CONSILIERE SI ORIENTRE Domnica+Petrovai

Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural

PSIHOPEDAGOGIE

Consilierea i orientarea psihopedagogic
a elevilor

Domnica PETROVAI

2006
2006 Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural

Nici o parte a acestei lucrri
nu poate fi reprodus fr
acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii

ISBN 10 973-0-04563-1;
ISBN 13 978-973-0-04563-5.
Cuprins

Proiectul pentru nvmntul Rural 1

Cuprins

Introducere .......................................................................................................................... 3

Unitatea de nvare 1: Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar
de activitate........................................................................................................................ 4
Obiectivele unitii de nvare 1.......................................................................................... 4
1.1. Delimitri conceptuale .................................................................................................. 5
1.1.1. Tipuri de consiliere.................................................................................... 5
1.1.2. Consilierea i orientarea colar i profesional....................................... 6
1.1.3. Educaia pentru carier............................................................................. 8
1.2. Atitudini i abiliti n consilierea colar i consilierea n carier............................... 10
1.2.1. Atitudinile consilierului ............................................................................ 10
1.2.2. Abilitile consilierului.............................................................................. 13
Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare................................... 20
Lucrarea de verificare nr.1................................................................................................. 21
Bibliografie......................................................................................................................... 21

Unitatea de nvare 2: Dimensiunile consilierii i orientrii n coal ca activitate
specific de intervenie socio-educaional.................................................................. 22
Obiectivele unitii de nvare 2........................................................................................ 22
2.1. Domenii de activitate n consilierea i orientarea elevilor ........................................... 23
2.1.1. Autocunoatere i dezvoltare personal................................................. 24
2.1.2. Comunicarea i abilitile sociale............................................................ 27
2.1.3. Managementul informaiilor i al nvrii................................................ 29
2.1.4. Planificarea carierei ................................................................................ 30
2.1.5. Calitatea stilului de via......................................................................... 32
2.2. Dificultile de nvare ............................................................................................... 35
Bibliografie ........................................................................................................................ 42

Unitatea de nvare 3: Consilierea i orientarea ca instrument de dezvoltare a
parteneriatului cu familia ................................................................................................ 43
Obiectivele unitii de nvare 3........................................................................................ 43
3.1. Consilierea prinilor i a cadrelor didactice ............................................................... 44
3.1.1. Servicii de consiliere a prinilor ............................................................. 44
3.1.2. Consilierea cadrelor didactice................................................................. 45
3.1.3. Colaborarea ntre specialiti ................................................................... 45
3.2. Forme de parteneriat educaional cu familia............................................................... 48
Bibliografie......................................................................................................................... 51
Introducere

2 Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare 4: Aspecte practice de consiliere a elevilor................................52
Obiectivele unitii de nvare 4........................................................................................52
Proiectarea activitilor de consiliere i orientare...............................................................53
Intervenie educaional adresat unui grup specific de elevi ............................................56
Activiti practice de consiliere i orientare ........................................................................60
Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare ...................................64
Lucrarea de verificare nr.4 .................................................................................................65
Bibliografie .........................................................................................................................65

Bibliografie general........................................................................................................66

Cuprins


Introducere

Schimbrile sociale i economice din ultimii ani au determinat coala
s i focalizeze obiectivele i prioritile asupra dezvoltrii cognitive,
sociale i emoionale a copiilor i adolescenilor. Creterea numrului
de copii care se confrunt cu probleme academice cum ar fi eecul
colar sau abandonul colar, cu probleme de comportament
(agresivitate, hiperactivitate) sau probleme emoionale (anxietate,
depresie) a crescut ngrijortor de mult ceea ce a determinat coala
s i redefineasc rolul i interveniile educaionale.

Consilierea i orientarea este o disciplin opional prin care elevii i
dezvolt abiliti de care au nevoie pentru o bun adaptare la mediul
colar i profesional. Dezvoltarea i planificarea unei cariere este un
proces ce ncepe din momentul n care elevul intr n sistemul colar.

Acest ghid v ofer cunotinele de baz ale consilierii i orientrii i
este structurat pe 4 uniti de nvare. Prima unitate de nvare v
ofer cunotine de baz n domeniul consilierii i orientrii, atitudinile
i abilitile fundamentale ale unui consilier. A doua unitate de
nvare v prezint domeniile de aplicaie ale consilierii i orientrii,
abilitile pe care elevii i le dezvolt n cadrul orelor de consiliere i
orientare. A treia unitate de nvare v prezint rolul implicrii
prinilor n dezvoltarea cognitiv, social, emoional i al carierei
elevilor. A patra unitate de nvare v prezint dou tipuri de aplicaii
ale consilierii, o intervenie educaional adresat copiilor cu ADHD i
un model de proiectare a unor activiti de dezvoltare a abilitilor
sociale i emoionale.

Fiecare unitate de nvare are cteva teste de autoevaluare care v
ajut n achiziia informaiilor oferite de ghid i o bibliografie
recomandat pentru studiu individual. Studiul individual v ofer
oportunitatea de la aprofunda cunotinele prezentate n cadrul
consilierii i orientrii. Evaluarea n cadrul acestui curs cuprinde
rezultatele la lucrrile de verificare care are o proporie de 30% din
nota final, examenul care are o proporie de 30% i rezultatele
activitilor directe a cror proporie este de 40% din nota final.

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Unitatea de nvare 1

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de
activitate

Cuprins :
Obiectivele Unitii de nvare 1 .........................................................................................4
1.1. Delimitri conceptuale...................................................................................................5
1.1.1. Tipuri de consiliere ............................................................................................5
1.1.2. Consilierea i orientarea colar i profesional ...............................................6
1.1.3. Educaia pentru carier......................................................................................8
1.2. Atitudini i abiliti n consilierea colar i consilierea n carier ...............................10
1.2.1. Atitudinile consilierului ....................................................................................10
1.2.2. Abilitile consilierului.......................................................................................13
Lucrarea de verificare nr. 1 ...............................................................................................21
Bibliografie ........................................................................................................................21

n acest capitol v sunt prezentate conceptele principale ale consilierii din domeniu
colar, cum e cel de consiliere i orientare, consilierea psihologic i consilierea i
educaia pentru carier. Vor fi analizate diferenele dintre aceste concepte i rolul
profesorului n desfurarea activitilor de consiliere i orientare. Capitolul v mai
prezint i atitudinile i abilitile de baz ale profesionistului care ofer servicii de
consiliere i orientare.

Obiectivele Unitii de nvare 1:

Dup studiul capitolului 1, vei fi capabil s:
Analizezi diferenele teoretice i practice ale conceptelor de
consiliere colar de tip psihopedagogic, consiliere n
carier i consiliere psihologic.
Enumeri tipurile de activiti specifice consilierii
psihopedagogice la nivelul colii, clasei i al beneficiarului
(elev, cadru didactic, printe).
Identifice principalele obiective i activiti specifice
educaiei n carier.
Demonstrezi atitudini i abiliti specifice activitii de
consiliere de tip psihopedagogic sau consilierii i orientrii.

n situaiile n care se discut despre aceste subiecte vei fi capabil s i
expui i s argumentezi propriile opinii.

1.1. Delimitri conceptuale

Consilierea este un proces complex ce cuprinde o arie foarte larg de
intervenii care impun o pregtire profesional de specialitate. Mai
specific, termenul de consiliere descrie relaia interuman de ajutor
dintre o persoan specializat, consilierul, i o alt persoan care
solicit asisten de specialitate, clientul. Relaia dintre consilier i
persoana consiliat este una de alian, de participare i colaborare
reciproc (Bban, 2003 apud. Ivey, 1994).

1.1.1. Tipuri de consiliere

Informaional: oferirea de informaii pe domenii/ teme specifice.
Educaional: repere psihoeducaionale pentru sntatea
mental, emoional, fizic, social i spiritual a copiilor i
adolescenilor.
De dezvoltare personal: formarea de abiliti i atitudini care
permit o funcionare personal i social flexibil i eficient n
scopul atingerii strii de bine.
Suportiv: oferirea de suport emoional, apreciativ i material.
Carier: dezvoltarea capacitii de planificare a carierei.
Psihologic: asistarea psihologic a persoanelor n dificultate.
Pastoral: consiliere din perspectiv religioas.

Ce este consilierea psihologic
Consilierea este un proces de nvare de abiliti cognitive, sociale,
emoionale prin care clientul, copil sau adult, se adapteaz optim
dificultilor cu care se confrunt sau i optimizeaz calitatea vieii
personale, academice sau profesionale.
Consilierea nu implic oferirea de sfaturi sau orientarea clientului spre
adoptarea unui anumite soluii. n cadrul procesului de consiliere
clientul are prilejul de a explora diferite aspecte ale vieii sale, emoiile
asociate acestora, comportamentele i situaiile problematice, de a
evalua alternative i de a decide care este modalitatea optim de
soluionare.

Consilierul ofer informaii i exploreaz alternative mpreun cu
clientul. n mod frecvent lipsa informaiilor despre sine, despre mediu
i despre modul n care oamenii interacioneaz cu mediul reprezint
o cauz a problemei. Consilierul furnizeaz clientului informaii i i
dezvolt abiliti pentru a facilita acestuia rezolvarea problemei pentru
care a solicitat consiliere.

n cazul n care consilierul ofer sfaturi, n mod frecvent clientul devine
dependent de consilier, se conformeaz imediat oricrei sugestii, nu
reuete s mai soluioneze singur situaiile curente de via, iar
ncheierea edinelor de consiliere devine foarte dificil.

Oferirea de sfaturi deterioreaz relaia dintre consilier i client. De
exemplu, soluiile sugerate prin sfaturi poate au fost deja ncercate
Consilierea
este un proces
de nvare.
Consilierea nu
nseamn s
oferi soluii
sau sfaturi
elevilor.

sau poate clientul dorete s gseasc singur o rezolvare i se simte
jignit. De aceea, se recomand evitarea oricrui tip de sfat.

1.1.2. Consilierea i orientarea colar

Consilierea i orientarea au ca obiective generale dezvoltarea de
ctre elevi a unui set de abiliti i competene de : autocunoatere i
dezvoltare personal, comunicare i abiliti sociale i emoionale,
managementul nvrii, planificarea carierei i managementul stilului
de via.

Consilierea colar poate fi definit ca o relaie interuman de
asisten i suport dintre persoana specializat n psihologia i
consilierea educaional i grupul de elevi n scopul dezvoltrii
personale i preveniei situaiilor problematice i de criz.
Principala sarcin a consilierului este de a ajuta elevii s parcurg
paii unui demers de contientizare, clarificare, evaluare i actualizare
a sistemului personal de valori.

Dei profesorul-consilier nu poate s substituie consilierul-psiholog,
ntre cei doi profesioniti trebuie s existe relaii de colaborare.
Profesorul poate facilita, prin activitatea sa, reducerea riscului apariiei
i dezvoltrii de probleme care solicit n mod obligatoriu expertiza
psihologului specialist. n acelai timp, psihologul colar are
competena de a favoriza procesul educativ prin conturarea unor
strategii de intervenie cognitiv, emoional, social i
comportamental, att la nivel individual ct i de grup.

Test de autoevaluare:

1. Explicai care este diferena dintre sfat i consiliere.

Consilierea
are la baz o
relaie de
asisten i
suport.

Studiu individual:

V recomand s studiai capitolul Consilierea psihologic i
consilierea educaional, din Consiliere educaional, Adriana
Bban (coord.), paginile 15-17.

Diferene ntre consiliere i orientare i consilierea colar

Consiliere i orientare Consiliere colar
CINE?
Profesorul abilitat pentru activitile
de consiliere i orientare
Consilierul colar abilitat s susin
activiti de consiliere colar
UNDE?
n cadrul orelor de consiliere i
orientare, dirigenie, alte activiti cu
elevii sau cu adulii (prini i cadre
didactice)
n cabinetul de consiliere sau n clas/ la
edina cu prinii, n funcie de solicitarea
profesorului, a prinilor sau a elevilor.
GRUP INT
Elevii Elevii, prinii, cadrele didactice.
OBIECTIVE
Planificarea carierei.
Dezvoltare personal
Promovarea sntii fizice,
emoionale, sociale i a strii de bine
Prevenia comportamentelor de risc
(consum de alcool, droguri, fumat,
comportamente sexuale de risc).
Promovarea i meninerea sntii fizice,
emoionale, sociale i a strii de bine.
Prevenia problemelor emoionale i
comportamentale ale copiilor i
adolescenilor.
Intervenie pentru persoane cu dificulti.
Dezvoltarea carierei.
TEMATIC
Cunoatere i imagine de sine
Dezvoltarea de abiliti
emoionale, sociale,
comportamentale, cognitive
Dezvoltarea stimei de sine i a
autoeficacitii
Dezvoltarea unui stil de via
sntos
Managementul stresului
Managementul timpului
Responsabilitate social
Tehnici de nvare eficient
Consiliere n carier
Informare privind resurse de
consiliere cabinete colare,
organizaii nonguvernamentale,
cabinete de consiliere n carier
Oferire de sprijin i informare
prinilor privind abilitilor de
educare a copiilor, colaborarea cu
coala, planificarea carierei etc.
Evaluare psihologic
Consilierea n probleme:
o Emoionale (anxietate, depresie)
o Comportamentale (agresivitate,
hiperactivitate)
o De nvare (eec colar,
abandon colar)
Dezvoltarea de programe de
prezena i de promovare a sntii
emoionale i mentale
Consiliere individual i de grup
Informare i formare pentru profesori
i cadre didactice pe teme de psihologie
educaional, a dezvoltrii, psihologia
sntii
Realizeaz materiale informative
pentru prini i profesori
Formeaz elevi-consilieri pentru
programe de peer-counseling
Intervenie n situaii de criz (divor,
decesul unui printe, boal)
Cercetare n domeniul consilierii
colare



1.1.3. Educaia pentru carier

n literatura de specialitate se vehiculeaz trei termeni n legtur cu
interveniile de consiliere i orientare n carier: a. Orientarea n
carier sau orientare colar i profesional; b. Consilierea n carier
i c. Educaia pentru carier. Dei aceti termeni sunt utilizai de multe
ori pentru a desemna acelai lucru, ei nu sunt de fapt sinonimi.

Conceptul de orientare n carier este termenul care acoper gama
cea mai larg de activiti, de la informare i evaluare, la consiliere i
educaie pentru carier i devine astfel conceptul umbrel pentru
activitile din acest domeniu.

Consilierea n carier vizeaz dezvoltarea abilitilor unei persoane
sau grup de persoane pentru rezolvarea unei probleme specifice
legate de carier indecizie, anxietate legat de carier, insatisfacie
academic, plan de carier i este n esen o activitate psihologic.

Spre deosebire de consiliere, educaia pentru carier reprezint o
intervenie educaional de dezvoltare a deprinderilor i abilitilor
necesare tinerilor pentru dezvoltarea i managementul propriei
cariere.

n ciuda diferenelor specifice, activitile de orientare prezint o serie
de suprapuneri printre care:
Expunerea la informaii ocupaionale
Clarificarea aspiraiilor vocaionale
Furnizarea unei structuri care integreaz informaiile
despre sine, despre ocupaii i relaia dintre ele
Suport social n explorarea propriei persoane i a
traseelor educaionale i profesionale

Educaia pentru carier vizeaz dezvoltarea personal i nzestrarea
elevilor cu cunotine i abiliti necesare pentru managementul
propriului traseu educaional i profesional. Prin programele de
educaie pentru carier elevii i formeaz competene n urmtoarele
domenii:


2. Dai exemple de 3 teme care sunt abordate n cadrul orelor de
consiliere i orientare i 3 teme care sunt abordate de consilierul
colar n cadrul sesiunilor de consiliere colar.
Educaia pentru
carier domeniu
esenial de
dezvoltare al
elevilor.

Autocunoatere i dezvoltare personal abiliti de
autoevaluare realist a propriilor caracteristici i de
autoreglare emoional i comportamental n situaii
diverse legate de via i carier.
Comunicare i relaionare interpersonal capacitatea
de ascultare activ i exprimare asertiv n vederea
creterii eficienei comunicrii n cadrul relaiilor
interumane.
Managementul informaiei i al nvrii abiliti de
informare necesare n optimizarea performanei n
nvare, a procesului de luare a deciziilor i rezolvarea
de probleme.
Planificarea carierei cunotine i abiliti necesare
pentru realizarea unor planuri de carier realiste i
adaptarea la cerinele pieei muncii.
Educaie antreprenorial stimularea interesului fa de
domeniul antreprenorial i dezvoltarea unor competene
de analiz i valorificare a oportunitilor de afaceri.
Managementul stilului de via pentru creterea calitii
vieii fizice, psihice, sociale i ocupaionale.

Educaia pentru carier reprezint o intervenie educaional
sistematic i continu, focalizat pe dezvoltarea de competene
necesare elevilor pentru managementul propriei cariere. n acelai
timp, educaia pentru carier vizeaz formarea unei atitudini active
orientate, pe de o parte spre autocunoatere i dezvoltare personal
i pe de alt parte spre explorarea oportunitilor educaionale i
profesionale.


3. Enumerai care sunt principalele competene pe care i le
dezvolt un elev care particip ntr-un program de educaie pentru
carier:

Autocunoaterea
este abilitatea
de baz a elevilor
n dezvoltarea
carierei.
Studiu individual:

V recomand s studiai capitolul Educaia pentru carier. Coninut
i metode, din Consiliere i Orientare. Ghid de Educaie pentru
carier, Lemeni, G., Miclea, M., (coord.), paginile 10 -24.

1.2. Atitudini i abiliti n consiliere i orientare i consilierea n carier
Dei consilierea este considerat cea mai mare invenie din ultima
jumtate a secolului XX, este nc dificil identificarea factorilor care
contribuie la expertiz n contextul abilitilor consilierului. Consilierea
implic dezvoltarea unor atitudini i abiliti fundamentale, fr de
care procesul de consiliere nu poate duce la efectele conturate de
nsei obiectivele consilierii (Bban, 2001).
1.2.1. Atitudinile consilierului
Procesul de consiliere implic o relaie special ntre consilier i client,
relaie bazat pe responsabilitate, confidenialitate, ncredere i
respect. Consilierul are obligaia de a proteja interesele clientului.
Orice proces de consiliere trebuie s nceap prin asumarea de ctre
consilier a responsabilitii respectrii unui sistem de valori i coduri
stabilite de asociaiile de specialitate.
Atitudinile fundamentale ale consilierului, n absena crora procesul
de consiliere nu i atinge scopul formativ, sau chiar mai mult, poate
avea consecine contrare, sunt:

Acceptarea necondiionat
Empatia
Congruena
Colaborarea
Responsabilitatea
Respectul

Acceptarea necondiionat
Acceptarea necondiionat este premisa fundamental a procesului de
dezvoltare personal i de optimizare a funcionrii persoanei.
Valorizarea clientului nu trebuie s fie condiionat de grupul social de
apartenen, de ras, sex, religie, nivelul performanelor profesionale,
valori i atitudini personale, comportamente.

Acceptarea este atitudinea care are la baz urmtoarele principii: fiina
uman este valoroas i pozitiv prin esena sa, are capacitatea sau
potenialul de a face alegeri responsabile, are dreptul s ia decizii
asupra vieii personale i de a-i asuma propria via. Acceptarea este
atitudinea de recunoatere a demnitii i valorii personale ale
clientului, cu punctele lor tari sau slabe, caliti sau defecte, atitudini
pozitive sau negative, interese constructive sau sterile, gnduri, triri
sau comportamente, fr a critica, judeca, controla i mai ales fr a
condiiona aprecierea Te voi aprecia, dac .

Acceptarea necondiionat nu este echivalent cu aprobarea oricrei
atitudini sau a oricrui comportament, cu neutralitate sau ignorare, cu
simpatie i toleran. Acceptarea unei persoane nu presupune nici
aprobarea nici dezaprobarea a ceea ce spune sau simte persoana.
Este acceptarea modului n care persoana simte sau crede n mod
diferit de ceilali. Nu este indicat utilizarea evalurilor de genul: nu ar
trebui s simi aa, bieii nu trebuie s plng, un domn nu se
poart niciodat aa. Riscul aprobrii sau dezaprobrii este c
persoana i percepe valoarea numai prin interpretrile i evalurile pe
Consilierul
trebuie s i
dezvolte o serie
de atitudini i
abiliti de
baz.

care le face consilierul n situaia de aprobare sau dezaprobare a
comportamentelor sale.

Acceptarea nu nseamn s ai o atitudine de neutralitate sau
indiferen fa de modul n care gndete sau mai ales simte o
persoan. Nu este nici o problem, las, nu te mai necji sunt forme
verbale de minimalizare sau ignorare a tensiunilor clientului. Aceast
atitudine are ca efect invalidarea modului n care fiecare persoan
percepe diferit un eveniment sau o situaie. Acceptarea este o atitudine
pozitiv, de nelegere a persoanei i nu una neutr. Neutralitatea duce
la perceperea de ctre client a indiferenei din partea profesorului.

Non-acceptarea nseamn:
A da sfaturi, soluii: De ce nu faci aa
A evalua, a nvinovi: Aici greeti cu siguran
A interpreta, a analiza: Ceea ce ai tu nevoie este
A eticheta Eti prost pentru c ai fcut
A comanda, a fi directiv: Trebuie s
A fi de acord, a luda: Ai dreptate 100%.
A moraliza: Trebuia s faci asta i asta
A pune ntrebri de genul De ce ai fcut ?
A simpatiza, a acorda suportul la modul general: Totul va fi bine
A amenina, a avertiza: Dac se mai ntmpl s.
A evita: Hai s uitm asta
A condiiona: Te voi aprecia numai dac .

Empatia
Empatia este abilitatea de a te transpune n locul unei alte persoane.
Empatia nu este echivalent cu identificarea cu o alt persoan,
situaie n care se preia modul ei de gndire, de relaionare
atitudinal, emoional i comportamental. Empatia este abilitatea de
a nelege modul n care gndete, simte i se comport o alt
persoan. Empatia este atitudinea de a fi cu persoana i nu ca
persoana cealalt. Un indicator al empatiei este sentimentul clientului
c este neles i acceptat.
Empatia se dezvolt prin nsuirea abilitilor de comunicare verbal
i nonverbal, urmrind cteva sugestii:
o utilizarea foarte rar a ntrebrilor nchise care
mpiedic comunicarea: ex. De ce ai fcut ?;
o utilizarea ntrebrilor deschise care faciliteaz
comunicarea: Ai putea s-mi spui mai multe despre
acel eveniment?;
o ascultarea interlocutorul sau interlocutorilor;
o evitarea moralizrii interlocutorul: Nu este bine ce ai
fcut;
o evitarea ntreruperilor n timpul conversaiei:
Prerea mea este c;
o etichetarea este o barier n dezvoltarea unei relaii
empatice, distorsioneaz nelegerea: Eti cam
neserios/distrat/superficial.;

o evitarea feed-back-urilor negative: Rezultatul tu
este nesatisfctor;
o utilizarea sugestiilor constructive: Data viitoare va fi
mai bine dac vei face;
o evitarea criticii sarcastice: Eti ridicol.

Modaliti de mbuntire a comunicrii empatice:
oferirea de rspunsuri scurte, clare i acurate;
acordarea unui timp de gndire nainte de a da un rspuns;
focalizarea pe mesajele transmise de client;
utilizarea unei tonaliti potrivite a vocii; un ton plictisit sau
dimpotriv, prea intens, comunic mesajul c este neimportant pentru
tine sau iritant;
evitarea n rspuns a clieelor de genul Multora li se ntmpl
s aib dificultatea asta.; prin aceast exprimare comunicm de fapt
elevilor c preocuparea lor pentru problem nu este att de
important;
empatia nu este simpatie; ntr-o relaie de simpatie ne place
persoana i avem tendina de a o favoriza, de a-i acorda o atenie
sporit;
exprimarea acordului nu reprezint o atitudine empatic, ci o
judecat evaluativ.
Congruena
Congruena se refer la concordana dintre comportamentul
consilierului i convingerile, emoiile i valorile sale personale. Cu alte
cuvinte, congruena definete autenticitatea comportamentului
persoanei. Este indicat s nu exprimm convingeri i idei n care nu
credem cu adevrat. Decalajul dintre ceea ce simt sau gndesc se va
transpune n maniera fals de exprimare sau de comportament, uor
sesizabil de ceilali. Congruena este generat de acordul dintre
convingere, trirea emoional i exprimarea verbal i nonverbal.
Lipsa de autenticitate duce la pierderea relaiei de ncredere cu
clientul.

Colaborarea
Colaborarea este abilitatea consilierului de a implica persoana sau
grupul de persoane n deciziile de dezvoltare personal. Relaia este
de respect i parteneriat, i nu de transmitere de informaii de la
expert la novice. Rolul consilierului este s-l ajute pe elev s
gseasc cele mai relevante informaii pentru ca acesta s poat lua
decizii responsabile. Consilierul nu trebuie s se erijeze ntr-o
persoan competent care ofer soluii de rezolvare pentru
problemele clienilor. Consilierul este un catalizator i facilitator al
procesului de dezvoltare personal a clientului, abilitndu-l s
gseasc soluii proprii la problemele cu care se confrunt.

Responsabilitatea
O atitudine de baz a consilierului este responsabilitatea ca efort
conjugat i asumat pentru dezvoltare personal permanent. Teoretic,
consilierul nu se poate implica n procesul consilierii dac nu i
asum responsabilitatea atitudinilor i aciunilor sale.

Responsabilitatea se traduce prin respectarea principiilor
fundamentale ale consilierii, prin prevenirea utilizrii greite a
cunotinelor i metodelor de consiliere, prin evitarea oricrei aciuni
care interfereaz cu starea de bine a celor consiliai.

1.2.2. Care sunt abilitile consilierului?
Pe tot parcursul procesului de consiliere sunt absolut necesare
anumite abiliti fundamentale (capaciti) care permit desfurarea
cu succes a activitilor i duc la efectele pozitive scontate. Abilitile
necesare consilierului pentru desfurarea activitilor de consiliere
sunt:
Ascultarea activ
Observarea
Adresarea ntrebrilor
Oferirea de feed-back
Furnizarea de informaii
Parafrazarea
Sumarizarea
Reflectarea

Ascultarea activ
Ascultarea activ este abilitatea de baz n consiliere ce ofer
suportul unei bune comunicri ntre consilier i client. Ascultarea
activ este cea care ncurajeaz clientul s vorbeasc deschis i liber.
Prin ascultare activ se comunic respect pentru ceea ce gndete
sau simte interlocutorul i se transmite mesajul nonverbal c este
neles.
Factori care susin procesul de ascultare activ:
comunicarea nonverbal (tonul i intensitatea vocii, mimica, gestica)
este adecvat coninutului i strii afective a interlocutorului;
contact vizual cu interlocutorul, fr ns a-l fixa cu privirea;

4. Enumerai 3 modaliti prin care exprimai acceptarea fa de
un elev:

Studiu individual:

V recomand s studiai capitolul Principii i metode de
consiliere din Consiliere educaional, Bban, A., (coord.),
paginile 21-31.

asigurarea nelegerii corecte a ceea ce a comunicat interlocutorul prin
formule de genul Ceea ce vrei tu s mi spui este c ;
ascultarea interlocutorului fr a fi preocupat de rspunsurile pe care
persoana dorete s le dea;
afirmaii de genul hmm, da, neleg;
persoana nu vorbete continuu, d interlocutorului ocazia s
vorbeasc i s pun ntrebri;
ascultarea este autentic interlocutorul este sincer interesat de
problema/subiectul abordat;
ascultarea nu este evaluativ persoana nu face judeci de valoare
n funcie de propriile atitudini i convingeri, n termeni de bine sau ru,
acceptabil sau neacceptabil, potrivit sau nepotrivit, interesant sau
neinteresant;
persoana nu filtreaz informaiile n funcie de interesele i
convingerile personale;
persoana nu utilizeaz etichete din dorina de a integra interlocutorul
ntr-o categorie;
ascultarea nu se centreaz numai pe mesajul verbal - cele mai multe
informaii le obinem din mesajele non-verbale pe care le transmite
persoana: reacii vegetative (paloarea sau roeaa feei), tonul vocii,
gestica etc.;
sunt respectate momentele de tcere i pauzele interlocutorului n
vorbire.

Deprinderi care trebuie evitate n procesul de ascultare activ:
a fi neatent, a nu urmri ceea ce spune interlocutorul;
ascultarea de suprafa, superficial, cnd persoana pare doar c
urmrete conversaia, fr s fie ns atent la ceea ce se spune;
a asculta fr a nelege mesajul i a nu cere precizri suplimentare;
a repeta n minte care va fi urmtoarea ntrebare;
a ntrerupe interlocutorul n mijlocul frazei;
a asculta din conversaie doar ceea ce ateapt persoana s aud;
a se simi ameninat, jignit pentru faptul c interlocutorul are valori
diferite de cele proprii;
a reaciona la subiectele care contravin opiniei proprii.

Observarea
Abilitile de observare permit o nelegere mai real a mesajului
transmis, a strii afective a interlocutorului. Observarea are doi
indicatori importani: comportamentul nonverbal (mimic, gestic,
voce, modificri vegetative) i comportamentul verbal (coninutul
mesajelor). Observarea discrepanei dintre cele dou componente
ofer de multe ori informaii suplimentare despre persoana/situaia n
cauz.

Dificultile n procesul de observare apar atunci cnd se trece de la
simpla observare a unor comportamente la interpretri personale ale
acestora cu scopul de a face inferene asupra particularitilor
clientului. Efectul acestei abordri greite este pierderea relaiei de
ncredere cu clientul i a autenticitii ei. Obiectivul orelor de consiliere
nu este o ncercare din partea consilierului de a ncadra i eticheta

clienii n categorii, ci de a le oferi cadrul n care ei s se cunoasc
mai bine, s se dezvolte personal, s se respecte pe sine i s i
respecte pe ceilali, s nvee s ia decizii responsabile.

Adresarea ntrebrilor
Interogarea este o metod invaziv i, ca urmare, trebuie utilizat cu
precauie n cadrul edinelor de consiliere. Consilierul adreseaz
ntrebri clientului pentru a-l ajuta n clarificarea sentimentelor,
convingerilor, atitudinilor i valorilor personale. ntrebrile pot fi:
ntrebrile nchise sunt acele ntrebri care genereaz rspunsuri n
termeni de da sau nu. Aceste ntrebri duc de cele mai multe ori la
ntreruperea comunicrii. Exist ns i circumstane n care putem
utiliza aceste ntrebri pentru clarificarea unei informaii concrete.
Avantajul major al acestor ntrebri este de a focaliza discuia i de a
obine informaii exacte despre un anumit aspect. De exemplu:
Locuieti cu familia? sau Care este jucria ta preferat?.

ntrebrile justificative (de ce) sunt ntrebri inutile n
consiliere, pentru c ndeamn interlocutorul s identifice cauze sau
motive i nu acesta este scopul consilierii. Acest tip de ntrebri sunt
asociate cu sentimentul de vin. ntrebarea De ce ai fcut aa sau de
ce ai luat decizia X? este asociat n mintea clientului cu De ce ai
fcut un lucru aa de prostesc?. ntrebrile de ce? i fac clieni s fie
defensivi i s nu mai comunice; n situaiile n care suntem ntrebai
de ce am reacionat aa ne simim obligai s gsim explicaii logice
sau scuze pentru comportamentul nostru. n loc de a folosi ntrebarea
de ce? se recomand folosirea ntrebrilor deschise de genul Ai
putea s-mi descrii situaia X ?. De cele mai multe ori e mult mai greu
s afli de ce ai fcut un anumit lucru dect s rspunzi la ntrebarea
Ce s-a ntmplat?. Aceast ntrebare se focalizeaz pe
comportamentul prezent i permite clientului i consilierului s
analizeze ceea ce se ntmpl n momentul de fa.

ntrebrile ipotetice sunt utile pentru vizualizarea
consecinelor pozitive sau negative ale unor aciuni i pentru luarea n
considerare a unor alternative diferite de aciune (ex. n planificarea
vieii i a carierei). ntrebri de genul Cum ai vrea s fii peste 5 ani?,
Dac ai fi o floare, ce ai fi? sunt utile n abordarea de nceput a unor
teme ca stima de sine, conflictul, luarea deciziilor. Ele asigur
clientului o stare de confort prin abordarea ipotetic a problemei i nu
prin focalizri specifice sau individuale.

ntrebrile deschise sunt acele ntrebri care comunic
interlocutorului c este ascultat i consilierul este interesat de
informaiile pe care le aude. Aceste ntrebri l ajut pe interlocutor s-
i exprime atitudinile, valorile, sentimentele i opiunile asupra unei
probleme abordate. Prin urmare, este indicat s se utilizeze n cea
mai mare msur ntrebrile deschise. ntrebrile deschise faciliteaz
procesul de comunicare prin invitaia de a descriere situaia: Ai putea
s-mi spui mai multe despre ?, Poi s descrii situaia X ?.

ntrebrile
deschise sunt cele
mai adecvate n
activitile de
consiliere.

Sugestii pentru folosirea corect a ntrebrilor adresate clientului:
Folosii ntrebri care nu conin fraze lungi.
Folosii cuvintele pe care le prefer clientul.
Nu repetai ntrebrile pe care clientul nu le-a neles pentru c
pot induce sentimentul c a fcut o greeal; reformulai ntrebarea.
Nu reacionai la fiecare rspuns cu o nou ntrebare.

Oferirea de feed-back
Oferirea unui feed-back eficient este o abilitate care susine comunicarea
dintre dou persoane.
Recomandri pentru oferirea de feed-back:
Feed-back-ul se va focaliza pe aspectele pozitive; el
trebuie s fie constructiv i nu distructiv. Scopul este de
a-l susine i ajuta pe client i nu de a-l evalua sau
judeca.
Feed-back-ul trebuie s fie specific i concret, focalizat
pe un comportament specific i nu pe unul general.
Exprimrile vagi sau referirile indirecte la
comportamentul n general sau la persoan nu l ajut
pe client s progreseze.
Feed-back-ul trebuie s fie descriptiv, i nu evaluativ
sau critic. Se recomand evitarea cuvintelor bun sau
ru i a cuvintelor care deriv din ele pentru c nu
spun nimic de comportamentul specific pe care trebuie
s i-l dezvolte.
Feed-back-ul trebuie oferit pentru acele comportamente
i atitudini care pot fi schimbate.
Feed-back-ul trebuie s ofere alternative
comportamentale; dac se ofer feed-back pentru acele
aspecte care nu pot fi schimbate, consecina imediat
va fi o stare de conflict i tensiune emoional trite de
client.
Feed-back-ul trebuie oferit imediat pentru ntrirea
comportamentului i nu dup o perioad de timp.

5. Explicai motivele pentru care este mai potrivit s evitai
utilizarea ntrebrilor justificative n comunicarea cu elevii.


Feed-back-ul trebuie s se adreseze comportamentului
persoanei i nu persoanei n general.

Furnizarea de informaii
Consilierul identific pe parcursul sesiunilor de consiliere care sunt
cunotinele, atitudinile i abilitile pe care le are clientul. n funcie de
acurateea informaiilor dobndite, consilierul ofer informaii noi,
corecte (de exemplu, informaii despre oportunitile educaionale,
riscurile consumului de droguri, metode de nvare eficient).
Informaiile trebuie transmise ntr-o manier care duce la nelegerea
acestora.

Recomandri cu privire la furnizarea informaiilor:
o Folosii un limbaj comun cu cel al clientului.
o Transmitei informaii care sunt corecte.
o Explorai mpreun alternativele, fr a le oferi ca fiind
singurele soluii pentru acea problem;
o nvai clientul s caute singur informaii i s le
evalueze critic.
o Analizai i modificai mpreun cu clientul informaiile
incorecte pe care acetia le dein, oferind argumente pe
care le neleg i le accept.
o Oferii informaii suficiente pentru decizii responsabile.
Parafrazarea
Parafrazarea este abilitatea de reformulare a ceea ce ni se pare
esenial n mesaj. Are ca obiectiv clarificarea aspectelor legate de
subiectul sau tema n discuie. Parafrazarea se realizeaz prin
utilizarea unor fraze care comunic clientului c mesajul a fost neles:
Ceea ce spui tu se refer la , Ceea ce vrei s mi spui este c .

Parafrazarea permite totodat i consilierului s i clarifice dac a
neles corect mesajul transmis de client. Este important ca persoana
care consiliaz s nu utilizeze alte cuvinte sau informaii, pe care

6. Unul din elevii dumneavoastr ntrzie frecvent la ore. Dorii s-I
acordai feedback astfel nct comportamentul lui s se schimbe.
Cum formulai feedbackul?


clientul nu le-a transmis n mesaj, pentru a nu da o interpretare
personal a mesajului i pentru a nu influena direcia comunicrii.

Recomandri pentru utilizarea parafrazrii:
Evitai s definii problemele n locul clientului.
Nu judecai i nu minimalizai ceea ce v comunic clientul.
Nu utilizai sarcasmul sau ironia n feed-back-ul pe care l oferii.
Nu evaluai sau interpretai ceea ce au spus clientul.
Fii sinceri i nu pretindei c ai neles ceva, dac de fapt nu
ai neles sau nu suntei sigur c ceea ce ai neles este ceea
ce vroia clientul s v comunice.
Utilizai i comportamentul nonverbal pentru a comunica
acceptarea.

Sumarizarea
Sumarizarea este o modalitate de a concentra ntr-o manier
organizat cele mai importante aspecte ale discursului interlocutorului.
Scopurile sumarizrii sunt de a recapitula coninutul unui discurs sau
de ncheiere a discuiei. Sumarizarea se utilizeaz i pentru stabilirea
prioritilor i alternativelor de abordare a unei teme sau subiect sau
pentru clarificarea perspectivelor clientului asupra alternativelor de
abordare a acelui subiect.

Sumarizarea este util i ca form de deschidere a unei noi etape a
discuiei pe tema stabilit, reamintind astfel concluziile etapelor
anterioare. Sumarizarea se realizeaz mpreun cu clientul i se
clarific n aceast faz subiectele care necesit o abordare ulterioar
i cele care au fost deja identificate i clarificate.
Reflectarea
Reflectarea este exprimarea nelegerii de ctre consilier att a
coninutului informaional ct i a strii emoionale transmise de client.
Uneori este mai relevant reflectarea emoiilor dect a coninutului.

7. Dai un exemplu de modul cum formulai parafrazarea n
comunicarea cu un elev care are un conflict cu un alt elev.

Reflectarea d clientului sentimentul c este ascultat i c ceea ce
exprim sau triete este important. Scopul fundamental al reflectrii
este mai ales cel de validare a tririlor emoionale ale clientului.

Scopurile reflectrii:
s verifice nelegerea celor relatate de interlocutor;
s i comunice interlocutorului nelegerea i acceptarea
necondiionat;
s stabileasc o relaie bazat pe ncredere.

Reflectarea emoiilor l face pe client s devin contient de ceea ce
simte i l ncurajeaz s se confrunte cu problemele emoionale i nu
s le evite. n mod frecvent, unii clieni evit s-i exploreze
sentimentele deoarece vor s evite durerea asociat cu emoiile
puternice cum ar fi tristeea, dezamgirea, furia sau anxietatea.
Confruntarea cu sentimentele lor le permite clienilor abordarea
problemelor i soluionarea lor.


Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare:

ntrebarea 1:
Consilierea este un proces de nvare a unor abiliti. Sfatul este oferirea unei soluii la o
problem. Scopul consilierii este dezvoltarea acelor abiliti prin care elevul s fac fa
singur problemelor cu care se confrunt.

ntrebarea 2:
n cadrul orelor de consiliere i orientare pot fi abordate temele:
planificarea carierei
rezolvarea de probleme i luarea unei decizii responsabile
managementul unei situaii de conflict

n cadrul sesiunilor de consiliere colar pot fi abordate teme cum ar fi :
dificultile de nvare
pregtirea pentru examene
problemele emoionale

ntrebarea 3:
autocunoatere i dezvoltare personal
explorarea propriilor interese i valori
deciziile de carier
marketing-ul personal

ntrebarea 4:
Foarte important este ca elevul s simt c i poate exprima gndurile i emoiile fr s
fie judecat sau criticat de ctre adult.

Apreciez modul n care i exprimi opiniile.
neleg c te nemulumete situaia asta.
Ceea ce vrei s mi spui este c ai dori s te ajut la teme?

ntrebarea 5:
ntrebrile de tip justificativ nu fac dect s scad probabilitatea comunicrii autentice cu
elevul datorit faptului c i transmite mesajul c nu este acceptat i este criticat de ceea
ce a fcut sau a spus. ntrebrile justificative i transmit elevului sentimentul c ceea ce a
fcut este greit i nu l ajut s i rezolve problema cu care se confrunt.

ntrebarea 6:
Feedback-ul se adreseaz ntotdeauna comportamentului i nu persoanei. Modificarea
unui comportament se poate realiza doar dac elevul tie care este comportamentul pe
care trebuie s i-l schimbe.
Comportamentul tu de ntrziere la ore ncalc regulamentul pe care mpreun l-
am stabilit. n acest sens vei fi nevoit s supori consecinele comportamentului
tu.

ntrebarea 7:
neleg c ai avut o disput pe care ai dori s o rezolvai dar amndoi v simii
furioi i suprai acum. Putem s gsim o soluie mpreun la problema sau
disputa pe care ai avut-o



Lucrarea de verificare nr. 1

1. Explicai care este diferena dintre consiliere i orientare i consiliere
psihologic.
(20 puncte)

2. Care este rolul profesorului n consilierea elevilor?
(20 puncte)

3. Dai 3 exemple de mesaje care comunica elevului acceptarea
(30 puncte)

4. Argumentai de ce consilierea este un proces de nvare
(30 puncte)

Bibliografie:
Bban A (coord), 2003. Consiliere Educaional. SC Psinet SRL, Cluj Napoca, paginile 15-
17, paginile 21-26.
Jigu, M. (2005). Aria Consiliere i Orientare. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Institutul
de tiine ale Educaiei. www.ise.ro (accesibil electronic).
Miclea M., Lemeni, G., (coord), 2004. Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru
carier, Ed. ASCR Cluj Napoca, paginile 10-24.

Dimensiunile consilierii i orientrii n coal ca activitate specific de intervenie socio-educaional

Unitatea de nvare 2

Dimensiunile consilierii i orientrii n coal ca activitate specific de
intervenie socio-educaional

Cuprins:
2.1. Domenii de activitate n consilierea i orientarea elevilor............................................23
2.1.1. Autocunoatere i dezvoltare personal........................................................24
2.1.2. Comunicarea i abilitile sociale...................................................................27
2.1.3. Managementul informaiilor i al nvrii ......................................................29
2.1.4. Planificarea carierei .......................................................................................30
2.1.5. Calitatea stilului de via................................................................................32
2.2. Dificultile de nvare................................................................................................35
Lucrarea de verificare nr. 2 ................................................................................................41
Bibliografie .........................................................................................................................42

Capitolul 1 v-a prezentat conceptul de consiliere i orientare n context colar,
n acest capitol v sunt prezentate domeniile consilierii i orientrii,
competenele generale care sunt dezvoltate elevului n cadrul activitilor de
consiliere i orientare. La finalul capitolului v sunt prezentate principalele
dificulti de nvare ale elevilor.

Obiectivele capitolului 2

Dup studiul capitolului 1, vei fi capabil s:
Explici rolul consilierii i orientrii n dezvoltarea
personalitii elevului.
Identifice activiti specifice adresate elevilor n cadrul
consilierii i orientrii.
Analizezi beneficiile consilierii i orientrii n dezvoltarea
cognitiv, social i emoional a elevilor.
Identifice principalele dificulti de nvare ale elevilor.

n situaiile n care se discut despre aceste subiecte vei fi capabil s
i expui i s argumentezi propriile opinii.

2.1. Domenii de activitate n consilierea i orientarea elevilor

Scopul fundamental al consilierii colare este funcionarea
psihosocial optim a persoanei/ grupului. Acest scop poate fi atins
prin urmrirea realizrii obiectivelor procesului de consiliere:

1. promovarea sntii i a strii de bine: funcionare optim
din punct de vedere somatic, mental, emoional, social i
spiritual

2. dezvoltare personal: cunoatere de sine, imagine de sine,
capacitatea de decizie responsabil, relaionare interpersonal
armonioas, controlul stresului, tehnici de nvare eficiente,
atitudini creative, opiuni vocaionale realiste

3. prevenie: a dispoziiei afective negative, a nencrederii n sine,
a comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a
dificultilor de nvare, a dezadaptrii sociale, a disfunciilor
psihosomatice, a situaiilor de criz

Pentru fiecare din aceste trei obiective se poate lucra direct cu elevii
sau indirect cu adulii prini sau cadre didactice. De exemplu,
pentru promovarea sntii i a strii de bine este foarte important
s existe un sistem consecvent de mesaje adresate copilului.
Abilitile emoionale i sociale, stima de sine i autoeficacitatea se
formeaz de asemenea n timp prin mesajele transmise copilului n
familie i la coal, de aceea este important formarea abilitilor
prinilor de a disciplina copilul sau a abilitilor de management al
clasei la profesori. Programele de prevenie sunt mult mai eficiente
dac se adreseaz concomitent i copiilor dar i prinilor lor.

Domeniile principale ale consilierii i orientrii elevilor sunt :
Autocunoatere i dezvoltare personal
Comunicare i abiliti sociale
Managementul informaiilor i al nvrii
Planificarea carierei
Calitatea stilului de via

Starea de bine a
elevilor este
obiectivul
principal al
consilierii i
orientrii.

Studiu individual:

V recomand s consultai din Aria curricular Consiliere i
Orientare, Jigu, M. (coord.) nota de prezentare care prezint
rolul consilierii i orientrii n contextul educaional din Romnia.


2.1.1. Autocunoatere i dezvoltare personal

Conceptul de autocunoatere i dezvoltare personal se refer la
procesul de explorare i structurare a propriilor caracteristici (abiliti,
emoii, motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i adaptare
etc.) n urma cruia rezult imaginea de sine a persoanei. Imaginea
de sine este reperul esenial al autoreglrii comportamentale i
emoionale.

Funcionarea eficient n mediul social i profesional este facilitat de
capacitatea de autocunoatere i autoreglare eficient a persoanei.
Dificultile pe care le ntmpin unii elevi de a face fa solicitrilor in
n mare msur i de lipsa unor instrumente de autocunoatere i
dezvoltare personal.

Autocunoaterea i dezvoltarea personal are la baz trei concepte
de baz:
stima de sine a elevului
abilitile personale ale acestuia
autoeficacitatea

Stima de sine
Stima de sine este abilitatea de a te simi i de a gndi n mod pozitiv
despre tine. O stim de sine pozitiv, realist dezvolt capacitatea de
a lua decizii responsabile i abilitatea de a face fa presiunii grupului.
Imaginea de sine se dezvolt pe parcursul vieii din experienele pe
care le are copilul i din aciunile pe care le realizeaz i la care
particip. Experienele din timpul copilriei au un rol esenial n
dezvoltarea imaginii de sine. Astfel, succesele i eecurile din
copilrie precum i modalitile de reacie a copilului la acestea
definesc imaginea pe care o are copilul despre el. Atitudinile prinilor,
profesorilor, ale colegilor sau prietenilor contribuie la crearea imaginii
de sine a copilului.

Copiii cu o stim de sine pozitiv
i asum responsabiliti (Pot s fac acest lucru.)
se comport independent (M descurc singur.)
sunt mndri de realizrile lor (Sunt mndru pentru c ,
Sunt important.)
1. Test de autoevaluare :
Cum putem descrie starea de bine a unui elev? Prin ce
componente?
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
Autocunoaterea
este principala
abilitate n
dezvoltarea
abilitii de
planificare a
carierei elevilor.
O stim de sine
pozitiv este
predictorul unei
adaptri colare
optime a elevilor.

realizeaz fr probleme sarcini noi (Sunt convins c pot s
fac acest lucru.)
i exprim att emoiile pozitive ct i pe cele negative (mi
place de mine aa cum sunt., Sunt suprat cnd vorbeti aa
cu mine.)
ofer ajutor i sprijin celorlali colegi (Am nevoie de ajutorul
tu.)

Experienele care dezvolt o imagine de sine sntoas:
este ncurajat, ludat
este ascultat
i se vorbete cu respect
i se acord atenie i este mbriat
are performane bune n activitile extracolare (sport,
desen, pictur, teatru) sau coal
are prieteni de ncredere

Copiii cu o stim de sine sczut
sunt nemulumii de felul lor de a fi ( Nu sunt bun de
nimic., Nu sunt n stare s fac asta., Nu am nici o
calitate.)
evit s realizeze sau s se implice n sarcini noi (Nu voi fi
n stare s iau examenul.)
se simt neiubii i nevaloroi (Sunt antipatic.. Nu m place
nimeni., Sunt plictisitor. )
i blameaz pe ceilali pentru nerealizrile lor (Adultul a fost
nedrept cu mine.)
pretind c sunt indifereni emoional (Nu m intereseaz c
am luat nota 4 la .)
nu pot tolera un nivel mediu de frustrare (Nu tiu cum s
rezolv problema., Nu pot s nv.)
sunt uor influenabili (Prietenii mei cred c este bine s
fumezi.)
nu i asum responsabiliti, este prea cuminte
pare rebel, nepstor.

Experienele care formeaz o imagine de sine sczut:
este des criticat (Dac cineva m critic, nseamn c sunt
prost i ridicol.)
i se vorbete pe un ton ridicat (se ip)
este ignorat, ridiculizat (Nu trebuie s faci greeli.)
ceilali (prini, aduli) ateapt s fie ntotdeauna perfect
(Trebuie s fiu competent, s am note mari pentru ca
prinii mei s m iubeasc.)
are eecuri n activitile extracolare sau colare ( Dac
prietenii sau colegii mei nu m plac nu am nici o valoare.)
comparaii frecvente ntre frai
standarde exagerate a prinilor privind performanele sale
colare


Dezvoltarea ncrederii n sine a copilului este baza oricrui proces de
nvare i mai ales a nvrii de comportamente. Cum putei face
acest lucru :
prin focalizarea pe aspectele pozitive ale copilului. Bravo ! Ai
reuit !
prin atenia acordat progreselor fcute de copil i a aspectelor
pozitive ale situaiei. Apreciez modul n care ai rezolvat
prin acceptarea diferenelor individuale fiecare copil nva
diferit un comportament i reacioneaz diferit ntr-o situaie.
M bucur cnd tu
prin ncrederea zilnic pe care i-o acordai.
prin ateptri realiste fa de copil, ateptri adaptate nevoilor i
potenialului lui de dezvoltare. Sunt mndru/ cnd
prin evitarea comparaiilor i a competiiei dintre copii. Pentru
mine eti special!

Autoeficacitatea este definit prin convingerile oamenilor despre propriile
abiliti necesare pentru atingerea obiectivelor i ndeplinirea sarcinilor
propuse.
Influenele autoeficacitii pot fi observate la nivelul:
Alegerilor pe care oamenii le fac ne implicm mai mult n
sarcini unde ne simim competeni i ncreztori n reuit i
evitm situaiile n care am putea eua
Cantitii efortului depus autoeficacitatea perceput
determin perseverena i rezistena n faa obstacolelor
Nivelul stresului i al anxietii resimite persoanele cu
autoeficacitate redus percep sarcinile ca mai complicate
dect sunt n realitate i aceast percepie eronat reduce

Dai 3 exemple de mesaje prin care ncurajai dezvoltarea unei
stime de sine sntoase, pozitive a elevului.
Autoeficacitatea este
un bun predictor al
performanei colare.
Studiu individual:

V recomand s studiai capitolul Autocunoatere i dezvoltare
personal din Consiliere educaional, Bban, A.(coord.), paginile
65-72. O atenie special v rog s acordai subcapitolului de
metode de dezvoltare a stimei de sine a elevilor.

mult alternativele de rezolvare a problemelor, ulterior
ducnd la stri de anxietate i depresie
Ca rezultat al acestor influene, autoeficacitatea devine un
determinant i predictor puternic al nivelului performanei
individului.

2.1.2. Comunicarea i abilitile sociale

Principalul predictor privind adaptarea la viaa adult nu sunt notele colare
ci abilitatea copiilor de a stabili relaii cu ceilali copii. Copiii care nu au
dezvoltate abilitile sociale sunt respini de ceilali, au performane sczute,
dificulti la coal (Schaffer, R. 2005).

Resursele i abilitile personale reprezint un mijloc de autocontrol i de a
face fa evenimentelor externe. Principalii factori protectori ai sntii
mentale sunt dezvoltarea abilitilor de gestiune a stresului i dezvoltarea
unui mod adaptativ de gndire i exprimare emoional (Petrovai, 2004).

Comunicarea eficient i abilitile de negociere se dezvolt pornind de la
abilitile de comunicare asertiv. Comunicarea asertiv presupune abilitatea
de a exprima emoiile i convingerile personale fr a afecta i ataca
drepturile celorlali. Asertivitatea reprezint o abilitate important n
rezolvarea situaiilor conflictuale i n rezistena la presiunea grupului. Regula
comunicrii asertive:
1. eu m simt ( Sunt nemulumit );
2. comportamentul celuilalt (pentru c ai ntrziat );
3. consecina comportamentului asupra noastr (.i o s avem mai
puin timp s petrecem mpreun )

Abilitile
sociale i
emoionale se
nva printr-
un proces
voluntar.

Studiu individual:

V recomand s studiai din Consiliere i Orientare. Ghid de
Educaie pentru carier, Lemeni, G., Miclea, M., (coord.)
conceptual de autoeficacitate, diferena dintre autoeficacitate
i stima de sine, paginile 62-66.

Studiu individual:

V recomand s studiai conceptul de comunicare asertiv,
modalitile de mbuntire a comunicrii asertive descrise n
capitolul Comunicare i conflict, din Consiliere educaional, Bban,
A. (coord.), paginile 92-96. Putei utiliza chestionarul de asertivitate
de la pagina 97 n activitile d-voastr cu elevii pentru a le identifica
stilul de comunicare.


n tabelul de mai jos v sunt prezentate cele mai relevante abiliti personale eseniale n
dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor.

abiliti sociale abiliti de comunicare interpersonal
comunicare verbal/ nonverbal
ascultarea activ
oferirea/ solicitarea feedback-ului
comunicare asertiv
empatia nelegerea nevoilor celuilalt i exprimarea acestei
nelegeri
iniierea relaiilor adaptative cu prietenii, de colaborare, echip, familie
gestionarea (meninerea / ncetarea) relaiilor
lucrul n echip / evaluarea propriului rol n echip
acceptarea diferenelor de opinii/ contribuii/ stil
cutarea/ oferirea suportului social
gestionarea conflictelor
abiliti
emoionale
autoreglare emoional
identificarea propriilor emoii
recunoaterea emoiilor celorlali
autoeficacitate emoional
nelegerea cauzelor emoiilor
comunicarea asertiv a emoiilor negative
managementul furiei
abilitile de coping - folosirea mecanismelor de coping prosociale n
locul mecanismelor antisociale (agresive) sau asociale (izolare, evitare)
managementul stresului
abiliti cognitive evaluarea propriilor abiliti
rezolvare de probleme
luarea deciziilor
abiliti de influenare i persuasiune
abiliti de negociere
flexibilitatea cognitiv
cutarea suportului informaional / selectarea informaiei
abiliti de estimare corect a riscului
abiliti
comportamentale
abiliti privind sigurana personal
stil de via sntos
managementul timpului, abiliti de petrecere a timpului liber
managementul bugetului

Formulai un mesaj de comunicare asertiv fa de un coleg care
fumeaz n coal ntr-un spaiu nepermis.


2.1.3. Managementul informaiilor i al nvrii
Managementul informaiilor se refer la identificarea, evaluarea i
utilizarea adecvat a informaiilor pe care le avem la dispoziie la un
moment dat, pentru a rezolva probleme i a lua decizii optime.

Cunotinele i abilitile de managementul informaiilor le dezvoltm
n cadrul unor ore cu tematici de tipul: surse de informare pentru
activitatea colar, persoane resurs, criterii de selecie a informaiilor
utilizarea TIC n colectarea de informaii, tehnici de prezentare a
informaiilor.

Managementul nvrii implic dezvoltarea abilitilor elevilor de
autoreglare a procesului de nvare. Autoreglarea nvrii cuprinde
aspecte motivaionale cogniii, emoii i comportamente de iniiere,
direcionare i meninere a motivaiei pentru nvare i valorificare a
oportunitilor de nvare i dezvoltare i aspecte strategice tehnici
i strategii utilizate pentru creterea eficienei nvrii (Lemeni, 2004).

Elevii au nevoie de un cadru n care s nvee aceste abiliti: cum
nvm, cum ne planificm nvarea, motivaia pentru nvare,
deprinderi eficiente de studiu, pregtirea pentru examene, stiluri i
strategii de nvare.

Enumerai 5 abiliti sociale pe care le putei dezvolta elevilor
dumneavoastr n cadrul orelor de dirigenie sau a orelor de
consiliere i orientare?
Identificarea
stilurilor de
nvare a elevilor
este primul pas n
cretea
performanelor
colare ale
acestora.

Studiu individual:

V recomand s studiai capitolul de Comunicare i conflict din
Consiliere educaional, Bban, A. (coord.), paginile 83-91.
Identificai n urma lecturii abilitile sociale i emoionale pe care le
putei dezvolta n cadrul activitilor cu elevii.

Autoreglarea nvrii presupune existena a ase dimensiuni
(Lemeni, 2004):
motivaia persoanelor de a-i regla propriul proces de nvare,
metodele, tehnicile, strategiile folosite n autoreglarea nvrii,
organizarea timpului de studiu,
automonitorizarea studiului n vederea obinerii unor
performane ridicate,
controlul mediului de studiu
dimensiunea social a autoreglrii (ex. solicitarea la nevoie a
ajutorului colegilor, prinilor sau profesorilor, orientarea spre
modele).

2.1.4. Planificarea carierei
Unul dintre conceptele principale relaionate cu planificarea carierei
este cel de identitate vocaional care combin aspecte legate de
cunoaterea propriilor interese, valori, abiliti i competene,
preferina pentru un anumit tip de activitate, stiluri de interaciune i
medii de munc i un anumit stil de via personal i profesional.

Planificarea carierei reprezint procesul de dezvoltare a abilitilor de
a realiza o planificare coerent, flexibil a traseului educaional i
profesional. Aspecte specifice:
o formularea de opiuni de dezvoltare profesional i de
carier;
o formularea de planuri individuale de carier descrierea
specific a etapelor de parcurs i a pailor necesari n
realizarea cu succes a fiecrei etape;
o identificarea factorilor facilitatori i a barierelor n
implementarea planului individual de carier;
o adecvarea continu a planului de carier la schimbrile
personale i de mediu.
Marketing-ul personal este o abilitate necesar n dezvoltarea unei
carierei ce implic atingerea unor obiective specifice:
1. dezvoltarea competenelor de autoprezentare i comunicare;
2. dezvoltarea competenelor de realizarea a portofoliului
personal de realizri, a CV-ului i scrisorii de intenie ca
prerechizite ale intrrii cu succes pe piaa muncii;
3. dezvoltarea abilitilor de prezentare la un interviu;
4. abiliti de iniiere a dialogului cu angajatorul i dezvoltarea
abilitilor de negociere.
Identitatea
vocaional
ncepe s se
dezvolte de la
vrsta de 3-4 ani.

Studiu individual:

V recomand s studiai capitolul Managementul
informaiilor i al nvrii din Consiliere i Orientare. Ghid
de educaie pentru carier pentru profesori, Lemeni, G.,
Miclea, M. (coord.). Focalizai-v n studiul d-voastr asupra
stilurilor i strategiilor de nvare pe care le putei identifica
i dezvolta elevilor d-voastr.


Activitile de informare, consiliere i orientare n carier presupun 3
tipuri de servicii importante (Moraru, 2005):

a) n domeniul informrii:
o informaii despre modul n care fiecare individ poate primi
suport i asisten n conturarea profilului psihologic, a
intereselor profesionale, identificarea punctelor tari ca
elemente de baz n stabilirea traseului profesional;
o informaii despre procesul de planificare individual a
carierei, despre paii necesari planificrii carierei,
marketing personal, informaii privind piaa muncii: despre
ocupaii, meserii i profesii, condiii de exercitare, de
salarizare i promovare, condiii impuse de angajatori,
dinamica ocupaiilor, oportuniti de formare profesional
(informaii despre cursurile de formare profesional
organizate de furnizorii de formare) etc.;
b) n domeniul orientrii n carier:
o prezentarea alternativelor posibile care pot conduce la
atingerea scopurilor avute n vedere de copil:
continuarea studiilor, identificarea unui loc de munc,
schimbarea actualului loc de munc, reorientarea
profesional etc.;
o sprijin acordat n luarea deciziilor, pe baza informaiilor
furnizate n fazele anterioare: despre abilitile,
aptitudinile i competenele copilului, despre interesele
profesionale ale acestuia i despre oportunitile reale
de formare i/sau ocupare existente pe piaa muncii;
c) n domeniul consilierii n carier (realizat de specialistul n
consilierea n carier):
o ntocmirea bilanului profesional, al bilanului de
competene a persoanei consiliate;
o ntocmirea planului individual de intervenie pe baza
rezultatelor discuiilor individuale i a testrilor efectuate;
o stabilirea, mpreun cu persoanele consiliate, a pailor
ce trebuie parcuri pentru alegerea ocupaiei/meseriei,
pentru ncadrarea n munc sau continuarea studiilor
pentru creterea anselor de ocupare;
o organizarea de aplicaii practice pentru nsuirea
tehnicilor de cutare a unui loc de munc: ntocmirea
unui C.V, a scrisorilor de intenie i mulumire,
prezentarea la interviu.

Studiu individual:

V recomand s studiai capitolul Planificarea carierei din
Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier pentru
profesori, Lemeni, G., Miclea, M. (coord.). Sesizai diferena
dintre educaia pentru carier i consilierea n carier.



2.1.5. Calitatea stilului de via
Dezvoltarea unui stil de via de calitate a elevilor implic dezvoltarea
unor abiliti de management al stresului, de formare a unor
comportamente sntoase i reducerea comportamentelor de risc, de
luare de decizii i rezolvare de probleme responsabile.

Sntatea este definit ca starea de bine fizic, mental i social a
unei persoane. Sntatea nu presupune doar absena bolii sau a
infirmitii (Organizaia Mondial a Sntii, 2000). Sntatea se
ntreine printr-o serie de comportamente, denumite comportamente
sntoase. Formarea i dezvoltarea acestor comportamente sunt buni
predictori ai strii de bine fizice i psihice.

Comportamente sntoase Comportamente de risc
exerciiu fizic (practicat de minim 3 ori pe
sptmn);
alimentaie sntoas;
echilibru somn-veghe;
comportament sexual protejat;
comportamente preventive (vizite medicale
regulate, utilizarea centurii de siguran,
utilizarea cremelor de protecie solar,
utilizarea echipamentelor de protecie).

sedentarism;
alimentaie nesntoas
fumat, consum de alcool, droguri;
comportament sexual neprotejat;
neutilizarea centurii de siguran, a
echipamentelor de protecie, a cremelor de
protecie solar;
nerespectarea unui program de controale
medicale periodice.

Precizai care sunt diferenele dintre planificarea carierei i
marketing-ul personal.
Un stil de via de
calitate se
dezvolt prin
diversele
experiene de
nvare ale
elevilor n cadrul
orelor de consiliere
i orientare.

Studiu individual:

V recomand s consultai i studiai din capitolul Dimensiunea de
gen n educaia pentru sntate din Cum s ne dezvoltm un stil
de via sntos., Petrovai, D., conceptele de sntate,
comportamente sntoase i comportamente de risc.

Ghidul este accesibil electronic la adresa www.cpe.ro.

Rezolvarea de probleme este definit ca abilitatea de a recunoate
probleme, de a formula scopuri i de a aplica strategii pentru a reduce
gravitatea situaiei problematice sau pentru a atinge elul propus. Rolul
consilierului este de a-i nva pe elevi s i defineasc problema n
termeni operaionali, s identifice multiple modaliti de soluionare i
s aplice acele alternative, care n urma unei analizei sunt considerate
ca cele mai viabile. Elevul, profesorul sau printele sunt nvai s i
asume responsabilitatea propriilor probleme sau dificulti i s le
rezolve. Adesea, profesorul, printele sau elevul percep consilierul ca
persoana care i va rezolva i da o soluie la propria problem.
Consilierea ns nseamn altceva. Consilierea ofer acestora acele
abiliti prin care i vor putea rezolva siguri, cu succes problemele.

Etapele rezolvrii de probleme
1. Definirea problemei
Obinerea unor opinii sau perspective diferite despre natura problemei.
Definirea problemei i a scopului n termeni specifici, comportamentali, operaionali.
Dac problema este mprtit de mai multe persoane, trebuie s ne asigurm c ceilali sunt de acord
cu modul de definire a problemei.
2. Generarea soluiilor alternative la problem
Listarea a ct mai multe soluii diferite prin brainstorming.
La acest moment nu se evalueaz soluiile, ci doar se listeaz.
Creativitatea este foarte important, se accept orice soluie orict de inedit ar fi.
3. Evaluarea soluiilor
Aprecierea avantajelor i dezavantajelor pentru fiecare soluie.
Evaluarea soluiilor se face sistematic, pe rnd una cte una.
Se recomand evitarea stabilirii celei mai bune soluii nainte ca toate soluiile s fi fost evaluate.
4. Selectarea celei mai bune soluii
Selectarea soluiei care pare a fi cea mai eficient.
Evaluarea dificultii de implementare a soluiei.
Se recomand alegerea mai multor soluii n situaiile n care acestea pot fi uor de combinat.
5. Planificarea modului de implementare a soluiei / soluiilor
Considerarea resurselor care sunt necesare pentru implementarea soluiei: timp, bani, abiliti, informaii
etc.
Anticiparea posibilelor obstacole n implementarea soluiei.
Stabilirea calendarului de implementare a soluiei.
Stabilirea sarcinilor care vor fi realizate de fiecare persoan (dac sunt implicate mai multe persoane).
6. Evaluarea i revizuirea planului de rezolvare de probleme, dup ce acesta a fost implementat
Planificarea unui moment pentru follow-up cu scopul de a evalua eficiena rezolvrii de probleme.
Modificarea planului de rezolvare de probleme dac rezultatele dorite nu sunt obinute.
Valorizarea tuturor aciunilor de rezolvare de probleme, chiar dac problema nu a fost rezolvat n
ntregime.



Stresul este un concept care descrie o reacie de disconfort a
organismului (nervozitate, nelinite, tensiune), determinat de un
eveniment negativ. Termenul de stres este folosit n literatura de
specialitate pentru a desemna att agenii stresori, ct i reaciile pe
care acetia le declaneaz la nivelul organismului. Agenii stresori
sunt reprezentai de orice factor (fizic, psihic, social) care este
perceput de individ ca suprasolicitant. Ca urmare, stresul este definit
ca fiind percepia unui dezechilibru ntre solicitrile din mediul intern
sau extern i resursele personale necesare pentru a rspunde
solicitrilor.

Copiii i adolescenii se confrunt cu o varietate de factori de stres.
Fiecare copil rspunde n modul lui propriu la o situaie de stres: unii
prin izolare sau retragere, alii prin comportamente agresive sau reacii
emoionale de tipul anxietii (team, fric exagerat) sau depresiei.
Cunoaterea surselor de stres este foarte important pentru a ti n ce
mod trebuie intervenit.

Sursele de stres la copii i adolesceni pot fi:
relaia cu colegii: conflicte cu prietenii, dificulti de luare de
decizii;
familia: probleme de comunicare n familie, violen
domestic, divorul sau decesul unui printe, pierderea
locului de munc al unui printe, schimbarea colii, situaie
financiar precar;
relaii de tip abuziv: abuz emoional, fizic sau sexual;
utilizarea pedepselor ca metod de modificare
comportamental din partea adulilor din viaa copilului
(prini, profesori);
presiunile prinilor asupra copiilor prin impunerea unor
standarde nerealiste asupra copilului, a unei anumite
cariere sau profesii;
starea de boal fizic sau psihic;
dezastre naturale cutremur, inundaii;
nencrederea n sine, nemulumirea fa de aspectul fizic,
convingeri nesntoase fa de propria persoan.
Reacii la stres:
a) fiziologice: modificarea comportamentului alimentar, dificulti
de somn, indigestii, crampe musculare, transpiraii excesive,
ameeli, stare general de ru, oboseal cronic, modificarea
pattern-ului menstrual la fete, viroze frecvente;
b) cognitive: scderea capacitii de concentrare, deficit de
atenie, blocaje ale gndirii, dificulti de reamintire a unei informaii,
dificulti de luare a deciziilor, gnduri negative despre sine (Nu
Elevii se confrunt
cu multe surse de
stres care sunt o
barier n atingerea
performanelor
colare ale elevilor.

Studiu individual:

V recomand s studiai capitolul Rezolvarea de probleme din
Consiliere i Orientare, Bban, Petrovai, Lemeni, paginile 33-
36.

sunt bun/ de nimic!, Nu sunt n stare s nv!), lume sau viitor
(Nu am nici o ans, nu voi realiza nimic!);
c) emoionale: stare de team, fric sau tristee, teama de
singurtate, nencredere n viitor, instabilitate emoional;
d) comportamentale: pierderea interesului pentru activiti plcute
sau activiti sociale, performane colare sczute, fumat, consum
de alcool sau droguri, comportamente agresive.

Managementul stresului reprezint procesul de reducere a efectelor
negative ale stresului asupra sntii. Modalitile cele mai eficiente
de management al stresului sunt:
- dezvoltarea abilitilor de comunicare asertiv i relaionare
pozitiv;
- dezvoltarea suportului social;
- dezvoltarea unui stil de via sntos;
- un management adecvat al timpului.

2.2. Dificultile de nvare

Termenul de dificulti de nvare este un termen general care se
refer la un grup de tulburri ce se manifest prin dificulti
semnificative n ascultare, vorbire, citit, scris, raionament i abiliti
matematice. Aceste disfuncionaliti sunt intrinseci individului, se
datoreaz disfunciilor sistemului nervos central i pot s apar pe tot
parcursul vieii. Problemele legate de autoreglarea comportamentului,
percepia social i interaciunile sociale pot coexista cu dificultile de
nvare, dar ele n sine nu constituie dificulti de nvare. Dei
dificultile de nvare poate s apar concomitent cu alte condiii
(ex.: retard mental, tulburri emoionale) sau cu alte influene
extrinseci (ex.: diferene culturale, instrucie insuficient sau
inadecvat), nu este rezultatul acestor condiii.
n definirea dificultilor de nvare ntlnim urmtoarele elemente:
a) Disfunciile neurologice dificultile de nvare sunt
relaionate cu o funcionare cerebral atipic.
b) Tiparul inegal de dezvoltare se refer la dezvoltarea inegal a
diferitelor componente ale abilitilor mentale. Unele componente
se maturizeaz repede, altele mai trziu, aprnd astfel probleme
de nvare.
c) Dificulti n sarcinile academice persoanele cu dificulti de
nvare au dificulti n achiziia i/sau exersarea limbajului oral

Studiu individual:

V recomand s studiai capitolul Stresul i controlul
stresului din Consiliere educaional, Bban, A. (coord.),
paginile 169-173. Analizai strategiile de management al
stresului prezentate n acest capitol.

sau scris, a citirii, a calcului matematic, a scrierii, a
raionamentului
d) Discrepana dintre potenial (ceea ce pot) i realizare
(performan) exist o discrepan sever ntre performana n
unul sau mai multe domenii i abilitile lui intelectuale.
e) Excluderea altor cauze dificultile de nvare nu nseamn
retard mental, tulburri emoionale, deficien vizual, auditiv sau
motorie, dezavantaje culturale, sociale sau economice.

Cauzele dificultilor de nvare
Literatura de specialitate indic o serie de cauze organice i
neurologice pentru dificultile de nvare, dintre care sunt luai n
considerare factorii genetici, factori prenatali i postnatali i factorii
chimici (Schaffer, 2005).

a. Factorii genetici Majoritatea studiilor asupra familiilor i
gemenilor sugereaz o baz genetic pentru dificultile de citit,
scris i ortografie la populaia cu dificulti de nvare; ex.: 88%
din indivizii cu dificulti de nvare au avut n familie ali membri
cu tulburri similare.
b. Factorii prenatali i postnatali se refer la cauzele dificultilor
de nvare care nu sunt motenite genetic, dar care se datoreaz
unor factori de mediu din perioada prenatal i postnatal. n
timpul perioadei prenatale, factorii care pot contribui la apariia
dificultilor de nvare sunt: incompatibilitatea Rh mam-ft,
tulburri endocrine materne (hipotiroidism, diabet), boli infecioase,
abuz de substane. Factorii perinatali menionai frecvent sunt:
complicaii la natere, probleme respiratorii. Factorii postnatali
prezeni n anumite studii despre dificulti de nvare sunt:
malnutriie, boli infecioase, tulburri metabolice.
c. Factorii biochimici cel mai frecvent ntlnii sunt: hipoglicemia,
hipotiroidism, deficite nutriionale.
Caracteristicile persoanelor cu dificulti de nvare
a. Caracteristicile primare sunt asociate cu factorii neuropsihologici
implicai n dificultile de nvare ce influeneaz capacitatea
persoanei de a interaciona cu mediul. Aceti factori sunt:
Dificulti n procesarea sunetelor i silabelor din vorbire;
Dificulti de discriminare vizual i auditiv (de difereniere a
literelor i a sunetelor);
Dificulti la nivelul proceselor de memorare;
Probleme n funcionarea limbajului;
Deficite cognitive;
Dificulti perceptiv-motorii;
Procesare ineficient a informaiilor;
Dificulti n procesele atenionale (atenie), inclusiv
distractibilitate, incapacitate de concentrare, impulsivitate.

b. Caracteristicile secundare pot fi atribuite interaciunii dintre
elementele dificultilor de nvare i mediul n care triete individul
i apar ca rezultat al eecurilor repetate. Problemele socio-emoionale
apar concomitent cu eecul repetat i duc la o stim de sine sczut

i la imaturitate social. Aceast clas de caracteristici secundare
poate fi divizat n urmtoarele subcategorii:

reacii de adaptare (socializare dificil, raionament social
slab, fluctuaii de comportament, autocontrol slab dezvoltat,
etc.)
caracteristici asociate cu interaciunea dintre copil i mediul
colar (orientare greit n sarcin, utilizare ineficient a
strategiilor de procesare a informaiei, dificulti n formarea
deprinderilor, anxietate crescut, etc.)
caracteristici asociate cu interaciunea dintre copil i mediul
de via (stim de sine sczut, toleran sczut la
frustrare, pasivitate, autoreglare deficitar a
comportamentului, etc.)

Caracteristicile primare ale persoanelor cu dificulti de nvare:
Discrepana dintre aptitudini i performan
Factorul discrepan rmne o caracteristic proeminent n
definirea dificultilor de nvare i este utilizat pentru identificarea
elevilor cu astfel de dificulti. Exist o discrepan dac performana
elevului la testele date la diferite materii difer semnificativ de nivelul
su de inteligen.
Dificulti academice
Problemele academice sunt o caracteristic major a dificultilor de
nvare. Se remarc probleme n citire, limbaj oral, limbaj scris i
calcul matematic. Problemele de citire par s predomine. Dintre

Enumerai care sunt cauzele dificultilor de nvare.

Studiu individual:

V recomand s studiai conceptul de nvare i dificulti de
nvare prezentat de Schaffer n Introducere n psihologia
copilului, paginile 201-213.

problemele academice semnalate n literatura de specialitate amintim:
(a) la citire: dificulti de recunoatere a cuvintelor, de nelegere, de
fluen; (b) n limbajul oral: probleme de discurs, sintax, semantic,
morfologie, fonologie, articulare, vocabular, ascultare; (c) n limbajul
scris: probleme de ortografie, scris, punctuaie, compoziie, lips de
coeren; (d) la matematic: lentoare n operaii, probleme de calcul,
dificulti de generalizare, etc.
Memorie
Copiilor cu dificulti de nvare le lipsesc strategiile eficiente (ex:
repetarea sau organizarea) care s-i ajute n memorarea informaiilor
(Byrne, 1979), precum i abilitile cognitive care s faciliteze
reactualizarea. De asemenea aceti copii prezint capaciti limitate
ale memoriei, au probleme la nivelul memoriei de lucru, adic obin
performane slabe n sarcini ce necesit simultan procesare i stocare
de informaii.
Aspecte sociale
Copiii cu dificulti de nvare se consider mai puin capabili n
domeniile academice. Totui, aceast idee nu se regsete i n arii
non-academice (ex.: nfiare, sport). De asemenea ei fac atribuiri
interne pentru eec (ex. sunt incapabil) i atribuiri externe pentru
succes (ex. am avut noroc), au probleme de interpretare a indicilor
non-verbali n interaciunea social, au probleme de comunicare i i
asum foarte greu diferite roluri n contextul social.
Abiliti perceptive i motorii
Copiii cu dificulti de nvare prezint probleme n discriminarea
(diferenierea) stimulilor vizuali/auditivi, au greuti n
includerea/secvenierea auditiv i vizual, prezint dificulti n
coordonarea activitii motorii fine (apare nendemnarea) i au
probleme de orientare n spaiu.
Abiliti cognitive
Literatura de specialitate caracterizeaz copiii cu dificulti de nvare
ca fiind persoane ce nva n mod pasiv, adic ei nu se angajeaz
activ n nvare deoarece le lipsete motivaia, au o autoeficacitate
sczut i expectane crescute de eec. De asemenea, aceti copii nu
sunt capabili s realizeze predicia, automonitorizarea i controlul
performanei.
Atenia i hiperactivitatea
Copiii cu dificulti de nvare au probleme cu atenia selectiv (ex.:
n selectarea aspectelor relevante ale sarcinii) i cu meninerea
ateniei (ex.: focalizarea pe sarcin, meninerea comportamentului).
De asemenea la aceti copii apare hiperactivitatea i distractibilitatea,
dar trebuie s avem n vedere c dificultile de nvare sunt diferite
de ADHD.

Tipurile dificultilor de nvare
1. tulburri de citire (dislexia);
2. tulburri de matematic (discalculia);
3. tulburri ale exprimrii scrise (disgrafia);
4. tulburri mixte.


1. n tulburrile de citire, performana la citit (acuratee, vitez,
nelegere) este substanial sub nivelul ateptat ca urmare a vrstei,
inteligenei i a nivelului de colarizare. La copiii cu aceste tulburri,
citirea se caracterizeaz prin distorsiuni, substituiri sau omisiuni;
citirea cu voce tare sau n gnd este lent i apar probleme de
nelegere.
2. n tulburrile din domeniul matematic, abilitile matematice (calcul
sau raionament matematic) se afl sub nivelul vrstei, inteligenei sau
a nivelului de colarizare. Pot fi afectate diferite abiliti: abiliti
lingvistice (ex.: nelegerea sau numirea termenilor matematici, a
operaiilor sau conceptelor; decodarea problemelor scrise cu simboluri
matematice); abiliti perceptuale (ex.: recunoaterea sau citirea
simbolurilor matematice i a semnelor aritmetice); abiliti
atenionale (ex.: copierea corect a cifrelor i a numerelor, realizarea
unor calcule cu multe cifre); abiliti matematice (ex.: urmrirea
secvenelor de rezolvare, numrarea obiectelor, nvarea nmulirii).
3. Tulburrile de exprimare scris apar atunci cnd abilitile de
scriere sunt sub nivelul de vrst, inteligen sau grad de colarizare.
Erorile cele mai des semnalate sunt: erori gramaticale, de punctuaie,
de ortografie, scris dezordonat, organizare proast a paragrafelor.
4. Tulburrile mixte presupun probleme n toate domeniile (citire,
matematic, exprimare scris) i care influeneaz negativ
performana academic, chiar dac performana la teste de abiliti
msurate individual nu este substanial sub nivelul ateptat.


Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare:

ntrebarea 1 :
Starea de bine este dat de abilitile protectoare pe care un elev i le-a dezvoltat i
comportamentele sntoase pe care acesta le are formate.
- abilitatea de luare de decizii responsabile
- comportamente sntoase : practicarea exerciiului fizic, alimentaie sntoas
- un bun management al stresului

ntrebarea 2:
Stima de sine a unui elev este ntrit/ncurajat i prin modul n care profesorul sau
printele comunic cu copilul. Pentru acesta este foarte important s i se ofere ntriri
pozitive ori de cte ori face un progres comportamental sau n termeni de sarcini realizate:
- Apreciez modul n care ai rezolvat sarcina la matematic.
- E grozav modul n care ai rezolvat conflictul cu colegul tu.
- Bravo! Ai fcut o treab foarte bun cnd ai organizat activitatea X.

ntrebarea 3:
Comunicarea asertiv ne permite exprimarea a ceea ce cred i simt fr s atac sau s
critic. Probabilitatea ca interlocutorul meu s i schimbe comportamentul este altfel mult
mai mare.
M deranjeaz cnd fumezi n prezena mea i n coal. Pentru mine este
important s respectm regulile colii i mi-e dificil s respir un aer cu fum.

ntrebarea 4:
Orele de consiliere i orientare creeaz un context favorabil dezvoltrii acelor abiliti ale
elevilor care le va determina o calitate crescut a vieii i o adaptare mai bun la
schimbrile din societatea n care triesc.
- Cum iau decizii n legtur cu oportunitile educaionale pe care le am?
- Cum rezolv o situaie de conflict cu un coleg sau un grup de colegi?
- Cum pot s fac fa presiunii unui coleg care m ncurajeaz s fumez?
- Sunt furios. Cum pot s mi exprim furia fr s fiu agresiv?
- Cum pot s nv mai eficient pentru examene?

ntrebarea 5:
Marketing-ul personal este o abilitatea necesar n cadrul procesului mai larg de
planificare a carierei. Planificarea carierei implic s i cunoti interesele, valorile,
preferinele, s cunoti alternativele educaionale sau de pe piaa muncii, s iei o decizie.
Marketing-ul personal implic modul n care te prezini ntr-o anumit situaie, fie c este
un interviu sau un examen. Implic s tii s i faci un CV, o scrisoare de intenie.

ntrebarea 6:
Cauzele dificultilor de nvare:
Cauze biologice: factorii genetici, factori prenatali i postnatali i factorii chimici.



Lucrare de verificare nr. 2

1. Care sunt domeniile de baz ale consilierii i orientrii?
(20 puncte)

2. Dai exemple de cel puin 3 abiliti ale elevilor care pot dezvoltate n
cadrul fiecrui domeniu al consilierii i orientrii
(20 puncte)

3. Inserai rspunsul la testul de autoevaluare 3. Argumentai avantajele
comunicrii asertive
(30 puncte)

4. Argumentai importanta planificrii carierei n activitile educaionale
oferite elevilor.
(30 puncte)



Bibliografie:

Bban, A. Petrovai, D., 2003. Autocunoatere i dezvoltare personal. n Consiliere
Educaional. SC Psinet SRL, Cluj Napoca, paginile 65-72.
Bban, A., Petrovai, D., 2003. Comunicare i conflict. n Consiliere Educaional. SC
Psinet SRL, Cluj Napoca, paginile 83-96.
Bban, A., Petrovai, D., 2003. Stresul i controlul stresului. n Consiliere Educaional. SC
Psinet SRL, Cluj Napoca, paginile 169-173.
Lemeni, G., Miclea, M., 2004. Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier, Ed.
ASCR Cluj Napoca, paginile 62-66.
Lemeni, G. 2003. Orientarea pentru carier. n Consiliere Educaional. SC Psinet SRL,
Cluj Napoca, paginile 205-220.
de tiine ale Educaiei. www.ise.ro (accesibil electronic)
Petrovai, D., 2003. Rezolvarea de probleme. n Consiliere Educaional. SC Psinet SRL,
Petrovai, D., Bursuc, B., (2006). Rezolvarea de probleme. n Metode de Consiliere
colar. Institutul de tiine ale Educaiei.
Petrovai, D., Bursuc, B., Ttaru, R., Nistor, M., (2004). Cum s ne dezvoltm un stil de
via sntos. CPE. www.cpe.ro (accesibil electronic), paginile 84-95.
Schaffer, R.H., (2005). Introducere n psihologia copilului. Ed. ASCR, paginile 201-213
Szentgyorgy, Z., Subiric, A., Lemeni, G., (2004). Managementul informaiilor i al
nvrii. Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier, Ed. ASCR

Consilierea i orientarea ca instrument de dezvoltare a parteneriatului cu familia


Unitatea de nvare 3

Consilierea i orientarea ca instrument de dezvoltare a parteneriatului
cu familia

Cuprins:

3.1. Consilierea prinilor i a cadrelor didactice ............................................................... 44
3.1.1. Servicii de consiliere a prinilor .......................................................................... 44
3.1.2. Consilierea cadrelor didactice ............................................................................. 45
3.1.3. Colaborarea ntre specialiti ................................................................................ 45
3.2. Forme de parteneriat educaional cu familia............................................................... 48
Lucrarea de verificare nr. 3 ............................................................................................... 51
Bibliografie ........................................................................................................................ 51

Capitolul v prezint i aspectele legate de consilierea prinilor i
cadrelor didactice dup ce n capitolul 2 au fost prezentate domeniile
de consiliere ale elevilor. Consilierea prinilor este esenial n
atingerea obiectivelor consilierii i orientrii i anume a dezvoltrii
optime a elevilor din punct de vedere cognitiv, social, emoional i al
carierei. n acelai context, cadrele didactice trebuie s i dezvolte o
serie de competene pentru a putea susine activitile de consiliere
att cu elevii ct i cu prinii.

Obiectivele unitii de nvare 3:

Dup studiul unitii de nvare 3, vei fi capabil s:
Exemplifici cum consilierea i orientarea mbuntete
prin activitile sale calitatea serviciilor educaionale
oferite de coal.
Identifici tipuri de activiti specifice de consiliere a
prinilor i cadrelor didactice.
Descrii activitile Centrelor de Resurse pentru Prini.



3.1. Consilierea prinilor i a cadrelor didactice

3.1.1. Servicii de consiliere a prinilor
Consilierea prinilor susine i menine atingerea obiectivelor
consilierii i orientrii elevilor. Exersarea abilitilor pe care elevii le
nva la coal i n alte contexte cum ar fi casa sau mediul social n
care i petrece timpul liber este esenial. Pentru acest lucru prinii
trebuie s fie i ei pregtii pentru a susine dezvoltarea cognitiv,
social, emoional i a carierei copilului lor prin cunotinele i
abilitile pe care coala i le poate oferi.

Cele mai eficiente modaliti de dezvoltare a abilitilor copilului sunt
interveniile att din partea colii dar i a familiei. Consilierul colar
mpreun cu profesorul care susine orele de consiliere i orientare
pot oferi prinilor seminarii interactive cu scopul dezvoltrii acelor
abiliti necesare oferirii de ctre prini a unui sprijin copilului lor.

Serviciile de consiliere sau asisten oferite prinilor de ctre coal
se pot ncadra n mai multe categorii:
- consultan educaional pe teme cum ar fi pregtirea temelor de
cas, monitorizarea progresului n nvare, pregtirea pentru
examene;
- consilierea individual a prinilor oferit de ctre un specialist al
colii cu scopul dezvoltrii abilitilor de interaciune pozitiv cu
copilul sau n situaia n care copilul are nevoie de asisten special
cum ar fi un elev cu ADHD (tulburare de atenie cu hiperactivitate,
vezi pentru informaii suplimentare www.adhd.ro)
- seminarii interactive oferite prinilor cu teme de interes cum ar fi:
psihologia copilului, strategii de nvare, disciplinarea sau
managementul comportamentelor problematice ale copilului,
pregtirea pentru examene, opiunile de carier etc.; aceste seminarii
pot fi organizate de profesori n colaborare cu consilierul colar sau
ali specialiti din coal;
- participarea prinilor la activitile colii: dezvoltarea unor proiecte
comune profesori-prini, activiti de strngere de fonduri, activiti
de tutoriat pentru elevi.

Implicarea prinilor
n activitile
educaionale
adresate elevilor
crete probabilitatea
dezvoltrii optime a
acestora.

Studiu individual:

V recomandm s consultai ghidurile pentru prini Cum s
dezvoltm copiilor comportamente pozitive, Petrovai, 2006
(accesibil pe site-ul www.salvaticopiii.ro) i Disciplinarea
pozitiv, Boti, A., ca modele de informaii pe care le putei oferii
prinilor n cadrul sesiunilor cu prinii.


3.1.2. Consilierea cadrelor didactice
Cadrele didactice au i ele nevoie de suportul specialitilor n
activitatea direct cu elevii. Problemele i dificultile cu care se
confrunt un elev sunt diverse i este nevoie de un specialist pentru a
le identifica corect i a interveni att educaional ct i psihologic cnd
este necesar. Serviciile pe care un specialist, consilier colar,
pedagog sau psiholog le poate oferii profesorilor pot fi:
- training pe tematica psihologiei copilului, managementului
comportamental, identificarea timpurie a unor profile atipice de
dezvoltare (cum este ADHD-ul) sau a unor probleme specifice cum
ar fi cele de agresivitate sau anxietate ale elevilor, strategii eficiente
de nvare;
- consultan cu scopul optimizrii interaciunii cu elevii:
management comportamental, rezolvarea conflictelor,
managementul situaiilor de stres, pregtirea pentru examene;
- consiliere individual pentru creterea calitii vieii profesionale
i a vieii personale i reducerea stresului de la locul de munc.

3.1.3. Colaborarea ntre specialiti
Exist cazuri n care ameliorarea problemei elevului necesit
intervenia concomitent a mai multor specialiti. De exemplu, n cazul
unui elev care prezint probleme de dislexie, disgrafie i nu au fost
identificate la timp, iar datorit acestui fapt elevul a dezvoltat acum
probleme emoionale (se simte inferior celorlali copii) este necesar
att intervenia consilierului colar ct i cea a logopedului.

O colaborare ntre specialiti ns nu nseamn doar a trimite elevul la
persoane competente pentru diferite faze ale evalurii sau ale
interveniei, ci implic i solicitarea consultanei sau a informaiilor
precise de la astfel de persoane. Dac decizia de a apela la un alt
specialist determin o asistare mai eficient a elevului, consilierul este
obligat s recurg la aceast colaborare. Chiar i contactul minim
dintre specialiti poate fi folositor n procesul de consiliere. De
exemplu, o conversaie telefonic ntre specialitii implicai n
rezolvarea problemei clientului poate schimba viziunea pe care
acetia o au n ceea ce privete strategia cea mai adecvat.


1. Care sunt serviciile de consiliere pe care coala le poate
oferii prinilor?
Profesorii sunt
alturi de prini
resursele
principale ale
elevilor de a se
dezvolta cognitiv,
social i
emoional.

Implicarea specialitilor se face n funcie de relevana competenei lor
fa de problema clientului. Fiecare specialist are propriile
responsabiliti dup cum urmeaz:

Psihologul acesta poate fi sistemul sanitar (ambulator sau clinic),
din coal sau alte centre de consiliere. Psihologul realizeaz
evaluarea problemei clientului propune planul de intervenie cel mai
potrivit i evalueaz eficacitatea interveniei. n funcie de specificul
fiecrui caz, psihologul poate beneficia de ajutorul celorlali specialiti.

Medicul de familie, conform legii, este cadrul medical cruia i se
adreseaz, prima dat o persoan bolnav, indiferent de boal.
Acesta, atunci cnd i d seama c problemele depesc
competenele sale, direcioneaz persoana spre profesionistul cel mai
potrivit pentru client i ulterior va urmri evoluia bolii.

Medicul specialist poate fi medic internist, cardiolog, psihiatru,
pediatru, din ambulator sau spital/clinic care realizeaz investigaiile
medicale, de la cele de rutin pn la cele de finee, i care ajutat de
ali medici specialiti, stabilete diagnosticul i decide tipul de
tratament ce trebuie urmat, iar dac este nevoie spitalizarea
persoanei.

Ali profesori i educatori trebuie informai despre problemele
copilului pentru a-l ajuta s se adapteze la mediul colar, s fac fa
sarcinilor colare fr a-l fora sau pentru a favoriza i uura
integrarea n grupul de colegi. De asemenea colaborarea ntre cadrele
didactice este important pentru transmiterea unui mesaj unitar ctre
copil.

Este important ca profesorii s i formeze competene de:
Management comportamental, disciplinare pozitiv
Managementul clasei
Abordare n mod individualizat a copiilor
Asisten individualizat pentru copii care au nevoi speciale
( de exemplu copii hiperactivi sau cu probleme de
agresivitate)
Dezvoltare de abiliti emoionale, sociale cognitive i
comportamentale
Educaie pentru carier
Consilierea prinilor

Asistentul social, de la Direcia Judeean pentru Protecia
Drepturilor Copilului i Serviciul de Asisten Social din Primrie
evalueaz i soluioneaz unele probleme sociale (dac este cazul).
Acesta va menine legtura dintre persoana n nevoie i instituiile
publice, ntre persoan i comunitate.

Figura de mai jos red schematic posibilele relaii de colaborare dintre
diveri specialiti n beneficiul clientului i familiei sale. Din variantele
existente se vor alege, desigur, colaborrile cele mai importante,

ntruct este ineficient i inconfortabil pentru client s apeleze la prea
muli specialiti.

Familia are un rol major n oferirea suportului afectiv i chiar material
dac este cazul. Este important educarea prinilor pentru a-i
asuma rolul de partener educaional. De la nceput este important ca
printele s afle care este impactul ateptrilor lui, mesajelor pe care
le transmite, abilitilor lui de management comportamental sau de
educare n general, propriilor lui comportamente (printele este un
model pentru copil) n funcionarea social, emoional, academic a
copilului. Principiul de baz al parteneriatului educaional dintre
profesor i printe este consecvena mesajelor transmise. Este rolul
colii s se asigure c acest principiu este ndeplinit, iar acest lucru
presupune contactul permanent cu prinii.

Elevul i familia lui
Medicul de
familie
Medicul
specialist
Consilierul
colar
Profesor
nvttor
Asistentul
social
Test de autoevaluare

2. Care sunt principalele competene pe care un profesor i le
dezvolt pentru a sprijini elevul s se adapteze optim la mediul
colar?

3.2. Forme de parteneriat educaional cu familia

Implicarea prinilor

Rolul prinilor este de a-i ajuta pe copii acas la teme sau pentru
activitile educaionale, de a participa la evenimentele colare sau
prin implicarea prinilor n viaa colii ca voluntari. Rolul de voluntar al
printelui n coal implic participarea la activiti de strngere de
fonduri, organizarea de evenimente n coal sau a unor programe de
tutoriat sau de prevenie pentru elevi.

Implicarea prinilor are mai multe avantaje pentru elevi i coal:
- cresc progresele elevilor la nvare prin monitorizarea
acestora de ctre prini;
- scad frecvena comportamentelor de risc ale elevilor (fumat,
consum de alcool, droguri);
- scad frecvena problemelor de comportament ale elevilor de
tipul agresivitii sau violenei;
- formarea unor atitudini i comportamente sntoase ale
elevilor fa de coal i creterea motivaiei colare;

Parteneriatele cu familia sunt un element foarte important n atingerea
obiectivelor de dezvoltare a elevilor. Exist o serie de modaliti prin
care acest parteneriat poate fi dezvoltat. Mai jos sunt prezentate cele
mai frecvente din ele.

Centre de resurse pentru prini care funcioneaz permanent i
ofer servicii de informare i formare a prinilor privind:
Abiliti de printe
Abiliti personale i cum pot fi dezvoltate la copii
Disciplinare pozitiv
Planificarea carierei
Managementul relaiilor familiale

Evenimente speciale cu participarea prinilor:
Ziua prinilor srbtorirea acestei zile n cadrul colii
Ziua porilor deschise vizitarea unei instituii de nvmnt i
prezentarea ofertei educaionale
Ziua colii

Evenimente ocazionale: n cadrul edinelor cu prinii, prezentri pe
diferite teme la care pot fi invitai i ali specialiti (consilier colar,
medic etc.) activiti extracolare la care se pot invita i prini

Practici curente rapoarte periodice despre evoluia copilului din
punct de vedere academic dar i al dezvoltrii personale; ntlniri
periodice printe profesor, vizite etc.

Este important ca i profesorul i printele s neleag sistemul de
nvmnt ca o ofert de servicii adresat comunitii, care trebuie s
rspund i s se adapteze la nevoile acesteia. Reglarea permanent
a ofertei educaionale n funcie de cerere face obligatoriu
parteneriatul profesor- familie.



3. Descriei o form de parteneriat a colii cu prinii.

4. Care sunt beneficiile implicrii prinilor n activitile de
consiliere i orientare ale elevilor.

Studiu individual:

V recomand s studiai capitolul Resurse pentru informarea
prinilor despre parteneriatul coal familie prezentate n
ghidul pentru profesori Fii European: Promoveaz i susine
egalitatea de gen , paginile 83-86. Capitolul v prezint formele
de implicare a prinilor, modalitile de motivarea prinilor de a
participa la activitile organizate de coli i modul de organizare a
unui centru de resurse pentru prini.


Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare

ntrebarea 1
Serviciile de consiliere pe care coala le poate oferi prinilor au un rol esenial n
dezvoltarea optim a elevului. Aceste servicii pot fi dezvoltate n funcie de resursele de
care dispune coala, existena unui consilier colar sau a unui alt specialist.
- consiliere individual
- seminarii interactive
- training
- consultan educaional

ntrebarea 2

Competenele pe care un profesor trebuie s i le dezvolte pentru a putea oferi sprijin de
calitate elevilor sunt:
- Management comportamental, disciplinare pozitiv
- Managementul clasei
- Abordare n mod individualizat a copiilor
- Asisten individualizat pentru copii care au nevoi speciale ( de exemplu copii
hiperactivi sau cu probleme de agresivitate)
- Dezvoltare de abiliti emoionale, sociale cognitive i comportamentale
- Educaie pentru carier
- Consilierea prinilor
Aceste abiliti permit profesorului s i ating obiectivele educaionale focalizate pe
dezvoltarea de abiliti i competene care i permit acestuia formarea unei personaliti
sntoase i armonioase.

ntrebarea 3
Formele de parteneriat cu coala sunt diverse n funcie de nevoile elevilor i ale colii.
Una dintre ele ar fi Centrele de Resurse pentru Prini. Acest serviciu ofer prinilor
accesul la informaia educaional de care au nevoie pentru a oferi sprijin copilului lor n
dezvoltarea lui i pentru a sprijini coala.

ntrebarea 4
Beneficiile implicrii prinilor n activitile colii au mai multe beneficii pentru dezvoltarea
optim a elevului. Printele trebuie s fie un partener al colii n procesul de dezvoltare
cognitiv, social, emoional i a carierei acestuia.

Rezultatele cercetrilor ne indic o serie de beneficii directe:
- cresc progresele elevilor la nvare prin monitorizarea acestora de ctre prini;
- scad frecvena comportamentelor de risc ale elevilor (fumat, consum de alcool,
droguri);
- scad frecvena problemelor de comportament ale elevilor de tipul agresivitii sau
violenei;
- formarea unor atitudini i comportamente sntoase ale elevilor fa de coal i
creterea motivaiei colare;



Lucrarea de verificare nr. 3

1. Inserai rspunsul la testul de autoevaluare nr. 4. Explicai modul n care
motivai prinii sa participe la activitile educaionale ale colii
(30 puncte)

2. Dai exemple de activiti care ar putea fi desfurate n cadrul Centrului
de Resurse pentru Prini
(30 puncte)

3. Prezentai desfurarea unei ntlniri cu prinii n care le prezentai rolul
i obiectivele activitii de consiliere i orientare ale elevilor.
(40 puncte)

Bibliografie:
Boti, A., Tru, A. (2004). Disciplinarea pozitiv. Editura ASCR Cluj-Napoca.
Bursuc, B., Petrovai, D., Salomia, E., Ttaru, R., Anca, R., (2004). Fii European:
Promoveaz i susine egalitatea de gen , paginile 83-86, Centrul Parteneriat
pentru Egalitate, www.cpe.ro, accesibil electronic.
Petrovai, D., 2006. Cum s dezvoltm copiilor comportamente pozitive (accesibil pe site-
ul www.salvaticopiii.ro)

Aspecte practice de consiliere a elevilor

Unitatea de nvare 4


Cuprins :
4.1. Proiectarea activitilor de consiliere i orientare........................................................53
4.2. Intervenie educaional adresat unui grup specific de elevi .....................................56
4.3. Activiti practice de consiliere i orientare .................................................................60
Lucrarea de verificare nr. 4 ...............................................................................................65
Bibliografie ........................................................................................................................65

Capitolul 4 v prezint exemple de activiti practice ale consilierii i
orientrii : un model de intervenie educaional adresat elevilor
hiperactivi cu deficit atenional (ADHD) i un program de dezvoltare a
abilitilor sociale i emoionale adresat elevilor.

Obiectivele unitii de nvare 4:

Dup studiul unitii de nvare 3, vei fi capabil s:
Descrii etapele proiectrii activitilor de consiliere i
orientare.
Explici rolul unei intervenii educaionale adresat unui
grup int specific.
Aplici activiti de consiliere i orientare adresate elevilor.



4.1. Proiectarea activitilor de consiliere i orientare

Pentru dezvoltarea competenelor necesare consilierii profesorul trebuie
s cunoasc reperele proiectrii unor activiti de consiliere. Proiectarea
este baza planului de intervenie i se realizeaz pe o problem a clasei
identificat de profesor i elevi, pentru care exist motivaia de
diminuare, mbuntire sau dezvoltare din partea elevilor. De exemplu
se poate proiecta un modul de activiti care s vizeze abilitile de
comunicare i rezolvare de conflicte pentru un grup de elevi. Activitile
de consiliere i orientare se adreseaz cu predilecie grupurilor.
Abordarea individual se realizeaz numai de ctre consilierul colar.

n proiectarea activitilor de consiliere i orientare profesorul poate
primi sprijinul consilierului colar sau a altui specialist (psiholog,
pedagog, sociolog).

Etapele proiectrii:
Definirea problemei pentru care este necesar dezvoltarea
unor activiti de consiliere i orientare. De exemplu, nainte de un
examen profesorul poate s ia decizia de a realiza o activitate cu
elevii de pregtire pentru examene.

Descrierea problemelor se realizeaz prin descrierea
comportamental, cognitiv i emoional. In cazul pregtirii pentru
examen elevii vor avea nevoie probabil de dezvoltare a unor abiliti
de nvare, abiliti de identificare i management al situaiilor de
stres asociate cu examenul i analiza i decizia unor opiuni
educaionale.

Identificarea posibililor factori de formare i dezvoltare a
problemei. Elevii pot s aib dificulti n pregtirea pentru examen
datorit mai multor factori cum ar fi lipsa unor abiliti eficiente de
nvare, o motivaie sczut pentru nvare sau un nivel de stres
ridicat asociat cu examenul. Toi aceti factori duc la formarea i
dezvoltarea problemei cu care se confrunt elevii pentru care
proiectai activitatea de consiliere.

Identificarea factorilor de meninere i de activare a
problemei. Factorii de meninere a problemei (exces/ deficit
comportamental) mpiedic formarea unor atitudini adecvate sau
abiliti eficiente. De exemplu, utilizarea etichetelor i a criticii n
comunicarea cu elevii reduc posibilitatea de autocunoatere,
ncredere n sine i exprimare asertiv.

Planul de intervenie este etapa cea mai important n
proiectarea i desfurarea procesului de consiliere. Planul cuprinde
totalitatea modalitilor de realizare a obiectivelor de intervenie.
Etapele formulrii planului de intervenie sunt:
Formularea obiectivului de lung durat de exemplu:
formarea unei stime de sine pozitive, dezvoltarea abilitilor de
management al stresului, dezvoltarea abilitilor de pregtire
pentru examene.
Activitile de
consiliere i
orientare se
realizeaz n urma
proiectrii unui
plan de intervenie.


Formularea obiectivelor specifice n funcie de natura
problemei i obiectivul de lung durat; obiectivele specifice se
formuleaz n funcie de componentele comportamentale,
cognitive sau emoionale ale descrierii problemei.

Strategiile de intervenie sunt formulate pentru fiecare obiectiv
specific i sunt realizate prin mai multe activiti specifice (de
exemplu vezi tabelul de mai jos pentru descrierea pailor
formrii unei abiliti).

Studiu individual:

V recomand s studiai capitolul Principii de consiliere i
orientare din Consiliere educaional, Bban, A, (coord.)
paginile 31-35.

Evaluarea interveniei vizeaz modificarea cunotinelor,
atitudinilor i abilitilor. Se realizeaz prin chestionare de
cunotine, atitudini i abiliti, grile de observare
comportamental completate de profesor, grile de autoevaluare
comportamental sau alte modaliti (de exemplu realizarea de
ctre elevi a unor activiti de voluntariat).

1. Stabilirea importanei abilitii de ce dorim s-o dezvoltm
gsirea motivelor pentru care dorim s dezvoltm abilitatea mpreun cu participanii
ntrirea participrii
adugarea de idei adiionale celor propuse de grup

2. Discutarea pailor abilitii
prezentarea abilitii pe pai
explicarea i justificarea importanei fiecrui pas
verificarea nelegerii

3. Modelarea abilitii prin joc de rol
explicarea metodei
planificarea jocului de rol
jocul de rol trebuie s fie unul simplu

4. Discuie mpreun cu participanii cu privire la jocul de rol
trecerea n revist a pailor abilitii dac au aprut n jocul de rol
evaluarea eficienei modelului de ctre participani

5. Implicarea participanilor ntr-un joc de rol pentru aceeai situaie
eventual un participant mpreun cu un trainer
instruirea participanilor s observe
ntrebri care s arate dac elevul a neles scopul jocului de rol
e recomandabil s se nceap cu un participant mai compliant, despre care presupunem c are
abilitatea respectiv

6. Feedback pozitiv
Din partea grupului referitor la abilitile celor care au realizat jocul de rol
ncurajarea feedbackului specific
Reformularea feedbackului negativ
Oferirea de sugestii despre ce nseamn o performan ridicat n demonstrarea abilitii

7. Feedback constructiv
Cum ar putea mbunti performana
Comunicarea sugestiilor trebuie fcut n manier pozitiv

8. Implicarea n alte jocuri de rol, pe aceeai situaie
Sugestii privind schimbarea unui comportament
Observarea modului cum decurge jocul de rol

9. Feedback adiional
Focalizare iniial pe comportamentul care a fost schimbat
Folosirea metodelor de shaping comportamental pentru modificarea comportamentului respectiv
Feedback specific

10. Prescripie comportamental
Recomandare specific pentru exersarea abilitii acas
Explicarea rolului exersrii abilitilor n contexte reale
Participanii identific situaii n care ar putea aplica/ exersa abilitatea respectiv
Dac este posibil, adaptarea prescripiei la nivelul de dezvoltare a respectivei abiliti al fiecrui
participant



4.2. Intervenie educaional adresat unui grup specific de elevi

Pentru anumite profile atipice de dezvoltare sau pentru anumite
dificulti ale elevilor alturi de consilierea colar sau psihologic
sunt eseniale i interveniile educaionale. Rolul profesorului este de
a identifica elevii care au nevoie de sprijin suplimentar sau diferit de
cel al celorlali elevi i de a colabora cu specialitii pentru a oferii
elevului un plan individualizat de intervenie care s cuprind i
intervenia educaional.

Formarea profesorilor pentru toate aceste tipuri de dificulti sau
probleme ale elevilor este responsabilitatea psihologului i a celorlali
specialiti. Mai jos v vom prezenta un model de intervenie
educaional adresat copiilor hiperactivi cu deficit de atenie. Copiii
cu ADHD au dificulti colare datorate att problemelor de
susinere a ateniei ntr-o sarcin ct i datorit dificultilor de
inhibiie a rspunsurilor comportamentale la stimulii distractori
din mediu (Dobrescu, 2004).

Rolul prinilor i al profesorilor este esenial n aplicarea interveniilor
adresate copilului cu ADHD. Cea mai mare parte din tehnicile
comportamentale sunt aplicate de printe n mediul de acas i de
ctre profesor n mediul colar (Dopfner, 2004). Elevul are nevoie de
sprijinul consecvent i constant al prinilor i profesorilor.


1. Care sunt etapele proiectrii unei activiti de consiliere i
orientare?
Interveniile
educaionale se
realizeaz cu
sprijinul direct al
cadrelor didactice.

Studiu individual:

V recomand s consultai site-ul www.adhd.ro sau din Copilul
Hiperactiv i ncpnat. Ghid de intervenie pentru copiii cu
tulburri hiperchinetice i opoziionale, Dopfner, paginile 11-28
unde sunt descrise comportamentele problematice specifice
copiilor cu ADHD.

Notai i care este frecvena acestor dificulti n rndul elevilor.

Pentru a se putea adapta la mediul colar este necesar intervenia
constant a profesorului n timpul orelor i pe tot parcursul procesului
de nvare. Tehnicile au ca scop optimizarea performanelor
academice i reducerea impactului negativ al unor comportamente
problematice cum ar fi impulsivitatea sau hiperactivitatea.

Modificrile la nivel educaional implic adaptarea mediului clasei,
adaptarea instrumentelor i a sarcinilor de lucru, adaptarea curriculei
i a modalitii de predare.
1. Modificarea i adaptarea ambianei slii de clas.
Crearea i meninerea unui mediu colar stabil, predictibil,
structurat poate fi realizat prin alctuirea unui orar (desfurtor de
activiti) zilnic care s fie afiat la vedere. n cazul n care intervenia
vizeaz doar copilul cu ADHD este util s-i oferii acestuia o plan pe
care copilul s o poat consulta.

Regulile clasei sunt stabilite de cadrul didactic mpreun cu
elevii. Regulamentul clasei cuprinde att regulile ct i penalizrile
care sunt consecina nerespectrii regulilor. Putei alctui un
regulament al clasei specific pentru copilul cu ADHD. Acesta va
cuprinde regulile clasei i alte reguli suplimentare i poate fi lipit pe
banca elevului. Formulai regulile ntr-o manier simpl, clar,
concret i uor de neles. Regulile trebuie formulate ntr-o manier
pozitiv, adic s prescrie ce are de fcut elevul i nu ce nu trebuie
sau nu are voie s fac. Pentru a avea impactul dorit copilul trebuie s
primeasc feedback imediat i de fiecare dat dup ce a respectat
sau nu o anumit regul.

2. Organizarea tranziiei de la un tip de activitate la altul sau de la
o sarcin la alta. Organizarea tranziiei de la un tip de activitate la
altul sau de la o sarcin la alta este deosebit de important n cazul
copiilor cu ADHD care frecvent au probleme, fie ntrziind trecerea la
o alt activitate, fie abandonnd sarcinile noi.
Aceast problem apare mai ales la trecerea de la pauz la ore.

De aceea este important ca tranziiile rapide de la o activitate la
alta s fie recompensate. De exemplu, dac copilul cu ADHD i
ntrzie activitatea dup pauz deoarece nu are pregtite crile i
2. Listai comportamentele care descriu tulburarea de hiperactiv
cu deficit atenional.
Elevii cu ADHD
au nevoie de
sprijinul direct i
consecvent al
profesorului la clas.

caietele pentru ora viitoare, nainte de nceperea pauzei putei spune
elevului c dac atunci cnd sun de intrare are deja instrumentele
necesare orei viitoare pe banc, primete 5 minute de joc la calculator
la sfritul orei.
Recompensele trebuie s fie importante pentru copil s fie
acordate la scurt timp dup efectuarea comportamentului dorit.

3. Aranjarea clasei (a bncilor i a altor materiale). Amenajarea
slii de clas este poate una din cele mai importante cerine n lucrul
cu copiii cu ADHD i are ca obiectiv principal eliminarea posibililor
distractori ai ateniei. Pentru a reduce micrile copilului prin clas,
acestuia i se pot da dou bnci aezate n faa clasei.

4. Poziia copilului cu ADHD n clasa (locul n banc). Poziia
elevului n clas este de asemenea extrem de important. Copiii cu
ADHD trebuie aezai n primele bnci, aproape de nvtor. De
asemenea, copilul trebuie s stea singur n banc sau cu un coleg
care s-l supravegheze. ncercai s-l nconjurai pe copilul cu ADHD
cu elevi pe care dumneavoastr i considerai model de comportament
i care s nu-i distrag atenia.

5. Adaptarea sarcinilor colare pentru lucru cu copii cu ADHD.
Particularitile copiilor cu ADHD impun cadrelor didactive modificri i
la nivelul sarcinilor colare. Aceste modificri survin la nivelul
dificultii sarcinilor, al lungimii sarcinilor, al feedbck-ului legat de
desfurarea sarcinii pe care nvtorul/profesorul l d elevului.
Lungimea sarcinii i afecteaz pe copiii cu ADHD mai ales n munca
independent (teme de cas, compuneri, etc.).
Sarcinile pe care le dai elevilor trebuie s fie scurte, s combine
activiti alternative i s conin pauze. De exemplu, n cadrul
unei ore, un elev poate rezolva 5 exerciii de matematic, iar apoi s
coloreze dou figuri geometrice.
Alternarea tipului de activitate i lungimea redus a sarcinii
mpiedic distragerea ateniei.
n ceea ce privete sarcinile scrise lsai elevului cu ADHD, dac e
posibil, oportunitatea de a utiliza computerul pentru a-i redacta
compunerile. Lucrul la computer menine atenia copilului i n
acelai timp se evit redactarea de ciorne i se economisete timp
deoarece corectarea textului este uor de realizat.
Temele pentru acas trebuie s fie scurte. Evitai s dai ca i tem
de cas sarcinile neterminate n clas de ctre copil! Aceleai motive
care au mpiedicat realizarea sarcinii n clas pot mpiedica realizarea
temei acas.

6. Modificarea curriculei i modalitilor de predare. Adaptarea
curriculei colare este un factor important n creterea performanelor
copiilor cu ADHD. Este adevrat c de multe ori coninutul curriculei
este reglementat oficial i nvtorii au puin libertate de micare.
Este bine ns ca n condiiile n care este posibil, curricula s fie
adaptat. Acest lucru ar duce la creterea performanei tuturor
elevilor din clas i ar eficientiza procesul de transmitere al
cunotinelor.

Adaptarea curriculei trebuie s aib n vedere dou obiective
importante: stimularea elevilor, meninerea laturii aplicative a
cunotinelor stimuleaz atenia elevilor, implicarea elevilor n
activiti.

Studiu individual:

V recomand s studiai din capitolul Intervenii
comportamentale n ADHD din Copilul neasculttor, agitat i
neatent, Dobrescu (coord.), interveniile educaionale adresate
elevilor cu ADHD pe care profesorii le pot aplica la clas dac au
un elev cu ADHD.

2. Explicai de ce e mai eficient ca un copil cu ADHD s stea n p
banc n clas

4.3. Activiti practice de consiliere i orientare

V prezentm un exemplu de program de dezvoltare a abilitilor
emoionale i sociale, abiliti care sunt dezvoltate n cadrul orelor de
consiliere i orientare.

Abilitatea de a exprima emoii pozitive i negative n context
interpersonal ntr-un mod adaptativ. Aceste abiliti se demonstreaz
ntr-o varietate larg de contexte interpersonale i implic formularea
de rspunsuri verbale i nonverbale potrivite acestora. Mai mult dect
att individul cu abiliti sociale este adaptat la situaiile specifice n
care se afl i tie cnd eforturile sale vor fi ntrite. Abilitile
emoionale i sociale pot deveni factori protectori pentru diverse
probleme (sntate mental, funcionare social etc.).

Scopul programelor de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale
este dezvoltarea competenelor de:
autocunoatere
management personal
funcionare social eficient
luare de decizii n mod responsabil
managementul relaiilor interpersonale
nc din copilrie, interaciunea de succes cu persoane de aceeai
vrst este un predictor crucial al sntii mentale i a strii de bine
ulterioare, a succesului academic i nvrii, a performanei de
succes n situaii sociale i n funcionarea adaptativ n situaii
adverse.

Obiectivele programului:
Contientizarea relaiei gnd emoie - comportament
Dezvoltarea abilitilor de autoreglare emoional
Identificarea i exprimarea emoiilor proprii
Recunoaterea i identificarea emoiilor altor persoane;
Identificarea diferenelor de gen n autoreglarea emoional
Dezvoltarea abilitilor de relaionare social
Comunicarea asertiv, oferirea/ solicitarea feedback-ului
constructiv
Definirea rolului abilitilor emoionale i sociale
Identificarea situaiilor de risc i a abilitilor emoionale i
sociale care pot fi folosite

Studiu individual:

V recomand studiul ghidului pentru profesori de Vernon, A.,
Dezvoltarea Inteligenei Emoionale prin Educaia Raional-
Emotiv i Comportamental. n introducerea acestui ghid
(paginile 1-6) v este prezentat motivaia acestor exerciii
pentru dezvoltarea optim a personalitii elevilor.


Exemple de activiti:

Inventarul abilitilor

Se recomand pentru copii de 10-14 ani

Scop:
S contientizeze abilitile de a face fa la situaii dificile.
Materiale:
foi de flipchart
markere
Desfurare: Copiii pot face o list de comportamente care exprim
abilitile lor emoionale, sociale i cognitive pe care le folosesc n
viaa de zi cu zi. Se lucreaz pe echipe de fete i echipe de biei.
Apoi ideile copiilor se pot centraliza ntr-un inventar pe care acetia l
pot aplica altor colegi (din alte clase). Se explic faptul c nu e vorba
de un test, ci de o ocazie ca fiecare s se gndeasc la resursele pe
care le are pentru a face fa.
Cer ajutorul cnd am nevoie.
Am cel puin un hobby.
n general m plac i m accept pe mine nsumi.
Pot accepta ca cineva s m critice constructiv.
M simt mulumit cnd tiu c am dus ceva la bun sfrit.
Am cel puin unul sau doi prieteni buni.
Pot spune nu prietenilor.
Evit s brfesc.
Iau hotrri cu grij, fr a m pripi.
Nu abuzez alte persoane i nu-i las pe alii s m abuzeze.

Puncte de discuie:
Ce diferene au aprut ntre listele fetelor i cele ale bieilor? Putem
spune c aceste diferene se reflect i n comportamente diferite ale
fetelor/ bieilor?
Ce rspunsuri au dat ceilali copii cnd au completat inventarul? Cum
explicm rezultatele?

Podul

Se recomand pentru copii de 10-14 ani
Scop:
S explice ce este stresul.
S descrie abilitile prin care se poate face fa stresului
Materiale:
Paste finoase de diferite forme
Carton
Plastilin, past de modelat
Carton
Srm
Alte materiale
Desfurare: copiii analizeaz mai nti imagini cu poduri i discut
despre prile unui pod. n echipe, copiii construiesc din materialele pe

care le au la dispoziie cte un pod. Dup ce podul a fost realizat, se
discut despre factorii stresori cu care s-au confruntat pn n acel
moment. Se realizeaz liste separate pentru fete/ biei. Apoi pentru
fiecare factor stresor se realizeaz cte o etichet cu numele lui i se
stabilete un gramaj, prin discuii cu echipa. Se pot gsi obiecte care
s simbolizeze fiecare factor stresor (de exemplu creioane, mere,
radier, caiet etc., cele mai uoare reprezentnd factorii mai puin
stresani, iar cele mai grele factorii mai importani). Cnd podurile sunt
gata, copiii pun diferite greuti i observ ce se ntmpl cu podul.

Puncte de discuie:
Ce putem face ca s nu se drme podul?
Cum ai stabilit care factori sunt mai importani, mai grei dect
alii?
Pe cine afecteaz mai mult factorii enumerai ? Pe fete sau pe biei?
Cum reacioneaz de obicei fetele, respectiv bieii pentru a face fa
acestor situaii?
De ce fetele i exprim mai des emoiile verbal?
Aa cum podurile sunt construite s suporte traficul greu, i
organismul uman este construit ca s fac fa stresului. Pentru a
pstra podul, poi controla/ reduce traficul greu. Cu problemele care
apar la oameni nu putem face asta de multe ori. De aceea e important
s nvm mai degrab cum sa consolidm podul, s-l facem mai
puternic.

Emoii
Se recomand pentru 6-10 ani
Scop: S numeasc triri emoionale ct mai variate.
n cadrul acestei activiti copiii vor identifica variate triri emoionale
care sunt n mod uzual cuprinse sub eticheta m simt bine sau m
simt ru i vor exersa numirea lor corespunztoare.
Materiale:
Plane cu principalele triri emoionale
Scenarii (secvene de texte literare n care personajul are o anumit
trire emoional; aceste scenarii pot fi alese astfel nct s fie
adecvate intereselor i vrstei participanilor)
Ziare, reviste
Foarfeci
Lipici
Cartoane
Desfurare:
Copiii sunt invitai s spun pe rnd cum se simt. Fiecare copil va
numi o emoie (se poate remarca faptul c cel mai frecvent mod de
exprimare a emoiilor este bine sau ru).
Este prezentat plana cu principalele triri emoionale. Fiecare copil
trebuie s descrie ultima situaie n care s-a simit:
Vesel
Furios
Speriat
Trist.
Copiii sunt mprii n grupe de cte 4-5 persoane. Fiecare grup
primete un scenariu n care este prezentat o situaie. Sarcina lor

este aceea de a identifica i de a numi trirea emoional a
personajului.
Fiecare grup primete sarcina de a realiza un colaj de imagini care
prezint trirea emoional a personajului din scenariu.

Ghid de utilizare a prietenilor
Se recomand pentru 14-18 ani
Scop: operaionalizarea conceptului de prietenie
Materiale necesare: nu sunt necesare materiale speciale
Desfurare: Tinerii sunt rugai s scrie, n echipe de 3-5 persoane,
sfaturile pe care i le-ar da unui extraterestru adolescent/ unei
extraterestre adolescente, care sunt nceptori n iniierea i
meninerea relaiilor de prietenie pe Pmnt. Ideile echipelor se
centralizeaz i se realizeaz un ghid de utilizare a prietenilor.
Puncte de discuie:
Ce nseamn s fii prieten/ prieten cu cineva? Cum ne alegem
prietenii?
Cum iniiem o relaie de prietenie?
Cum meninem o relaie de prietenie?
Putem avea prieteni de sex opus? Cum ne comportm ntr-o astfel de
relaie?
Ce ateptm de la un prieten? Dar de la o prieten?
Cum ne poate ajuta un prieten ntr-o situaie problem?

3. Dai exemple de abiliti pe care le putei dezvolta n cadrul
unui program de abiliti sociale i emoionale.

Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare

ntrebarea 1:
Etapele proiectrii unei activiti de consiliere i orientare sunt:
- definirea problemei
- descrierea problemei
- identificarea factorilor de formare i dezvoltare a problemei
- identificarea factorilor de meninere i de activare
- planul de intervenie
ntrebarea 2:
Un copil poate fi diagnosticat cu ADHD dup evalurile obligatorii ale unui medic psihiatru,
un psiholog, observaiile profesorului la clas i observaiile prinilor.

Inatenia
(a) Eueaz adesea n a da atenia cuvenit detaliilor ori face erori prin neglijen n
efectuarea temelor colare, la serviciu, sau n alte activiti;
(b) Adesea are dificulti n meninerea ateniei asupra sarcinilor sau activitilor de joc,
adesea pare a nu asculta cnd i se vorbete direct;
(c) Adesea nu se conformeaz instruciunilor i este incapabil s-i termine temele pentru
acas, sarcinile casnice ori obligaiile la locul de munc (nu datorit comportamentului
opoziionist sau incapacitii de a nelege instruciunile);
(d) Adesea are dificulti n organizarea sarcinilor i activitilor;
(e) Adesea evit, are aversiune fa de / nu este dispus s se angajeze n sarcini care
necesit un efort mental susinut (cum ar fi efectuarea temelor n clas sau acas);
(f) Adesea pierde lucruri necesare pentru diverse sarcini sau activiti (de exemplu, jucrii,
teme pentru acas, creioane, cri, instrumente);
(g) Adesea este uor de distras de stimulii irelevani;
(h) Adesea este uituc referitor la activitile cotidiene;

Hiperactivitatea
(a) Adesea se joac micndu-i n permanen minile sau cu picioarele sau se foiete pe
scaun;
(b) Adesea se ridic de pe scaun n clas sau n alte situaii n care este de dorit s rmn
aezat;
(c) Adesea alearg sau se car excesiv de mult, n situaii n care acest lucru este
inadecvat (la adolesceni sau la aduli poate fi limitat la senzaia subiectiv de nelinite);
(d) Adesea are dificulti n a se juca sau a se angaja n activiti care se desfoar n
linite;
(e) Adesea este n continu micare sau acioneaz ca i cum ar fi mpins de un motor;
(f) Adesea vorbete excesiv de mult;

Impulsivitatea
(g) Adesea trntete rspunsuri nainte ca ntrebrile s fi fost complet formulate;
(h) Adesea are dificulti n a-i atepta rndul;
(i) Adesea ntrerupe sau deranjeaz pe alii (de exemplu, intervine n conversaiile sau n
jocurile altora);

ntrebarea 3:

Gestionarea relaiilor (meninerea i terminarea relaiilor sociale)
Ascultarea activ
Lucrul n echip
Comunicarea asertiv, oferirea/ solicitarea feedback-ului constructiv
Abiliti de negociere
Managementul conflictelor
Cutarea suportului social
Acceptarea diferenelor de opinii/ contribuii/ stil


Lucrare de verificare nr.4

1. Dai 3 exemple de nevoi ale elevilor pentru care ar fi necesare
implementarea unor activiti de consiliere si orientare?
(30 puncte)

2. Argumentai importanta unui program de dezvoltare a abilitilor
sociale i emoionale ale elevilor?
(30 puncte)

3. Descriei o activitate de consiliere i orientare care sa aib ca i
obiectiv planificarea carierei
(40 puncte)

Bibliografie:
Bban A (coord), 2003. Consiliere Educaional. SC Psinet SRL, Cluj Napoca, paginile 31-
35.
Dobrescu, I. (coord.)(2004). Copilul neasculttor, agitat i neatent. Ed. Medical. Capitolul
Intervenii comportamentale n ADHD. Ed. Medical. Bucureti.
Dopfner, Schurman, Lehmkul, (2004). Copilul Hiperactiv i ncpnat. Ghid de
intervenie pentru copiii cu tulburri hiperchinetice i opoziionale, paginile 11-28.
Vernon, A., (2004). Consilierea colar. Dezvoltarea inteligenei emoionale prin educaia
raional-emotiv i comportamental, paginile 1-6. Ed. ASCR.


Bibliografie:

Bban A (coord), 2003. Consiliere Educaional. SC Psinet SRL, Cluj Napoca.
Bban, A, Petrovai, D., Lemeni, G., (2002). Consiliere i Orientare. Ghidul profesorului.
Colecia Educaia 2000+ , Humanitas Educaional.
Bursuc, B., Petrovai, D., Salomia, E., Ttaru, R., Anca, R., (2004). Fii European:
Promoveaz i susine egalitatea de gen , Centrul Parteneriat pentru Egalitate,
www.cpe.ro, accesibil electronic.
Boti, A., Tru, A. (2004). Disciplinarea pozitiv. Editura ASCR Cluj-Napoca.
Dobrescu, I. (coord.)(2004). Copilul neasculttor, agitat i neatent. Ed. Medical. Capitolul
Intervenii comportamentale n ADHD. Ed. Medical. Bucureti.
Dopfner, Schurman, Lehmkul, (2004). Copilul Hiperactiv i ncpnat. Ghid de
intervenie pentru copiii cu tulburri hiperchinetice i opoziionale. Editura ASCR
Cluj-Napoca.
Lemeni, G. 2003. Orientarea pentru carier. n Consiliere Educaional. SC Psinet SRL,
Cluj Napoca.
de tiine ale Educaiei. www.ise.ro (accesibil electronic).
Miclea M., Lemeni, G., (coord), 2004. Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru
carier, Ed. ASCR Cluj Napoca.
Petrovai, D., Bursuc, B., (2006). Rezolvarea de probleme. n Metode de Consiliere
colar. Institutul de tiine ale Educaiei.
Petrovai, D., Bursuc, B., Ttaru, R., Nistor M., (2004). Cum s ne dezvoltm un stil de
via sntos. CPE. www.cpe.ro (accesibil electronic.
Petrovai, D., (2006). Cum s dezvoltm copiilor comportamente pozitive,
www.salvaticopiii.ro.
Szentgyorgy, Z., Subiric, A., Lemeni, G., (2004). Managementul informaiilor i al
nvrii. Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier, Ed. ASCR Cluj
Napoca.
Vernon, A., (2004). Consilierea colar. Dezvoltarea inteligenei emoionale prin educaia
raional-emotiv i comportamental. Ed. ASCR. (exemple de activiti de
consiliere i orientare).

CONSILIERE SI ORIENTRE Domnica+Petrovai

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CONSILIERE SI ORIENTRE Domnica+Petrovai

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Proiectul pentru nvmntul Rural

S-ar putea să vă placă și