Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Coordonator tiinific:
Prof. univ. dr. DAN POTOLEA
Doctorand:
Roxana- Sorina Bercescu (Constantinescu)
2013
CUPRINS
Lista figurilor
Lista tabelelor
Introducere
CAPITOLUL I. STAGIATURA N CONTEXTUL DEZVOLTRII PROFESIONALE A
CADRELOR DIDACTICE
I.1 Modele teoretice ale dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice
I.1.1 Cariera- repere teoretice
I.1.2 Ciclurile carierei didactice
I.1.3 Motivarea pentru alegerea carierei didactice
I.2 Stagiatura n nvmnt- delimitri conceptuale
I.3 Stagiatura cadrelor didactice n context european; politici actuale
I.4 Stagiatura cadrelor didactice n sistemul romnesc de educaie
I.5 Stagiatura n alte profesii
CAPITOLUL II. MENTOR I MENTORAT- STATUT I LEGITIMITATE
II.1 Mentor i mentorat- aspecte generale
II. 2 Scurt istoric al mentoratului n nvmnt
II.3 Mentoratul pentru stagiatura cadrelor didactice
II.3.1 Mentorul pentru stagiatur- formator i consilier
II.4 Avantajele mentoratului pentru stagiatura cadrelor didactice
II.5 Probleme ce pot aprea n activitatea de mentorat
II.6 Noi oportuniti pentru mentoratul din Romnia
CAPITOLUL III. METODOLOGIA CERCETRII
III.1 Scop, obiective, ipoteze
III. 2 Variabilele cercetrii
III.3 Etapele cercetrii
III. 4 Structura loturilor
III. 5 Metode de investigare
III.5. 1 Metode de documentare
III.5.2 Metoda explorativ- ancheta pe baz de chestionar
III.5.2.1 Structura chestionarului: compoziie i pretestare
III.5.2.2 Metode complementare: metode de prelucrare statistic
CAPITOLUL IV. REZULTATELE CERCETRII: ANALIZ I INTERPRETRI
IV. 1 Analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii
IV. 2 Limitele investigaiei
IV.3 Concluziile demersului investigativ
CAPITOLUL V. SUGESTII DE OPTIMIZARE A ACTIVITII DE MENTORAT
PENTRU STAGIATURA CADRELOR DIDACTICE
V. 1 Sugestii privind componentele unei reforme eficiente n domeniul stagiaturii i al
formrii mentorilor
2
Primii ani din cariera didactic sunt considerai de cei mai muli ca fiind critici.
n aceast perioad se construiete temelia unei posibile viitoare cariere i, de aceea, este o
etap foarte important. Spre deosebire de alte profesii, debutantul n cariera didactic are
aceleai responsabiliti ca i profesorul cu experien la catedr, aceeai norm didactic,
aceleai materiale de realizat. La toate acestea se adaug lipsa de atractivitate a profesiei
didactice, cauzat de salariile reduse, statutul profesional puin apreciat, precum i faptul c
muli absolveni se simt demotivai atunci cnd sunt nevoii s predea n coli mai puin
celebre sau din mediul rural. De asemenea, de multe ori, noile cadre didactice simt c exist o
discrepan ntre efortul depus la catedr i rezultatele obinute de la elevi. Nu este de mirare
c, n aceast perioad, muli debutani devin frustrai i i doresc s plece din nvmnt. De
altfel, din ce n ce mai muli absolveni mbrieaz cariera didactic doar pn la gsirea
unui loc de munc mai bine remunerat i cu perspective clare i rapide de avansare.
Abandonul carierei n nvmnt atrage dup sine pierderi situate pe diferite paliere: stagiarul
se poate simi frustrat pentru c prsete o carier pentru care s-a pregtit i pe care probabil
i-a dorit-o; comunitatea pierde banii investii n cursuri de specialitate, plata mentorilor,
organizarea i desfurarea examenelor; elevii sunt pui n situaia de a o lua mereu de la
capt cu alte cadre didactice.
Perioada de stagiatur, de ucenicie, este deosebit de important pentru toate
profesiile. Este acel antrenament fr de care nu se poate ajunge la performan. Profesia
didactic nu beneficiaz n acest moment n mod real de programe de asisten pentru
profesorii debutani. Aceasta ar putea fi una dintre explicaiile faptului c studenii cei mai
buni evit cariera didactic. Se vorbete din ce n ce mai mult despre profesionalizarea
carierei didactice, dar acest lucru este strns legat de formarea iniial i cea continu. Aadar,
o reconsiderare a politicilor de formare iniial este mai mult dect necesar, mai cu seam n
contextul schimbrilor permanente din societatea contemporan.
coala romneasc se confrunt cu o nou provocare: introducerea
programului de mentorat pentru stagiatura cadrelor didactice. Este o completare binevenit n
formarea iniial a cadrelor didactice, iar beneficiile pe termen mediu i lung sunt uor de
intuit: alinierea nvmntului romnesc la cel european i nu numai, motivarea tinerilor
absolveni pentru alegerea unei cariere didactice, atragerea i pstrarea n sistemul de
nvmnt a unor cadre didactice competente, crearea unei comuniti profesionale de elitcea a mentorilor, creterea ncrederii n coala romneasc.
Alegerea acestei teme are n vedere faptul c mentoratul pentru stagiatur, dei
prevzut n legislaia n vigoare, nu este suficient exploatat n literatura de specialitate din
5
Romnia, iar practicile n acest domeniu sunt fragile i puin popularizate. n lucrarea de fa
ne propunem s analizm rolul stagiaturii n contextul dezvoltrii profesionale a cadrelor
didactice i s identificm soluii concrete pentru optimizarea programelor de formare pentru
profesorii mentori pentru stagiatura cadrelor didactice.
Considerm c este necesar ca programele de mentorat pentru stagiatura
cadrelor didactice s devin o prioritate pentru factorii de decizie din domeniul educa ional,
astfel nct acestea s se desfoare la cele mai nalte standarde de calitate, n vederea
obinerii rezultatelor dorite.
Avnd n vedere aceste aspecte, ne-am propus ca n lucrarea noastr s atingem
urmtoarele obiective:
1- Investigarea strii de fapt n domeniul mentoratului pentru stagiatura cadrelor
didactice;
2- Oferirea de alternative n cadrul formrii iniiale a cadrelor didactice, prin propunerea
unui program de formare pentru profesorii mentor pentru stagiatura
cadrelor didactice.
Seciunile lucrrii au fost structurate n funcie de aceste obiective generale.
Capitolul I, Stagiatura n contextul dezvoltrii profesionale a cadrelor
didactice, cuprinde reperele teoretice ale problematicii de studiu, sintetiznd informaii cu
privire la ciclurile carierei didactice, motivarea pentru alegerea carierei didactice, stagiatura n
nvmnt i n alte profesii.
n acest capitol am examinat modele teoretice ale dezvoltrii profesionale a
cadrelor didactice, identificnd caracteristicile eseniale ale acestora i insistnd pe ciclurile
carierei didactice. n seciunea dedicat stagiaturii n nvmnt am propus diferenieri
semantice ale termenilor utilizai n literatura de specialitate, respectiv debutant i stagiar.
Am prezentat etapele prin care trec cadrele didactice la nceputul carierei, analiznd o serie
de modele din literatura de specialitate.
Un alt punct de interes l-au constituit modele de politici educaionale
dezvoltate la nivel european n domeniul asistrii cadrelor didactice debutante, precum i
modele ale stagiaturii din alte domenii de activitate. Astfel, am constatat c traiectoria urmat
de cadrele didactice pn la obinerea certificrii variaz de la ar la ar, n funcie de
specificul naional i instituional. Mai mult dect att, politicile educaionale din domeniul
formrii iniiale a cadrelor didactice sunt ntr-o permanent schimbare. Documentele elaborate
la nivel european cu privire la programele de asisten pentru profesorii debutani prezint
domeniile de colaborare ale statelor membre ale Uniunii Europene, precum i obiectivele
6
atitudinea fa de nvare.
Adulii i asum nvarea, sunt interesai de obiectivele acesteia, dorind
pregtite.
Adulii sunt orientai spre scopuri explicite i sunt preocupai de relevana
celor nvate.
Adulii sunt focalizai pe practici de succes.
Exist o gam variat de motivaii pentru nvarea la aduli.
7
numai de la educator.
Relaia dominant este de tipul adult- adult.
Adulii acord i ateapt feedback.
Adulii i autoevalueaz performanele.
Adulii se pot implica emoional n procesul de nvare, sunt sensibili la
mentor prin:
Europene;
Determinarea semnificaiei stagiaturii n contextul dezvoltrii profesionale a
3.
cadrelor didactice;
Identificarea percepiei absolvenilor de programe de formare pentru
mentori pentru cariera didactic cu privire la sistemul de formare a
4.
mentorilor;
Sondarea opiniei mentorilor cu privire la ansamblul de competen e pe care
5.
6.
7.
8.
metodelor de cercetare. A doua etap, ancheta pe baz de chestionar, s-a divizat pe dou mari
direcii. Prima direcie a vizat construirea chestionarului i pretestarea acestuia. A doua
direcie a vizat stabilirea versiunii finale a chestionarului i administrarea chestionarului.
Pentru a surprinde complexitatea fenomenului, am realizat demersul nostru
investigativ pe doua loturi de subieci. Primul lot a cuprins 33 de masteranzi aflai la
finalizarea Programului de master MENTPROF, Facultatea de tiine ale Educa iei,
Universitatea din Piteti. Cel de-al doilea lot a fost cel de mentori i a cuprins un numr de
102 mentori din Bucureti, judeul Vlcea, judeul Dolj, judeul Olt, selecionai n urma
Apelului pentru constituirea corpului profesorilor mentor mentori pentru coordonarea
efecturii stagiului practic n vederea ocuprii unei funcii didactice, 2012, lansat de
inspectoratele colare judeene Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti.
n cadrul cercetrii, am folosit pentru verificarea ipotezelor i atigerea
obiectivelor vizate urmtoarele metode: metode de documentare (studiul legislaiei, al
documentelor de politici educaionale, al unor modele mentorale, al unor pagini web), m etoda
explorativ ( ancheta pe baz de chestionar), metode complementare (metode de prelucrare
statistic: abatere standard, indice de corelaie Pearson, testul T de semnificaie, indice de
consisten intern Cronbach's Alpha (.672 pentru masteranzi, respectiv .852 pentru mentori).
SPSS varianta 20).
Capitolul IV, Rezultatele cercetrii- analiz i interpretare, prezint rezultatele
obinute n urma cercetrii realizate, analiza i interpretarea acestora.
Datele obinute n urma demersului investigativ evideniaz aspecte relevante
ale dezvoltrii carierei mentorului n ceea ce privete obiectivele propuse i reprezint o stare
de fapt existent la momentul cnd s-a realizat investigaia.
Informaiile culese, analizate i interpretate, au oferit la data investigrii o
imagine a percepiei subiecilor att asupra programului de formare absolvit (acolo unde a fost
cazul), ct i asupra sistemului de formare i selecie a mentorilor pentru stagiatur din
Romnia.
Prezentm n cele ce urmeaz concluziile rezultate n raport cu obiectivele
chestionarului:
Concluzii cu privire la experienele profesionale ale absolvenilor de
cursuri de formare de mentori pentru stagiatura cadrelor didactice:
10
studenilor.
Concluzii cu privire la caracteristicile programului de formare absolvit:
Programele de formare a mentorilor care nu se desfoar n mediul
universitar rspund unor nevoi pe termen scurt, pe cnd programele de
master rspund nevoilor pe termen mediu i lung. Acest lucru se
datoreaz faptului c cele dou tipuri de programe absolvite de subieci
nu sunt uniforme din punct de vedere al duratei, al pregtirii
formatorilor, precum i al competenelor care sunt dezvoltate n cadrul
acestora.
Disciplinele considerate cele mai importante n cadrul programelor de
formare absolvite de ctre subieci sunt: metodica i comunicarea
eficient pentru masteranzi, respectiv comunicarea eficient, disciplina
grupuri).
Concluzii cu privire la expertiza profesional a mentorului:
Respondenii au absolvit forme diferite de perfecionare n domeniul
mentoratului (masterat didactic, cursuri organizate de Casa Corpului
11
formare.
Mentorul trebuie s dein n primul rnd competene sociale i de
relaionare, competene de specialitate, didactice i metodice,
competene de planificare, organizare i analiz a activitii n cadrul
stagiului de practic, competene de evaluare a stagiarului, competen e
de evaluare i revizuire a activitii de mentorat, competene de
activitii de mentorat.
Subiecii consider c cel mai eficient tip de mentorat este un mentor-
mentorat.
n opinia respondenilor, cele mai importante probleme ce pot aprea n
activitatea de mentorat sunt: dezinteresul profesorilor stagiari fa de
profesia didactic, slaba pregtire pedagogic i metodic a acestora,
12
didactice;
Redistribuirea responsabilitilor privind formarea mentorilor i perioada
de stagiatur pentru cadrele didactice, prin parteneriate instituionale
didactic;
Surse de finanare pentru programele de formare de mentori pentru
pregtirea practic;
Optimizarea procesului de selecie a viitorilor mentori, pentru realizarea
unei evaluri transparente a candidailor i n vederea selecionrii
mentorat;
Evaluarea periodic a mentorilor att pe baza portofoliului (n care
componenta dominant s fie preocuparea pentru domeniul mentoratului),
ct i pe baza unui interviu susinut n faa unei comisii formate din cadre
didactice universitare, inspectori colari, directori de uniti colare din
nvmntul preuniversitar conforme cu nivelul de studiu la care mentorul
i desfoar activitatea;
Implicarea mentorilor n cercetarea educaional n domeniul mentoratului;
Existena unei baze de date, la nivel naional, cu mentorii calificai, cu
pentru acesta;
Mentoratul este considerat o activitate ce presupune nvarea pe tot
parcursul vieii;
Mentoratul dezvolt competenele didactice i metodice att ale mentorului,
didactice;
Lipsa unui parteneriat eficient i continuu ntre instituiile implicate n
activitatea de mentorat (universiti, inspectorate colare, uniti de
formare de mentori;
Inexistena unui standard ocupaional pentru mentorul pentru stagiatura
cadrelor didactice;
Numrul insuficient de ore prevzute de legislaia n vigoare pentru
funcii didactice;
Oportuniti:
Interesul acordat de cadrele didactice cu experien activitii de mentorat
17
Bibliografie selectiv
1. *** Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications, European
Commission
Directorate-General
for
Education
and
Culture
la
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/principles_en.pdf
2. ***Commission Staff Working Document- Developing Coherent and System-wide Induction
Programmes for Beginning Teachers- A Handbook for Policymakers, Brussels, 28.4.2010
3. *** Developing Coherent and System- wide Induction Programmes for Beginning TeachersA Handbook for Policymakers. Commission Staff Working Document. European Comision.
Brussels. 2010 la http://ec.europa.eu/education/news/doc/sec538_en.pdf
4. *** European Commission/EACEA/Eurydice, 2013. Key Data on Teachers and School
Leaders in Europe. 2013 Edition. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the
European Union.
5. ***Ghidul debutantului. Federaia Sindicatelor Libere din nvmnt Romnia. 2011
6. *** Jurnalul Oficial al Uniunii Europene-Concluziile Consiliului din 26 noiembrie 2009
privind dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i a directorilor unitilor de nvmnt,
(2009/C
302/04),
la
http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?
uri=OJ:C:2009:302:0006:0009:RO:PDF
7. *** Legea nr.128 din 12 iulie 1997 privind Statutul personalului didactic la
http://www.unibuc.ro/n/despre/docs/2012/feb/22_13_33_48Legea_privind_statutul_personalu
lui_didactic_128-1997.pdf
8. *** Legea nr. 184 din 12 aprilie 2001 privind organizarea i exercitarea profesiei de arhitect,
publicat n Monitorul Oficial nr. 185/ 18 aprilie 2001
9. *** Legea Educaiei Naionale, publicat n Monitorul Oficial al Romniei, 10 ianuarie 2011
(anul 170 (XXIII)- Nr.18)
10. ***Key Competences For Lifelong Learning European Reference Framework, an annex of a
Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18December 2006 on key
competences for lifelong learning, : Office for Official Publications of the European
Communities,
2007,
la
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-
learning/keycomp_en.pdf
18
11. ***Ordin nr. 5564 din 07.10.2011 privind aprobarea Metodologiei de evaluare periodica si
acreditare
furnizorilor
de
formare
si
programelor
oferite
de
acestia
la
http://administraresite.edu.ro/index.php/legaldocs/c186/?where=summary%20le%202
12. ***Ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului pentru aprobarea
Metodologiei privind constituirea corpului profesorilor mentori pentru coordonarea efecturii
stagiului practic n vederea ocuprii unei funcii didactice (nr. 5485). (2011). Monitorul oficial
al Romniei, anul 179, nr. 739
13. ***Programul de master Mentoratul n educaie- Broura de prezentare
14. ***Standard ocupaional. Ocupaia: Consilier pentru dezvoltarea personal. Domeniul:
Educaie
formare
profesional,
cercetare-
proiectare,
sport.
2012.
La
http://www.anc.edu.ro/uploads/SO_M/SO_CONSILIER%20dezv%20personala.pdf
educaie,
cultur,
mass
media.
2011
la
http://www.anc.gov.ro/uploads/so/m/Inspector.mentorat.pdf
17. ***Standard ocupaional. Ocupaia: Mentor. Domeniul: nvmnt, educaie, cultur, mass
media. COSA, 1999 la http://www.anc.gov.ro/uploads/so/m/Mentor.pdf
18. ***Standard ocupaional. Ocupaia: Profesor- gimnaziu- liceu. Domeniul: nvmnt,
educaie, cultur, mass media. COSA, 1999 la http://www.anc.gov.ro/uploads/so/m/Profesor
%20gimnaziu%20-%20liceu.pdf
19. ***Statutul profesiei de avocat, septembrie 2004; M. Of. nr. 45 / 13 ian. 2005; Monitorul
Oficial 45/2005
20. Anderson, E.M ; Shannon, A.L. (1988). Toward a conceptualization of mentoring n Journal
of Teacher Education, 39 (1), p. 38-42
21. Angel, Pierre; Amar, Patrick; Devienne, Emilie; Tence, Jacques (coord.) (2008) Dicionar de
coaching. Concepte, practici, instrumente, perspective. Editura Polirom. Iai
22. Antonesei, Liviu (coord.) (2009). Ghid pentru cercetarea educaiei. Iai: Editura Polirom
23. Babbie, Earl. (2010). Practica cercetrii sociale. Editura Polirom. Iai
24. Brounstein, Marty (2000). Coaching & Mentoring for Dummies. Wiley Publishing, Inc.
25. Bubb, Sara (2007). Successful Induction for New Teachers: A Guide for NQTs & Induction
Tutors, Coordinators and Mentors. SAGE Publications
26. Bulzan, Carmen; Incu-Ciobanu, Mariana; Ilie, Roxana-Luminia (2009). Ghid de practic
pedagogic. Editura Didactic i Pedagogic, R.A.
19
27. Cain, Tim. Mentoring trainee teachers: how can mentors use research?. n Mentoring&
Tutoring : Partenrship in Learning, 17:1, p. 53-66
28. Carahay, Marcel (2009). Psihologia educaiei. Editura Trei
29. Cardon, Alain. Lenhardt, Vincent. Nicolas, Pierre (2002). Analiz tranzacional. Instrument
de comunicare i evoluie. Editura CODECS
30. Cerghit, Ioan. (2006) Metode de nvmnt. Polirom. Iai
31. Chelcea, Septimiu (2007). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i
calitative. Bucureti: Editura Economic
32. Constantinescu, Roxana- Sorina. (2011). Mentoring Beginning Teachers- Suggestions, n
volumul Tendine actuale n tiinele Educaiei. Conferin internaional, ediia a X-a,
Editura Universitii tefan cel Mare, p. 243-247
33. Constantinescu, Roxana- Sorina. (2011) Rolul mentorului pentru stagiatur n formarea
iniial a cadrelor didactice, n Revista de Pedagogie, nr. LIX (1), p.33-41
34. Coteanu, Ion; Seche, Luiza; Seche, Mircea (coord.) (1998). Dicionar explicativ al limbii
romne. Editura Univers Enciclopedic
35. Crian, Alexandru. (2006). Patru exerciii de politic educaional n Romnia. Editura
Educaia 2000+ .Humanitas Educaional
36. Cuco, Constantin (2002). Pedagogie. Ediia a II-a revzut i adugit. Editura Polirom
37. Cuco, Constantin. (2008) Teoria i metodologia evalurii. Editura Polirom. Iai
38. Ft, Silvia (2010). Identitatea profesional n cariera didactic. Editura Universitii din
Bucureti
39. Feiman-Nemser, Sharon (iulie, 1996). Teacher Mentoring: A Critical Review. ERIC Digest
ED397060
40. Fessler, R., & Christensen, J. (Eds.). (1992). The teacher career cycle: Understanding and
guiding the profesional development of teachers. Boston: Allyn & Bacon
41. Garvey, Bob. Stokes, Paul. Megginson, David (2009). Coaching and Mentoring: Theory and
Practice. SAGE Publications Ltd
42. Gliga, Lucia (coord.) (2002). Standarde profesionale pentru profesia didactic, Consiliul
Naional pentru pregtirea profesorilor. Proiectul de refom a nvmntului preuniveritar.
Ministerul Educaiei i Cercetrii.Bucureti
43. Howitt, Dennis; Cramer, Duncan (2010). Introducere n SPSS pentru psihologie. Iai: Editura
Polirom
44. Iucu, Romi. Pcurari, Otilia (2001). Formare iniial i continu. Editura Humanitas
Educaional
20
45. Iucu, Romi (2004). Formarea cadrelor didactice- sisteme, politici, strategii. Humanitas
Educaional
46. Iucu, Romi. Pnioar, Ion- Ovidiu.(2011) Starea sistemului de formare a cadrelor
didactice.Cercetare longitudinala 2000 2010. Editura Unversitii din Bucureti la
http://www.formare3777.eu/CNFP_RAPORT.pdf
47. Johns, Gary (1998). Coportament organizaional. nelegerea i conducerea oamenilor n
procesul muncii. Editura Economic
48. Joia, Elena (coordinator) (2008). Formarea pedagogic a profesorului. Instrumente de
nvare cognitive- constructivist. Editura Didactic i Pedagogic R.A.
49. Jonson, De Kathleen Feeney (2008). Being an Effective Mentor: How to Help Beginning
Teachers Succeed. Corwin Press
50. Kidd, James Robbins (1981). Cum nva adulii. Editura didactic i pedagogic. Bucureti
51.
Evaluating
64. Mitroi, Elisabeta; Caprini, Victoria (2004). Ghid de utilizare a standardelor ocupaionale /
De pregtire profesional n elaborarea programelor de formare profesional. CNFPA la
http://www.anc.gov.ro/uploads/so/Ghid_elaborare_pr_form.PDF
65. Moscovici, Serge; Buschini, Fabrice (coord.). (2007). Metodologia tiinelor socioumane.
Iai: Editura Polirom
66. Neacu, Ioan (1990). Metode i tehnici de nvare eficient. Editura Militar
67. Neacu, Ioan (2011). Academic learning- a generative model of professional competence.
Impact on teaching. Procedia Social and Behavioral Sciences, nr. 11 (2011), p. 230-234,
online
68. Noveanu, Eugen. Dan, Potolea (editori) (2007). tiinele educaiei. Dicionar enciclopedic.
Editura Sigma
69. Palo, Ramona (2007). nvarea a vrsta adult. Editura Didactic i Pedagogic, R.A.
70. Palo, Ramona. Sava, Simona. Ungureanu, Dorel (coord.) (2007). Educaia adulilor. Baze
teoretice i repere practice. Polirom. Iai
71. Plan, Toader (2009). Strategii de formare a cadrelor didactice: pai spre profesionalizare.
Editura Universitii din Bucureti
72. Pun, Emil. Potolea, Dan (coord.) (2002). Pedagogie. Fundamente teoretice i demersuri
aplicative. Polirom. Iai
73. Pnioar, Georgeta (2006). Integrarea n organizaii. Pai spre un management de succes.
Polirom. Iai
74. Pnioar, Georgeta. Pnioar, Ion- Ovidiu (2010). Motivarea pentru cariera didactic.
Editura Universitii din Bucureti
75. Pnioar, Ion- Ovidiu (2006). Comunicarea eficient. Editura Polirom. Iai
76. Pnioar, Ion- Ovidiu (2009). Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic.
Editura Polirom. Iai
77. Peretti, de, Andre; Legrand, Jean- Andre; Boniface, Jean. (2001). Tehnici de comunicare.
Editura Polirom.Iai
78. Portner, Hal (2005) Teacher Mentoring and Induction: The State of the Art and Beyond.
Corwin Press
79. Potolea, Dan (coord.) (2008). Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i
gradul didactic II. Polirom. Iai
80. Potolea, Dan; Ciolan , Lucian (2003). Teacher Education Reform in Romania: A Stage of
Transition n volumul "International Approaches to Teacher Education within Higher
Education in Europe: Current Models and New Developments". UNESCO. Bucureti
22
81. Potolea, Dan; Crap, Doina (coord.) (2008). Profesionalizarea carierei didactice din
perspectiva educaiei permanente. Editura Universitatii din Bucuresti
82. Potolea, Dan; Toma, Steliana (2010). Conceptualizarea "competenei": implicaii pentru
proiectarea, implementarea i evaluarea programelor de formare n volumul "10 ani de
dezvoltare european a educaiei adulilor. Realizri i provocri n atingerea obiectivelor
Lisabona 2010". Institutul Romn de Educaie a Adulilor. Editura Eurostampa. Timioara
83. Potolea, Dan (coord.). Standarde profesionale pentru evoluia n cariera didactic- funcia
didactic: profesor pentru nvmntul gimnazial. Proiectul Restructurarea sistemului de
formare continua a personalului din nvatamntul preuniversitar prin generalizarea sistemului
de
credite
profesionale
transferabile
la
http://www.formare3777.eu/St_Formare_continua_prof_gimn_3.pdf
84. Potolea, Dan (coord.). Standarde profesionale pentru evoluia n cariera didactic- funcia
didactic de profesor pentru nvmntul liceal. Proiectul Restructurarea sistemului de
formare continua a personalului din nvatamntul preuniversitar prin generalizarea sistemului
de
credite
profesionale
transferabile,
la
http://www.formare3777.eu/St_Formare_continua_prof_LICEU_3.pdf
85. Randall, Mick; Thornton, Barbara (2001). Advising and Supporting Teachers. Cambridge
University Press
86. Richards, Jack C.; Nunan, David (editori) (1997). Second Language Teacher Education.
Cambridge University Press
87. Slvstru, Dorina (2004). Psihologia educaiei. Polirom
88. Slvstru, Dorina (2009). Psihologia nvrii. Teorii i aplicaii educaionale. Polirom
89. Shulman, Lee S. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching n Educational
Researcher, vol. 15, nr. 2, februarie 1986, p. 4-14
90. Simmonds, David (2008). Proiectarea i livrarea programelor de training. Editura CODECS
91. Singer, Mihaela; Sarivan, Ligia (2006). Quo vadis, Academia. Editura Sigma. Bucureti
92. Stnciulescu, Elisabeta (1997). Teorii socilologice ale educaiei. Polirom. Iai
93. Steffy, Betty E.; Wolfe, Michael P.; Pasch, Suzanne H.; Enz, Billie J:. (2000).Life Cycle of the
Career Teacher. Corwin Press Inc.
94. Strong, Michael. (2005). Teacher Induction, Mentoring, and Retention: A Summary of the
Research.The New Educator, nr. 1, p. 181- 198. Routledge, online
95. oitu, Laureniu (2011). Dicionar enciclopedic de educaie a adulilor. Editura Universitii
Alexandru Ioan Cuza. Iai
96. Toma, Gheorghe (2007). Psihopedagogie. Consilierea i managementul carierei. Ministerul
Educaiei i Cercetrii. Proiectul pentru nvmntul Rural
23
http://asmero.ro/
http://www.cedu.ro
http://www.dppdpitesti.ro/resurse//RAPORT_FINAL_proiect_CAMED.pdf
http://edu.ro/
http://eur-lex.europa.eu
http://www.gov.ro
http://www.formare3777.eu/index.html
http://www.ismb.edu.ro/
http://proiecte.pmu.ro
http://www.upit.ro/index.php?page=mentorat-pentru-profesionalizarea-carierei-didacticementprof
24