Sunteți pe pagina 1din 11

DIMENSIUNILE EDUCAIEI

Cuprins: 1. 2. 3. 4. 5. Educaia intelectual Educaia moral Educaia estetic Educaia fizic Educaia profesional

1. Educaia intelectual
a) Semnificaia educaiei intelectuale n lumea contemporan Recunoscut ca o component a activitii educative din cele mai vechi timpuri, educaia intelectual contribuie, prin intermediul valorilor selectate, prelucrate i transmise sub form de cunotine, priceperi i deprinderi, la formarea i dezvoltarea personalitii raionale, la perfecionarea capacitilor intelectuale, la formarea mobilurilor care declaneaz i susin activitatea de cunoatere. Astfel, putem desprinde dou aspecte fundamentale i complementare ale educaiei intelectuale: unul informativ, care se refer la cantitatea i calitatea informaiei tiinifice i umaniste ce urmeaz s fie transmis i asimilat, iar cellalt formativ, ce are n vedere efectele asimilrii acestei informaii asupra intelectului i a ntregii personaliti. Dup modul n care a fost interpretat relaia dintre cele dou aspecte, pe plan istoric s-au conturat dou teorii pedagogice opuse: teoria culturii materiale (se susine importana asimilrii unei cantiti ct mai mari de cunotine, care s-i ofere omului posibilitatea de a rspunde la solicitrile externe prin asociaii de idei ct mai adecvate i mai sigure) i teoria culturii formale (se susine c important nu e informaia n sine, ci stimularea dezvoltrii intelectului, n vederea formrii de capaciti necesare asimilrii ulterioare a informaiei). n condiiile epocii actuale, sporete necontenit valoarea informaiei tiinifice bogate, diverse, recente i continue. nsemntatea educaiei intelectuale crete datorit: accenturii caracterului intelectual al tuturor activitilor umane i atragerii a tot mai muli oameni n procesul produciei spirituale; exploziei informaionale i revoluionrii mijloacelor de informare, dezvoltrii tehnicii; cererii de educaie i necesitii de a comuta accentul de pe obiectivele informative pe cele formative, spre autoeducaie; transformrii tiinei ntr-o important for de producie, ceea ce duce la creterea importanei pregtii profesionale i tehnice. b) Scopul educaiei intelectuale Const n formarea individului ca subiect raional, pregtirea tinerilor pentru activitatea de cunoatere, pentru activitatea teoretic, raional, pregtirea pentru trecerea de la nelegerea noiunilor, a teoriilor, a principiilor, la intelectualizarea personalitii i la formarea concepiei tiinifice. c) Sarcinile educaiei intelectuale

Informarea intelectual const n transmiterea de ctre profesor i asimilarea de ctre elevi i studeni a valorilor, prelucrate i sistematizate n conformitate cu norme psihopedagogice, n cadrul disciplinelor colare. Se pune problema ce? i ct? s se transmit, iar rspunsurile constau n respectarea unor principii: Concordana cu cerinele idealului educaiei; Posibilitatea utilizrii ulterioare a informaiei; Selecia integrativ a informaiei, eliminnd cunotinele neeseniale, n favoarea altora mai semnificative; Calitatea cunotinelor s primeze asupra cantitii, prin valoarea instrumental i operaional, puterea explicativ, nivelul de generalitate i locul ocupat n ansamblul cunotinelor; Cantitatea informaiei i modul de prezentare s fie n concordan cu particularitile de vrst ale elevilor, deci s se asigure accesibilitatea. Informarea intelectual este dependent de strategia didactic folosit de profesori, de miestria lor pedagogic. Formarea intelectual - const n activarea, prin intermediul informaiei, a potenialului copilului, astfel nct s determine restructurri psihice, imprimnd un sens ascendent dezvoltrii personalitii. Se urmrete restructurarea urmtoarelor capaciti i nsuiri intelectuale: Dezvoltarea unor capaciti intelectuale de natur instrumental: limba matern (scris, citit), formarea deprinderilor de calcul matematic; Dezvoltarea unor capaciti intelectuale de natur operaional i funcional: spiritul de observaie, operaiile gndirii, creativitatea, capacitatea de a depune efort; Constituirea unei motivaii adecvate nvrii: curiozitate intelectual; Familiarizarea indivizilor cu procedee de lucru specifice muncii intelectuale: ntocmirea de planuri de idei i rezumate, folosirea unor instrumente auxiliare pentru completarea cunotinelor i rezolvarea sarcinilor (dicionare, enciclopedii, mass-media), regim raional de munc i odihn, nvarea unor modaliti de citire i organizare a unui coninut. A nva s nvei este regula de aur a instruirii i autoinstruirii, deoarece apare ca o necesitate n lumea contemporan, pentru integrarea social a indivizilor. Tehnica muncii intelectuale presupune dobndirea unor priceperi i deprinderi structurate, a unor metode adecvate, pe baza crora se pot studia i rezolva independent probleme de natur intelectual: priceperi organizatorice, deprinderi de lucru efectiv, deprinderi de autoevaluare. d) Creativitatea uman Se impun cteva principii orientative n vederea stimulrii potenialului creativ al elevilor: Oferirea cmpului de manifestare a spontaneitii i iniiativei elevilor. Strategia permisiv este superioar celei inhibitoare i coercitive. Trebuie s fie stimulat atitudinea interogativ a elevilor, iar problematizarea s predomine strategiei expozitive; Prevenirea i nlturarea eventualelor blocaje ce ar putea interveni n exprimarea creativitii elevilor. Blocajele pot fi de natur subiectiv (triri emoionale ce dezorganizeaz comportamentul, rigiditatea raional, ncrederea exagerat n procedeele algoritmice) sau de natur obiectiv (condiiile de mediu inhibitoare); Alternarea competiiei cu cooperarea n cadrul colectivului colar; Concentrarea asupra procesului creativ i nu asupra produsului, profesorul urmrind trecerea elevului de la creativitatea latent la cea manifest; 2

Manifestarea de ctre profesor a unei atitudini stimulative fa de conduita elevilor creativi. Se cunoate c aceast conduit las impresia de nonconformism, rspunsurile i reaciile elevilor fiind altele dect cele anticipate de profesor, astfel nct interveniile profesorilor sunt uneori inhibitive. Sistemul de evaluare este deseori deficitar, elevii creativi fiind subapreciai. Motivul este insuficienta difereniere ntre nonconformismul ca indicator al creativitii i nonconformismul ca manifestare de indisciplin.

2. Educaia moral
a) Delimitri conceptuale Fizionomia moral a unui om constituie expresia valorii sale sociale. Perfecionarea sa a devenit o preocupare constant a oricrei comuniti, pentru a-i asigura dinuirea i stabilitatea, convieuirea panic i prosper a membrilor, prin cultivarea calitilor morale. Raportarea la societate i raportarea la individ sunt cadrele de referin pentru fundamentarea pedagogic a educaiei morale. Morala, ca fenomen social, reflect relaiile ce se stabilesc ntre oameni, n ipostaza lor de subieci reali, ce se afl n interaciune, ntr-un context delimitat n spaiu i timp. Trebuie sesizat distincia metodologic dintre moral i moralitate, respectiv ntre morala social (contiina societii) i morala individual (contiina individului). Morala include sistemul moral al societii, iar moralitatea reprezint reflectarea n contiina individului a coninutului moralei sociale. Morala social are un caracter obiectiv i constituie baza ontologic a educaiei morale. Se vorbete n mod artificial despre educaia moral ca dimensiune a educaiei, deoarece nu este ndreptit n totalitate separarea celorlalte dimensiuni de educaia moral. Motivul: ntreaga educaie trebuie s fie moral, indiferent de societatea despre care vorbim, valorile morale ale unei societi pot fi diferite sau parial diferite, dar nu pot lipsi cu desvrire. b) Scopul educaiei morale Este formarea individului ca subiect moral, ca subiect ce gndete i acioneaz n conformitate cu valorile morale ale tipului de societate n care triete i evolueaz. n sens pedagogic, profilul moral al individului este o realitate n continu transformare, o construcie ce se desvrete la infinit, un obiectiv pe care tindem s-l atingem. c) Coninutul educaiei morale Structura sistemului moral al unei societi are urmtoarele componente, care devin coninuturi ale educaiei morale: Idealul moral Este nucleul oricrui sistem moral, reflectnd ceea ce este caracteristic i definitoriu tendinei i opiunilor comportamentale ale membrilor unei comuniti. Este considerat o imagine a perfeciunii din punct de vedere moral, care cuprinde, sub forma unui model, chintesena moral a personalitii umane. Prin coninutul su, idealul moral ne apare sub forma unui model prospectiv, care depete realitatea prezent i ofer un cmp de posibiliti de aciune ce angajeaz personalitatea uman ntr-un proces de continu autodepire. Aceasta 3

nseamn c nu se va realiza niciodat n totalitatea sa, ca atare comportamentul real al oamenilor nu-i va putea niciodat epuiza coninutul, dar este semnificativ puterea de atracie a idealului moral asupra oamenilor. Idealul moral, ca abstraciune, se materializeaz prin valori i norme morale. Valorile morale Reflect anumite cerine i exigene generale impuse comportamentului de idealul moral. Valori morale semnificative sunt: cinstea, patriotismul, hrnicia, altruismul, loialitatea, eroismul, responsabilitatea, modestia etc. Ele au un caracter polar, n sensul c fiecrei valori morale i corespunde o nonvaloare (antivaloare): laitate, indisciplin, egoism, necinste etc. Valorile morale nu se refer la o situaie concret, ci prescriu exigene ce acoper un cmp vast de situaii i manifestri comportamentale. Toate valorile morale la care individul ader sunt mobiluri interne cu o for propulsiv puternic asupra comportamentului Normele i regulile morale Sunt modele sau prototipuri de comportament moral elaborate de societate sau de o comunitate mai restrns i aplicabile unei situaii date. Exprimnd exigenele uneia sau mai multor valori morale, prin intermediul lor individul i exteriorizeaz atitudinea moral n fapte i aciuni concrete. Normele moralei profesionale i ale moralei colare sunt concludente. Dup forma de exprimare, pot fi interdicii (introduc restricii privitoare la comportament) sau permisiuni (orienteaz i direcioneaz comportarea). Ele posed o for normativ ce se asigur prin intermediul unor mecanisme speciale, cum ar fi opinia public, obiceiuri, tradiii, dezaprobarea celor din jur etc. d) Sarcinile educaiei morale Formarea contiinei morale const n informarea tinerilor n legtur cu coninutul i cerinele valorilor morale, a normelor i regulilor. De la elevi nu se cere simpla memorare, ci sesizarea exigenelor fiecrei reguli morale, concomitent cu nelegerea necesitii respectrii ei. Informarea se face treptat, conform particularitilor de vrst ale copiilor. Componentele contiinei morale sunt: Cunotinele morale: - reprezentri morale (reflectarea n imagini intuitive aceea ce este caracteristic unui complex de situaii i fapte morale concrete); - noiuni morale (reflectarea aceea ce este esenial i general unei clase de manifestri morale) - judeci morale (exprim caracterul apreciativ al unei noiuni morale) Triri i sentimente morale (fiecrei cunotine morale i se asociaz o trire afectiv corespunztoare: sentimentul patriotic, sentimentul onoarei, sentimentul datoriei etc.) Convingeri morale (se asociaz cu voina i fora de a depi obstacolele interne i externe i duc la motivarea intrinsec a conduitei) Formarea conduitei morale se refer la rezultatul comportrii, la faptele morale, la planul exterior, fiind obiectivarea contiinei n fapte i aciuni. Componentele conduitei morale sunt: Deprinderi morale (se formeaz ca rspuns automatizat la anumite cerine de comportament repetate n condiii relativ identice); Obinuine morale (sunt deprinderi ce implic existena unei trebuine interne, iar nerealizarea lor provoac stri de frustrare) Trsturi pozitive de caracter ( sunt forme stabile de comportare moral, care definesc personalitatea indivizilor i devin previzibile n comportament).

e) Principiile educaiei morale Au valoare orientativ n procesul de formare a profilului moral al tinerilor: Asigurarea caracterului activ al educaiei morale (implicarea tinerilor n activiti concrete, depirea momentelor expozitive); Utilizarea cadrului social oferit de colectivul de elevi; mbinarea exigenei cu respectul fa de tnr; Sprijinirea pe elementele pozitive ale personalitii celui educat pentru nlturarea celor negative; Respectarea particularitilor de vrst ale celor educai; Continuitate, consecven, perseveren, unitate a factorilor educativi (familie, coal, comunitate, alte instituii) f) Modaliti specifice de realizare a educaiei morale Metodologia didactic utilizat pentru realizarea educaiei morale primete aspecte specifice, n funcie de obiectivele propuse, de vrsta celor crora li se adreseaz i de subiectele abordate. Printre metodele i procedeele de educaie moral enumerm: Explicaia moral Convorbirea moral Exemplul moral Exerciiul moral Aprobarea / Dezaprobarea

3. Educaia estetic
a) Esena educaiei estetice Arta este principala modalitate prin care se realizeaz relaia estetic ntre om i realitate. Se ridic astfel dou ntrebri: ce cunoatem prin intermediul artei i cum se realizeaz aceast cunoatere? Temeiul educaiei estetice rezid n procesul de comunicare ntre obiectul estetic i subiectul care recepteaz. Felul n care se realizeaz fuziunea dintre obiectiv i subiectiv n aprecierea valorilor estetice difer n funcie de cele trei categorii principale de valori estetice: ale naturii, ale artei i ale societii. Astfel, diferite caliti ale unor lucruri sau ale naturii n ansamblul su pot deveni valori estetice numai ca urmare a prezenei subiectului uman. Un peisaj natural, culoarea cerului, un rsrit de soare nu sunt frumoase n sine, ele nu pot avea valoare estetic n afar i independent de subiectul care le recepteaz. n lumea contemporan, educaia estetic poate contrabalansa efectele tehnicizrii asupra dezvoltrii spirituale a omului, dar rolul su nu se reduce la att, ci contribuie la detensionarea oamenilor, la reducerea efectelor stresante ale condiiilor de via i de munc, la fortificarea i amplificarea resurselor spirituale ale personalitii. Cultivarea sensibilitii oamenilor prin intermediul educaiei estetice asigur premisele formrii sentimentelor intelectuale, a convingerilor morale, asigur mbogirea i rafinarea vieii afective, realizarea unei armonii psihologice i culturale ntre componentele personalitii.

b) Scopul educaiei estetice Educaia estetic urmrete pregtirea tinerilor pentru actul de valorizare (receptare, asimilare) i pentru cel de creare a valorilor estetice. c) Sarcinile educaiei estetice Educarea atitudinii estetice Atitudinea estetic se exprim printr-un ansamblu de reacii spirituale ale omului fa de valorile estetice ale naturii, artei i societii. Spre deosebire de atitudinea practic-utilitar, ce se manifest n legtur cu satisfacerea unor trebuine biologice, sociale i materiale i spre deosebire de atitudinea teoretic, ce implic o finalitate cognitiv, atitudinea estetic vizeaz satisfacerea unor plceri, aspiraii, curioziti subiective. Efectele interesului estetic sunt de sensibilizare a indivizilor prin manifestri de plcere, druire, ncntare, desftare etc. Din perspectiva educaiei estetice, se impune realizarea distinciei ntre atitudinea estetic a creatorilor de art i atitudinea estetic a celor ce recepioneaz frumosul din art, natur i societate. Componentele atitudinii estetice sunt: Gustul estetic este capacitatea de a reaciona spontan, prin manifestri de satisfacie sau insatisfacie fa de obiectele i procesele naturale, fa de actele i realizrile umane sau fa de operele artistice. Este o reacie individual, manifestat n strns corelaie cu structura personalitii, cu experiena personal, cu mediul social i cultural din care provine individul, cu situaia i momentul n care se produce i cu valoarea estetic de care este declanat. Gustul estetic nu poate fi ntotdeauna argumentat logic, teoretic, fiind rezultatul climatului cultural i al educaiei individului. Judecata estetic este capacitatea de apreciere a valorilor estetice pe baza unor criterii de evaluare. Se exprim pe plan logic sub forma unor propoziii care condenseaz impresii argumentate i ntemeiate pe criterii de apreciere a frumosului. Prin intermediul judecii estetice se realizeaz o intelectualizare a gustului estetic, criteriile folosite pentru argumentare fiind de natur estetic, dar i filosofic, politic, ideologic, social. Judecata estetic nu poate fi impus din exterior, ci se formeaz treptat, prin descifrarea multitudinii de sensuri i funcii ale operei de art i angajrii personalitii n ansamblul su. Idealul estetic este un ansamblu de teze, principii, norme teoretice, care imprim o anumit direcie atitudinii estetice a oamenilor aparinnd unei epoci, naiuni, categorii sociale etc. Idealul estetic se constituie treptat, prin contientizarea, la nivel social, a ceea ce este specific i dominant n diversitatea gusturilor estetice. Sentimentele estetice sunt o configuraie de emoii, rezultat al unor triri profunde i de durat a frumosului din art, natur i societate. Sunt cea mai nalt form de trire a frumosului i se rsfrng asupra ntregii personaliti. Convingerile estetice sunt toate acele idei despre frumos care au devenit mobiluri interne ale activitii, orientnd preocuparea omului de a asimila i introduce frumosul n modul su de via, n relaiile cu lumea i cu ceilali oameni. Dezvoltarea aptitudinilor creatoare n diferite domenii ale artei aptitudinile artistice, ca orice fel de aptitudine, se dezvolt prin exersare, prin nvare, pornind de la predispoziiile asigurate de zestrea ereditar. Este indispensabil existena unor predispoziii native, care sunt actualizate i dezvoltate prin activitate. Interesele, nclinaiile, aptitudinile artistice se deosebesc de la un individ la altul prin diversitate, momentul apariiei i nivelul de manifestare. Educaia estetic urmrete, pe de o parte, depistarea acestora, iar pe de alt parte, asigurarea condiiilor i mijloacelor necesare pentru dezvoltarea lor. Divizarea elevilor unei clase n dou categorii, cu aptitudini artistice i fr aptitudini artistice, nu poate fi acceptat. Indiferent despre ce categorie de aptitudini artistice este vorba muzicale, 6

coregrafice, literare, plastice n general toi oamenii sunt capabili s cnte, s deseneze, s recite, s danseze. Nu toi pot ns desfura aceste activiti n acelai grad, deosebirile calitative fiind evidente. Cunoaterea acestor deosebiri este esenial pentru desfurarea educaiei estetice n cadrul colii. Profesorii au datoria s depisteze aptitudinile artistice ale tinerilor i s acioneze pentru stimularea, dezvoltarea acestor aptitudini. d) Coninutul educaiei estetice Este concretizat n ceea ce se nelege prin cultur estetic: ansamblul de cunotine i capaciti estetice (care se formeaz n coal i sunt prevzute n documentele curriculare), dar i ansamblul de aspiraii, sentimente, convingeri, valori estetice autentice (integrate n idealul estetic al unei etape social-istorice). e) Modaliti de realizare a educaiei estetice n coal Nivelurile la care se realizeaz educaia estetic n coal sunt: Nivelul informativ-teoretic se refer la instruirea estetic a tinerilor, prin transmiterea de cunotine din domeniul diferitelor arte, dar i a cunotinelor tehnice necesare creaiei artistice (curente artistice, stiluri, viaa i opera marilor artiti, elemente de istoria artei, limbajul artistic i particularitile sale, elemente de tehnica execuiei artistice). Toate acestea au funcie explicativ, facilitnd contemplarea i nelegerea valorilor estetice n general i a operelor de art n special. Nivelul formativ-aplicativ se realizeaz prin contactul nemijlocit cu opera de art, cu scopul de a mbogi experiena receptorului, i de a-l sensibiliza pe acesta, prin provocarea unor triri estetice. Emoia estetic este rezultatul descifrrii mesajului artistic, pe baza unei reflecii mai mult sau mai puin contientizate. Cele dou niveluri se afl n raport de reciprocitate, completndu-se i potenndu-se unul pe altul. Instruirea este un mijloc i o condiie a educaiei estetice, iar formarea este scopul ei. Formele i modalitile de realizare a educaiei estetice n coal sunt: Educaia prin literatur se refer la stimularea elevilor pentru a citi i eventual pentru a crea literatur, transmiterea de cunotine din domeniul istoriei i criticii literare. Se realizeaz prin: lecii de literatur i analiz literar, lecii de compunere, cercuri literare i dramatice, concursuri i serbri colare, cenacluri literare, ndrumarea lecturii particulare a tinerilor, etc. Educaia prin muzic urmrete stimularea tinerilor pentru a fi buni asculttori de muzic valoroas, dar i pentru a trece din ipostaza de asculttori n cea de interprei i chiar de creatori de muzic valoroas. Se realizeaz prin: orele de muzic de la clas, prin organizarea de audiii muzicale, transmiterea de cunotine teoretice despre muzic i istoria muzicii, participarea la ansamblul coral, la concerte, la concursuri muzicale, realizarea de formaii de muzic, cercuri de interpretare i creaie muzical etc. Educaia prin arte plastice se refer la contemplarea operelor artistice, la transmiterea de cunotine teoretice necesare contemplrii i exprimrii creatoare prin arte plastice. Se realizeaz prin: lecii de desen, modelaj, grafic, pictur, compoziii aplicative, vizitarea muzeelor i a expoziiilor, participarea la cercuri de arte plastice etc. Educaia prin mass-media se refer la alegerea i utilizarea de ctre coal a acelor componente ale mass-mediei care pot contribui la educaia estetic a tinerilor: vizionarea unor 7

filme, a unor programe de televiziune, contemplarea unor albume cu reproduceri de art, lecturarea presei etc. Se impune pregtirea prealabil a tinerilor i comentarea ulterioar a celor vzute, ascultate sau citite, pentru contracararea eventualelor consecine negative ale acestora.

4. Educaia fizic a) Scopul educaiei fizice

Este latura educaiei care urmrete dezvoltarea armonioas a organismului, ntrirea strii de sntate, cultivarea unor caliti motrice necesare muncii i activitii sportive, refacerea forelor fizice i psihice. Educaia fizic asigur dezvoltarea funcional a sistemului nervos, asigurnd condiii pentru desfurarea optim a activitilor intelectuale. n acelai timp, are rol n formarea contiinei i conduitei morale, n formarea unor trsturi pozitive de voin i caracter. b) Coninutul educaiei fizice

La nivelul colii, acest coninut mbrac urmtoarele forme: Exerciiile fizice repetarea sistematic a unor micri, n vederea formrii de priceperi i deprinderi motorii, a dezvoltrii unor caliti motrice. n funcie de modul n care se combin, de finalitile i de modul n care se realizeaz i se practic, exerciiile fizice pot lua mai multe forme, cum ar fi: gimnastica (elementar, de performan, de recuperare), jocurile (cu reguli i cu caracter de ntrecere ntre participani) Sportul include: competiie, performan, antrenament i miestrie

c)

Sarcinile educaiei fizice colare

Dezvoltarea i fortificarea fizic a organismului are ca scop optimizarea dezvoltrii biologice a tinerilor, prin urmtoarele modaliti: Dezvoltarea fiziologic cadrele didactice trebuie s cunoasc structura anatomic i funcional a organismului, pentru a putea stimula eficient dezvoltarea sistemului osos, muscular, respirator, cardio-vascular. n orele de educaie fizic se cere respectarea particularitilor de vrst i individuale ale tinerilor, aflai n plin proces de cretere, pentru a nu se fora limitele fizice ale organismului i capacitatea de efort. Dezvoltarea fizic armonioas se refer la asigurarea unor proporii armonioase ntre componentele organismului, prin urmrirea permanent a greutii, a perimetrului toracic, a strii de funcionare a inimii, a oxigenrii creierului. Se cere practicarea de exerciii fizice

diversificate, combaterea tendinelor de a practica o singur disciplin sportiv, neglijnd pregtirea fizic general. Dezvoltarea motricitii se urmrete dezvoltarea calitilor motrice, care se formeaz treptat, ncepnd de la vrsta precolar i se perfecioneaz calitativ i cantitativ de-a lungul vrstelor: viteza, rezistena, fora , ndemnarea, supleea, mobilitatea, detenta, coordonarea etc. Formarea deprinderilor igienico-sanitare se refer la igiena corporal, a locuinei, a slilor de clas, a alimentaiei. Tinerii trebuie s cunoasc importana respectrii unui regim corect de munc i odihn. Corectarea unor deficiene fizice unele deficiene fizice pot fi atenuate prin exerciii desfurate sub controlul strict al cadrului didactic Dezvoltarea psihic i formarea personalitii prin orele de educaie fizic se urmresc diverse aspecte ale personalitii: Dezvoltarea proceselor cognitive exerciiile fizice contribuie la dezvoltarea percepiilor spaiale, temporale i de micare, la dezvoltarea spiritului de observaie, a calitilor ateniei, a operaiilor i calitilor gndirii etc. Dezvoltarea proceselor afective n exerciiile fizice i jocurile sportive se formeaz i se dezvolt urmtoarele stri afective: Stri afective provocate de activitatea muscular intens (vioiciune, bucurie, satisfacie); Stri afective provocate de micri (emoii i sentimente estetice); Stri afective provocate de reuita execuiei (ncredere n forele proprii, satisfacie, stim de sine ridicat); Stri afective provocate de pregtirea i participarea la concursuri (nelinite, team, ncordare emoional, tensiune afectiv); Stri afective declanate n timpul executrii unor exerciii (ndrjire, bucuria reuitei). Fortificarea voinei n activitatea sportiv efortul de voin este absolut necesar, contribuind la nvingerea obstacolelor i atingerea scopurilor, la stpnirea unor triri afective negative, care pot destabiliza individul. Calitile voinei sunt: puterea, perseverena, independena, promptitudinea, stpnirea de sine, drzenia. Formarea trsturilor de personalitate prin orele de educaie fizic se educ toate componentele personalitii: Temperamentul (echilibrul afectiv, accelerarea reaciilor, mobilizarea acelor leni, stpnirea de sine a celor dinamici) Caracterul (spiritul de echip, respectul fa de partener, spiritul cooperant, de iniiativ, altruism, abnegaie, dorina de autodepire etc.) Aptitudinile (se remarc dou direcii: consolidarea aptitudinilor generale, cum sunt rapiditatea gndirii, concentrarea ateniei, spiritul de observaie; dar i dezvoltarea unor aptitudini specifice, a unor caliti psihomotorii: fora fizic, rapiditatea reaciilor, echilibrul static i dinamic, coordonarea micrilor etc.)

d)

Modaliti de realizare a educaiei fizice colare

n coal exist dou forme de organizare a activitilor ce urmresc educaia fizic: Ora de educaie fizic; Activitile extracolare (plimbri, excursii, concursuri, serbri sportive) 5. Educaia profesional a) Scopul educaiei profesionale

Exercitarea profesiunii este principala modalitate prin care se pun n practic toate laturile educaiei, deoarece profesiunea face jonciunea dintre individ i societate i i ofer omului ansa s-i valorifice potenialul n mod creator. Integrarea social presupune dou aspecte complementare: socializarea (valorificarea n folosul comunitii a potenialului acional-creativ al omului) i personalizarea (interiorizarea valorilor pe care societatea le ofer i le impune omului). Scopul educaiei profesionale este formarea unui orizont cultural i tehnologic cu privire la o anumit profesiune, concomitent cu dezvoltarea unor capaciti, priceperi, deprinderi necesare exercitrii ei. b) Sarcinile educaiei profesionale

Orientarea colar i profesional este un ansamblu de aciuni i influene pedagogice, sociale, medicale etc., care se exercit n mod continuu, cu scopul realizrii de ctre tineri a opiunilor privind tipurile de coal i de profesiune pe care le urmeaz, n concordan cu particularitile personalitii lor i cu cerinele contextului social la care se raporteaz. Se are n vedere orientarea spre un grup de profesiuni, prin cunoaterea fenomenelor legate de specificul condiiilor de munc, a locului i importanei profesiunii pentru economia naional, prin declanarea atraciei fa de profesiune. De la simpla familiarizare cu anumite profesiuni se trece la declanarea de preferine i nclinaii, pentru ca apoi s se stabilizeze interesele. Orientarea se ntemeiaz, din punct de vedere psihologic, pe depistarea i cultivarea diverselor aptitudini i nclinaii personale. Din punct de vedere social, se cere respectarea cerinelor privind diviziunea social a muncii, adncirea specializrii i intensificarea dinamicii profesiunilor. Formarea orizontului cultural profesional cuprinde ansamblul de cunotine necesare orientrii omului n domeniul profesiunii sau a unui grup de profesiuni. Diversitatea mare a profesiunilor face ca relativ aceleai aptitudini s poat fi valorificate n mod specific n cadrul unor profesiuni diferite. Cultura profesional se nscrie ca o prelungire fireasc a culturii generale. Tnrul trebuie ajutat s descopere el nsui resorturile spirituale i sociale ale profesiunii. Prin latura profesional a procesului de nvmnt se cere s imprimm o finalitate practic informaiilor teoretice, tiinifice, acumulate la diverse obiecte de studiu. Cultura profesional cuprinde i formarea i dezvoltarea dragostei fa de profesia aleas, educarea spiritului de deontologie (etic) profesional, dar i educaia economico-profesional, managerial i nsuirea limbajului informaional. Formarea unor capaciti, priceperi i deprinderi practice, necesare desfurrii unor activiti productive n funcie de profesiunea aleas, se urmrete dezvoltarea gndirii tehnice (aplicarea capacitilor operaionale ale gndirii ntr-un domeniu, pentru a-i ptrunde esena), dezvoltarea aptitudinilor necesare acelui domeniu (aptitudini 10

generale i specifice, configuraii de funcii senzorio-motorii, reprezentri spaio-temporale, simboluri verbale sau figurative), dezvoltarea deprinderilor i priceperilor practice (care-i permit individului s desfoare cu succes o activitate concret dintr-un domeniu, n condiii variabile). Sensul profund al educaiei profesionale este asigurarea competenei profesionale, nu numai pentru exercitarea unei meserii, ci i pentru a rspunde cerinelor de mobilitate profesional, necesar n societatea contemporan. Astfel, se urmrete realizarea unui echilibru ntre profesionalizare i specializare, profesionalizarea referindu-se la o arie mai larg de domenii, pe care urmeaz s se grefeze specializarea, prin adncirea unor componente ale acestor domenii. c) Coninutul educaiei profesionale

Toate disciplinele colare contribuie prin coninuturile informaionale vehiculate, prin abilitile intelectuale i practice formate, la educaia profesional a tinerilor. Coninuturile se adapteaz ns la vrsta celor aflai n plin proces de formare. d) Modaliti de realizare a educaiei profesionale

Educaia profesional este un proces de durat, care trebuie s se realizeze succesiv, pe tot parcursul colaritii, n funcie de vrsta elevilor, astfel: Activiti de orientare colar i profesional (vizite n instituii, ntlniri cu personaliti din diverse domenii, activiti de consiliere colar, de autocunoatere i dezvoltare personal); Lecii la discipline din profilul i tipul de coal pentru care s-a optat; Activiti practice n laboratoare, ateliere, cabinete, terenuri de aplicaie ale colii; Activiti de practic n producie, la diferite instituii, conform profilului colii etc.

11