Institutul de tiine ale Educaiei

IMPLEMENTAREA
CLASEI PREGTITOARE
N SISTEMUL EDUCAIONAL ROMNESC
N ANUL COLAR 2012-2013

Bucureti, 2013

Studiul a fost realizat la solicitarea Ministerului Educaiei Naionale, de ctre o echip mixt de
cercettori i experi ai Institutul de tiine ale Educaiei i ai Centrul Municipiului Bucureti de
Resurse i Asisten Educaional Bucureti (CMBRAE).

La realizarea acestui studiu au contribuit:

Iliana DUMITRESCU (proiectarea cercetrii, coordonare culegere date, prelucrare i interpretare
de date, sinteze de date calitative)
Dr. Sperana Lavinia IBU (proiectarea cercetrii, sinteze de date)
Marcela Claudia CLINECI (coordonare interviuri, sinteze de date)
Dr. Ovidiu MNTLU (proiectarea cercetrii, prelucrare date de la autoritile locale)
Dr. Petre BOTNARIUC (sinteze de date calitative)
Cornelia NOVAK (prelucrarea i interpretare statistic a datelor culese prin chestionar)
Dr. Simona VELEA ( sinteze de date calitative, concluzii)
Dr. Magdalena BALICA (elaborarea structurii raportului de cercetare si revizuirea finala a
analizei)
Dr. Ciprian FARTUNIC (elaborarea structurii raportului de cercetare si revizuirea finala a
analizei)
Colaboratori:
Aura STNCULESCU, Director CMBRAE
Dana IORDACHE, Director CJRAE Braov
Valeria UNGUR, Director CJRAE Cara-Severin
Mariana NSTASE, Director CJRAE Clrai
Irina ERMOLAEV, Director CJRAE Constana
Marinela DUMITRESCU, Director CJRAE Dolj
Elena Manuela VLASIE, Director CJRAE Iai
Snziana CRISTEA, Director CJRAE Satu Mare

Cuprins
INTRODUCERE ...................................................................................................................................................................... 4
CONTEXT ................................................................................................................................................................................ 5
I.
METODOLOGIA CERCETRII ........................................................................................................................... 5

1.
2.
3.
4.
II.

Scopul i obiectivele cercetrii ........................................................................................................... 5

Metode i instrumente de cercetare ................................................................................................. 6
Descrierea populaiei investigate ...................................................................................................... 6
Limite ale cercetrii .............................................................................................................................. 8
REZULTATELE CERCETRII ............................................................................................................................. 9

1.

Clasa pregtitoare n anul colar 2012-2013 ........................................................................... 9

1.1. Gradul de cuprindere n clasa pregtitoare ....................................................................................9
1.2. Distribuia geografic a unitilor colare, a claselor i elevilor ......................................... 11
1.3. Numr mediu de elevi la clasa pregtitoare ................................................................................ 11
1.4. Situaia claselor pregtitoare n regim simultan ....................................................................... 12

2.

Resurse umane ................................................................................................................................. 13

2.1. Cadre didactice care predau la clasa pregtitoare .................................................................... 13
2.2. Formarea specific a cadrelor didactice care urmau s predea la clasa pregtitoare 17
2.3. Managerii unitilor colare care organizeaz clasa pregtitoare ..................................... 18
2.4. Personal de sprijin n colile care organizeaz clasa pregtitoare ..................................... 20

3.

Resurse materiale ............................................................................................................................ 20

3.1. Spaiul fizic alocat clasei pregtitoare ............................................................................................ 21
3.2. Condiii de nvare ................................................................................................................................ 23
3.3. Materiale i mijloace didactice utilizate n activitatea cu elevii .......................................... 26
3.4. Materiale i mijloace didactice necesare pentru formarea cadrelor didactice care
predau la clasa pregtitoare ....................................................................................................................... 30

4.

Faciliti la dispoziia copiilor din clasa pregtitoare ........................................................ 31

4.1. Transport gratuit .................................................................................................................................... 31
4.2. Program de tip coal dup coal ............................................................................................... 31
4.3. Uniform colar ..................................................................................................................................... 31

5.

Curriculum i activiti didactice ............................................................................................... 31

5.1. Opiuni privind numrul de ore pe sptmn .......................................................................... 32
5.3. Opinii privind programa colar....................................................................................................... 33

6.
7.

Acomodarea copiilor cu mediul colar .................................................................................... 35

Opinii ale actorilor cu privire la msura implementrii clasei pregtitoare ............ 39
7.1. Este clasa pregtitoare o idee bun?............................................................................................... 39
7.2. Provocri n organizarea clasei pregtitoare n anul colar 2012-2013 ........................ 40

III.
CONCLUZII ........................................................................................................................................................... 41
IV.
RECOMANDRI .................................................................................................................................................. 48
ANEXE ................................................................................................................................................................................... 51

INTRODUCERE

Anul 2012 s-a nscris n istoria nvmntului romnesc cu introducerea clasei pregtitoare n
cadrul ciclului primar. Astfel, potrivit art. 23 al. (1) lit. b) din Legea educaiei naionale, clasa
pregtitoare face parte din nvmntul primar, alturi de clasele I-IV.
nscrierea copiilor n clasa pregtitoare este condiionat de mplinirea vrstei de 6 ani pn la
data nceperii anului colar1. Coborrea vrstei de ncepere a nvmntului obligatoriu se
fundamenteaz pe studii realizate att la nivel naional, ct i la nivel european. Datele oferite de
Eurydice, referitoare la nvmntul obligatoriu n anul colar 2012-2013, arat c, n
majoritatea rilor europene, debutul colaritii se produce la vrsta de ase ani (Austria,
Belgia, Cipru, Cehia, Danemarca, Frana, Germania, Grecia, Ungaria, Islanda, Irlanda, Italia,
Liechtenstein, Luxembourg, Portugalia, Romnia, Norvegia, Slovacia, Slovenia, Spania, Turcia),
existnd i ri la care vrsta de intrare la coal a cobort la cinci i chiar patru ani (4 ani:
Irlanda de Nord, Luxemburg; 5 ani: Anglia, Cehia, Malta, Olanda, Polonia, Scoia, ara Galilor,
Ungaria), precum i ri n care nvmntul obligatoriu ncepe la 7 ani (Finlanda, Suedia)2.
Dar, pentru sistemul de nvmnt romnesc, nu vrsta este elementul de noutate, ci specificul
clasei care absoarbe copiii de ase ani: CLASA PREGTITOARE. Aa cum reiese din nsi
denumirea ei, clasa pregtitoare are rolul unei puni de legtur ntre grdini i coal,
facilitnd adaptarea i integrarea copilului n mediul colar. Programele colare pentru
clasa pregtitoare, aprobate prin OMECTS nr. 3656/29.03.2012, pun accentul pe formarea de
competene specifice fiecrei discipline colare, introducerea competenelor fiind una dintre
noutile aprute n ciclul primar. O alt noutate const n apariia unor discipline de studiu
noi, unele reunind domenii studiate distinct pn acum, precum Matematic i explorarea
mediului, Muzic i micare, Arte vizuale i lucru manual, altele propunnd domenii noi, i anume
Dezvoltarea personal i Educaie pentru societate. Este evident tendina de abordare
integrat a coninuturilor, totul subordonndu-se formrii competenelor specifice i generale
prevzute de programa colar a fiecrei discipline, competene care vizeaz dezvoltarea fizic,
socio-emoional, cognitiv a limbajului i comunicrii, precum i dezvoltarea
capacitilor i a atitudinilor n nvare, n vederea asigurrii bazelor formrii i dezvoltrii
celor opt competene cheie care determin profilul de formare a elevului3.
Cercetarea urmrete evaluarea gradului n care aceste elemente de noutate propuse prin
politici educaionale i gsesc aplicabilitate n mod creativ i eficient la nivelul fiecrei clase
pregtitoare. n funcie de rezultatele obinute, se poate analiza n ce msur clasa pregtitoare
este pentru copilul de ase ani ceea ce s-a dorit: un debut prietenos i promitor pentru parcursul
su educaional.

1Legea

educaiei naionale, 2011, art. 29 al. (2)

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/facts_and_figures/compulsory_education_EN.pdf
3 Legea educaiei naionale, 2011, art. 68 al. (4)
2

CONTEXT
Realizat la solicitarea Ministerului Educaiei Naionale, cercetarea a fost proiectat a se realiza
n dou etape:

etapa I vizeaz o evaluare a strii sistemului educaional romnesc privitoare la

implementarea clasei pregtitoare, la sfritul primului semestru colar; metodologia i
rezultatele primei etape de cercetare sunt prezentate n acest raport.

etapa a II-a urmrete evaluarea funcionrii clasei pregtitoare la sfritul anului

colar, incluznd evaluarea final a elevilor din clasa pregtitoare, precum i elemente de
impact; metodologia i rezultatele finale ale cercetrii vor fi prezentate ntr-un raport
ulterior.

Etapa I s-a derulat la nivel naional, n perioada octombrie 2012 ianuarie 2013.
Analiza implementrii n premier a clasei pregtitoare n sistemul educaional romnesc s-a
focalizat, n aceast prim etap, pe identificarea condiiilor pentru buna desfurare a activitii
didactice specifice clasei pregtitoare, aa cum reiese din documentele curriculare aprobate de
MEN. Rezultatele acestei cercetri pot fundamenta unele decizii la nivel de politici educaionale,
privind oportunitatea unor modificri sau necesitatea unor corecii aduse strategiei de
implementare a clasei pregtitoare.

I.

METODOLOGIA CERCETRII

Metodologia cercetrii combin perspectiva cantitativ care const n culegerea datelor

folosind ancheta prin chestionar i o perspectiv calitativ, concretizat n ancheta prin
interviu individual semi-structurat i discuii focalizate n grup.

1. Scopul i obiectivele cercetrii

Scopul cercetrii a fost acela de a realiza o radiografie a modului n care colile din Romnia au
asigurat desfurarea n bune condiii a activitii didactice specifice clasei pregtitoare. Ca
urmare, cercetarea s-a focalizat pe creionarea unei imagini de ansamblu a condiiilor i modului
n care a fost implementat msura de introducere a clasei pregtitoare ca an de colarizare
obligatoriu n nvmntul preuniversitar, cu detalii referitoare la:

caracteristici ale unitii de nvmnt n care funcioneaz clas pregtitoare;

profilul cadrelor didactice care predau la clasa pregtitoare, n raport cu factori de
natur educaional (pregtire profesional, ncadrare, experien didactic) sau
personal (gen, vrst);
caracteristici ale spaiului de nvmnt (cldirea n care este situat sala de clas,
utiliti);
dotarea claselor pregtitoare cu mobilierul i cu mijloacele didactice specificate prin
OMECTS 4310/01.06.2012, respectiv HG 564/30.05.2012;
frecvena i modalitatea de organizare a activitilor integrate;
faciliti i obstacole ntmpinate n organizarea activitii la clasa pregtitoare;
acomodarea copiilor cu mediul colar i cu programul de activiti.

Cercetarea a vizat urmtoarele obiective specifice:

analiza modului n care a fost implementat clasa pregtitoare: asigurarea condiiilor
necesare, dificulti ntmpinate;
5

examinarea gradului de acoperire a claselor pregtitoare cu personal didactic calificat,

inclusiv a modalitilor de integrare a clasei pregtitoare n nvmntul simultan;
explorarea reprezentrilor actorilor implicai n educaie n legtur cu locul clasei
pregtitoare n parcursul educaional al copilului;
investigarea opiniilor referitoare la impactul programului clasei pregtitoare, att asupra
pregtirii copilului pentru viaa de colar, ct i asupra gestionrii timpului liber al
acestuia, n primele luni de coal;
investigarea opiniilor privind organizarea i eficiena programului de formare destinat
cadrelor didactice care predau la clasa pregtitoare.

2. Metode i instrumente de cercetare

Ancheta prin chestionar
Ancheta prin chestionar a vizat culegerea de informaii cu privire la situaia clasei pregtitoare
din perspectiva principalilor actori educaionali: cadre didactice de la clasa pregtitoare,
directori de coli, inspectori colari pentru nvmntul primar, autoriti locale. Pentru fiecare
dintre aceti actori au fost elaborate chestionare autoadministrate prin intermediul serviciului
online de cercetare social, SurveyMonkey (www.surveymonkey.com). Monitorizarea
completrii chestionarelor i prelucrarea datelor a fost realizat de Institutul de tiine ale
Educaiei.
Ancheta prin interviu
n vederea obinerii de informaii privind impactul implementrii clasei pregtitoare asupra
actorilor implicai n procesul educaional specific ciclului primar, s-a utilizat interviul
individual semi-structurat cu directori de coli. De asemenea, pentru colectarea opiniilor
prinilor i profesorilor despre activitile specifice clasei pregtitoare i importana acestora
n acomodarea copilului cu mediul colar, s-a folosit discuia focalizat de grup.
Aplicarea instrumentelor cercetrii calitative a fost realizat de ctre Centrele Judeene de
Resurse i Asisten Educaional (CJRAE) din cele 8 regiuni de dezvoltare: Bucureti-Ilfov
(CMBRAE B), Nord-Est (CJRAE IS), Sud-Est (CJRAE CT), Sud (CJRAE CL), Sud-Vest (CJRAE DJ),
Vest (CJRAE CS), Nord-Vest (CJRAE SM), Centru (CJRAE BV). Rezultatele aplicrii instrumentelor
cercetrii calitative au fost prelucrate de CMBRAE i de Institutul de tiine ale Educaiei.

3. Descrierea populaiei investigate

Avnd n vedere obiectivul primei etape a studiului, referitoare la evaluarea modalitilor de
organizare i implementare a clasei pregtitoare, a gradului de acoperire cu resursele necesare
funcionrii acestora n bune condiiuni, studiul i-a propus o cercetare exhaustiv a tuturor
unitilor, claselor i actorilor colari implicai n implementarea clasei pregtitoare n anul
colar 2012-2013. Astfel, cercetarea i-a propus s ofere o imagine ct mai fidel a situaiei din
sistem i nu o situaie estimativ.
Cercetarea prin chestionar s-a adresat tuturor unitilor care au organizat clase pregtitoare n
anul colar 2012-2013. Ponderea rspunsurilor din partea directorilor a fost de 84,5%,
reprezentnd 3758 de uniti din cele 4450 de uniti colare care au organizat clasa
pregtitoare. Informaiile solicitate au fost completate cu cele oferite de cadrele didactice, care
au rspuns n totalitate la chestionarul adresat, cu precizarea c baza de investigare a cuprins i
structurile subordonate, subiecii provenind din 5495 de uniti cu clase pregtitoare.
Distribuia categoriilor de actori investigai prin chestionar se nscrie n caracteristicile
geografice de organizare i funcionare a nvmntului preuniversitar la nivel naional. Astfel,
cele patru instrumente de investigare au fost adresate categoriilor de actori educaionali
implicai direct n procesul de organizare i funcionare a clasei pregtitoare - cadrelor didactice
6

care au predat n acest an la clasa pregtitoare sau care au urmat cursul de formare specific,
directorilor de uniti de nvmnt care au coordonat organizarea acestor clase n propria
unitate sau n structuri din subordine i inspectorilor colari pentru nvmntul primar, ca i
unor reprezentani ai administraiei locale implicai n sprijinirea demersului managerial al
colii.
n aceste condiii, investigarea a cuprins 14793 de subieci:
8899 de cadre didactice care acoper ntreaga populaie de cadre didactice care predau
la clasa pregtitoare i/sau care au urmat cursurile de formare organizate de MEN n vara
anului 2012. Dintre acestea, 60,8% i desfoar activitatea didactic n coli din mediul
rural, iar 39,2% n urban. Au rspuns la chestionar att cadre didactice din nvmntul
public (99,2%), ct i din cel privat (0,8%). De asemenea, 198 de cadre didactice investigate
prin chestionar (2,2%) provin din coli care urmeaz un curriculum specific nvmntului
alternativ (Step by Step, Montessori, Waldorf, Freinet).
3758 de directori care au n subordine uniti la care s-au nfiinat clase pregtitoare. Pe
medii de reziden, 63,4% sunt directori n uniti colare din mediul rural i 36,6% din
mediul urban. Peste 82% dintre directorii cuprini n investigaie au n grij coli gimnaziale
i aproape 16% sunt manageri de licee sau grupuri colare. Au fost cuprini n investigaie i
directori de grdinie (0,1%), coli primare (1,0%), coli profesionale (0,3%) i de uniti de
nvmnt special (1,1%). Din numrul total al directorilor investigai, 8 funcioneaz n
uniti dedicate nvmntului alternativ, iar 26 n uniti cu clase care urmeaz
metodologii alternative de predare i nvare.
47 de inspectori pentru nvmntul primar, reprezentani ai celor 41 inspectorate
colare judeene i ai celor 6 sectoare ale municipiului Bucureti;
2089 de reprezentani ai autoritilor locale din comunitile n care funcioneaz coli
care au nfiinat clasa pregtitoare n anul colar 2012-2013. Reprezentanii autoritilor
locale care au rspuns la chestionar provin din 1869 de localiti din 40 de judee i trei
sectoare ale municipiului Bucureti, reprezentnd aproximativ 60% dintre localitile din
Romnia.
La discuiile focalizate de grup au participat:
79 de prini cuprini n 8 discuii focalizate de grup organizate n: Bucureti, Constana,
Dolj, Cara Severin, Iai, Clrai, Satu Mare, Braov. Selecia judeelor a respectat criteriul
reprezentativitii regionale. La discuiile focalizate de grup au participat prini rezideni
n localitatea organizatoare, dar i prini din zone i localiti mai apropiate sau mai
ndeprtate, provenind att din mediul urban, ct i din rural. De asemenea, structura
grupurilor de prini participani la discuiile focalizate de grup a urmrit principiul
diversitii, astfel nct s poat fi acoperit o gam ct mai larg de situaii i opinii
specifice. Criteriile de selecie au vizat numrul de copii din aceeai familie n coal, nivelul
de implicare al prinilor n relaia cu coala, prinii cu copii n simultan/normal, nivelul
general de performan al colii etc.
80 de cadre didactice care predau la clasa pregtitoare cuprinse n 8 discuii focalizate
de grup, organizate n: Bucureti, Constana, Dolj, Cara Severin, Iai, Clrai, Satu Mare,
Braov. Selecia judeelor a respectat criteriul reprezentativitii regionale. La discuiile
focalizate de grup au participat 30 de cadre didactice din mediul rural i 50 din mediul
urban. Structura grupurilor a fost eterogen, participnd n aceeai msur: cadre didactice
din coli diferite, cu grad de performan diferit; zone centrale sau zone defavorizate
limitrofe; cadre didactice care predau la simultan; cadre didactice cu grade didactice i
experiene profesionale diferite.
Au fost realizate de asemenea interviuri individuale cu 53 directori, pe baza unui ghid de
interviu semistructurat.

4. Limite ale cercetrii

Limitele cercetrii deriv, n primul rnd, din modalitatea de culegere a datelor prin chestionar
online. Avnd avantajul costurilor foarte reduse, chestionarea online are i dezavantaje: control
slab asupra respondenilor, asupra modului i ritmului de completare a datelor. Pentru
diminuarea influenei negative a acestor dezavantaje asupra rezultatelor studiului, solicitarea de
completare a chestionarului a fost transmis numai prin medii formale (platforma de formare a
cadrelor didactice), instituionale (scrisori adresate inspectorilor, autoritilor locale). Un alt
aspect care poate influena rezultatele studiului l reprezint completarea inadecvat a
chestionarului de ctre unii dintre respondeni sau oferirea de rspunsuri subiective de ctre
cadrele didactice sau directori, pe fondul aa-numitului efect de prestigiu (tendina de a
prezenta situaia favorabil siei sau unitii colare). Pentru a preveni pe ct posibil aceste
limite, participanii au fost asigurai c informaiile furnizate sunt confideniale, iar, n unele
situaii, s-a solicitat revizuirea datelor furnizate.
O alt limit important a cercetrii o reprezint lipsa datelor oficiale pentru anul 2012 privind
populaia stabil a Romniei cu vrsta de 6 ani la nivel regional i judeean, pe sexe i medii de
reziden. Lipsa acestor date a fcut dificil calcularea gradului de cuprindere a populaiei n
clasa pregtitoare n funcie de criteriile menionate anterior. Datele culese prin ancheta de fa
permit ns calcularea acestor indicatori imediat ce Institutul Naional de Statistic va pune la
dispoziie n acest an datele oficiale necesare.
Alte limite deriv din timpul scurt avut la dispoziie pentru prelucrarea i coroborarea
volumului mare de informaii culese. De asemenea, momentul de ncepere a realizrii studiului,
s-a situat la scurt timp dup nceperea clasei pregtitoare i finalizarea cursurilor de formare a
cadrelor didactice. Pentru reducerea acestor limite, s-a procedat la completarea datelor culese
prin chestionar cu date culese prin interviuri individuale sau de grup. Astfel, s-a ncercat
cuprinderea n studiu a ct mai multor perspective sau surse de date.

II.

REZULTATELE CERCETRII

1. Clasa pregtitoare n anul colar 2012-2013

1.1.

Gradul de cuprindere n clasa pregtitoare

Conform datelor colectate prin anchet, ncepnd cu anul colar 2012-2013, n nvmntul
preuniversitar din Romnia funcioneaz 8534 de clase pregtitoare, organizate n 4450 de
uniti colare, care cuprind 128 218 elevi.
Raportnd numrul de copii nscrii n clasa pregtitoare la populaia cu vrsta de 6 ani din anul
2012, rata brut de cuprindere n clasa pregtitoare n anul colar 2012-2013 este de
59%. Ca urmare, aproximativ 41% dintre copii nu sunt cuprini n clasa pregtitoare n anul
2012-2013. Dintre acetia, cel mai probabil o parte sunt nscrii n grdini sau n clasa I, n
funcie de opiunile prinilor
Este important, de asemenea, s precizm c n perioada 2008-2011, ponderea copiilor cu vrsta
de 6 ani nscrii n nvmntul primar s-a situat ntre 19%-21,4% (tabel 1.1.1.). Astfel, se
observ c n perioada anterioar msurii de introducere a clasei pregtitoare, aproximativ unul
din cinci copii n vrst de 6 ani mergea la coal, opiunea familiei fiind de a integra copilul n
nvmntul primar la aceast vrst.
Tabel 1.1.1.Rata brut de cuprindere n sistemul de educaie a copiilor cu vrsta de 6 ani,
2008-2012
Copiii de 6 ani
cuprini n grdini

Copiii de 6 ani
cuprini n nvmntul primar

Copiii de 6 ani
n afara sistemului de educaie

2008

76,6

21,4

1,9

2009

78,9

20,1

2,1

2010

78,4

19,0

5,1

2011

76,0

19,7

5,8

2012*

n clasa pregtitoare 59%

Sursa: Institutul Naional de Statistic, Populaia stabil a Romniei, 2005-2012

Este de ateptat ca datele oficiale pe care Institutul Naional de Statistic le va oferi n acest an cu
privire la populaia cu vrsta de 6 ani pentru anul 2012, precum i datele cu privire la numrul
de copiii cu vrsta de 6 ani nscrii n grdinie i coli la nceputul anului 2012-2013 s
contureze o imagine mai fidel cu privire la gradul de cuprindere n clasa pregtitoare, pe medii
de reziden, regiuni i judee.
De asemenea, se remarc ponderea relativ ridicat a copiilor de 6 ani care nu s-au nscris n anul
colar 2012-2013 la clasa pregtitoare (aprox. 41%), fie pentru c au rmas la grdini, fie
pentru c s-au nscris direct n clasa I, fie pentru c sunt n afara sistemului de educaie. Din
datele prezentate n Tabelul 1.1.2., observm o tendin de cretere a ponderii copiilor n vrst
de 6 ani care nu urmeaz nicio form de educaie, de la 1,9% n anul 2008 la aproape 6% n
2012. Etapa a doua a cercetrii ar putea investiga n detaliu situaia specific a celor care nu s-au
nscris n clasa pregtitoare, astfel nct imaginea asupra beneficiilor i a eventualelor
dezavantaje s poat fi conturat la nivelul ntregului spectru de impact al msurii de
generalizare a clasei pregtitoare.
Lund n considerare distribuia copiilor cu vrste ntre 1-5 ani n anul 2012, n urmtorii 4 ani
nu vom asista la schimbri majore ale numrului de copii care vor constitui grupul int
pentru nscrierea n clasa pregtitoare.
Cum se poate observa n tabelul 1.1.2., populaia cu vrsta de 6 ani va rmne relativ constant
cu o uoar scdere n anul colar urmtor (cu 276 copii), urmat de o curb ascendent pn n

2016. Pe ansamblul perioadei se constat tendina uoar de cretere cu 525 de copii la nivel
naional din 2012 pn n 2016.
Diferene mai mari apar ns pe medii de reziden. Comparativ cu anul 2012, n mediul urban
numrul copiilor de 6 ani va crete n 2016 cu 3111. Concomitent, se observ scderea
populaiei cu vrsta de 6 ani din mediul rural, n 2016 diferena fiind de peste 2500 de copii fa
de anul 2012.
Tabel 1.1.2. Prognoza populaiei cu vrsta de 6 ani n perioada 2012-2016*
An colar
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016

217752
218028
218066
218111

Copii n vrst de 6 ani

urban
117249
117901
118262
118435

2016-2017

218145

118740

total

rural
100503
100127
99804
99676
99405

Sursa: Institutul Naional de Statistic, Populaia Romnii pe vrste (1-5 ani) n anul 2011
*Prognoza a fost realizat pornind de la populaia cu vrste de la 1 la 5 ani n anul 2011 care urmeaz s mplineasc 6
ani pn la nceperea anului colar n perioada 2012-2013. Metoda nu ia ns n considerare alte fenomene demografice
cum ar fi migraia sau decesele.

n consecin, n urmtorii 4 ani, provocarea pentru politicile educaionale se va concentra n

aria msurilor de cretere a ratei de cuprindere n clasa I, avnd n vedere c la nivelul
prognozelor demografice nu se ateapt schimbri majore. Conform prognozelor, este de
ateptat totui o uoar scdere a numrului de copiii din mediul rural, consecina fiind i
reducerea corespunztoare a numrului de clase i cadre didactice la clasa pregtitoare. n
mediul urban va crete uor nevoia de a asigura clase i cadre didactice formate corespunztor.
Fig. 1.1.1. Estimarea evoluiei populaiei cu vrsta de 6 ani n perioada 2012-2016, pe
medii de reziden i total

230000
220000
210000

217752

200000

212157

214953

217682

218277

190000
180000
170000
160000
150000

Total

140000
130000
120000

Urban
120360

117249

114055

116643

118726

100503

98102

98310

98956

97917

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

2016-2017

Rural

110000
100000
90000
80000
70000
60000
50000

10

1.2.

Distribuia geografic a unitilor colare, a claselor i elevilor

Uniti colare care au organizat clasa pregtitoare, pe judee

Cel mai mare numr de uniti colare n care au fost organizate clase pregtitoare l deine
judeul Mure (205 coli), urmat de municipiul Bucureti cu 190 de coli. Un numr de peste 150
de uniti colare care au nfiinat clase pregtitoare n acest an se regsesc n judeele Iai (169
coli), Arge (166 coli), Suceava (162 coli) i Cluj (158). Este de presupus c inspectoratele
colare din aceste judee s-au confruntat cu provocri mai importante privind managementul
resurselor umane i materiale, cel puin lund n considerare numrul mare de uniti colare n
care s-au nfiinat clase pregtitoare n acest an. n cele mai multe judee, numrul de uniti
colare care au nfiinat clase pregtitoare anul acesta variaz ntre 70-150 de coli, iar judeele
cu cel mai mic numr de uniti colare cu clase pregtitoare sunt Ilfov (51 coli), Tulcea (52
coli), Covasna (53 coli) i Giurgiu (54 coli).

Numr de clase pregtitoare, pe judee

Cel mai mare numr de clase pregtitoare funcioneaz n Bucureti (439 clase), urmat de Iai
(383 clase), Bacu i Vaslui (fiecare cu cte 328 clase). Cele mai multe judee au ntre 150-250 de
clase n acest an. Judeele cu un numr mai mic de clase sunt Tulcea (70 clase), Mehedini (81
clase) i Giurgiu (86 clase).

Numr de elevi la clasa pregtitoare, pe judee

Cel mai mare numr de elevi cuprini n clasa pregtitoare aparine municipiului Bucureti
(9632), urmat de judeul Iai (6388). Alte patru judee au peste 4000 de elevi: Prahova (4898),
Constana (4709), Bacu (4535) i Cluj (4068). Judeul cu cel mai mic numr de elevi cuprini n
clasa pregtitoare este Bistria-Nsud, care are doar 1185 elevi.

1.3.

Numr mediu de elevi la clasa pregtitoare

20

15

5,6

10

15,0

25

21,9
20,8
20,4
20,2
20,0
19,3
19,0
18,5
18,3
17,9
17,5
17,3
17,3
17,0
16,8
16,7
16,4
16,2
16,0
15,5
15,2
15,1
15,1
15,0
14,7
14,4
14,3
13,8
13,7
13,6
13,4
12,9
12,7
12,6
12,2
10,4
10,2
10,1
9,8
9,7
9,4

Cel mai mare numr mediu de elevi/clas pregtitoare se nregistreaz n municipiul Bucureti:
21,9. Alte judee cu media cel puin 20 sunt: Ilfov (20,8), Braov (20,4), Galai (20,2) i Constana
(20). Dei situat pe ultimul loc pe scala de ierarhizare sub aspectul numrului de elevi, cu 1185
elevi de clas pregtitoare, judeul Bistria-Nsud se situeaz aproximativ la mijlocul scalei ca
numr de clase, avnd cea mai mic medie de elevi/clas pregtitoare, de doar 5,6.
Fig. 1.3.1 Numrul mediu de elevi pe clas, cuprini n clasa pregtitoare

Tot

_B
IF
BV
GL
CT
TL
PH
IL
BZ
GR
BR
VL
CL
MH
NT
IS
TR
MS
SV
DB
OT
AG
SB
TM
DJ
HR
CJ
BC
MM
AR
BT
VN
CV
SM
BH
VS
HD
AB
GJ
SJ
CS
BN

11

1.4.

Situaia claselor pregtitoare n regim simultan

La nivel naional, 11% dintre copiii din clasele pregtitoare sunt colarizai n regim
simultan. n distribuia pe judee, se constat c n 40 de judee funcioneaz clase pregtitoare
cu predare simultan, excepie fcnd judeul Ialomia i municipiul Bucureti unde clasa
pregtitoare funcioneaz n totalitate n regim normal.
n clasele pregtitoare cu predare simultan, numrul mediu de copii pe clas este 5,2. Pe
judee, media copiilor pe clas pregtitoare n regim simultan este cuprins ntre 3,6
(Maramure) i 12,2 (Mure). Diferenele ntre judee trebuie privite sub rezerva reelei colare
pe medii de reziden.
Cel mai mare numr de clase cu predare simultan care includ elevi de clas pregtitoare
se nregistreaz n judeul Bihor (178). n municipiul Bucureti i n judeul Ialomia nu exist
clase pregtitoare organizate n regim simultan. Judeele cu numr mic de clase cu predare
simultan care includ elevi de clas pregtitoare sunt: Ilfov (4), Constana (8), Giurgiu (8),
Clrai (9).
Ponderea cea mai mare a elevilor de clas pregtitoare cuprini n nvmntul simultan
se nregistreaz n judeul Bistria-Nsud (44,3%). Alte judee cu pondere mare sunt CaraSeverin(31,6%), Vaslui (30,7%) i Gorj (30%). Cea mai mic pondere se nregistreaz n judeul
Ilfov (doar 1%).
Fig.1.4.1. Ponderea elevilor de clas pregtitoare cuprini n nvmntul simultan

Elevi in clase normale

Elevi in clase simultane
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

BNCSVSGJ BHABSJ M MSBTHDBCVNCVBZAGVLARCJ SMSB IS DJ T HRM SVOTNTDBBVBRPHTL GRTRCLGLCTIF _B IL

Unii dintre directorii de coli care funcioneaz n regim simultan au semnalat anumite
dificulti la aceste clase:
activitile ludice de la clasa pregtitoare uneori deranjeaz desfurarea n bune condiii
a activitii celorlali elevi, fiind dificil de respectat timpul recomandat pentru aceste
activiti; prin urmare, resursele existente n spaiul de joac se folosesc doar n pauz,
pentru a nu-i deranja pe ceilali elevi;
unii prini i nvtori de la simultan prefer ca activitatea clasei pregtitoare s se
desfoare mai degrab la grdini, dect n regim simultan;
o provocare a fost realizarea orarului decalat (datorit transportului cu microbuzul a
elevilor din clasele simultane);
exist clase simultane cu trei niveluri, procesul educativ s-a dovedit a fi mai puin eficient,
n ciuda eforturilor susinute ale nvtoarei;
lipsa de spaiu bncile sunt foarte nghesuite;
concurena inegal (pentru populaia colar) cu coli n care nu exist clase simultane.
12

Aproximativ un sfert dintre directori apreciaz c, pentru copii de 6 ani, grdinia reprezint
un mediu mai sigur i mai adecvat dect coala. Opiniile exprimate n interviurile individuale
converg spre propunerea ca acolo unde activitatea se desfoar n regim simultan, clasa
pregtitoare s rmn la grdini.

2. Resurse umane
Un aspect-cheie al implementrii msurii evaluate l reprezint asigurarea n mod adecvat a
resurselor umane. Investigaia noastr s-a adresat tuturor categoriilor de actori educaionali cu
responsabiliti n acest sens. Astfel, datele de cercetare ofer o imagine de ansamblu privind
suficiena, nivelul de calificare sau experiena cadrelor didactice care predau la clasa
pregtitoare. De asemenea, rezultatele investigaiei ne ofer date i despre alt categorie
important implicat n aceast politic educaional: managerii colari.

2.1.

Cadre didactice care predau la clasa pregtitoare

Calificarea i ncadrarea

Din datele oferite de inspectorii pentru nvmntul primar investigai, la cele 8534 de clase
pregtitoare sunt ncadrate 8651 de cadre didactice. Mica diferen provine de la clasele din
alternativa Step by step, pentru care sunt ncadrate cte dou cadre didactice la o clas.
Puin peste jumtate dintre cadrele didactice care predau la clasa pregtitoare (51,1%) sunt
profesori i aproape o treime sunt institutori. Cea mai mare parte a cadrelor didactice care
predau la clasa pregtitoare sunt cadre didactice titulare. Din punctul de vedere al calificrii,
doar 1,1% din cadrele didactice care predau la clasa pregtitore sunt ncadrate ca suplinitor
necalificat Fig. 2.1.1. Trebuie precizat c, n unele situaii, persoanele ncadrate ca suplinitori
necalificai dispun de un anumit nivel de pregtire (de ex., profesor de o anumit disciplin
ncadrat ca nvtor), ns aceasta nu este specific nvmntului primar sau certificat. Cei
mai muli suplinitori necalificai sunt ncadrai n municipiul Bucureti (6,6% din totalul
cadrelor didactice care predau la clasa pregtitoare) i n judeul Braov (5,9%). Un procent
ridicat de personal didactic din aceast categorie l regsim i n judeul Ilfov (3,6%), chiar dac
acesta deine i cel mai mare procent de profesori titulari Fig 2.1.1.
Este interesant de remarcat i faptul c n aproape jumtate dintre judee ncadrarea la
clasa pregtitoare s-a fcut doar cu personal calificat.
Distribuia categoriilor de personal didactic (poziiei didactice) care predau la clasa pregtitoare
este prezentat n figura de mai jos.
Structura claselor pregatitoare pe forme de organizare
Profesor titular

Institutor titular

nvtor titular

Suplinitor calificat

Suplinitor necalificat

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0%

IF
VN
BZ
OT
AR
M
MS
DJ
TR
SJ
AG
CJ
MH
GR
BV
DB
GJ
HD
NT
CV
CL
PH
SV
Tot
SM
AB
TM
CS
BN
_B
TL
BT
CT
BC
GL
IL
BH
SB
HR
BR
VS
IS
VL

10%

Fig. 2.1.1. Categorii de personal didactic i calificri la clasa pregtitoare

13

Din datele oferite de cadrele didactice investigate, observm diferene semnificative pe medii de
reziden. Astfel, din totalitatea cadrelor didactice care predau la clasa pregtitoare n mediul
urban, mai mult de jumtate sunt profesori titulari (57,1%), cu peste 10 p.p. mai mult n
comparaie cu profesorii titulari din mediul rural. n cazul nvtorilor titulari, situaia se
inverseaz, n timp ce n cazul celorlalte categorii de personal ponderile sunt apropiate Fig 2.1.2.

Structura cadrelor didactice din mediul

urban, in functie de tipul de ncadrare

Structura cadrelor didactice din mediul

rural, in functie de tipul de ncadrare

1,2%

1,1%

Profesor titular

Profesor titular

22,1%

21,5%

46,5%

Institutor titular

Institutor titular

nvtor titular

nvtor titular

Suplinitor calificat
22,2%

13,0%

Suplinitor necalificat

57,1%

Suplinitor calificat
Suplinitor necalificat

6,6%

8,5%

Fig. nr.2.1.2.Distribuia cadrelor didactice n funcie de tipul de ncadrare, pe mediul de reziden

(rural-urban)

Nivelul de studii

n funcie de nivelul de studii, peste 75% dintre cadrele didactice care predau la clasa pregtitoare
au studii universitare (Tabel 2.1.1): de scurt durat 29,8%; de lung durat -36,6%;
postuniversitare 1,1%; de nivel Master - 9,7%; de nivel doctoral 0,2%. Aproximativ o cincime
dintre cadrele didactice care predau la clasa pregtitoare au studii de nivel liceal i postliceal. i n
cazul nivelului de studii constatm c exist diferene semnificative pe medii de reziden:
procentul cadrelor didactice cu studii medii sau cu studii universitare de scurt durat este mai
mare n mediul rural, n timp ce procentul cadrelor didactice cu studii superioare de lung durat,
studii postuniversitare, master i doctorat este mai mare n mediul urban.
Tabel. 2.1.1. Distribuia cadrelor didactice n funcie de nivelul destudii
Nivelul de studii
Liceal
Postliceal
Universitar de scurt durat
Universitar de lung durat
Postuniversitar
Master
Doctorat
Total

Rural
971
462
1673
1871
49
380
2
5408

Urban
450
123
983
1387
50
481
17
3491

Total
1421
585
2656
3258
99
861
19
8899

Rural
18,0%
8,5%
30,9%
34,6%
0,9%
7,0%
0,0%
100,0%

Urban
12,9%
3,5%
28,2%
39,7%
1,4%
13,8%
0,5%
100,0%

Total
16,0%
6,6%
29,8%
36,6%
1,1%
9,7%
0,2%
100,0%

Experiena didactic

Majoritatea cadrelor didactice care predau la clasa pregtitoare au o vechime didactic

semnificativ. Dup cum se observ n Fig. 2.1.4, dou treimi dintre acetia au minim 10 ani
vechime de predare n timp ce procentul cadrelor didactice debutante este sub 6%. Semnificativ
n acest sens este i faptul c unul din patru respondeni are o vechime de peste 20 de ani la
catedr.
14

S tructura cadrelor didactice

in functie de vechimea didactica

Fig. 2.1.3. Structura cadrelor didactice n funcie de vechimea didactic

12,5%

pn la 1 an

5,6%
13,6%

13,2%

1 5 ani
5 10 ani

16,3%

10 20 de ani
20 30 de ani
peste 30 de ani

38,9%

Pe medii de reziden, se observ c procentul cadrelor didactice fr vechime sau cu vechime

ntre 1 i 10 ani este mai mare n mediul urban, iar procentul cadrelor didactice cu peste 10 ani
vechime este mai mare n mediul rural. Judeele care nu au ncadrat debutani sunt Clrai,
Tulcea i Giurgiu, n timp ce judeele cu cel mai mare procent de debutani sunt: Prahova
(14,6%), Bihor (12,3%), Timi (9,5%) i Bucureti (8,4%).
Este important de observat i faptul c judee precum Ilfov, Caras-Severin, Vaslui sau Satu Mare
au un procent relativ ridicat de cadre didactice care au peste 30 de ani vechime Fig 2.1.4. Cum
vom vedea ntr-o seciune urmtoare, aproximativ 8% dintre cei care predau la clasa
pregtitoare au peste 55 de ani. Astfel, se impune o politic de resurse umane care s asigure un
echilibru n situaia n care, n viitorul apropiat, o parte dintre aceste cadre didactice se vor
pensiona i vor prsi sistemul de educaie.
Structura cadrelor didactice in functie de vechimea didactica, pe judete
pn la 1 an

1 5 ani

5 10 ani

10 20 de ani

20 30 de ani

peste 30 de ani

100%
80%
60%
40%
20%

BR
PH
BN
SM
BH
SB
DB
BV
_B
IS
AG
VL
CJ
TM
IL
CV
SV
CT
MM
BZ
HR
OT
AR
DJ
SJ
AB
TR
VS
VN
GR
IF
MS
GL
HD
MH
CS
GJ
BT
BC
NT
TL
CL

0%

Fig. 2.1.4. Distribuia cadrelor didactice n funcie de vechimea didactic, pe judee

Gradul didactic

Nivelul general de calificare n cazul personalului care pred la clasa pregtitoare este
demonstrat i de faptul c majoritatea cadrelor didactice dein un grad didactic (87,9%), peste o
treime avnd grad didactic I Tabel 2.1.2. Datele de cercetare indic i faptul c diferenele pe
medii de reziden sunt, n acest caz mult mai reduse, inclusiv n ceea ce privete categoria de
personal fr grad didactic.

15

Tabel 2.1.2. Distribuia cadrelor didactice n funcie de gradele didactice

Rural
1877
1369
1566
596
5408

Grad didactic I
Grad didactic II
Definitivat
Fr grad didactic
Total

Urban
1259
778
970
484
3491

Total
3136
2147
2536
1080
8899

Rural
34,7%
25,3%
29,0%
11,0%
100,0%

Urban
36,1%
22,3%
27,8%
13,9%
100,0%

Total
35,2%
24,1%
28,5%
12,1%
100,0%

Caracteristici de gen, vrst i domiciliu

Cadrele didactice care predau la clasa pregtitoare sunt n majoritate femei - Tabel nr. 2.1.3. Din
cei aproape 600 de brbai care predau la clasa pregtitoare, numai 110 lucreaz ntr-o unitate
din mediul urban.
Tabel 2.1.3. Distribuia cadrelor didactice n funcie de gen
Feminin
Masculin
Total

Rural
4924
484
5408

Urban
3381
110
3491

Total

Rural
91,1%
8,9%
100,0%

8305
594
8899

Urban
96,8%
3,2%
100,0%

Total
93,3%
6,7%
100,0%

Pe categorii de vrst, ponderea cea mai mare o au cadrele didactice din grupa de vrst 25-44
ani, aproximativ dou treimi din total. n cazul grupelor de vrst extreme, 18-24 de ani,
respectiv 55 i peste, observm c acestea au o pondere relativ apropiat, 8%. Pe medii de
reziden, cadrele didactice mai tinere din mediul urban sunt mai bine reprezentate n
comparaie cu mediul rural.
Tabel 2.1.4. Distribuia cadrelor didactice n funcie de vrst
Categorii de vrst
18-24 ani
25-34 ani
35-44 ani
45-54 ani
55 ani sau peste
Total

Rural
410
1735
1959
798
506
5408

Urban
374
1306
1182
426
203
3491

Total
784
3041
3141
1224
709
8899

Rural
7,6%
32,1%
36,2%
14,8%
9,4%
100,0%

Urban
10,7%
37,4%
33,9%
12,2%
5,8%
100,0%

Total
8,8%
34,2%
35,3%
13,8%
8,0%
100,0%

Rezultatele de cercetare indic i faptul c aproximativ dou treimi dintre cadrele didactice care
predau la clasa pregtitoare au domiciliul n aceeai localitate cu coala Tabel 2.1.5. Procentul
este sensibil mai ridicat n mediul rural, unde aproape jumtate dintre cadrele didactice de la
clasa pregtitoare au domiciliul n alt localitate dect cea n care predau. n mediul urban,
numai 15% dintre subiecii investigai se afl n aceast situaie. Avnd n vedere i alte
caracteristici de context (infrastructura de transport, gradul de izolare al localitii etc.) putem
observa situaia de dezavantaj pe care o au colile rurale i din acest punct de vedere.
Tabel 2.1.5. Distribuia n funcie de localitatea de domiciliu
Aceeai localitatea cu coala
Domiciliul n alt localitate (navetist)
Total

Rural
2773
2635
5408

Urban
2969
522
3491

Total
5742
3157
8899

Rural
51,3%
48,7%
100,0%

Urban
85,0%
15,0%
100,0%

Total
64,5%
35,5%
100,0%

16

2.2.

Formarea specific a cadrelor didactice care urmau s predea la clasa

pregtitoare

Pentru majoritatea cadrelor didactice (97%), cursurile de formare organizate de MEN au fost
utile i foarte utile, procentul fiind uor mai ridicat pentru cadrele didactice din mediul rural i
din structuri (97,6%). Categoriile de respondeni care consider n cea mai mare msur utile i
foarte utile (pe o scal de la 0 la 3) cursurile de formare sunt: cadrele didactice din uniti
coordonatoare (2,601), cu studii de Master (2,504).
Chiar dac programul de formare organizat de MEN a demarat cu oarecare ntrziere, cadrele
didactice apreciaz materialele prezentate, nivelul formatorilor, implicarea acestora i
exemplele de bun practic discutate la curs. n special activitile fa-n-fa cu formatorul au
fost considerate foarte utile. Varianta online a solicitat parcurgerea unui numr mare de ore de
lucru pe platform ntr-o perioad relativ scurt de timp, care s-a suprapus la un moment dat cu
sarcinile didactice de la nceputul anului colar. Beneficiile identificate: structurarea
cunotinelor, dobndirea unor competene necesare n proiectare, n aplicarea unor metode
didactice, primirea unor materiale-suport.
Aspectele valorificate sunt concretizate n exemple de activiti, modaliti de planificare,
prezentri de jocuri, fie. Pe de alt parte se reclam pentru a fi mbuntite: modul de evaluare,
lucrul pe platforma IT, volumul temelor de la un curs la altul. prea multe informaii, prea mult
teorie cu prea puine aspecte practice, inutilitatea unor teme.

Utilitatea cursurilor de formare din vara anului 2012

n urma cursurilor de formare, s-a realizat o legtur foarte strns ntre cadrele didactice de
la clasa pregtitoare, o adevrat comunitate de nvare (networking ), lucru care a
determinat (n ciuda faptului c sunt dispersate pe toat raza judeului) schimburi de preri,
idei, materiale, rspunsuri la ntrebri. O dovad n acest sens a constituit-o i bucuria de a se
rentlni n cadrul focus-grupului i de a discuta despre ce au realizat n semestrul I.
Per ansamblu se apreciaz c aceste cursuri au fost foarte utile. Cnd am nceput nu tiam ce
i cum, i chiar ne-au ajutat activitile integrate.
O alt activitate util a fost modul de organizare a ntlnirii de diminea. Au fost remarcate
modalitile de organizare i proiectare didactic: Ne-a fost de folos faptul c ne-au fost
prezentate acolo modele de planificare, dar i planificarea anual, planificarea pe uniti de
nvare, planificarea integrat. Cursurile au fost foarte bine structurate i au fost de foarte
mare ajutor, le folosim i acum, de exemplu: cum s ne amenajm clasa. Am mprumutat
exemple de bune practici pentru activitatea noastr.
Participanii manifest opinii sincere: Aceea a fost baza noastr pentru desfurarea
activitii la clas. Noi nici nu am avut unde s vedem altceva. Dac cu o sptmn nainte s
fac aceste cursuri eram un pic speriat, dezorientat, nu tiam ncotro s o iau cu ei, cnd m-am
ntors n coal dup sptmna de cursuri face-to-face, i mi-amintesc c domnul director m-a
ntrebat: Cu ce idei vii de acolo?, i-am spus: Pentru mine, totul e foarte clar.
Metodele de la curs au fost considerate benefice, aplicabile la clas, platforma- de mare
ajutor, dei foarte multe au fost preluate, poate idealizate, s-a preluat mult de la grdini, din
sistemul Step-by-Step, coala Montessori. Abordarea integrat, planificarea, metodele
alternative la clas, proiectele interdisciplinare au fost apreciate de cursani.

17

Utilitatea cursurilor de formare din vara anului 2012

Referitor la organizarea programului de formare, au fost semnalate i unele probleme legate
de utilizarea platformei de nvare. Au fost menionate dou categorii de probleme. Prima se
refer la situaii n care, din cauza infrastructurii locale, exist cadre didactice din mediul
rural care din lipsa accesului la INTERNET au fost n imposibilitatea accesrii platformei. Cea
de a doua problem se refer la abilitile IT ale cursanilor, nu ntotdeauna suficiente pentru
a opera cu mijloacele electronice.
O sugestie privind ameliorarea programului de formare o constituie elaborarea de
ghiduri/suporturi didactice pentru aplicarea curriculumului la clasa pregtitoare, n paralel
cu documentele postate pe platform.

2.3.

Managerii unitilor colare care organizeaz clasa pregtitoare

Numr, distribuie pe judee i regiuni

La cercetare au participat 3758 directori de uniti de nvmnt n care funcioneaz clas

Structura unitatilor de invatamant
pregtitoare, din toate judeele i regiunile de dezvoltare Fig.2.2.1. Aproape dou treimi dintre
pe regiuni de dezvoltare
acetia (63,4%) conduc uniti colare din mediul rural.
geo-economica

BUCUREST I
9,7%

5,1%
13,9%

CENT RU
NE

11,8%

NV
SE
18,1%

16,4%

SUD-MUNT ENIA
SV-OLT ENIA
VEST

10,9%

14,1%

Fig. nr. 2.2.1.Distribuia managerilor colari, pe regiuni de dezvoltare

Experiena didactic i vechimea n unitate

Dou treimi dintre directori au o vechime n nvmnt ntre 5 i 20 de ani (64,7%), n timp ce
aproape un sfert au o vechime de peste 20 de ani. Interesant este procentul de 5,7% deinut de
directorii cu o vechime n nvmnt mai mic de 5 ani.
Tabel 2.2.1. Distribuia directorilor n funcie de experiena didactic.
Categorii de vrst
sub 5 ani
5 10 ani
10 20 de ani
20 30 de ani
NR
Total

Rural
168
905
673
504
134
2384

Urban
48
386
464
403
73
1374

Total
216
1291
1137
907
207
3758

Rural
7,0%
38,0%
28,2%
21,1%
5,6%
100,0%

Urban
3,5%
28,1%
33,8%
29,3%
5,3%
100,0%

Total
5,7%
34,4%
30,3%
24,1%
5,5%
100,0%

18

De asemenea, datele de cercetare indic faptul c aproape jumtate dintre directori au maximum
5 ani de vechime n unitate, aproximativ unul din cinci directori activnd n coala pe care o
conduce n prezent de mai puin de un an. Directorii cu o vechime n unitate de peste 20 de ani
reprezint mai puin de 16% din totalul respondenilor.
Tabel 2.2.2. Distribuia directorilor n funcie de vechimea n unitate
Rural
415
532
422
496
253
140
126
2384

pn la 1 an
1 5 ani
5 10 ani
10 20 de ani
20 30 de ani
peste 30 de ani
NR
Total

Urban
258
284
254
305
166
37
70
1374

Total
673
816
676
801
419
177
196
3758

Rural
17,4%
22,3%
17,7%
20,8%
10,6%
5,9%
5,3%
100,0%

Urban
18,8%
20,7%
18,5%
22,2%
12,1%
2,7%
5,1%
100,0%

Total
17,9%
21,7%
18,0%
21,3%
11,1%
4,7%
5,2%
100,0%

Calificare

Rezultatele cercetrii arat faptul c trei ptrimi dintre directorii respondeni au gradul
didactic I. S-a nregistrat ns un procent ridicat al nonrspunsurilor (9,4%).
Tabel 2.2.3. Distribuia directorilor n funcie de gradul didactic deinut
Grad didactic
grad didactic II
grad didactic I
NR
Total

Rural
523
1600
261
2384

Urban
140
1143
91
1374

Total
663
2743
352
3758

Rural
21,9%
67,1%
10,9%
100,0%

Urban
10,2%
83,2%
6,6%
100,0%

Total
17,6%
73,0%
9,4%
100,0%

Caracteristici de gen

Majoritatea respondenilor sunt femei (58,6%), ponderea variind nesemnificativ pe medii de

reziden. n comparaie cu procentul cadrelor didactice femei din sistemul de nvmnt
preuniversitar (74% n anul colar 2010-20114), observm o subreprezentare n eantionul
cercetrii n defavoarea femeilor directoare.
Tabel 2.2.4. Distribuia directorilor n funcie de gen
Feminin
Masculin
NR
Total

Rural
1369
889
126
2384

Urban
835
472
67
1374

Total
2204
1361
193
3758

Rural
57,4%
37,3%
5,3%
100,0%

Urban
60,8%
34,4%
4,9%
100,0%

Total
58,6%
36,2%
5,1%
100,0%

Vrst

Cei mai muli directori implicai n cercetare au vrsta cuprins ntre 35 i 44 de ani (33,5%), iar
cei din grupa de vrst 25-34 de ani au ponderea cea mai sczut (11%). Mai mult de jumtate
dintre respondeni se situeaz ntr-o categorie de vrst care le permite s aib deja obinut
gradul didactic I, fapt confirmat de distribuia prezentat n Tabelul nr. 2.2.3.

Anuar statistic 2011, Institutul Naional de Statistic

19

Tabel 2.2.5. Distribuia directorilor pe grupe de vrst

Categorii de vrst
25-34 ani
35-44 ani
45-54 ani
55 ani sau peste
NR
Total

Rural
325
857
662
417
123
2384

Urban
88
403
458
359
66
1374

Total
413
1260
1120
776
189
3758

Rural
13,6%
35,9%
27,8%
17,5%
5,2%
100,0%

Urban
6,4%
29,3%
33,3%
26,1%
4,8%
100,0%

Total
11,0%
33,5%
29,8%
20,6%
5,0%
100,0%

Localitatea de domiciliu

Un alt factor luat n considerare n studiu l-a reprezentat localitatea de domiciliu a directorului
unitii colare care a organizat clasa pregtitoare n unitate. Dou treimi dintre directorii
chestionai au domiciliul n aceeai localitate cu unitatea colar pe care o conduc. Ca i n cazul
cadrelor didactice, exist diferene semnificative pe medii de reziden. Astfel n mediul urban
ponderea navetitilor este de 7,5% n timp ce n cazul directorilor din mediul rural aceasta este
de peste 40%.
Tabel 2.2.6. Distribuia directorilor n funcie de domiciliu
Localitatea de domiciliu
n aceeai localitatea cu coala
n alt localitate (navetist)
NR
Total

2.4.

Rural
1286
980
118
2384

Urban
1201
103
70
1374

Total
2487
1083
188
3758

Rural
53,9%
41,1%
4,9%
100,0%

Urban
87,4%
7,5%
5,1%
100,0%

Total
66,2%
28,8%
5,0%
100,0%

Personal de sprijin n colile care organizeaz clasa pregtitoare

Cercetarea nu a investigat n detaliu situaia altor categorii de personal din colile incluse n
investigaie. Directorii i inspectorii colari au oferit totui o serie de informaii privind
activitatea personalului de sprijin (consilier colar, psiholog, mediator colar etc). Dei
insuficieni, acetia au un rol important n adaptarea copiilor la coal. De exemplu, existena
psihologului n unitatea colar sau, n unele cazuri, chiar calitatea de nvtor pe care acesta o
are aduce beneficii copiilor. n Bucureti, au fost semnalate cazuri n care cei care predau la clasa
pregtitoare au norm de consilier colar i norm de nvtoare. O parte dintre prini i-au
artat disponibilitatea de a sprijini din resurse proprii personalul de sprijin, oferind astfel un
ajutor cadrului didactic care pred la clasa pregtitoare.
O situaie similar a fost nregistrat i n ceea ce privete personalul auxiliar, n special
personalul de paz. Dei nici directorii, nici profesorii nu au semnalat situaii grave privind
violena n spaiul colar, numeroi prini sunt n continuare preocupai de sigurana copiilor
lor, aflai de multe ori n contact direct cu colegi mult mai mari. n condiiile n care nu toate
colile reuesc s asigure un spaiu propriu elevilor din clasa pregtitoare, supravegherea
permanent a interaciunilor cu aceti colegi este, n opinia prinilor, obligatorie pentru
prevenirea unor situaii de violen.

3. Resurse materiale
Alturi de asigurarea resurselor umane adecvate, succesul msurii de introducere a clasei
pregtitoare n nvmntul primar a depins n mod direct de asigurarea resurselor materiale
adecvate. Cele mai importante aspecte urmrite se refer la: spaiul fizic alocat clasei
20

pregtitoare, dotarea cu mobilier, materiale i mijloace didactice. Principalii actori care au oferit
informaii despre aceste aspecte au fost directorii, inspectorii pentru nvmnt primar i
cadrele didactice care predau la clasa pregtitoare. De asemenea, aceast seciune prezint i
unele opinii exprimate de reprezentanii autoritilor locale.

3.1.

Spaiul fizic alocat clasei pregtitoare

Provocarea asigurrii spaiului fizic necesar pentru organizarea clasei pregtitoare la coal a
reprezentat unul dintre contraargumentele cel mai des invocate mpotriva acestei msuri.
Aceast stare de fapt este confirmat i de inspectorii colari pentru nvmntul primar
investigai. Aproape jumtate dintre acetia au indicat dificultatea de a gsi spaii colare
adecvate aspect cel mai des semnalat de aceast categorie de actori investigai.
Conform datelor furnizate de cadrele didactice investigate, slile destinate clasei pregtitoare
sunt situate n principal n cldirea colii. n 13,9% din cazuri, clasa pregtitoare
funcioneaz n cldirea grdiniei, situaie ntlnit mai mult n mediul rural. n foarte puine
cazuri (1,4% din total), spaiul a fost asigurat n cldiri cu alt destinaie (cel mai adesea, cldiri
care aparin autoritilor locale etc.).
Tabel 3.1.1. Locaia clasei pregtitoare
Cldirea colii
Cldirea grdiniei
Cldire cu alt destinaie
Total

Rural
4403
948
57
5408

Urban
3134
290
67
3491

Total
7537
1238
124
8899

Rural
81,4%
17,5%
1,1%
100,0%

Urban
89,8%
8,3%
1,9%
100,0%

Total
84,7%
13,9%
1,4%
100,0%

n cele mai multe cazuri, indiferent dac este gzduit de cldirea colii sau de cea a grdiniei,
clasa pregtitoare funcioneaz ntr-o sal de curs (97,3%). n cazurile n care clasa
pregtitoare este organizat n alte spaii, aceasta funcioneaz n: laboratoare (99 clase
pregtitoare, din care 65 sunt n mediul rural); cancelarii (52 clase pregtitoare); biblioteci (10
clase pregtitoare, din care 8 sunt n mediul rural); sal de sport (33 clase pregtitoare din care
22 sunt n mediul rural); alte spaii amenajate n cadrul colii (30 clase pregtitoare).
n aceste situaii, de cele mai multe ori spaiul este insuficient (de exemplu, n cazul funcionrii
n cancelarii) sau impropriu (sal de sport, laborator, bibliotec). Utilizarea laboratoarelor /
cabinetelor colare ca spaii pentru clasa pregtitoare afecteaz nu numai acest nivel, dar i
activitatea de ansamblu a colii, limitnd desfurarea orelor de tiine / informatic .a. pentru
ceilali elevi, n condiii normale.
O alt provocare este reprezentat de exclusivitatea utilizrii slii de clas pentru activitatea
clasei pregtitoare. n condiiile n care amenajarea spaiului este una specific, este important
ca unitile colare s poat asigura aceast condiie. Conform datelor de cercetare, aproximativ
trei sferturi dintre clasele pregtitoare (76,1%) au un spaiu exclusiv Tabel 3.1.2. Aproximativ
dou treimi dintre clasele pregtitoare din mediul rural sunt n aceast situaie, n comparaie cu
mediul urban unde procentul este de peste 90%. n primul an de implementare, exist un numr
de 2129 de clase care nu au o utilizare exclusiv (aproximativ una din cinci), majoritatea fiind
din mediul rural (1886).

21

Tabel 3.1.2. Utilizarea exclusiv a slii de ctre clasa pregtitoare n mediul rural/urban
mediu
Da
Nu
Total

Rural
3522
1886
5408

Urban
3248
243
3491

Total
6770
2129
8899

Rural
65,1%
34,9%
100,0%

Urban
93,0%
7,0%
100,0%

Total
76,1%
23,9%
100,0%

Judeele cu cel mai mare procent de sli de clas destinate exclusiv clasei pregtitoare sunt: IL
(98,2%), GR (92,7%), B (90,8%) i TR (90,6%) Fig 3.1.1. La polul opus, n 2 judee, procentul
de sli de clas care nu sunt destinate exclusiv activitii clasei pregtitoare depete 50%: GJ
(53%) i VS (52,4%).

Structura cadrelor didactice in functie de utilizarea salii de clasa

utilizare exclusiva

utilizare partiala

100%
80%
60%
40%

0%

IL
GR
TL
_B
TR
GL
BR
CL
NT
OT
PH
VL
HR
CT
IF
DB
TM
CJ
BV
SB
SM
M
SV
AR
SJ
DJ
AG
VN
BZ
IS
BC
BT
CV
MH
BH
HD
MS
AB
BN
CS
VS
GJ

20%

Fig. 3.1.1. Utilizarea exclusiv a slii de ctre clasa pregtitoare pe judee

Interviurile focalizate de grup cu prinii confirm aceast stare de fapt, numrul mare de
copii n raport cu spaiul pus la dispoziie i folosirea spaiului de ctre mai multe categorii de
elevi fiind provocrile cel mai des invocate de acetia.
Astfel, n judeul Cara-Severin, opiniile sunt diferite, n funcie de condiiile specifice
fiecrei uniti de nvmnt: unele pun la dispoziie spaiu suficient, iar altele nu ofer
posibilitatea desfurrii optime a activitilor, spaiul fiind redus. n Satu-Mare, prinii se
declar mulumii de amenajarea spaiului n care-i desfoar copiii activitatea, doar unul
dintre prini reclam faptul c sala de clas este prea mic. nvtoarele organizeaz spaiul
de lucru diferit n fiecare sptmn, punnd foarte mare accent pe munca n grup. Unele sli
de clas au fost amenajate i din contribuia prinilor. De asemenea, o parte dintre prinii
din Bucureti sunt mulumii de modul n care este amenajat spaiul colar, iar alii susin c
acesta este foarte mic, impropriu.

22

Prinii din judeul Iai au opinii diferite, de la bine organizat, fr a fi ncrcat, la

lipsa/inadecvarea spaiului de joac, lipsa unui spaiu destinat special dezvoltrii fizice,
inexistena unor condiii adecvate de depozitare a echipamentelor copiilor. n unele judee se
reclam situarea claselor la parter i subdimensionarea unor ncperi. n Dolj, prinii
descriu situaia ca fiind optim n mediul urban. La noi lucrurile sunt bune, exist dou clase
pregtitoare... Ele au fost pregtite i adaptate special, sunt un spaiu primitor pentru elevi.
sau avem spaiu de joac, sunt bnci, n mijloc este mochet, suntem mulumii. Fa de cum a
fost, acum s-a schimbat. Au un spaiu foarte mare. Au jucrii, au dulapuri pentru nclminte,
mochete noi, dulapuri pentru caiete. Grupurile sanitare mai las de dorit, cel puin la noi. n
privina clasei e ok.
Pe de alt parte, colile din mediul rural se confrunt mai des cu dificulti de asigurare a
unui spaiu suficient i exclusiv, propice nevoilor elevilor din clasa pregtitoare, lucru
subliniat i de unii prini participani la interviurile focalizate de grup: Eu observ c e o
diferen foarte mare i de condiii i de igien, ntre condiiile de la ora i condiiile care sunt
la ar. Pot s v spun c, la noi, clasa 0 este mpreun cu clasa I. Doamna de la clasa
pregtitoare are un spaiu n spatele clasei i n fa e clasa I. Nu mi se pare tocmai corect. Cel
mai corect era s fie un nvtor pentru clasa pregtitoare i unul pentru clasa I, nu mpreun
(simultan). Prin acest fapt, nvtorul dedic jumtate din timp pentru clasa I i jumtate
pentru clasa pregtitoare, cnd fiecare ar trebui s aib timpul lor.
O parte dintre prinii participani la focus-grup (Clrai) i-au exprimat nemulumirea n
legtur cu spaiul clasei, fiind considerat prea mic pentru numrul mare de elevi i pentru
ceea ce presupune clasa pregtitoare. Prinii din Constana indic faptul c, n multe cazuri,
spaiul este ceva mai mic dect la grdini. De asemenea, se semnaleaz c orele se
desfoar n sli de curs obinuite pe care colile, cu sprijinul prinilor, le-au amenajat
astfel nct s fie ct mai primitoare, ns acest lucru nu s-a pstrat prea bine deoarece n
aceeai sal de curs nva dup-amiaz clase de elevi de gimnaziu care au mai deteriorat din
amenajri, fiind apreciate cazurile n care spaiul de nvare este rezervat exclusiv elevilor
din clasa pregtitoare. Prinii au prezentat i un caz n care sala de curs este amenajat
impropriu n incinta slii de sport, unde spaiul este incomod, nu exist ferestre, deci nici
lumin natural sau posibilitatea de a avea o ventilare adecvat.
3.2.

Condiii de nvare

Cele mai importante condiii de nvare se refer la asigurarea utilitilor, dotarea cu mobilier
colar i amenajarea slii de clas conform cerinelor activitilor de la clasa pregtitoare. Datele
de cercetare indic faptul c mai mult de trei sferturi dintre clasele n care i desfoar
activitatea elevii din clasa pregtitoare au un sistem de nclzire central (80,3% - Tabel
3.2.1). Majoritatea claselor care au sob cu lemne i crbuni (19,7%) sunt din mediul rural
(1650 de clase din totalul de 1753 cu acest sistem). Numai 1,4% dintre coli au o surs electric
de nclzire.
Tabel 3.2.1. Distribuia claselor pregtitoare, n funcie de sistemul de nclzire (item cu
variante multiple de rspuns)
sob cu lemne i crbuni
sobe cu gaze
nclzire central /
termoficare/central termic
fr sistem de nclzire
surs electric

Rural
1650
191
3559

Urban
103
125
3266

Total
1753
316
6825

Rural
30,5%
3,5%
65,8%

Urban
3,0%
3,6%
93,6%

Total
19,7%
3,6%
76,7%

0
107

0
21

0
128

0%
2,0%

0%
0,6%

0,0%
1,4%

23

Conform datelor obinute prin interviurile focalizate de grup cu cadrele didactice, colile au
reuit, n cea mai mare parte, s asigure utilitile specifice pentru clasa pregtitoare (ap
curent, lumin, cldur, grupuri sanitare). Astfel, n majoritatea judeelor, cadrele didactice
au indicat c nu au ntmpinat dificulti n aceast privin. Se declar c: utilitile exist,
majoritatea claselor pregtitoare sunt grupate n aceeai zon, majoritatea trebuie s mpart
utilitile cu ceilali elevi. ns, ca o concluzie, chiar dac iniial au fost anumite temeri, nu au
existat incidente neplcute. n privina utilitilor, nu au fost raportate probleme notabile.
Totui, n unele judee (Dolj, Clrai), sunt coli n care nu exist ap curent, n timp ce n
altele sunt indicate probleme cu toaletele plasate n curte i nu n proximitatea clasei, ceea ce
face dificil supravegherea copiilor. Exist prini care indic faptul c n coala noastr s-au
amenajat 2 toalete speciale pentru clasa pregtitoare. Erau 4 grupuri sanitare pe fiecare nivel i
dou au fost aranjate special cu toalete micue, cu tot ce trebuie ca s fie igienic pentru clasa
pregtitoare. Totui muli prini i profesori indic faptul c toaletele nu au nc nici un fel
de amenajri pentru elevii de ase ani.

Opiniile exprimate de prini sunt convergente cu cele ale cadrelor didactice de la clasa
pregtitoare. n toate unitile colare din Cara-Severin exist ap curent, lumin i
cldur. n unele cazuri, grupurile sanitare nu sunt adecvate, iar n altele s-au amenajat prin
eforturile financiare ale prinilor. n Braov i Satu-Mare, prinii se declar mulumii de
condiiile existente n coal (calculatoare, nclzire central, grupuri sanitare bine dotate).
De asemenea, n Clrai i Constana, prinii apreciaz faptul c elevii nva ntr-o sal de
clas curat, aerisit, c au utilitile asigurate. Grupurile sanitare sunt considerate i de
prinii din aceste judee ca fiind improprii, deoarece fie sunt comune, cu copiii din clasele
mai mari, fie sunt toalete de un anumit tip, care nu respect standardele de construcie i de
igien, cu care copiii nu sunt obinuii i care nu sunt sigure, copiilor fiindu-le team s le
foloseasc. n Iai, la nivelul unitilor de nvmnt din mediul urban, sunt asigurate toate
utilitile, inclusiv ap cald. Aici este menionat necesitatea existenei personalului
specializat pentru activiti de paz i securitate a elevilor. n Bucureti, se ntmpin, pe
alocuri, probleme doar la nivelul grupurilor sanitare comune cu cele utilizate de elevii mai
mari.

Mobilierul colar

Conform informaiilor furnizate de cadre didactice, directori i inspectorii pentru nvmntul

primar, majoritatea claselor pregtitoare (96,4%) au achiziionat mobilierul specificat
prin OMECTS 4310 /01.06 Tabel 3.2.2.
Pn la momentul investigaiei de teren, n cazul a aproximativ 3% dintre clasele pregtitoare
mobilierul specificat nu ajunsese n coal. Cu toate acestea, prin eforturile colii, prinilor i
autoritilor locale, mobilierul din dotare este adecvat i n majoritatea acestor clase. n aceast
situaie regsim aproximativ 174 de clase din mediul rural i 93 din mediul urban.
Numrul claselor n care nu s-a reuit achiziia mobilierului specificat i care au un mobilier din
dotare inadecvat activitilor cu elevii din clasa pregtitoare este de 56, ceea ce reprezint
aproximativ 0,6% din total. i n acest caz majoritatea situaiilor sunt nregistrate n mediul
rural (50 de clase).

24

Tabel 3.2.2. Situaia achiziiei mobilierului specificat MEN, pe medii de reziden

Mobilierul a fost achiziionat
potrivit specificrii MECTS
(OMECTS nr. 4310)
Mobilierul specific CP indicat de
METCS nu a sosit nc, dar
mobilierul din dotare este
adecvat
Mobilierul specific CP indicat de
METCS nu a sosit nc, iar
mobilierul din dotare nu este
adecvat
TOTAL

Rural
5184

Urban
3392

Total
8576

Rural
95,9%

Urban
97,2%

Total
96,4%

174

93

267

3,2%

2,7%

3,0%

50

56

0,9%

0,2%

0,6%

5408

3491

8899

100,0%

100,0%

100,0%

Analiznd, comparativ, procentul claselor pentru care nu a fost nc achiziionat mobilierul (la
momentul completrii chestionarului), constatm c structurile, mai mult dect unitile
coordonatoare sau cele independente, s-au confruntat cu aceast problem.
Tabel 3.2.3. Situaia achiziiei mobilierului specificat MEN, dup tipul de unitate colar
Mobilierul

Unitate

Unitate

indep.

coord.

Structuri

Total

Unitate

Unitate

indep.

coord.

Structuri

Total

achiziionat potrivit
specificrii MECTS
(OMECTS 4310)
nu a sosit nc, dar
mobilierul din dotare
este adecvat
nu a sosit nc, iar
mobilierul din dotare
nu este adecvat

3472

2785

2319

8576

97,5%

97,5%

93,4%

96,4%

79

57

131

267

2,2%

2,0%

5,3%

3,0%

13

34

56

0,3%

0,5%

1,4%

0,6%

TOTAL

3560

2855

2484

8899

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

O alt nemulumire exprimat de prinii participani la focus-grupuri se refer la solicitarea

ca bncile clasei s fie aezate diferit, cadrele didactice fiind nevoite s le mute permanent n
cazurile n care spaiul nu este utilizat exclusiv. Pentru aceast situaie, prinii sesizeaz riscul
ca mobilierul s se deterioreze.

Amenajarea slii de clas

Rezultatele investigaiei indic faptul c amenajrile conform cerinelor au fost realizate

pentru cvasitotalitatea claselor (94,9%- Tab. 3.2.4.). Exist nc 339 de clase n mediul rural
(cu o pondere de 6,3% din total) i 118 n mediul urban care nu erau amenajate la momentul
desfurrii investigaiei.
Tabel 3.2.4. Situaia claselor dup amenajarea slii de clas, pe medii de reziden
Amenajri conform
cerinelor
Lipsa amenajrilor
conform cerinelor
Total

Rural
5069

Urban
3373

Total
8442

Rural
93,7%

Urban
96,6%

Total
94,9%

339

118

457

6,3%

3,4%

5,1%

5408

3491

8899

100,0%

100,0%

100,0%

25

Opiniile participanilor la cercetare se refer att la situaii n care aplicarea msurii a fost un
succes, ct i la cazuri n care aceast msur are nevoie de unele corecii. Astfel, participanii
la focus-grupuri solicit spaiu special amenajat, cu mobilier modular adecvat vrstei i
evitarea situaiilor n care spaiul de nvare este ocupat dup-amiaza de ctre elevii din
gimnaziu. Cel mai adesea, cadrele didactice au indicat faptul c spaiul clasei este, n unele
cazuri, insuficient pentru joac. n unele judee, exist respondeni care susin c o parte din
colile reprezentate nu erau pregtite pentru a prelua clasa pregtitoare, deoarece nu aveau
materialele necesare i nu cunoteau recomandrile de organizare a spaiului colar.
Majoritatea cadrelor didactice investigate din judee au precizat c au reuit s-i organizeze
spaiul aa cum li s-a sugerat la cursurile de formare. Astfel, ele au indicat c sunt mulumite
de spaiul n care i desfoar activitatea, remarcnd faptul c, prin dotrile primite, s-a
creat un mediu prietenos, slile pentru clasele pregtitoare fiind cele mai frumoase din colile
lor.
Ajutorul prinilor (dulapuri, materiale, covorae i alte lucruri de care a fost nevoie) a
contribuit la confortul unui mediu pozitiv de nvare. Rmne o provocare situaia n care
mai multe clase mpart acelai spaiu, cum se ntmpl n nvmntul simultan: Am
organizat spaiul pentru clasa pregtitoare, pentru 28 de copii, unde abia au loc pupitrele, am
cumprat un covor, pe care l-am scos dup ce l-am cumprat, cnd a venit iarna. Pentru c sunt
cei mari care ies n pauz i vor i ei n pauz. Fiind n coal cu ceilali, vor i ei n pauz i nu
pot s le iau dreptul acesta. Clasa I este ntr-o parte, 20 de copii i clasa pregtitoare n alt
parte. Unii se simt ca la grdini i ceilali ca la coal. Iar eu sunt cea mai fericit cnd se duc
la msu pentru c pot s m ocup de clasa I, s verific ce-au lucrat i s verific dac litera e
bine, dac mai avem de corectat. A fost foarte greu. Ca s nu v mai spun c mi plecau, m
trezeam cu ei c plecau n timpul orei la ceilali. Acum s-au obinuit.

n cadrul interviurilor focalizate de grup, directorii au indicat faptul c Ministerul Educaiei

Naionale a dotat clasele pregtitoare prin intermediul inspectoratelor colare cu mobilier i
mijloace didactice adecvate: truse de mas - corpuri geometrice de diferite dimensiuni; lupe;
alfabetar; table magnetice; abloane pentru trasat litere i cifre; tampile; saltea de
gimnastic; mingii de diferite mrimi; coard; glob pmntesc; hri; instrumente de
msurare (rigl; metru de croitorie; balan; metronom; ceas; set de monede i bancnote;
calendar; termometru); jetoane - cartonae de diverse dimensiuni cu cifrele de la 0 la 9 ;
jocuri cu jetoane; beioare de diverse dimensiuni; puzzle-uri cu poveti, cuvinte, litere,
silabe/ aspecte din univers; materiale pentru activitile artistico-plastice (foarfece, evalet,
panou plut).

3.3.

Materiale i mijloace didactice utilizate n activitatea cu elevii

Spre deosebire de mobilierul colar, dotarea cu materiale i mijloace didactice potrivit

specificaiilor MECTS prin HG 564/2012, acunoscut ntrzieri mai mari. Astfel, la momentul
investigaiei, doar aproximativ 40% dintre clase aveau achiziionate n totalitate aceste
materiale, n timp ce un procent apropiat indic faptul c achiziiile realizate sunt doar pariale
Tabel 3.3.1. Clasele din mediul rural sunt ntr-un uor dezavantaj (- 6 p.p. n cazul achiziiilor n
totalitate i - 4 p.p. n cazul achiziiilor pariale n comparaie cu clasele din mediul urban). De
asemenea, din cele 220 de coli care au materiale i mijloace didactice inadecvate, 178 sunt din
mediul rural.

26

Tabel 3.3.1. Situaia dotrii cu materiale i mijloace didactice, pe medii de reziden

Sunt n totalitate cele achiziionate
potrivit specificrii MECTS prin HG
564/30.05.2012
Doar unele sunt achiziionate
potrivit specificrii MECTS prin HG
564/30.05.2012
Sunt achiziionate i adaptate prin
efortul local la necesarul activitii
cu elevii din clasa pregtitoare
n mare msur nu sunt adecvate
activitii cu elevii din clasa
pregtitoare

Rural
2082

Urban
1567

Total
3649

Rural
38,5%

Urban
44,9%

Total
41,0%

2433

1434

3867

45,0%

41,1%

43,5%

1130

775

1905

20,9%

22,2%

21,4%

178

42

220

3,3%

1,2%

2,5%

5408

3491

8899

100,0%

100,0%

100,0%

Remarcabil este c ntrzierea n ceea ce privete materialele i mijloacele didactice a fost n

mare parte compensat prin efortul local (prini, autoriti locale). Una din cinci clase
pregtitoare sunt n aceast situaie (21,4%). n absena acestui sprijin, implementarea clasei
pregtitoare ar fi fost mult ngreunat.
Cum se observ n figura de mai jos, 4,1% dintre cadrele didactice care declar c materialele
didactice pe care le au la dispoziie nu sunt adecvate activitii cu elevii din clasa pregtitoare
predau ntr-o structur. Prin comparaie, acest procent este de peste dou ori mai mare n
comparaie cu cei care predau n uniti coordonatoare sau independente.

Materialele i mijloacele didactice utilizate n activitatea cu elevii:

Unit.independente
Unit.coordonatoare
Structuri
50%

44,4%
41,6%

41,3%
40%

45,4% 43,9%

35,9%

30%
22,6%
20,8% 21,1%
20%
10%
1,7%

2,0%

4,1%

0%
sunt n totalitate cele
achiziionate potrivit
specificrii MECTS prin HG
564/30.05.2012

doar unele sunt achiziionate

potrivit specificrii MECTS
prin HG 564/30.05.2012

sunt achiziionate i adaptate

prin efortul local la necesarul
activitii cu elevii din CP

n mare msur nu sunt

adecvate la activitatea cu
elevii din CP

Fig. 3.3.1. Situaia dotrii cu materiale i mijloace didactice, pe tipuri de uniti

Judeele care au primit materialele n proporie de 100% sunt CL, CS i IL. La polul opus,
judeele n care cadrele didactice declar c au primit n mic msur materialele sunt GL (sub
30%), MM, HD, DJ, CV, SB (50%).
Un aspect pozitiv indicat de peste 85% dintre cadrele didactice se refer la utilitatea
materialelor i mijloacelor didactice avute la dispoziie Tabel 3.3.2. i n acest caz exist
diferene pe medii de reziden: 83,7% dintre cadrele didactice din mediul urban consider utile
sau foarte utile materialele didactice primite, n comparaie cu 88,4% n mediul rural.
27

Tabel 3.3.2. Opinii privind materialele i mijloace didactice, pe medii de reziden

Rural
30
492
2452
1541
4515

Deloc utile
Puin utile
Utile
Foarte utile
Total

Urban
59
427
1601
891
2978

Total
89
919
4053
2432
7493

Rural
0,7%
10,9%
54,3%
34,1%
100,0%

Urban
2,0%
14,3%
53,8%
29,9%
100,0%

Total
1,2%
12,3%
54,1%
32,5%
100,0%

Judeele n care exist cea mai ridicat pondere a cadrelor didactice care consider deloc i puin
utile aceste materiale sunt: BT (32,9%), B (30%), MS (29,6%) Fig. 3.3.2.
Opinii ale cadrelor didactice privind utilitatea materialelor didactice primite
Foarte utile

Utile

Putin utile

Deloc utile

100%
80%
60%
40%

0%

IL
DJ
TR
SV
OT
SB
AB
MH
GL
BC
GR
VN
AG
BN
MM
IS
CV
SM
VL
BZ
TM
GJ
BH
BR
TL
PH
HD
SJ
NT
VS
CT
CJ
BT
HR
BV
DB
CS
_B
CL
IF
AR
MS

20%

Fig. 3.3.2. Opinii privind materialele i mijloace didactice, pe judee

Dei majoritatea cadrelor didactice sunt mulumite de materialele primite, datele de

cercetare indic faptul c ele ntmpin probleme cu asigurarea consumabilelor. Organizarea
activitii presupune un mare consum al acestora, iar coala nu poate rspunde ntotdeauna
acestor nevoi. De asemenea, att directorii ct i cadrele didactice declar c dotarea realizat
de ctre MEN cu materiale i consumabile este insuficient pentru activitile matematice i
cele specifice opionalului TIC. Cele mai importante resurseindicate de directori ca fiind
necesare pentru buna desfurare a activitilor la clasa pregtitoare includ: calculator
conectat la internet, imprimant, consumabile, set cuburi de lemn, set lego, diferite jocuri,
plane didactice, videoproiector, CD-uri cu basme, mobilier pentru depozitare.

n majoritatea judeelor, prinii au contribuit la asigurarea resurselor materiale n vederea

desfurrii n condiii foarte bune a activitilor. Participanii la focus-grup menioneaz
lipsa materialelor: am adunat tot ce am avut acas, jucrii, dar mai mult jucrii de plu.
Clasele au fost dotate prin intermediul resurselor cadrelor didactice i ale prinilor,
completnd ceea ce lipsete, chiar dac acest lucru i-a nemulumit.

28

n unele judee (Braov, Constana), nu exist nc suficiente echipamente pentru

desfurarea unui nvmnt modern. Se solicit adaptarea jocurilor i jucriilor intereselor
de cunoatere ale copiilor de 6 ani i se recomand trimiterea n timp util a materialelor
didactice necesare, care s poat fi folosite pn n clasa a IV-a. nvtorii simt lipsa truselor
de matematic, alfabetarelor, jocurilor i planelor tematice.
De asemenea, se propune ca materialele i dotrile s fie distribuite pentru fiecare clas,
respectiv pentru fiecare nvtor i nu pe coal. Am primit ceva mobilier... mese, scaune i
dulpioare, dar dulpioarele primite a trebuit s le umplem noi. colile din Bucureti pot
asigura echipamentele i materialele didactice necesare, dar consumabilele sunt asigurate de
prini.
Opiniile directorilor investigai sunt convergente cu cele ale cadrelor didactice. Peste 90%
dintre directori consider c dotarea general a colilor cu mijloace de nvmnt este
mulumitoare Tabel 3.3.3.

Tabel 3.3.3. Opinia directorilor privind utilitatea mijloacelor didactice specificate de MEN
Satisfctoare
Medie
Neastisfctoare
NR
Total

Rural
1137
1072
115
60
2384

Urban
804
494
49
27
1374

Total
1941
1566
164
87
3758

Rural
47,7%
45,0%
4,8%
2,5%
100,0%

Urban
58,5%
36,0%
3,6%
2,0%
100,0%

Total
51,6%
41,7%
4,4%
2,3%
100,0%

Exist premisele pstrrii n bune condiii n viitorul apropiat a materialelor i mijloacelor

didactice. Conform declaraiilor cadrelor didactice, majoritatea materialelor sunt pstrate n
totalitate (71,9%) sau parial (25,8%) n dulapurile din sala de clas.

Fondul de carte i publicaii din biblioteca colii

Opiniile directorilor sunt n cea mai mare parte pozitive n ceea ce privete fondul de carte i de
publicaii existente n biblioteca colii Tabel 3.3.4.
Tabel 3.3.4 Opinia cadrelor didactice privind fondul de cri i publicaii
Satisfctoare
Medie
Neastisf.
NR
Total

Rural
919
976
393
96
2384

Urban
683
471
164
56
1374

Total
1602
1447
557
152
3758

Rural
38,5%
40,9%
16,5%
4,0%
100,0%

Urban
49,7%
34,3%
11,9%
4,1%
100,0%

Total
42,6%
38,5%
14,8%
4,0%
100,0%

Computere aflate la dispoziia cadrelor didactice care predau la clasa pregtitoare

Numrul de computere deinute de fiecare coal inclus n cercetare i puse la dispoziia

cadrelor didactice care predau la clasa pregtitoare este satisfctor n opinia a peste trei
sferturi din actorii investigai (78,8%). Aceast situaie nu variaz semnificativ pe medii de
reziden, dup cum se observ n tabelul de mai jos.

29

Tabel 3.3.5. Opinia cadrelor didactice privind accesul la computere

Satisfctoare
Medie
Neastisf.
NR
Total

Rural
1143
716
424
101
2384

Urban
761
339
222
52
1374

Total
1904
1055
646
153
3758

Rural
47,9%
30,0%
17,8%
4,2%
100,0%

Urban
55,4%
24,7%
16,2%
3,8%
100,0%

Total
50,7%
28,1%
17,2%
4,1%
100,0%

Accesul la INTERNET al cadrelor didactice care predau la clasa pregtitoare

i accesul la Internet este considerat mulumitor de ctre cea mai mare parte a respondenilor
(74% - Tabel 3.3.6.). Se observ totui c, n mediul rural, cadrele didactice sunt ntr-o msur
mai ridicat nemulumite de condiiile de acces la internet, n comparaie cu mediul urban
(24,2% respectiv 13,9%).
Tabel 3.3.6.Opinia cadrelor didactice privind accesul la Internet
Satisfctoare
Medie
Neastisf.
NR
Total

Rural
1067
595
576
146
2384

Urban
834
284
191
65
1374

Total
1901
879
767
211
3758

Rural
44,8%
25,0%
24,2%
6,1%
100,0%

Urban
60,7%
20,7%
13,9%
4,7%
100,0%

Total
50,6%
23,4%
20,4%
5,6%
100,0%

La nivelul unitilor evaluate pe baza informaiilor oferite de directorul de coal, se constat c

numai jumtate dintre uniti ofer condiii satisfctoare pentru utilizarea computerelor de
ctre cadrele didactice care predau la clasa pregtitoare, iar mai puin de o treime ofer condiii
medii. Dou din zece uniti au o dotare IT insuficient, situaie care se refer i la accesul la
Internet. n mediul rural, un sfert dintre uniti sunt lipsite de acces la Internet, fapt ce desigur
ngreuneaz posibilitile de informare i participarea la formarea pe parcurs.

3.4.

Materiale i mijloace didactice necesare pentru formarea cadrelor didactice

care predau la clasa pregtitoare

Dei au beneficiat n cadrul mai multor programe naionale sau judeene de dotare cu
calculatoare n ultimii ani, 37% dintre colile investigate au putut pune la dispoziia cadrelor
didactice care au urmat programul de pregtire pentru activitatea la clasa pregtitoare doar un
computer. O situaie i mai problematic ntlnim n cazul conexiunii la Internet. n urma datelor
furnizate de directori, se constat c:

cel mai mare procent (37%) l dein colile care au putut asigura utilizarea unui singur
calculatorul n formarea cadrelor didactice pentru clasa pregtitoare;

mai puin de jumtate din colile care dein doar un calculator au asigurat accesul la
internet (16,4%, comparativ cu 37%);

colile care au 3 sau mai multe calculatoare conectate la Internet au o pondere sczut n
total, n special n cazul unitilor colare din mediul rural.

30

4. Faciliti la dispoziia copiilor din clasa pregtitoare

4.1.

Transport gratuit

Aproximativ 40% dintre elevii din clasa pregtitoare beneficiaz de transport gratuit,
procent reflectat att n rspunsurile cadrelor didactice, ct i ale directorilor. Pentru o parte
dintre unitile colare de nivel primar sau gimnazial transportul elevilor rmne o provocare.
n cazul elevilor din clasa pregtitoare, datorit particularitilor de vrst, problema
transportului trebuie analizat n profunzime, n absena acestui serviciu riscul de absenteism i
abandon fiind relativ ridicat.
4.2.

Program de tip coal dup coal

ntre problemele legate de implementarea clasei pregtitoare, semnalate de inspectorii colari,

se regsesc dificultile cu care s-au confruntat familiile n ce privete supravegherea copiilor
dupa ncheierea programului. Datele de cercetare indic faptul c ponderea unitilor de
nvmnt care ofer programe de tip coal dup coal este relativ mic. Astfel, majoritatea
cadrelor didactice investigate (89,2%) declar c elevii din clasa pregtitoare nu beneficiaz de
acest program, n cazul profesorilor care predau n mediul rural aceast pondere fiind chiar mai
ridicat - 97,7%.
Conform datelor de cercetare, 940 de clase pregtitoare beneficiaz de acest program, dintre
care 127 de clase fiind din mediul rural.
O posibil explicaie a acestei stri de fapt este aceea c majoritatea programelor sunt susinute
exclusiv sau n cea mai mare parte de ctre familie. Situaia trebuie analizat n detaliu deoarece
muli prini care lucreaz puteau s in copilul la grdinia cu program prelungit pn la orele
16.00 sau 17.00. Datele de cercetare arat c o parte dintre prinii care au participat la
interviurile focalizate de grup au dificulti n a lua copilul la ora 12:00 de la coal, n absena
unui program de tip coal dup coal sau fr a avea resursele financiare necesare pentru a
suporta costurile acestui program. Semnificativ n acest sens este i faptul c aproape jumtate
dintre profesori afirm c au la clas cel puin un copil care provine dintr-o familie ce
beneficiaz de o form de ajutor social, iar 10% declar c au copii n clas n risc de abandon
colar.
4.3.

Uniform colar

Uniforma colar este prezent n aproape o treime din clasele pregtitoare, datele din
interviurile focalizate de grup indicnd faptul c pentru aceasta costul este acoperit de familie. n
cazul unitilor din mediul rural, ponderea claselor n care este elevii poart uniform scade la
aproximativ o cincime, n timp ce n mediul urban acestea ajung la 43% din total.

5. Curriculum i activiti didactice

n opinia cadrelor didactice participante la discuiile focalizate de grup, activitatea la clas
este organizat i desfurat n condiii optime, fr a fi identificate probleme deosebite.
Datele de cercetare indic faptul c organizarea activitii la clas este adecvat i este n mod
direct influenat de competena/ experiena/ vocaia cadrului didactic. De asemenea,
cercetarea arat c abordarea i activitile didactice sunt bine adaptate nevoilor i
preferinelor elevilor de la clasa pregtitoare. La aceast stare de fapt a contribuit i sprijinul
oferit cadrelor didactice care predau la clasa pregtitoare prin cursul de formare organizat n
aceast arie.

31

5.1. Opiuni privind numrul de ore pe sptmn

Marea majoritate (98,8%) a claselor pregtitoare au un program studiu de diminea, ns
pentru 97de clase din mediul rural i 13 clase din mediul urban programul de studiu este diferit.
n majoritatea cazurilor (97,8%) activitile de predare-nvare-evaluare acoper 30-35 de
minute din ora de curs, restul de timp fiind destinat activitilor recreative.
Activitile recreative n completarea activitii de predare-nvare-evaluare se desfoar n
majoritatea cazurilor (96,1%) n sala de clas.
n majoritatea cazurilor, pauzele elevilor din clasa pregtitoare corespund cu cele ale elevilor din
clasele I-IV (90,3%). n cazul a dou treimi dintre clasele pregtitoare, durata pauzelor este de
10 minute (68,5%).
Tabel 5.1.1. Numrul total de ore/sptmn la clasa pregtitoare
Nr. Ore/sptmn
18 ore
19 ore
20 ore
peste 20 ore (minoritilor)
TOTAL

Rural
2110
1714
1108
476
5408

Urban
1194
1041
977
279
3491

Total
3304
2755
2085
755
8899

Rural
39,0%
31,7%
20,5%
8,8%
100,0%

Urban
34,2%
29,8%
28,0%
8,0%
100,0%

Total
37,1%
31,0%
23,4%
8,5%
100,0%

Cele mai multe cadre didactice de la clasa pregtitoare au optat pentru un numr de 18
ore/sptmn (37,1% din cazuri). Aproape o treime au ales opiunea cu 19 ore/sptmn i
un sfert au optat pentru 20 ore/sptmn. Acolo unde se studiaz limba matern pentru
minoritile etnice, numrul de ore pe sptmn depete 20 ore (n 8,5% din cazuri). Se
constat c n mediul urban opiunile se concentreaz n majoritatea cazurilor (57,8%) ctre un
numr mai mare de ore pe sptmn (19-20 ore), n timp ce n mediul rural cele mai multe
opiuni (39%) sunt pentru 18 ore/sptmn. (fig. 5.1.1.).

S tructura cadrelor didactice din mediul

rural, in functie de numrul total de
ore/sptmn predate pentru CP

S tructura cadrelor didactice din mediul

urban, in functie de numrul total de
ore/sptmn predate pentru CP

8,8%

8,0%

20,5%

18 ore
39,0%

18 ore
34,2%

19 ore

19 ore

28,0%

31,7%

20 ore

20 ore

peste 20 ore

peste 20 ore
29,8%

Fig.5.1.1. Numrul total de ore predate la clasa pregtitoare

32

n opinia celor mai muli prini, programul de la clasa pregtitoare este bine organizat i
adaptat caracteristicilor de vrst ale copiilor. Programul reprezint oportunitatea
obinuirii cu orarul colar: nceperea orelor la ora 8.00 dimineaa, experimentarea
alternanei activitate pauz. Lipsa spaiului de joac genereaz greuti n organizarea
adecvat a timpului pentru micul colar. Se propune organizarea unui program de relaxare
ntr-un alt spaiu dect cel din clas. n viziunea prinilor care au copii cu cerine
educaionale speciale, este necesar introducerea profesorului de sprijin i crearea unor
programe de nvare adaptate ritmului personal. Programul respect succesiunea
disciplinelor, asemntor orarului colar tradiional, ntre care sunt intercalate pauzele i
activitile de joc i relaxare, de exemplu: dezvoltare personal, comunicare, matematic,
educaie fizic.
Majoritatea prinilor consider suficient timpul alocat activitilor didactice i pentru
recreere, fiind n concordan cu particularitile de vrst ale elevilor. Prinii au apreciat
durata de 35 de minute pentru o activitate ca fiind adecvat nici suprasolicitant, nici nu i
las s se plictiseasc. Apreciaz c tot ceea ce fac, fac prin joac. ncep treptat s nvee
autocontrolul, majoritatea nu manifest semne de oboseal. Numrul de 18 ore pe sptmn
este potrivit. Copiii nva la coal, dar le rmne timp i pentru a se juca mpreun, iar
programul este foarte bine organizat, inndu-se seama de nivelul de dezvoltare al elevilor.

Orele de educaie fizic, religie, TIC i limbi strine

Conform declaraiilor cadrelor didactice de la clasa pregtitoare, doar o treime dintre acestea
susin orele de educaie fizic, n peste 67% dintre cazuri acestea fiind realizate de un alt
profesor de specialitate. Pentru ora de religie, situaia este diferit: doar 4,8% dintre cadrele
didactice de la clasa pregtitoare realizeaz ora de religie, marea majoritate a celor care susin
aceast disciplin fiind profesori de specialitate.
Conform declaraiilor directorilor investigai prin chestionar, mai puin de jumtate dintre
clasele pregtitoare au optat pentru opionalul de TIC Jocul cu calculatorul. n peste 80%
dintre clasele care au ales acest opional, orele sunt susinute de cadrul didactic de la clas, doar
n cazul a 2 din 10 clase disciplina TIC fiind predat de un profesor de specialitate. Se constat
astfel c, n cele mai multe cazuri, recomandarea din programa colar de TIC Jocul cu
calculatorul a fost respectat, existnd astfel premisele unei abordri integrate a acestei
discipline n toate celelalte activiti de nvare ale elevilor de la clasa pregtitoare.
Datele culese prin chestionarul adresat directorilor arat c n peste un sfert dintre clasele
pregtitoare nu se realizeaz ore de limbi strine. n clasele la care se predau limbile strine, n
peste 70% din cazuri orele sunt susinute de profesori de specialitate, restul fiind predate de
cadrele didactice de la clas. Prinii apreciaz studiul limbilor strine.
5.3. Opinii privind programa colar
Abordarea integrat este preferat de 60,5% dintre cadrele didactice de la clasa pregtitoare,
iar cea integrat alternativ cu cea disciplinar de ctre 35,9%. Un procent de 3,6% de cadre
didactice prefer abordarea disciplinar (procentul este mai ridicat n mediul rural: 4,4%
reprezentnd 238 de cadre didactice).

33

Foarte apreciate sunt activitile integrate. Se menioneaz c, la grdini, copiii aveau o tem de
interes pe sptmn, n timp ce la clasa pregtitoare au o tem de interes pe zi, beneficiul fiind
creterea nivelului de achiziii. Toi participanii descriu acelai demers al zilei: ntlnirea de
diminea, activiti curriculare desfurate integrat, proiecte, concluziile zilei. Cadrele didactice
dedic timp pentru conceperea materialelor didactice i resurselor pentru nvare (fie de lucru),
aspect resimit, ca foarte dificil, mai ales n cazul claselor simultane. Gestionarea timpului n
organizarea activitilor este o provocare pentru cei din simultan.
n opinia prinilor participani la discuiile focalizate de grup, activitile de la clas propun
sarcini de nvare diverse prin intermediul jocului. Impresia general a prinilor asupra
organizrii i desfurrii activitii la clas este foarte bun, meritele aducndu-se n principal
prestaiei profesionale a cadrelor didactice i conformitii cu programa colar. Se apreciaz n
termeni elogioi profesionalismul cadrelor didactice, considerndu-se c lor li se datoreaz, n
primul rnd, rezultatele foarte bune ale copiilor: Omul sfinete locul! Nu se dau teme. Activitile
se bazeaz pe metodele activ-participative, activitile de socializare faciliteaz adaptarea i
integrarea n colectiv, unde se formeaz deprinderi de autonomie personal i de comunicare.
Prinii sunt satisfcui de diversitatea activitilor zilnice: copiii se joac, deseneaz, nva,
citesc, rezolv fie, experimenteaz etc. Prinii copiilor de clas pregtitoare au o prere foarte
bun despre felul n care se desfoar activitatea la clasa pregtitoare: nvtoarea alterneaz
tipurile de activiti statice i de micare, de joc i de nvare. Copiii au nceput s-i structureze
singuri programul, tiu cnd este timpul pentru pauz i timpul pentru activitate. Specificul
activitii se plaseaz ntre activitatea specific grdiniei i activitatea specific colii. Este bine
c s-au pstrat activitile de joac specifice grdiniei. Se realizeaz o diversitate de activiti
creative, de lucru manual, vizite, concursuri, evenimente organizate cu ocazia unor srbtori,
cultivarea tradiiilor i obiceiurilor. Prinii recomand s se fac mai multe limbi strine, TIC i
sport, s se pstreze programul Mrul, s se anuleze programul Lapte i cornul. Cu toate
acestea, n unele uniti colare, comunicarea nvtor-printe se realizeaz sporadic, cu
dificultate i fr a exista un program anterior stabilit.

Prezena i volumul temelor pentru acas

Cadrele didactice participante la discuiile focalizate de grup declar c NU exist teme pentru
acas, ci mai degrab sarcini care nu sunt obligatorii (s aduc semine, materiale necesare
pentru activitile urmtoare, s se documenteze mpreun cu prinii despre anumite teme).
Sarcinile i temele ncepute n clas se pot continua acas, dar nu sunt obligatorii (fie de lucru,
lucru n caietele speciale).
Unele cadrele didactice declar c unii elevii doresc s aib teme, deoarece doresc s fie precum
colegii mai mari (la clasele organizate n regim de simultan). n ceea ce privete temele, prerile
sunt foarte mprite. Unele nvtoare respect indicaiile primite la cursul de formare i nu dau
elevilor teme pentru acas. Altele afirm c, la presiunea prinilor i a elevilor (care, de exemplu,
se raporteaz la elevii mai mari din clasele simultane sau la fraii/surorile mai mari n alte
situaii), dau elevilor teme, acestea constnd n finalizarea unor fie de lucru ncepute n clas sau
a unor teme la alegerea copiilor, n funcie de tema zilei. n genere, toi participanii susin c nu se
solicit teme clasice pentru acas, ci doar sarcini care constau n cutarea unor imagini care pot fi
folosite n activitatea integrat pe care o au a doua zi. Exist o presiune din partea prinilor
pentru ca nvtorul s stabileasc i teme pentru acas, prin invocarea asumrii
responsabilitii i consolidrii abilitilor i comportamentelor exersate la coal.
Practic, temele pentru acas nu exist, dar prinii, aa cum declar cadrele didactice, solicit
teme suplimentare. Exist cadre didactice care au negociat temele pentru acas cu prinii i, pe
baza cunoaterii potenialului i motivaiei copiilor, acetia primesc teme/sarcini de rezolvat, dar
nu zilnic i nu un volum mare.

34

O opinie general exprimat de prinii din toate focus-grupurile asupra acestui aspect este
c nu au un volum mare de teme pentru acas, dei temele pentru acas la copiii de clas
pregtitoare nu sunt recomandate. Se constat din declaraiile prinilor c n unele coli
temele lipsesc. Unii prini nici nu cunosc cu claritate aceast situaie. Teme, nu cred c
au.Le mai d nvtoarea n anumite week-end-uri, dar nu e mult. n unele judee, prinii
apreciaz c nu se dau teme pentru acas, munca suplimentar este la latitudinea prinilor i
disponibilitatea copiilor. Unii prini consider c nvtorii ar trebui s recomande totui
nite sarcini pentru acei copii care au nevoie de a recupera unele decalaje. Opiniile prinilor
sunt pro i contra teme.
Unii participani consider c este un lucru bun c nu se dau teme pentru acas, prere
exprimat de majoritatea prinilor, deoarece temele nu trebuie s fie obligatorii, copiii sunt
nc mici. Pe de alt parte, este bine ca i copiii s aib teme pentru acas, deoarece n felul
acesta pot repeta la sfritul zilei ceea ce au nvat n ziua respectiv i astfel sunt mai
pregtii i nva mai temeinic. n Satu-Mare, unii copii nu primesc teme pentru acas, iar
alii au doar ocazional, nefiind ns teme obligatorii (fie, desene, proiecte etc.). Unii prini
din Bucureti consider c temele pentru acas nu trebuie date copiilor deloc, alii doresc s
se instituie reguli n acest sens. n Iai, temele au un volum redus, cu scopul central de
acomodare sau exersare a abilitilor. Se constat n unele coli lipsa total a temelor.

6. Acomodarea copiilor cu mediul colar

Majoritatea cadrelor didactice (97,2%) consider c programele colare pentru clasa
pregtitoare sunt adaptate i foarte adaptate vrstei elevului de clas pregtitoare (tabel nr.
11). Categoriile de cadre didactice care consider, pe o scal de la 1 la 5) n cea mai mare msur
c programele sunt adaptate sunt cadrele didactice din uniti independente (4,236), din mediul
urban (4,229), cu studii la nivel de Master (4,210).
Suplinitorii necalificai (3,907), cadrele didactice cu vechime de peste 30 de ani (4,074) i
cadrele didactice din structuri (4,102) sunt cei care consider, pe aceeai scal, mai puin
adaptat programa colar.
Tabel 6.1 Adaptare a programei colare la specificul vrstei
1
2
3
4

Deloc
adaptat
Puin
adaptat
Adaptat
Foarte
adaptat
Total

Rural
5

Urban
12

Total
17

Rural
0,1%

Urban
0,3%

Total
0,2%

150

83

233

2,8%

2,4%

2,6%

4087
1166

2394
1002

6481
2168

75,6%
21,6%

68,6%
28,7%

72,8%
24,4%

5408

3491

8899

100%

100%

100%

90,6% dintre cadrele didactice de la clasa pregtitoare declar c acomodarea elevilor s-a
realizat uor i foarte uor. 9,4% dintre cadrele didactice declar c acomodarea s-a produs
greu i foarte greu (tabel 6.2.). Categoriile de cadre didactice care consider (pe o scal de la +2
la -2, unde +2 reprezint acomodare foarte uoar, iar -2 reprezint acomodare foarte grea) c
acomodarea s-a produs mai greu sunt suplinitorii necalificai (0,907) i cadrele didactice din
structuri (1,014) (fig. 6.1.).
35

Tabel 6.2. Structura cadrelor didactice n funcie de modul de acomodare a elevilor de

clasa pregtitoare cu coala
1
2
3
4

puncte
+2
+1
-1
-2

Foarte uor
Uor
Greu
Foarte greu

Rural
1801
3042
521
44
5408

Urban
1545
1678
249
19
3491

Total
3346
4720
770
63
8899

Rural
33,3%
56,3%
9,6%
0,8%
100,0%

Urban
44,3%
48,1%
7,1%
0,5%
100,0%

Total
37,6%
53,0%
8,7%
0,7%
100,0%

Acomodarea elevilor de CP cu mediul colar i modul de realizare a activitilor

Foarte usor

Usor

Greu

Foarte greu

1,4
1,2
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2

Pozit ie did

St udiiS

Vechime

Structuri

Unit.coord,

Unit.indep.

peste 30 de ani

20 -30 de ani

10-20 de ani

5-10 ani

1-5 ani

pn la 1 an

Postuniversitar

Master

Profesor
titular
Institutor
titular
nvtor
titular
Suplinitor
calificat
Suplinitor
necalificat

Urban

Rural

Mediu

(Post)liceal
Univ.scurta
durata
Univ.lunga
durata

0,0
-0,2

Respons.

Fig. 6.1. Acomodarea elevilor de clasa pregtitoare cu mediul colar i modul de realizare
a activitilor
Riscul de abandon. 89,9% dintre cadrele didactice nu au identificat cazuri de risc de abandon n
rndul elevilor de clas pregtitoare. n 10,1% cazuri (reprezentnd 898 clase pregtitoare) au
fost identificate situaii de risc.
Tabel 6.3. Elevi aflai n risc de abandon colar*
1
2

Da
Nu

Rural
574
4834
5408

Urban
324
3167
3491

Total
898
8001
8899

Rural
10,6%
89,4%
100,0%

Urban
9,3%
90,7%
100,0%

Total
10,1%
89,9%
100,0%

* Itemul permite identificarea prezenei cazurilor de risc, nu i procentul copiilor n aceast situaie

Majoritatea cadrelor didactice participante la discuiile focalizate de grup apreciaz ca foarte

bun adaptarea copiilor la cerinele clasei pregtitoare dup un semestru. Copiii s-au adaptat
foarte uor, trecerea de la grdini la coal a fost lin, cu uoare dificulti n plan
emoional. A crescut responsabilitatea n ceea ce privete frecventarea cursurilor, practic
copiii nu absenteaz, nu se nvoiesc nemotivat, ceea ce constituie un aspect pozitiv n
combaterea abandonului colar.

36

S-a subliniat ideea c, prin nfiinarea clasei pregtitoare, elevii au multe avantaje n plan
cognitiv, comportamental i atitudinal: responsabilitate, maturizare, dezvoltare de
deprinderi, nivel crescut al creativitii, adaptare progresiv la cerinele colii. Se apreciaz c
adaptarea este foarte bun, se remarc un progres continuu, n ciuda unor dificulti de
nceput, care acum s-au rezolvat. Prerea unanim este c toi elevii s-au adaptat fr
probleme la cerinele clasei pregtitoare. Nu se nregistreaz situaii notabile n care copiii s
nu se fi adaptat contextelor de nvare/ mediului colar. Copiii sunt fericii nvnd la
coal. Prinii ofer feedback foarte bun cadrelor didactice i se simt mulumii de alegerile
i deciziile luate.
Dificulti n adaptare au aprut la nceput, cnd a fost mai grea achiziionarea reperelor n
ceea ce privete respectarea unui program, alternana nvare-joc-pauz-relaxare. Abia
ateptau s ias n curtea colii, s-i vad i pe ceilali, s se joace, s alerge, efectiv s i
consume energia.
Prezentm n continuare cteva idei emise de protagonitii focus-grupurilor, prin care se
subliniaz adaptarea copiilor la cerinele colii (tradiional, alternativ, simultan): respectarea
programului, ctigarea autonomiei i independenei: Lucrez la simultan i de multe ori sunt
att de simpatici c lucrez ceva cu clasa I (numrm silabe) i dac cei de clasa I nu tiu, cei din
clasa pregtitoare dau rspunsuri, nu mai ateapt, intervin. ntr-adevr, o lun i jumtate
mi s-a prut greu, dar pe parcurs, cnd copilul deja nva o anumit ordine, rutin, s fac asta
i asta..., Am realizat un spectacol de 45 de minute, Facem religie, englez, nvm litere,
jocuri noi, altele dect cele pe care le fceam la grdini. Avem pauz. Noi tot timpul nvm
prin poveste. Acum i pun ei singuri fiele n map i le pot lua acas, pentru a le folosi.

Exemple de bune practici cu impact asupra copiilor

predarea integrat a coninuturilor finalizat zilnic cu expoziii din lucrri ale elevilor;
eficientizarea timpului de interaciune elev-cadru didactic prin individualizarea spaiilor
de colectare a lucrrilor;
alternarea aranjrii clasei n funcie de tematic i de dorinele copiilor;
sistemul de recompense acordat elevilor;
jocurile (de nclzire, de exprimare a opiniilor personale, de socializare, de interrelaionare, jocuri de echip, tafete) i metodele asimilate la cursul de formare;
oferirea de recompense/ ntriri zilnice;
prezentarea realizrilor personale;
derularea momentului ntlnirea de diminea;
exersarea prezentrilor personale sau n echip;
proiectarea unor ateliere de lucru copii- prini.
Cteva exemple concrete considerate de mare impact: calendarul naturii, exerciii de
raionamente logice, cartea preferat, jocuri de rol, sandwich-urile vesele, impresiile zilei,
tombola cu surprize, afiarea regulilor desenate. Activitile cu prinii au fost foarte
apreciate (carnaval de Halloween). Se discut: ce s-a lucrat, care au fost punctele tari sau
slabe ale sptmnii respective, cum s-au implicat copiii, ce fel de probleme au ntmpinat.
Prinii sunt chemai sptmnal, cte unul, la noi n clas, le dm ceva de lucru la un centru,
el este sprijin, ajut copiii, vine cu idei n centrul respectiv, dar mai mult pentru a ne vedea pe
noi mpreun cu copiii, pentru a vedea cum se manifest acetia. Copiii de la simultan
beneficiaz de avantajul de a nva prin contagiune de la colegii mai mari. n general, toate
activitile care pun accent pe dezvoltarea abilitilor practice au fost apreciate. Proiectele
interdisciplinare, metodele alternative au avut mare succes.

37

Prinii participani la discuiile focalizate de grup i-au exprimat prerile n termeni de satisfacie
fa de clasa pregtitoare: s-au adaptat perfect, merg la coala cu plcere, cu bucurie, n weekend
este plictiseal, doresc s vin la coal, n concluzie s-au integrat foarte bine n grupul clasei
pregtitoare. Ar fi pcat s nu se continue cu clasa pregtitoare, banii investii n zona aceasta sunt
binevenii. Ar fi bine s nu se schimbe nvtorul, descrie un printe. Adaptarea copiilor la
cerinele clasei pregtitoare s-a realizat n funcie de personalitatea copiilor, de particularitile
individuale ale acestora. S-a opinat c adaptarea copiilor este datorat n mare msur
profesionalismului cadrului didactic. Prerea unanim este c toi copiii s-au adaptat fr
probleme la cerinele clasei pregtitoare i sunt mndri c sunt la coal. Majoritatea prinilor
vd n introducerea clasei pregtitoare un avantaj.
Teama prinilor legat de inadaptarea copiilor sub 6 ani la cerinele colii nu s-a
confirmat. Prinii vorbesc despre un real progres al copiilor, care s-au adaptat uor i rapid.
Normal c merge din ce n ce mai bine, ne pregtim pentru clasa I i este un progres mai mare dect
dac rmnea la grdini, din punctul meu de vedere.La nceput mi-a fost team c nu tiam. Cine
tie ce-o s fie, deci chiar mi-a fost team, dar acum sunt foarte mulumit. Chiar sunt foarte
mulumit de ce se face, de ce nva. Pentru copiii care aveau o sor sau frate mai mare, care erau
deja la coal, adaptarea s-a produs mai uor, deoarece copiii erau dornici s ajung la coal,
asemenea acestora. Copiii sunt interesai de sarcinile colare pe care le fac cu plcere. Tranziia
ctre coal s-a realizat uor, natural, iar copiii vin de la coal mulumii. Prinii sunt mulumii
de modul n care copiii lor s-au adaptat la coal, ns pentru a obine rezultate calitative doresc
continuarea ciclului primar cu aceleai cadre didactice, de care copiii s-au ataat.

38

7. Opinii ale actorilor cu privire la msura implementrii clasei

pregtitoare
7.1.

Este clasa pregtitoare o idee bun?

Cadrele didactice de la clasa pregtitoare. Clasa pregtitoare este vzut ca o decizie

bun, cu un impact educativ favorabil integrrii i adaptrii copiilor la mediul colar.
Majoritatea apreciaz pozitiv introducerea clasei pregtitoare la ciclul primar, dei unele
dintre acestea recunosc c la nceput au fost mai degrab sceptice. Exist i cadre didactice
care consider introducerea clasei pregtitoare ca o msur pozitiv, ns nu n cadrul
nvmntului primar. Argumentele se refer la vrst i program, dar i la obinuirea cu
spaiul colii, posibilitatea de socializare cu ceilali colegi. Scepticismul manifestat iniial de
majoritatea cadrelor didactice s-a transformat, dup un semestru de activitate, n satisfacie
i entuziasm, vznd progresele copiilor.

Directorii. Introducerea clasei pregtitoare este considerat de unii dintre directori o

msur potrivit, european, coerent i funcional: faciliteaz tranziia la coal, contribuie
la creterea gradului de cuprindere timpurie a copiilor n sistemul de educaie i rspunde
att nevoilor copiilor, ct i ateptrilor societii care tinde a fi una a cunoaterii. Creterea
ratei de cuprindere a copiilor n nvmntul obligatoriu este un efect extraordinar,
contribuind la reducerea abandonului colar: doar o parte din copii mergeau la grdini,
foarte muli precolari din mediul rural nu frecventau deloc grdinia i de aceea ajungeau n
clasa I cu un nivel de pregtire extrem de redus, aa c nvtorul avea probleme n
desfurarea procesului didactic. nscrierea n clasa pregtitoare este binevenit, pentru c
precolarii iau contact mai repede cu elevii din coli, au o perioad mai mare de acomodare,
de pregtire pentru clasa I. S-a constatat c este benefic procesului de nvmnt, dar este
mai dificil de implementat n mediul rural.

Prinii. Lipsa de informare a prinilor cu privire la clasa pregtitoare a generat iniial o

atitudine de respingere din partea acestora. Majoritatea prinilor intervievai a declarat
ns c aceast atitudine s-a modificat n timp i dup un semestru i-au schimbat prerea.
Prinii observ diferene semnificative n planul achiziiilor cognitive, socio-emoionale i
comportamentale. Prinii reclam dificulti la clasele simultane, deoarece cadrele
didactice nu au suficient timp pentru fiecare elev. Cu toate acestea, un aspect pozitiv
menionat l reprezint dezvoltarea deprinderilor de munc individual. Unii dintre prini
consider prezena elevilor mai mari ca deranjant, deoarece copiii sunt nc prea mici
pentru a face fa unui mediu colar care cuprinde copii cu vrste mai mari.

Reprezentani ai autoritilor locale. Percepia general este mai degrab pozitiv. n

mediul urban se constat o opinie pozitiv mai accentuat dect n mediul rural. Receptarea
pozitiv a clasei pregtitoare difer n funcie de jude. Opiniile favorabile se exprim n
raport cu oportunitatea de adaptare a copiilor la viaa colar, pentru trecerea de la
grdini la coal. Sunt apreciate n mai mare msur coninuturile nvrii, personalul
colii, organizarea i desfurarea activitii. Reticenele apar n cazul comunitilor n care
se nva n regim simultan, n cazul comunitilor care nu pot oferi program de tip coala
dup coal i a celor unde se ntmpin dificulti privind resursele materiale, spaiile i
dotrile.

39

7.2.

Provocri n organizarea clasei pregtitoare n anul colar 2012-2013

Cadre didactice. Cadrele didactice s-au confruntat la nceputul anului cu percepia negativ
a prinilor privind clasa pregtitoare (,,clasa cobai, ,,generaia de sacrificiu). De asemenea,
acestea au resimit nevoia unei perioade de acomodare cu un stil nou de lucru, adaptat
particularitilor psiho-afective ale copiilor de 6 ani efort susinut pentru identificarea
unor activiti care s menin copiii n sarcin pe timpul alocat orei de curs, consum de timp
din cauza lipsei de autonomie personal a copiilor n detrimentul altor activiti. Lipsa
manualelor i a unor neclariti privind coninutul programei, precum i ntrzierile n
recepia materialelor didactice sau a mobilierului au reprezentat provocri pentru unele
dintre cadrele didactice. Prinii au semnalat unele nemulumiri legate de lipsa programului
prelungit sau de absena sistemului de notare a elevilor. De asemenea, cadrele didactice
reclam consumul de timp foarte mare cu pregtirea materialelor didactice. Desele
modificri la metodologia de nscriere n clasa pregtitoare au bulversat uneori situaia de
fapt. Creterea numrului de elevi pe clas datorit micrii lor dup perioada de nscriere
prevzut de metodologie a generat dificulti n achiziionarea mobilierului (n unele cazuri
colile au completat din fonduri proprii).

Directorii. n opinia unei pri a directorilor intervievai, msurile legislative nu au fost

destul de mediatizate, astfel nct toi prinii s le cunoasc din timp, ceea ce a dus la situaii
tensionate n unele cazuri, la dorina unor prini de a muta copilul de la o clas la alta. Se
apreciaz c debutul clasei pregtitoare a fost greoi, cu informaii confuze, neclare sau
insuficiente.
Prinii. Cea mai mare provocare pentru prini a fost aceea de a gsi soluii alternative
pentru supravegherea copiilor dup terminarea orelor. Alte aspecte semnalate au fost cele
legate de dificultile n asigurarea securitii elevilor din clasa pregtitoare pe parcursul
pauzelor sau de utilizarea grupurilor sanitare care se face cu dificultate n unele uniti
colare, nefiind amenajate n concordan cu particularitile de vrst ale copiilor. Unii
prini au menionat c spaiul destinat activitilor sportive i de joac este insuficient
pentru desfurarea activitilor de micare i relaxare.
Reprezentanii autoritilor locale. ntre dificultile cel mai frecvent menionate se
numr insuficiena spaiilor colare (13,5%), dotarea slab a colilor (12%), nvarea n
sistem simultan (7,5%) i lipsa sau ntrzirea furnizrii materialelor didactice i a
mobilierului (7%). Comentariile pe tema nvmntului simultan au menionat c exist
cazuri n care clasa pregtitoare funcioneaz n regim simultan cu clasa I sau chiar
mpreun cu clasele I i a II-a. De asemenea, reprezentanii autoritilor locale au semnalat
probleme specifice cum ar fi: bugetul redus pentru educaie la nivel local, lipsa spaiilor de
joac, dificultile n asigurarea transportul elevilor n mediul rural.

40

III.

CONCLUZII

Cercetarea privind implementarea clasei pregtitoare n anul colar 2012-2013 arat, o dat n
plus, c orice schimbare din sistemul de educaie necesit att o bun pregtire, ct i timp
pentru a fi asimilat.
n general, conceptul de clas pregtitoare este agreat de majoritatea respondenilor, care
subliniaz avantajele acesteia pentru copil (tranziia mai uoar de la grdini la coal) i
pentru societate (cuprinderea timpurie a copiilor ntr-o form de educaie, reducerea decalajelor
dintre copii n privina pregtirii pentru colaritate).
Beneficiile participrii copilului la clasa pregtitoare, aa cum s-au desprins din opiniile
prinilor i cadrelor didactice, se refer la:
-

obinuirea copilului cu coala, cu mediul colii i exersarea aptitudinii pentru colaritate,

ntr-o manier prietenoas pentru copil: programul lejer de lucru, absena notelor,
absena manualelor (factori care duc la acomodarea uoar a copiilor);
mai buna pregtire pentru coal: activiti practice, concrete, importante pentru
dobndirea achiziiilor fundamentale;
creterea stimei de sine i a motivaiei pentru nvare copiii se simt importani c sunt
colari, ctig n autonomie, responsabilitate, comunicare i relaionare cu ceilali.

Pentru cadrele didactice, clasa pregtitoare ofer timp i un cadru adecvat pentru cunoaterea
foarte bun a copiilor. Profesorii au la dispoziie un curriculum flexibil, sunt ferii de stresul
evalurii copiilor i un spaiu plcut pentru activiti.
La nivelul societii, se estimeaz avantaje derivate din accesul la educaie la vrste ct mai
mici (cuprinderea copiilor de la 6 ani n nvmnt, cuprinderea mai multor copii n grdinie,
prin evitarea supraaglomerrii acestora n oraele mari, n special, aa cum se ntmpla pn
acum).
Un alt aspect de remarcat l reprezint faptul c muli dintre prinii copiilor din clasa
pregtitoare au subliniat c i-au schimbat prerea n sens favorabil clasei pregtitoare,
dup nceperea anului colar, dei nainte aveau o poziie negativ n raport cu
introducerea acesteia n nvmntul primar.
Datele culese de la coli i inspectorate arat un nivel satisfctor al pregtirii colilor pentru
integrarea clasei pregtitoare, cu toate c au existat i multe dificulti sau ntrzieri. Prinii au
subliniat c atitudinea pozitiv fa de clasa pregtitoare trebuie ntrit prin acordarea
libertii i a dreptului prinilor de a nscrie copilul la coala pe care o doresc. Ei subliniaz
nevoia de a fi susinui prin informaii concrete i clare despre nscriere oferite prin diferite
canale informaionale.
n continuare, prezentm n sintez cele mai importante rezultate ale anchetei, urmrind
principalele dimensiuni ale analizei diagnostice privind clasa pregtitoare n anul colar 20122013.
GRADUL DE CUPRINDERE N CLASA PREGTITOARE

Rata brut de cuprindere n clasa pregtitoare n anul colar 2012-2013 a fost de

59%. Dintre copiii cu vrsta de 6 ani care nu au fost cuprini n clasa pregtitoare, cel mai
probabil o parte sunt nscrii n grdini sau n clasa I, n funcie de opiunile prinilor. n
urmtorii 4 ani nu vom asista la schimbri majore ale numrului de copii care vor
constitui grupul int pentru nscrierea n clasa pregtitoare. Populaia cu vrsta de 6 ani va
41

rmne relativ constant cu o foarte uoar scdere n anul colar urmtor (cu 276 copii),
urmat de o curb uor ascendent pn n 2016. Pe ansamblul perioadei se constat o
cretere cu 525 de copii la nivel naional din 2012 pn n 2016. Diferene mai mari apar
ns pe medii de reziden. Comparativ cu anul 2012, n mediul urban numrul copiilor de 6
ani va crete n 2016 cu 3111. Concomitent, se observ scderea populaiei cu vrsta de 6 ani
din mediul rural, n 2016 diferena fiind de peste 2500 de copii fa de anul 2012.
n consecin, este de ateptat ca n urmtorii 4 ani provocarea pentru politicile
educaionale s se concentreze n aria msurilor de cretere a ratei de cuprindere n
clasa I, avnd n vedere c la nivelul prognozelor demografice nu se ateapt schimbri
majore. Conform prognozelor, este de ateptat totui o uoar scdere a numrului de copiii
din mediul rural, consecina fiind i reducerea corespunztoare a numrului de clase i cadre
didactice la clasa pregtitoare. n mediul urban, va crete uor nevoia de a asigura clase i
cadre didactice formate corespunztor pentru cei peste 3000 de copii care vor intra n plus
n clasa pregtitoare n urmtorii 4 ani, fa de situaia actual.

DISTRIBUIA GEOGRAFIC A UNITILOR COLARE, A CLASELOR I A ELEVILOR

Conform datelor colectate prin anchet, ncepnd cu anul colar 2012-2013, n nvmntul
preuniversitar din Romnia funcioneaz 8 534 de clase pregtitoare, organizate n 4 450
de uniti colare, care cuprind 128 218 elevi. 11% dintre elevii din clasele
pregtitoare nva n regim simultan. Funcionarea clasei pregtitoare n regim simultan
a creat unele dificulti la aceste clase, att din perspectiva organizrii nvrii specifice
vrstei, ct i n ceea ce privete utilizarea adecvat a spaiului de nvare. Unii prini i
nvtori de la simultan i-au exprimat poziia cu privire la integrarea clasei pregtitoare n
grdini, pentru a evita dificultile ridicate de regimul simultan. i directorii investigai
apreciaz ca acolo unde activitatea se desfoar n regim simultan, clasa pregtitoare ar
putea fi integrat n condiii mai bune la grdini. Rmne ns problema comunitilor
foarte mici i izolate care nu au grdini n localitate. n aceste condiii, o formare
pedagogic adecvat a cadrelor didactice ar putea asigura condiiile unei nvri
intergeneraionale mai active, n grupuri eterogene din punctul de vedere al vrstei.
Numrul mediu de copii la clasa pregtitoare este de 15 elevi, conferind astfel
majoritii cadrelor didactice posibilitatea unei tratri individualizate a nevoilor copiilor.

CADRE DIDACTICE CARE PREDAU LA CLASA PREGTITOARE

La cele 8534 de clase pregtitoare sunt ncadrate 8651 de cadre didactice. Mica diferen
provine de la clasele din alternativa Step by step, pentru care sunt ncadrate cte dou cadre
didactice la o clas.
n funcie de nivelul de studii, peste 75% dintre cadrele didactice care predau la clasa
pregtitoare au studii universitare: de scurt durat 29,8%; de lung durat -36,6%;
postuniversitare 1,1%; de nivel Master - 9,7%; de nivel doctoral 0,2%. Aproximativ o
cincime dintre cadrele didactice care predau la clasa pregtitoare au studii de nivel liceal i
postliceal (existnd diferene semnificative pe medii de reziden).
Majoritatea cadrelor didactice care predau la clasa pregtitoare au o experien didactic
semnificativ, dou treimi avnd minim 10 ani vechime de predare n timp ce procentul
cadrelor didactice debutante este sub 6%. Aproape 90% dein un grad didactic (87,9%),
peste o treime avnd grad didactic I. Se menin ns diferenele pe medii de reziden, n
cazul cadrelor didactice din mediul rural ponderea fiind mult mai redus.
Cadrele didactice care predau la clasa pregtitoare sunt n majoritate femei, dar se
nregistreaz i un numr de aproape 600 de brbai. Numai 110 dintre acetia lucreaz ntro unitate din mediul urban. Ponderea cea mai mare o au cadrele didactice din grupa de
vrst 25-44 ani, aproximativ dou treimi din total. Pe medii de reziden cadrele didactice
mai tinere din mediul urban sunt mai bine reprezentate n comparaie cu mediul rural.
42

Aproximativ dou treimi dintre cadrele didactice care predau la clasa pregtitoare au
domiciliul n aceeai localitate cu coala. n mediul rural, aproape jumtate dintre cadrele
didactice de la au domiciliul n alt localitate dect cea n care predau.

OPINII PRIVIND PROGRAMUL DE FORMARE

Chiar dac programul de formare organizat de MEN n opinia participanilor a demarat cu

oarecare ntrziere, cadrele didactice apreciaz drept foarte bune materialele prezentate,
nivelul formatorilor, implicarea acestora i exemplele de bun practic discutate la curs. Au
fost semnalate i unele probleme legate de utilizarea platformei de nvare legate de accesul
limitat la al cadrelor didactice din mediul rural la INTERNET. O sugestie privind ameliorarea
programului de formare o constituie elaborarea de ghiduri/suporturi didactice pentru
aplicarea curriculumului la clasa pregtitoare, n paralel cu documentele postate pe
platform.

MANAGERII UNITILOR COLARE CARE ORGANIZEAZ CLASA PREGTITOARE

La cercetare au participat 3758 de directori de uniti de nvmnt n care funcioneaz

clas pregtitoare, din toate judeele i regiunile de dezvoltare. n medie, unul din cinci
directori activeaz n coala pe care o conduce n prezent de mai puin de un an. Directorii cu
o vechime n unitate de peste 20 de ani reprezint mai puin de 16% din totalul
respondenilor.
Cei mai muli directori implicai n cercetare au vrsta cuprins ntre 35 i 44 de ani (33,5%),
iar cei din grupa de vrst 25-34 de ani au ponderea cea mai sczut (11%). Dou treimi
dintre directori au domiciliul n aceeai localitate cu unitatea colar pe care o conduc. Ca i
n cazul cadrelor didactice, exist diferene semnificative pe medii de reziden. Astfel n
mediul urban ponderea navetitilor este de 7,5% n timp ce n cazul directorilor din mediul
rural aceasta este de peste 40%.

PERSONAL DE SPRIJIN N COLILE CARE ORGANIZEAZ CLASA PREGTITOARE

Consilierii colari, psihologii, mediatorii colari i alte categorii de sprijin n coal sunt nc
insuficieni, dei acetia au un rol important n adaptarea copiilor la mediul colar. O parte
dintre prinii intervievai i-au artat disponibilitatea de a sprijini din resurse proprii
personalul de sprijin, oferind astfel un ajutor cadrului didactic care pred la clasa
pregtitoare. O situaie similar a fost nregistrat i n ceea ce privete personalul auxiliar,
n special personalul de paz.

SPAIUL FIZIC ALOCAT CLASEI PREGTITOARE

Provocarea asigurrii spaiului fizic necesar pentru organizarea clasei pregtitoare la coal
a reprezentat unul dintre contraargumentele cel mai des invocate mpotriva acestei msuri.
Aproape jumtate dintre inspectorii pentru nvmnt primar au subliniat dificultatea de a
gsi spaii colare adecvate.
Conform datelor furnizate de cadrele didactice investigate, slile destinate clasei
pregtitoare sunt situate n principal n cldirea colii. n 13,9% din cazuri clasa
pregtitoare funcioneaz n cldirea grdiniei, situaie ntlnit mai mult n mediul
rural. n foarte puine cazuri (1,4% din total), spaiul a fost asigurat n cldiri cu alt
destinaie (cel mai adesea, cldiri care aparin autoritilor locale etc.).
n cele mai multe cazuri, indiferent dac este gzduit de cldirea colii sau de cea a
grdiniei, clasa pregtitoare funcioneaz ntr-o sal de curs (97,3%). n cazurile n
care clasa pregtitoare este organizat n cadrul altor spaii, aceasta funcioneaz n:
43

laboratoare (99 clase pregtitoare, din care 65 sunt n mediul rural); cancelarii (52 clase
pregtitoare); biblioteci (10 clase pregtitoare, din care 8 sunt n mediul rural); sal de
sport (33 clase pregtitoare din care 22 sunt n mediul rural); alte spaii amenajate n
cadrul colii (30 clase pregtitoare). n aceste situaii, de cele mai multe ori spaiul este
insuficient (de exemplu, n cazul funcionrii n cancelarii) sau impropriu (sal de sport,
laborator, bibliotec). Utilizarea laboratoarelor / cabinetelor colare ca spaii pentru clasa
pregtitoare afecteaz nu numai acest nivel, dar i activitatea de ansamblu a colii, limitnd
desfurarea orelor de tiine / informatic .a. pentru ceilali elevi, n condiii normale.
CONDIII DE NVARE

Mai mult de trei sferturi dintre clasele n care i desfoar activitatea elevii din clasa
pregtitoare au un sistem de nclzire central (80,3%). Majoritatea claselor care au
sob cu lemne i crbuni (19,7%) sunt din mediul rural (1650 de clase din totalul de 1753
cu acest sistem). Numai 1,4% dintre coli au o surs electric de nclzire.

colile au reuit, n cea mai mare parte, s asigure utilitile specifice pentru clasa
pregtitoare (ap curent, lumin, cldur, grupuri sanitare). Opiniile exprimate de prini
sunt convergente cu cele ale cadrelor didactice de la clasa pregtitoare. Au fost semnalate
unele dificulti legate de inadecvarea grupurile sanitare pentru copii mici. n unele situaii,
acestea au fost amenajate prin eforturile financiare ale prinilor.

MOBILIERUL COLAR I AMENAJAREA SLII DE CLAS

Majoritatea claselor pregtitoare (96,4%) au achiziionat mobilierul specificat prin

OMECTS 4310 /01.06.2012. Pn la momentul investigaiei de teren, n cazul a
aproximativ 3% dintre clasele pregtitoare mobilierul specificat nu ajunsese n coal.
Structurile, mai mult dect unitile coordonatoare sau cele independente, s-au confruntat
cu aceast problem. Cu toate acestea, prin eforturile colii, prinilor i autoritilor locale,
mobilierul din dotare este adecvat i n majoritatea acestor clase.

Majoritatea cadrelor didactice au indicat c sunt mulumite de spaiul n care i desfoar

activitatea, remarcnd faptul c, prin dotrile primite, s-a creat un mediu prietenos, slile
pentru clasele pregtitoare fiind cele mai frumoase din colile lor. Ajutorul prinilor
(dulapuri, materiale, covorae i alte lucruri de care a fost nevoie)a contribuit la confortul
unui mediu pozitiv de nvare.

MATERIALE I MIJLOACE DIDACTICE UTILIZATE N ACTIVITATEA CU ELEVII

Spre deosebire de mobilierul colar, msura de introducere a clasei pregtitoare s-a

confruntat cu ntrzieri n dotarea cu materiale i mijloace didactice potrivit specificaiilor
MECTS prin HG 564/30.05.2012. Astfel, la momentul investigaiei, doar aproximativ 40%
dintre clase aveau achiziionate n totalitate aceste materiale, n timp ce un procent apropiat
indic faptul c achiziiile realizate sunt doar pariale, clasele din mediul rural fiind ntr-un
uor dezavantaj din acest punct de vedere.
Dei majoritatea cadrelor didactice sunt mulumite de materialele primite, datele de
cercetare indic faptul c se ntmpin probleme cu asigurarea consumabilelor. Organizarea
activitii presupune multe consumabile, iar coala nu poate rspunde ntotdeauna acestor
nevoi.
Numrul de computere deinute de fiecare coal inclus n cercetare i puse la dispoziia
cadrelor didactice care predau la clasa pregtitoare este satisfctor n opinia a peste trei
sferturi din actorii investigai (78,8%). Aceast situaie nu variaz semnificativ pe medii de
44

reziden. i accesul la Internet este considerat mulumitor de ctre cea mai mare parte a
respondenilor (74%). n mediul rural, cadrele didactice sunt ntr-o msur mai ridicat
nemulumite de condiiile de acces n comparaie cu mediul urban (24,2% respectiv 13,9%).
n mediul rural un sfert dintre uniti sunt lipsite de acces la Internet, fapt ce desigur
ngreuneaz posibilitile de informare i participarea la formarea pe parcurs.
MATERIALE I MIJLOACE DIDACTICE NECESARE PENTRU FORMAREA CADRELOR
DIDACTICE CARE PREDAU LA CLASA PREGTITOARE

Dei au beneficiat n cadrul mai multor programe naionale sau judeene de dotare cu
calculatoare n ultimii ani, mai mult de o treime dintre colile investigate nu au putut pune la
dispoziia cadrelor didactice care au urmat programul de pregtire pentru activitatea la clasa
pregtitoare doar un computer.

FACILITI LA DISPOZIIA COPIILOR DIN CLASA PREGTITOARE

Aproximativ 40% dintre elevii din clasa pregtitoare beneficiaz de transport gratuit. n
cazul elevilor din clasa pregtitoare, datorit particularitilor de vrst, problema
transportului trebuie analizat n profunzime, n absena acestui serviciu riscul de
absenteism i abandon fiind relativ ridicat.
ntre problemele legate de implementarea clasei pregtitoare, semnalate de inspectorii
colari, se regsesc dificultile cu care s-au confruntat familiile n ce privete supravegherea
copiilor dup ncheierea programului. Ponderea unitilor de nvmnt care ofer
programe de tip coal dup coal este relativ mic, doar 940 de clase pregtitoare
beneficiaz de acest program, din care 127 din mediul rural.

CURRICULUM I ACTIVITI DIDACTICE

n opinia cadrelor didactice participante la discuiile focalizate de grup, activitatea la clas

este organizat i desfurat n condiii optime, fr a fi identificate probleme deosebite.
Cercetarea arat c abordarea i activitile didactice sunt bine adaptate nevoilor i
preferinelor elevilor de la clasa pregtitoare. La aceast stare de fapt a contribuit i sprijinul
oferit cadrelor didactice care predau la clasa pregtitoare prin cursul de formare specific.

OPIUNI PRIVIND NUMRUL DE ORE PE SPTMN

Marea majoritate (98,8%) a claselor pregtitoare au un program de studiu de diminea,

activitile de predare-nvare-evaluare acoperind 30-35 de minute din ora de curs, restul
timpului fiind destinat activitilor recreative. Activitile recreative n completarea
activitii de predare-nvare-evaluare se desfoar n majoritatea cazurilor (96,1% ) n
sala de clas. n majoritatea cazurilor pauzele elevilor din clasa pregtitoare corespund cu
cele ale elevilor din clasele I-IV (90,3%).

Cele mai multe cadre didactice de la clasa pregtitoare au optat pentru un numr de 18
ore/sptmn (37,1% din cazuri). Aproape o treime au ales opiunea cu 19 ore/sptmn
i un sfert au optat pentru 20 ore/sptmn. Acolo unde se studiaz limba matern pentru
minotirile etnice, numrul de ore pe sptmn depete 20 ore (n 8,5% din cazuri). Se
constat c, n mediul urban, opiunile se concentreaz n majoritatea cazurilor (57,8%)
ctre un numr mai mare de ore pe sptmn (19-20 ore), n timp ce n mediul rural cele
mai multe opiuni (39%) sunt pentru 18 ore/sptmn.

n opinia celor mai muli prini, programul de la clasa pregtitoare este bine organizat i
adaptat posibilitilor/ caracteristicilor de vrst ale copiilor. Lipsa spaiului de joac
45

genereaz greuti n organizarea adecvat a timpului pentru micul colar. Se propune

organizarea unui program de relaxare ntr-un alt spaiu dect cel din clas. n viziunea
prinilor care au copii cu cerine educaionale speciale, este necesar introducerea
profesorului de sprijin i crearea unor programe de nvare adaptate ritmului personal.
Programul respect succesiunea disciplinelor, asemntor orarului colar, ntre care sunt
intercalate pauzele i activitile de joc i relaxare, de exemplu: dezvoltare personal,
comunicare, matematic, educaie fizic. Prinii apreciaz studiul limbilor strine.

Majoritatea prinilor consider suficient timpul alocat activitilor didactice i pentru

recreere oferie la clasa pregtitoare. Conform declaraiilor celor mai muli dintre prini,
copiii nva la coal, dar le rmne timp i pentru a se juca mpreun, iar programul este
foarte bine organizat, inndu-se seama de nivelul de dezvoltare al copiilor.

ORELE DE EDUCAIE FIZIC, RELIGIE, TIC I LIMBI STRINE

Doar o treime dintre cadrele didactice de la clasa pregtitoare susin ora de educaie fizic.
n peste 67% din cazuri, ora este realizat de un alt profesor de specialitate. Pentru ora de
religie, situaia este diferit: doar 4,8% dintre cadrele didactice de la clasa pregtitoare
realizeaz ora de religie, marea majoritate a celor care susin aceast disciplin fiind
profesori de specialitate.

Mai puin de jumtate dintre clasele pregtitoare au optat pentru opionalul de TIC Jocul cu
calculatorul. n peste 80% dintre clasele care au ales acest opional, orele sunt susinute de
cadrul didactic de la clas. Se constat astfel c, n cele mai multe cazuri, recomandarea din
programa colar de TIC Jocul cu calculatorul a fost respectat, existnd astfel premisele unei
abordri integrate ale acestei discipline n toate celelalte activiti de nvare ale elevilor de
la clasa pregtitoare. Peste un sfert dintre clasele pregtitoare nu au ore de limbi strine. n
clasele la care se predau limbile strine, n peste 70% din cazuri, orele sunt susinute de
profesori de specialitate, restul fiind predate de cadrele didactice de la clas.

OPINII PRIVIND PROGRAMA COLAR

Majoritatea cadrelor didactice (97,2%) consider c programele colare pentru clasa

pregtitoare sunt adecvate vrstei elevului de clas pregtitoare.
Abordarea integrat este preferat de 60,5% dintre cadrele didactice de la clasa
pregtitoare, iar cea integrat alternativ cu cea disciplinar de ctre 35,9%. Un procent de
3,6% dintre cadrele didactice prefer abordarea disciplinar. nvtoarele apreciaz faptul
c activitatea este organizat pe domenii experieniale i se asigur interdisciplinaritatea.
Opinia general a prinilor asupra organizrii i desfurrii activitii la clas este foarte
bun, meritele fiind atribuite n principal prestaiei profesionale a cadrelor didactice i
conformitii cu programa colar. Nu de puine ori, prinii apreciaz n termeni elogioi
profesionalismul cadrelor didactice de la clasa pregtitoare.
n general, majoritatea prinilor sunt mulumii de diversitatea activitilor zilnice: copiii se
joac, deseneaz, nva, citesc, rezolv fie, experimenteaz etc. n opinia acestora, specificul
activitii se plaseaz ntre activitatea specific grdiniei i activitatea specific colii.
Totodat, prinii recomand s se fac mai multe limbi strine, TIC i sport, s se pstreze
programul Mrul, s se anuleze programul Lapte i cornul.

PREZENA I VOLUMUL TEMELOR PENTRU ACAS

Cadrele didactice participante la discuiile focalizate de grup declar c NU exist teme

pentru acas, ci mai degrab sarcini care nu sunt obligatorii. Sarcinile i temele ncepute n
clas se pot continua acas, spun cadrele didactice, dar nu sunt obligatorii (fie de lucru,
lucru n caietele speciale). Unele cadrele didactice declar totui c, la presiunea prinilor i
46

a elevilor, dau teme pentru acas. Acestea constau n finalizarea unor fie de lucru ncepute
n clas sau a unor teme la alegerea copiilor, n funcie de tema zilei.
ACOMODAREA COPIILOR CU MEDIUL COLAR

Marea majoritate a cadrelor didactice de la clasa pregtitoare declar c acomodarea

elevilor s-a realizat cu uurin (90,6%).
Teama prinilor legat de inadaptarea copiilor sub 6 ani la cerinele colii nu s-a
confirmat. Prinii vorbesc despre un real progres al copiilor, care s-au adaptat uor i rapid.

LOCAIA CLASEI PREGTITOARE

Referitor la locaia clasei pregtitoare, majoritatea respondenilor consider c aceasta ar

trebui s rmn la coal, n timp ce aproximativ un sfert dintre directori i dintre prini
sunt favorabili organizrii acesteia la grdini (situaie care oricum se regsete i acum n
13% din cazuri).
Indiferent de locul de desfurare, clasa pregtitoare i poate atinge funciile sale
pedagogice, dac sunt ndeplinite dou condiii de baz: face parte din nvmntul
obligatoriu i are acelai curriculum. O a treia condiie este dezirabil: chiar i cnd
funcioneaz n grdinie, clasa pregtitoare s fie condus de nvtori/profesori pentru
nvmnt primar, pentru a se asigura continuitatea pe parcursul nvmntului primar.
Cercetrile au artat importana ataamentului i a securizrii afective a copiilor, de aici i
importana de a lucra cu acelai nvtor n ciclul primar.

47

IV.

RECOMANDRI

Datele culese prin anchet au conturat o serie de propuneri pentru implementarea clasei
pregtitoare n anii urmtori.
1. Meninerea clasei pregtitoare n ciclul primar, cu posibilitatea siturii acesteia n
grdini, acolo unde condiiile de nvare din coal nu sunt adecvate. Cea mai mare
parte a actorilor investigai susin propunerea de a menine clasa pregtitoare la ciclul
primar, chiar dac la nceput au manifestat scepticism cu privire la introducerea acesteia.
Argumentele n favoarea poziiei cadrelor didactice se fundamenteaz pe rezultatele
obinute, majoritatea copiilor de la clasa pregtitoare dovedind o bun adaptare la
programul colar, cu achiziii importante n toate domeniile: cognitiv, comportamental,
atitudinal i emoional. Este apreciat, de asemenea, adecvarea programelor colare la
specificul de vrst al copiilor. Directorii i prinii din colile n regim simultan, semnaleaz
nevoia de separare a clasei pregtitoare de celelalte clase, dat fiind specificul activitilor la
copiii mici i nevoile specifice de spaii adecvate de recreere la aceast vrst. O soluie n
acest sens este ca n cazul colilor care funcioneaz n regim simultan, clasa pregtitoare s
fie situat n grdini. Rmne totui problema numrului mic de copii din clasa
pregtitoare n comuniti cu populaie redus, mai ales n situaia n care nu exist o
grdini n localitate. O soluie de perspectiv poate fi iniierea unui program specializat de
formare a cadrelor didactice care predau n nvmntul simultan din comunitile cu
numr mic de locuitori i dezvoltarea competenelor acestora n utilizarea unor metodologii
i strategii didactice inovative specifice nvrii inter/multigeneraionale.
2. mbuntirea metodologiei de nscriere a copiilor n clasa pregtitoare. Participanii
la anchet propun proiectarea a dou etape de nscriere clare, distincte: la intervale mai mari
de timp (etapa I aprilie - mai), iar pentru cei care i schimb domiciliul sau cei aflai n
situaii excepionale - n ultima decad a lunii august (etapa a II-a). Se recomand ca tot n
aceste perioade s se realizeze i evaluarea psihosomatic a copiilor. Cadrele didactice au
insistat asupra tratrii cu seriozitate a acestor recomandri eliberate de comisiile de
evaluare psihosomatic ale CJRAE. Unii dintre prinii investigai susin c testarea
psihologic a copiilor este important, dar decizia ar trebui s fie a prinilor. Se recomand,
de asemenea, s fie revizuite criteriile de departajare a copiilor pentru etapele de nscriere.
Aplicaia online s cuprind i precizri cu privire la situaiile excepionale. A fost semnalat
necesitatea ca aplicaia online s fie conceput astfel nct s poat fi nscrii i acei copii
care nu au CNP, oferind astfel ansa accesului la educaie acelor copii care, din diferite
motive, nu dein un certificat de natere.
Exist i actori colari care propun ca nscrierea s fie fcut direct la coal, ncepnd cu
luna martie 2013, fr a utiliza un sistem informatic, decizia de nscriere fiind lsat la
latitudinea colii. Pentru o mai bun cunoatere a condiiilor oferite de coli, se propune ca
fiecare coal s-i prezinte oferta educaional, pe baza creia printele s-i nscrie copilul
cnd dorete i unde dorete. Renunarea la etapele de nscriere creeaz flexibilitate pentru
prini.
n opinia unora dintre actorii investigai, o legislaie mai simpl devine mai uor de aplicat,
mai rapid, mai ales dac este dublat de mbuntirea soft-ului pentru nscriere. Prinii
din toate judeele fac o recomandare ferm i n unanimitate, dac tot este descentralizare,
s se respecte dreptul prinilor de a alege la ce coal s nvee copilul, fr vreo restricie
legat de domiciliu.
3. O mai bun informare public i consecvena n privina organizrii acestui tip de
clas. Toi participanii la anchet au recomandat ca n anul colar viitor s existe un sistem
48

mai eficient de mediatizare a informaiilor privind clasa pregtitoare. Mediatizarea

provocrilor i beneficiilor clasei pregtitoare, precum i promovarea corect i constructiv
a mesajelor media sunt considerate, de asemenea, prghii ale unei bune implementri a
clasei pregtitoare. Prezentarea public de ctre MEN a realizrilor clasei pregtitoare din
primul an de implementare, a muncii nvtorilor i a progreselor elevilor reprezint o
modalitate de validare i de recunoatere a eforturilor pe care toi actorii investigai le-au
depus ntr-o perioad de debut a unei schimbri majore a structurii sistemului de educaie
din Romnia. S-a menionat de asemenea, necesitatea unei informri corecte a prinilor
despre avantajele organizrii acestei clase pentru copiii lor. Actorii investigai au accentuat
i faptul c este important continuitatea n aplicarea deciziilor n ceea ce privete clasa
pregtitoare n anii urmtori.
4. Extinderea implementrii programului coala dup coal pentru asigurarea
supravegherii copiilor dup cursuri i oferirea unei mese calde. Majoritatea prinilor
propun introducerea unui program prelungit de tip coal dup coal. Directorii de coli
solicit autoritilor centrale sau locale fonduri suplimentare pentru susinerea clasei
pregtitoare, pentru a oferi un program care s asigure elevilor desfurarea activitii pn
la orele 16.00-17.00. De asemenea, se propune oferirea unei mese gratuite i a unei sli
pentru asigurarea odihnei dup prnz (inclusiv pentru somn). Este considerat necesar i
asigurarea de personal pentru supravegherea copiilor dup-amiaza. n cazul n care
personalul nedidactic se dovedete a fi insuficient, se propune asigurarea acestuia prin
intermediul unor servicii private specializate, finanate de la bugetul local.
5. Organizarea din timp a cursurilor de formare i utilizarea experienei cadrelor
didactice de la clasa pregtitoare din acest an ca resurse de practici pentru viitoarele
cadre didactice care vor preda la clasa pregtitoare. Se propune ca formarea cadrelor
didactice s fie realizat la finalul anului colar anterior lucrului cu clasa pregtitoare. Unele
propuneri vizeaz modaliti alternative de formare cum ar fi team-teaching, prin
valorizarea bunelor practici specifice cadrelor didactice care au parcurs modulele de formare
propuse de MEN.
6. Dezvoltarea de materiale suport n sprijinul cadrelor didactice de la clasa
pregtitoare (modele de proiectare curricular, softuri educaionale, ghiduri, resurse,
auxiliare didactice). Unul dintre neajunsurile menionate adesea n implementarea clasei
pregtitoare din acest an se refer la resursele limitate pe care le-au avut la dispoziie
cadrele didactice pentru implementarea activitilor de nvare specifice. Din acest punct de
vedere, este necesar o strategie de stimulare a produciei unor astfel de resurse, mai ales n
format digital, care s poat fi uor accesibile cadrelor didactice, elevilor i prinilor.
7. Asigurarea continuitii cadrelor didactice de la clasa pregtitoare i reducerea
fluctuaiilor de personal, mai ales n mediul rural. Cei mai muli prini sunt ngrijorai
de perspectiva schimbrii cadrului didactic de la clas. Aceast situaie este mai frecvent n
colile din mediul rural, unde ponderea suplinitorilor este mai ridicat, comparativ cu
mediul urban.
8. Pstrarea unui numr mai redus de elevi n clasa pregtitoare de 15-20 de elevi, fr a
depi 25 de elevi pe clas. Majoritatea cadrelor didactice declar c un numr mai sczut
de elevi pe clas mbuntete activitatea i capacitatea de a oferi o tratare difereniat i
personalizat a elevilor. n opinia acestora, este dificil de lucrat ntr-o clas de peste 25 de
elevi. i prinii susin acest punct de vedere, tocmai pentru a avea ncredere c fiecare copil
are parte de atenia cadrului didactic ntr-o msur adecvat.
9. Continuitatea programelor colare implementate n acest an, cu accentuarea
perspectivelor integrate. Att cadrele didactice, ct i prinii apreciaz pozitiv activitile
49

integrate realizate la clasa pregtitoare. De asemenea, ambele categorii de actori

valorizeaz disciplinele opionale i propun diversificarea ariei acestora: limba englez,
educaie pentru sntate, educaie plastic, n lumea povetilor, TIC pentru copii, ateliere de
pictur, ateliere de ah etc.
10. Alte propuneri ale actorilor colari se refer la: mbuntirea condiiilor i a spaiilor
pentru joc (mai ales n cazul claselor simultane), sli de sport i spaii de relaxare amenajate,
altele dect spaiul clasei; obligativitatea purtrii uniformei; adaptarea grupurilor sanitare la
specificul dezvoltrii fizice a copilului de 6 ani (acolo unde nu s-a realizat nc); mai mult
micare cu elevii, mai multe ore de sport, mai multe ore de limbi strine, dans, ore de
micare, exerciii n aer liber.

50

ANEXE

51

GRADUL DE CUPRINDERE N CLASA PREGTITOARE

Tabel 1. Distribuia pe judee a unitilor, claselor i elevilor din clasa pregtitoare n
anul colar 2012-2013
JUD

Nr.scoli

Total clase/elevi CP

Total nv.simultan

Nr.clase

Nr.ELEVI

Nr.elevi/clasa

Nr.simultan

Nr.elevSim

Procent simultan

Nr.elevi/clasa

Clase

Elevi

_B

190

439

9632

21,9

0,0%

0,0%

AB

94

218

2203

10,1

124

504

4,1

56,9%

22,9%

AG

166

245

3699

15,1

79

509

6,4

32,2%

13,8%

AR

109

194

2648

13,6

57

306

5,4

29,4%

11,6%

BC

139

328

4535

13,8

136

747

5,5

41,5%

16,5%

BH

137

294

3573

12,2

178

909

5,1

60,5%

25,4%

BN

80

211

1185

5,6

107

525

4,9

50,7%

44,3%

BR

71

118

2067

17,5

17

110

6,5

14,4%

5,3%

BT

87

218

2917

13,4

89

543

6,1

40,8%

18,6%

BV

97

180

3665

20,4

41

197

4,8

22,8%

5,4%

BZ

99

166

3036

18,3

78

431

5,5

47,0%

14,2%

CJ

158

284

4068

14,3

102

469

4,6

35,9%

11,5%

CL

71

123

2125

17,3

72

8,0

7,3%

3,4%

CS

103

148

1385

9,4

96

437

4,6

64,9%

31,6%

CT

123

235

4709

20,0

87

10,9

3,4%

1,8%

CV

53

150

1904

12,7

62

283

4,6

41,3%

14,9%

DB

106

205

3170

15,5

35

182

5,2

17,1%

5,7%

DJ

132

239

3510

14,7

79

386

4,9

33,1%

11,0%

GJ

89

214

2091

9,8

124

628

5,1

57,9%

30,0%

GL

116

189

3809

20,2

16

95

5,9

8,5%

2,5%

GR

54

86

1538

17,9

60

7,5

9,3%

3,9%

HD

66

215

2195

10,2

109

403

3,7

50,7%

18,4%

HR

97

199

2874

14,4

58

280

4,8

29,1%

9,7%

IF

51

111

2312

20,8

23

5,8

3,6%

1,0%

IL

79

113

2091

18,5

IS

169

383

6388

16,7

112

705

6,3

29,2%

11,0%

MH

69

81

1373

17,0

46

284

6,2

56,8%

20,7%

MM

108

200

2730

13,7

64

232

3,6

32,0%

8,5%

MS

205

235

3815

16,2

61

743

12,2

26,0%

19,5%

NT

108

205

3437

16,8

37

203

5,5

18,0%

5,9%

OT

136

157

2379

15,2

30

153

5,1

19,1%

6,4%

PH

147

258

4898

19,0

36

218

6,1

14,0%

4,5%

SB

96

189

2847

15,1

53

325

6,1

28,0%

11,4%

SJ

74

169

1632

9,7

93

370

4,0

55,0%

22,7%

SM

80

179

2248

12,6

54

258

4,8

30,2%

11,5%

SV

162

303

4844

16,0

68

323

4,8

22,4%

6,7%

TL

52

70

1354

19,3

11

56

5,1

15,7%

4,1%

TM

129

260

3890

15,0

75

382

5,1

28,8%

9,8%

TR

97

122

2002

16,4

11

69

6,3

9,0%

3,4%

VL

73

117

2026

17,3

43

260

6,0

36,8%

12,8%

VN

70

156

2014

12,9

64

302

4,7

41,0%

15,0%

52

VS

108

328

3400

10,4

217

1044

4,8

66,2%

30,7%

Total

4450

8534

128218

15,0

2691

14113

5,2

31,5%

11,0%

Fig. 1. Numrul de clase pregtitoare organizate n anul colar 2012-2013, pe judee

Numarul de clase pregatitoare organizate in anul scolar 2012-2013, pe judete

81

100

70

111
86

117

113

122

118

148

150

123

156

150

166

157

179

169

189

189

200

180

199

194

205

200

205

214

211

218

215

235

218

235

245

250

239

260

258

294

300

284

350

328

328

400

303

383

450

439

500

50
_B
IS
VS
BC
SV
BH
CJ
TM
PH
AG
DJ
MS
CT
BT
AB
HD
GJ
BN
NT
DB
MM
HR
AR
SB
GL
BV
SM
SJ
BZ
OT
VN
CV
CS
CL
TR
BR
VL
IL
IF
GR
MH
TL

0 2. Numrul de elevi cuprini n clasa pregtitoare n anul colar 2012-2013, pe judee

Fig.
Numarul de elevi cuprinsi in clasa pregatitoare
in anul scolar 2012-2013, pe judete

10000

9632

12000

1185

1373

1354

1538

1385

1904

_B
IS
PH
SV
CT
BC
CJ
T
MS
GL
AG
BV
BH
DJ
NT
VS
DB
BZ
BT
HR
SB
M
AR
OT
IF
SM
AB
HD
CL
GJ
IL
BR
VL
VN
TR
CV
SJ
GR
CS
M
TL
BN

2000

1632

2014

2002

2067

2026

2091

2091

2195

2125

2248

2203

2312

2648

2379

2847

2730

2874

3036

2917

3400

3170

3510

3437

3573

3699

3665

3809

3815

4068

4000

3890

4709

4535

4898

6000

4844

6388

8000

NUMR MEDIU DE ELEVI LA CLASA PREGTITOARE

5,6

9,7

53

9,4

10,1

10,4

12,6

12,9

12,7

13,4

13,6

13,8

14,3

14,7

14,4

15,1

15,1

15,5

16,0

16,4

16,2

16,7

16,8

17,3

17,3

17,9

17,5

18,5

19,3

20,0

20,4

20,2

18,3

17,0

15,2

13,7

12,2

10,2

9,8

10

15,0

15

19,0

20

21,9

25

20,8

Fig. 3 Numrul mediu de elevi pe clas cuprini n clasa pregtitoare

Numarul mediu de elevi pe clasa,
n anul colar 2012-2013, pe judee
cuprinsi in clasa pregatitoare

B
IF
V
L
T
L
H
IL
Z
R
R
L
L
H
T
IS
R
S
V
B
T
G
B
M
J
R
CJ
C
M
R
T
N
V
M
H
S
D
B
GJ
SJ
S
N

Fig. 4Ponderea claselor pregtitoare n funcie de numrul de elevi pe clas, pe medii de

reziden

54

SITUAIA CLASELOR PREGTITOARE N REGIM SIMULTAN

Numarul mediu de elevi pe clasa,

Fig. 5 Numrul mediu de
elevi pe
clasa pregtitoare
n regim
simultan, pe judee
cuprinsi
in clas
claselenpregatitoare
cu predare
simultana

12

10,9

12,2

14

3,6

4,0

4,6

4,6

4,7

4,6

4,8

4,1

3,7

4,8

4,8

4,8

4,9

4,8

5,1

4,9

5,1

5,1

5,1

5,1

5,4

5,2

5,5

5,5

5,8

5,5

6,0

6,1

6,1

6,1

6,3

6,2

6,4

5,9

6,3

6,5

8,0

7,5

10

IL 0,0
MS
CT
CL
GR
BR
AG
IS
TR
MH
SB
BT
PH
VL
GL
IF
BZ
BC
NT
AR
DB
BH
OT
TM
TL
GJ
BN
DJ
HR
VS
BV
SM
SV
VN
CJ
CV
CS
AB
SJ
HD
MM
_B

Fig. 6 Ponderea elevilor din clasa pregtitoare

cuprini n clase cu predare simultan, pe judee

Pondereaelevilor
elevilordin
dinclasa
clasapregatitoare
pregatitoare
Ponderea
cuprinsiininclase
clasecu
cupredare
predaresimultana
simultana
cuprinsi

Eleviininclase
clasenormale
normale
Elevi
Elevi
in
clase
simultane
Elevi in clase simultane

100%
100%
90%
90%
80%
80%
70%
70%
60%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
30%

0%
0%

BN
BN
CS
CS
VS
VS
GJ
GJ
BH
BH
AB
AB
SJ
SJ
M
M
MS
MS
BT
BT
HD
HD
BC
BC
VN
VN
CV
CV
BZ
BZ
AG
AG
VL
VL
AR
AR
CJ
CJ
SM
SM
SB
SB
IS
IS
DJ
DJ
T
T
HR
HR
M
M
SV
SV
OT
OT
NT
NT
DB
DB
BV
BV
BR
BR
PH
PH
TL
TL
GR
GR
TR
TR
CL
CL
GL
GL
CT
CT
IF
IF
_B
_B
IL
IL

20%
20%
10%
10%

55

Fig. 7 Ponderea claselor cu predare simultan n totalul claselor pregtitoare, pe judee

Ponderea claselor cu predare simultana in totalul claselor pregatitoare

Ponderea claselor cu predare simultana in totalul claselor pregatitoare

VS
VSCS
BH
CS
BHGJ
GJ
AB
MH
AB
MHSJ
BN
SJ
HD
BN
HDBZ
BZBC
BCCV
VN
CV
VN
BT
BTVL
VLCJ
CJDJ
AG
DJ
MM
AG
SM
MM
SM
AR
ARIS
IS
HR
TM
HR
TMSB
SB
MS
BV
MS
BVSV
OT
SV
OT
NT
NTDB
DB
TL
TLBR
PH
BR
PHGR
TR
GR
TRGL
CL
GL
CLIF
CT
IF
CT_B
_BIL
IL

100%
100%
90%
90%
80%
80%
70%
70%
60%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
30%
20%
20%
10%
10%
0%
0%

Clase normale
Clase normale
Clase simultane
Clase simultane

56

Tabel 2. Grupri ale claselor cu predare simultan

clas
pregtitioare
normal

clas
pregtitioare
i cls. i

clas
pregtitioare
i cls. i-iii

clas
pregtitioare
i cls. i-ii-iii-iv

alte
forme

tota
l

_B

100,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

AB

43,1%

39,9%

16,5%

0,0%

0,5%

100,0%

AG

67,8%

11,0%

5,7%

3,7%

11,8%

100,0%

AR

70,6%

10,3%

1,5%

0,0%

17,5%

100,0%

BC

58,5%

11,3%

13,7%

4,3%

12,2%

100,0%

BH

39,5%

33,0%

19,7%

1,7%

6,1%

100,0%

BN

49,3%

7,1%

13,3%

3,8%

26,5%

100,0%

BR

85,6%

6,8%

2,5%

0,0%

5,1%

100,0%

BT

59,2%

11,5%

10,1%

0,9%

18,3%

100,0%

BV

77,2%

9,4%

3,3%

0,6%

9,4%

100,0%

BZ

53,0%

16,9%

1,2%

7,2%

21,7%

100,0%

CJ

64,1%

9,2%

3,2%

0,0%

23,6%

100,0%

CL

92,7%

1,6%

3,3%

0,0%

2,4%

100,0%

CS

35,1%

17,6%

25,7%

0,0%

21,6%

100,0%

CT

96,6%

0,4%

0,9%

1,3%

0,9%

100,0%

CV

58,7%

6,7%

2,0%

0,0%

32,7%

100,0%

DB

82,9%

8,3%

3,9%

0,0%

4,9%

100,0%

DJ

66,9%

5,4%

5,0%

0,0%

22,6%

100,0%

GJ

42,1%

40,7%

10,3%

0,0%

7,0%

100,0%

GL

91,5%

3,2%

2,1%

0,0%

3,2%

100,0%

GR

90,7%

3,5%

4,7%

0,0%

1,2%

100,0%

HD

49,3%

7,9%

6,0%

14,4%

22,3%

100,0%

HR

70,9%

12,1%

0,5%

1,0%

15,6%

100,0%

IF

96,4%

0,9%

0,9%

0,0%

1,8%

100,0%

IL

100,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

IS

70,8%

9,9%

3,1%

0,0%

16,2%

100,0%

MH

43,2%

27,2%

1,2%

1,2%

27,2%

100,0%

MM

68,0%

5,0%

4,5%

2,5%

20,0%

100,0%

MS

74,0%

12,3%

9,4%

4,3%

0,0%

100,0%

NT

82,0%

4,9%

2,0%

0,0%

11,2%

100,0%

OT

80,9%

5,7%

10,8%

2,5%

0,0%

100,0%

PH

86,0%

9,3%

1,6%

0,8%

2,3%

100,0%

SB

72,0%

6,3%

2,6%

2,6%

16,4%

100,0%

SJ

45,0%

17,8%

19,5%

0,0%

17,8%

100,0%

SM

69,8%

10,1%

3,9%

0,0%

16,2%

100,0%

SV

77,6%

7,6%

11,2%

1,3%

2,3%

100,0%

TL

84,3%

4,3%

1,4%

0,0%

10,0%

100,0%

TM

71,2%

12,3%

8,5%

0,0%

8,1%

100,0%

TR

91,0%

5,7%

0,0%

0,0%

3,3%

100,0%

VL

63,2%

6,0%

0,0%

13,7%

17,1%

100,0%

57

VN

59,0%

14,7%

10,3%

6,4%

9,6%

100,0%

VS

33,8%

17,1%

21,6%

0,0%

27,4%

100,0%

Total

68,5%

11,1%

7,0%

1,7%

11,8%

100,0%

58

Fig. 8 Ponderea claselor pregtitoare, pe tipuri de organizare a claselor (n regim normal

i simultan), pe judee

Structura claselor pregatitoare pe forme de organizare

CP

CP-I

CP-I-III

CP-I-II-III-IV

Alte forme

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%

_B
IL
CT
IF
CL
GL
TR
GR
PH
BR
TL
DB
NT
OT
SV
BV
MS
SB
TM
HR
IS
AR
SM
M
AG
DJ
CJ
VL
BT
VN
CV
BC
BZ
HD
BN
SJ
MH
AB
GJ
BH
CS
VS

0%Fig. 9 Distribuia claselor pregtitoare, pe tipuri de organizare a claselor (n regim

normal i simultan)

11,8%
1,7%

CP
CP-I

7,0%

CP-I-III
11,1%

CP-I-II-III-IV
Alte forme
68,5%

CADRE DIDACTICE CARE PREDAU LA CLASA PREGTITOARE

Fig. 10 Structura cadrelor didactice de la clasa pregtitoare
n funcie de poziia didactic, pe judee

Cadre didactice titulare

Suplinitori

100%
80%
60%
40%
20%
0%

59
CL NT BC TL GJ MHIL SJ IF G VS PH MS AR D BT MMOT HR AB SV GL VN D B TR BR CT HD CS SB CJ BN BV BH IS CV _B AG VL SM TM
R
B Z
J

Fig. 11 Structura cadrelor didactice de la clasa pregtitoare

n funcie de experiena didactic, pe judee

pn la 1 an

1 5 ani

5 10 ani

10 20 de ani

20 30 de ani

peste 30 de ani

100%
80%
60%
40%
20%
0%

BR PH BN SM BH SB DB BV _B IS AG VL CJ TM IL CV SV CT MMBZ HR O AR DJ S
J
T

AB TR VS VN GR IF MS GL HD MHCS GJ BT BC N TL CL
T

Tabel 3. Aprecieri ale cadrelor didactice privind utilitatea cursurilor de formare

organizate de MECTS pentru activitatea la clasa pregtitoare
Scor

Rural

Urban

Foarte utile

3p

3228

2029

Utile

2p

2049

Puin utile

1p

Deloc utile

0p

Total

Total

Rural

Urban

Total

5257

59,7%

58,1%

59,1%

1328

3377

37,9%

38,0%

37,9%

116

118

234

2,1%

3,4%

2,6%

15

16

31

0,3%

0,5%

0,3%

5408

3491

8899

100,0%

100,0%

100,0%

RESURSE MATERIALE
Tabel 4. Aprecieri privind numrul mijloacele de nvmnt
Rural

Urban

Total

Rural

Urban

Total

Satisfctoare

1137

804

1941

47,7%

58,5%

51,6%

Medie

1072

494

1566

45,0%

36,0%

41,7%

Nesatisfctoare

115

49

164

4,8%

3,6%

4,4%

NR

60

27

87

2,5%

2,0%

2,3%

2384

1374

3758

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Tabel 5. Aprecieri privind fondul de carte / publicaii din biblioteca colii

Satisfctoare

Rural

Urban

Total

Rural

Urban

Total

919

683

1602

38,5%

49,7%

42,6%

60

Medie

976

471

1447

40,9%

34,3%

38,5%

Nesatisfctoare.

393

164

557

16,5%

11,9%

14,8%

NR

96

56

152

4,0%

4,1%

4,0%

2384

1374

3758

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Tabel 6. Aprecieri n funcie de numrul de computere la dispoziia cadrelor didactice

Rural

Urban

Total

Rural

Urban

Total

Satisfctoare

1143

761

1904

47,9%

55,4%

50,7%

Medie

716

339

1055

30,0%

24,7%

28,1%

Nesatisfctoare.

424

222

646

17,8%

16,2%

17,2%

NR

101

52

153

4,2%

3,8%

4,1%

Total

2384

1374

3758

100,0%

100,0%

100,0%

Tabel 7.Aprecieri privind numrul de computere cu acces INTERNET la dispoziia

cadrelor didactice
Rural

Urban

Total

Rural

Urban

Total

Satisfctoare

1067

834

1901

44,8%

60,7%

50,6%

Medie

595

284

879

25,0%

20,7%

23,4%

Nesatisfctoare

576

191

767

24,2%

13,9%

20,4%

NR

146

65

211

6,1%

4,7%

5,6%

Total

2384

1374

3758

100,0%

100,0%

100,0%

61

FACILITI LA DISPOZIIA COPIILOR DIN CLASA PREGTITOARE

Tabel 8. Clase de elevicare beneficiaz de programul coal dup coal:
Rural

Urban

Da

127

834

Nu

5281

Total

5408

Total

Rural

Urban

Total

961

2,3%

23,9%

10,8%

2657

7938

97,7%

76,1%

89,2%

3491

8899

100,0%

100,0%

100,0%

Tabel 9. Clase de elevi care beneficiaz de transport gratuit

Rural

Urban

Da

2731

821

Nu

2677

Total

5408

Total

Rural

Urban

Total

3552

50,5%

23,5%

39,9%

2670

5347

49,5%

76,5%

60,1%

3491

8899

100,0%

100,0%

100,0%

Rural

Urban

Tabel10. Clase de elevi n care se poart uniform

Rural

Urban

Total

Total

Da

1094

1503

2597

20,2%

43,1%

29,2%

Nu

4314

1988

6302

79,8%

56,9%

70,8%

Total

5408

3491

8899

100,0%

100,0%

100,0%

CURRICULUM I ACTIVITI DIDACTICE

Tabel 11. Preferine ale cadrelor didactice pentru abordarea curriculumului la clasa
pregtitoare, pe medii de reziden
Tip de abordare

Rural

Urban

Total

Rural

Urban

Total

disciplinar

238

85

323

4,4%

2,4%

3,6%

integrat

3251

2130

5381

60,1%

61,0%

60,5%

disciplinar alternativ cu integrat

1919

1276

3195

35,5%

36,6%

35,9%

Total

5408

3491

8899

100,0%

100,0%

100,0%

Tabel 12.Predarea religie i a educaiei fizice

Cadrul didactic de la
clas

Alt profesor titular

Alt profesor, suplinitor

Religie

2849

32,0%

2621

29,5%

1233

13,9%

Educaia fizic

414

4,7%

4207

47,3%

2105

23,7%

62

Tabel 13. Predarea disciplinelor opionale

Cadrul didactic de la
clasa pregtitoare

Alt profesor
(titular)

Alt profesor
(suplinitor)

NR

TIC

1454

38,7%

189

5,0%

149

4,0%

1966

52,3%

Limba
strin

478

12,7%

1370

36,5%

527

14,0%

1383

36,8%

Alt opional

2284

60,8%

167

4,4%

80

2,1%

1227

32,7%

ACOMODAREA COPIILOR CU MEDIUL COLAR

Tabel14. Ct de uor s-au acomodat elevii de CP cu mediul colar i modul de realizare a
activitilor?
Rural

Urban

Total

Rural

Urban

Total

Foarte uor

1801

1545

3346

33,3%

44,3%

37,6%

Uor

3042

1678

4720

56,3%

48,1%

53,0%

Greu

521

249

770

9,6%

7,1%

8,7%

Foarte greu

44

19

63

0,8%

0,5%

0,7%

5408

3491

8899

100,0%

100,0%

100,0%

63