Consilierea Si Managementul Carierei

Ministerul
Proiectul pentru Rural

PSIHOPEDAGOGIE
CONSILIEREA MANAGEMENTUL CARIEREI

;
..
,..
GHEORGHE
2007
- ---------- --
c.:onsi11crea manage mentul carierei
Cuprins
Cuprins .................... .... ......... ...... .... ......... ... .. ......... ....... .. ... .. ... .... : ... ................ ......... .. ...... . 1
Introducere ... .. .... ... ... ... .............................. .......... ... ..... ....... ...... .. ..... ...... .... ...................... 3
Unitatea de nr.1 ............................................ ; ................................................... 4
Consilierea orientarea carierei.. .................................... ............. ............................. 4
Ob
' ' 1 u d . A 1 4
1ect1ve e n1 a.u e 1nva.are nr . ........... .................... ... ..... ...... ..... ...... .. ... ...... .... ......... .
1.1 . conceptuale ............... ....... ....... ....... .... ..... .. .......... ............................ ... ...... 5.
1.1 .1. Conceptul de ........................ ........ .... ......... ..... .. ....... .......... .. ..... .- .. ...... ... ..... 5
1.1.2. contemporane survenite n contextul carierei ............................................ 8
1. 1.3. Consilierea carierei. ........ . :-.. ............. .... ............... ... .............................................. 11
1.1 .4. Orientarea carierei ........ : ...... -...................................................... ..... ...... ..... ...... .... 14
1.2. Structura procesului de consiliere a carierei.. .. .. ....... ..................... .. ...... ..... ......... .. 19
1.3. de comunicare de n procesul de consiliere a carierei. ................. 22
comentarii la testele de autoevaluare ................................... ................. .. 31
..
Lucrarea de verificare nr.1 ... : ....................................... .... ...................... .... .. ... ............... 33
Bibliografie ..... ... ....................... ............ .. : .. ... ...... ...... ......................... ... ...... .... .... ... ....... , .. 34
Unitatea de nr.2 ......... : .................................................................................... 35
pentru ........................................................ : .................. : ............ 35
Obiectivele de nr.2 ........ ....... ....... ...................... .. ...... ..... ........... ........... . 35
2.1 . Domenii .de activitate n pentru .... .. .. .... .... ............... : ........ ....... 36
2.1.1 . dezvo.ltare .. .... ... ................................. ... .......... ...... 37
2.1.2. Aptitl1dinile .. ..... ....... ...... .... ...... ...... ........ ..... ..... . : ... .. ..... .... .... ... ... ..... .. ..... .......... .. .. . 41
2.1.3. Sistemul .... ....... .... ...................... ...... .......................... ... .... .. .... .. ..... .45
2.1.4. Eficacitatea autoeficacitatea .... ...... ........... .. ... ......... .... .................... 51
2.1 .5. Comunicare .............. ........... .. ................................ . 58
2.2. Metode tehnici utilizate 'fh pentru ................... ... ... ................ 62
2.2.1. Metode generale ale pentru ........ ... .... .. .. ....................... .. ......... 62
2.2.2. Metode specifice ale pentru ... : ............................ ...... ............... 65
comentarii la testel"e de autoevaluare ... ......... o o o o o 68 , .
Lucrarea de verificare nr. 2 ................... ............ . _ ............................ .................. ... ..... ..... . 69
";--
--------------- - - --------- Consilierea managementul car lcr,:
Bibliografie .... ....... .... ...... . : ... .... .. ... ........... ... .... ..... ............. .. ... .. ........ ....... ... .................... . 70
Unitatea de nr.3 ............................................................................................. 71
Planificarea dezvoltarea carierei ............................................................................. 71
Obiectivele de 3 ............. ..... ..... . ........... ..... .. ............ ... ........... ............. 71
3.1 . Conceptele de planificare dezvoltare a carierei .. ........ ........... ...... ...... .... ........ ..... 72
3.2. Domeniile de n planificarea carierei. .. ............... : .. ..... .. .......... ..... .... 74
3.2.1. .......... ... ....... ................ ..... ... ... .... .............. ................................. 74
3.2.2. Explorarea traseelor profesionale .. .. ............. .... . -............. ....... .... 88
3.2.3. Luarea deciziei de ....................... ..... .............. .. ........... .... ...... ... .. ... ........... 93
3.2.4. Promovarea ............. .. ........... ............ ........... .... ..... .......... ........... .. .. ... 1 02
3.3. Principii de ale carierei ...... .... ....... .... ..... ... ........... .. ... .. ............. 11 O
3.3. 1. Etape n planificarea dezvoltarea carierei ........................ .............. ..... 111
3.3.2. Principii de ale carierei. ..... .. ..... ............. ...... ........ 113
comentarii la testele de autoevaluare ... .. ........... .. ...................... ........... 115
Lucrarea de verificare nr. 3 ..... .......... .. ...... .. ........ .... ....... ...... ... .... ....... ........ ........ ... ...... .. 117
Bibliografie .... ...... ...... ... .......... .. ............................................... ...................................... 118
B-ibliografie ...... ..... .... ................... .. ...... .. ..................... .................................. .. 119
..
2
INTRODUCERE
Nota de prezentare:
Cu sul de Consilierea carierei face parte din
pa hetul dedicat disciplinelor psihopedagogice
viz conceptelor de din domeniul
pentru n raport cu
di ensiunile teoretice, parcurgerea acestui curs
fa iliarizarea cu problemele fundamentale ale
co silierii managementului carierei, cu metodele
cu roblemefe specifice legate de planificarea dezvoltarea
can rei.
on
de ale consilierii,
pentru el fiind structurat n 3
Prima unitate de
de din domeniul consilierii,
pentru fundamentale procesul de
rt n consilierea carierei. A doua unitate de
problemele ale pentru
eniile de activitate specifice pentru
met de tehnici utilizate n pentru A treia
" unit te de se pe problemele specifice
carierei pe componentele acestui
re unitate de are cteva teste de autoevaluare,
ajute pe n cteva
precum o bibliografie pentru studiul
idual. include rezultatele la de
care (20% din nota colocviul care are o
% rezultatele concrete din seminarii a
este de 20% din nota
Proiectul pentru Rural 3
Cunsili erea managcmenlul carircrei\
Unitatea Nr.1
CONSILIEREA ORIENTAREA CARIEREI
Cuprins
Obiectivele 1
1 '
1.1. conceptuale ...................................................... .-................................... 5
1.1.1. Conceptul de ......................... ...................................................................... S
contemporane survenite n contextul carierei. ......................................... 8
1.1.3.Consiliere.a carierei ................................................................................................ 11
1.1.4. Orientarea carierei. ............................................................................................... 14
1.2. Structura procesului de-consiliere a carierei.. ...................................................... 19
1.3. de comunicare de n pro.cesul de consiliere a carierei .............. 22
comentarii la testele de autoevaluare ................................................... 31
Lucrarea de verificare nr.1 .............................................................................................. 33
Bibliografie ...................................................................................................... , ................ 34
Obiectivele de 1
ce vor studia unitate, vor fi capabili
. Q
analizeze dintre conceptele de consiliere a
carierei orientare a carierei
opereze cu specifice domeniului
dintre consilierea carierei
orientarea carierei, precum carierei
e structura procesului de consiliere a
carierei
4
'd lll illl<t!.'.c:Jnc n tul carierei
' .. .
1.1. conceptuale
Consilierea n un ansamblu de
cu multiple psihologice, sociale, economice,
medicale, ergonomice etice. Ea are ca obiectiv fundamental
dezvoltarea a elevilor, precum
lor pentru alegerea carierei. sau
pentru trebuie elevilor efectuarea unor corecte
realiste, n conformitate cu sistemul de deziderate al lor
individual (nivel de
aptitudini, deprinderi cu oferta (necesarul de
n diverse sectoare de activitate).
1 .1.1 Conceptul de
n literatura de specialitate o multitudine de date carierei.
Dintre existente ne oprim doar la trei dintre ele, care
fiecare n parte un anumit aspect al carierei care, luate la
un loc, ne o viziune asupra conceptului de
.
., O lui D.E.Super, care, pe la mijlocul secolului
XX, definea cariera drept "o succesiune de profesiuni, ndeletniciri
pe care le are o 1n decursul perioadei active a
vreo decenii , D.E.Super ajunge la concluzia
se poate extinde dincolo de limitele perioadei active de
incluznd cum ar fi cele de
pentru o cele de pensionari (care
suplinesc ce au ajuns la pensie). Accentul n se
pune pe durata carierei, care . se ntinde pe durata ntregii a
individului. Conceptul de d.e interesant, fie
mult prea personal nespecific.
__ _______ _ __________ ______ ----- ------------ --------------- -------- _______ carierei
Cea de a doua a fost de M. Perlmutter E. Hali n 1992.
Cei doi autori detineau cariera drept .,ansamblul caracterizate
prin instruire n care o accede la
superioare care mai responsabilitate
care un financiar crescut din partea Unii
autori contemporani i acestei
aspecte: a) cariera ca fiind mai mult de aspectele
exterioare mai de cele interioare (personalitatea); b)
carierele doar la anumite tipuri de numai la cele care
presupun antrenament specific; c) ascensiunea persoanei pe
scara a fapt care o face doar la
de tip birocratic; d) prea mult
ndeosebi n plan economice-financiar. cum se cariera
trebuie att din perspectiva factorilor obiectivi, ct a celor
subiectivi. De asemenea, cariera se poate realiza n orice tip de
iar ascensiunea n nu trebuie ntruct
n este mult mai (cu numeroase
ascensiuni,
n ceei de a treia la care ne referim a fost de
G.Johns n 1998. Acest autor cariera ca o "succesiune
de profesionale profesionale pe care le
atinge o ca atitudinile,
dezvoltate de-a lungul timpului"'. G.Johns distinge tipuri de
cariera ca succesiune de ale unei
persoane; cariera care interpretarea pe
care o individul profesionale obiective. Autorii care
tipolpgia de G.Johns atunci cnd
vorbesc despre cariera -ei au n vedere fie
profesionale de indivizi, fie factorii externi (salariu, tip de
etc.) de o .iar cnd folosesc termenul de
se la modul de percepere reprezentare a carierei de .
individ.
6
l)nsil lcr:: <t ;.1 carier'l .
n afara- c:ie s-us. n G . .
Johns transpare o particularizare a carierei la de tip
birocratic, iar sintagma "succesiune din sa
ascensiunea ca a carierei .
de G. Johns n precizarea celor trei
elemente definitorii ale carierei: a) a individului de,.
a lungul timpului; b) factorilor individuali cu cei
n sensul oamenilor la un post depind de
potrivirea sau nepotrivirea dintre conceptul de sine
constrngerile postului respectiv; c) specificarea individului n sfera
mediului cariera fiind cea prin care omul o identitate

"
Prin analiza mbinarea elementelor din cele trei
descrise succint mai sus, M.Ziate (2005) ajunge la
a carierei : Cariera este o succesiune de profesiuni,
ndeletniciri, roluri practicate de
individ de-a lungul sale profesionale concomitent cu
interpretarea lor' cu traiectorii profesionale
distincte. include trei. idei fundamentale: a) ideea
referitoare la durata carierei, profesionale
a individului; b) i deea dintre planul cel sub_i ectiv,
succesive ale individului pe parcursul carierei sale, precum
succesul sau insuccesul n fiind determinate att de
caracteristicile sau constrngerile obiective ale postu.rilor profesionale, ct
de aptitudinile, interesele, valorile,
persoanei n c) ideea traiectoriilor . con tu rate pe
parcursul carie,rei, care potfi ascendente, descendente, sau
De traiectoriile carierei sunt dependente
att de resursele individului, ct de ntreprinse de
pe consilierii managerierii carierei
membrilor
' .
..... _ . . ...... _ _ -- -------------------. ___ . _ -- - _____ ________ . __ . _ cari..:rci
1.1.2. contemporane survenite n contextul carierei
produse n planul socioeconomice din ultimul deceniu al
--
secolului XX primul deceniu al secolului XXI s-au repercutat direct
destul de puternic asupra carierelor profesionale ale oamenilor. Printre
aceste se a) dificile de
a i-au determinat pe managerii patronii
acestora de departamente deci al fapt
care a dus la mai mai flexibilitate din partea
b) frecventele dezechilibre dintre cererea oferta de
personal au permis ca angajarea se alte criterii dect cele
din posturilor), cum ar fi : '
valori, loialitate etc.; c) externalizarea unora dintre
acestora unor persoane
din fapt care a dus la atitudini diferite ntre persoanele din
cele din afara ei; d) concedierile majore la care
au fost nevoite au dus la de atitudini
comportamente la persoanele n negative,
sentimente de regret de cei etc.).
Toate aceste socioeconomice amintite, precum multe altele,
au determinat unor n cadrul noului context al carierelor
... profesionale actuale:
nlocuirea carierelor profesionale cu mobilitatea
. acestora. slujbele sunt schimbate mult mai des dect n trecut.
Un aspect interesant semnalat de este faptul
schimbarea a slujbelor se cu unui sentiment
de insecuritatela locul de
Accentuarea caracterului de predictibilitate a cursului
carierei. Carierele au devenit mai predictibile mai sigure
pentru majoritatea oamenilor. ntruct carierei unei persoane nu
poate fi se problema mai are rost ne
8
C' uns i l 1ereil ;; i ll! .lnal:':'1len tul C::lfk:re1
cu
mai trebuie se intereseze de astfel de probleme.
orict de problematice ar deveni carierele, interesul
de ele trebuie fie maxima!.
Trecerea de la carierele fegate exclusiv de lumea muncii de
lumea la carierele deschise spre aspecte de o
sociabilitate. n zilele noastre, nu numai locul de are un impact
asupra carierei profesionale, d si individului din
afara locului de din familie din alte medii sociale. Spre
exemplu, familiale ale individului deciziile sale cu
privire la continuarea sau schimbarea carierei. De asemenea,
carierei, ero?iunea sau nflorirea ei vor purta amprenta evenimentelor
petrecute n alte medi i sau sisteme de sociale, dect cele propriu-
zis Prin urmare, carierele sunt legate de ntreaga
a individului.
traiectoriei ascendente a carierei n favoarea
unei traiectorii complexe, variabile. n prezent, pe
sunt mai dificil de n timp ce pe
chiar cele descendente sunt mai frecvente. Cu alte cuvinte,
carierelor antreprenoriale n defavoarea carierelor birocratice
(RM.Kanter, 1989). autori, printre care D.C.Feldman (2002) ,
pentru carierele orizontale, radiale, descepdente aparent
discontinue, ca fiind mult mai specifice epocii contemporane.
Deplasarea centrului de greutate de pe managementul carierei spre
automanagementul ei. ncepe loc din ce n ce mai mult
de implicare a indivizilor n construirea propriilor cariere.
Centrarea oamenilor pe ei i mai bine
(aptftudini , interese, valori, etc.),
ceea ce-i fie mai mai att n momentul
alegerii carierei , ct n cel al ei. .n acest fel , oamenii fac
trecerea <;le la modelul carierei gestionate de spre
modelul carierei autogestionate.
Proi ectul pentru RLi ral 9
Trecerea de la axarea individului pe prezentul carierei la axarea pe
elaborarea unei viziuni privind perspectiva carierei. Nu mai este
carierei actuale a unei persoane, ci mult mai
important este ca aceasta-- fie n Cu. alte
cuvinte, este mult mai anticiparea, chiar cu a
probabile a carierei. ntr-o asemenea necesitatea
permanente a carierei devine n epoca

a carierelor singulare cu carierele duble
sau cu cele limite. Cariera se la
unui singur post sau a unei singure pe parcursul n timp ce
carierele duble sau limite se la n care individul trece
prin mai multe posturi, sau profesiuni n decursul sale
profesionale active. Unii autori, printre care i amintim pe M.B. Arthur
D.M. Rousseau (1996), lipsa de limite a carierelor se
la faptul acestea legate de
ierarhii, ele presupunnd flexibilitatea n ceea ce
Din punct de vedere psihologic, carierele
limite sunt mult mai favorabile pentru dezvoltarea
umane.
Studiu individual
recomand capitolul VII "Cariera managementul carierei" din M.Zlate
"Psihologie Polirom, 2005, paginile 349-356; 369-373.
....
10
Consii icrca managemenlul carierei
Test de autoevaluare 1.1.1.
elementele preluate n a carierei din cele trei
principale analizate n textul de mai sus.
1. 1.3. Consiliei-ea carierei
Termenul de consiliere provine din latinescul consilium, termen utilizat n
" limbajul juridic pentru a desemna .. locul unde se Acest
termen, cu sensul de sfat dat cuiva n cu ceea ce trebuie
fost pus n pe la nceputul secolului al XVII-lea. n
primele decenii ale secolului XX, termenul de consi liere n
dorl)eniul cu sensul de de
suport ntre o consilier elev sau grupul
,.
de elevi, pe'ntru dezvoltarea a acestora
a prevenirii eventualelor de n sens larg, consilierea
n sau consilierea (school counseling)
constituie o de asigurare a
psihopedagogice acordate elevilor. cadrelor didactice. O.(n
Pro iectul pentru Rural Il
"
'
punct de vedere ' structural ea include component e sistemice: a)
i consilierea care are n vedere sprijinirea elevilor pentru
lor pentru dezvoltarea
b) consilierea carierei, care .are drept
acordarea de seNicii de ii1formare, consiliere orientare n scopul
sprijinirii elevului mai trziu, a adultului n orice a sale,
pentru dezvoltarea de planificare dezvoltare a carierei prin
luarea unor dedzii potrivite pentru sine, n sfera muncii
comunitare.
n consilierea carierei se o este, n timp,
principalul fictor de alegere n sa ea se sub
unor reciproce cu alte persoane aspecte ale lumii
(M.Piosca, A.Mois, 2001 ). Consilierea carierei se
problemele legate de profesie. Ea este
de ca un proces de informare testare a individului
consiliat, testare pe utilizarea cantitative. De
asemenea, n raport cu alte tipuri de consiliere, durata consilierii carierei
este mai fapt care strategice de
duce la ignorarea proceselor psihologice de tipul indeciziei (M.Ziate,
2005). Cu toate acestea, cum N.C.Gysbers
colaboratorii (1998), carierei clasei generale a
consilierii deoarece are intrinseci pe
care le .toate tipurile de consiliera. Consilierea carierei
prin natura problemelor ea se anume:
problemele "muncii, profesiunii deci, carierei . Nu trebuie
faptul C?Ceste probleme n mod frecvent aspecte personal -
familiale, mai ales n contextul anumitor tipuri de
cum ar fi, spre exemplu, carierele duble ale cuplurilor. Pe de parte,
..
specificitatea consilierii carierei este de faptul axarea pe
problemele profesionale presupune raportarea l a datele din
cercetarea carierei , la teoriile aiegerii carierei . iar pe
care ace:st tip de consiliera le sunt de
. Proiectul pentru Rural
12
---------------- Consi li erea rnana o-e mentul carierei
...
optimizare a indivizilor
din perspectiva . definirii a conceptelor,
consilierea carierei procesul de compatibilizare
ntre resursele, sau interesele personale ale unui
--
individ oferta din domeniul so_ci():
profesionale. Consilierea carierei este un serviciu social care o
"abordare a individului, de-a lungul tuturor
ciclurilor personale studiilor formale, ncadrarea
asumarea de roluri comunitare, schimbarea
slujbei, recalificarea, pensionarea etc.) sub toate aspectele
rolurilor asumate n profesie, sau familie,
timp liber care se n servicii de informare, consiliere
orientare oferite de consilieri
2003) .
Din a consilierii carierei desprindem
aspecte a) ideea de caracteristici individuale ale
mediilor de b) finalitatea procesului de informare, consiliere
orientare; c) de-a lungul d) elemente ale proceselor
legate de luarea deciziei planificarea carierei clientului.
Prin urmare, consilierea carierei este o de a serviciilor
de informare, consiliere orientare care au menirea de a sprijini
integrarea a de toate vrstele prin procese
continue de consiliere. nu demult, evaluarea
a individului n procesul de consiliere a carierei era n totalitate, pe
depis!area aptitudinilor de personalitate. Diverse
de faptul oamenii au comportamenJe
nu ansarilbluri de caracteristici independente,
ei au de un fond ereditar ir::-; petabil, valori,
atitudini construite n diferite contexte ale lor n
ndeplinesc, simultan sau succesiv, diverse roluri
nici o cu profesia sau lor. ntr-o asemenea
--::---:---:-
. 'Lmanagementul
evaiLJarea examinarea a persoanelor implicate
n consilierea carierei trebuie ia n considerare altor
aspecte, cum ar fi: familia, contextul comunitatea,
publice asumate volu'ntar, modul de petrecere a timpului liber etc.
aspectele care se desprind din a consilierii
carierei.
1.1.4. Orientarea carierei
n linii mari, orientarea carierei sfera conceptului de orientare
Ea totalitatea de la informare
evaluare:-'" la consiliere pe.ntru devenind astfel
1:onceptul pentru din acest domeniu. Cu alte,cuvinte,
orientarea carierei un ansamblu de
cu multiple psihologice, sociale, economice, medicale,
. .
ergonomice etice. Ea are ca obiectiv fundamental elevilor
Proil!ctul pentru Rural 14
Consil ierca manage'menlul cari c: rci
pentru alegerea studiilor profesiunii n vederea
n trebuie elevilor
efectuarea unor sau profesionale) corecte realiste,
n conformitate cu sistemul de deziderate al
interese), lor irtdividual (nivel de
aptitudini, _ deprinderi oferta (necesarul de
n diverse sectoare de activitate).
Orientarea carierei ca subsistem educativ_. ntruct n procesul
elevii trebuie pentru adoptarea. unor decizii n plan
profesional, este faptul activitate se
pe - o . n nota
definitorie a carierei din zilele noastre este caracterul ei
educativ. Ca orientarea carierei nu mai este o
de ndrumare ci un proces educativ
ndelungat, care dezvoltarea elevilor n
..
vederea profesionale a alegerii viitoarei
lor cariere. Subordonarea de are la
lor, n sensul ambele n
dezvoltarea elevilor. are n vedere
dezvoltarea n conformitate cu idealul educativ, n timp ce
orientarea carierei cu o finalitate
finalitate n dezvoltarea acelor componente ale .
elevilor care acestora realizarea unor
profesionale potrivit lor impuse de
continuarea studiilor exercitarea profesiunii viitoare.
Cu alte cuvinte. orientarea carierei presupune
.-a elevilor n vederea alegerii studiilor profesiunii ,
ce . n cultivarea aptitudinilor,-intereselor, atitudinilor,
n dezvoltarea de autodeterminare, n
unei complexe superioare, care stea la
actului alegerii; !n asigurarea unei cu privire la
pentru Rural 15
"
__________ _ _________
lumea profesiunilor sociale.
Din capul locului,
au fost clasificate n diverse moduri. O de timp
a . predominat clasificarea care distingea trei tipuri de
Cu timpul, au impus o
clasificare pnn care s-:au stabilit

n prezent, . se de o apreciere clasificarea
de Koos Kenfauver (1925) 'de H.B.Mc.Daniel
(1958). clasificare de un program
total. Ea distinge trei principale\ ale n
de ajustare; de sau
f
de adaptare.
a) de ajustare. Profesorul trebuie o mare parte
din timpul de lucru cu elevii care au probleme. n acest fel, el i
pe elevi. Consilierul ajutndu-i pe elevii care au
probleme, i ntr-o mare sarcina profesorului, acesta
devenind astfel mai eficient n activitatea sa la n general,
consilierul trebuie aloce aproximativ o treime din timpul
de ajustare a n sprijinirea
elevilor cu probleme deosebite, cum ar fi: starea de
lipsa prietenilor, lipsa une1 sociale
probleme de inadaptare
etc. n asemenea cazuri, consilierul pune un diagnostic
un tratament adecvat.
b) de sau Este o de a
care n a-i ajuta pe elevi energia n mai
multe canale Problema care se n consil ierului
este. cum ajute fiecare ca alte cursuri
care se potrivesc aptitudinilor nevoilor sale. Pentru a oferi
!'roiectul pentru Rural
"
Consil ierea managememul car ierei
orientarea consilierul trebuie fiecare elev n
parte, precum pe care le are la Aspectul
distributiv al n presupune din partea consilierului
a) descoperirea nevoilor individuale ale elev
--
n parte; b) prezentarea datelor att elevilor, ct profesorilor.
a se tuturor elevilor, ntruct fiecare elev
are nevoie fie ndrumat spre alegerea anumitor discipline de studiu
a unor tipuri de activitate n ba.za distributive a
consilierul _cu elevii cu
9cestora face sugestii . De consilierul trebuie aloce
aproximativ din timpul de . lucru pentru ndeplinirea
dis.tributive a
c) de adaptare. Pentru ndeplini menirea
responsabilitatea de societate, trebuie adapteze
cursurile la nevoile reale ale elevilor. Consilierul are
un rol n de adaptare, prin sa la
dezvoltarea curriculumului. n
nostru actual este vorba de alegerea din cadrul ariilor
curriculare de curriculumul la Lucrnd n mod
constant cu elevii, consilierul le aptitudinile,
precum presiunea care i n viitor.
Prin urmare, consilierul este persoana care: poate. oferi datele
necesare care se pot constitui ca de gndire a curriculumului. Un
curriculum care nu seama de opinia consilierului va n
ndeplinirea sale. Tehnicile folosite de consilierul n
ndeplinirea de adaptare a sunt inventarul individual
studiile de a Datele prin cele
tehnici o pe care se pot pune n
din programul
l':,q.:ctul pentru Rural 17
Studiu individual
recomand capitolul I "Probleme teoretice ale alegerii carierei de
elevi'' din Gh. "Orientarea dezvoltarea carierei la elevi", paginile 5- 16.

.
r
.
.
.
.
.
transformareaorient8.ri i carierei ntr-un subsistem educativ.
,-
..
---- -
.". . ..
1.2. Structura procesului de ccms111ere',a'crierei
n ncercarea de a desprinde mai elementele specifice ale
consilierii. carierei, s-au orientat spre identificarea
acestui proces. Continund dezvoltnd asemenea demersuri,
N.C.Gysbers colaboratorii (1998) au propus o a procesului
de consiliere a carierei din etape subetape.
Prima n stabilirea obiectivelor clientului, identificarea,
clarificarea- specificarea problimei sale. presupune
parcurgerea a trei subetape: a) deschiderea client sau formarea
t
de lucru, n care au loc identificarea a clientului a
problemelor sale, ascultarea gndurilor acestuia, descifrarea
sentimentelor dinamicii lor, clarificarea
clientului consilierului; b) culegerea
despre client, n care consilierul, u.tiliznd diverse instrumente
proceduri, clientului aswpra sa a altora, asupra
modului n care acesta rolurile n locurile
evenimentele (trecute, prezente viitoare), el clientul
posibile bariere sau constrngeri stilurile
0
decizionale; c) formularea ipotezelor asupra
comportamentului clientLilui, n care consilierul teoriile alegerii
carierei, ale consilierii pentru a formula ipoteze
cu privire la obstacolele ntmpinate de client, n vederea alegerii
de
A doua n rezolvarea problemelor obiectivelor
clientului. parcurgerea a trei subetape: a)
n care consilierul recurge la tehnici de consiliere, la
cantitative calitative pentru a-1 ajuta pe client
b) dezvoltarea obiectivelor carierei a planurilor qe
-------------
19
Cons i_'i_t;rea li m3.z,:;gernenlul cMicri

actiune, n care consilierul cu clientul. planuri de
menite contribuie la obiectivelor sau la
obstacolelor posibile; c) evaluarea rezultatelor ncheierea
care intervine atunci cnd obiectivele clientului au fost atinse
sau cnd problemele sale au-fost rezolvate.
N.C.Gysbers colaboratorii fac unele sau
sugestive n cu acest demers al procesului de consiliere a
carierei anume: a) etapele subetapele procesului de consiliere a
carierei, se pot derula ntr-o dar cel mai probabil ele vor
acoperi un mai mare de ntlniri, n de concrete; b)
n subetapele respective pot nu se n
ordinea c) nu toate persoanele care ajutor vor vrea sau
vor avea nevoie prin ntregul proces de consiliere a carierei, n
sensul unii au nevoie de o iar
care va trebui
Tipuri de realizate n procesul de consiliera a carierei
E.L.Herr S.H.Cramer (1996) o clasificare a tipurilor de
ce pot fi efectuate n procesul de consiliere a carierei. Criteriul
de clasificare l constituie acestui proces. Cei doi autori
. patru tipuri de cu finalitate:
de monitorizare Fiecare tip de
examinare este important util, n diferite pentru sprijinirea
individului n procesul de informare, consiliere '
orientare:
Examinarea anticiparea cu privire la
n planul rezultatelor al muncii, n planul
pe scara sociale sau a
posibile pe care ei le pot atinge. n cadrul acestui tip de examinare se
la ale Ce este posibil
realizez n viitor? n ce directie voi avea succes? fac
. .
personale n .
Proiectul perltru Rural 20
-----------------------------------------------------
C:onsi lierea
Examinarea permite judecarea, cu a
n raport cu anumite interese, valori
pentru anumite precum compatibilitatea lor cu
anumite medii de n care se acele n cadrul
acestui . tip de examinare se la ale
Sunt potrivit pentru Mi se acest
mediu de pot adapta voi fi eficient n
Examinarea cu scop de monitorizare despre starea
de a pentru a face alegeri n planul
despre maturizarea lor pentru demararea unui proiect personal n planul
carierei, despre calitatea deciziilor luate opiniilor CL1
privire la Aici sunt implicate variabile de
Aceste permit se ofere modele
<;le n alegerea carierei i fie
ntre alternative egale.
Examinarea nivelului atins
(
n realizarea obiectivelor consilierii carierei. Aici sunt avute
n vedere rezultatele diferitelor programe care n ari'a
consilierii carierei , efectele strategiilor proiectele de n
" domeniul consilierii la nivel iAdividual,
social. Pe ansamblu, rezultatele de calitate n
scopul consilierii carierei trebuie confirme opiniile cu privire
la imaginea de sine, la interesele aptitudinile lor sau la aspectele
vjzate de teste sau chestionarele de interese folosite 2006).
,.
'
Pro iectul pent ru Rural 21
Test de autoevaluare 1.2.
care este dintre examinarea examinarea cu scop de
monitorizare n procesul de consiliere a carierei.
1.3. de comunicare de n prd,cesul de consiliere a
carierei
"'
avem n vedere modelul procesului de comunicare, trebuie subliniat
1
faptul un consilier trebuie n mqd eficient ca
ct ca receptor. Cu alte cuvinte, consilierul transmite
mesaje coerente, de comunicare
1
fie un bun deci cu bune de
1
decodificare a mesajelor. Dintre pe care trebuie
le uA consilier eficient descriem cteva n cele ce
!
1
Ascultarea Ascultarea este procesul activ de interceptare.
1
procesare interpretare a interlocutorului a stimulilor contextuali n
1
cadrul procesului de comunicare. Din capul ,locului, este o
i
mare ntre verbete a auzi a
Proiectul p.::ntru
managementul carierei
De noi auzim atunci cnd -sunetul ajunge la ureche provocnd
care ajung la creier atunci cnd creierul
impulsurile electrochimice n forma a sunetului
dlndu-i n normal auzim, dar avem nevoie de mult
1
exercitiu pentru a-i asculta pe ceilalti ntr-un mod eficient.
1
1
n i timpul procesului de comunicare nu ne la interceptarea
1
prbcesarea stimulilor auditivi, ci a altor elemente legate de contextul
1
general al procesului de comunicare, cum ar fi: asupra
1
persoanei sau. persoanelor cu care relatia pe care o stabilim
! . '
cu
1
acestea,..starea interesele.
n : continuare, vom analiza procesul de ascultare acestuia, n
' -
trei planuri : fizic, mental verbal.
1
1
n ' plan fizic:
1
n cu la o

1
Mentine contactul vizual;
1
detaliilor nonverbale;

n: plan mental:
.., gndurile nu te afecteze
1
alti factori disturbatori;
' . .
judeci spusele clientului!

1
nainte de a
!
b plan verbCJI:
' ..
mod
sentimentele;
i
clarificatoare;
1

Bariere ntlnite n procesul de ascultare Principalele bariere
care pot n procesul de ascultare sunt a)
Pseudo-ascultarea, care este o imitatie a prin inducere n
. 1
eroare. Spre exemplu, ne--putem face suntem la interlocutor prin
unui contact vizual formal, gesticulnd atunci cnd suntem de
..
acord cu ceva spunnd .. da", etc.; b) Este
vorba despre un tip de ascultare care apare atunci cnd suntem
doar de anumite dintre cele incluse n relatarea clientului; c)
Presupunerea. Este vorba de n care ne tragem
concluzii toate detaliile pe care clientul ni le-ar putea
prezenta:. Atunci cnd presupunem ceva nu vo"m mai avea
asupra clientului; d) Concentrarea pe ceea ce
spui. de-a face aici cu o cu care se de
consilierii Concentrndu-se pe strategia de abordat, pe
scenariul de etc., un astfel de consilier din vedere
o serie de detalii semnificative. Acest obstacol este adesea de
n utilizarea de clarificare; e) Mesajele confuze. Unii
pot exprima n mod coerent propriile probleme, fapt pentru
care ei consilierului mesaje ambigue, care i
ascultarea. n asemenea consilierul trebuie detecteze
elementele semnificative din mesajul clientului determine pe acesta
le verbalizeze.
Coordonarea. de coordonare pot fi folosite pe tot parcursul
procesului de consiliere. dar lor este la nceput, n
momentul n care se de consiliere. iar clientul este
. ncurajat se exprime verbal. Coordonarea poate fi direct .
indirect,: prin intermediul deschise nchise. Utilizarea
este o prin care este ajutat, att consilierul ct
clientul, n care lipsesc. Motivul principal pentru
. .
care un corisi.lier este oferirea de suport
pentru ca acesta ct mai multe lucruri din cu
Consili n ea ma nagementul carierei
care s-a confruntat. De asemenea, utilizarea unor potrivite l
poate ajuta pe consilier coordoneze cursul
nchise sunt acele care presupun
--
monosilabice de tipul da sau nu. Principalele avantaje ale
nchise constau n faptul a) le este de obicei mai
b) rapid o de mai ales n cadrul
-- -
interviului c) la adoptarea deciziilor la luarea
angajamentelor. Printre dezavantaje se a)
la oferirea de scurte, n general
monosilabice (da, nu); b) controlul dialogului se n minile
ceea ce-l pe client n alte
probleme; c) spontaneitatea clientului ; d) clientul se poate
interogat etc.
deschise permit clientului se exprime n mod liber, ele fiind
foarte utile nfaza de culegere a despre client problema
cu care se Principalele avantaje ale deschise
n aspecte: a) i pe exploreze
propriile gnduri sentimente; b) mai mult control c)
respect de dndu-le posibilitatea
elaboreze propriile d) aduc care pot fi
relevante pentru Printre dezavantajele cele mai
semnificative se a) pot pierde concentrarea sau pot
evita subiectele pentru ei; b) pot duce uneori la
repetate de genul: "nu c) pot duce la pierderea timpului, mai ales n
cazul consilierilor sau la o de n cadrul
(sesiunii) de consiliere.
Succesul n cadrul procesului de consiliere depinde ndeosebi de maniera
n care sunt adresate Se formularea unor
(:Jeschise, ale aduc importante,
primul rnd. pentru client. n timp utili zarea pauzelor. n
"
__ _ ______ !.::.)ns i it caric:rc i
cadrul de consiiiere, clientului posibilitatea de a prelua
controlul de a face sugestii . . n ceea ce cele forme de
coordonare trebuie cteva
Coordonarea are--rolul de a formula noi de a
vagi o De se folosesc
deschise de genul La ce te -referi cnd spui
Spune-mi mai multe despre profesorul etc.
Coordonarea presupune transferarea
client. De aceea, clientul este rugat subiectul de
modul n care va avea loc.
Reflectarea. Rolul principal al acestei n faptul un
consilier eficient clientului, modul n care acesta
percepe lumea evenimentele la care a fost martor sau participant.
Prin reflectare, consilierul identifice apoi formuleze
legate de sentimentele pe care atunci cnd
au avut loc evenimentele despre care el am
bine, te-ai foarte frustrat de comportamentul persoanei X .. . "; .,Te-
ai vinovat pentru ... "). Reflectarea se poate manifesta ca
n care consilierul comportamentul clientului:
dar cred te foarte foarte frumos
despre profesorul dar au existat unele evenimente
. etc.
Pentru ca reflectarea fie este recomandabil ca mesajul
clientului fie analizat din trei puncte de vedere:
- exprimat;
- s:entimentele exprimate;
- comportamentul nonverbal al cli entului .
Procesul de reflectare este direct legat de feedback-ul pe care l
consilierul. Feedback-ul constructiv presupune respectarea unei reguli
majore: consilierul trebuie prin a formula diverse
legate de aspectele pozitive, iar apoi despre cele negative. Feedback-ul
. l
26
Cons il ie rea manage mentul carierei
nu este oferit oricum n orice moment, ci numai atunci cnd clientul este
fie confruntat cu acest aspect.
Formularea feedback-ului de consilier nu trebuie apel la
sentimente, ci la comportamente, care sunt mai de ajustat de
client. De aceea, noi trebuie spunem: dori nu ntrerupi", n
loc de .. Nu-mi place de tine pentru ntrerupi mereu".
Oferirea de feedback. Oferirea unui feedback eficient este o abilitate
care comunicarea dintre persoane. Pentru
oferirea unui feedback eficient, literatura de specialitate
cteva de pe care le succint n cele ce
.

- Feedback-ul trebuie focalizat pe . aspectele pozitive. El trebuie fie
constructiv nu distructiv. Scopul oferirii de feedback este de a-1 ajuta
pe client nu de a-1 evalua sau judeca.
- Feedback-ul trebuie fie descriptiv nu evaluativ sau critic. Se
evitarea cuvintelor bun sau precum a celor care
din ele pentru nu spun nimic despre comportamentul pe care
trebuie dezvolte clientul.
- Feedback-ul trebuie fie concret specific, focalizat pe un
comportament specific nu pe unul general. vagi sau
referirile indirecte la comportament sau la nu-l pe client
progreseze.
- Feedback-ul trebuie oferit pentru acele comportamente atitudini care
pot fi schimbate.
- Feedback-ul trebuie ofere alternative comportamentale
atitudinale.
- Feedback-ul trebuie oferit imediat pentru comportamentulu.i
nu Lin interval de timp.
Parafrazarea. Este abilitatea consilierului de a reformula ceea ce este
din mesajul clientului . Scopul este clarificareB
aspectelor legate de tema n De parafrazarea s,e
s'-, i m;;.na_B,cm_<:a-.t ul cari !:: rei
prin utilizarea unor fraze care clientului
faptul mesajul lui a fost exemplu, "Ceea ce vrei
spui este ... ; "Ceea ce spui tu. se la .. .'\
n cazul important este faptul persoana care
nu utilizeze alte cuvinte sau pe care nu le-a
transmis clientul n mesajul Consilierul nu trebuie interpreteze
mesajul clientului nu trebuie
Pentru utilizarea a cele mai importante
sunt
- nu definim problemele n locul clientului;
- nu nu ceea ce clientul;
- nu nu ceea ce a spus clientul;
- nu sarcasmul ironia n feedback-ul pe care-I oferim

clientului;
- comportamentul nonverbal pentru a comunica acceptarea.
Sumarizarea. Este abilitatea de a concentra ntr-un mod sistematic
coerent cele mai . importante aspecte din relatarea clientului. Ea
o a gndurilor, sentimentelor comportamentelor
clientului dintr-o a sesiunii de consil iere. Scopul
principal al este de a recapitula unui discurs sau
, '
de ncheiere a De asemenea, sumarizarea poate fi
" pentru stabilirea alternativelor de abordare a unei teme
'
sau pentru clarificarea perspectivelor clientului asupra alternativelor de
. . f
abordare a temei respective.
Sumarizarea nu trebuie se la ideile de
client. Ea trebuie se la sentimentele al deciziile luate de
client, la; clientului la modul n care acestea au
ntmpinate.
n sumarizarea este strns de identificarea
de n procesul de consiliere.
ncheiem prezentare a necesare n
de consiliere subliniind faptul autorii americani H.Hackr'ley si
Prlliectul pemru Rural
Consil ierea managementul carierei

Sh.Cormier (1996) vorbesc de trei mari categorii de aflate la
dintre personal profesional: a) de
unde pragmatismul, respectul,
onestitatea, comunicarea de
ascultare), responsabilitatea de persoana clientului sensibilitatea;
b) de discriminare, care se la consilierului
de a discerne de binele de Cu alte cuvinte,
. . .
consilierul trebuie cu obiectivitate cu onestitate,
imediat conexiunile le rezolve
subiectivitate, stimuleze clientul se de de
consiliere de consilierul c) care sunt
n cu ale consilierului, dar cu
sa n domeniu. de se
desigur, n sfera bunului a Jlerului", dar ele devin cu .
profesionale n momentul n care se pe un suport
teoretic solid, pe o pe un echilibru personal optim.
Studiu individual
recomand capitolul VI de ale consilierului" din Gh.
(2006), Consiliere.a orientarea in paginile 195 - 234.
29
1.2.
1. cte exemple de nchise de chise. posibilele
avantaje pe care el"e le au.
2. din obstacolele n calea u ei eficiente, pe
care le n zilnice cu prietenii colegii.
,_ ,, __ _
.
'
c
"
Test de autoevaluare 1.3.
1
n ce constau deosebirile dintre sumarire parafrazare.
_ _ __ .:::::C.::.:OI_.:.::\S.:.:.ili:.::_el:....::c.::..:a rl}anagcml!ntul car ie r e i
1
comentarii la testele de autoevaluare
1
!
1
1.1.1 Elementfle preluate n a carierei din cele trei
analizat, se la:
- succesiunii evolutive de profesiuni, profesionale;
duratei carierei , profesionale a individului;
- planul obiectiv cel n cadrul carierei;
traiectoriilor profesionale pe parcursul carierei etc.
1.1.3. AspecJe desprinse din a consilierii carierei
sunt, prihtre altele,
caracteristicile individuale caracteristicile mediilor de
finFiitatea procesului de informare, consiliere orientare;
consilierii de-a lungul
el mentele proceselor legate de luarea deciziei planificarea carierei
eli ntului.
1.1.4. Orienta ea carierei, de-a lungul timpului, a evoluat de la varianta de
pe psihodiagnoza aptitudinilor intereselor
individului spre ideea de a acestuia n
unor d1cizii corecte realiste n plan profesional. In acest fel,
., orientaooa a fost pe o
ea devenind treptat un proces educativ ndelungat a
finalitat1 este dezvoltarea elevilor pentru efectuarea
profesionale alegerea viitoarei cariere. .
1.2. -Exami area se pe judecarea
perfor . n raport cu interesele, valorile lor
pentru anumite precum cu compatibilitatea lor cu anumite medii
sociop ofesionale n care se acele Este vorba de gradul de
potrivire al cu acele Examinarea cu scop de
monit1rizare ne despre starea de a
Proiectul pent tu Rural 3l
Consili erea _management ul cari ere i
a face alegeri n planul despre maturizarea lor pentru a demara
un proiect personal n planul carierei, despre calitatea deciziilor
luate etc.
1.3. dintre parafrazare sumarizare doar n faptul
ambele sunt. sau deprinderi fundamentale ale consilierului.
Deosebirile constau n scopul lor. Parafrazarea este abilitatea de a
reformula ceea ce este din mesajul clientului, scopul fiind
clarificarea aspectelor legate de tema n Sumarizarea este
abilitatea de a sintetiza, de a aduna la un loc gndurile, sentimentele
comportamentele semnificative din relatarea clientului. Scopul principal al
est(;C . de a recapitula unui discurs, al unei sesiuni
sau mal multor sesiuni' de consiliere.
Proiectul pentru rn Rural
Cons ili erea .) i manaoementu l carierei
Lucrarea de verificare Nr.1
Lucrarea de verificare va fi pe pagini separate va fi tutorelui
la data n calendarul disciplinei. Nu ca pe prima
Lucrarea de verificare nr.1 la disciplina Consilierea
managementul carierei, Numele prenumele, anul de studiu grupa, numele
tutorelui universitatea.
Nota se va ca meqie a notelor acordate de tutore .
pentru fiecare subiect n parte. subiectele sunt obligatorii. Netratarea unui
subiect atrage de la sine acordarea 'notei patru pe ntreaga lucrare. Nota se
prin punctajului la 10.
1. conceptului de pe aduse de
G.Johns M.Ziate.
(10 puncte)
2. deosebirile dintre consilierea carierei
'c
carierei .
.,
(1 O puncte)
3. structura procesului de consiliere a carierei
de N.C.Gysbers.
(20 puncte)
4. active ca abilitate n
procesul de
,.
(30 puncte)
5. clasificarea a consilierului , de
H.Hackney Sh. Cormier.
(30 puncte)
Consi 1 icrea managementul cariere i
Bibliografie
M., (2001 ), Consilierea carierei, Editura Sigma,
Gh., (1999), Orientarea dezvoltarea carierei la elevi, Casa de
paginile 5- 16.
Gh., (2006), Consilierea orientarea n Editura CREDIS,
paginile 195- 234.
Zlate, M., (2004), Tratat de psihologie POLIROM,
pag.349- 356; 369- 373.
-------
34
Cons ili erca manage mentul cari erei
Unitatea de Nr.2
PENTRU
Cuprins:
Obiectivele de nr.2
2.1. Domenii de activitate n pentru .................................................. 35
dezvoltare ............................................................ 37
2.1.1. Aptitudinile ........................................................................................................... 41
2.1.2. Sistemul ........ .... ............................................ ................................... 45
2.1.3. Eficacitatea autoeficacitatea .......................................................... 51
2.1.4. Comunicare .. ........................................................ 58
2.2. Metode tehnici utilizate n pentru ....... ............... ................... 62
2.2.1. Metode generale ale pentru .................................................... 62
2.2.2. Metode specifice ale pentru ... ............................................... 65
comentarii la testele de autoevaluare ................... 68
. Lucrarea de verificare nr. 2 ................................................................................... 69
Bibliografie .................................... _ ....................................................................... 70
Obiectivele de nr.2
ce vor studia unitate, vor fi capabili
. '
;.' .. Q: ..
. . _. 1 .: .
. . :
. '( ..
. . ..
.1 .. ntre consilietea carierei. orientare
1 . ' pentru

utifizeze metodele generale specifice ale
pentru
principalele domenii de activitate din
cadrul pentru
Proiectul pentru n Rural
35
Con:;ilit:rt:H carier,
2.1. Domenii de activitate n pentru
cei trei termeni sunt adeseori pentru a desemna
lucru, ei nu sunt n orientarea carierei este conceptul
cel mai care o de de la
informare evaluare, la consiliere pentru El se
cu orientarea
cum am precizat mai nainte, consilierea carierei
compatibilitatea ntre resursele,
interesefe unei persoane oferta din domeniul
socioprofesionale. Ea presupune o abordare a
individului pe durata ntregii active, de la formarea la
pensionare.
pentru constituie o de
dezvoltare a deprinderilor necesare individului pentru
alegerea, planificarea dezvoltarea propriei sale cariere. Prin urmare
este vorba de o pe dezvoltarea de
necesare elevilor pentru managementul propriei cariere. n timp>
pentru formarea la elevi a unei atitudini
., active orientate, pe de o parte spre dezvoltare
pe de parte, spre explorarea
profesionale.
Prin programele de pentru elevii
competenJe n domeni i: dezvoltare
comunicare managementt:JI
al planificarea carierei,
managementul stilului de (G.Lemeni , M.Miclea, 2004)
Co11S ilicrea managementul carierei

2.1.1. dezvoltare
Obiectivul principal al componente a pentru
este dezvoltarea de autoevaluare a propriilor
caracteristici de autoreglare n
legate de specifice
personale imaginea de sine stima de sine,
aptitudinile personale, sistemul al elevului,
mecanismele de adaptare autoeficaCitatea

Imaginea de sine. dezvoltarea se
4
la procesul de explorare structurare a propriilor caracteristici ale
individului atitudini, mecanisme de
adaptare etc.) n urma imaginea de sine a persoanei.
Imaginea de sine este modul n care o percepe propriile
caracteristici fizice, cognitive, sociale spirituale. Cu alte
cuvinte, imaginea de sine este o reprezentare a propriei
persoane, un tablou n care sunt incluse despre sine
comportamente, valori etc.), care ne
ne comportamentul n societate. Cu ct o se
percepe mai corect, caracteristicile mai precis
convingeri despre sine mai realiste, cu att sa
este mai n cadrul imaginii de sine se mai
multe componente: .a)_ eul actual, care se la ceea ce individul
el este ntr-un moment al sale: b) eul ideal,
care ceea ce individul ar dori sa fie; c) eul viitor, care
ceea ce individul poate deveni.
a) Eul actual este modul n care individul percepe propriile
caracteristici fizice, cognitive, sociale spirituale, la un
moment dat. Dimensiunile eului actual sunt eul fizic
- 1
Consd 1erea car erei
-
modul n care individul percepe propriile fizice referitoare 1
propriul corp (imaginea eul cognitiv - modul n car
individul percepe propriul mod de a gndi, memora opera menta
cu despre sine despre lume, ceea ce crede e
despre felul n care decide eul
modul n care individul percepe propriile afecte! sentimente
eul social- modul n care persoana crede este de cei di!
jurul eul spiritual - ceea ce individul percepe ca fiind valoros i
important n valori jaloane care-i ghideaz
deciziile comportamentele (valori morale, sociale, religioase, estetic
etc.)
b) Eul ideal este modul n care individul mental ceea ce. r
dori fie care se prin nivelul de nivelul la
\
care el dori n viitorul mai mult sau mai
Persoanele care se excesiv pe dintre eul actual e 1
ideal pot ajunge de frustrare, deprimare s u
de propria a
propriilor defecte, a punctelor tari slabe persoana
scopuri pe care le atinge.
c) Eul viitor este modul n care o mental ce a
ce ea poate deveni n viitor, pe baza resurselor de care dispune.
viitor se prin nivelul de nivelul la care e
foarte probabil persoana pe baza resurselor de care dispu
Eul viitor include scopurile pe care le avem, ca
factor principal n motivarea comportamentelor individului. n acel
timp, poate exista un Eu viitor de care individul se teme,
la a caracteristicilor neg.ative. pe care
are care s-ar putea dezvolta n timp (spre exemplu, c1neva p
sociabil se poate teme va singur n viitor) . n genef. al,
persoanele optimiste includ .n imaginea eului viitor aspectele pozi ive :
pe care ele doresc le dezvolte, n timp ce persoanele pesini ste
1
1
1
1
1
1
1
1
1
.,
Consil ierea managementul carierei

....
includ, cu defectele lor actuale. Ca urmare, imaginea
sau a eului viitor va fi fie de pozitive
mobilizarea resurselor pentru atingerea scopurilor propuse, fie de
negative tentative de
n concluzie, n cursul lor, elevii trebuie fie
contureze un eu viitor axat pe resursele de care
ei dispun. Educatorul trebuie elevilor prin
pozitive, orict de mici ar fi acestea.
Stima de sine dimensiunea a imaginii de s1ne,
abilitatea individului de a se gndi n mod pozitiv despre
sine. O de sine capacitatea de a lua
decizii responsabile abilitatea de a face presiunii grupului.
Imaginea de sine se n din pe care le
are copilul din pe care le la care el
Astfel, din precum copilului
de ele definesc imaginea de sine pe care copilul o are. De
asemenea, atitudinile profesorilor, colegilor prietenilor
contribuie la conturarea imaginii de sine a copilului . Spre exemplu, copiii
mici ncep evalueze imaginea de sine pornind de la
educatorilor. Aprecierile sau criticile acestora sunt
preluate interiorizate de copil , ele ducnd la formarea unei stime
de sine ridicate sau Stima de sine
valorii intrinseci a copilului, autoaprecierea ncrederea n sale
proprii. educatorilor n a face ntre
comportament (corect sau incorect, adecvat sau inadecvat unei
( a valoare este de ansamblul comportamentelor.
sale) duce la formarea unei stime de sine
, .
la c6pil. De copiii care nu
exagerate ale educatorilor ncep se atunci
cnd le n mod repetat acest Ei se
ajung nu. fie nu s-au suficient
pentru a-i
Proiectul pentru miWimntul Rural 39
il ie: rca managememul
n standardele care i sunt impuse pe care le impune
copilul trebuie . sale. De
asemenea, educatorii pot formarea unei stime de sine
la copil, prin acestuia ca se aprecieze n ansamblul
comportamentelor sale, a se axa, n mod exclusiv, pe
un aspect sau altuL
Studiu individual
recomand capitolul 2 dezvoltare din
G.Lemeni , M.Miclea (coord.) "Consiliere orientare. Ghid de pentru
paginile 27-35 .
n ce dintre eul actual eul viitor; dintre eul act ual eul ideal.
..
i 1 i: rea managementul carierei
2.1.2. Aptitudinile
Se spune despre o are aptitudini nalte ntr-un domeniu
-- .
ea are capacitatea de a superioare n domeniul
respectiv. Prin urmare; aptitudinea este capacitatea unei persoane de a
ntr-un anumit domeniu. Orice comportament uman
. . ... . - . . .. ... - ....
privit din unghiul de vedere al devine aptitudine. Spre exemplu,
detaliilor, memorarea spiritul de pot fi considerate
aptitudini care constituie premise pentru realizarea cu succes a unor
sarcini cum ar fi: corectarea unor texte, analiza unui proiect etc.
Clasificarea aptitudinilor. n literatura de specialitate ntlnim
numeroase ale aptitudinilor, realizate diverse criterii. O
clasificare mai .n timp, mai o n.
lucrarea de G.Lemeni M.Miclea (2004) , unde se
-la criterii - nivelul de generalitate domeniul de manifestare.
Astfel, nivelul de generalitate, aptitudinile sunt grupate n
generale speciale. Aptitudinile generale sunt acele aptitudini care
permit de n mai multe domenii. Spre exemplu,
este o aptitudine care ridicate
n toate domeniile, ndeosebi cele care presupun de noi
" operarea cu acestea. Aptitudinile speciale sunt aptitudinile
care permit de superioare ntr-un mai
restrns de domenii. Spre exemplu, aptitudinile pentru desen, pentru
etc.
domeniul n care se distingem aptitudini cognitive,
sociale, profes)onale, academice, artistice, muzicale, sportive etc.
n general, n diverse domenii de activitate este asigurat de un
complex ntreg de aptitudini nu de o categorie de aptitudini.
Spre exemplu. succesul n domeniul academic este determinat
de o grupare a de de aptitudinile cognitive,
fizice etc.
Proi<!ctui pentru Rural 41
---- ------- ___ Consi lieren carierei
Evaluarea aptitudinilor. mai multe de identificare
a aptitudinilor. Dintre acestea amintim:
a) Autoobservarea, care permite identificarea unor aptitudini
prin compararea proprii cu ale unei
aptitudini poate fi prin sesizarea unor aspecte, cum ar fi :
- bune ntr-o activitate;
- asimilarea cu a dintr-un anumit domeniu;
- utilizarea unui mic de pentru formarea unor deprinderi

- ntr-o activitate a obosi;
- de timpuriu a de
b) Opinia Putem unei aptitudini
folosindu-ne de Spre exemplu, profesorii de diferite
prin mna au trecut mai multe de elevi devin
un "etalon mobil" pentru compararea aptitudinilor elevilor n domeniile
lor de activitate. Ei pot constate ct de elevii
anumite deprinderi n domeniul lor de utiliznd
pentru comparare un mare de persoane.
c) Testarea Prin intermediul testelor, persoana este
cu rezolvarea unor sarcini care 'presupun
aptitudinilor pe care le unei
persoane la test pot fi comparate cu cele ale altor persoane (raportarea
la etalon), stabilindu-se astfel nivelul aptitudinii
tip.uri de teste prin care se unei persoane ntr-un
domeniu. pe activitate: testele de. aptitudini testele de
Testele de aptitudini sunt concepute pentru a
asupra a ceea ce poate realiza o ntr-un
domeniu de activitate, ea ar avea
Testele de ceea ce poate o
Proiectul pentru ll1\ Rural
Consi li erea manae:ementul carierei
prezent, deprinderile sale dobndite prin exersare

Aptitudinile pot fi dezvoltate n primul rnd prin exploatarea a
individual pentru unor ct mai bune.
--
De ntr-un domeniu este de: a) volumul
. din domeniul respectiv; b) 'baza de strategii de rezolvare a
problemelor specifice domeniului; c) sau care
- - - - . - - - . - -- - - .
permit utilizarea a strategiilor de
rezolvare a problemelor din acel domeniu.
a) Volumul organizarea Nivelul la care este
o activitate depinde att de volumul individului n domeniul
respectiv, ct de modul n care sunt ele organizate. Organizarea
a permite rezolvarea a sarcini lor noi , fapt
care randamentul posibilitatea unor
superioare.
n general , organizarea a se poate realiza prin

- utilizarea mai multor surse de n
- crearea ct mai multor contexte n care pot fi utilizate
respective;
- identificarea specifice domeniului utilizarea lor n alte
.contexte.
b) Baza de strategii cognitive. n general , de a rezolva
eficient o este dat de strategiilor de care dispune
pe care le individul. Cu ct el mai mul te strategi i
diferite de abordare a problemelor dintr-un domeniu, cu att este mai
. .
a acestora. Prin urmare, pentru
a dezvolta o aptitudine sunt necesare
- a ct mai multe strategii de rezolvare de probleme;
- crearea. unor strategii generale derivate din cele dobndite aplicab"le
n mai multe
Proiectul pentru Rura l 43
c) cum am precizat mai nainte, se
la care permit utilizarea a
strategiilor de rezolvare a problemelor dintr-un domeniu
dat. Cu alte cuvinte, este vorba de capacitatea de autoreglare a
persoanei, de a seama de constrngerile de
proprii. Persoanele care dobndesc superioare
ntr.,.un domeniu, asupra comportamentului lor n timpul
sarcinilor deduc o serie de reguli principii de
pe care le apoi n rezolvarea altor sarcini. Nivelul
este dat de nivelul individului respectiv.
are rolul de a monitoriza controla
proceselor cognitive care stau la baza sarcinilor. n cazul
se prin:
- evaluarea unui care trebuie adaptarea
strategiilor de n de acestea;
- alocarea resurselor de efort;
- evaluarea progreselor n restructurarea strategiilor de

- stabilirea reperelor de ce a
rolul n realizarea de individ.
, -
.-
1
.Proiectul pentru Rural
:-\4
1
1
1
Consi!ierca managementul carierei
2.1.3. Sistemul
se la acele procese cognitive care
--
energetic diverse
comportamente. unei
n . realizarea sau abandonarea ei, fiind unul din factorii principali care
De cele mai multe ori, pentru
realizarea comportamentebr individului din mai
multor motive.
Tipuri Principalele tipuri de motive care
energetic comportamentele sunt:
a) nevoia de a echilibrului de
(motive fiziologice, de securitate de sine etc.);
b) nevoia de adaptare la mediu (nevoia de exprimare de
autocontrol asupra mediului);
c) nevoia de dezvoltare (nevoia de
autorealizare).
n general, de dezvoltare se n cazurile n care
nevoile de echilibru de adaptare la mediu sunt asigurate.
Primele sunt considerate mai complexe, n raport cu cele din care
" sunt mai simple.
Fazele procesului sunt
dezangajarea. Componentele acestui proces includ att
factori individuali, ct factori contextuali. Cei mai buni indicatori
sunt conduitele pe care le Acestea .
pot fi de apropiere de o activitate sau de evitare a ei.
Printre indicatorii de apropiere se alegerea
sarcinii, focalizarea sau interesul pentru activitatea .
\
unor pozitive, efor.tului.
rezultatele bune n respective etc.
Proir:ctul pentru Rural
...
- cum am precizat mai naintE
este un factor important al n activitate.
constituie componente care ntre d
n pe de o parte pe de al
parte. n general, pozitive . (bucurie,
concentrarea creativitatea, capacitatea de memorare de caiet
implicarea n la frustrare efort ndelungat ei
Toate acestea cresc individului de a se implica n activitat
precum unor superioare.
negative anxietate, de regu!
capacitatea de concentrare, de memorare de rezolvare
problemelor,_ conducnd la comportamente de evitare de ne,implic2
n Ele de evitare a conduc
Un rol important n cadrul reiat
dintre l are intensitatea
trei foarte clare anume:
- Intensitatea va determina o stare de relaxare, nefavorab
energetice a conducnd astfe!
(spre exemplu, elevii pot fi sau
prefernd altceva dect activitatea n
-Intensitatea care o mobilizare excesi
cu efect dezorganizator asupra comporta'mentului a
concentrare care poate conduce, de asemenea, la u
Spre exemplu, un elev foarte tensionat , fie pe1
este speriat, fie pentru foarte mult perform2
na_lte, nu va focalizeze pe fapt pentru c
v.a mult mai slabe n raport cu sale: .
- peste nivelul mediu, este cea yr,
pentru mobilizarea pentru utilizarea eficier.
deprinderilor Spre exemplu, o
care suficient interes elevilor, a le irrd
Cons ili erea carierei
de sau de mobilizare are mari
determine implicarea a acestora n derularea ei.
Optimizarea elevilor. n acest scop, profesorul poate
utiliza categorii de strategii: strategii cu rol n
strategii de
a) Strategii de optimizare cu rol n Aceste
strategii se n cazul elevilor . care
de evitare a sarcinilor,. de concentrare,
negative asociate cu respective (anxietate, depresie, furie,
stres), blocaje etc. Printre strategiile diri categorie se
explorarea unor alternative potrivite, cu luarea n considerare chiar a
unei perioade de n cazul elevilor mai mari;
n cum ar fi, spre
exemplu, pentru de - incultura,
pe care o poate provoca celor dragi , izolarea din anumite grupuri
sociale etc.;, manip_ularea cum ar fi oferirea de
recompense p,entru angajarea n activitate respectiv pentru
evitarea n crearea unui context favorabil . r
cum ar fi utilizarea bibliotecii n vederea
pentru sau utilizarea laboratorului de n
vederea pentru de
operare pe calculator; modelarea, n sensul pozitive
pentru anumite conduite pot fi pnn modelarea
(spre exemplu, angajarea urior persoane importante
din.tr-un grup ntr-o activitate poate pozitive pentru
activitatea la membrii grupului); explorarea
.
intereselor elevilor crearea unor
pornind de la acestea.
Consi l icrea rnanag<.:menlul carit:r.:i
Exemple de tehnici care pot fi utilizate pent u optimizarea cu
rol n
Imageria n care elevii trebuie imagineze ce
anume le-ar n viitor de ce ar avea ei nevoie pentru
urma traseul profesional ales. Acest e l pe elev se
focalizeze pe propriile sale aspi astfel mai
n cu ceea ce vrea prin alegerea unei
anumite
- Alegerea de elev a unui obiect-sim oi al sale. Spre
exemplu, un elev cu sine tot timp 1 un con de brad care
de a deveni biolog;
- Aplicarea temelor predate la per onale. Se are n vedere aici
t
identificarea unor aspecte ale temelor pr date care se pot aplica la
curente sau de interes pentru a spori n acest mod atractivitatea
transmise.
- Crearea unei imagini mentale Este vorba de imagini
mentale cu rol utilizate de uni elevi n
halat alb, examinnd n clasei, prednd elevilor"
etc.
... ............
b) Strategii de Aceste strategii se
ndeosebi elevilor care. au deja o relativ pentru studiu
dezvoltare dar care trec pri anumite perioade de blocqj .
sau de precum celor care au diverse dileme
decizionale sau onflictuale. Prin utilizarea
strategiilor de seu
- Asigurarea confortului fizic psihic faza!. Atunci . cnd echilibrul
fizic psihic bazal nu este asigurat , org nismul va aloca foarte multe
resurse energetice cognitive pentru r zolvarea acestor deficite. n
. 1
asemenea de restabi li r a echilibrului vor fi :
priorifare n raport cu cele de studiu dezvoltare Spre
Proii:!ct ul pentru Rural 4!
Consilierea managementul cari erei
ex mplu, un elev care ar trebui fie puternic orientat spre
deroltarea de specifice pe care
le dar care ntr-un mediu familial conflictual sau are
leme de el va mai la de
--
realizare, n favoarea celor de
- Cr sentimentului personale al stimei de sine.
despre propria eficacitate n . factori
in pentru studiu.
semtimentului personale se poate realiza prin: reamintirea
re a n care elevul a sentimente de eficacitate;
merarea argumentelor concrete care un sentiment al
proprii; unor aptitudini, precum
do ndirea unor specifice care determine
ga anteze stabilizarea sentimentului de autoeficacitate;
pr ceselor psihice implicate n formarea sentimentelor de
au oeficacitate.
F rmarea unor atribuiri realiste ale succesului,
a de problematice pentru
p generate de atribuirile nerealiste. O
si este cea a persoanelor care atribuie n mod predominant
s ccesul unor factori externi stabili (soarta, unele favoritisme), iar
biti (lipsa de sau unor
c ractenst1c1 f1z1ce ps1h1ce mdezirabile). Aceste persoane vor avea un
s ntiment al de n fapt
p ntru care mari de neimplicare Gndirea
lo este de ideea: "Oricum nu o A doua
s este cea a persoanelor care fac atribuiri inverse, predominant
e terne pentru predominant interne pentru succes. Aceste
rsoane vor avea un sentiment al foarte crescut,
mari de indiferent de complexitatea sarcinii qe
o stacolele Asemenea poate duce deseori la lipsa
Proiectul pemru ln Rural 49
r-'--l si_l icrt:'-1 c<Jrie: rc:i
Gndirea a acestor persoane este
"
de ideea "Oricum o
Exemple de tehnici care pot fi utilizate n optimizarea pentru

- Dezvoltarea unor convingeri adaptative prin dialog intern pozitiv.
Este vorba de utilizarea unor de genul .. pot
mai mult muncesc mai mult", care pot determina
pentru studiu. elevul spune mereu .. Nu sunt
bun la nu-mi place atunci el se se
de
- Formularea unor scopuri realiste. Elevii trebuie evalweze
resursele scopuri realiste n raport cu sarcinile
propuse. Profesorul trebuie le recomande abandoneze stabil irea
unor scopuri nerealiste de genul: .,Voi rezolva 50 de probleme de

- Crearea de suport. Elevii pot fi la
utilizarea din cadrul de suport pentru sprijinirea
scopurilor propuse. cum se angajamentul n altor
persoane se mai
- Evitarea printr-un management eficient al timpului.
Fiecare are un anumit ritm n
Profesorul trebuie ajute pe elevii ca descopere diversele
ale modului n care aspectele
pozitive negative ce de organizarea timpului (perioadele de
mai importante etc.) pentru a putea
apoi optimizeze modul n care
activitatea. -
Consilierea managementul carierei

Test de autoevaiuare 2.1.3.
dintre cu exemplificarea rolului pe care l are
intensitatea
2.1.4. Eficacitatea autoeficacitatea
.. Omul controleze evenimentele cu care se
ncercare de control este n majoritatea ntreprinse
de individ, producnd diverse beneficii personale sociale. Incapacitatea
omului de a controla evenimentele o stare de incertitudine
care, n multe cazuri, poate duce la de ngrijorare, apatie
depresie. PrEfdictibilitatea controlul evenimentelor permit o adaptare
. Cu ct o mai bine
mediul n care cu att ea structureze mai bine
nevoile sale. Convingerile legate de individului
eficacitatea cu care el
gndurile, sentimentele pe care le ntreprinde. n acest fel,
Proiectul pentru Rural 5 l
managen1cntul cari erei
convingerile au un impact puternic asupra rezultatelor
ntreprinse de individ, devenind un factor n succesul
insuccesul implicit, n planificarea dezvoltarea carierei.
Convingerile . oamenilor despre propriile necesare pentru
atingerea obiectivelor -ndeplinirea sarcinilor propuse .
autoeficacitatea. De individuale o stare
duc la un sentiment pozitiv despre propria eficacitate. Omul
trebuie un sentiment puternic de autoeficadtate, care sa-I ajute
persevereze n Autoeficacitatea depinde ntr-o mare
de natura de parametri i Spre exemplu,
optimizarea la stresante din mediu modificarea
la negative dezvoltarea
percepute. n acest proces de optimizare, accentul cade pe
mai pe reducerea
fizice. n ordine de idei, persoanele care au
o a lor, de a considera
negative ca fiind energizante, fapt care le pozitiv
Pe de parte, persoanele nesigure
ca fiind
n general , autoeficacitatea modul de gndire, procesele
procesele afective, de planificare
a legate de pot fi observate
la nivelul:
Alegerilor pe care le fac oamenii. De indivizii se mai
mult n sarcini n care se simt n
n care ar putea n cea mai mare parte, alegerile
de oamer:ti :sunt de autoeficacitatea
efortului depus. Autoeficacitatea
individului n obstacolelor. Pe ansamblu,
cresc direct cu nivei ul
Proiectul pent ru Rural
52
Cons ili crea managementul carierei
pe care o persoana.
Stresului al Persoanele cu o autoeficacitate
percep sarcinile ca fiind mai complicate dect sunt ele n
realitate, iar reduce mult alternativele de
rezolvare a problemelor, ducnd n cele din la de anxietate
depresie.
Ca rezultat al acestor autoeficacitatea devine un factor
determinant n timp, un predictor puternic al nivelului
individului. Spre exemplu, persoanele cu un sentiment
puternic de autoeficacitate caracteristici:
- sarcinile dificile ca fiind mai dect
care ar trebui evitate;
- se mai mult n
- stabilesc obiective mai complexe mai provocatoare, persevernd
la finalizarea acestora;
- n cazul unui ele sporesc efortul depus mai
repede sentimentul de autoeficacitate;
- de atribuie unui efort insuficient,
deficitare sau lipsei unor care pot fi dobndite n timp;
" - cu sentimentul c le pot controla.
Pe de parte, persoanele care se ndoiesc de lor,
caracteristici inverse anume:
- implicarea n sarcini dificile, ntruct le la
. .
. adresa propr_iei persoane;
- au un de o angajare de scopurile
pe care le stabilesc;
atunci cnd dificile, n loc se concentreze asupra
unei asupra percepute ca fiind deficitare,
asupra obstacolelor pe care le-ar putea ntmpina asupra unor
l
Proiectul petitru Rural 53
"
------------------
Consilicrca managementul CCi ricrei
posibiLe rezultate negative;
- n au de a reduce efortul necesar atingerii
scopului sunt predispuse spre abandonarea a sarcinii;
/
- n urma unui sau a unui obstacol foarte greu
sentimentul de eficacitate;--
- nivelul de ca fiind rezultatul unor deficite
aptitudinale;
n general, aceste persoane sunt predispuse spre anxietate depresie,
precum spre negative la stres.
Dezvoltarea Sentimentul puternic de autoeficacitate
sau convil"},gerile individului despre propriile sale pot fi dezvoltate
prin mai multe
a) unor succese repetate. Este modalitatea cea mai
de a dezvolta un sentiment puternic de autoeficacitate. n
general, interpretarea succeselor convingeri puternice despre
eficacitatea n schimb, aceste
convingeri, mai ales insuccesele survin naintea
sentimentului de autoeficacitate. Sentimentul de
autoeficacitate rezonabil include un efort
la atingerea scopului propus . .Obstacolele
ntmpinate de individ, . servesc la ideii
succesului efort
b) sau Acest tip de se
pe observarea unor modele sociale. Observnd succesul
altora este de eforturi convingerile
individului ,..despre la sine De
asemenea. cuiva, n ciuda unui efort
nivelului percepute a persoanei care TI
Spre exemplu, un elev cel mai bun la din
' '
clasa lui nu rezolve o la va crede mai
54
Cons ilierea managementul cari ere i
n capacitatea sa de a rezolva problema
Impactul modelului asupra este, ntr-o mare
determinant de individului cu modelul ales. Cu ct
este mai mare, cu att este mai mare impactul
succeselor ins.ucceselor individului. Prin comportamentul modul lor
de a gndi, modelele (exemplele) competente transmit observatorilor
le strategiile necesare pentru
gestionarea a din mediul
c) Procesul de persuasiune. Persoanele care pot fi convinse pe cale
despre posesia necesare unor sarcini
se mai mult n acele sarcini dect persoanele
care n-au ncredere n proprii. dezvoltarea
numai pe baza acestei nu este Convingerile
nerealiste despre Un nivel exagerat al $_u1L;-/:, infirmate de
rezultatele dezolante generate de neimplicarea n
n de de individ a
succesului, el trebuie creeze n care
poate avea succes . . Nu este expunerea la
provocatoare nainte de a instalarea unui sentiment stabil de
autoeficacitate. n general, succesul va fi considerat n termeni
de dezvoltare nu n termeni de victorie asupra
despre somatice. De
indivizii tind interpreteze propriile la stres la stresante
ca fiind semnele unor insuficient dezvoltate sau chiar semne ale
unor inexistente. n n care se cere efort
energie, indivizii respectivi percep oboseala durerile fizice ca
fiind serhnele unor probleme fizice. n ordine de idei,
subiective perceperea Astfel,
subiective pozitive o percepere de sine mai n timp ce
subiective negative duc la o percepere a unei rpai

Proiectul pentru Rural .55
"
Consilicrea :ii m.:magementul carierei
ncheiem p r- o:- b:-le_m_a--e-:-:fi_c_a_c-:-i __ i :.:.:::.:.:..:persoanei cu cteva
despre ntre autoeficacitate, pe de o parte,
stima de sine interese, pe de parte. Ct dintre
autoeficacitate stima de sine, nu o
ntre convingerile unei pers-oane despre ceea ce este
n care persoana se place pe sine. Spre exemplu, un
elev poate un nivel ridicat de autoeficacitate, rezultate
bune, fie mndru de acest lucru, el avnd o de sine
n ordine de idei, autoeficacitatea este
de factori contextuali , cum ar fi, spre exemplu, caracteristicile
sarcinii ale Spre deosebire de autoeficacitate, stima de
sine depinqe mai de caracteristicile contextului, care pot fi specifice
unui domeniu dar nu unei sarcini specifice.
De elevul stima de sine pe baza
proprii cu altora pe baza
propriilor n diferite domenii biologie
etc.). n cazul n care elevul este familiarizat cu o el poate
dezvolta convingeri de autoeficacitate specifice sarcinii. Aceste convingeri
sunt legate de. lui n domeniul respectiv. Atunci cnd elevul
nu este familiarizat cu o el trebuie
pornind de la sale anterioare care sunt similare cu sarcinile de
ndeplinit. Cu alte cuvinte, ntr-o asemenea elevul trebuie
transfere generalizeze convingerile despre sale dintr-un .
domeniu la alte domenii (spre exemplu, un elev bun la
se va considera bun la alte discipline nrudite - fizica,
chimia etc.).
n conclu;zie, stima de sme are o asupra
De cele mai serioase probleme din
nivelul al stimei de sine.
n ceea ce dintre autoeficacitate interese, se
56
Consil ierea managcrnentul carterei _ _ __ ..:::....::_:_.
oamenii interese solide tr8inice n domeniile n care ei
se n care au deja rezultate pozitive. Pe de
parte interesele selectarea
implicarea n care, cu timpul, duc la rezultate pozitive
deci, la nivelului ntr-o asemenea
n alegerea carierei, interesele nivelul percepute
trebuie combinate n fel nct fie exploatat maxima!
elevilor.
Studiu individual
recomand din G.Lemeni, M.Miclea (coord.), Consiliere orientare. Ghid de
pentru paginile 62-68.

.
.
'
.
Test de autoevaluare 2.1.4 .
..
dintre autoeficacitate stima de sine, precum dintre autoeficacitate
interese.
/ '
57
2.1.5. Comunicare
Obiectivul principal prin activitatea de comunicare
este dezvoltarea de ascultare de
exprimare n vederea n cadrul
interumane. Studiile de specialitate. practica
faptul principalul predictor cu privire la adaptarea
copilului la nu-l notele ci abilitatea
acestuia de a stabili cu din jurul . Copiii care nu au
dezvoltate sociale de comunicare sunt de
au la Comunicarea
procesul prin care se transmit de la un la un receptor.
prin utilizarea unui sistem de semne simboluri.
de comunicare sunt absolut necesare pentru
cu Modul de comunicare are impact att
asupra zilnice, ct asupra procesului de
dezvoltare a carierei. Unele ntreprinse de psihologii americani
ne abilitatea de a comunica eficient oral sau n scris constituie
unul dintre factorii care contribuie la o de succes.
procesului de comunicare este de manifestarea

a) Ascultarea - capacitatea de a . surprinde att
mesajului, ct interlocutorului, pentru a asigura
ct mai a mesajului;
b) Transmiterea a mesajului -comunicarea
care ne permite avem ncredere n noi cnd
respectul interlocutorului;.
c) Identificarea surselor de conflict utilizarea strategiilor specifice
de rezoivare a conflictelor n contextul
d) Utilizarea acestor n diferite contexte de comunicare,
cum ar fi: dialogul , comunicarea n grup, comunicarea sau

Formarea dezvoltarea acestor constituie un proces continuu,
care exersare automonitorizare. Un mediu propice pentru
dezvoltarea acestor este contextul
Procesul de comunicare. Comunicarea poate fi atunci cnd
cei care se n prin textul scris,
etc. Indiferent de modalitatea n care se
procesul de comunicare presupune etape: receptarea mesajului
transmiterea mesajului.
a) Receptarea mesajului. n cazul directe, ascultarea este
primul pas n stabilirea unei de comunicare cu cei din
jurul nostru. Calitatea de bun presupune manifestarea unei
atitudini de respect de acceptare de interlocutor.
Comportamentele necesare n acest scop sunt
Stabilirea contactului vizual cu interlocutorul. Contactul vizual i
vorbitorului persoana cu care este Contactul
vizual se n de starea de confort a interlocutorului, n
sensul unele persoane se simt incomodate de un contact vizual
prelungit, n timp ce altele se simt calme ncredere numai '
prin contactului vizual.
Folosirea a minimale. ncurajarea
se poate realiza prin repetarea ultimelor cuvinte spuse de
interlocutor.: minimale pot sub
sau a minii), precum varianta prin cuvinte
expresii simple etc.)
Concentrarea pe ceea ce spune vorbitorul. Este vorba
a1c1 de cum ar fi : focalizarea pe ideile
interlocutorului ; evitarea gndirii la propriile probleme; evitarea
subiectului pus n etc.
Evitarea sau a ceea ce spune
interlocutorul. Este important ca atunci cnd ne
pe ceea ce spune vorbitorul. ne pe ceea ce
spunem noi nu pe ceea--ce spune interlocutorul, atunci putem pierde
unele sau putem spusele interlocutorului.
Reflectarea sentimentelor interlocutorului. Reflectarea are rolul
de a identifl"ca clarifica sentimentele pe care le:.a sau le
interlocutorul. Spre exemplu, elevul spune .. Nu pot rezolva
problema pentru este prea grea", profesorul trebuie
reflectnd n felul .. pare fie greu1 vedem
care sunt
Concentrarea pe aspectele importante din Pentru a
identifica importante, trebuie seama de faptul
persoanele care vorbesc au de a repeta sau de a accentua,
prin tonalitatea vocii, relevante pentru ele.
Evitarea sfaturilor. Oamenii au de a da sfaturi atunci
cnd cineva despre o cu care se De cele
mai multe ori, interlocutorii n-au nevoie de sfaturi, ci fie
De aceea, e bine sfaturi doar atunci cnd acestea ne
sunt cerute.
Evitarea ntreruperii celui care ntreruperea a
persoanei care i acesteia impresia nu este
.

b) Transmiterea mesajului. Pentru transmiteea unui mesaj clar
concis sunt importante att modalitatea de comunicare, ct atitudinea
celor care pot n procesul de comunicare
se in sau interpretarea a mesajului de .
interlocutor. De asemenea, trebuie avem n vedere faptul
cei care mesajul propriile sentimente care
le mesajului transmis de noi.
Comunicarea devine n n care ea este
60
Consilierea manar,emenlul carierei
Comuni carea presupune abilitatea de a exprima
convingerile personale a afecta drepturile Asertivitatea
o abilitate n prevenirea rezolvarea
conflictuale, precum n la presiunea grupului.
Comportamentul asertiv contribuie la dezvoltarea personale
sociale n timp, interpersonale pozitive
prin oferirea unui suport pentru rezolvarea a conflictelor.
Studiu individual
problemele asertive din A. (coord.),
"Consiliere paginile 92- 96 G.Lemeni, M.Miclea ( coord.), "consiliere
orientare. Ghid de pentru paginile 77- 96.
principalele comportamente necesare pentru recepltarea a
mesajului n procesul
61
2.2. Metode tehnici utilizate in pentru
pentru o pe
dezvoltarea de necesare elevilor pentru managementul
propriei lor cariere. De asemenea, pentru
formarea unei atitudini active orientate, pe de o parte, spre
dezvoltare pe de parte, spre
explorarea profesionale. n acest context,
metodele tehnicile utilizate n pentru sunt metode de
grup, preluate att din practica ct din practica muncii
consiliere orientare. Ele pot fi grupate n mari categorii:a ) metode
generale ale pentru b) metode specifice
pentru
2.2.1. Metode generale ale pentru
Principalele metode generale le vom descrie succint n continuare.
a) Brainstorming-ul. Este o de a unei probleme, prin
emiterea ct mai multor idei . Se de la principii
fundamentale:
" -orice este
- cantitat.eade va duce la
Exemple de probleme care pot face obiectul acestei metode:
de explorare a luarea deciziei de rezolvarea
conflictelor cu legate e alegerea studiilor sau carierei etc.
variante ale . brainstorming-ului ca de
pentru
- Brainstorming-ul cu atribuiri de roluri, n care se atribuie
roluri diferite elevilor pentru a produce idei din mai multe perspective.
Exemplu de cum este fuga elevilor de la ore din

punctul de vedere al profesorului, al al dirigintelui, al
Consilierea managementul car ierei

consilierului, al directorului al colegilor etc.
- Philips 6 - 6, care presupune clasei n grupuri de
cte elevi, care la o timp de
6 minute, la moderatorul grup
--
profesorului lista cu Exemple de probleme: ce
facem cnd suntem etc.
b) Jocu-l de. roL Este o n care diferite
sub aspectul rolului pe care l ndeplinesc
pe care o au. Acest lucru le permite familiarizarea lor cu
alte perspective asupra puse n Exemple de jocuri de
rol: comunicarea interviul de angajare etc.
c) Dezbaterea. n prezentarea argumentelor
pro contra unei idei. Elevii pot fi n grupe sau pot
lucreze n perechi pentru prezenta argumenta lor diferite .
de o Exemple de dezbateri: argumente pro
contra unui stil de argumente pro contra alegerii unei
cariere, argumente pro contra deschiderii unei afaceri etc.
d) Interviul. este o care ntr-o de formulate
pentru a cu privire la atitudinile, opiniile
unei persoane de anumite probleme. Ele pot fi realizate individual
sau n grup, direct sau prin intermediul telefonului . trei tipuri de
interviuri :
- interviul structurat, unde toate care vor fi adresate de
intervievator sunt dinainte stabilite;
- interviul unde intervievatorul poate adresa alte
dect cele stabilite;
- interviul nestructurat, unde intervievatorul are o de probleme pe
care le va aborda n a avea clar stabilite de la
nceput..
Exemple de probleme care pot face obiectul unUl interviu nestructurat:
....L_
____ ;;i car icr.:i
explorarea unor profesii, trasee nale sau profesionale;
identificarea atitudinii persoanelor de con umul de tutun, alcool sau
droguri etc.
e) Portofoliu!. Este o care presupu e strngerea la un loc a
celor mai relevante produse ale ele ului n raport cu un anumit
scop. n cadrul pentru se utilizarea
portofoliului de dezvoltare. Acesta cupri de diverse produse ale
elevului care scot n procesul care a avut loc n dezvoltarea sa,
n cu atingerea unui scop. Un porto oliu cuprinde
componente:
- pagina d_e introducere, n care sunt incluse n mele persoanei date de
identificare (adresa, vrsta,
- o sumarizare a portofoliului;
- produse ale elevului, de o descriere (ce a
din activitatea de ce a les activitatea
pentru portofoliu, suportul primit n realizarea perioada de timp
n care a fost activitatea);
- planuri scopuri de
Exemple de portofolii: dezvoltarea pentru un domeniu
realizate, citite, cursuri al se, certificate
dezvoltarea unei (sarcini realizate, cursuri frecventate, tipuri
de unei ( ateriale citite, interviuri
.
realizate, de unde este caz 1 etc.)
f) Realizarea de proiecte, presupune analiza unei
reale care poate fi ide tificarea dorite
prin care se poate junge la n
cadrul P.roiectului se strategiile e remediere, precum
resursele necesare - timp, suport, resurse personale etc. sub acest
aspect este important ca proiectul fie aplic bil realist.
Exemple de proiecte: dezvoltarea stimei des ne, dezvoltarea strategiilor ,
de .diminuarea stresului etc.
Proiectul pentrli n\ Rural 64
Cons ili er.::G managementul car ierei
g) Autoevaluarea. n procesul de asupra
mportamentelor proprii a rezultatelor cu scopul
progresului n atingerea unui obiectiv stabilit sau ca suport
--
a procesului de n cazul se pot utiliza:
reflectarea asupra produselor proprii, de
a etc. Rezultatele se n grup doar n
n care elevul are nevoie de suportul colegilor sau el este
e acord altora sale.
E emple de de autoevaluare: evaluarea intereselor, identificarea
va orilor proprii etc.
1
h) 1 Studiul de caz. Este o care presupune analiza n grup a
nor scenarii reale pe anumite teme sau pe anumite probleme. Studiul
e caz se poate realiza n scris sau oral, el viznd dezvoltarea
de identificare a aspectelor relevante ale unei precum
ia acestora.
emple de studii de caz: cariera de succes, tipuri de comunicare,
a umite negocierea etc.
i) Imageria ntr-un care pune elevii n
de imagina anumite care i se focalizeze pe
propriile legate de
xemple de care pot face obiectul imageriei mentale: ,.Cum va
o zi din ta peste un de ani?"
2.2.2. Me ode specifice
/ -
etodele specifice ale pentru sunt, de asemenea,
etode de grup. Vom analiza pe scurt, n cete ce metodele
ele mai des utilizate n pentru a elevilor.
Consilierea rn arugcmentul carierei
a) Vizitele n ntreprinderi sau - Ele
o modalitate de a permite accesul elevilor la
utile legate de: structura a une1 sau
ntreprinderi, obiectul de activitate, sarcinile concrete de lucru,
de etc. n general, vizitele pot obiective specifice.
Exemple de vizite focalizate pe obiective: care sunt departamentele unei
sau ntreprinderi; cum sunt stabilite sarcinile
cum se planurile de dezvoltare sau promovare etc.
b) Ziua deschise. modalitate n vizite
organizate la firme publice sau private, care cu
diferite serviciile oferite, produsele realizate etc. Cu
acordul managerilor din firmele vizitate pot fi
de lucru, cursuri sau pe diverse teme.
Exemple: O la le permite elevilor mediul
de lucru al primarului al din "Ziua deschise"
ale Politehnica sau ale altei etc.
c) Zilele carierei. Asemenea zile sunt organizate sub de ntlniri
cu sau ai unor firme n
pentru a prezenta despre cariera lor despr.e specificul
locului n care muncesc. Zilele carierei pot avea teme propuse chiar de
elevi.
Exemple de zile ale carierei : ztua carierei n domeniul informaticii, al
al primare etc.
d) Vizionarea de filme pe tema carierei. Este vorba de
de sine sau care o de
Aceste se de cu analiza n grup a
prezentate.
Exemple de filme existente: unui loc de filme cu diverse
profesii etc.
66
Cons ilierea manaaernentul cari.cte i
e) Participarea la seminarii, trguri. modalitate
de lucru familiarizarea elevilor cu termeni de specialitate din
diverse domenii de activitate, precum stimularea interesului de
domeniile respective.
Exemple: trguri de oferte seminarii pe teme
antreprenoriale etc.
f) Participarea la trgurile de locuri de Prin utilizarea acestei
de pentru elevii au posibilitatea observe
. muncii (locurile de cele mai meseriile
cele mai solicitate etc.), angajatorilor
calificare7 specializare, etc.) chiar
participe, n cadrul acestor la diverse seminarii educative. '
g) Redactarea unor materiale de promovare cum ar fi :
carte de scrisoare de .intentie, Curriculum vitae.
'
modalitate de pentru permite elevilor exerseze
dezvolte deprinderile necesare pentru prezentarea
personale
Studiu individual
de facilitare a dintre elevi"
din.G.Lemeni I\l.Miclea (coord.), "Consiliere orientare. Ghid de pentru
paginile 18-21 .
67
___ managt; mcnlul cari erei
2.1.1. Eul actual se la ceea ce individul el este ntr-un moment
dat al sale, eul viitor ceea ce individul poate deveni, iar eul
ideal ceea ce individul ar fie. eul viitor depinde, ntr-o
mare de eul actual de eul ideal. Toate cele trei componente ale imaginii
de sine (reprezentarea a propriei persoane) sunt strns corelate ntre ele.
2.1.2. Nivelul individului este dat de nivelul acestuia,
ntruct care permit utilizarea
a strategiilor de rezolvare a problemelor) are rolul de a monitoriza
controla cognitive care stau la baza sarcinilor.
2.1.3. este un factor important al n activitate. n general,
pozitive (bucuria cresc individului de implicare n
activitate deci, unor superioare. Din perspectiva
cea mai este intensitatea a acestora, dar
peste nivelul mediu.
2.1.4. Nu o ntre autoeficacitate stima de sine. Cu alte
cuvinte nu o ntre convingerile unei persoane despre ceea ce
este ea n care persoana se place pe sine.
ntre .. autoeficacitate interese o sub aspecte: a)
.
oamenii interese solide trainice n domeniile n ei se ,
'
superioare; b) interesele profesionale
alegerea implicarea n unele care, cu timpul, duc la rezultate bune
deci, la
2.1.5. Principalele comportamente necesare pentru receptarea a mesajului
sunt: . stabilirea contactului vizual cu interlocutorul; - folosirea a
minimale; concentrarea pe ceea ce spune vorbitorul; evitarea
sau celor spuse de interlocutor; reflectarea sentimentelor
interlocutorului; concentrarea pe aspectele importante din evitarea
Proiectul pentru n Rural 68
Cons ilierea managementul carierei
sfatiJrilor evitarea ntreruperii celui care
Lucrarea de verificare nr.2
la data n calendarul disciplinei. Nu ca pe prima
-
managementul carierei, Numele prenumele, anul de studiu grupa, nume!e
Nota se va ca medie a notelor acordate de tutore
pentru fiecare subiect n parte. Toate subiectele sunt obligatorii. Netratarea unui
subiect atrage de la sine acordarea notei patru pe ntreaga lucrare. Nota se
1. n 3 pagini ' A4 domeniile principale de activitate ale pentru

(20 puncte)
2. modul n care atitudinile comportamentele
educatori) formarea stimei de sine la copil.
(1 d puncte)
3. cel 2 factori de care depinde ntr-un domeniu de
activitate.
(20 puncte)
4. valoarea a cel 4 metode de grup utilizate n
r"
pentru
(20 puncte)
5. modul n care se persoanele cu sentimente puternice de .
autoeficacitate cu modul n care se comporta cele care se ndoiesc de lor.
(30 puncte)
69
------------------------------
Bibliografie
A.,. (coord.), 2001, Consiliere Ghi metodologie pentru orele
de consiliere, Imprimeria Ardealul, Cluj-Nap_o a. p.205- 220.
Guichard, J.; Huteau, M., (2001 ), Psychologie de l'orien ation . Paris.
M., (2001 ), Consilierea carierei, Editura Sigma, B p.96- 102.
Lemeni, G., Miclea, M., (coord.), 2004, Consiliere rientare. Ghid de
pentru Editura A.S.C.R., Cluj-Napoca, p.10- 48; 62- 68.
Gh., (coord.), 2003, de consiliere rientare, Editura CREDIS,

r
,-
Proiectu.l pentru Rural

Unitatea de Nr.3
PLANIFICAREA DEZVOLTAREA CARIEREI
Cuprins: --
Obiectivele de nr.3 .............................................................................. 71
3.1. Conceptele de planificare dezvoltare a carierei .............................................. 72
3.2. Domeniile de n planificarea carierei. .......................................... 74
3.2.1. Autocunc .................................................................................................. 74
3.2.2. ExplorarE a traseelor profesionale ........................................... 88
3.2.3. Luarea de ................................................................................... 93
3.2.4. Promova.rea ................................................................... .................... 1 02
3.3. Principii de elemente semnificative n planificarea dezvoltarea

carierei. .................................................................................................................... 11 O
3.3.1. Etape n planificarea dezvoltarea carierei.. ..................................... 111
3.3.2. Principii ale carierei ................................... 113
comentarii la testele de autoevaluare ....................................... 115
Lucrarea :le verificare nr. 3 ................................................................................. 117
Bibliogra1ie ........................................................................................................... 118
Obiectivele de nr.3
ce vpr studia unitate, studentii vor fi capabili
'J'_ )
v\
d
. : 't ;'
. . . .
fac ntre conceptul de planificare a cariere
ceh lalte concepfe specifice din domeniul consilierii;
principalele domenii de
din cadrul carierei
cun o as principiile de ale
ca erei
3.1. Conceptele de planificare dezvoltare a carierei
...
Obiectivul principal al acestui domeniu de activitate din cadrul consilierii
carierei este dobndirea de necesare pentru
realizarea unor planuri de realiste adaptarea elevilor la
muncii. Unul din conceptele importante cu planificarea
carierei este de identitate (sau care
aspecte legate de propriilor interese, valori,
pentru un anumit tip de activitate, stiluri de
medii de precum pentru un anumit stil de
Planificarea carierei procesul prin
care elevii o de stabilesc scopuri
obiective n cu propria n vederea
atingerii acestor scopuri obiective. Cu alte cuvinte, planificarea carierei
un proces de autoevaluare de obiective. ntr-un plan mai
general, planificarea carierei un proces prin care o
o serie de obiective profesionale pentru dezvoltarea
carierei sale, identificnd mijloacele prin care le poate realiza.
Planificarea carierei nu o ci un proces
continuu de ajustare a scopurilor de la caracteristicile personale
la oferta aflate n dezvoltare .
)
Dezvoltarea carierei a obiectul a numeroase studii din perspective ,
diferite, de la circumscrierea ei de la
de dezvoltare Acest concept se la
procesul permanent prin care indivizii trecnd printr-o serie
de stadii, dintre acestea fiind caracterizat printr-un set relativ unic
de probleme'; teme sarcini . (J.H.Greenhaus, 1987). Acest proces poate fi
diferit de a o la alta, avnd n vedere faptul fiecare dintre noi
avem o identitate proprie diferite de
de mai au dovedit n principiu, majoritatea persoanelor
. . 1
trec, de-a iungul ciclurilor de printr-o serie de
7-t.
crize al grad de regularitate repetabilitate ar permite
formularea unui model de dezvoltare a carierei 2002). Spre
secolului XX, dezvoltarea carierei, a nceput fie din
__ stilul de trai nu mai sunt
considerate n mod separat. factori psihologiei, sociali,
economici, de precum sunt n-
considerare n analiza carierei. De asemenea, factori de
care de -stilul decizional atib..idfrtlle d-e
ale grupurilor cu care individul au o
n opinia
V.G.Zunker(1998), dezvoltarea carierei ca fiind un concept
. . .
similar care presupune un prQces nentrerupt de
ajustare a valorilor, aptitudinilor, intereselor
de personalitate n cu universul muncii.
Planificarea dezvoltarea carierei nu este un proces liniar, ci repetitiv
continuu ce contextului muncii -de ansamblu,
evaluarea punctelor forte ale limitelor personale, articularea unei viziuni
proprii asupra , unei cariere, elaborarea unui plan realist de viit<?r
autovalorizarea pentru atingerea obiectivelor profesionale propuse.
n general, -planificarea dezvoltarea carierei se ntr-o
" cu din cadrul familiei. ntre cele aspecte, mai multe
posibile (N.C.Gysbers, 2003):
- contopirea n sensul o foarte ntre
familie, astfel nct sau dintr-un loc se
asupra celuilalt;
- compensar,ea, n sensul dintre familie este
--
un cfspect l poate compensa pe
- segmentarea, n sensul munca familia pot coexista se

- instrunientalizarea, n sensul un rol este folosit pentru a ceva
n rol ;-
Consil ierea ma11agementul carierei
- conflictualitatea, n sensul succesului ntr-un rol
sacrificarea celuilalt.
3.2. Domeniile de n planificarea carierei
Revenind la procesul de planificare a carierei, acestui proces
depinde , ntr-o mare de pe care le dobndesc elevii n
domenii de
a) - explorarea structurarea despre sine
n vederea conceptului de sine;
b) explorare - colectarea
despre
c) decizie de alegerea unei cariere;
d) promovare - sistematizarea prezentarea
despre interesele profesionale
proprii n vederea atingerii scopurilor de
3.2.1.
o n procesul de
planificare a carierei de cele mai multe ori, constituie primul pas n
acest proces. se la explorarea structurarea
" despre propria n vederea de
)
sine a individului. Conceptul de sine la baza deciziilor de
el fiind criteriul principal de a care corespunde cel
mai bine elevului.
,despre sine cele mai relevante pentru planificarea carierei
.r
sunt: valorile; aptitudinile caracteristicile de personalitate.
Interesele. Constituie unul din elementele cele mai importante pentru
decizia n Interesele cristalizate ale unei
persoane pentru anumite domenii de sau de activitate.
. . .
pentru anumite domenii de sau pentru anumite
74
Consi lierea managementul carierei
alegerea n care interesele respective
pot fi valorificate. Interesele sunt determinate, n timp, de factori
genetici aptitudinal) de
jocurile n care sunt elevii). Cele elemente
--
pe baza c2rora elevul prefere unele n
raport cu altele.
instrumentele cele mai frecvent utilizate pentru depistarea
intereselor sunt inventarele chestionarele de interese. Utilizarea
inventarelor de interese permite:
a) Generansa de alternative profesionale. lnventarele de
interese au, de liste de grupate h
de interesele pe care le satisfac. Acest lucru permite detectarea
domeniilor n care interesele pot fi valorificate:
b) Identificarea profesionale care explorare.
Pe baza la inventarele de interese se pot descoperi
cu domenii profesionale care au fost
neglijate. Aceste domenii pot sa obiectul unor viitoare;
c) Identificarea cauzelor sau profesionale,
fenomen generat n majoritatea cazurilor de incompatibilitatea dintre
interesele persoanei activitatea pe care o
Cea mai mai des modalitate de a identifica grupa
tipurile de interese este modelul hexagonal propus de J.Holland (1979).
Acest psiho\og american oamenii interese diferite
pentru luc(ul cu oameni sau cu obiecte pentru lucrul cu idei.
sau fapte, n de tipul lor de personalitate: realist (R), investigativ
(1), artistic (A), social (S), (E. de la cuvntul englez
entrepr-eneurial = (C).
"
---------- , _ __ _;:_ C...::..oJ..:.:.1s_ilierea managementul cariere:
Interesele celor tipuri de personalitate sunt

- Interesele realiste (R) se prin individului de a se
orienta care presupun manipularea obiectelor,
instrumentelor.
- Interesele investigative (1) presupun pentru cercetare
investigare diverse forme n cele mai diverse domenii (fizic,
biologic, social, cultural etc.)
- Interesele artistice (A) se prin pentru
mai structurate, care presupun o rezolvare
posibilitatea de autoexpresie (poezie .. etc.) .
- _interesele sociale (S) presupun orientarea spre care
pentru cariera sau pentru
sprijinirea oamenilor ca rezolve anumite probleme).
- Interesele antreprenoriale (E) se prin pentru
care presupun posibilitate de coordonare a
personale sau de grup.
- Interesele (C) presupun pentru care
manipularea unor date sau obiecte ntr-un cadru organizat
definit.
De obicei, nu tipuri pure de interese, ci ale acestora, n .
care ponderea pe care un anumit tip de interese o are n
modelului personal este Chestionarul propus de J.Holland permite
identificarea unui cod personal din primele trei tipuri de interese
. predominante. Gradul de similaritate dintre aceste tipuri de interese
modelului (tiparului) personal n
care sunt posibile conflicte de interese ulterioare. Spre exemplu, interesele
artistice (A) au un grad de similaritate mare cu interesele tipului investigativ
(1) sau social (S), dar se n conflict cu interesele (C) .
modelul (tiparul) de al unei persoane cele
:.

tipuri de interese (A C), posibilitatea unui conflict care face
decizia de Cu ct tipurile de interese care compun tiparul
(modelul) personal au un grad mai mare de similaritate, cu att
este mai mare, iar probabilitatea de conflict pornind de la aceste structuri
--
interne este fapt care decizia de
n general, atunci cnd elevii iau decizii studiile pe care vor
le urmeze sau cu profesiunile pe care vor le practice, ei Ca
deciziile respective propriilor interese, existe o
suprapunere ct mai mare ntre lor specifice
mediului sau profesional. Cu ct gradul de suprapunere este mai
mare, cu att mai mari ca elevul fie motivat
pentru activitate la nivelul sale. n
f
concluzie, alegerea a unui domeniu sau
profesional este de dintre modelui (tiparul) de interese al
elevului caracteristicile mediului de lucru: Aceasta este
lui J.Holland, care distinge tipuri de personalitate
le corespund cele tipuri de mediu
Valorile. convingerile bazale ale unei persoane referitor la
ceea ce este important n n interpersonale n
Valorile sunt surse ale standardelor individuale de
ntr-un domeniu de activitate. Ele se n
comportament pentru evitarea sau, propensiunea pentru
elemente cum ar fi : bani i, puterea spiritualitatea. Ca exemple de valori
putem enumera: responsabilitatea, confortul, mediul familial
timpul liber, banii, frumosul etc. Este recunoscut faptul valorile
sunt aspecte importante n alegerea carierei . La fel ca interesele,
valorile sur)t "grile" prin care oamenii
de se suprapun peste valorile
persoanei , atunci este mai alegerea lor, precum stabilitatea
n alegerea
Proiecnd pentru Rural
77
"
Consi li c:rca managementul cari ere;
n general, valorile legate de din valorile generale. Spre
exemplu, pentru un individ este securitatea
atunci unul din criteriile principale n alegerea carierei va fi ca alegerea
--
ofere securitate Pe de parte valorile
legate de. pot deveni pentru valorile generale ale persoanei .
Spre exemplu, amabilitatea, ca valoare pentru de
poate deveni cu timpul o valoare care se n toate
de Cu alte cuvinte, valorile generale valorile legate de
se ntr-o
La fel ca valorile generale, valorile legate de se n
cadrul individuale din familie, din din comunitate
sau la locul de Toate aceste convingerile
indivizilor despre aspecte importante din diverse
a) Factorii parentali. cea mai
asupra valorilor la copii. se att n
mod explicit, prin verbalizarea valorilor personale ndrumarea copiilor
. spre acceptarea acestora, ct implicit, prin oferirea unor modele de
gndire comportament n cu de Spre exemplu,
de la locul de sau stimularea anumitor
comportamente de
, .
b) Factorii valori , reguli comportamente
specifice, reprezentnd astfel un laborator pentru dezvoltarea valorilor
comportamentelor legate de Principalele prin care
transt:nite valorile legate de sunt:
' - legate de , n sensul majoritatea
Orientarea el.evilor spre dar modul n
care ele definesc acest lucru Spre exemplu, unele definesc
prin dezvoltare n timp ce altele prin notele
. valoarea acestor aspecte de elevi.
C:onsil ierea ma nagementul ca ri ere i

- Metodele de predare - - pot ncurajeze valorizarea
sau ntre elevi n realizarea sarcinilor sau de

- Atitudinea profesorilor de elevi, care poate fie sau
--
Ea poate duce la valorizarea conformismului sau a
precum a n realizarea sarcinilor.
c) Grupul de prieteni. Prietenii o de
asupra planurilor de ale aleg
prietenii pe baza de atitudini comportamente, iar treptat ce,
de prietenie similaritatea dintre ei n sensul
atitudinile convingerile se n cadrul grupului. Spre exemplu,

grupul de prieteni valoarea
precum n zilnice (timpul acordat studiului,
nivelul de implicarea n din etc.)
d) concrete de de
o de care permit elevilor tinerilor o mai structurare
a sistemului personal de valori. Prin confruntarea cu sarcinile de
ei propriile valori legate de diverse aspecte ale muncii
redefinesc sistemul propriu de valori. De multe ori , tinerii
lor de le-a modificat viziunea asupra muncii asupra
" aspectelor importante din activitatea
Printre principalele de investigare a valorilor personale ale
elevilor se (A. coord., 2001 ):
a) erarhiza.rea unor valori date. Se o de valori pe care elevii
r
noteze' cu + valorile importante pentru sine cu -:- pe cele
neimportante. Pe baza de mai jos se o
ierarhie a primelor 5 valori importante (vezi fig.3.1.) :
Proiectul Rural 79
----- ------ ----------------------
Cons ilierea managelll eulu l c:arjc1 :
cu + valorile importante cu - pe cele neimportante:

Varietate
Ajutorarea

Colegialitate
Implinire

Securitate
Putere autoritate
Echilibru ntre rolurile (n familie, profesie,
societate)
Creativitate
Stabilitate
.
tari, risc
Profit material
mediul (clima)
Statut social
Dezvoltare

asupra
Altruism
Fig.3.1. Inventarul valorilor
un top 5 al un top 5 al
valorilor marcate cu +
1.
2.
3.
4.
5.
valorilor marcate cu -
1.
2.
3.
4.
5.
(Preluat din coord.2001 , p.281)
-,
"
Consilierea manaue mentul carierei
b) Analiza alegerilor anterioare. O serie de de genul celor de
mai jos pot fi utile pentru evaluarea valorilor implicate n alegerile
ulterioare:
- Cnd ai putut alegi ntre cursuri, ce ai ales? De ce?
- Ce tip de preferi n timpul liber? De ce?
Cnd alegi prietenii ce caracteristici vrei
Ce de voluntariat ai ales faci? De ce ?
Care a fost cea mai decizie pe are ai luat-o? Ce te-a ghidat n
luarea ei?
Care a fost cea mai rea decizie pe care ai luat-o? De ce?
Care a fost..cea mai decizie?- De ce?
c) Utilizarea a timpului. modalitate ntr-
un simplu eficient n identificarea valorilor. Se pune
ntrebare: ai avea doar cte pe zi la ce ai alege
faci? O a acestui exercitiu n utilizarea a
. ' . ..
banilor. n faza de interpretare a din aceste este
important pe elevi determine valorile care stau la baza
alegerilor respective. Trebuie ca fiecare elev identifice n mod
individual valorile, iar de grup ajute la clarificarea dintre
anumite alegeri valorile personale. Accentul trebuie pus pe dintre
valori alegerile de elevi.
d) Analiza tariteziilor personale legate de Fanteziile
personale legate de sunt predictori ai alegerilor profesionale
ulterioare. Ele constituie o de identificare a valorilor de
n yiitor. care se pot realiza pot ia forma
stilului de doritsau a descrierii ideale.
Proiectul pent ru Rural
Studiu individual
recomand 39 "Stilul de dorit" 40 "jobu-ul meu ideal2 din A.
(coord. ), 2001, ,;Consiliere paginile 282-283, le le
elevilor
e) Identificarea nevoilor. Persoanele pe care elevii le
indicatori ai valorilor lor personale. Ei pot fi realizeze

liste cu persoanele pe care le importante sau pot fi
selecteze persoane relevante pentru ei din liste. cu
cunoscute. Motivul pentru care elevul persoana este
strns legat de valorile sale personale. Scopul valorilor
personale l constituie acestora de elevi, n vederea
lor ca de evaluare a carierelor posibile.
Unele americane de la secolului XX, centrate pe
valorile . importante pentru indivizi care sunt legate de procesul
muncii, au dus la identificarea a zece valori de ce se pot constitui
drept repere n luarea deciziei clarificarea persoanelor atunci
cnd ele sunt puse n de alegeri coord.,
2006). Unul din americani, M.Katz (1993) a un
utilizabil n format electronic, de clarificare a valorilor personale-
legate de lumea muncii denumit SIGI PLUS (System for Interactive
Guidance Cele zece valori sunt (vezi fig.3.2.):
' . .
- 1 .
Consilierea mana!!.e mentul carierei
Valori SIGI
PLUS
1. Venit ridicat
2. Prestigiu
3.

4. A ajuta pe

5.
6. Diversitate
7. Conducere
8. A face
munca
9. Timp liber
1 O. Angajare

Un anumit salariat, ca rezultat al muncii depuse,
este necesar individ. Un salariu considerat ca bun
poate fi foarte diferitin viziunea unei persoane sau alteia.
Anumite celor care le un anumit
prestigiu printre semeni. Acest fenomen este variabil n
de contextul economic cultural sau de
a importantei profesiei etc.
Cei care anumite au o mai mare sau mai
n modul de ndeplinire a sarcinilor de
serviciu, n luarea deciziilor etc.
Unora le place dedice prin lor o parte mai
mare din activitate semenilor (n domeniul:
sociale, consilierii,
psihoterapiei etc.)
valoare se la sau stabilitatea
locului de la veniturilor salariale (chiar
riscul ca acestea fie mai mici dect n alte
slujbe)
Varietatea muncii n diferite este extrem
de mare; unele persoane a fi important
efectueze munci care nu sunt momentane, repetitive sau
doar cu sarcini de executie.
Pentru unele persoane este important ca n cadrul
pe care o posibilitatea de a conduce pe
de a lua decizii, responsabilitatea pentru
activitatea sa a celorlalti.
Pentru unii cel mai important este de a exercita o profesie
exact n domeniul lor de interes (tehnologie, cercetare,
etc.) valori cum sunt cele mai sus
pe planul doi.
Pentru anumite persoane timpul liber care le
serviciu este foarte important n ele pot
accepta munci neinteresante, o n regim de timp
de lucru, cu lungi repetate, cu program
variabil de timp liber: jocuri , sport, n
cadrul naturii, de
voluntare n cadrul
organizatiilor etc.)
Unele persoane a fi mai important o
care duce la angajarea dect
demersuri personale n . acest scop sau se implice n
de studii suplimentare care le-ar spori
anqajabilitatea.
(Preluat din (coord.), Consilierea carierei . Compediu de metode tehnici,
2006, p.23)
Fig.3.2. Valorile personale SIGI PLUS
Proiectul pentru ln\ Rurai
83
"-
In mod evident la persoanele care au clare la tipurile de
probleme enumerate mai sus, le va fi mult mai ia decizii n
planul carierei. Acest lucru alegerea a
valorilor personale, acestor alegeri (care duc la
avantaje) n cele din pentru punerea lor n

n concluzie, valorile constituie unul din factorii n alegerile
pe care le fac elevii, ntruct ele- direct: decizia de
adaptarea la mediului sau
lor sau
Aptitudinile deprinderile. Aptitudinea upei
persoane de a ntr-un anumit domeniu.
Pentru ca aptitudinea se manifeste n ea trebuie se
dezvolte prin exersare. n acest fel, pe baza aptitudinii, elevul
care prin aplicare n prin exersare devin
apoi deprinderi. Acest proces permite transformarea aptitudinii din
n astfel rolul al n
deprinderii.
Orice sau proces psihic privit din perspectiva randamentului
devine aptitudine. Spre exemplu, memoria sau spiritul de
sunt considerate aptitudini, atunci cnd ele constituie premise
pentru realizarea cu succes a unor
Aptitudinile constituie un element important al cu un rol
evident n decizia de de interese valori , aptitudinile stau
la baza n individului urmeze, cu
succes, diverse forme de n alegerea
domeniilor de activitate trebuie seama de aspecte:
_- Una aptitudine poate fi n m-ai multe ,
Spre exemplu. capacitatea de reprezentare este att n
-Proiectul-pentru Rural
activitatea unui mecanic auto, ct n activitatea unui designer. Acest
lucru este important n generarea alternativelor pentru a nu
se ngusta sfera de care fie luate n procesul de alegere a
carierei.
- ntr-o este de un set de aptitudini nu de
una De aptitudinile unei persoane se
se reciproc pentru a asigura
- Aptitudinile se prin exersare. Astfel, se poate
stimula dezvoltarea aptitudinilor cerute n domeniile pentru care elevii
interes.
- ntre percepute cele obiective ale unei persoane nu
..intotdeauna o suprapunere Acest lucru poate
conduce la luarea unor decizii de nepotrivite.
n afara testelor psihologice, care pot fi utilizate numai de
n domeniu, aptitudinile pot fi identificate prin
a) Inventarierea pe care o sau poate le
cel la un nivel mediu a depune un efort deosebit;
' -
b) Completarea unor chestionare destinate n mod special
aptitudinilor. De chestionarele de aptitudini fac trimiteri la
domeniile care le
n general, deprinderile sunt transferabile de la
specifice n cadrul au fost dobndite la alte sarcini
gradul de transferabilitate, care este dat de generalitatea lor.
Astfel, unele pot fi transferate la un restrns de
la un instrument muzical etc.), n timp ce altele cu .
un grad mai mare de generalitate se la domenii multiple de activitate
(spre exemplu, scrisul, cititul, utilizarea tehnologiei informatice etc.).
Printre . deprinderile generale, cu grad mare. de
transferabilitate, apreciate cerute de angajatori se de
Proiectul pentru RuraJ
"
CL1ns ili c: rur manag<:menlul
comunicare, interpersonale, de planificare rezolvare
de probleme, de utilizare a tehnologiilor informatice, de
investigare manipulare de date, precum fizice.
Caracteristicile de personalitate. tipice de
gndire, comportament, afectivitate pe care le o
Se personalitatea este o
n alegerea adaptarea carierei. Spre exemplu, sunt
comunicativi, contabilii sunt brokerii
riscuri etc. de acum n-au confirmat unei
directe ntre anumite caracteristici de personalitate
Mediile _de o diversitate de tipuri de personalitate.
Persoane cu . caracteristici de personalitate similare pot
bune fie de diferite, cum
persane cu caracteristici diferite pot sa prefere
similare.
Pentru a dintre caracteristicile de personalitate
trebuie avem n vedere aspecte:
- Caracteristicile de personalitate sunt criterii importante n selectarea
mediului de n circumscrierea sarcinilor din cadrul unei
dar nu n alegerea profesiei. Spre exemplu, att o
ct una pot alege lucreze n domeniul
'
publice. Persoana va prefera o activitate n
care contact cu publicul , n timp ce persoana va
prefera de manipulare a dosarelor de ntocmire a unor
statistici.
- unei persoane, ca manifestare a caracteristicilor sale .
de personalitate, este dependent de context. Spre exemplu, o
poate fie de entuziasm ntr-un context dat de
entuziasm ntr-un context mai stimulativ. Acest lucru presupune luarea n:
'
considerare a contextului n identificarea caracteristicilor de
Consi 1 ierea managemenlul cariere i
personalitate.
- Caracteristicile de personalitate doar unul din aspectele
importante n deciziile de Ele trebuie coroborate cu
despre celelalte aspecte relevante pentru (interese,
--
valori). n acest fel, vom putea identifica eventualele probleme care pot
n luarea deciziilor de
O pentru planificarea dezvoltarea carierei la elevi o
constituie integrarea despre sine, care duce la conturarea
profesionale Din integrarea despre
sine reflectarea asupra lor se imaginea de sine sau convingerile
persoanei cu privire la caracteristicile sale.
la mediul profesional, imaginea de sine se
traduce n legate de profesie
denumirea de identitate Identitatea
legate de propriile interese, valori,
pe de o parte, cu pentru un anumit tip de
stiluri de medii de pe de parte.
Pe parcursul se constituie mai multe tipuri sau forme de
identitate care sunt considerate momente
sau etape ale procesului de definire a adolescentului:
" a) Identitatea - adolescentul are obiective
specificate, dar ele au fost preluate necritic de la colegi sau
persoane semnificative;
b) Criza - adolescentul se cu probleme de
identitate, simte o presiune pentru a realiza o alegere sau
dar alegerea este mereu
c) Diftizia - adolescentul nu simte o presiune pentru
realizarea unei alegeri, n ciuda apropierii momentului de nu
este preocupat un angajament pe o
d) Identitatea - adolescentul a propriile alegeri, este
orientat obiectivele profesionale propuse.
_______ ____ car ie, ,-..
Pe ansamblu, etapizare este a
procesului de definire a adolescentului, n majoritatea culturilor.
Desigur, procesul de conturare a poate urmeze trasee diferite,
iar durata poate, de asemenea, fie
n ce lui J.Hol.land cu privire la alegerea carierei .
"
3.2.2. Explorarea traseelor profesionale
a carierei se la
comportamentul sistematic de colectare a referitoare la
profesionale. respective
ndeosebi natura muncii care a fi .
pentru a accede la un post de perspectivele de
angajare, mediul muncii, posibile etc. tipuri de
surse care pot fi utilizate n explorarea
surse formale surse informale .
. Proi.:ct ul pentru Rural
Cons ilierca manae:eme1itul carierei
Sursele formale. n categorie materialele
sistemele computerizate materialele audiovizuale.
a) Materialele Ele o de exacte care
--
provin direct de la Este vorba de monografii
profesionale, pliante, nomenclatoare, profile reviste de
specialitate.
sunt de relevante despre oferta unei
anumite Ele pe scurt: tipul scopul acesteia
oferta sa cu elementele cele mai importante.
Monografiile profesionale sunt descrieri mai extinse ale unei profesii,
sau familii de extinse despre acestea,
ilustrate cu imagini studii de caz.
Pliantele n general, despre oferte specifice tar
uneori chiar punctuale (de exemplu, un cerc de studiu o de
o prezentare un seminar etc.)
Nomenclatoarele profesionale sunt ale n
de anumite criterii. Pentru a avea acces mai rapid la din
nomenclatoare, de se o grupare pornind
de la categorii generale spre categorii specifice un sistem de codificare
a grupelor de (vezi COR- Clasificarea din Romnia) .
Profilele sunt descrieri ale o
ceea ce compararea lor.Actualizarea profilelor
n a nceput n anul 1998, ea fiind de
Grupul de lucru privind cariera -
Ziarele revistele descriu n cadrul rubricilor de specialitate diverse
profesionale, ndeosebi cele nou pe
Ele de asemenea, unele aspecte legate de munci i,
despre diverse domenii de activitate.
b) Sistemele computerizate. Este vorba despre site-uri de Internet care
accesarea a unui foarte mare de
ofertele profesionale ale muncii. n cadrul
"
Co11silierea managementul
sistemelor computerizate de informare cu privire la distingem:
sisteme de selectare dintr-o de locuri de a celui potrivit
pentru o n de caracteristicile sale de personalitate;
programe care un profil psihologic al clientului pe baza unor
chestionare, teste psihometrice teste de personalitate;
site-uri de informare cu privire la de
formare
programe de sprijin n elaborarea unui Curriculum Vitae (CV),
redactarea unei scrisori de prezentare sau completarea unor formulare
tipizate;
programe de dezvoltare a aptitudinilor, programe de a unui loc
de etc.
c) Materiale audiovizuale. n categorie sunt incluse diverse
casete audio-video, CD-uri, emisiuni radio T.V. etc.. care permit
elevilor despre traseele profesionale.
De asemenea, aceste mijloace pot furniza despre
aspecte relevante n procesul de planificare dezvoltare a carierei.
Sursele informale. n categorie de surse includem: interviul

a) Interviul sau interviul de informare. Este de
persoana care se n de despre care
)
le permit oferirea de precise corecte despre
respective.
Interviul de informare este, n o pe
de necesare pentru clarifica
sale de Interviul de informare permite:
- explorarea diferitelor de clarificarea scopurilor
profesionale;
- descoperirea de studii sau a celor profesionale. care nu
sunt publice;
- dezvolta.rea sociale;
Consilierea mana gementu l cari erei

- dezvoltarea ncrederii n propriile de a face unui viitor interviu
pentru ocuparea unui loc de
- accesul la ct mai multe legate de viitoarea
naturii sale exploratorii, interviul de informare este foarte potrivit
"" .-
pentru elevi ca modalitate de colectare a despre
de formare dezvoltare
b) se poate dobndi de elevi
prin
- realizarea unor de voluntariat;
- la cursuri proiecte;
- ps perioada
- observarea unor persoane n timpul unei sarcini
n comun a unora dintre ele etc.
Prin experimentare elevii despre domeniile
investigate au posibilitatea de testa de medul
respective.
c) n contextul carierei,
ansamblul interpersonale ale unei
persoane, care pot facilita unor legate de
de construire dezvoltare a carierei. Construirea unei
sociale presupune contactarea, consultarea extinderea
sociale profesionale. n cadrul este una din
sarcinile importante ale persoanelor aflate n unor noi
n trei categorii de persoane care pot constitui

Persoane cunoscute: membri ai familiei, profesori vecini
etc. aceste:persoane pot facilita n interviu sau pot prezenta un
angajator;
Persoane de prieteni cu angajatori sau membri ai
Aceste persoane pot face cu angajatori posibili sau p.ot
informa despre unele firme angajatoare;
Consiliercu managementul carith:i
Persoane de contact: persoane din diverse firme care,
prin solicitarea unui interviu de informare, pot facilita unor
importante despre ofertele
Studiu individual
recomand paragraful "Utilizarea surselor de explorare a traseelor
din G.Lemeni M.Miclea (coord.), Consiliere orientare. Ghid de
pentru paginile 163- 167.
valoarea surselor formale a celor informale, utilizarea n
explorarea
"
.1
92
Co11s iJi c:: 1ea managementul ca1'1e1-ei
---
3.2.3. Luarea deciziei de
...
n general, decizia de se a fi doar punctul final de
a alternativei optime, a se avea n vedere ntregul
proces prin care trece o pentru a realiza alegere.
,
Decizia de procesul care duce la unei
alternative de din de variante disponibile la un moment
dat. deciziei de n multiple dintre
celelalte aspecte ale stilul de starea de bine,
exercitarea rolurilor, prestigiul etc. n cadrul deciziei de putem
distinge frei componente aflate n deciziei de
procesul decizional contextul deciziei.
deciziei de se la
problema care luarea unei decizii . Printre problemele
de cu care se elevii se
- alegerea a profilului de studii (de exemplu, liceul teoretic, liceul
economic, de arte, facultatea de etc.)
- alegerea unei profesii (medic, inginer, contabil, profesor, arhitect etc).
- alegerea unui traseu (de exemplu, liceu economic
facultatea de bancar)
- alegerea unor de formare a profesionale,
de voluntariat, stagii de etc.).
Procesul decizional. Abordarea procesului decizional de
in.divid apare de fiecare cnd se impune o alegere ntre sau
mai multe;_ ;alternative posibile. O poate fi ca proces
,.
de decizie
are un obiectiv, un scop clar determinat;

un momerit n care se ia decizia;
se aleg mijloacele potrivite;
"
Cun:; il icr<!a cari erei
se resurse variate;
se periodic raportul dintre activitate rezultat ;
se parcurg sau etape.
Din cele de mai sus faptul demersul decizional propriu-zis
include o serie de etape sau Aceste etape au o pondere mai mare
sau mai n economia deciziei de n de
contextul deciziei. Principalele etape ale procesului decizional sunt
definirea deciziei identificarea alternativelor existente;
planul de implementarea deciziei reevaluarea deciziei.
a) Definirea deciziei identificarea alternativelor. n alegerea unui
anumit profesional trebuie pornim ntotdeauna
de la de a lua o decizie n Ca urmare,
. ' .
specifice acestei prime etape a procesului
decizional sunt:
de a lua o decizie de
definirea deciziei , a problemei efective care
o decizie;
identificarea alternativelor disponibile.
b) Explorarea evaluare alternativelor existente. n se
despre alternativele disponibile. trebuie
fie suficiente comparabile pentru fiecare din alternative pentru a se
putea realiza o evaluare a lor.
Evaluarea alternativelor se pe baza unor criterii prestabilite,
dintre care cele mai semnificative sunt
- suprapunerea peste caracteristicile personale (valori" interese, depinderi

- cu persoanei respective (stilul de dorit,
mediul de activitate nivelul cerut etc.);
- de care ar beneficia din partea persoanelor semnificative;
- costurile beneficiile presupuse de alegerea respective;
n general criteriile care stau la .baza alternativelor dispontbile
Proiectul pc:ntru n. :l::':llantul Rural
. : ......
1
!
1
1
1
i
i
i
1
...
Consilierea manaoementul carie1
sunt specifice pentru fiecare individ n parte, iar
acestora este de pe care acesta le-a stabilit. De
asemenea, persoanele care iau decizii ntre ele prin stilurile
decizionale. Astfel, pot adopta unul sau altul din stilurile decizionale

- sti lul n care se o abordare caz
n care sunt bine toate alternativele existente;
- stilul dependent, n care elevii se pe sfaturile, sprijinul
ndrumarea altor persoane rude, profesori
- stilul evitativ, caz n care elevii sau luarea unei decizii;
- stilul intuitiv, n care elevii se pe impresii n
luarea unei decizii, a argumente;
'
- stilul spontan, caz n care elevii iau decizii sub impulsul momentului,
prea multe
Stilurile decizionale au n de deciziei.
Spre exemplu, un stil intuitiv poate fi eficient n cazul unor decizii privind
alegerea pentru petrecerea timpului liber sau al unei de
Stilul s-a dovedit a fi mai eficient n cazul deciziilor pe
termen lung, cum ar fi mai eficient n cazul deciziilor pe termen lung, cum
ar fi alegerea de urmat sau a profesiunii viitoare.
c) Planul de a procesului decizional presupune
stabilirea unui plan de pentru puner-ea n a deciziei .
pornindu-se de la alternativa pentru care s-a optat. n de
deciziei de planul de se poate referi la
aspectele
modul n care se vor dobndi deprinderile
necesare pentru practicarea domeniului ales (spre exemplu, traseul
' .
formele de dezvoltare adiacente);
- modul n care se vor explora ofertele sau (spre
exemptu, consultarea materialelor scrise, precum vizite la
sau locurile de vizate etc.);
modul n care se va face promovarea (spre exemplu
g(.
Consilicrea rnanage111ent ul
curriculum vitae, scrisoare de pentru interviu etc.).
n concluzie, planul de harta care elevii spre
succes n implementarea deciziei . Orice plan de cuprinde trei
elemente de
- Scopul, care poate fi definit n termeni de rezultate, procese sau
evenimente dezirabile (spre exemplu: a avea o de succes ca
profesor, arhitect, medic etc.; a avea un stil de etc.)
- Obiectivele, care sunt subordonate scopului general definesc n mod
specific ceea ce persoana realizeze. Obiectivele eficiente
presupun implicare din partea persoanei, sunt orientate spre
sunt formulate specific, realist temporal.
- constituie practice alese pentru a ndeplini
obiectivele planului de
Reproducem mai jos schema unui plan de propus de G.Lemeni
(2004), n G.Lemeni, M.Miclea (coord.), 2004, Consiliere orientare. Ghid
de pentru pag. 176 (vezi fig.3.3.):
Scopul
Obiectivul nr.1
Strategii de Termen Resurse Posibile bariere
realizare
-
-
-
"
Obiectivul nr.2
.
Strategii de Termen Resurse Posibile bariere
realizare
-
-
-
Obiectivul (1r.3
Strategii de Resurse Posibile bariere
realizare
'
-
-
-
Fig. 3.3. Schema unui plan de
Cons ilierea manaoementul carierei
d) Implementarea deciziei. n a procesului decizional se
planul stabilit. Implementarea deciziei presupune, n
n adaptarea la
Planurile de eficiente ntotdeauna seama de asemenea
evenimente permit reevaluarea readaptarea planului.
e) Reevaluarea deciziei. revizuirea
optimizarea procesului de luare a unei decizii. Este vorba aici de
A
identificarea punctelor tari ale deciziei, precum de corectareJ a unor
n diferite faze ale procesului decizional. .
Contextu1 deciziei de a deciziei de
t
se la factorii interni externi care
procesul deciziei.
Factorii interni care decizia de Este vorba de
caracteristicile interne ale persoanei care i
pozitiv sau negativ, alegerea traseului
a) despre sine, unde interesele, valorile,
deprinderile caracteristicile de personalitate. Ele sunt rezultatul
procesului de constituie unul dintre reperele cele mai
importante n alegerea carierei. Cu ct despre sine sunt mai
" corecte, clare structurate, cu att deciziile de vor fi mai de
luat, mai stabile mai apropiate de decizia
incomplete despre sine distorsiunile (subestimarea sau
supraestimarea propriilor ca obstacole sau bariere n
procesul alegerii carierei. Ele luarea unor decizii inadecvate,
cu n planul stimei de sine.
'
b) despre alternativele profesionale,
care sunt rezultatul comportamentului explorator manifestat de
elevi n vederea despre alternativele
profesionale posibile. O alegere presupune ynor
9=f
_______ Co11siliere<t
relativ complete diversificate despre alternativele avute n
vedere. De n acest domeniu sunt de
multe ori fie fragmentare lacunare, fie inexacte stereotipice. Aceste
de lucruri constituie bariere sau obstacole n luarea unor decizii
adecvate. Printre aceste oariere se
- eronate sau miturile despre unde avem n vedere
diverse idei convingeri legate de (alegerea carierei
este un proces ireversibil; ce am ales o nu mai pot
o pentru mine; valoarea mea ca
depinde de cariera mea; succesul n depinde doar de
mele academice; ca am succes n trebuie am
multe diplome; trebuie aleg ntre a avea o a avea o famlie;
succesul n se exclusiv voi avea un singur
domeniu de activitate trebuie intuiesc ce meserie mi se
etc.)
- Stereotipurile sunt atitudini idei preconcepute despre o
despre potrivirea cuiva cu acea Aceste
atitudini idei procesul de explorare
interesele elevilor pentru anumite domenii de activitate.
Formarea stereotipurilor ncepe foarte timpuriu n procesul
. ontogenetice. De primele stereotipuri sunt
cele legate de gen. din perioada copiii unele
cu un gen sau altul n acest fel permise
sex. cteva stereotipuri stereotipuri de gen:
femeile sunt potrivite pentru domeniile umaniste, iar pentru cele
tehnice; stereotipuri despre profesii: X este pentru copii
de bani profesia de medic aduce bani etc.
c) decizionala. Ele sunt strategii proceduri de
implicate n rezolvarea problemelor de n selectarea alternativei ,
optime. n categoria decizionale
Proiectul pc<itrc! Rural
capacitatea de a defini clar coerent problema de
capacitatea de a despre sine cu cele despre
ofertele despre
capacitatea de a alternativele luate n calcul ncrederea n
proprii de a selecta ce mai pentru sine;
abilitatea de a elabora urma un plan de implementare a deciziei
luate;
metacognitive de monitorizare reglare a ntreprinse
a strategiilor decizionale utilizate.
Pe ansamblu, toate decizionale ale individului se se
prin
;(' Factorii externi care decizia de factori
constau n totalitatea evenimentelor care din
exterior asupra alegerii carierei de elevi. Cei mai semnificativi sunt

...
a) Familia unul din factorii externi care cea
mai asupra atitudinilor comportamentelor
copiilor, inclusiv n ceea ce decizia de Din
nu ntotdeauna este pentru dezvoltarea
afirmarea a copilului. De multe ori, mping de la
spate copiii spre. studii profesionale ' pentru care nu au
necesare.
Oprindu-se la aspectele pozitive ale acestei subliniem faptul
deciziile de dezvoltarea carierei copiilor
prin:.
- de a acorda suport procesului decizional;
- oferirea urtl:Ji feedback n cu alternativele de
- acordarea autonomiei n alegerea carierei;
- acceptarea de copii ;
- realiste legate de care pnn interiorizare devin factor
motivator pentru alegerile copiilor;
99
Cons ili erca manage menlul;:
- oferirea unor modele pozitive de comportament legate de alegerea
dezvoltarea carierei.
b) Modele de n general, modelele de pentru elev
sunt persoane semnificative din anturajul lor, din mediul famili E
sau personaje promovate prin intermediul mass-media.
modelelor asupra deciziilor de ale elevilor se realizeaz
prin oferirea unui suport psihologic, precum pri
orientarea modelarea comportamentului decizional al acestora.
general, copiii care de modele pozitive de
maturitate n sensul ei :
preocupare de alegerea carierei ;
- au un grad sporit de autonomie n luarea deciziilor;
-sunt mai flexibili n ceea ce alternativele profesionale selectate.
c) Grupul de prieteni. Grupul de prieteni decizia de carier
prin expunerea adolescentului la valorile grupului. Spre exempl t
formarea eronate stereotipurilor legate d
este ntr-o mare de presiunea grupului d
prieteni asupra adolescentului.
d) Structura se la
materiale financiare, la resursele de forme:
.
existente, la de care constituie r:
dezVoltare al copiilor. Toate acestea pot sa favorizeze sr
mpiedice procesul de dezvoltare al copii lor.
factori care accesul copiilor la aceste
. - Statutul socio-economic al famili ei. Elevii care provin din medii sooi c.
ecol)omice defavorizate de a avea trase
mai scurte de a alege profesi i care nu

- f izice psihice ale copi i l or. El evii cu a

nevoie de suport pentru faci li tarea accesului la existentE
Proiectul pen!ru Rural
Cons ilierea manaoementul cariere
cum a fi spre exemplu: la manuale n limbaj braille
pentru programe computerizate de evaluare etc.
- Genul copiilor. n general, sunt spre considerate
tipice genului: fetele spre jocuri tipic feminine
tricotaj etc.), iar spre jocuri tipic masculine
calculator etc.). lucru este valabil pentru alegerea
domeniilor fetele sunt ncurajate ca:
etc., n timp ce
constructor, inginer, informatician etc.
genul accesul la prin pe care
o n cadrul de personal: discriminarea de gen n
persoanele care corespund genului i este
(tipic tipic
Studiu individual
recomand paragraful aspecte legate de decizie n din G.Lemeni,
M.Miclea (coord.), "Consiliere orientare. Ghid de pentru paginile 180-
183.
Test de alitoevaluare 3.2.3.
dintre componentele deciziei de
Cons.ilit rc: a managementul

3.2.4. Promovarea sau Marketingul ersonal
Promovarea include rin care o
des interesele,
profesionale propri , n vederea atingerii unor
scopuri n Ea att o corn (
tehnicile instrumentele utilizate pentru atingerka obiectivelor de ,
C.V.-ul, scrisoarea de cartea de portofoliu! personal) ct
componenta (comportamentele i atitudinile pe care le
individul n cadrul interperso ale n vederea
1
personale -= comunicarea dezvoltarea sociale
pentru interviul de angajare) .
Componenta
Aici sunt incluse o serie de tehnici de promo are pe care le
descriem succint n cele ce
a) Curriculum Vitae {CV). Este o prezentar a
profesionale, aco deprinderilor
d.obndite. Prin acest instrument e cu un
posibil angajator sau cu unei de n
care programe sau de studii. Elaborarea unui
CV se face n de scopul de carie sau de postul vizat
.
n care
importante pentru cel care-I Un CV poate fi potrivit pentru un
anumit scop, dar nu pentru un alt se p. De aceea, nainte de
elaborarea unui CV, persoana tr buie adune
despre postulavut n vedere.
Componentele structurale ale unui CV sunt urm toarele:
- personale, care includ datele de c ntact ale persoanei (nume
prenume, adresa, de telefon, adr sa de e-mail,
data
- formare, unde se formei de absolvite sau
Consilierea manaoementul carierei
n curs de absolvire (perioada formelor de numele tipul
respective, domeniul studiat aptitudinile tipul
diploma nivelul de clasificare al formei de instruire,
programe speciale concursuri academice);
..._
- unde se perioada n care elevul
a o activitate numele angajatorului adresa,
tipul sau sectorul de activitate,' postul ocupat, principalele

- Aptitudini personale, unde sunt incluse acele aptitudini
care nu sunt recunoscute prin diplome sau
certificate;
- Limbi cunoscute, unde ele sunt enumerate n de nivelul

de (excelent, bun, pentru citit, vorbit scris),
precum atestatele de
- Aptitudini artistice, unde sunt descrise cu precizarea
contextului n care au fost dobndite;
- Aptitudini sociale, unde sunt descrise, cu precizarea
contextului n care au fost dobndite;
- Aptitudini sociale, unde sunt descrise, cu precizarea
contextului n CCire au fost dobndite;
- Aptitudini organizatorice, unde sunt descrise, cu
precizarea contextului n care au fost dobndite;
- Aptitudini tehnice, unde sunt incluse: utilizareq
calculatorului, tipurile de echipamente, etc. La utilizarea
calculatorului se programele de operare cunoscute, nivelul
de eventual cursurile care respective;
- Alte aptitudini unde sunt enumerate care
n-au mai anterior, dar ele sunt relevante pentru scopul
de vizat;
- suplimentare, unde alte uti le, cum ar fi
persoane de contact, etc. ;
- Anexe; includ diverse documente CV-ului (scrisoare de
portofoliu! personal etc.)
103
alte de a unui Curriculum Vitae
an_ume:
- de tip cronologic, n expunerea a
datelor despre studii a celor de semnificative
care sunt redate n
- de tip n expunerea a
profesionale avute deja pentru un anumit post;
- de tip biografic, care pune accentul pe aspecte personale specifice,
de caracter, etc. mai pe cele profesionale.
Unele firme pentru a simplifica de n vederea
unui post, un anumit tip de Formular. de
trebuie afle din timp diverse date despre locul de
bine respecte strict de completare,
o copie xerox formularul completat pentru a-1 avea n vederea
interviului etc.
ntr-un CV nu trebuie se strecoare sau omisiuni . Cnd
angajatorul le va descoperi, chiar persoana a fost acesta
va sentimentul al lipsei de ncredere, cu ulterioare
n planul sau acelei persoane.
b) Scrisoarea de sau de prezentare. Scrisoarea de
de prezentare, de interes sau de este o
de autoprezentare a atu-urilor candidatului la un post vacant.
'
Este vorba de primul document citit de angajator, pentru prima
impresie acest document trebuie elaborat cu mare Prin
urmare, scrisoarea de este un instrument de promovare
n care candidatul interesul
motivul pentru care la postul respectiv. Scrisoarea de
este pentru fiecare post n parte CV-ul.
unei scrisori . de include, n mod obligatoriu,
elemente:
- numele candidatului de contact de telefon, e- .
mail);
"
Consilierea manaoementul carierei
- numele persoanei din care (scrisoarea se
va adresa unei persoane din de n
pentru angajare);
- formula de salut (de exemplu, Stimate Domn, Stimata
- fraza de introducere, care trebuie postul vizat sursa din
care au fost
- sau trei fraze care se la candidatului
(principalele cerute pentru acel post modul n care
candidatul respective);
- fraze despre motivul pentru care postul respectiv este potrivit
pentru candidat;
J
- o solicitar a Unui ..... n cu postul vizat;
- candidatului data de ntocmire a scrisorii de
n general, toate regulile cu privire la unui CV se la
scnsoarea de Orice scrisoare de trebuie se
unele
fie unei persoane din (director general sau
director cu resursele umane);
fie relativ (o format A4);
fie pe .un computer, cu cazului n care
angajatorul cere ca textul fie scris de
fie din punct de vedere gramatical, ca

un mesaj clar, concis, fraze bine construite etc.;
exprime interesul. pentru domeniul de activitate al angajatorului,
postul vizat motivnd ;
scrisorii trebuie . orientat obiectivele companiei .
identificat solicitantului ;
rezufte din scrisoare, avantajul pentru angajator
persoana nu faptul i se cere o favoare;
exprime disponibilitatea solicitantului pentru un interviu, examen,
testare sau angajare de
nu se cu privire la salariu sau alte
--- --------- - --- --- - ----------::----

scrisoarea de trebuie precizeze clar
"
adresa expeditorului;
angajatorul alte categorii de date, acestea trebuie oferite.
c) Portofoliu! personal. Portofoliu! cuprinde cele mai relevante produse
ale unei persoane n raport cu un anumit scop. Portofoliu!
personal poate prezenta trei variante anume:
Portofoliu de dezvoltare, care scoate n elevului n
dobndirea unei sau n cristalizarea intereselor.
de portofoliu produse din diverse etape ale
elevului, care reflecte procesul care a avut loc n dezvoltarea sa. Spre
exemplu, Q dezvoltarea intereselor: realizate, citite, cursuri
alese, certificate produse ale muncii, rezultatele . la
inventarele de interese etc. Portofoliu! de dezvoltare poate fi utilizat cu
n activitatea de consiliere orientare a elevilor pentru a
progresul acestora n de
Portofoliu de care scoate n nivelul actual de
sau interesele actuale ale elevului. de
portofoliu produsele cele mai recente mai semnificative cu
privire la nivelul de dezvoltare al elevului. Spre exemplu, n domeniul
jurnalistic -:- articole n revista reportaje, eseuri, compuneri etc.
Portofoliu! de este foarte util n de concurs pentru o
sau pentru un post de ntruct el o imagine asupra
.
nivelului actual de dezvoltare a persoanei.
Portofoliu! de celebrare, care scoate n elevului
pe o de timp (1-5 ani). de portofoliu
produsele deosebite ale elevului n diverse
domenii . Avem n vedere aici ndeosebi: premii, diplome,
recompense, produse deosebite etc. Prezentarea . acestor
produse .de este att n de concurs pe un post ct
n de consiliere pentru a stimula stimei de sine la elev.
Structura unui portofoliu personal nclude componente:
- pagina de introducere, . care cuprinde numele persoanei date . de
- - -
Proic: ctul p..: mru Rurai
106
"
Consilierea mar.a:remcntul carierei
identificare (adresa, vrsta,
- o descriere a caracteristicilor personale ale elevului ;
- o sumarizare a portofoliului;
- produse ale elevuJili , selectate n de scopul varianta
portofoliului, de o descriere cu privire la ce a din
activitatea de ce a ales-o pentru portofoliu, ce se mai poate
optimiza n activitatea suportul primit n realizarea ei
perioada de timp n care a fost
- planuri scopuri de
Pe ansamblu, construirea unui portofoliu personal al elevului contribuie la:
acestuia n raport cu nivelul atins ntr-un domeniu
(academic profesional);
sale; clarificarea scopurilor de dezvoltarea stimei de
sine a percepute; organizarea personale ntr-
un anumit domeniu; identificarea punctelor tari care pot fi valorificate n
promovarea etc.
d) Mapa de angajare. Acest instrument de promovare se
la toate documentele pe care un candidat le angajatorului
n vederea la concursul pentru un post. n mapei de
angajare trebuie incluse documente:
curriculum vitae (CV);
scrisoare a de
diplome certificate (n copie), care ateste formarea
pentru postul vizat;
scrisori de recomandare;
documente personale (n copie}, cum ar fi certifi cat de
etc.;
...
. portofoliu personal, atunci cnd este cazul ;
pentru unele posturi se cere includerea n mapa de angaJare a
cazierului juridic, precum a unor documente care ateste starea de

Componenta
include trei elemente de comunicarea
dezvoltarea n cadrul sociale n
vederea interviului de
a) Comunicarea Acest tip de comunicare presupune abilitatea
individului de a exprima convingerile personale a afecta
ataca drepturile Lipsa este una din cele mai
importante surse de inadecvare Asertivitatea este rezultatul unui
set de atitudini comportamente care au drept
sociale, dezvoltarea ncrederii n sine,
respectarea drepturilor personale, formarea unui stil de etc.
Pe ansamblu, asertivitatea n comunicare abilitatea:
-de comunicare care ne face avem
ncredere n noi respectul
-de exprimare a gndurilor ntr-un mod n care ne satisfacem
nevoile a deranja pe cele ale interlocutorului;
-de a opiniile cu
-de a solicita cereri sau a refuza cereri;
-de exprimare a negative, a te stnjenit sau a-l ataca
pe
-de exprimare a pozitive de bucurie, mndrie, etc.;
-de a face complimente de a le accepta;
-de respectul de sine stima de sine;
-de a face presiunii grupului a exprima deschis opiniile personale;
-de a respecta drepturile
-de a _responsabilitatea de
b) Dezvoltarea n cadrul sociale.
Pe parcursul deci a lor ontogenetice, elevii
stabilesc o serie de contacte cu cu profesori, angajatori,
colegi etc. Aceste contacte permit construirea extinderea
sociale. totalitatea sociale
. c
Cons il ie rea managementul cari e rei
profesionale care pot facilita unor legate de
de dezvoltare a carierei.
permite, n timp, promovarea a
individului n vederea unor scopuri de cum ar fi spre
exemplu: ca de angajare; ca se
observat n vederea unor actualizate despre
profesionale etc. Simpla a sociale nu
necesare sau promovarea
Pentru promovarea este absolut
n cadrul sociale.
c) n vederea interviului de
Interviul de o ntre '
un angajator unul sau mai pentru un post,
avnd ca scop identificarea candidatului care corespunde cel mai bine
angajatorului. Interviul este un prilej de a relua cele scrise in CV,
mai aprofundat, oferind detalii, argumentnd dnd exemple. Pe
parcursul interviului, aptitudinile de comunicare, gndirea
modul de prezentare sunt Persoana care se cu
personalului n cadrul firmei, va face o impresie despre candidat chiar
din primele momente ale interviului, iar pe care le va pune vor
avea rolul de a verifica imaginea Cu ocazia interviului, se pun
cteva categorii tipice de care
studiile (niveluri de studii absolvite, rezultate discipline
preferate, motivele alegerii filierei urmate) ,
persoana a mai lucrat sau nu. ce
a avut, ce rezultate a ce fost
yremieri , recompense motivele la fostul loc de
,-

postul avut n vedere (deprinderi. de
disponibilitate de a formare
proiectele personale cu privire la (obiective profesionale avut e
n vedere acestora cu obiectivele firmei respective.
Con:; ili erea managementul carier'
candidatului pentru interviul de s presupune cteva

- Clarificarea despre sine a de postul
vizat. de clarificare este rezultatul procesului de
permane te ale despre
mine;
- Colectarea despre postul avut n vedere.
Principalele sunt cele legate de aracteristicile
planuri de viitor) ale postului
cerute, posibili de promovare etc.);
- Elaborarea sau actualizarea instrumentelor d promovare
- pentru interviu, are
controlul anticipar a posibile.
unor asertive, optimiza ea nonverbale
etc.
candidatului la ntr angajatorului trebuie
fie concise, precise, clare sau detalii nerelevante. Pe
de parte, interlocutorul nu trebuie ntrerup , contrazis sistematic cu
dari se vor pune n cazul care ceva nu este clar. La
interviului se se va c ea un context agreabil la

-3.3. Principii de elemente speci ice n planificarea
dezvoltarea carierei
ntruct societatea trece pri tr-o de restructurare
trebuie o sp
carierei . lucru o adaptare din partea de :
n domeniu se esc o serie de de
genul coord, 2006, p.514-
Pe ce globalizarea unii a vor pierde locul de .

n sectorul serviciilor sunt create tot mai mult locuri de
...
Consilierea managementul cari erei
FI xibilitatea, creativitatea, adaptabilitatea formarea vor conta
m i mult dect vechimea;
e Si locului de nu mai este n multe sectoare de
ac, ivitate; __ . . .
A li se va cere, cu flexibilitate, adaptare,
n n activitate costuri reduse de
mpaniile vor face numai ceea ce mai bine, ia restul le
v r executa firme din exteriorul companiei;
M nea va dobndi o tot mai mare;
P ntru majoritatea oamenilor, familia unde devin
c le centrale din lor.
n planificarea dezvoltarea carierei
plecare n planificarea dezvoltarea carierei de o
pe l constituie o . a
de personalitate. L. Puchol (1994), utilizarea unor
nt bazate pentru realizarea de individ: Cine
t/ Ce pot fac'e? Ce vreau fiu? Ce Ce trebuie fac?
Cum ajung acolo?
aliza acestor i va permite persoanei se axeze pe un
a urnit drum urmeze o de Prin
ur are, planificarea carierei este un proces care oferirea
u or la enumerate mai sus:
Ci m'., ;unt? Ce pot face?. date permit: identificarea
fA
ptitudinil or unei liste cu 20 de mari sau mici , n
la'n personal, academic, etc.); identificarea punctelor slabe
stabilirea,.momentelor n care lucrurile nu au mers bine a factorilor
are au cauzat aceste
Ce vreau fiu? generic este spre ce anume ndrept
dezvoltate n prezent.
'
Ce sunt multiple de la o
la alta n pe
"
Consi lie rea managementul c::l!l-
termen lung; libertate. autonomie un propriu;
rezultate bune, ceva mine; un
echilibru, pot acorda un timp egal carierei familiei;
bani, un salariu ct mai mare.
Ce trebuie fac?- sau Cum o ajung acolo?
generice pentru ntrebare sunt clare (Dezvoltnd
prezente latente; Evitnd pauzele mari
timpii la locul de
De asemenea, orice trebuie o serie de
legate de valorile interesele sale, cum ar fi:
- Ce este important pentru mine, n n
- Care mele: eu, familia, comunitatea, munca etc.
- Ce mi-a la locurile de anterioare ce-mi place cel
actual?
- n ce tip de mediu dau un randament mai mare?
analiza propriilor printr-o serie de alte
individul trece la confruntarea acestor imagini cu realitatea:
- Ce comentarii legate de mele trecute am primit de
la familie, colegi prieteni?
- Care sunt punctele forte limitele pe care ei le-au identificat la mine?
- Ce ntre evaluarea mea evaluarea lor?
pas n planificarea dezvoltarea carierei l constituie realizarea
unui plan de n elaborarea trebuie se seama de
angajatorilor. de cele mai solicitate de Gie
propriile resurse, N.C.Gysbers colaboratorii (1992)
un plan profesional strategic trebuie
faze:
- Stabilirea obiectivelor. Stabilind obiectivele se poate
finalitatea pe viitor pe de a face totul ct . .
mai bine. Obiectivele profesionale trebuie fie realiste
interes.
- Specificarea de Obiectivele stabilite trebuie convertite
.
e n distincte.
Consili erea managementul carierei
la ntrebarea: "Ce trebuie fac pentru a ndeplini acest
obiectiv?
- Identificarea resurselor. Procesul de planificare finalizarea
obiectivelor la "cine" 2 cu ce".
--
- Stabilirea termenelor. O planificare
carierei profesionale. Stabilirea unor
termene nu trebuie frica, ci stimuleze.
- Identificarea indicatorilor cu care se succesul. din
momentul conceperii planului de trebuie ne ce
pentru noi succesul cum vom planul nostru
Indicatorii care vor pot fi intrinseci
sau extrinseci (I.Cozma, Planificarea dezvoltarea carierei n
coord.2006, p,.517).
3.3.2. Principii de ale carierei
"
J. T. Kapes colaboratorii {1994), preocupndu-se de elaborarea
instrumentelor de evaluare pentru consilierii n au stabilit cteva
principii de ale carierei. Aceste principii sunt
a) Dezvoltarea carierei este un proces continuu, o succesiune de
alegeri. Aceste n planul alegerilor focarelor de interese
profesionale sunt generate de care apar att n plan personal
acumulate, accesului la noi ,
ct n cel .al mediilor de (progresul economic, social
tehnologic).
b) Luarea deciziei planificarea carierei este un proces
care poate fi aplicat de-a lungul Pentru a se realiza
acest lucrLJ_/ trebuie parcurse o serie de etape, cum ar fi: identificarea
r .
problemei, culegerea de emiterea de alternative, evaluarea
dezvoltarea de planuri de actiune.
c) n alegerea carierei sunt factori multipli anume:
aptitudin";, deprinderi, nevoi, valori, imagine de sine, altor
factori subiectivi .
Proiectul peritru Rural 113
Cons ili e rea
d) nevoile interesele actuale.
valorificarea anterioare valoroase este
pentru dezvoltarea carierei.
e) Contextul social opiniile indivizilor. Un impact
semnificativ n conturarea deciziilor cu privire la l pot avea
colegilor, profesorilor, rudelor altor persoane
semnificative din
f) Mitul unei singure profesii potrivite este inexact. Orice
poate avea succes profesionale n mai multe
sau domenii profesionale.
g) Imaginea de sine, ncrederea n proprii are o
n conturarea dezvoltarea carierei unei
persoane.
h) poate fi nu doar Atitudinea
. probabilitatea de succes n dezvoltarea carierei
2006, p.24- 25).
autori contemporani multe din puse n
de consilieri se pe asemenea principii ntr-o
asemenea viziune, consilierea de-a lungul ntregii profesionale a
indivizilor are sens pe deplin. Acest sens se la faptul beneficiarii
serviciilor de informare, consiliere orientare trebuie fie la
noi de fie flexibili profesional, adaptabili
n abordeze noi perspective
J.C.Sanchez (1994), pentru o eficace
trebuie parcurse trei faze importante:
- Faza de orientare, determinarea tipului de
pe care o o care trebuie pentru
atingerea obiectivelor. n este o ndrumarE:
apelarea la diferite surse de informare.
- Faza de dezvoltare, Jn ntreprinse pentru
de angajare. Acest lucru se poate realiza prin programe de
mentoring, ratare de posturi. programe de formare etc.
- Faza de evaluare, ce au cu autoe,;a!urea
Pr0iectul pentru Rural
evaluarea din partea Obiectivul acestei faze este identificarea
punctelor forte a punctelor slabe ale persoanei.
n concluzie, ntotdeauna procesul de planificare dezvoltare a carierei se
ncheie cu planuri de Planurile de trebuie fie dinamice,
--
adaptate la personale fie stimulative din punct de
vedere profesional. Fiecare trebuie fie adapteze
planul, atunci cnd intervin alte variabile n sau cnd trece la o
de dezvoltare a carierei profesionale.
3.2.1. J.Holland tipuri de personalitate (Realist,
lnvestigativ, Artistic, Social, - RIASEC), structurate
de autor ntr-un model hexagonal. Celor tipuri de personalitate le corespund
tipuri de medii Alegerea a carierei este
de dintre tipul de personalitate mediul pentru
care s-a optat. J.Holland la un nivel superior teza potrivirii caracteristicilor
individului cu profesiei din teoria factor a lui Fr.Parsons de la
nceputul secolului XX.
3.2.2. Explorarea traseelor profesionale presupune utilizarea a
categorii de surse: formale informale. Sursele formale sunt organizate,
analitice. Ele scrise pliante, monografii
profesionale etc.), audio-vizuale (casete audio-video, CD-uri, emisiuni radio .. L
T.V., filme) computerizate (site-uri pe internet). Este vorba de
valoroase att sub aspect cantitativ, ct calitativ. Sursele informate includ
interviul de. informare, Valoarea acestor
este faptul ele sunt nemijlocit din lumea a
iar persoana se direct afectiv la
de informare.
3.2.3. Decizia de trei componente structurale - deciziej,
procesul decizional contextul deciziei . Ele se ntr-o
Proiectul pentru Rural 11 5
Consilierea manaoemenLul carierei
Astfel, deciziei se la problema care luarea unei decizii, iar
procesul decizional presupune ntotdeauna un stil de luare a deciziei a
depinde de deciziei. De asemenea, planul de elaborat
pe parcursul procesului decizional, depinde de deciziei. n
contextul deciziei are n vedere factorii interni externi care
procesul deciziei.
''
Consilierea managementul car ierei
Lucrarea de verificare nr.3
la data n calendarul discipline[. Nu ca pe prima
managementul carierei, Numele prenumele, anul de studiu grupa, numele
Nota se va ca medie a notelor acordate de tutore
pentru fiecare subiect n parte. Toate subiectele sunt obligatorii. Netratarea unui
subiect atrage de la sine acordarea notei patru pe ntreaga lucrare. Nota se
1. n 3 pagini A4, la alegere, domenii de specifice
carierei.
(20 puncte)
..
2. dintre caracteristicile de personalitate
(30 puncte)
3. structura procesului decizional n
specifice etape .
..
(20 puncte)
..
4. factorii interni factori i externi care decizia de
n relief aspectele dintre ei .
(30 puncte)
managementul
--------=--'----
Bibliografie
A., (coord.), 2001, Consiliere Ghid metodologie pentru orele
de consiliere, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, p.220- 223.
M., (2001 ), Consilierea carierei, Editura Sigma, p.261 - 284.
M., (coord.), 2006, Consilierea carierei. Compendiu de metode tehnici,
I. S.E., p.24- 30; 511 - 518.
Lemeni, G., Miclea, M., (coord.), 2004, Consiliere orientare. Ghid de
pentru Editura A.S.C.R., Cluj-Napoca, p.1 43- 192.
Rotaru, A., (2002), Consiliere orientare, Editura ARVES, Craiova.
M., (2002) , Managementul carierei , Editura comunicare.ro,
"
1 carierei
Bibliografie
1. Baker, 5.8., 2000, School counselling for the 21st century (3rd ed.) Upper
Sadle River, N.J.:Merrill Prentice Hali.
2. A., Petrovai, 0., Lemeni, G., 2003, Consiliere orientare. Ghidul
profesorului, Humanitas
3. A., (coord.), 2001, Consiliere Ghid metodologie pentru
orele de consiliere, Imprimeria Ardealul , Cluj-Napoca.
4. Dinu, M., 2004, Fundamentele interpersonale, Editura BIC ALL,

5. Dobre, C., Szilagyi, A. (coord.), 2004, de comunicare tehnica
interviului eficient. Interviul ca
6. Guichard, J.; Huteau, M., 2001, Psychologie de l'orientation, Dunod, Paris
7. Holland, J.L., 1996, The psychology of vocational choice, Waltham, MA:
Blaisdell.
8. Holland, J.L., 1992, Making vocational choices: A theory of personalities and
work environments, Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
9. Janda, L., 2003, Teste pentru alegerea carierei, Business Tech International
., Press,
1 O. M., 2001. Consilierea carierei, Editura Sigma,
11. M., (coord.), 2006, Consi!ierea carierei. Compendiu de metode
tehnici , I.S.E.,
12. Leme ni, G., Miel ea, M., (coord.), 2004, Consiliere Ghid de
Editura A.S.C.R., Cluj-Napoca . .
13. Muro, J., Kottman, T., 1995, Guidance and Counselling in the Elementary
and Middle Schools, WCB Brown and Benchmark, Publ.
14. Mitrofan, N., .Mitrofan, L., 2005, Testarea
aptitudinile, Polirom,
15. Osipow, S.H., 1983, Theories of Career Decision Scale. Englewood Cliff.s,
Proiectul Rural 119
Cons il ierea managementul cariet"ei
N.J. : Prentice Hali.
16. Paretti, A., Legrand, J.A., Boniface, L., 2001, Tehnici de comunicare,
Polirom, .
17. Parkinson, M., 2002, Ghidul carierei, Editura ALL BECK,
18. Powell, Randall, C., 1995, Career Planning Today, Bloomington, Indiana
University.
19. Puchol, L., 1994, Reorientacion de carreras profesionale, Ed.ESIC, Madrid.
20. Radu, 1. colab, 1991, Introducere n psihologia Editura
Sincron, Cluj-Napoca.
21. Rotaru, A., 2002, Consiliere orientare, Editura ARVES, Craiova.
22. Sanchez, J.C., 1994, Planificacion y desarrollo .. de carreras, Salamanca
. Universita.
23. Salomia, E., Marcinschi; M., 2002, Ghidul carierei mele, Centrul
2000 +.
24. Szilagyi, A., L., 2001, Comunicare succes profesional,
Editura PRINTECH,
25. Gh., 1999, Orientarea dezvoltarea carierei la elevi, Casa de

26. Gh., (coord.), 2003, de consiliere orientare, Editura
CREDIS,
. ' .
27. Gh., 2006, Consilierea orientarea n a 3-a), Editura
CREDIS,
28. M., 2002, Managementul -carierei, Editura comunicare. ro,
"

29.Ziate, M., 2004, Tratat de psihologie POLIROM,

30.Zunker, V., 1998, Career counseling (5th ed.) Pacific Grove, CA: Brooks
Cole.
, .
.-
12(

Consilierea Si Managementul Carierei

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Consilierea Si Managementul Carierei

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul

Proiectul pentru Rural

S-ar putea să vă placă și