Titlu: Formarea continu a cadrelor didactice factor de cretere a calitii

educaiei primare

Motivaie
Pe parcursul anului colar 2011-2012, activitatea de dezvoltare profesional a
personalului didactic din Iai, este proiectat i organizat pe baza cerinelor
personalului didactic din jude pe linia formrii continue, n acord cu oferta politic a
guvernului n domeniul educaiei, parte component a Programului de Guvernare n
perioad avnd ca obiective prioritare:
asigurarea condiiilor optime pentru desfurarea activitilor de formare
continu i perfecionare formulate n politica educaional a Ministerului
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului;
implementarea principalelor coordonate ale reformei n procesul de formare
continu a personalului didactic, aprofundarea metodelor de evaluare i
autoevaluare pentru ridicarea nivelului calitativ al activitii instructiv-
educative;
actualizarea competenelor de baz psihopedagogice, de specialitate i de
management a tuturor cadrelor didactice, precum i formarea unor noi
competene, n special din domeniul didacticii specialitii;
centrarea managementului resurselor umane pe recrutarea, motivarea i
fidelizarea profesorilor cu rezultate academice deosebite;
dezvoltarea la cadre didactice a abilitilor de proiectare i realizare n echip a
activitilor de educaie cu impact n coal i comunitate i perfecionarea
tehnicilor de proiectare i de evaluare a procesului instructiv-educativ i
implicarea tehnologiilor informaiei i comunicrii n procesul instructiv
educativ;
profesionalizarea carierei didactice i a carierei manageriale;
perfecionarea strategiei de formare continu, prin accentul pus pe formare n
mediul rural;
formarea pentru implementarea educaiei incluzive;
 formarea direcionat pe grupuri cu nevoi acute de formare (cadre didactice cu
lipsuri majore n desfurarea activitii didactice, constatate n urma
inspeciilor colare;
formarea specific pentru profesori debutani;
recorelarea formrii continue a cadrelor didactice i aplicarea unui program al
noilor didactici i pedagogii colare n cadrul unui nvmnt centrat pe elev;

n contextul acestor cerine prioritare, activitatea de formare continu se va

centra pe obiectivele specifice dezvoltrii competenelor psihopedagogice i
metodice, n specialitate i psihorelaionale, practic-acionale i constructiv-creatoare,
ale cadrelor didactice, avnd ca deziderat i pe parcursul acestui an profesionalizarea
carierei didactice.

Obiective
Un policy paper este poziie, document strategic, bazat pe cercetri temeinice,
sondaje, care, pe lng faptul c analizeaz un anumit aspect fr a-l ndeprta de
contextul n care el exist (origine, cauze ale apariiei), ofer i soluii care s
faciliteze mbuntirea acestuia. Aadar, acest document strategic vizeaz:
Prezentarea reglementrilor privind Formarea Profesional Continu (FPC) a
cadrelor didactice precum i a instituiilor cu responsabiliti n domeniu.
Evaluarea ofertei de formare destinat cadrelor didactice i altor categorii
profesionale din perspectiva nevoilor de formare ale acestora.
Evaluarea participrii la formare a cadrelor didactice i a angajailor din
ntreprinderi.
Identificarea nevoilor de formare i a impactului formrii la nivelul cadrelor
didactice i al altor categorii profesionale.
Identificarea punctelor tari i a punctelor slabe la nivelul sistemului de formare
profesional continu.
Creterea gradului de informare public cu privire la programele de formare
continu adresate, n special, grupului-inta al proiectului (cadre didactice).

Ipoteze
Ipotezele care au stat la baza investigaiei personalului didactic sunt urmtoarele:
A. Sistemul de FPC a cadrelor didactice prezint nc anumite deficiene (la nivel
de strategii, ofert, metode, organizare etc.) care genereaz dificulti n
atingerea obiectivelor propuse, afectnd, totodat, calitatea formrii.
B. Cursurile de formare sunt parial adecvate la nevoile de formare ale cadrelor
didactice.
C. Competenele vizate prin cursurile de formare nu sunt ntotdeauna atinse.
D. Cadrele didactice manifest un interes mai crescut privind participarea la
programe de FPC pn la obinerea gradului didactic I.

Lotul investigaiei

Eantion de cadre didactice

Eantionul de cadre didactice la nivelul cruia s-a realizat ancheta prin chestionar a
cuprins aproape 50 de subieci. Acesta s-a constituit pe baza unui esantion
reprezentativ de aproximativ 10 de uniti de nvmnt preuniversitar din mediul
urban si rural (unitatea de eantionare fiind reprezentat de coala), de la nivelul
fiecreia dintre acestea selectndu-se, n medie, un numr de aproximativ 5 cadre
didactice.
Distribuia eantionului n funcie de criteriul vrst este asemntoare cu
distribuia pe grupe de vrst a ansamblului populaiei de cadre didactice i, n mod
firesc, prezint similitudini cu structura acestuia n funcie de criteriul vechime n
nvmnt. Cea mai mare parte a personalului didactic asupra cruia s-a realizat
ancheta (aproape 60%) a atins un nivel nalt de pregtire profesional (dein gradele
didactice I i II), cu deosebiri pe medii de reziden, n special n ceea ce privete
ponderea celor cu grad didactic I n defavoarea mediului rural (30% fa de 50%).
n selectarea cadrelor didactice de la nivelul fiecrei uniti colare a fost luat
n considerare criteriul disciplina predat (fiecrei uniti de nvmnt cuprins n
eantion i s-au indicat specialitile pe care trebuie s le aib cadrele didactice ce vor
fi selectate n vederea completrii chestionarelor, respectiv disciplinele pe care le
predau), urmrindu-se astfel obinerea unei distribuii relativ echilibrate a cadrelor
didactice n funcie de aria curricular din care face parte disciplina respectiv i de
ponderea acestora n planul de nvmnt.
Metoda SWOT
Puncte tari Interesul pentru Oportuniti n perioada 2005-2008,
formarea profesional numrul programelor
i frecvena ridicat a acreditate a fost de 236 de
participrii la programe acreditate i 106
astfel de activiti stagii i programe echivalate
din rndul programelor
speciale
Puncte slabe Oportuniti reduse de Ameninri Participarea la FPC a devenit o
participare la formare condiie obligatorie formal
pentru cadrele didactice pentru succesul n carier
din mediul rural
Din cauza impunerii FCP ca
Acces redus la surse de unul dintre
informare privind principalele criterii de
organizarea diferitelor apreciere a activitii i de
cursuri i probleme promovare participarea este
precum distana mai vzut ca o mod n
mare ctre locul de rndul cadrelor didactice
desfurare a
cursurilor, cheltuielile
de transport i de
cazare

Agenda (obiective pe termen lung, mediu, scurt)

Categorii de Tipuri de Durata Nr. credite
programe de programe profesionale
formare transferabile
continu
1. Programe de program lung 240-280 ore 90-100
perfecionare, o dat la program mediu 170-200 ore 60-70
5 ani program scurt 90-120 ore 30-40
2. Programe tematice tematic 10-20 ore 1-5
sau modul scurt 21-40 ore 6-10
modulare realizate prin modul mediu 41-60 ore 11-15
stagii non-disciplinare modul lung 61-89 ore 16-25
3. Programe de tematic 10-20 ore 1-5
perfecionare datorate modul scurt 21-40 ore 6-10
reformei, conf. art. 33, modul mediu 41-60 ore 11-15
alin. (2) litera a din modul lung 61-89 ore 16-25
legea 128/1997
4. Programe speciale tematic 10-20 ore 1-5
modul scurt 21-40 ore 6-10
modul mediu 41-60 ore 11-15
modul lung 61-89 ore 16-25
Propuneri Riscuri Soluii Resurse
1. Organizarea de numr sczut de acreditarea suporturi de curs: cri
cursuri pentru mentorat profesori cursani; programelor de sau CD-uri;
cursurile pot fi cu formare, constituirea videoproiector;
tax, impediment din unei piee a calculator
punct de vedere programelor de
financiar pentru formare
profesorii, viitori
cursani
2. Diversificarea i diminuarea calitii acreditarea online
flexibilizarea ofertelor cursurilor programelor de
de formare formare, constituirea
unei piee a
programelor de
formare
3. Recunoaterea altor diminuarea calitii punerea n practic a cri sau CD-uri,
forme de dezvoltare formrii acestei msuri cursuri online
profesional valorizeaz nvarea
care are loc n afara
colii si pune n
valoare i
autoformarea
4. Monitorizare poate fi o activitate se poate apela la un calculator
sistematic a costisitoare software de software de
rezultatelor i monitorizare monitorizare
impactului cursurilor de
formare i oferirea de
feedback
organizatorilor i
furnizorilor de
formare

Concluzii i interpretarea cantitativ i calitativ a rezultatelor

Prin pluralitatea perspectivelor de analiz, cercetarea de fa a reconfirmat faptul c
formarea profesional continu a cadrelor didactice este un fenomen deosebit de
complex, cu determinri i influene multiple: individuale, organizaionale,
conjuncturale sau de sistem. Fr ndoial, participarea la formare a cadrelor didactice
a cunoscut n ultimii ani un reviriment important. Tot mai multe cadre didactice
particip la formare i tot mai multe programe i furnizori contribuie la creionarea
unei oferte din ce n ce mai diverse. De asemenea, formarea profesional continu a
cadrelor didactice s-a impus ca un obiectiv prioritar n cadrul politicilor educaionale,
ca instrument important al creterii calitii educaiei. Cu toate acestea, fenomenul
formrii profesorilor nu este lipsit de contradicii, dificulti i tensiuni, cum n
aceeai msur prezint i un uria potenial de dezvoltare i inovare, conferit n mare
msur tocmai de resursa cea mai important a ntregului sistem educaional: cadrele
didactice i interesul acestora de a se perfeciona n beneficiul unei educaii mai bune
pentru elevi.
Cele mai importante concluzii ale anchetei privind formarea profesional a
cadrelor didactice, urmrind n acelai timp abordarea asumat a multiplelor
perspective de analiz.

Rata i frecvena participrii cadrelor didactice la FPC ating valori ridicate

(95%, respectiv 3,5 cursuri / cadru didactic ntr-o perioad de 5 ani). Rata de
participare i frecvena participrii nu nregistreaz diferene semnificative n funcie
de variabile precum mediul de reziden sau nivelul studiilor absolvite, ci de alte
caracteristici ale personalului didactic. Astfel, categoriile care prezint un dezavantaj
n participare sunt: cadrele didactice de gen masculin, cele cu vrsta sub 30 de ani,
cele cu experien didactic mai redus i nivel de perfecionare mai sczut (mai ales
cadrele didactice cu definitivat i fr grad didactic). De asemenea, frecvena
participrii la cursuri este mai ridicat la cadrele didactice titulare sau care dein
funcii manageriale, comparativ cu cele suplinitoare sau care nu au fost investite cu
funcii manageriale. Aceste date sunt n msur s relativizeze percepia comun
conform creia, dup obinerea gradului I, cadrele didactice prezint, n general, un
grad mai redus de interes privind activitatea de formare. Rezultatele anchetei atrag
atenia asupra gradului sczut de participare la formare a cadrelor didactice
necalificate, pentru care oferta de formare este nc limitat.
Cadrele didactice frecventeaz de obicei programe de formare obligatorii
derulate n principal n cadrul sectorului public. Majoritatea cursurilor de formare
la care au participat cadrele didactice investigate fac parte din categoria programelor
de perfecionare obligatorii o dat la 5 ani. Furnizorii de formare, n cazul cursurilor
frecventate de subiecii investigai, aparin, n cea mai mare parte sectorului public
(Casele Corpului Didactic, instituii subordonate Ministerului Educaiei, instituiile de
nvmnt superior) i mai rar sectorului privat.
Sistemul de credite transferabile este apreciat, n general, pozitiv de ctre
profesorii intervievai. Acetia evideniaz, ns, i unele efecte secundare negative
ale actualului sistem de certificare i acreditare a formrii continue, cu referire la aa
zisa hrtie de la captul cursului, la fenomenul dosariadei, la formalismul determinat
de moda creditelor cu impact negativ inclusiv asupra calitii formrii.
Principalele surse de informare cu privire la programele de formare menionate
de profesori sunt reprezentate de Casa Corpului Didactic i inspectoratul colar,
fiind urmate de persoanele cu responsabiliti n acest domeniu de la nivelul unitii
de nvmnt (managerul colii i cadrul didactic responsabil cu formarea). Referitor
la procesul de informare asupra diferitelor oportuniti de formare au fost semnalate
anumite deficiene la nivelul inspectoratelor colare i/sau al unitilor de nvmnt.
Totodat, un sfert dintre cadrele didactice investigate au invocat accesul dificil la
informaii privind oportunitile de formare.
Principala motivaie de participare la FPC este nevoia de a dobndi noi
competene utile n activitatea la clas. Intenia de perfecionare profesional este
secondat ca frecven n opiniile subiecilor investigai de dorina de dezvoltare
personal. Cele dou tipuri de motivaii sunt corelate, majoritatea cadrelor didactice
considernd formarea ca fiind direct relevant att pentru activitatea profesional, ct
i pentru dezvoltarea unor competene transversale, aplicabile n diferite contexte.
Cadrele didactice evoc frecvent i importana elevilor n participarea la formare,
acetia fiind considerai adesea principalii beneficiari i cei care orienteaz alegerile
personale n aria formrii. De asemenea, aproape jumtate dintre profesorii investigai
consider ca un motiv important de participare la activiti de formare profesional l
reprezint dezvoltarea unui portofoliu personal de formare i puin peste o ptrime
dintre profesori menioneaz obinerea numrului obligatoriu de credite. Aadar,
principala categorie motivaional este de natur intrinsec i ine de dorina de
perfecionare i dezvoltare personal.
Exist unele categorii de cadre didactice pentru care factorii de natur extern
sunt determinani n participarea la formare. O analiz pe categorii de motivaii
individuale arat c profesorii din rural i profesorii titulari invoc cu o frecven mai
ridicat cerinele sistemului actual de formare n motivaia participrii la formare n
comparaie cu colegii din mediul urban, respectiv profesorii suplinitori. De asemenea,
profesorii din rural invoc mai des motivaii care in de categoria factorilor
conjuncturali. Nu exist ns diferene semnificative n cazul categoriilor individuali
de factori motivaionali n ceea ce privete nivelul de studii, funcia, disciplina predat
sau experiena anterioar n participarea la cursuri de formare.
Decizia de a participa la un curs anume este influenat n principal de
recomandarea oferit de echipa de conducere a colii, n special a directorului sau
a persoanei cu responsabiliti n promovarea politicilor instituionale de formare i
mai puin de recomandrile colegilor. Alte faciliti oferite de cursuri (locaie, costuri,
forma de desfurare etc.) reprezint un motiv important de participare la formare
pentru aproape 15% dintre profesorii investigai. Mai puin de 10% dintre profesori se
refer la calitatea furnizorului de formare, profesorii prnd a fi fost mai influenai de
calitatea formatorilor n decizia de a participa la cursul de formare, aproape unul din
cinci cadre didactice menionnd acest motiv.
Implicarea colii ntr-un program cu o component de formare reprezint o
premis important a participrii la formare. O parte dintre profesorii chestionai
au menionat ca participarea la curs a fost determinat de oportunitile pe care le-au
oferit diversele programe implementate la nivel naional sau local. Aceste oportuniti
sunt invocate n special de profesorii din mediul rural, existnd o diferen
semnificativ n aceast privin, comparativ cu mediul urban.
Gradul de satisfacie al cadrelor didactice n raport cu sistemul actual de
formare este relativ ridicat. Rezultatele cercetrii indic astfel faptul c
obligativitatea participrii la formare pare a fi neleas, acceptat i asumat de
majoritatea subiecilor investigai, iar lucru este confirmat i de faptul c majoritatea
cadrelor didactice se declar mulumite ntr-o suficient sau chiar mare msur de
actualul sistem de formare profesional continu.
Ariile tematice i coninuturile n formarea continu a cadrelor didactice sunt cu
precdere cele din lista temelor abordate n modulele obligatorii de formare
continu: proiectarea, organizarea i evaluarea activitii de predare-nvare, cu
accent n special pe elemente de didactic general i de specialitate; management i
comunicare; utilizarea TIC n activitatea didactic. La nivel general, coninuturile
programelor de formare continu sunt apreciate pozitiv din punctul de vedere al
utilitii pentru activitatea didactic. Peste dou treimi dintre profesorii cuprini n
investigaie declar un nivel mediu de satisfacie fa de relevana i adecvarea
coninuturilor la nevoile proprii de formare.
Cele mai importante nemulumiri ale cadrelor didactice n raport cu ariile
tematice ale cursurilor vin din faptul c sistemul de formare continu
corespunde n mic msur sau chiar deloc nevoilor lor de formare. Situaiile
critice din acest punct de vedere fac referire la un anume dezechilibru al ofertei de
formare, ntre domenii de coninut supralicitate (managementul clasei, didactic,
consiliere i orientare colar, utilizarea TIC) i altele insuficient dezvoltate
(elaborarea documentelor colare, domenii conexe). Un domeniu deficitar al
programelor de formare continu sub aspectul cantitii i calitii este cel al
pregtirii de specialitate, n special pentru tiinele exacte: programe insuficiente
comparativ cu nevoile de formare a profesorilor care predau aceste discipline colare,
lipsa de actualitate a informaiilor vehiculate, lipsa de aplicabilitate la clas a
coninuturilor.
n cele mai multe situaii, resursele materiale implicate n programele de formare
sunt de calitate i asigur contextul favorabil pentru desfurarea formrii n
condiii optime: spaiile sunt adecvate; dotrile tehnice sunt actuale (computer,
retroproiector, video-proiector etc.); materialele de nvare sunt variate. Astfel,
majoritatea profesorilor participani la stagii de formare apreciaz n mare i n
foarte mare msur gradul de confort al condiiilor materiale n care s-au derulat
activitile de formare.
Dotrile tehnice moderne nu asigur n mod automat calitatea i actualitatea
unui curs de formare. Cadrele didactice investigate ofer exemple critice privind
utilizarea defectuoas a acestora n programele de formare continu: unii formatori nu
au competenele (tehnice i pedagogice) necesare pentru utilizarea eficient i creativ
a acestor dotri; computerul este folosit deseori numai pentru citirea unui text de pe
ecran, ca varianta modern a lecturrii suportului de curs de pe foi; materialele de
nvare au, n unele situaii, doar rol de surse de informare, mai puin de sprijin
pentru activitatea de nvare si de punere n situaii concrete de aciune.
n majoritatea cazurilor, profesorii participani la programe de formare declar
un nivel ridicat al satisfaciei fa de calitatea formatorilor care au coordonat
cursurile. Majoritatea cadrelor didactice susin rolul formatorului ca factorul cel mai
important n determinarea succesului unui curs de formare, ca persoana-resurs n
derularea programelor i sprijin oferit cursanilor de-a lungul stagiilor de formare. Au
fost semnalate, ns, i anumite constrngeri i dificulti n relaia dintre cursani i
formatori: lipsa de flexibilitate i adaptare a formatorului la situaiile specifice fiecrui
stagiu de formare, neadaptarea stilului de predare la nevoile cursanilor, insuficienta
motivaie i implicare a cursanilor-profesori n activitile de formare.
Strategiile utilizate n cursurile de formare s-au diversificat n ultimii ani, lund
forme moderne, mai adecvate nevoilor lor de formare i cu impact crescut
asupra activitii didactice. Profesorii consider c acestea au roluri importante n
desfurarea programelor de formare: faciliteaz nvarea, susin atingerea
obiectivelor propuse de curs, aduc un anume grad de inovare n desfurarea stagiilor,
reprezint oportuniti de transpunere n practic a cunotinelor teoretice i de
mprtire a experienelor de nvare n cadrul grupului de cursani.
Profesorii semnaleaz i situaii n care se poate ntlni un anume formalism n
folosirea metodelor moderne, activ-participative: lipsa de adecvare a acestora la
caracteristicile cursanilor; rolul formal, fr a fi un sprijin real al activitii de
nvare; nlocuirea unor metode de tip clasic cu altele aparent moderne (de
exemplu, expunerea cu cititul de pe ecranul calculatorului). De multe ori, strategiile
de formare utilizate depind de tipurile de furnizori. Astfel, mai ales atunci cnd
furnizorii provin din mediul universitar, sunt utilizate cu preponderen metode
tradiionale de formare, de tip prelegere. Formatorii pe care i asigur Casele Corpului
Didactic provin de multe ori din rndul cadrelor didactice, fiind astfel mai aproape de
nevoile lor i adaptndu-i metodele de formare la ateptrile acestora.
Majoritatea cadrelor didactice participante la cursurile de formare se declar
mulumite de competenele profesionale dobndite n cadrul acestora. De
asemenea, aproape dou treimi dintre acetia apreciaz, la niveluri superioare, alte
tipuri de competene dobndite prin cursurile de formare, relevante pentru dezvoltarea
lor personal: competene de comunicare, organizarea activitii, auto-cunoatere,
negociere, a nva s nvei etc. Chiar i experienele de formare mai puin reuite
sunt considerate de ctre profesori ca reale oportuniti de nvare despre cum anume
nu trebuie s se procedeze n orice activitate de formare, inclusiv n activitatea cu
elevii.
Unele cursuri de formare continu par s nu aib impactul scontat pentru c
profesorii nu primesc nici un fel de sprijin din partea colii n aplicarea la clas a
celor nvate (accesul la resurse, sprijin metodologic etc.). Interviurile de grup au
scos n eviden i o serie de probleme n ceea ce privete implicarea celor care au
participat la formare n activiti la nivelul colii, cea mai important fiind lipsa unei
strategii instituionale prin care activitile de formare s fie corelate cu o serie de
obiective explicite ale planului de dezvoltare instituional. Profesorii consider c
fr o reflecie profund a echipei manageriale i a actorilor colii asupra politicii
proprii de dezvoltare, nu va fi posibil organizarea unor cursuri de formare care s
rspund i nevoilor organizaiei colare, nu numai nevoilor cursanilor. Se remarc
astfel faptul c deficienele n planificarea managerial de ansamblu genereaz un
adevarat cerc vicios n aria formrii continue a personalului didactic: pe de o parte,
fr proiecte instituionale proprii, adaptate condiiilor colii activitile de formare
ajung s fie din ce n ce mai slab ncurajate i dezvoltate, fiind plasate exclusiv n aria
de responsabilitate a profesorilor nii; pe de alt parte, fr cadre didactice care
reuesc s achiziioneze permanent noi competene, colile vor avea o capacitate
limitat s promoveze noi programe de dezvoltare, s inoveze, s nvee ca
organizaie. Importana unitii colare n participarea la formare a cadrelor didactice
este demonstrat i de frecvena relativ ridicat cu care au fost menionate ca
obstacole elemente ce in de managementul colii.
Principalele constrngeri privind participarea la formarea continu sunt de
natur financiar, de acces i de timp. n ceea ce privete constrngerile financiare,
cadrele didactice menioneaz costul ridicat al unor cursuri care corespund intereselor
de formare i/sau nivelul ridicat al costurilor colaterale (deplasare i cazare) presupuse
de participarea la cursuri. Constrngerile de acces se refer n principal la distribuia,
n plan teritorial, a ofertanilor de formare. Distana mare fa de centrul de formare
este mentionata mai ales de personalul didactic din mediu rural. Constrngerile de
timp sunt menionate de asemenea cu frecvene ridicate i se refer la plasarea
inadecvat n timp a cursurilor, n raport cu programul de activitate i cu alte
condiionri ale bugetului personal de timp.
Alte bariere identificate cu prilejul investigaiei vizeaz insuficienta valorizare,
lipsa de recunoatere a rezultatelor formrii la nivelul colii: lipsa de recunoatere
din partea colegilor a competenelor dobndite; restricionarea participrii la formare
pe criterii subiective; rezistena din partea scolii (colegi, director) n implementarea
unor schimbri.

Bibliografie
Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011;
Codul de Etic pentru nvmntul preuniversitar - proiect elaborat n
temeiul n temeiul art. 10 din Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului nr. 5550/2011 privind aprobarea Regulamentului
de organizare i funcionare a Consiliului naional de etic din
nvmntul preuniversitar:
Statutul cadrelor didactice (Legea 128/1997);
Legea nr. 349/ 2004 (modificrile la Statutul cadrelor didactice);
 Metodologia formrii continue a personalului didactic din nvmntul
preuniversitar (Ordinul MEN nr 3770/1998);
Ordinul MEC nr. 4796/2001 privind organizarea i funcionarea
sistemului de perfecionare periodic a personalului didactic i didactic
auxiliar din nvmntul preuniversitar i OMEC nr. 5655/22.12.2004 de
modificare a OMEC nr. 4696/2001;
Metodologia de acreditare a programelor de formare continu a
personalului din nvmntul preuniversitar (Ordinul MEC 3533/2002);
Ordinele M.Ed.C. nr. 5398/25.11.2004 i nr. 3948/22.04.2005 de modificare
a OMEC nr. 3533/08.04.2002;
Ordinul M.Ed.C. nr. 3915/19.04.2005 privind extinderea programelor de
formare continu n alte locaii;
Ordinul M.Ed.C. nr. 4611/2005 privind Metodologia de acreditare a
programelor de formare continu a personalului din nvmntul
preuniversitar.