METODE I TEHNICI INTERACTIVE DE GRUP

Metode i tehnici interactive de grup

Organizarea activitii colare fie n form frontal ori colectiv (de munc cu ntregul colectiv al clasei, al anului de studiu etc.), fie n echipe (microgrupuri) sau individual, ori combinatorie, ca cea sugerat de experimentul team teaching (bazat, ntre altele, pe o grupare flexibil i mobil a elevilor cu treceri de la activiti cu grupuri mari, la aciuni n grupuri mici, omogene i apoi la activit individuale) reclam n mod inevitabil o metodologie adecvat acestor forme 1 organizatorice. Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitaile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea. Metoda este o cale de acces spre cunoaterea i transformarea realitii, spre nsuirea tiinei i a tehnicii, a culturii i a comportamentelor umane, n general. Metoda este o component deosebit de important, att a strategiilor didactice, ct i a tehnologiei didactice, reprezentnd sistemul de ci, modaliti, procede, tehnici i mijloace adecvate de instruire, care asigur desfurarea i finalizarea performant i eficient a procesului de predare- nvare.2 Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent.3 Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucinale (e-learning), n contaminarea i suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind astfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului. Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de
1 2

Cerghit, Ioan- Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1976, p 36 Bonta, Ioan- Tratat de pedagogie, Ed. All, Bucureti, 2007, p 159 3 Cristea , Sorin Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional, Chiinu, 1998, p 303

nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent. nvarea reprezint o transformare progresiv a comportamentului n interaciune cu obiectele cunoaterii i situaiile de via4 nvarea este un proces al crui rezultat const ntr-o schimbare comportamental produs pe calea uneia din formele de obinere a experienei noi exersare, observare, etc., n schimbri durabile de toate tipurile care au avut loc n comportamentul vizibil i invizibil.5 nvarea reprezint latura procesului de nvmnt intenionat, programat, organizat i contient de asimilare i dobndire a cunotinelor teoretice i practice de ctre elev (student) pe baza predrii i studiului independent.6 Dei nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. nvarea n grup, bazat pe dialoguri i interogaii inteligente, stimuleaz creativitatea, schimbul de experien, dezvoltarea aptitudinilor psihosociale (comunicare, cooperare etc.), dar presupune nite reguli: dialog competent, dac grupul este feminin numrul membrilor trebuie s fie par, dac este masculin impar, iar dac este mixt este recomandabil s fie de minimum patru membrii7 Activitatea pe grupe se practic de mult n alte ri. Ea se poate organiza n orice clas. Activitatea pe grupe presupune rezolvarea sarcinii didactice de ctre toi membrii grupei, contribuind fiecare grup dup puterile sale. n funcie de coninutul sarcinii, cadrul didactic poate stabili liderii de grup, astfel ca fiecare membru al grupului s fie pus n aceast situaie, s i asume responsabilitatea pentru rezolvarea sarcinilor. O importan deosebit o are alegerea sarcinilor didactice. Acestea trebuie s urmreasc fixarea i consolidarea cunotinelor, aplicarea acestora n situaii diverse. Pe lng acestea, activitatea pe grupe are i alte obiective, care vizeaz formarea i educarea elevilor, cum ar fi: formarea deprinderilor de lucru pe grupe, de a contribui personal la succesul grupei, de accepta prerile altora, de a se bucura de succesele grupei, de a trece peste greutile acesteia, de a motiva pe cei din grup pentru rezolvarea cerinelor formulate. Activitatea pe grupe nu-i uor de organizat. Ea presupune o pregtire anterioar serioas care vizeaz stabilirea
4

Murean, Pavel- nvarea eficient i rapid, Ed Ceres, Bucureti, 1990, apud, Y. Masuda, The information Society as Postindustiral Society, Tokio, 1980, p 7 5 Neacu, Ioan-Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990 , apud Klausmeier, J.-H.,Ripple,R.E., Learning and Human Abilities, Third Edition, Harper and Row Publisher, New York,1971 p 22; 6 Bonta, Ioan- Tratat de pedagogie, Ed. All, Bucureti, 2007, p 123 7 Murean, Pavel- nvarea eficient i rapid, Ed Ceres, Bucureti, 1990, p 76

performanelor, fixarea sarcinilor didactice n funcie de acestea, precizarea responsabilitilor n cadrul grupului, a timpului optim de rezolvare, a cerinelor. Activitatea pe grupe organizat la ntmplare poate crea o serie de probleme: conflicte n cadrul grupei, apariia vedetismului, izolarea celor cu ritm mai lent, acceptarea ideilor unui singur membru al grupului, mprirea grupului n membrii activi i membri formali. Aceste probleme, nedescoperite la timp, ar influiena negativ formarea i educarea elevilor. Dac uneori aceast activitate pe grupe nu are coninutul care ar trebui, este firesc pentru c e ceva nou. Faptul c unii dintre noi, cu o anumit experien la catedr, cutm s ne iniiem n aceast form de activitate, ne determin s credem c, n continuare nvmntul primar este segmentul n care se aplic pentru prima dat formele noi de organizare a procesului de predare-nvare. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat , ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei transformri i formri. Metodele interactive urmresc optimizarea comunicrii, observnd tendinele inhibitorii care pot aprea n interiorul grupului 8 Interactivitatea presupune att cooperarea definit drept forma motivaional a afirmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii ct i competiia care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun. 9 Ele nu se sunt antitetice; ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu comportamentul individual. Tehnicile de munc intelectual ne nva cum s nvm. Ele cuprind o gam larg: tehnici de lectur, identificare i catalogare a informaiilor, strategii de analiz, ordonare, clasificare, combinare, interpretare i dezvoltare a informaiilor, analize comparative i multicriteriale ale punctelor de vedere, perspectivelor, moduri de abordare, tipuri de organizri de informaii. 10 n viziunea lui Bonta tehnicile de munc intelectual sunt o mbinare de procedee-soluii didactice practice, nsoite, dup caz, de mijloace, pentru realizarea efectiv a unor activiti didactice.11 n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n
8 9

Pnioar, Ion-Ovidiu - Comunicarea eficient.Metode de interaciune eficient, Editura Polirom, Iai, 2003, p 140 Ausubel David, Floyd R. - nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1981, p 64 10 Murean, Pavel- nvarea eficient i rapid, Ed Ceres, Bucureti, 1990, p 12 11 Bonta, Ioan- Tratat de pedagogie, Ed. All, Bucureti, 2007, 160

rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate. Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare. Exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii, iar subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelaI timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual. n acest fel se dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se constituie ntr-o component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare. Avantajele interaciunii: n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate; stimuleaz efortul i productivitatea individului; este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare; (D. Ausubel) exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii; subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelaI timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual; dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun - component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare.(Johnson i Johnson, 1983); dezvolt inteligenele multiple, capaciti specifice inteligenei lingvistice (ce implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie; include abilitatea de a folosi efectiv nlimba pentru a se exprima retoric, poetic i pentru a-i aminti informaiile), inteligenei logice-matematice (ce const n capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii matematice i de a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii), inteligena spaial (care se refer la capacitatea, potenialul de a recunoate i a folosi patternurile spaiului; capacitatea de a crea reprezentri nu doar vizuale), inteligena interpersonal (capa-citatea de a nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, crend oportuniti n munca colectiv), inteligena intrapersonal (capacitatea de auton-elegere, autoapreciere corect a propriilor senti-mente, motivaii, temeri), inteligena naturalist (care face omul capabil s recunoasc, s clasifice i s se inspire din mediul nconjurtor), inteligena moral (preocupat de reguli, comportament, atitudini);

 stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa controlul gndirii); munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai uor de realizat; timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul lucrului n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriu; cu o dirijare adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor; interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare; lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile; se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii; grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor ce duce la dispariia fricii de eec i curajul de a-i asuma riscul; interaciunea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiecti-vismului i acceptarea gndirii colective. Activitatea elevilor pe grupe are avantaje, dar i dezavanteje. Dezavantaje exist, aparent, n legtur cu notarea; nu li se dau calificative membrilor grupei, se apreciaz produsul acestora i ntreaga grup pentru c nu a fost o contribuie egal la efectuarea produsului. De asemenea, se ceeaz o anumit dezordine n clas, pentru c elevii trebuie s comunice ntre ei, s se contrazic dac este cazul, s aduc argumente. Dac aa zisa dezordine contribuie la formarea deprinderilor de lucru pe grupe, ea este benefic. n lecii trebuie s fie i asemenea momente n care elevii s fie elemente active ale procesului de predare- nvare. nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborarea a noilor cunotine. Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport material activismului interior,psihic, mental, s devin un purttor al acestuia.12 Structurile autoritare dintr-un grup sau piedicile mpotriva comunicrii pot foarte bine limita participarea activ a anumitor membrii la o aciune coordonat.
12

Cerghit, Ioan - Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1976, p 73

Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal, prin directa implicarea a elevului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirm: Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte; ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare. Clasificarea metodelor i tehnicilor interactive de grup Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup astfel: Metode de predare-nvare interactiv n grup: Metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); Metoda Jigsaw (Mozaicul); Citirea cuprinztoare; Cascada (Cascade); STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda nvrii pe grupe mici; TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda turnirurilor ntre echipe; Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles); Metoda piramidei; nvarea dramatizat; Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare: Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map); Matricele; Lanurile cognitive; Fishbone maps (scheletul de pete); Diagrama cauzelor i a efectului; Pnza de pianjn ( Spider map Webs); Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique); Metoda R.A.I. ; Cartonaele luminoase; Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: Brainstorming; Starbursting (Explozia stelar); Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono);

 Caruselul; Multi-voting; Masa rotund; Interviul de grup; Studiul de caz; Incidentul critic; Phillips 6/6; Tehnica 6/3/5; Controversa creativ; Fishbowl (tehnica acvariului); Tehnica focus grup; Patru coluri (Four corners); Metoda Frisco; Sinectica; Buzz-groups; Metoda Delphi; Metode de cercetare n grup: Tema sau proiectul de cercetare n grup; Experimentul pe echipe; Portofoliul de grup; Valenele formativ-educative ale metodelor interactive de nvare n grup Valenele grupului au o dinamic adesea greu de anticipat, modelele i tehnicile de analiz a vieii grupului (...), nefiind ntodeauna suficient de operaionale atunci cnd discuia se oprete asupra statutului ei de condiie a nvrii.Coeziunea confer colectivului puterea de a face fa mai uor dificultilor, de a lucra i de a integra mai armonios pe fiecare elev, de a crea condiii favorabile dezvoltrii fiecrei personaliti.13 Valenele formativ-educative care recomand aceste metode interactive ca practice de succes att pentru nvare ct i pentru evaluare, sunt urmtoarele: stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum; exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit, stimulnt iniiativa tuturor elevilor implicai n sarcin; asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar acunotinelor asimilate n sistemul noional, devenind astfel operaionale;

13

Neacu, Ioan-Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990, p 130;

 unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj i materie i ntre elevi; asigur un demers interactiv al actului de predarenvareevaluare, adaptat nevoilor de indivi-dualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia; descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not; nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas.14 Bibliografie Ausubel David, Floyd R. - nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1981; Bonta, Ioan- Tratat de pedagogie, Ed. All, Bucureti, 2007; Cerghit, Ioan- Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1976; Cristea, Sorin Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional, Chiinu, 1998; Murean, Pavel- nvarea eficient i rapid, Ed Ceres, Bucureti, 1990; Neacu, Ioan-Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990; Pnioar, Ion-Ovidiu - Comunicarea eficient.Metode de interaciune eficient, Editura Polirom, Iai, 2003;

14

Cerghit, Ioan - Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1976, p 54