Tematica seminarului Fundamentele pedagogiei, Teoria i metodologia curriculum-ului (FP+TMC)

Titular seminar Asist. univ. drd. Andreea Ramona Laureniu

FACULTI: Psihologie i Muzic an I i II 2h/sptmn, an univ. 2012-2013 sem II 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Sistemul tiinelor educaiei. Pedagogia tiin, art sau practic? Educabilitateafundament al teoriei i practicii educaiei. Conceptualizarea educaiei: concept, fundamente, structur, perspective de abordare. Formele educaiei analiz comparativ. Funciile i dimensiunile\laturile educaiei. Educaia permanent i metodele de autoeducaie. Medii educaionale. Statutul profesional al cadrului didactic. Conceptul de curriculum. Perspectivele (ipostazele) de analiz ale curriculum-ului. Reforma curriculum-ului colii romneti. Evoluia de la paradigma curriculum noional la paradigma curriculum centrat pe competene. 10. Variabilele curriculum-ului. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. 4 h 11. Produse curriculare: planul de nvmnt, programa colar i manualul colar. Manualul alternativ - analiz critic 12. Organizarea curricular a coninuturilor educaiei. 13. Evaluarea seminarului de ctre studeni i evaluarea activitii studenilor de ctre profesor. Autoevaluare Cum au contribuit seminariile FP+TMC la dezvoltarea mea profesional i personal . Evaluarea la seminar (4p) Evaluarea se va face pe parcursul seminarului prin mapa profesional care va cuprinde: - extrase din legislaie: planul cadru i programele la disciplinele pe care le vei putea preda, extras despre organizarea sistemului de nvmnt i organigrama, un extras legat de statutul cadrului didactic (0,5 p) - exemple de formulri de obiective educaionale pentru o lecie (0,5 p) - 5 piese din cele realizate la seminar (4 la alegere n ordinea preferinei din piesele de portofoliu i autoevaluarea prin eseul reflexiv) 3 puncte din not dintre care prezena activ 1 punct. Bibliografie orientativ:
1. *** Pregtirea iniial psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor Ed. Universitii Transilvania, Braov 2. Barna, A., (1999). Autoeducaia, E.D.P., Bucureti. 3. Cherghit, I., Neacu, I., Negre-Dobrodor, I., Pnioar, I.O., (2001). Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai. 4. Cuco, C., (2006). Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i grade didactice, Polirom, Iai. 5. Cocan, C., (2006). Taxonomia obiectivelor educaionale n viziunea educaiei i nvmntului personalizat, Tipografia Universitii Transilvania. Braov. 6. Cuco, C., (2002). Pedagogie, Polirom, Iai. 7. De Landsheere, V., De Landsheere, G., (1979). Definirea obiectivelor educaiei, E. D. P. Bucureti. 8. Delors, J., (2002). Comoara luntric, Polirom, Iai. 9. Negre-Dobrodor, I., (2008). Teoria general a curriculumului educaional, Polirom, Iai. 10. Niculescu, R., M., (2003). Teoria i managementul curriculum-ului, Ed. Universitatea Transilvania, Braov. 11. Miroiu, A., (1998). nvmntul romnesc azi, Polirom, Iai. 12. Panuru, S., (1995). Fundamentele pedagogiei, Ed. Universitii Transilvania, Braov. 13. Panuru, S., Niculescu, R.M., Voinea M., Honcz C., (2006). Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului. Aspecte de management al curriculum-ului, Ed. Universitatea Transilvania, Braov.

14. Pun, E., (1999). coala o abordare socio-pedagogic, Bucureti. 15. Potolea, D., Pun, E., (2002). Pedagogie fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Polirom, Iai.

S1 Sistemul tiinelor educaiei. Pedagogia tiin, art sau practic? Din punct de vedere etimologic, termenul de pedagogie deriv din grecescul paidagogia (pais, paidos- copil, agoge- aciunea de a conduce), care ar nsemna conducerea copilului. La nceput pedagogia ca nucleu, a ncercat s ncorporeze, s absoarb toate domeniile nou aprute. ns absorbind toate aceste noi orientri generalitatea ei s-a mrit provocnd fie tratarea simplificat a noilor domenii (orientri pedagogice), fie incapacitatea de a valorifica la maxim toate domeniile n complexitatea lor. Aceast cretere a condus la dezvoltri exagerate care au generat n cele din urm scindarea chiar a nucleului, deci a pedagogiei clasice (generale) n 4 domenii distincte. Desprinderea celor 4 domenii distincte au constituit de fapt evoluiile interne ale pedagogiei. (Voinea, 2005) Evoluiile interne au constat tocmai n delimitarea celor 4 domenii distincte, discipline pedagogice fundamentale, care n prezent constituie nucleul pedagogiei. Acestea sunt: introducere n pedagogie (IP) teoria i metodologia curriculumului (TMC) teoria i metodologia instruirii (TMI) teoria i practica evalurii (TPE) 1. Aplicaia 1 Povestea educaiei plecnd de la cuvintele selectate din sesiune de brainstorming. 2. Aplicaia 2 Susinei cu argumente dac pedagogia este tiin, art sau aciune practic. 3. Aplicaia 3 Suplimentar Comentai schema domenii ale pedagogiei (materiale suport). S2 Educabilitateafundament al teoriei i practicii educaiei.

http://www.youtube.com/watch?v=IcVu6fgN3-g Steven Pinker - Parental Influence On

Personality

http://www.youtube.com/watch?v=R6hF3-obvnA Nature vs Nurture - BBC Short Doc.

Suplimentar: Nell 1994 http://zfilmeonline.net/3893-nell/subtitrat-romana/

Aplicaie 1 Pornind de la filmele urmrite i de la argumentele discutate sintetizai cte 3 argumente pro i 3 contra influenei ereditii i respectiv mediului-educaiei asupra dezvoltrii umane. Evideniai pentru cazul personal raportul acestor influene.

S3 Conceptualizarea educaiei: concept, fundamente, structur, perspective de abordare. Aplicaii: Analizai definiiile educaiei din materialul suport i rspundei la ntrebrile de mai jos: Ce este? Unde se realizeaz?
EDUCA IA

Cui se adreseaz? Cum se realizeaz? Cnd se realizeaz?

Realizai o definiie a educaiei n grup. Definiie Realizai o metafor care s exprime conceptul de educaie.

suplimentar Realizai i o definiie personal. suplimentar Rspundei cu argumente la ntrebarea Ce nu este educaia?

S4 Formele educaiei analiz comparativ.

Educaia formal ( formalis = organizat, oficial) cuprinde: totalitatea influenelor intenionate i sistematice elaborate n cadrul unor instituii specializate (coal, universitate), n vederea formrii personalitii umane. Organizarea activitii educative se face pe trepte i niveluri de studii; procesul de instruire se realizeaz riguros, ealonat n timp i spaiu (pe ore, zile, sptmni, luni, semestre etc. n clase, laboratoare etc.) i se reflect n documente specifice: planuri, programe, manuale, cursuri, materiale pentru nvare etc.; educaia formal se realizeaz prin procesul de nvmnt. Activitatea este desfurat sub conducerea personalului specializat personalul didactic; educaia formal este ncredinat unor educatori formai ca specialiti i ca pedagogi i metoditi ai predrii disciplinelor de nvmnt; marja de libertate acordat profesorilor este n funcie de caracteristicile sistemului, mai mare sau mai mic. Finalitile sunt predilect orientate spre parcurgerea programelor i asigurarea succesului unui numr ct mai mare de elevi i studeni. Scopul fundamental l constituie introducerea progresiv a celor care nva (elevi, studeni, cursani) n marile paradigme ale cunoaterii i instrumentalizarea lor cu tehnici culturale care le vor asigura o anumit autonomie educativ. Obiectivele specifice educaiei formale sunt: dobndirea cunotinelor fundamentale din diferite domenii de interes cultural-tiinific, practice i tehnologic i folosirea acestora n vederea dezvoltrii personale i a inseriei optime n viaa activ a societii; exersarea capacitilor intelectuale, a aptitudinilor, deprinderilor i a atitudinilor general-umane. Totodat se urmrete nzestrarea individului cu metode i tehnici de minc intelectual i dezvoltarea pe ct posibil a inteligenei sociale i emoionale. Educaia formal este puternic expus i infuzat de exigenele suprapuse ale comandamentelor sociale i uneori politice. Ea este dimensionat prin politici explicite ale celor care se afl la putere la un moment dat. Formalul rspunde unei comenzi sociale, fie de asigurare a transmiterii zestrei istorice i culturale, fie n vederea formrii profesionale. n esen aceste atribute asigur substana pedagogic a aciunii educaionale de tip formal a crei structur de proiectare i de organizare permite: intrarea educatului n tainele muncii intelectuale sistematice; recunoaterea achiziiilor individuale n condiii de activitate sistemic; deschiderea sistematic a achiziiilor individuale spre alte modaliti educative, existente la nivelul social. Subliniem c educaia formal are limitele ei; ea poate induce i efecte educative negative, nedezirabile genernd disonane la nivelul personalitii. Totodat, educaia formal devine insuficient. Exist mai multe instituii sau medii de educaie subliniaz M.Clin care pot fi complementare sau concureniale colii, iar aceasta nu mai poate avea pretenia de a-i asuma singur funciile educative ale societii. De altfel din perspectiva principiului educaiei permanente, educaia formal devine complementar celorlalte forme: nonformal i informal. Educaia nonformal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un cadru instituionalizat extradidactic sau/i extracolar constituit ca o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate informal. Termenul de nonformal are o ncrctur psihosociologic desemnnd o realitate pedagogic formalizat sau nu dar totdeauna cu efecte formative. Educaia nonformal se realizeaz prin activiti extra/para/ pericolare i satisface o gam de nevoi/cerine de nvare mult mai mare i mai diversificat a indivizilor. Dar ea sprijin direct/indirect influenele educative ale sistemului de nvmnt. Printre obiectivele specifice acestei forme de educaie enumerm: - sprijinirea elevilor, studenilor, adulilor cu anse speciale/minime /maxime de reuit colar/profesional; - stimularea dezvoltrii personalitii i a comunitii educative locale pentru performan i competen superioare; - valorificarea adecvat a strategiilor de proiectare-realizare, a aciunilor de formare i perfecionare profesional; - valorificarea modalitilor optime de organizare a timpului liber; - alfabetizarea funcional a grupurilor sociale defavorizate; - educarea pentru sntate; - susinerea celor care doresc s-i dezvolte sectoare particulare de activitate comercial, agricol, industrial etc.; - sprijinirea populaiei pentru a exploata mai bine resursele locale .a. Educaia nonformal poate fi complementar (paralel cu cea colar i adresndu-se elevilor), suplimentar (pentru cei care i-au ntrerupt prematur studiile), de substituie (pentru analfabei). Aceast educaie se realizeaz prin intermediul instituiilor tradiionale familia, muzeele, casele de cultur, cinematografele, bibliotecile etc. i/sau (mai ales) prin mass-media. Educaia nonformal are urmtoarele trsturi: - activitile sunt opionale, corespunztoare intereselor aptitudinilor i dorinelor participanilor ; -activitile se desfoar ntr-o ambian relaxat, calm i plcut, dispunnd de mijloace care s atrag publicul de diferite vrste; - coninuturile acestor activiti sunt deschise spre interdisciplinaritate/ educaie permanent; - nu se opereaz evaluri dect n limitele nevoii de stimulare i susinere a elevilor; - educatorii sunt actori discrei, mai mult moderatori ai acestor activiti, flexibili, entuziati, adaptabili la nevoile i cerinele educatului.

Astfel educaia nonformal are numeroase avantaje dar implicit i limite relevate n planul validrii sociale (recunoaterii) a rezultatelor (V. de Landsheere). Aceast mare flexibilitate dar variabilitate, libertatea la nivelul organizrii-desfurrii-evalurii sunt dimensiuni cu duble valene (pozitive/negative). Educaia informal include toate influenele pozitive i/sau negative, spontane i permanente, neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase cantitativ pe care individul le suport din mediul existenial. Este neinstituionalizat i, prin urmare, extrem de subtil controlat social sau necontrolat. Cel mai adesea este aleatoare, e asimilat incontient i chiar practicat fr discernmnt ; nu-i propune n mod deliberat atingerea unor eluri pedagogice. Ea e produsul experienei de via a individului. Aceste influene spontane nu sunt selectate, prelucrate i organizate din punct de vedere pedagogic. Specificul educaiei se relev la nivelul a dou tendine contradictorii: a) diminuarea funciei formative n condiiile inexistenei unei aciuni pedagogice organizate sistematic, la nivel funcional structural; b) accentuarea funciei informative, n condiiile extinderii (re)surselor de influen pedagogic, dezvoltate n societatea modern i postmodern contemporan. Astzi, cele mai puternice influene educative, informale le exercit mass-media (n majoritatea cazurilor). Ascensiunea ei generalizeaz fenomenul suprainformrii i hiperstimulrii senzoriale greu controlabile i adesea cu efecte negative importante. Este de remarcat o situaie paradoxal: paralel cu extensia temporal a educaiei informale (ea precede i urmeaz educaiile formal/nonformal), rmne n limitele unui aleatoriu adesea deplorabil. Este evident c sursa unor disonane educative este pregnant aici. Fr ndoial c experiena de via (mai ales cea dobndit direct, activ) este esenial n formarea personalitii, explorrile individuale fiind nesubstituibile, posibilitatea de autogestionare a acestora fiind marcant; dar fr aportul eficient al influenelor educaiei formale i al celei nonformale, ansele unei dezvoltri armonioase a personalitii, ale unei coerene evolutive sunt minime.

Aplicaia 1 Plecnd de la textul de mai sus i cele 4 materiale anexate realizai analiza comparativ a formelor educaiei dup criteriile: locul de desfurare, finalitile educative, coninut (uri), agenii implicai, context metodic i dotare material, evaluarea, variabila timp\durata, motivaia participanilor. Aplicaia 2 Scurt eseu reflexiv pe tema contribuiei i interdependenei celor trei forme ale educaiei la propria formare i dezvoltare. S5 Funciile i dimensiunile\laturile educaiei. Funciile generale ale educaiei (Cristea Sorin, 2001, Pedagogie general) Funciile generale ale educaiei reprezint consecinele sociale cele mai importante ale activitii de formare-dezvoltare a personalitii angajate n mod intenionat sau neintenionat prin intermediul unor aciuni organizat i / sau a unor influene spontane. Aceste funcii intervin, n mod obiectiv, la nivelul oricrei activiti de educaie sau instruire desfurat n cadrul sistemului i al procesului de nvmnt, inclusiv prin preluarea unor influene pedagogice provenite din direcia mediului natural i social nconjurtor, a cmpului psihosocial nconjurtor. Analiza funciilor educaiei presupune elaborarea unui model ierarhic aplicabil n contextul sistemului social global. Taxonomia rezultat asigur astfel evidenierea a dou categorii de funcii: 1) funciile generale, care include: funcia central sau funcia fundamental a educaiei i funciile principale ale educaiei; 2) funciile derivate care sunt subordonate funciilor generale ale educaiei. Funciile generale ale educaiei au un caracter obiectiv, reprezentnd consecinele i proprietile celei mai importante ale activitii de educaie, care se regsesc la nivelul oricrei aciuni educaionale. Ele au un caracter stabil, anumite modificri intervenind doar la nivelul ordonrii prioritilor n cazul funciilor principale ale educaiei, subordonate n ansamblul lor funciei centrale sau fundamentale a educaiei formarea-dezvoltarea personalitii umane. Funciile derivate, subordonate, n mod direct sau indirect celor generale, au un caracter instabil, cunoscnd anumite variaii i particularizri n raport de contextul n care are loc

activitatea de educaie n cadrul unui sistem i proces de nvmnt determinat din punct de vedere social-istoric. innd seama de aspectele metodologice evideniate anterior, putem avansa urmtoarea taxonomie a funciilor educaiei: 1) Funcia central / fundamental a educaiei funcie de maxim generalitate - vizeaz formarea-dezvoltarea personalitii n vederea integrrii sociale a acesteia (care la modul ideal poate fi permanent i optim); 2) Funciile principale ale educaiei funcii cu caracter general implicate direct n asigurarea realizrii efective a funciei centrale / fundamentale a educaiei: a) Funcia cultural a educaiei: formarea-dezvoltarea personalitii prin inter-mediul valorilor spirituale preluate pedagogic din toate domeniile cunoaterii umane (tiin, tehnologie, art, economie, filosofie, moral, politic, religie etc.) n raport cu particularitile fiecrei vrste colare i psihologice aceast funcie angajeaz integrarea social a personalitii prin transmiterea, nsuirea, interiorizarea i aplicarea valorilor culturale generale, de profil i de specialitate; b) Funcia politic / civic a educaiei: formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor civice care reglementeaz raporturile acesteia cu lumea i cu sine n condiii proprii fiecrei vrste colare i psihologice vizeaz integrarea omului n societate n calitate de cetean, integrat n viaa comunitii (familiei, comunitii socio-profesionale, comunitii politice, comunitii religioase, comunitii rurale-urbane; comunitii locale, teritoriale, naionale etc.); c) Funcia economic a educaiei: formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor tehnologice, aplicative, care vizeaz capacitatea acesteia de realizare a unor activiti socialmente utile n diferite contexte sociale, ntr-o perspectiv imediat i pe termen mediu i lung urmrete integrarea omului n societate n cadrul unei activiti cu valoare socioeconomic pentru el i pentru comunitate. Raportarea funciilor principale la funcia central a educaiei evideniaz ponderea specific a funciei culturale, relevant pedagogic din perspectiva: contribuiei prioritare a valorilor culturale la realizarea activitii de formare-dezvoltare a personalitii n vederea integrrii sale sociale optime; contribuiei determinante a valorilor culturale la realizarea calitativ a celorlalte dou funcii principale ale educaiei: funcia politic (realizabil prin cultur politic / altfel nregistrm tendina negativ, de politizare a educaiei) funcia economic (realizabil prin cultur economic / altfel nregistrm tendina negativ, de politehnizare a educaiei); contribuiei eseniale a valorilor culturale la proiectarea funciilor principale ale educaiei (cultural politic - economic) i n implicarea acestora n realizarea adecvat a funciilor derivate (vezi 3). 3) Funciile derivate sunt subordonate funciilor principale ca exemple semnificative avansm urmtoarele variante, aflate n schimbare n raport de contextul social-istoric i de particularitile fiecrui sistem de educaie : a) funcia de informare, funcia de culturalizare, funcia de asisten psihologic (subordonate funciei culturale); b) funcia de protecie social, funcia de propagand/ideologizare (subordonate funciei politice); c) funcia de specializare, funcia de profesionalizare, funcia de asisten social (subordonate funciei economice). !Material support laturile educaiei. Noile tipuri de continuturi sau noile educatii reprezinta cel mai pertinent si mai util raspuns al sistemelor educative la imperativele generate de problematica lumii contemporane. Incercand sa raspunda acestora, noile tipuri de continuturi sau noile educatii s-au constituit si s-au impus intr-un timp foarte scurt, dat fiind faptul ca ele corespund unor trebuinte de ordin sociopedagogic din ce in ce mai bine conturate.In denumirea acestor educatii vom folosi noi expresiile care figureaza in programele UNESCO, adoptate in toate cele peste 160 de state membre si in dictionarele sau glosarele internationale:

- educatia relativa la mediu sau educaia ecologic, - educatia pentru pace si pentru cooperare, - educatia pentru participare si pentru democratie, - educatie demografic sau in materie de populatie, - educatia pentru o noua ordine economica internationala, - educatia pentru comunicare i mass-media, - educatia pentru schimbare i dezvoltare, - educatia nutritionala sau sanitar modern, - educatia economica si casnica moderna, - educatia pentru timpul liber. Aplicaii: 1. De ce credei ca anumite laturi ale educaiei (care) sunt mai mult valorizate n sistemul educaional? 2. Cum au aprut noile educaii? Anticipai alte tipuri noi de educaii care se pot dezvolta. Argumentai. 3. Explicai relaia dintre funciile i dimensiunile educaiei. Cum contribuie ele la dezvoltarea educatului? S6 Educaia permanent. Metode de autoeducaie. Aplicaie 1: Explicai rolul educaiei permanente n dezvoltarea uman. Aplicaie 2: Realizai Planul de dezvoltare personal plecnd de la materialele suport i metodele de autoeducaie (Barna, A., (1999). Autoeducaia, E.D.P., Bucureti). Va conine obiective pe termen
scurt i lung i metodele aferente din toate cele 4 categorii. Mai jos avei o structur orientativ.

Plan de dezvoltare personal Obiective de lung durat 1. 2. Obiective de scurt durat (ce doresc s schimb?) 1. 2. 3. Monitorizare Metode perioad modaliti de evaluare\control

S7 Medii educaionale. Statutul profesional al cadrului didactic. Aplicaie 1: Analizai valenele influenelor mediilor educaionale. Medii educaionale Familia Funcii Caract. Mijl. ed. Potenial ed. Limite Interaciuni Evoluii

coala

Organizaii de tineret i copii

Mass-media

Comunitatea local

Aplicaie 2: Construii un posibil tablou\portret al cadrului didactic evideniind caracteristicile foarte importante i pe cele dezirabile. Aplicaie 3: Explicai urmtoarea afirmaie competena didactic nucleul profesionalismului didactic. S8 Conceptul de curriculum. Perspectivele (ipostazele) de analiz ale curriculum-ului. Harta conceptelor Aplicaie 1: Analizai definiia Curriculum este reprezentat de totalitatea situaiilor de nvare propuse de educator sau create de via i experienele specifice de nvare la care este supus un om de-a lungul existenei sale. (Panuru, S.,Niculescu, R.M., Voinea M., Honcz C., 2006 , p. 119) din perspectiva celor trei forme ale educaiei exemplificnd elementele constitutive ale situaiei\experienei de nvare pentru fiecare form n parte.

Aplicaie 2: Comentai schema tipurilor de curriculum (Panuru, S.,Niculescu, R.M., Voinea M., Honcz C., 2006, p. 128).

S9 Reforma curriculum-ului colii romneti. Evoluia de la paradigma curriculum noional la paradigma curriculum centrat pe competene. Aplicaie 1: Dezbatei cu ajutorul metodei plriilor gnditoare efectele reformelor curriculare asupra sistemului educaional romnesc.

S10,11Variabilele curriculum-ului. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. 4 h Finalitiile educaionale

Finalitile educaionale sunt condiia eficientizrii practicii educaionale. Specialitii au stabilit dou accepiuni ale finalitilor educaionale - finaliti proiectate i finaliti realizate. Finalitile n educaie sunt reprezentate de idelul educaional, scopuri i obiective educaionale (generale, specifice i operaionale). Idealul educaional anticipare ideal a modelului de personalitate (dup ce a fost corelat cu cerinele sociale) ca nzuin de perfeciune uman, la care specialitii educaiei se raportaz pentru a elabora modelul ideal de personalitate ce va deveni finalitate educaional. Coninutul idealului reprezint proiectul devenirii umane la un moment dat, deci evolueaz o dat cu societatea. Metafor expilcativ: Fata morgana. Rolurile I.E. sunt: anticiparea profilului de personalitate ce trebiue format n activitatea educativ, orientarea evaluarea i reglarea activitii educaionale, realizarea relaiei dintre sistemul educaional de cel social (anticiparea integrrii individului). Scopurile educaiei formulri n termeni pedagogici, a dimensiunilor specific umane ale modelului de personalitate proiectat de idealul educaional, sugernd n acelai timp, direciile mari de aciune pentru realizarea acestuia. Rolul scopurilor n educaie este de a prefigura strategia general a educaei la nivel de sistem. Au un grad de generalitate i abstractizare mai ridicat (de aceea sunt mult mai puin operante) i vor fi realizate dup perioade lungi de instriure i educare. Obiectivele educaionale: Formulari concrete i controlabile a dezideratelor proiectate n scopurile educaionale, la diferite nivele instructiveducative. Funciile obiectivelor educaionale: 1. F. de comunicare/proiectare axiologic comunicare la nceputul activitii scopurile sale. 2. F. anticipare a rezultatelor gradul de realizare al obiectivelor i progresul realizat. 3. F. evaluativ criterii i tehnici de evaluare. 4. F de organizare i reglare a procesului de nvmnt activitatea poate fi ajustat, restrucutrat pe parcurs. Obiective generale - formulri n termeni de competene ce trebuie sa fie formate prin educaie (formal, nonformal sau informal) i instruire, deci O.G vizeaz nvmntul, ca sistem. Sunt elaborate pe 4 coordonate: cognitiv, psihomotor, afectiv-atitudinal i de personalitate. Triada clasic Triada modern 1. cunotine (concepte) 1. atitudini spirituale 2. principii i deprinderi 2. principii i deprinderi 3. atitudini intelectuale 1. cunotine (competene) Obiective specifice (de referin, intermediare) - vizeaz ciclurile de nvmnt i tipurile/profilele de coli. - de nivel 1 obiective cadru/obiective de formare rezultate din relaionarea standardelor psihosocilale i profesionale cu coninuturile selectate din domenii generale ale cunoaterii umane (standarde ocupaionale) - de nivel 2 obiective de referin rezult din relaionarea mai concret a ob. Cadru la coninuturi ale nvrii. (standarde instrucionale) Obiective operaionale vizeaz activitile instructiv-educative i reprezint forma concretizat a O.S. . Vizeaz realizarea de ctre elevi a unor standarde intrucionale. Sunt elaborate de profesor pnatr fiecare activitate (lecie) n parte.

OPERAIONALIZARE OBIECTIVELOR EDUCAIONALE Operaionalizarea obiectivelor pedagogice reprezint o strategie de analiz a finalitilor procesului de nvmnt realizat de cadrul didactic prin intermediul a dou aciuni complementare: a) Deducerea obiectivelor concrete din obiectivele generale i specifice, incluse n programa colar; b) Prezentarea obiectivelor concrete, ca sarcini didactice pe care trebuie s le realizeze elevul n timpul unei activiti, sub forma de obiective de coninut

(prioritar infirmative) i obiective psihologice (prioritar formative) adaptate la specificul colar i al clasei de elevi (S. Cristea) Analiza definiiei! Caracteristici: Avantaje: + programarea parcursului + facilitarea comunicrii pedagogice pentru toi cei implicai n educaie + construirea i dezvoltarea motivaiei pentru nvare + garania respectrii finalitilor educaiei + orienteaz profesorul n demersul educaional (strategie, metode) + evaluarea dup criterii prestabilite, FB rapid D Dezavantaje! Exemplu: 1. 2. 3. 4. 5. Subiectul Comportamentul Performana Condiia/i Criterii cele mai concrete, observabile i msurabile formulate de educator/cadrul didactic pentru fiecare lecie n parte centrate pe procese, aciuni, operaii un obiectiv op. are o singur sarcin de nvare aceste sarcini de nvare sunt accesibile elevilor exprimate n mod economicos (puine cuvinte) grupate logic n jurul unei uniti de nvare precizarea sarcinii de nvare se face diversificat

Proceduri standard de exprimare a obiectivelor operaionale: 1. R Mager (1962) Ce? numirea comportamentului Cum?- definirea condiiilor n care trebuie s se produc comportamentul Ct? definirea criteriului performanei acceptate Ex: Elevul va rezolva probleme prin metoda induciei cu mai puin de 3 greeli. 2. R Mager + De Landsheere A. Subiectul care va produce un anume comportament B. Comportamentul observabil ateptat C. Performana care se va obine cu ajutorul comportamentului D. Condiiile (interne i externe) de nvare n care se va obine comportamentul ateptat E. Nivelul performanei standard (criteriul de reuit minim) Aplicaie 1 Elaborarea de ob. operaionale dup cele dou tehnici. Minim 3 obiective pentru fiecare tehnic.

S12 Produse curriculare: planul de nvmnt, programa colar i manualul colar. Manualul alternativ - analiz critic Aplicaie 1 Dup criterii de analiz prestabilite ncercai s selectai din minim dou manuale alternative pe cel mai potrivit pentru o clas cu performane slabe. Dar pentru una cu performane suplimentare? Aplicaie 2 Folosind programa i manualul colar stabilii gradul de concordan al manualului cu programa. Sunt necesare i alte documente curriculare? S13 Organizarea curricular a coninuturilor educaiei. Aplicaie 1 Analizai sursele i criteriile de selecie a coninuturilor. Aplicaie 2 Pentru fiecare modaliti de organizare a coninuturilor extragei esena, avantaje, dezavantaje i contexte favorabile de aplicare. S14 Evaluarea seminarului Aplicaie 1 Realizai un eseu reflexiv de autoevaluare pe tema Cum au contribuit seminariile FP+TMC la dezvoltarea mea profesional i personal .