Sunteți pe pagina 1din 13

Cap 1.

Perfectionarea cadrelor didactice


Perfecionarea cadrelor didactice reprezint o activitate cu coninut pedagogic i social proiectat, realizat i dezvoltat n cadrul sistemului de nvmnt, cu funcie managerial de reglare-autoreglare continu a procesului de nvmnt, la toate nivelurile sale de referin (funcional-structural-operaional). La nivel funcional, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor pedagogice i sociale de convertire practic a finalitilor de sistem (ideal, scopuri ale educaiei) n obiective angajate n cadrul procesului de nvmnt, n mediul colar i extracolar. La nivel structural, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor pedagogice i sociale de valorificare deplin a tuturor resurselor pedagogice (informaionale, umane, didactico-materiale, financiare) existente la nivel de sistem i de proces. La nivel operaional, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor pedagogice i sociale de proiectare, realizare, dezvoltare i finalizare a activitilor specifice procesului de nvmnt (lecii, cursuri, seminarii, lucrri practice, ore de dirigenie; activiti extracolare/cu: elevii, cadrele didactice, prinii, ali reprezentani ai comunitii educative; activiti: manageriale, metodice, de asisten psihopedagogic i social, de orientare colar i profe sional, de consiliere etc.), n condiii optime, corespunztor contextului intern i extern existent, pe termen scurt, mediu i lung. Analiza activitii de perfecionare a cadrelor didactice presupune raportarea la conceptele pedagogice de formare, n general, i de formare continu, n mod special. Formarea constituie funcia central a educaiei (exprimat ca formaredezvoltare permanent necesar pentru integrarea social optim a personalitii umane). Astfel, formarea subordoneaz din punct de vedere funcional nvmntul care nu este dect un caz particular al formrii. ntre educaie i instruire, matricea sa de funcionare se actualizeaz n mod diferit n formarea profesorilor, n formarea adulilor n general sau n formarea elevilor1 Conceptul de formare continu definete liniile pedagogice eseniale pentru activitatea de perfecionare a cadrelor didactice, linii conturate la nivelul sistemelor de nvmnt, pe fondul evoluiilor nregistrate n anii 1975-1985, prin consolidarea reformelor deja ntreprinse i reevaluarea prioritilor ntr-o societate bazat pe tehnologii avansate. Formarea continu rspunde la aceste evoluii i la problemele lor integrabile n contextul mai larg al educaiei permanente. Depind semnificaia tradiional, de remediu la carenele formrii iniiale insuficient pentru ntreaga carier profesional (didactic), formarea continu, n accepia sa (post)modern, ncepe s fie conceput ca un proces de lung durat i de nvare permanent, cu dou funcii generale:
1

Michel, Vial, 1997, pag.18-33

a) perfecionarea i nnoirea practicilor profesionale prin actualizarea cunotinelor nsuite n timpul formrii iniiale; b) completarea formrii iniiale, inclusiv prin schimbarea eventual a orien trii profesionale, cu noi competene sancionate prin diplome. Aceste funcii, accentuate n mod specific la nivelul unor sisteme de educ aie, genereaz formule diferite de organizare a formrii continue: formare n timpul profesiei, formare avansat, formare de/pentru (re)calificare. La nivel de politic a educaiei, toate variantele evocate vizeaz perfecionarea personalului didactic. La nivel conceptual, formarea continu ar putea fi definit drept ansamblu de activiti i de practici care cer impli carea educatorilor pentru amplificarea cunotinelor proprii, perfecionarea deprinderilor, analiza i dezvoltarea atitudinilor profesionale. 2 Obiectivele activitii de perfecionare a cadrelor didactice pot fi definite la nivel general i specific, fiind exprimate n termeni de formare continu, domeniu n care exist un anumit consens n cadrul sistemelor de nvmnt din rile dezvoltate. Taxonomia rezultat include trei obiective generale: 1) dezvoltarea personal i socioprofesional a cadrului didactic (obiective specifice: actualizarea competenelor de baz (pedagogice, de specialitate; nsuirea de noi competene; aplicarea competenelor de baz la nivelul didacticii specialitii/specialitilor; iniierea n utilizarea unor noi strategii, metode, mijloace de predare nvare-evaluare); 2) ameliorarea sistemului de formare continu/instituii, ofert de cursu ri, practici pedagogice (obiective specifice: favorizarea interdisciplinaritii pe fondul valorificrii conceptelor de baz; stimularea cercetrii pedagogice/inovaiei la nivel individual i n grup/echip; aplicarea paradigmelor educaionale la nivelul colii i al clasei/vezi teoria curriculumului; managementul educaiei; dezvoltarea comportamentelor psihosociale necesare managementului resurselor umane); 3) cunoaterea mediului pedagogic i social obiective specifice: favorizarea relaiilor colii cu diferii ageni sociali: economici, comunitari, culturali, politici etc.; raportarea sistemului de nvmnt la problematica socio-economic; adaptarea la schimbrile socio-culturale specifice societii postindustriale/informatizate;
2

EURYDICE. Reeaua de Informare despre educaie n Comunitatea European, vezi pag.8, 9.

studierea factorilor psihosociali care influeneaz comportamentele elevilor). Coninutul activitilor de perfecionare a cadrelor didactice, corespunztor obiectivelor prezentate, include programe (post)universitare de: pedagogie general (fundamentele pedagogiei, teoria educaiei, didactic general), didactica specialitii/metodica predrii, teoria curriculumului, management colar, formare avansat (la disciplinele de specialitate). Aceste programe, cele mai frecvente n statele Uniunii Europene snt realizabile, n universiti i instituii specializate n formare continu, prin: cursuri, conferine pedagogice, seminarii, stagii intensive i extensive, aciuni practice, nvmnt la distan, universiti de var, excursii tematice (de documentare, studiu etc.)

Are loc pe circuitul metodologic: formare iniial formare continu autoformare. Sistemele (post)moderne de nvmnt accentueaz continuitatea celor trei secvene de instruire permanent congruente la nivel de politic a educaiei. Formarea iniial, organizat la nivel universitar pentru toate categoriile de cadre didactice, are un caracter mai deschis, asociind la competena disciplinei o pregtire pentru ntlnirea cu copii i adolescenii, inclusiv cu cei aflai n mare dificultate colar. Formarea continu urmrete perfecionarea practicii pedagogice valorificnd mai multe modele alternative care permit aprofundarea reflexiei i consolidarea cunotinelor noi n situaii diversificate, proprii procesului de nvmnt3 Autoformarea apare astfel ca o consecin a sistemului de formare (iniialcontinu), expresie a transformrilor inovatoare promovate n cadrul procesului de nvmnt, a cercetrilor pedagogice finalizate la nivelul practicii didactice, a normelor sociale care instituie n coal o adevrat cultur a autonomiei pedagogice Activitatea de perfecionare a cadrelor didactice evolueaz n dou contexte complementare: la nivelul colii ca abordare distinct a schimbrii educaionale care amplific rezultatele elevilor i ntrete capacitatea colilor de a face fa schimbrii 4 la nivelul unor relaii de parteneriat ca rspuns la un ansamblu de cereri sociale, aflate n continu expansiune i diversificare . Ca factor intern, perfecionarea personalului didactic contribuie la mbuntirea culturii colare, a relaiilor interpersonale, n condiii n care
3 4

Pastiaux G. et J., 1997, pag. 126-129 Hopkins, David; Ainscow, Mel; West, Mel, 1998, pag.12;

profesorii i elevii promoveaz nvarea prin ei nii .5 n aceast perspectiv intervin activitile curente organizate la nivel de: consiliul profesoral, consiliul consultativ, comisii/catedre metodice, cercuri pedagogice, cabinete de asisten psihopedagogic, lecii deschise, studiul individual, recenzii, lectorate i conferine pedagogice. Ca factor de parteneriat, perfecionarea cadrelor didactice permite reglareaautoreglarea continu a practicii pedagogice n raport de o pluralitate de roluri asumate sau pe cale de a fi asumate ca urmare a cererii sociale: educator, instructor, metodist, evaluator, cercettor, manager; consilier, animator, agent al comunitii locale; profesor-autor de lecii/cursuri susinute n regim de nvmnt deschis la distan (IDD), prin televiziune colar, Internet etc. Instituiile care pot fi angajate, n acest sens, snt situate la nivelul structurii de conducere i de relaie, proprie sistemelor (post)moderne de nvmnt vezi: consiliile pentru curriculum i evaluare, centrele de instruire profesional continu, centrele de asisten psihopedagogic, facultile, departamentele, editurile de specialitate, institutele de cercetri, mass media (pres, radio, televiziune, Internet).

Cap 3. Dezvoltarea profesional pe baza activitii proprii desfurat n coala pentru cadrele didcatice din mediul rural
Prezentare general: Aceast sub-component se adreseaz tuturor cadrelor didactice, calificate i necalificate, din mediul rural, care vor beneficia de un program complex de dezvoltare profesional pe baza propriei activiti desfurate n coal. Acest program va fi realizat prin intermediul unui centru de resurse mobile utilizat de ctre doi mentori care vor petrece cte dou sptmni n fiecare comun din jude discutnd cu cadrele didactice i oferind cursuri de formare pe baza unui curriculum format din 10 module. Profesorii vor primi credite de formare pentru activitatea lor. De asemenea, vor fi dotate aproximativ 1000 de centre fixe de resurse, destinate formrii continue a cadrelor didactice din mediul rural, precum i elevilor i comunitilor. Obiectivul acestei sub-componente este obinerea de schimbri conceptuale i practice n procesul didactic, de predare-nvare n toate colile din mediul rural. Grupul int este constituit din toate cadrele didactice, toate colile i toate comunitile din mediul rural. Cadrele didactice vor avea un acces mai bun la metode, materiale i oportuniti de formare printr-un program de dezvoltare profesional oferit la nivelul fiecrei coli.
5

vezi Hopkins, David; Ainscow, Mel; West, Mel, 1998, pag.13.

colile din fiecare comun vor fi grupate ntr-un cluster, programul de dezvoltare profesional fiind oferit tuturor cadrelor didactice din cadrul clusterului, inclusiv cadrelor didactice necalificate sau care nu au o calificare corespunztoare, de ctre doi mentori, ajutai de formatori de specialitate, acolo unde este nevoie. Mentorii se vor deplasa n fiecare coal i, mpreun cu formatorii de specialitate, vor realiza activitile de mentorat i formare prevzute de programul de dezvoltare profesional. Activitile de formare profesional se vor desfura, de obicei, n coala de centru sau, dup caz, n oricare dintre colile din comun, pe o perioad de 10-14 zile, iar cele de mentorat n fiecare coal n care predau cadrele didactice din cluster. Curriculumul activitilor de formare cuprinde urmtoarele module: Predarea interactiv centrat pe elev Evaluarea continu la clas. S ne cunoatem elevii Adaptarea curriculum-ului la contextul rural Predarea simultan Recuperarea rmnerii n urm la lectur (pentru nvmntul primar) Recuperarea rmnerii n urm la matematic(pentru nv mntul gimnazial) Limba romn ca a doua limb Utilizarea calculatorului n procesul de predare-nvare Management educaional Pentru implementarea programului de dezvoltare profesional, la nivelul fiecrui jude, proiectul va asigura Centre Mobile de Resurse (CMR), dotate cu toate mijloacele necesare unui proces eficient de formare i mentorat, care vor fi utilizate de mentori. CMR le vor permite mentorilor s viziteze colile i s realizeze formarea i activitatea de mentorat. Dezvoltarea profesional pe baza propriei activiti desfurate n coal va stimula cadrele didactice n direcia inovaiei i va constitui un sprijin direct pentru ceea ce ncearc s realizeze la clas. Aceast activitate se va reflecta n rezultate mai bune la nvtur i examene pentru elevii din mediul rural. De asemenea, proiectul va asigura dotarea unor Centre Fixe de Resurse n toate colile n care a avut loc procesul de comasare i care au fost dotate cu autobuze (1000 Centre de Resurse care vor fi dotate cu calculatoare, imprimante, televizoare, video, video-proiectoare, radio-casetofoane, faxuri, telefoane). La aceste centre vor avea acces att cadrele didactice, ct i elevii. Abordarea dezvoltrii profesionale va pune accentul pe activitatea de ndrumare a cadrelor didactice, care vor cuta n mod activ soluii la probleme. Acest lucru le va ntri sentimentul de posesori ai unor noi metode de predare i le va perfeciona aptitudinile profesionale. Activitatea se va concentra asupra nevoilor de formare, aa cum sunt acestea percepute de cadrele didactice i va folosi lucrul n echipe i discuiile ntre profesori, ori de cte ori este cazul. De

asemenea, pentru parcurgerea modulelor de formare, profesorii vor primi credite pe care le vor utiliza pentru ndeplinirea cerinelor de dezvoltare profesional stabilite prin documentele MEC. Dezvoltare profesional pe baza activiti proprii desfurat n coal pentru cadrele didactice din mediul rural. Lucrarea se folosete n procesul de mentorat al cadrelor didactice i are n vedere susinerea mbuntirii calitii procesului de predare-nvare-evaluare n colile din mediul rural. Principiile metodologice utilizate sunt cele ale: flexibilitii nvrii active individualizrii procesului de dezvoltare profesional Premise: 1. Se pleac de la premisa c fiecare elev poate nva, iar sarcina cadrelor didactice este de a identifica experienele de nvare care motiveaz elevii i care contribuie la creterea randamentului colar. 2. Cadrele didactice vor participa la programul de mentorat n colile n care i desfoar activitatea sau n centrele din vecintate. 3. Mentorii sunt abilitai s lucreze pe un model de dezvoltare profesional individualizat, la nivel de scoal i/sau comun. 4. Modulele se bazeaz pe instruire interactiv i difereniat, astfel nct pe lng obiectivele curriculare promoveaz gndirea critic, nvarea activ i stilurile individuale de nvare. Cele 10 module sunt mprite n dou categorii: A: Module generale: Predarea interactiv centrat pe elev, Evaluarea continu la clas, S ne cunoatem elevii, Adaptarea curriculum-ului la contextul local. B: Module specifice: Predarea simultan, Limba roman ca a doua limb, Utilizarea calculatorului in predare-nvatare, Management educaional, Recuperarea ramnerii n urm la matematic (pentru nvmntul gimnazial), Recuperarea rmnerii n urm la lectur (pentru nvmntul primar). Structura modulelor n fiecare modul vei gsi o parte de: (i) Teorie: n care se explic fapte i principii ntr-un fel care poate s fie uor de asimilat i de accesat pentru activarea memoriei; (ii) Absorbie, discuie i orientare n planificare: prin care se pune la dispoziia cadrelor didactice un numr de ntrebri de ghidaj care s favorizeze reflecia i discuiile asupra a ceea ce s-a realizat i experimentat la clas; (iii) Planificare individual i aplicaii la clas: Direcii orientative asupra modului n care temele propuse se pot integra n activitatea de la clas a cadrelor didactice de diferite discipline. Studiul acestora se face dup nevoile individuale ale cadrelor didactice, identificate cu sprijinului mentorului.

3.1 Predarea interactiv centrat pe elev este unul dintre cele patru module de baz pregtite pentru Proiectului pentru Invmntul Rural. Elaborat din perspectiva noilor abordri didactice, modulul i propune mai puin un demers descriptiv al predrii interactive ct unul experimental, centrat pe experiena i achiziiile cadrelor didactice. Aa se face c suntei invitai dintru nceput s (re)descoperii metodologia interactiv ntr-o perspectiv bazat pe aciune i gndire critic. nainte de prezentarea cutrei sau cutrei abordri interactive inovatoare suntei provocai s-o folosii din perspectiva celui care nva, fie n cadrul unei sarcini de lucru n grup, fie prin teme de lucru individuale. Dincolo de experimentarea procedurii este realizat i un context de nvare activ a unui aspect teoretic. Altfel spus, vei nva despre nvare activ printr-un demers activ. Modulul v ofer dou decupaje ale metodologiei interactive: unul neutru din punctul de vedere al unui domeniu de studiu (aplicabil n orice disciplin n funcie de inteniile cadrului didactic i de nevoile elevului.) altul orientat de specificul unei discipline/ arii curriculare, tiut fiind c didactica tradiional se sparge n zilele noastre n didactici speciale, specifice domeniului. Acestea i propun nvarea conceptelor i operrilor specifice domeniului exterior colii aa cum sunt ele folosite de ctre expert. Pe aceeai direcie a nvrii interactive n termeni de coninut i metod n In concluzie, modulul v propune un demers de nvare despre nvare, n cheie modern, spiralat, n care acela care nva i construiete propria nvare. In urma pilotrii proiectului, participanii au solicitat mai multe exemple pentru diversele discipline colare. O predare cu adevrat interactiv, centrat pe elev nu se poate realiza n izolarea unei singure discipline colare! Citii, reflectai, experimentai i vei vedea! 3.2Cum s ne cunoatem elevii? nu este un modul concentrat numai pe informaii, ci i pe procesul prin care dumneavoastr suntei chiar subiect al cunoaterii pe care o putei transfera, adapta, modifica sau schimba n cadrul activitilor pe care le realizai cu elevii. Este oferta noastr pentru facilitarea unui proces de tratare difereniat a elevilor. S cunoatem elevii i familiile lor vei gsi exerciii practice de cunoatere a elevilor, folosite pentru a crea un mediu motivaional stimulativ n clas. Exerciiile permit adaptri creative i sunt foarte eficiente pentru evaluarea i diagnoza elevilor, dar mai ales pentru dezvoltarea elevilor. Teoria Inteligenelor Multiple, vom arta cum i de ce putem aplica aceast teorie n educaie. Cteva dintre principiile pe care le urmrete aceast teorie sunt: aplicarea inteligenelor multiple poate face predarea/nvarea mult mai atrgtoare att pentru profesori, ct i pentru elevi.

fiecare elev trebuie ncurajat s utilizeze tipul de inteligen preferat atunci cnd nva. elevii i amintesc mai bine materialele dac le-au nvat n modul lor specific. colile noastre se adreseaz mult mai mult inteligenei matematice i verbale, inteligena intrapersonal i cea interpersonal sunt cel mai puin dezvoltate n coal. adesea sunt copii etichetai ca avnd dificulti de nv are sau hiperactivitate, dar n realitate nu sunt implicai n nvare printr-o sarcin adaptat tipului de inteligen. teoria se aplic la fel i n cazul educaiei adulilor. Dezvoltarea emoional i social, ne vom convinge c un profesor inteligent emoional este primul pas spre o clas de elevi inteligeni emoional. Dac v dorii s lucrai cu elevi asertivi, independeni, empatici, optimi ti, cu ncredere n sine, adaptai, cu iniiativ i care pot lucra n echip, atunci nu v rmne dect s iniiai un program de dezvoltare a inteligenei emo ionale, cu beneficii importante n planul dezvoltrii sociale. Motivaia pentru nvare, vei identifica cele mai eficiente modaliti de a sprijini i ncuraja elevii n dezvoltarea motivaiei pentru nvare. n aceste sens, pentru nceput vom descrie motivaia pe un continuum de la absena motivaiei la motivaia intrinsec i vom oferi sugestii n sprijinul dezvoltrii motivaionale a elevului. Vom continua cu prezentarea ctorva modaliti de identificare a stilului motivaional preferat al elevului sau a motivelor concrete la care este sensibil acesta. n final, vom discuta despre rolul stabilirii de obiective i anticiprii reuitei n dezvoltarea motivaiei, abordnd procesul motivaional dintr-o nou perspectiv, cea care pune problema autocunoaterii elevului, a ncrederii n forele proprii i a capacitii acestuia de analiza raportul dintre efortul necesar i valoarea recompensei finale. Stiluri de nvare. Stiluri de predare, vom afla ce sunt stilurile de nvare i cum s ne adresm diferitelor stiluri. Stilul de nvare este cel care determin modul n care nvm. Este important pentru noi s recunoatem modurile de nv are ale elevilor pentru a putea oferi materiale de nvare specifice prin metode adecvate fiecruia, concretizate n diverse stiluri de predare. Prin metodele tradiionale tim c se ncurajeaz o percepie abstract i o procesare reflexiv a informaiilor, ns copiii au nevoie s nvee i: cum funcioneaz mintea lor, c oamenii diferii nva n moduri diferite, c nu avem aceleai caliti i nici aceleai puncte slabe cnd nvm i cum poi aplica o strategie de nvare. Stilul de via, vom analiza cum succesul elevilor depinde de modul n care i petrec timpul la coal, acas i n comunitate.

Cunoaterea stilului de via al elevilor i dezvoltarea abilit ilor de via sunt obiective care se pot constitui n prioriti ale colii, alturi de implicarea prinilor. Instruirea difereniat orienteaz toate informaiile prezentate n capitolele anterioare spre tratarea difereniat a elevilor. Se constituie ca un capitol concluziv i descifreaz aspecte din tainele unei clase n care se lucreaz cu elevii n mod difereniat, fie c este vorba de o clas obinuit sau una din nvamntul simultan. Materialul poate fi de ajutor cadrelor didactice care lucreaz n mod difereniat cu elevii care au dificulti de nvare, dar recomand acele strategii de difereniere care pot suine i elevii de succes. 3.3.Modulul Adaptarea curriculumului la contextul rural se adreseaz colilor care particip la Proiectul pentru nvmnt Rural, n cadrul Componentei coal i Comunitate. Pornind de la premisa c, pentru a identifica cele mai bune soluii n domeniul adaptrilor curriculumului la contextul local, fiecare dintre colile rurale trebuie s porneasc de la un set de principii cu caracter general, modulul i propune s rspund unor ntrebri legate de: perspectiva din care trebuie operate adaptrile curriculumului colar; mijloacele prin care pot fi realizate cele mai bune adapri curriculare; cadrul care faciliteaz transformarea adaptrilor curriculare ntr-o preocupare constant a comunitii colare; jaloanele care orienteaz efortul colii n domeniul adaptrilor curriculare; obstacolele ntlnite n calea adaptrilor la contextul local; cile de urmat pentru realizarea unor adaptri oportune i eficiente; factorii care favorizeaz gsirea celor mai bune soluii pentru adaptarea curriculumului la contextul local i la realitate. Pentru a rspunde acestor ntrebri, modulul incude tematici referitoare la: abordarea holistic i construirea curriculumului integrat, ca perspectiv generalp asupra adaptrii curriculumului la contextul local; activiti legate de curriculumul nucleu, curricula opionale, activitati extracurriculare, ca mijloace pentru realizarea adaptrilor curriculare; caracteristicile colii deschise fa de schimbare, ca un cadru necesar pentru plasarea n context i adaptarea la realitate; strategiile colii, ca jaloane ce orienteaz orice demers centrat pe adaptarea curriculumului la contextul local; rezistena fa de schimbare, ca principal obstacol n calea adaptrilor curriculare; parteneriatul i construirea unor grupuri/ echipe de lucru, ca o cale care permite adaptarea autentic a curriculumului colar la realitate;

inovaie i creativitate, considerate condiii importante pentru identificarea celor mai bune soluii n domeniul adaptrilor operate la nivelul curriculumului colii. 3.4. Pentru a acorda anse egale fiecrui elev, modul Predare simultana urmrete explicit valorificarea diferenelor de vrst i nivelele de instruire existente n colectivele mixte, n favoarea copiilor. Cunoaterea elevilor i diferenierea instruirii, exerciii de creativitate didactic n gestionarea timpului i spaiului colar, iat ce ne propunem s realizm mpreun cu dumneavoastr. 1. Realiti simultane 2. Gestionarea timpului colar simultan 3. Strategii didactice n clasa simultan 4. Interrelaionare i socializare n clasa simultan 5. Spaiul colar eficient Modulul Predarea simultan poate s ofere: nvtorilor noi metode i resurse pentru mbuntirea procesului de predare-nvare la clasele simultane; Elevilor noi oportuniti de nvare difereniat; colii resurse variate care s contribuie la desfurarea n condiii optime a procesului de Predare-nvare, innd cont de particularitile nvmntului simultan. 3.5.Modulul Recuperarea ramnerii n urm la romn La disciplina Limb i comunicare (ca de altfel la toate disciplinele) nu mai putem trece cu vederea problemele cu care se confrunt copiii. Astfel, dorim s evideniem de faptul c: n demersul educaional de la ciclul primar trebuie s punem accentul pe aspectul motivaional, pentru prentmpinarea greutilor specifice aprute n procesul de predarenvare a scris-cititului; strategiile de predare a scris-cititului trebuie s fie creative, punndu-se mai presus de toate nevoile i interesele elevilor. Modalitile propuse pentru remedierea lecturii nu trebuie privite ca soluii, ci ca nite alternative ale didacticii tradiionale. Scopul nostru este de a stimula nvtorii n gsirea de modaliti pedagogice originale prin care elevii din ciclul primar s devin lectori competeni. Materialele prezentate pot constitui un suport pentru activitatea de la clas, dar pot fi i puncte de plecare pentru gsirea altor soluii practice. Motivaia pentru scris-citit; Metode variate n abordarea scris cititului; Metode active de comunicare; Scrierea creativ.

De ce rmn n urm unii elevi? Am ntlnit frecvent un mod simplist de a rspunde la aceast ntrebare: Elevii rmn n urm pentru c nu nva suficient. n acest fel, ntreaga responsabilitate a eecului planeaz asupra elevului. La o analiz mai atent, alte cteva motive ies ns imediat la lumin. O ambiana colar neprietenoas, un climat instituional rigid i inconsecvent, fluctuaiile n proiectarea i aplicarea curriculumului colar, sprancrcarea generat de tot felul de cauze contradictorii ndeprteaz elevul de propriile sale aspiraii, ducndu-l n confuzie i dezinteres. n acest fel, principalul motor al progresului colar, i anume motivaia pentru nvare, este compromis. Ca obiect de studiu abstract i complex, matematica colar este perceput de ctre muli elevi ca generatoare de eec scolar. Mai mult, n mod paradoxal, profesorul de matematic alimenteaz uneori aceast stare de lucruri prin atitudinea sa. Profesorul de matematic se simte mndru (noi nine am ncercat acest sentiment) ca deintor al unei comori care l singularizeaz, l face membru al unei elite restrnse. Acest fapt are consecine educaionale nebnuite: comoara trebuie bine ascuns i pzit n continuare, astfel ca, n continuare, ct mai puini s aib acces la ea. Ca urmare, matematica practicat n coal tinde n mod deliberat sau nu s fie una ncifrat, abscons, cu conexiuni i transferuri care s rmn nedezvluite consumatorului de rnd care este elevul. O ambian colar n care elevul se simte bine, un climat instituional n care elevul este implicat n alegerea parcursului de formare, un mediu centrat pe nvare care valorizeaz fiecare membru al comunitii, un curriculum colar echilibrat i aplicat consecvent pe termen lung, un curriculum mai puin aglomerat, n care se abordeaz i se rezolv mai puine probleme, dar se aleg probleme semnificative i acestea se aprofundeaz toate acestea pun elevul n consens cu propriile sale aspiraii, ducndu-l spre realizare personal i profesional. n acest fel, motivaia pentru nvare antreneaz dup sine o nvare eficient care inculc atitudini i automotivare. Mai mult, ntr-un asemenea climat, profesorul i elevul i asum deopotriv responsabilitatea asupra eecului sau succesului, ntr-un parteneriat cu roluri diferite. Ghidul de fa propune, ntr-o abordare interactiv pas cu pas, modaliti constructive de a organiza nvarea la matematic. El aduce soluii practice care pot genera mbuntirea nvrii. 3.6 Modulul Limba romn ca i a doua limb n Romnia accesul la nvtur este garantat i se asigur anse egale tuturor cetenilor romni, fr deosebire de naionalitate, sex, ras, de condiie social sau material, de apartenen politic i religie. Statul garanteaz dreptul persoanelor aparinnd minoritilor naionale de a nva limba lor matern i de a putea fi instruite n aceast limb. Legea romn stabilete, n acelai timp, obligativitatea nvrii limbii romne.

Datele prezentate n continuare sunt preluate din Timpul prezent n nvmntul minoritilor naionale din Romnia. Funcioneaz trei tipuri de nvmnt pentru copiii minoritari din Romnia: Structuri de nvmnt cu predare n limba matern pentru minoritile: ceh, croat, german, maghiar, srb, slovac, ucrainean. Aceste structuri nsumeaz 2 732 de uniti de nvmnt n care sunt instrui i 209 842 de copii i elevi. Structuri de nvmnt cu predare parial n limba matern n 5 coli, nsumnd 561 copii i elevi. Aceast form de studiu este caracteristic minoritilor: croat, turc, ttar pentru care se realizeaz predarea n limba matern a unui numr de discipline vocaionale. Structuri de nvmnt n limba romn n care se studiaz limba matern. Numrul acestora este de 387 de coli, cu un numr de 30 964 elevi. Asemenea structuri sunt organizate pentru limbile materne ale minoritilor: armean, bulgar, greac, italian, polon, rromani, rus, ceh, croat, german, maghiar, srb, slovac, turc-ttar, ucrainean. 3.7. Modulul Utilizarea calculatorului Un romantic temtor de tehnic (i care nu vede avantajele folosirii ei) va spune c se poate i fr calculator i este, evident, adevrat. Tot aa cum se poate i fr main, avion, metrou (la urma urmei se poate merge i pe jos). Dar, aa cum, mergnd pe jos, eti depit de toi ceilali, care folosesc un mijloc de locomoie modern, tot astfel te vei situa i pe autostrzile informatizate ale mileniului trei dac nu poi folosi un calculator. n lumea informaticienilor este cunoscut c folosirea calculatorului este limitat doar de lipsa de imaginaie a utilizatorului deci numai faptul c noi nu vrem sau nu putem s folosim calculatorul n rezolvarea unei probleme este singura limitare posibil. Mai rmne s ne gndim c, dac noi nu vom folosi calculatorul, alii o vor face cu siguran i vor fi astfel cu muli pai naintea noastr. Calculatorul nu va nlocui niciodat total aciunea profesorului dar a ignora rolul i importana lui nseamn a te opune firescului. Este evident necesitatea accesului la informaie, este evident necesitatea utilizrii calculatorului n toate colile, mcar pentru asigurarea real a anselor egale n educaie. Modulul de fa v propune o serie de exemple i sugestii n acest sens. Structurat n dou pri (I. Calculatorul n procesul didactic; II Noiuni elementare de utilizare a calculatorului), modulul se poate adapta mai multor scopuri de nvare: descoperirea de soluii flexibile pentru folosirea calculatorului la orice or de curs i n activitile extracurriculare abilitarea n folosirea calculatorului explorarea unor modaliti de instrumentare a elevilor n utilizarea calculatorului

Aadar, prima parte se adreseaz tuturor cadrelor didactice oferindu-le ci pentru optimizarea procesului instructive-educativ; cea de-a doua parte poate fi folosit de profesorii de TIC (sau de orice alt disciplin) propunndu-le soluii n predarea noiunilor elementare de operare. Aceeai parte a doua poate fi folosit ca abecedar de ctre orice nvtor / profesor care parcurge partea nti dar nu a dobndit pn n acel moment deprinderile de operare. Tot partea a doua va da sugestii pentru folosirea la clas a fiecrei aplicaii tratate. n vederea facilitrii achiziiilor, modulul conine, pe lng informaiile iniiale i o varietate de sarcini de lucru care incit la descoperirea de soluii adecvate problemelor concrete. Sarcinile de lucru sunt evideniate n dou tipuri de casete: caseta cu margini umbrite conine activiti destinate cu precdere refleciei de grup. Caseta simpl este destinat lucrului individual. Pentru a avea o imagine mai complet a posibilitilor deosebite de utilizare a calculatorului n procesul didactic, acest modul este nsoit de un CD cu demonstraii i informaii suplimentare. 3.8.Modulul Management educaional se adreseaz colilor implicate n Componenta coal i Comunitate a Proiectului pentru nvmnt Rural. Scopul su este acela de a facilita, la nivelul unitilor de nvmnt: cunoaterea dimensiunilor eseniale ale managementului educaional, aplicarea principiilor manageriale n condiiile specifice ale unor coli i comuniti rurale, folosirea unor instrumente manageriale adecvate; elaborarea unor strategii care s corespund nevoilor colii i comunitii. Pentru a rspunde acestor cerine, modulul conine repere teoretice i aplicaii practice referitoare la: statutul i rolul managerial, funciile manageriale, domeniile funcionale la care managementul colii se raporteaz, condiii ale reuitei n acest domeniu. Selecia i redactarea textelor care sunt cuprinse n prezentul modul a pornit de la concluziile literaturii de specialitate i experienele proiectelor desfurate n ultima decad i a inut seama de obiectivele i coninuturile celorlalte module de formare i de coordonatele definitorii ale Proiectului pentru nvmnt Rural.