Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Constantin Petrovici
Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi
Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei
Resumé
Les critères et les procédures pour faire une évaluation professionnelle des
enseignants, efficace et équitable,
sont l'objet d'un vif débat dans le contexte des récents changements en
matière d'éducation dans de
nombreuses régions du monde. Souvent, l’implication des enseignants, que ce soit
individuellement ou par le
biais des syndicats, dans l'élaboration de systèmes d'évaluation professionnelle
est un facteur clé dans
l'acceptation et l'efficacité. Les résultats de ces projets ont abouti à l'élaboration de
normes professionnelles
dans certains pays. Dans de nombreux autres pays, des projets de normes
professionnelles sont en cours de
développement. Cet article propose un examen des documents et des pratiques et
celles des programmes.
Introducere
Politici europene
Profesorii nu pot acţiona singuri. Propria lor educaţie superioară trebuie susţinută de
politici naţionale sau regionale, politici ce se referă la educaţia iniţială profesională
şi la
dezvoltarea profesională continuă, dar trebuie, de asemenea, încadrată într-un
context mai
larg al politicii educaţionale în general. Educaţia profesorilor are un impact
asupra
calităţii învăţării şi deci trebuie să fie parte a sistemelor naţionale sau regionale
care se
concentrează asupra îmbunătăţirii şi evaluării calităţii educaţiei. [1]
În continuare, se propun principii comune europene, care trebuie văzute ca un
instrument pentru sprijinirea dezvoltării politicilor privind educaţia profesorilor la
nivel
regional sau naţional, după caz.
Aceste principii comune europene sunt:
• pregătire universitară - profesorii trebuie să fie absolvenţi ai instituţiilor de
învăţământ
superior sau echivalentul lor. Orice profesor trebuie să aibă posibilitatea de a-şi
continua
studiile până la cel mai înalt nivel pentru a-şi dezvolta competenţele
profesionale şi a
progresa în profesiunea sa. Educaţia profesorilor este multidisciplinară. Aceasta
înseamnă
ca profesorii să aibă:
1. cunoştinţe specifice disciplinei/disciplinelor predate;
2. cunoştinţe de pedagogie;
3. abilităţi şi competenţe necesare pentru a îndruma şi ajuta elevii şi
4. o înţelegere a dimensiunii sociale şi culturale a educaţiei. Profesorul răspunde
la
nevoile individuale ale elevilor într-un mod cuprinzător. Abilităţile practice şi
educaţia
ştiinţifică şi academică le dă profesorilor competenţa şi încrederea de a fi
practicieni
reflectivi care discern informaţia şi cunoştinţele.
• profesie amplasată în contextul învăţării permanente (de-a lungul vieţii) -
dezvoltarea
profesională trebuie să continue pe toată durata carierei şi trebuie sprijinită şi
încurajată de
sisteme coerente la nivel naţional, regional, şi/sau local, după caz. Profesorii
trebuie să
contribuie la procesul prin care elevii lor vor deveni ei înşişi oameni care să înveţe
singuri
toată viaţa.
• profesie mobilă – mobilitatea trebuie să fie o componentă centrală a
programelor de
educaţie iniţială şi continuă a profesorilor. Profesorii ar trebui să meargă în
alte ţări
europene în scopuri de dezvoltare profesională. Ţara gazdă le va recunoaşte statutul
iar ţara
lor va recunoaşte şi aprecia participarea. Mobilitatea este şi între diferitele
nivele de
educaţie şi către diferite alte profesiuni din cadrul sectorului educaţiei.
• profesie bazată pe parteneriate – instituţiile care asigură educaţia profesorilor ar
trebui
să lucreze în parteneriat cu şcoli, societăţi economice, întreprinderi industriale,
furnizori de
pregătire profesională.
Profesorii trebuie să facă dovada unei practici efective dar să şi fie angajaţi
în
cercetarea şi inovaţia pedagogică actuală pentru a ţine pasul cu dezvoltarea
continuă a
societăţii. Profesorii trebuie să lucreze în organizaţii educaţionale care să reflecte
practica
lor şi a altora, care să colaboreze cu o gamă largă de grupuri comunitare şi acţionari.
Aceste principii comune asigură atracţia şi statutul profesiunii de profesor. Ele
recunosc rolul profesorilor ca agenţi – cheie în dezvoltarea valorilor ce cuprind
individul şi
societatea. Profesorii trebuie să fie educaţi la standardele înalte, să se dezvolte
continuu şi
să reflecteze asupra competenţelor lor şi să fie remuneraţi adecvat. [1]
Acelaşi document adaugă şi competenţele cheie caracteristice profesiei didactice.
Predarea şi educaţia trebuie văzute în sensul lor cel mai larg. Ele se adaugă nu
numai la
aspectele economice dar şi cele culturale ale societăţii. Profesorii trebuie să
poată să
lucreze efectiv în 3 arii care se suprapun. Ei trebuie să poată:
• să lucreze cu informaţia, tehnologia şi cunoaşterea;
• să lucreze cu semenii lor: elevi, colegi şi alţi parteneri în educaţie; şi
• să lucreze cu şi în societate - la nivel local, regional, naţional, european şi, mai larg,
global.
Munca lor în toate aceste arii, trebuie să fie întărită de o continuă pregătire
profesională
şi calificarea şi realizările lor trebuie înţelese prin prisma Cadrului de Calificări
Europene.
Dezvoltarea competenţelor profesionale ar trebui văzute ca o pregătire
profesională
continuă. Nu toţi profesorii care au o educaţie profesională iniţială, ar fi de
aşteptat să
posede toate competenţele necesare. Totuşi, provocarea pentru liderii în educaţie
este de a
asigura ca astfel de competenţe să fie prezente la nivel colectiv, instituţional.
Profesorii trebuie să poată să:
- lucreze cu cunoştinţele, tehnologia şi informaţia: trebuie să poată să lucreze cu
o
varietate de tipuri de cunoaştere. Profesorii, prin educaţia lor, trebuie să aibă
acces la
cunoaştere, trebuie să analizeze, să reflecteze, să valideze şi să transmită
cunoştinţele şi
atunci când este necesar să facă uz de tehnologie. Măiestria lor pedagogică
trebuie să le
permită să menţină/susţină libertatea intelectuală, inovaţia şi creativitatea. Folosirea
TIC şi
integrarea acesteia în predare şi învăţare, prin îndrumarea şi sprijinirea elevilor în a
găsi şi
construi reţele de informare. Profesorii trebuie să cunoască foarte bine disciplina pe
care o
predau, abilităţile lor teoretice şi practice trebuie să le permită să înveţe din
propria lor
experienţă dar să şi folosească o gamă largă de strategii de predare-învăţare
potrivite cu
nevoile elevilor.
- lucreze cu semenii lor: munca profesorilor se bazează pe valorile sociale şi
pe
instruirea fiecărui elev în parte. Ei trebuie să cunoască natura umană şi să aibă
încredere
(de sine) în munca cu ceilalţi. Elevii trebuie trataţi ca indivizi separaţi şi ajutaţi să
devină
membri activi ai societăţii. Profesorii trebuie de asemenea, să pregătească şi să
dezvolte
activităţi în colaborare pentru a îmbunătăţi inteligenţa colectivă a elevilor, ei
trebuie să
coopereze şi să colaboreze cu colegii lor pentru a-şi dezvolta propriul lor
sistem de
predare-învăţare.
- lucreze cu societatea şi în societate: ei contribuie la pregătirea elevilor pentru rolul
lor
de cetăţeni ai U.E. şi îi ajută pe elevi să înţeleagă importanţa învăţării
permanente. Ei
trebuie să promoveze mobilitatea şi cooperarea în Europa, şi să încurajeze
respectul şi
înţelegerea interculturală. Ei trebuie să cunoască contribuţia pe care educaţia
o are în
dezvoltarea coeziunii societăţilor şi trebuie să înţeleagă echilibrul dintre a respecta
şi a fi
conştient de diversitatea culturilor elevilor şi a identifica valori comune. Ei
trebuie să
înţeleagă factorii care creează coeziunea şi excluderea în societate şi să
cunoască
dimensiunile etice ale societăţii. Profesorii trebuie să lucreze eficient cu
comunitatea
locală, cu parteneri, acţionari, părinţi, instituţii, grupuri reprezentative. [1]
Pentru a implementa principiile comune europene, se fac următoarele
recomandări
celor responsabili de politicile la nivel naţional sau regional:
1. profesorii trebuie să fie absolvenţi ai instituţiilor de învăţământ superior sau
echivalentul acestora.
2. programele de educare a profesorilor trebuie distribuite în toate cele 3 cicluri
(conform
procesului Bologna) de învăţământ superior pentru a le asigura locul în
învăţământul
superior European şi pentru a creşte oportunitatea de avansare şi mobilitate în
cadrul
profesiei.
3. Contribuţia în cercetare şi în rezolvarea problemelor practice care duc la
dezvoltarea
noilor cunoştinţe privind educaţia şi pregătirea profesională trebuie promovate.
4. Parteneriate între instituţiile unde profesorii sunt angajaţi, industrie, cei ce
asigură
pregătirea profesională şi instituţiile de învăţământ superior, trebuie încurajate să
sprijine
pregătirea de înaltă calitate, şi practica efectivă şi să dezvolte reţele de inovaţie la
nivel
local şi regional.
examenului de titularizare decât după parcurgerea a până la trei ani, sau chiar mai
mult, de
iniţiere practică pe parcursul căreia controlul calităţii constituie un aspect important.
[2, 3]
În alte ţări, asistarea stagiarilor este mult mai puţin sistematică şi se limitează
la
sfaturile pe care profesorii experimentaţi le dau începătorilor, cel mai adesea într-un
cadru
informal. În ultimii ani s-au schimbat puţine lucruri în acest domeniu.
Aceste măsuri de susţinere constituie o practică recentă şi numai o minoritate a
ţărilor
europene le-au aplicat deja. Astfel, Franţa, Germania, Spania, Portugalia, Belgia,
Olanda,
Luxemburg, Danemarca, Norvegia şi Islanda, propun învăţătorilor şi profesorilor
lor
debutanţi o acompaniere în timpul primului an de carieră, în general sub
forma unui
program specific de susţinere în clasă şi/sau organizând o formare care le este
dedicată în
mod special. În alte ţări, Austria, Finlanda, Anglia, iniţiativele de susţinere a
învăţătorilor
şi profesorilor au fost lansate, pentru moment, numai în anumite regiuni sau oraşe.
Astfel,
în multe regiuni ale Austriei, Pädagogischen Institute organizează, din 1992,
iniţiative
incluzând susţineri destinate învăţătorilor în primul lor an de serviciu. În
Finlanda, de
asemenea, iniţiative de susţinere a învăţătorilor debutanţi au început în câteva
oraşe,
începând cu toamna anului 2001. În Anglia, un proiect pilot pentru susţinerea
dezvoltării
profesionale a învăţătorilor şi profesorilor calificaţi, aflaţi în al doilea şi al treilea an
de
serviciu, a fost introdus începând cu septembrie 2001. Acest proiect face parte
din
iniţiativele întreprinse de guvern pentru a asigura continuitatea dezvoltării
profesionale a
cadrelor didactice. El vizează susţinerea şi reţinerea în profesiune a cadrelor
didactice după
primul lor an de fază finală de calificare profesională (instruction period).
Norvegia a
demarat în 2004 un program de asistenţă a debutanţilor numit Critical Friend
(prietenul
critic). În alte ţări, nici una din aceste măsuri de susţinere nu este pusă în aplicare.
În aceeaşi ordine de idei observăm că se practică şi diverse forme de titularizare
în
învăţământul primar. Titularizarea în Belgia, Danemarca, Germania, Franţa, Grecia,
Italia
şi Luxemburg presupune, în plus faţă de evaluarea pregătirii profesionale
(pedagogică şi de
specialitate), un certificat de bună conduită, declaraţie medicală de aptitudine fizică
(există
contraindicaţii), calificare pentru învăţământ corespunzătoare postului solicitat şi
condiţia
de vârstă. În Anglia şi Ţara Galilor, Irlanda, Olanda, profesorii sunt consideraţi
ca
funcţionari publici, iar condiţiile se limitează la un certificat de bună conduită
şi la o
adeverinţă medicală. După titularizare, de regulă, în raport cu o scală de bareme şi
valori,
experienţă şi vechime, concursuri, aptitudini şi opţiuni, se promovează în funcţii
didactice
de diferite nivele, precum şi în funcţii de conducere şcolară.