UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

COALA DOCTORAL
DOMENIUL: TIINE ALE EDUCAIEI

FORMAREA CONTINU PREMIS A

PROFESIONALIZRII CARIEREI DIDACTICE

REZUMAT

COORDONATOR TIINIFIC:

Prof. univ. dr. Emil PUN

DOCTORAND:

Elena Nicoleta MIRCEA

BUCURETI,
2011

I.

MOTIVAIA ALEGERII TEMEI

A fi profesor astzi, ntr-o Europ a schimbrilor, a unei societi globalizate,

multiculturale, pluralist i dinamic este o adevrat provocare. Cadrul didactic, factor al

schimbrii i al progresului, i redefinete statutul profesional: din executant al unor
prescripii sau reete, el, profesorul, devine factor activ al procesului de nvmnt nva, i
nva pe cei ce nva. Diversitatea paradigmelor educaionale referitoare la competenele
profesiei didactice, dinamica social i economic, l transform pe profesor n agent al
schimbrii. Personalitatea cadrului didactic devine mult mai complex, fiind nevoie s
rspund unor solicitri de tip nou. Este nevoie de o redimensionare a statutului profesional al
profesiei didactice, de o reaezare a competenelor specifice profesiei, de dezvoltarea
profilului de competene n concordan cu normele actuale, astfel nct s fie asigurat un
proces educaional la standarde de calitate. Exigenele educaionale actuale impun
configurarea unui model al profesiei didactice, n termenii trecerii de la meserie la
profesie. Dac pn acum, exercitarea profesiei didactice era bazat mai mult pe asimilri
intuitive, imitative prin ucenicie, acum, prin asimilarea unui set de cunotine i dezvoltarea
competenelor structurate i fundamentate ntr-un model profesional, putem vorbi despre
profesia didactic, i, n mod special, despre profesionalizarea pentru cariera didactic, despre
un model al profesiei didactice, unitar, standardizat, recunoscut n spaiul eurpopean i
naional.
Motivaia stabilirii temei de cercetare formarea continu - profesionalizarea pentru
cariera didactic este multipl: prioritar este interesul pentru cariera didactic i evoluia n
carier n Romnia precum i recunoaterea social a statutul cadrului n rndul profesiilor
recunoscute la nivel social, completate de activitatea profesional susinut, n domeniul
formrii continue a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, susinute prin
dezideratele politicilor educaionale la nivel european i naional, i nu n ultimul rnd, de
necesitatea

fundamentrii

profesiei

didactice

profesionalizrii.

ntr-un

model

unitar,

vederea

II.

STRUCTURA LUCRRII

Tema este abordat din dubl perspectiv: teoretic, dar i practic aplicativ,
propunndu-i ca rezultat final elaborarea unui profil de competene generale (referenial,
model teoretic i practic) care s determine profesionalizarea carierei didactice a cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar din Romnia.
Lucrarea este structurat n nou capitole, astfel: primele patru capitole reprezint
fundamentarea teoretic a problematicii investigate, iar urmtoarele cinci cuprind
metodologia cercetrii, rezultatele cercetrii, aplicabilitatea rezultatelor, concluziile finale i
limitele investigaiei. Fundamentarea teoretic, ntreprins n cadrul primelor patru capitole,
constituie cadrul general al unei teme att de complexe profesionalizarea carierei didactice.
Primul capitol Politici europene privind formarea continu a cadrelor didactice analizeaz contextul european sub urmtoarele aspecte: politicile educaionale privind
educaia i formarea cadrelor didactice, cadrul european instituional, responsabil cu
promovarea i coordonarea strategiilor i a politicilor educaionale, tendinele i msurile
europene privind mbuntirea educaiei i a formrii, n scopul asigurrii calitii sistemului
de formare a cadrelor didactice. Sunt reprezentative sistemele de formare continu a cadrelor
didactice din Frana. Germania, Olanda - ca exemplu de bune practici.
Formarea cadrelor didactice n Romnia (capitolul II) analizeaz cele dou
dimensiuni ale sistemului de formare a cadrelor didactice din Romnia formarea iniial i
formarea continu. Cadrul legislativ naional a stabilit etapele evoluiei n cariera didactic,
probele susinute pentru obinerea definitivrii n nvmnt i a gradelor didactice I i II, dar
i modalitile de organizare a formrii continue a cadrelor didactice, formele de certificare
corespunztoare. Iniial sunt analizate prevederile Legii nr. 84/1995 privind Legea
nvmntului, ale Legii nr. 128/1997 cu privire la Statutul personalului didactic, fiind
actualizate prin Legea nr. 1/2011 Legea Educaiei Naionale care a intrat n vigoare n acest
an. Se evideniaz apoi responsabilitile i rolurile factorilor de decizie n procesul de
formare a cadrelor didactice, la nivel central i local, precum i inovaiile sistemului de
formare continu a cadrelor didactice din Romnia.
Competenele profesiei didactice, cel de-al treilea capitol, propune o analiz
conceptual a competenei didactice, concept multidimensional, dar i o serie de taxonomii
ale competenelor profesiei didactice n spaiul european i naional. Sunt evideniate
competenele generale ale profesiei didactice, rezultat direct al programelor de formare

continu i rolul lor n fundamentarea unui model al profesiei didactice.

Premisele, dilemele i dimensiunile profesionalizrii carierei didactice, precum i
demersurile realizate n acest sens, reprezint principalele direcii de analiz surprinse n
ultimul capitol al fundamentrii teoretice Profesionalizarea carierei didactice n Romnia.
Demersul cercetrii empirice (capitolul V) i propune proiectarea referenialului de
competene generale i a domeniilor corespunztoare, n concordan cu prioritile politicilor
europene privind formarea cadrelor didactice, dar i a opiunii subiecilor, identificate cu
ajutorul metodelor calitative.

III. METODOLOGIA CERCETRII

Proces de producere sistematic a evidenei cunoaterii (Chelcea, 2007, p. 677),

cercetarea de fa se nscrie n categoria demersurilor calitativ descriptive. Avnd ca
fundament teoretic prima parte, n care modelul profesiei didactice este supus unei diagnoze
complexe roluri, competene, standarde, modele taxonomice ale profesionalizrii devine
generator de posibile explicaii n partea operaional, astfel nct la finalul demersului s
obinem rezultatul propus un referenial al competenelor generale, actualizate, modernizate,
specifice profesiei didactice, model teoretic i practic.
Demersul investigativ realizat nu opereaz cu analize statistice i cuantificri.
Prezentm o investigare n mod amnunit a datelor de teren, fr a urmri descoperirea
legilor de producere a lor, pe baza metodelor de cercetare calitativ specifice: analiza
documentelor, ancheta pe baz de chestionar i tehnica focus grupului, n vederea obinerii
unui volum de informaii ct mai variat, complementar, care s susin demersul realizat.

Scopul cercetrii:
Cercetare de tip calitativ, demersul i propune o redimensionare a profilului de
competene generale, corespunztoare profesiei didactice, n sensul adaptrii lor contextului
actual. Premisele teoretice au demonstrat faptul c existena modelelor taxonomice ale
competenelor didactice i a standardelor determin un proces de modernizare datorat
evoluiei societii. Prin urmare, scopul lucrrii const n dezvoltarea unui profil de
competene generale actualizate (model teoretic i practic, coerent), concretizate sub forma

unui referenial care s determine profesionalizarea carierei didactice a cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar din Romnia.

Obiectivele cercetrii:
Demersul investigativ a urmrit trei obiective:
O1- identificarea prioritilor (cele mai relevante) n cadrul reformei sistemului de formare
continu din perspectiva profesionalizrii carierei didactice;
O2- investigarea opiniei cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar cu privire la rolul
formrii continue n dezvoltarea competenelor necesare profesionalizrii carierei didactice;
O3 - proiectarea unui referenial, profil de competene generale actualizate (model teoretic i
practic, coerent) care s determine profesionalizarea carierei didactice din nvmntul
preuniversitar din Romnia.

Ipotezele cercetrii
Ipoteza general:
Enunul cu caracter general n spiritul cruia se organizeaz investigaia, se exprim
astfel:
Participarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar la programele de
formare continu actualizeaz, dezvolt, dar i completeaz profilul de competene stabilit
prin formarea iniial. n acest fel, formarea continu contribuie la un spor de
profesionalizare pentru cariera didactic, n vederea definitivrii profilului profesional al
profesiei didactice.
Ipoteze de lucru :
1. Prezumm faptul c msurile de reform aplicate la nivelul sistemului de formare
continu din Romnia, n acord cu politicile europene privind formarea continu a
cadrelor didactice, vor conduce la statuarea unui model profesional al profesiei
didactice (model teoretic i practic, coerent).
2. n percepia cadrelor didactice care particip la programele de formare continu, n
funcie de variabile demografice (gen, vrst, mediu de provenien), dar i n funcie

de variabile legate de statutul profesional (funcia didactic, grad didactic, vechime),

unele categorii de competene dezvoltate prin formarea continu au o relevan mai
mare n raport cu altele, fapt care va determina profesionalizarea pentru cariera
didactic.

Definirea variabilelor cercetrii

La baza construirii instrumentelor de cercetare pentru prezentul demers tiinific, au
fost stabilite dou categorii generale de variabile : demografice (gen, vrst, mediu de
provenien) i variabile legate de statutul profesional (funcia didactic, specializare, grad
didactic, vechime). n construcia premiselor de lucru, au fost identificate alte variabile,
precum : politici europene, schimbri produse la nivel de sistem, model profesional, percepia
cadrelor didactice privind profesionalizarea, participarea la programe de formare continu.
Fiecare variabil se regsete n structura ipotezelor stabilite i susin prezentul demers
descriptiv explicativ.

Eantionarea
Eantionarea lotului cercetrii s-a realizat prin identificarea categoriilor de populaie
int, pe baza variabilelor de selecie demografice i de statut - dup cum urmeaz :
a) lotul cercetrii este reprezentat de un numr de 360 de cadre didactice din
nvmntul preuniversitar (nvtori, educatoare, profesori), pentru desfurarea
anchetei pe baz de chestionar;
b) lotul cercetrii pentru focus grupuri a avut un numr de 56 de cadre didactice
nvmntul preuniversitar (nvtori, educatoare, profesori), distribuite n funcie de
variabilele de selecie.

Metodele i instrumentele cercetrii

Demersul investigativ privind formarea continu a cadrelor didactice, ca premis a
profesionalizrii pentru cariera didactic, a utilizat o strategie complex de cercetare, care
mbin att metode cantitative, ct i metode calitative de investigaie. Cercetarea are la baz
urmtoarele metode de cercetare: analiza documentelor, metoda anchetei pe baz de
chestionar i tehnica focus grupului.
a) Analiza documentelor s-a realizat permanent, pe parcursul elaborrii tezei de doctorat.
Documentele au fost analizate progresiv, n funcie de tematica abordat, de structura lucrrii
6

i accesul la respectivele surse documentare. Analiza documentelor a avut urmtoarele

obiective: colectarea informaiilor cu privire la sistemul de formare continu a cadrelor
didactice n Romnia i n Europa, ordonarea informaiilor obinute, analiza secundar a
datelor cu privire la formarea continu a cadrelor didactice din Romnia i formularea unor
ipoteze pentru continuarea cercetrii prin intermediul altor metode i instrumente
b) Instrumentele de cercetare au fost elaborate n conformitate cu tema cercetrii i cu
obiectivele propuse.
b1) Chestionarul de opinie - Chestionarul privind investigarea opiniei cadrelor
didactice din Romnia n legtur cu profesia didactic, competenele profesiei didactice i
modelul profesionalizrii pentru cariera didactic - a fost elaborat i aplicat n perioada
ianuarie martie 2010, cunoscnd multiple variante de lucru..
Instrumentul a fost elaborat de ctre autoarea prezentei cercetri i cuprinde un numr
de 18 itemi, referitori la problematica formrii continue ca premis a profesionalizrii pentru
cariera didactic. A fost respectat procedura de lucru privind ancheta pe baz de chestionar.
Subiecilor din lotul cercetrii li s-a explicat rolul n demersul acestei cercetri i, mai ales,
contribuia rspunsurilor, care vor confirma sau nu ipotezele cercetrii. Chestionarele au fost
administrate n perioada ianuarie martie 2010, fiind distribuite pe 6 zone geografie
(Muntenia, Ardeal, Moldova, Banat, Oltenia, Dobrogea) unui numr de 360 de subieci.
Administrarea chestionarelor s-a realizat individual i a durat n medie 15-30 pentru fiecare
subiect (profesor, institutor/nvtor, educatoare).
b2) Focus-grupul a fost folosit ca metod secundar de cercetare n scopul oferirii de
date suplimentare cercettorului pentru tema propus. A avut ca fundament un ghid de
interviu pe baza cruia s-au derulat, n cursul lunii mai 2010, n 3 locaii diferite, cele 6 focusgrupuri cu cadrele didactice din grupul int pentru validarea rezultatelor cercetrii.

IV. REZULTATELE CERCETRII

Prezentarea, analiza i interpretarea rezultatelor
Pornind de la tema prezentei lucrri - formarea continu, premis a profesionalizrii
pentru cariera didactic, n sensul c aceasta determin dezvoltarea, actualizarea dar i
completarea profilului de competene specifice profesiei didactice, aducnd un spor la
profesionalizare, complementar celei determinate de formarea iniial, demersul cercetrii are
un acaracter analitic i const ntr-o analiz riguroas a coninutului fiecrui item al
chestionarului, completate de rezultatele obinute n urma prelucrrii focus-grupului, urmnd
ca rezultatul interpretativ s conduc la confirmarea sau infirmarea prezumiilor de lucru.
Rezultatele obinute, pn n momentul de fa, sunt relevante pentru prezumiile de lucru
stabilite, dar i n raport cu obiectivele cercetrii.
Obiectivul 1 : identificarea importanei prioritilor (celor mai relevante) n cadrul reformei
sistemului de formare continu din perspectiva profesionalizrii carierei didactice ;
Variabila independent, schimbri produse la nivel de sistem, regsit n structura
itemului 9 din chestionarul de opinie, a fost opetaionalizat dup cum urmeaz:
- reconsiderarea finalitilor i a obiectivelor programelor de formare;
- modernizarea formelor i metodelor de pregtire;
- motivarea pentru cariera didactic;
- optimizarea raporturilor dintre formarea iniial i formarea continu;
- perfecionarea coninuturilor (discipline, teme);
- perfecionarea metodelor i a procedeelor de evaluare;
- reconsiderarea surselor i a volumului finanrii.
Potrivit opiniei cadrelor didactice, un nivel de apreciere ridicat a fost nregistrat n
privina reconsiderrii finalitilor i a obiectivelor programelor de formare, de 43 rspunsuri
(11.98 %); 84 rspunsuri (23.47%) pentru modernizarea formelor i metodelor de pregtire;
146 rspunsuri, reprezentnd 40.78 % susin motivarea pentru cariera didactic ca fiind cea
mai important msur ce trebuie aplicat n sistemul de formare a cadrelor didactice.
Itemul 8, construit tot pe baza aceleiai variabile, a solicitat respondenii s aprecieze
oportunitatea realizrii reformei sistemului de formare continu.
Astfel, opinia cadrelor didactice nvestigate privind oportunitatea realizrii reformei
sistemului de formare continu n acord cu modelele europene a fost semnificativ favorabil
susinerii acestui demers n procent de

79.44 %. n schimb, doar 2,5% din populaia

8

investigat i-a declarat dezacordul total n acesat privin. Au rmas impariali doar 18, 06
% dintre respondeni, n sensul c nu tiu cum s aprecieze acest fapt.
Itemul 11, stabilete semnificaia schimbrilor realizate pn n prezent, n sistemul de
formare continu. n percepia respondenilor, ntr-un procent de 82.22 %, schimbrilor
nregistrate deja la nivel de sistem, au fost semnificativ favorabile n n sens pozitiv, n timp
ce o parte a subiecilor 53, reprezentnd 14.72 % nu a identificat schimbri semnificative.
Doar 3.06 % neag importana schimbrilor realizate pn n prezent.
Prin urmare, dac lum n considerare frecvenele reprezentative nregistrate la itemii
8, 9 i 11 putem concluziona faptul c primul obiectiv al cercetrii a fost realizat i, implicit
ipoteza de lucru aferent.
Obiectivul 2: investigarea opiniei cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar cu
privire la rolul formrii continue n dezvoltarea competenelor necesare profesionalizrii
carierei didactice;
Obiectivul enunat se concretizeaz n itemii 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 13, 14, 15, 16,
17 i 18 din chestionarul de opinie destinat cadrelor didactice, dar i n cele 9 ntrebri din
ghidul de interviu care a stat la baza desfurrii celor 6 focus-grupuri. Rezultatele prezentate
i interpretate genereaz diferene n percepia cadrelor didactice, n ierarhizarea importanei
competenelor. Exist i o serie de similariti n aprecierea importanei formrii continue
pentru cariera didactic, dar i a formrii iniiale, n privina participrii ridicate la activitile
de formare conitnu, a stabilirii celor mai importante instituii reponsabile cu organizarea
formrii continue, a motivaiei pentru cariera didactic, a celor mai importante categorii de
competene, indiferent de variabila demografic sau de statut profesional.
n privina instituiilor responsabile cu organizarea formrii continue a cadrelor
didactice din Romnia, cea mai recunoscut instituie este Centrul Naional de Formare
Continu (CNFP), cu o frecven semnificativ de 207 rspunsuri. n ordinea frecvenelor
nregistrate, ierahizarea a situat pe urmtoarea treapt universitile, prin D.P.P.D. cu 112
rspunsuri, inspectoratele colare judeene prin ccd-uri 104 rspunsuri, coala n care i
desfoar activitatea 75 rspunsuri. Prin urmare, la nivel de sistem, instituiile responsabile
cu organizarea formrii continue, sub diverse aspecte (acreditare, furnizare de programe de
formare) sunt cunoscute beneficiarilor i, mai mult de att, constituie un domeniu care, n
opinia acestora, nu necesit restructurri. Este relevant rolul Centrului Naional de Formare

Continu (CNFP), cu un procentaj de 41% fiind instituia care asigur i monitorizeaz

calitatea programelor de formare continu n Romnia.
Analiznd factorul motivaional, dominantele identificate i argumentele care le susin,
putem afirma c numrul respondenilor care ar alege din nou profesia didactic este
semnificativ ridicat, c sunt motivai puternic pentru acest traseu profesional. Factorii
motivaionali cei mai importani (primii 3 factori) care au determinat opiunea respondenilor
pentru cariera didactic sunt: dragostea fa de copii (336 rspunsuri), frumuseea i farmecul
profesiei (291 rspunsuri), pasiunea pentru disciplina predat (254 rspunsuri). Nu trebuie
pierdut din vedere faptul c exist un numr de cadre didactice care, fie c nu ar mai alege s
devin profesori, fie nu sunt hotri, aici fiind importante cauzele ce determin opiunea lor
de rspuns. Aceste cauze (nefuncionalitatea sistemului educaional, retribuia mic, statutul
socio profesional perimat, incertitudinea pentru vremurile viitoare) sunt semnale de alarm
ce este necesar a fi cunoscute i contientizate de ctre factorii de decizie, n sensul remedierii
lor.
Nevoile reale de formare ale cadrelor didactice investigate vizeaz urmtoarele
domenii: IT,

metodele moderne de predare-nvare-evaluare, proiecte i parteneriate

educaionale, limbi strine, socializare. Respondenii recunosc faptul c o nevoie impus de

sistem i nu resimiit o reprezint acumularea creditelor profesionale transferabile. n acest
sens , cadrele didactice particip aleatoriu la formarea continu i nu n funcie de nevoile
resimite la clas de fiecare. De menionat aici faptul c aceste nevoi identificate corespund
categoriilor de competene dezvoltate prin programele de formare continu.
Frecvena participrii respondenilor la programele de formare continu este
semnificativ pentru rezultatele cercetrii. Participarea la activitile de formare continu a
fost semnificativ, n proporie de 99.17% (adic 357 de rspunsuri afirmative), fa de 0.83%
(reprezentnd 3 rspunsuri negative), ceea ce confirm, nc o dat, n cadrul analizei,
importana acordat formrii continue de ctre cadrele didactice i rolul su n dezvoltarea
profesional. Relevant este percepia cadrelor didactice n raport cu statutul deontologic al
formrii continue. Cadrele didactice din eantionul cercetrii consider c este ndatorire, ntrun procent semnificativ (54.17%). Acelai lucru poate fi generalizat ntruct acest fapt este
consecina direct a culturii dominante n cadrul organizaiilor colare. Adesea ntlnim
culturi de tipul retragerii sau supunerii (Pun, 1999, p. 74), n care investiia personal a
cadrelor didactice este minimal, chiar i n privina participrii acestora la activiti de
formare continu. Pentru un procent de 38.89 %, formarea continu reprezint un drept, aa
cum specific i statutul personalului didactic. Respondenii acestei categorii sunt promotorii
10

unor culturi de tip dezbatere, negociere (Pun, 1999, p. 74), promovnd cu precdere valorile
profesionale, implicarea n activiti de acest gen.
n urma participrii cadrelor didactice la programele de formare continu, un rol
important l reprezint gradul n care ateptrile, nevoile acestora au fost sau nu ndeplinite. n
prezenta cercetare, subiecii apreciaz faptul c activitile de formare au corespuns
ateptrilor lor, n mare msur (194 rspunsuri, reprezentnd 53.89 %). Frecvena
rspunsurilor pentru prima treapt de msurare (n foarte mare msur) a fost mai sczut, cu
un numr de 134 rspunsuri (37.22%). Msura n care ateptrile cursanilor sunt ndeplinite
prin activitile de formare pe care le urmeaz constituie un etalon n evaluarea programelor
de formare continu, i, n funcie de acesta, permite revizuirea periodic pentru a rspunde
necesitilor cursanilor.
Ierarhizarea celor mai importante competene, ca rezultat direct al participriii la
programele de formare conitnu, n opinia cadrelor didactice, se prezint astfel : competene
de comunicare i relaionare, competene psihosociale, de management al carierei i de
specialitate, TIC i competene de management al clasei. Este foarte important de semnalat
faptul c majoritatea cadrelor didactice susin dezvoltarea de noi competene n acord cu
schimbrile la nivel european. Pentru domeniul educaie european, respondenii propun
competene europene privind facilitarea nvrii, lingvistice, mobilitile didactice i ale
elevilor, parteneriate cu coli din Europa, competene de formare a capacitii de adaptare
creativ la caracteristicile societii, pstrnd ceea ce este valoros pentru societatea uman.
Fiind considerat premis a profesionalizrii pentru cariera didactic, respondenii au
apreciat c participarea la programele de formare continu determin profesionalizarea pentru
cariera didactic. Din totalul de 360 de respondeni chestionai, 355 au rspuns afirmativ
(reprezentnd 98.61%) i 5 au rspuns negativ (reprezentnd 1.39%).
Rezultatele analizate demonstreaz faptul c, respondenii apreciaz formarea
continu, considernd-o important pentru cariera didactic, i-au dezvoltat competene care
au aplicabilitate n procesul instructiv-educativ, frecvena participrii la programele de
formare continu este crescut, ateptrile i nevoile de formare le-au fost ndeplinite n mare
msur, sistemul de formare continu a fost modernizat, instituiile responsabile cu formarea
continu sunt cunoscute, au o activitate eficient i majoritatea dintre ei ar opta din nou pentru
cariera didactic fiind motivai intrinsec (dragostea pentru copii, pasiunea pentru profesie sau
disciplina predat).

11

Din analiza rezultatelor corespunztoare itemilor menionai, rezult faptul c cel de

al doilea obiectiv al cercetrii a fost realizat, ceea ce determin confirmarea celei de doua
ipoteze de lucru.
Obiectivul 3 : proiectarea unui referenial de competene generale (model teoretic i practic,
coerent) care s determine profesionalizarea carierei didactice din nvmntul
preuniversitar din Romnia.
ntruct prezentul demers investigativ i propune proiectarea unui profil de
competene generale adaptate contextului actual, care s asigure profesionalizarea pentru
cariera didactic, vom lua n calcul pentru definitivarea rezultatului proiectat att opiunile
subiecilor, ct i premisele teoretice care au fost analizate n prima parte a studiului. Se
dorete ca acest model al competenelor profesiei didactice s fie unitar, operaional.
Pornind de la aceste premise, putem determina profilul de competene generale ale
profesiei didactice, reprezentate sub forma unui referenial. Au fost identificate dou niveluri
ale competenelor, longitudinal i transversal. La nivel longitudinal, competenele se vor
dezvolta progresiv, asigurnd unitate i coeren procesului de nvmnt. Dezvoltarea
competenelor pe palier transversal constituie o necesitate ntruct asigur transferabilitate de
la un sector la altul, dat fiind complexitatea cunotinelor preluate din ct mai multe domenii
ale cunoaterii i l ajut pe individ s se integreze n societatea actual. Fiecrui nivel i
corespund categorii de competene generale, prezentate prin descriptori, dup cum urmeaz:
competene de management organizaional, management de proces, planificarea carierei
didactice i competene pentru dezvoltare personal, democraie participativ, dezvoltare
durabil, multiculturalism, networking, antreprenoriat.
Conturnd

noul

profil

de

competene

generale

ale

profesorului

care

se

profesionalizeaz pentru cariera didactic, vom avea n vedere i noile roluri pe care acesta i
le asum i le exercit n activitatea didactic. Pe lng rolurile tradiionale de planificator,
organizator, evaluator, consilier, manager, acesta devine persoan resurs, n vederea
generrii de noi idei i schimb de bune practici, promotor al educaiei pentru multiculturalism,
democraie, responsabilitate social n vederea dezvoltrii durabile.

12

Reamintim faptul c s-au folosit trei metode de cercetare (ancheta pe baz de chestionar,
tehnica focus-grupului i analiza documentelor) n scopul obinerii unor rezultate variate,
reprezentative pentru cercetare, astfel nct s poat fi aplicat principiul triangulaiei.
Focus grupul a fost proiectat ca o tehnic de cercetare complementar chestionarului de
opinie. Rezultatele obinute n urma analizei i interpretrii documentelor sunt, pe de o parte,
complementare i, pe de alt parte, lrgesc coninutul domeniului de cercetare.

Contribuii personale
Pentru operaionalizarea rezultatelor cercetrii propunem un set de msuri cu caracter
teoretic care au drept scop mbuntirea activitilor de formare continu a cadrelor didactice
din nvmntul preuniversitar, msuri care ar putea fi incluse n strategiile privind
profesionalizarea carierei didactice.
Din categoria contribuiilor cu caracter operaional, propunem proiectarea curriculumului pentru dou programe de formare continu destinate personalului didactic din
nvmntul preuniversitar care dezvolt / formeaz cte o competen general identificat
n referenialul competenelor generale ale profesiei didactice n scopul profesionalizrii
carierei didactice, respectiv competena pentru democraie participativ i dezvoltare
personal.
Motivaia selectrii acestei competene pentru care este propus un program de formare
este multipl profesorul este un model de comportament civic, democratic i are
responsabilitatea de a educa elevi cu contiin i conduit civic, democratic. n acelai
timp, programul se adreseaz i profesorilor - dirigini, n acelai scop. Un alt punct de
plecare l reprezint dezideratele al politicilor educaionale europene: importana educaiei n
promovarea drepturilor i a libertilor fundamentale ale omului pentru o democraie
pluralist, importana educaiei n promovarea ceteniei europene, importana educaiei
pentru multiculturalism n Europa. Astfel, cadrele didactice vor participa la programul de
formare DEMO CIVITAS pentru a i forma competene pentru democraie participativ.
n cazul celei de-a doua propuneri, pentru competena transversal dezvoltare
personal, am avut ca motivaie lipsa preocuprii respondenilor pentru acest domeniu. n
cele mai multe cazuri, aa cum am vzut din prezentarea rspunsurilor subiecilor, cadrele
didactice particip la programe de formare continu cu scopul de a-i dezvolta competene
cerute de prioritile politicilor educaionale i nu vizeaz i planul personal al dezvoltrii.

13

Dezvoltarea personal reprezint gradul de mbuntire a vieii personale i ofer modaliti

de realizare a scopului de dezvoltare personal. Este un domeniu nou, ce a preluat din
domeniul psihologiei idei i tehnici folosite n consiliere i n psihoterapie, le-a adaptat i le
ofer persoanelor care nu au nevoie de consiliere psihologic sau de psihoterapie, ci sunt
preocupate de dezvoltarea proprie. Aadar, n vederea dezvoltrii n plan personal, propunem
un program de formare continu destinat tuturor cadrelor didactice din nvmntul
preuniversitar. Programul de formare continu MANAGEMENTUL VIEII PERSONALE i
propune s dezvolte disponibilitile de comunicare, relaionare, empatie ale cadrelor
didactice, n vederea promovrii modelelor de via personal i social n rndul elevilor.
Limitele investigaiei
Studiul de fa prezint o serie de limite. Amintim n primul rnd caracterul
transversal al studiului care nu permite formularea unor concluzii certe cu privire
generalizarea profilului de competene generale, rezultate n urma cercetrii. Din acest motiv,
propunem realizarea unor studii longitudinale viitoare pe aceast tem.
n al doilea rnd, exist o serie de constrngeri legate de metodologia de cercetare.
Cercetarea de tip descriptiv-explicativ, prin metodele calitative aplicate, nu opereaz cu
corelaii, fapt ce nu presupune analize statistice i cuantificri, deci o limit o constituie lipsa
unor corelaii primare ntre variabilele cercetrii, obinute prin prelucrarea datelor n
programul statistic SPSS.
De asemenea, caracterul nereprezentativ al lotului cercetrii ar putea constitui un
dezavantaj al studiului. Din acest motiv, rezultatele obinute pot fi doar orientative, cu
posibilitate redus de a fi generalizate pe populaii mai largi.
O alt limit ar putea fi reprezentat de caracterul teoretic al rezultatelor cercetrii i al
contribuiilor personale. Programele de formare propuse n vederea dezvoltrii competenelor
generale pentru democraie participativ i dezvoltare personal reprezint doar propuneri ce
urmeaz a fi aplicate de ctre poteniali furnizori interesai de acest demers.
Cu toate aceste limite asumate, putem afirma c rezultatele noastre pot fi adugate la
cunotinele anterioare ce privesc formarea continu ca variabil care influeneaz
formarea/dezvoltarea/actualizarea

competenelor

generale,

aducnd

un

spor

la

profesionalizarea carierei didactice.

Putem concluziona c msurile de reform aplicate la nivelul sistemului de formare
continu din Romnia, n acord cu politicile europene privind formarea continu a cadrelor
14

didactice, au fost semnificative n opinia cadrelor didactice i vor conduce la statuarea unui
model profesional al profesiei didactice fundamentat pe prioritile identificate n cadrul
cercetrii.

BIBLIOGRAFIE (selectiv)
Chelcea, Septimiu. (2005). Cum s redactm o lucrare de licen, o tez de doctorat, un
articol tiinific n domeniul tiinelor socioumane. Bucureti: Ed. Comunicare.ro.
Chelcea, Septimiu. (2007). Metodologia cercetrii sociologice Metode cantitative i
calitative. Bucureti: Ed. Economic.
Chelcea, Septimiu, Mrginean, Ioan, Cauc, Ion. (1998). Cercetarea sociologic Metode i
tehnici. Deva: Ed. Destin.
Constandache, Mirela. (2006). Profesionalism i competen n cariera didactic. Constana:
Ed. Ex Ponto
Darling Hammond et al. (2005). Does teacher preparation matter? Evidence about teacher
certification, Teach for America, and teacher effectivness. Education Policy Analysis
Archives, 13 (42);
Diaconu, Mihai. (2002). Competena pedagogic i performanele profesionale. n Standarde
profesionale pentru profesia didactic, coord. Lucia Gliga. Bucureti: Consiliul
Naional pentru Pregtirea Profesorilor
Gliga, Lucia. (2002). (coord.). Standarde profesionale pentru profesia didactic. Bucureti:
MEC.
Institutul de tiine ale Educaiei. (2010). Revista de pedagogie, Nr. 58 (3). Bucureti: Ed.
RCR Editorial.
Iucu, Romi. (2004). Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii. Bucureti: Ed.
Humanitas Educaional.
Iucu, Romi. (2008). Cercetare i dezvoltare n formarea cadrelor didactice. n volumul
Profesionalizarea carierei didactice din perspectiva educaiei permanente, simpozion
internaional CNFP.
Iucu, Romi. (2009). Aria european a formrii aria global a calitii n formarea
profesorilor n Conferina Naional CNFP, Rolul studiilor de impact n asigurarea
calitii programelor de formare continu. Bucureti.

15

Iucu, Romi (coord). (2009). Chestionar de formare continu privind analiza de cohorte n
cadrul proiectului FSE Restructurarea sistemului de formare continu prin
generalizarea sistemului de credite profesionale transferabile (CASTRU) implementat
de CNFP (2007-2013).
Iucu, Romi. (2010): Formarea cadrelor didactice ntre sincornizare i de... sincronizare,
n Tribuna nvmntului, la
http://www.tribunainvatamantului.ro/d_art.php?id=602&cat=67
Jnecke, Bianka. (2008). Competenele profesorilor i ale directorilor de licee din mediul
rural din Romnia i din alte state din Uniunea European - analiz comparativ.
Bucureti: Ed.

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. Centrul Naional de

Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar (CNFP).

Jnecke, Bianka, Mykytyn, Ivan. (2007). Sisteme europene de dezvoltare profesional
continu a cadrelor didactice. Analiz comparativ. Ed. Atelier Didactic: Bucureti.
Jinga, Ioan; Istrate, Elena. (2001). Manual de pedagogie. Bucureti: Ed. All Educaional.
Joia, Elena. (2008). (coord). A deveni profesor constructivist. Demersuri pentru o
profesionalizare pedagogic iniial. Bucureti: EDP.
Larousse. (2006). Marele dicionar al psihologiei. Bucureti: Ed. Trei.
Mrginean, Ioan (co-autor). (1993). Dicionar de sociologie. Ed. Babel: Bucureti.
Ministerul

Educaiei

nvmntului,

Institutul

de

Cercetri

Pedagogice

Psihologice.(1979). Dicionar de pedagogie. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic.

Mitrofan, Nicolae. (1998). Aptitudinea pedagogic. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Naumescu, Valentin. (2008). Introducere n studiul politicilor sociale, curs universitar,
Universitatea Babe Bolyai din Cluj.
Plan, Toader. (2003). Standardul naional de formare continu pentru funcia didactic de
profesor n Formarea Continu. Revista CNFP, Nr. 3. Bucureti.
Pnioar, Georgeta i Pnioar, Ovidiu. (2010). Motivarea pentru cariera didactic.
Bucureti: Ed. Universitii din Bucureti
Pun, Emil. (1999). O perspectiv psihopedagogic asupra formrii cadrelor didactice n
Revista de Psihopedagogie, Nr. 9.
Pun, Emil. (1999). coala abordare sociopedagogic. Iai: Ed. Polirom.
Pun, Emil. (2002). Profesionalizarea carierei didactice n Standarde profesionale pentru
profesia didactic, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, Buucreti.

16

Pun, Emil. (2008). Profesionalizarea activitii didactice. O perspectiv sociologic n

REPERE. Revist de tiinele Educaiei, Nr. 1/2008.
Perrenoud, P. (1998). Levaluation des eleves. De la fabrication de lexcelence a la regulation
des apprentisages. Entre deux logique. Bruxelles: De Boeck.
Peretti, Andre de. (2000). Educaia n schimbare. Iai: Ed. Spiru Haret.
Potolea, Dan. (2008). (coord.). Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i
gradul didactic II. Iai: Ed. Polirom
Potolea, Dan (coord.). Jinga, Ioan i Vlsceanu, Lazr. (1983). De la stiluri la strategii: o
abordare empiric a comportamentului didactic. n Structuri, Strategii i Performane
n nvmnt. Bucureti: Ed. Academiei.
Rdulescu, Mihaela. (2006). Metodologia cercetrii tiinifice elaborarea lucrrilor de
licen, masterat, doctorat. Bucureti: EDP.
Stroe, Marcus i colab. (1999). Competena didactic perspectiv psihologic. Bucureti:
Ed. All Educaional.
chiopu, Ursula. (1997). (coord.). Dicionar de psihologie. Bucureti: Ed. Babel.
tefan, Mircea. (2006). Lexicon pedagogic. Bucureti: Ed. Aramis.
Zamfir, Ctlin (coord). Vlsceanu, Lazr. (1993). Dicionar de sociologie. Bucureti: Ed.
Babel.
***
Comunicarea Comisiei Europene. (2007). mbuntirea calitii formrii cadrelor
didactice, COM (2007) 392, Bruxelles.
Comunicarea Comisiei Europene. (2008). nvarea continu n serviciul cunotinelor,
creativitii i inovaiei, Bruxelles.
Comunicarea Comisiei Europene ctre Parlamentul European, Consiliul, Comitetul Social i
Economic i Comitetul Regiunilor. (2008). Revizuirea cadrului european al cooperrii
pentru educaie i formare, Bruxelles.
Programul de lucru al Comisiei Europene. (2007). Educaie i formare profesional 2010,
Bruxelles.
***
*** Legea nr. 84/1995 privind Legea nvmntului cu modificrile i completrile ulterioare
17

*** Legea nr. 84/1995 privind Statutul personalului didactic cu modificrile i completrile
ulterioare.
*** M.E.C. (2001 - 2004). Strategia de dezvoltare a sistemului de formare iniial i continu
a personalului didactic i a managerilor din nvmntul preuniversitar 2001 2004.
*** M.E.C. (2002). Buletinul Centrului Naional de Formare a Personalului Didactic din
nvmntul Preuniversitar, Nr. 2, 3. Bucureti.
*** M.E.C. (2004). Indicatori pentru educaie i formare profesional. Studiu comparativ.
Bucureti.
*** M.E.C. (2004). Sistemul formrii continue n nvmntul preuniversitar. Raport de
cercetare. Bucureti.
*** M.E.C. (2005). Asigurarea calitii n educaie. Ed. coala Glean.
*** M.E.C. O.M.Ed.C. nr. 5660/2004 privind aprobarea standardelor de formare continu
pentru funciile didactice i funciile de conducere, ndrumare i control din
nvmntul preuniversitar.
*** M.E.C. O.M.Ed.C. nr. 4611/2005 privind Metodologia de acreditare a programelor de
formare continu a personalului didactic din nvmntul preuniversitar.
*** M.E.C.I. O.M.Ed.C. nr. 5790/2009 privind aprobarea Metodologiei de formare continu a
personalului didactic din nvmntul preuniversitar.
*** MECTS HG 859/2010 privind aprobarea Organigramei MECTS
*** M.E.C.T.S. O.M.Ed.C.T.S. nr. 3659/2010 privind Metodologia de gestionare i arhivare
a Certificatelor de competene profesionale ale personalului didactic i a Atestatelor
de formare continu a personalului didactic.
*** Legea nr. 1/2011 privind Legea Educaiei Naionale

18