clasa a IX-a, anumite secvene din aceste proiecte pot fi aplicate n leciile susinute la aceste clase ori n lecii de la diferite clase. La o analiz atent vei observa c fiecare concept este definit ntr-o form ct mai simpl, dar explicit i clar. Am insistat n fiecare lecie pe elaborarea schiei pe tabl, pentru ca elevii s nvee s foloseasc organizatorii grafici n sistematizarea i sintetizarea informaiilor. Chiar dac aceste proiecte pot fi considerate ,,tradiionale, profesorii le pot transpune n practic ntr-un mod creativ, avnd posibilitatea de a utiliza i alte tehnici didactice pe parcursul leciilor, mai ales c la nicio lecie nu am detaliat verificarea cunotinelor anterioare, cu toate c acest moment al leciei nu ar trebui nicidecum s lipseasc. Cuprins Planificarea unitii de nvare Pmntul ca planet Planificarea unitii de nvare Relieful Planificarea unitii de nvare Atmosfera Planificarea unitii de nvare Hidrosfera Planificarea unitii de nvare Biosfera Proiect de lecie: Geografia ramur a tiinei Proiect de lecie: Pmntul corp cosmic; poziia n sistemul solar i n Univers. Luna satelit natural al Pmntului Proiect de lecie: Reprezentarea suprafeei Pmntului (continente i oceane). Globul geografic i planiglobul. Forma i dimensiunile Pmntului Proiect de lecie: Micrile Pmntului i consecinele lor Test pentru evaluarea sumativ Proiect de lecie: Alctuirea intern a Pmntului i micarea plcilor tectonice Proiect de lecie: Vulcanii i cutremurele Proiect de lecie: Relieful continentelor Proiect de lecie: Relieful bazinelor oceanice. rmurile i articulaiile lor Proiect de lecie: Relieful orizontului local elemente de baz. Reprezentarea orizontului local Test pentru evaluarea sumativ Proiect de lecie: Atmosfera caractere generale Proiect de lecie: Temperatura aerului i precipitaiile Proiect de lecie: Presiunea aerului i vnturile Proiect de lecie: Vremea. Poluarea aerului Proiect de lecie: Zonele termice i tipurile de clim Test pentru evaluarea sumativ Proiect de lecie: Hidrosfera caractere generale. Poluarea i protecia apelor Proiect de lecie: Micarea apei oceanice Proiect de lecie: Zpezile persistente i ghearii Proiect de lecie: Apele curgtoare i lacurile Proiect de lecie: Apele subterane Test pentru evaluarea sumativ Proiect de lecie: Biosfera caractere generale. Conservarea biosferei Proiect de lecie: Vegetaia i fauna din orizontul local Proiect de lecie: Zona biogeografic cald Proiect de lecie: Zona biogeografic temperat i zona rece Proiect de lecie: Solul

DULAM, MARIA ELIZA, 2008, PRACTICA PEDAGOGIC. EDIIA A 2-A, CLUJ-NAPOCA, EDITURA CLUSIUM, 230 PAGINI Aceast carte este util studenilor i profesorilor debutani de la diferite specialiti, mentorilor, dar i profesorilor care doresc s obin un nivel mai nalt de competen profesional. Prin citirea primului capitol, o persoan se familiarizeaz cu principalele documente colare, nelege importana acestora i poate nva cum anume s le elaboreze i de ce s le elaboreze ntr-un anume fel. Se insist pe importana cunoaterii de ctre cadrele didactice a Legii nvmntului i a Legii privind Statutul personalului didactic, n special pentru autoprotecie. Fiele de observare, de analiz i de evaluare a leciei din cel de-al doilea capitol nu sunt prezentate doar cu scopul de a fi completate de ctre studeni n timpul practicii pedagogice, ci, mai degrab, pentru a fi folosite de ctre orice profesor sau nvtor n autoevaluare. Prin studierea acestor fie, remarcm complexitatea leciei i a procesului didactic i perspectivele multiple din care poate fi analizat i interpretat activitatea unui dascl. Aceste fie nu sunt instrumente formale, ci instrumente care pot fi folosite n mod pragmatic pentru a ne ajuta s reflectm asupra propriei

prestaii i s progresm profesional. Completarea lor este mai puin semnificativ dect studierea i nelegerea lor. Prin citirea celui de-al treilea capitol, un student sau un profesor poate afla o opinie referitoare la elaborarea unui proiect didactic i punerea lui n practic. Proiectul de lecie pe care l promovm este construit dup logica proiectului unei case: proiectul este realizat de ctre o persoan, dar el poate fi realizat n practic de ctre o alt persoan. n principiu, n proiect menionm tot ceea ce ar trebui s spun profesorul n clas i ce anume ateapt s rspund elevii la o ntrebare. n mod firesc, niciun proiect nu va fi realizat n clas aa cum este ,,scris deoarece interveniile elevilor difer de ceea ce am anticipat n proiect, ns, dac avem clar formulate obiectivele i ,,scenariul ne este mult mai uor s i conducem pe elevi spre realizarea lor. Elaborarea unui astfel de proiect necesit documentare ,,serioas, timp, efort de gndire, ns cresc ansele realizrii unor lecii reuite, la care elevii s nu se plictiseasc. n carte se ofer i alte argumente prin care sunt susinute opiniile despre realizarea proiectelor i implementarea lor. La Anexe se prezint mai multe proiecte de lecii, structurate dup diferite modele i cteva modele utile pentru realizarea portofoliului de absolvire a modulului psihopedagogic. Introducere Cap. 1 FUNDAMENTE PENTRU PRACTICA PEDAGOGIC 1.1. Consideraii asupra organizrii practicii pedagogice / 7 1.1.1. Obiectivele studenilor n stagiul de practic pedagogic / 7 1.1.2. Activitile desfurate n stagiul de practic pedagogic / 8 1.1.3. Atribuiile factorilor implicai n desfurarea practicii pedagogice / 8 1.1.4. Autoeevaluarea activitii didactice desfurat de ctre studeni / 9 1.2. Cunoaterea colii / 10 1.3. Documentele colare / 11 1.3.1. Regulamentul colar / 11 1.3.2. Planul-cadru de nvmnt / 11 1.3.3. Programa colar / 13 1.3.4. Planificarea anual / 17 1.3.5. Planificarea pe uniti de nvare / 20 1.3.6. Catalogul / 25 1.3.7. Condica de prezen / 26 1.3.8. Legea nvmntului i Legea privind Statutul personalului didactic / 26 Cap. 2 PRACTIC PEDAGOGIC OBSERVATIV 2.1. Finaliti i activiti specifice practicii pedagogice observative / 28 2.1.1. Obiectivele studenilor n practica pedagogic observativ / 28 2.1.2. Competena de a observa activitatea didactic / 29 2.1.3. Activitile specifice n etapa de practic pedagogic observativ / 30 2.1.4. Sugestii pentru observarea leciilor de ctre studeni / 31 2.2. Chestionar iniial / 31 2.3. Ghid orientativ pentru observarea activitii didactice n lecie / 33 2.4. Fie pentru analizarea i evaluarea leciilor / 38 2.4.1. Fia pentru analizarea i evaluarea scopurilor i obiectivelor leciei / 38 2.4.2. Fia pentru analizarea coninutului leciei / 39 2.4.3. Fia pentru analizarea schiei pe tabl (folosirea tablei) / 41 2.4.4. Fia pentru analizarea activitilor n fiecare moment al leciei / 43 2.4.5. Fia pentru analizarea i evaluarea mijloacelor de nvmnt utilizate n lecie / 45 2.4.6. Fia pentru analizarea metodologiei didactice utilizat pentru dobndirea noilor cunotine / 46 2.4.7. Fia pentru analizarea evalurii procesului de nvare i a rezultatelor elevilor n lecie / 48 2.4.8. Fia pentru analizarea managementului clasei de elevi de ctre profesor / 51 2.4.9. Fia pentru analizarea dialogului profesorului cu elevii / 52 2.4.10. Fia pentru analizarea comunicrii nonverbale i paraverbale n lecie / 55 2.4.11. Fia pentru analizarea leciei (A) / 57 2.4.12. Fia pentru analizarea structurii leciei / 59 2.4.13. Fia pentru analizarea climatului leciei i a interaciunilor / 60 2.4.14. Fia pentru analizarea comportamentului elevilor i a profesorului n lecie 2.4.15. Fia pentru analizarea leciei (B) / 60 2.4.16. Fia pentru analizarea motivaiei, a calitii i nivelului instruirii n lecie / 62 2.4.17. Fia pentru analizarea valorificrii resurselor n lecie / 64 2.4.18. Fia pentru analizarea i aprecierea leciei / 65 2.4.20. Fia pentru analizarea leciei (C) / 67 2.4.21. Fia pentru analizarea leciei (D) / 68 2.4.22. Fia pentru analizarea leciei (E) 2.4.23 Fi pentru analizarea stimulrii proceselor psihice la elevi / 70 2.5. Analiza leciei / 71 2.6. Fie pentru autoanaliza leciilor (A) / 75 2.7. Fi pentru autoanaliza leciilor (B) 2.8. Observaiile mentorului asupra leciilor studentului practicant / 76 Cap. 3 PRACTICA PEDAGOGIC EFECTIV 3.1. Fundamente teoretice despre lecie / 78 3.1.1. Conceptul de lecie / 78 3.1.2. Tipuri i variante de lecii / 79 3.1.3. Momentele leciei / 81 3.1.4. Modele de structurare a leciei / 81 3.2. Proiectarea leciei (pre-instruire) / 100 3.2.1. Activitile mentorului i ale studenilor n etapa de proiectare a leciei / 100 3.2.2. Competena de a proiecta o lecie / 101 3.2.3. Etapele proiectrii leciei / 101 3.3. Pregtirea leciei / 139 3.4. Implementarea proiectului leciei i monitorizarea activitii (instruire) / 140 3.4.1. Organizarea clasei pentru lecie / 140 3.4.2. Sugestii privind comunicarea oral n lecie / 141 3.4.3. Verificarea cunotinelor anterioare ale elevilor / 146 3.4.4. Folosirea tablei n lecie / 152 3.4.5. Utilizarea caietului de notie / 155 3.4.6. Dobndirea noilor cunotine / 159 3.4.7. Consolidarea i evaluarea noilor cunotine ale elevilor / 161 3.4.8. Aprecierea leciei de ctre profesor / 161 3.5. Evaluarea leciei (post-instruire) / 161

3.6. Chestionar final i gril de evaluare/ 162 3.7. Fi de feed-back din partea studentului pentru mentor 3.8. Fi de evaluare a leciilor studentului de ctre mentor / 162 3.9. Fia de autoevaluare a portofoliului didactic Bibliografie / 165 ANEXE / 167 Anexa nr. 1 Proiectul leciei ,,Regatul Unit al Marii Britanii i al Irlandei de Nord. Caracteristici naturale Anexa nr. 2 Proiectul leciei ,,Spania i Portugalia Anexa nr. 3 Proiectul leciei ,,Republica Ungar Anexa nr 4 Proiectul leciei ,,Bulgaria Anexa nr. 5 Proiectul leciei ,,Apele subterane Anexa nr. 6 Proiectul leciei ,,Hazarduri naturale, hazarduri antropice i hazarduri tehnologice Anexa nr. 7 Recenzia Anexa nr. 8 Fi de evaluare a manualului colar Anexa nr. 9 Fia psihopedagogic DULAM, MARIA ELIZA, 2006, HARTA N PREDAREA GEOGRAFIEI De ce este important ca un profesor de geografie s studieze aceast carte? Profesorii de geografie susin c harta este instrumentul esenial pe care ar trebui s l foloseasc n predare, dar calitatea folosirii acestui suport n predarea i n nvarea geografiei depinde de competena fiecruia. Informaiile scrise n primul capitol ,,Hrile geografice i atlasele geografice (pp. 11-25) sunt, n general, cunoscute. Cel de-al doilea capitol ,,Analiza i interpretarea hrilor (pp. 26-54) ar trebui citit i recitit cu mult atenie, att de ctre profesori, ct i de ctre studeni deoarece se face diferenierea ntre ce nseamn a analiza i a interpreta harta. La nivelul analizei hrii, o persoan identific elementele vizibile pe hart, n special pe cele de coninut, iar la nivelul interpretrii explic ce semnificaie au elementele identificate. Dac profesorul rmne cu elevii la nivelul analizei hrii, la simpla identificare i nominalizare a elementelor identificate, abordeaz geografia ntr-un mod superficial. Un geograf autentic va folosi harta la nivelul interpretrii. Citirea acestui capitol, precum i a capitolelor n care se analizeaz diferite tipuri de hri, va fi benefic pentru cei care elaboreaz lucrri de licen, lucrri de grad, n care se solicit analizarea i interpretarea hrilor. Un capitol cu elemente noi este cel cu titlul ,,Hrile mintale, hrile mute, schema i crochiul (pp. 76-105). Pentru un profesor de geografie este important s cunoasc semnificaia termenilor menionai n titlul capitolului i cum anume poate folosi diferite reprezentri cartografice n nvarea geografiei. n literatura de specialitate (geografie) din Romnia nu se folosesc termenii: hart mintal, schem i crochiu, spre deosebire de alte state n care elevii nva nc din gimnaziu s elaboreze scheme i crochiuri. Chiar dac n programele colare din Romnia nu sunt prevzute situaii de nvare prin elaborare de scheme i de crochiuri, un profesor competent s-ar cuveni s-i nvee pe elevii s le realizeze. Adeseori profesorii afirm c nu este timp pentru astfel de activiti, dar, chiar dac timpul este limitat, important este cum l folosim i n ce situaii de nvare i implicm pe elevi. Leciile de geografie, dar i cele de istorie, ar putea fi mult mai interesante i mai valoroase dac profesorii ar ti s valorifice la maximum hrile, iar cunotinele elevilor ar fi de o mult mai bun calitate. Pentru ca aceast carte s fie ct mai util profesorilor i studenilor, dup fiecare prezentare teoretic, pe parcursul mai multor capitole - ,,Metodele algoritmizrii i ale exerciiului n utilizarea hrilor (pp. 55-75); ,,Secvene de nvare la Geografia Fizic (pp. 106-142); ,,Secvene de nvare la Geografia Regional (pp. 143-208); ,,Jocuri didactice asociate hrilor (pp. 209-228) -, se prezint exemple care pot constitui modele de urmat, n special la nceput de carier. Dup ce studenii i profesorii studiaz aceste exemple, fiecare poate proiecta i realiza alte situaii de nvare, ns innd cont s ajung la nivelul interpretrii hrii. Introducere 9 Capitolul 1 HRILE GEOGRAFICE I ATLASELE GEOGRAFICE 11 1.1. Conceptul de hart geografic 11 1.2. Elementele hrii geografice 12 1.2.1. Elementele matematice ale hrilor geografice 12 1.2.2. Elementele de coninut ale hrilor geografice 13 1.2.3. Elementele ntocmirii i editrii hrilor geografice 13 1.2.4. Elementele de caracterizare complementar a hrilor geografice 14 1.3. Importana hrilor n activitatea uman i n activitatea didactic 14 1.4. Tipuri de hri 16 1.4.1. Dup poziia n univers a suprafeei reprezentate 16 1.4.2. Dup indicele teritorial (dimensiunea teritoriului reprezentat) 16 1.4.3. Dup destinaie 16 1.4.4. Dup modul de utilizare 17 1.4.5. Dup scar 17 1.4.6. Dup proiecia cartografic 17 1.4.7. Dup cromatic 17 1.4.8. Dup modul de transport i de utilizare 17 1.4.9. Dup locul de editare 17 1.4.10. Dup originalitate 17 1.4.11. Dup coninut 17 1.4.12. Dup modul de execuie 23 1.5. Atlasele 23 1.5.1. Conceptul de atlas 23 1.5.2. Tipuri de atlase geografice 24 Concluzii 25 Capitolul 2 ANALIZA I INTERPRETAREA HRILOR 26 2.1. Analiza hrii i aprecierea hrii 26 2.1.1. Analiza elementelor matematice 26 2.1.2. Analiza ntocmirii i editrii hrii 28 2.1.3. Analiza elementelor de caracterizare complementar 29 2.1.4. Analiza elementelor de coninut 30 2.2. Citirea (interpretarea) hrilor 31 2.2.1. Explicarea condiiilor n care s-au format elementele componente ale unei structuri geografice 32 2.2.2. Explicarea relaiilor dintre obiectele i fenomenele reprezentate pe hart 32 2.2.3. Stabilirea semnificaiei obiectelor i fenomenelor reprezentate pe hart prin efectuarea unor raionamente 34 2.2.4. Formularea unor ipoteze (presupuneri) pentru a explica existena unor obiecte i fenomene identificate pe hart 35 2.2.5. Identificarea i explicarea contrastelor regionale 35 2.2.6. Identificarea ansamblurilor existente reprezentate pe hart 36 2.2.7. Identificarea pragurilor i a limitelor caracteristice 36 2.2.8. Compararea elementelor identificate pe hart cu informaiile obinute din alte documente (hri, texte, grafice) 37

2.3. Competenele i abilitile dezvoltate prin utilizarea hrii 37 2.4. Obiectivele-cadru ale geografiei, obiectivele de referin i exemple de obiective operaionale pentru clasele V-VIII adecvate utilizrii hrii 45 2.4.1. Obiectivele-cadru ale geografiei n clasele V-VIII, obiective de referin i obiective operaionale pentru clasa a V-a 45 2.4.2. Obiectivele-cadru ale geografiei n clasele V-VIII, obiective de referin i obiective operaionale pentru clasa a VI-a 47 2.4.3. Obiectivele-cadru ale geografiei n clasele V-VIII, obiective de referin i obiective operaionale pentru clasa a VII-a 49 2.4.4. Obiectivele-cadru ale geografiei n clasele V-VIII, obiective de referin i obiective operaionale pentru clasa a VIII-a 50 Concluzii 53 CAPITOLUL 3 METODELE ALGORITMIZRII I ALE EXERCIIULUI N UTILIZAREA HRILOR 55 3.1. Algoritmizarea 55 3.1.1. Delimitri conceptuale ale metodei 55 3.1.2. Aplicarea metodei algoritmizrii 55 3.1.3. Tipuri de algoritmi 57 3.1.4. Avantajele i dezavantajele utilizrii algoritmilor 57 3.2. Exerciiul 58 3.2.1. Consideraii teoretice asupra metodei exerciiului 58 3.2.2. Tipuri de exerciii 59 3.2.3. Proiectarea i realizarea unei secvene de nvare prin exerciii 60 3.3. Exerciii n care se utilizeaz harta 61 3.3.1. Exerciii de orientare cu ajutorul punctelor cardinale 61 3.3.2. Exerciii pentru nvarea semnelor convenionale 62 3.4. Procedee n care se utilizeaz harta 63 3.4.1. Procedee de msurare a lungimilor pe hri 63 3.4.2. Procedee de determinare a ariilor pe hri 66 3.4.3. Procedee de determinare a coordonatelor geografice pe hri 67 3.4.4. Procedee de determinare a altitudinii unui punct pe o hart 68 3.4.5. Procedeul de determinare a pantelor pe harta topografic cu ajutorul graficului pantelor ...... 69 3.4.6. Procedee de orientare n teren cu ajutorul hrii 69 3.4.7. Procedee de orientare pe hart 71 3.5. Importana exerciiilor n metacogniie 73 Concluzii 75 CAPITOLUL 4 HRI MINTALE, HRI MUTE, SCHEME I CROCHIURI 76 4.1. Hrile mintale sau psihologice 76 4.1.1. Formarea hrilor mintale 76 4.1.2. Caracteristicile hrilor mintale 82 4.1.3. Procesarea imaginilor mintale 83 4.2. Harta mut 85 4.2.1. Conceptul de hart mut 85 4.2.2. Utilizarea hrilor mute 86 4.3. Schema 98 4.3.1. Conceptul de schem 98 4.3.2. Elaborarea schemei 98 4.4. Crochiul 100 4.4.1. Conceptul de crochiu 100 4.4.2. Elaborarea crochiului 100 4.4.3. Elaborarea legendei 102 Concluzii 105 Capitolul 5 SECVENE DE NVARE LA GEOGRAFIA FIZIC 106 5.1. Exemple de utilizare a hrilor la unitatea de nvare Pmntul ca planet 106 5.2. Exemple de utilizare a hrilor la unitatea de nvare Relieful 111 5.3. Exemple de utilizare a hrilor la unitatea de nvare Atmosfera 118 5.4. Exemple de utilizare a hrilor la unitatea de nvare Hidrosfera 129 5.5. Exemple de utilizare a hrilor la unitatea de nvare Biosfera 138 Concluzii 142 Capitolul 6 SECVENE DE NVARE LA GEOGRAFIA REGIONAL 143 6.1. Exemple de utilizare a hrilor n stabilirea poziiei geografice 143 6.1.1. Poziia pe glob 143 6.1.2. Poziia pe continent 144 6.2. Exemple de utilizare a hrilor n categorizarea statelor 153 6.2.1. Identificarea tipului statului dup mrimea suprafeei 154 6.2.2. Identificarea tipului statului dup forma teritoriului 155 6.2.3. Identificarea tipului statului dup localizarea geografic 155 6.2.4. Identificarea tipului statului dup numrul de locuitori 156 6.2.5. Identificarea tipului statului dup densitatea populaiei 156 6.2.6. Identificarea tipului statului dup forma de guvernmnt 156 6.2.7. Identificarea tipului statului dup structura administrativ 157 6.2.8. Identificarea tipului statului dup momentul aderrii n U.E. 158 6.2.9. Organizarea informaiilor 159 6.3. Exemple de utilizare a hrilor n studierea reliefului 160 6.4. Exemple de utilizare a hrilor n studierea hidrografiei 168 6.5. Exemple de utilizare a hrilor n studiul climei 176 6.6. Exemple de utilizare a hrilor n studiul vegetaiei, faunei i solurilor 182 6.7. Exemple de utilizare a hrilor n studiul populaiei 185 6.7.1. Rspndirea/repartiia populaiei 185 6.7.2. Numrul populaiei 186 6.7.3. Densitatea populaiei 187 6.7.4. Natalitatea populaiei 189 6.7.5. Mortalitatea populaiei 190 6.7.6. Sporul natural al populaiei 191 6.7.7. Evoluia numeric a populaiei 192 6.7.8. Structuri geodemografice 192

6.7.9. Migraiile 193 6.8. Exemple de utilizare a hrilor n studiul aezrilor umane 193 6.8.1. Studiul aezrilor urbane 193 6.8.2. Studiul aezrilor rurale 198 6.9. Exemple de utilizare a hrilor n studiul resurselor unei ri 200 6.10. Exemple de utilizare a hrilor n studiul unor aspecte ale economiei 202 Concluzii 208 CAPITOLUL 7 JOCURI DIDACTICE ASOCIATE HRILOR 209 7.1. Jocurile didactice 209 7.1.1. Jocul didactic. Concept i importan 209 7.1.2. Tipuri de jocuri didactice 209 7.1.3. Jocuri didactice de creaie 211 7.1.4. Jocuri didactice de atenie 213 7.1.5. Jocuri didactice de observaie 214 7.1.6. Jocuri didactice cu ntrebri 214 7.1.7. Jocuri didactice de memorie 222 7.1.8. Jocuri didactice de orientare 223 7.2. Jocul de roluri 224 7.2.1. Metoda jocului de roluri 224 7.2.2. Aspecte metodice asupra jocului de roluri 224 7.2.3. Tipuri de jocuri de roluri 225 7.2.4. Avantajele i dezavantajele jocului de roluri 227 Concluzii 228 Bibliografie 229

DULAM, MARIA ELIZA, 2004, MODELUL NVRII DEPLINE A GEOGRAFIEI (stocul epuizat) INTRODUCERE Partea I CONSIDERAII TEORETICE ASUPRA NVRII DEPLINE Cap. 1 MODELE I STRATEGII DE NVARE DEPLIN 1.1. Modele ale nvrii depline I.1.1. Modelul temporal a lui J.B.Carroll 1.1.2. Modelul temporal a lui B.S.Bloom I.1.3. Pedagogia corectiv a Annei Bonboir 1.2. Strategii didactice ale nvrii depline I.2.1. Strategia individual: Sistemul individualizat a lui F.S.Keller i J.G.Sherman I.2.2. Strategia de grup: nvarea pentru desvrire a lui J.H.Block i L.W.Anderson 1.2.3. Strategia mixt: Instruirea bazat pe competene a lui K.P. Torshen 1.3. Avantajele i limitele PD Cap. 2 MODELUL NVRII DEPLINE 2.1. Importana nvrii umane 2.2. Caracteristicile nvrii 2.3. Structura modelului nvrii depline 2.3.1. Motivaia pentru nvare 2.3.1.1. Semnificaia nevoilor umane n nvare 2.3.1.2. Relaia dintre nevoi, scopuri i nvare 2.3.1.3. Rolul emoiilor n dobndirea cunotinelor 2.3.1.4. Rolul atitudinilor i valorilor n nvare 2.3.1.5. Amploarea sarcinii de realizat 2.3.2.Dobndirea cunotinelor 2.3.2.1. Evocarea cunotinelor anterioare 2.3.2.2. Confruntarea cu noile informaii sau experiene 2.3.3. Evaluarea formativ vs evaluarea normativ 2.3.4. Consolidarea cunotinelor Cap. 3. MODELUL DE INSTRUIRE CENTRAT PE NVAREA DEPLIN 3.1. Identificarea i formularea obiectivelor nvrii 3.1.1. Derivarea obiectivelor educaionale 3.1.2. Proiectarea obiectivelor operaionale 3.2. Selectarea i structurarea coninutului 3.2.1. Criterii de selectare a coninutului 3.2.2. Structurarea coninutului unei lecii 3.3. Evaluarea dispoziiilor elevilor pentru nvare 3.3.1. Evaluarea nivelului iniial de performan n funcie de obiectivul vizat 3.3.2. Evaluarea cunotinelor prealabile 3.3.3. Evaluarea nivelului motivaional 3.4. Situaii educative 3.4.1. Caracteristicile situaiei educative 3.4.2. Funciile i structura situaiei educative 3.4.3. Situaii educative care vizeaz dezvoltarea structurii cognitive 3.4.4. Situaii care vizeaz dezvoltarea structurii operaionale 3.4.5. Situaii care vizeaz dezvoltarea structurii atitudinale 3.4.6. Situaii de nvare prin receptare 3.4.7. Situaii de nvare prin descoperire 3.5. Situaii de evaluare formativ 3.6. Situaii de corecie, de mbogire i de consolidare a cunotinelor 3.6.1. Situaiile de corecie a cunotinelor 3.6.2. Situaiile de transfer pentru mbogirea i consolidarea cunotinelor 3.7. Situaii de evaluare sumativ Partea a II-a ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRII Cap. 4 COORDONATELE CERCETRII

4.1. Problema, ipoteza i obiectivele cercetrii 4.1.1.Obiectivele generale ale cercetrii 4.1.2.Obiectivele intermediare ale cercetrii 4.2. Sistemul metodelor de cercetare utilizate 4.2.1. Sistemul metodelor de colectare a datelor cercetrii 4.2.2. Sistemul metodelor de msurare a datelor cercetrii 4.2.3. Sistemul metodelor de organizare, prezentare i prelucrare matematico-statistic a datelor cercetrii 4.3. Cadrul resurselor umane, materiale i temporale Cap. 5 DESFURAREA EXPERIMENTULUI N ETAPA CONSTATATIV I INTERPRETAREA REZULTATELOR 5.1. Obiectivele experimentului n etapa constatativ 5.2. Cercetarea empiric preliminar 5.3. Experimentul constatativ propriu-zis 5.4. Alegerea eantionului de coninut 5.5. Selectarea eantionului de elevi i desemnarea perechilor de clase echivalente 5.6. Interpretarea rezultatelor obinute n etapa de pretestare Cap. 6 EXPERIMENTAREA ACTIVITILOR PREMERGTOARE NVRII 6.1. Macroroiectarea activitii 6.1.2. Planificarea anual 6.1.2. Proiectarea unitilor de nvare 6.2. Practici referitoare la obiectivele educaionale 6.2.1. Observaii asupra obiectivelor generale 6.2.2. Practici referitoare la obiectivele de referin 6.2.3. Practici referitoare la obiectivele operaionale 6.3. Experimentarea unor tehnici de selectare i de structurare a coninutului 6.3.1. Experimentarea unor tehnici de selectare a coninutului 6.3.2. Experimentarea unor tehnici i modele de structurare a coninutului unei lecii 6.4. Experimentarea situaiilor de evaluare a dispoziiilor elevilor pentru nvare 6.4.1. Experimentarea situaiilor de evaluare a nivelului iniial de performan n funcie de obiectivul vizat 6.4.2. Experimentarea situaiilor de evocare i evaluare a cunotinelor prealabile 6.4.3. Experimentarea unor situaii de evaluare a .nivelului motivaional 6.5.Experimentarea situaiilor educative din perpectiva motivaiei 6.5.1. Situaii educative din perspectiva behaviorist a motivaiei 6.5.2. Situaii educative din perspectiva teoriei atribuirii 6.5.3. Situaii educative din perspectiva teoriei nvrii sociale 6.5.4. Situaii educative din perspectiva teoriei expectanei 6.5.5. Situaii educative dn perspectiva teoriei situaiei motivaionale 6.5.6. Situaii educative din perspectiva modelul timpului continuu 6.5.7. Situaii educative din perspectiva modelului clasei 6.5.8. Situaii educaionale din perspectiva modelului TARGET 6.5.9. Situaii educative dn perspectiva modelul ARCS Cap. 7 EXPERIMENTAREA SITUAIILOR DE NVARE 7.1. Sistemul cognitiv i structura cognitiv a gndirii 7.2. Experimentarea situaiilor de nvare a cunotinelor declarative 7.2.1. Simbolurile i situaii de nvare a lor 7.2.2. Conceptele i situaii de nvare a lor 7.2.3. Prototipurile i utilizarea lor n situaiile de nvare 7.2.4. Experimentarea situaiilor de nvare pentru organizarea cunotinelor n sistemele mnezice 7.2.4.1. Utilizarea propoziiilor i a reelelor lor 7.2.4.2. Reeaua semantic 7.2.4.3. Schemele cognitive 7.2.4.4. Tabelele 7.2.4.5. Cronologiile 7.2.5. Harta mintal 7.2.6. Metacunotinele declarative 7.3. Experimentarea situaiilor de nvare a cunotinelor procedurale 7.3.1. Regula de aciune 7.3.2. Algoritmul 7.3.3. Procedeul 7.3.4. Strategiile cognitive 7.3.5. Strategiile metacognitive 7.3.6. Scenariul cognitiv 7.3.7. Modelul mental 7.4. Experimentarea situaiilor de nvare a competenelor 7.5. Experimentarea unor situaii de corecie i de consolidare a cunotinelor 7.5.1.Situaii de corecie a cunotinelor 7.5.2. Situaii de transfer pentru mbogirea i consolidarea cunotinelor 7.5.2.1. Situaii de aplicare a cunotinelor 7.5.2.2. Situaii de exersare a cunotinelor Cap. 8 EXPERIMENTAREA SITUAIILOR DE EVALUARE I INTERPRETAREA REZULTATELOR 8.1.Experimentarea unor situaii i instrumente de evaluare formativ 8.1.1. Experimentarea unor situaii de evaluare formativ oral 8.1.2. Experimentarea unor situaii de evaluare formativ prin scris 8.1.3. Experimentarea unor situaii de evaluare formativ prin activiti practice 8.2.Interpretarea rezultatelor obinute n etapa experimentului formativ 8.3. Interpretarea rezultatelor obinute n etapa de control 8.4. Interpretarea rezultatelor obinute n etapa de retestare 8.5. Analiza comparativ a rezultatelor Cap. 9 CONCLUZII GENERALE I SUGESTII PRIVIND PRELUAREA REZULTATELOR CERCETRII N PROCESUL DIDACTIC 9.1. Concluzii referitoare la realizarea obiectivelor cercetrii 9.2. Concluzii referitoare preluarea rezultatelor cercetrii n procesul didactic 9.3.Contribuii personale n elaborarea i aplicarea modelului instruirii centrate pe nvarea deplin 9.4. Pledoarie pentru nvarea deplin

BIBLIOGRAFIE ANEXE 23 proiecte de lectii si alte materiale DULAM, MARIA ELIZA, 2002, MODELE, STRATEGII I TEHNICI DIDACTICE ACTIVIZANTE CU APLICAII N GEOGRAFIE nu mai exista in stoc si nu va fi reeditata. Continutul exista in lucrarea Metodologii didactice actvizante, iar proiectele in lucrarea Europa. Prin aceast lucrare dorim s oferim profesorilor fundamentarea teoretic i un palier vast de exemple pentru a reui s i schimbe stilul de predare, de dirijare a nvrii svrite de ctre elevi i modul de evaluare. Prin lecturarea acestei cri, profesorii ar trebui s neleag cum anume ar putea realiza situaii de nvare n care elevii lucreaz individual i n grupuri mici, n timpul leciilor. Schimbarea stilului de predare i a abordrii nvrii din perspectiva teoriilor constructiviste ale predrii i a nvrii necesit un timp ndelungat (ani), lecturi succesive, experimentri, discuii cu colegii, participri la activiti de formare, reflecii. Dac ai decis c vrei s organizai situaii de nvare ,,centrate pe elev, ai putea ncepe citind capitolul 1, n care se prezint cum anume s-ar putea organiza nvarea n grupuri mici n clas i ar trebui s nelegei filosofia cadrului de predare-nvare Evocare-Realizarea sensului-Reflecie. Primele experimente la clas le putei organiza n lecii ,,tradiionale aplicnd tehnici simple, care dureaz pn la cinci minute (de, exemplu, Gndii-Lucrai n perechi-Comunicai). Profesorii americani susin c vom stpni o tehnic didactic numai dup ce o aplicm de cinci ori, prin urmare, la primele experimente ar trebui s fim pregtii psihic i pentru nenelegeri ori chiar eecuri. Important este s nu renunm, s analizm ce anume am greit sau nu am neles i apoi s aplicm tehnica respectiv ntr-un mod mai corect. De folos sunt discuiile sincere cu colegii, asistenele la lecii, reflecia asupra propriei activiti i citirea lucrrilor de specialitate. n timp, dup ce stpnii un palier mai bogat de tehnici i dup ce i elevii au nceput s lucreze bine n mod individual i n grupuri mici, ai putea organiza lecii structurate dup modelul Evocare-Realizarea sensului-Reflecie, dar fr s renunai la verificarea sistematic a cunotinelor anterioare. Pe parcursul utilizrii tehnicilor prezentate n carte i a acestor modele este posibil s v confruntai cu opinii diferite referitoare la organizarea predrii, a nvrii i a evalurii. Pentru evitarea problemelor, ar fi recomandabil, de exemplu, s nu experimentai aceste tehnici pentru prima dat n prezena unei persoane strine care asist la lecie sau care nu agreeaz aceste modele de structurare a leciei. Unii profesori consider c aceste tehnici nu pot fi aplicate la clase ,,slabe, dar, experiena ne demonstreaz c aceste tehnici pot fi utilizate n orice clas (chiar la clase considerate ,,indisciplinate), dar nu la coninuturi cu grad mare de dificultate unde profesorului i revine rolul de a explica sau demonstra. Prin aplicarea acestor metodologii activizante, se va schimba rolul profesorului din emitor de cunotine n organizator al nvrii i al evalurii, se va realiza trecerea de la predare la nvare i evaluare, iar nvarea va fi focalizat pe capaciti, atitudini, competene i, mai puin, pe cunotine declarative. Dac ai studiat cuprinsul crii Metodologii didactice activizante, vei observa c se suprapune parial peste cuprinsul acestei cri. Aceast carte are, n plus, un capitol despre evaluare i un numr mare de proiecte de lecii i nu cuprinde toate tehnicile prezentate i exemplificate n cartea nominalizat pe cca 200 de pagini. Dac avei dificulti n proiectarea leciilor dup modelul Evocare-Realizarea sensului-Reflecie, atunci n aceast carte vei gsi exemple utile, dar ar trebui s contientizai c nu toate situaiile le nvare pot fi realizate pe parcursul a 50 de minute. Cap.1. CLASA UN SPAIU AL NVRII Clasa ca mediu educaional Optimizarea mediului fizic al clasei pentru nvare Climatul afectiv al clasei Construirea clasei ca o comunitate de nvare Organizarea nvrii n grupuri mici n clas Punctele forte i punctele slabe ale nvrii n grupuri mici Formarea grupurilor pentru cooperare n lecie Structura grupurilor Strategii de grupare a elevilor Pregtirea pentru nvarea n grup Coordonarea activitilor pe grupuri Concluzii Cap. 2. DE LA DEMERSUL TRADIIONAL AL LECIEI LA MODELE DE NVARE EXPLICIT Modelul tradiional Modelul nvrii directe sau explicite Modelul Evocarea Realizarea sensului Reflecie Modelul tiu Vreau s tiu Am nvat Modelul nvrii prin explorare i descoperire Concluzii Cap. 3. TEHNICI DE EVOCARE A CUNOTINELOR I EXPERIENELOR ANTERIOARE Brainstormingul Gndii - Lucrai n perechi - Comunicai Gndii - Lucrai n perechi - Lucrai n patru Hrtia de un minut Masa rotund simultan Cercul Cercul interior - exterior Scrierea liber Graffiti Lanul ideilor Copacul ideilor Gsete pe cineva care / Vntoarea de comori Termeni-cheie n avans Predicie cu termeni dai Categorizarea Cap. 4. STRATEGII I TEHNICI DE REALIZARE A SENSULUI BAZATE PE STUDIUL INDIVIDUAL I SCRIERE Strategii de lectur a textelor tiinifice (SLTS) Interogarea autorului Interogarea reciproc Ghidul de studiu SINELG RAFT Fiele Fiele de studiu Planul de idei Tezele Scheme logice Conspectul Referatul Rezumatul

Recenzia Eseul Eseul cu rspuns scurt Bibliografia Cap. 5. STRATEGII I TEHNICI DE REALIZARE A SENSULUI BAZATE PE DISCUIE Lecturai - Rezumai n perechi Rezumai - Lucrai n perechi - Comunicai Lectura n perechi Rezumatul n perechi Amestecai-v - ngheai - Formai perechi Creioanele la mijloc Mna oarb Las-m pe mine s am ultimul cuvnt Jurnalul dublu Predarea reciproc Recutarea Interviul n trei trepte Interviul n grup Triadele Ferstrul Mozaic (I) Mozaic (II) Provocarea clasei Provocarea simultan a clasei Comerul cu probleme Schimbul de probleme Amestecarea Recapitularea prin rotaie Unul st, trei circul Cubul Analizarea i interpretarea fotografiilor Discuia de tip panel Discuia de tip broasc-estoas Discuia dirijat Interogarea multiprocesual Cap. 6. STRATEGII I TEHNICI DE REALIZARE A SENSULUI I DE REFLECIE BAZATE PE ARGUMENTARE I DEZBATERE Argumente pe cartonae Tabelul T Argumente Contraargumente Argumente pentru i argumente contra Susinerea poziiei prii adverse Controversa constructiv Controversa academic Linia valorilor Colurile Reeaua de discuii Dezbaterea Karl Popper Cap. 7. STRATEGII I TEHNICI DE REALIZARE A SENSULUI BAZATE PE INVESTIGAIE I PE REZOLVAREA SITUAIILOR-PROBLEM Mai multe capete la un loc Minicazurile Studiul de caz Metoda riscului sau a obstacolelor Accidente ecologice Investigaia n grup Investigaia comun Cercetarea mea nvarea prin exploare i descoperire Experimentul Tehnica Phillips 6 6 Tehnica 6 3 - 5 Tehnica percutrii Comunicarea rotativ Sinectica Grupul de aprofundare profesional Partenerul de sprijin Piramida Explorare interdisciplinar Reportajul Interviul Proiectul Cap. 8. STRATEGII I TEHNICI DE ORGANIZARE GRAFIC A INFORMAIILOR Tabelul incomplet Tabelul consecinelor (prediciilor) Tabelul comparativ Tabelul conceptelor Analiza trsturilor semantice Organizator grafic comparativ Diagrama Venn Bula dubl Organizator grafic al caracteristicilor Soarele caracteristicilor Organizator grafic cronologic Friza cronologic

Organizator grafic al etapelor Stabilirea succesiunii evenimentelor Organizator grafic de tip cauz - efect Organizator grafic de tip situaie - problem - explicaie Expunerea pe tabl Hexagonul Jurnalul grafic Cadranele Analiza SWOT Ciorchinele Harta cu figuri Tehnica blazonului Suporturi metaforice Posterul Cap. 9. TEHNICI DE REFLECIE Cvintetul Exerciii de scriere reflexiv Eseul de cinci minute Eseul de zece minute Eseul cu argumente pro i contra Tehnici de prospectiv Cartoanele colorate Trierea aseriunilor Sintetizarea Anunul de mic publicitate Tehnica fotolimbajului Ghicitorile Turul galeriei Cap. 10. STRATEGII BAZATE PE JOCURI DIDACTICE Jocul de rol Puzzle Ptratele divizate Echipe Jocuri Turniruri Turnirul enunurilor Turnirul ntrebrilor Cltorie misterioas Locuri celebre Benzi desenate Romnia geo-economic Cap. 11. STRATEGII, TEHNICI I INSTRUMENTE DE EVALUARE Chestionarea oral Examinarea expunerii Examinarea povestirii Examinarea descrierii Examinarea explicaiei Examinarea demonstraiei Autoscopia Acvariul Examinarea prin extemporale Examinarea prin lucrri de control Examinarea prin teze Examinarea prin teste de cunotine Test n doi Chestionar cu termeni de vocabular Scriere i interevaluare n grupuri mici Examenul de film Examinarea prin teme de cas Portofoliul Cap. 12. PROIECTE DE LECII Clasa a IX-a: Elemente privind Universul Clasa a IX-a: Elemente privind sistemul solar Clasa a IX-a: Luna Clasa a IX-a: Caracteristicile Pmntului i consecinele lor geografice Clasa a IX-a: Medii antropizte i medii antropice Clasa a VI-a: Olanda Clasa a VI-a: Republica Moldova Clasa a VI-a: Bulgaria Clasa a VI-a: Ungaria Clasa a VI-a: Spania i Portugalia Clasa a VI-a: Polonia Clasa a VI-a: Cehia Clasa a VII-a: Egiptul Clasa a VII-a: Japonia PREDAREA/NVAREA TEMEI ,,RISCURILE NATURALE CU PROGRAMUL OIKOS (stoc epuiyate) 1.Multimedia n predarea geografiei 1.1.Imaginile 1.1.1.Conceptul de imagine 1.1.2.Utilizarea imaginilor digitale n activitatea didactic 1.2.Harta digital 1.2.1.Utilizarea hrilor digitale n activitatea didactic 1.3.Filmul

1.3.1. Conceptul de film 1.3.2. Utilizarea filmelor n activitatea didactic 1.4.Animaia computerizat 1.4.1.Conceptul de animaie 1.4.2. Utilizarea animaiei computerizate n activitatea didactic 1.5.Medii electronice de nvare 2.Portalul educaional OIKOS 2.1.Internetul n predarea geografiei 2.1.1.Wikipedia 2.1.2.GoogleMap 2.1.3.GIS 2.1.4.GoogleEarth 2.1.5.YouTube 2.2.Descrierea portalului OIKOS 2.2.1.Structura site-ului 2.2.2.Simulri 2.2.3.Jocul 3.Activiti de predare/nvare a temei ,,Riscurile naturale cu ajutorul portalului educaional OIKOS Bibliografie DULAM MARIA ELIZA, 2008, ELEMENTE DE DIDACTIC. TEORIE I APLICAII Cartea este destinat studenilor i profesorilor debutani. Chiar dac n lucrare sunt cuprinse cursuri i seminarii de Didactica geografiei, att aspectele teoretice, ct i cele practice constituie repere metodice i pentru alte discipline de nvmnt datorit accesibilitii coninuturilor prezentate. Ce aduce nou aceast lucrare? Multe aspecte sunt cunoscute din lucrrile de pedagogie, iar modelele de structurare ale leciilor sunt regsite i n lucrrile Metodologii didactice activizante i Didactica geografiei, de aceai autoare. O interesant lectur v va prilejui cursul referitor la situaiile de nvare, curs care v va ajuta s sistematizai teoretic i practic situaiile de nvare n care i implicai pe elevi n lecii. Cu siguran c v va fi util citirea cursului despre Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC), propus de Gagn, model pentru care, n general, sunt cunoscute numai evenimentele instruirii (,,dirijarea nvrii, intensificarea reteniei, asigurarea feed-back-ului etc.), fr a fi prezentate n alte lucrri semnificaia acestora ori modele de proiecte de lecie, care pot fi transpuse n practic. Informaii noi i exemplificri vei gsi n cursul nr. 14, ,,Instruirea cu ajutorul computerului. Mult cuprinztoare fa de alte lucrri este, de asemenea, tipologia itemilor utilizai n testele scrise de cunotine, tipologie n care se completeaz i se redefinesc unele tipuri considerate ,,consacrate. n lucrare se asigur o atenie deosebit tipurilor de cunotine, selectrii i organizrii coninuturilor n scopul predrii i nvrii lor i se insist pe utilizarea organizatorilor cognitivi (predominant grafici) n construirea cunotinelor elevilor. n seminarii sunt propuse situaii de nvare construite pornind de la obiective operaionale i n care studenii lucreaz individual sau n grupuri mici pentru a realiza sarcina de lucru detaliat. Aceste situaii de nvare pot fi considerate modele pentru nvmntul preuniversitar. La fiecare seminar se propun situaii de nvare diversificate n aa fel ca studenii i profesorii debutani s contientizeze c, n cadrul unei metode, se pot utiliza mai multe procedee didactice ori tehnici, alturi de materiale didactice variate. De asemenea, ei ar trebui s sesizeze c, n utilizarea fiecrui mijloc de nvmnt, pot fi folosite strategii, metode, procedee sau tehnici didactice diverse. Folosirea mijloacelor de nvmnt nu se limiteaz la un nivel descriptivist, ci se promoveaz construirea cunotinelor elevilor la nivelul analizei, al interpretrii, al sistematizrii i sintezei, al evalurii informaiilor. S-ar putea crede c aceast lucrare este util numai ,,nceptorilor, dar, n realitate, ea este util tuturor profesorilor i nvtorilor, care doresc s ajung la un nalt nivel de competen didactic. Cu siguran c, n aceast lucrare, vor gsi informaii noi i exemple de bun practic i profesorii experi, flexibili i deschii spre nou. Cursul nr. 1 Finalitile i obiectivele actuale ale studierii geografiei n coal Cursul nr. 2 Coninutul nvmntului de geografie Cursul nr. 3 Proiectarea activitii didactice la geografie Cursul nr. 4 Proiectarea leciei Cursul nr. 5 Organizarea coninutului leciei Cursul nr. 6 Situaii de nvare Cursul nr. 7 Utilizarea metodelor i mijloacelor de nvmnt n lecie Cursul nr. 8 Modele de structurare a leciei. Modelul tradiional Cursul nr. 9 Explicarea fenomenelor i proceselor. Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC) Cursul nr. 10 Proiectarea secvenelor de nvare individual, prin cooperare i prin competiie. Modelul evocare realizarea sensului reflecie (ERR) Cursul nr. 11 Modelul tiu Vreau s tiu Am nvat (SVsI) Cursul nr. 12 Problematizarea i nvarea prin descoperire. Modelul nvrii prin explorare i descoperire (IED). Modelul nvrii directe sau explicite (IDE) Cursul nr. 13 Evaluarea rezultatelor elevilor Cursul nr. 14 Instruirea cu ajutorul computerului Seminarul nr. 1 Finalitile i obiectivele studierii geografiei n coal Seminarul nr. 2 Coninutul leciei Seminarul nr. 3Utilizarea metodelor expozitive n lecii Seminarul nr. 4 Prelucrarea informaiei scrise Seminarul nr. 5 Utilizarea imaginilor n lecii Seminarul nr. 6 Utilizarea hrilor n lecie Seminarul nr. 7 Utilizarea desenelor schematice n lecii Seminarul nr. 8 Utilizarea diagramelor n lecie Seminarul nr. 9 Proiectarea i organizarea unor situaii de nvare Seminarul nr. 10 Elaborarea unui poster i a unui proiect Seminarul nr. 11Organizarea unor experimente Seminarul nr. 12 Realizarea unei lecii Seminarul nr. 13 Evaluarea rezultatelor elevilor Seminarul nr. 14 Evaluarea unui manual colar DULAM, MARIA ELIZA, 2006, METODOLOGIE DIDACTIC. EDIIA 1, CLUJ-NAPOCA, EDITURA CLUSIUM, 216 PAGINI n lucrrile de specialitate, n general, o metod didactic este prezentat n cteva paragrafe. Pe baza experienei acumulat n activitatea cu elevii i cu studenii i a studiului unei bibliografii extinse, n lucrare, fiecare metod este prezentat ntr-un mod extins, detaliat. Metodele didactice sunt prezentate din trei perspective: cnd profesorul este cel care acioneaz (expune, explic, deomstreaz etc.), cnd elevul este actorul principal i cum anume poate fi folosit metoda n evaluare. Deoarece n utilizarea fiecrei metode se pot folosi procedee, tehnici didactice i mijloace de nvmnt diverse, n lucrare se prezint pentru fiecare metod aspecte teoretice i exemple de situaii de nvare, care pot constitui modele de bun practic pentru nvtori i profesori de diferite specialiti, chiar dac elementele de coninut abordate sunt din domeniul geografiei.

Metodele didactice sunt prezentate din trei perspective: cnd profesorul este cel care acioneaz (expune, explic, demostreaz etc.), metoda fiind ,,centrat pe profesor; cnd elevul este actorul principal, metoda fiind ,,centrat pe elev (aceast perspectiv asupra metodelor ,,tradiionale fiind nou; cum anume poate fi folosit metoda n evaluare. Deoarece n utilizarea fiecrei metode se pot folosi procedee, tehnici didactice i mijloace de nvmnt diverse, n lucrare se prezint pentru fiecare metod mai multe procedee didactice adecvate, aspecte teoretice i exemple de situaii de nvare, care pot constitui modele de bun practic. Pentru a facilita sistematizarea informaiilor despre metodologia didactic, n lucrare exist multe clasificri, diferite de cele existente n alte lucrri de specialitate. Cu siguran c muli profesori i nvtori consider c sunt experi n folosirea metodelor ,,tradiionale, ns informaiile actuale din psihologia cognitiv permit reconsiderarea lor. Unii profesori manifest tendina de a utiliza la clasa n special metode ,,moderne, centrate pe elev, ns, considerm c nu este alegerea cea mai bun deoarece fiecare metod are valoarea ei i poate avea maxim eficien ntr-o anumit situaia de nvare. Profesorii debutani vor gsi n carte sugestii despre utilizarea conversaiei euristice, pe care o considerm ca fiind cel mai dificil de aplicat i care necesit miestrie din partea profesorului i competen n specialitate. n concluzie, profesorii competeni ar trebui s utilizeze la clas att metode tradiionale, ct i metode activizante. Introducere n metodologia didactic Capitolul 1 METODOLOGII EXPOZITIV-PERCEPTIVE DE PREDARE-NVARE 1.1.Expunerea / 14 1.1.2. Expunerea coninutului n lecie 1.1.3.Calitatea expunerii 1.1.4.Tipuri de expuneri 1.1.5.Situaii de nvare bazate pe modelul expozitiv-receptiv 1.2. Povestirea / 35 1.2.1.Pregtirea povestirii 1.2.2.Integrarea povestirilor n lecii 1.2.3. Situaii de nvare bazate pe modelul narativ-receptiv 1.3.Descrierea / 43 1.3.1.Tipuri de descrieri geografice 1.3.2.Pregtirea descrierii 1.3.3.Integrarea descrierilor n lecii 1.3.4.Situaii de nvare bazate pe modelul descriptiv-perceptiv 1.4.Explicaia didactic / 55 1.4.1.Fundamente conceptuale 1.4.2.Tipuri de explicaii didactice 1.4.5. Situaii de nvare bazate pe modelul explicativ-perceptiv 1.5.Prelegerea / 83 1.5.1.Delimitri conceptuale 1.5.2.Tipuri de prelegeri 1.5.3.Modaliti de eficientizare a prelegerii 1.5.4.Prelegerea cu discuii 1.5.5.Prelegerea activizant 1.6.Demonstraia i argumentarea / 94 1.6.1.Semnificaia ntemeierii susinerilor 1.6.2.Demonstraia 1.6.3.Argumentarea Capitolul 2 METODOLOGII DIALOGALE I DIALOGICE DE PREDARE-NVARE 2.1.Conversaia / 122 2.1.1.Rolul ntrebrilor n lecie 2.1.2.Sugestii privind comunicarea verbal n lecie 2.1.3. Clasificarea ntrebrilor 2.1.4. Tipuri de conversaie 2.1.5. Procedee didactice bazate pe conversaie 2.2.Brainstoming-ul / 148 2.2.1. Principiile brainstorming-ului 2.2.2.Condiii i reguli n brainstoming 2.23.Aplicarea braistorming-ului n lecii 2.3.Problematizarea / 152 2.3.1.Conceptul de problematizare 2.3.2. Conceptul de situaie-problem 2.3.3. Pregtirea problematizrii pentru lecie 2.3.4. Integrarea problematizrii n lecie 2.3.5. Situaii-problem cu scop didactic 2.4.Dezbaterea / 163 2.4.1.Fundamentele dezbaterii 2.4.2. Principiile etice ale dezbaterilor educaionale 2.4.3. Dezbaterea Karl Popper 2.4.4.Dezbaterea Policy 2.4.5.Dezbaterea Forum 2.4.6. Discuia de tip panel. 2.4.7.Discuia de tip ,,broasc-estoas 2.4.8.Controversa constructiv 2.4.9.Controversa academic. 2.4.10. Linia valorilor 2.4.11.Colurile 2.4.12.Reeaua de discuii 2.4.13.Argumente pe cartonae. 2.4.14.Tabelul T 2.4.15.Argumente Contraargumente. 2.4.16.Argumente pentru i argumente contra. 2.4.17.Susinerea poziiei prii adverse Bibliografie / 213