Trofin Anioara Adina

Master Educaie Timpurie

Anul 1, Semestrul 1

Analiza unei seciuni

Focus grup
Tema:

Formarea personalului didactic ca problematic de baz n consilierea curricular

SECIUNEA 1

1.1.

Considerai c formarea personalului didactic este o prioritate a

sistemului de nvmnt romnesc? Argumentai-v rspunsurile.
Consider c formarea personalului didactic este o prioritate a sistemului de nvmnt

romnesc datorit numeroaselor schimbri care s-au produs n ultimii ani n nvmnt, pentru
c un cadru didactic trebuie s in pasul cu schimbrile curriculare care apar.

1.2. Care sunt obiectivele prioritare ale sistemului de formare a personalului

didactic din nvmntul precolar i primar
La nivel european?
La nivel naional?

La nivel instituional?

- Exist obstacole considerate situaii problematice n atingerea lor?

La nivel european, n ceea ce privete profesionalizarea formrii cadrelor didactice,
primele preocupri apar n Frana (1997), Spania i Italia. Obiectivul sistemului de formare a
personalului didactic pentru nvmntul primar i precolar era introducerea n curriculumul de
formare a coninuturilor legate de cadrul socio-cultural al nvrii pentru c, se consider c
mediul educaional constituie o baz de formare a personalului didactic. prin dimensiunea sa
socio-afectiv. Se urmarea (de exemplu: - orientarea didactic s fie centrat pe reactualizarea
profesionalizrii din perspectiva dezvoltrii de competene; - s se abordeze, n cadrul formrii,
un curriculum cu dimensiuni diferite: instituionale, etice, socio-afective, pedagogice,
metodologice;- s se valorifice reprezentrile, valorile, cunotinele, practicile educative care
sunt considerate ca fiind eficiente la un moment dat, ntr-un anumit context socio-cultural; etc.)
La nivel naional (i instituional) putem aminti c ,,Interveniile FSE n Romnia n
domeniul Dezvoltrii Resurselor Umane, aa cum sunt stabilite n Cadrul Strategic Naional de
Referin 20072013, vor asigura investiia n capitalul uman,
modernizarea sistemelor de educaie i formare profesional, creterea accesului la
ocupare i

consolidarea

incluziunii sociale pentru grupurile vulnerabile.(PROGRAMUL

OPERAIONAL SECTORIAL DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE 2007 - 2013)

1.3. Cum ai putea clasifica tipurile i modalitile de formare a personalului

didactic?
- Ce caracteristici specifice are fiecare tip de formare?
- n ce const contribuia fiecrui tip de formare la dezvoltarea profesional?
Modalitile

de

formare

personalului

didactic

sunt:

parcurgerea

studiilor

universitate/postuniversitare; parcurgerea unor cursuri de formare continu a cadrelor didactice.

Parcurgerea studiilor de licen cu o specializare specific formrii cadrelor didactice (Pedagogia
nvmntului primar si precolar/ pedagogie, etc) pune bazele formrii iniiale a cadrului
didactic i l ajut s se dezvolte profesional. Continuarea acestor studii, prin parcurgerea
studiilor de master cu specializare specific domeniului tiine ale Educaiei, vine n completarea
i aprofundarea cunotinelor dobndite nprima etap de formarea iniial.

Pentru dezvoltarea profesional i pentru a fi informat n legtur cu ultimele

schimri/modificari curriculare trebuie parcurse programele i cursurile de formare continu,
care contribuie la dezvoltarea profesional a cadrului didactic. Exist mai multe tipuri de
programe de formare continu a personalului didactic. De exemplu un tip de programe este legat
de itinerariul dezvoltrii profesionale n cariera didactic i const n inspecii la clas, examene
scrise i orale, iar n cazul gradului didactic I, dizertaie. Obinerea gradelor didactice este
echivalent cu un program de formare continu, iar cadrele didactice primesc certificate
specifice, prin care le sunt recunoscute noile competene pentru fiecare grad n parte.

1.4. Ce modaliti concrete considerai c sunt eficiente n determinarea

antrenrii i stimulrii personalului didactic pentru participarea la programe de
formare continu?
Eu sunt de prere c pentru determinarea antrenrii i stimulrii personalului didactic
pentru participarea la programe de formare continu ar trebui s creasc numrul de credite
alocat cursurilor de formare continu. Un alt motiv eficient n determinarea antrenrii i
stimulrii personalului didactic pentru participarea la programe de formare continu ar fi
alegerea de ctre participani (profesorii/educatorii care urmeaz cursul) a temelor abordate la
cursul de formare continu, alegerea unei tematici pentru care prezint interes majoritatea
cadrelor didactice, introducerea unui element de noutate (pentru c, n prezent, cursurile de
formare continu se desfoar n aceleai instituii (ca n urm cu multi ani), prin aceleai
strategii cu limite din ce n ce mai multe, cu cadre didactice ,,formatoare care ofer aceleai
servicii educaionale vechi.

1.5. Considerai c performana elevilor este reflectarea performanei pe care

personalul didactic o atinge n formarea sa? Argumentai-v rspunsul.
Din punctul meu de vedere performana elevilor este ntr-adevr o reflectare a
performanei personalului didactic care i instruiete. Acest fapt se datoreaz unei cunoateri (de
ctre educator) a specificului modelului curricular i a bunei cunoateri a conceptelor cu care
opereaz educatorul. Cursul de formare continua l ajuta pe educator/cadru didactic s i

modifice demersurile proiectrii curriculare n care se angajeaz ceea ce determin mbuntirea

calitii produselor curriculare pe care acesta le realizeaz.

1.6. Care sunt temele de baz care ar descrie profilul cercettorului n

nvmntul anteprecolar?
Dar n nvmntul precolar?
Consider c un cercettor n nvmntul anteprecolar sau precolar trebuie s poat
transpune n registrul lor personal cunostine declarative, procedurale i expereniale. Este
capabil sa valorifice n procesul de predare-nvare, modele de tipul ,,cercetare-aciune, care-i
permite s-i depeasc condiia sa profesional prin completare cu cea de cercettor, ntr-un
context care s genereze o schimbare.