Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
- material suport -
Cuprins:
Repere:
Disciplina Fundamentele pedagogieii este
disciplin obligatorie n cadrul modulului programului de
studiu pentru formarea n cariera didactic alturi de
Teoria i metodologia curriculumului, Teoria i
metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii
etc.
Obiectivele disciplinei:
Competene specifice:
Cognitive:
- Utilizarea adecvat a conceptelor, teoriilor,
orientrilor i tendinelor tiinifice specifice
ariilor tematice ale disciplinei Fundamentele
pedagogiei;
- Reflectarea i interpretarea
problematicii
educaiei n contextul reformei;
- Cunoaterea rolului, semnificaiei, statului de
profesor, a standardelor profesionale pentru
cariera didactic;
Tehnice / profesionale:
- Corelarea planului teoretic cu cel practic
/aplicativ n analiza i interpretarea aspectelor
educaionale;
- Formarea abilitilor de comunicare didactic;
- Exersarea gndirii critice, a reflectivitii, a
creativitii i a abilitilor de comunicare n
grup prin construirea de ipoteze, soluii i
interpretri privind problematica educaiei.
Atitudinal valorice:
- Exersarea unei atitudini formative centrate pe
subiectul nvrii
- Manifestarea unor atitudini i motivaii pozitive,
responsabile fa de propria pregtire
pedagogic.
Coninuturi:
Repere pentru studierea disciplinei Fundamentele pedagogiei.
Tema 1 - Pedagogia statut epistemologic
Tema 2 - Educaia obiect de studiu al pedagogiei
Tema 3 - Laturile/ componentele fundamentale/ dimensiunile
educaiei: educaia moral,
Tema 4 Educaia intelectual
Tema 5 - Laturile/ componentele fundamentale/ dimensiunile
educaiei educaia estetic, educaia psihofizic,
educaia tehnologic
Tema 6 - Educaia n contextul lumii contemporane
Tema 7 - Finalitile educaiei
Forme de evaluare:
- 50 % - activitate de seminr
- 50 % - test docimologic
Instrumentele de evaluare formativ (pe parcurs):
- Interventiile/implicarea studentilor pe parcursul
activitatilor de seminar,
- ntocmirea portofoliului didactic care va cuprinde:
Rezolvarea a 5 teme/exerciii din caietul de seminar
Standarde de evaluare:
Tema 1
Concepte cheie: pedagogie, tiine ale educaiei, obiect de studiu, educaie, metodologie de
cercetare specific, normativitate specific, limbaj specific
Repere teoretice
Pedagogia este tiina ce studiaz teoria i
practica educaiei.
Etimologie:
gr. pais paidos - copil
gr. agog a conduce
gr. paidagogus sclavul care conducea copilul spre/ la
coal
gr. Paideia copilrie, educaie, cultur.
- Saltul de la educaia copilului la educaia permanent (pe
tot parcursul vieii) tiin a educaiei pentru toi.
- Pedagogia este definit i ca o tiin a culturii.
(coninuturile educaiei nseamn cultur) (L. Antonesei)
- Trecerea de la pedagogie, ca tiin a educaiei, la sistemul
tiinelor educaiei
Ce este educaia?
Care sunt rolurile/sarcinile sale?
Care sunt factorii educaiei?
Ce caracteristici prezint educaia?
Care sunt formele acesteia?
De ce laturi/ dimensiuni/coninuturi dispune?
Cum poate educaia rspunde marilor probleme ale
lumii contemporane?
Care sunt finalitile aciunii educaionale?
Ce metode, procedee, m ijloace, activiti de
nvare pot fi antrenate n atingerea finalitilor?
Cum se stabilesc criteriile de evaluare?
Ce este inovarea n educaie?
Care sunt direciile de evoluie n educaie?
Cu va funciona educaia, respectiv coala
viitorului?
etc.
Obiect de studiu
Educaia
Instruirea
Proiectarea educaiei/ instruirii
Analiza metodelor de investigare i inovare a educaiei
valoarea i limitele ei
este, cu ceea ce trebuie s fie i cu ceea ce se face; este tiin descriptiv, teorie normativ
realizare practic.
obiect
10
Legitatea pedagogic sau didactic optimizarea raporturilor dintre funciile i finalitile educaiei,
dintre obiectivele coninuturile- metodologia - evaluarea activitii de educaie
Legitatea sociologic a educaiei optimizarea raporturilor dintre actorii educaiei la toate nivelurile
sistemului de educaie (macrostructural, microstructural).
Legea unitii dintre cerinele sociale i psihologice exprimate la nivelul finalitilor educaiei
Legea proiectrii pedagogice a educaiei prin optimizarea raporturilor dintre finaliti - coninuturi
metodologie evaluare context de realizare.
Legea operaionalizrii obiectivelor la nivelul corelaiei optime ntre sarcinile concrete propuse i
11
Legea valorificrii tuturor formelor, strategiilor i metodelor de evaluare n raport cu contextul intruirii
V. Principii pedagogice
Principii concrete principii didactice (principiul nvrii contiente i active, principiul legturii
legturii teoriei cu practica , principiul nvrii temeinice etc)
marile sisteme pedagogice: Jan Amos Comenius, Jean Jacques Rousseau, Johann
Friedrich Herbart
curentul Educaia nou: Ellen Key, Maria Montessori, douard Claparde, Ovide
Decroly etc.
12
13
- elaboreaz metoda euristic (gr. evriskein - a descoperi) metod de dezvoltare a gndirii ce are la baz
maieutica (arta moirii spiritelor sau arta naterii adevrului - descoperirea noilor cunotine cu ajutorul
ntrebrilor i rspunsurilor sau exerciiul erotetic);
Prezentm mai jos un scurt dialog ntre Socrate i Menon - din Dialogul - Menon sau Despre virtute
(Platon, Dialoguri, Editura IRI, Bucureti, 1996, p. 368)
SOCRATE: Cum i se pare, Menon? Datu-ne-a el (n.n sclavul) drept rspuns vreo prere pe care n-a
cugetat-o singur prin sine?
MENON: Nu, totul a fost al lui.
SOCRATE: i totui, cum am mai spus puin mai nainte, el n-avea habar.
MENON: Adevr grieti.
SOCRATE: Erau deci ntr-nsul prerile acestea ori nu?
MENON: Da.
SOCRATE: Aadar, ntr-unul care nu tie nu pot exista totui preri adevrate despre chiar lucrurile pe care
nu le tie?
MENON: Vdit c da.
SOCRATE: Dar acum prerile acestea se rscolesc n el i apar ca un vis; ci dac-l va ntreba cineva aceleai
lucruri, repetat i n chipuri deosebite, afl c pn la urm el nu va fi cu nimic mai puin sigur un cunosctor
al lor.
14
- discipol al lui Socrate (st lng maestrul su timp de 8 ani, de la vrsta de 20 de ani pn la sfritul vieii
acestuia)
- principalele lucrri despre educatie Republica i Legile, dar i celebrele Dialoguri
- consider c coala trebuie s treac sub coordonarea/preocuparea statului, minimiznd rolul familiei n
formare;
- propune structura unui sistem de nvmnt public organizat din mai multe tipuri de coli;
- n concepia sa predomin educaia intelectul i educaia fizic, iar exemplele practice sunt eseniale n
formare.
- consider jocul foarte important la vrsta precolar.
- coala sa - Akademia deschis n 388 i.Hr. pe a crui frontispiciu era scris:Nimeni s nu intre aici dac
nu e geometru, funcioneaz pn la sfritul vieii filosofului (Platon triete pn la vrsta de 80 de
ani); n aceast coal predominau metodele euristice care solicitau pe discipoli s depeasc prin efort
personal dificultile ntmpinate n cunoatere. Se studiau cu precrere matematica i filosofia.
- Platon pregtete calea ntemeierii logicii ca tiin n curs de formare.
- educaia are ca scop atingerea virtuii absolute care const din realizarea continu a binelui, frumosului,
adevrului;
- educaia trebuie s fie o prioritate a statului : Nu s-ar putea deci tgdui c educaia copiilor trebuie s fie
unul din obiectele de cpetenie ale grijii legiuitorului. Pretutindeni unde educaia s-a nesocotit, statul a primit
15
din pricina aceasta o lovitur funest.(Aristotel, Politica, Editura Antet, Bucureti, 1996, p.157)
- copilul este un bloc de marmur, educatorul este sculptorul, iar educaia este opera de cioplire sau de
modelare = educaia este o oper de modelare.
- Aristotel fondeaz coala de nvmnt superior numit Lyceum unde se pune accent pe studiul tiinelor
naturii, filosofiei i logicii.
Socrate i Platon au contribuii i n sfera educaiei morale.
Socrate, apoi i discipolul su, considerau c necunoaterea/ ignorana este cauza rului - greim din
ignoran - ceea ce nseamn c doar cunoaterea normelor morale ar fi suficient pentru realizarea binelui. n
acest sens, au propus metoda instruirii morale.
Aristotel, plecnd de la expresia - cunosc binele, l aprob, dar fac rul- consider c e nevoie, pe lng
metoda instruirii, de exerciiul moral ca metod fundamental a formrii comportamentului.
Jan Amos Comenius (Komensky) (1592 1670) ceh de origine,
-
Lucrarea sa reprezentativ este Didactica magna (Marea didactic ) cu subtitlul Omnes omnia docendi
artificium- tiina sau arta de a-i nva pe toi totul .
Aceast lucrare, publicat n anul 1632 n latin, este primul tratat de didactic ce abordeaz ntr-o manier
sintetic ntregul proces de educaie acoperind de fapt ntreg spaiul pedagogiei. Autorul, considerat i printele
didacticii, este primul care propune un sistem pedagogic nchegat i abordeaz probleme fundamentale ale
procesului educativ precum: organizarea procesului instructiv, principiile, coninuturile, metodele de predare,
etapele leciei, dar i aspecte ale organizrii interne a colii. Ideile sale novatoare au stat ca punct de reper pentru
abordrile ulterioare asupra educaiei.
16
Concepia sa pedagogic se centreaz pe o serie de idei despre om, educaie, organizarea nvmntului i
metodica desfurrii activitii instructiv-educative n coal.
Prima lucrare care l-a fcut cunoscut pe Comenius este Janua aurea linguarum reserata (1631) Ua
deschis a limbilor care este o enciclopedie a tuturor cunotinelor despre lume i o propunere de metod pentru
nvarea limbilor strine; lucrarea a fost tradus n 12 limbi europene i 4 asiatice i era, n acel timp, cea mai
rspndit carte din lume, dup Biblie.
n anul 1632 termin lucrarea Didactica Magna pe care o scrie n limba ceh, ulterior publicnd-o i n limba
latin la Amsterdam n anul 1657 ntr-un volum cu titlul Opera didactica omnia (Toate operele didactice) alturi
de alte lucrri importante: Informatorium scholae maternae, Janua aurea linguarum reserata, Prodromus
pansophiae etc.
Opera lui Comenius st sub semnul ncrederii n puterea educaiei i, n acest sens, propune coli pentru toi
copiii, indiferent de condiia lor social.
Omul, dac vrea s fie om, trebuie s fie educat, afirm pedagogul, iar educaia este singura modalitate de
nlare i nnobilare a fiinei umane. coala este considerat drumul regal spre nelepciune i trebuie s devin
un atelier al umanitii n care copiii s asimileze cunotine din diferite domenii (cultur), virtui i
evlavie/pietate.
Dac scopul vieii este pregtirea pentru fericirea etern, scopurile educaiei sunt cunoaterea de sine i a lumii
nconjurtoare, stpnirea de sine i nzuina spre Dumnezeu.
Comenius susine o educaie care s respecte legile naturii i, n acest sens, propune principiul respectrii
particularitilor de vrst i de aici o periodizare a vieii copilului pe trepte de vrst, fiecreia corespunzndu-i
un tip de coal
Schola materna (educaia
coala elementar
Gimnaziul
n familie)
Academia /nvmntul
superior
prima copilrie
a doua copilrie
pubertatea i adolescena
tinereea
0-6 ani
6-12 ani
12-18 ani
18- 24
Mai mult, pedagogul ceh propune i nfiinarea unei coli n care s fie formai viitorii dascli
Collegium didacticum.
J.A Comenius consider didactica ca tiina organizrii i desfurrii instruciei i educaiei n coal, ns
astzi termenul a cunoscut extinderi asupra problematicilor abordate.
Teme de reflecie:
Considerm c precizrile din prima pagin a lucrrii Didactica magna ilustreaz gritor concepia novatoare a
autorului cu privire la educaie i este, cu siguran, o invitaie la lectur i reflecie.
Citind textul de mai jos, gsii similitudini ntre mesajele educative transmise de J. A. Comenius n secolul
17
Marea Didactic
Care
ne nfieaz o art universal-valabil de a nva pe toi toate
sau
un mod sigur i ales de a ntemeia n toate comunitile, oraele i satele unui stat
cretin astfel de coli, nct tot tineretul de ambe sexe fr a neglija pe nimeni, de nicieri
s poat fi instruit n tiine, mpodobit cu bune moravuri, ptruns de evlavie i narmat, pe
aceast cale metodic, n anii tinereii, pentru tot ceea ce este n legtur cu viaa prezent i
viitoare, printr-o nvtur dat pe scurt i temeinic,
n care:
fundamentele tuturor sfaturilor (ndrumrilor) sunt scoase din nsi natura lucrurilor,
adevrul
este demonstrat prin exemple date n mod paralel, luate din ndeletnicirile practice,
succesiunea
e rnduit dup ani, luni, zile i ore i, n sfrit, e artat o cale uoar i sigur de a
nfptui cu succes aceste sfaturi (ndrumri).
nceputul i sfritul Didacticei noastre trebuie s fie:
- de a cuta i de a gsi o metod prin care profesorii s predea mai puin, iar elevii
s nvee mai mult;
- coalele s aib mai puin glgie, mai puin plictisel i mai puin munc
zadarnic i dimpotriv;
- mai mult linite, mai mult plcere i-un mai mare i mai temeinic progres;
- iar comunitatea (obtea) cretin s arate: mai puin ignoran, mai puin
dezordine i dezbinare i, din contr, mai mult lumin, mai mult ordine, pace i
linite.
Vezi i lucrarea Reconstrucie pedagogic, autori: C. Moise,T. Cozma, Editura Ankarom, 1996, p10:
John Locke (1632- 1704) - nscut n Anglia, studiaz la Londra, apoi la Oxford
Prin lucrarea sa Cteva cugetri asupra educaiei (1693) are contribuii asupra pedagogiei sec. XVIIIXIX
-
el susine c nu exist idei nnscute, c ideile se dobndesc prin intermediul simurilor la care particip
18
acord educaiei o mare putere; consider c: nou zecimi dintre oamenii cu care ne ntlnim sunt ceea
ce sunt, buni sau ri, folositori sau nefolositori datorit educaiei. Educaia este aceea care creeaz
diferenele dintre oameni.
susine un nvmnt intuitive, care s se plieze pe individualitatea copilului, iar acesta s fie implicat n
activiti plcute.
principalele lucrari n care sunt prezentate ideile pedagogice ale autorului sunt Emile i La Nouvelle
Hlose.
- prima dintre lucrri - Emil sau despre educaie - este un roman pedagogic n care este prezentat de la
natere pn la maturitate viaa personajului principal Emil, autorul oferind idei novatoare n sfera educaiei
pentru epoc.
-
Propune :
Principul educaiei negative : Cea dinti educaie trebuie s fie, aadar, pur negativ. Ea const nu
n a transmite virtutea sau adevrul, ci n a pzi inima de viciu i spiritul de eroare
( J.J. Rousseau, Emil sau despre educaie, EDP, 1973, p.70)
Totul este bun cnd iese din minile Creatorului; totul degenereaz n minile omului.
(idem)
tot ceea ce nu este strin de om. (...) Iubii copilria, ocrotii-i jocurile, plcerile, drgleniile ei! Care din voi n-a
regretat cteodat aceast vrst cnd avea ntotdeauna rsul pe buze i sufletul totdeauna linitit? De ce vrei s
lipsii pe aceti mici nevinovai de plcerea unui timp fugar, att de scurt i de un bun att de preios, pe care nu
tiu s-l foloseasc n ru? De ce vrei s umplei de amrciune i de durere aceti dinti ani, care se scurg att de
repede i care nu se mai ntorc vreodat, nici pentru ei, nici pentru voi. (...) Copilria are feluri de a vedea,
gndi i simi care i sunt proprii; nimic nu e mai nesbuit dect s vrem s le nlocuim cu ale noastre. (J. J.
Rousseau, Emil sau despre educaie)
19
- Filosoful demonstreaz c omul/ copilul poate fi antrenat n procesul propriei sale formri. este
considerat prin aceast idee, promotor al colii Active.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746- 1827) pedagog elveian
lucrri: Ora de sear a unui sihastru, Leonhard i Gertruda, Cum i nva Gertruda copiii, Metodica,
Carte pentru mame etc.
consider c toi copiii, indiferent de starea social trebuie s aib acces la educaie.
Ali reprezentani:
J.F.Herbart, (1776- 1841) lucrri: Manual de psihologie, Psihologia ca tiin fundamentat pe experien,
metafizic i matematic; Despre aplicarea psihologiei n pedagogie; Prelegeri pedagogice.
F. Frobel , A. Diesterweg (1790-1866)
Gh. Asachi, Gh. Lazr. Titu Maiorescu, Anton Velini, S. Brnuiu; I. Creang, etc.
20
Obiect de studiu
Educaia
21
(interdependene
disciplinele/tiinele
pedagogice
care
pedagogice
fundamentale
-sau
vizeaz
fundamentale
domenii
posibil
i
alte
fundamentale
sintez
ntre
discipline/tiine
ale
culturii
22
Bibliografie:
Cuco,
Polirom, Iai.
23
Tema 2
Educaia obiect de studiu al pedagogiei/
tiinelor educaiei
24
Repere teoretice
Educaia:
etimologie:
lat. educo-educare - a crete, a cultiva, a alimenta
(aciune care se referea la plante, animale, dar i la
oameni) (formare, cretere a spiritului)
lat. educo educere a duce, a conduce, a scoate
(echivalentul n limba greac - paidagoghein )
educaia
nonformal
(lat. nonformalis
n afara unor
forme organizate)
educaia
informal
(lat. informalis
spontan,
neateptat)
Fundamentele educaiei
Funcii:
Funcia de baz:
- formarea/dezvolarea permanent a personalitii
cu scopul integrrii n societate
Funcii principale:
- Funcia cultural;
- Funcia politic;
- Funcia economic;
Funcii derivate:
- Funcia de informare, de culturaliazare, de
asisten psihologic;
- Funcia de protecie social, de ideologizare
- Funcia de specializare, de profesionalizare, de
asisten social.
(conform S., Cristea, 2010 )
Factori:
A. Fundamentele biopsihice
ereditatea general
ereditatea specific
B. Fundamente socioculturale
C. Fundamente istorice
D. Fundamente filosofice
E. Fundamente politice
Caracteristicile educaiei:
- familia
- coala
- biserica
- mass- media
- structuri organizaionale
- medii culturale etc.
Caracteristici interne:
Caracteristici externe
- caracter teleologic
- caracter axiologic
- caracter prospectiv
- caracter dialectic
-caracter istoric
-caracter de clas
-caracter universal
-caracter naional
(cf. S. Cristea, 2011)
25
DEFINIIE:
Etimologie:
- latinescul educo-educare - a crete, a cultiva, a alimenta (aciune care se referea la plante,
animale, dar i la oameni) (formare, cretere a spiritului)
- latinescul educoeducere a duce, a conduce, a scoate din...(echivalentul n limba greac paidagoghein )
Educaia este o activitate psihosocial complex care are drept scop formarea i
dezvoltarea permanent a personalitii n concordan cu cerinele societii prezente i
viitoare i cu resursele bio-psihice ale individului.
Prin educaie se nelege oriunde o iniiere, un proces i un rezultat, un gen de aciune
deliberat. (M Clin, 2000, p128)
Conform filosofului Imm. Kant, educaia are ca scop conducerea omului ctre propria
sa umanitate i se realizeaz prin apel la disciplin i instruire.
Alte definiii:
26
Educaia este o activitate social complex care se realizeaz printr-un lan nesfrit de aciuni
exercitate n mod sistematic i organizat, n fiecare moment un subiect individual sau colectiv
acionnd asupra unui obiect, individual sau colectiv n vederea transformrii acestuia din urm
ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale prezente
i de perspectiv, ct i potenialului biopsihic individual.
(I. Nicola 1996, Tratat de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.)
Educaia se definete printr-o serie de trsturi fundamentale:
Educaia este o activitate contient o activitate sau un proces intenional (se realizeaz
ntotdeauna n conformitate cu un ideal sau cu o serie de finaliti);
constituie un reper normativ constant care trebuie respectat i valorificat n toate cercetprile
realizaten domeniul tiinelor educaiei / pedagogice.
!!! Conceptul pedagogic de educaie definete astfel activitatea psihosocial care are ca
funcie de baz formarea-dezvoltarea permanent a personalitii n vederea integrrii sale
sociale, orientat valoric conform finalitilor asumate, realizate la nivelul corelaiei dintre
educator i educat, prin coninuturi i forme generale, ntr-un context deschis. (S Cristea)
27
Educaia ca aciune de
conducere
Educaia ca aciune social activitate planificat ce se desfoar pe baza unui proiect social, care
comport un model de personalitate
Educaia ca interrelaie
uman
Educaia ca ansamblu de
influene
28
cognitiv- operaionale a personalitii, educaia are o sfer mai larg i vizeaz formarea
complet a personalitii, urmrind toate laturile sale (intelectual, moral, estetic, psihofizic,
tehnologic). Instruirea apare astfel ca subsistem fundamental al educaiei, implicat n
dezvoltarea tuturor laturilor personalitii.
Instruirea reprezint obiectul de studiu al teoriei i metodologiei instruirii sau
didacticii generale, disciplin pedagogic fundamental.
Instruirea presupune transmiterea de cunotine, priceperi, deprinderi etc., se realizeaz
ntr-un cadru organizat, instituionalizat i declaneaz activitatea de nvare. La rndul su,
nvarea presupune asimilare de cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini etc., se realizeaz
ntr-un cadru educativ, n procesul instruirii.
Activitatea de formare profesional (dei pare a se derula ulterior celei de educaie),
reprezint, n fapt, o parte integrant a educaiei n contextul extinderii conceptului, pn la
nivelul unei activiti de formare-dezvoltare permanent a personalitii, pe tot parcursul
existenei umane. (vezi Mialaret, 1993, p. 12)
Astfel, relaia ntre educaie i subsistemele ei poate fi reprezentat grafic:
29
Funciile educaiei
Autorul Ioan Nicola precizeaz urmtoarele funcii ale educaiei:
1. Selectarea, prelucrarea i transmiterea
valorilor de la societate la individ
n lucrarea sa, Studii de pedagogie general, Sorin Cristea descrie urmtoarele funcii ale
educaiei:
I.
Descriere:
de baz
a educaiei
II
Funciile principale
ale educaiei
a.
30
c.
Funcia economic
a educaiei
III.
Funcii derivate
a.
b.
c.
Descriere
31
educaionale i obiectivele
educaiaonale
Mesajele educaionale
nonverbal, paraverbal;
Ambiana educaional
Comportamentul obiectivat
(feed-back)
32
Situaia educaional
Formele educaiei
Educaia formal:
lat. formalis organizat,
oficial, legal;
33
Interdependenele
educaiei
modaliti de integrare:
34
- promovarea interdisciplinaritii,
- sporirea orelor de sintez, de educaie civic,
-organizarea de cercuri pluri i interdisciplinare,
- consolidarea criteriilor de evaluare
- efectuarea unor lecii extracolare, promovarea educaiei permanente etc.
(M. Stanciu, Reforma coninuturilor nvmntului, 1999, Ed. Polirom, Iai)
Teme de reflecie!
-
Dai exemple de modaliti la care putei apela n coal pentru eliminarea influenelor negative ale
educaiei de tip informal.
35
Fundamentele educaiei
Unii autori (vezi C. Cuco) precizeaz c fundamentele educaiei sunt determinri specifice
i nespecifice, din interiorul spaiului formrii, dar i din afara lui, care condiioneaz procesul
educaional: determinri biopsihice, socioculturale, istorice, filosofice, tiinifice ale educaiei.
1.
Fundamentele
biopsihice
2.
Fundamentele
socioculturale
3.
Fundamentele
istorice
4.
Fundamentele
filosofice
5.
Fundamentele
tiinifice
36
Factorii educaiei
Factorii
educaiei
Caracteristici
Educaia n mediul familial are un rol fundamental n formarea personalitii.
Familia
coala:
Biserica
Instituiile
culturale
Mass- media
Structuri
asociative
38
Caracteristici interne
Caracterul
teleologic
Caracterul
axiologic
Caracterul
prospectiv al
educaiei
Caracterul
de clas
Caracterul
- educaia pregtete tinerii pentru exigenele universal
unei societi care se gete n permant
al educaiei
schimbare i evoluie; ori, n acest caz,
educaia trebuie s anticipeze cerinele
viitoare ale acesteia i s-i construiasc
strategii de aciune pentru a forma
personaliti pregtite s fac fa schimbrii..
Caracterul
dialectic al
educaiei
39
Tema nr.3
EDUCAIA MORAL
40
EDUCAIA MORAL
Educaia moral
Scop:
- formarea personalitii morale
Obiective:
- formarea contiinei morale;
- formarea conduitei morale.
I. Formarea contiinei morale:
- dimensiunea cognitiv- noiuni, concepte, idei, valori
morale etc.;
- dimensiunea afectiv emoii, sentimente,
convingeri morale;
- dimensiunea volitiv-acional voina, efort
voluntar, decizii.
II. Formarea conduitei morale:
- deprinderi morale;
- obinuine morale;
- trsturi pozitive de caracter.
Care este diferena ntre moral i moralitate?
Metode de educaie moral: exemplul, explicaia,
povestirea, povaa, exerciiul moral, analiza de caz,
aprobarea i dezaprobarea, convorbirea, prelegerea
moral, dezbaterea,dilema moral etc.
41
EDUCAIA MORAL
Etica este filosofia, teroria i/sau tiina moralei i moralitii
- Morala i moralitatea reprezint obiectul de studiu al eticii.
Termenul de etic deriv din grecescul ethos obicei
n multe limbi, inclusiv n limba romn se pstreaz astzi doar nelesul de obiceiuri
morale.
Etimologie: termenul ethos deriv din:
- cuv. grec ethikos - care se refer la moravuri
- cuv. grec etike adic etica
Educaia moral urmrete interiorizarea normelor, regulilor, valorilor morale i implic nu
numai o dimensiune cognitiv, ci i o dimensiune afectiv i una practic, acional, n
contextul creia un loc important l ocup voina.
R. Hubert consider c educaia moral este, n ultim instan, o educaie a voinei, adic a
ceea ce este mai profund subiectiv n fiina uman. (vezi M. Momanu, 2008, p. 23)
Obiective ale educaiei morale
Educaia moral, ca proces de formare a profilului moral al personalitii, urmrete:
I. Formarea contiinei morale:
Dimensiunea cognitiv- instruire moral
- Dimensiunea afectiv -
Dimensiunea volitiv-acional
42
Metode aprobative:
ndemnul
Lauda
Evidenierea
Premierea
Metode de formare:
Simularea prin joc
Dramatizarea
Exemplul
Convorbirea etic
Dezbaterile etice
Dilemele morale
Metode de evaluare:
Metode dezaprobative:
Rugmintea
Somaia
Admonestarea
Blamul
Pedeapsa
43
Morala
constrngerii
Jean Piaget
Nivelul postconvenional
(morala principiilor de
autoacceptare)
Nivelul convenional
(morala confirmrii
Convenionale)
Nivelul moralitii
preconvenionale
(nivelul premoral)
Lawrens Kohlberg
44
corespunztoare, aa cum le prezint Kohlberg n lucrrile sale: (cf. L. Kohlberg, 1981, Essay on
Moral Development, vol I. Harper and Rows Pubs, New York, p 409 i urm.)
Acceptarea normei este fcut de pe poziii democratice. Legile i regulile nu sunt intangibile,
ele pot fi schimbate prin acord comun. Se susin valorile i drepturile fundamentale ale
individului dintr-o societate, chiar dac intr n conflict cu regulile i legile concrete ale
grupului; drepturile i valorile absolute cum ar fi viaa i libertatea trebuie respectate n orice
societate. Raiunea ce motiveaz aciunea just este, n general, c individul se simte obligat s
se supun legii, din cauz c a fcut un contract social de creare i respectare a legilor, pentru
binele tuturora i pentru protejarea propriilor drepturi ca i pe cele ale celorlali. Fiecare trebuie
s fie preocupat ca legile i datoriile s se bazeze pe un calcul raional al utilitii generale: cel
mai mare bine pentru ct mai muli.
Stadiul 6 al principiilor universale ale contiinei de sine (de la 30 35 de ani) Este
stadiul care presupune o conduit dup principiile etice universale, pe care toat lumea trebuie
s le respecte. Legile particulare i conveniile sociale sunt recunoscute doar dac rspund
acestor principii, n caz contrar, raportarea la principiile universale impune aciunea pentru
schimbarea lor. Principiile etice care controleaz i coordoneaz aciunile individului sunt
egalitatea drepturilor omului i respectul pentru demnitatea fiinelor umane ca indivizi.
Acest stadiu este numit i stadiul moralitii eroilor i sfinilor pentru c, pentru individ,
convingerile sale morale sunt mai puternice dect orice form extern de presiune, iar devierile
de la standardele morale proprii produc sentimente de vinovie sau pedepsire de sine care sunt
resimite ca mult mai dure dect orice alt pedeaps. Acest ultim stadiu este pur ideal i, dup
cum spune Kohlberg nsui, nu-l mai putem considera un stadiu natural al dezvoltrii (este
atins doar de unii rari uriai morali cum ar fi Iisus Hristos, Gandhi, Martin Luther King.).73
Raiunea pentru care se acioneaz astfel este c s-a neles validitatea principiilor i faptul
c ne-am obligat fa de ele. Propriul eu este acum autoritatea care coordoneaz judecata
moral.
Interesante sunt corelaiile pe care le face Olivier Reboul ntre stadiile structurii
dezvoltrii morale ale lui Kohlberg i diferite curente filosofice: fiecrui stadiu, sau aproape,
i corespunde o filosofie moral cunoscut: la 2 utilitarismul lui Adam Smith, la 4
sociologismul lui Durkheim, la 5 contractul social al lui Rousseau, la 6 morala lui Kant.
Cmpul de referin al moralei se mrete n mod absolut cantitativ i aceasta trebuie notat de
asemenea. n stadiile 1 i 2 morala nu-i privete dect pe indivizi. n stadiul 3, micile grupuri.
n stadiul 4, marile instituii. n 5, naiunea. n 6, omenirea ca sum de fiine umane. S devii
adult nseamn s te integrezi ntr-o comunitate tot mai vast.74 Ceea ce se observ este c
progresul moral se realizeaz dinspre individual spre colectiv; ns tendina din colile de azi
este contrar: are loc o ncurajare a individului i a individualului n detrimentul colectivului i
colectivitii. Putem spune c aceste date constituie elemente fundamentale care solicit
reglementri la nivelul sistemului de nvmnt, profesorii fiind cei care ar trebui s se
mobilizeze n scopul acionrii pentru schimbare.
Revenind la structura dezvoltrii morale a lui Kohlberg, amintim c are loc trecerea de
la o moral egocentric spre una descentrat, autonom, ca i la Piaget de altfel, ns diferena
ntre acestea const n faptul c nu mai e vorba de opoziia dintre o moral a sacrului (cnd
regula este sacr) i o moral a cooperrii, e vorba de opoziia dintre legalitate i moralitate
(care evident, oblig, dar nu autorizeaz). (idem, p. 152. )
Alte diferene semnificative ntre cele dou teorii se nregistreaz la nivelul vrstei care
73
74
ibidem.
O. Reboul, 1998, La philosophie de leducation, P.U.F., Paris, p. 151.
46
indic trecerea de la heteronomie la autonomie moral: stadiul de 5 ani la Piaget este atins la
10 ani la Kohlberg, stadiul de 10-12 ani al Piaget este atins la 20-25 de ani la Kohlberg; pe
scurt, trebuie de fiecare dat nmulit cu 2! (idem)
Descrierea celor trei niveluri cu stadiile lor, aa cum le regsim n teoria lui Kohlberg,
contrar criticilor aduse, reprezint puncte de reper importante pentru desfurarea activitilor
de tip educativ de care vom ine cont n structurarea educaiei morale pe niveluri.
48
S-ar prea c, dei continuator al lui Piaget, Kohlberg se deosebete de acesta prin acest
regim sever de educaie moral. El este, ns, justificat de nevoia fixrii n contiin a
distinciei dintre bine i ru; este deci ceva provizoriu, rolul preponderent n educaie fiind
lucrul educatorului asupra contiinei i asupra judecii morale.
Ca i Piaget, Kohlberg se centreaz doar pe dimensiunea teoretic, ceea ce-i aduce i
critici. Reboul consider c, aa cum gndete Kohlberg formarea pentru moral, nu are nimic
diferit de formarea pentru domeniul matematicii: Mi se pare c tot acest nvmnt este mai
propriu formrii unor avocai abili dect unor aduli autonomi. (O. Reboul, op. cit., p.153.) Pentru
c, spunem noi, pentru formarea unei personaliti morale e nevoie i de implicare afectiv,
volitiv i aciune care s concretizeze un crez moral.
Dac primul nivel al structurii lui Kohlberg este unul al moralitii heteronome, cel deal doilea cunoate elementele autonomiei morale. Supunerea la normele sociale nseamn
respect i loialitate fa de ceilali, n special fa de grupurile de referin - familie, coal etc.
E vorba de o conformare la conveniile sociale specifice acestor grupuri i autoritii imediate.
Acum imaginea de sine, respectul de sine trebuie ntreinute prin judeci, atitudini i
convingeri corecte, evitndu-se pe ct posibil eroarea moral care poate lua la un moment dat
forma adevrului moral.
Ce trebuie ntreprins din punct de vedere educativ? Kohlberg propune o moral a
reciprocitii, a orientrilor ctre Cellalt i ctre autoritatea social, o moral a respectului i
ateptrilor interpersonale i a evitrii blamului autoritilor.
Evaluarea moral are mai curnd un criteriu extern-Ceilali, dar reglarea
comportamentului presupune i interiorizarea normelor i valorilor morale. Treptat deci se face
trecerea ctre o moral autonom.
Suntem de prere c profesorii, n demersul lor formativ, trebuie s ia n calcul
valenele refleciei de sine care are un rol important n conturarea eu-lui moral, orientndu-i pe
elevi asupra propriului caracter pentru descoperirea prilor sale pozitive i mai puin pozitive.
Pe de alt parte, se urmrete cultivarea flexibilitii gndirii, perceperea realist a situaiilor de
via, cultivarea capacitilor de adaptare la problemele noi ale existenei. Importante sunt
cunotinele i tehnicile de rezolvare a situaiilor conflictuale ce ofer elevilor o mai mare
abilitate de a se implica n interaciunile semenilor i permit construcia orientrilor morale fa
de alii.
Depirea obstacolelor care pot consta n prejudeci, n pseudoadevruri morale sau
manifestri ce sunt coordonate de duplicitate moral poate fi nvat iniial, conform lui
Kohlbeg, prin simulare. n acest sens considerm c implicarea n asumarea diferitelor roluri i
ajut pe copii s contientizeze mai bine realitatea.
Ultimul nivel propus de psihologul american susine o moral universal, unde
respectul pentru oameni este ntemeiat mai mult pe raiune i mai puin pe afectivitate.
Autonomia de care d dovad un individ ce atinge ultimul stadiu este guvernat de motivaia
evitrii autoblamrii. Kohlberg propune de fapt o persoan a crei judeci morale sunt bazate
pe principii abstracte, mai personale, care nu sunt definite n mod necesar de legile societii.
La acest nivel gndirea este mai abstract fa de celelalte niveluri. Autorul nsui recunoate
c acest ultim nivel este unul ideal, la care foarte puini ajung. Considerm c acest nivel poate
reprezenta un model la care trebuie s se aspire, un model ce-i exercit rolul de stimulare a
dezvoltrii.
Numind acest nivel al eroilor sau sfinilor, Kohlberg vorbete implicit de o educaie
prin modele, plecnd de la faptul c perfeciunea orienteaz i mobilizeaz aspiraiile. Credem
49
50
III
Nivelul superior
(al depirii moralei)
II
Nivelul moralei
(contiina este moral)
Nivelul primar
(spontaneitate originar,
marcat de instincte,
impulsuri, sentimente
ireflective)
Ren Le Senne
Trait de morale gnrale
Autor/
lucrare
Nivelul suprem, al
Nivelul vieii supramorale
idealului moral, al
(nivelul absolutului)
iniiativei i libertii
morale
Nivelul ataamentului
Nivelul vieii morale
nemijlocit i necondiionat (moment fundamental al
prin obicei i obinuin la acumulrilor i experienelor
grup
pe plan moral)
Nivelul moralitii
Nivelul vieii inframorale
implicite
(impulsuri, tendine i
(nivelul instinctelor)
sentimente primare)
Eugne Duprel
Trait de morale
Ivan Gobry
Le niveaux de la vie morale
Odat identificate n filosofia moral, cele trei niveluri ale moralitii sunt valorificate ntro structur a educaiei organizat pe niveluri prin care se ncearc o ntregire a tabloului de
analiz a problematicii nivelurilor dezvoltrii n plan moral. Astfel, nivelul moral apare ca o
verig de baz n cadrul procesului de formare a personalitii morale, indicnd treapta de
dezvoltare a contiinei i conduitei morale la care individul uman ajunge la un moment dat.
Educaia este n mare parte rspunztoare de treapta care definete moralitatea educailor, a
comunitilor, a societii n ansamblu, iar o re-gndire, o re-structurare i ordonare a educaiei
morale pe niveluri este, credem, un mod de a rspunde provocrilor lumii de azi.
51
52
depeasc propriile niveluri morale i s nainteze spre altele mereu mai nalte.
Credem c i ntr-un astfel de mod trebuie s nelegem saltul de la a nva s fiila a
nva s devii moral. (vezi Daniela Jeder, 2006, Niveluri ale moralitii i educaiei morale,
EDP, Bucureti)
Responsabilitatea moral
Etimologie:
lat. respondeo a rspunde; a rspunde efortului, a rsplti etc.
lat. habilis uor de mnuit, care se adapteaz bine.
A se angaja (spondere) , en retour (re) a se achita de un angajament.
RESPECTAREA ANGAJAMENTULUI ASUMAT
domeniul responsabilitii (sarcini, aciuni, atitudini, caracter) i instana n faa creia trebuie
s dm explicaii (de exemplu un tribunal, oamenii nsrcinai cu luarea unei decizii, contiina,
Dumnezeu).
(Petit Dictionnaire dthique, sous la direction de Otfried Hffe, ditions franaise adapte et
augmente par Lukas K. Sosoe, CERF; Paris, 1993, p. 291)
- Responsabilitatea implic cele mai intime zone ale umanului - slbiciune, curaj, vinovie,
efort, pruden, risc asumat, inovaie moral etc., toate oferindu-i acesteia o anume valoare.
- Profesorul este responsabil inclusiv de reponsabilitatea elevilor si.
- Fr a se complace n autosuficien, eu-l moral este un eu bntuit venic de bnuiala c nu
e suficient de moral
(R. Le Senne )
53
ETICA RESPONSABILITII
E. Levinas
Doar asumarea destinului celuilalt aparine eticului.
Levinas vorbeste despre o responsabilitate pentru Cellalt: "Totul este pentru mine datorie. Si,
prin urmare, drepturile tale sunt percepute, trite ca i cum ar fi primele mele datorii, cele mai
urgente i mai imperative: ele vor fi grija mea,
Pentru Levinas, responsabilitatea este asimetric:
"Eu sunt responsabil de altul fr a atepta reciproca."
"Eu sunt chiar responsabil de nsi responsabilitatea sa.
Jnger Habermas:
Consider c punctul de plecare ce trebuie s ghideze etica este raionalitatea
comunicaional, presupunnd nelegerea ntre subieci.
Hans Jonas - responsabilitatea pentru viitor
Propune o etic ce este dominat de principiul responsabilitii pentru viitor.
"Promisiunea tehnicii moderne se preschimb n ameninare, de fapt este anticiparea
ameninrii nsi."
K. Otto Apel - Responsabilitatea colectiv
Problemele eticii trebuie puse n termenii unei morale universale.
O fondare a eticii pare legat de o responsabilitate colectiv.
Aceast etic este "emanaia comunitii de argumentare" a umanitii.
(Vezi i Ioan Grigora Elemente de etic, 1999, S.T. Maxim, Contiina moral 1999)
Tem de reflecie
Interpretai:
Am vzut ceva neateptat: un om milos care mulumete ceretorului pentru c-i primise
dania. n fond, avea dreptate s-o fac. Fiinc binefctorul exist prin cel care primete.
(Constantin Noica- Jurnalul filosofic)
54
Tema 4
Educaia intelectual
Cuvinte i expresii cheie : educaie intelectual, formare, informare, deprinderi de
lucru intelectual, nvarea nvrii, tehnici de nvare eficient, strategii metacognitive.
55
EDUCAIA INTELECTUAL
Educaia intelectual
lat. intellectus minte, gndire, raiune, act raional
Educaia intelectual este dimensiunea educaiei care
contribuie la formarea capacitilor cognitive, afective i
psihomotorii prin intermediul valorilor tiinifice i umaniste.
Obiective: (informative i formative)
nsuirea cunotinelor tiinifice fundamentale;
dezvoltarea proceselor de cunoatere (percepiile,
reprezentrile, limbaj, gndire, memorie, atenie
imaginaie);
formarea i dezvoltarea deprinderilor i capacitilor
intelectuale (competena de cunoatere, competena
de consemnare a datelor, competena de operare cu
informaia, competena de comunicare etc. );
asimilarea regulilor de igien intelectual i de
adaptare la stres;
formarea atitudinilor intelectuale i dezvoltarea
motivaiei pentru cunoatere.
hrile conceptuale
tabelele
diagramele
listele structurate
matricile etc.
Mnemotehnici
Sunt metode utilizate pentru memorarea i stocarea
informaiilor precum i actualizarea lor cu uurin i acuratee.
Exemple:
- asocierile
- procedeul plniei
- numerotrile
- propoziiile
- gruprile
- itinerarul
- camera roman
- oraul etc.
(vezi i S. Bernat, Tehnica nvrii eficiente, P. U. C, Cluj-Napoca, 2003)
56
Educaia intelectual
lat. intellectus minte, gndire, raiune, act raional
Alte definiii:
Educaia intelectual reprezint dimensiunea cognitiv a activitii de formare-dezvoltare a
personalitii umane proiectat i realizat la nivel logic superior, pe baza valorilor adevrului
tiinific. Prin resursele sale formative superioare-rigurozitate, esenialitate, abstractizare,
obiectivitate, legitate, necesitate, generalitate, stabilitate epistemic, deschidere metodologic
etc., aceste valori confer coninutului general proiectat, coninuturilor specifice realizate n
diferite contexte i forme de aciune dimensiunea unei educaii prin tiin i pentru tiin.
(S. Cristea, 2011, p.212)
57
58
ateniei elevilor. Modaliti eficiente sunt elementele de noutate i inedit, mesajele transmise i
schemele, culorile, ilustrrile etc. la care apeleaz profesorul de-a lungul activitii; o glum
strecurat la momentul oportun sau chiar tcerea, pot fi elemente de captare a ateniei elevilor
spre subiectele puse n discuie.
Receptat i nregistrat, materialul trebuie s fie i neles de ctre elevi. De aceea, se
apeleaz, de cele mai ulte ori, la metode active cum sunt, de pild, cele euristice (euristic- gr.
evriskein- a descoperi) (ex. conversaia euristic) problematizrile, studiile de caz etc; acestea
sunt metode prin care coninuturile noi sunt descoperite prin efortul personal al elevului (de
cutare, de interogare, de formulare a ipotezelor, de rezolvare etc.) i cu ajutorul profesorului
care coordoneaz procesul descoperirii i al nvrii. n acest mod elevul nelege coninutul
nou, l reine mai bine, realizeaz cu uurin legturi ntre cunotine i poate face transferuri
de informaii (cunotinele, deprinderile etc. sunt aplicate n contexte diferite, altele dect cele
n care au fost prezentate), opereaz cu informaia nou i o poate comunica cu uurin.
59
60
Activitatea/munca intelectual
Deprinderile intelectuale fundamentale: citit, scris, socotit (se asimileaz n prima perioad a
colaritii).
n timp, elevul i formeaz un stil de studiu personal prin stpnirea unor deprinderi de
lucru individual cum sunt: tehnicile de lectur, tehnicile de documentare i prelucrare a
informaiei, tehnicile de organizare a nvrii, de respectare a normelor de igien n procesul
nvrii etc.
Conform autorului Ioan Nicola, cele mai importante metode si tehnici de munca
intelectuala sunt:
61
Metacogniia:
Conform Elena Joia, op. cit.:
Conceptul de metacogniie se refer la cunoaterea propriei cunoateri - cunoaterea
cunoaterii, cogniia cogniiei.
Cunoaterea despre cunoatere, gndirea despre propria gndire, autoobservarea nvrii etc .
Procedee active:
62
63
Tema 5
Educaia estetic
Educaia psihofizic
Educaia tehnologic
Cuvinte i expresii cheie: educaie estetic, frumosul din natur, societate, art,
educaie psihofizic, dezvoltarea armonioas a organismului, ntreinerea sntii educaie
tehnologic, orientare profesional, pregtire profesional iniial i continu
64
Educaia estetic
Educaia psihofizic
Educaia tehnologic
Educaia tehnologic este dimensiunea educaiei care are ca scop formarea i dezvoltarea personalitii prin valorile
tiinei i tehnologiei cu finalitate n integrarea colar, social, profesional.
Obiective - formarea i dezvoltarea contiinei tehnologice a personalitii care implic un set de cunotine,
capaciti, atitudini tiinifice teoretice i aplicative.
- la nivel teoretic include:
valori tiinifice
necesare n societatea actual i cea a viitorului
valori tehnice
valori manageriale
-la nivel practic - presupune:
- orientarea i integrarea Obiective specifice educaiei tehnologice:
colar, profesional i social - cunoaterea pedagogic, psihologic i social a elevului;
a elevilor
- informarea colar, profesional, social a elevului;
- stimularea procesului de adaptare/integrare colar, profesional, social.
pregtirea
profesional - formarea i dezvoltarea capacitii de fundamentare tiinific a activitii practice;
iniial
i
continu
a - formarea i dezvoltarea capacitii de susinere a unitii metodologice dintre
elevului/studentului
cultura teoretic i cultura practic;
- formarea i dezvoltarea atitudinii superioare fa de activitile umane
fundamentale- nvarea - munca i creaia;
- formarea i dezvoltarea creativitii tehnice (automatizare, cibernetizare,
informatizare)
(Vezi King, Schneider 1993, apud. S Cristea, 2011, p. 223)
Alfabetizarea tehnologic- este obligatorie ntr-o societate informatizat
George Videanu afirm c tehnologia face parte din cultura general i trebuie s apar ca disciplin n
nvmntul obligatoriu, ndeplinind funcii culturale, formative i de orientare.
Coninuturilor educaiei tehnologice sunt specifice fiecrei etape de vrst se regsesc la nivelul disciplinelor de
tipul tehnologie general, tehnologia specific diferitelor profesii, consiliere colar, orientare colar i profesional, dar i
prin activiti extracurriculare (n afara programului obligatoriu) vizite, excursii tematice, ntlniri cu personaliti etc.
Metodele specifice: sunt dominant aplicative/practice experimentul, demonstraia, problematizarea, exerciiul,
studiul de caz etc.; - cele specifice activitilor de orientare colar i profesional: de cunoatere a personalitii, de
informare, educare pentru alegerea carierei etc.
65
Educaia estetic
Categoria fundamental a esteticului este frumosul din natur, art, societate i din om
(frumuseea uman - neleas ca frumusee spiritual, moral, a gndurilor, emoiilor,
sentimentelor, concertizat la nivelul actelor i faptelor).
Prin educaie estetic se urmrete formarea capacitii de a percepe frumosul, dar i de
a-l evalua, de a cultiva simul estetic, de a forma gustul, judecata i atitudinile estetice precum
i identificarea i dezvoltarea aptitudinilor estetice, formarea deprinderilor i tehnicilor de
creare a frumosului.
n calitatea sa de consumator de frumos, elevul trebuie nvat s identifice kitschul
(kitschen - a face ceva de mntuial; verkitschen - a degrada, a poci, a mslui) ca lips de
originalitate, de autenticitate, imitaie, lips de stil (vezi Mariana Momanu, 2002, Introducere
n teoria educaiei, Editura Polirom, Iai, p. 96).
ntr-o societate de consum, unde kitschul este din ce n ce mai prezent (se vorbete
despre o inflaie de kitsch) educaia estetic trebuie s apeleze la valorile autentice, care au
fost confirmate de timp i care garanteaz calitatea actului/operei estetice.
Obiective receptarea, evaluarea, trirea i crearea valorilor frumosului din natur, societate i
art.
Categorii ideal estetic, gust estetic, sim estetic, convingeri estetice, spirit de creaie estetic.
66
Educaia psihofizic
Educaia psihofizic - dimensiunea educaiei care are ca scop formarea i dezvoltarea
armonioas a organismului i ntreinerea sntii fizice i psihice generale.
67
Educaia tehnologic
Educaia tehnologic este dimensiunea educaiei care are ca scop formarea i
dezvoltarea personalitii prin valorile tiinei i tehnologiei cu finalitate n integrarea colar,
social, profesional.
Obiective - formarea i dezvoltarea contiinei tehnologice a personalitii care implic
un set de cunotine, capaciti, atitudini tiinifice teoretice i aplicative.
la nivel teoretic include: valori tiinifice, valori tehnice, valori manageriale necesare n
societatea actual i cea a viitorului
68
orientarea elevului nu ctre o profesie, ci ctre un grup de profesiuni (care pe baza unor
atribute comune i a unor deprinderi transferabile alctuiesc familii de profesiuni ce
permit o uoar reconversie profesional atunci cnd este cazul);
Totodat se mai adaug c aptitudinile mai deficitare pentru o profesie sau alta pot fi
compensate printr-un interes puternic, printr-o motivaie intrinsec i o atracie
deosebit pentru domeniul respectiv (ntr-o anumit limit evident,
69
Tema 6
70
Context al educaiei
Ansamblul factorilor obiectivi i subiectivi implicai direct i
indirect n realizarea educaiei, n mod organizat i neorganizat,
la scara societii, a sistemului de nvmnt, a activitilor i
situaiilor concrete condiionate la nivel extern i intern.
Sistemul de educaie
Sistemul de educaie este reprezentat de totalitatea instituiilor
sociale i comunitilor umane unde se realizeaz activiti
educaionale n mod organizat sau spontan n cadru formal
(gradinia, coala, liceu etc.) nonformal (cluburi ale copiilor,
cercuri de specialitate etc.) sau informal (familia, cartierul,
oraul etc.)
Sistemul de nvmnt
Sistemul de nvmnt este subordonat sistemului educaiei i
se realizeaz n cadrul instituiilor specializate ntr-un cadru
formal, dar i nonformal.
Procesul de nvmnt
Procesul de nvmnt este un subsistem al sistemului de
nvmnt i se realizeaz n cadru organizat, instituionalizat
(formal i nonformal), sub forma leciilor, activitilor de
laborator, n biblioteci, n cabinele colare etc. dar i vizite,
excursii, vizionri de spectacole, activiti artistice, culturale etc.
71
b.
c.
Noi educaii:
Educaia pentru pace
Caracteristici
-Presupune formarea i dezvoltarea unor atitudini specifice unei
abordri a problematicilor sociale prin cooperare, dialog n rezolvarea
conflictelor care apar n context local,
zonal, naional, internaional.
- n acest sens se urmrete achiziionarea unor cunotine cu privire la
problematica pcii
(pacifism, pace, dezarmare etc) i formarea unor aptitudini i nsuiri
de personalitate.
Educaia pentru pace cuprinde dou laturi:
a. combaterea ideilor i concepiilor care favorizeaz sau cultiv
atitudinile
ostile, agresive, xenofobe etc
72
Educaia pentru
respectarea
drepturilor
fundamentale
ale omului
Educaia
economic
casnic modern
Educaia
pentru
participare
democraie
Educaia demografic
Educaia
pentru comunicare i
mass-media
Educaia nutriional
Educaia
pentru timpul liber/
loisir
Educaia pentru
tehnologie i progres
Etc.
!!!!Pentru alte tipuri de educaie axiologic, intercultural, integrat etc. consult lucrarea
Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului Instrumente didactice i aplicaiiDaniela Jeder, Elena Bujorean, 2011, Editura PIM, Iai.
73
74
Filiera teoretic
pentru forma de nvmnt cu frecvent
durata studiilor 3 ani
Filiera vocaional
pentru forma de nvmnt cu frecvent
durata studiilor 3 -4 ani
Filiera tehnologic
pentru forma de nvmnt cu frecvent
durata studiilor 4 ani
cu profilurile:
- umanist
- real
cu profilurile:
- militar
- teologic
- sportiv
- artistic
- pedagogic
cu profilurile:
- tehnic
- resurse naturalei
- protecia mediului
75
Bibliografie:
1. C. Cuco, 2006, Pedagogie, Editura Politom, Iai,
2. C. Cuco, Psihopedagogie pentru examenele de edfinitivare i grade didactice, Editura
Polirom, 2010;
3. S. Cristea, 2000, Dicionar de pedagogie, Editura Litera. Litera Internaional, Chiinu,
Bucureti.
4. S Cristea (coord.), 2006, Curriculum pedagogic, Vol. I, EDP, Bucureti.
5. Ioan Nicola, 1996, Tratat de pedagogie, EDP, Bucureti.
6. L. Antonesei, 2002, O introducere n pedagogie, . Dimensiunile axiologice i
transdisciplinare ale educaiei, Editura Polirom, Iai.
7. G. Videanu, 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic,Bucureti.
8. A. Toffler, 1073, ocul viitorului, editura Politic, Bucureti.
9. E. Joia, 2003, Pedagogie - Educaie i curriculum, Editura Universitaria, Craiova.
10. I. Negre-Dobridor, 2008, Teoria general a curriculumului educaional, Editura Polirom,
Iai.
11. I. Nicola, 1996, Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti.
12. E. Macavei, Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti.
13. LEN 2011
14. I. Maciuc, 2006, Pedagogie. Repere introductive, Editura Sitech, Craiova.
76
Tema 7
Finalitile educaiei
Cuvinte i expresii cheie: caracter teleologic, caracter axiologic al educaiei, finaliti, finaliti
de sistem, finaliti de proces, ideal, scopuri, obiective, operaionalizare, competene, valori i
atitudini.
77
Finalitile educaiei
Finalitile educaiei
- sunt inte/intenii/deziderate care orienteaz ntregul
demers educativ la nivel de sistem i de proces, fiind
exprimate sub forma idealului, scopurilor i obiectivelor
educaionale.
Funcii ale finalitilor (vezi S. Cristea, 2010)
Funcia de proiectare a activitii didactice
- n sens larg proiectarea politicilor educaionale pe
termen lung i mediu, inclusiv proiectarea planurilor,
programelor, manualelor colare;
- n sens restrns proiectarea calendaristic anual i
semestrial, uniti de nvare, lecii, activiti.
Funcia de valorizare a activitii didactice
- presupune raportarea permanent la un sistem de valori
fundamentale morale, intelectuale, tehnologice, estetice,
psihofizice etc.
Finaliti ale sistemului de educaie (finaliti
macrostructurale): idealul i scopurile educaiei
-
78
Scopurile
Obiectivele
educaionale
79
descriere
1. Funcia de
orientare
valoric a
procesului de
nvmnt
Funcia
evaluativ
Funcia de
reglare a
procesului de
nvmnt
Funcia de
anticipare a
rezultatelor
colare
Clasificarea obiectivelor :
n funcie de domeniul la care se refer
obiective cognitive
obiective afective
obiective psihomotorii
80
Domeniul cognitiv
(B. S. Bloom)
cunoaterea/
achiziia cunotinelor
nelegerea/
comprehensiunea
aplicarea
analiz
sinteza
evaluarea
Domeniul psihomotor
(E. J. Simpson)
percepia
reacia/
rspunsul
valorizarea
organizarea
caracterizarea
dispoziia
rspunsul dirijat
rspunsul automatizat
rspunsul manifest complex
adaptarea
creaia
81
Domeniul cognitiv
Domeniul afectiv-atitudinal
Domeniul psihomotor
CE ? aciuni, modele,
micri, tehnici, soluii,
scheme, operaii, obiective,
ritmuri, criterii, conduite,
etc.
1.Percepere. Imitare
A defini, a distinge, a
identifica, a recunoate, a
enumera, a gsi, a reaminti, a
dobndi, a reine etc.
2. nelegere
A exprima propriu, a ilustra, a
explica, a stabili, a diferenia, a
demonstra, a exemplifica, a
argumenta etc.
3. Aplicare
A aplica, a gi, a stabili, a
alege, a dezvolta, a organiza, a
rezolva, a transfera, etc.
1. Receptare
A da atenie, a accepta, a
asculta, a sesiza, a alege, a fi
dispus etc.
2. Reacie. Rspuns
2Utilizare. Manipulare
A executa, a selecta, a alege,
a mnui, a utiliza, a realiza, a
demonstra etc
3.Precizie. Adaptare
A reproduce, a modifica, a
aplica, a aprecia, a corecta,
etc.
4. Analiza
4.Structurare.
A distinge, aanliza, a
Personalizare
recunoate, a gsi, a deduce, a
A coordona, a armoniza, a
compara, a identifica, a ordona
regla, a analiza, a modifica
etc.
etc.
5. Sintez. Creaie
5.Caracterizare. Contribuie 5.Naturalizare. Creativitate
A compune, a crea, a povesti, a A schimba, a rezolva,
A obinui, a reface, a
scrie, a modifica, a relata, a
arevedea, a aprecia critic.
concepe, acrea, a modifica.
propune, a proiecta, etc.
6. Evaluare
A judeca, a aprecia, a
argumenta, a considera, a
compara, a propune, a msura
etc.
(Dup De Landsheere G. i V, Definirea obiectivelor educaiei, Bucureti, EDP, 1979)
82
83
au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare.
Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul
unui an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, reprezentnd etape n dobndirea
acestora. Comportamentelor specifice li se asociaz n program uniti de coninut.
Pe proiectele didactice sunt precizate obiectivele operaionale.
Obiectivele operaionale au un caracter concret i sunt realizabile n situaii specifice de
nvare, n cadrul leciilor i n afara lor, cu ajutorul diverselor resurse i mijloace pedagogice.
Ele sunt elaborate pe baza obiectivelor specifice unei discipline i a obiectivelor generale. Spre
deosebire de celelalte obiective care sunt date i cadrul didactic le nsuete pentru a le considera
drept referine n proiectarea, realizarea i evaluarea activitilor de dirijare a nvrii,
obiectivele operaionale sunt elaborate pentru fiecare lecie de ctre profesor, prin considerarea
coninutului predrii nvrii i prin aplicarea tehnicii de operaionalizare.
Obiectivele operaionale au dou dimensiuni: una de coninut (informaia, problema,
etc.) i una de form sau propriu-zis operaional- indicnd sarcina de nvare pentru elev.
Pentru a fi corecte, obiectivele trebuie s ndeplineasc unele condiii: ( vezi C. Cuco,
op. cit):
-obiectivul vizeaz activitatea elevilor i nu a profesorului;
-trebuie s fie n principiu realizabil, s corespund particularitilor de vrst, experienei
anterioare a elevilor;
-desemneaz un rezultat imediat al instruirii i nu unul de perspectiv, neidentificat n spaiu i
timp;
n obiectiv se vor enuna att condiiile de realizare a sarcinilor, ct i criteriile performanei, al
realizrii acestora;
-exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul la verbe de
aciune: a recunoate, a proiecta, a rezolva, a propune, etc.
-nu se accept verbe aa numite intelectualiste de genul: a ti, a cunoate, a fi convins etc.
-fiecare obiectiv va viza o operaie singular i nu un comportament compozit, greu de
analizat i evaluat
-obiectivele nu se vor repeta prin reformulri diferite ; ele trebuie s fie unice, congruente logic
i valide axiologic.
ndeplinirea acestor condiii trebuie avut n vedere atunci cnd se procedeaz la
84
EXEMPLE- Elena Joia, Didactica aplicat, Editura GH. Alexandru, Craiova, 1994 :
Clasa a VIII
Disciplina: istorie
Tema: Tudor Vladimirescu- conductor al luptei pentru dreptate
La sfritul activitii, elevii vor fi capabili:
-s definesc noiunea de revoluie, prin compararea cu alte noiuni, indicnd 2-3 note specifice;
(comportamentul final)
(condiii)
(nivelul performanei
85
acceptate)
-s interpreteze faptele esenile i trsturile revoluiei, prin comparare cu alte evenimente(
rscoala), preciznd elementele de superioritate.
Exemplu (C. Moise- 1996, Elemente fundamentale de didactic, Editura Ankarom, Iai):
Clasa a VII-a
Disciplina: limba englez
Tema : Timpurile verbului
La sfritul activitii elevii trebuie:
-
86
EXERCIII:
1.Precizai care din enunurile urmtoare reprezint un obiectiv operaional:
La sfritul leciei elevii trebuie :
-
87
Bibliografie:
- Dan Potolea i colaboratorii, 2008 - Pregtirea psihopedagogic, Manual pentru definitivat i
gradul did. II, Ed. Polirom, Iai,
-Muata Boco, Dana Jucan, 2008, Fundamentele pedagogiei, Teoria i metodologia
curriculumului, Paralela 45, Piteti;
- Ioan Jinga, Elena Istrate, 1998, Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti.
- Constantin Cuco, 1996, Redagogie, Editura Polirom, Iai.
- Constantin Moise, 1996, Concepte fundamentale de didactic, Ed. Ankarom, Iai,.
- Dan Potolea, 1986, Scopuri i obiective ale procesului didactic, n Sinteze pe teme de
didactic modern; Tribuna colii.
- Sorin Cristea, 1998, Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P, Bucureti.
- Sorin Cristea, 2006, Curriculum pedagogic, EDP, Bucureti.
- Elena Joia, 1994, Didactica aplicat, Editura GH. Alexandru, Craiova.
- Elena Joia 2003, Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Craiova.
- Irina Maciuc, 2006, Pedagogie, Repere introductive, Editura Sitech, Craiova.
88
Bibliografie general
1. Albu, Emilia, 2003, Deviana elevilor, Bucureti, Editura Aramis.
2. Albu, Gabriel, 2002, n cutarea educaiei autentice, Editura Polirom, Iai.
3. Antonesei, 2002, O introducere n pedagogie Dimensiunile axiologice i
transdisciplinare ale educaiei, Editura Polirom, Iai.
4. Antonesei,L. 1996, Paideia. Fundamente culturale ale educaiei, Editura Polirom, Iasi.
5. Aristotel, 1988, Etica Niconahic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
6. Brzea, 1995, Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
7. Bernat, S. E, 2003, Tehnica nvrii eficiente, P. U. C, Cluj-Napoca.
8. Biddulph, Steve, 2004, Secretul copiilor fericii, Bucureti, Editura Cosmos.
9. Boco, D. Juncan, 2008, Fundamentele pedagogiei, Teoria i metodologia curriculumului, Editura Paralela 45.
10. Boco, M, 2007, Didactica disciplinelor pedagogice, Un cadru constructivist, Presa
Universitar Clujean; Cluj-Napoca.
11. Boco, M, 2008, Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului,
Editura Paralela 45.
12. Bunescu, Gheorghe, 1998, coala i valorile morale, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
13. Cerchit, I, 2006, Metode de nvmnt, ediia a III-a, Editura Polirom, Iai.
14. Creu, C., 1999, Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei, Editura Universitii
Al. I. Cuza, Iai.
15. Cristea (coord.), 2006, Curriculum pedagogic, Vol. I, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
16. Cristea, 2011, Fundamentele pedagogiei, Editura Polirom, Iai.
17. Cristea, S. 2004, Studii pe pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
18. Cuco (coord.), 2010, Psihopedagogie pentru definitivat i gradul didactic II, Editura
Polirom, Iai.
19. Cuco, Constantin ,1995, Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
20. Cuco, Constantin, 1997, Minciun, contrafacere, simulare, Editura Polirom, Iai.
21. Cuco, Constantin, 2008, Educaia, iubire, edificare, desvrire, Editura Polirom, Iai.
22. Cuco, Constantin,1995, Educaie i axiologie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
23. Cuco,. Constantin. 1997, Istoria pedagogiei, Editura Politrom, Iai.
24. Dumitriu, Constana, 2002, Metode ce cercetare; Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
25. Ei, Marius Costel, 2010, Didactica specialitii ntre strategii discursive i
performane argumentative, Editura Universitii tefan cel Mare, Suceava.
26. Gheorghe, Virgiliu, 2005, Efectele televiziunii asupra minii umane, Edit.
Evanghelismos.
27. Ionescu, M. (coord), 2007, Abordri conceptuale i praxiologice n tiinele educaiei,
Editura Eikon, Cluj-Napoca.
28. Ionescu, M; Radu I. , 1995, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj- Napoca.
29. Jeder Daniela, 2006, Niveluri ale moralitii i educaiei morale, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
89
30. Jeder Daniela, Bujorean Elena, 2011, Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia
instruirii, Instrumente didactice i aplicaii, Editura PIM, Iai.
31. Jigu, M, 2001, Copiii supradotai, Editura tiin i Tehnic, Bucureti.
32. Jinga, I, Istrate, E.,1998, Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti.
33. Joia, Elena (coord) 2003, Pedagogie - Educaie i Curriculum, Editura Universitaria,
Craiova.
34. Joia, Elena 2003, Pedagogie i elemente de psihologie, Editura Aramis, Bucureti.
35. Lemeni,G, Miclea, M. , 2004, Consiliere i orientare, Cluj-Napoca, Editura ASCR.
36. Macavei, Elena, 2001, Pedagogie Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti.
37. Maciuc, Irina , 2006, Pedagogie I Repere introductive, Editura SITECH, Craiova.
38. Maxim, Sorin Tudor., 2004, Tolerana. Dreptul la diferen, Editura Didactic i
Pedagogic, Suceava.
39. Moesiodax, I.,1974, Tratat despre educaia copiilor sau pedagogia, EDP, Bucureti.
40. Moise, C, Cozma T., 1999, Reconstrucie Pedagogic, Editura Ankarom, Iai.
41. Momanu, Mariana, 2002, Introducere n teoria educaiei, Editura Polirom, Iai.
42. Neamu, Cristina, 2003, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament, Editura Polirom, Iai, p. 87.
43. Negre-Dobridor, I. 2008, Teoria general a curriculumului educaional, Editura
Polirom, Iai.
44. Nicola Ioan, 1996, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
45. Niculescu, R. M. , 2010, Curriculum ntre continuitate i provocare, Editura
Universitii Transilvania din Braov.
46. Pnioar, I O., 2009, Profesorul de succes, 59 de principii de pedagogie practic,
Editura Polirom, Iai.
47. Pun E., Potolea, D. (coord.), 2002, Pedagogie. Fundamente teoretice i demersuri
aplicative, Editura Polirom, Iai.
48. Pun, E., 1999, coala, o abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai.
49. Peretti, A., 1996, Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, Iai.
50. Platon, 1986, Opere V, Republica, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
51. Pleu Andrei, 2002, Minima Moralia, Cartea Romneasc.
52. Potolea, D, I. Neacu, R. Iucu, I. O. Pnioar, 2008, Pregtirea psihopedagogic,
Editura Polirom.
53. Rassekh, S., Videanu, G., 1987, Les Contenus de l'ducation. Perspectives mondiales
d'ici l'an 2000, UNESCO, Paris.
54. Schaub, H. Zenke, K. 2001, Dicionar de pedagogie, Editura Polirom, Iai.
55. oitu, L. (coord), 1996, Comunicare i educaie, Iai, Editura Spiru Haret.
56. Stan,I. 2001, Teoria educaiei. Actualitate i perspective, Editura Presa Universitar
Clujean.
57. Stanciu, M., 2000, Introducere n pedagogie, Editura Universitii din Suceava.
58. Stanciu, M., 2003, Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava.
59. Toffler, 1973, ocul viitorului, Editura Politic, Bucureti.
60. Urlich, Ctlina, 2000, Managementul clasei. nvarea prin cooperare, Editura Corint,
Bucureti.
61. Videanu, G, 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti.
90
62. Welton, D., Mallan, J.,1998, Children and Their World - Strategies for Teaching Social
Studies, Houghton Miffin Company Boston.
63. Young, M, 1965, Innovation and Research in Education, London Routledge & Kegan
Paul, Pergamon Press, Oxford.
64. www.edu.ro.
65. *** Dictionnaire encyclopedique de lducation et de la formation, Rety, Paris, 2005.
66. *** Legea Educaiei Naionale, nr. 1 din 2011.
67. *** MEC - Instruirea difereniat- aplicaii ale inteligenelor multiple.
68. *** MEC, UNICEF, Institutul de tiine ale Educaiei Bucureti, 2006, Program pilot
de intervenie prin sistemul de zone prioritare de educaie, Editura Alpha Mdn,
Bucureti.
69. *** MEC, UNICEF, Institutul de tiine ale Educaiei Bucureti, 2006, Prevenirea
violenei colare Ghid practic pentru directori i cadre didactice, Editura Alpha Mdn,
Bucureti.
70. *** The International Encyclopedia of Educational Sciences 1991, eds. T. Husen, T.
Neville, Pergamon Press, Oxford.
91