Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Capitolul 6
Organizarea activitii colare fie n form frontal ori colectiv (de munc
cu ntregul colectiv al clasei, al anului de studiu etc.), fie n echipe
(microgrupuri) sau individual, ori combinatorie, ca cea sugerat de
experimentul team teaching (bazat, ntre altele, pe o grupare flexibil i
mobil a elevilor cu treceri de la activiti cu grupuri mari, la aciuni n
grupuri mici, omogene i apoi la activitI individuale) reclam n mod
inevitabil o metodologie adecvat acestor forme organizatorice.
(Ioan Cerghit, 1997, p. 36)
Avantajele interaciunii:
n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ,
genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea
sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e
facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate; (D. Ausubel, 1981)
stimuleaz efortul i productivitatea individului;
este important pentru autodescoperirea pro-
priilor capaciti i limite, pentru autoevaluare;
(D. Ausubel)
exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii;
subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze
cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelaI timp mai
temeinic dect n cazul lucrului individual;
dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun - component important
pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare.(Johnson i Johnson,
1983);
dezvolt inteligenele multiple, capaciti specifice inteligenei lingvistice (ce
implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie; include abilitatea de a folosi efectiv
limba pentru a se exprima retoric, poetic i pentru a-i aminti informaiile),
inteligenei logice-matematice (ce const n capacitatea de a analiza logic
problemele, de a realiza operaii matematice i de a investiga tiinific sarcinile,
de a face deducii), inteligena spaial (care se refer la capacitatea, potenialul
de a recunoate i a folosi patternurile spaiului; capacitatea de a crea
reprezentri nu doar vizuale), inteligena interpersonal (capa-citatea de a
nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, crend oportuniti n munca
colectiv), inteligena intrapersonal (capacitatea de auton-elegere,
autoapreciere corect a propriilor senti-mente, motivaii, temeri), inteligena
naturalist (care face omul capabil s recunoasc, s clasifice i s se inspire din
mediul nconjurtor), inteligena moral (preocupat de reguli, comportament,
atitudini) Gardner H. 1993;
stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent,
gndirea critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt
mod, de a relaxa controlul gndirii);
munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai
uor de realizat;
timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul
lucrului n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont
propriu;
cu o dirijare adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt i diversific
priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor;
interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem
sau o sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare;
lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena,
ideile, strategiile personale de lucru, informaiile;
se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii;
grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a
membrilor ce duce la dispariia fricii de eec i curajul de a-i asuma riscul;
interaciunea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui
comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiecti-vismului i
acceptarea gndirii colective (Crengua L. Oprea, 2000, p. 47)
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie,
deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de
reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare,
de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborarea a noilor cunotine.
Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport material activismului interior,
psihic, mental, s devin un purttor al acestuia. (Ioan Cerghit, 1997, p.73)
Structurile autoritare dintr-un grup sau piedicile mpotriva comunicrii pot foarte
bine limita participarea activ a anumitor membrii la o aciune coordonat.
Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a
cutrii de noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal,
prin directa implicarea a elevului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan
Cerghit afirm:
Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv,
consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv,
indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi
trepte; ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de
regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea
i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia, n materie
de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor
de munc n instituiile colare. (1997, p. 44)
ETAPELE:
1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii;
2. mprirea rolurilor elevilor:
3. Organizarea pe grupe.
4. Lucrul pe text.
5. Realizarea nvrii reciproce.
6. Aprecieri, completri, comentarii.
Varianta nr. 2:
Pentru textele mai mari se procedeaz n felul urmtor:
se mparte textul n pri logice;
se organizeaz colectivul n grupe a cte 4 elevi;
acetia au fiecare cte un rol:
rezumator;
ntrebtor;
clarificator;
prezictor;
se distribuie prile textului fiecrui grup n parte;
echipele lucreaz pe text, fiecare membru concentrndu-se asupra rolului
primit. Trebuie precizat c pentru a ncuraja nvarea prin cooperare, n cadrul
unui grup mai numeros, acelai rol poate fi mprit ntre doi sau trei elevi.
n final fiecare grup afl de la cellalt despre ce a citit; membrii fiecrui grup i
exercit rolurile, nvndu-i pe ceilali colegi (din alte grupe) despre textul citit
de ei, stimulnd discuia pe temele studiate.
RR R R R
R R C C C
RR P P P
CC PP R R
C C P P C C
CC PP P P
ETAPE I FAZE:
1. Pregtirea materialului de studiu:
Profesorul stabilete tema de studiu (de exemplu formele de relief) i o mparte
n 4 sau 5 sub-teme. Opional, poate stabili pentru fiecare sub-tem, elementele
principale pe care trebuie s pun accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n
mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ, fie un
text eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd elevul studiaz materialul.
Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse i care va fi
oferit fiecrui grup.
2. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 45 elevi (n funcie
de numrul lor n clas).
Fiecare elev din echip, primete un numr de la 1 la 45 i are ca sarcin s
studieze n mod independent,
sub-tema corespunztoare numrului su.
El trebuie s devin expert n problema dat. De exemplu, elevii cu numrul 1
din toate echipele de nvare formate, vor aprofunda sub-tema cu numrul 1. Cei cu
numrul 2 vor studia sub-tema numrul 2, i aa mai departe.
Faza independent:
Fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul corespunztor. Acest studiu
independent poate fi fcut n clas sau poate constitui o tem de cas, realizat naintea
organizrii mozaicului.
3. Constituirea grupurilor de experi:
Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se
reunesc, constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun. Astfel, elevii
cu numrul 1, prsesc echipele de nvare iniiale i se adun la o mas pentru a
aprofunda sub-tema cu numrul1. La fel procedeaz i ceilali elevi cu numerele 2, 3, 4
sau 5. Dac grupul de experi are mai mult de 6 membri, acesta se divizeaz n dou
grupe mai mici.
Faza discuiilor n grupul de experi:
Elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc
discuii pe baza datelor i a materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi i
se stabilete modalitatea n care noile cunotine vor fi transmise i celorlali membrii din
echipa iniial.
Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip de
nvare.
Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de
experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se deranja reciproc.
Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine,
avnd responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din echipa
iniial.
5. Evaluarea
Faza demonstraiei:
Grupele prezint rezultatele ntregii clase.
n acest moment elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate
pune ntrebri, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui
elev o fi de evaluare.
Dac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va adresa o ntrebare la
care trebuie s rspund fr ajutorul echipei.
1 1 1 2
2 3 2 3 1 1 2 2
4 4 1 2
1 1 3 4
2 3 2 3 3 3 4 4
4 4 3 4
a) b)
Cum trebuie s se comporte cel care poart una din cele 6 plrii gnditoare:
Plria neagr:
evideniaz slbiciunile fiecrei soluii date propuse.
Plria alb: leag
soluiile de informaiile disponibile, rspunznd la ntrebri de genul: Au soluiile
propuse o baz informaional?;
Plria roie: stimuleaz participanii s rspund la ntrebri de genul: Ce
simii n legtur cu soluiile propuse?;
Plria albastr: alege soluia corect i trece mai departe.
Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani sau toi subiecii
antrenai n discuie pot fi sub aceeaI plrie n acelai timp. Astfel se pot folosi
formule de genul: Hai s ncercm i plria verde. Cutm idei noi. sau S lsm
plria neagr, s-o probm pe cea galben. Cineva care nu este ncntat de ideea
pus n discuie, nu face nici un efort s gseasc elemente pentru dezvoltarea ei.
Utiliznd tehnica plriilor gnditoare, gnditorul este provocat s schimbe plriile,
faclitndu-se astfel posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns s aibe doar
o singur perspectiv.
O persoan entuziasmat de idee este rugat, ca sub plria neagr, s caute
dificultile, neajunsurile.
Unele persoane sunt negativiste mai tot timpul. Cu sistemul plriilor gnditoare
exist ocazia de a fi negativist la un moment dat (sub plria neagr), iar n alt moment
s renune la negativism, ncercnd o alt plrie (perspectiv) verde, de exemplu.
Indicaii pentru cel/cei ce poart:
Avantejele metodei Plrilor gnditoare:
G
F
F C
G
B tema
B D D
E A H
E H
A
*
Adaptat dup Thinkpak de Michael Michalko, publicat de Ten Speed Press, 1994.
Fig. 2.: Diagrama Lotus
ETAPELE TEHNICII FLORII DE NUFR:
Grupul C
Grupul F Grupul G
tema
Grupul B Grupul D
Grupul E Grupul H
Grupul A
Modul de aranjare a grupurilor poate fi sub foma florii de nufr, astfel nct n
mijloc s fie plasat grupul central i n jur grupurile secundare. Dup lucrul n grupul
central liderii se ntorc nspre grupurile secundare constituite. Dac n grupul central
sunt obligatoriu 8 membri, n cele secundare numrul lor poate fi diferit. Condiia ce se
impune este ca ele s nu se deosebeasc foarte mult n privina posibilitii de a genera
idei noi.
Fig. 5: Reprezentarea modului de aranjare a grupurilor: cel central n mijloc, cele
secundare n jur.
Cine?
Ce? Unde?
problema
Cnd? De ce?
Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni
nte concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup.
Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv,
stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt
construcia de idei pe idei.
ETAPE:
Metoda starbursting este uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de
domenii. Nu este costisitoare i nici nu necesit explicaii amnunite. Participanii se
prind repede n joc, acesta fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i, pe de alt
parte, o surs de noi descoperiri.
Share Pair Circles este o metod de lucru pe perechi. Se mparte clasa n dou
grupe egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind
fa n fa pe perechi.
Fig.1.: Reprezentarea modului de aezare a elevilor n dou cercuri concentrice.
ETAPELE:
1. Etapa organizrii colectivului n dou grupe egale.
Fiecare elev ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior.
Profesorul poate s lase elevilor libertatea se a-i alege locul sau poate organiza
colectivul punnd copiii s numere din doi n doi. Astfel, cei cu numrul 1 se vor
aeza n cercul interior cu faa la exterior, iar cei cu numrul 2 n cercul exterior cu
faa ctre elevii din cercul interior. Stnd fa n fa, fiecare elev are un partener.
Dac numrul de elevi este impar, la activitate poate participa i cadrul didactic sau
doi elevi pot lucra n tandem.
2. Etapa prezentrii i explicrii problemei:
Profesorul ofer cazurile pentru studiu, problemele de rezolvat sau situaiile didactice i
explic importana soluionrii.
3. Etapa de lucru n perechi:
Elevii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute. Apoi elevii din cercul exterior
se mut un loc mai la dreapta pentru a schimba partenerii, realiznd astfel o nou
pereche. Jocul se continu pn cnd se ajunge la partenerii iniiali sau se termin
ntrebrile.
3. Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor:
n acest moment, clasa se regrupeaz i se analizeaz ideile emise. Profesorul
face mpreun cu elevii o schem a concluziilor obinute.
Teme de studiu:
Se pot da elevilor ntrebri cu rspunsuri eliptice care se vor completa pe rnd
de ctre fiecare pereche, iar n final se vor analiza toate rspunsurile i se vor
face corectri i completri.
Perechile pot rezolva cte o problem de pe o fi dat pn la epuizarea
sarcinii, iar n final se vor citi rezolvrile. Se poate da urmtoarea comand
(dup ce elevii i-au ocupat locurile n cercurile concentrice): Toi elevii rezolv
punctul nr. 1 din fi, timp de 5 minute. Are loc apoi schimbarea perechilor i
se d urmtoarea comand: Toate perechile se concentreaz la punctul nr. 2
din fi. i aa mai departe, pn cnd se temin fia de lucru. Se reface
colectivul i se analizeaz pe rnd rspunsurile date.
Avantajele metodei Share Pair Circles:
este o metod interactiv de grup, care stimuleaz participarea tuturor elevilor
la activitate;
elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare dintre membrii colectivului;
stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul reciproc, nelegerea i tolerana fa
de opinia celuilalt;
este o metod uor de aplicat la orice vrst i adaptabil oricrui domeniu i
obiect de nvmnt;
dezvolt inteligena logic-matematic (capacitatea de a analiza logic problemele,
de a realiza operaii matematice i a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii),
inteligena interpersonal ce creeaz oportuniti n munca colectiv.
6.7. Brainstorming
6.9. Tehnica 6 / 3 / 5
6.11. Sinectica
Etapele sinecticii:
1. Constituirea grupului sinectic;
2. Prezentarea problemei;
3. Itinerariul sinectic;
4. Elaborarea modelului de soluionare a problemei;
5. Experimentarea i aplicarea modelului.
Grupul sinectic este alctuit din 5-8 persoane, dintre care unul are rolul de lider i
altul de secretar. Participanii trebuie s fie cunosctori ai domeniului din care face parte
problema n cauz, s aibe aptitudini de a lucra n echip, capacitate empatic i
toleran fa de ideile emise de ceilali colegi de grup. Totodat, se aleg persoane cu
capaciti imaginative i metaforice dezvoltate, nonconformiste i dezinvolte.
Problema poate fi expus de ctre profesor sau este aleas din rndul celor
propuse de ctre elevi. Ea este analizat prin fragmentarea ei n uniti de baz,
transpunndu-se elementele cunoscute ntr-o form operaional.
Itinerariul sinectic presupune distanarea intenionat de esena problemei prin
nlturarea ideilor preconcepute care pot influena procesul de creaie. Se face apel la
tehnici intuitive: analogia, fantezia, empatia, evocarea, inversia. Prin analogii fanteziste
se propun soluii care se ndeprteaz de realitatea posibil. Prin empatie se produce un
transfer de identitate de la problem la individ. Analogiile simbolice permit transpunerea
problemei n imagini. Inversia reprezint schimbarea unghiului de abordare a temei cu
scopul de a diminua ineria psihologic. Pe parcursul acestei etape, elevii emit diverse
propuneri de soluionare a problemei, care, mai apoi vor trebui transformate n termeni
conformi cu realitatea. Aceasta este etapa elaborrii modelului rezolutiv, urmat de
experimentare i aplicare.
Evaluarea va avea n vedere urmtorii indicatori: ideile emise n etapa itinerariului
sinectic, ierarhizarea soluiilor propuse, experimentarea i aplicarea modelului rezolutiv.
Postulatele pe care se bazeaz sinectica se refer la faptul c n procesul inovrii,
creatorii parcurg mai multe faze, stri critice, cu funcii i contribuii diferite n generea i
concretizarea noului. De asemeni, n procesele creative, aspectele emoionale i
iraionale sunt frecvent mai importante dect cele intelectuale i raionale.
Derularea sinecticii simuleaz etapele procesul creator spontan. Astfel,
participantul transform necunoscutul n cunoscut, trece prin faza de incubaie,
favorizeaz emergena ideilor noi privind problema abordat. Pe parcursul derulrii, se
acord o mare importan strilor psihologice, sentimntelor ireale, euforice care
favorizeaz ntrezrirea de soluii noi.
Literatura de specialitate distinge mai multe tipuri de sinectic, dintre care enunm
patru:
1. Sinectica bazat pe analogia direct ce presupune rezolvarea unei situaii-
problem cu ajutorul unor date, fapte, situaii, sisteme, domenii cunoscute. (De exemplu:
asocierea/analogia dintre structura compuilor organici ai metalelor tranzitive i un
sandwich format din dou molecule organice plane, reprezentnd feliile de pine, legate
printr-un atom al unui metal tranziional, reprezentnd umplutura sandwich-ului, a uurat
studierea acestei clase de compui chimici vezi Muata Boco, 2002, p. 345)
2. Sinectica bazat pe analogie simbolic bazat pe descrierea schematic a
elementelor problemei i presupune utilizarea unor imagini-simbol pentru a rezolva o
situaie-problem.
3. Sinectica bazat pe analogia personal ce presupune identificarea fiecrui elev
cu un obiect, cu o persoan, cu un fenomen, cu un sistem real sau imaginar. Aceast
analogie presupune valorificarea capacitii de a empatiza i de a descrie tririle i
sentimentele proprii, corespunztoare noii ipostaze.
Metoda se aplic la chimie, la fizic, la geografie, la matematic, la istorie sau la
literatur, unde elevii vor ncerca s se identifice cu molecule, cu atomi, cu fenomene
meteorologice (ploaia, tornada), cu ecuaii, cu personaliti sau cu personaje literare.
Scopul este cel de trire afectiv i simire n ipostaze inedite.
4. Sinectica bazat pe analogia fantezist care este mai des folosit n domeniul
artistic i const n crearea unei dimensiuni imaginare a problemei;
Sinectica prezint avantaje i limite similare brainstormingului, ns utilizarea ei
este mai pretenioas. Coordonatorul discuiei (profesorul) trebuie s fie un fin psiholog
i s aibe capaciti empatice dezvoltate.
Metoda Frisco are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol
specific, care s acopere o amunit dimensiune a personalitii, abordnd o problem
din mai multe perspective. Astfel, membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd,
rolul consevatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului.
Metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco (cei patru biei
din San Francisco), iar scopul ei este de a identifica problemele complexe i dificile i de
a le rezolva pe ci simple i eficiente. Ea are la baz brainstorming-ul regizat i solicit
din partea elevilor/ studenilor capaciti empatice, spirit critic, punnd accentul pe
stimularea gndirii, a imaginaiei i a creativitii.
Etapele metodei Frisco:
1. Etapa punerii problemei: profesorul sau elevii/studenii sesizeaz o situaie-
problem i a propun spre analiz;
2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile: conservatorul, exuberantul,
pesimistul, optimistul i cine le joac. Rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul
colectivelor numeroase, acelai rol poate fi jucat de mai multi participani concomitent,
acetia formnd o echip.
3. Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de
vedere n acord cu acesta.
Cel care este conservator are rolul de a aprecia meritele soluiilor vechi,
pronunndu-se pentru meninerea lor, fr a exclude ns posibilitatea unor eventuale
mbuntiri.
Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n
practic, asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i pe
ceilali participani s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de
contagiune.
Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd
ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri.
Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd participanii s
priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, concret i realizabil. El gsete
fundamentri realiste i posibilitile de realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant.,
stimulnd participanii s gndeasc pozitiv.
4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite.
Metoda Frisco este asemntoare cu tehnica Plriilor gnditoare att din punct
de vedere al desfurrii, ct i n ceea ce privete avantajele i limtele.
EFECTUL