Sunteți pe pagina 1din 23

URCU SPRE NVIERE

S fie perioada aceasta a marelui Post al Patelui un timp n care s descoperii toate
leciile de iubire din viaa voastr i s deschidei larg ferestrele sufletului pentru a-L
primi pe Dumnezeu i pe Oameni! S regsii pacea i linitea, curenia i iubirea care
desvrete i ndumnezeiete.
n sptmna Crucii, pind pe Gologota durerii i a jertfei, s deschidei larg ua
sufletului pentru ca Hristos s biruiasc moartea i ntunericul neputinei noastre! S
meditm mai mult asupra a ce facem, vorbim, gndim, simim - l crucificm a cta oar
pe Mntuitorul? S i uurm ct de mult putem suferina, la fel de imens atunci ca i
acum. S ne rugm pentru mai mult Lumin pe care s o rspndim la rndul nostru.
S v folosii din plin de aceast perioad, cci trecnd prin freamtul timpului, de 2000
de ani ncoace, Iisus ne ateapt cu braele deschise pe Cruce, din dor de ntlnire cu
fiecare dintre noi, din preaplin de dragoste i cldur dumnezeiasc.
Cerul va cobor n chilia trupurilor noastre i cu dalta de Lumin va ciopli drumul
Golgotei, pe care s urcm i noi cu smerenie, iertare, lacrimi. Cu binecuvntarea Sa,
Dumnezeu s sdeasc n fiecare legmntul unui nou nceput, plin de senin, pace, har
i sfinenie!
S pstrai n inimi ntru nesfrit Lumina Sf. nvieri, bucuria rugciunii care deschide
uile cerului, pacea i linitea credinei care v nal lng ngeri! S avem gndul i la
cei aflai n durere i neputine, cu inima sub acopermntul Iubirii!
Sf. Cruce sa v ocroteasc i s v nsoeasc toate gndurile i simirile. Trecnd prin
freamtul timpului i al grijilor dearte, vei gsi n braele Crucii alinare, pace si IUBIRE
nesfrit!
Bucurase-va pmntul, c Fiul lui Dumnezeu a umplut paharul jertfei cu rdcinile a
toat necuria i neputina omeneasc, revrsnd din preaplin binecuvntare de pace,
bucurie i ajutor, ntru slava nvierii, ntru cinstirea Luminii neapuse, necuprinse. Dorul
ntlnirii cu Domnul Iubirii s v binecuvnteze Srbatoarea Sf. Pati, n primvara
Luminii i a Bucuriei!
Prof. psiholog Silvia Banea
Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic

PAG. 2

GNDURI MENTORALE NR. 13

JURNALUL MENTORULUI... P.R.E.T.


... 8 comune, 14 sate, 18 grdinie i aproximativ 100 de persoane... O
foarte scurt statistic mentoral realizat la nceput de drum. Un nou
nceput... Un nou proiect... Locuri vechi, locuri noi, colegi deja cunoscui,
colegi noi, n cancelarii tiute sau descoperite acum... Oameni minunai
pe care i-am gsit n mijlocul celor cu care i pentru care lucreaz:
copiii precolari.
... n numai dou sptmni am avut bucuria s descopr o alt lume, a
copilriei mici, o lume minunat pe care, de muli ani ncoace, o priveam
oarecum de departe, cu drag, cu dorina de a ptrunde acolo, cu dorul de
a m afla n compania micuilor, cu emoia redescoperirii unor oameni pe
care i admir i i respect pentru rbdarea, devotamentul i dragostea pe
care le revars necondiionat asupra micuilor din grdinie.

Cine sunt eu? - realizarea blazonului


personal

... Am nceput programul integrat de mentorat pentru tot personalul din


grdinie, component a Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii, cu
credina c fiecare dintre noi, cursani i mentori, vom fi mai bogai la final
n valori, interese i competene profesionale.

Traseul mentoral este deja cunoscut celor care l-au strbtut n cadrul
Proiectului pentru nvmntul Rural: fiecare participant i alege un
meniu personal de dezvoltare profesional, pe baza curriculumului
programului i, mpreun cu mentorul, cu colegii sau individual, n cadrul
activitilor de formare direct, n aplicarea n cadrul activitilor specifice
profesiei, prin dialog profesional, prin participarea la activiti metodice,
i propune s ating intele pe care i le alege n funcie de analiza
nevoilor de dezvoltare.

Cine eti tu? - activitate de


intercunoatere

Programul de mentorat ofer personalului din grdinie urmtoarele


oportuniti:
Dezvoltarea competenelor profesionale
Parcurgerea programului de formare acas, n grdini (n unele cazuri cu

deplasare i cheltuieli minime pentru a ajunge n locaia pentru formare


direct)
Materiale de curs / formare care rmn n grdini

Ce este copilul pentru mine? - exerciiu


autoreflexiv

APRILIE 2009

PAG. 3

Sprijinul / consilierea mentorilor pe durata programului


Schimbul de experien cu colegii
Dezvoltarea / ntrirea comunitii profesionale din zon
Obinerea unui atestat de formare cu 30 credite transferabile de

formare (cadrele didactice calificate, managerii i consilierii) sau


o adeverin eliberat de ISJ Galai (cadrele didactice
necalificate, personalul auxiliar, personalul de ngrijire).
n acest semestru, programul de mentorat vizeaz personalul
din urmtoarele grdinie / localiti:
Aptitudini, abiliti, interese profesionale
(re)descoperite la colegi.

Comuna Tuluceti i com. Vntori Grdinia Tuluceti


Comuna Smrdan i com. Schela Grdinia Mihail
Koglniceanu
Comuna Frumuia, com. Scnteieti i com. Folteti
Grdinia Ijdileni
Comuna Lieti Centrul de Resurse S.A.M. Lieti
Grdinia cu program normal nr. 6 i Grdinia cu program
normal i prelungit nr. 5 Galai Grdinia nr. 5 Galai
Grdina cu program prelungit nr. 53 Galai n sediul propriu
Grdinia cu program normal nr. 10 i Grdinia cu program
normal nr. 11 - Grdinia cu program normal nr. 11 Galai

Valori, interese i competene profesionale,


bagajul cu care venim n grdini - activitate n
grupe mixte (educatori i personal de ngrijire)

Grdinia cu program normal nr. 4, Grdinia cu program


prelungit nr. 3 i Grdinia cu program normal nr. 20 - Grdinia cu
program normal nr. 4 Galai
Toi managerii de grdinie - Grdinia cu program normal nr.
47 Galai i Grdinia cu program normal nr. 6 Tecuci
Toi consilierii din grdinie - Grdinia cu program normal nr.
47 Galai
... Vom fi acolo noi, mentorii, Ana Secrieru i Mirela Barcan. Vom fi,
pe rnd, colegele voastre de cancelarie i vom ncerca s rezolvm
mpreun cu voi, oamenii din grdiniele judeului, problemele pe
care fiecare dintre voi, dar i organizaia n ansamblul ei, dorete s
le rezolve. Vom fi acolo i vom lucra mpreun cu voi pentru cel ce
crete i se dezvolt sub ochii notri: COPILUL.
Mentor,

Educatorul 2000+ n viziunea unui grup de


lucru

Mirela BARCAN

A FOST ODAT...

PAG. 4

GNDURI MENTORALE NR. 13

Aa ar putea ncepe povestea despre ntlnirea dintre cadrele didactice ale


colii Gimnaziale Malu-Alb i Octavian Ptracu, mentorul nostru PIR. Au trecut
civa ani de atunci, dar ne amintim cu plcere de acel curs chiar dac am
muncit mult, mai ales acas sau la ore pentru a obine calificativul maxim. Atunci
am nvat s privesc cu mult seriozitate cursurile de formare pe care le-am
fcut mai trziu, cu toate c regret s spun acest lucru - a fost singurul curs la
care ni s-a cerut mult devotament, profesionalism i mai ales seriozitate, iar Tavi
nu s-a lsat pn nu a obinut acest lucru chiar i de la cei mai ncpnai.
Pentru mine, un novice n ale profesoratului, acel curs m-a fcut s nv s
privesc elevii individual, s contientizez c predau unei clase dar mai ales unui
copil! Am neles atunci valoarea i rolul aplicrii metodelor active n predare sau
n evaluare, dar i mbinarea acestora cu metodele tradiionale. Anii au trecut,
ns trebuie s recunosc c uneori m gndesc la acel curs (mai ales cnd
frecventez un alt curs) i nu pot s nu compar cum a fost atunci i cum e acum...
Ce a rmas dup PIR? A rmas ncercarea fiecruia de a se perfeciona, de a
gsi calea cea mai uoar n comunicarea cu aceti copii crora ncercm s le
promovm valori ale cunoaterii, ale binelui i ale frumosului. A rmas abilitatea
de a evalua cunotinele elevilor n funcie de capacitatea fiecruia i fr a le
distruge stima de sine i nu n ultimul rnd a rmas aptitudinea noastr de a ne
cunoate copii i de a ncerca an de an s i ajutm pe ct posibil mcar spiritual
dac material nu se prea poate.
Acum a dori s v scriu o poveste real despre o clas ce nu merit s fie
lsat uitrii n negura vremii. i s nu v imaginai c le sunt dirigint, n
niciun caz, le sunt doar profesor de limba i literatura romn. n anul cnd am
urmat cursul aceti copii erau n clasa a V-a. Am ncercat diferite metode pentru
a-i determina s nvee mai bine (culegeri, ore suplimentare, recompense,
pedepse, metode moderne sau tradiionale) dar nu am reuit prea mult, soluia
pentru ei a fost alta. Pe parcursul acestui curs am aplicat la aceast clas
diferite chestionare pentru a afla stilul de nvare al copiilor. Aa cum v
imaginai aceti copii au un stil, predominant, kinestezic, deci trebuia schimbat
stilul de lucru.
La ora actual, clasa a VIII-a B este o clas destul de slbu din punctul de
vedere al rezultatelor colare (medii, concursuri sau teze naionale), dar cu o
inim mare. Orice activitate extracolar care se face cu aceast clas este
extrem de reuit. Sunt primii la orice activitate propus! V precizez ultimile lor
activiti. Pe 24 februarie, de Dragobete au promovat extraordinar de bine
aceast srbtoare n rndul colegilor dar i n rndul profesorilor. De 8 Martie
ne-au ncntat cu diferite glume i dansuri, iar pe 27 martie de Ziua
Internaional a Teatrului au jucat minunat dou scenete din piesa O scrisoare
pierdut de I.L. Caragiale.
Dei rezultatele lor la tezele naionale au fost medii sunt convins c aceti copii
sunt deosebii pentru abilitile lor practice! Aadar, merit aprofundat predarea n funcie de stilul de nvare al

fiecrui copil n parte, n aa fel nct s le dm tuturor ansa s-i gseasc locul n cadrul unui grup, chiar dac
nu exceleaz la nvtur. Mulumesc, Tavi, n numele acestor copii, pentru ideile de atunci!
Prof. Silvia Toderic
coala Gimnazial Malu-Alb, Com. Drgneti, jud. Galai

APRILIE 2009

PAG. 5

METODE MODERNE DE NVARE ACTIV


nvarea activ nseamn, conform dicionarului, procesul de nvare axat pe interesele / nivelul de nelegere /
nivelul de dezvoltare al participanilor la proces. n cadrul nvrii active se pun bazele unor comportamente, de
altfel observabile:
Comportamente ce denot participarea (elevul e activ, rspunde la ntrebri, ia parte la activiti);
Gndirea creativ (elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri);
nvarea aplicat (elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare ntr-o anumit instan de nvare);
Construirea cunotinelor (n loc s fie pasiv, elevul ndeplinete sarcini care l vor conduce la nelegere).
Competenele generale urmrite n nvarea activ sunt:
Dezvoltarea capacitii de abordare sistemic a procesului de nvmnt, prin evidenierea interdependenei
dintre funciile sale principale (predare, nvare, evaluare);
Prezentarea principalelor teorii ale nvrii, insistnd asupra variabilelor care argumenteaz ideea unei
nvri active;
Dezvoltarea capacitii de aplicare a strategiilor de nvare activ n procesul de predare nvare a
diferitelor discipline de nvmnt;
Dezvoltarea abilitilor de comunicare i de lucru n echip;
nsuirea unor metode i tehnici de cunoatere a elevilor i de autocunoatere.
Metodele de nvare activ fac leciile interesante, ajut elevii s realizeze judeci de substan i fundamentate,
sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le aplice n viaa real.
Printre metodele care activizeaz predarea nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz productiv unii cu alii,
i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit
denumirilor, caracterului ludic i ofer alternative de nvare cu priz la copii.
n vederea dezvoltrii gndirii critice la elevi, trebuie s utilizm, cu precdere unele strategii activ participative,
creative. Acestea nu trebuie rupte de cele tradiionale, ele marcnd un nivel superior n spirala modernizrii
strategiilor didactice.
METODE CU VALENE CREATOARE:

Brainstormingul;
Metoda ciorchinelui;
Turul galeriei;
Metoda Phillips 6/6 sau 6-3-6;
Dezbaterea panel;
Jocul de rol
Starbursting - Explozia stelar

METODE CU VALENE ACTIVIZATOARE:


Metoda cadranelor;
tiu / vreau s tiu / am nvat;
Mozaicul;
Reeaua de discuie,
Cubul;
Organizatorii grafici;
Problematizarea;
Studiul de caz

PAG. 6

GNDURI MENTORALE NR. 13

METODA TIU / VREAU S TIU / AM NVAT


Metoda se bazeaz pe cunoatere i experienele anterioare ale elevilor, pe care le vor lega de noile informaii
ce trebuie nvate.
ETAPE:
Listarea cunotinelor anterioare despre tema propus;
Construirea tabelului (nvtor);
Completarea primei coloane;
Elaborarea ntrebrilor i completarea coloanei a doua;
Citirea textului;
Completarea ultimei coloane cu rspunsuri la ntrebrile din a doua coloan, la care se adaug noile
informaii;
Compararea informaiilor noi cu cele anterioare;
Reflecii n perechi / cu ntreaga clas.
EXEMPLU:
Matematic
Clasa a III-a
TIU

VREAU S TIU

- operaii matematice: adunare, scdere,


nmulire, mprire
- termeni, sum, desczut, scztor, rest,
factori produs, demprit, mpritor, ct,
rest.

1. Cum se rezolv
paranteze ( ), [ ] ?

cu

Rezolvm exerciiile din paranteza


rotund i apoi din cea ptrat.

- proba operaiilor:

2. Care este ordinea rezolvrii acestor


exerciii?

Se rezolv exerciiile din paranteza


rotund, apoi
cea
ptrat
se
transform n rotund i apoi se
rezolv exerciiul din parantez.

- operaii de ordinul I (adunare,


scdere) i de ordinul II (nmulire,
mprire)

3. Cum rezolvm exerciiile fr


paranteze, dar care conin toate
operaiile?

Se rezolv nti exerci-iile de mnulire


i mprire, n ordinea n care sunt
scrise, apoi cele de adunare i
scdere.

- parantezele ( ), [ ].

4. Cum rezolvm probleme printr-un


exerciiu?

Realizm planul problemei, observm


exerciiile fiecrei aflri i le grupm
ntr-un exerciiu folosind i parantezele
dac este cazul.

- rezolvarea de probleme.

5. Cum compunem probleme dup un


exerciiu?

Ne gndim la operaiile exerciiului, ce


sintagme folosim, n ce ordine alctuim
enunul problemei.

T1=S-T2

exerciiile

AM NVAT

D=R+S; S=D-R
F1=P:F2
D=Cx+r; =(D-r):C

APRILIE 2009

PAG. 7

METODA CIORCHINELUI
Este o metod didactic, utilizat individual sau n grup, care const n evidenierea de ctre elevi a legturilor dintre idei,
pe baza gsirii altor sensuri ale acestora i a relevrii unor noi asociaii.
ETAPE:
Scrierea unui cuvnt / a unei propoziii nucleu;
Gsirea unor cuvinte / sintagme n legtur cu termenul pus n discuie (noiuni generale);
Trasarea unor linii de la cuvnt / propoziie nucleu ctre cuvintele / sintagmele noi;
Completarea schemei pn la expirarea
timpului.
Crile au suflet

EXEMPLU:

Limba i literatura romn


Clasa a III-a
Lecia: Cartea

coninut

format

coperi

nvturi

imagini

texte

informaii

mesaje

foi

interesante

util

simboluri
emoii

pagini

literare

anexe

desene
frumoase

nonlite

n proz

reclama

lirice
mari

articolul

Metodele active:

valorific gndirea critic / creativitatea;


presupun complementaritate relaii;
sistematizeaz experiene subiective;
presupun colaborare cercetare comun.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor,
dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.
Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este
antrenat ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei formri.
nv. Titiana-Carmen Ioni
coala Gimnazial Nr. 2 Nmoloasa
Loc. Nmoloasa, jud. Galai

PAG. 8

GNDURI MENTORALE NR. 13

UN PARTENERIAT N PLIN DESFURARE


Motto: Apa, sngele alb al Pmntului, este i sngele vieii care face s circule hrana, ntreinnd
metabolismul n orice fiin. Fr ea, moarte, pustiu, roc goal, peisaj lunar! Respectai, deci, apa oriunde
apare, cci apa este cea mai de seam resurs a TERREI!
(Uzina Aqua - M. Bcescu)
Tuluceti sat de pe malul drept al Prutului, i cu oameni ce au trit muli ani din bogia apelor Brateului, a fost i vatra unor
ocupaii legate de ceea ce mediul le oferea: pescuitul, confecionarea uneltelor pescreti, vnatul animalelor din aceast LUME A
APELOR!
Toamna lui 2008 a fost pentru elevii clasei a VII-a A din acest sat un prilej de a contribui cu unele obiecte de art popular sau de uz
gospodresc la realizarea unei expoziii tematice n cadrul Ageniei Regionale de Protecia Mediului Galai, ntre 6-10 octombrie,
dedicate Sptmnii Parcului Natural Lunca Joas a Prutului Inferior.
Ne-am gndit s ncercm s vizitm aceast expoziie i cu sprijinul primriei (i mulumim pe aceast cale domnului primar Petric
Bratu) am reuit acest lucru. Emoiile se vedeau pe feele copiilor ce-i recunoteau printre exponate o ie, o cma de mire, o
coni din papur sau o rogojin!
Aa a venit i dorina de a ncheia un parteneriat educaional ntre coala noastr i A.R.P.M. Galai, iar activitile nscrise n
cadrul acestuia au constituit prilejuri de contientizare a colarilor privind problematica mediului i nevoia imperativ de protecie a
acestuia.
22 Martie Ziua Mondial a Apei a fost prilejul desfurrii unor activiti educative n coal: expoziie de desene intitulat Apa
izvorul vieii realizat de clasele a II-a A (nv. Tatiana Chirnu) i a III-a A (nv. Ionica Codreanu), o mas rotund n cadrul
bibliotecii colii (bibliotecar Ecaterina Popa), realizarea unor materiale informative cu privire la minuni ale naturii create de ape (vi
ale rurilor, vi n chei, defilee, peteri, etc.), dar i cu efectele negative ale activitilor omului asupra mediului ca sistem, precum i
asupra comportamentelor acestuia.
Vineri, 20 martie, la sfritul activitii din cadrul bibliotecii colii elevii clasei a VII-a A au nmnat reprezentanilor claselor gimnaziale
cte un stegule alb pe care era desenat o pictur de ap ca simbol al zilei de 22 Martie, o reflecie cu privire la rolul apei n natur
i cte o map confecionat de ei ce coninea materiale informative cu privire la Parcul Natural Lunca Joas a Prutului Inferior,
aciuni prin care putem proteja natura etc. Tuturor elevilor i cadrelor didactice le-au nmnat cte o pictur de ap confecionat
din carton albastru nsoit de rugmintea de a o purta n piept mcar n acea zi i dac doresc i sptmna urmtoare.
Ne ntrebam cum vor primi elevii colii noastre aceast rugminte Rspunsul l-am primit la intrarea la ore la clasele de gimnaziu:
D-na profesoar, eu nu am primit ecuson cu pictura de ap!, Nu eram n clas cnd au venit copiii dv. i le-au dat colegilor!
Am neles c gsisem o cheie de deschis sufletul copiilor i c ncercarea noastr de a-i sensibiliza nu a fost zadarnic. Iar ei sper c
au neles c a proteja natura, sub toate formele ei, trebuie s devin o component a comportamentului lor civic!

nv. Tatiana Chirnu


Prof. Elena Sudacov
coala Gimnazial Tuluceti, judeul Galai

APRILIE 2009

PAG. 9

NVAREA PRIN COOPERARE AZI ALTE VALENE


Un deziderat vechi cu valene moderne, nvarea prin cooperare tinde s provoace reticen la o prim abordare chiar i
azi, la aproape 20 de ani de la desprirea de sistemul comunist.
Cei care suntem la a doua tineree tim cum se folosea sintagma n vremurile de trist amintire: un elev bun avea ca
sarcin recuperarea unui elev corigent sau aflat n situaie de corigen. Cu alte cuvinte, acolo unde specialitii euau,
trebuiau s reueasc nite copii crora nu ntotdeauna le erau lor nile clare noiunile predate, fiindu-le necesar timp de
studiu individual aprofundat pentru a se lmuri. Sub o alt form, cooperarea n nvmnt consta n activitile
desfurate n agricultur unde elevii i studenii suplineau fora de munc inexistent. Exista i un al treilea tip de activiti
desfaurate prin cooperare: activitile extracolare. Acestea erau primite ns, n majoritatea cazurilor, cu entuziasm de
ctre elevi: competiii sportive, concursuri culturale i artistice, manifestaii tehnico tiinifice.
Astzi, dei nu s-a renunat la ideea n sine, nvarea prin cooperare este aplicat cu un scop diferit, mult mai complex.
Echipa este cuvntul care nlocuiete sintagma. Echipa este un grup formal, construit pentru a rezolva sarcini concrete.
Membrii echipei trebuie s aib: un scop comun, strategii clare i roluri bine stabilite; ei trebuie s fie ncreztori n propriile
fore, s fie capabili s-i aprecieze realizrile individuale, dar s recunoasc i pe cele ale grupului, trebuie s aib
sentimentul proprietii i s manifeste satisfacie fa de produsul realizat...
Pentru a se putea construi o echip n rndul elevilor trebuie s se munceasc n echip n rndul cadrelor didactice.
Trebuiesc formate cu mult minuiozitate acele trsturi care s duc la formarea personalitii de grup: flexibilitate,
adaptabilitate, rbdare, ascultare activ, nelegere reciproc, comunicare multilateral etc. ntr-o etap superioar, elevilor
le trebuie cultivat respectul fa de norme i reguli, trebuie s li se explice pentru a li se forma convingeri legate de
necesitatea existenei normelor i a respectrii acestora n orice societate, orict de mic ar fi ea. De altfel chiar rolul
fiecrui membru al echipei decurge din regulamentele proprii de funcionare. Acestea vor avea un impact sporit dac vor fi
formulate mpreun cu elevii i nu unilateral, de ctre cadrele didactice. n alt ordine de idei, modul n care i se
stabilete rolul n echip fiecrui elev este important. De aceea cadrele didactice trebuie s aib n vedere mai multe
aspecte: felul n care elevul relaioneaz cu ceilali membri ai grupului, modul n care particip la luarea deciziilor, cile prin
care obine informaiile i utilizarea lor, metoda preferat n organizarea activitii. n selecia membrilor echipei se va ine
seama de: compatibilitatea personalitilor membrilor, acordul lor n ceea ce privete stilul de munc, natura sarcinilor
care trebuiesc rezolvate, cunotinele i abilitile necesare. Dar toate acestea necesit timp pentru a fi realizate. De
asemenea necesit modelarea coninutului programelor n aa fel nct zilnic, n orice or, fiecare activitate desfurat cu
elevii s se subnscrie realizrii acestui deziderat: formarea competenelor elevilor pentru a fi capabil s lucreze n
echip.
Avantajele lucrului n echip sunt majore: se stabilesc scopuri clare care sunt contientizate i agreeate de toat lumea,
rolurile fiecrui membru sunt bine definite, avnd n vedere abilitile i capacitole fiecruia, resursele sunt optim
utilizate, exist un grad nalt de motivare a tuturor membrilor, activitatea se desfoar pe sprijin i ncurajare ceea ce
face ca fiecare s-i duc sarcina la bun sfrit, se mbuntesc relaiile interpersonale, toi membrii echipei particip la
actul decizional, se mbuntete comunicarea i crete nivelul de cunotine, realizarea potenialului individual,
reducerea stresului.
Dezavantajele lucrului n echip apar mai ales atunci cnd activitatea desfurat nu funcioneaz eficient, lucru care este
determinat de diferii factori cum ar fi: lipsa de organizare n cadrul echipei, tentaia dictaturii la unii dintre membri, lipsa
clarificrii obiectivelor ce trebuiesc urmrite i, mai ales, lipsa acordului elevilor de a face parte din echipa respectiv.
Prof. Maria Anghel coala Gimnazial sat Mihail Koglniceanu,
com. Smrdan, jud. Galai

PAG. 10

GNDURI MENTORALE NR. 13

O COAL MIC, UN PROIECT MARE...

Emoia m-a copleit nc de la aflarea vetii c coala Primar Cimele din


comuna Smrdan a ctigat un PROIECT PENTRU NVMNTUL RURAL,
runda a IV-a, n cadrul Programului de Granturi coal Comunitate, un proiect
important pentru o coal mic n care dsclesc nvtoare inimoase.
Subproiectul s-a intitulat Revista colar de istorie i tradiie local Prin ochi de
copil iar obiectivul general al acestuia a fost promovarea trecutului istoric i
tradiiilor locale prin activiti extracolare ale elevilor cu sprijinul i cu implicarea
comunitii locale.
Att ca fost elev a colii i fiic a satului dar ca i coleg pe raza comunei am
participat la activitile inedite i foarte bine organizate pe care le-a desfurat
echipa de proiect, coordonat impecabil de ctre d-na. nvtoare Silvia
Greceanu.
Echipa de proiect a fost alctuit din: prof. Firicel Maria (directorul colii Mihail
Koglniceanu), inst. Cristea Adriana, nv. Popa Lucica, nv.Vasile Geanina, ed.
Mihalache Mariana, prof. Anghel Maria, nv. Ptru Ana.
Parteneri n derularea proiectului au fost: Primria comunei Smrdan, Centrul
Cultural Dunrea de Jos, Muzeul de Istorie Galai, Biblioteca V.A. Urechea Galai,
coala Gimnazial nr.41 SF. Grigorie Teologul Galai.
Toate activitile au fost minuios pregtite i nici un detaliu nu a fost omis. Dup
fiecare activitate plecam cu un sentiment de bucurie c att micuii participani dar
i invitaii fcuser cltorii imaginare n vremurile copilriei mele i nu numai...
Au fost organizate ntlniri deosebite, la care au participat elevi, steni, preotul
paroh Dodu Grigore, reprezentani din partea Primriei Smrdan precum i a
Inspectoratului colar Galai.
Prin activitile propuse, participanii mici i mari au realizat ct de multe au
nfptuit mpreun sau n grupuri mici.
Astfel elevii i-au format deprinderi de utilizare a calculatorului care i-a ajutat n
final la elaborarea numrului pilot al revistei colare Prin ochi de copil.
O activitate n care audiena a fost foarte mult sensibilizat prin prezentarea
obiceiurilor i tradiiilor locale, a fost eztoarea folcloric Doin, doin cntec
dulce .
n cadrul excursiei de studiu elevii s-au familiarizat cu istoria i tradiiile din Nordul
Moldovei, constatnd asemnri cu cele din satul Cimele.
Localnicii s-au implicat activ, afectiv i material n susinerea proiectului i prin
donaiile pe care le-au fcut muzeului etnofolcloric amenajat ntr-o mic ncpere a
colii Primare Cimele.
Datorit impactului deosebit avut asupra copiilor i a ntregii comuniti locale
echipa de proiect i-a propus s continue aceast activitate deoarece scopul
urmrit este multidimensional cu trimitere la tradiie, obiceiuri, la istorie, la
meteug, la educaie, la cultur.

Inst. Ionica DRAGU


coala Gimnazial Smrdan, jud. Galai

APRILIE 2009

PAG. 11

Cnd un grup de cadre didactice de la coala primar Cimele am nceput s


ntocmim proiectul Revista de istorie i tradiie local PRIN OCHI DE COPIL n
cadrul Proiectului pentru nvmnt Rural, nu am crezut nici o clip c va fi aprobat.

Vestea c a fost aprobat am primit-o ca un minunat dar de srbatoarea Crciunului.


Cu sperana c putem face ceva ca satul Cimele s se fac cunoscut n lume, am
pornit la drum.
Cu fondurile obinute am achiziionat aparatura i materialele necesare editrii
revistei. Ne-am simit mndri c, n sfrit, coala noastr va beneficia de tehnica la
care au visat generaii de elevi i cadre didactice.
mpreun cu membrii echipei de subproiect, am organizat activiti interesante prin
care am artat c satul Cimele are strvechi obiceiuri i tradiii folclorice
eztoarea literar folcloric Doin, doin, cntec dulce, am pus n valoare
obiecte tradiionale specifice satului i zonei nfiinnd un mini muzeu de istorie i
etnografie.
Am promovat istoria local prin activitatea Urme de arhaic locuire, elevii
colecionnd ceramic daco-roman din secolele III-IV e.n.
Un grup de 20 de elevi au fost iniiai n tainele calculatorului participnd activ la
cursul Cunoatere i comunicare IT cu durata de 3 luni.
Prin excursia colar efectuat n nordul Moldovei, la care au participat 37 de elevi,
s-au facut cunoscute i alte locuri ncrcate de tradiie i istorie romneasc.
S-au confecionat panouri expoziionale, s-au fcut filmri, fotografii, elevii dobndind
abiliti de utilizare a aparaturii specifice.
n acelai timp, elevii au demonstrat c au talent jurnalistic realiznd reportaje i
interviuri cu localnicii, membri ai grupului int.
i, dup ce am adunat toate dovezile c avem ce arta, am demarat dificila munca
de editare a revistei. Cnd primul numr a vzut lumina tiparului, bucuria a fost
imens. n sfrit avem o revist cu 26 de pagini color, frumos ilustrate, cu o hrtie
de calitate i cu o copert ce simbolizeaz ochiul de copil ce privete cu mndrie n
trecut, dar si n viitor, plin de incredere i speran. De aici i denumirea revistei:
Prin ochi de copil.
Acum ateptm urmtoarele evenimente i activiti pe care s le inserm n paginile
numrului 2 al revistei, numr ce credem c va fi mult mai interesant i mai bine
realizat. C doar avem experien nu?!
nv. Silvia Felicia Greceanu,
coala Cimele, com. Smrdan, jud. Galai

SATUL I COALA PRIN OCHI DE COPIL

De ce? Pentru c suntem o coal mic, cu patru cadre didactice i 66 de elevi, dintrun sat aproape necunoscut.
Proiectul s-a scris cu sufletul i cu foarte mare druire, avnd ca obiectiv principal
Promovarea tradiiilor i istoriei locale.

PAG. 12

GNDURI MENTORALE NR. 13

MEDIUL RURAL PSTRTOR AL TRADIIILOR LOCALE


n prag de vacan, cnd natura ne incnt cu frumuseea ei, ateptm cu nerbdare venirea Sfintelor Srbtori de Pate.
La noi n sat, Patele inseamna bucurie. Dar cel mai mult inseamn pstrarea obiceiurilor legate de ncondeierea oulelor.
Dar oare cum putem s pstrm obiceiurile ? Cum am putea s le insuflm dragostea de frumos? Cum i putem determina
s nu renune la obiceiurile locului? Nu putem dect s le povestim i s descoperim impreuna aceste obiceiuri.
Viaa din comuna Mnstirea Cain, cu care ne mndrim, este strns legat de viaa bisericeasc, acest lucru fiind
demonstrat i prin existena mai multor biserici. Dar cel mai mult ne mndrim cu biserica ctitorit de Gheorghe tefan
Voievod, care a domnit ntre 1653-1658. Aceast biseric are planul, arhitectura faadelor, dimensiunile sale identice cu
cele ale bisericii Golia din Iai, dar formele sunt simplificate. Biserica era inconjurat de case domneti i de un zid de
piatr nalt i puternic cu turnuri ca de cetate, fiind conceput ca loc de aprare. Rolul ei in viaa satului este incontestabil.
Legtura fireasc intre biseric i coala o revedem cu fiecare ocazie ivit. Preotul vine adesea la noi n coal , iar copiii
merg la biseric continund tradiiiile.
Patele ofer copiilor prilejul de a pstra obiceiul ncondeierii oulelor. La nceput, ei au ncercat pe hrtie s decoreze
ou. Apoi, mai timid, au ncercat s realizeze ncondeieri pe ou adevrate. Modelele folosite erau cele pe care le-au
vzut la prinii lor, dar i modele create de ei. Munca n echip i metoda turul galeriei a oferit copiilor satisfacia de a-i
aprecia munca reciproc i de a colabora pentru realizarea unor lucrri deosebite. Alturi de activitatea practic au fost i
cteva incercri literare ale elevilor. Ct timp satul va dinui consider c e datoria noastr de a-i pstra istoria i obiceiurile
vii. Iat cteva din creaiile copiilor.
Vine Patele
Vine Patele n sat
Haine noi mi-am cumprat
i uor cu pas domol
Spre biseric cobor.
Am cu mine ntr-un co,
Cozonac si ou ro',
n ziua nvierii, azi,
S le dau celor srmani.
Hristos a nviat!
Ce mult m-am bucurat,
Astzi e o zi mare
Este zi de srbtoare.
Fnaru Alexandra Maria
clasa a III-a

Din produsele de grup ale elevilor

Denisa-Elena Olaru,
clasa a III-a

nv.Tone Daniele-Beatrice
coala cu clasele I-VIII, Nr. 2,
Mnstirea Cain, jud. Bacu

APRILIE 2009

PAG. 13

STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR


colarul

trebuie s fie mai mult dect un copil i mai puin dect un adult, iar munca colar trebuie s fie mai
mult dect joc i mai puin dect munca - ea este o punte ntre joc i munc, spunea Jean Chateau. Creativitatea
este un demers socio-educaional complex ce cuprinde simultan: fenomene de activizare (incitare i susinere); antrenare
i dezvoltare a potenialului creativ. Stimularea creativitii elevilor va fi realizat atunci cnd dasclul:
- Adopt o atitudine deschis, creativ care s exprime c:
nvarea este important i plcut;
Fiecare copil este unic i merit respectul su;
nvarea e un proces, o cale, un parcurs i nu o destinaie;
nvarea n grup este mai eficient i mai durabil;
Nu coala, ci educaia este permanent;
Elevii au idei foarte bune care pot fi utilizate n clas, la lecii, n grup i chiar transmise altor grupuri;
ntrebarile incomode ale elevilor trebuie analizate i nu sancionate/ignorate.
- Utilizeaz metode activ-participative: conversaia euristic, problematizarea, mozaicul cu fie de expert, cubul,
cvintetul, Diagrama Venn, ciorchinele.
- Recompenseaz exprimarea ideilor personale, a aciunilor i comportamentelor creative.
- Ofer oportuniti de exprimare sau de lucru n absena unor evaluri imediate.
- Face evaluri criteriale, deschise, neabuzive.
Intersecia factorilor creativitii este provocarea major pentru sprijinirea creativitii elevilor. Activitaile n care controlul i
regula impus prevaleaz pot s ucid creativitatea. Tenacitatea este una dintre premisele cele mai constante pentru
dezvoltarea creativitii.
Creativitatea este un mod de via, dincolo de produsele creative care ne reprezint, ne exprim sau ne poart numele.
Nu neglijai antrenamentul creativ, efectele lui sunt durabile, stabile i profunde!
,,Vei crea, vei avea. Nu vei crea, nu vei fi! (Octav Onicescu)
nv. Du Mihaela
coala cu clasele I-VIII, Nr. 2,
Mnstirea Cain, jud. Bacu

ROLUL MATERIALULUI DIDACTIC N PREDAREA I


CONSOLIDAREA CUNOTINELOR
Concepnd baza material ca o important resurs a procesului instruirii, analiza ei arat preocuparea profesorului pentru
folosirea ct mai corect a mijloacelor necesare nvrii concrete, prin aciune direct.
Expresia mijloace de nvmnt acoper ntregul neles al instrumentaiei didactice de realizare a obiectivelor
educaionale. Trebuie s se fac totui o distincie ntre materialele didactice i mijoacele de nvmnt.
______________________
Continuare n pag. 14

PAG. 14

GNDURI MENTORALE NR. 13

Materialele didactice pot fi definite ca auxiliare prin care se poate suplimenta valoarea formativa sau informativa a metodelor didactice
in procesul de invatamant, ele cuprinzand: scheme, harti, planse, filme, diapozitive, poze, etc.
In timp ce mijloacele de invatamant sunt numai instrumente de folosire sau producere a materialelor didactice: tabla, creta,
retroproiector, etc.
Invatamantul actual este preocupat tot mai mult de finalizarea invatarii in capacitati si performante. Acest lucru se realizeaza prin
invatare participativa pana la invatarea creatoare, chiar. Intelegerea cea mai corecta este cea realizata, la nivelul unei lectii, care
poate atinge nivele diferite in functie de elev si care este realizata prin predare cu ajutorul unor actiuni organizate progresiv: a exprima
cu cuvinte proprii, a ilustra, a schimba, a reprezenta, a exemplifica, a rescrie, a interpreta, a diferentia, a explica, a demonstra.
Materialul didactic este folosit de cele mai multe ori in etapa pregatitoare a lectiei in care se capteaza atentia si care se poate face
cel mai usor cu ajutorul materialelor didactice pe baza de culori, forme, scheme sau o sarcina data insa el este si un ajutor important
in celelalte etape ale lectiei, in predare sau fixarea cunostintelor. Intelegerea, invatarea constienta inseamna si sesizarea unor relatii
cat mai variate intre fenomene , intamplari, obiecte. Invatarea constienta este rezultatul participarii directe, prin metode active, iar
intelegerea se verifica cand elevul poate reinterpreta si dezvolta cu alte exemple.
In predarea si studierea limbii si literaturii romane, se intentioneaza a se transmite elevilor dragostea pentru carte, pentru lectura si
capacitatea de a sti sa pretuiasca literatura. Pentru aceasta este nevoie si de unele criterii de selectie, intelegere si apreciere a
operelor literare care le vor fi utile si dupa terminarea scolii. Operele inscrise in programele scolare trebuie sa satisfaca in celasi timp
cerintele educatiei morale cat si educatia estetica a elevilor.
Se stie ca o creatie de inalta valoare artistica are si un potential educativ sporit, astfel ca opere ca Scrisoarea IIIsau Fratii Jderi
asigura realizarea obiectivelor educatiei patriotice si estetice, in timp ce opere ca Surasul Hirosimei, contribuie la educarea in spiritul
pacii.
Evitand supraincarcarea, continutul invatamantului se stabileste in asa mod incat sa asigure studiului literaturii un caracter formativ,
sa inlesneasca accesul elevilor la marea cultura si sa-i deprinda cu intelegerea celor mai variate tipuri de opere.
Specificul predarii-invatarii limbii si literaturii romane ridica probleme speciale in legatura cu corelarea materialelor si a mijloacelor de
invatamant in strategii educationale eficiente. Acest specific rezida mai ales in faptul ca realizarea obiectivelor cognitive ale acestei
discipline este deseori insotita sau chiar conditionata de realizarea unor obiective afective. Se sustine chiar ca unele obiective
afective au o importanta prioritara pentru procesul de invatare. In asemenea conditii, problema asamblarii mijloacelor de invatamant
este foarte importanta, o prioritate trebuind a fi acordata imaginii o sala special amenajata cu planse care sa ilustreze unele
momente din opera literara ce urmeaza a fi discutata, cu manuale si carti sau materiale audio-vizuale. In felul acesta sunt stimulate
toate caile de percepere a noilor informatii. Impactul cu imaginea stimuleaza dezvoltarea calitatilor proceselor psihice, cu precadere
ale gandirii si imaginatiei, a celor afective starnind emotii, favorizand sensibilizarea elevilor pentru tot ceea ce este frumos si ar putea
fi parte integranta din felul lor de a fi si a actiona.
Formarea deprinderii de a citi la elevi, realizarea lecturii in conditii optime poate fi posibila in conditiile muncii intr-o sala special
amenajata unde profesorul are posibilitatea de a crea ambianta sau climatul favorabil lecturii operei. Perceperea operei poate fi
facilitata prin lectura corecta, constienta, expresiva sau artistica, sincronizata cu proiectarea unor imagini, scheme, reprezentari
grafice, imagini, manuscrise, reviste, fotografii, planse, ilustratii, opere in diverse editii.
Un exemplu ar fi caracterizarea personajelor comediei lui I.L.Caragiale, O scrisoare pierduta in cazul careia pot fi folosite materiale
ca: fragmente inregistrate in interpretarea unor actori, extrase pe disc si audiate concomitent cu urmarirea unor desene si caricaturi
ale personajelor, eventual secvente din film, fotografii reprezentand scene din spectacolul cu piesa in discutie, consideratii critice, idei
intocmite din timp de elevi.
In ceea ce priveste caracterul abstract al notiunilor gramaticale, predarea lor impune necesitatea folosirii unui bogat material
didactic intuitiv. Folosirea unui asemenea material pentru formarea notiunilor gramaticale contribuie la concretizarea si insusirea lor
temeinica.
Valoarea instructiv-educativa a unei lectii de gramatica este determinata in primul rand de calitatea materialului lingvistic folosit in
cadrul ei. Profesorul trebuie sa foloseasca ca material de limba texte cu continut literar sau practic-stiintific care sa reprezinte modele
de limba pentru elevi.

APRILIE 2009

PAG. 15

Faptele de limb constituie materialul fundamental folosit n predarea limbii romne. Ele se constituie ca fraze i propoziii bine nchegate.
Un astfel de material capt un caracter demonstrativ cnd este ntrebuinat n procesul comunicrii unei noiuni sau reguli de limb i
devine obiectul concret de aplicare a cunotinelor teoretice predate cnd procesul instructiv urmarte verificarea i consolidarea noiunilor
i regulilor de limb.
n ceea ce privete noiunile de morfologie i sintax, predarea lor se poate face foarte eficient cu ajutorul planelor ce conin scheme cu
prile de vorbire i de propoziie care se predau. Pstrarea lor ntr-o sal special amenajat unde se desfoar orele de gramatic poate
constitui un impact vizual benefic pentru elevi, noiunile putnd fi revzute cu orice ocazie, astfel asigurndu-se o mai buna nsuire a
cunotinelor.
O mare varietate de materiale didactice se pot folosi mai ales n verificarea noiunilor predate si a nivelului de cunostinte acumulate.
Compunerile, o componenta importanta a literaturii, realizeaza o sinteza a tot ceea ce invata elevii la gramatica, la citire, precum si la
celelalte obiecte de invatamant, mai ales sub raportul corectitudinii exprimarii. Pe de alta parte, ele constituie cel mai nimerit prilej de
valorificare a experientei de viata a elevilor, de manifestare a imaginatiei si fanteziei lor creatoare.
Una din aceste activitati ar putea fi observarea directa sau cu ajutorul ilustratiilor a obiectelor care sunt denumite de cuvintele respective. De
asemenea, pentru intelegerea unor stari sufletesti se pot folosi gesturile si mimica. La indemana fiecaruia si cu eficienta sporita sunt
sinonimele.
Convorbirile dupa ilustratii, tablouri, diafilm, disc, povestirile, repovestirile, toate constituie prilejuri de a oferi elevilor modele de vorbire clara,
precisa, expresiva, colorata, contribuind, in acelasi timp, la dezvoltarea vocabularului acestora.
Tablourile si ilustratiile prezentate trebuie sa fie realizate clar si sa fie accesibile elevilor, avand o marime potrivita pentru a putea fi usor
urmarite de toti elevii clasei.
Compunerile realizate pe baza unui text cunoscut prezinta avantaje, intrucat textul e mai usor de inteles si de catre elevii cu dificultati in
exprimare. Astfel elevii vor putea realiza mai usor sarcina data, cum ar fi gasirea unui alt final pentru povestire, refacerea portretului
personajului principal sau realizarea unei noi povestiri pornind de la un fapt povestit in textul luat ca punct de pornire.
Cele realizate pe baza unor proverbe, zicatori sau ghicitori, reprezinta un fel de concluzii ale unor experiente de viata. Ele solicita puterea de
sinteza a elevilor.
In realizarea lor trebuie urmarite cateva etape:

alegerea proverbului

discutii pentru intelegerea sensului proverbului

stabilirea unei intamplari din viata sau din textele literare care poate ilustra cel mai bine proverbul dat

alegerea celor care sunt mai aproape de continutul provebului

stabilirea locului proverbului: ca titlu, la inceputul sau la sfarsitul compunerii

redactarea in scris a compunerii

autocontrolul

controlul si aprecierea compunerilor de catre profesor


Un alt tip de compuneri sunt cele realizate dupa desene proprii, ele fiind o legatura intre orele de desen si cele de COMPUNERE. Elevii vor
putea exprima cu mijloace diferite mesajul pe care vor sa-l transmita: cu ajutorul culorii, iar apoi prin cuvinte. Astfel, elevii vor descoperi noi
mijloace de exprimare scrisa sau orala. Un rol important il au aici jocurile didactice in activizarea si constientizarea vorbirii elevilor.
Ca sarcina de lucru, elevii pot primi un subiect de pornire, sau pot contribui ei insisi cu idei pentru alegerea unui subiect, ei trebuind sa se
exprime prin desen, apoi printr-un text, cu ajutorul cuvintelor, pentru ca in final sa prezinte oral ideea desenului transformat in text.
Integrarea tuturor acestor materiale in lectii si in alte tipuri de activitati didactice, ca de altfel si conceptia in proiectarea si realizarea acestora
constituie, desigur, si un act de creatie al profesorului, eficienta fiind rezultatul competentei sale.
Nu exista strategii educationale preconcepute sau retete pentru alcatuirea lor. Ele trebuie adaptate nivelului clasei cu care se lucreaza.

Prof. Ramona Lavinia CARAGUI


Grup colar Brseti, Trgu-Jiu, jud. Gorj

PAG. 16

GNDURI MENTORALE NR. 13

CU SFINENIE, MAMEI
Ziua de 6 martie a constituit pentru elevii Colegiului Tehnic D. Mangeron din Bacu, din nou prilej de
srbtoare anticipativ. Ce anticipa aceast srbtoare? Bineneles Ziua Mamei. Cadrele didactice au
participat la o activitate iniiat de doamna bibliotecar, Irina Iorga. Elevii claselor a IX-a B i a X-a E i-au
luat angajamentul realizrii unui program artistic ce a destins toi oaspeii. Activitatea a fost precedat de
o scurt expoziie de mrioare, confecionate cu mult rbdare de elevii liceului. Intrarea n atmosfera
de srbtoare s-a fcut prin cntece dedicate mamei, urmate de un scurt colaj de poezii sensibile. Textul
Pcal i Tndal a fost pus n scen de elevii clasei a X-a E, constituind un moment gustat de toi
participanii la aceast activitate. Catedra de limba romn a dat curs, tot cu aceast ocazie, programului
iniiat de Prefectura judeului Bacu, proiect intitulat Un altfel de Martie, propus spre derulare pe
parcursul ntregii luni, constnd n organizarea unor activiti dedicate primverii si simbolurilor ei. Elevii
liceului au realizat eseuri intitulate Modelul meu de femeie puternic. Lucrrile selectate au fost trimise
spre a fi evaluate la etapa judeean. Deoarece 8 Martie a fost i ziua mamei mele, am considerat a fi o cale potrivit de a-i mulumi pentru tot ceea ce a fcut
pentru mine, prin redactarea unuia dintre eseurile care m-au emoionat cel mai mult. Lucrarea aparine elevei Muntean Elena, clasa a IX-a B i a fost realizat sub
ndrumarea prof. Bostan Ana Ioana.

Modelul meu de femeie puternic


Modelul meu de femeie puternic nu mai constituie o incertitudine de foarte mult timp. I-am remarcat
prezena i rolul important nc din primele mele zile de via. Deseori mi-a povestit cum nu acceptam s
fiu pclit, la cteva zile de la natere, deoarece o identificam foarte uor prin miros si ncepeam s
plng dac nu-i recunoteam atingerea sau mbriarea.
Dup cum intuiesc, cred c v-ai dat seama despre persoana reper din viaa mea. De ce MAMA???
Probabil se vor ntreba muliCeea ce a putea rspunde e c nu a concepe ca un copil s-i aleag ca
model de femeie puternic, alta dect mama.
Paginile dedicate ei ar putea alctui tomuri de dimensiuni uriae. Cele ce m-au determinat s o remarc,
au fost dintotdeauna calitile sale excepionale, care fac din ea un om ce merit aezat pe piedestalul
lumii.
Niciodat nu m-am putut trezi naintea ei. Ea este cea care aprinde becul dimineaa i tot ea este cea
care ofer un srut i o mngiere celor dragi, adormind ultima. Indiferent c este la serviciu sau acas e mereu cu zmbetul pe buze. i ia pachetelul de curaj i
bunvoie i intr zilnic n biroul ei cu fruntea senin, iar atunci cnd vine acas mi-o nchipui descrcnd la interfon, nainte de a intra in bloc, oboseala i stresul
zilnic de la serviciu. Lacrimile ei sunt dedicate singurtaii i afirm asta deoarece nu am vzut-o nicicnd plngnd, iar privirile ncruntate i of- urile sufletului sunt
deghizate de masca disimulrii. Niciodat nu e obosit: mi pregtete masa dimineaa, pleac la serviciu gndindu-se cu ngrijorare la ceea ce-mi va oferi viitorul,
se ntoarce acas i m mbraieaz cu bucurie atunci cnd m vede, m ajut la teme iparc nu ar fi de ajuns, are pregatite pentru mine tot timpul sfaturi,
vorbe bune i zmbete.
Nu am vzut-o niciodat impacientndu-se, nefiind o fire impulsiv a cutat mereu, cu calm, soluiile cele
mai avantajoase pentru familie. Mai este puternic prin faptul c druiete dragoste i m nva s ofer
i eu la rndul meu chiar dac prezentul este att de potrivnic iar viitorul att de ndoielnic. Ea m nva
s fiu omul de mine, nu unul mediocru care s apeleze permanent la compromisuri, ci unul care s
exceleze prin responsabilitile asumate pe deplin, prin respectul purtat celorlali, prin dragostea cu care
s-i rspltesc pe ceilali.
Prin propriul exemplu, mi-a demonstrat c pot fi i eu puternic asemeni ei. Aa cum noaptea se trezete
cnd plng sau visez urt, aa i eu pot fi receptiv la nevoile celorlali; aa cum ea m ngrijete cnd
sunt bolnav, aa i eu i pot ngriji pe cei slabi mie; aa cum ea sufer alturi de mine, aa i eu pot oferi
mngiere i un zmbet celor aflai n suferin.
n ce mai const puterea ei? n sensibilitatea sufletului asemeni unui fluture, n fragilitatea ei asemeni
unei piese de porelan, n fineea minilor cu care m mngie asemenea fulgilor de zapad, prin
dedicarea vieii ei educrii mele. Prin ce mai este puternic? Prin faptul c imaginea ei va veghea asupra
mea chiar i dincolo de mormnt.
mi doresc s fiu ca ea! Cine nu i-ar dori un model att de puternic, un model care modeleaz la rndul lui i care asemeni unui diamant i mbuntete calitile
odat cu trecerea timpului???

Prof. Ana Ioana BOSTAN


Colegiul Tehnic D. Mangeron, Bacu

APRILIE 2009

PAG. 17

EDUCAIA N SPIRITUL VALORILOR EUROPENE METODE


MODERNE DE NVARE ACTIV
Motto:
Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp
gndurile lor sunt robite i tulburate de vreo patim.
ntretinei-i deci ntr-o stare de spirit placut,
dac vrei s v primeasc nvturile. Este tot att
de imposibil s imprimi un caracter frumos i armonios
ntr-un suflet care tremur, pe ct este de greu s tragi linii
frumoase i drepte pe o hrtie care se mic.
(John Locke-Some Thoughts Concerning Education)
Societatea prezentului, dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al informaiei, al complexitii. De aceea, investiia n inteligen,
creativitatea i capacitatea de inovare a indivizilor, a grupurilor va fi extrem de rentabil in viitor.
Copilul este un proiect aruncat n lume, aflat ntr-o stare de facere, pentru ca apoi, devenit adult, s se formeze continuu de-a lungul vieii .
Fenelon compara creierul copilului cu o lumnare aprins expus n btaia vntului care determin tremurul acestei mici flcri. Spiritul
contemporan trebuie s fac fa unor mari sfidri: explozia informaional, stresul, accelerarea ritmului vieii, creterea gradului de incertitudine.
Aceste argumente duc la o nou ecologie educativ, care presupune dezvoltarea unei gndiri de tip holistic, a unor competene de procesare
informaional, dezvoltarea memoriei vii.
Rolul invtorului n procesul de modelare a omului este poate cel mai important. Punndu-i elevii n situaii variate de instruire, el transform
coala ntr-un templu i un laborator (M. Eliade).
Pentru a putea aduce nvmntul romnesc la acelai nivel cu cel european, pentru a putea avea aceleai eluri, pentru a elimina discrepanele,
a fost nevoie de reform. n tot acest timp s-a uitat, cel mai adesea, s se in cont de beneficiarul oricrei schimbri n coal: elevul.
Astfel, a aprut noiunea de nvare activ, tocmai din dorina de a readuce n centrul procesului educaional pe cel mai important beneficiar:
elevul de azi i adultul de mine. Preocuparea pentru redescoperirea copilului i coala interactiv dateaz de la nceputul secolului XX cnd, un
grup important de pedagogi, psihologi, medici i dascli acuz cu vehemen instituia colar pentru lipsa ei de adecvare la nevoile copiilor i la
cerinele pieei muncii. coala, considerau ei, deformeaz copilul n loc s-l formeze, i nchide orizontul l oblig la o atitudine static, lips de
reacie i deci, nu-l pregtete deloc pentru via.
Parial, aceste concluzii se pot aplica i colii romneti tradiionale care privea elevii ca pe nite simpli martori pasivi ai actului educaional fr a-i
implica activ.
nvarea activ nseamn, conform dicionarului, procesul de nvare calibrat pe interesele/ nivelul de nelegere/ nivelul de dezvoltare al
participanilor la proces. Printre metodele care activizeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz productiv unii cu alii, i
dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor foarte uor de reinut,
caracterului ludic i oferind alternative de nvare cu priz la copii.
Dincolo de deziderate europene, de norme, de legi, de hrtii, de tone de hrtii, de salarii mizerabile i neajunsuri ale vieii de zi cu zi, se afl nite
ochi ce ateapt s spunem ceva frumos i nou. Ochiorii acetia, ai copilului care ne are ca model ar trebui s ne urmreasc dac, din motive
omeneti i scuzabile, nu facem o lecie pe msura ateptrilor sale.
Metodele acestea active nu trebuie s ne sperie. Nimeni nu spune c se poate concepe o lecie bazat numai pe ele. Dar ar trebui s le ncercm
fiecare i s urmrim apoi ochii copiilor. Vei vedea ct vor fi de ncntai de ceea ce au descoperit! Sunt dornici s participe la lecie i altfel dect
cu creta pe tabl! Haidei s le oferim aceast ans!

Prof. Irina IONESCU Grup colar Industrial Stoina,


com. Stoina, jud. Gorj

PAG. 18

GNDURI MENTORALE NR. 13

EVALUAREA CONTINU CUM I DE CE?


Termenul evaluare are diverse conotaii n funcie de realitile educaionale la care se refer. Gerard Scallon distinge trei planuri de
semnificaie pentru verbul a evalua: a concepe o procedur de evaluare, a face o evaluare (n mod practic) i a exprima o evaluare.
Din perspectiv istoric, teoriile asupra evalurii se mpart n trei perioade importante: perioada testelor (pn ctre anii 1910 1930),
perioada msurtorilor i perioada evalurii (dup 1930).
Evaluarea colar este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, care s permit luarea unor decizii
ulterioare, ea trebuie conceput ca o cale de perfecionare ce presupune o strategie global a formrii i constituie un act integrat
activitii pedagogice.
Vechiul mit conform cruia nti predm i pe urm evalum ar trebui s dispar n condiiile unui nvmnt modern axat pe
formarea de priceperi i deprinderi, nu pe acumularea de informaii disparate. Predarea i evaluarea sunt dou componente ale
aceluiai proces de nvare separabile doar n analiz.
Modul de evaluare a cunotinelor influeneaz procesul de instruire i nvare. Se tie c att elevii, ct i profesorii i concentreaz
atenia asupra aspectelor care vor fi supuse testrii n vederea obinerii unor note mari, nu neaprat relevante pentru nivelul de
pregtire al elevului n ceea ce privete programa pe an de studiu.
Evaluarea continu trebuie s aib caracter formativ, un bun profesor evalund continuu elevii pentru a sesiza dificultile de
nvare i a urmri progresul. Este necesar ca orice activitate desfurat n clas s aib i un mod de evaluare n care elevul s
aib un rol activ. Adevrata dilem nu const n alegerea strategiei de evaluare, ci n utilizarea echilibrat a acestor aciuni n funcie
de obiectivele educaionale urmrite. Este necesar un echilibru ntre evaluarea axat pe cunotine i cea axat pe capaciti, ntre
evaluarea formal i informal, ntre cea sumativ i formativ, ntre evaluarea achiziiilor din domeniul cognitiv i a efectelor produse
n plan atitudinal i psihomotor, ntre evaluarea desfurat pe baza experienei profesorului i evaluarea centrat pe obiective.
Folosirea acestor strategii de evaluare duce la diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare, probelor orale, scrise i practice
adugndu-li-se metode precum: investigaia, proiectul, portofoliul, observarea sistematic a elevului sau autoevaluarea.
Metodele tradiionale de evaluare nu sunt depite aa cum se afirm frecvent. Ele rmn cele mai des folosite metode i de aceea
este necesar mbuntirea calitii lor i asigurarea echilibrului ntre probele scrise, orale i practice ( n condiiile n care prin prob
se nelege orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre profesor).
Aa cum sugereaz H. G. Macintosh i D. E. Hale probele orale sunt extrem de eficiente pentru a evalua excelena tehnic (claritatea
vorbirii, fluena, bogia vocabularului i absena greelilor gramaticale majore), capacitatea de a comunica i factorul uman (simul
umorului, originalitatea, sinceritatea, personalitatea acestuia n ansamblu).
Evaluarea autentic a elevilor se realizeaz prin sarcini de lucru complexe care apreciaz att procesul care conduce la realizarea
sarcinii, ct i evaluarea produsului final, n afara unui mod de administrare strict formal, acestea putnd fi realizate la coal sau
acas, n decurs de cteva minute sau n perioade mai lungi de pn la un an.
Observarea sistematic a comportamentului elevului este o tehnic aparent nou, ea realizndu-se contient sau incontient
permanent n nvmnt. Se pot avea n vedere cunotine i capaciti, atitudinea fa de desfurarea unei activiti, atitudini
sociale i tiinifice, interese, aprecieri i adaptri.
Observarea sistematic se poate realiza prin fie de evaluare care s consemneze cele mai importante evenimente observate de
profesor i interpretarea lor, prin scri de clasificare i liste de control. Scara de clasificare indic gradul n care o anumit
caracteristic sau un anumit comportament apare (niciodat, rar, ocazional, frecvent, ntotdeauna) n vreme ce lista de control

APRILIE 2009

PAG. 19

nregistreaz doar prezena sau absena unei anumite caracteristici sau aciuni.
Investigaia este o activitate care poate s dureze una sau dou ore i care const n rezolvarea de ctre elevi a unor sarcini prin
instruciuni exacte care s demonstreze o gam larg de cunotine i capaciti. Ea reprezint o posibilitate de a aplica n mod
creativ cunotinele asimilate anterior sau de a explora situaii noi.
Proiectul se realizeaz printr-un parteneriat ntre profesor i elev, ntruct reprezint o activitate ampl care ncepe n clas prin
definirea i nelegerea sarcinii, se continu acas i, uneori, n clas pe parcursul ctorva zile sau sptmni prin permanente
consultri cu profesorul i aprecieri la adresa nivelului de realizare al sarcinii i se ncheie tot n clas prin prezentarea rezultatelor
obinute sau al produsului realizat n faa colegilor. Proiectul poate fi individual sau de grup i poate avea o tem aleas de profesor
sau de elevi. Pentru ca un proiect s fie eficient profesorul, mpreun cu elevii, trebuie s stabileasc capacitile care vor fi evaluate.
Printre acestea ar trebui s se numere: alegerea metodelor de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, acurateea tehnic,
organizarea materialului adunat , claritatea prezentrii i acurateea imaginilor.
Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex care poate s includ i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode
i tehnici de evaluare: probe orale sau scrise, fie de observare sistematic sau autoevaluri. Aa cum afirm Adrian Stoica,
Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul sau chiar
de la un ciclu de nvmnt la altul.
Structura portofoliului trebuie s fie n mare parte definit de profesor, cu condiia ca elevul s aib libertatea de a pune n propriul
portofoliu materiale care se potrivesc cu personalitatea lui. Este important s se verifice dac portofoliul este realizat de ctre elevi
sau de ctre altcineva, s li se cear elevilor o autoevaluare a acestuia i s se pstreze cele mai bune portofolii pentru a servi drept
modele altor generaii.
Autoevaluarea le d elevilor ncredere n sine i i motiveaz pentru mbuntirea performanelor colare. Aceast modalitate de
evaluare poate s mearg de la autoaprecierea verbal pn la autonotarea mai mult sau mai puin supravegheat de profesor. I. T.
Radu enumer printre efectele benefice ale implicrii elevilor n aprecierea propriilor rezultate faptul c elevul are rolul de participant
la propria sa formare i cultivarea motivaiei luntrice fa de nvtur, alturi de atitudinea pozitiv, responsabil fa de propria
activitate. Calitatea evalurii realizate de profesor influeneaz direct capacitatea de autoevaluare a elevului.
Autoaprecierea corect a elevului poate fi stimulat prin: autocorectare sau corectare reciproc, autonotare controlat (elevul i
acord o not care este apoi negociat cu profesorul i cu colegii), notare reciproc sau prin aprecierea obiectiv a personalitii
(metod care const n antrenarea ntregului colectiv al clasei n evidenierea rezultatelor obinute de elevii si).
Aa cum se observ, evaluarea colar reprezint un ansamblu de activiti dependente de anumite intenii, dar este important de
reinut faptul c scopul evalurii nu este de a ajunge la anumite date, ci de a perfeciona procesul educativ pentru a putea transforma
situaia educaional ntr-o realitate convenabil. Evaluarea procesului ar trebui s devin momentul central i s amelioreze n
permanen ntregul sistem educativ.
Din punctul de vedere al poeziei din om, omul ne apare nc de nejefuit.
(Nichita Stnescu)

Profesor drd. Ioana Bizo,


coala cu clasele I-VIII Nicolae Iorga,
Baia Mare, judeul Maramure

PAG. 20

GNDURI MENTORALE NR. 13

LUMEA DIN OCHII MEI DE COPIL...


Iarn...
ntr-o zi de iarn norii pufoi cerneau fulgii de zpad peste satul nzpezit. Fulgii
dansau n vzduh ca nite fluturi graioi. Dealurile erau mpodobite cu zpad
imaculat, iar pe strzi oglinzile de ghea sclipeau din cnd n cnd n lumina zilei.
Ningea lin. Copiii zglobii erau fericii pentru c puteau iei cu sniua i cu schiurile.
Covorul catifelat de nea s-a aternut peste sat, iar copiii se jucau pierdui n zpada
strlucitoare i construiau pe covorul argintiu oameni zmbitori de zpad. Pretutindeni
se zreau afie cu mo Crciun i cu sania lui tras de reni, deoarece se apropiau
srbtorile. Norii cerneau ca dintr-o sit fulgii de argint aternnd pretutindeni troiene
fine de zpad. Toi copiii l ateptau pe Mo Crciun i i doreau s mearg la
colindat.
Crestele ascuite ale munilor nzpezii se pierdeau n deprtare. Fetele jucau ah la
cldura focului. Mirosea a cozonaci pufoi i a pine cald... Gerul a pus uor stpnire
i pe ape transformndu-le n poduri i oglinzi... mantia de zpad s-a fcut asemeni
unei sticle, iar cerul prea oelit.
Se nsera. Clinchetele unor sursuri de copii se mai auzeau prin curi. Era o sear
minunat de iarn, iar copiii, dup o zi de sniu i ghiduii n zpad, se pregteau de
culcare...
Tudor TODORU, clasa a V-a A, coala cu Clasele I-VIII Nicolae Iorga,
Baia Mare, judeul Maramure

Scrisoare pentru tine


Drag mam,
n aceast zi frumoas, ziua ta, vreau s-i mulumesc c m-ai ngrijit i s-mi cer scuze
c te-am fcut s suferi cnd plngeam. Mereu mi voi aduce aminte de momentele n
care, cu minile tale catifelate m legnai i m alptai, de momentele n care m
trezeai din comarul cu montri i zmei i-mi spuneai s nu m tem cci eti lng mine.
Cu ochii ti mici, negri i blnzi m priveai ca pe o stea strlucitoare care abia a aprut
pe cer.
Cnd am ajuns la coal mi-am cunoscut colegii i eram foarte emoionat, iar tu m-ai
luat n brae i mi-ai optit c oricine are emoii, dar cei dragi ne sunt alturi i ne vor
face s uitm de toate grijile. Mereu mi spuneai lucruri bune. Erai sincer, m ngrijeai
cu iubire i ai scos ce era mai bun din mine. Cnd mi era fric s fac ceva ce-mi
doream, nu m lsai s renun i-mi spuneai c este corect s merg mai departe. La
prima serbare de 8 Martie am cntat i am rostit cu drag toate poeziile pentru iubirea,
blndeea i frumuseea ta.

APRILIE 2009

PAG. 21

Tu mi-ai oferit protecie, iar eu m-am strduit s fiu nelegtoare i cuminte.


Dragostea ta se rsfrnge mereu asupra mea i ar putea vrji orice om. Nu tiu
ce cadou ar fi potrivit pentru tine, nu tiu ce i-a putea drui...
Mereu te-am urmat i a vrea s-mi creez o via ca a ta pentru c eti o mam
pe care i-ar dori-o oricine. Te iubesc i-i mulumesc c nu m-ai prsit!
Cu drag,
Anda
Anda BOTH, clasa a V-a A,
Scoala cu Clasele I-VIII Nicolae Iorga,
Baia Mare, judeul Maramure

Primvara
Este din nou timpul ca natura s se spele pe ochiorii somnoroi fiindc tocmai
s-a trezit din somnul anotimpului rece.
Primvara, aezat n faa oglinzii se d cu puin pudr pe feioara ei i parc
deodat se aud nite uoteli... tii cine erau? Copacii mbrcai n haine de
srbtoare prinseser via, iar acum stteau la taifas. Zna primvar se
pregtete s ne mbrieze, iar florile i deschid petalele s nmiresmeze
aerul i s zmbeasc cerului albastru. Acum se ntorc psrelele care ne
ncnt cu recitalurile lor din ri ndeprtate.
Plpndele flori precum ghioceii, panseluele i toporaii i scot frunzuliele
firave din pmntul umed. Firicelele de iarb au nceput s se zreasc pe
lng ghioceii abia ieii. Cteva picturi de rou lucesc pe firele de iarb i
zumzetul albinelor se aude pe cmpul nflorit. Vntul dulce de primvar adie
uor prin crengile copacilor, iar cea dinti rndunic taie albastrul cerului ca o
sgeat.
Furnicile se pun pe treab, iar albinele zboar neobosite din floare n floare
mprtind tuturor vestea venirii primverii, vestea cea bun. Mult bucurie,
copii!

Denisa MARIAN, clasa a V-a A,


Scoala cu Clasele I-VIII Nicolae Iorga,
Baia Mare, judeul Maramure

PAG. 22

GNDURI MENTORALE NR. 13

CARE SUNT CULORILE PRIMVERII?


In perioada precolaritii, dezvoltarea copilului este extrem de spectaculoas att n ce privete dobndirea unor abiliti
fizice evidente, a autonomiei gestuale, a descoperirii identitii fizice, ct i din perspectiva dezvoltrii sistemului cognitiv.
C precolarul poate nva, dar nu oricum, este un fapt binecunoscut ce ine de stilul de munc al fiecrei educatoare, dar
fr a ignora i ali factori. O activitate eficient cu copiii se poate desfura numai atunci cnd personalitatea educatoarei
este caracterizat de receptivitate fa de nou, spirit creator, inventivitate.
n cadrul Centrului metodic Nr.4 Sascut, respectiv la Grdinia Nr.1 Pnceti, susinut n data de 28 martie 2009 s-a
desfurat o activitate demonstrativ cu un grup de 21 de copii de grup pregtitoare. n cadrul activitii integrate
intitulate Care sunt culorile primverii? au fost aplicate metode active receptate n cadrul cursului de formare continu
coala incluziv, coala european, cum ar fi Lotus, Ciorchinele, Acvariu, G.L.C.
Prin aceast activitate, copiii au atins urmtoarele obiective: s precizeze lunile anotimpului primvara, care sunt cele
patru anotimpuri, s ia parte la discuii n mici grupuri informale, s neleag cauzele care genereaz schimbrile i
transformrile din mediul nconjurtor, s accepte i s respecte regulile grupului, s asculte i s respecte alte preri.
n partea a doua a activitii a fost vizitat expoziia de lucrri practice, lucrri efectuate de precolarii aflai sub
ndrumarea doamnei educatoare Bostan Viorica. Cele mai bune lucrri au fost premiate cu diplome i cri de colorat.
Fragmentele din colajul expoziiei le-am ataat acestui articol pentru a mprti i celorlalte colege, dintre cadrele
didactice pentru precolari, din dibcia copiilor.
Educatoare Viorica BOSTAN
Grdinia Nr.1 Pnceti, Sascut, jud. Bacu

Sarbatori
minunate
alaturi
de cei dragi!
Unitatea Judeean pentru Implementarea Proiectelor n nvmntul Preuniversitar
Inspectoratul colar al Judeului Galai
et. II, cam. 201

Colectivul de redacie:
Redactor ef: Mirela BARCAN
Redactor ef adj: Octavian PATRACU
Redactori: Maria Aftim, Andrei Barcan
ISSN: 1844 - 4652
Editura EGAL Bacu