Sunteți pe pagina 1din 24

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

MENTORATUL PENTRU STAGIATUR- CONCEPIE I IMPACT


ASUPRA CARIERIEI DIDACTICE
-rezumatul tezei de doctorat-

Coordonator tiinific:
Prof. univ. dr. DAN POTOLEA
Doctorand:
Roxana- Sorina Bercescu (Constantinescu)

2013

CUPRINS

Lista figurilor
Lista tabelelor
Introducere
CAPITOLUL I. STAGIATURA N CONTEXTUL DEZVOLTRII PROFESIONALE A
CADRELOR DIDACTICE
I.1 Modele teoretice ale dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice
I.1.1 Cariera- repere teoretice
I.1.2 Ciclurile carierei didactice
I.1.3 Motivarea pentru alegerea carierei didactice
I.2 Stagiatura n nvmnt- delimitri conceptuale
I.3 Stagiatura cadrelor didactice n context european; politici actuale
I.4 Stagiatura cadrelor didactice n sistemul romnesc de educaie
I.5 Stagiatura n alte profesii
CAPITOLUL II. MENTOR I MENTORAT- STATUT I LEGITIMITATE
II.1 Mentor i mentorat- aspecte generale
II. 2 Scurt istoric al mentoratului n nvmnt
II.3 Mentoratul pentru stagiatura cadrelor didactice
II.3.1 Mentorul pentru stagiatur- formator i consilier
II.4 Avantajele mentoratului pentru stagiatura cadrelor didactice
II.5 Probleme ce pot aprea n activitatea de mentorat
II.6 Noi oportuniti pentru mentoratul din Romnia
CAPITOLUL III. METODOLOGIA CERCETRII
III.1 Scop, obiective, ipoteze
III. 2 Variabilele cercetrii
III.3 Etapele cercetrii
III. 4 Structura loturilor
III. 5 Metode de investigare
III.5. 1 Metode de documentare
III.5.2 Metoda explorativ- ancheta pe baz de chestionar
III.5.2.1 Structura chestionarului: compoziie i pretestare
III.5.2.2 Metode complementare: metode de prelucrare statistic
CAPITOLUL IV. REZULTATELE CERCETRII: ANALIZ I INTERPRETRI
IV. 1 Analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii
IV. 2 Limitele investigaiei
IV.3 Concluziile demersului investigativ
CAPITOLUL V. SUGESTII DE OPTIMIZARE A ACTIVITII DE MENTORAT
PENTRU STAGIATURA CADRELOR DIDACTICE
V. 1 Sugestii privind componentele unei reforme eficiente n domeniul stagiaturii i al
formrii mentorilor
2

V.2 Model de program de formare: Mentor pentru stagiatura cadrelor didactice


CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE
ANEXE
Anexa 1: Chestionar pentru investigarea percepiei cu privire la mentoratul pentru
stagiatura cadrelor didactice din Romnia
Anexa 2: Prelucrri statistice- mentori
Anexa 3: Corelaii semnificative- mentori

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice este un proces permanent, care


ncepe printr-o formare iniial (pregtire academic i practic pedagogic), se continu cu
o perioad de stagiatur (finalizat printr-un examen de certificare pe post), i este urmat de
o formare continu, care dureaz pn la vrsta retragerii din activitate. Modalitatea n care
aceast dezvoltare profesional se realizeaz are un impact puternic asupra succesului
reformei nvmntului, asupra cadrelor didactice, asupra sistemului de nvmnt, asupra
activitii elevului, asupra societii n ansamblul ei. De aceea, cadrele didactice trebuie s fie
ncurajate i sprijinite s participe la programe de formare, s disemineze i s implementeze
experienele dobndite n cadrul acestora. La rndul lor, programele de formare trebuie s
rspund nevoilor profesionale ale cadrelor didactice, intereselor acestora, etapelor din carier
n care se afl, tipului de nvmnt la acesta care predau.
La nivel european, s-a subliniat n repetate rnduri necesitatea concentrrii pe
calitatea educaiei iniiale i pe sprijinul oferit la nceputul carierei pentru cadrele didactice
debutante, prin programe structurate i superioare din punct de vedere calitativ, care trebuie s
constituie ntr-un un tot unitar cu formarea ulterioar. n acest moment, Romnia nu se
numr printre rile care ofer n mod sistematic sprijin n vederea acomodrii profesorilor
aflai la nceputul carierei, dei exist temeiul legal pentru aceasta (Legea Educa iei, 2011).
Acesta ar putea fi unul dintre motivele pentru care tinerii evit cariera didactic sau renun la
aceasta la scurt timp dup angajare.
n Romnia, sistemul de formare iniial i continu face eforturi pentru a se
alinia sistemelor de formare din Europa. Schimbarea cadrului legislativ s-a impus deoarece a
aprut necesitatea ca formarea iniial a cadrelor didactice s se realizeze pentru toate
nivelurile doar n instituii de nvmnt superior (universitar i chiar postuniversitar). De
asemenea, se remarc deschiderea ctre ideea de lifelong learning (nvare pe tot parcursul
vieii), definirea profilului profesional prin raportarea la standarde i competene, deschidere
i flexibilizare curricular, strategii interactive de formare, evaluare exprimat n modalit i
alternative, certificare complex i mobilitate academic (Potolea & Carp, coord. 2008,
p.220).
4

Primii ani din cariera didactic sunt considerai de cei mai muli ca fiind critici.
n aceast perioad se construiete temelia unei posibile viitoare cariere i, de aceea, este o
etap foarte important. Spre deosebire de alte profesii, debutantul n cariera didactic are
aceleai responsabiliti ca i profesorul cu experien la catedr, aceeai norm didactic,
aceleai materiale de realizat. La toate acestea se adaug lipsa de atractivitate a profesiei
didactice, cauzat de salariile reduse, statutul profesional puin apreciat, precum i faptul c
muli absolveni se simt demotivai atunci cnd sunt nevoii s predea n coli mai puin
celebre sau din mediul rural. De asemenea, de multe ori, noile cadre didactice simt c exist o
discrepan ntre efortul depus la catedr i rezultatele obinute de la elevi. Nu este de mirare
c, n aceast perioad, muli debutani devin frustrai i i doresc s plece din nvmnt. De
altfel, din ce n ce mai muli absolveni mbrieaz cariera didactic doar pn la gsirea
unui loc de munc mai bine remunerat i cu perspective clare i rapide de avansare.
Abandonul carierei n nvmnt atrage dup sine pierderi situate pe diferite paliere: stagiarul
se poate simi frustrat pentru c prsete o carier pentru care s-a pregtit i pe care probabil
i-a dorit-o; comunitatea pierde banii investii n cursuri de specialitate, plata mentorilor,
organizarea i desfurarea examenelor; elevii sunt pui n situaia de a o lua mereu de la
capt cu alte cadre didactice.
Perioada de stagiatur, de ucenicie, este deosebit de important pentru toate
profesiile. Este acel antrenament fr de care nu se poate ajunge la performan. Profesia
didactic nu beneficiaz n acest moment n mod real de programe de asisten pentru
profesorii debutani. Aceasta ar putea fi una dintre explicaiile faptului c studenii cei mai
buni evit cariera didactic. Se vorbete din ce n ce mai mult despre profesionalizarea
carierei didactice, dar acest lucru este strns legat de formarea iniial i cea continu. Aadar,
o reconsiderare a politicilor de formare iniial este mai mult dect necesar, mai cu seam n
contextul schimbrilor permanente din societatea contemporan.
coala romneasc se confrunt cu o nou provocare: introducerea
programului de mentorat pentru stagiatura cadrelor didactice. Este o completare binevenit n
formarea iniial a cadrelor didactice, iar beneficiile pe termen mediu i lung sunt uor de
intuit: alinierea nvmntului romnesc la cel european i nu numai, motivarea tinerilor
absolveni pentru alegerea unei cariere didactice, atragerea i pstrarea n sistemul de
nvmnt a unor cadre didactice competente, crearea unei comuniti profesionale de elitcea a mentorilor, creterea ncrederii n coala romneasc.
Alegerea acestei teme are n vedere faptul c mentoratul pentru stagiatur, dei
prevzut n legislaia n vigoare, nu este suficient exploatat n literatura de specialitate din
5

Romnia, iar practicile n acest domeniu sunt fragile i puin popularizate. n lucrarea de fa
ne propunem s analizm rolul stagiaturii n contextul dezvoltrii profesionale a cadrelor
didactice i s identificm soluii concrete pentru optimizarea programelor de formare pentru
profesorii mentori pentru stagiatura cadrelor didactice.
Considerm c este necesar ca programele de mentorat pentru stagiatura
cadrelor didactice s devin o prioritate pentru factorii de decizie din domeniul educa ional,
astfel nct acestea s se desfoare la cele mai nalte standarde de calitate, n vederea
obinerii rezultatelor dorite.
Avnd n vedere aceste aspecte, ne-am propus ca n lucrarea noastr s atingem
urmtoarele obiective:
1- Investigarea strii de fapt n domeniul mentoratului pentru stagiatura cadrelor
didactice;
2- Oferirea de alternative n cadrul formrii iniiale a cadrelor didactice, prin propunerea
unui program de formare pentru profesorii mentor pentru stagiatura
cadrelor didactice.
Seciunile lucrrii au fost structurate n funcie de aceste obiective generale.
Capitolul I, Stagiatura n contextul dezvoltrii profesionale a cadrelor
didactice, cuprinde reperele teoretice ale problematicii de studiu, sintetiznd informaii cu
privire la ciclurile carierei didactice, motivarea pentru alegerea carierei didactice, stagiatura n
nvmnt i n alte profesii.
n acest capitol am examinat modele teoretice ale dezvoltrii profesionale a
cadrelor didactice, identificnd caracteristicile eseniale ale acestora i insistnd pe ciclurile
carierei didactice. n seciunea dedicat stagiaturii n nvmnt am propus diferenieri
semantice ale termenilor utilizai n literatura de specialitate, respectiv debutant i stagiar.
Am prezentat etapele prin care trec cadrele didactice la nceputul carierei, analiznd o serie
de modele din literatura de specialitate.
Un alt punct de interes l-au constituit modele de politici educaionale
dezvoltate la nivel european n domeniul asistrii cadrelor didactice debutante, precum i
modele ale stagiaturii din alte domenii de activitate. Astfel, am constatat c traiectoria urmat
de cadrele didactice pn la obinerea certificrii variaz de la ar la ar, n funcie de
specificul naional i instituional. Mai mult dect att, politicile educaionale din domeniul
formrii iniiale a cadrelor didactice sunt ntr-o permanent schimbare. Documentele elaborate
la nivel european cu privire la programele de asisten pentru profesorii debutani prezint
domeniile de colaborare ale statelor membre ale Uniunii Europene, precum i obiectivele
6

recomandate pentru programele de inducie, ntre acestea numrndu-se: reducerea


abandonului carierei didactice de ctre profesorii debutani, ameliorarea performanei cadrelor
didactice, ncurajarea profesionalismului n coli, oferirea de feedback pentru formarea
iniial a cadrelor didactice. n opinia specialitilor europeni, programele de inducie ar trebui
s furnizeze debutanilor sprijin personal, profesional i social.
Capitolul II, Mentor i mentorat- statut i legitimitate, abordeaz problematica
mentoratului, analiznd definiii, funcii i roluri, competene, tipuri de programe de mentorat,
evideniind specificul mentoratului pentru stagiatura cadrelor didactice.
Competenele mentorului pentru stagiatura cadrelor didactice se regsesc n
numeroase studii de specialitate i documente de politici educaionale. Definirea
competenelor cadrului didactic mentor trebuie s aib n vedere o serie caracteristici
personale i profesionale de care acesta trebuie s fac dovad n activitatea cu profesorul
stagiar. Aceste caracteristici pot fi grupate astfel: caracteristici atitudinale, caracteristici
profesionale, caracteristici de comunicare.
Mentorul pentru stagiatura cadrelor didactice reprezint o structur complex,
n care se regsesc competene din profesii conexe, formatorul de formatori i consilierul
coach. Acest lucru ne-a permis o abordare comparativ a mentorului pentru stagiatura cadrelor
didactice cu formatorul de formatori i consilierul (coach).
Studiile n domeniu (Lwe, 1978; Kidd, 1981; Knowels, 1998; Silfen, 2011)
au identificat urmtoarele caracteristici ale nvrii la vrsta adult, utile mentorului pentru
stagiatura cadrelor didactice:

Adultul are o personalitate independent, iar acest lucru se reflect i n

atitudinea fa de nvare.
Adulii i asum nvarea, sunt interesai de obiectivele acesteia, dorind

ca ele s corespund propriilor nevoi.


Adulii au un comportament matur n procesul de nvare.
Adulii au tendina de a integra experienele de nvare anterioare n
situaiile noi de nvare, fcnd dovada existenei unei capaciti de ordin

superior, i anume nvarea relaional (Kidd, 1981, p. 49).


Adulii se ateapt s fie parteneri activi n procesul de nvare.
Problematizarea, ntrebrile adresate, sunt preferate rspunsurilor gata

pregtite.
Adulii sunt orientai spre scopuri explicite i sunt preocupai de relevana

celor nvate.
Adulii sunt focalizai pe practici de succes.
Exist o gam variat de motivaii pentru nvarea la aduli.
7

Adulii au un stil propriu de nvare.


Adulii pot nva i de la ceilali participani la procesul de nvare, nu

numai de la educator.
Relaia dominant este de tipul adult- adult.
Adulii acord i ateapt feedback.
Adulii i autoevalueaz performanele.
Adulii se pot implica emoional n procesul de nvare, sunt sensibili la

ideea de respect, la elementele non- punitive i stimulative.


ntre categoriile de problemele ce pot aprea n activitatea de mentorat se
numr: probleme ce in de organizarea activitii de mentorat, probleme ce in de
comunicarea dintre partenerii implicai n activitatea de mentorat, probleme ce in de
nelegerea i asumarea rolurilor partenerilor implicai n activitatea de stagiatur a cadrelor
didactice.
Beneficiile mentoratului pentru stagiatur din perspectiva profesorului stagiar
sunt:

creterea ncrederii n sine;


mbogirea cunotinelor despre disciplina de predare, metodic, pedagogie;
sprijin permanent i profesional pentru dezvoltarea carierei;
dezvoltare profesional i chiar personal;
facilitarea integrrii n organizaia colar, familiarizarea cu tot ceea ce

nseamn cultura acesteia;


acces la o comunitate profesional.
Activitatea de mentorat este benefic nu numai pentru stagiar, ci i pentru

mentor prin:

dezvoltare profesional de calitate;


recunoaterea valorii profesionale;
contribuia la optimizarea activitii de mentorat n ansamblul ei;
satisfacii personale i profesionale;
reducerea normei de predare;
oportunitatea de dezvoltare a unor competene pe care nu le poate valorifica n

lucrul cu elevii la clas;


acces la o nou comunitate profesional i la mediul academic;
portofoliul profesional va conine activiti care i pot oferi mentorului un
avantaj n diverse situaii.
Ultima parte a acestui capitol este dedicat oportunitilor existente n acest

moment pentru mentoratul din Romnia, identificnd programele asistare a profesorilor


stagiari i formare a mentorilor.

Capitolul III, Metodologia cercetrii, prezint scopul, obiectivele, ipotezele i


variabilele cercetrii efectuate, precum i metodele de investigare utilizate.
Scopul cercetrii: prin aceast cercetare, ne-am propus s studiem percep iile,
opiniile i atitudinile absolvenilor de cursuri de formare n domeniul mentoratului i ale
mentorilor selecionai n urma Apelului pentru constituirea corpului profesorilor mentori
pentru coordonarea efecturii stagiului practic n vederea ocuprii unei funcii didactice
privind sistemul de formare, selecionare i evaluare a activitii mentorilor pentru stagiatura
cadrelor didactice din Romnia, n vederea identificrii soluiilor eficiente pentru construirea
unui model de mentorat.
Relaionat cu scopul cercetrii noastre, am formulat urmtoarele obiective:
1.
Identificarea i analiza strii de fapt existente n domeniul mentoratului
pentru stagiatura cadrelor didactice n Romnia i n alte state ale Uniunii
2.

Europene;
Determinarea semnificaiei stagiaturii n contextul dezvoltrii profesionale a

3.

cadrelor didactice;
Identificarea percepiei absolvenilor de programe de formare pentru
mentori pentru cariera didactic cu privire la sistemul de formare a

4.

mentorilor;
Sondarea opiniei mentorilor cu privire la ansamblul de competen e pe care

5.

un mentor pentru stagiatura cadrelor didactice trebuie s le dein;


Identificarea punctelor forte i a punctelor critice ale sistemului de selecie a

6.

mentorilor pentru stagiatura cadrelor didactice;


Identificarea percepiei absolvenilor de masterat didactic i a mentorilor
selecionai n urma Apelului pentru constituirea corpului profesorilor
mentori pentru coordonarea efecturii stagiului practic n vederea ocuprii

7.

unei funcii didactice cu privire la evaluarea mentorilor;


Determinarea rolului pe care instituiile implicate n activitatea de mentorat
l au, din perspectiva absolvenilor de masterat didactic i a mentorilor
selecionai n urma Apelului pentru constituirea corpului profesorilor
mentori pentru coordonarea efecturii stagiului practic n vederea ocuprii

8.

unei funcii didactice;


Identificarea sugestiilor privind optimizarea sistemului de formare a
mentorilor pentru stagiatura cadrelor didactice.
Prima etap a cercetrii s-a centrat pe elementele pregtitoare ale demersului

investigativ i a presupus: documentarea care a vizat identificarea i cunoaterea contribuiilor


importante n plan teoretic i aplicativ n domeniul mentoratului pentru stagiatura cadrelor
didactice, definirea obiectivelor, formularea ipotezelor, identificarea variabilelor, selecia
9

metodelor de cercetare. A doua etap, ancheta pe baz de chestionar, s-a divizat pe dou mari
direcii. Prima direcie a vizat construirea chestionarului i pretestarea acestuia. A doua
direcie a vizat stabilirea versiunii finale a chestionarului i administrarea chestionarului.
Pentru a surprinde complexitatea fenomenului, am realizat demersul nostru
investigativ pe doua loturi de subieci. Primul lot a cuprins 33 de masteranzi aflai la
finalizarea Programului de master MENTPROF, Facultatea de tiine ale Educa iei,
Universitatea din Piteti. Cel de-al doilea lot a fost cel de mentori i a cuprins un numr de
102 mentori din Bucureti, judeul Vlcea, judeul Dolj, judeul Olt, selecionai n urma
Apelului pentru constituirea corpului profesorilor mentor mentori pentru coordonarea
efecturii stagiului practic n vederea ocuprii unei funcii didactice, 2012, lansat de
inspectoratele colare judeene Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti.
n cadrul cercetrii, am folosit pentru verificarea ipotezelor i atigerea
obiectivelor vizate urmtoarele metode: metode de documentare (studiul legislaiei, al
documentelor de politici educaionale, al unor modele mentorale, al unor pagini web), m etoda
explorativ ( ancheta pe baz de chestionar), metode complementare (metode de prelucrare
statistic: abatere standard, indice de corelaie Pearson, testul T de semnificaie, indice de
consisten intern Cronbach's Alpha (.672 pentru masteranzi, respectiv .852 pentru mentori).
SPSS varianta 20).
Capitolul IV, Rezultatele cercetrii- analiz i interpretare, prezint rezultatele
obinute n urma cercetrii realizate, analiza i interpretarea acestora.
Datele obinute n urma demersului investigativ evideniaz aspecte relevante
ale dezvoltrii carierei mentorului n ceea ce privete obiectivele propuse i reprezint o stare
de fapt existent la momentul cnd s-a realizat investigaia.
Informaiile culese, analizate i interpretate, au oferit la data investigrii o
imagine a percepiei subiecilor att asupra programului de formare absolvit (acolo unde a fost
cazul), ct i asupra sistemului de formare i selecie a mentorilor pentru stagiatur din
Romnia.
Prezentm n cele ce urmeaz concluziile rezultate n raport cu obiectivele
chestionarului:
Concluzii cu privire la experienele profesionale ale absolvenilor de
cursuri de formare de mentori pentru stagiatura cadrelor didactice:

Absolvenii programului de formare sunt n general persoane cu o


vechime de peste zece ani n nvmnt, fapt ce demonstreaz att

10

preocuparea pentru formarea continu, ct i asocierea ideii de

mentorat cu experiena la catedr.


Principalul motiv pentru care respondenii au ales s devin mentori

este creterea statutului profesional.


Mentoratul pentru stagiatura cadrelor didactice este perceput ca o
continuare a activitii pentru practica pedagogic, avnd n vedere c
un numr semnificativ de respondeni (mai cu seam cei din lotul
mentorilor) i-au desfurat activitatea ca mentori pentru practica

studenilor.
Concluzii cu privire la caracteristicile programului de formare absolvit:
Programele de formare a mentorilor care nu se desfoar n mediul
universitar rspund unor nevoi pe termen scurt, pe cnd programele de
master rspund nevoilor pe termen mediu i lung. Acest lucru se
datoreaz faptului c cele dou tipuri de programe absolvite de subieci
nu sunt uniforme din punct de vedere al duratei, al pregtirii
formatorilor, precum i al competenelor care sunt dezvoltate n cadrul

acestora.
Disciplinele considerate cele mai importante n cadrul programelor de
formare absolvite de ctre subieci sunt: metodica i comunicarea
eficient pentru masteranzi, respectiv comunicarea eficient, disciplina

de predare la clas i metodic pentru mentori.


Fa de domeniile majore studiate n cadrul programului de formare,
ambele categorii de respondeni propun cursuri de TIC, platforme
educaionale, psihopedagogia adolescentului, mentorat n domeniul

precolar, practic pedagogic n domeniul mentoratului.


Numrul de ore de practic alocat prin Planul de nvmnt al
cursurilor de formare absolvite este considerat insuficient de ctre

masteranzi, respectiv irelevant de ctre mentori.


n ceea ce privete activitile desfurate pe parcursul practicii
pedagogice pentru activitatea de mentorat, se remarc o varietate mai
mare a tipurilor de instrumente de lucru elaborate de ctre subiecii
masteranzi (ghiduri, fie de observaie, planuri de aciune, focus

grupuri).
Concluzii cu privire la expertiza profesional a mentorului:
Respondenii au absolvit forme diferite de perfecionare n domeniul
mentoratului (masterat didactic, cursuri organizate de Casa Corpului
11

Didactic, cursuri organizate de fundaii sau asociaii), existnd subieci


care au absolvit cursurile a dou sau chiar trei forme diferite de

formare.
Mentorul trebuie s dein n primul rnd competene sociale i de
relaionare, competene de specialitate, didactice i metodice,
competene de planificare, organizare i analiz a activitii n cadrul
stagiului de practic, competene de evaluare a stagiarului, competen e
de evaluare i revizuire a activitii de mentorat, competene de

identificare a nevoilor de formare ale stagiarului.


Respondenii consider c mentorul trebuie s aib o pregtire de
specialitate n domeniu, dobndit n urma absolvirii unui masterat
didactic sau a unor cursuri de perfecionare n domeniul mentoratului.
De asemenea, subiecii consider necesar absolvirea unor studii

universitare n disciplina de specialitate.


Concluzii cu privire la organizarea i funcionarea activitii de mentorat:
Subiecii consider insuficient numrul de ore alocat prin lege

activitii de mentorat.
Subiecii consider c cel mai eficient tip de mentorat este un mentor-

debutant, fapt ce corespunde cu legislaia n vigoare.


Metodele de repartizare a profesorilor stagiari ctre mentori considerate
de ctre respondeni cele mai potrivite sunt n funcie de preferinele

profesorilor stagiari, respectiv prin intermediul inspectoratelor colare.


Perioada de un an de stagiatur pentru viitorii dascli este considerat
suficient de peste jumtate dintre respondeni, n condiiile alocrii
unui numr mai mare de ore pe sptmn pentru activitatea de

mentorat.
n opinia respondenilor, cele mai importante probleme ce pot aprea n
activitatea de mentorat sunt: dezinteresul profesorilor stagiari fa de
profesia didactic, slaba pregtire pedagogic i metodic a acestora,

slaba pregtire de specialitate a profesorilor stagiari.


Concluzii cu privire la procedurile de selecie a mentorilor:
Respondenii cunosc sistemul de selecie a mentorilor pentru stagiatura

cadrelor didactice, dar opiniile referitoare la aceasta sunt diferite.


Punctele tari ale procedurii de selecie includ: admiterea exclusiv a
profesorilor cu experien la catedr, evaluarea candidailor prin
asisten la clas. ntre punctele slabe enunate de subieci se numr:

12

gril de punctaj nerelevant, neimplicarea profesorilor universitari din


comisiile de evaluare a mentorilor.
Concluzii cu privire la evaluarea mentorilor:
Respondenii consider c evaluarea mentorilor este obligatorie, ea
fiind sarcina universitilor i a inspectoratelor colare. Modalitile de
evaluare cele mai importante indicate de subieci sunt interviul i
inspecia la clas.
Concluzii cu privire la sistemul de formare a mentorilor din Romnia:
Respondenii consider c ar trebui s existe un sistem de formare a

mentorilor, unitar la nivel naional.


Subiecii se declar n favoarea unui sistem care s pun mai mare

accent pe formarea practic.


n opinia respondenilor, sistemul de formare a mentorilor ar putea fi
mbuntit prin: nfiinarea unei comuniti a mentorilor, existena unei
structuri unitare de formare la nivel naional, stabilirea unei mai bune
colaborri instituionale, ntre universiti i inspectoratele colare,
organizarea unor ateliere de lucru, sesiuni de comunicri tiinifice,

platforme online pentru mentori.


Concluziile obinute ne permit s constatm c obiectivele cercetrii au fost
atinse, iar ipotezele formulate au fost confirmate.
Capitolul V, Sugestii de optimizare a activitii de mentorat pentru stagiatura
cadrelor didactice, cuprinde o seciune dedicat sugestiilor privind componentele unei
reforme eficiente n domeniul stagiaturii i al formrii mentorilor i un model de program de
formare a mentorilor pentru stagiatura cadrelor didactice. De asemenea, am propus o serie de
instrumente ce pot fi utilizate n activitatea de mentorat pentru stagiatura cadrelor didactice.
Prezentm, n sintez, sugestiile privind componentele unei reforme eficiente
n domeniul stagiaturii i al formrii mentorilor:

Existena unor obiective clare ale sistemului de mentorat;


Existena unui Standard ocupaional pentru profesorul mentor pentru
coordonarea efecturii stagiului practic n vederea ocuprii unei funcii

didactice;
Redistribuirea responsabilitilor privind formarea mentorilor i perioada
de stagiatur pentru cadrele didactice, prin parteneriate instituionale

(nvmnt preuniversitar i nvmnt universitar);


Cursuri de formare pentru mentorii pentru stagiatura cadrelor didactice
unitare la nivel naional, acreditate, atent selecionate de ctre factorii de
13

decizie, cu implicarea formatorilor att din mediul preuniversitar, ct i din


mediul universitar, att din Romnia, ct i din rile cu tradiie
recunoscut n domeniul mentoratului pentru stagiaturainseria cadrelor

didactic;
Surse de finanare pentru programele de formare de mentori pentru

stagiatura cadrelor didactice;


Formatori atent secionai, specializai n domeniul mentoratului;
Programele de formare pentru mentori construite pe baza unei analize
pertinente a

nevoilor exprimate de posibilii aplicani, cu accent pe

pregtirea practic;
Optimizarea procesului de selecie a viitorilor mentori, pentru realizarea
unei evaluri transparente a candidailor i n vederea selecionrii

candidailor cu reale preocupri n domeniul mentoratului;


Creterea numrului de ore pentru activitatea de mentorat pentru stagiatura
cadrelor didactice, stabilit prin legislaia n vigoare, la cel puin patru pe
sptmn, n vederea asigurrii unei activiti de mentorat eficiente,

precum i pentru o mai mare motivare a mentorului;


Norm didactic pentru stagiar adaptat situaiei particulare n care se afl;
Monitorizarea atent i permanent a activitii de mentorat pentru
stagiatur att la nivelul instituiei n care stagiarul i desfoar
activitatea, ct i la nivelul inspectoratelor colare i al universitilor, prin

atribuii specifice, cuprinse n fiele posturilor partenerilor implicai;


Solicitarea de feedback permanent att din partea mentorului, ct i din
partea stagiarului, n vederea revizuirii permanente a programelor de

mentorat;
Evaluarea periodic a mentorilor att pe baza portofoliului (n care
componenta dominant s fie preocuparea pentru domeniul mentoratului),
ct i pe baza unui interviu susinut n faa unei comisii formate din cadre
didactice universitare, inspectori colari, directori de uniti colare din
nvmntul preuniversitar conforme cu nivelul de studiu la care mentorul

i desfoar activitatea;
Implicarea mentorilor n cercetarea educaional n domeniul mentoratului;
Existena unei baze de date, la nivel naional, cu mentorii calificai, cu

menionarea numrului de stagiari pe care fiecare mentor i are anual;


Existena unei baze de date, la nivel naional, cu profesorii stagiari n
nvmnt, precum i cu parcursul lor profesional pe o perioad de cinci
ani de la finalizarea perioadei de stagiatur;
14

Repartizarea uniform a profesorilor stagiari ctre mentori, pe baza unor

criterii specifice i publice;


Existena unei comuniti a mentorilor, care s-i desfoare activitatea n
mod constant, inclusiv n mediul on line, i care s fie sprijinit i

consultat de factorii de decizie din domeniul educaional;


n vederea asumrii depline a rolurilor ce le revin partenerilor implicai n
programul de stagiatur, este recomandabil ca evaluarea fcut de mentor
pentru profesorul stagiar la ncheierea programului de stagiatur s fie
luat n considerare la examenul de definitivare n nvmnt. n acest fel,
evaluarea profesorului stagiar ar fi fcut innd cont i de pregtirea

practic a acestuia, nu doar de cea teoretic.


Oferirea de asisten tip mentorat pentru profesorii necalificai (studeni,

reconversie profesional) n primul an de nvmnt;


Oferirea de asisten de tip mentorat pentru cadrele didactice care i
schimb disciplina de predare, mai cu seam n cazul schimbrilor ce
implic trecerea la o alt arie curricular.

Modelul de program este propus ca urmare a nevoilor de formare identificate


n urma cercetrii efectuate, precum i n urma studiul documentelor, i are drept scop
formarea dezvoltarea unor competene generale i specifice ale cadrelor didactice care
desfoar activitatea de mentorat pentru stagiatura cadrelor didactice privind organizarea,
desfurarea i evaluarea activitilor de mentorat pentru stagiatura cadrelor didactice.
Programul i propune formareadezvoltarea unor competene necesare cadrului didactic
mentor pentru stagiatur prin studierea urmtoarelor discipline: Design-ul activitii de
mentorat pentru stagiatura cadrelor didactice, Specificul nvrii la vrsta adult, Metode i
tehnici de stimulare a activitii stagiarilor, Strategii de evaluare n activitatea de mentorat
pentru stagiatura cadrelor didactice, Tehnici de comunicare eficient n activitatea de
mentorat pentru stagiatura cadrelor didactice, Tendine moderne n dezvoltarea profesional
i managementul carierei, Cercetare educaional. Fiecare dintre aceste teme este ilustrat cu
modele de activiti de nvare.
Consideraiile de ordin teoretic, precum i datele cercetrii rezultate prin
prelucrri i interpretri au permis evidenierea punctelor tari, dar i a punctelor slabe, a
ameninrilor i oportunitilor sistemului de mentorat din Romnia.
Puncte tari:
Existena unei legislaii favorabile organizrii activitii de mentorat pentru
stagiatura cadrelor didactice;
15

Existena unui program naional de inserie a cadrelor didactice debutante


(De la debut la succes- program naional de mentorat i inserie

profesional a cadrelor didactice);


Existena unui sistem judicios de selecie a mentorilor, care ncurajeaz

participarea cadrelor didactice cu experien la catedr i rezultate deosebite;


Existena unui inspector colar pentru mentorat la nivelul inspectoratelor
colare judeene al municipiului Bucureti i a unui standard ocupaional

pentru acesta;
Mentoratul este considerat o activitate ce presupune nvarea pe tot

parcursul vieii;
Mentoratul dezvolt competenele didactice i metodice att ale mentorului,

ct i ale profesorului stagiar;


Mentoratul faciliteaz dezvoltarea profesional;
Mentoratul contribuie la profesionalizarea carierei didactice;
Mentoratul contribuie la creterea statutului profesional al mentorilor;
Puncte slabe:
Promovarea insuficient la nivelul instituiilor de nvmnt a programului
naional de mentorat de inserie profesional a cadrelor didactice De la debut
la succes - program naional de mentorat i inserie profesional a cadrelor

didactice;
Lipsa unui parteneriat eficient i continuu ntre instituiile implicate n
activitatea de mentorat (universiti, inspectorate colare, uniti de

nvmnt, asociaia mentorilor);


Punctajul sczut acordat pentru activitatea n domeniul mentoratului prevzut
n Criteriile de evaluare a portofoliului cadrului didactic n vederea obinerii

funciei didactice de profesor mentor;


Numrul redus de ore de practic real prevzute n cadrul cursurilor de

formare de mentori;
Inexistena unui standard ocupaional pentru mentorul pentru stagiatura

cadrelor didactice;
Numrul insuficient de ore prevzute de legislaia n vigoare pentru

activitatea de mentorat pentru stagiatura cadrelor didactice;


Lipsa unei evaluri complexe a cadrului didactic care dorete s devin

mentor pentru stagiatura cadrelor didactice;


Inexistena unor programe de formare de mentori unitare la nivel naional;
Ameninri:
Dezinteresul profesorilor debutani fa de cariera didactic;
Mentori insuficient pregtii dezinteresai;
16

Numr limitat de cursuri de formare pentru mentorii care au fost deja


selecionai prin Apelul pentru constituirea corpului profesorilor mentori
pentru coordonarea efecturii stagiului practic n vederea ocuprii unei

funcii didactice;
Oportuniti:
Interesul acordat de cadrele didactice cu experien activitii de mentorat

pentru stagiatura cadrelor didactice;


Posibilitatea avansrii n carier prin intermediul funciei didactice de

profesor mentor pentru stagiatura cadrelor didactice;


Existena unor cursuri de perfecionare pentru cadrele didactice care doresc

s devin mentori pentru stagiatur;


Derularea la nivel european a unor programe de mentorat pentru inseria

profesional a cadrelor didactice;


Existena unei organizaii profesionale a mentorilor din Romnia;
Reducerea abandonului carierei didactice de ctre profesorii debutani, prin
oferirea de sprijin profesional, personal i social la nceputul activitii;

Existena la nivel naional a unui numr semnificativ de cadre didactice


formate n domeniul mentoratului pentru practica pedagogic a studenilor.

17

Bibliografie selectiv

1. *** Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications, European
Commission

Directorate-General

for

Education

and

Culture

la

http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/principles_en.pdf
2. ***Commission Staff Working Document- Developing Coherent and System-wide Induction
Programmes for Beginning Teachers- A Handbook for Policymakers, Brussels, 28.4.2010
3. *** Developing Coherent and System- wide Induction Programmes for Beginning TeachersA Handbook for Policymakers. Commission Staff Working Document. European Comision.
Brussels. 2010 la http://ec.europa.eu/education/news/doc/sec538_en.pdf
4. *** European Commission/EACEA/Eurydice, 2013. Key Data on Teachers and School
Leaders in Europe. 2013 Edition. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the
European Union.
5. ***Ghidul debutantului. Federaia Sindicatelor Libere din nvmnt Romnia. 2011
6. *** Jurnalul Oficial al Uniunii Europene-Concluziile Consiliului din 26 noiembrie 2009
privind dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i a directorilor unitilor de nvmnt,
(2009/C

302/04),

la

http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?

uri=OJ:C:2009:302:0006:0009:RO:PDF
7. *** Legea nr.128 din 12 iulie 1997 privind Statutul personalului didactic la
http://www.unibuc.ro/n/despre/docs/2012/feb/22_13_33_48Legea_privind_statutul_personalu
lui_didactic_128-1997.pdf
8. *** Legea nr. 184 din 12 aprilie 2001 privind organizarea i exercitarea profesiei de arhitect,
publicat n Monitorul Oficial nr. 185/ 18 aprilie 2001
9. *** Legea Educaiei Naionale, publicat n Monitorul Oficial al Romniei, 10 ianuarie 2011
(anul 170 (XXIII)- Nr.18)
10. ***Key Competences For Lifelong Learning European Reference Framework, an annex of a
Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18December 2006 on key
competences for lifelong learning, : Office for Official Publications of the European
Communities,

2007,

la

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-

learning/keycomp_en.pdf

18

11. ***Ordin nr. 5564 din 07.10.2011 privind aprobarea Metodologiei de evaluare periodica si
acreditare

furnizorilor

de

formare

si

programelor

oferite

de

acestia

la

http://administraresite.edu.ro/index.php/legaldocs/c186/?where=summary%20le%202
12. ***Ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului pentru aprobarea
Metodologiei privind constituirea corpului profesorilor mentori pentru coordonarea efecturii
stagiului practic n vederea ocuprii unei funcii didactice (nr. 5485). (2011). Monitorul oficial
al Romniei, anul 179, nr. 739
13. ***Programul de master Mentoratul n educaie- Broura de prezentare
14. ***Standard ocupaional. Ocupaia: Consilier pentru dezvoltarea personal. Domeniul:
Educaie

formare

profesional,

cercetare-

proiectare,

sport.

2012.

La

http://www.anc.edu.ro/uploads/SO_M/SO_CONSILIER%20dezv%20personala.pdf

15. ***Standard ocupaional. Ocupaia: Formator. Domeniul: nvmnt, educaie, cultur,


mass media. 2007 la http://www.anc.gov.ro/uploads/so/m/Formator.pdf
16. ***Standard ocupaional. Ocupaia: Inspector colar pentru mentorat. Domeniul:
nvmnt,

educaie,

cultur,

mass

media.

2011

la

http://www.anc.gov.ro/uploads/so/m/Inspector.mentorat.pdf
17. ***Standard ocupaional. Ocupaia: Mentor. Domeniul: nvmnt, educaie, cultur, mass
media. COSA, 1999 la http://www.anc.gov.ro/uploads/so/m/Mentor.pdf
18. ***Standard ocupaional. Ocupaia: Profesor- gimnaziu- liceu. Domeniul: nvmnt,
educaie, cultur, mass media. COSA, 1999 la http://www.anc.gov.ro/uploads/so/m/Profesor
%20gimnaziu%20-%20liceu.pdf
19. ***Statutul profesiei de avocat, septembrie 2004; M. Of. nr. 45 / 13 ian. 2005; Monitorul
Oficial 45/2005
20. Anderson, E.M ; Shannon, A.L. (1988). Toward a conceptualization of mentoring n Journal
of Teacher Education, 39 (1), p. 38-42
21. Angel, Pierre; Amar, Patrick; Devienne, Emilie; Tence, Jacques (coord.) (2008) Dicionar de
coaching. Concepte, practici, instrumente, perspective. Editura Polirom. Iai
22. Antonesei, Liviu (coord.) (2009). Ghid pentru cercetarea educaiei. Iai: Editura Polirom
23. Babbie, Earl. (2010). Practica cercetrii sociale. Editura Polirom. Iai
24. Brounstein, Marty (2000). Coaching & Mentoring for Dummies. Wiley Publishing, Inc.
25. Bubb, Sara (2007). Successful Induction for New Teachers: A Guide for NQTs & Induction
Tutors, Coordinators and Mentors. SAGE Publications
26. Bulzan, Carmen; Incu-Ciobanu, Mariana; Ilie, Roxana-Luminia (2009). Ghid de practic
pedagogic. Editura Didactic i Pedagogic, R.A.
19

27. Cain, Tim. Mentoring trainee teachers: how can mentors use research?. n Mentoring&
Tutoring : Partenrship in Learning, 17:1, p. 53-66
28. Carahay, Marcel (2009). Psihologia educaiei. Editura Trei
29. Cardon, Alain. Lenhardt, Vincent. Nicolas, Pierre (2002). Analiz tranzacional. Instrument
de comunicare i evoluie. Editura CODECS
30. Cerghit, Ioan. (2006) Metode de nvmnt. Polirom. Iai
31. Chelcea, Septimiu (2007). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i
calitative. Bucureti: Editura Economic
32. Constantinescu, Roxana- Sorina. (2011). Mentoring Beginning Teachers- Suggestions, n
volumul Tendine actuale n tiinele Educaiei. Conferin internaional, ediia a X-a,
Editura Universitii tefan cel Mare, p. 243-247
33. Constantinescu, Roxana- Sorina. (2011) Rolul mentorului pentru stagiatur n formarea
iniial a cadrelor didactice, n Revista de Pedagogie, nr. LIX (1), p.33-41
34. Coteanu, Ion; Seche, Luiza; Seche, Mircea (coord.) (1998). Dicionar explicativ al limbii
romne. Editura Univers Enciclopedic
35. Crian, Alexandru. (2006). Patru exerciii de politic educaional n Romnia. Editura
Educaia 2000+ .Humanitas Educaional
36. Cuco, Constantin (2002). Pedagogie. Ediia a II-a revzut i adugit. Editura Polirom
37. Cuco, Constantin. (2008) Teoria i metodologia evalurii. Editura Polirom. Iai
38. Ft, Silvia (2010). Identitatea profesional n cariera didactic. Editura Universitii din
Bucureti
39. Feiman-Nemser, Sharon (iulie, 1996). Teacher Mentoring: A Critical Review. ERIC Digest
ED397060
40. Fessler, R., & Christensen, J. (Eds.). (1992). The teacher career cycle: Understanding and
guiding the profesional development of teachers. Boston: Allyn & Bacon
41. Garvey, Bob. Stokes, Paul. Megginson, David (2009). Coaching and Mentoring: Theory and
Practice. SAGE Publications Ltd
42. Gliga, Lucia (coord.) (2002). Standarde profesionale pentru profesia didactic, Consiliul
Naional pentru pregtirea profesorilor. Proiectul de refom a nvmntului preuniveritar.
Ministerul Educaiei i Cercetrii.Bucureti
43. Howitt, Dennis; Cramer, Duncan (2010). Introducere n SPSS pentru psihologie. Iai: Editura
Polirom
44. Iucu, Romi. Pcurari, Otilia (2001). Formare iniial i continu. Editura Humanitas
Educaional
20

45. Iucu, Romi (2004). Formarea cadrelor didactice- sisteme, politici, strategii. Humanitas
Educaional
46. Iucu, Romi. Pnioar, Ion- Ovidiu.(2011) Starea sistemului de formare a cadrelor
didactice.Cercetare longitudinala 2000 2010. Editura Unversitii din Bucureti la
http://www.formare3777.eu/CNFP_RAPORT.pdf
47. Johns, Gary (1998). Coportament organizaional. nelegerea i conducerea oamenilor n
procesul muncii. Editura Economic
48. Joia, Elena (coordinator) (2008). Formarea pedagogic a profesorului. Instrumente de
nvare cognitive- constructivist. Editura Didactic i Pedagogic R.A.
49. Jonson, De Kathleen Feeney (2008). Being an Effective Mentor: How to Help Beginning
Teachers Succeed. Corwin Press
50. Kidd, James Robbins (1981). Cum nva adulii. Editura didactic i pedagogic. Bucureti
51.

Kirkpatrick, Donald L; Kirkpatrick, James D. (2008).

Evaluating

Training Programs: The Four Levels. Westchester Book Group


52. Knowles, Malcom; Holton, F. Elwood; Swanson, Richarddd A. (2011). The Adult Learner.
Elsevier Inc.
53. Labr, Adrian Viceniu (2008). SPSS pentru tiinele educaiei. Iai: Editura Polirom
54. Levin, Barbara B. (2003) Case Studies of Teacher Development: An In- Depth Look at How
Thinking About Pedagogy Develops Over Time. Lawrence Erlbaum Associates, Inc
55. Lwe, Hans (1978). Introducere n psihologia nvrii la aduli. Editura Didactic i
Pedagogic
56. Luecke , De Richard. (2004). Coaching and Mentoring: How to Develop Top Talent and
Achieve Stronger Performance. Harvard Business School
57. Maclean, Rupert (1992) Teachers' Careers and Promotion Patterns. A Sociological Annalysis.
The Falmer Press
58. Malderez, Angi; Bodoczky, Caroline (1999). Mentor Courses. A resource book for teachers.
Cambridge University Press
59. Malderez, Angi; Wedell, Martin.(2007). Teaching Teachers. Processes and Practices.
Continuum International Publishing Group
60. Manolescu, Aurel (1998). Managementul resurselor umane. Editura R.A.I. Bucureti
61. Marinescu, Maria (2009). Tendine i orientri n didactica modern. Editura Didactic i
Pedagogic, R.A.
62. Marland, Perc (1997). Towards More Effective Open & Distance Teaching. Routledge Falmer
63. Maslow, A.H. (2007). Motivaie i personalitate. Editura Trei
21

64. Mitroi, Elisabeta; Caprini, Victoria (2004). Ghid de utilizare a standardelor ocupaionale /
De pregtire profesional n elaborarea programelor de formare profesional. CNFPA la
http://www.anc.gov.ro/uploads/so/Ghid_elaborare_pr_form.PDF
65. Moscovici, Serge; Buschini, Fabrice (coord.). (2007). Metodologia tiinelor socioumane.
Iai: Editura Polirom
66. Neacu, Ioan (1990). Metode i tehnici de nvare eficient. Editura Militar
67. Neacu, Ioan (2011). Academic learning- a generative model of professional competence.
Impact on teaching. Procedia Social and Behavioral Sciences, nr. 11 (2011), p. 230-234,
online
68. Noveanu, Eugen. Dan, Potolea (editori) (2007). tiinele educaiei. Dicionar enciclopedic.
Editura Sigma
69. Palo, Ramona (2007). nvarea a vrsta adult. Editura Didactic i Pedagogic, R.A.
70. Palo, Ramona. Sava, Simona. Ungureanu, Dorel (coord.) (2007). Educaia adulilor. Baze
teoretice i repere practice. Polirom. Iai
71. Plan, Toader (2009). Strategii de formare a cadrelor didactice: pai spre profesionalizare.
Editura Universitii din Bucureti
72. Pun, Emil. Potolea, Dan (coord.) (2002). Pedagogie. Fundamente teoretice i demersuri
aplicative. Polirom. Iai
73. Pnioar, Georgeta (2006). Integrarea n organizaii. Pai spre un management de succes.
Polirom. Iai
74. Pnioar, Georgeta. Pnioar, Ion- Ovidiu (2010). Motivarea pentru cariera didactic.
Editura Universitii din Bucureti
75. Pnioar, Ion- Ovidiu (2006). Comunicarea eficient. Editura Polirom. Iai
76. Pnioar, Ion- Ovidiu (2009). Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic.
Editura Polirom. Iai
77. Peretti, de, Andre; Legrand, Jean- Andre; Boniface, Jean. (2001). Tehnici de comunicare.
Editura Polirom.Iai
78. Portner, Hal (2005) Teacher Mentoring and Induction: The State of the Art and Beyond.
Corwin Press
79. Potolea, Dan (coord.) (2008). Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i
gradul didactic II. Polirom. Iai
80. Potolea, Dan; Ciolan , Lucian (2003). Teacher Education Reform in Romania: A Stage of
Transition n volumul "International Approaches to Teacher Education within Higher
Education in Europe: Current Models and New Developments". UNESCO. Bucureti
22

81. Potolea, Dan; Crap, Doina (coord.) (2008). Profesionalizarea carierei didactice din
perspectiva educaiei permanente. Editura Universitatii din Bucuresti
82. Potolea, Dan; Toma, Steliana (2010). Conceptualizarea "competenei": implicaii pentru
proiectarea, implementarea i evaluarea programelor de formare n volumul "10 ani de
dezvoltare european a educaiei adulilor. Realizri i provocri n atingerea obiectivelor
Lisabona 2010". Institutul Romn de Educaie a Adulilor. Editura Eurostampa. Timioara
83. Potolea, Dan (coord.). Standarde profesionale pentru evoluia n cariera didactic- funcia
didactic: profesor pentru nvmntul gimnazial. Proiectul Restructurarea sistemului de
formare continua a personalului din nvatamntul preuniversitar prin generalizarea sistemului
de

credite

profesionale

transferabile

la

http://www.formare3777.eu/St_Formare_continua_prof_gimn_3.pdf
84. Potolea, Dan (coord.). Standarde profesionale pentru evoluia n cariera didactic- funcia
didactic de profesor pentru nvmntul liceal. Proiectul Restructurarea sistemului de
formare continua a personalului din nvatamntul preuniversitar prin generalizarea sistemului
de

credite

profesionale

transferabile,

la

http://www.formare3777.eu/St_Formare_continua_prof_LICEU_3.pdf
85. Randall, Mick; Thornton, Barbara (2001). Advising and Supporting Teachers. Cambridge
University Press
86. Richards, Jack C.; Nunan, David (editori) (1997). Second Language Teacher Education.
Cambridge University Press
87. Slvstru, Dorina (2004). Psihologia educaiei. Polirom
88. Slvstru, Dorina (2009). Psihologia nvrii. Teorii i aplicaii educaionale. Polirom
89. Shulman, Lee S. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching n Educational
Researcher, vol. 15, nr. 2, februarie 1986, p. 4-14
90. Simmonds, David (2008). Proiectarea i livrarea programelor de training. Editura CODECS
91. Singer, Mihaela; Sarivan, Ligia (2006). Quo vadis, Academia. Editura Sigma. Bucureti
92. Stnciulescu, Elisabeta (1997). Teorii socilologice ale educaiei. Polirom. Iai
93. Steffy, Betty E.; Wolfe, Michael P.; Pasch, Suzanne H.; Enz, Billie J:. (2000).Life Cycle of the
Career Teacher. Corwin Press Inc.
94. Strong, Michael. (2005). Teacher Induction, Mentoring, and Retention: A Summary of the
Research.The New Educator, nr. 1, p. 181- 198. Routledge, online
95. oitu, Laureniu (2011). Dicionar enciclopedic de educaie a adulilor. Editura Universitii
Alexandru Ioan Cuza. Iai
96. Toma, Gheorghe (2007). Psihopedagogie. Consilierea i managementul carierei. Ministerul
Educaiei i Cercetrii. Proiectul pentru nvmntul Rural

23

97. Vaughn, Robert H. (2008). Manualul trainerului profesionist. planificarea, livrarea i


evaluarea programelor de instruire. Editura CODECS, Bucureti
98. Voiculescu, Florea (2004). Analiza resurse- nevoi i managementul strategic n nvmnt.
Editura Aramis
99. Wallace, J. Michael (2011). Action Research for Language Teachers. Cambridge University
Press
100.

Wang, J. Odell, S. (2002). Mentored learning to teach according to standard- based

reform: a critical review n Review of Educational Research, 72,p. 481- 546


101.
102.

Zlate, Mielu (2004). Tratat de pshihologie organizaional, vol I. Polirom. Iai


Zlate, Mielu (2006). Fundamentele psihologiei. Editura Universitar

http://asmero.ro/
http://www.cedu.ro
http://www.dppdpitesti.ro/resurse//RAPORT_FINAL_proiect_CAMED.pdf
http://edu.ro/
http://eur-lex.europa.eu
http://www.gov.ro
http://www.formare3777.eu/index.html
http://www.ismb.edu.ro/
http://proiecte.pmu.ro
http://www.upit.ro/index.php?page=mentorat-pentru-profesionalizarea-carierei-didacticementprof

24