Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
S fie perioada aceasta a marelui Post al Patelui un timp n care s descoperii toate
leciile de iubire din viaa voastr i s deschidei larg ferestrele sufletului pentru a-L
primi pe Dumnezeu i pe Oameni! S regsii pacea i linitea, curenia i iubirea care
desvrete i ndumnezeiete.
n sptmna Crucii, pind pe Gologota durerii i a jertfei, s deschidei larg ua
sufletului pentru ca Hristos s biruiasc moartea i ntunericul neputinei noastre! S
meditm mai mult asupra a ce facem, vorbim, gndim, simim - l crucificm a cta oar
pe Mntuitorul? S i uurm ct de mult putem suferina, la fel de imens atunci ca i
acum. S ne rugm pentru mai mult Lumin pe care s o rspndim la rndul nostru.
S v folosii din plin de aceast perioad, cci trecnd prin freamtul timpului, de 2000
de ani ncoace, Iisus ne ateapt cu braele deschise pe Cruce, din dor de ntlnire cu
fiecare dintre noi, din preaplin de dragoste i cldur dumnezeiasc.
Cerul va cobor n chilia trupurilor noastre i cu dalta de Lumin va ciopli drumul
Golgotei, pe care s urcm i noi cu smerenie, iertare, lacrimi. Cu binecuvntarea Sa,
Dumnezeu s sdeasc n fiecare legmntul unui nou nceput, plin de senin, pace, har
i sfinenie!
S pstrai n inimi ntru nesfrit Lumina Sf. nvieri, bucuria rugciunii care deschide
uile cerului, pacea i linitea credinei care v nal lng ngeri! S avem gndul i la
cei aflai n durere i neputine, cu inima sub acopermntul Iubirii!
Sf. Cruce sa v ocroteasc i s v nsoeasc toate gndurile i simirile. Trecnd prin
freamtul timpului i al grijilor dearte, vei gsi n braele Crucii alinare, pace si IUBIRE
nesfrit!
Bucurase-va pmntul, c Fiul lui Dumnezeu a umplut paharul jertfei cu rdcinile a
toat necuria i neputina omeneasc, revrsnd din preaplin binecuvntare de pace,
bucurie i ajutor, ntru slava nvierii, ntru cinstirea Luminii neapuse, necuprinse. Dorul
ntlnirii cu Domnul Iubirii s v binecuvnteze Srbatoarea Sf. Pati, n primvara
Luminii i a Bucuriei!
Prof. psiholog Silvia Banea
Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic
PAG. 2
Traseul mentoral este deja cunoscut celor care l-au strbtut n cadrul
Proiectului pentru nvmntul Rural: fiecare participant i alege un
meniu personal de dezvoltare profesional, pe baza curriculumului
programului i, mpreun cu mentorul, cu colegii sau individual, n cadrul
activitilor de formare direct, n aplicarea n cadrul activitilor specifice
profesiei, prin dialog profesional, prin participarea la activiti metodice,
i propune s ating intele pe care i le alege n funcie de analiza
nevoilor de dezvoltare.
APRILIE 2009
PAG. 3
Mirela BARCAN
A FOST ODAT...
PAG. 4
fiecrui copil n parte, n aa fel nct s le dm tuturor ansa s-i gseasc locul n cadrul unui grup, chiar dac
nu exceleaz la nvtur. Mulumesc, Tavi, n numele acestor copii, pentru ideile de atunci!
Prof. Silvia Toderic
coala Gimnazial Malu-Alb, Com. Drgneti, jud. Galai
APRILIE 2009
PAG. 5
Brainstormingul;
Metoda ciorchinelui;
Turul galeriei;
Metoda Phillips 6/6 sau 6-3-6;
Dezbaterea panel;
Jocul de rol
Starbursting - Explozia stelar
PAG. 6
VREAU S TIU
1. Cum se rezolv
paranteze ( ), [ ] ?
cu
- proba operaiilor:
- parantezele ( ), [ ].
- rezolvarea de probleme.
T1=S-T2
exerciiile
AM NVAT
D=R+S; S=D-R
F1=P:F2
D=Cx+r; =(D-r):C
APRILIE 2009
PAG. 7
METODA CIORCHINELUI
Este o metod didactic, utilizat individual sau n grup, care const n evidenierea de ctre elevi a legturilor dintre idei,
pe baza gsirii altor sensuri ale acestora i a relevrii unor noi asociaii.
ETAPE:
Scrierea unui cuvnt / a unei propoziii nucleu;
Gsirea unor cuvinte / sintagme n legtur cu termenul pus n discuie (noiuni generale);
Trasarea unor linii de la cuvnt / propoziie nucleu ctre cuvintele / sintagmele noi;
Completarea schemei pn la expirarea
timpului.
Crile au suflet
EXEMPLU:
coninut
format
coperi
nvturi
imagini
texte
informaii
mesaje
foi
interesante
util
simboluri
emoii
pagini
literare
anexe
desene
frumoase
nonlite
n proz
reclama
lirice
mari
articolul
Metodele active:
PAG. 8
APRILIE 2009
PAG. 9
PAG. 10
APRILIE 2009
PAG. 11
De ce? Pentru c suntem o coal mic, cu patru cadre didactice i 66 de elevi, dintrun sat aproape necunoscut.
Proiectul s-a scris cu sufletul i cu foarte mare druire, avnd ca obiectiv principal
Promovarea tradiiilor i istoriei locale.
PAG. 12
Denisa-Elena Olaru,
clasa a III-a
nv.Tone Daniele-Beatrice
coala cu clasele I-VIII, Nr. 2,
Mnstirea Cain, jud. Bacu
APRILIE 2009
PAG. 13
trebuie s fie mai mult dect un copil i mai puin dect un adult, iar munca colar trebuie s fie mai
mult dect joc i mai puin dect munca - ea este o punte ntre joc i munc, spunea Jean Chateau. Creativitatea
este un demers socio-educaional complex ce cuprinde simultan: fenomene de activizare (incitare i susinere); antrenare
i dezvoltare a potenialului creativ. Stimularea creativitii elevilor va fi realizat atunci cnd dasclul:
- Adopt o atitudine deschis, creativ care s exprime c:
nvarea este important i plcut;
Fiecare copil este unic i merit respectul su;
nvarea e un proces, o cale, un parcurs i nu o destinaie;
nvarea n grup este mai eficient i mai durabil;
Nu coala, ci educaia este permanent;
Elevii au idei foarte bune care pot fi utilizate n clas, la lecii, n grup i chiar transmise altor grupuri;
ntrebarile incomode ale elevilor trebuie analizate i nu sancionate/ignorate.
- Utilizeaz metode activ-participative: conversaia euristic, problematizarea, mozaicul cu fie de expert, cubul,
cvintetul, Diagrama Venn, ciorchinele.
- Recompenseaz exprimarea ideilor personale, a aciunilor i comportamentelor creative.
- Ofer oportuniti de exprimare sau de lucru n absena unor evaluri imediate.
- Face evaluri criteriale, deschise, neabuzive.
Intersecia factorilor creativitii este provocarea major pentru sprijinirea creativitii elevilor. Activitaile n care controlul i
regula impus prevaleaz pot s ucid creativitatea. Tenacitatea este una dintre premisele cele mai constante pentru
dezvoltarea creativitii.
Creativitatea este un mod de via, dincolo de produsele creative care ne reprezint, ne exprim sau ne poart numele.
Nu neglijai antrenamentul creativ, efectele lui sunt durabile, stabile i profunde!
,,Vei crea, vei avea. Nu vei crea, nu vei fi! (Octav Onicescu)
nv. Du Mihaela
coala cu clasele I-VIII, Nr. 2,
Mnstirea Cain, jud. Bacu
PAG. 14
Materialele didactice pot fi definite ca auxiliare prin care se poate suplimenta valoarea formativa sau informativa a metodelor didactice
in procesul de invatamant, ele cuprinzand: scheme, harti, planse, filme, diapozitive, poze, etc.
In timp ce mijloacele de invatamant sunt numai instrumente de folosire sau producere a materialelor didactice: tabla, creta,
retroproiector, etc.
Invatamantul actual este preocupat tot mai mult de finalizarea invatarii in capacitati si performante. Acest lucru se realizeaza prin
invatare participativa pana la invatarea creatoare, chiar. Intelegerea cea mai corecta este cea realizata, la nivelul unei lectii, care
poate atinge nivele diferite in functie de elev si care este realizata prin predare cu ajutorul unor actiuni organizate progresiv: a exprima
cu cuvinte proprii, a ilustra, a schimba, a reprezenta, a exemplifica, a rescrie, a interpreta, a diferentia, a explica, a demonstra.
Materialul didactic este folosit de cele mai multe ori in etapa pregatitoare a lectiei in care se capteaza atentia si care se poate face
cel mai usor cu ajutorul materialelor didactice pe baza de culori, forme, scheme sau o sarcina data insa el este si un ajutor important
in celelalte etape ale lectiei, in predare sau fixarea cunostintelor. Intelegerea, invatarea constienta inseamna si sesizarea unor relatii
cat mai variate intre fenomene , intamplari, obiecte. Invatarea constienta este rezultatul participarii directe, prin metode active, iar
intelegerea se verifica cand elevul poate reinterpreta si dezvolta cu alte exemple.
In predarea si studierea limbii si literaturii romane, se intentioneaza a se transmite elevilor dragostea pentru carte, pentru lectura si
capacitatea de a sti sa pretuiasca literatura. Pentru aceasta este nevoie si de unele criterii de selectie, intelegere si apreciere a
operelor literare care le vor fi utile si dupa terminarea scolii. Operele inscrise in programele scolare trebuie sa satisfaca in celasi timp
cerintele educatiei morale cat si educatia estetica a elevilor.
Se stie ca o creatie de inalta valoare artistica are si un potential educativ sporit, astfel ca opere ca Scrisoarea IIIsau Fratii Jderi
asigura realizarea obiectivelor educatiei patriotice si estetice, in timp ce opere ca Surasul Hirosimei, contribuie la educarea in spiritul
pacii.
Evitand supraincarcarea, continutul invatamantului se stabileste in asa mod incat sa asigure studiului literaturii un caracter formativ,
sa inlesneasca accesul elevilor la marea cultura si sa-i deprinda cu intelegerea celor mai variate tipuri de opere.
Specificul predarii-invatarii limbii si literaturii romane ridica probleme speciale in legatura cu corelarea materialelor si a mijloacelor de
invatamant in strategii educationale eficiente. Acest specific rezida mai ales in faptul ca realizarea obiectivelor cognitive ale acestei
discipline este deseori insotita sau chiar conditionata de realizarea unor obiective afective. Se sustine chiar ca unele obiective
afective au o importanta prioritara pentru procesul de invatare. In asemenea conditii, problema asamblarii mijloacelor de invatamant
este foarte importanta, o prioritate trebuind a fi acordata imaginii o sala special amenajata cu planse care sa ilustreze unele
momente din opera literara ce urmeaza a fi discutata, cu manuale si carti sau materiale audio-vizuale. In felul acesta sunt stimulate
toate caile de percepere a noilor informatii. Impactul cu imaginea stimuleaza dezvoltarea calitatilor proceselor psihice, cu precadere
ale gandirii si imaginatiei, a celor afective starnind emotii, favorizand sensibilizarea elevilor pentru tot ceea ce este frumos si ar putea
fi parte integranta din felul lor de a fi si a actiona.
Formarea deprinderii de a citi la elevi, realizarea lecturii in conditii optime poate fi posibila in conditiile muncii intr-o sala special
amenajata unde profesorul are posibilitatea de a crea ambianta sau climatul favorabil lecturii operei. Perceperea operei poate fi
facilitata prin lectura corecta, constienta, expresiva sau artistica, sincronizata cu proiectarea unor imagini, scheme, reprezentari
grafice, imagini, manuscrise, reviste, fotografii, planse, ilustratii, opere in diverse editii.
Un exemplu ar fi caracterizarea personajelor comediei lui I.L.Caragiale, O scrisoare pierduta in cazul careia pot fi folosite materiale
ca: fragmente inregistrate in interpretarea unor actori, extrase pe disc si audiate concomitent cu urmarirea unor desene si caricaturi
ale personajelor, eventual secvente din film, fotografii reprezentand scene din spectacolul cu piesa in discutie, consideratii critice, idei
intocmite din timp de elevi.
In ceea ce priveste caracterul abstract al notiunilor gramaticale, predarea lor impune necesitatea folosirii unui bogat material
didactic intuitiv. Folosirea unui asemenea material pentru formarea notiunilor gramaticale contribuie la concretizarea si insusirea lor
temeinica.
Valoarea instructiv-educativa a unei lectii de gramatica este determinata in primul rand de calitatea materialului lingvistic folosit in
cadrul ei. Profesorul trebuie sa foloseasca ca material de limba texte cu continut literar sau practic-stiintific care sa reprezinte modele
de limba pentru elevi.
APRILIE 2009
PAG. 15
Faptele de limb constituie materialul fundamental folosit n predarea limbii romne. Ele se constituie ca fraze i propoziii bine nchegate.
Un astfel de material capt un caracter demonstrativ cnd este ntrebuinat n procesul comunicrii unei noiuni sau reguli de limb i
devine obiectul concret de aplicare a cunotinelor teoretice predate cnd procesul instructiv urmarte verificarea i consolidarea noiunilor
i regulilor de limb.
n ceea ce privete noiunile de morfologie i sintax, predarea lor se poate face foarte eficient cu ajutorul planelor ce conin scheme cu
prile de vorbire i de propoziie care se predau. Pstrarea lor ntr-o sal special amenajat unde se desfoar orele de gramatic poate
constitui un impact vizual benefic pentru elevi, noiunile putnd fi revzute cu orice ocazie, astfel asigurndu-se o mai buna nsuire a
cunotinelor.
O mare varietate de materiale didactice se pot folosi mai ales n verificarea noiunilor predate si a nivelului de cunostinte acumulate.
Compunerile, o componenta importanta a literaturii, realizeaza o sinteza a tot ceea ce invata elevii la gramatica, la citire, precum si la
celelalte obiecte de invatamant, mai ales sub raportul corectitudinii exprimarii. Pe de alta parte, ele constituie cel mai nimerit prilej de
valorificare a experientei de viata a elevilor, de manifestare a imaginatiei si fanteziei lor creatoare.
Una din aceste activitati ar putea fi observarea directa sau cu ajutorul ilustratiilor a obiectelor care sunt denumite de cuvintele respective. De
asemenea, pentru intelegerea unor stari sufletesti se pot folosi gesturile si mimica. La indemana fiecaruia si cu eficienta sporita sunt
sinonimele.
Convorbirile dupa ilustratii, tablouri, diafilm, disc, povestirile, repovestirile, toate constituie prilejuri de a oferi elevilor modele de vorbire clara,
precisa, expresiva, colorata, contribuind, in acelasi timp, la dezvoltarea vocabularului acestora.
Tablourile si ilustratiile prezentate trebuie sa fie realizate clar si sa fie accesibile elevilor, avand o marime potrivita pentru a putea fi usor
urmarite de toti elevii clasei.
Compunerile realizate pe baza unui text cunoscut prezinta avantaje, intrucat textul e mai usor de inteles si de catre elevii cu dificultati in
exprimare. Astfel elevii vor putea realiza mai usor sarcina data, cum ar fi gasirea unui alt final pentru povestire, refacerea portretului
personajului principal sau realizarea unei noi povestiri pornind de la un fapt povestit in textul luat ca punct de pornire.
Cele realizate pe baza unor proverbe, zicatori sau ghicitori, reprezinta un fel de concluzii ale unor experiente de viata. Ele solicita puterea de
sinteza a elevilor.
In realizarea lor trebuie urmarite cateva etape:
alegerea proverbului
stabilirea unei intamplari din viata sau din textele literare care poate ilustra cel mai bine proverbul dat
autocontrolul
PAG. 16
CU SFINENIE, MAMEI
Ziua de 6 martie a constituit pentru elevii Colegiului Tehnic D. Mangeron din Bacu, din nou prilej de
srbtoare anticipativ. Ce anticipa aceast srbtoare? Bineneles Ziua Mamei. Cadrele didactice au
participat la o activitate iniiat de doamna bibliotecar, Irina Iorga. Elevii claselor a IX-a B i a X-a E i-au
luat angajamentul realizrii unui program artistic ce a destins toi oaspeii. Activitatea a fost precedat de
o scurt expoziie de mrioare, confecionate cu mult rbdare de elevii liceului. Intrarea n atmosfera
de srbtoare s-a fcut prin cntece dedicate mamei, urmate de un scurt colaj de poezii sensibile. Textul
Pcal i Tndal a fost pus n scen de elevii clasei a X-a E, constituind un moment gustat de toi
participanii la aceast activitate. Catedra de limba romn a dat curs, tot cu aceast ocazie, programului
iniiat de Prefectura judeului Bacu, proiect intitulat Un altfel de Martie, propus spre derulare pe
parcursul ntregii luni, constnd n organizarea unor activiti dedicate primverii si simbolurilor ei. Elevii
liceului au realizat eseuri intitulate Modelul meu de femeie puternic. Lucrrile selectate au fost trimise
spre a fi evaluate la etapa judeean. Deoarece 8 Martie a fost i ziua mamei mele, am considerat a fi o cale potrivit de a-i mulumi pentru tot ceea ce a fcut
pentru mine, prin redactarea unuia dintre eseurile care m-au emoionat cel mai mult. Lucrarea aparine elevei Muntean Elena, clasa a IX-a B i a fost realizat sub
ndrumarea prof. Bostan Ana Ioana.
APRILIE 2009
PAG. 17
PAG. 18
APRILIE 2009
PAG. 19
nregistreaz doar prezena sau absena unei anumite caracteristici sau aciuni.
Investigaia este o activitate care poate s dureze una sau dou ore i care const n rezolvarea de ctre elevi a unor sarcini prin
instruciuni exacte care s demonstreze o gam larg de cunotine i capaciti. Ea reprezint o posibilitate de a aplica n mod
creativ cunotinele asimilate anterior sau de a explora situaii noi.
Proiectul se realizeaz printr-un parteneriat ntre profesor i elev, ntruct reprezint o activitate ampl care ncepe n clas prin
definirea i nelegerea sarcinii, se continu acas i, uneori, n clas pe parcursul ctorva zile sau sptmni prin permanente
consultri cu profesorul i aprecieri la adresa nivelului de realizare al sarcinii i se ncheie tot n clas prin prezentarea rezultatelor
obinute sau al produsului realizat n faa colegilor. Proiectul poate fi individual sau de grup i poate avea o tem aleas de profesor
sau de elevi. Pentru ca un proiect s fie eficient profesorul, mpreun cu elevii, trebuie s stabileasc capacitile care vor fi evaluate.
Printre acestea ar trebui s se numere: alegerea metodelor de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, acurateea tehnic,
organizarea materialului adunat , claritatea prezentrii i acurateea imaginilor.
Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex care poate s includ i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode
i tehnici de evaluare: probe orale sau scrise, fie de observare sistematic sau autoevaluri. Aa cum afirm Adrian Stoica,
Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul sau chiar
de la un ciclu de nvmnt la altul.
Structura portofoliului trebuie s fie n mare parte definit de profesor, cu condiia ca elevul s aib libertatea de a pune n propriul
portofoliu materiale care se potrivesc cu personalitatea lui. Este important s se verifice dac portofoliul este realizat de ctre elevi
sau de ctre altcineva, s li se cear elevilor o autoevaluare a acestuia i s se pstreze cele mai bune portofolii pentru a servi drept
modele altor generaii.
Autoevaluarea le d elevilor ncredere n sine i i motiveaz pentru mbuntirea performanelor colare. Aceast modalitate de
evaluare poate s mearg de la autoaprecierea verbal pn la autonotarea mai mult sau mai puin supravegheat de profesor. I. T.
Radu enumer printre efectele benefice ale implicrii elevilor n aprecierea propriilor rezultate faptul c elevul are rolul de participant
la propria sa formare i cultivarea motivaiei luntrice fa de nvtur, alturi de atitudinea pozitiv, responsabil fa de propria
activitate. Calitatea evalurii realizate de profesor influeneaz direct capacitatea de autoevaluare a elevului.
Autoaprecierea corect a elevului poate fi stimulat prin: autocorectare sau corectare reciproc, autonotare controlat (elevul i
acord o not care este apoi negociat cu profesorul i cu colegii), notare reciproc sau prin aprecierea obiectiv a personalitii
(metod care const n antrenarea ntregului colectiv al clasei n evidenierea rezultatelor obinute de elevii si).
Aa cum se observ, evaluarea colar reprezint un ansamblu de activiti dependente de anumite intenii, dar este important de
reinut faptul c scopul evalurii nu este de a ajunge la anumite date, ci de a perfeciona procesul educativ pentru a putea transforma
situaia educaional ntr-o realitate convenabil. Evaluarea procesului ar trebui s devin momentul central i s amelioreze n
permanen ntregul sistem educativ.
Din punctul de vedere al poeziei din om, omul ne apare nc de nejefuit.
(Nichita Stnescu)
PAG. 20
APRILIE 2009
PAG. 21
Primvara
Este din nou timpul ca natura s se spele pe ochiorii somnoroi fiindc tocmai
s-a trezit din somnul anotimpului rece.
Primvara, aezat n faa oglinzii se d cu puin pudr pe feioara ei i parc
deodat se aud nite uoteli... tii cine erau? Copacii mbrcai n haine de
srbtoare prinseser via, iar acum stteau la taifas. Zna primvar se
pregtete s ne mbrieze, iar florile i deschid petalele s nmiresmeze
aerul i s zmbeasc cerului albastru. Acum se ntorc psrelele care ne
ncnt cu recitalurile lor din ri ndeprtate.
Plpndele flori precum ghioceii, panseluele i toporaii i scot frunzuliele
firave din pmntul umed. Firicelele de iarb au nceput s se zreasc pe
lng ghioceii abia ieii. Cteva picturi de rou lucesc pe firele de iarb i
zumzetul albinelor se aude pe cmpul nflorit. Vntul dulce de primvar adie
uor prin crengile copacilor, iar cea dinti rndunic taie albastrul cerului ca o
sgeat.
Furnicile se pun pe treab, iar albinele zboar neobosite din floare n floare
mprtind tuturor vestea venirii primverii, vestea cea bun. Mult bucurie,
copii!
PAG. 22
Sarbatori
minunate
alaturi
de cei dragi!
Unitatea Judeean pentru Implementarea Proiectelor n nvmntul Preuniversitar
Inspectoratul colar al Judeului Galai
et. II, cam. 201
Colectivul de redacie:
Redactor ef: Mirela BARCAN
Redactor ef adj: Octavian PATRACU
Redactori: Maria Aftim, Andrei Barcan
ISSN: 1844 - 4652
Editura EGAL Bacu