Formarea continu n contextul politicilor educaionale.

Valentina Olaru, Lector superior, Catedra de tiine ale Educaiei a USM Ai toat viaa un colar pe care niciodat nu trebuie s-l pierzi din ochi: tu nsui! (proverb arab) Dezvoltarea resurselor umane este un domeniu prioritar al activitii de formare n general, care, implicnd i anga!nd responsa"ilitatea, performanele, competena, informarea tiinific, perspectivele aplicative etc# contri"uie la cre terea a"ilitilor profesionale ale anga!ailor n domeniu# $or"ind n conte%tul politicilor educaionale ,care desemneaz un ansam"lu de decizii i de strategii adoptate la nivel de stat & pu"lic n vederea determinrii direciilor principale de proiectare i realizare a activitilor de formare ' dezvoltare a personalitii n cadrul unor instituii specializate, integrate & integra"ile n sistem , ne referim cu preponderen la domeniul formrii profesionale continue a cadrelor didactice att la nivel guvernamental, ct i instituional# (), p#*+, .olul principal n organizarea formrii profesionale continuie n .epu"lica Moldova revine /uvernului, care apro" strategii, programe naionale i documente normative n domeniul dezvoltrii resurselor umane, srns legate de politica naional privind dezvoltarea dura"il# (*#p# 0 Ela"orarea cadrului normative, metodico1organizatoric i didactic, a strategiilor, programelor, curriculumurilor, procedurilor de certificare i a indicilor de evaluare ine de competena autoritilor pu"lice centrale i se coordoneaz cu Ministerul Educaiei i 2ineretului# 3ctiviti de formare&dezvoltare profesional continu a personalului didactic se desf oar i la nivel local1teritorial, precum i n cadrul instituiei colare, fapt ce constituie un element complementar, dar esenial i definitoriu pentru nreaga strategie de formare continu n .epu"lica Moldova# 4ormarea omului la etapa actual, susine 3# 5eculau ntr1o lucrare de pedagogie social, este o aciune ce se raporteaz la o situaie concret i la anumite resurse# 4ormarea nu nseamn numai transmitere i ac6iziie, ci i influenare prin interaciune, prin intermediul normelor i valorilor propuse de conte%tul psi6osocial (,, p#)*-# A for a nu nseamn a aduga, menioneaz cercettorul, ci a 7dezvolta potenele e%istente, su"stana intelectual a individului, a1i sc6im"a structurile perceptive i acionale nct s se sc6im"e ntreaga structur a personalitii#8 9n aceast viziune, ideea promovat de cercettor se conformeaz unui cadru general de definire a formrii continue# Semnificaia formrii continue, n accepia lui /#$a:sse, const n dezvoltarea personal i n dezvoltarea profesional, predicamentele acestei semnificri fiind achiziionrile de diverse co petene! /# /onfro: constat c formarea continu, prin mecanismele sale, constituie un element decisiv pentru eficiena tuturor sistemelor educative i o"serv c aceasta s1ar compune din urmtoarele elemente; un rezultat practic nemi!locit< ascensiunea n spiral, revenire ntr1o etap nou la rezolvarea sarcinilor pedagogice fundamentale< rezolvarea operativ a pro"lemelor neprevzute, ce apar nemi!locit n procesul educaional< rezolvarea unui comple% ntreg de o"iective< varietatea sarcinilor, nlocuirea unora cu altele, fapt ce presupune dinamismul pedagogic< caracterul constructiv al activitii# (=,p#> 4# ?iettre define te formarea continu drept ansam"lu de activiti i de practici care cer o implicare n vederea amplificrii cuno tinelor, perfecionrii competenelor, analizei i dezvoltrii atitudinilor profesionale (=, p#0 -# ?aralel cu noiunea de formare continu, sunt utilizate i cele de perfecionare i educaie permanent, ntr1o accepiune sintetizat destul de concludent de S# Cristea#(),p#*@01*@A -, pe

care o e%amineaz ca reprezentnd 7o evoluie a personalitii pe tot parcursul i n orice moment al e%istenei8# Educaia permanent este un concept lansat la nceputul anilor )+A@, constat cercettorul, i este un instrument care pregte te pe om s duc la "un sfr it responsa"ilitile pe care le impune viaa# 9n perspectiva secolului BBC, educaia permanent devine o noiune operaional relevant la nivel de politic a educaiei, pentru reorganizarea sistemelor moderne i postmoderne de nvmnt# Educaia permanent, afirm /#$ideanu, acioneaz ca un principiu integrator, ca o preocupare de articulare a diferitelor niveluri i tipuri ale educaiei, astfel ca educaia s devin continu n timp i n spaiu# Educaia permanent este Dmodul de a fi, de a munci i de a se adapta al omului8 (>, p#)=@-# ?ermanena educaiei nu tre"uie s constituie o povar, o o"ligaie, ci un spri!in oferit fiecrei persoane i fiecrei colectiviti; educaia permanent ofer persoanei sentimentul securitii morale i sociale# Educaia permanent la momentul actual se vrea a fi un instrument i un element de legtur dintre cele dou formri ' iniial i continu# Conceptul acesteia corespunde n mare msur cu cele ale definirii formrii continue; EaF dezvoltarea competenelor< E"F dezvoltare permanent, continu, viitoare< EcF formare n fiecare moment al vieii# Comisia European define te fenomenul la care ne referim ca nvare per anent sau nvare de-a lun"ul vieii ' #ife #on" #earnin"$ nu educaie permanent sau formare continu# 9nvarea permanent se define te ca o activitate intenionat de nvare realizat continuu, cu scopul m"untirii cuno tinelor, deprinderilor i competenelor (0, p#>-# Cnvestiia n resursele umane presupune a"ordarea creativ i inovatoare ca o parte integrant a dezvoltrii educaiei# 3ceast investiie necesit trecerea la o cultur a responsa"ilitilor comune i individuale, a dezvoltrii conte%telor de formare, oferirea posi"ilitilor de a deveni persoane active n actul implicrii, m"untirii practicilor e%istente i a a"ordrilor noi i variate ntr1o larg gam de conte%te de formare# 3stzi formarea continu, ca idee motric a dinamicii educaionale, dup cum am constatat, cunoa te o importan sporit i n domeniul educaiei din perspectiva calitii# Calitatea presupune, n conte%tul dat, gradul de coresponden dintre rezultatele formrii i o"iectivele trasate n funcie de implicarea fiecrui cadru didactic n propria formare# Se insist n mod special asupra aspectelor de formare a competenelor, ca un coninut de "az al formrii continue# 9n asest conte%t se merit a ncepe ab ovo, dup cum spuneau romanii, de la formarea a ns i competenei de formare continu, pe care merit s o posede fiecare cadru didactic din nvmntul preuniversitar# Su"iectul n cauz a servit temei de discuie pentru atelierul %olitici de for are continu n cadrul instituional ce s1a desf urat n cadrul Mesei rotunde &olul infor rii i relaiilor de parteneriat a instituiei de nv nt n realizarea politicilor educaionale organizat de secia de Cnformare i .elaii cu Comunitatea din cadrul Direciei /enerale Educaie, 2ineret i Sport a municipiului C6i inu la data de )+ fe"ruarie *@@G n incinta Liceului 2eoretic 7M# Hoglniceanu8# 9n cadrul atelierului s1a discutat att conceptul de formare continu n general, ct i structura i modelul de formare n cadrul unei instituii preuniversitare a competenei de formare continu# Competena de 4ormare Continu E C4CF, include n sine o mulime de competene, care i confer statutul de metacompeten cu caracter prospectiv, mereu n evoluie ciclic# 9n eventuala definire a acestui concept am putea meniona c C4C 1 const n achiziionarea$ procesarea$ evaluarea i asi ilarea cunotinelor$ for area abilitilor i atitudinilor necesare pentru a fi aplicate n conte'te profesionale variate$ incluznd rezolvarea de proble e la locul de unc i autorealizarea$ n scopul obinerii unor perfor ane n carier! ?entru a deine o astfel de competen se cer a fi formate urmtoarele cuno tine, a"iliti i atitudini; Cunotine Abiliti Atitudini )# Cunoa terea procedurii evaluarea adapta"ilitate i Ecuno tine proceduraleF performanei fle%i"ilitate cunoa terea metodelor profesionale motivaie pozitiv

de nvare< cunoa terea stilului propriu de nvare< cunoa terea dominantei motivaionale n cariera didactic# cunoa terea mecanismului de identificare a necesitilor de formare cunoa terea ofertelor educaionale&de formare e%istente

*# Cunoa terea coninutului&domeniului *#) tiinele educaiei *#* Disciplina ,# Cunoa terea evoluiei domeniului&perspectivele

identificarea nevoilor de formare sta"ilirea prioritilor n formare profesional managementul timpului; crearea oportunitilor pentru alocarea unui "uget de timp nvrii managementul informaiei autonomie, disciplin, perseveren n procesul de nvare aplicarea diverselor strategii de formare continu planificarea dezvoltrii profesionale n cariera didactic

pentru formare continu autoeficacitate Encrederea n capacitatea de a avea succesF un concept&imagine de sine pozitiv simul iniiativei Ede a nvaF aprecierea pozitiv a nvrii ca activitate de dezvoltare&evoluie personal de1a lungul vieii Eatitudine pozitiv fa de nvareF desc6idere fa de sc6im"rile din domeniul de activitate

Un element esenial al formrii C4C const n identificarea nivelului iniial de posedare a competenei de ctre cadrele didactice, care poate fi evaluat cu a!utorul unui c6estionar iniial; Chestionar iniial Marcai pe grila ce urmeaz motivaia Dvs# actual pentru stagii de formare continu n domeniul profesional; sla" motivat ' nu tiu ct de motivat ' foarte motivat Cndicai instituia&instituiile unde ai dori s urmai un stagiu de formare; IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Enumerai factorii ce v motiveaz spre formare continu; IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

Care sunt principalele pro"leme sau dificulti, ce apar n activitatea dvs#J EDescriei n cteva cuvinte#F

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII ?rin ce mi!loace&modaliti dep ii aceste dificultiJ IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 9n funcia pe care o ocupai, n afar de competenele profesionale pe care de!a le avei, ce alte cuno tine&a"iliti&competene v1ar mai fi utile pentru a lucra mai "ine, mai u or, mai eficientJ 5umii cteva astfel de cunotine&a"iliti&competene profesionale# Cuno tine )#IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII *#IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII ,# IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 3"iliti )# IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII *# IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII ,# IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

Competene )#IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII *#IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII ,#IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII A# Care sunt prioritile Dvs# n formarea continu; IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 5umii cele mai eficiente metode&strategii de formare continu pentru Dvs# IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Caracterizai1v stilul propriu de nvare; IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Ce v motiveaz cel mai mult pentru cariera didactic E cu e%cepia salariuluiF IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 4ormulai , o"iective pentru cariera Dvs# didactic pe care ai dori s le realizai pe parcursul urmtorilor ,1> ani #

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Enumerai pa ii pe care i vei ntreprinde pentru realizarea acestor o"iective; IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII .ealizai o scriere refle%iv la tema; 7 Ce s1a sc6im"at n ultimul timp n didactic i tiinele educaiei#8 IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII $rstaIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Se%ul M 4

Stagiu pedagogic; IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Studii; IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII /rad didactic; IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Stagii de formare continu Ecnd&undeFIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Discipline predate; _____________________________________________________________ C6estionarul va furniza informaii relevante situaiei personalului didactic din instituie vis1a1vis de C4C i va servi drept punct de plecare pentru un stagiu de formare, care va a!uta cadrele didactice s1 i formeze&dezvolte competena n cauz# Un eventual stagiu de formare poate avea ca finaliti identificarea nevoilor de formare, structurarea prioritilor n procesul de formare continu, formularea o"iectivelor de performan profesional, selectarea modalitilor optime de realizare a o"iectivelor asumate, ela"orarea unei strategii personale de formare continu i demonstrarea motivaiei pozitive pentru formarea continu a a"ilitilor profesionale de ctre cadrele didactice# Strategia de formare n "aza acestor finaliti i gse te suportul teoretic n multitudinea de teorii motivaionale E3#MasloK, D# McClelland, 4redericL Mertz"ergF (A,p#=+ -, n teoria o"iectivelor lui E#LocLe (A,p# *@) -, n tratatele de management educaional etc# 3ceste surse dau posi"ilitate managerilor colari s1 i creeze un stagiu autentic a%at pe necesitile individuale ale cadrelor didactice i cele sistemice ale instituiei de nvmnt preuniversitar# ?rodusul final al stagiului de formare se a tept a fi nu doar strategia personal de formare continu a fiecrui cadru didactic, ci i con tientizarea realitii e%primat ntr1un prover" c6inez 7 tiina pe care n1o completezi n fiecare zi, scade n fiecare zi8# Bibliografie )# C.CS2E3,S# (icionar de peda"o"ie! C6i inu1Nucure ti;/rupul Editorial Litera, *@@@#,G* p#

*# C3.3,3# )tudiul: *or area+dezvoltarea profesional a personalului didactic la nivelul instituiei colare!C6i inu; Cnstitutul de ?olitici ?u"lice, *@@0# ==p# ,# 5ECUL3U, 3# ,ducaia adulilor! ,'periene ro -neti! Ca i; Editura ?olirom, *@@=# *)+ p# =# C3LLO, 2# .aracterul fezabil i intenional al dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice# 9n ?olitici educaionale n domeniul formrii continue a cadrelor didactice i manageriale din nvmntul preuniversitar# C6i inu; Centrul Educaional ?ro Didactica, *@@,, p#,=1,A# ># $PCDE35U, /# ,ducaia la frontiera dintre ilenii! Nucure ti; Editura ?olitic, )+GG# ,*G p# 0# Cadrul European Comun de referin pentru lim"i# Consiliul Europei; Diviziunea ?olitici Lingvistice# C6i inu, *@@,# *@, p# A# COSC4ESCU, # /ana"e entul educaional pentru instituiile de nv nt! Nucure ti, )+++# ,0, p#