173

ANEXA I




Metodologia formrii continue a personalului didactic
din nvmntul preuniversitar


Formarea continu, inclusiv conversia profesional a personalului didactic preuniversotar,
potrivit prevederilor legii nvmntului nr. 84/1995 i Legii 128/1997 privind Statutul
personalului didactic, constituie un drept. Aceast important activitate social este coordonat de
Ministerul Educaiei Naionale i se realizeaz prin uniti de nvmnt, case ale corpului didactic,
centre, instituii i alte forme instituionalizate pentru pregtirea i perfecionarea personalului de
conducere, ndrumare i control.
Aceste instituii se pot asocia cu altele similare din ar i de peste hotare, conform
reglementrilor legale.
ntreaga activitate de formare continu a cadrelor didactice urmrete realizarea obiectivelor
fundamentale ale educaiei i nvmntului:
dezvoltarea identitii naionale n contextul integrrii europene i mondiale;
dezvoltarea cultural, tiinific, tehnic i profesional;
dezvoltarea capacitii de anticipare i adaptare la schimbare pentru progres psihosocial i
integrare;
formarea i dezvoltarea personalitii umane integrale, armonioase, creatoare, independente i
interdependente;
dezvoltarea caracterului prospectiv i permanent al educaiei;
democratizarea educaiei i nvmntului, asigurarea condiiilor de egalizare relativ i gradat a
anselorde acces i parcurgere, pentru dezvoltarea maximal a potenialului psihofizic al fiecrui
individ uman, pentru realizarea caracterului deschis al nvmntului;
educarea capacitilor cognitive, afectiv-motivaionale, volitiv-acionale, atitudinale i
aptitudinale, a stilului activitii intelectuale, a contiinei de sine i a celei sociale, a concepiei
despre om i societate;
dezvoltarea personalitii capabile de cooperare, comunicare, decizie, inovare i adaptare
creatoare la mediu i a mediului la condiia uman;
educarea n spiritul valorilor democratice, moral-civice i patriotice, estetice i culturale ale
societii contemporane;
realizarea unei noi armonii ntre cultura general, de specialitate i cea profesional la nivelul
exigenelor formative ale societii postindustriale informatizate n funcie de profilul de formare
determinat;
formarea tinerei generaii pentru integrare cultural i socio-profesional eficient, pentru
dezvoltarea culturii i civilizaiei.
n scopul realizrii acestor finaliti, activitatea de formare continu va fi centrat pe obiective
specifice dezvoltrii competenelor psihopedagogice i metodice, n specialitate i psihorelaionale,
teoretico-metodologice, practic-acionale i constructiv-creatoare.
n acest context, restructurarea formrii continue a cadrelor didactice constituie obiectivul
prioritar al asigurrii calitii nvmntului, ansa reformei nvmntului.

I. Competene pentru profesia
de cadru didactic

I.1. Competene pentru ndeplinirea eficient
a unui rol social
Competena de a fi proactiv, de a se compota conform unei opiuni contiente, bazate pe valori i
nu pe condiii supuse unor criterii afective. Criteriul persoanelor productiveeste valoarea, capacitatea
de a subordona o pulsiune unei valori este definitorie. Nimeni nu v poate leza fr consimmntul
vostru.(Eleonor Roosvelt)
174
Competena de a proiecta finalul n minte (de a elabora obiective, finaliti, de a anticipa
activitatea i rezultatele).
Competena de a planifica n funcie de prioriti (de importan).
Competena de a raiona avantaj/avantaj, (ctig/ctig). Aceasta presupune capacitatea
conducerii interpersonale, capacitatea de contientizare, imaginaie, contiin moral i voin,
autonomia n relaiile cu ceilali n realizarea scopurilor.
Competena de a nelege i apoi de a solicita s fi neles.
Competena de a aciona sinergic, avnd capaciti subordonate cum sunt: cooperarea creativ,
comunicarea sinergic, valorificarea diferenelor etc.
Competena unei autorennoiri echilibrate, o autorennoire fizic, spiritual, mental socio-
afectiv a personalitii (capacitatea de a produce). Este (nseamn n.n.) a pstra i a spori propria
personalitate. Ea este cea care le face posibile pe toate celelalte.
Considerm c aceste capaciti sunt necesare conducerii eficiente a procesului de nvmnt,
constituind temeiul pe care se vor structura competene specifice profesiei de cadru didactic.

I.2. Competene pentru profesia de cadru didactic

A. Competene de baz ale cadrului didactic
Aceste sunt derivate din obiectivele i coninutul nvmntului i din rolurile/
funciile cadrului didactic, alctuind stratul prim al formrii personalului didactic.
Comunicativitatea
Empatia
nvarea
Conducerea-analiza, diagnoza, prognoza (planificarea), proiectarea, organizarea, ndrumarea,
dirijarea, evaluarea i decizia
Valorizarea coninutului
Cercetarea i inovarea practicii colare i extracolare
Cunoaterea elevului
Creativitatea
Aceste competene necesit un curriculum obligatoriu.

B. Profilul de competen al cadrului didactic
Profilul de competen poate fi definit ca domeniul de convergen dintre statut/rol i personalitate
fiind reprezentat de calitatea principalelor coordonate ale personalitii considerate sincronic
(Rodica Niculescu) n raport cu statutul i rolul socio- profesional deinut, rapor analizat din
perspectiva eficienei socio-profesionale.

B.1. Competena n specialitate
Planul teoretic
de a asimila coninutul tiinific propriu disciplinelor de nvmnt predate i metodele,
tehnicile de informare;
de a realiza corelaii intra, inter i pluridisciplinare ale coninuturilor;
de a actualiza, prelucra, esenializa, ilustra, reprezenta i dezvolta coninutul;
de a surprinde valenele formative i educative ale coninutului.
Planul operaional:
de a structura asimilarea coninuturilor astfel nct s dezvolte structuri operatorii, afective,
motivaionale, volitive, atitudinale (acomodarea);
de a dirija asimilarea tehnicilor de activitate intelectual odat cu informaiile;
de a forma modul de gndire specific disciplinei respective de nvmnt i modul de gndire
sistematic;
de a valoriza coninutul obiectului de nvmnt, structurnd comportamente raportate la valori;
de a comunica fluent, expresiv, coerent.
Planul creator
de a adapta coninuturile specificului dezvoltrii psihice stadiale a elevilor;
de a stimula dezvoltarea maximal a potenialului fiecrui copil prin asimilarea coninuturilor;
de a promova nvarea participativ, anticipativ, social, creatoare;
175
de a dirija surprinderea problemelor i dezvoltarea lor;
de a dezvolta coninuturile i strategiile de asimilare.

B.2. Competene psihopedagogice i metodice
Planul teoretic
de a asimila coninutul pedagogiei generale, teoriei educaiei, didacticii cognitive,
managementului didactic i educativ, psihopedagogiei generale, psihopedagogiei vrstelor,
psihologiei sociale;
de a realiza sisteme, corelaii ntre coninuturile asimilate;
de a prelucra, transforma, adapta i dezvoltaconinuturile prin aplicarea n situaii educaionale
specifice;
de a nelege structurarea (geneza) psihicului copilului i tnrului;
de a nelege obiectivele nvmntului contemporan:
de a nelege concepia managementului didactic i educaional;
de a nelege raporturile dintre psihologia pedagogic, didactica i didacticile speciale;
de a asimila teoria i metodologia studierii personalitii copilului i a cercetrii procesului de
nvmnt.
Planul operaional
de a analiza i diagnoza starea educaional a grupului de elevi i a fiecrui elev;
de a analiza i decide, n cunotine de cauze, modul de aplicare a teoriei psihopedagogice i
metodice n situaii educaionale specifice;
de a personaliza coninuturile n contexte educaionale determinate;
de a proiecta activiti instructiv-educative colare i extracolare pe diferite perioade de timp;
de a organiza, ndruma i coordona activiti de implementare a proiectelor elaborate;
de control, evaluare i reglare-autoreglare;
de a conduce procesul de predare-nvare astfel nct s formeze capaciti: de cooperare, de
comunicare, de gndire convergent, divergent, flexibil, creatoare, de control, de autoapreciere i
autoreglare etc.;
de a forma i dezvolta interesul, motivaia, afectivitatea, voina, inteligena i caracterul etc.;
de a iniia aciuni de investigare a procesului instructiv-educativ cu scopuri ameliorative.
Nivelul creator:
capacitatea de empatie;
capacitatea de adaptare la situaii atipice dinpractica colar i extracolar;
de a se drui cu vocaie rolului asumat;
de a manifesta dragoste i nelegere fa de copii;
de a inova practica educativ colar i extracolar;
de a dezvolta nclinaii, aptitudini, talente;
de sociabilitate i cooperare.

B.3. Competene psihorelaionale
Planul teoretic
de a asimila cunotine de psihopedagogie social, de psihologia grupurilor colare, de
psihologia nvrii sociale, de psihologia creativitii n grup, de dirijarea comortamentului uman
etc.
Nivelul operaional
de a organiza grupul de elevi, de prini etc.;
de a comunica cu grupurile;
de a nelege interrelaiile dgrupul de elevi, de prini, de educatori etc.;
de a dezvolta relaii pozitive n interiorul grupurilor;
de a manifesta comportament empatic;
de a motiva, activiza grupul n realizarea unor scopuri comune promovnd teoria asemnrii n
diferene;
de a acorda treptat autonomie grupului de elevi, cultivnd independena i interdependena
membrilor i grupurilor;
de a transforma grupul ntr-unul educogen, orientndu-l spre valori autentice;
176
de a coopera cu grupul de elevi, cu prini, profesori etc. realiznd un autentic parteneriat n
educaie;
de a forma elevilor capaciti cum sunt: cooperarea, comunicarea, empatia, creativitate etc.
Distinciile ntre aceste categorii de competen nu sunt tranante, ele interacionnd n
comportamentul profesorului, manifestndu-se unitar n stilul de nvmnt. De asemenea ntre
planurile teoretic,, operaional i creator delimitrile sunt relative, acestea manifestndu-sen
conexiuni diverse n diferite momente ale formrii iniiale i continue, n diferite situaii
educaionale.
Competenele identificate nu sunt ierarhizate i nu epuizeaz sfera domeniului, ele fiind
expresia unei opiuni n raport de contextul nvmntului actual, fiind prezentate ntr-un spirit
sintetic.
Aceste competene pot fi specificate n funcie de anumite variabile (trepte de nvmnt,
obiectul de nvmnt, stadiile dezvoltrii psihice etc.) necesitnd asimilarea, n acest caz, a unui
curriculum specific.