Ghid Metodol Did Dom-Pedag Univ 2020

GHID METODOLOGIC
DIDACTICA DOMENIULUI
Pedagogie universitară aplicată

GHID METODOLOGIC
GHID METODOLOGIC
45
.............................. e.
...................................................................... ,. 46
f">r.tnr•o.t,::>ntoi48
............................................. 90
91
92
5
GHIO METODOLOGJC PEDAGOGJE
GHID METODOLOGIC
195
In diacronie195
198
201
in unlversitate213
7
1ru::>r\TllAO"
......................... 221
vars1tai adulta .... .

,,...,,,..,..,..,...,.. la varsta adutta ·• H o H H H H TO H O H H • .. n H ¥ 0> q o H H r<H 246
!tt"\;rl1r11!;:,f ;:'! "•• • • •·••••• ••,, • ••• • • • • ..• • • ..••• ..•••• • • • • • .......,, • • ,, ...............,. 247
),..l.•l'<d!f'>,nr-::;t-10 257
284
............................ 286
1nr1c. i <:: tt::>iu ..................._ ........, 287
............................ 287
GHID METODOLOGIC
GHID METODOLOG!C DE PEDAGOGIE
TEHN!Ci EFICIENTE DE ACTiVITATE INTELECTUALA

1.de activitate intelectuala
1. Ce este un test ? .................................... ,........................................ .,....

2. Tehnicile de testare ........ 3fi0
'< ............................., ......
2.1. Tehnici ,,obiective" !?i tehnici ,.stn:mct1ve.. 360

2.2. De la tehnicile de testare la itemilor 360
GHID METODOLOGIC
Cuprins
Tnchise
"' 1duale ............................................ .
"''"""''""
... 380
383
··································································
························ ······ 386
..................................... 387
1A. de control ........ 401

Efectul de contrast i eroarea prc)xirnitatii .. 404
404
404
................. 405
Sursele, structura i
7.1. de surse
7.2. Structura orientativa............................................................................................423
8. Portofollul clasic i.........................................................................................................427
................. ................................................................................................... 430
GHIO METODOLOGIC PEDAGOGIE UNIVERSITARA
UN MODEL PAIDE!C AL
1. Problema abordata ........,.................................... .,.. H ....................,..
2.7 conexiunii
. 3. Metode
inversedidactice folosite in n.r.::.rt-:.ra. diSCIPlmt:lor or-,·..n.-..m14· 0
3.1. 1->r<:>!o.no1ro".:>
3.2............................................................ .
3.3. Explica\ia ........................................................... .,487
3.4. Metoda r-nr "°'""'<:l'"'"''
3.5. Metoda referatelor ........................................................... ............................... .
3.6. Modelarea 490
10
GHID METODOLOGIC
exersarli ....
............. 495
496
497
.... 498
DE L'ENSEIGNEMENT FLE A
......................................................... ................ 509
GHID METODOLOGIC
I
GHID METODOLOGIC
15
GHID METODOLOGIC PEDAGOGIE
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii prin corm.119te,nte
GHID METODOLOGI C DE PEDAGOGIE
cu a avea
acces
nu este o
18
GHID METODOLOGIC
co:mr,et(nta nu poate fi
19
Paradigma abordarii prin co.mpetente
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC PEDAGOGIE UNIVERSJTARA
21
Gf-110 METODOLOGJC
Context
22
GHID METODOLOGIC
23
Paradigma abordarii prin co1np;ete.nte
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UN!VERSITARA

Paradigma abordarii prin co1no;ete.nte
f?l
""'"'""''"''""in ce moment i n ce context
GHID METODOLOGIC
GHID METODOLOG!C DE
Paradigma abordarii prin co1111J1eteme
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC DE r 1-v,-,,1;,,;1-. \,;J/ /;.;;
Tabelul nr. 2
30
GHID METODOLOGIC
GHJD METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
GHID METODOLOGIC
G.
33
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNIVERSiTARA
Procese cognitive
convingeri
ca aceasta ,_..,,_,,...ale"'"-"'
sa intmneasca cateva f'Qr"">< 'f-t::>>'H'''l-I
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii prin competenfe

GH!D METODOLOGIC DE
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii prin co111oietente

GHIO METODOLOG!C
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii
GHIO METODOLOG!C
40
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC DE
{Savoir agir)
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii prln cojmoetente
cunoscute
43
METODOLOG!C
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii
GHID METODOLOGIC PEDAGOGIE
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordli.rii
GHIO METODCJLOGIC
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii prin co1n;Jietente

GHID METODOLOGIC
50
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii prin co1nJ:J,etente

GHIO METODOLOGIC DE
pune
52
GHID METODOLOGIC
cum sunt:
GHIO METODOLOG!C DE PEDAGOG!E UNIVERSlTARA
GHID METODOLOGIC
t
GHID METODOLOGIC DE PEDAGOG!E UNIVERSITARA
Capacitatea a mobiiiza,
mod autonom ""'mn,;:>t<•nt,,,1.,
profesionaleIn
unui anum1t context,
atitudinea de a asuma roluri i
aprofesionale, a educa\ie
Disponibi!itate de analiza s.i int,.,,,-,,r.,,t:::ir·.,,. a

valorilor
comportament
ce ' un """"'niirn,nt
descriu o situatie,
e Capacitatea de a evalua
performan\a strategica a
ca1pa.c1t•ate a de a face fata schimbarii,
'"'l"ll'rlnli:>.,,·i:. i neprevazute '
@ Echi!ibru caracterial, atitudine critica

n prornovarea vaiorilor
""''"'1i1nru:.r.....
ale comunitatii soclale
• aprofundata a co1nci:Jpt.eiclr strategiilor, metodelor $i

tehnicilor din sfera managernentului t:>rl'• 'f'"'';,...,.,,,.1
vct>J"''"' c>\1 de
In invesiigarea l?i
analiza econorr11o:Hin2mc:iar·a.
institu\iei f?COlare
Capacit<::ite·a de a preveni, de a media :;;i de so!uiiona situa\iile de criza
de utilizare a sisternelor f,>i tehnologiilor informatice aplicateIn

rnm1nR•rr,,nt11! edUcaiOnal
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii prin co1no.ete.nte
coopera;
GHIO METODOLOGIG DE PEDAGOGl.E UNIVERSITARA
Tabelul nr. formare al din
• A identifica obiectivele !?i mi::z:eie

la muitiplele moduri de a le lua tn cor1s1(:.terare
intui\iiie sa iasa la suprafata
scenarii a diferite mc)datlit1t1
111 A accepta riscul i necunoscutul • A
A se angajain
se 1111 A transforma constrangerile in
explorare
resurse elemente!e de solutionare care
se
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii prin comc.Jetente

GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNIVEF?SITARA
A contribui
lucrul prin
cooperare
A- i gestiona
comunicarea
comunicare
60
GHID METODOLOGIC
GHID METODOLOGJC DE
Tabelul nr. 6
Au un caracter
abstract
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii prin co1nfJ1ete.nte

GHIO METODOLOG/C DE
Mond ia1izareai modemizarea

semnul diversificarii
unor
GHID METODOLOGIC
GHIO 11//ETODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNIVERS!TARA
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii
sa contribuie la
Pcntru a fi In masura de a
calcul §i de informare §i comunicare
fundamental de asa0
"'"'"',_.'.>'""' este
intervin Tn toate cele rezolvarea de
sentimentefor.
Lomix.:;tencta matematica este de a dezvolta i

matematic in vederea rezolvarii diverselor nnm1en-1e
....,i-,,,,,..,"""'""''"' t
cotidiene.pe o solida ...........IJ"""
iaccentul este pusi
matematica
de a utiliza mod urile
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
rprezentare
induse de activitatea
fiecarui individ in calitatea sa de c e1tanan
1
6. Lomnetente
sociale i civice
munca sa ;;;i este 'in masura sa sesizeze ocazi ile

este fundamentu1 dobandirii de noi ca1ificari
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii prin co1nD,ete.nte
"'""'nr· de care au nevoie

"' cei care creeaza o activitate '"''V"''"'""''
10
sau comerciala sau care contribuie la aceasta. Aceasta

trebuie sa includa sensibilizarea la valorile etice bunei
""'1""'1">=' >r1
r'\l"l'»'"lPr<'•') 1!Y!rlnrt•:>r1TP! ,,.v....,,,., ;',-,." creatoare

dintre care:
GHIO METODOLOG/C DE PEDAGOGIE UNIVERSITARA
fn mod autonom.
70
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii prin co.mr:.ieti'.tnte
:nformatla
1n rr;od
interactiv
tehnologiile
i prograrne
DeSeCo
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGJE UNIVERSITARA
S,i
ia
1-C:
Aceasta
aportul pe care ·"-·..
sau. "'V''"'H· vorba
numeroase punch;;
comune cu
coinoetentele numite
«sociale»,
asculta pe a le
GHID METODOLOGIC
ca1oa cn;ate:a de a 1ua decizii care nu exdud

de vedere.
claseze nevoile i obiectivele in de

sa identifice concesiile pe care §i unii i
sa 1e faca §i in care aceste concesii sa fie
ac.tw1u1 fnt1·-un co,rU(;Xt

ca1pa1:::1t:ate:a individului
sa in cu
economice i sociale '.]i cu evenimenteie trecutul ui. Pentru a ,,,.""'''".''"....'
acest ind ividul trebuie sa
trecutului atunci cand 1'Yr,'1f'>rH> 1'H'",('1C:•f'1·i"I i sa fa.ca

GHIO METODOLOGIC DE
alternative.
nr.
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNIVERSITARA
GHID METODOLOGIC
F'aradigma abordarii prin coinoetente

GHID METODOLOGIC DE PEOAGOG!E UNIVERSITARA
GHID METODOLOGIC
Fiecare 8
sau sub supnw :gt1er·e

de autonomie
0:1
s
(,Q
3
ru
Q.)
0-
0
arui
:
.'t:!
-
""-l
(.0
Gl·llD METODOLOGIC
80
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGiE UN!VEF<.'SITARA
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii prin co1np1eteme

GHIO METODOLOG!C DE PEDAGOGIE UNIVERSITARA
aceste fi ' 17.
AutonomiE !?
i
;;;i constructiva
Ao11c:c:1re. transfer
§i fEJZO!vare de nrnl'\!Ol'Yl.:'.>
1
GHID METODOLOGIC
Paradigma abordarii prin competente

o::i G)
Q) M••t-"'''"" Cadruiui National al Calificariior din lnva¢amantul Superior
• 1•
w
l!!
£;c:
7. interaciiune
sociala
GHID METODOLOGIC
la
!es gestion et
des
Que! avenir pour les co•m,oete11c1?S. series
'--"'"'"'·""'• Sisteme de instruire alternative .;i corm'Jte•m,entm'e

loan Editura Aramis, Bticttre.sti.
Fundamente pentru un curriculum
Crutzen, concev·r-c:te pour I 'education a la diversite

en ?. in De Babel a la mondialisation: apport
des sciences sociales des a-11·1." '"'"')' l Aden .), CNDP-CRDP de 1-o{ ,,.,.,.,,,..,r,.,.,,..,,,.
;o :mne:nts. actes et rapports pour l 'education.
' evaluation des com1;.ie1·en'ces De
L 'evaluation des corm7e1•er;ice·s est
G. Carlier, L. Colles. A.M.
Louvain, ....
_ .."·--·
Rol and; Parot, Francoise (l Dicfionar
Riscuri asociate neutilizarii activelor mi'arH!ltJl,te ca active economice
la
et de
a/ instruirii Editura Didactica :;;i
dans !es sciences

L .evaluation des competences chez I nr1nr'PY,!rt'Ylf
Carlier,Calles, A.M.
series
Le
consd!.com.
comlJetence !es entreprises et ies administrations ont-
comtJelence. , editeurs Bosman, C.,F.M.,
Bruxelles.
lvfodeiisatiun des connaissances et des Un

Presses de J 'Universite du vucvu'-''"'·
1n•v ,,,,,,,,,,,, des interactions dans !es sv: temtS
no 1,p.Montreal
87
GHIO METODOLOGIC PEDAGOG!E
Perrenoud, des mission centrale ou de

texte d'une conference au Internationale de Universitaire
Universite de Geneve.
co.mr,>etiml:es, est-ce tourrter le dos aux savoirs?,
J-\s;oc1ati(m Uuetiec<)Ise de Pedlagcig:e
'.t••r1t&• rr11 metacognitive in rw1ot"0<'1ll in1.•r'ifr''il-'i1
ui:,··ii1-u•1 1, coordonatori: MJonescu, I.Radu,
instructional :;ystans, L<mdresJ1,iew
L 'evaluation des apprentissages dans un n;'"lrlI"f"lf" j.IO par COi'nl)eUnces, series

ae've1oppe1ment, De Boeck, BruxeHes.
Jili1m1J?!m.ent des co.mr,:e.ti?1u:es

hamcms De Boeck Universite, Bruxelles.
Florea Obiectul teme!e
din
Ml1cat10:n, du loisir et du sport

*** din 2910612009 de realizare .;i utilizare
M1. toaol0i!W a
superior, Anexa la Ordinul M.E.C.I.
al cali:ficarilor din lm1ata1Ttantu1
UW lV;lHU <'• HVWH>.f< !J""'-""''k'-
din 05/08/2009.
GHID METODOLOGIC
1
1
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOG!E
are
90
GHID METODOLOGIC
Sistemul creditelor de studii

GHIO METODOLOGJC
92
GHID METODOLOGIC
Sisternul creditelor de studii

GHID METODOLOGIC DE PEDAGOG/E
GHID METODOLOGIC
Sistemul credite!or studii

GHIO METODOLOGIC DE
GHID METODOLOGIC

GHID METODOLOGIC

GHIO METODOWGIC DE PEDAGOGIE UNIVERSITARA
100
GHID METODOLOGIC
curs, grupe sau

GHID METODOLOGIC DE PEDAGOGI E
GHID METODOLOGIC

GHIO METODOLOG/C DE PEDAGOGIE UN!VERSITARA
+ c3 ·
104
GHID METODOLOGIC
Sistemul creditefor de studii

GHID METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UN!VERSITARA
GHID METODOLOGIC

GHID METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
semestru.
GHID METODOLOGIC
Sistemul credite!or de studii

GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNIVERSITARr'i
110
GHID METODOLOGIC
tratata
G/-1/D METODOLOGIC
112
GHID METODOLOGIC
Sistemul creditefor de studii

GHID METODOLOG!C PEDAGOGIE
GHID METODOLOGIC
Sistemu! creditelor de studii

GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOG/E UN!VERSITARA
GHID METODOLOGIC

GHIO METODOLOGIC DE F'EDAGOGIE UNIVERSITARA
=(6+7+8+9
al
+ + + I
- pentru studentul
JJ1ponderata = (1Ox.8) +- I
3•sfarit, 0 "'l1f'"C>>'<J''> .;>Jl>.''-' .<JLlU.Jl ..,i.a
formelor de evaluare,
douade evaluare: ,M ,,,.,,,$.,,_..,,,0""
parcurs).
dobandite
l
Ulterior,
aproape generalizat, Legea
universitare 1-a institutionalizat.
GHID METODOLOGIC

GHJD METODOLOGIC PEDAGOGIE U.NIVERSITAR.A
acestor un
se prezinta ca in tabelul nr. 1. an
120
GHID METODOLOGIC
Sistemuf creditelor de studii
Estimare
a
336 429
33 238
6
cu
GHID
122
GHID METODOLOGIC
(2 x 1 2 + 35
Ttotal!semestriaf = 9) + (3 x 9) :::: 126 + 27 ;:;; 153
La I
Distribuirea de credite pe dis;cir>lir1e

Informatica - .Anul !!
in
DEMOCRACY, Central and
pr in
Societate, UNfSO 2002",
Universitatea din Rouen
abi:)rdare
**
*
GHID METODOLOGIC
structuratei
care nu
GHID METODOLOGIC
GHIO
Cursul universitar interactiv
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC PEDAGOG!E UNIVEHSITARA

GHID METODOLOGIC
GHIO 11.tJETODOLOGIC DE
131
care vor fi expuse;

GHID METODOLOGIC
133
cont ca:
134
GHID METODOLOGIC
examen ...'
·
135
GHID METODOLOGIC
CursuJ universitar interactiv
a
G/-l!D METODOLOGIC DE
GHID METODOLOGIC
0H11">A<i:'1°11'11t'A ".> r'l'f-Clo1"·1rV:H".::> i sa

tralgn1e11t ce va fi expus.
comunicare.
GH/D METODOLOG/C DE
140
GHID METODOLOGIC

Gf-1/D METODOLOG!C
Tabelul
142
GHID METODOLOGIC
- urmaresc ceea ce spune i noteaza o

le vorpe In
143
GHIO METODOLOGIC
144
GHID METODOLOGIC
145
GHIO METODOLOGIC
H"""·'"',,,"''" n1roiecta1te pe ecran sunt

'VVHU•H bune din oriceal
e sereveniIa un material rlc' """"'"t"'t

anterior
vizionarea laanumit
146
GHID METODOLOGIC
147
148
GHID METODOLOGIC
149
150
GHID METODOLOGIC
lntroducere in
Proiectul
1
§i n
Editura Presa Universitara , , in
•...._.,.,_'U" "'· 151
GHID METODOLOGIC PEDAGOG!E UNIVERSITARA
Maria
:t..JU.u.u .......
Nanoca. Editura Clusium.
Maria Editura
Clusium.
New York.
critice",
152
GHID METODOLOGIC
153
GHIO METODOLOGIC
canceperei
fi
154
GHID METODOLOGIC
Seminaru/ universitar
56
GHID METODOLOGIC
Seminarul universitar
GHJD METODOLOGIC PEDAGOGIE
158
GHID METODOLOGIC
160
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC PEDAGOG!E UNl\IERS!TARA
162
GHID METODOLOGIC
GHID METODOLOGIC DE PEDAGOG/E UNIVERSITARA
GHID METODOLOGIC
GHID METODOLOGIC
Semfnaru/ unfversitar
GHID METODOLOGIC
SeminaruJ universitar
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC DE
171
@ creat de afirmatori: care necesita

cheltuieli sa aiba
credibilitate i autoritate
• ales de afirmatori: ,..,,...,,,,.,..,.,,
sunt extinse
a
GHID METODOLOGIC PEDAGOGIE UNl\IERSITARA
Tabelul
172
GHID METODOLOGIC
Semfnarul universitar
remediere a nn:m11 e1111e1

ca nu este nevoie de
actuale dau rezultate
se va rezolva de la sine
asupra dezvoltarii
GHIO METODOLOGIC PEDAGOGIE
GHID METODOLOGIC
Seminarul universnar
175
176
GHID METODOLOGIC
177
178
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOG!C
180
GHID METODOLOGIC
Seminaru! universitar
GHIO METODOLOGIC
cornpor-
care A. .._., .,_....,_._..,.._.,,,_,._.
caz devine o metoda didactica

182
GHID METODOLOGIC
cu
prabu iri controlate.
contraargumentarea
solutie se pot r.rcr n
17
GHID METODOLOGIC
care consta
(Cretu
GHIO METODOLOGIC DE
varsare.
186
GHID METODOLOGIC
teren.
187
Glif D METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
188
GHID METODOLOGIC
Seminaru! universitar
189
GHIO METODOLOG!C DE PElJAGOGIE UNIVERSITAFA
au fo:.;t
organiz.ate PY'l'lPr'nl'l oni'o
materialele necesare "'v'""""' ,...,"'n1-n
1
curs undegasi informatii. ceea ce au in care au neiarnurm

""-'-""-!-.I"'-'"
i racut. 1;:x1Jer1men1:elc>r pe grnpe,
acestea au
GHID METODOLOGIC
Seminaru/ universitar
de abordareiin
191
GHIO METODOLOGJC DE PEDAGOGIE UNIVERSITAR4
Tanzania a fost aleasa ca studiu de caz.

Profesorul a coordonat dezbaterea i a celor
cinci minute in care
grup cunotea doar ceea ce era scris pe iar 1n momentul in
an :unne1ne.1e aduse de
celelalte
E).cer.nfJ:f ul 2: Seminarul de
a fost structurat pe trei
evocare a inclus trei """'" 0
·
1) Activitatea de incalzire a
a avut ca scop generarea unei atmosfere destinse
cursanti i de a-i sensibiliza activitate.
2) Activitatea de identificare a avimtaie1or
tehnica "-'""·''"'·ip1
organizator
scris pe tabla.
3
un
un bilet rou un
corecteze in situatia in care ar deveni
fost comentat cu sru:aenu1.
Un eseu de 10 minute. au scris un eseu cu tema
inseamna ...". Li cerut sa scrie iiber ceea sa
forma sau de ale textului. au citit eseurile
apoi cativa dintre ei au fost invitati 1n scaunul a le citi in
GHID METODOLOGIC
Astazi
de a comunica noi intre noi, nu doar cu ,,,,,,,1°' {' /")JA.,,1
vazut ce fnseamna comunicarea,
1munwt a a}a ceva. sa continuam tot a$a. "
Editura Didacticai Editura Didactica i

Editura
193
Clusium.
Maria Eliza.
.l.Jucu.u.uu.
Editura Ciusium .
Maria Editura
Clusium.
for Ed ucational
C. (2001). Gdndirea critica in abordare tr r:rn"1"11:r P1e11.rnr/1
New York.
Editura A. D.
ldei .}i Presa Universitara
194
GHID METODOLOGIC
GH!D METODOLOGIC DE PEDAGOGIE' UNIVEF?SITARA
GHID METODOLOGIC
Paradigma oec1aa1oa1Ca a activizarii stw1en1wor
cunotinte ale
strategiilor
GHIO METODOLOGIC DE PiEDAGOGIE UN!VERSlTARA
GHID METODOLOGIC
in congruenta cu
individuala sau
dispozitia lui pentru
AU ..._,..._..,A..,.._,,.,, personalitatea i pentru a-i
care
obiect pasiv al
GHIO METODOLOGIC DE
20
0
GHID METODOLOGIC
subiectivitate,
de i u••n;•u•c u,•v ' n1-1n11n•
de gandire i actiune al
201
GHID METODOLOG/C DE PEDAGOGIE
202
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOG!C DE PEDAGOGIE
coevaluari,
munca prin cooperare .a.
GHID METODOLOGIC
Paradigma pe;cJa1oa'1ca
- un proces
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNIVERS!TARI
proiecteze invatarea viitoare, in timp ce cadrului

.........u_,,,,,,,..,,..,,
GHID METODOLOGIC
GHID METODOLOGIC
GH!D METODOLOGIC DE PEDAGOG!E UNIVERS!TARA
Medierea
referitoare
ffiC>OUl lUl de 0
"'"""'
-"" T'""
1 111
cunoatere, i a
Acestea urmeaza sa
210
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC DE PEJJAGOGIE UNIVERSITAF:(A
medierea unei
invatarii
i nu de a
ise ........,,'"............,
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOG!E UNIVERSITARA
GHID METODOLOGIC
Tabeiul nr. 1
Individualismul
gmp de indivizi care
unii alaturi de
studentuJ?
transmita
n<·nriann oHr Ufl anumit volum
G/-l!D METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
£' •. .. "'"" fn
este
j strateg1ce,
dar i cele dtclarative
cat savoir-
de savoir faire savoir-faire Predmninant savoir.
etrc savoir-devenir.
Formarea i autoformarea
vizate Procesul
valorizeaza dimensiunea
curricular
activitate intelectuala i
individuala sau
Praetic
Gradul de lmlmcare
I studentului in Practic nul.
activitate
Gradul de
responsabilizare se face la
la .-,,,,..
mrHH!'1' '".>
,TH!C11«:>
al studentului interna/intrinseca.
externalextrinseca.
Gradul $i
motivaJie a lm;ur·aH::a2a autonomia ,.,.,,...," 'T"'""
1
educativa.
student
cadru didactic
de
stm1enri.
Da. Nu.
Da. Nu.
GHID METODOLOGIC
Atributele Atributele
Se stimuleaza
Da. Nu.
se individualizeazii Nu
instruirea?
Da Nu
Formativ i sumativ.
didactice individualizate i
didactice frontale.
GH!D METODOLOGlC DE PED.AGOGIE UNIVERSITARA
vor avea
GHID METODOLOGIC
in
Editura Didactica i r-e1Ja o;1c:a,

Editura Didactica
GHID METODOLOGIC DE PEDAGOG.IE UNIVERSITA.RA
Metode de IV-a revazuta
220
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOG!E UNIVERSJTARA
consecintelor
222
GHID METODOLOGIC
numar
programate constau in:
•
logica riguroasa;
GHID METODOLOGIC
GHID METODOLOG!C DE PEDAGOG!E UNl\IERSITARA
GHID METODOLOGIC
HARTA
CONCIPTIJ
ALA
nr. 1 harta "'"'"',..,,.,,.,..,

University of West Florida,
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOG!E UNIVERSITAR.A
oraam::r.axe
iere,rrjca
Cone:riuni slabe,
Cm;eximri bidii.
cticnale
"NOVICI"
230
GHID METODOLOGIC
in urma
sunt
(cunotinte
GHID METODOLOGIC PEDAGOG!E
GHID METODOLOGIC
GHiD METODOLOGIC DE PEDAGOG.IE UNIVERSITARA
contexte
sa -'"'-'J.U.l-VL.V ro.,-,....,,, ...,,..,.,,

+,
a semnificatiilor.
GHID METODOLOGIC
GHiD METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
GHID METODOLOGIC
abstrade
A
urmeaza
GHIO METODOLOGJC DE PEDAGOGIE
intr-o activitate
observand activ diverse
care
este 0r.,,..ri1"t11 r,rHl1"0.
GHID METODOLOGIC
23
9
GHJD METODOLOGiC DE PEDAGOGl'E
sunt
numeroase ........,,...,...,.......,.........
intuitiva dar fiira o ...,....."'...,.....""..
GHID METODOLOGIC
241
GHID METODOLOGIC
243
GHID METODOLOGIC
acest sens, se
GHID METODOLOGIC
GHiD METODOL.OGIC DE PEDAGOGIE
di au ",,,..,...,,,,....-i-.,,,..,,.,.,.
sentimentul de autoeficacitate
eficient).
GHID METODOLOGIC
CONTE..l'
T
Gl-llD METODOLOGIC DE PEIJAGOGIE
de
propriilor stari V>J•"'-•••u
alocat diverselor
individuale privind
obtinute la '""i..'"""......
compararea
250
GHID METODOLOGIC
VI. Evaluarea re.zultatelor

individuale ale tnvatairu
m
. de
instruire
etc.);
crearea unor contexte "'"''"'"''.,_.,...,.,..,.,.

ocazia sa foloseasdi metode i 1-,,.,.,.,,.,,,....,
GHID METODOLOGIC
253
GHID METODOLOGIC
ANEXA
Pentru
lucru.
citesc cu voce tare.

GHIO METODOLOGIC PEDAGOG!E UNIVERSITARA
irni
buzele cand citesc
PHARE TVET:
GHID METODOLOGIC
Mult I
Bruner, J. S. Cambndge, MA: Harvard.

2. Atkinson. R.C. A system and its
DS'\ICnOlfHZVofand
New York: Academic Press.
KouW;:;d12 e Classics.
teachrng. Harvard Educational
8. Ausubel, D. P. A view, Nevi York:
9.
10. Paris,
instruction. In B.F. Jones & L. Idol
1 .
12.
13. 34-37.
14.
15.
16.
17. c.
Harvest House.
18. Johnson, D. W., & R. T.
Jonassen Handbook of research for educational communications and iec:nnmc>gv
New York: Simon & Schuster Macmillan.
M. The Adult Leamer: A .r-1eg1ecte:a
20. aspects
traditional and nontraditional self-directed
31-38.
21. for
22.
23. about- adult learning:,
24. Pintrich, P.R. goats, orientation in

learning and achievement. Journal of Educational !-'<;:;10t1n1r.1uv
25. Zimmerman, B.l and academic achievement. An overvievtl.
Educational l'S'' Cf10Jog1st,
26. Zimmerman, R J.
An overview and "'"''"'"D•n
28.
29.
258
GHID METODOLOGIC
260
GHID METODOLOGIC
GHID METODOLOGIC DE PEDAGOG!E UNIVERSITARA
rezolvarea
GHID METODOLOGIC
263
264
GHID METODOLOGIC
este o idee pe cercetarile privind achizitia cunotintelor detincontientizate .... ""-

t-""....,..t...."'..."'
cu memorarea mai bogate decat copiii.
GHID METODOLOGIC
Metacogr1itfa §i antrenamentuf me,tacoqrmt1rv

GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNIVERSlTARA
acumularii explicite a
domeniului (Brown,
metacognitive
metacuno tinte trans11er:ah1
constituirii i imbogatirii
de achizitii pentru supervizarea on)ce:sewr -·-.L·4·
GHID METODOLOGIC
_...
t t
GHJD METODOLOGJC DE PEDAGOG!E
270
GHID METODOLOGIC
Nivelul cognitiv,
Modelul
271
GHJD METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UN.fVERSITARA
eficientizarea invatarii i St-Pierre, 1994, 1996).

GHID METODOLOGIC
GNID METODOLOG!C DE PEDAGOGIE
2.
3.
Produs
e
mentale
Subiectul in
situatia de
i'nvatare
II
I!
metacognitiva - i 1,,_,.,,."""''"' ,,...,,.<'''"'"''"

rlt:>·'T<,,....
directa dintre activitatea metacognitiva i sistemul 1nvatare, insa au subliniat in

metacognitiv pentru dezvoltarea motivatiei pentru crnt1rn:1sttre
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOG!C DE PEDAGOGJE UNIVERSITARA
mod specific, teoriile metacognitive sunt personalizate care

integreaza o gama larga de cunotinte i experiente metacognitive §i permit
explicarea i anticiparea comportamentelor Articularea teoriilor
metacognitive este resimtita mod spontan ca o necesitate """"'""'""" parte
indivizii simt nevoia organizi'irii in formale a bagajului mereu
cunotinte i strategii i cuno;;tinte
propria functionare cognitiva §i, pe de alta parte,
experiente cognitive, indivizii simt nevoia
i a intelegerii principiilor invatarii strategice eficiente. ·
0 caracteristica importanta a teoriilor este aceea ca le
indivizilor care le detin sa integreze diverse aspecte metacognitive
intr-un aq. samblu. Cercetarile arata ca varstele mici intampina deseori
dificultali in folosirea cunotintelor despre memorie ,;; i a strategi de
scopul reglarii propriilor cognitii. Acest se i
nu au integrat inca cunotintele metacognitive i strategiile reglatoare
unitate. Consecinta: numeroase i aplicat
contextului In care au fost 'invatate.
0 alta caracteristica este data
convingerile sau P"·'"""L"'''"'
controleze i sa explice propriile cognitii i
(Montgomery, 1992, cf. ;;i Moshman,
Considerand ca pe acumuli.irii
metacognitive, indivizii ii reorganizeaza gradual
cognitiva, Schraw i Moshman sustin ca gradu] de
teoriilor metacognitive poate constitui un criteriu dasificare a acestora.
consecinta, sunt delimitate urmatoarele ti puri teorii metacognitive: tacite,
teorii informale i teorii formale, categorii cu o relevanta educationala insemnata
odata ce gradul de contientizare a metacognitive
corelabil cu utilitatea cunotinte!or 1}i
contientizate sunt mai uor
detine, sunt mai m;;or controlabile
i
trece continuare in
teorie metacognitiva,
de
o care
detinerea unui set articulat de
exprima mod sistematic
Caracteru! implicit al acestor
forta explicativa §i de coordonare cognitiva
Dei specifice indeosebi varstelor
influenta activitatea cognitiva a indivizilor orice
in acest sens poate fi modul care, de exemplu, teoriHe metacognitive ,..,..,
.. ale profesorilor le influenteaza acestora deciziile
GHID METODOLOGIC
studentii.
Metacognifia §i antrenamentul metacognitiv
treptat, pe baza integrarii convingerilor cu privire la cognitie,

de instruire de la profesori i colegi, sau prin integrarea
culturi, respectiv prin experientelor cognitive
personale i celor din jur, teoriile tacite pot fi dificil de modificat chiar prin
instruire expHcitii. prin caracterul lor implicit inaccesibile individului care le
teoriile metacognitive tacite sa se pastreze, chiar daca
o.-n.c.n 1c<> """C' 1T"° sau dezadaptative.
2. sunt evidente atunci cand indivizii care le detin sunt

contienti numai de o parte din aspectele metacognitive in teorie, dar nu au
Inca o structur 1 teoretica explicita care sa le integreze i sa le justifice. Acestea se
dezvolta i suport1. o serie de influente modelatoare personale §ii sociaie.
dintre acestea i cele implicite consta in existenta unui relativ grad de
a unora dintre propriile metacog,riitii. Con:;;tientizarea propriilor
reglare i autoreglare este impo1tanta pentru ca, n lipsa individul
nu poate actiona strategic!n sensul revizuirii sau modificarii propriilor teorii, a
i a procesului Teoriile metacognitive implicite se
vu''"'"''" 'in stransa cu un de cunoa§ltere i sunt
treptat spre alte domenii. lntelegand gradual natura constructivii a
indivizii sa-;;i propuna sa exp1iciteze aspecte informaie
metacognitive i sa evaluez.e cat de adecvate sunt acestea, pe
masura ce
Un avant<l;j informale in raport cu cele tacite este faptul ca
acestea le permit indivizilor care le detin sa reflectez.e intentionat i sistematic
asupra performante i sa rezultatele reflecfiei pentru medierea
viitoarelor i procese cognitive. Un al doilea avantaj consta in faptul
ca, odata esentializate, elementele componente ale teoriei metacognitive 1i pennit
individului decelarea 1ntrc acestea (structura i continutul teoriei) i aspectele
empirice pe care teoria incearca sa k explice. in acest fel, un detinator al unei
este formalizate
au un impact profund asupra

Un potential avantaj al teoriilor
sau unor
in ceea ce prive:;;te comportamentele reglatoare proprii, Un
consta in faptul ca delimitarea strncturilor formaie ale teoriei de datele
care o susi;in sau o infirma este un pas necesar pentru constructia de teorii
rnetacognitive mai complexe.
GHID METODOLOGIC
1\tietacognitia i
;;;i sintagma ,,invatare a

Gasim totui necesara
doua
sprijina
formularea obiective ;;;i
indeplinirea lor (Bransford, Brown i Cocking, 2002).
awton:on11 in procesu1invatare, cei care invata trebuie sa

procese de lnvatare, sa 1:;;i eiaboreze strategii de natura
procedez) :;;i de natura contextuala -(cdndde ce
,.,,.,r,,-.,,,.,£,.,,,, infr ..un anume fel,de ce fmi modtfic modul de abordare a unei
Aceasta pentru ca., in prezenta uneide inviitare care este
"'""·""·''"'·... autonom:
relative
Antrenamentul metacognitiv. Repere procedura!e

invatamantul universitar
'
GHIO METODOLOGIC DE PE.DAGOGIE
considerat, adesea In mod

!ndeplinete so1icitarile cadrului
motivele pentru
cognitive se
structurare a
de
conditionala a
invatare.
Totu§i, prin modu I 1n care 1'?i structureaza
aduce, prin focaiizarile
:;;i de management
a metacognitiilor: la
J'n vfqare, filra a fi deplin COll§tient de
b. a metacognitii!or:
la un oarecare
care acesta se dSia§oara.
280
GHID METODOLOGIC
studentulorganizeaza demersul
;;i specifice careii sporesc '"'"'"''"'"
antrenament metacognitiv
Pentru educational mai larg :in care sa plasam ca
majora abilitarea metacognitiva a studentilor, in urma analizei literaturii
domeniului, propunem urmatoarele finalitati majore ale programelor
orientate spre dezvoltarea cognitiva a celor care invata (Papaleontiou -
,,.._,.,_,..,u,, a unui repertoriu bogat de strategii cognitive ?i

invatare care solicita
In
explicitarii ?i functionalitatii
cognitive ?i a capacitati personale
care
domenii
a
cuno?tinte disciplinare i interdisciplinare

componentele
concentrarea
de care sa promoveze
a
in
comportamente!or mod obimlit pe
sa!:;;i poata construi propriile demersuri
In !iteratura psihopedagogicasunt cognitiva:modelareagandirea
(verbalizarea a ceea ce gandete
tare -
GHID METODOLOGIC
Metacognif ia §i antrenamentul metacognitiv
§i
argumentand alegerea activitati cognitive
sa facem mai Ce urmeaza? De ce mai
avem le Procedam in acest fel ca...), evalueaza
verificam dacii am procedat corect? ),
( ex.: Cum am procedat pentru
de autocorectare a gre§elilor apiirute 1n
, Daca nu sii ne atingem obiectivele
"'""'·"'-' ca nu cunoa§te raspunsul insa un
daca citesc cu
a cunoa§terii, fapt ce ii poate

motiva cognitive complexe auto-monitorizate
(Schoenfeld,
u'• . 2003).
dintre ,, expert" i ,, novice", aici profesorul §i studentul,
este de specialitate modalitate eficienta de antrenare
relevante in acest sens sunt studiile Schoenfeld (1985)
al in
explicit, aa-numite
vehiculate (in cazul
avans, de exemplu), importanta informatiei
283
GHID METODOLOGiC DE PEDAGOGIE
cognitivi este
ofera colegii sunt

motivelor pentru modelate,
aceasta deoarece dezvoltari a
celor
Aceasta
suporturi, sprijin comportament de i:nvatare

GHID METODOLOGIC
Metacogni(ia §i antrenamentui metacognitiv
obie<;tpvel:e curriculare,
lucru
scop comun. Motivand studentii stabilirea unui scop

comun profosoml rew;;e§te sa asigure un echilibru intre a pennite studentului
"""'"'"""
a
celor care
:in invatare
repere,
sau a unor evaluari

care au '"''-"H·"'"
profesorul vapersoana capabila de auto-
proces de 1nvatare;
fmstrarilori riscului. Mediul in care se manifesta
sa fiesa-i permita sa 'i:ncerce diverse
fara a fi penalizat, greelile fiind privite ca fiicand
alternative
din procesul de
1nvatare;
exprima.rii scrise a
noude
GHIO METODOLCGIC DE PEDAGOGIE
2002).
Sprijinirea prin
presupune punerea la dispozitia cr-n,r1Pnt•
;ii structurare ade
motiveaza
acesta are repere
reduce numarul
capabil sii
interiorizeaza
:;;i rapide de intelegere a
va fi "'"'"'"'v" autonom.
GHID METODOLOGIC
Metacognifia §i antrenamentuf metacognitiv
demersurilor cognitive in
acest mod sunt
alese, estimarea de
intelegerii, al abilitatilor cognitive
capacitatii de autocontrol al
a dificultatilor i de adecvata, consecin{a.
Studentii pot fi sa ,,gandeasca cu voce tare" pe parcursul desfaurarii
de invatare gi la cu privire la acesta, o practica apreciata drept
una din cele mai eficiente modalitati de exersare a organizarii mentale
Articularea cunoaterii despre procesele
care invata vehicularea i imbogatirea vocabularului
plus, comunicarea cu la activitatile de
mijloace 1
care invata suplimentare de
a propriilor i transfer
metacognitiv Papaleontiou ·- Louca, 2003).
Collins, 'in1·po·1,.,tnl1,,,!'\ verbalizarilor metacognitive
celor a
compararea !or cu
cognitive ale unor experti in invatare sau a
metacognitive poate asigura
;ll
acestora
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGJE
- chestionarea,
importantei acestora;
- identificarea propriilor
stapanire a
cele
reflectie. Ghidarea i
formuiarea unui protocol de dialog sau ghid de
intrebari de reflectie generaie (care
invatare), dar i situatiei
care are loc reflectia;
ca
opmu
care te fndreptafcsc sa
reflectia asupra unor
ca ar Ji procedat aici cineva cu
mai
GHID METODOLOGIC
Metacioan:ma §i antrenamentu/ metacognitiv
sus literatura de specialitate indica

ilustrarea procesul ui de 1nvat:are i pentru
reflectia
Portofoliul constituie un
continuu de ont1YJ'111.i:ar'e
colare i
recunoscute in
a unor finalitati de studiu mai cuprinzatoare (ex.
a unm de probleme, luarea unui examen etc.).
in plus, §i identificarea i de catre
cne1e mm explicite ale 1nvatarii,
1 •
va]oros.
asigura o
acelai
cu
Aceasta poate fi relevanta in momentele de
portofoliul fiind in moment o oglinda a
Planificarea Accesul la ist.oria pcrsonala a invatiirii pennite

specificul ui 'invatarii, fapt ce faciliteaza
de ,,,rn•e=
continut 'in repere Ii va

lasa acestu ia acela'?i de reflectie,
afore o lucru
gl
pentru student un
invatarii, iar pentru ""''"n•cr>r
celui care 1nvata
7.
acesteia, astfel studentiior sa le

necesare l'nvatarii: obiectivele, continutul,
organizarea, metodele i
i
surse
:;;i intelegere,i i:;;i fonnuleaza construirea concluziilor
grupu lui, efectueaza
lnvatarei a produselor acestuia, apreciaza utilitatea
290
GHID METODOLOGIC
Metacognifia §i antrenamentul metaco;;nitiv
care 1nvata beneficiaza de "'' ""'u

care 1 i pastreaza rolul de ghid,
au ocazia sa
metacognitive
invatare reaie; mai mult,
demonstreaza cu date
profonzime,
cognitive; 1n acest
un exercitiu metacognitiv;
de invat.are care solidtii performante
concrete 'inseamna introducerea
invatare explorare, specifice
8.
argumentarea i generalizarea
J Ol·,at ru 'iava, "009)' .
2
In opinia noastra,
l'nvafare
statut egal
clarificare,
i hnbogitirea verificarea
structurilor contradictiilor, a
aspectelor explorare,
participantii la actlv1tatea
explicatii, coordonare. structura aceasta
stabilind scopuri comune, recompense comune, resurse comune ce
judicios, roluri distribuite, cultivand o
situatia clasica de invatare maniera de raportare
GHID METODOLOGIC
lllletac,oar,1itia §i antrenamentul metacognitiv
intervine in
unor obiective :,>i al
grupului este
evaluarii
a progresului grupului
informeaza
presupune oferirea repere

cognitive i sociale :,>i pe cele
participati 1a activitatea de grup. necesare se formeaza
""''""'""'"' prin formularea de sarciniauto-monitorizare, dar i prin:
in elaborarea criteriilorevaluare a proceselor i
pe
GHIO METODOLOGJC DE PEDAGOG!E
GHID METODOLOGIC
accesareai
proceselori
GN!D METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNIVERSITARA
A. Doly
metacognitiilor, pe care le
comportamenteior metacognitive:
1. stadiul HHJU>.«<-U
2. stadiul practicii ghidate de

stadiul'""'
stadiuI
sarcini este
Brown !?i 1987).discutia care .,...,,,,,,.,,,., ""'""''
mode!ul metacognitiv utilizati
GHID METODOLOGIC
Metacoor1itia §i antrenamentul metacognitiv
P.<•VH CA a sarcirn
metacognitive
care au
necesare;
metacognitiv 1
metacognitive
'in numeroase o conditie a utilizarii lor
1nvata. De asemenea, studentii trebuie sa ajunga la
adecvate i alocand
contexte a
G/-/ID METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
autonomiei
metacognitiilor, increderii
in capacitati1e
GHID METODOLOGIC
Metacognifia §i antrenamentu! metacognitiv
pe dezvoltarea
acest sens simt

pe a propriilor - """'"
in intentia modelarii acestora pentru care
i punerea dispozitia celor care 1nvafa a unor
modalitati evocare a ideHor i convingerilor proprii cu la
domeniul
asupra
pe care acestea H joaca in asigurarea
sau a
Reflectia metacognitiva constituie, in
dovede;>te
implicarii responsabilitatii
Adkins, (2005) M eutc·o;zi·m"

Canada.
Presa
other mare
natural history of one program for ennancJ•n2

(Eds.), Cognition in special education:
learning disabilities, and giftedness. '"'"iru'"""'
Doly, AM., (1997), Metacognition et mediation a l In M. La
un aide au travail des
Dic{ionar de
Feuerstein, (2002), Cuvdnt lnainte la Skuy
(2002), In trad. A mediate in clasa :;;i in afara
Ed. ASCR, Cluj-Napoca.
300
GHID METODOLOGIC
Metacognitia §i antrenamentul metacognitiv
Prentice Hall.
N J., Lawrence Erlbaum

Associates.
Aplicatii in
Paris.
Scaffolding student Cambridge, MA,

Brookline
Books. and Evaluations
_'"'""'"'"'' on-line la adresa:
Fundamente. Ed.
altemativa. ed.
Distnbuted and Visual Dn-

line !a adresa: http://adrenaline.ucsd.edu/kirsh/articlesimetacognition/metacognition pdf.
A Interaction, voL 29, 4.
between cognitive psychology and educational
disponibll on-line adresa:
mi _mONQM/is_4_43/ai n8686064/print.
301
Jacob, D., (2000), Pour fs'Uider la metacognition, Presse
Mid- Bradford
Ionescu
Metcalfe & A.
The MIT
Analysis and
Research&
The Concept and Instruction of lvfetacognition, Teacher
How lvletacognition Can Promote Academic

L. IdolDimensions ofand Cognitive
302
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC DE PEOAGOGIE UNIVERS/TARA
understanding.
solving:
& Educational
Review, 7, (4) 351-
371.
Schraw, G., Dennisson;
Educational ,_. on local and
,w·'""
suntcu ajutorul carora
µn11;1;:s;;:az.c1 informatiile parvenite dindomenii ale
insa nu numai asimilarea
intelectuala, de studiu,
eficientei acestora adica: gestionarea 1uarea
not1telor, lecturarapida, scrierea
cu note mari.
1,
GHID METODOLOGIC
se
sunt
aprec1eze sau
Tehnic! eficierite de activitate intefectuata a studentifor
I
I- intelectu!;
1 ··stadii!c dezvoltarii intelectuale;
! ·· analiza .;;i sinteza
i
\ generalizarea;
3. I . .
euri!'tica II - eunstica;.
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC OE PEDAGOG/E
4.i
formarea !or
5. •n''°'rc· - rol decisive i conducator ln dezvoltarea
constituirea
-!nvatarea
6. - raportarea noilor
7. Rezolvarea intre subiect .'.li lumea sa;
2- tema Tabloul bidimensional

L Definirea tablou!
Un tablou este o de date de rncmorate zona
ui
continua de memorie.
2. Definirea
Un tablou care doua sau mai mu!te hnii :;;i douii sau mai multe
matrkei
co!oane numcle de tabiou bldin1ensional sau mat.rice.
3. Deda rnre;i matricei Pentm un !a ,foclarnre
trebaie doua
dimensiuni
tip nume
poate fi orice
- nume este un identificator care
- numar Jinii este o
numarul de linii ale tabloului;
- numar_ coloane o constant,
numarul de linii ale tabloului.
4. Accesarea
Fiecare element al tablouiui bidimensional este bine detenninat de doi
elementelor
indiei: indicele de linie i .indicele de
Indicelc de lime este o i pnate !ua va1ori In
intervalu! - 1 ].
poate lua valori
In interval ul
5. Citirea matricei Citirea se real izeaza n•"rr"; '
'r'"
void int int &n,
{ int
numarul de linii:
cout<<"\n dati numarul de coloane: ,
elementele:,..
6. matricei Afiarea matricei se realizeaza Hnie cu !inie.

v
o
i
d
a
f
i
;
;
a
r
e
(
i
n
t
a
[
]
[
]
,
i
n
t
n
,
i
n
t
{ int
for (i=O;i<n;i++)
GHID METODOLOGIC
Tehnici eficiente de activitate intelectuala a stiJCJEmt111or
I{
\I
cout << a[i][j]<<" ";
Ii }
I
1out<<endl;
!O matrice cu ca numarul de linii este cu numaru l de

j coioane se numete matrice patratic1L
i pentru operatiile de citire, "'''nF>""" este
de
! ca nu vom mai avea n i m ci doar o constanta.
3 ""'""IY""" Fundamentele pedagogiei, tema -Educafia

""''rc•711ntii un proces complex care agentii ·'F'"'""''-'"'·I'
aq;101oei1za asupra individuluL In raport cu cerintele impuse de societate,
care are ca scop transfomrnrea individului In
autonoma, creativii, sa se in
societate
d) de dezvoltare
e) de socializare;
O de nr<>tP
1nni17,,rP
Fonnele
ansamblul actiunilor organizate

sistemului de invatamant, dar 'lntr-un
cadru
c) educa\ia informala (se reaiizeaza in contextul situatiilor de activitate
cotidiana)
4. a) educatia fizica
Dimensiunil b) cu1"'-'"'I"'·
e
c) ""'"'"''"
d)
Dimensiunile
idealulul de
- se reaiizeaza In intervale rnedii de
- determinat de etapa de dezvoltare a so1;1eraiu
- nivei redus de
- se realizeaza in intervale scmte de
Obiectivele - sunt determinate social de de valorizare a culturii si tehnicii
2. Tehnica
un
GHID METODOLOGIC
tema
adica:
-P=
_ I= inrPn,nh
-D=
- E = <>vn>«>Qt,•nf,<>+<>
.. M = mobi!itate.
- TFA
POO crn•n>,,,.P orientata pe obiecte;
FVM Funcpi cu variatie
4. Diviziunea i
10. Analogia;
I I . Empatia.
M., 1999): structurata a

- de tip comparativ
- de secvential
figura nr. l (structura Kemelul
de gasire a radacinilor
nr. 1 Structura Kernelu! sistemului de operare Unix
2a
Im := ----
Re,
nr. 2 Arbore de decizii algoritmu! de

a radacinilor unei de 2
GHIO METODOLOGiC DE PEDAGOG/E
4/pagesl 17546/pl l 7546-1.php
textului1n
'Rornberg&Carpenter, 1986,http://www.aliacademic.com/meta/p _Jnla

310
GHID METODOLOGIC
apa_reearch_citation/I/ 1/7/5/
31
Tehnici eficiente de activitate intelectuafll a sruue•'lfJl!Jr
sa
a se asigura ca
:,ll, pH C8illO
demers intelectual
nr. 3.):
GHID METODOLOGIC
GH!D METODOLOG/C DE PEDAGOGIE
2.Stabiliti conexiuni i subordoniiri 1ntre

inclusiv prin modele grafice, qcr1Prr1F
3. cle
4.Puneti-va mtrebiiri in
5. eficiente de studiere a
contim:tului.
6. conform sistemului Cornell de luare a
notitelor.
Caracterizari i}i exp!icitari
,-- - ---.
Formu!area deintrebari !}i ref!
cu studierea eficienta
studentii
propunem este argumentata prin
studiile consacrate
Eficienta acestor ale psihologiei
GHID METODOLOGIC
In
grila sunt:
cognitive anterioare.
respectiv sprijina aceste
examineaza "'"'j'"'""
De asemenea acest proces presupune i tratarea sau analiza
1 crearea unor momente de
este considerata in studiile
es1:fl1:ia1a in
gfmditornlui de
313
performanµL (Leat, Lin, M., l,

1996).
care ele
GHID METODOLOGIC
Tehnici eficiente de activitate intelectuala a stt1dEmt1i!or
invatarea 'in mod

Studentul participa Sunt
J., Cook, L., Fiore, T., Jvt, & Sano, Educational approaches and
integrating students with disabilities: A decision tool, Triangle Park, NC: Research Triangle
Institute.
Ba!!, D , L, & D , K, by the book: What is-or might be-the role
materials in teacher and instructional Educational Researcher, 25(9), 6-8.
A., self-efficacy,
intelligences classroom,
of teachers to observe ieaming

1998A, Doctoral dissertation,
ERIC Clearinghouse on
Information Resources ""'"'"'"''p
Bower G., H , E., R, t:niwwooa Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
M., a-II-a, rev:lzuta,
Editum Presa Universitara
-"··.,-..-,
Bransford, l,D., A,L, (Eds.) (2000), How people learn: Brain, mind,
experience and school, Commission on Behavioral and Social Sciences, National Research
w1isn1mrmn. D.C.: National "''"''"'·"u'y Press.
de
A
Educational Research, 88
Honolulu
Instruction in Interactive Learning Environments,

Universitatea Sussex,. UK.
A. :;i optimizarea Teza de doctorat, Universitatea
A
Tl·atat de didactica moderna, Editura Paralela 45,
de munca intelectuala, coautor in volumul Schimbari paradigmatice fn
vol. II, Ed. Eikon.
GHID METODOLOGIC
GHiD METODOLOGIC DE PEDAGOG!E
D., (2007), Possibilities of

Investigations, Tn revista Studia Universitatis JJLoe-1:101
Ed. Presa Universitara
Jucan, D., (2007), Posibilitiifi de optimizare a studiului voiumul Utilizarea scrisului in
1vi Ed. Presa Universitara ,_,,,"·'"'""'
J., (2001), A thinking geography curriculum, Interaction, vol.
Leat, D. & M.,
the qe;,?r·attrm
383-415
Neaqu, L, 1vfetode ·i tehnici moderne de m;>t1zar.
0.
Shrager, L., & R.,

Journal of Educational SJ , 263·-264.
J., L., (2001), Methodes de travail et strategies Du secondairc a l'universite.
Recherche·Theorie - 2 e ed. Bruxelles: De Boeck Universite.
Surse online
American Education Network
Howard Gardner,
Bransford, J., A., &
school,
practice, National
howpeople2/,
T., for discussion at
Management
_summary.html.
Orel!,J.,>What' sWorthLeaminginHigherEducation?
wga!SVl"Orth,html/
The Boyer Commission on Educating in the Research
http://naples.cc.sunysb.edu/pres/boyer.nsf
The National Institute for School National Centn of Education and tl1e r:cononJV:
Interdependenta i o cerinµiordin
frebuie Sll f'<!jlec/e nr,'1'1111!/'P'fJ
IJIJofUifJ11'Pfl
oferit de evaluare.
1.
pe
'"""111n><·on este un act
valorica (in sens axiologic) a unui a unei persoane sau a unei
structuriraportare/comparare un etalon sau scara de valoriin general, cu un
nP:nrr·11 ceea ce se$i
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNIVERSJTARA
2. Masurarea 1
termeni care apare studiile
raportul dintre cele doua notiuni, se pot identifica doua
GHID METODOLOGIC
Elemente de metodologie a evaiuarii §i examinarii
a masurarii, i anume o forma

aproximafie a
cantitative
-""'' la masurare ca operaiie a

mariml i de exprimare a acesteia
obiectivitatea i
3. l
menit sa puna m ajpectul calitativ # valorizator

ce evalmrrea, considerata 1n ansamblul permite i cuprinde i
aprecierea implica, insai natura
axiologic), fiind un proces care
distinge
GHIO METODOLOG/C DE PEDAGOGif':: UNIVERSITA.i'?A
nr. 1 Demersurile evaluarii
sociala,
prob,rnostica, defeedback.
L T. Radu (2004,
specifice.
sunt, la
(functionalitatea extema
perspectiva profesorului, ,,,_..,.., ,'"''
Ameiiorare
. ,,
!
Ce este ? Cum se ? fi arneliorat ?

Cum este ? Din ce cauzj ? Care starea viitoare ?
nr. 2
- func fia
func/ia supraveghere (de ,.,,,,,,,..,,,
- func fia defeed-back;
- func/ia de ameliorare;
fanc fia motivaJie, de
- func fia de prognoza;
- func fia a
320
GHID METODOLOGIC
Elemente de metodologie a evaiuarii §i examinarii
a este
S.L. Stufflebeami
principalelor elemente
Conte.'!Ct ---? lntrliri
Evaluare - de va!oare
nr. 3 Modelul sistemic de evaluare centrat pe decizie

GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGl.E
l.
obiectivele
formarii,
322
GHID METODOLOGIC
:;
;
1
i negative,
imprevizibile.
323
Elemente de me!odologie a evaiuarii §i examinarii
proiectul,
i nu pe
a
GHID METODOLOGIC
totodata pedagogica, de (context, intrari,

ca aceasta clasificare are la baza autoriRadu, 1981) folosesc
(materiaJe, financiare,
(proces)
pentru proces
nivelului cunotinfelor :;;i
unui nou proces de 'invatamant (al
anticiparea (prognozarea) posibilitatilor
proximei dezvoltari, pentru cu succes a
procesului de l
didactice pe
accesibile, metodologia didactica aplicabila,
i adoptarea unorde sprijinire a stud entilor cu
2. identificata
poate fi numita i procesuala,
o evai uare ce se
Clemente de metodo/ogie a evaluarii §i examinarii
obiectivelori
continua poate fi drept:
ns,rn,imen1m'u in sensul ca indepline!lte
im1aiarr1arJtT, fiind "''"''"'"'1"<>1""'
de
ca 0 evaluare absolut
evaluare continua este
cele doua note '-''"'""'"'"
este ;;
este considerata ca un tip de evaluare ,,cu
i
un caracter ,,retrospectiv"i cu o slaba
,,o evaluare sintetica ce se ap!ica in momentele

"""'""'-'"'1 procesinSe deosebete de
!?l
GHID METODOLOGIC
evaluarea
evaluarea se
pe care evaluarea le lndeplineteraport cu
de vedere, pot sa aiba carncter formativ numeroase
precum ;;i uneleale evaluarii
2.
rem area
educatie care face e!jec un
posibilitatllor de care mijloacele v-
·-'"'" invatare pentru student.
Dupa De Landsheere (1975), evaluarea 0
sarcina (un curs, o materie) in 1 a
Elemente de metodoiogie a evaluarii §i examinarti
Este o diagnostica al scop

o dificultate, in ce constii ea i
note i cu atat
GHID METODOLOGIC
d) in sfii.r it, sa mentionam ca o

nota formative 0 COilStituie 11flWT1!f'1Tin"J'Pf'I
H'l7nnll'l1l,rl1I1
Reglare retroactiva
Recuperare, corectare. remediere
Feed-back pentru profesor
nr. 4 lntegrarea evaiuarii formativeIn de
2. sumativa se
a i se
comparatie cu
evaluarea sumativa apare in ,,partea
GHID METODOLOGIC
Eiemente de metodologie a evaluarii :;i examinarii
a evaluarii,
cu care
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOG!E UNIVERSITARA
evaluator procesului de
evaluarea sumativa este insa
o evaluare
GHID METODOLOGIC
Elemente de metodofogie a evaluarii :;;i examinarii
a
traseului de inva t:are;
capabil/cel mai 'in masura regieze
stare sa-i regleze/autoregleze/corijeze
aceste proces.
P\; evaluarea formatoare este o evaluare centratii maximal pe ·111,uu•nr
pe de de catre student a
pun studentul in situatia de a

sa a acest
ce cuno:jtinte, ce instrumente sunt
331
1.5.4,
comparare prin nr.rvn,h

care le separa sau celor
doua
GHID METODOLOGIC
E!emente de metodofogie a evaluarii f?i examinarii
6
i
nu are o
'insui ori la alte repere, ci o
care
normative este larg Landsheere (1975, p.223)

centrate pe
evaluarea centrata pe norma continui'i sa VAhH'"·
ea estecatre aH. WllHYl al componentelor

asa
notele
cunoscute.
de
caruia se
aprecierea
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNIVERS!TARA
performantei
atinsa sau cu
care acest ···,..a
(ca
sau de
pp.329-330).
pe
GHID METODOLOGIC
Elemente de metodo/ogie a evaluani §i examinarii
pe
consta i'ntr-
care
la
pot fi
Sub gramatical,
evitandu-se frazele
care ar
detuma atentia de la
e) Intrebarea
t)
asemenea,
comunicata sau macar sugerata studentilor, ca raspunsurilor prea sau
general,
GHID METODOLOGIC
Elemente de metodoiogie a evafuarii §i examinarii
ceea ce ;,c..,,u,.,uu
nu Cl
tiu.
care
este
eroriIn
altor variante de riispunsuri;
GHIO METODOLOGIC DE PEOAGOG!E
cazul
evaluare dobandete in
metod
a
limbaj a unei teme

coerenta. Optiunea pentm aceasta
a)
obiectivele vizeaza mesajde
i >:> W t\.';.UW'1.G<CU
fluenta o;,i expresiva, de in!antuire

b)care se evalueaza, continuturilor cu o
structura logicai
a seo
numai
la coerenta, :;
;i
valorifica maximal cunotintele pe care
pune!n valoare ceea ce tie ide a nu
GHID METODOLOGIC
Elemente de metodologie a evaluarii §i examinarii
1ja
teme complexe, ca
§l
!;'i
spatiu.
Gl-110 METODOLOG!C DE PEDAGOGIE
L In
despre
tiintelori
memorarea ;;i reproducerea (uneori recunoaterea) in
340
GHID METODOLOGIC
nu este implicatamemorarea u.....,,,.

faptelor" care poatei trebuie sa
i raspunsurilor. Este adevarat ca ""''""''>LU
esteorientarile
fi
discutia", sa
creeze climatul propice sa
studentilor. Sunt intrebari cu un grad de dificultate, la care
sa poata raspunde majoritatea studentilor, importante nu raspunsurile
fji incurajarea studentilor ca pot sa raspunda cu succes
b)
d)
3.
aparente
(generalizari etc.)
care
al VAU!J n,,
Chestionaml poate fi t;;i un
instrument acest scop, profesorul poate da

GHID METODOLOGIC
studentilor pregatirea seminariilor, a lucrarilor

scrise i a
Elemente de metodofogie a evaluarii $i examinarii
pe
verificarea practica nu
de veri:ficare
practica
este neapiirat nonpracticiL
i poate fi
masura in care natura aplicativa au o pondere

v""'"metode bazate pc verificarea
studentilor de a ,,.,,,,,,7.,, sau o lucrare
a
i capacitati!or dobandite in procesul invaµimant, in
aceasta categorie incluse metodele recomandate la disciplinele sau/i
cu caracter practic-aplicativ.
GHID METODOLOGIC
de lucrari
tratate i ca produse. De
fi abordate ;;i ca produse
aspecte decat cele privind continutul lucrari!or:
pagina, lizibilitatea, calitatea ;;.a.
Pentm a o evaluare semnificativa,
studentilor trebuie sa se 'intemeieze
GHID METODOLOGIC
Elemente de metodologie a evaiuarii §i

examinarii
al evaluarii prin asumarea unor metode

autentica
""" "' '.,, metodelor ..,,...._,,.,,,..,
0
categoric de metode se distinge

Sunt metode care presupun
care pun 1n actiune care pun studentul in situatia executarii unor prestatii complexa
presupune apHcarea sistematica
"''·"''"'"·::> • nota acordata studentului.
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNIVERS!TARA
asumarea
studentului.
actioneaza prin intermediul
a evaiuariL
colare prin combinarea

l ·"'"'-'"' """'
structurat maniera clasica, pe

concluzii, sau poate fi adoptata 0 u
nuuv'
- precizarea tit!ului i
- precizarea planului de idei de baza.
referat);
introducerea, tratate in
ansam blul 0
".,'"'t"'
c) redactarea rejeratului,
GHID METODOLOGIC
formularea originala a ideilor,

Elemente de metodofogie a evaiuarii §i examinarii
asemenea,,,,_,.,.,
simpozioane .a. Este
sa fie consemnate,
GHID METODOLOGIC
Recomandari
intocmirea iautoevah:.mrea referatuJui
G Titlul referatului trebuie sa circumscrie sintetic tema referatului. atat titlul
foarte scurt un cat i titlul foarte
termeni). Titlul rm trebuie sa aiba caracterul unei nri'"'"""
contina gramaticale). Titlul trt,buie sa sugereze un
mod de abordare, sa fie atractiv i sa incite la citirea referatului
"' Con\inutul referatului trebuie sa temei expuse in
abateri majore sau divagatii, chiar daca acestea pot avea o anumita
semi, referntul pe care ll redactati trebuie fie la subiect".
• Textul refera.tului trebuie sa aiba Aceasta presupune a
ideilor, a propozitiilor ;;i frazelor. alaturarea unor ,..,.,-,n,-,7 ,
au legatura!ntre ele. Foiosi!i, atunci cand
structureaza exprimarea cum sunt: In
alta sub acest aspect, din acest
rand, )n conciuzie ;;.a.
• Referatul trebuie sa fie bine strncturat pe
cuprinda fraze de de expunere a ideilor
de concluzii sau evaluari. fiecare nou
cu un subtitlu. atat textele cat
segmentarea excesiva a textului in fraze foarte scurte
• Referatul trebuie sa asigure un bun echilibru!ntre din i
contributiile personale. Evitati citariie lungL Referintele bibliografice nu trebuie sa
irrlocuiasca apmtul personal.
"' Un referat bun cuprinde concepte i idei noL Fiecare nou concept trebuie introdus
printr-o definitie clara, iar fiecare noua idee trebuie introdusa r:r'"'""-"
convingatoare. Atunci cand
foarte bine.
va fi
.. ca mod de ilustrare sau (;a 1n elaborarea
trebuie SS aiba de SJ
fie
.. Un referat bun este
abordare sau de structurare a
reforat original conrine
.. trebuie sa fie fluenta i

fi plictisitoare, nu va fi greu de urmarit i va celor care asculta.
Gandi\i-va ca referatul nu este destinat celui care ii ci celor care II vor citi
sau audia. J'ntotdeauna in locul acestora.
,. Un referat este bun de prezentare numai ce revizuit.
referatul ,,sa a'?tepte" diteva zile. Reveniti asupra lui
anumite idei, veji verifica i
referintelor bibliografice.
Elemente de metodoiogie a evaluarii §i examinarii
de activa, motivanta '-'4'-'"'"'c, CU

cunotintele asimiiatei exersate se
durata, au o valoare cand esteca ele sa
in cornparatie cu alte
sub aspectu:l utilizarii i al
motivational
tipul motivatiei cognitivei al nu este egal prezenta, nici ca elaborarea referatu:lui
mai putin
produselor
de evaluare calitativa a
elemente
Excelent 100%
cu e!emente bune
Foarte bine 90"/
dar cu unele iacune nesemnificative
--- "
criteriu!ui au fost cu elemente
Bine 70%
Satisfacator 50%
sau deloclndeplinte. cu lipsuri

ce vor trebui corectate0%
GHID METODOLOGIC
Tabelu! nr. 1 Gri!a de evaluare calltativa a referatului
Calitatea
conceptelor
Calitatea
argumentarii
Calitatea exemplelor §i
2
U!ilitatea informafiei
prezentate
Calitatea referintelor
TOTAL
corespunzator
de remarcat ca
aplicand Daca !a un scor maxim de 72 de
Atunci la un scor realizat de puncte ...... X nota ""'."'"n'
---- -------
Rezulta: X = (63,2 x '10) 172 = 8,78 "" nota 9
353
Elemente de metodologie a eva!uarii §i examinarii
larga §
de a aplica in mod i
asemanatoare in
are atributul
i se de regula, pe
ori de laborator, implicand atat
cat :,;i
se comunica studentilor sarcina
GHID METODOLOGIC DE PEDAGOGJE
are un profund caracter

anterioare, i metodologia """'"".'"
fiind o modalitate "
l
avea
- strategia
aplicarea cuno;;tintelor,
- acuratetea i'nregistrarii i
- Clarifatea argumentarii j forma rmF•71,n1CC1
- inventarierea produselor realizate;
- atitudinea studentilor fata cerintelor;
unor deprinderi
precum i prin durata

evaluare complexa, care
cele evaluare (sumativa), care ..,.,,.m,TP
i atitudinale ale achizitiilor studentilor,
evaluari autentice.
352
GHID METODOLOGIC
Elemente de metodoiogie a eva!uarii ;;i examinarii

GHIO METODOLOGIC OE PEDAGOGIE
cealalta este a detaarii

prod use §i a analizei acestora
de rP"ttr1nr<>
reu itei
2. a
vaste dintr-un anumit domeniu i capacitatea
suficiente pentn1 a fi competent (G. Scallon,
mobiliza ;;i a utiliza aceste cunotinte
perspectiva, proiectul educafional rp1·wp•7n11n
.Ji evaluare a competenfelor,
pentru rezolvarea unor sarcini }i
care o vor exercita
b) ca un
investigare,
etc.), sintetizate, organizate i
potrivit unei structuri stabilita de catre profosor
GHID METODOLOGIC
- - - Principaleie demersuri cognitive :?i pragmatlce a!e elaborarii proiectului
Evaluari prin raportare ia diferitele dernersuri 9i etape ale elaborarii proiectului
catre fiecare student

frecvent
1n
a
GHIO METODOLOG/C DE PEDAGOGIE
L In
privind nivelul minim al nejf'form1an'lei

obiectivele au fost rnin imal 1ndeplinite),
precum i cele cateva niveluri intermediare
de catre profosor iii cunoaterea de catre
modului in care aceste obiective sunt folosite ca
conditii ca autoevaluarea elevilor sa
atinga
2. al doi!ea rand, ca le
comunica studentiior - ca ghid in
procesu1 identifica in cu obiectivele
prediirii. Pentm un
studenti, obiectivele
adicaformulate termeni
de studentul trebuie sl'i
Astfel, daca evaiuarea va fi orala,
proba orala cadrul examen, obiectivele comunicati studentiior vor
forma concreta a ce vor fi verificate in
de examen, la care se vor adauga precizari privind specifice
de evaluare (pregatirea raspunsului, structurarea i sintetizarea
coerenta, claritatea i expresivitatea expunerii, incadrarea timp
Daca evaluarea va fi scrisli, obiectlvele studen}ilor
adaptate acestui mod evaluare
3. In al
0 '-'U'JHV!C!.>;'<'"A
un mijloc care sa-i serveasca studentului

procesului lnvatariL acest sens, cea
fii.cute de catre profesor. Aceasta presupune nu
studentilor criteriile de evaluare, ci §i sa
evaluarea i acordarea notelor la examinarile orale,
Posibilitatile de antrenare §i de integrare a autoevalua.rii
predare-invatare sunt multiple §i depind de tipul de de
GHID METODOLOGIC
Elemente de metodologie a evalulirii §i examinarii
cu a
tern a.
efecte benefice pe plan
de tip peer
review
sau care va fi
De BruxeHes.
Assurer la reusite desHuberman . Delechaux-Niestle.
Domenii 9ide evaluare, 1n voL Analiza nnwPsw
coord. LNica, Editura Didactica i
1. (2002), Sisteme de instruire alternative !J i co.1nrJ·le1ne11tare.
Editura ARAt'vHS,
S.deEditorial Litern - Litera
Chiinau-Bucureti.
C. (2008), Teoria :;i
G. ( Manual de
de la recherche - De Book Universite, Wesmaei s.a. Bruxeiies.

V. (] ·i a
Editura Didactica i
P. (2002), Evaluarea instrumenie; Editura
Bucureti.
yi practica el"alud.rii
didactic
Strategii metacognitive fn ic efevi, i'r1 vol. Studii de nP.af1' '''''"N

coordonatori: Ionescu,
aµ1:ic:G11a, Ed.itu ra Presa Uni versl tara
Cluj-Napoca.
L T. ( 1981), Teorie .Ji practica in evaluarea Editura D!d;1ctica i
Pedagogica, """''"''''<'
RADU, I.T. (2004), Evaluarea in procesul
SCALLON, G. (2004), L 'evaluation des dam; un 11nDr1"Jow
Pedagogies en developpement, De Boeck, Bruxdles.
SCALLON, G. (2000), L 'evaluation formative, du Renouveau Inc., De Boeck
Bruxelles.
SCALLON, G. (l L 'evaluation des apprentissages, Presses de LavaL
Quebec.
SCRIVEN. M.
Editura
L -'evaluation en education, Les Editions ?' J-I.P., Otavlac

A.J.Kluwen and
( 199l ). La pedagogie du 3e edition, Collection

"l'Essentiel", Chronique Sociale,
Evaluarea in un·uiurr.«u:1u1
VOlCULESCU. E. (2001), Factorii subiectivi ai
Aramis, Bucure;;ti.
F., VOICULESCU, E.
aplicafii, Editura lnstitutul
VOICULESCU, F., VOICULESCU, E. Teoria .Ji evaluarii Editura
Aetemitas, Alba Iulia.
GHID METODOLOGIC
1
. nivelul i
GH/D METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
impersonale, ce nu ,,,,..,"'"'a calificate In afara oricaror adevarate sau false;
b)
sa
pe de nu este
de dorit sa existe un model
constituti va "'"''HU
punctuala {o o problema),
ofere un raspuns, fie ca acesta este un raspuns elaborat,
360
GHID METODOLOGIC
Evaluarea prin tehnica
0
de sine statator
ce
SUS, dar
studiicu 0
de raspunsurii caracterul rnai mult sau mai
cotelor brute). Astfel:
GHIO METODOLOGiC DE PEDAGOGIE
cu
adeviirat-jals, da-nu.
din structura
o un
forma de enunt care pem1ite i care este 0
disjuncfiei exclusive sau/sau (exemplele 1 =?i 2).
GHID METODOLOGIC
Eva!uarea prin tehnica testelor ed.uc<>fionaJre
se poate
,,bifare" in destinate,
seadapta in cazul
"rn''"''"" urmatoare. Daca aorec::le:zl

<:>nrt:>f'IP'.l'I Gaeste
. Memoria eo1so(ilc:a este echivalenta cu memoria sernantica
2. memoriei mecanice este memoria
3. Memoria de scwia durata este considerata de autori ca

echivaienta cu memoria de lucru
dintre care numai una este
3. Omul cu
ca
litera F.
·1.-.t,:.mn<<> cu consumul ieconomiile ?
2. fa onomiile cresc, dar intr-o nr.-.n,,.,rt;,, mai mica dect

A F
r:r•,«t1:.r.,.;i venituiui
iar economiile
A F
4. Consumu! ramane constant, iar cre§terea venituiui trece A F

In econornii
363
Gti/D METODOLOGIC DE PEDAGOGJE UNIVERSITARA
in vrernea noastra se dar acest termen nu

intotdeauna corectin\e!es. Citi\i in care cazuri este
cu ade1dfrat ru"''""''"'
Marcati semnul
a) Cand persoana nu d01'6S'!e sa lucreze.

Cand persoana vrea sa dar nu
Cand persoana vrea sa dar nu de
Cand persoana vrea sa iucru.
dar nu are nr"'""'tirc"" necesara.
e) Cand persoana cauta de lucru, dar munca oferJta nu-i
f} Cand persoana nu lucreaza pentru ca frecventeaza cursurile unei
implicata
- solicitarea propriu-zisa, cmn se
formuJeaza raspunsul.
2. cazul in care itemii tip multiplii sunt
trebuie sa se asigure echilibrul numaru! variante!or
variantelor greite/false pe ansamblul de
ca enunturile din cadrnl
hmg
raspunsuri
niciodata;
GHID METODOLOGIC
Evafuarea prin tehnica
ales al
Tn colana A sunt Tnscrise mai multe domenii ale !<i:tiint.r>i

din coloana A !itera din coloana
ce s-a remarcatin domeniul,.... n""'""'
Un nume din coioana B
:n1n n B
1. a. Albert Einstein
Astronomie b. Rodin
c. .Aurel Vlaicu
d. Bertold Brecht
e. Charles Darwin
4. Chimie f. DJ. Mendeleev
5. Fi!osofie g. Edmond
6. Fizica h. Emil
i. Euclid
7.. j.
Matematica
k.
8. Medicina !.
9. t;;peo!ome
f:.,);;?mJ'JlUi 6
In colana A sunt Tnscrise numele
diferite domenii ale artei culturii. in
domeniu!ui Tn caredin coioana Bfolosit o d.3fa,remarcat
de mai mu!te ori sau niciodata.
Coimma A
Coloana B Charles
a. Porumbescu
b. CnrPl'11r"'fiP
Constantin
c. Literatura
d. Muzica H. Rembrandt
e. Pictura ti ,LW. Goethe
f. Teatru L. Van Beethoven
g. 0'-AJI fJlUI
Mark Twain
8. Victor
ca,
atipice, care
oameni tt reaiizari
date termeni nume ;ii evenimente istorice
reguli ...
simboluri .
autori
tt B
sau animaie opere
B
tt clasificari
B
B utilizari
nr. 1 Lista cu de elemente asociabile
0 ce
3. Pentru a se
elementele celor
de
motiv,
coloana A premisele sunt vor fi
ordonate alfabetic sau invers.
GHID METODOLOGIC
Combustibiiii fosili s-au format din:

A. uraniu
B. apa marii
rnstractori
c. §i
Cheie · §i animale moarte
nr. 3 Structura unui item in tehnica aiegerii
se poate formula 1n
testate. Cele mai cunoscute tipuri
economic care se desemneaza ?

A. eficien\a
B infla\ie
C. criza
D.
E.
1996, p.
Subiectu! gramatical coincide cu subiectul
A. 'intotdeauna
B niciodata
C. uneori
cu caractere
cuvantuiui ates.
exista eel putin un cuvant
corectl
a) nntY iti,::.··
8) l nfr·Ar<>rA"
4. Acolit: a)
a) b)
5. ""''"LVIU•.lt::. a) Dezvoitare; b) c) Rezolvare; d) r :r<><>1·,,,n::.··
6. Anr1<P1-.r1: a) Pedeapsa; b) Modificare; c) d)
m&>nr a) Orgoiiu; b) Pretuire; c) Ambitie; d) La:;itate; e) Trufie.
7. Vanitate: a) Cearta; b) Afirma\le; c) d) Diviziune; ,Judecata.
8. Asertiune: a) !ndu!gen\a; b) Nepasare; c) d) Lene; e)
9. lndolenta: a) Vorbarie; b) Slavire; c) Politica; d) e) Astrologie.
o. Apologie:
economiei de
;ii foic.isit
'in care dintre
a) Cand salariile §i pre\uri!e cresc.

b) Cand sunt prea bani n
c) Cand sa!ariile sunt prea mid.
d) Cand banii vaioreaza tot mai mult
e) Cand pre\urile sunt n r:r<>d1:.r.,..
t) Cand sunt multe marturi §i bani.
g) Cand cu bani se cumpara mai
h) Cand pre\uri!e scad §i sa!ariile cresc.
Cand sunt marfuri §i multi
GHID METODOLOGIC
bani.
Proba de
corect !
1. AUTENTIC 2. FORTUlT 3. EFEMER 4. AMBiGUU
a) CJ [J D parfumat D o bilateral
b) u [] vremelnic o
0 D afemeiat o
d} o nefalsificatD trist
e) D D o etem
5. !POCRlT 6. IGNORANT 7. RiDICOL 8. VETUST
a) D [J instruit o dramatic o mustos
b) c cinstit D o l ncorect olnvechit o
c) o fnacrit 0 D sarac
d) o sensibil o o enervant D o aspru
e) sincer 0 0 D
din ftecare coloana cuvantul care are un tnt·l!'!tll'•!;; opus de

coloanei.
. ETERN 2. SCEPTIC 3. VEROS!MIL4. ABSTRACT
a) o fericit o increzator c exigentD
b) 0 o fals0
c) 0 o incredibiiD
d) o efemer o curajos o insensibilo aberant
e) o interesant o altruist D probabilo concret
5. EMPIRIC 6. PROLIFIC 7. STATIC8. AB!L
a) o corect 0 sarac c i"nalt
b) 0 o flexibil imobil
c) 0
GHID METODOLOGIC
GH/D METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
Care dintre urmatoarele considerente este eel rnai frecvent atunci cand
urmeaza a se decideIn ce ora:} se va stabiliunui stat
Tncercuiti !iteravariantei aiese
amplasarea centrala;
climatul favorabil;
re\eaua de comunicatii cu restul
numarul de !ocuitori.
l:'..Jce1;nnw1 13 (enunf slab structurat ·i variante de '"·'"''"'''"'

Productivitatea muncii:
A. este un indicator a! <>t•r•i::•nt'"' "'"n''"'"''"
crel?te odata cu creJ?terea numarului de
de nivefu! tehno!ogic al utifajelor;
"'v''"""""' nurnai in unitati valorice;
folosirii resurselor umane. 371
Eva!uarea prin tehnica testelor ecJuc;;monaJre
!ntotdeauna
niciodata
uneori
care 11 ,,tenteaza"
cond itiilecare I kstate
372
GHID METODOLOGIC
cu masura in care nu este disponibil sau nu este

, riguros c;.i '""""''"- ,.

educational cu cat indeplinqte
testabile, cu
itemilor cu raspunsuri
posibilitati :;;i iimite similare, dar avand
raspunsului corect. Dintre modalitatile
raspunsului deschis scm1sunt
a)raspunsuJ este
se confunda cu culoarea-----
GHID METODOLOGIC
(P. Lisievici, 2002, p. 77j

C!oru! face
a forma sarurL
f\ceste elemente sunt numite -------·
sau rezolvare lacunara;

sa o continuitate directa,
gramaticala sau/i intre partea preformulata a enuntului i
ceea ce 1.mmaza a fi completat ca raspuns; daca aceastli cerinµi este
dificil este sa se inlocuiasca propozitia incompleta cu un
'"''""'P"' privind raspunsul scurt solicitat;
folosita
consta in aceea
GNID METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
recomanda aceea ca
cunotintelor :j i capacitiitiior ,_,., '"'
Inde gradui de
studentulu i in formularea
van,et.a-t1, (P.I 1, s1. ev1.c1'. , ,',l.Q,
O,'._i., pp. 9_'3-94,):
Ha1sn1un1s extins:
1""<"'""'" influen\a pe care legi!e <>n=..--1•tC>t
11 stabilite de au exercitat-o
de.ZVCllt2;ri DIOl()QllI Ca
1n functie de strategia cognitiva

de masura in care fi stabilit un
itemilor cu raspuns deschis pot
376
GHID METODOLOGIC
exista o stmctura cunoscuta de

student
BJceirmiuJ 17 - eseu structural extins

Serie un eseu de 2-3 in care sa terna §i vizlun-ea
reflectateIntr-un te:d din opera Stanescu.
lui vei avea in vedere urmatoare!e repere:
'"'"''r1"'nt•'"'""'"' trasaturilor care fac
'"''-''"'''""' lntr-un anume context
sau 'lntr-o orlentare '""'"''"""'"'
- prezentarea reflectata Tn textul poetic referire la doua
poetice;
sublinierea a patru elernente ale textu!ui
viziunii despre lume a poetului (de ""'"""u-"'
eyi simetrie, elemente de recurenta,
elemente de prozodie etc.);
- exprimarea unei modu! n care tema :;;i viziunea
lume sunt reflectateIn textul
nestructurat restrdns
existenta lntre termenii gmp de

de(± 1
In
partea de se cu
atat sporesc dificultarile a
GHID METODOLOGIC
eseu
GHIO METODOLOG!C DE PEDAGOG!E
un
urmatorii 3 itemL
amplifica solicitarea
la 5
cu intrebari structurate
itemul din primul exemplu sub doua aspecte:
380
GHID METODOLOGIC
precum1
catre raspunsul corect ]a 0
acesta §i facand razboiu! mai mult cu decat cu

..) caruia i acum !?i
scaunul domniei i;?i se seama."
Pomind de la acest text, urrnatoarelor
o urmare a razboiului descris 1n text
a razboiu!ui descrisIn text.
M<>n 7;ru•ie:m 0 cauza a razboaielor daco-romane, in lui y· vw
roman care a impotriva dadlor nsecolul Id. Hr.
i-Jn"'.,.'"n1r:: rn alte doua urmari ale razboaielor dintre daci i romani,
!n afara celor in text
Subiectul !!
Dinamica mediului ?i deruleaza
eficiente a
as1pe1cte care rolul resurselor umane ca factor

de succes pentru activitatea unei
b) doua dintre resurseior umane.
uneia
dintre
modalitate
analiz.ata,
a.nr1"''n''"'' firmei.
d)un efeci pe care undefectuos al resurselor rnmme IIare asupra
unei firme.
e) concret, o modaiitate de includere a unui
resurse!or umaneIn managementul ''""'''""'rn
activitatea unei firme de
adaugare
item ii
dificultati relativ
adiiugare de
comuna ;;i solicita
abilitati rezolvare;
c)prin cre:;terea complexitafii
de la
In acest sens.
dificuitate
indeplinita -;;i ea este
un student sa
itemii mai ,,u;;ori") i sa obtina un
GHID METODOLOGIC
a
u
i
i ceea ce li se cere
b)
problema, raspunsul
rezolvare, In parcurgerea
GHID METODOLOGIC
Evaluarea prin tehnica testelor eauc11t1c;na1re
de 4 rnilioane lei vinde 100 de costume Tn doua

de 5 milioane lei costumul, vinde 110 costumeIn trei luni.
Se cere sa
1. Cine pf()C€d a2:a mai eftcient?
a) Primul
b) Al doilea
dat
fntr-un item cu alegere
In To T1 rata a evoluat de ia 20%In unui volum al

vanzarilor de 2AOO.OOO ia 25% la un voium al vanzariior de
.,,,,.
Cum s-a modificat masa ?
D a) a crescut cu
D b) a scazut cu 0,4 milioane lei;
D c) a crescut cu 20.000 lei.
reaHzata de o firma este de 100.000 din marfa in

de zl!e/om lucrate a fost dt; 400. fn T1 a fost mai mare
iar numarul de zile/om a crescu cu 40.
Cu cat a crescut
industria!a creeaza lntr-un an X, in urmatoarele
salarii!e sunt de trei ori mai mici decat,,,,,1,."'""" circuiant

- costui 10 milioane u.m.;
de vanzare: ·12 mmoane
u.m.
Cunoscand ca firma se af!a Tn D an
D de
D
D
fix. sa
se
deter
mine:
GHID METODOLOGIC
Gl-IJD METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
iPresses Universitaires de Frnnce, Paris.

"'"''"r1"'"'"" evaluarii.. Editura Polirom,
Editura I-Iun1anltas_,
N.L., Aletode
metode n tradifionale" i metode "complementare '',
Dezvoltarea competenfelor de evaluare ale cadrelor
Curriculum i Evaluare in Invil.taman!ul
GARFIELD.. S. L :;i testarea
coord. Joel R. Davidz i Samuel Ball. Editura
York
Bucure:;;ti. instrumente, Editura Aramis,

LISIEVICI, P. (1993), Testele de "'"""'''"'
lnstitutui de :;;tiinfe ale L\"m··">" '
H. D.
Editura Bucure!lti.
POPA, (2008), Proiectarea testului docimologic.
rolul siiu fn proiectarea instrumentelor de evaluare.
curs pentru Programul national Dec:voltarea .·'"""""'.P"''"''""'
Centrui National pentru Curriculum i Evaluare!n
RADU, I., MICLEA, M., MOLDOVAN,
psihologica !ji analiza datelor, Editura
SCMITH, W. H. {l Anoliza
A1atematics
Rev. µ"''''"nP0t
STAN, A.
STOICA A
A
Teoria
Acternitas, Aiba Iulia.
ZLATE, MIELU lntroducere in vo1nu.tuJ.: Editura
note sau
Notarea
in diferitele
1.
Pentru a 'intre
note
GHID METODOLOGIC
b)
ca
- Pe baza caror atribuie ce

relatii exista intre caracteristicile obiectului I
Elemente de teoria §i practica notarii
GNJD METODOLOGIC DE PEDAGOGiE
ceea ce conduce la
sens trebuie
nu depaete ,,.,.,,,,,,,,
in
mare.
sa
fie
ceea ce .Ji nu
lnteleasa, nu este deioc a:.?a,
poate spune ca pentm evaluarea colara asigurarea
390
GHID METODOLOGIC
Elemente de teoria §i practice notarii
evaluate;
fiecarei
GH/D METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNIVERS!TARA

note
perfonnan}a, i
masurarii psihologice
de masura:
b)
GHID METODOLOGIC
Elemente de teoria §i practica notarii !jcoiare
este proprietatea unui sistem

a
GNID METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
sensibil conduce la o notare care

nu include
pe care
cazul
corespunde
50% dintre studentii grupului pe care se
Este ca un (o metoda, o a
fi sensibila, sa cuprinda doar de
GHID METODOLOGIC
Eiemente de teoria §i practica notarii
5 6 7 8 9 10
Note colare
n r. 1.b
Nu este intotdeauna
in grupe
ar sau
1uP.na\·1 anumite limite ale
este eel al
fi
in
Consideram ca aceasta distinctie creeaza pertinenta a contributiei factomlui

adecvate pentru controlul influentei
marea a
evalueze necorect sau sa vicieze
de evaluare !iau originea 1n complexitatea
mare de care insote§te orice
particular, subiective de evaluare
dintre care eek mai importante sunt:
GHID METODOLOGIC

GHID METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNiVERSITARA
acordate sa
nu
halo ;ii stereotipiile sunt doua moduri

subiective defn
evalua o anumita
398
GHID METODOLOGIC
Elemente de teoria notarii §Cofare

GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOG/E
0"'
z
i3 c 0 E F
Evaiuari
statistica tipica efectui halo
400
GHID METODOLOGIC
cu atat mai semnificativ cu cat ,.,,,,._,,,,.,,,""'' evaluare - sunt mai diferite sau divergente.
doua caracteristici cum sunt
originala a temei", este foarte probabil sa avem
401
E!emente de teoria §i practica notarii §Coiare
A
Evaluari
a efectului halo crescator §i descrescator

GHID METODOLOGIC
proces spontan
Elemente de teoria §i practic.a notarii
set a fost evaluat i notat la (subiectul) resoe1t1v

sa treadi la urmiitorul criteriu (subiect) de evaluare .a.m.d. La evaluarea
(subiect), profesorul nu se va ,,uita" notele care
(subiectele) anterioare.
evaluare (orale, scrise,
sau a a!Vi;:;uua;:,1
de
1J11i1urrP a unor este o
modalitate control ce poate fi folosita practic in urmatoarele moduri:
scale sa mceapi'i la polul favorabil sau
catre polul nefavorabil sau niveiul minim, iar In alte scale evaluarea sa
nefavorabil (minim) catre polul favorabiJ (maxim). De
poate sa nceapa cu definirea standardelor de nota i0 i
treptele inferioare i, invers, evaluarea
standardelor minime de promovare (nota §i
examinarea orala a
"'"''"""'"'· profesorul serieistudenti
i acorda propriile note.
GHID METODOLOGIC
i eroarea
contrast
de contrast se
calificati vu lui
sau
aceeaisau aceeas;i "'"r,,,rm
mare daca succede unor
daca succede unor lucrari sau ,.,,,..,,,.;n,
Eiemente de teoria !ji practica notarii §Co/are
in notarea
GHID METODOLOGIC

Elemente de teoria :;;i practica notarii
GHID METODOLOGIC
b) pe planul
a ponderii asemenea, la
sa nu distorsioneze
pe
prevazute In programa care un
lanational, el poate fi lnlocuit cu un serviciu
sau interinstitufional
GHID METODOLOGIC
ocuparea
locurilor de munca. Procedeulconsta compararea rezultatelor obtinute de
cu rezultatele'"''h"'"i""'
med ii.
50
...
-
0
40
Qi
0
r; 3
0
20
10
0
0 4 5 6 7 8 9 10
Note
nr. a unei centrale
Restrangerea est.-:asemanatoare cu eroarea ''''"'"v

privete dispersia evaluarilor,sensul di
deosebe§te prin aceea ca
sealei
410
GHID METODOLOGIC
Elemente de teoria §i practice notarii
nr. 5 Scala cu distribuire for\ata
ABRECHT, R. {l L 'ounl•mf inn frW' »"''"'o critique, De Boeck-Wesmael, Bruxelles.

v . v ,,, D. p ' ROBINSON, 0 introducere in psihologia
Editnra Didactidi :i
A., CERBONE D. Self Evaluative Jvlechanisms the
and Sociai vol. 45, nr. 5, November.
BEDARIDA, C. Les examens mat notes, 1n rev. Le monde de !'education, nr. 204, Mai.
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNl\/ERSITARA
in vol. Analiza
Editura Didactica i "'''i"c'C\o
A ( 1996), Teoriile 'in voL sociala.

contemporane, coord. Adrian Neculau. Editura Polirom,
CRISTEA S. Editorial Litern ·- Liters
Chiinau-Bucure;;;ti.
Teoria :;i rmnoaotoJ!W evaluarii. Editura
MIALARET, Traite de sciences Tome
de /'education, P.U.F., Paris.
DE LANDSHEERE, G. Evaluarea continua a elevi!or :Ji examenele. lvfanuai de
Editura Didactica i Pedagogica.
DE LANDSHEERE, G. ( 1995), htoria universala
a Editura
··"''""'' "'• Bucure§tL
de la recherche - De Book Universitc, Wcsmael s.a. Bruxelles.

Evah,area in
1n vol.
Pregatirea psihopedagogica.
L, Iucu, R.B.,
MARGINEAN, L (l Masurarea in Editura i
MEYER, G. (2000), De ce §i cum evalul1rn, Edii.ura Polirom,
R.C., (2008), Evaluarea in invrifamiintu! superior, Editura Didactica i
PAVELCU, V. (1968), Principii de docimofogie. Jr.,troducere in examinarii, E.D.P.,
P!ERON, H. (1963), Examens el docimologie, Presses Universitaircs de France.
PlTARIU, H. D. (!994), J\.ffmagementu! resurselor umane. Miisurarea
Editura All,
RADU, L, MfCLEA, M.,
Boeck
\2005), Manual de Partea I: Obiectul ·i teme!e

fimdamentale ale pedagogiei, Editura
F., E. 1Hasurarea in :jtiinfele onu<«rm,,,
aplicafii, Editura Institutul Iai.
VOICULESCU, F., VOICULESCU, E. (2009), Teoria yi practica evaluarii Editura
Alba folia.
412
GHID METODOLOGIC
un ?
Decizia rir. 2241/2004 a Comisiei instnunent de valida:re

l<>t1rr.rm"' comuna de
GHiD METODOLOGIC DE PEDAGOGJE UNIVERS!TARA
sunt un mijloc de c
colegii, cu cu 1-'V•vc';'""" ,,,_,_,,_..,, u
activitatea proprie
portofoliului. este o evaluare
Aceasta !nseamna
sunt rezultatul
sau care au
sau, dupa caz, complementat de
programului de(vezi figura nr. 1).
GHID METODOLOGIC
Portofofiuf ed1e1c;;1(ionai
nr.
4·1 5
Gl-lfD METODOLOG/C DE PEDAGOGIE
1.3,
mai ales (vezi jumalele pe Internet de

de prezentare" sau a ,,mapei "·,,t,, 01
diferitele concursuri de atestare,
tot parcursul intocmirii

caracteru Ial
de adaugare a documente, de
etc., nefiind o forma finala a portofoli ului.
GHID METODOLOGIC
contextelor in structura
fiecare student.
de
gama
acest aspect,
complexe
417
GHIO METODOLOGiC DE PEDAGOG!E UNiVEF?SITAF<)\
de absolvire).
caracterul sau
evaluarea
sumativa.
nota distinctiva a nArlf',f Al
structurare. Faia.portofoHul
raspunda direct i obiectivelor
celelaite i tehnici eva!uare.
pufin dependent op/iunile studentului.
permise, pot sa la nivelul
structurii documentelor solicitate.
"'i al doilea cic!u) sau

1 la nivel "'i postuniversitar.
0 alta nota distinctiva a portofoliului de - care
418
GHID METODOLOGIC
mentionate anterior - consta in aceea ca el este elaborat
""'·•11.z•1.u.,, , centrate pe
vizeaza procesul
419
cuprindepe
'invatare $i competeniele -- $i documente sau probeze$i competen tele respective: d
iferite tipuri, fotografii alede
scrise din partea, a unor specialiti, a unor
Prezentam
(adaptata dupa ,.,"'""' 0
''
din Quebec, 2002).
420
GHID METODOLOGIC
Dosar de
nosa r de •a face
evaluare
comentarii
Portofoliul
aa cum se
i.:vu11;eien1aur
inseamna ca atestarea/certificarea pn ·
"''""'
1
profesional determinate de 0
continutului ;;i de documente
7.1. surse
GHID METODOLOGIC
PorlofoHuf ed1uc<1Uona1
portofoliului
n""'""'""''""' i autoevaluare pe care
ivite pe
3. Sursele
de l
a
cu co,egn.., cu
,,..,,,,.,.,..,,.., secventiala a in urma compararn

unor
i comentarii scrise privind ajutorul pe caresau
etc.
al sau ""'-rfo•vi ,-,Ja
structura orientativa a unui

GHID METODOLOGIC
componenta
unCredem totui ca orice
in masura in care este un-r,.-
Prezentam caseta nr. L a
a structurii unui
m.1
GHID METODOLOGIC
1
Folosim termenul de cu sensul de sistem informatic de stocare , i
format dintr-un numar de fiCJiere de calculatoare conectate, distincte logic
tt1ctw1'1ar de F. Marcu, Editura Saeculum,
GHID METODOLOGIC
nu este
comentarii1
comportamentele
de altii. Este necesara, deci, o zona
ceiorlalti studenti, chiar daca
icare nu pot fi introduse '-V'"'"''"''"
stransa legatura cu securitatea

autor. Sub acest
Problema se pune ;;i

altorai sa nu
materialelor respectivece i cat a Deseori, accesul liber Ia informatii
(iluzia) ca materialele gasite (texte, imagini,
Portofoliul ed'ucati1:m1/
Retea
localii (lnt;anet), lntemei
Studentui
Accesul studentu! Accesul Accesul Accesul

ui la porto!oliul profesoru!ui la
famlliei la angajatorilor
sau (paroia) portofoliul
potential!
studentului
" Dep1me
documente
pertinente
., Depune
Portofol!u
de evaluare
" Depune
docuimmte
pertinente
GHiD METODOLOGiC DE PEDAGOGIE
R. L 'evaiuation De
Bruxelles.
GILBERT, P. (l
CERGHIT, I.Sisten1e de instruire alternative :;i
strategii, Editura , "' ,,H,
CERGHIT, I.a J V-a revazuta ?i Editur
a
Revue nationale du
CUCOf;), C.
m Revue
in Revue de Peda:go;ginr. l 32/2000.

EYSSAUTIER-BAVAY, C.en education·
TICE Mediteranee, Edition 2004, Universite
*** MEQdedu v uvu,,
Document d'information, Gouvemement du
R. (2006), EvaluareaEditurn
Humanitas Educational, Bucure ti.
VOGEU-MANTOV ANI, U. (2000), Pour une et nwins
cr"'""· 0
'
selective. Centre Suisse de Coord
Le devefoppement de !'evaluation scolaire en ination Recherche et de
pour la Recherche en Institut de Documentation
Pedagogique, Neuchatel.
VOGLER, J. (coord.) (2000), Evaiuarea in Editura
Polirom, Iai.
VOICULESCU, F.
in::,.tr z:rner11 de in
430
GHID METODOLOGIC
I II
II
I I
GHID METODOLOGIC
433
G/110 METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
cunoscator.
GHID METODOLOGIC
Pentru un model paideic al tanarului cercetator
provine din latinescul ,,creare", care

;.,,,.,......,.."'1
,..,,,,..,,.. , conceptul de creativitate se formeaza

creativ, itate i inseamna insuirea, calitatea,
caoa;ic1tat1;)a '"''""·"'" unei persoane de a fi creativa. Aceasta aptitudine
trebuie raportata deoarece aptitudinea este o insuire psihica, ea
activitatea este un fenomen
la cum efoctul
influenteaza cauza, tot aa =?i
va activitatea spre a deveni
conceptul creativitate are in vedere activitatea de concepere,

a ceva nou, original §i adecvat realitatii 9i poate fi definita in termeni
de proces, de produs, de capacitati, de competente, de aptitudini etc.
tiintele educatiei, primele contributii semnificative cu la creativitate
avut pedagogul J. Dewey care o considera atribut gandiriL G.W. Allport
creativitatea ca o caracteristica a personalitatii corelatii cu toate procesele
CU «VHHH.HHU'-'•
a fost de:finit i operationaiizat

acceptata,
umurn:n
peste o suta de definitii care
creativitatt a, multe sunt complementare, neputand fi
Majoritatea subliniaza
a creativitatii, insa firete ca la aparitia
fenornenului creativ nu concura factori intelectuali, ci l?i factori de natura
"le''""'"''" !?I de caracter.
din ce in ce mai mare de ale creativitatii se datoreaza
ca sunt mai multe teorii ale 1creativitatii elaborate pana in prezent, corelate
curente psihologice: abordarea cognitivaGuilford); abordarea
cognitivo-personalista (J.C. Gowan,
carora li se 1981,
435
formativr1 i informativa etc.

acest sens,
mentori
co!Hor ?tiintifice
poate 1auda.
Luand distanta
deci, stereotipul
proba.
Momente segmente
cercetare sau a unei personal itati
euristica ?tiintifica tintesc sa reconstituie
GHID METODOLOGIC
Pentru un model paideic a! tanarului cercetator
i de
ocazionale,
a confruntiirii ei cu
ai colectivului de
cooperare continua
urmeaza sa le
al
Gf-i!D METODOLOG!C DE PEDAGOGIE
componentelor,
GHID METODOLOGIC
sau strategii
simpla, o ,,
adevarat-fals,
aseqiuni sunt estompate,
necesar, p!
us
compensare/decompensare:
conditii, anse. Putem, sau
120, care,
80
.l
> 3
:p 60
(1J
<D 50
b
(l)
-0 40
s
Qi
>
z 20
10
80 90 100 110 115 120 130

Coeficient de inte!igen\a
1. llustrarea relaiei dintre '?i creativitate
440
GHID METODOLOGIC
de 0 r'f>inn, 1t17tP CU SpecfrU

indemanare etc.
de
:;;tiintei, profesornl """""""' tintete sa

scantcia :;;i creativitate la Intrebarea care se
in acest context este: fn ce
a ceea ce se ,;tie cu ceea ce

l'ntre datele cunoscute
spre
GNID METODOLOGIC DE PEDAGOG!E
4
.
etc.
GHID METODOLOGIC
un i un deosebit 11
au de vedere al contributiei pe care o
l
a capacitatilor
a acestora!n activitatea de cercetare
GHIO METODOLOGIC
cai:
a)
!
a
pe care le cunoaterii ial

Valorificarea
competitii, spectacole, ex:oo:lm
GHID METODOLOGIC
Pentru un model paideic al tanarufui cercetator
S. Presses de
editia a
Teoria :;i practica cercetarii pedagogice, a II-a, Editura Casa

.,.,u,,,1a, Cluj-Napoca.
Drumul spre :;tiinfa, Editura
Pedagogia contemporanii Pedagogia competenfe, Editura Casa
de Cluj-Napoca.
J. (2000), Comoara liiuntrica. Raportul catre UNESCO, al Comisiei Internationale
P1t1•1r!'.1111> in secolulEditura Polirom,
Editura
# organizatii, Editura
criazou1f!,1e, EdituraSibiu.
vl'l1P.Y,{ll0 :;i spec{ficii, Editura ,......au•lHl<.:;I, H1llC'1l7'P.<,t•
t•.x:nfl·w11t11 didactica :;i creativitate, Editura
Editura
M. (2001), Creativitate ,Ji inteligenfa emonomua

Salner, M. (1986), Adult Cognitive and Llnsi·en1m·o
in Sistems nr. 4, 1986.
*** Dicf ionar !lustrat al lirnbii romdne
*** Enciclopedie defilosofie #

*** Shorter
Oxford.
GHID METODOLOGIC
49
O METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
ca
GHID METODOLOGIC
U.dl\.;LUCU i social al
vedere, orice posibile
451
decat sa reproducem 0
spuna nd ca temeinica
(de de
intellectuels", prin care un grup

cu ,,afacerea Dreyfus". Pana ma
numimera,mentalitatea i
452
GHID METODOLOGIC
lstoricuf universitar §i predarea istoriei la universitate
care
sa ne ·,·n1.-,1r.<>1en
....,,,_.,.u," in masura in care el are un dublu statut 11u.;;;1c''-L•'-'a•
- este ,,un om de cultura". A fi ,,om de
i culturiL 0
453
intelectual am mai
profesorala, de cadru didactic.
Ca profesor,
pregatire
aspect,
profesor nu este
aceasta vocatie i
cercetatori", Iocul
d iscutam motivatia ""''''"'·"
fi una pecuniara sau/i una ce
454
GHID METODOLOGIC
lstoricu/ universitar §i predarea istoriei ia universitate
rm
1nseamn
a
bun. el ;d
sau
"''"'"!<"" i competentele
studentului cu sursele :;;i
ceea ce
sa sa
parcurs
a
n u i-a cernt
universitar slab pregatit acest
perfectiunii i infailibilitatii didactice, Universitatea
GHID METODOLOGIC
lstoricul universitar §i predarea istoriei la universitate

GHIO METODOLOGiC DE PEDAGOG!E
social responsabil,
tau un om al '"'"'!''"'''·
vremii tale,-
profesor
Aristotel a fost un zeu trebuie sa creada c.a el n-a
se crede ca a un om,
noua" (Broccheri 1999, p. 19
GHID METODOLOGIC
predarea istoriei la universitate
Fii
presupune tm
cum sunt
A.
3
Este vorba de un eurnpean avansat de r"""'"""
Superior i Parteneriat cu MediuI Economic i Social. intitulat Dezvoltarea
unui sistem uperafional al caliJlciirilor din fnvii fiimdntul superior din Romlinia. a fost
avansat :;;i supus dezbaterii in rcuni unea .'lliinfii'ka din 14.. !5 iunie !a care
mai 20 l 0, prin adresa oficiali:l, sa participe i Catedra de lstorie a
460
GHID METODOLOGIC
www.docis_instruiri@acpart.ro ).
461
fstoricul universitar r;i predarea istoriei la universitate
Prezentarea
co.nci?plelllf' 'i a metodelor de

IUJrtu:,rUJile. SOU ale Unei
u&.c•<-.vuntt:
GHID METODOLOGIC
unui in echipa,
asumare de roluri specifice.
GHID METODOLOGIC
lstoricu/ universitar §i predarea istoriei la universitate
unor metode
intrinseci
A.
463
la aceste
a informatiilor
GHID METODOLOGIC
Jstoricul universitar §i predarea istoriei la universitate
de munca
evaluarea competentei: demonstrandcapacitatide
A.
despre procese
GHID METODOLOGIC
lstoricui universitar §i predarea istoriei fa universitate
d.
46"7
i evaluarea
B.
\Jr1n1iru·riP minime de
;;;1 tehnoredactarea in format

specialitate,conditii de limita
concluzie, absolventul
,,,,,...,,,,_,.., de mai sus al (lstorie, in cazul pregatirea
actiune
metodelor didactice,
cursanti i a timpului
sunt denumite aceste
licenta de
activitate didacticii cu studentii: cursul i
GHID METODOLOGIC
lstoricul universirar §i predarea istoriei la universitate
doua forme/metode
a
4Ov
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGiE UNIVERSITARA
4.1.2.
fata student:ilor la disciplinele gestionate de catre

sens.legatura cu acestsunt formulate
inrand, ce este cursul acesta este redarea fidela a
celui
controversatei
studentilor, cursul tiparit trebuie
construit pentru facilitarea
dupa cea a magistrului sau tiintei;
470
GHID METODOLOGIC
predarea istoriei la universitate

GHIO METODOLOGfC DE PEDAGOGIE UNIVERS/TARA
prestigm9i un actmare re;pcmsab1l

cum poate fi explicata situatia la catedre 9i cu
Ior! universitar, institutionale. predate),
invatamantul
dezbatere (discutie) ceea ce
juml unui subiect luat in studiu; ana!iza
clarificarea unorconceptii sau seminarul este 0
Jonna socializatii de·tYO intensifice relatiile
interpersonale pe
realizezetransferuldeinformatii;
colectiva;gandirea
discursiva; influenteze 0
""'''"='"'
,,completeze"
ma seminarul 1nseamna teme
is-a solicitat cuiva sa se pregateasca din bibliografie,
GHID METODOLOGIC
lstoricul universitar §i predarea istoriei la universitate
rezolvare
cu atentie apoi sa fie
toata aceasta
necesar acest
GHiD METODOLOGIC DE PEOAGOG!E
putin a doua
sem inar ce va urma :ji
4.
5.
dintre
corpora!
i paraverbal vorbirii, timbrul
valori cu eel al interiocutorului !
GHID METODOLOGIC
lstoricuf universitar §i predarea istoriei la universitate
0.
sa se
sa fie
una
anecdote,
!}i curs
la
sau ca o parte
Julien ( 1993), Tradarea carturarilor, l 993.

Bernat, S., Chi,V. universitarii centrata pe
client,
B!aga, L. (l947), Elanul insuiei, in Revis/a XIV. 3.
L. (1985), Opere, 9,
Brocchieri. Mariateresa F. B.( Le 1999,
p. 165-193.
L, (1
. (2002), Provocarile contemporane,
Florea, Gh. (1979), ldeologie §i cunoa:ttere,
Y. l
Glava, A.
Napoca.
E. Formarea lnslrunu:nte de cognitiv-
constructivista, Bucureti.
Kant, L (l991), Scrieri moml-politice,
Marinescu, G. ( 1987), Pedagogia universitarii. Tradifie :ji modernitaie;
Bucurqti, 1987.
Mircea. C. ( l 995), Etica sau nebunia
Neaqu, I. (2006), academica
independenta. Pku. A (1994), Minima moralia,
Poenaru, R., Sava, F.
pedagogice, Bucureti.
Popovici, D. (l Didactica.
Puha, V
actua!e ale istoriei, 1n Militar V, 3,
in it1ilitar .Modern, serie nona, Vl, 21-24.

Tatar, ,.,,,,v''"'"' universitar istatututl siiu In Anuarul Academiei
0. de
183-188.
2009, p. ll5-1 l 1mvP1'nv and the Ethical the Fr.iture Teacher. Possible
9. L""""""'' withnin the Sciences Alba Iulia,
Vianu, T. (1982), Studii de filozojia cu!turi, Bucureti.
N. (2002), Educafia univer:sitarii,
Voiculescu, F. (coord.) (2009)., Sistemul creditelor de studii. Ghidul unrtz<uu,ruiw lJni·versitatea n 1
Decembrie 19l Alba Iulia.
Voiculescu, Florea llfanual de fundamentale ale pedagogiei, Cluj
GHID METODOLOGIC
Napoca. partea I, Ohiectul :;i temefa
Zamfir, C. (1981), Filozofia istoriei,
Bucure§ti. Zub, Al. ( 199!), lstorie :;i
j/nalitate, Bucure'?ti.
1.
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGJC DE PEDAGOGiE
caracteristici.
5. Indicatori economici.
6. Legi economice.
7. economice.
8.
9.
J O.
abstractizare :;;i
dobiindirea unor
probleme). Exemple:
- stabilirea corecte!ntre cuvintele: necesar, concret,
abstract, 9tiintific, particular,
enuntarea asemanari!or :;;i deosebirilor dintre i
definirea notiunii de iemmtarea formelor ,.,,.,",.."'p'
exemplificarea fenomenelor generatoare de inflatie;
descrierea fenomenelor economice ce apar in diferitele faze ale ciclului'"'''"'"'"'"'
identificarea categoriilor de costuri pe o structura concreta de consumuri.
Aspecte ale didacticii discijJ!inelor economice
Efecti.mrea de amdize. Acestea au ca scop formarea unor capacita\i complexe de

analiza a analiza a i analiza a sistemelor economice.
stabilirea elementelor de cost ale bun econonuc
idcntificarea formelor de manifestare ale crizei economice din noastra in
stabilirea dintre costului de i caile reducerii

acestora;
stabilirea economica i
diferitele forme de venituri
stabilirea
cunoscute;
i a
unui mesaj verbal;

unui fenomen Ia clasa de fenomene din care face
unui
sesizarea notelor distinctive din
unor fenomene
factorilor i ""'v'''"
e) Rezo!varea de
In mod ul de rezolvare i
LlilUl
- confnmtarea cu o situatie cunoscuta, dar pentru care nu se detine un
- elaborarea i eventual verificanm unui mod de rezolvare necunoscut anterior sau

modificarea celor cunoscute.
urmatoarele conciep1:e
procese;
GHID METODOLOGIC
GHID METODOLOG/C DE PEDAGOGIE UNIVERSITARA
- perceperea unor
- nominalizarea unor concepte;
de date din surse
- definirea unor conceJJ,te.
(a care fi concretizata unnatoarele

- compararea unor stabilirea unor
- calcularea unor rezultate
- clasificari de
care poate fi concretizata ur1natoare

- reducerea la o scherna sau -le
4
.
unor
- demonstTarea.
5. Prelucra rea secundara (a care fi concretizata urmatoarele
concepte
- compararea unor rezuhate, date de ieire,
- calcularea, evaluarea unor
- interpretarea rczultate!or;
- anallza de
- elaborarea de
480
Aspecte ale didacticii discipline/or economice
in
trasaturilor
2.1.
482
GHID METODOLOGIC
ca
aspectelor esentiale, sa
permita observarea
observarea,
GHID METODOLOGIC
Aspecte aie didacticii discipline/or economice
2.4.
cunoscut la necunoscut se
N»a '"···,c la
ca
2.5, sistematizarii ii
intr-o anumita
accesibilitateai
de cunotinte trebuie facala
optime, pentru a
483
2.7.
eficienta a
GHID METODOLOGIC
Aspecte aie didacticii discipline/or economfce
cunoaterea modului de tratare a

financiar i trnnrl'lf'"n": conc>en1tei<o1 necesare analizeior financiar - contabile.
de analiza a cu
GHIO METODOLOG/C DE PEDAGOGIE
PATRIMONIAL
baneasca
bunurile economice corelate cu sursele de
de
- forme de bilant contabi!: Arnrmr•o

- structura
- caracteristici ale !ista:
- elementele de A :;;i P nu sunt clar delimitate ca in pe
- elementele de pasiv se in ordinea descrescatoare a
identi ficarea cu a fondului de
- pentru aflarea totalului "'""'''°''"'". "
orizontal
- necesitatea bilantului financiar:
- verificarea
- evaluarea patiimoniului ·fni-rPnnmr!Prn
- intocmirea bilantului financiar:
- retratarea posturilor bilantul ui
- rec!asificarea posturilor:
- strncturn bilantului financiar.
Concluziile formulate de
parcurse:
- financiar permite evaluarea starii

bilanrul la valoarea actuala precum
i a indicatorilor de bilantul
economic In de
vederea activizarii auditorilor se sub forma unei dezbateri

pe baza unei bibliografii recomandate §i studiate anterior.
486
GHID METODOLOGIC
care
punctul
poate fi realizata pe o
de la
cunotinte
GHID METODOLOGIC
Aspecte are didacticii discipline/or economice
!:
camitatea dintr-un bun ce poate fl
cererea.
de
cantitatea dintr-un bun cc de

la un anumit pre
f. a cererii.
inversa dintre cantitatea ceruta dintr-un
directa dintr-un anumit bun :j i

GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGiE
mu ltor
a)
b)
exactitatea faptelor i
Im bunatatita, suplimentare, '-'V<>mon
t) dupa este necesara

mult mai deta:?at
Sursele
Metoda
sau
informatii reprezentative despre acestea.
i modeie
HHJ,.. macroeconomice, modele numerice,
modele explicative (descriptive) i modele
491
Aspecte ale didacticii au;,c1p,rms•1or economice
75 y
490
Ufl0f '1'>1Ct'>1C!Tc•
acestora (K).
Modelele de
este o metoda
1nregistrarea
economici, de
informatice, completarea
fiscale ale agentilor ·vvvuvn
gestiune sau
acestuia, evaluarea se face la costul
urmator, In ordine cronologica.
492
GHID METODOLOGIC
masura
unei luni de un stoc de materii de 7.000.000 lei

cursul lunii se cu materii astfel:
250 u.m. x 75.000 lei/u.m.
- 1n data de 12 a 300 u.m. x 80.000 ieilu.m.
lunii 200 u.m. x 90.000 lei/u.m.
- m data de 25 a
lu.nii
Se dau in consum din materiile
- J:n data de l 0 a lunii 200 u.m.
- in data de 15 a lunii 50 u.m.
- in data de 28 a iunii 420 u.m.
materiilor ca cele trei facturi de

metoda utilizata este cea a inventarulni pei:Jrn:me:nt:
consmrml de materii evaluarea acestora Ia se utilizeaza
urmatoarele metode:
bi
b3 LIFO.
Profesorul dasa 1n trei grupe stabilind fiecare sarcini
lucru a rezolva evaluarea '?i inregistrarea materiilor
utilizand o anmnita metoda de catre fiecare grupa.
Rezolvarea corecta a este urmatoarea:
a) aferente celor trei facturi:
% 401 "Fumizori" 22312.500
300 18.750.000
3.562.500
.. a doua factura
% 401 "Fumizori" 28.560.000
300 ''Ivfaterii 24.000.000
4426 "TVA deductibila" 4.560.000
- treia factura:
% = 401 .420.000
"Fumizori" 300 "Materii 18.000.000
4426 "TVA deductibila" 3.420.000
consumul de materii
bl costul mediu r>nnnPr<H se determina fie la fie
fiecare intrare:
caz determinat l 00 x 70.000
+ 250 x
75.000 + 300 x 80.000 + 200 x 90.000
CMP = ------·
-------------------
- = 79.706
100 + 250 + 300 + 200
GHID METODOLOGIC
Deci in cursul lunii se dau in consum 770 u.m. x 79.706 lei/u.m.

600 "Cheltuieli cu 300 "Materii 61.373.620
in eel de-al doilea caz determinat fiecare

150 x 70.000 + 250 x 75.000
CMP = ----------------=
WO + 250 73.57 1
data de 10 se dau in consum 200 u.m x 73.571 lei/u.m.
600 "Che1tuieli cu materii!e = 300 "Materil
14.714.200
150 x 73.571 + 300 >< 80.000
CMP = -------------- = 77.857
150 + 300
data de 15 se dau in consum 150 u.m. x 77.857
lei/u.m.:
600 "Cheltuleli cu materiHe 300 "Materii l ] .678.550

300 x 77.857 + 200 x 90.000
Cii1P = -------------- = 82.7 "" 82. 14
300 + 200
In data de 28 se dau In consum 420 u.m. x 82.714 lei/u.m.
600 "Cheltuiel i cu materiile 300 ''fvfaterii 34.739.880
:FIFO:
in data de 10 se dau in consum 200 lUn.
- 100 u.m. x 70 .000 lei/u.m.
- 100 u.m. x 75.000 lei/u.m.
600 "Cheltuie!i cu materiile 300 "Materii 14.500.000
data de 28 se dau in consum 420 u.m. astfel:
- 300 u.m. x 80.000 leifo.m.
- 120 u.m. x 90.000 lei/tun.
600 "Cheltuieli cu materiile 300 "Materii 34.800.000
b3) LIFO:
data de J O se consuma 200 u.m. astfol:
- 200 u.m. x 75.000 lei /u.m.
600 "Cheltuiel i cu materiile :mo "tvlaterii 15.000.000
data de 5 se consuma l 50 u.m. x
80.000 600 "Cheltuieli cu materiile JOO
data de 28 se consuma 420
- 200 u.m. x 90.000 lei /u.m.
- 150 u.m. x 80.000 lei/u.m.
- 20 u.m. x 70.000 lei/u.m.
600 "Cheltuieli cu materiile 50.000
stocurilor.
Aspecte ale didacticii disciplfne/or economtce
caz
GHID METODOLOGIC
0
526
380 400
490470 146 20
59
Active circulante 7901100Datorii de 520 740
? h
- stocuri 370 Credite de trezorerie -:'.>'+ 340
PASIV 300
Algoritmul de
prezentat sub
REXP = VEXP- CEXP
RF = VF -CF
RC REXP + RF
RE = VE CE
RB = RC + RE
RN = RB - IP
GHID METODOLOGIC
,_,,W.AHL''"'I-'' simbolurilor
din formulele este urmatoarea:
REXP reprezinta cheltuielile §i rezultatul din activitatea de
cheltuieli i rezultatul
RC - rezultatul curent;
RE -·
RB ·· rezultatul IP - "·,...,
in
cai
metodei consta
elaboratec1 situatii-problema care ii
pune pe pentru a rezolva situatia
creata, l'n reflectii asupra realitatii,
noi
a
0
497
GHID METODOLOGIC DE F'EDAGOG!E UNIVERSITA.RA
Albulescu L, Albulescu M.
'j,
Burja V., Voiculescu F., BurJa
Editurn
Ciobanu n(2003), Elemente de teoria ;ii
Cozarescu M., !}.a.Comunicare
Druµ M. E. (2002), Didactica
Editura A.S.E., Bucuretri.
Druta M. Grunberg C. economice,
Editura ASE,
Nicola I. (2000), Tl·atat de pedagogie xr -.uu;r fJ
Popan M. (I 998), Metodica des.fa1urarii
Editura Juma!ul de
Voiculescu, E. (2001), Factorii subiectivi ai <!valuarii
D.de neaaf!oz1e
GHID METODOLOGIC
1.
500
GHID METODOLOGIC
Practica pedagogica In ea;1cs1r1a teofogica
Cat in cu
Care cstc atitudinea elevilor de utilizarea textului biblic in lectie?
g. evaluarea elevilor
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOG!E UNJVEF{S!TARA
sau
GHID METODOLOGIC
Practica pedagogica In eo11ca1;1a teo/ogica
Tabelul nr. 1 Stadii i fn construirea

nrt't"'•onr!ndrumator-student nr<>l"t:or:::i
,. se corect
•iicormmica sentimentele sentimentele manifestate de profesor
de CU>Ol.<!-11.Ul<;; ,. manifesta pentru a fi
cunoscut i ajutat
,. se pentru a deveni un
care le va realiza sau chiar un viitor indrumator
503
GHIO METOOOLOGIC DE PEDAGOGIE
Tabelul nr. 2
Nivelul 1
;o fie dela orele predate de profesoml
indmmator ide
a asistat
de caracte:r!zare ns1rn.H::1ecm•w1 1ca

a unui elev de ciclul
Tabelul nr. 3 efectiva
Nivehd 1 didactice ale

i
• materiale didactice utilizate la
,, un material (referat,
tema din domeniul psihopedagogiei pe o
sau al
didacticii de speciaiitate, cu reforire
aplicaiiila
inva\amantul obligatoriu!ic<:al sau
unlversitar (5--10p.)
1
Acest document poate fi elaborat modelu! celor prezentate In cadrni seminariilor la
Didactica domeniului $i dezvoltarii in didactica
2
Aceste documente poc fi elaborate dupa modelul celor prezentate ln cadrul seminariilor de Didactica
religiei.
3
Acest document poate fi elaborat dupa modelui celor prezentate 'in cadrnl seminariilor la
GHID METODOLOGIC
Didactica domeniuiui :;i dezvoltarii in didactica specialitafii.

Practica pedagogica in ed11co1tia teo!ogica
4
Analiza documentelor curriculase universitare reflecta ca aceasta realitate tinde sa devina o
a didactic.
ar putea fi rea!izarea de catre a unor auxiliare didactice pentru
GHID METODOLOGIC
,,,.,,lu1;;n,,1texte suport ;;i relevante, care sa contrihuie la obiectivelor propuse.

GHIO METODOLOG!C DE PEDAGOG!E UN/VERSITARA
concreta
* *
6 cu efecte pe termen M.
Practica educationala dovedete insuficienta formare ini\ia!a. a
GHID METODOLOGIC
pe aspecte ale evaluarii

Practica pedagogica in ea;uc;;ma teologici!i
Activitatea
mam;
de 2-3
sturc!entilor i
cpr-,1PntP de
cu mentorul
"' Proiectarea de catre fiecare student din subgrnpa a
"'''"''mt,,,, dini discutareacu mentorul
cu mentorul
subgrupele de
Proiectarea orelor
GHID METODOLOGIC
GHiD METODOLOG!C DE PEDAGOGIE
un model
Editura Sf.
M. (2010), in
religioasa, Editia a
Panioara, I.O.
Editura
J. (1
"Students as mentors and tutors", ,Jvaw vu, 1-243.
A (l996), in Editura
Petrovan, R.S. (2008), Ghid ,yi caiet de Seria "Didactica",
Universitatea ''I Decembrie 918" Alba
Iulia.
ce qui est en
· ··,_,, etrangere -- et le frarn;ais empioye comme (ceest le casstatut
GHID METODOLOGIC
des publics
mobilite professimmelle et
·"'''"""'v combinaison juste des
besoins et l'atteinte des objectifs
de
s'etend sur
ne peuvent par
contenus a enseigner
(Frani;:ais
3. Strategies
fram ais de ="-"""'...''""'
511
510
GHID METODOLOGIC
Parl:icularites de l'enseignement du FLE a /'universite
ces demiers
les competences
GHiD METODOLOG!C DE PEDAGOG/fE
disposant de sa «
d 'autant que le
« langue ».
demarche dldactique propre a I'enseignement
concerne I 'acquisition de competences
plusieurs disciplines. Cela suppose 1'appel propre a
chaque de specialite, didactique par
codique.
fran9ais.
consigne a caractere
incontournable
512
GHID METODOLOGIC
Particularites de l'enseignement du FLE a l'universite
souhaitable pour le com111ent:tu

ou cartes. Vu que souvent l'on est
langue
cmmaissance a ete
""'"u'"'.u d'Etudes Pedagogiques) a la demande
du
nationale, de l'Enseignement et de la Recherche.
CIEP consistait !'elaboration
GHID METODOLOG/C DE PEDAGOGIE UNIVERS!TARA
Le tant en La
du test dans son ensemble est
'-''-!'l"'"'" de conecteurs
ou cont.re le emus
les lignes qui

cours magistraJ, ii s'agit en fait
ns1e12.nemient par la discussion.

qui transgressela traditionet qui
« rafraichir » leur demarche. Nous
leur science et
professeur est
par le volume
pedagogie equivaut a une perte
Un autrede defense assimiler un grand
nombre connaissancessont proposees ne
methodes pedagogiques serait une affaire
514
GHID METODOLOGIC
Particularites de l'enseignement du FLE a l'universite
sans consequence
que ces
'""""'".,,''• en tant
que
cette methode est de
discussions vers une conclusion
que doit se poser beaucoup de
va prendre la discussion ? )), « combien
de
analyse
? », «
processus ou
preparation)., la mise en reuvre exactementde sa
Dans le cadre de l'enseignement par la '""'"'""·"'·'"'' mesure ou il peut manier
activement des
s'ilmettre en rapport idees generales et e:vP.n, m
principe en est quenepas participe a leurC'est
etudiants) S'engagent dans Ull pf1QC1es;us
v.:H..ilUl1UH de problemes
creer des 0Anfltn
COSTE, D. et Hatier.
Cadre europeen commun de pour !es
Conseil de Division des Politiques Linguistiques
CALI, Chantal, « Les simulations globales. Elaboration de programmes et evaluation
(2004), in sur Objectife specifiques : de la langue aux Recherches
et applications.
CARRAS, Catherine, TOLAS, KOHLER, Patricia,
(2007), Le fi ·am;ais sur Objectifs Specifiques et la classe
de 1nternational.
CURTA, Adina, des : nouvellcs ners1:1ect1v1? Alba
s
2007,
La classe de
de classe », 2006.
516
GHID METODOLOGIC
1 a
.
of ELT led
of course: some
nP1nr10P·n to a group known as
was surrounded by high mountains and legend had it
' "''"'w'rl the mountains was inhabited by illiterate and savage tribes called
Businessmen and... The old city could not support its growing andsome brave
souls set off to seek their fortune in the land
in ELT were shocked at the It was no
Hum:;calt)e of _.,,""····..
welcomed
Theflourished and nnc.<,,,,.,.,,.r1
whole new settlements
followedand Other smaller groups took
new towns calledfor Hotel Medical
Science
for Vocational vrnrn""""
9 Vocationalas a Second
GHID METODOLOGIC

Teaching English at Tertiary Level
an
d
520
GHID METODOLOGIC
G/-1/D 1WETODOLOGIC DE PEDAGOGIE
Through all this invited students'

interpretations, their to use new and
make connections between this work and their own
rich, comi:,ellmg,
and issues students were their active ""l';"'i '-'1'
use of the material to think about the world around to think about the ways in
which this material and their v,wld to think about their
heed to
literacies of different academic fields, and will try to
Teaching English at Level
•rmm n<> i)ra(;U(;al SUggestioflS to a CQUfSe in <lvi'.tUvUHIV

Istart from in my
have
522
GHID METODOLOGIC
GN!D METOOOLOGIC DE PEDAGOGJE UNl\/ERS!TARA
TITLE: Academic Students
DESCRIPTION
Cou rse ob1e1:tl,ves
communication skills with

on
academic will be added prepare
elaboration of their final year dissertation,
Content:
Week one:
Introduction to the
Week two:
General m
The visual element in technical writing graphics)

Week four:
GHID METODOLOGIC
Professional documentation - """"''""' a file

Week five:
Letters and memos
Week six:
Letters of ,.,,,,.,.,,c+· ietter of letter of sales letter of
Week seven:
The credentials pa1 ;K;;1ge
Week nine:
Oral
Week ten:
and "l-''Ov!U\ifaUVH uv;..UJLWOUt;,
Week eleven:
"(,",+'" manuals
Week twelve
The article or conference paper
Week thirteen:
Dissertation review
discussion
Week fourteen:
f)issertation 2. review of
discussion
J'ltao.11 n2 iist:
R. & Moretto.L - Write! 6th Edition, Upper Saddle
Prentice HalL River:
2 c.
A Guide to Communicating, Toronto:
Science and Presentations

Oxford: Buttenvorth-Heinemann.
"'"·"H''".u, IVL CUP.
STUDYUNIT TYPE
Lecture seminar
523
524
GHID METODOLOGIC
GHiD METODOLOGIC DE PEDAGOGiE UNIVERS!TARA
10
H was thus exclusive in For more details. visit
language and www.eurodic.net.
11
mainstream 1 For more details on EURYDICE,
allows us to consider the please visit htt · ·'"""'"
fail to take account of school or
[...] It does not to either ·
''"''m•,·
and learning, but sees both as
It may
all sectors of
week to
practice
diverse contexts.
Kees de Bot (2002: 31
of form
The CUL
and other areas of curricular content is a fast
.. Aware of thisnational CUL and
diff:ere
nl
by
follows:
of methods could be used to curricular role in
the domain
this term
GHID METODOLOGIC
to create
accessible;
context is crucial toThis
"'"''""'"''"'" through the medium of a foreign
languages is complex. Intercuitural is at the

coreCLIL.
lt
competence is
as a
reported as
percentage),
GHID METODOLOGIC
most ctl1m mor11v used in the EU - <11

c
1111Mother Foreign TOTAl
tongue
51'>o/
32°/-0
26%
16°/o
15%
10°/o
used in the Union
some of
and
on content
GHID METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNIVEF?SiTARA.
A course
TITLE: !Jitroduction to Human Resources
DESCRIPTION
Cou rse
1 CONTENT-BASED OBJECTIVES
to review and trends and
management Research shows that how managers
HRlvf n.-,"-"''' can influence
of this course is to prepare students to
include
and contexts of
HR, 2 COGNITIVE
OBJECTIVES
understand its relevance
to managers and
Describe
fundamental Conduct
other
and co1m)er1sa1t1cm
--· 1 ....
N basic human resource tools such as nPrtr,,·n"""""'·"
and understand some of the technical details of hu man resource
management nr f'l"Wi><O
relevant theories to the of in
business human resource
assess and evaluate human resource policies and
3 LINGUISTIC OBJECTIVES
Make use of overall
m1 effective information
Interview and be interviewed swcc1 ss
CULTURAL OBJECTIVES
Be able to the Romanian culture and other cultures relation
each other;
Show cultural and the
for contact with from other
Be able to fulfil the role of cultural 528
and a foreign culture and to deal
and conflict smL1m1011s
Be capable to overcome
d"'""''"h'"'""1
Content:
Week one:
HR Basics
Week
two:
GHID METODOLOGIC
between the Romanian cultun:'

GHID METODOLOGIC
HR and human behaviour

Week three:
HR alternatives
Week four:
HR Jinks to
Week five:
Labour market context of HR
Week six:
context of HR
\\'eek seven:
Week nine:
Week ten:
Rewards and
W \jek
eleven:
HR and firm "''""+"""n'""
Weeks t>velve
Case studies
Handbook of Human Resource
& R. B. (2005). Applications in Human Resource

and Skill Builders (5thMason, OH: Thomson
STUDY-UNIT TYPE
class and case studies
DESCRIPTION
that
and
become familiar with the tasks involved in successful business

and difforent ways in which each task may be ac(;ornpJl1stted Students will be
involved in of a business new
for the assessment of business for a
529
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UNIVERSIT.4RA
Content:
Week one:
Introduction. Course structure and
Week two:
The Role of
and Innovative SMEs. Infrastructure for
Case studies.
Week three:
The Process of New Venture Creation. Success Factors.
Self-assessment Exercise.
Week four:
our a market
Finding a location.
Week five:
The about to launch the nrnrket Sales
idea list.
Week six:
your business. Debt Alternative sources of
Week seven;
fi.Jndamentals. a balance a !os:s
a cash flow forecast.
Week
Basic an of business compa ny structure in
Romania.
Week nine:
Employing people. for your
Designing questionnaires, from a job interview.
promotion
Week ten:
Taxation, insurance, "..,.....,. Case studies of Romanian for SME's.
banks' Week eleven:
Team work: a brief outline
between financial advisors and
about real chances.
Week twelve:
to
Week thirteen:
The of SWOT Board and final evaluation of business
Week fourteen:
Write a on your achievements and to the future
from the previous SWOT analysis. Feedback on course
in forms.
list:
1. Bangs, D.H. Jr. ( l The Business r 11m·n1nv Guide: a Plan Success
in Your Own Business, 6th edition, Upstart.
2. Drucker, P.F. Innovation and r.n•tr17m·Pt1P1.n« Amsterdam; Elsevier.
GHID METODOLOGIC
Started: How to set up your own business. Robson Rhodes

Limited.
The
STUDY-UNIT TYP1'
and case studies.
quality EAP and
V. A view of academic discourse. In J. Flowerdew (Ed.),

Academic discourse. Harlow: Longman.
K CUL in the Context. In D. Marsh CLIUEM!LE
Dimension: Trends and Potential.
Public Services Contract DG 3406/001- 001.
Contract DG 3406/001- 00l .

T. ).
::::.u1ec1a1 Eurobarometer 243 I Wave 64.3 ·- TNS

Retrieved 12
from
531
GHID METODOLOG!C DE PEDAGOGIE
educatiorL In
TrendS'
a.t{i
traditions ln the
From theories to
Spack, R. (1
should we
v. (1
195--209.
Zamel, V. (1985). 'Responding to '
TES'Ol
Zamel, V. (1993). Questioning academic discourse. and ESL students
Zamel, V. The 506--52 .
across the curriculum.
GHID METODOLOGIC
- ---·--
---
cunoatere si de
'-UUv<,Hi1UU•Clla care Sa largeasca
de
le
533
Gl-/iD METODOLOG/C DE PEDAGOG!E
invatamant multimedia
calculatoare -
cursanti independent!.
(cursa nt-profesor sau
sau asincron.
bidirectionala are un
GHID METODOLOGIC
fnvef amantuf la
din latinescu!
nrirnrmi> , care are aici r>r.nnt<>ti<>
iar in ID de a carui sarcina este asistarea pe tot de
Rolul tutorelui se fundamental de eel al profesorului care preda
la fonnele de Locul care preda
materia este luat de tutore, care indruma procesul de i iiinvatfi pe studenti cum
sa Tutorele nu mai este un de , rolul acestuia fiind preluat de
pa1cmru1 de studiu elaborat de nn)te:sor
GHiD METODOLOGiC DE PEDAGOG!E
ocupa, mod
studentilor
necesare.
Prin ce
situatia Ed ucatiei la
fata de celalalt,
cele
I
i
I
II 1-
I
- - - - - - ·-- - - - -I -·- ,,
·- - ·- , corpului etc. 1 - - -
nr. 1 Modalita\i de comunicare profesor -- cursant L, 2008)
536
GHID METODOLOGIC
Student
nr.. 2 Predare cuvlnte scrise L, 2008}
auditoriuiui,
acestorai la profesor cu 'intarziere. in aceste
apare ca necesara o noua ,,,.,J·.. predare, diforita de cea traditionala
ai ca aceste
GH1D METODOLOG!C DE PEDAGOGl/:E
,,,,.,r,,? ' ai
acestora iIi motiveazii
intocmite i transmise de studenti.
GHID METODOLOGIC
i. rivatamantul la
distanf a
distanta arebaza cateva
!
ar
a
instruire sunt:
se materiale-
ce
pornete l
lucru vor fi a
Ia
-er-
GHIO METODOLOG/C DE PEDAGOGiE
este
interesul
probele de
540
GHID METODOLOGIC
curs,
sunt
aferent fiecarui tip de program

Cuprinsul au""""""
(cu caractere bold),
:;;1
i care sunt preconizate a fi vor de asemenea,
la: criteriile de evaluare, modaiitatea de evaluare prin
continua icea
541
care asigura formarea i
curriculum. Fiecare "'" 1-<> t""
1 1
se desraoara
pe care
ale
GHID METODOLOGIC
constitutive care apar 1n structura ·
se
Gl-llD METODOLOG/C DE PEOAGOGIE
- evitafi sarcinile forrnale de lucru. De

idei un suhiect nu o
verificare sunt:
:;;i deprinderi;
GHID METODOLOGIC
care """'""rn''"
va fi pn;ze:rmua
bibliografia de la
calitate ii
543
Gi-110 METODOLOGIC DE PEDAGOGIE
subiectul
cunoscute
tenneni sofisticati;
._ Gradul de cornplexitate a va fi
a1 posibilitatilor de ""''"""'"'" a celor carom li se
o separare
GHID METODOLOGIC
pot fi gasite cu
parcurgerea
testele
unnet1za a fi
in
........,.,'""u persoana a
Uf,l>Uli'l U Sa '-'""""'"""
unor cuvinte clare,
complicate sau
elemente de jargon,
limbaj.
act;st
GHID METODOLOGIC
conduce la un text mai interesant,

va avea un caracter conversational,
'"'"""""""'"""' "'tu" vaca textul sa sune
mai
raspuns
GHIO METODOLOGIC DE
plus, ,\'f(J.UUUP
sau concepte lateral,
a studentilor i
succes studiile, vom trece
In de aceasta tehnologie.
pentru scnere un set de
Pentru necesitatile se caractere
12 Normal,
Blocurile
..
este
dificila.
II- Nu
Nu aezati in scara titlurile

unui titlu care se extinde pe trei
eel mai scurt).
GHID METODOLOGIC
GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGfE UNIVERSITARA
549
naturii ", Ed.
de la OMV<'"' 'h!P
"General "-U·N<•·m the
and Fagen, R. (1956) Yearbook the Advancement General

Systems Theory, volume General Ann Arbor.
J. ,,Sistemul environmentaf' .Ed. Sarmis
Mac I., (1997) : Percepere :ji evaluare env1ronme·1m1w.
Petrescu, I. Ghid pentru elaborarea resurselor de studiu fn
Proiectul pentru Invatamantul Rural.
Petrescu, L Curs introductiv de educatie la distanfa, Proiectul Rural.
Sandu, ( 1999), Spa[iul social al Editura Polirom,
xxx, (1997): Place, Edited By Duncan
London, New York.
550
GHID METODOLOGIC
549
552

Ghid Metodol Did Dom-Pedag Univ 2020

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Metodol Did Dom-Pedag Univ 2020

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GHID METODOLOGIC

Pedagogie universitară aplicată

vars1tai adulta .... .

GHID METODOLOG!C DE PEDAGOGIE

TEHN!Ci EFICIENTE DE ACTiVITATE INTELECTUALA

1. Ce este un test ? .................................... ,........................................ .,....

2.1. Tehnici ,,obiective" !?i tehnici ,.stn:mct1ve.. 360

1A. de control ........ 401

GHIO METODOLOGIC PEDAGOGIE UNIVERSJTARA

GHIO METODOLOGIC DE PEDAGOGIE UN!VERSITARA

Paradigma abordarii prin competenfe

Paradigma abordarii prin co111oietente

Paradigma abordarii prln cojmoetente

Paradigma abordarii prin co1n;Jietente

Paradigma abordarii prin co1nJ:J,etente

Disponibi!itate de analiza s.i int,.,,,-,,r.,,t:::ir·.,,. a

@ Echi!ibru caracterial, atitudine critica

• aprofundata a co1nci:Jpt.eiclr strategiilor, metodelor $i

de utilizare a sisternelor f,>i tehnologiilor informatice aplicateIn

Paradigma abordarii prin co1no.ete.nte

Tabelul nr. formare al din

• A identifica obiectivele !?i mi::z:eie

Paradigma abordarii prin comc.Jetente

Paradigma abordarii prin co1nfJ1ete.nte

Mond ia1izareai modemizarea

Lomix.:;tencta matematica este de a dezvolta i

munca sa ;;;i este 'in masura sa sesizeze ocazi ile

Paradigma abordarii prin co1nD,ete.nte

"'""'nr· de care au nevoie

sau comerciala sau care contribuie la aceasta. Aceasta

r'\l"l'»'"lPr<'•') 1!Y!rlnrt•:>r1TP! ,,.v....,,,., ;',-,." creatoare

Paradigma abordarii prin co.mr:.ieti'.tnte

ca1oa cn;ate:a de a 1ua decizii care nu exdud

claseze nevoile i obiectivele in de

ac.tw1u1 fnt1·-un co,rU(;Xt

trecutului atunci cand 1'Yr,'1f'>rH> 1'H'",('1C:•f'1·i"I i sa fa.ca

F'aradigma abordarii prin coinoetente

sau sub supnw :gt1er·e

Paradigma abordarii prin co1np1eteme

aceste fi ' 17.

Paradigma abordarii prin competente

Que! avenir pour les co•m,oete11c1?S. series

'--"'"'"'·""'• Sisteme de instruire alternative .;i corm'Jte•m,entm'e

Crutzen, concev·r-c:te pour I 'education a la diversite

a/ instruirii Editura Didactica :;;i

dans !es sciences

lvfodeiisatiun des connaissances et des Un

Perrenoud, des mission centrale ou de

'.t••r1t&• rr11 metacognitive in rw1ot"0<'1ll in1.•r'ifr''il-'i1

ui:,··ii1-u•1 1, coordonatori: MJonescu, I.Radu,

instructional :;ystans, L<mdresJ1,iew

L 'evaluation des apprentissages dans un n;'"lrlI"f"lf" j.IO par COi'nl)eUnces, series

Jili1m1J?!m.ent des co.mr,:e.ti?1u:es

Ml1cat10:n, du loisir et du sport

Sistemul creditelor de studii

Sisternul creditelor de studii

Sistemul credite!or studii

Sistemul creditelor de studii

Sistemul creditelor de studii

Sistemul creditelor de studii

curs, grupe sau

Sistemul creditelor de studii

Sistemul creditefor de studii