Sunteți pe pagina 1din 9

POLITICI EDUCAIONALE N DOMENIUL FORMRII INIIALE I CONTINUE A CADRELOR DIDACTICE DIN SISTEMUL DE NVMNT ROMNESC

Prof. Panait Alina coala Gimnazial George Emil Palade, Buzu 1. PARTEA INTRODUCTIV Asigurarea calitii proceselor de formare continu a personalului didactic reprezint o problem de maxim complexitate politic pentru sistemele de nvmnt europene. Pn n anul 2000, la nivelul statelor membre ale Uniunii Europene a existat o serie de preocupri, relativ sporadice i izolate, pentru ameliorarea sistemului de asigurare a calitii, ns o dat cu Consiliul European de la Lisabona (martie 2000) s-au conturat dou iniiative majore. Prima a reprezentat-o confirmarea nevoii de structurare la nivel naional a unor strategii de asigurare a calitii proceselor de educaie i formare care s includ mecanisme concrete pentru maximizarea calitii experienelor i proceselor asociate formrii i dezvoltrii profesionale, iar a doua iniiativ major a constituit-o prevederea corespunztoare din Raportul1 referitor la viitoarele obiective ale sistemelor de educaie i formare prin care a fost identificat creterea calitii i eficienei sistemelor de educaie i formare profesional, ca unul dintre obiectivele strategice agreate de rile membre. Premisa pe care trebuie s se fundamenteze o analiz de politic educaional n domeniu este c formarea cadrelor didactice constituie o prioritate a sistemului de nvmntului romanesc, aparent puin valorizat, n realitate ns aflat ntr-o strns corelaie cu celelalte componente ale reformei sistemului de nvmnt; observaia cea mai important din perspectiva sistemului de formare iniial i continu a cadrelor didactice o reprezint faptul c reformarea acestuia nu constituie un scop n sine, ci este o premis pentru realizarea unei misiuni eseniale: cariera didactic (construcia unei cariere didactice reale, orientate, motivante i deschise pentru cadrele didactice din Romnia). Ruptura dintre formarea iniial i cea continu reprezint o alt mare problem care se cere rezolvat printr-o soluie modern i flexibil. Se tie c ntre cele dou dimensiuni formarea iniial i formarea continu trebuie s existe o interaciune permanent, dublat de o coeren a politicilor educaionale n domeniu. Apreciem c unicul criteriu la nivel de stabilire a concordantelor i a implicaiilor logico-tiinifice ntre formarea iniial i continu l constituie sistemul creditelor transferabile de studii; dincolo de avantajele i de limitele sistemului de credite transferabile, analizate in paragrafele viitoare din perspectiva formrii iniiale i formrii continue, se poate observa aportul semnificativ la reformarea pe baze noi, flexibile i deschise a sistemului2. Dup cum se tie, formarea iniial se afl n subordinea universitilor care, prin departamentele de profil, formeaz cadre didactice. Dintr-un punct de vedere corelativ, formarea continu rmne suficient de mult dependent de formarea iniial i implicit de instituia respectiv, universitatea. Acest fapt permite o continuitate si o dezvoltare corelativ de mecanisme formative pentru progresia n carier, pe de o parte, ns izoleaz parial procesul de formare teoretic de baze conceptual pedagogice, pe de alt parte.

1 2

Raportul Consiliului European, 2002 a se vedea si Iucu, R., Pacurari, O., Formare iniial i continu, Humanitas educaional, Bucureti, 2001 PANAIT C. ALINA POLITICI EDUCAIONALE N DOMENIUL FORMRII CADRELOR DIDACTICE

Page 1 of 9

Formarea iniial i continu a cadrelor didactice s-a aflat, aidoma celorlalte componente ale sistemului, ntr-o etap de relativ dezvoltare. Multiplicarea provocrilor aezate n faa sistemului de nvmnt n general i, n faa sistemului de pregtire a personalului didactic, n particular, a determinat reacii dintre cele mai diverse att n plan tiinific i de ce nu, chiar i n plan politic i social. Dezvoltarea mai ales cantitativ a nvmntului - prin extinderea ampl a reelei sale instituionale, att la nivelul instituiilor particulare, ct i n ceea ce privete instituiile de stat, prin evoluia descrescnd / fluctuant a efectivelor de elevi / studeni, dar i prin multiplicarea programelor de studiu i a specializrilor - s-a realizat ntr-un vid legislativ acceptat de majoritatea comunitii educaionale. Absena, de asemenea, a unei grile valorice privitoare la opiunile consensuale care s vizeze evoluia i dezvoltarea sistemului de nvmnt prin prisma carierei didactice, a facilitat stri de confuzie i chiar de criz. Ateptrile sociale n faa colii au generat o adevrat "retoric social": dezvoltarea nvmntului din ara noastr trebuie s devin o prioritate naional. Numai c de la vorbe i pn la fapte calea a rmas la fel de lung, iar economia fiind ntr-o puternic recensiune, a accentuat diminuarea disponibilitilor de finanare pentru nvmnt n general i pentru formarea profesorilor n special. Faptul c nu a fost contientizata la vremea aceea ideea potrivit creia cheltuielile din acest sector ar fi trebuit considerate drept investiii n resurse umane, fondurile bugetare nu au putut ntmpina cererile legitime de crestare a cheltuielilor. La acest lucru mai adugm i o alt mare problem care-i confrunt pe managerii din acest sector: instituiile de nvmnt nu dispuneau nc de mecanisme adecvate pentru colectarea de fonduri suplimentare i de gestionare eficient a acestora. Toate elementele prezentate anterior se nscriu pe coordonatele de definire ale situaiei sistemului de formare a cadrelor didactice n anul 2000. 1. PARTEA DESCRIPTIV Accesul la cunoatere este un aspect esenial al unei societi a cunoaterii. Cadrele didactice i formatorii sunt actori-cheie n orice strategie ce are n vedere stimularea i dezvoltarea unei societi sau economii. Elementele-cheie sunt urmtoarele : sprijinirea corespunztoare a cadrelor didactice i formatorilor astfel nct ei s rspund provocrilor unei societi bazate pe cunoatere ; definirea competenelor, incluznd aici i competenele minime de TIC, pe care cadrele didactice i fomatorii ar trebui s le dein avnd n vedere rolul lor n societatea cunoaterii ; asigurarea unei calificri adecvate noilor intrai n profesie, la toate materiile i nivelurile, precum i asigurarea unei mai mari atractiviti profesiei de cadru didactic sau formator. Astfel, la nivel european se nregistreaz o serie de perspective i tendine n domeniul sistemelor de educare/formare a cadrelor didactice: Asigurarea unei dimensiuni europene a proceselor de formare a personalului didactic formarea cadrelor didactice component fundamental a procesului de redefinire cultural a Europei contemporane; Dezvoltarea carierei didactice prin intermediul proceselor evolutive de: formare continu / perfecionare / dezvoltare profesional; Formarea iniial i continu profesionalizarea carierei didactice; modelul profesionalizrii carierei didactice - de la aptitudine la competen pedagogic; Orientarea sistemelor de formare ctre competena pedagogic si performana educaional; Calitate i formare standarde pentru pregtirea personalului didactic; Mobilitate i dezvoltare profesional - sistemul de credite profesionale transferabile;
PANAIT C. ALINA POLITICI EDUCAIONALE N DOMENIUL FORMRII CADRELOR DIDACTICE

Page 2 of 9

Induction Program / Mentorat / Pregtire practic debut n cariera didactic; Dominantele curriculare ale programelor de formare orientarea practic (practica pedagogic); Managementul sistemelor de formare a cadrelor didactice de la abordarea sistemic la abordarea pe programe i proiecte; Acreditarea programelor de formare furnizori de programe de formare piaa programelor de formare; De la instruirea asistat de calculator la formarea asistat de calculator sau formarea pentru utilizarea calculatorului; E-learning / nvmntul deschis la distan suport pentru sistemul de formare continu a cadrelor didactice. Formarea continu: contextul romnesc Conceptul de formare continu definete liniile pedagogice eseniale pentru activitatea de perfecionare a cadrelor didactice, linii conturate la nivelul sistemelor de nvmnt, prin consolidarea reformelor deja ntreprinse i reevaluarea prioritilor ntr-o societate bazat pe tehnologii avansate. Formarea continu rspunde la aceste evoluii i la problemele lor integrabile n contextul mai larg al educaiei permanente. Depind semnificaia tradiional, de remediu la carenele formrii iniiale insuficient pentru ntreaga carier profesional (didactic), formarea continu, n accepia sa (post)modern, ncepe s fie conceput ca un proces de lung durat i de nvare permanent, fiind definit ca un ansamblu de activiti i de practici care cer implicarea educatorilor pentru amplificarea cunotinelor proprii, perfecionarea deprinderilor, analiza i dezvoltarea atitudinilor profesionale3. Ce nelegem prin formarea continu? Formarea continu a cadrelor didactice reprezint o activitate cu coninut pedagogic i social proiectat, realizat i dezvoltat n cadrul sistemului de nvmnt, cu funcie managerial de reglareautoreglare continu a procesului de nvmnt, la toate nivelurile sale de referin (funcionalstructural-operaional). La nivel funcional, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor pedagogice i sociale de convertire practic a finalitilor de sistem (ideal, scopuri ale educaiei) n obiective angajate n cadrul procesului de nvmnt, n mediul colar i extracolar. La nivel structural, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor pedagogice i sociale de valorificare deplin a tuturor resurselor pedagogice (informaionale, umane, didactico-materiale, financiare) existente la nivel de sistem i de proces. La nivel operaional, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor pedagogice i sociale de proiectare, realizare, dezvoltare i finalizare a activitilor specifice procesului de nvmnt (lecii, cursuri, seminarii, lucrri practice, ore de dirigenie; activiti extracolare/cu: elevii, cadrele didactice, prinii, ali reprezentani ai comunitii educative; activiti: manageriale, metodice, de asisten psihopedagogic i social, de orientare colar i profesional, de consiliere etc.), n condiii optime, corespunztor contextului intern i extern existent, pe termen scurt, mediu i lung.

EURYDICE. Reeaua de Informare despre educaie n Comunitatea European, 1997, pag.8, 9. PANAIT C. ALINA POLITICI EDUCAIONALE N DOMENIUL FORMRII CADRELOR DIDACTICE

Page 3 of 9

Cadrul legislativ n formarea continu Formarea continu a personalului didactic, ca i politic educaional, beneficiaz de un cadru legislativ care reglementeaz aceast activitate: Legea nvmntului4; Statutul cadrelor didactice5; Legea nr. 349/ 20046; Metodologia formrii continue a personalului didactic din nvmntul preuniversitar7; Ordinul MEC nr. 4796/2001 privind organizarea i funcionarea sistemului de perfecionare periodic a personalului didactic i didactic auxiliar din nvmntul preuniversitar i OMEC nr. 5655/22.12.2004 de modificare a OMEC nr. 4696/2001. Metodologia de acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar8; Ordinele M.Ed.C. nr. 5398/25.11.2004 i nr. 3948/22.04.2005 de modificare a OMEC nr. 3533/08.04.2002. Ordinul M.Ed.C. nr. 3915/19.04.2005 privind extinderea programelor de formare continu n alte locaii. Ordinul M.Ed.C. nr. 4611/2005 privind Metodologia de acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar. Sistemul de formare continu din nvmntul preuniversitar prezint cteva caracteristici de baz care sunt luate n considerare de ctre organismele implicate n formarea continu a cadrelor didactice (CCD, 2006): * Necesitatea unei oferte de formare multipl (pentru a rspunde nevoilor concrete, foarte diverse); * mbinarea pregtirii ,,off-the-job-cu orientare teoretic i metodologic-cu cea ,,on-the-jobn coli, prin cursuri la distan, proiecte personale, primirea de consultan, focalizat pe caracterul metodologic aplicativ; * Accent strategic pe formare de competene i nu pe achiziia de informaii; * Echilibrarea nevoilor individuale cu cele organizaionale, ale colii; * Considerarea organizaiilor colare ca subieci ai formrii i dezvoltrii; * Lrgirea formrii spre domenii care nu in strict de specialitatea academic; * Trecerea de la programe stabilite de ofertant la cele propuse n urma analizei de nevoi a organizaiei; * Accentuarea n programele de formare a plurarismului, multiculturalismului, policentrismului. n funcie de aceste caracteristici s-a elaborat o serie de obiective generale ale formrii continue care sunt redate ntr-unul dintre documentele de mare importan pentru restructurarea sistemului de formare iniial i continu a personalului din nvmntul preuniversitar Strategia de dezvoltare a sistemului de formare iniial i continu a personalului din nvmntul preuniversitar - 2001-2004: Profesionalizarea carierei didactice n Romnia. Dezvoltarea unei piee educaionale a programelor de formare continu, bazat pe un sistem concurenial, prin intermediul cruia cadrele didactice vor beneficia de o ofert diversificat din partea furnizorilor de programe de formare continu.
4 5

Legea 84/1995 Legea 128/1997 6 modificrile la Statutul cadrelor didactice 7 Ordinul MEN nr 3770/1998 8 Ordinul MEC 3533/2002 PANAIT C. ALINA POLITICI EDUCAIONALE N DOMENIUL FORMRII CADRELOR DIDACTICE

Page 4 of 9

Corelarea structurilor i a momentelor din cariera didactic cu standardele educaionale i asigurarea unei dinamici profesionale prin utilizarea sistemului creditelor profesionale transferabile. Dezvoltarea unor structuri instituionale moderne n scopul optimizrii activitilor de formare continu a personalului didactic (exemplu: Centrul Naional pentru Formarea Personalului din nvmntul Preuniversitar). *Extinderea competentelor specifice ale cadrelor didactice n utilizarea tehnologiilor informaionale i de comunicare. * Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice necalificate. Potrivit Legii nvmntului9, formarea continu a personalului didactic constituie un drept care se realizeaz, n principal, prin perfecionare i conversie profesional. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului stabilete obiectivele i coordoneaz formarea continu a personalului didactic din nvmntul preuniversitar, evalueaz, acrediteaz i finaneaz programele de formare continu. Formele de perfecionare sunt prevzute n Statutul personalului didactic. Conversia profesional vizeaz extinderea pregtirii iniiale n vederea obinerii dreptului de a preda i alte discipline sau de a ocupa alte posturi didactice. Statutul personalului didactic stipuleaz n articolul 32 faptul c perfecionarea pregtirii personalului didactic se realizeaz prin forme i programe, n raport cu exigenele nvmntului, cu evoluia diferitelor discipline de studiu, cicluri de nvmnt i profiluri, precum i n funcie de necesitile i de interesele de perfecionare a diferitelor categorii de cadre didactice. Principalele forme de organizare a perfecionrii personalului didactic din nvmntul preuniversitar sunt: a) activiti metodico-tiinifice i psihopedagogice, realizate la nivelul unitii de nvmnt sau pe grupe de unitati (comisii metodice, catedre si cercuri pedagogice); b) sesiuni metodico-tiinifice de comunicri, simpozioane i schimburi de experien pe probleme de specialitate si psihopedagogice; c) stagii periodice de informare tiinific de specialitate i n domeniul tiinelor educaiei; d) forme de perfecionare prin coresponden (nvmnt la distant); e) cursuri fr frecven, organizate de instituii de nvmnt superior, combinate cu consultaii periodice, potrivit opiunilor participanilor; f) cursuri organizate de societi tiinifice i de alte organizaii profesionale ale personalului didactic; g) cursuri de perfecionare a pregtirii de specialitate, metodice i psihopedagogice sau pentru obinerea definitivrii n nvmnt ori a gradelor didactice, n conformitate cu prevederile legii; h) cursuri de pregtire i de perfecionare pentru personalul de conducere, de ndrumare i de control, potrivit unor programe specifice; i) burse de perfecionare i stagii de studiu si de documentare, realizate n ar i n strintate; j) cursuri postuniversitare; k) doctorat. Potrivit prevederilor art. 160 alin. (1) i art. 135 alin. (1) i (2) din Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu completrile i modificrile ulterioare, pot fi furnizori de programe de formare continu urmtorii: a) instituii de nvmnt superior acreditate, prin faculti, departamente i catedre, pentru perfecionarea pregtirii de specialitate; b) instituii de nvmnt superior acreditate, prin departamentele sau catedrele de pregtire a personalului didactic, pentru perfecionarea pregtirii metodice i psihopedagogice; c) colegii pedagogice universitare i licee cu profil pedagogic, pentru perfecionarea de specialitate, metodic i psihopedagogic a personalului didactic din nvmntul precolar i primar;
9

Legea nvmntului nr. 84/1995, titlul V, capitolul 2, art. 159 PANAIT C. ALINA POLITICI EDUCAIONALE N DOMENIUL FORMRII CADRELOR DIDACTICE

Page 5 of 9

d) case ale corpului didactic; e) centre de perfecionare, organizate n uniti de nvmnt, pentru perfecionarea pregtirii de specialitate a personalului didactic cu studii medii; f) Institutul de tiine ale Educaiei; g) Agenia naional Socrates i alte programe ale Uniunii Europene la care Romnia este asociat; h) ONG-uri care au ca obiect de activitate pregtirea, perfecionarea i dezvoltarea profesional a personalului didactic i a personalului didactic auxiliar din nvmntul preuniversitar. Instituia responsabil cu acreditarea programelor de formare continu a personalului didactic din nvmntul preuniversitar este Centrul Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar (CNFP). Obiectul de activitate al CNFP l constituie asigurarea calitii personalului didactic, didactic auxiliar i a cadrelor de conducere, ndrumare i control din nvmntul preuniversitar pe baza standardelor i a politicilor naionale de formare continu stabilite de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. Formarea continu a personalului din sistemul de nvmnt, ca rspuns la nevoile i interesele indivizilor dar i la cerinele specifice ale pieei muncii, ar trebui s respecte un curriculum specific care s se sprijine pe principii similare celor care au generat noul curriculum naional i local. Acestea pot fi10: Principii de politic educaional: 1. Principiul descentralizrii i al flexibilizrii se traduce n caracterul orientativ al parcursului i demersului curricular, astfel nct formarea oferit s rspund nevoilor specifice identificate la nivelul fiecrui Centru regional / judeean, att sub aspectul tematicii oferite ct i al gestionrii formelor de organizare i a duratelor aferente. 2. Principiul eficienei presupune o folosire ct mai profitabil a resurselor umane (formatorii naionali, regionali si locali certificai) i a materialelor suport prin modaliti structurale i procedurale care s asigure att formarea de calitate ct i co-formarea i dezvoltarea formatorilor. 3. Principiul compatibilizrii sistemului de formare continu romnesc cu standardele europene (formare cu ajutorul tutorialelor educaionale). Principii curriculare: 1. Principiul seleciei si al ierarhizrii culturale se refer la domeniile curriculum-ului de formare continu n raport cu domeniile cunoaterii umane i cu interesele i nevoile cadrelor didactice. Oferta curricular pentru formarea continu s fie suficient de larg i divers i s integreze multiple abordri culturale. 2. Principiul funcionalitii racordarea temelor propuse la vrsta participanilor, la punctul n evoluia n carier n care se afl acetia, la particularitile psihologice specifice generaiilor diferite de formabili. 3. Principiul coerenei integrarea tematicilor de formare oferite pe diferite componente i filiere de formare, articularea experienelor de nvare pe vertical i pe orizontal astfel nct s se favorizeze nvarea deplin, dobndirea de deprinderi i cunotine funcionale, operaionale. 4. Principiul egalizrii anselor prin educaie i al asigurrii parcursului individualizat tematica de formare s favorizeze att perfecionarea pe domeniul de cunoatere propriu, ct i pe domenii secundare, cerute pe piaa muncii. 5. Principiul racordrii la social rspunsului la nevoi / crearea de nevoi tematica i experienele de nvare s vin n sprijinul marii diversiti i dinamicii rapide a vieii sociale, s fie centrate pe soluionarea de situai.

10

Iosifescu, ., 2001 PANAIT C. ALINA POLITICI EDUCAIONALE N DOMENIUL FORMRII CADRELOR DIDACTICE

Page 6 of 9

PARTEA DE ANALIZ Formarea cadrelor didactice n cadrul oricrei organizaii colare dispune de un patrimoniu de talente, cunotine i experiene pe care trebuie s-l gestioneze. n acest sens: trebuie s se aprovizioneze n mod continuu cu capacitai umane (acestea fcnd obiectivul politicilor de recrutare); trebuie s mreasc patrimoniul profesional i s-i asigure perenitatea, nu doar prin intermediul perfecionrii, ci i prin punerea in aplicare a unui sistem de transmitere sistematic a cunotinelor i a experienei dobndite (politica n domeniul formrii); din perspectiva managementului grupului\ clasei , formarea trebuie s reprezinte o variabil definitorie a succesului cadrului didactic, avnd n vedere aceast complementaritate dintre instruire\ management la nivel didactic. n ultima perioad asistm la schimbri eseniale att n domeniul formrii continue a cadrelor didactice fa de strategiile anterioare, ct i n atitudinea i comportamentul cursanilor. Stagiile de pregtire nu mai pun accent strict pe achiziia de cunotine sau pe transmiterea unor cunotine teoretice, ci urmresc autoformarea, pe baza experienei indivizilor i a grupului supus formrii. n ce privete atitudinea cursanilor, personalul didactic solicit tot mai mult parcurgerea unor stagii de formare aplicate, la obiect, care s pun accent mai mult pe rezolvarea unor probleme aprute la locul de munc, pe elememte de proiectare i organizare apte s-i ajute s obin performane n activitate, i nu pe aspectele strict teoretice. Dintre aceste programe de formare la nivelul instituiei menionez cteva care au avut un impact major asupra cadrelor didactice: Cursul pentru ocupaia de Formator, respectiv Mentor, Metodist i manager de proiect, furnizate de S.C. Infoeducaia, n parteneriat cu Ministerul Muncii, Ministerul Educaiei, CNFP i ISJ- Buzu. Totodat, se observ interesul sporit al cadrelor didactice pentru formare n domeniul managementului educaional, pentru domeniul consilierii educative, dar i pentru analiza curriculumului, metode moderne / alternative de formare, etc. Activitile de formare continu de la nivelul fiecrei coli trebuie organizate prin implicarea mai susinut a personalului specializat din instituiile de stat sau private ce-i desfoar activitatea n comunitatea locala i care pot oferi i asisten de specialitate, n rezolvarea unor cazuri concrete. Pentru ca orice activitate de formare realizat de furnizori externi s fie valorificat la nivelul colii, ea trebuie cunoscut att de responsabilul cu formarea continu, ct i de alte cadre didactice, iar competenele cadrului didactic beneficiar al unui stagiu de dezvoltare trebuie dovedite n viaa colar prin rezolvarea problemelor pentru care a urmat stagiul de formare, prin obinerea unor performane n activitatea proprie, prin rezolvarea cu succes a altor sarcini cu care se confrunt colectivul didactic i, nu n ultimul rnd, prin iniierea unor noi activiti sau programe, cu efecte vizibile att pentru alte cadre didactice, ct i pentru colectivele de elevi / prini. Atunci cnd referirile teoretice sunt fcute la nivelul efectelor formrii asupra mbuntirii calitii procesului instructiv-educativ i al prestaiei cadrului didactic, se poate observa un sistem complex de interrelaii: psihologice pedagogice manageriale, formndu-se urmtoarele legturi: - n momentul punerii n aplicare, formarea nsi presupune o interogare asupra lacunelor de funcionare la nivelul interaciunii cadrului didactic cu grupul (clasa de elevi); - legtura dintre formarea i stocarea cunotinelor profesionale, reflect un proces normal de cretere prin nvarea i exploatarea volumului de cunotine dobndite; - legtura dintre formare i climat social reflect contribuia formrii la mbuntirea climatului social al grupului \ clasei prin facilitarea relaiilor interpersonale; - legtura dintre formare i organizare presupune sporirea culturii generale a fiecrui cadru didactic n sens larg, i a culturii manageriale, n sens restrns;

PANAIT C. ALINA POLITICI EDUCAIONALE N DOMENIUL FORMRII CADRELOR DIDACTICE

Page 7 of 9

- legtura ntre cunotinele profesionale i climatul social transmite interrelaiile care exist ntre sporirea volumului de informaii i a deprinderilor procedurale, astfel nct rezultanta procesului de formare s continue o construcie elaborat a competenelor managerial-pedagogice; - legturile existente ntre capitalul intelectual, capitalurile materiale i flexibilitatea performanelor, reflect nivelul ridicat al culturii profesionale asupra productivitii psihopedagogice la nivelul grupului\clasei i se adaug astfel variaiilor performanelor cotidiene din activitatea didactic. Cadrele didactice produc, creeaz bunuri materiale i spirituale. De aceea, munca personalului didactic este mai responsabil, mai dificil i mai implicat pe termen lung n arta supravieuirii i a progresului uman si social. Un bun cadru didactic trebuie s inoculeze tinerilor dinamism mental, stabilitate moral si sentimente afective. Orice cadru didactic trebuie s fie pregtit schimbrilor, nevoilor vieii sociale, nevoilor noilor generaii, s se pregteasc singur pe sine, s se autoperfecioneze. Formarea si perfecionarea cadrului didactic se realizeaz n dimensiuni organizate concentric, pornind de la studiul individual, la forme organizate instituional la nivel de catedre, de comisii, pe specialitai nrudite, de consiliu profesoral, cercuri pedagogice, perfecionri periodice, masterate, cursuri postuniversitare, precum i prin sistemul definitivrii i al gradelor didactice. Formarea continu reprezint un cadru de devenire a adultului n plan cognitiv, afectiv i psihosocial, constituind un prilej de dezvoltare personal care s-i permit s creeze noi cunostine i s adapteze cunotinele acumulate la contexte aflate ntr-o continu schimbare. n cadrul formrii continue a cadrelor didactice, persoanele formate nu constituie doar un obiect al formrii, ci constituie elemente active ale formrii deschise unui parteneriat cu formatorii11. Demersul didactic al formrii continue este unul centrat pe educat astfel nct rolul formatorului este acela de a configura contextul, cadrul n care educatul se auto-formeaz. Analiznd obiectiv msura prevzut de ordinul nr. 6319/19.12.2008 privind echivalarea n credite profesionale transferabile a unor activiti de perfecionare/ formare continu a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, prevzute n Legea 128/1997, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare consider c este o msur ce privete att politicile de formare continu a personalului didactic, ct i pe cele de asigurare a calitii nvmntului. Pe marginea acestei msuri din domeniul asigurrii calitii nvmntului, voi face cteva consideraii personale. n primul rnd, unele cadre didactice s-au nvat s se rezume la ceea ce au acumulat n timpul facultii i cu ocazia susinerii gradelor didactice sau s mearg la diferite cursuri pltite de CCD. A scoate bani din propriul buzunar pentru a publica un articol, un studiu, o carte, a participa la un simpozion, la o conferin, nu era rentabil pentru unii, investeau doar cei ce urmreau un salariu de merit, o gradaie de merit, aadar, pe un termen limitat. Consider c dac eti preocupat de formarea i dezvoltarea personal, te preocup o anume problem legat de materia pe care o predai sau de psihopedagogie, dac citeti, caui, studiezi, ajungi n timp la anumite concluzii, le aterni pe hrtie i astfel druieti din ceea ce ai beneficiat tu prin stagiile de formare i altor colegi preocupai de perfecionare. De asemenea, poi merge la un simpozion, o conferin, unde poi purta discuii interesante, afli lucruri noi, schimbul de experien cu colegi din alte judee oferindu-i o alt perspectiv asupra unor probleme din domeniul educaional. n al doilea rnd, transformarea n credite a acestor tip de activiti poate va desmori puin toate categoriile de personal, vor mai cerceta, vor mai studia i astfel nu vor ntrzia s apar nici rezultatele n plan educaional. Se poate considera c pe de o parte se urmrete creterea calitii nvmntului prin participarea la astfel de activiti i trimiterea indirect la studio, iar pe de alt parte va ncepe o

11

Constantin Cucos, Pedagogie, Editura Polirom, Iasi, 1999, p. 74. PANAIT C. ALINA POLITICI EDUCAIONALE N DOMENIUL FORMRII CADRELOR DIDACTICE

Page 8 of 9

adevrat vntoare de credite, mai ales dac acestea vor condiiona nscrierea la gradele didactice sau vor fi chiar criterii de evaluare a cadrului didactic ori vor conta la salarizare. n concluzie, formarea cadrelor didactice trebuie s constituie o prioritate a sistemului de nvmnt romnesc. Reformarea sistemului de formare iniial si continu nu constituie un scop n sine, ci este o premis pentru realizarea unei misiuni eseniale: cariera didactic (construirea unei cariere didactice reale, orientate, motivante i deschise pentru cadrele didactice din Romnia).

BIBLIOGRAFIE *** CCD CLUJ, Formarea continu a cadrelor didactice, Mapa responsabilului cu formarea continu, 2006; *** Legea nvmntului nr. 84/1995; *** Legea nr. 128/1997 (Statutul personalului didactic) *** Metodologia formrii continue a personalului didactic din nvmntul preuniversitar (Ordinul MEN nr 3770/1998); *** Strategia de dezvoltare a sistemului de formare iniial i continu a personalului din nvmntul preuniversitar 2001-2004. Brzea, Cezar - Politicile si institutiile Uniunii Europene, Editura Corint, Bucuresti, 2001 Cucos, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iasi, 1999. Eurydice, Reeaua de Informare despre educaie n Comunitatea European, Formarea continu a cadrelor didactice n Uniunea European i statele AELS/SEE, Editura Alternative, Bucureti, 1997. Ghergu, Alois, Management general i strategic n educaie, Editura Polirom, Iai, 2007. Iosifescu, erban (coord.), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Institutul de tiine ale Educaiei, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucuresti, 2001. Iucu, Romi, Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii., Editura Humanitas Educaional, Bucureti 2007. Iucu, Romi, Pnioar, Ion-Ovidiu, Formarea personalului didactic, Editura UMC, Bucureti, 2000. Maciuc, Irina, Formarea formatorilor. Modele alternative i programe liniare, Editura Didactic i Pedagogic, RA, Bucureti, 1998. Niculescu, Rodica Mariana, Formarea formatorilor, Bucureti, Editura All Educational, 2000 Noy, D.; Piveteau, J., Ghid practic pentru formarea profesional. Concepere, animare i evaluare, Bucureti, 1996. Tudoric, Roxana, Managementul Educaiei n Context European, Editura Meronia, Bucureti, 2007.

PANAIT C. ALINA POLITICI EDUCAIONALE N DOMENIUL FORMRII CADRELOR DIDACTICE

Page 9 of 9