Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
EDUCATIONAL
Prof.Inv.Presc. Baciu Ancuta Elena
Gradinita cu P.P. Dumbrava Minunata Tulcea
CUPRINS
CAPITOLUL I: INTRODUCERE 2
CAPITOLUL II: PROBLEMATICA I MODUL DE TRATARE N
MANAGEMENTUL EDUCATIONAL .. 4
Seciunea 1: Definiia managementului educaional4
Seciunea 2: Definiia, locul i rolul profesorului
manager6
Seciunea 3: Profesorul manager ca profesionist 10
CAPITOLUL III: PROFESORUL-MODELATOR AL PERSONALITII
ELEVILOR ......................... 12
Seciunea 1: Profesorul n contextul celorlalte
profesiuni 12
Seciunea 2: Profesorul organizator i conductor al procesului
educaional 15
Seciunea 3: Profesorul diriginte 23
CAPITOLUL IV: FORMAREA I PERFECIONAREA PROFESORULUI
26
CAPITOLUL V: CONCLUZII I PERSPECTIVE 31
BIBLIOGRAFIE 34
CAPITOLUL I: INTRODUCERE
Profesorul diriginte.
autoreglare);
organizare).
I. Jinga considera c managementul pedagogic e definit ca tiina i arta de a pregti resursele
umane, de a forma personaliti, potrivit unor finaliti acceptate de individ i de societate.
Apoi e definit ca ,,un ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de conducere care
asigur realizarea obiectivelor sistemului educativ, la standarde de calitate i eficien ct mai nalte, iar la
nivelul fiecrui sistem educativ se afirm note specifice.
Managementul indic o anumit mentalitate, o maniera proprie, dar i o art de dirijare, de
antrenare a resurselor (umane), a elementelor organizaiei, ceea ce corespunde cu nsi considerarea
educaiei ca tiin i art.
Managementul educaional ntmpin dificulti n asigurarea inutei sale tiinifice, raionale i
creative, datorit caracteristicilor specifice educaiei: ca proces, aciune, relaie, determinare, diversificare,
realitate social special, rezultat al variatelor influene, definire n perspectiv, un specific axiologic,
determinat i psihologic subiectiv, permanena interveniilor i relaia obiectiv subiectiv, educatul ca
obiect i subiect.
Profesorul conduce n mod dominator, iar n clas se instituie un climat de autoritate exclusiv
Profesorul se integreaz, coopereaz cu clasa, motiveaz, sprijin, atunci cnd elevii dovedesc
sprijin i folosete ideile elevilor, ia decizii curente mpreun cu elevii, dar profesorul dominator se
concentreaz i asupra propriilor idei, d indicaii, critic, ateapt ascultarea necondiionat;
clas, modul de nelegere i nvare prin indicaii, atenionri, demonstraii, asigurarea condiiilor, oferirea
punctelor de sprijin aprobri i dezaprobri, stimulri, completri, reactualizri, exemplificri, explicaii,
comentarii, etc.
mpreun cu elevii, profesorul poate mbina tipurile de decizii (prezentate la activitatea
decizional) dac dovedete flexibilitatea necesar fa de proiectul iniial i a format la elevi deprinderile,
capacitile necesare ntr-un act decizional:
Profesorul are rolul cel mai interactiv n clasa: creaz climat adecvat, iniiaz, orienteaz,
desfurare a interaciunilor, dar poate i delega responsabiliti elevilor n rezolvarea unor decizii, sarcini;
n interaciune, profesorul folosete cel mai des operaia de solicitare a elevilor pentru a
Profesorul utilizeaz mai ales evaluarea pozitiv, rspunsurile negative fiind corectate n sens
provoac: definire, desemnare, clasificare, comparare, deducie, explicare, evaluare, afirmare de opinii,
dirijarea nelegerii, gestionarea metodic a mijloacelor specifice, evitarea rutinei n modul de conducere i
manifestarea atitudinii, sugerare i sprijinire a fluenei i originalitii ideilor;
De consiliere, ghidare;
De aprare, protecie.
lor;
Sociologii deduc rolurile profesorului din funciile primite i asumate, conform statutului
profesional stabilit (de cadru didactic) i reglat din punct de vedere normativ: organizator al procesului de
nvmnt, educator, partener al educaiei, membru al consiliului profesoral.
E. E. Geissler sintetizeaz contradiciile dinte rolul i ndeplinirea lor de ctre profesor:
Ca informator, transmite, pstrnd distana rece impus de tiin, dar ofer n acelai timp
Ca model, ofer i stabilete cerine morale, dar ca aspect se axeaz pe predare i instruire
moral.
Seciunea 3: Profesorul manager ca profesionist
O profesiune semnific un sistem de trsturi fizice, intelectuale, morale, tehnologice, formate
special pentru rezolvarea sarcinii specifice, ntr-un aspect al unui domeniu de activitate: genul de munc,
forma de activitate definit, sistemul de solicitri specifice, drepturi i obligaii, statut i roluri, indicaii i
contraindicaii, norme de activitate, evaluare i perfecionare, relaii i atitudini specifice.
Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni pentru c necesit o pregtire, urmrete
obinerea unor rezultate prin eforturi comune, solicit participarea continu, un complex de cunotine
teoretice i practice, de capaciti i competene.
Profesia de manager are dou sensuri:
pstreaz numeroase
Personalitatea sa;
Pregtirea i perfecionarea;
i date
acumulate n timp i au conferit un caracter tiinific deciziilor privind organizarea i conducerea procesului
de nvmnt.
Statutul educatorului se cere i el reconsiderat la toate treptele de nvmnt, de la educator pn
la profesor universitar.
A reconsidera statutul cadrelor didactice nseamn a reexamina dintr-o perspectiv nou, a-i aduce
mbuntirile care i se impun, a revedea funciile acestor cadre i poziia lor n relaiile lor cu elevii i cu
ceilali factori educativi, a le spori ponderea formativ n ansamblul activitilor ce le desfoar. A revedea
statutul cadrului didactic mai nseamn a-l pune de acord cu noile obiective ale colii, cu noile date ale
cercetrii tiinifice, cu noile modaliti de lucru n activitatea didactico educativ. Noul statut al
profesorului impune o pregtire mai complex, mai larg i mai temeinic, determinat i de
responsabilitatea ce i revine i de rolul accentuat al elevului n procesul propriei formri, precum i de
modernizarea tehnologiei didactice.
Profesorul ocup o poziie cheie n activitatea de programare, de organizare, realizare i evaluare a
procesului educaional.
Extinderea educaiei permanente impune i ea modificri substaniale n statutul profesorului,
datorit apariiei unor noi specialiti n nvmnt, cum sunt planificatorii, animatorii culturali, etc.
Creterea atribuiilor educative, att ca activist cultural, ct i ca specialist n coordonarea influenelor
educative, fac din cadrul didactic un valoros colaborator al noilor generaii n munca de auto-formare i de
afirmare a idealului de via.
Reflectnd concepia care se afl la baza pregtirii tineretului i a creterii nivelului cultural,
educativ al populaiei, profesiunile didactice, asigur prin specificul lor, realizarea parametrilor principali,
caracteristici omului nou cerut de societate. Profesiunile didactice reflect trsturile importante pe care
societatea vrea s le posede tnra generaie. Aceste profesiuni constituie o verig nsemnat n mecanismul
vieii sociale, ele vizeaz realizarea unuia dintre marile imperative ale societii noastre i anume:
transmiterea valorilor culturale i asigurarea continuitii i creativitii sociale.
ncercarea colii de a pregti cadre pe msura exigenelor societii actuale, a impus o necontenit
prefacere a sistemului de nvmnt, o nnoire i mbogire a profilului profesiunilor respective.
Profesorul a constituit punctul de plecare n construirea unei concepii pedagogice despre
nvmnt i educaie, crora li s-a imprimat o puternic not social.
Seciunea 2: Profesorul - organizator i conductor
al procesului educaional
Problematica funciei profesorului este foarte bogat i complex, iar aspectele cele mai apropiate
de munca sa didactica sunt:
profesorul diriginte;
Didactica modern i teoria educaiei, militeaz deopotriv pentru creterea rolului elevilor n
procesul propriilor lor formri, rolul conductor al profesorului n activitatea educaional rmne un fapt
real. Schimbrile nregistrate pn acum nu fac dect s sporeasc rolul activ, formativ, de organizator i
conductor, al profesorului n activitatea de pregtire a tinerelor generaii pentru munc i via.
Pregtirea i specializarea profesorului n activitatea didactic i educativ l ndreptete s
devin proiectantul, organizatorul i conductorul principal al operei de formare a personalitii elevilor.
Profesorul, fiind cel care cunoate modelul de personalitate ce trebuie format ntr-o etap dat,
care nelege mecanismul complicat al construirii personalitii, care stpnete tehnologia activitii
educaionale, care posed aptitudinile necesare conducerii unui colectiv i priceperea organizrii vieii
acestuia, este firesc s fie principalul specialist i participant la opera educativ. Aceste caliti l
ndreptesc pe profesor s fie conductorul procesului educativ.
Profesorul trebuie s-i proiecteze activitatea n toate detaliile (obiective, resurse, tehnologie,
evaluare, decizie) stabilind precis ceea ce vrea s realizeze. Proiectarea muncii didactice i educative pe o
perioad mai apropiat sau mai ndelungat, presupune utilizarea unei tehnici pretenioase, sprijinit pe
datele cercetrii tiinifice.
Ca proiectant, profesorul trebuie s cunoasc bine cel puin urmtorii trei parametri:
activitatea sa.
Profesorul va cuta s afle care sunt disponibilitile fiecrui elev, pe care va trebui s le pun n
valoare.
n calitate de conductor el trebuie s creeze condiii optime de lucru i via, s imprime un stil
de munc plcut, s introduc o not de optimism, s menin o disciplin liber consimit, s aplice
principiile tiinifice n stabilirea regimului zilnic, a orarului de lucru, a alternrii timpului de lucru cu cel
liber, s stimuleze la munc pe fiecare elev i s fac din colectivul clasei un factor educativ. Calitatea de
educator l oblig s exercite i s transpun n practica, la nivelul clasei, toate funciile conducerii:
-
organizarea ;
planificarea;
ndrumarea;
coordonarea;
evaluarea;
decizia.
10
11
12
13
14
cruia trebuie s se structureze principalele preocupri ale fiecrui tnr, a-l ajuta s vad nsemnnd a-l
orienta.
Orice diriginte urmrete realizarea unor obiective concrete cum sunt:
coordonarea eforturilor educative ale tuturor profesorilor clasei i asigurarea unitii de cerine
i de aciune.
Dirigintele, n calitatea de coordonator al influenelor exercitate asupra clasei sale, aduce la
cunotina celor interesai, att planul de msuri stabilite, ct i rezultatele obinute pe diferite linii de
aciune:
-
cunoaterea elevilor;
rezultatele la nvtur;
aptitudini deosebite;
Consiliul clasei poate sugera i urmri aplicarea unor msuri difereniate pentru remedierea unor
neajunsuri, sau pentru consolidarea unor tendine pozitive nregistrate n conduita colectivului de elevi.
Numai o activitate colectiv, condus i ndrumat cu grij, poate cuprinde i satisface obiectivele
complexe ale muncii educative puse n faa colectivului.
Activitatea extracolar a dirigintelui vine s lmureasc i s adnceasc unele preocupri ale
colii, consolidnd cunotinele, priceperile i deprinderile i stimulnd interesele, nclinaiile i aptitudinile
elevilor.
Activitatea practic va cuprinde un sistem de aciuni educative, organizate n funcie de nivelul de
dezvoltare al elevilor clasei, de preocuprile i problemele care-i frmnt la un moment dat, de faptele de
via care-i mobilizeaz i intereseaz. Astfel de aciuni sunt:
vizite n instituii culturale, muzee, expoziii de art, spre a le oferi elevilor posibilitatea de a
15
creativitatea fiecrui individ pe msura indisponibilitilor sale, innd seama de nevoile dezvoltrii
societii;
profesorul pregtit pentru o coal modern urmeaz s asigure formarea i dezvoltarea unei
atitudini corespunztoare, receptiv, mobil, flexibil, complex faa de schimbri, pentru ca orice persoan
s accepte schimbarea, s-o neleag i s participe la producerea ei;
i formeze i s-i cultive optimal toate disponibilitile, ci s contribuie la realizarea omului ca om,
cultivndu-i cele mai alese nsuiri spirituale (cultur aleas, devotament, demnitate, nevoie de cunoatere,
aptitudini organizatorice etc.);
educaia pentru integrarea n profesiune, pentru viaa de familie, trebuie s-i gseasc un loc
16
Formarea profesional a educatorului trebuie s cuprind toi parametrii de calitate i crearea unui
om nou, activ, cult, devotat valorilor promovate n societate. Profesorul este pentru elevii si un model de
conduit i de pregtire profesional, exercit asupra lor influene nu numai prin volumul de cunotine pe
care le transmite, ci i prin orizontul de cultur pe care l deschide elevilor, prin modul su de a gndi, prin
concepia sa ideologic, printr-un intelect permeabil, fluid i receptiv la nou i la o continu receptare.
Formarea sa profesional vizeaz competena specialistului ncadrat ntr-un fond de cultur
general, mobilizate i sprijinite de o temeinic pregtire psihologic, pedagogic i metodic, teoretic i
practic.
Prin natura activitii sale, educatorului i se cere un larg orizont cultural, o vast informare n
domenii diferite ale activitii i o nepotolit sete de cunoatere, pe baza creia s poat rspunde adecvat
intereselor variate ale elevilor si.
Profesiunea de educator cere o atitudine mereu nou i nnoitoare, o lupt continu pentru a
preveni rutina, stagnarea, schematismul i formalismul, orice educator trebuie s cunoasc tot ceea ce poate
cdea n cmpul ateniei tineretului.
Permanenta receptivitate pentru nou constituie o component fundamental a sistemului
motivaional al profesorului, menit s-i alimenteze mereu lupta pentru o calitate tot mai ridicat n
activitile sale.
Profesorul i poate realiza cu succes misiunea de educator numai dac i-a nsuit priceperile i
deprinderile necesare pentru a da relaiei profesor elev o orientare i un coninut nou. Relaiile de
apropiere, de ncredere, de colaborare, trebuie s caracterizeze tot timpul activitatea comun a profesorului
i a elevului.
Iniiativa viitorilor profesori n tehnologia predrii i nsuirea capacitilor necesare activitii
complexe a unui profesor de o anumit specialitate, presupune o pregtire teoretic, tiinific, de baz i
dobndirea unui set de deprinderi didactice cum ar fi:
17
metodicii predrii acesteia, a ideologiei i politicii statului, a realizrilor noi n domeniul specialitii i
pedagogiei, a metodelor de munc cu precolarii, elevii i studenii.
Autoperfecionarea constituie principala cale de mbuntire a activitii profesionale, fr o
perfecionare a profesorilor acestea rmnnd insuficiente, de aceea este de dorit ca fiecare educator s-i
ntocmeasc un plan individual de autoperfecionare.
mbinat cu autoperfecionarea, perfecionarea produce schimbrile ateptate n procesul
didactico-educativ. Contiina proprie, deontologia profesional, mndria de a aparine celui mai numeros
detaament de intelectuali, oblig la transformarea autoperfecionrii ntr-o trstur definitorie,
caracteristic i permanent a muncii didactice a fiecrui profesor.
Profesorul i poate stabili singur obiectivele i metodele de lucru, el i alege bibliografia
corespunztoare, recurge la analiza unor situaii de lucru, la evaluarea rezultatelor pe o perioad dat, la
autoanaliza leciilor inute. Notndu-i zilnic observaiile pe marginea activitilor desfurate, i adun un
material preios pentru autoanaliz. Discuiile cu colegii, asistena la activitile acestora, organizarea unor
mici experimente i investigaii proprii, aplicarea rezultatelor altor cercetri, examinarea cu sim autocritic
a unor observaii i sugestii, autonotarea, etc. sunt modaliti pozitive pentru mbuntirea propriei
activiti.
CAPITOLUL V. CONCLUZII I PERSPECTIVE
Concluzionnd i pornind de la importana nvmntului, de la specificul profesiunii i de la
responsabilitatea ce revine profesorului n asigurarea dezvoltrii optime a personalitii, se deduce faptul c
domeniul didactic ar trebui s beneficieze de cei mai buni candidai. Se ine seama de faptul c ei vor lucra
cu omul n devenire, iar efectele muncii lor se rsfrng asupra ntregii viei a elevului.
Obiectivele trebuie s in seama de principalele aspecte ale pregtirii profesionale: teoretic i
practic, individual i colectiv. Strategia perfecionrii trebuie s fie adecvat obiectivelor urmrite prin
opera de perfecionare, s fie nu numai de acord cu cerinele unui nvmnt modern, ci s cultive
autoperfecionarea.
Dac perfecionarea profesorului este temeinic i complet, perfecionarea acestuia poare realiza
cu mai mult succes modelarea personalitii, aptitudinilor i a calitilor profesionale a elevilor.
Profesorul care nu-i pune ntrebri n legtur cu activitatea proprie (cum am conceput activitatea
respectiv?; cum s-ar putea efectua activitatea mai bine?) poate avea i nereuite n experiena didactic; el
nu va putea progresa i nici nu-i va putea perfeciona stilul de munc.
Dar profesorul care mbin formele de perfecionare cu cele individuale de autoperfecionare i
lupt mereu pentru o calitate superioar a muncii sale, profesorul care d dovad de cunotine, de dragoste
pentru profesia aleas, va avea multe reuite n activitatea didactic, pe care acesta o desfoar.
n lucrare s-a tratat i problema feedback-ului, deosebit de important n management; timpul bine
gestionat duce la reglarea procesului: ameliorare, schimbare, dezvoltare, continuare conform proiectului.
18
corectiv, atunci cnd elevii aduc, propun, sugereaz modificri, pentru corectarea abaterilor;
profesional;
Din aceast lucrare se mai subnelege c atitudinea profesorului la lecie modeleaz personalitatea
elevilor prin faptul c el trebuie s fie:
s cunoasc metodele de dobndire a cunotinelor i s fie convins c cea mai bun metod
tiinele tehnice ofer posibilitatea intuirii rezultatului, el trebuie s-l nvee pe elev s demonstreze.
19
BIBLIOGRAFIE
20