Este un model de reuit, curriculum-ul centrat pe competene ?

Nu putem nelege importana curriculumului centrat pe competene, dac

nu nelegem termenul de competen. Conceptul de competen a fost definit n
diverse moduri.
ntr-o accepiune larg, conceptul de competen poate fi definit ca fiind
capacitatea unei persoane de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse cognitive,
afective, gestuale etc. pentru a realiza o serie de sarcini sau de situaii problem.
n termeni pedagogici, competena este capacitatea elevului de a mobiliza un
ansamblu integrat de cunotine, deprinderi, atitudini i valori pentru a realiza familii
de sarcini de nvare. Competena este un potenial care trebuie probat/demonstrat de
elev n situaii concrete. n mod inevitabil, vehiculul care duce ctre realizarea
competenelor este programa colar.
Programa colar reprezint documentul curricular reglator care conine ntr-o
organizare coerent oferta educaional a unui anumit domeniu disciplinar. Este un
document ce are n centrul activitii didactice ideea de programare a demersului
didactic ctre realizarea competenelor concepute ca o focalizare i o organizare clar
a ntregului sistem de educaie n jurul a ceea ce este esenial s poat face elevii cu
succes.
n primul rnd, programa descrie oferta educaional a unei discipline pentru un
parcurs colar determinat. n cazul ciclului gimnazial, proiectarea curriculumului
romnesc este centrat pe competene, ca o continuare fireasc a opiunilor privind
finalitile ciclurilor curriculare, pe de o parte, i a evoluiilor care fundamenteaz
schimbri importante n proiectarea curriculum-ului, pe de alt parte.
Programa colar detaliaz elementele obligatorii de parcurs la o anumit disciplin,
devenind ghidul fundamental al activitii cursului didactic. n timp ce competenele
generale evideniaz achiziiile fundamentale ale elevului ca urmare a studierii
disciplinei din cadrul ciclului respectiv de colarizare, competenele specifice enun
acele lucruri pe care elevii pot s le fac. Ele nu sunt liste de discipline sau de
coninuturi care trebuie memorate.
Consider c pentru ca elevii s-i formeze o astfel de competen, este nevoie si dezvolte cunotinele relevante, deprinderile necesare pentru a-i nsui i aplica
acele cunotine pentru a rezolva probleme, valorile i atitudinile necesare pentru a
performa
efectiv
i
responsabil.
Un alt argument care susine ideea proiectrii curriculum-ului centrat pe
competene este acela c se instituie o flexibilizare a procesului de predare, atta timp
ct prin competene nu se mai prescrie ce trebuie predat, ci ce anume trebuie format la
elevi. Libertatea profesorului de a alege/ utiliza un larg inventar de instrumente i
resurse didactice duce la instituirea sa drept organizator al unei experiene de nvare

relevante pentru elevi. Astfel, problematizarea, lucrul pe proiecte, negocierea devin

puncte de reper ale predrii. Profesorii trebuie s discearn, cu sim de
responsabilitate, ce coninuturi se preteaz la situaiile didactice pe care le creeaz sau
le coordoneaz.
Competenele angajeaz achiziiile anterioare ale elevului, iar
posibilitatea concret de a face anumite lucruri ca urmare a formrii competenei,
crete motivaia pentru nvare. Nu se poate trece cu vederea faptul c centrarea pe
achiziiile finale ale instruirii ofer libertatea manifestrii i valorificrii diferitelor
stiluri de nvare i a diferitelor combinaii specifice intelectului multiplu.
Pe de alt parte, demonstrarea competenei nseamn mobilizarea cunotinelor
corespunztoare i a unor scheme de aciune validate anterior. Aciunea competent a
individului ntr-o situaie dat nseamn capacitatea de a mobiliza resursele mentale
adecvate (cunotine, deprinderi, scheme de aciune etc.), de a face transferuri de la
alte situaii similare/ relevante i de a pune n act toate aceste resurse selectate la
locul i la timpul potrivit, n cadrul unui exerciiu permanent de geometrie variabil.
Centrarea curriculum-ului pe competene face posibil interdisciplinaritatea, ce
faciliteaz elevilor contextualizarea i aplicarea cunotinelor colare n diferite situaii
de
via.
n concluzie, competenele sunt legate de anumite practici sociale, constituindu-se
drept rspuns la nevoile concrete ale comunitii n care funcioneaz coala, care
trebuie s pregteasc tinerii s rezolve cu succes problemele vieii.