Sunteți pe pagina 1din 386

Formare continu de calitate, premisa nvmntului modern centrat pe elev

prof. Daniel Negrean

"Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii" (N. Iorga)

coala romneasc se afl, n perioada actual, n plin efort de schimbare i adaptare la


cerinele societii democratice. Ridicarea sa la nivelul standardelor educaionale europene, mereu
rennoite, necesit o reexaminare a prioritilor n concordan cu evoluia sistemelor de nvmnt
din rile cele mai dezvoltate, ndeosebi din rile membre ale Uniunii Europene.
Idealul educa ional al colii romne ti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas
193 individualitii umane, n formarea
personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i
dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc
activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. (art.2., Legea
Educa iei Naionale)
Pornind de la acest deziderat al colii romne ti, activitatea de dezvoltare profesional a
cadrelor didactice dobnde te noi dimensiuni, orientndu-se spre mbun tirea i dezvoltarea
colar.
n acest context se pune accent pe noile roluri ale cadrelor didactice (acela de practician al
refleciei, de agent al schimbrii, de membru al comunitilor de nvare, de meditator i de
facilitator al procesului de nvare), precum i schimbrile de ordin cultural din coli, n vederea
crerii unui climat prietenos i deschis, care s sprijine succesul tuturor elevilor i dezvoltarea
profesional a ntregului personal.
Desfurarea optim a procesului instructiv-educativ este condiionat de o serie de factori,
dintre care competena celui chemat s organizeze i s conduc activitatea didactic se impune ca
importan. Progresul n nvmnt depinde, n mare m sur, de pregtirea i aptitudinile cadrului
didactic, ca profesionist al domeniului su de specialitate, rezultatele obinute reflectnd nivelul
prestaiei sale, miestria pedagogic de care d dovad. Garania ndeplinirii funciilor didactice i
educative ce i revin profesorului este oferit de competena sa profesional, condiie a obinerii unor
rezultate ct mai bune n activitatea pe care o desf oar. Confruntndu-se cu exigen ele unui
nvmnt modern, profesorul trebuie s dovedeasc ns, pe lng cuno tine de specialitate,
cunotine de metodica predrii acestora, priceperi, deprinderi i aptitudini ce i permit s acioneze cu
succes n pregtirea i educarea elevilor. Comportamentul profesorului n cadrul procesului instructiv-
educativ reflect gradul de stpnire a disciplinei de nv mnt pe care o pred , cuno tinele i
abilitile psiho-pedagogice i metodice pe care le posed, cultura sa general, trsturile sale de
personalitate. Cerinele colii moderne sunt deosebit de complexe, n ceea ce prive te pregtirea
cadrelor didactice. Modelul unui profesor competent presupune cuno tine i priceperi n domeniul
disciplinei predate i al activitii instructiv-educative n general, capacitatea de a trezi i ntreine
interesul elevilor pentru domeniul su, de a-i atrage i a-i ndruma. Multe laturi ale personalitii sale
i pun amprenta asupra randamentului colar, de aceea el se pregte te conform sarcinii pe care o are:
ndrumarea cu competen a elevilor ntr-un anumit domeniu de studiu, n intenia formrii i
dezvoltrii lor din punct de vedere intelectual, dezvoltnd u-le, n acest sens. procesele de cunoa tere,
gndirea, independen a, aptitudinile, creativitatea etc. n ndeplinirea menirii sale nu pot fi ignorate nici
calitile atitudinale de natur caracterial-moral, necesare n activitatea de modelare a personalitii
celor educai, cum ar fi: contiina responsabilitii, spiritul de obiectivitate i dreptate, principialitatea,
demnitatea, fermitatea, rbdarea.
Se impune ca profesorul s fie competent n ceea ce face, competena fiind rezultatul
acumulrii culturii profesionale, adic nzestrrii cu anumite cunotine de specialitate, tehnici de
lucru i caliti absolut necesare n activitatea ce o desfoar. Pregtirea pentru exercitarea acestei
profesii vizeaz, aadar, dou aspecte complementare: dobndirea de competen e n specialitate i
dobndirea de competen e metodice i psihopedagogice. Actul didactic este o activitate complex,
ce presupune tehnici de munc eficace i nu poate fi limitat la predarea ca simpl expunere.
Pregtirea cadrelor didactice pentru a fi capabile de prestaii superioare presupune nsuirea unor
3
cunotine psihopedagogice referitoare la particularitile de vrst ale elevilor i educaia
acestora, precum i a unor priceperi i deprinderi practice, solicitate de desfurarea aciunii
instructiv-educative. Exist o legtur indisolubil ntre pregtirea de specialitate i cea
psihopedagogic a cadrelor didactice.Cunotinele tiinifice cuprinse n manuale sau n alte surse
informative dobndesc for educativ prin aciunea cadrului didactic, care utilizeaz cunotine
metodice i psihopedagogice operaionalizate n cadrul unor modaliti i tehnici de lucru eficiente.
Formarea elevilor conform idealului educaional depinde de capacitatea cadrelor didactice de a
aciona nu numai ca buni specialiti ntr-un domeniu, ci i ca pedagogi ai specialitii lor.
Abordarea metodic
0 unui coninut tiinific i demonstreaz valoarea i eficiena n practica colar. Rolul cel mai
important al profesorului este acela de a asigura funcionalitate optim procesului instructiv-
educativ. n acest sens, profesorul se preocup de structurarea activitilor de nvare, ndrumarea
i organizarea activitii elevilor, realizarea funciilor fundamentale ale instruciei i educaiei,
evaluarea efectelor etc. Ca element definitoriu al competenei profesional-didactice, pregtirea
metodic face posibil ndeplinirea sarcinilor specifice, asigur transformarea unor principii
generale n strategii de predare i deprinderea tehnicilor de proiectare, realizare, evaluare. Pentru a
veni n ntmpinarea cerin elor unui nvmnt modern, cadrul didactic trebuie s fie preocupat
constant de identificarea unor modaliti de perfecionare a activitii sale. Numai practica didactic
nu duce, prin ea nsi, la mbuntirea continu a activitii. Este necesar ca profesorul s se
perfecioneze continuu i s se adapteze la schimbri. Chemat s nvee pe alii, el nsu i se
prezint ca o persoan nevoit s nvee.
ntregul proces de formare se orienteaz spre mbuntirea experienelor de nvare ale
elevilor, spre implicarea lor activ n procesul de nvare, prin promovarea unei metodologii de
predare nv are centrat pe elev.
Dezvoltarea profesional a personalului din nvmntul preuniversitar trebuie s ofere
cadrelor didactice aptitudinile i ncrederea necesar pentru: a identifica necesitile individuale de
nvare ale elevilor; a ncuraja i a facilita nvarea independent, ajutnd elevii s nve e cum
s nvee; a practica principiile nv rii pe baza includerii; a nelege i a utiliza strategii de
nvare activ, centrate pe elev; a nelege i a utiliza strategii de difereniere; a facilita dobndirea
de c tre elevi a aptitudinilor.
n acest sens, se redefinete formarea continu, prin Metodologia care ntemeiaz aceast
activitate pe modelul abord rii prin competene i pe conceptul de dezvoltare cumulativ a
nivelului de competen a personalului didactic. Astfel, Nivelul de comp eten vizat prin
programele i activitile de formare continu/perfecionare este evaluat n funcie de: a)
capacitatea cadrului didactic de a mobiliza, a combina i a utiliza n mod autonom capacitile de
cunoatere, deprinderile i competenele generale i cele profesionale n acord cu diversele cerine
specifice unui anumit context, situaii sau probleme; b) capacitatea cadrului didactic de a face fa
schimbrii, situaiilor complexe i neprevzute.
Activitile subsumate conceptului de formarea continu, prin aplicarea modelului promovat
de Metodologia privind formarea continu a personalului din nvmntul preuniversitar,
contribuie la transformarea cadrului didactic dintr-un specialist ntr-un pedagog al acestei
specialiti pentru care s-a pregtit.

Bibliografie:
0 Anexa la OM Nr. 5561 / 07.10.2011, Metodologia privind formarea continu a personalului
din nvmntul preuniversitar
1 Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011
2 Formarea continu a cadrelor didactice n Uniunea European i n statele AELS/SEE,
Editura Alternative, Bucureti, 1997.
3 Miron lonescu. Vasile Chi: Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti,
1992.
4 Radu, I.T, Teorie i practic n evaluarea nvmntului , Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981.
4
CONCURSUL PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE/CATEDRELOR
DECLARATE VACANTE/REZERVATE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAMA

PENTRU

DISCIPLINA ISTORIE

Bucureti
- 2010 -

5
A. NOT DE PREZENTARE

Activitatea profesorului de ISTORIE se concentreaz pe formarea i dezvoltarea la elevi, a


unor competene generale i specifice, corelate cu cele opt competene europene cheie i pe
formarea unui comportament civic i a deprinderilor de a nva pe tot parcursul vieii.
n proiectarea activitilor didactice i pe parcursul desfurrii acestora, cadrul didactic trebuie s
in seama de particularitile dezvoltrii psihologice i de vrst ale elevilor, de resursele
materiale i umane avute la dispoziie i de idealul de dezvoltare a societii romne ti, n context
european.
Studiul istoriei se concentreaz pe nelegerea specificului disciplinei i a cunoaterii de tip
istoric. oferta de cunoatere pe care o face istoria ca disciplin de nvmnt i propune s
stimuleze interesul pentru acest domeniu, s asigure condiiile necesare pentru nvarea
permanent.
Prezenta program se adreseaz candidailor care se prezint la concursul pentru ocupare a
posturilor didactice/ catedrelor declarate vacante/rezervate n nvmntul preuniversitar de stat, la
disciplina ISTORIE i care au absolvit faculti de acest profil. coninutul i competenele sunt
elaborate n aa fel nct s rspund schimbrilor impuse de noua abordare curricular a
proiectrii i a realizrii activitilor didactice, ele fiind concepute n conformitate cu abordarea
curricular de tip sistemic.
Programa rspunde cerinelor profilului absolventului de nvmnt superior, care urmeaz
s fie ncadrat pe un post didactic, specialitatea istorie, n nvmntul preuniversitar. Acest profil
presupune cunoaterea coninuturilor tiinifice fundamentale, a tendinelor noi n evoluia
disciplinei de nvmnt ISTORIE, aplicarea noilor direc ii ale didacticii generale i ale
metodicii predrii-nvrii-evalurii ISTORIEI. De asemenea, presupune probarea
capacitilor necesare pentru proiectarea, realizarea i evaluarea activitilor didactice,
demonstrarea abilitilor de comunicare, empatice i de cooperare necesare realizrii actului
educaional.

B. COMPETENELE PROFESORULUI DE ISTORIE

Competenele profesorului de ISTORIE, pe care trebuie s le dovedeasc n procesul de


predare-nvare-evaluare i care vor fi dezvoltate pe tot parcursul activitii profesionale, sunt:
23 Abordarea surselor i a temelor istorice prin intermediul multiperspectivitii;
24 Aplicarea metodelor i tehnicilor specifice istoriei n abordarea surselor i a temelor de
specialitate;
25 Analizarea schimbrilor din istorie prin aplicarea metodelor i tehnicilor specific tiinelor
istorice;
26 nelegerea principiilor didacticii n specialitatea ISTORIE;
27 Construirea unor demersuri didactice interactive prin adecvarea strategiilor la coninuturi;

28 Utilizarea documentelor colare reglatoare n activitatea didactic;


29 Proiectarea i realizarea demersului didactic: intra,-inter,multi, transdisciplinar n ceea ce
privete interpretarea faptelor istorice;
30 Proiectarea i realizarea evalurii competenelor dobndite de elevi n condi iile asigurrii
calitii actului educaional;
31 Adecvarea demersurilor didactice la sistemul de educaie asistat de calculator, la
particularitile de vrst ale elevilor n condiiile asigurrii calitii actului educaional;

32 Conceperea unor modaliti de instruire operaionale n care s predomine climatul


interactiv, de cooperare, stimulativ, cu scopul creterii eficienei rezultatelor activitilor
didactice.

6
5888 Proiectarea i realizarea procesului de predare-nvare evaluare avnd la baz
5889 Centrarea activitii pe elev i formarea competenelor;
5890 Dezvoltarea unui comportament civic activ, deschis societii democratice, pluraliste;
5891 Dezvoltarea i consolidarea practicilor didactice prin care istoria contribuie la educarea
pentru o cetenie democratic, european;
5892 Asigurarea complementaritii educaiei formale, nonformale i informare prin
transferabilitatea cunotinelor de la ISTORIE n diverse situaii.

23 TEMATICA TIINIFIC PENTRU DISCIPLINA ISTORIE

5888 Orientul Antic (Mesopotamia, Egipt, Palestina);


5889 Lumea greac (secolele al VI-lea al IV-lea .Hr.);
5890 Geto dacii;
5891 Statul roman (Republica, Principatul, Imperiul, Dominatul);
5892 Etnogeneza romnilor;
5893 Cretinismul - de la origini la Marea Schism;
5894 Geneza i organizarea statului n spaiul romnesc n Evul Mediu;
5895 Lumea bizantin (secolele al VII-lea al XV-lea);
5896 Stat i societate n Europa Occidental n Evul Mediu
5897 Lumea islamic (secolele al VII-lea al XVI-lea);
11. Romnii n cruciada trzie (secolele al XIV-lea al XVI-lea);
256Renaterea i Reforma;
257Marile descoperiri geografice;
258Absolutismul n secolele al XVI-lea al XVII-lea ( Frana, Anglia, Rusia);
259Spaiul romnesc - ntre medieval i modern (secolele al XVII-lea al XIX-lea);
260Iluminismul - ideologie i aciune (Marea Britanie, SUA, Frana);
261Apariia lumii moderne. Revoluia industrial;
262Secolul al XIX-lea secolul na iunilor;
263Constituirea Romniei moderne;
264Societate, ideologii, via politic n Romnia pn la Primul Rzboi Mondial;
265Romnii din afara grani elor (secolul al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea);
266Primul i al Doilea Rzboi Mondial;
267Participarea Romniei la cele dou conflicte mondiale;
2681918 la romni: Marea Unire;
269Lumea interbelic. Romnia ntre cele dou rzboaie mondiale;
270Lumea postbelic - de la sfr itul celui de-al Doilea Rzboi Mondial la nceputul
mileniului al III-lea;
271Cultura romn evolu ie i particulariti n cultura universal (secolele al XVIII-lea al
XX-lea);
272Regimul comunist din Romnia;
273Romnia: 1989 - la nceputul mileniului al III-lea.

D. BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE PENTRU TEMATICA TIINIFIC

0 Academia Romn , Istoria Romnilor (tratat), volumele 1-9, Bucureti, 2001-2008,


capitolele referitoare la tematica concursului.
1 Barber, J., Istoria Europei Moderne, Bucureti, Edit. Lider, 1998.
2 Brbulescu, M., Deletant D., Hitchins K., Papacostea S., Teodor P., Istoria Romniei , Edit.
Corint, Bucureti, 2002.
3 Berindei, D., Cultura naional romn modern, Edit. Eminescu, Bucureti, 1996.

7
0 Bernstein, S., Milza, P., Istoria Europei, volumele 1-5, Edit. Institutul European, Iai, 1998-
1999.
1 Bloch, R., Cousin, J., Roma i destinul ei, volumele 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti, 1988.
Brtianu, Gh., Tradiia istoric despre ntemeierea statelor romne ti, Edit. Eminescu,
Bucureti, 1980.
0 Brezeanu, S., O Istorie a Imperiului Bizantin, Edit. Meronia, ediia a II-a, Bucureti, 2007.
1 Brown, T.,G., Shi, D.,E., America. O istorie narativ, Edit. Enciclopedic, volumele 1-3,
Bucureti, 1996.
2 Carpentier, J. Lebrun, F., Istoria Europei, Edit. Humanitas, Bucureti, 1997.
3 Chamoux, Fr., Civilizaia greac vol. 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti, 1985.
4 Chamoux , Fr., Civilizaia elenistic, vol. 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti, 1985.
5 Chaunu, P., Civilizaia Europei n Secolul Luminilor, vol. 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti,
1986.
6 Constantiniu, F., O istorie sincer a poporului romn , ediia a III-a, Edit. Univers
Enciclopedic, Bucureti, 2003.
7 Courtois, S.T., Cartea neagr a comunismului, Edit. Humanitas, Bucureti, 1998.
8 Deletant, D., Romnia sub regimul comunist , Edit. Humanitas, Bucureti, 1997.
9 Drmba , O. Istoria culturii i civilizaiei, ediia a II-a, Edit. Saeculum 10 i Edit. Vestala,
13 vol., Bucureti, 2008.
10 Fontaine, A, Istoria Rzboiului Rece, vol. 1-4, Edit. Militar; Bucureti, 1991.
11 Hitchins, K., Romnii 1774 - 1866 , Edit. Humanitas, Bucureti, 1998.
12 Hitchins, K., Romnia 1866 - 1947 , Edit. Humanitas, Bucureti, 1996.
13 Istoria Universal (Larousse), vol. I-III, Edit. Univers Enciclopedic, Bucureti, 2005-2006.
14 McCauley, M., Rusia, America i Rzboiul Rece (1949-1991), Polirom, Iai, 1999.
15 Pop, A.I., Bolovan I., Istoria Romniei . Compendiu, Cluj-Napoca, Institutul Cultural
Romn Centrul de Studii Transilvane, 2005;
16 Popa I-A, Nagler, Th (coord.), Istoria Transilvaniei, vol. I (pn la 1541), ediia a II-a,
Institutul Cultural Romn, Cluj-Napoca, 2009.
17 Randell, K., Reforma catolic i Contrareforma, Edit. All, Bucureti, 2001.
18 Scurtu, I., Buzatu Gh., Istoria romnilor n secolul XX , Edit. Paideia, Bucureti, 1999.
19 Sourdel D., Sourdel-Thomine J., Civilizaia Islamului Clasic, volumele 1-3, Edit.
Meridiane, Bucureti, 1975.
20 Soulet, J. F., Istoria comparat a statelor comuniste, Edit. Polirom; Iai, 1999.

E. TEMATICA PENTRU METODICA PREDRII PENTRU DISCIPLINA ISTORIE

0 Istoria ca obiect de studiu n nvmntul preuniversitar


Curriculumul pentru istorie: planuri cadru, programe colare de istorie, manuale
colare, auxiliare didactice etc.;
1 Competenele n predarea nv area istoriei
2 Valori i atitudini
3 Raportul dintre competene, valori i atitudini i coninutul tiinific al disciplinei
4 Demersul didactic la istorie
Concepte, probleme de atins, teme i domenii de
coninut; Metode i tehnici de predare-nvare a istoriei;
Resurse didactice
5 Proiectarea didactic la istorie
6 Evaluarea
7 Relaia profesor - elev n procesul de predare nv are evaluare

8
F. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIE PENTRU METODICA PREDRII ISTORIEI

0 *** Planuri cadru de nvmnt valabile n nv mntul preuniversitar.


1 *** Programele colare pentru istorie: clasele a IV-a a XII-a.
2 *** Manualele alternative pentru disciplina Istorie, clasele a IV-a a XII- a cuprinse n
3 Catalogul manualelor colare valabile n anul colar n care se susine concursul.
4 Adscliei F., Bercea M., Dumitrescu D., Lazr L., Manea M., Popescu M., Elemente de
didactica istoriei, Edit. Nomina, Bucureti, 2010.
5 Bolovan, S.P., Didactica istoriei, Edit. Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2007.
6 Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,
ediia. a II-a , Edit. Polirom, Iai, 2008.
7 Cerghit, I., 2006, Metode de nvmnt , Edit. Polirom, Iai.
8 Cerghit, I., Neacu, I., Negre, I., Pni oar, I.O., Potolea, D., Prelegeri pedagogice, Edit.
Polirom, Iai, 2001.
9 Cuco, C., Pedagogie general, , Edit. Polirom, Iai, 2000.
10 Doicescu, R. (coord), Ghid de evaluare pentru istorie, SNEE, Edit. ProGnosis, Bucureti,
2001.
11 Dumitrescu, D. (coord), Ghid de evaluare disciplina Istorie , Bucureti, 2010.
12 Felezeu, C., Metodica predrii istoriei, ediia a II-a, Edit. Presa Universitar Clujean,
13 Cluj Napoca, 2000.
14 Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie, clasele a IV-a - a VIII-a, Edit.
Sigma, Bucureti, 2001.
15 Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular "Om i societate",
nvmnt liceal, Edit. Sigma, Bucure ti, 2001.
16 Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P.,Bucureti, 2001.
17 Stoica, A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Edit. ProGnosis
Bucureti, 2001.
18 Stoica, A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Edit. Humanitas
Educaional, Bucureti, 2003.
19 Tnas, Gh., Metodica predrii-nvrii istoriei, Edit. Spiru Haret, Iai, 1998.

Autori:
Dumitrescu Doru, inspector general, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului Doicescu Rozalia Paula, consilier, Centrul Naional de Evaluare i Examinare
Gavril Mariana-Letiia, inspector de specialitate, Inspectoratul colar Judeean
Braov Manea Mihai, inspector de specialitate, Inspectoratul colar al Municipiului
Bucureti Ochescu Maria, inspector management, Inspectoratul colar Judeean
Vlcea Pun Rodica, profesor, Colegiul Naional George Co buc, Cluj-Napoca.

9
CONCURSUL PENTRU OCUPAREA POSTURILOR
DIDACTICE/CATEDRELOR DECLARATE VACANTE/REZERVATE N
UNITILE DE NVMNT PREUNIVERSITAR
2 august 2012
Proba scris Istorie

VARIANTA 3
Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.
Timpul de lucru efectiv este de 4 ore.

SUBIECTUL I (45 de puncte)

Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a X-a - ISTORIE.

VALORI I ATITUDINI
Gndire critic i flexibil
Antrenarea gndirii prospective prin n elegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca factor de
predicie a schimbrilor
Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale

Competene specifice Coninuturi


RELAIILE INTERNAIONALE
1.2. Formularea de argumente referitoare la Marile conflicte ale secolului XX

un subiect istoric Probleme de atins: primul rzboi mondial


un nou tip de rzboi, tratatele de pace i
2.1 Recunoaterea i acceptarea relaiile internaionale interbelice, al doilea
perspectivelor multiple asupra faptelor i rzboi mondial, Holocaustul, Romnia i
proceselor istorice cele dourzboaie mondiale
Relaiile internaionale postbelice
5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice Probleme de atins: organizaii internaionale,
ntr-un context istoric mai larg romnesc, european rzboiul rece, prbuirea comunismului n
sau universal Europa
(Programa colar pentru clasa a X-a - ISTORIE, OMEC nr. 4598/31.08.2004)
Prezentai demersul didactic desfurat la clas pentru formarea/

dezvoltarea competenelor specifice de mai sus, avnd n vedere:


0 menionarea a trei metode de predare-nvare a istoriei i argumentarea opiunii pentru
fiecare dintre ele din perspectiva formrii/dezvoltrii competenelor specifice date;
1 precizarea a trei resurse materiale/mijloace de nvmnt i justificarea utilitii fiecreia
pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice de mai sus;
2 exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice din secvena dat prin
utilizarea cte uneia dintre metodele de preda re-nvare pentru care ai optat;
3 menionarea cte unei caracteristici a rela iei profesor-elev n contextul activitii
didactice specifice fiecreia dintre metodele de predare-nvare pentru care ai optat;
4 argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Valorilor i atitudinilor n cadrul
secvenei date.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea


informaiei istorice utilizate n exemplificare.

10
SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)

Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a IX-a - ISTORIE.

Competene specifice Coninuturi


OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA
IDEILOR
1.1 Folosirea limbajului adecvat n cadrul
unei prezentri orale sau scrise Motenirea cultural a antichitii
Probleme de atins: arhitectura oriental, stilurile
2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un artei greceti, arta plastic greac, arta
mesaj monumental roman, modele i valori n
educaie n lumea greac, tiina
3.1. Recunoaterea asemnrilor i
diferenelor dintre sine i cellalt, dintre Civilizaia medieval
persoane, dintre grupuri Probleme de atins: demografie i economie,
ierarhia feudal, Europa romanic i Europa
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor gotic, arhitectura medieval romneasc ,
temporale i spaiale relative la un subiect influene orientale n Europa
(Programa colar pentru clasa a IX-a - ISTORIE, OMECT 3458/09.03.2004 )

Realizai evaluarea competenelor din secvena dat, avnd n vedere:


0 elaborarea a cinci itemi: tip pereche, cu alegere multipl, cu rspuns scurt/de completare,
tip ntrebare structurat i tip eseu structurat, cte unul pentru fiecare competen;

1 menionarea a cte dou avantaje i a unei limite ale utilizrii fiecruia dintre aceti itemi
la disciplina istorie;
2 precizarea unei metode complementare de evaluare i a dou avantaje ale evalurii
competenelor date prin intermediul acesteia;
3 prezentarea a dou etape ale proiectrii metodei complementare de evaluare pentru care
optai.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului


ateptat corespunztor fiecrui item, respectiv corectitudinea tiinific a informaiei istorice.

11
CONCURSUL PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE/CATEDRELOR
DECLARATE VACANTE/REZERVATE N UNITILE DE NVMNT
PREUNIVERSITAR
2 august 2012

Proba scris Istorie

BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE


VARIANTA 3
Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu
se acord fraciuni de punct.
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului
total acordat pentru lucrare la 10.

SUBIECTUL I (45 de puncte)


0 cte 1 punct pentru menionarea oricror trei metode de predare-nvare a istoriei
1px3=3 puncte
1 cte 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiunii pentru fiecare dintre cele trei
metode din perspectiva formrii/dezvoltrii competenelor specifice date 2px3=6 puncte
0 cte 1 punct pentru precizarea oricror trei resurse materiale/mijloace de nvmnt
1px3=3 puncte
1 cte 2 puncte pentru justificarea utilitii fiecreia dintre cele trei resurse
materiale/mijloace de nvmnt pentru formarea/dezvoltarea competen elor specifice
date 2px3=6 puncte
0 cte 6 puncte pentru exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice prin
utilizarea cte uneia dintre metodele de preda re-nvare pentru care s-a optat (cele 6
puncte se distribuie astfel: corelarea competen - metod de predare-nvare - coninut -
1p; descrierea utilizrii fiecrei metode n vederea formrii/dezvoltrii competenei
specifice 2p; corectitudinea informaiei istorice utilizate - 3p) 6px3=18 puncte
0 cte 1 punct pentru menionarea oricrei caracteristici a relaiei profesor-elev n
contextul activitii didactice specifice fiecreia dintre metodele de predare-nvare
pentru care s-a optat 1px3=3 puncte
0 2 puncte pentru menionarea opiniei personale referitoare la rolul Valorilor i
atitudinilor n cadrul secvenei date
1 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiniei menionate
2 2 puncte pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate
SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)
3 cte 2 puncte pentru elaborarea fiecrui item (corect proiectat, cu rspuns ateptat detaliat
i adecvat competenei evaluate) 2px5=10 puncte
0 cte 2 puncte pentru corectitudinea tiinific a informaiei istorice utilizate
pentru elaborarea fiecrui rspuns ateptat 2px5=10 puncte
5888 cte 1 punct pentru menionarea oricror dou avantaje pentru fiecare dintre cele
cinci
tipuri de itemi 1px10=10 puncte
23 cte 1 punct pentru menionarea oricrei limite pentru fiecare dintre cele cinci tipuri
de itemi 1px5=5 puncte
5888 1 punct pentru precizarea oricrei metode complementare de evaluare
5889 cte 1 punct pentru precizarea oricror dou avantaje ale evalurii competenelor
date
prin metoda complementar pentru care s-a optat 1px2=2 puncte
23 cte 1 punct pentru menionarea oricror dou etape ale proiectrii
metodei complementare de evaluare pentru care s-a optat 1px2=2 puncte
- cte 2 puncte pentru prezentarea fiecreia dintre etapele menionate 2px2=4 puncte - 1
punct pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate
12
SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I

Conform Legii Educaiei Naionale, competena reprezint capacitatea dovedit de a selecta,


combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii constnd n valori i atitudini,
pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, precum i
pentru dezvoltarea profesional ori personal n condiii de eficacitate i eficien.
Potrivit Programei colare la disciplina Istorie pentru clasele V-VIII, competenele se
definesc ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la
finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecare tn r pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.
n demersul de proiectare curricular s-a acordat conceptului de competen semnificaia
unui organizator n rela ie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt selectate coninuturile
specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare (Programa colar Istorie,
2009).
Exist, aadar, o strns conexiune ntre competenele specifice, coninuturile asociate,
strategiile de predare-nvare-evaluare i implicit metodele didactice.
Metodele didactice sunt definite ca fiind componente fundamentale ale strategiei didactice,
ci de realizare a competenelor specifice - methodos (gr.) odos =cale, metha=ctre, model de
realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de ctre profesor i
elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor.
Metodele de nvmnt se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu specificul
disciplinei de nvmnt, cu felul activit ii didactice, cu nivelul de pregtire al elevilor. Au
caracter dinamic n sensul c menin ceea ce este valoros i elimin ceea ce este uzat moral, fiind
astfel deschise nnoirilor i perfecionrilor n pas cu societatea modern, informaional. Totodat
ele au un caracter sistemic n sensul c, fr a-i pierde specificitatea, se mbin, alctuind un
ansamblu metodologic coerent.
Funciile metodelor didactice (Iuti, 2008)
5888 Funcia cognitiv- metoda devine pentru elev o cale de a afla, a descoperi, a cerceta;
5889 Funcia formativ-educativ- metodele formeaz la elevi deprinderi intelectuale i
structuri cognitive, dezvoltnd atitudini, capacit i i comportamente;
5890 Funcia normativ- metoda arat cum trebuie s se procedeze, cum s se predea, cum
s se nvee astfel nct s se obin cele mai bune rezultate;
5891 Funcia motivaional- metoda aplicat corect induce un sentiment de satisfacie
intelectual i ncredere n sine;
5892 Funcia intrumental (operaional) - servete drept tehnic de execuie.
Clasificarea metodelor didactice dup profesorul Constantin Cuco (Felezeu, 1998).:
0 din punct de vedere istoric: metode tradiionale clasice (expunerea, conversaia, exerciiul),
metode moderne (algoritmizarea, problematizarea, instruirea programat);
1 n funcie de sfera de specialitate: metode generale (expunerea, prelegerea, conversaia),
metode particulare (exerciiul, exemplul);
2 dup gradul de angajare al elevilor la lecie: metode expozitive sau pasive, centrate pe memoria
reproductiv i pe ascultarea pasiv i metode active, cere se bazeaz pe angajarea direct a
elevului;
3 dup forma de organizare a muncii: metode individuale, metode de predare-nvare n
grupuri, metode frontale, metode combinate;
0 n funcie de axa de nvare prin receptare (mecanic) prin descoperire (con tient):
metode de nvare mecanic (expunerea, demonstraia), metode de nvare prin
descoperire dirijat (conversaia euristic, observaia dirijat, instruirea programat, studiul
de caz), metode de nvare prin descoperirea propriu-zis (observaia, exerciiul,
rezolvarea de probleme).
13
Metodele de nvmnt se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu specificul
disciplinei de nvmnt, cu felul activit ii didactice, cu nivelul de pregtire al elevilor. Au
caracter dinamic n sensul c menin ceea ce este valoros i elimin ceea ce este uzat moral, fiind
astfel deschise nnoirilor i perfecionrilor n pas cu societatea modern, informaional. Totodat
ele au un caracter sistemic n sensul c, fr a-i pierde specificitatea, se mbin, alctuind un
ansamblu metodologic coerent.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Formularea de argumente
referitoare la un subiect istoric propun metoda Brainstorming-ului n perechi, care este o variaie a
cunoscutei metode Brainstorming. Elevii, pe baza documentelor istorice sunt solicitai s formuleze
argumente privind problema amprentei Holocaustului. Metoda presupune formularea ct mai multor
idei, implic tot grupul, permite dezvoltarea capacitilor de analiz i de luare a deciziilor privind
alegerea soluiei optime, exprimarea personalitii, stimuleaz colaborarea, permite exersarea
creativitii i a unor atitudini deschise, stimuleaz eliberarea de prejudeci.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.1 Recunoaterea i acceptarea
perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice propun metoda Cubului. Aceast
metod presupune exploatarea unui subiect din mai multe perspective, ceea ce permite o abordare
complex i integratoare a unei teme. Elevii sunt solicitai s descrie, s compare, s asocieze, s
analizeze, s aplice i s argumenteze pro sau contra. Procesele de gndire i mplicate sunt
asemntoare cu cele specificate n taxonomia lui Bloom.
Competena 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai
larg romnesc, european sau universal, poate fi dezvoltat prin metoda Ciorchinele. Avantajele
metodei sunt: permite construirea de noi asocieri, reprezentare de noi sensuri, evidenierea de noi
conexiuni ntre ideile despre o tem, stimuleaz creativitatea i spiritul de toleran, rspunsurile
elevilor sunt afiate, analizate, corectate, ceea ce permite pozitivarea contribuiei lor.

Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea materialelor i instrumentelor ajuttoare


ntrebuinate de ctre profesor n procesul predrii i, de elev, n cel al nvrii istoriei, cu scopul de
0 facilita dobndirea cuno tinelor, formarea deprinderilor, realizarea atitudinilor, valorilor i
calitilor personale i evaluarea lor ct mai obiectiv i mai exact.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Formularea de argumente
referitoare la un subiect istoric un mijloc didactic important este documentul istoric, pe baza cruia
elevii i vor formula argumentele.
Documentul istoric face parte din categoria mijloacelor vizuale i ndeplinete funcia de
comunicare a informaiilor istorice. Acesta transmite informaii despre fapte, fenomene istorice,
evenimente, evoluii, concepte, noiuni. Cu ajutorul lui elevii asimileaz mai uor cunotinele
istorice i i consolideaz sistemul de noiuni, concepte, judeci despre cauzele evenimentelor
istorice, evoluia lor, consecine, etc.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.1 Recunoaterea i acceptarea


perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice mijlocul didactic propus este
manualul. Pe baza informaiilor din manual elevii vor fi solicitai s analizeze cauzele/consecinele
evenimentelor istorice.
Manualul este un document sau instrument operaional suport de prezentare a cunotinelor
tiinifice i principalul factor i izvor de informare pentru elev, dar i un instrument al predrii
folosit de ctre profesor.
Pentru elev manualul este instrumentul principal pentru studiu, principala surs de
informare, instruire i de lucru pentru activitatea individual pe care o desfoar. Pe lng funcia
de autoinstruire (trecerea de la educaie la autoeducaie) i cea stimulativ (declanarea unei
motivaii pozitive), manualul are i latura semantic dar i educativ (antrenarea capacitilor
cognitive ale elevilor n procesul asimilrii, prelucrrii i aplicrii cunotinelor, analiz,
aprofundare, autocontrol)

14
Competena 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai
larg romnesc, european sau universal, dezvoltat prin metoda Ciorchinele implic i utilizarea
mijloacelor IT. Metoda propus presupune realizarea unui organizator grafic care poate fi
realizat/completat n format electronic iar mijlocul didactic propus este calculatorul.
Acesta reprezint un mijloc de nvmnt modern, des ntlnit n desf urarea leciilor
deoarece prezint imens interes n rndul elevilor. Permite ob inerea rapid de noi informaii i
coordonarea activitii didactice de ctre profesor. Leciile n sistem AeL permit o abordare nou a
coninuturilor de ctre profesor i supravegherea elevilor de ctre acesta.

Exemplificarea formrii/dezvoltrii competenelor


Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Formularea de argumente
referitoare la un subiect istoric propun metoda Brainstorming-ului n perechi, care este o variaie a
cunoscutei metode Brainstorming.
Subiectul istoric pentru care se dorete formularea de argumente este Holocaustul- de ce
este important s nu uitm. Dup anunarea subiectului se repartizeaz elevilor surse istorice pentru
aidentifica argumente referitoare la tema dat. Dup repartizarea surselor elevii primesc sarcina s
formuleze pe baza aceastora, argumente pentru susinerea ideei c Holocaustul nu trebuie uitat.
Profesorul le cere elevilor ca iniial s listeze, individual, ideile pe care le pot formula despre tem,
apoi n perechi li se cere ca s-i mprteasc ideile i s adauge idei noi la list. n urmtoarea
etap perechile mprtesc argumentele cu ntreaga clas. Elevii sunt ncurajai s-i
mprteasc ideile indiferent ct de bizare ar fi, elevii fiind instruii s ncerce s construiasc pe
ideile celorlali propriile argumente. Argumentele pertinente sunt nregistrate pe tabl sau flipchart,
dup care profesorul propune elevilor o ierarhizare a lor n funcie de ceea ce au descoperit n
sursele istorice. Sunt acceptate i argumente din afara surselor istorice, cu condiia ca elevii s
respecte logica istoric.

Competena 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i


proceselor istorice poate fi dezvoltat prin metoda Cubului. Pentru studierea temei Al Doilea
Rzboi Mondial, ntr-o lecie de tipul nsuire de noi cunotine, formare/exersare de deprinderi, n
secvena didactic asigurarea reteniei i a transferului, elevii pot fi solicitai s realizeze cerinele
nscrise pe cele ase fee ale unui cub. Cerinele vor presupune procese cognitive precum
descrierea, compararea, analiza, asocierea, aplicarea i argumentarea.
n prima etap profesorul anun subiectul/tema i mparte elevii n ase grupe, fiecare grup
urmnd s examineze tema din perspectiva uneia dintre cerinele nscrise pe feele cubului. Tema aleas
n cazul nostru este Amprenta lsat de al Doilea Rzboi Mondial n memoria colectiv a
naiunilor.
Grupurile de elevi vor avea de rezolvat urmtoarele sarcini: Descrie- contextul economic,
social i politic internaional n care izbucnete Al Doilea Rzboi Mondial

Compar- pe baza textelor din manual, mesajele pe care le transmit directivele lui Hitler i
Discursul lui Stalin din 3 iulie 1941 i precizai sursele ideologice care ghideaz cele dou
texte
Asociaz-fotografiile evocatoare date, cu momentele marcate pe scara cronologic nscris
pe flipchart
Aplic- cunotinele dobndite la chimie i geografie pentru a explica efectele devastatoare
asupra mediului ale bombei atomice i intrarea lumii ntr-o nou epoc
Analizeaz- pe baza documentelor date i a manualului, situaia social-economic i politic
a Germaniei la finalul rzboiului
Argumenteaz- pro sau contra, a deciziei SUA de utilizare a bombei atomice pentru
ncheierea rzboiului.

15
Dup ce grupele finalizeaz activitatea (ntr-un timp limit dat), raportorul fiecrui grup
prezint n faa clasei ideile pe care le-au gsit, scrise pe o coal de flipchart. Fiecare rspuns este
discutat cu ntreaga clas, celelalte grupe putnd aduce complet ri.
n funcie de timpul disponibil, activitatea se poate continua utiliznd metoda Turul galeriei
(materielele sunt expuse, fiecare grup avnd posibilitatea de a aprecia i evalua rspunsurile la
sarcinile celorlalte grupe i de a face completri, dac consider necesar).

Ciorchinele, metoda propus pentru dezvoltarea/exersarea competenei 5.3. Plasarea


evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau
universal, este o alt form de brainstorming, care stimuleaz gndirea i creativitatea elevilor.
Concret, elevii sunt pui n situaia de a crea o stuctur grafic, organiznd informa iile i
descoperind altele noi. Profesorul poate mbina aceast metod cu lucrul cu computerul, ciorchinele
putnd fi realizat n formatul lec iilor AeL, unde elevul are de conectat elementele dorite cu tema
propus.
Pentru dezvoltarea competenei menionate mai sus, tema propus pentru a fi abordat prin
metoda ciorchinelui, poate fi Romnia i cele dou rzboie mondiale n cadrul unei lecii de
sistematizare/consolidare/evaluare.
Organizarea grafic a ideilor, conceptelor, evenimentelor, poate avea diferite forme, n
general cuvintele fiind ncadrate n dreptunghiuri sau n cerculee, dar titlul temei/subiectului este
aezat ntotdeauna n centru, la care se conecteaz apoi categoriile i subcategoriile. n cazul leciei
menionate categoriile pot fi: Primul Rzboi Mondial; Al doilea Rzboi Mondial. Subcategoriile
(conectate de categorii) pot fi: cauzele participrii la rzboi, aliai, fronturi, urmri, etc. La aceste
subcategorii sunt conectate elementele concrete, exemplu: Aliai (Primul Rzboi Mondial)-Antanta;
Frana Anglia, Rusia. n realizarea ciorchinelui este important de menionat elevilor s se
strduiasc s realizeze ct mai multe conexiuni. Metoda stimulea z creativitatea i spiritul de
toleran, rspunsurile elevilor sunt afiate, analizate, corectate, ceea ce permite pozitivarea
contribuiei lor.

Cele trei metode menionate se nscriu n categoria metodelor centrate pe elev, care
presupun o relaie diferit ntre profesor i elev spre deosebire de relaiile stabilite n cadrul
metodelor tradiionale. Educaia centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control
sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu.
0 consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i asume un nalt
grad de responsabilitate n contextul nv rii i s i aleag n mod activ scopurile, precum i s i
administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul c profesorul ori persoana care pred la clas le
va spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc . Ei sunt cei care trebuie s nceap s o fac.
Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev i care prezint caracteristici
ale relaiei profesor-elev sunt:
Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor.
Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are
n grij.
nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie
mprtit i elevilor.
Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea
i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a
oportunitilor de nvare att n sala de clas , ct i n afara ei.
Principiile nvrii centrate pe elev promoveaz un tip de relaie profesor-elev, ncadrat n
didactic sub denumirea de relaie de tip democratic n care exist relaii de cooperare ntre profesor
i elev, n care elevul nu este identificat cu un obiect pasiv ci care devine un actor care se implic
activ n alegerea i adecvarea actului de instruire. Toate cele trei metode prezentate implic o
asemenea abordare a rolului elevului n procesul educativ, i relaia de colaborare dintre profesor i
elev.
16
Rolul celor trei atitudini: n cadrul secvenei date este unul generator, acestea stnd la baza
competenelor specifice care urmeaz s fie formate. Valorile i atitudinile sunt componente ale
programei colare i se definesc ca finaliti de natur axiologic urmrite prin studiul istoriei. Att
competenele generale ct i cele specifice care trebuie formate au la baz i promoveaz valori i
atitudini.
Valorile i atitudinile accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i moral a nvrii din
perspectiva contribuiei specifice istoriei la asigurarea finalitilor educaiei.
Atitudinea este o component de baz a caracterului, este o predispoziie psihic de a
aciona ntr-un mod caracteristic n diferite situaii. Ea se raporteaz la anumite valori, deci
atitudinea reprezint recunoaterea valorilor de ctre individ. Cunoaterea istoriei permite
asimilarea valorilor de baz promovate n societate.
ntre competenele specifice precizate i valorile i atitudinile asociate exist o relaie
evident, fiecare dintre cele trei valori i atitudini stnd la baza unei competen e specifice:
0 Gndire critic i flexibil -1.2. Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric
1 Antrenarea gndirii prospective prin n elegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca
factor de predicie a schimbrilor - 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-
un context istoric mai larg romnesc, european sau universal
2 Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale - 2.1 Recunoaterea i acceptarea
perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice.
Rolul important al valorilor i atitudinilor deriv din definiia idealului educaional al
colii
romne ti: Idealul educaional al colii romne ti const n dezvoltarea liber, integral i
armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui
sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea
spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune
social i pentru angajare pe piaa muncii.

SUBIECTUL al II-lea
Pentru evaluarea competenei 1.1 Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri
orale sau scrise propun elaborarea unui item cu rspuns scurt /completare. Acest tip de item face
parte din categoria itemilor semi-obiectivi i are ca avantaje validitatea i aplicabilitatea mare i
faptul c evalueaz att capacit i cognitive inferioare ct i medii, precum aplicarea; este limitat
de faptul c rspunsul elaborat nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum
analiza, sinteza, rezolvarea de probleme. Itemi cu rspuns scurt i de completare presupun
formularea de ctre elev a unui rspuns n totalitatea lui sau doar ca o parte component a unei
afirmaii incomplete. Rspunsul elevului este limitat ca form, sau coninut prin natura sarcinii de
lucru.
Exemplu:
Competai spaiile libere cu informaia istoric corespunztoare:
0 Arta oriental avea rolul de a-l premri pe.. (suveran)
1 Arta plastic greac plaseaz n centrul ateniei. . (omul)
2 Expresie a unei realiti politice i religioase, arhitectura oriental era dominat de
ideea.....................i......................... Principalul material de construcie n...........................era
crmida nears, n timp ce n...........................era piatra. Cu rol funcional i
estetic........................apar pentru prima dat n Egipt, conferind construciilor armonia elementelor
arhitectonice.
Lista termenilor: curtea central, coloanele, Egipt, Roma, Mesopotamia, mastaba,
monarhic, religioas.
R. religioas, monarhic, Mesopotamia, Grecia, coloanele

Pentru evaluarea competenei 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj propun
elaborarea unui item de tip ntrebare structurat.
17
ntrebrile structurate semnific sarcini de lucru bazate pe mai multe sub-ntrebri, legate
ntre ele printr-un element comun. Se pleac de la un material stimul (texte, date, diagrame, hri
etc.), pe baza cruia se delimiteaz un set de sub-ntrebri, care ofer cadrul elaborrii rspunsului.
Acest tip de item are ca avantaje: permite utilizarea unor materiale suport-stimulative i ofer
posibilitatea testrii unei game mari de abiliti. Este limitat de faptul c este mai dificil de apreciat
gradul de dificultate a cerinelor.
Exemplu:
23 Citii cu atenie textul de mai jos i rspundei ntrebrilor formulate:
n fruntea ierarhiei feudale se afl monarhul. El este suzeran protector al supu ilor i
suveran st pn absolut. Feudalii pot fi laici sau clerici (epi scopi) i sunt grupai n seniori i
vasali. Relaia dintre senior i vasal are ca baz material feudul;
Legtura dintre senior i vasal: are la baza contractul vasalic, este personal, se realizeaz
prin omagiul vasalic: ligiu (principal) i plan (secundar), i implic drepturi i obligaii reciproce.
( Stelian Brezeanu, Despre structuri sociale i raporturi ierarhice)

23 Pornind de la textul de mai sus, realizai grafic structura ierarhiei feudale.


24 Definii feudul.
25 Prezentai raporturile dintre senior i vasal.

Pentru evaluarea competenei 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine


i
cellalt, dintre persoane, dintre grupuri propun elaborarea unui item de tip pereche. Acest tip de
item face parte din categoria itemilor obiectivi. Se mai numesc itemi nchisi, deoarece elevul nu
este pus n situaia de a elabora rspunsul, ci de a-l identifica din mai multe variante posibile. Itemii
de tip pereche solicit elevii s stabileasc o coresponden ntre elemente (cuvinte, simboluri,
propoziii etc.) distribuite pe dou coloane paralel Avantaje: asigur o obiectivitate ridicat n
evaluarea rezultatelor; punctajul se acord sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect; permit
un feed-back rapid; permit evaluarea unui volum mare de rezultate ale nvrii n timp scurt.
Limite: nu pot msura rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare.
Exemplu:
a. Asociai conceptele din coloana A cu aspectele specifice fiecruia din coloana B:
A B
1. stilul romanic a. catedrala
2. civilizaie urban b.Grecia
3. stilul gotic c. bolta
4. templul d. Roma
e. basorelieful
b. Item cu rspuns scurt
Precizai cte dou particulariti pentru fiecare din cele dou modele de educaie n lumea
greac n Antichitate.
Pentru evaluarea competenei 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i
spaiale relative la un subiect istoric propun elaborarea unui item cu alegere multipl.
Acest item presupune o sarcin de lucru a crei soluie se alege de ctre elev dintr-o list de
rspunsuri alternative. Sunt formai dintr-un enun (premis) i o list de variante de rspuns, dintre
care una sau mai multe pot fi corecte (rspunsuri cheie). Variantele incorecte se numesc distractori.
Avantaje: obiectivitate i fidelitate mare; eficien; uurin de notare. Limite: nu pot evalua
creativitatea i capacitatea de sintez.
Exemplu:
23 Alegei rspunsul corect pentru fiecare din afirmaiile de mai jos:
1.Renaterea i Umanismul au aprut n secolele XIV-XV, n:
a. Peninsula Italic; b. Frana; c. rile Romne.
2. Apeductul, termele, columna sunt contrucii specifice ale:
a. Greciei antice b. Romei antice c. Orientului antic
18
Pentru evaluarea competenei 5.5. Construirea de sinteze tematice propun elaborarea unui
item subiectiv/ cu rspuns deschis, care va consta n elaborarea unui eseu structurat. Acest tip de
item pune n valoare abilitatea elevului de organizare i integrare a ideilor, de exprimare personal
n scris precum i abilitatea de a interpreta i aplica datele. Itemul tip eseu cere elevului s
construiasc, s produc un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine date. Avantaje:
proiectarea necesit un timp relativ redus, nu necesit auxiliare. Limite: acoper o arie mic de
coninuturi dei timpul necesar pentru elaborare este n general mare.
Exemplu:
Elaborai, n apoximativ dou pagini, un eseu despre Renatere i Umanism avnd n
vedere:
5888 definirea titulaturii perioadei culturale menionate
5889 prezentarea a dou premise care au permis apariia curentului umanist
5890 menionarea a doi reprezentani ai Renaterii i a unei opere reprezentative
pentru
fiecare
5888 formularea unei opinii referitoarea la influena Umanismulului i a
Renaterii asupra domeniilor cunoaterii i a artei i susinerea acesteia prin cte un argument

O metod complementar de evaluare este Portofoliul. Acesta a p truns relativ recent n


teoria i practica colar din ara noastr. S-a impus din nevoia promovrii unei metode de
evaluare flexibile, complexe, integratoare, ca alternativ viabil la modalitile tradiionale.
Semnificaia adoptrii portofoliului ca metod alternativ const n aceea c ofer cadrului didactic
i elevului deopotriv, o metod care s mbine pe deplin funciile formativ i informativ ale
evalurii.
Portofoliul este definit prin cteva caracteristici :
Este o selecie a lucrrilor reprezentative care pun n eviden progresele elevului n
nvarea colar, n funcie de obiectivele din planul de studiu;
Aceast selecie poate include observaii pertinente ale profesorului n situaii de nvare i
de evaluare;
Elevul particip la elaborarea portofoliului su, alegnd chiar el lucr ri reprezentative ale
progreselor sale;
Elevul poate s se autoevalueze n anumite situaii de nvare sau de evaluare i s
reflecteze asupra achiziiilor sale. ntr-un portofoliu pot s figureze trasee ale momentelor de reglare
semnificativ.
Avantaje: portofoliul include rezultate relevante obinute prin diverse activiti, tehnici de
evaluare, probe orale i scrise, autoevaluare, etc.; este instrument de evaluare destinat profesorului
sau prinilor, ct i instrument de autoevaluare pentru elev.
Proiectarea portofoliului
Proiectarea, structura i componena unui portofoliu se subordoneaz scopului pentru care a
fost proiectat, i nu invers.
Structura, elementele componente obligatorii i criteriile de evaluare sunt stabilite de
profesor, avnd ca punct de plecare preocup rile elevilor.
Alegerea elementelor de portofoliu obligatorii se subordoneaz competenelor prevzute n
programa colar i scopurilor suplimentare stabilite de profesor.
Proiectarea portofoliului este condiionat/ determinat de urmtoarele trei aspecte/
elemente:
0 Scopul pentru care este proiectat portofoliul. Acesta va determina structura portofoliului.
1 Contextul. Cnd vorbim despre context ne raport m la: vrsta elevilor, specificul
disciplinei de studiu, cerinele, abilitile i interesele elevilor etc.
2 Con inutul reprezint cel mai important element n proiectarea portofoliului. n
nvmntul obligatoriu ndeosebi, unde predomin evaluarea de tip formativ, portofoliul nu
vizeaz numai valorizarea competenelor elevilor, ci prezint o selecie a sarcinilor care arat
progresul elevului n nvare.
19
n evaluarea portofoliului, profesorul trebuie s aib n vedere:
-s se asigure c portofoliul este realizat de ctre elev i nu de ctre altcineva;
-s colecteze i s arhiveze anumite portofolii pentru realizarea de comparaii ntre
generaii; -s cear elevilor s-i fac autoevaluarea protofoliilor; -s informeze prinii
asupra portofoliului elevilor;
Utilitatea portofoliilor deriv din urmtoarele consecine:
0 Elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul progres;
1 Elevii i profesorii pot comunica (oral sau n scris) calitile, defectele i ariile de mbuntire a
activitilor;
2 Elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza, atitudinea
fa de o disciplin;
3 Factorii de decizie vor avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas.

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMANUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I
Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a XII-a Istorie :
Competene generale:
1.Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate;
0 Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice;
1 Folosirea resurselor care susin nvarea permanent.

Competene specifice Domenii de coninut / Coninuturi


1.1. Construirea unor explicaii i POPOARE I SPAII ISTORICE
argumente intra- i multidisciplinare cu - Romanitatea romnilor n viziunea
privire la evenimente i procese istorice. istoricilor. *Studiu de caz: Gh. I. Brtianu
3.1. Compararea surselor istorice n despre Marea Neagr.
vederea stabilirii credibilitii i a validitii - Descoperitori de noi spaii i culturi ntre
informaiei coninut de acestea. secolele XV-XIX. *Studiu de caz: Cltori
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n strini despre civilizaia din spaiul romnesc
cercetarea istoriei ca surs a nvrii n Evul Mediu i la nceputurile modernitii.
permanente. - Cltori romni acas i n lume.
(Programa colar pentru clasa a XII-a Istorie , 2009)

Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor specifice


precizate mai sus avnd n vedere:
0 menionarea a trei activiti de nvare adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din
competenele specifice precizate;
1 exemplificarea utilizrii fiecrei activiti de nvare i argumentarea alegerii acestora;
2 prezentarea a trei metode interactive adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din
competenele specifice precizate;
3 precizarea a dou mijloace de nvmnt/resurse adecvate acestor activit i i argumentarea
utilitii lor n procesul de predare-nvare;
4 explicarea relaiei competene generale competen e specifice n cadrul demersului didactic;
5 formularea unui punct de vedere asupra importanei sugestiilor metodologice prevzute n
programa colar.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea


informaiei istorice utilizate n exemplificare.

20
SUBIECTUL AL II-LEA
Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a X-a Istorie:

Competene specifice Coninuturi/Domenii de coninut


1.1. Exprimarea de opinii n limbajul OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA
adecvat istoriei. IDEILOR
2.2. Alctuirea planului unei - Epoca Luminilor.
investigaii, a unui proiect personal sau de Probleme de atins: noi principii i valori n
grup utiliznd resurse diferite. societate.
2.3. Analizarea factorilor politici, -Revoluia industrial.
sociali, economici, culturali care Probleme de atins: tiina, tehnica, economia,
alctuiesc imaginea unei societi. societatea.
4.2. Aprecierea valorilor trecutului - Anul 1848 n Europa.
prin raportarea la actualitate. Probleme de atins: aspiraii liberale i naionale
5.3. Plasarea evenimentelor i n Europa, 1848 n spaiul romnesc.
proceselor istorice ntr-un context istoric
mai larg romnesc, european sau
universal.
(Programa colar pentru clasa a X-a Istorie , OMECT 4598 / 31.08.2004)

Realizai un eseu despre Trecerea de la evaluarea tradiional la evaluarea modern,


avnd n vedere:
0 menionarea a dou funcii ale evalurii colare;
1 prezentarea unei metode de evaluare tradiional i menionarea a dou avantaje i a dou
dezavantaje ale acesteia;
2 prezentarea investigaiei i a observaiei sistematice a activitii i comportamentului
elevilor ca metode complementare de evaluare i exemplificarea lor;
3 precizarea a dou avantaje ale acestor dou metode complementare de evaluare;
4 elaborarea unui item obiectiv, a unui item semiobiectiv i a unui item subiectiv prin care s
evaluai trei din competenele specifice date (la alegere), preciznd dou avantaje i o limit a
folosirii acestor itemi;
5 formularea unei opinii referitoare la importana evalurii n cadrul activitii didactice.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului


ateptat, respectiv corectitudinea informaiei istorice utilizate n exemplificare.

BAREM DE EVALUARE I NOTARE


Se acord 10 puncte din oficiu.
SUBIECTUL I (45 DE PUNCTE):
0 cte 2 puncte pentru menionarea fiecrei activiti de nvare. 3x2=6puncte
1 cte 3 puncte pentru exemplificarea fiecrei activiti i cte 1 punct pentru argumentarea
utilizrii lor. 3x3 + 3x1= 12 puncte
0 cte 4 puncte pentru prezentarea fiecrei metode de nvmnt 3x4= 12puncte
1 cte 2 puncte pentru precizarea fiec rui mijloc de nvmnt i cte 1 punct pentru
argumentarea utilitii lor 2x2+1x2= 6 puncte
0 3 puncte pentru explicarea relaiei competene generale competen e specifice.
1 2 puncte pentru formularea opiniei.
2 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiniei.
3 2 puncte pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate.
21
SUBIECTUL AL II-LEA (45 DE PUNCTE):
- cte un punct pentru menionarea fiecrei funcii. 1x2=2 puncte
0 1 punct pentru prezentarea unei metode tradiionale i cte 1 punct pentru men ionarea
fiecrui avantaj i dezavantaj. 1+ 1x4 = 5 puncte
0 cte 4 puncte pentru prezentarea celor dou metode de evaluare complementare i cte 2
puncte pentru exemplificare. 4x2+2x2=12 puncte
- cte 1 punct pentru menionarea fiecrui avantaj. 1x4=4 puncte
0 cte 3 puncte pentru fiecare
item i cte 1 punct pentru fiecare avantaj/limit . 3x3+1x9=18 puncte
1 1 punct pentru exprimarea
punctului de vedere i 1 punct pentru pertinena informaiei.
1+1=2puncte
2 2 puncte pentru utilizarea
limbajului de specialitate.

SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I
Activiti de nvare (cu exemplificarea i argumentarea alegerii):
Pentru formarea/dezvoltarea competenei 1.1. Construirea unor explicaii i
argumente
intra- i multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice propun ca activitate de
nvare formularea unor explicaii i argumente referitoare la descoperirea de noi spaii i culturi
n perioada secolelor al XV-lea al XIX-lea. Profe sorul solicit elevilor formularea de explicaii
i argumente intra- i multidispciplinare referitoare la descoperirea de noi spaii i culturi n
perioada secolelor al XV-lea al XIX-lea, folosind metoda d ezbaterii Phillips-66. Am ales aceast
activitate de nvare deoarece asigur participarea colectiv i activ a elevilor.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei 3.1. Compararea surselor istorice n vederea
stabilirii credibilitii i a validitii informaiei coninut de acestea propun ca activitate de
nvare analiza comparativ a unor surse, texte istorice, diferite. Profesorul solicit elevilor
analiza comparativ a trei surse istorice puse la dispoziie, folosind metoda Jurnalului cu dubl
intrare. Am ales aceast activitate de nvare deoarece este adecvat secvenei din program, la
lecia Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor analiza de text este esenial pentru a sprijini
elevii n formularea de explicaii i argumente cu privire la romanitatea romnilor, ba zate pe
identificarea i compararea opiniilor referitoare la originea poporului romn ale istoriografiei
romne i strine n diferite epoci i spaii istorice. Astfel, elevii vor putea s ofere explicaii
referitoare la cauzele apariiei unor opinii divergente n aceast problem, dar i s stabileasc
credibilitatea unor surse. Elevii descoper ei nii informaiile n texte istorice.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei *4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea
istoriei ca surs a nvrii permanente propun ca activitate de nvare identificarea
caracteristicilor spaiului romnesc n viziunea c ltorilor strini din trecut, raportndu-ne la
prezent i viitor. Profesorul solicit elevilor identificarea caracteristicilor spaiului romnesc aa
cum a fost vzut el de ctre cltorii strini, folosind n acest sens metoda SINELG. Am ales
aceast activitate de nvare pentru c implic participarea activ a elevilor, care observ singuri
cum vedeau strinii spaiul romnesc n trecut i pot s realizeze o corelaie cu prezentul,
contientiznd faptul c trecutul ofer modele pentru prezent i viitor, astfel prin aceast activitate
de nvare se poate forma competena de a descoperi oportuniti n cercetarea istoriei ca surs a
nvrii permanente.
23 Prezentarea a trei metode interactive adecvate secvenei, cte una pentru fiecare
din competenele specifice precizate:
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.1. Compararea surselor istorice n
vederea stabilirii credibilitii i a validitii informaiei coninut de acestea propun folosirea
metodei Jurnalului cu dubl intrare. Astfel, profesorul solicit elevilor s compare trei surse
22
istorice din culegerea de texte istorice, folosind metoda Jurnalului cu dubl intrare. Elevii vor
mpri coala de hrtie n dou , trgnd n mijloc o linie vertical . n partea stng vor nota un
fragment din text care i-a impresionat n mod deosebit, care i-a surprins, le-a amintit de o experien
personal sau pentru c nu sunt de acord cu opinia autorului etc. n partea dreapt vor nota
comentariile la acest fragment, motivul pentru care l-au notat, la ce i-a facut s se gndeasc , ce
ntrebri au referitoare la text etc. Elevii vor face acest lucru pentru toate textele, iar apoi vor stabili
credibilitatea i validitatea argumentelor cu ajutorul profesorului, formulnd concluzii finale n
problema continuitii romnilor. n sprijinul teoriilor elevii pot adu ce i alte argumente gsite n
manual. Prin metoda jurnalului cu dubl intrare elevii stabilesc o relaie ntre propria curiozitate,
experien i textul istoric.(coord. O. Pcurari, Strategii didactice inovative, Ed Sigma, 2003)
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice *4.1. Descoperirea unor oportuniti n
cercetarea istoriei ca surs a nvrii permanente propun folosirea metodei SINELG. Sistemul
Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii (SINELG) este o modalitate de
codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i
pragmatic un anumit coninut. (coord. O. Pcurari, Strategii didactice inovative, Ed Sigma, 2003).
Se folosesc cunotinele acumulate anterior de elevi. Profesorul solicit elevilor s citeasc
documentele din manual referitoare la opiniile cltorilor strini despre spaiul romnesc i s
marcheze cu semne specifice informaiile. Astfel, cunotinele cunoscute, confirmate de text vor fi
notate cu , informa iile noi, necunoscute pn acum cu +, informa iile contradictorii,
infirmate de text cu i informaiile incerte, care necesit lmuriri cu ?. Informa iile sunt apoi
introduse n tabelul SINELG. Informaiile obinute individual sunt comparate apoi n grupe de elevi
i n cele din urm se realizeaz un tabel final pe tabl. Informaiile incerte, care necesit informaii
suplimentare pot constitui o tem de cercetare.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Construirea unor explicaii i
argumente intra- i multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice propun folosirea
metodei dezbaterii Phillips-66. Metoda dezbaterii Phillips-66 este o metod interactiv care asigur
dialogul dintre elevi i profesor, dar i ntre elevi, prin dezbaterea unei probleme, cu argumente pro
i contra. Profesorul mparte clasa n mai multe grupe de discuii, desemnnd pentru fiecare grup
cte un conduc tor de discuii care supravegheaz i dirijeaz dezbaterea, intervenind numai cnd
este necesar. Dup ce a avut loc dicuia la nivelul grupelor, conductorul de grup raporteaz
concluziile. Profesorul asambleaz concluziile, iar dac punctele de vedere sunt diferite, are sarcina
de a asigura, cu participarea elevilor, gsirea soluiei celei mai bune. Aceast metod prezint
avantaje, precum: participarea colectiv i activ a elevilor, familiarizarea elevilor cu
argumentarea, formularea de opinii, acceptarea opiniei celuilalt. Are i unele dezavantaje, cum ar
fi: conductorul discuiei nu poate participa la dezbaterile din fiecare grup, este nevoie de timp
suplimentar pentru ca fiecare grup s-i prezinte concluziile, dar i pericolul ca grupele s se
deranjeze reciproc.(Ioan Cerghit, Metode de nvmnt , Polirom, 2006, p.152). Etapele acestei
metode sunt: constituirea grupurilor i desemnarea conductorilor de grup, nmnarea problemei ce
urmeaz a fi dezbtut n particular, desfurarea discuiilor, colectarea soluiilor i prezentarea
unui raport de ctre conductorul de grup, discuia colectiv i gsirea soluiei finale i prezentarea
concluziilor profesorului privind particparea. Pentru desfurarea activitii, profesorul
operaionalizeaz obiectivele pe diferite nivele i formuleaz ntrebarea:
23 grupa 1 rezolvarea problemei la nivel de cunoa tere: s identifice cauzele care au
determinat marile descoperiri geografice;
24 grupa 2 rezolvarea problemei la nivel de analiz : s formuleze cte un argument pro i
contra referitor la ntemeierea coloniilor europene;
25 grupa 3 rezolvarea problemei la nivelul analizei: s analizeze consecinele descoperirii de
noi spaii istorice din perspective multiple;
26 grupa 4 rezolvarea problemei la nivel de sintez : s refac, pe hart, traseul realizat de
unul dintre marii exploratori;

23
5888 grupa 5 rezolvarea problemei la nivel de evaluare : s formuleze un punct de
vedere argumentat asupra impactului pe care l-au avut descoperirile antarctice asupra
coloniilor de animale din acea zon.

Mijloacele de nvmnt sunt materialele de care profesorul i elevii se folosesc n


procesul de predare-nvare-evaluare, cu scopul de a facilita dobndirea cu notinelor, formarea
deprinderilor, atitudinilor i evaluarea. Ele asigur date, informaii asupra realitii studiate,
realizeaz legtura celor studiate cu realitatea.
Constantin Cuco mparte mijloacele de nvmnt n mijloace care cuprind un mesaj
didactic obiecte naturale sau substitutive, supor turi figurative i grafice, mijloace simbolico-
raionale, mijloace audiovizuale i mijloace care faciliteaz transmiterea mesajelor, adic
aparatele tehnice.
Manualul de istorie, culegerea de texte istorice, harta istoric reprezint mijloace scrise,
nesesare la ora de istorie. Acestea reprezint resurse importante pentru desfurarea activitilor de
nvare, att pentru profesor, ct i pentru elevi. Analiza de text nu este posibil fr manual sau
fr o culegere de texte istorice, astfel pentru realizarea activitii de nvare de analiz
comparativ a trei surse istorice (menionat mai sus) este necesar cel puin una dintre aceste
resurse. Identificarea pe hart este o activitate prezent la majoritatea orelor de istorie, de exemplu
la secvena dat: identificarea traseului marilor descoperitori de spaii i culturi. Aceste mijloace
pot fi folosite mpreun cu mijloace audio-vizuale, printre care putem meniona leciile pe suport
electronic realizate prin utilizarea unor softuri educaionale i redate cu ajutorul calculatorului i a
platformei AeL.
Explicarea relaiei competene generale competen e specifice n cadrul demersului
didactic:
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare, care permit identificarea i rezolvarea n diferite contexte a unor probleme caracteristice
unui anumit domeniu. Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe
durata unui ciclu de nvmnt, au un grad mare de generalitate i complexitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevilor. Competenele specifice se definesc pe
obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Competenele specifice sunt derivate
din competenele generale, constituind etape n dobndirea acest ora i lor li se asociaz uniti de
coninut.
De exemplu, competena specific 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice, precizat n programa colar pentru
clasa a XII-a, reprezint o etap n realizarea competenei generale 1. Utilizarea eficient a
comunicrii i a limbajului de specialitate, care se realizeaz pe parcursul celor patru ani de liceu.
Competena specific 1.1. deriv din competena general 1.
Formularea unui punct de vedere asupra importanei sugestiilor metodologice prevzute n
programa colar:
Sugestiile metodologice precizate n programa colar sunt importante pentru realizarea
unui demers educativ corespunztor, ele reprezint recomandri despre modul n care trebuie
aplicat programa colar, ofer modele de activiti. Sugestiile metodologice precizate n
programa colar de clasa a XII-a menioneaz o serie de finaliti ale studierii Istoriei, rezultate
din competenele generale i specifice, printre care sunt urmtoarele: formarea capacitii de a
reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza achiziiilor din diferite domenii
ale cunoaterii, dezvoltarea competenelor eseniale pentru reuita personal i profesional,
dezvoltarea capacitii de integrare, stimularea receptivitii, creativitii etc. Tot n cadrul
sugestiilor metodologice se fac unele indicaii cum ar trebui realizat proiectarea didactic,
planificarea calendaristic i pe uniti de nvare. Astfel la clasa a XII-a se recomand abordarea
coninuturilor din perspectiva domeniilor de coninut n care ele au fost ncadrate, fr a se exclude
interferenele ntre domenii i teme. De asemenea se sugereaz c la tema Romanitatea romnilor
n viziunea istoricilor se ofer un bun prilej de analiz a ideilor din istoriografia romneasc i
strin
24
n contextele istorice care le-au generat. Se recomand abordarea coninuturilor din perspectiva
competenelor specifice asociate n program i a elementelor pe care se fundamenteaz valorile i
atitudnile propuse. Tot n cadrul sugestiilor metodologice sunt indicate si ghidurile pe care
profesorii ar trebui s le consulte n realizarea demersului educativ centrat pe activitatea elevului.

SUBIECTUL al II-lea
Trecerea de la evaluarea tradiional la evaluarea modern
Caracteristica esenial a activitii evaluative o reprezint astzi abordarea acesteia att n
termeni de procese, ct i de proceduri privind msurarea rezultatelor nvrii. Activitatea
presupune desfurare, procesualitate, reglare, autoreglare etc. n prezent teoria pedagogic i
practica n domeniu au drept scop diversificarea metodologiei, dispozitivelor, tehnicilor i
instrumentelor de evaluare pentru a realiza ceea ce Landsheere aprecia evaluarea colar s devin
mai exact din punct de vedere tiinific i mai echilibrat din punct de vedere moral. Evaluarea
formativ joac un rol important, ea reprezint centrarea pe competene generale i specifice,
coresponsabilizarea celui care nva prin dezvoltarea capacitii de autoreflecie asupra propriei
nvri. (coord.D. Dumitrescu, Ghid de evaluare - disciplina Istorie, p.5)
Dou dintre funciile evalurii sunt cea predictiv - de prognosticare i orientare a
activitii didactice, concretizat n deciziile de ameliorare sau de reproiectare curricular- i cea
formativ-educativ menit s contientizeze i s motiveze, s stimuleze interesul pentru studiu,
pentru perfecionare i obinerea unor performane ct mai nalte.
n realizarea trecerii de la evaluarea tradiional la cea modern, comportamentul celui care
realizeaz evaluarea trebuie s se axeze pe: msurarea i aprecierea obiectiv i evolutiv a
rezultatelor, adoptarea unor msuri i decizii ameliorative, emiterea unor judeci de valoare,
acoperirea domeniului cognitiv, social, afectiv, spiritual i psihomotor, feed-back-ul oferit elevului,
informaii oferite profesorilor cu privire la eficiena activitii didactive, cunoaterea crteriilor cu
care se evalueaz, evitarea sancionrii cu orice pre a erorilor. (coord.D. Dumitrescu, Ghid de
evaluare - disciplina Istorie, p. 6).
Evaluarea tradiional promoveaz cultura controlului/examinrii, evaluarea intrrilor,
scopul evalurii este msurarea cantitativ a cunotinelor, controlul rezultatelor cuantificabile i
sancionarea; metodologia evalurii se bazeaz pe metodele clasice, apelndu-se la itemi obiectiv i
i semiobiectivi; profesorul este unicul evaluator, evaluarea tradiional acord de obicei atenie
evalurii sumative, iar costurile evalurii sunt reduse.
Evaluarea tradiional promoveaz: cultura evalurii prin noi mentaliti privind evaluarea
(dirijare, feed-back, comunicare), respectarea unor reguli de ctre evaluatori, evaluarea ieirilor din
sistemul de formare, centrarea evalurii pe competene, tranziia de la cunotine la capaciti,
evaluarea cunotinelor, dar i a deprinderilor, capacitilor, valorilor, atitudinilor, multiplicarea
funciilor evalurii, perfecionarea metodologiei de evaluare, cultura aprecierii prin metode
alternative, folosirea TIC, participarea elevului la procesul de evaluare prin autoevaluare i
evaluarea colegial. Necesit costuri mai ridicate.
Este greit s considerm c evaluarea tradiional ar trebui desfiinat i c cea modern
este cea perfect. Evaluarea tradiional nu este abandonat n totalitate, ea a suferit transformri,
evaluarea actual fiind ntr-un stadiu de evoluie continu.
Pentru realizarea evalurii profesorul are la dispoziie diverse metode i tehnici dintre care
el poate s aleag pe cele corespunztoare. Metoda de evaluare este o cale prin care profesorul
ofer elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cuno tinelor, de formare a
diferitelor capaciti, testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecavte scopului
urmrit. Pentru formarea/dezvoltarea competenelor cadrul didactic poate alege ntre metode
tradiionale de evaluare i metode moderne/alternative/complementare de evaluare, fiind indicat
s le combine, complementaritatea metodelor de evaluare tradiionale i a celor alternative fiind
justificat de faptul c fiecare prezint avantaje i limite.

25
Metodele tradiionale de evaluare sunt: evaluarea prin probe orale, prin probe scrise, prin
probe practice, testul docimologic. Aceste metode au primit denumirea de metode tradiionale
pentru c sunt cele mai utilizate.
Metode alternative, complementare sunt: observarea sistematic a activitii i
comportamentului elevilor, portofoliul, investigaia, proiectul, autoevaluarea, referatul.
Tehnicile bazate pe folosirea calculatorului, tehnicile audio-video (Ioan Cerghit, Sisteme de
instruire alternative i complementare structuri, stiluri i strategii, Ed. Polirom, 2008, p.382) au
fost introduse n ultimul timp n procesul de evaluare. Sunt ncurajate i probele de diagnostic, care
nu conduc neaprat la notarea elevilor, dar ajut la depistarea erorilor i la ameliorarea rezultatelor.
0 metod tradiional de evaluare o reprezint probele orale. Este metoda cel mai des
utilizat la clas. Verificarea oral reprezint o conversaie individual, frontal sau combinat prin
care profesorul urmrete identificarea cantitii i calitii instruciei. Au fidelitate i validitate
sczut, prin urmare nu sunt recomandabile n situaii de examen, ele fiind folosite atunci cnd se
urmrete evaluarea capacitii de comunicare verbal. Printre avantaje putem meniona:
flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul
ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rpunsurilor oferite de elevi,
posibilitatea de a clarifica i a corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului asupra
unui coninut, formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer
mai mult libertate de exprimare a originalitii, precum i comunicarea deplin ntre profesor i
clasa de elevi. Dezavantajele acestei metode sunt: nivelul sczut de validitate i fidelitate, diverse
circumstane care pot afecta obiectivitatea evalurii din partea profesorului sau a elevului, consumul
mare de timp, elevii fiind evaluai individual. Utilizarea acestei probe trebuie s aib n vedere:
obiectivele evalurii, tipul de evaluare, timpul, numrul elevilor. (Adrian Stoica, Evaluarea curent
i examenele - Ghid pentru profesori, p.30)
O alt metod tradiional de evaluare o reprezint probele scrise, care sunt preferate celor
orale. Avantaje: crete gradul de obiectivitate n apreciere i eficiena evalurii prin economia de
timp, se pot acoperi unitar coninuturile, ofer elevilor posibilitatea de a reflecta, diminueaz strile
tensionale. Dezavantajul major l reprezint relativa ntrziere a momentului n care se corect eaz
greelile. Proiectarea unei probe scrise trebuie s ndeplineasc anumite cerine: stabilirea scopului
probei i definirea obiectivelor de evaluare, alegerea tipului de itemi corespunztor fiecrui
obiectiv, scrierea itemilor, elaborarea adecvat a schemei de notare, comunicarea i discutarea
rezultatelor cu elevii i prinii i proiectarea unei strategii de ameliorare a dificultilor constatate.
Cele mai utilizate probe scrise sunt: extemporalele, lucrrile semestriale, testele etc.
Testul de evaluare este o prob complex format dintr-un ansamblu de itemi, care n urma
aplicrii ne ofer informaii despre progresul colar, eficiena actului educativ. Este folosit i
denumirea de test docimologic pentru c urmresc examinarea i notarea.
Itemii reprezint elementele componente ale unui instrument de evaluare. Itemul =
ntrebarea + formatul acesteia + rspunsul ateptat (A. Stoica, op.cit., p.65.)

1. Pentru evaluarea competenei 1.1. Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei


propun elaborarea un item obiectiv de tip alegere multipl. Limita o reprezint neputina de a
evalua creativitatea i sinteza, dar prezint avantaje precum obiectivitatea i fidelitatea mare,
eficiena i uurina n notare.
Exemplu:
Caracterul naional al revoluiei de la 1848 din Moldova i ara Romneasc reiese din
dorina de a:
0 moderniza comerul;
1 mbunti situaia ranilor;
c. obine unirea i independena. (10 puncte)

Programul revoluiei de la 1848 din Transilvania a fost cuprins n documentul:


a. Petiiunea proclamaiune:
26
b. Petiiunea naional;
c. Proclamaia de la Islaz. (10 puncte)

0 Pentru evaluarea competenei 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un


context istoric mai larg romnesc, european sau uni versal propun elaborarea unui item
semiobiectiv de tip completare.
Exemplu:
Completai spaiile libere cu termenii corespunztori din lista de mai jos:
(4 x 5 puncte = 20 puncte)
n prima jumtate a secolului al XIX-lea tinerii romni au pleca t la studii n marile centre
universitare europene, mai ales la Paris, unde au intrat n contact cu ideile revoluiei ....................... .
Datorit contactelor cu ideile liberale din Occident, s-a format o generaie de tineri intelectuali,
numit i generaia ................., care a contribuit la organizarea Revoluiei de la ........... i
la
fondarea statului naional. n contextul declanrii primverii popoarelor europene, la Iai, n
cadrul unei adunri din luna ......... a fost redactat Peti iunea proclamaiune.
Lista de termeni: ianuarie, martie, american, francez, paoptist, 1821, 1848.
0 Pentru evaluarea competenei 2.3. Analizarea factorilor politici, sociali, economici,
culturali care alctuiesc imaginea unei societi popun elaborarea unui item subiectiv de tipul
eseului structurat. O limit a acestui tip de item este schema de notare greu de realizat. Prezint ca
avantaje: proiectarea necesit un timp relativ redus, nu necesit auxiliare.
Exemplu:
Redactai un eseu n aproximativ dou pagini despre importana Epocii Luminilor, avnd n
vedere: (50 de puncte)

0 analizarea contextului politic, social, economic i cultural n care a aprut Iluminismul;


1 prezentarea a dou principii iluministe cu impact asupra politicii europene i menionarea a
cte unui reprezentant al Iluminismului care a sus inut acel principiu;
2 formularea unui punct de vedere argumentat referitor la rolul Iluminismului n declanarea
revoluiilor din America de Nord i Frana, utiliznd dou fapte istorice relevante;
3 menionarea unui reprezentant al Iluminismului n spaiul romnesc;

Baremul cumulat la cele trei tipuri de itemi:


Se acord 10 puncte din oficiu.
1. 10 puncte pentru precizarea rspunsului corect c; 10 puncte pentru precizarea
rspunsului corect b. (10+10 = 20 de puncte)
0 cte 5 puncte pentru fiecare termen corect (4x5 pu ncte = 20 puncte).
1 15 puncte pentru analizarea contextului; cte 5 pun cte pentru prezentarea fiecrui
principiu iluminist i cte 2 puncte pentru men ionarea fiecrui reprezentant (5x2+2x2
=14 puncte); 8 puncte pentru formularea unui punct de vedere i cte 5 puncte pentru
fiecare fapt istoric menionat (8+5x2 =18 puncte); 3 puncte pentru menionarea unui
reprezentant al iluminismului n spaiul romnesc.

Metodele alternative introduc elemente noi de nvare, contribuie la dezvoltarea


creativitii, pun accentul pe evaluarea execuiei directe i a potenialului de cunoatere i aciune
al elevului, permit urmrirea progresului elevului, contribuie la apropierea dintre profesor i elevi,
au valoare educativ ridicat, stimuleaz autoevaluarea. Spre deosebire de metodele tradiionale,
sunt mai costisitoare, consumatoare de timp, sunt mai complexe i necesit o anumit specializare
din partea cadrului didactic. De asemenea veridicitatea notelor este mai sczut dect n cazul celor
tradiionale. (Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare structuri, stiluri i
strategii, Ed. Polirom, 2008, p. 382)
Dou metode complementare de evaluare sunt investigaia i observarea sistematic a
activitii i comportamentului elevilor. Investigaia (Adrian Stoica, Evaluarea curent i
27
examenele - Ghid pentru profesori, p. 35) ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ
cunotinele nsuite, n situaii noi i variate, pe parcursul unei ore sau a unei succesiuni de ore de
curs. Aceast metod presupune definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise, nelegerea
acesteia de ctre elevi nainte de a trece la rezolvarea propriu-zis, prin care elevul demonstreaz i
exerseaz o gam larg de cunotine i capaciti n contexte variate. Ofer elevului posibilitatea
de a se implica activ n procesul de nvare.
Investigaia presupune parcurgerea mai multor pai:
0 enunarea sarcinii de lucru de ctre profesor;
1 identificarea modalitilor prin care se pot obine datele de ctre elev, cu ajutorul
profesorului;
2 strngerea informa iilor de ctre elev;
3 stabilirea strategiei de utilizare a datelor de ctre elev, sub ndrumarea profesorului;
4 scrierea unui raport de ctre elev privind rezultatele investigaiei.
Avnd n vedere secven a dat din programa de istorie pentru clasa a X-a, putem evalua
competena 2.2. Alctuirea planului unei investigaii, a unui proiect personal sau de grup utiliznd
resurse diferite prin intermediul investigaiei, ca metod complementar de evaluare. Coninutul
asociat este Revoluia industrial, cu urmtoarele probleme de atins: tiina, tehnica, economia,
societatea. Elevii primesc sarcina de a realiza o investigaie cu tema Cum a devenit Anglia
atelierul lumii. Profesorul propune urm torul plan de investigaie, pornind de la imaginile de pe
fia de lucru:
0 stabilii cu precizie spaiul i timpul istoric crora le aparin;
1 precizai domeniul din care fac parte inveniile prezentate n imagini;
2 identificai un element comun imaginilor;
3 prezentai 3 efecte produse de invenii asupra societii, asupra vieii cotidiene;
4 identificai imagini similare, utiliznd mijloace de informare diverse.
Elevii strng informa iile necesare, pe care le utilizeaz pentru a realiza planul investigaiei
i alctuiesc n final un raport care cuprinde concluziile lor, pe care le vor dezbate cu profesorul.
Investigaia are ca avantaje, printre altele, punerea n valoare a creativitii elevilor,
perseverena, flexibilitatea gndirii i deschiderea ctre noi idei, cooperarea i participarea la lucru
n echip, constan i concentrarea ateniei. Investigaia trebuie adaptat vrstei i experienei.
Dezavantaje: metoda este consumatoare de timp i necesit o nalt pregtire din partea cadrului
didactic care dirijeaz / ndrum activitatea.
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor furnizeaz profesorului o
serie de informaii utile, diverse i complete, greu de obinut prin intermediul metodelor de
evaluare tradiionale. Observaia const n investigaia sistematic, pe baza unui plan dinainte
elaborat i
cu ajutorul unor instrumente adecvate, a aciunilor i interaciunilor, a evenimentelor, a relaiilor,
proceselor dintr-un cmp social dat. (Adrian Stoica, Evaluarea curent i examenele - Ghid
pentru
profesori, p.33).
Profesorul are la dispoziie fia de evaluare calitativ, scara de clasificare i lista de control
sau verificare. Se faciliteaz observarea comportamentelor n raport cu finalitile propuse, de
exemplu: cunotine i capaciti vorbire, ascultare, realizarea unor investiga ii referitor la
sursele disponibile; atitudinea fa de desfurarea unei activiti eficien a planificrii, utilizarea
resurselor, demonstrarea unor abiliti precum iniiativa, creativitatea, perseverena, ncrederea n
sine; atitudini sociale respect fa de norme, sensibilitate la problemele sociale, dorina de a
contribui la soluionarea unor probleme; atitudini tiinifice receptivitate fa de nou, creativitate
etc.
Fia de evaluare cuprinde date despre evenimentele importante pe care cadrul didactic le
identific n comportamentul elevilor, respectiv fapte remarcabile, deosebite, probleme, aptitudini,
interpretrile profesorului asupra celor ntmplate.
Prin intermediul listei de control sau verificare se constat prezena sau absena unei
caracteristici, comportamente. Sunt completate informaii despre comportamentul elevilor n timpul
activitii didactice, identificnd copiii cu dificult i de nvare.
28
Scara de clasificare: comportamentele elevilor sunt clasificate ntr-un numr de categorii,
utilizndu-se preponderent scara Likert. Elevului i sunt precizate un numr de enunuri n raport cu
care trebuie s-i manifeste acordul sau dezacordul, n cinci trepte: puternic acord, acord, indecis,
dezacord, puternic dezacord.
Exemplu:
0 Am participat cu plcere la activitatea organizat n grup pentru a realiza investigaia despre
importana revoluiei industriale:
puternic dezacord dezacord indecis acord puternic acord
23 Consider folositoare pentru prezent i viitor cunotinele dobndite azi despre revolu ia
industrial:
puternic dezacord dezacord indecis acord puternic acord

Avantajele constau n faptul c prin observarea sistematic profesorul obine nite


informaii greu de obinut prin alte metode, iar n ceea ce privete costurile este o metod relativ
ieftin, ns ea trebuie asociat i cu alte metode de evaluare(dezavantaj).

Importana evalurii n cadrul activitii didactice reiese i din faptul c ea permite


profesorului s aprecieze dac elevii au dobndit competen ele specifice, s ia msurile de
ameliorare care se impun, i ofer profesorului un feed-back asupra calitii propriei sale activiti,
nu doar a elevului.
Evaluarea face parte din responsabilitatea cadrului didactic i din competenele sale
evaluative. Ea trebuie tratat cu profesionalism, avnd o mare valoare educativ . nainte de a fi o
problem tehnic, evaluarea este un act de contiin, de etic, de responsabilitate, n raport cu
prezentul i devenirea lui. Abordarea ei trebuie s respecte anumite limite educative i etice, s
respecte o anumit etic profesional i o deontologie a evalurii. O evaluare trebuie s fie
obiectiv, just i onest, astfel ea devine o lupt a profesorului cu propria sa subiectivitate. (Ioan
Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare structuri, stiluri i strategii, Ed.
Polirom, 2008, p.387-388)
Evaluarea este prezent n toate sectoarele de activitate, dar mai ales n nvmnt, unde se
opereaz cu valori, se cultiv valori, totul raportndu-se la valori, la concep iile pedagogice care
alctuiesc sistemul de valori. coala ntruchipeaz valorile societii i ale culturii. Specific
nvmntului este c aici se alege ceea ce urmeaz s se predea i s se nvee, cum s se predea i de
ce (H. Gardner). nvmntul i alege opiunile pornind de la anumite judeci de valoare, i justific
prioritile n baza unui sistem de valori sociale i individuale, n aceste alegeri fiind reflectate
finalitile nvmntului. Educa ia este strns legat de valori, iar evaluarea relaioneaz cu sistemul
de valori prin intermediul finalitilor i coninuturilor. Scopul evalurii este ca ea s contribuie la actul
de instruire i educaie, s aib caracter creativ, constructiv, s contribuie la formarea personalitii
elevilor. Pedagogia modern pune accentul pe funcia formativ-educativ a evalurii, privind-o din
pesrpectiv educativ, umanist. Evaluarea trebuie s ocupe o poziie esenial n sistemul de
nvmnt. (Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i
complementare structuri, stiluri i strategii, Ed. Polirom, 2008, p. 346-347).
Bibliografie:
23 Cerghit, Ioan. Metode de nvmnt , Polirom, 2006;
24 Idem, Sisteme de instruire alternative i complementare structuri, stiluri i strategii, Ed.
Polirom, 2008;
25 Doicescu, Rozalia (coord), Ghid de evaluare pentru Istorie, SNEE, 2001;
26 Dumitrescu, Doru (coord.), Ghid de evaluare disciplina Istorie , 2010;
27 Pcurari, Otilia, Strategii didactice inovative, Ed Sigma, 2003;
28 Programa colar disciplina Istorie;
29 Stoica, Adrian (coord.), Evaluarea curent i examenele - Ghid pentru profesori, Bucureti,
2001.

29
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I 45 puncte

Urmtoarea secven face parte din Programa de Istorie - clasa a IX-a.

Competene Generale:
23Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris
24Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale
23 Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de
probleme*

VALORI I ATITUDINI
5888 Respectarea drepturilor fundamentale ale omului
5889 Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social
5890 Antrenarea gndirii prospective prin n elegerea rolului istoriei n viaa prezent i
ca factor de predicie a schimbrilor

Competene specifice Connuturi/Domenii de coninut

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei Forme de organizare politic n


prezentri orale sau scrise antichitate:
2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un Probleme de atins:
mesaj monarhia egiptean,
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor democraia atenian,
temporale i spaiale relative la un subiect republica i imperiul roman,
istoric regatul dac*
5.4. Realizarea de analize comparative
referitoare la spaii i perioade istorice*

23 (Programa de Istorie pentru clasa a IX-a, OMECT nr 3458/09.03.2004)

Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor


specifice precizate mai sus avnd n vedere:
23 menionarea a trei activiti de nvare adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din
competenele specifice precizate;
24 precizarea momentului din cadrul demersului didactic n care au fost utilizate;
25 precizarea a patru metode de nvare adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din
competenele specifice enunate, detaliind una dintre aceste metode de nvare;
26 prezentarea a patru resurse materiale, cte una pe ntru fiecare dintre activitile de nvare
enunate mai sus, motivnd alegerea f cut.
27 enunarea unui obiectiv operaional atitudinal pentru una dintre competenele specifice
enunate
28 formularea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date i argumentarea acestuia printr-un exemplu.

30
SUBIECTUL al II-lea 45 puncte

Urmtoarea secven face parte din Programa de Istorie - clasa a IX-a.

Competene specifice Coninuturi/Domenii de coninut


1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul Popoare i spaii n antichitate.
unei prezentri orale sau scrise Probleme de atins:
2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un -sumerienii
mesaj -egiptenii
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor - evreii
temporale i spaiale relative la un subiect - grecii
istoric - romanii
5.5 Construirea unor sinteze tematice* -geto-dacii
5888 (Programa de Istorie pentru clasa a IX-a, OMECT nr
3458/09.03.2004)

Realizai evaluarea competenelor din secvena dat printr-un instrument de evaluare avnd
n vedere:
23 elaborarea unui item obiectiv (cu alegere multipl), a unui item semiobiectivi (tip ntrebare
structurat) i a doi itemi subiectivi (tip eseu structurat, tip eseu nestructurat), cte unul
pentru fiecare competen;
24 menionarea a cte dou avantaje, i un dezvantaj ale fiecrei categorii de itemi specificate
anterior
25 precizarea a trei aspecte referitoare la validitatea intrumentului de evaluare format din itemii
respectivi
26 prezentarea a dou metode prin care se poate estima fidelitatea intsrumentului de evaluare

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului


ateptat corespunztor fiecrui item, respectiv corectitudinea tiinific a informaiei istorice.

SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I
a. Activiti de nvare:
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n
cadrul unei prezentri orale sau scrise propunem ca activitate de nvare explicarea, nelegerea i
operaionalizarea unor termeni: democraie, ecclesia, Gerusia, arhonte, ostracism, etc.
Momentul din cadrul demersului didactic n care se poate integra activitatea de nvare menionat
este la nceputul leciei Democraia atenian, dup reactualizarea cunotiinelor, anterior anunrii
titlului leciei noi. n etapa de Evocare, profesorul bazndu-se pe cuno tiinele i experiena
anterioar a elevilor solicit acestora s identifice importana istoric a Atenei ca polis peste milenii.
Elevii vor identifica: statutul de iniiatoare a unui regim politic bazat pe suveranitatea poporului,
descoperind sensul termenului democraie.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.2. Extragerea informaiei eseniale


dintr-un mesaj propunem ca activitate de nvare analiz de text istoric. Momentul din cadrul
demersului didactic n care se poate integra activitatea de nvare menionat este cel de dobndire
5888 noilor cunotiine. Prin dirijarea nvrii, elevii sunt solicitai s analizeze sursele istorice
i s descopere reformele introduse de arhoni (se vor utiliza fie de lucru - fie din manual, fie
dintr-o lucrare de istorie). Informaia descoperit va fi analizat mpreun cu profesorul,
identificandu-se

31
aspectele pozitive, limitele acestor reforme i consecinele asupra evoluiei societii. Activitatea va
fi organizat n patru grupe cooperante.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor


temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem ca activitate de nvare identificare
pe hart a coordonatelor spaiale ale diferitelor state specifice antichitii. Momentul din cadrul
demersului didactic n care se poate integra activitatea de nvare menionat este n secvena de
reactualizare a cunotinelor. O dat cu reactualizarea cunotiinelor, cu ajutorul hrii din manual,
se localizeaz cele mai importante polisuri (studiate la capitolul anterior) ale Greciei Antice,
oprindu-ne asupra Atenei. Activitatea propus faciliteaz munca independent i permite o nvare
temeinic, adresndu-se att stilul de nv are vizual ct i tactil- kinestezic.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.4. Realizarea de analize comparative


referitoare la spaii i perioade istorice* propunem ca activitate de nvare analiza comparativ a
fenomenelor istorice studiate. Momentul din cadrul demersului didactic n care se poate integra
activitatea de nvare menionat este cel de asigurare a reteniei i a transferului. Elevii
analizeaz comparativ cele dou modele de organizare politic, democraia atenian i monarhia
militar spartan, evideniind asemnrile i deosebirile prin intermediul modelului grafic al
diagramei Venn. Elevii vor fi stimulai s formuleze opinii referitoare la avantajele i limitele celor
dou modele de organizare politic, asociindu-le cu perioada contemporan.

23 Resurse materiale:
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n
cadrul unei prezentri orale sau scrise propunem ca resurs material: manualul. n sistematizarea,
aprofundarea i evaluarea cunotinelor referitoare la Forme de organizare statal n antichitate, se
pot utiliza texte istorice din manual. Pe baza acestora vor fi formulate sarcini de lucru referitoare la
caracteristicile regimului politic democratic atenian i cele ale regimului republican roman. Elevii
sunt solicitai s se exprime oral, utiliznd limbajul de specialitat e. Pe baza textelor istorice se
poate elabora, n scris, un eseu de cinci minute, facilitnd opera ionalizarea cu limbajul istoric n
context nou.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.2. Extragerea informaiei eseniale


dintr-un mesaj, propunem ca resurs material. video caseta Roma Antic. Este o resurs modern,
eficient i foarte atractiv pentru elevi, ntr-o societate a informatizrii. Profesorul dirijeaz
dobndirea de cuno tine prin intermediul imaginii istorice, viznd exersa rea competenei de
identificare a informaiei istorice din mesajul prezentat, el nsui devenind un facilitator al
procesului de nvare. Utilizarea unui astfel de mijloc didactic presupune o structurare a
coninutului tiinific al leciei, elevii fiind informai cu privire coninuturile tiinifice ale leciei i
obiectivele urmrite prin activitatea de nvare.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor


temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem ca resurs material harta sau atlasul
istoric. Prin investigarea i interpretarea acestor resurse materiale, elevii dobndesc informa ii
complexe referitoare la rolul spaiului istoric n formarea civilizaiilor, evoluia n timp a acestora.
Harta (atlasul istoric) are funcie informativ, dar i formativ. Elevii dobndesc/exerseaz
deprinderea de-a interpreta o hart, de-a selecta i utiliza informaiile necesare nelegerii i
descrierii realitii istorice, n relaie cu timpul i spaiul istoric. Exemplu: evoluia teritorial a
statului roman (regalitate, republic, imperiu), n diferite perioade de timp.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.4. Realizarea de analize comparative


referitoare la spaii i perioade istorice* propunem ca resurs material Fia de lucru . Sarcinile
nscrise pe Fia de lucru vizeaz analiza comparativ a dou sau mai multe fenomene istorice, fie pe
32
baza achiziiilor dobndite anterior, fie pe baza unor surse is torice. Rspunsurile elevilor, sub forma
unor prezentri comparative, pot fi reprezentate grafic prin Diagrama Venn. Activitatea poate fi
organizat individual, n perechi sau n grupe cooperante. Prin interevaluare sau autoevaluare se
poate aprecia modul de rezolvare a sarcinii cuprins n Fia de lucru.

c. Metode de nvaare:
Conform opiniei lui Clin Felezeu, (Didactica Istoriei), profesorul trebuie s-i nsueasc
un adevrat Decalog metodico- didactic care cuprinde printre altele i obligativitatea de-a folosi
adecvat metodele de predare-nvare n concordan cu obiectivele operaionale; de a adapta
coninutul predrii la particularitile de vrst , la natura mijloacelor de nvmnt, la calit ile
sale de pedagog, la stilul su de predare; de-a eficientiza nvarea prin descoperire, modelarea,
demonstraia, problematizarea, aa nct s sporeasc dimensiunea activ a metodelor; de a nu
folosi o singur metod de predare, ci o varietate de procedee, care s vin n ntmpinarea nevoilor
elevilor i care s se adapteze din mers cu diferite situa ii de nvare, etc.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n


cadrul unei prezentri orale sau scrise propunem ca metod conversaia euristic. Metoda const
n formularea cu abilitate a unor ntrebri, n alternan cu rspunsuri de la elevi, destinate
descoperirii de noi date, informaii. Cluzit de ntrebri i bazat pe cunotinele anterioare la care
se adaug experiena sa de nvare, elevul va putea s sesizeze singur relaiile cauzale,
caracteristicile i esena lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n final, va
putea s formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s formuleze concluzii logice; pe
aceast cale elevul redescoper adevruri cunoscute deja de tiin. Conversaia euristic de
descoperire) presupune schimburi verbale ntre parteneri, numite episoade. Fiecare episod este ini
iat printr-o operaie verbal, n general o ntrebare cu rol diferit de la caz la caz. n didactica
modern se vorbete despre diverse tipuri de ntrebri, care canalizeaz comunicarea profesor-elev,
elev-elev n direcia cutrii i explorrii astfel nct s se ajung la rezultatul scontat: descoperirea
de noi cunotine.
ntrebrile pot fi spontane sau premeditate, determinndu- l pe elev s nving dificultile
inerente cunoaterii. Pentru ca un astfel de tip de nvare s fie posibil, elevii trebuie s activeze
propriile cunotine apelnd la memorie i reflecie, realiznd conexiuni care s faciliteze
descoperirea de noi cunotine.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.2. Extragerea informaiei eseniale


dintr-un mesaj propunem ca metod nvarea prin descoperire. nvarea prin descoperire sau prin
investigare constituie o modalitate de lucru prin care elevii sunt pui n situaia de a descoperi
adevrul reconstituind drumul elaborrii cunotinelor printr-o activitate proprie. n funcie de
demersul logic-euristic descoperirea poate fi: inductiv (analiza unei resurse materiale i sesizarea
particularului unui fenomen), deductiv (formulare de concluzii, pornind de la legiti generale),
analogic (analiza resursei, comparaia informaiilor), transductiv (legiti generale ale unor
fenomene din domenii diferite-ex.algoritmul cauze-consecine).

Avantajele nvrii prin descoperire:


5888 dezvoltarea gndirii productive, a creativit ii, capacitatea de a oferi mai multe soluii
aceleiai probleme;
5889 formarea motivaiei nvrii, prin stimularea ncrederii n propriul potenial intelectual;
5890 asigurarea triniciei cunotinelor;
5891 formeaz atitudini i determin modificri comportamentale avnd ca surs efortul propriu.
Limite ale metodei descoperirii:
0 nevoia de timp, comparativ cu alte metode (ex. Expunerea);
1 posibilitatea unor concluzii superficiale sau insuficient de generalizate;
2 imposibilitatea utilizrii n toate situaiile (nvarea unor denumiri noi).
33
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor
temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem ca metod de nvare investigaia. Cu
ajutorul acestei metode cadrul didactic poate s aprecieze: gradul n care elevii definesc i neleg
problema investigat, capacitatea de-a colecta i organiza datele, abilitatea de a formula i testa
ipotezele referitoare la rolul poziei geografice pentru dezvoltarea diferitelor state ale antichitii,
extinderea spaial a acestora n diferite etape ale evoluiei etc.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.4. Realizarea de analize comparative


referitoare la spaii i perioade istorice* propunem ca metod de nvare problematizarea.
Instruirea prin problematizare orienteaz i activeaz gndirea elevilor n procesul nv rii
dirijate a cunotinelor, prin faptul c i conduce la rezolvarea unor situaii conflictuale reale sau
aparente. Elevul este pus n situaia de a analiza, restructura, reactualiza, compara, selecta
informaiile i de a proiecta soluii, argumentnd alegerea sa. Pentru a dobndi un ca racter
problematizat, o tem trebuie s trezeasc o reacie de uimire din partea elevului. Metoda orienteaz
i activeaz gndirea elevului, acesta fiind este pus n situa ia de a analiza, restructura, reactualiza,
compara, selecta informaiile i de a proiecta soluii, argumentnd alegerea sa. Mai mult dect att
il aduce n actualitate o tema de istorie antic, care i gsete corespondent i n zilele nostre, ceea
ce dovedete utilitatea studiului istoriei pentru dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea
deprinderilor sociale. Prin problematizare, elevul ajunge s depeasc treapta concretului,
ridicndu-se la abstractizare i apoi la generalizare, adic la nsuirea de noiuni i concepte.
Ridicarea gndirii la treapta no iunii cu ajutorul ntrebrilor-problem, constituie o etap superioar
n nsuirea cunotinelor de ctre elevi. A opera cu noiuni nseamn a atinge stadiul logic al
cunoaterii. La finalul leciei Democraia atenian, n etapa de stimulare a performanei profesorul
Creeaz o problem: Raportndu-ne la regimul politic actual al Romn iei, credei c modelul
plitic al democraiei directe ateniene ar putea fi aplicat?.
0 Obiectivul operaional atitudinal stabilit la nceputul leciei Democraia atenian este
formularea aprecierilor obiective, argumentate, cu privire la rolul democraiei ateniene n
realizarea pentru prima dat a idealului libertii civice.
O component a noilor educaii promoveaz, educaia n spiritul drepturilor omului i
democraiei. Astfel metodele pedagogice folosite trebuie s creeze n clas o atmosfer care s
reflecte i s dezvolte interesul elevilor pentru idealurile i practica din domeniul drepturilor
omului; stilurile de predare - nvare trebuie s vizeze dezvoltarea aptitudinilor i atitudinii
specifice; elevii trebuie s fie ncurajai s participe la aprarea drepturilor omului i dezvoltarea
practicilor democratice n comunitatea din care fac parte i n societate n general: s activeze n
organizaii neguvernamentale, grupuri de presiune, s fondeze organizaii proprii pentru
promovarea i protejarea drepturilor omului.
1 Actuala program colar a clasei a IX-a la istorie urmrete valorificarea cadrului european al
competenelor cheie, astfel competenelor generale stabilite li se asociaz un set de valori i
atitudini, un set de coninuturi tiinifice, acestea la rndul lor fiind n strns corelare cu
competenele specifice i cu sugestiile metodologice. O competen specific poate fi format i
dezvoltat n cadrul mai multor uniti de nvare. Dimensiunea europena a educaiei impune
istoriei urmtoarele competene cheie: cognitive, sociale, afective. n domeniul competenelor
cognitive, profesorul de istorie devine factor de stimulare a curiozitii elevilor prin investigarea
diferitelor surse, opinii, puncte de vedere, i d posibilitatea s analizeze i s evalueze critic
informaia. El doar modeleaz formarea unor aspect ale gndirii istorice, formar ea unor capaciti
i aptitudini civice sau sociale.

SUBIECTUL al II-lea
I.a. Pentru evaluarea competenei specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei
prezentri orale sau scrise propunem elaborarea un item subiectiv, tip eseu nestructurat.

34
Exemplu:
Realizai n aproximativ 3000 de caractere un text cu caracter istoric utiliznd
termenii/conceptele/ personalitile/ datele de mai jos:
spaiu istoric, sumerieni, egipteni, Sargon I (circa 2350-2300 .Hr.), Menes (circa 3000 .Hr.).
Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, respectarea succesiunii cronologice/
logice a faptelor istorice i ncadrarea textului n limita precizat.

0 Pentru evaluarea competenei specifice 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un


mesaj propunem elaborarea unui item de tip ntrebare structurat:
Exemplu:
Citii cu atenie textul de mai jos i rspundei ntrebrilor formulate:
23 c ci pe unii i denumesc daci, iar pe alii gei. Geii sunt cei care se ntind spre Pont i
spre rsrit, iar dacii, cei care locuiesc n partea opus, spre Germania i spre izvoarele
Istrului...Dacii au aceeai limb ca i geii ( Strabon, Geografia)

24 Eu i numesc daci pe oamenii pomeni i mai sus, cum i spun ei nsui i cum le zic i
romanii, mcar c tiu prea bine c unii dintre greci i numesc gei. Cci eu mi dau bine
seama c geii locuiesc dincolo de Haemus, de-a lungul Istrului( Cassius Dio, Istoria
roman)

23 Precizai, pe baza textului A, zonele n care locuiau geii i dacii


24 Selectai, din textul A, elementul de unitate pentru aceste triburi
25 Menionai, pe baza textului B, a terminologia folosit de istoricii greci i romani pentru cei
ce locuiesc dincolo de Haemus. 20 puncte

c. Pentru evaluarea competenei specifice 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor


temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem item cu alegere multipl.
Exemplu:
Alegei rspunsul corect pentru fiecare din afirmaiile de mai jos:
23 Prima mare civilizaie a antichitii s-a constituit n zona fluviilor:
23 Indus i Gange
24 Iordan
25 Nil
26 Tigru i Eufrat

24 Egiptenii au creat o civilizaie nfloritoare:


23 n Peninsula Italic
24 n sudul Peninsulei Balcanice
25 n Valea Iordanului
26 n Valea Nilului

25 Narmer (Menes) a unit Egiptul de Sus cu Egiptul de Jos n jurul anului:


23 3200 .Hr.
24 2400 .Hr.
25 1580 .Hr.
d. 525 .Hr. 15 puncte

d. Pentru evaluarea competenei 5.5 Construirea unor sinteze tematice propunem un item
subiectiv/ cu rspuns deschis, care va consta n elaborarea unui eseu structurat.
Exemplu:
Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu despre rolul spaiului geografic n
formarea popoarelor n Antichitate, avnd n vedere:
35
5888 numirea a dou societi din Antichitate i prezentarea influenei exercitat de un factor de
mediu asupra civilizaiei uneia dintre aceste societi;
5889 menionarea unei asemnri i a unei deosebiri referitoare la modul n care se practica
agricultura n Antichitate;
5890 prezentarea unei aciuni desfurat n plan extern de ctre civilizaia din partea sudic a
Peninsulei Balcanice, care a fost favorizat de spaiul istoric;
5891 formularea un punct de vedere referitor la specificul formrii poporului grec i menionarea
a dou argumente n acest sens.

Not! Se puncteaz i structura compoziiei (introducere, cuprins, concluzii), prezentarea


n ordine cronologic/logic a faptelor istorice, evidenierea relaiei cauz-efect, utilizarea
limbajului istoric i ncadrarea eseului n limita de spaiu precizat.
Total 30 puncte
I. Itemii obiectivi
Itemi cu alegere multipl
Avantaje:
23 fidelitate i validitate ridicate;
24 obiectivitate i aplicabilitate ridicate;
25 eficien;
26 permit un feed-back rapid;
27 posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de astfel de itemi ntr-un test.

Limite :
5888 nu pot evalua creativitatea i capacitatea de sintez;
5889 raionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi urmrit.

II. Itemii semiobiectivi


Itemi tip ntrebare structurat
Avantaje:
23 permit utilizarea unor materiale suport stimilative;
24 se pot realiza cerine variate ca i grad de dificultate;
25 plaseaz elevul ntr-o situaie cognitiv cu un grad de complexitate ridicat;
26 elevii trebuie s demonstreze abilitatea de a structura cel mai corect i mai scurt
rspuns.

Limite:
5888 este dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinelor;
5889 nu verific realizarea unor capaciti i competene cu caracter foarte complex.

n realizarea ntrebrilor structurate, materialul-suport trebuie s fie adecvat nivelului de


nelegere al elevului.
23 Itemii subiectivi

23 Eseul structurat
Avantaje:
23 solicit rspunsuri deschise;
24 evalueaz procese cognitive de nivel nalt;
25 rspunsul ateptat este dirijat, orientat i ordonat cu ajutorul unor cerine, indicii,
sugestii.

Limite:
- fidelitate i validitate sczute.

36
5888 Eseul
nestructurat
Avantaje:
5888 solicit rspunsuri deschise;
5889 evalueaz procese cognitive de nivel nalt;
5890 verific competene ce vizeaz creativitatea, originalitatea.

Limite:
- fidelitate i validitate sczute
Validitatea testului se verific prin calitatea acestuia i n ce msur competenele vizate
sunt atinse prin acel test. Astfef profesorul urmrete:
23 Testul trebuie s fie predictiv, adic s fac prognoza rezultatelor viitoare;
24 Uniformitatea testului adic msura n care acoper toate competenele vizate pentru a fi
evaluate i toate coninuturile prezentate;
25 Acurateea testului, capacitatea lui de sintez;
26 Calitatea itemiilor, acetia s fie formulai clar, precis, la subiect.

Fidelitatea reprezint consecvena cu care instrumentul de evaluare produce


rezultate/punctaje constante n urma aplicrii sale repetate, indiferent de cine este corector sau de
momentul n care se face corectarea.

5888 Barem de corectare al testului, precum i notarea reprezint metode de estimare a


fidelitii testului:
5888 a.Barem de evaluare i corectare
Cte 5 puncte pentru integrarea corect a fiecrui/ei termen/concept/ personalitate/dat n textul
istoric elaborat; (5p x 5= 25p)
23 2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
0 puncte pentru nerespectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
5888 2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat;
0 puncte pentru lipsa limbajului istoric adecvat;
5889 1 punct pentru respectarea limitei de caractere;
0 puncte pentru nerespectarea limitei de caractere
30 puncte
b. Barem de corectare
Se acord:
23cte 3 puncte pentru precizarea zonelor n care locuiau geii i dacii (3x2=6p)
24 4 puncte pentru selectarea elementului de unitate pentru aceste triburi
25 cte 4 puncte pentru men ionarea terminologia folosit de istoricii greci i romani
pentru cei ce locuiesc dincolo de Haemus.(4x2=8)
20 puncte

c. 1-d; 2-d; 3-a 3x5= 15 p


d. Barem de corectare
Informaia istoric 24 de puncte distribuite astfel:
5888 2 puncte pentru numirea a oricror dou societi din antichitate;
5889 3 puncte pentru prezentarea oricrei influene a unui factor de mediu asupra uneia dintre
societile menionate;
5890 1 punct pentru coerena prezentrii;
5891 cte 3 puncte pentru men ionarea oricrei asemnri i a oricrei deosebiri referitoare la
modul n care se practica agricultura n Antichitate (3x2=6);
5892 2 puncte pentru numirea oricrei aciuni desfurat de ctre civilizaia din partea sudic a
Peninsulei Balcanice care a fost favorizat de spaiul istoric;
5893 4 puncte pentru prezentarea aciunii menionate;
37
23 2 puncte pentru formularea unui punct de vedere referitor la specificul formrii poporului grec;
24 cte 2 puncte pentru formularea oric ror dou argumente care s susin punctul de vedere
formulat (2x2=4).

Ordonarea i exprimarea ideilor menionate 6 puncte distribuite astfel:


5888 2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat;
5889 1 punct pentru structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
5890 2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
5891 1 punct pentru respectarea limitei de spaiu;
30 puncte
23 Pentru un altfel de test din capitolul respectiv se poate utiliza o matrice de specificaie, astfel
vom putea obseva la ce nivel cognitiv s-a produs asimilarea informaiei.
n matrice se vor specifica diferite niveluri: achiziia informaiilor, nivelul de nelege al
acestora, capacitatea de-a aplica aceste informaii, capacitatea de-a analiza informaiile dobandite.
Fiecate nivel cognitiv va avea o anume competen a evalurii de atins, un anume coninut i un
anume punctaj.
O matrice de specificaii general pentru evaluarea competenelor specifice i a
coninuturilor din domeniul Popoare i spaii istorice n antichitate (clasa a IX-a) poate fi:

Niveluri Achiziie nelegere Aplicare Analiz punctaj


cognitive
Competena 1.1 5.3 2.2 5.5 100%
evalurii
Mesopotamienii
Egiptetnii
Grecii
Romanii
Geto-dacii

Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la proiectarea i
organizarea itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt precizate pe de o parte competenele de
evaluat corelate cu nivelurile taxonomice la care se plaseaz acestea i, pe de alt parte,
coninuturile care vor fi vizate.
Matricea de specificaii indic ceee ce urmeaz a fi testat- competenele de evaluat prin
raportarea la coninuturile nvrii
n funcie de scopul i tipul testului care trebuie proiectat, se poate elabora o matrice de
specificaii general sau detaliat (Stoica, 2001).
Matricea de specificaii general este util n proiectarea testelor sumative care vizeaz
domenii istorice/ coninuturi largi i competene cu nivele de complexitate ridicate. Ele specific
uniti mari de coninut i nivele taxonomice generale.
Matricea de specificaii detaliat este recomandat n cazul testelor sumative care vizeaz
coninuturi mai restrnse (evaluare la finalul unei uni ti de nvare, la finalul unui semestru etc.) i
chiar n cazul testelor formative (care pot viza coninutul unei singure lecii i, n mod evident, nu pot
inti dect anumite nivele taxonomice). Ea poate det alia fie coninuturile care vor fi acoperite prin test,
fie competenele, fie pot include informaii amnunite despre ambele dimensiuni.
n construirea unei matrici rolul profesorului evaluator este definitoriu deoarece el atribuie
procentele ce urmeaz a fi evaluate din fiecare competen, pe fiecare domeniu/ coninut/ tem.
Completarea celulelor matricei se realizeaz prin nmulirea liniilor cu coloanele
corespunztoare. Procentele din interiorul fiecrei celule a matricei sunt determinante pentru
calcularea numrului de itemi. Astfel, profesorul evaluator stabilete, pentru nceput c i itemi vor
fi inclui n test, dup care calculeaz, cu ajutorul datelor din matrice, numrul acestora pentru
fiecare competen, respectiv, coninut.
38
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I (45 puncte)


Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a VII-a-ISTORIE

Competene specifice Coninuturi/Domenii de coninut

PRIMUL RZBOI MONDIAL I


URMRILE SALE
1.2.Utilizarea termenilor istorici specifici CRIZE I CONFLICTE
secolului XX, n diferite situaii de Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
comunicare scris sau oral - neutralitate, rzboi total, principiul
autodeterminrii; alianele politico-militare i
2.2. Rezolvarea n echip a unor urmrile lor.
probleme/ situaii-problem, prin negocierea Coninuturi:
soluiilor identificate Harta politic a lumii la nceputul secolului al
XX-lea; principalele zone de conflict
3.5. Localizarea n timp i plasarea n spaiu Statutul interna ional al Romniei
a faptelor istorice din secolul al XX-lea, pe (1878-1914)
baza surselor istorice PRIMUL RZBOI MONDIAL
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
3.6. Prezentarea unui fapt istoric referitor la - rzboi mondial, rzboi fulger; pretextul i
secolul al XX-lea, utiliznd informa ii cauzele rzboiului;
selectate din surse istorice Coninuturi:
Un nou mod de purtare a r zboiului
Planuri de reorganizare a lumii i urmrile
rzboiului
Harta lumii dup conferinele din
1919-1922

Prezentai demersul didactic n procesul de predare, pentru formarea i


dezvoltarea competenelor specifice, enumerate mai sus, avndu-se n ved ere:
5888 Menionarea a trei metode moderne de predare-nvare a istoriei, argumentarea opiunii
pentru fiecare dintre ele, din perspectiva dezvoltrii a trei competene specifice date.
5889 Prezentarea a dou metode expozitive i importana acestora n demersul didactic.
5890 Descrierea a dou mijloace de nvmnt, justificarea folosirii lor pentru dezvoltarea a dou
dintre competenele specifice date.
5891 Enumerarea a trei caliti pentru un bun manual i rolul acestora n susinerea competenelor
specifice redate mai sus.
5892 Enumerarea a trei metode complementare de evaluare i descrierea unei metode.
5893 Argumentarea importanei studierii istoriei, avndu-se n vedere competen ele date.

39
SUBIECTUL al II-lea 45puncte

Competene specifice Coninuturi/domenii de coninut


3.3. Descoperirea n sursele de informare RELAIILE INTERNAIONALE
a perspectivelor multiple asupra Cooperare i conflict
evenimentelor i proceselor istorice Probleme de atins:
4.2. Folosirea mijloacelor i a tehnologiilor Instituii, mecanisme i politici de rezolvare a
de informare i comunicare pentru conflictelor n lumea contemporan.
investigarea unui eveniment sau a unui Romnia i conflictele regionale n secolul XX;
process istoric *Romnia n Tratatul de la Var ovia (studii de
*1.4.Susinerea argumentat a unu punct caz).
de vedere ntr-o discuie/ntr-un referat pe
teme de istorie
Programa colar, Istorie, cls. a XI-a

Realizai evaluarea competenelor din secvena dat, avnd n vedere:


23 elaborarea a trei itemi diferii, de tip semiobiectiv i subiectiv, cte unul pentru fiecare
competen specific dat;
24 menionarea a cte dou avantaje i a unei limite ale utilizrii fiecruia dintre itemii
elaborai pentru disciplina istorie;
25 prezentarea unei metode complementare de evaluare i a dou avantaje ale evalurii
competenelor date prin intermediul acesteia;
5888 pentru metoda complementar propus, prezentai modul n care sunt ndeplinite dou
funcii ale evalurii.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea fiecrui item, respectiv


corectitudinea tiinific a informaiei istorice

SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I
23 Metodele de nvmnt sunt cile de realizare a obiectivelor informative, formative-
atitudinale ale leciei. Metoda de nvmnt are o tripl semnificaie: pentru profesor, este o tehnic
de predare, un model de organizare a nvrii, de control i de evaluare; pentru elevi, metoda este
o tehnic de nvare; pentru ambii, metoda este un mod comun de lucru, pentru realizarea
obiectivelor propuse.
Practica colar demonstreaz o atitudine de reticen, chiar de indiferen fa de
nvtur din partea unui numr relativ mare de elevi. Aceasta i poate avea o explicaie n
neconcordana dintre oferta educaional i ateptrile elevilor, dar i n lipsa motivaiei nvrii
i n calitatea actului didactic nsui.
Prin metodele moderne de predare-nvare, nelegem acele metode prin care profesorul
transmite elevilor cunotinele, ntr-un mod nou. Prin intermediul modernului, a noului, elevii
devint mai interesai de lecie, mai motivai s nvee, iar cadrul didactic reuete s rspund
noilor ateptri ale acestora. Aceste metode moderne, centrate pe elev, pe asimilarea de noi
cunotine i formarea de competene, au reuit s dezvolte la elevi tehnici, care aplicate n
nvare, i mresc ansele de reuit (Felicia Adscliei, Elemente de didactic a istoriei, p.62)

Pentru competena specific 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici secolului XX, n
diferite situaii de comunicare scris sau oral propunem utilizarea metodei conversaia. Constituie
una dintre metodele principale de identificare a activitii elevilor. Metoda a evoluat spre forme din
ce n ce mai active i mai eficiente. De la o metod care viza cu precdere exersarea memoriei, prin
40
ntrebari formulate de profesor, la care elevii rspundeau prin dirijarea excesiv a acesteia, la o
metod n care profesorul ntreab i este ntrebat, dirijeaza cu suplee conversaia, stimuleaz
dezbaterea i confruntarea de idei, antreneaz elevii la un schimb de informaii i la exprimarea
unor opinii personale. Se recomand evitarea ntrebrilor cu funcie reproductiv, care se adreseaz
n special memoriei i se recomand utilizarea acelor ntrebri care conduc elevii la aciune, la
efectuarea diferitelor operaii intelectuale. n nvarea istoriei, conversaia are valoare formativ
deosebit deoarece ea dezvolt att memoria, imagina ia, gndirea istoric a elevilor, competena
de comunicare n limbaj de specialitate. ct i afectivitatea acestora. Metoda nu poate fi utilizat n
nsuirea unor fapte, evenimente, procese istorice, date necunoscute de elevi. Numai dup ce elevii
cunosc conceptele istorice, termenii specifici, procesele istorice profesorul i va solicita prin
ntrebri, s le utilizeze n contexte noi, s stabileasc relaiile i cauzele care au generat
evenimentele istorice studiate, s le integreze n sistemul cruia i se subordoneaz. n etapa de
fixare a cunotinelor se solicit elevilor s explice modul n care s-a aplicat principiul
autodeterminrii n cadrul Conferinei de pace de la Paris- Versailles, s argumenteze modificarea
statutului politico-juridic al Romniei, s compare harta politic a Europei nainte i dup
ncheierea rzboiului.

Pentru dezvoltarea competenei 3.5 Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor


istorice din secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice, propun aplicarea ca metod Demonstraia.
n predarea istoriei, demonstraia este metoda cu ajutorul creia profesorul prezint elevilor
obiective arheologice n mod direct sau indirect, prin imagini ale acestora, cu scopul de a asigura
activitii de nvare o baz perceptiv i documentar mai bogat i mai sugestiv. Demonstratia
cu ajutorul hrii istorice asigur formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor despre timpul
istoric i spaiul geografic n care s-au desfurat diferite evenimente istorice. Elevii dobndesc
cunotine i se formeaz reprezentri asupra spaiului geografic ca element definitoriu
indispensabil evoluiei pentru stabilirea de la nceputul orei a teritoriului n care se desfaoar
evenimentele din timpul Primului Rzboi Mondial, indicarea pe hart, n timpul desfurrii leciei
a statelor care au alctuit alianele politico-militare aflate n conflict, dispunerea fronturilor, locul
marilor btlii, .La sfritul leciei, elevul prin aceast metod este capabil s formuleze opinii
referitoare la strategia de lupt, modul de utilizare a condiiilor naturale n derularea operaiunilor,
deciziile adoptate de statele beligerante.

Pentru dezvoltarea competenei specifice 3.6, Prezentarea unui fapt istoric referitor la
secolul al XX-lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice, propunem aplicarea metodei
nvarea prin descoperire. nvarea prin descoperire sau prin investigare este o modalitate de
lucru prin care elevii sunt pui n situaia de a destitui adevrul reconstituind drumul elaborrii
cunotinelor printr-o activitate proprie. Spre deosebire de alte metode, n nvarea prin
descoperire nu se prezint doar produsul cunoaterii ci mai ales cile prin care se ajunge la acest
produs, metodele i procedeele de investigare i de cunoatere a datelor tiinei. Aceast metod
pune elevii n situaia de a analiza documentele, de a formula pe aceast cale unele concluzii despre
fapte, evenimente istorice i procese istorice necunoscute de ei. Profesorul trebuie s reflecteze
judicios documentele istorice n funcie de vrsta elevilor, de capacitatea lor intelectu al, de timpul
acordat studierii lor n economia leciei i mai ales de scopul urmarit. nvarea prin descoperire
inductiv se bazeaz pe raionamentul inductiv i const n analiza unor documente care relateaz
fapte, evenimente i procese istorice particulare, n vederea comparrii, clasificrii i extragerii
generalului, a esenialului necunoscut de elevi. nvarea prin descoperire, cu ajutorul documentelor
ofer elevilor posibilitatea de a descoperi contextul internaional care a facilitat declanarea
rzboiului, cauzele i pretextul acestuia, principalele alinae politico- militare, personalitile
perioadei, obiectivele statelor mici implicate n conflict.

5888 Metodele de instruire centrate pe ac iunea profesorului numite i metode


tradiionale (dogmatice) au o alctuire magistrocentrist, elevii avnd rolul de stocatori de informa
ii, receptori
41
pasivi, pentru c, ntr-un timp scurt, se comunic i se recepteaz un volum mare de informaii
printr-o transmitere simpl, rapid i economic. Coninutul vizeaz cunotine elaborate
sistematic, ordonat, care se cer memorate. n acest fel, elevii nu participa activ la dobndirea cuno
tinelor, nu aplic operaiile gndirii, fiind obliga i s asculte disciplinai, ateni, pasivi i fr
interes, i de aici, superficialitatea i formalismul n nvare, pasivitatea, plictiseala, oboseala i
memorarea meca-nic. Altfel spus, profesorul are un rol determinant, dirijeaz coninutul leciei,
gestioneaza timpul didactic i regleaz activitatea de predare-nvare.

Metodele expozitive nglobeaz acele metode de transmitere a cunoaterii prin intermediul


limbajului oral. Se bazeaz pe comunicarea oral a unei teme ce nu poate fi cunoscut pe baza
experienei intelectuale, individuale a elevilor.
Forme ale expunerii: Povestirea
Descrierea
Explicaia
Prelegerea
Povestirea didactic nararea unor fapte/ntmpl ri aa cum s-au petrecut ele, fr
explicarea cauzelor. Sunt doar relatate faptele sau descrise ntmpl rile. Se folosete n clasele
mici. n nvmntul liceal se poate folosi pentru 3-5 minute pen tru a dinamiza funcia educativ a
predrii-nvrii.
Descrierea const n prezentarea trsturilor i a detaliilor exterioare ale unui obiect sau
proces. Prin descriere sunt evideniate fie aspectele fizice ale obiectului, fie momentele i
coninutul evenimentului respectiv. Scopul metodei: dezvoltarea spiritului de observaie al elevului;
sporirea posibilitilor de a compara cu ceea ce este deja cunoscut (subliniind asemnrile i
deosebirile). Se folosesc plane, machete, fotografii, scheme.
Explicaia este o form de expunere oral n care predomin argumentarea raional a
informaiilor furnizate. Const n dezvluirea relaiilor cauzale, a conexiunilor interne dintre
elementele cunoaterii, nelegerea esenei lucrurilor i a descoperirii cursului firesc al
fenomenelor. Explicaia este o form a expunerii aplicat n toate strategiile de predare. Explicaia
se mbin perfect cu demonstraia i cu conversaia. Combinarea acestora l va ajuta pe profesor s
verifice dac ideile expuse au fost corect preluate i nelese de elevi. n explicaia didactic,
profesorul urmrete s pun n eviden pe cale deductiv /inductiv ceea ce face ca ceva anume
s fie ceea ce este i cum este. Discursul didactic bazat pe explicare folosete identificarea,
recunoaterea, definirea, descrierea, clasificarea toate acestea fiind apelate la momentul
combinrii explicaiei cu demonstraia i conversaia. Explicaia se bazeaz pe operaii ale gndirii,
cum ar fi: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea. De multe ori, pentru a nelege
un concept, fenomen, o lege, un principiu etc. este necesar ca profesorul pe msur ce explic s
procedeze i la reformularea/reexprimarea unor cunotine, potrivit nivelului cognitiv al elevului,
ceea ce comport dezvoltri, substituiri, ilustrri, descrieri, comparaii absolut indispensabile
determinrii a ceea ce este nc necunoscut elevului.
Modelul tradiional, clasic, de predare-nvare, bazat pe activitatea cadrului didactic, este
valoros prin urmtoarele aspecte: asigur dobndirea cuno tinelor declarative, eseniale; determin
23 nvare sistematic din partea elevilor; permite identificarea erorilor i lacunelor,
corectarea, completarea i sistematizarea cunotinelor elevilor; elevii primesc feed-back imediat
dup emiterea unor mesaje;
Dezavantajele modelului tradiional constau n: procesul psihic solicitat predominant este
memoria; aproape ntregul discurs aparine profesorului; sursa posesoare a informaiei este
profesorul; mesajul este emis predominant pe cale verbal, unidirecional, de la profesor la elev;
mesajul este perceput, decodificat i utilizat pasiv de ctre elev; majoritatea ntrebrilor sunt
formulate de profesor; dobndirea cuno tinelor se face prin memorare.
Optimizarea acestor metode trebuie s aib n vedere problematizarea lor pe de o parte, ct
i transferarea rolului activ de la profesor la elev, pe de alt parte, pentru c profesorul poate fi, in
anumite situaii, un obstacol ntre cunoatere i elevi.
42
Mijloacele de nvmnt, reprezint totalitatea materialelor i instrumentelor ajuttoare
ntrebuinate de profesor n procesul predrii i de elev n cel al nvrii istoriei, cu scopul de a
facilita dobndirea cuno tinelor, formarea deprinderilor, realizarea atitudinilor, valorilor i
calitilor personale (Clin Felezeu, op. cit., p.211). Pentru dezvoltarea competenei specifice 3.5.
Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor istorice din secolul al XX-lea, pe baza surselor
istorice propunem ca mijloc de nvmnt Harta istoric, din secolul XX. n etapa de dobndire a
cunotinelor dar i n etapa de fixare a acestora, profesorul solicit elevilor s analizeze Harta
istoric a Primului Rzboi Mondial i, pe baza legendei, s localizeze: imperiile coloniale la
nceputul secolului XX, alianele politico- militare anterior conflictului i evoluia acestora pe
parcursul rzboiului, principalele fronturi, marile confruntri militare, poziia geostrategic a
Romniei. Analiza i intrepretarea Hrii istorice faciliteaz dezvoltarea spiritului de observaie, a
gndirii logice. Elevii vor descoperi aspecte ref eritoare la spaiul de desfurare a rzboiului
mondial i evoluia n timp a evenimentului .Exemplu: transformarea rzboiului dintr-un rzboi
regional ntr-un rzboi mondial.

Pentru competena specific 3.6. Prezentarea unui fapt istoric referitor la secolul al XX-lea,
utiliznd informa ii selectate din surse istorice, propunem utilizarea documentului istoric. Documentul
istoric face parte din categoria mijloacelor vizuale i ndepline te funcia de comunicare a informaiilor
istorice. Acesta transmite informaii despre fapte, fenomene istorice, evenimente, evoluii, concepte,
noiuni. Cu ajutorul lui elevii asimileaz mai u or cuno tinele istorice i i consolideaz sistemul de
noiuni, concepte, judeci despre cauzele evenimentelor istorice, evoluia lor, consecine, etc.
Documentul istoric poate fi utilizat n etapa de dobndire a cuno tinelor. Profesorul organizeaz
activitatea n grupe cooperante i distribuie cte un document fiecrei grupe. Sarcinile stabilite vor fi
diferite oferind elevilor posibilitatea de a descoperi contextul internaional care a facilitat declan area
rzboiului, cauzele i pretextul acestuia, principalele aliane politico- militare, personalitile perioadei,
obiectivele statelor mici implicate n conflict etc.

5888 Manualul este cartea care conine expunerea coninutului programei pe clase. El
prelucreaz din punct de vedere didactic, sub aspectul predrii-nvrii, deci al instruirii,
cunotinele i deprinderile cuprinse n program. Manualul de istorie, cuprinde cunotine
prevazute de programa colar pentru fiecare an de studiu, ncepnd cu clasa a I V-a i pn n
clasa a XII-a, respectnd structura acestora i concretiznd prevederile lor (C lin Felezeu,
Didactica Istoriei, p.69).
Calitile unui bun manual:
5889 redactarea coerent a capitolelor, temelor i leciilor
5890 respectarea logicii tiinei istoriei, n sensul unei expuneri proporionale i n consens cu
descoperirile istoriografice
5891 alegerea unei formulri clare, succinte, n care s se evidenieze ideile eseniale
5892 existena unor reprezentri grafice i a alternrii hrilor geoistorice cu ilustraii concludente
5893 leciile de istorie, trebuie s se ncheie neaparat, cu concluzia, cu lecturi care solicit
reflexia, cu fragmente de documente istorice reprezentative i cu un glosar prin care s se explice
termeni de specialitate (Clin Felezeu, Didactica Istoriei, p.73).
Textul manualului, redactarea coerent a capitolelor, temelor i leciilor contribuie la
formarea i exersarea competenelor specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici secolului
al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral i 3.6. Prezentarea unui fapt istoric din
secolul al XIX-lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice
Concepia didactic a manualului, suportul informativ, respectarea logicii tiinei istoriei
contribuie la formarea i exersarea competenei 2.2. Rezolvarea n echip a unor probleme/
situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate.

43
Reprezentrile grafice, hrile geoistorice, ilustraiile inserate n manual contribuie la
formarea i exersarea competenei 3.5. Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor istorice
din secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice.

5. Metode complementare de evaluare


Evaluarea autentic este un concept relativ nou i se refer la evaluarea performanelor
elevilor prin sarcini de lucru complexe. Modul de administrare a evalurii autentice nu este unul
strict formal. Elevii vor rezolva sarcinile nu numai n clas, ci i acas, iar perioada de timp este
flexibil: de la cteva ore/zile, pn la cteva luni sau chiar un an colar (portofoliul). Evaluarea
autentic are n vedere att aprecierea procesului care cond uce la realizarea sarcinii, ct i
evaluarea produsului final. W.Popham enumer trei caracteristici ale evalurii autentice:
-Utilizarea mai multor criterii de evaluare a sarcinii de lucru. Elevul va primi o not dup ce
n mai multe rnduri a rezolvat sarcini, care demon streaz nsuirea corect a noiunilor de
specialitate, capacitatea de a elabora expuneri, descrieri cu noiuni noi, deprinderea de a analiza i
valorifica o resurs material;
-Predefinirea standardelor de calitate. Criteriile de evaluare sunt bine stabilite i explicate
elevilor.
-Formularea unor judeci de valoare/concluzii pertinente. Evaluarea autentic trebuie s
ofere elevilor explicaii narative asupra programului realizat i dificultilor ntmpinate. Exist o
serie de obiective educaionale, precum cele afective, care nu pot fi msurate prin metode clasice.
Evaluarea autentic se realizeaz prin metodele complementare:
23 Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor
24 Investigaia
25 Proiectul
26 Portofoliul
27 Autoevaluarea
Portofoliul. Reprezint o metod de evaluare complex, care ofer posibilitatea de a se
emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate.
Portofoliul ofer o imagine complet a progresului nregistrat de elev de-a lungul
intervalului de timp pentru care a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate n momentul
proiectrii. Se poate ncadra ntr-o evaluare sumativ, furniznd o nforma ie privind evoluia i
progresele nregistrate de elev n timp.
Caracteristicile portofoliului:
5888 Angajeaz elevii n evaluarea programului propriu i furnizeaz un feed-back formativ;
5889 Msoar achiziiile fiecrui elev,dar permite i evaluarea diferenelor dintre elevi;
5890 Reprezint o metod colaborativ de evaluare;
5891 Unul dintre scopuri este autoevaluarea;
5892 Evalueaz achiziiile,efortul i atitudinea;
5893 Realizeaz o legtur foarte bun ntre predare-nvare-evaluare.
Structura portofoliului este dat de profesor, iar elevii sunt liberi s ataeze materiale
diferite, dar care sunt reprezentative pentru tema dat.
n evaluarea portofoliului, profesorul trebuie s aib n vedere:
23 s se asigure c portofoliul este realizat de ctre elev i nu de ctre altcineva;
24 s colecteze i s arhiveze anumite portofolii pentru realizarea de
comparaii ntre generaii;
25 s cear elevilor s-i fac autoevaluarea protofoliilor;
26 s informeze prinii asupra portofoliului elevilor.

5888 Argumentarea importanei studierii istoriei, avndu-se n vedere competen ele


date. La formarea personalitii elevului, fiecare disciplin de nvmnt contribuie n func ie
de
coninutul ei, prin modaliti i ci specifice. Prin natura sa, istoria trezete i cultiv sentimente,
creeaz acele stri raionale i afective de care are nevoie orice fiin uman pentru a tri i a-i
44
valida capacitile creatoare n conformitate cu cerinele progresului i cu interesele societii.
Istoriei i revine un rol esenial n formarea personalitii elevilor.
Prin competene specifice precum: 3.5. Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor
istorice din secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice i 3.6. Prezentarea unui fapt istoric
referitor la secolul al XX-lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice, istoria nu doar
transmite un volum de cunotine n informarea elevilor asupra curgerii datelor sau a desfurrii
unor evenimente istorice ci are rolul important de a forma capaciti de interpretare, nelegere i
aciune.
Prin competena specific 1.2.Utilizarea termenilor istorici specifici secolului XX, n
diferite situaii de comunicare scris sau oral, valoriznd latura sa cognitiv i cea raional-
afectiv, istoria contribuie la dezvoltarea cunotinelor din toate sferele existenei sociale, fiind
component esenial a culturii generale.
Prin competena specific 2.2. Rezolvarea n echip a unor probleme/ situaii-problem,
prin negocierea soluiilor identificate se evideniaz latura educativ a istoriei, respectiv rolul su
n formarea educaiei patriotice, a unui sistem de valori democratice menit s contribuie la
formarea unui comportamnet civic responsabil.

SUBIECTUL al II-lea
n procesul instructiv-educativ, n practica de la clas, evaluarea are un rol deosebit de
important, la fel ca predarea i nvarea. Evaluarea reprezint totalitatea activitilor prin care se
colecteaz, organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de
msurare. Ea trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca un mijloc de
msurare obiectiv a rezultatelor nvrii, ci ca o cale de perfecionare ce presupune o strategie
global a formrii. Scopul evaluriic onst, prin urmare, n emiterea unor judeci de valoare pe
care se bazeaz urmtoarele decizii n plan educaional.
Pentru evaluarea competenei 3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor
multiple asupra evenimentelor i proceselori storice propunem elaborarea unui item semiobiectiv,
de tip intrebare structurat.
ntrebarea structurat presupune sarcini de lucru bazate pe mai multe sub-ntrebri, legate
ntre ele printr-un element comun. Se pornete de la un material stimul (texte, date, diagrame, hri
etc.), pe baza cruia se delimiteaz un set de sub-ntrebri, care ofer cadrul elaborrii rspunsului.
ntrebarea structurat exprim o cerin general, creia i se ataeaz mai multe ntrebri de tip
obiectiv, semiobiectiv sau mini eseu legate ntre ele printr-un element comun, o idee integratoare.
Avantaje:
0 permite utilizarea unor materiale suport stimulative;
1 ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti (analiz, sintez, comparare,
formulare de opinii);
2 se pot realiza cerine variate ca i grad de dificultate.
Limite:
0 este dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinelor;
1 schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie s aib n vedere o
varietate de modaliti de exprimare a soluiilor.
n realizarea ntrebrilor structurate, materialul-suport trebuie s fie adecvat nivelului de
nelegere al elevului.
Exemplu:
Citii textul /sursa i rspundei la cerinele urmtoare:
Art. 1. Frana, Marea Britanie, Italia i Rusia garanteaz integritatea teritorial a
Regatului Romniei pe toat ntinderea frontierelor sale actuale.
Art. II. Romnia se angajeaz s declare rzboi i s atace AustroUngaria n condi iile
prevzute de Convenia militar, Romnia se angajeaz totodat s nceteze, din momentul
declarrii rzboiului, toate relaiile economice i schimburile comerciale cu toi inamicii Aliailor.

45
Art. III. Frana, Marea Britanie, Italia i Rusia recunosc Romniei dreptul de a anexa
teritoriile monarhiei austro ungare.
Art. V. Frana, Marea Britanie, Italia i Rusia, pe de o parte, i Romnia pe de alt parte,
se angajeaz s nu ncheie pace separat (... )
(Tratatul dintre Romnia i Antanta, 4 august 1916, Convenia politic)

0 Numii aliana din care fcea parte Romnia, n 1914


1 Transcriei din text, o obligaie pe care i-o asuma Romnia fa de Aliai
2 Enumerai teritoriile romne ti aflate sub stpnirea Imperiului Austro-Ungar,
la nceputul Primului rzboi mondial (1914-1918)
3 Prezentai obiectivul intrrii Romniei n r zboi alturi de Antanta
4 Formulai un punct de vedere referitor la decizia Romniei de a adopta neutralitatea n
1914 i susinei-l printr-un argument

Barem de corectare
Se puncteaz (Se acord):
1. (2 puncte pentru) numirea alianei din care fcea parte Romnia n 1914
0 (4 puncte pentru) transcrierea din text a unei obligaii pe care i-o asuma Romnia fa
de Aliai
1 (8 puncte pentru) precizarea teritoriilor romne ti aflate sub stpnirea
Imperiului Austro-Ungar, la nceputul Primului rzboi mondial
2 (6 puncte pentru) precizarea obiectivului intrrii Romniei n r zboi alturi de
Antanta 6 puncte pentru) prezentarea obiectivului precizat
3 (2 puncte pentru) formularea unui punct de vedere referitor la decizia Romniei de
a adopta neutralitatea n 1914
(4 puncte pentru) susinerea punctului de vedere formulat printr-un argument

Pentru evaluarea competenei 4.2. Folosirea mijloacelor i a tehnologiilor de informare i


comunicare pentru investigarea unui eveniment sau a unui proces istoric propunem utilizarea unui
item de tip subiectiv, rezolvarea de situaie problem. Acest tip de item se refer la o situaie-
problem, sarcin de lucru n care elevul se confrunt, n general, cu un caz pentru care nu exist o
soluie nvat anterior, o unic soluie. Scopul este de a pune elevul s-i foloseasc cunotinele
i deprinderile nsuite, dar nu numai, pentru a formula o posibil soluie a problemei.
Avantaje:
0 permite folosirea de materiale-suport dobndite p rin utilizarea de mijloace i tehnologii
de comunicare diverse;
1 ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
2 stimuleaz gndirea critic , ca urmare a investigrii procesului istoric n vederea
identificrii de soluii la situaia problem enunat.
Limite:
3 schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece exist o varietate de modaliti de
exprimare a soluiilor;
4 necesit mult timp pentru evaluare.
n realizarea rezolvrilor de probleme, situaia-problem trebuie s fie n concordan cu
vrsta i nivelul de pregtire al elevului, iar formularea cerinelor s fie adecvat obiectivului de
evaluare.
Exemplu: Pornind de la afirmaiaNATO ns i nu mai este organizaia defensiv a crei
raiune de a fi consta n aprarea mutual a intereselor statelor membre pe teritoriul nsumat al
acestor state. exprimai un punct de vedere referitor la rolul asumat de NATO, susinndu-l cu
dou argumente formulate pe baza surselor de informare (manual, pres, internet, bibliografie). 10p.

46
Pentru evaluarea competenei *1.4. Susinerea argumentat a unu ipunct de vedere ntr-o
discuie/ ntr-un referat pe teme de istorie propunem un item subiectiv, de tip eseu structurat.
Eseul structurat este o lucrare ce trateaz o anumit tem, indicat n cerin, n context nou.
Tema la rndul ei presupune un num r variabil de cerine, ce vor fi dezvoltate n cuprinsul eseului.
Eseul structurat vizeaz att cuno tinele punctuale ale elevului, ct i creativitatea i originalitatea.
Avantaje:
0 evideniaz abilitatea elevului de organizare i integrare a ideilor;
1 ofer posibilitatea de utilizare a limbajului de specialitate, n scris;
2 ofer posibilitatea formulrii de opinii i a argumentrii
acestora. Limite:
3 poate genera imprecizie, prin modul de formulare a agumentelor;
4 faciliteaz verbalizarea n detrimentul unei exprimri punctuale;
5 schema de notare este greu de realizat;
6 subiectivitatea n notare este mare.
Schema de notare trebuie realizat n relaie cu instruciunile privind rezolvarea.

Exemplu: Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu despre Sistemul Versailles


i noua ordine internaional, avnd n vedere:
0 numii dou principii care au stat la baza noii ordini internaionale dup Primul rzboi mondial
(1914-1918);
1 precizai numele instituiei creat pentru a asigura statu-quo-ul teritorial instituit prin Conferina
de pace (1919-1920);
2 prezentai dou consecine ale tratatelor de pace ncheiate la Paris-Versailles;
3 argumentai afirmaia Aplicarea principiului autodetermin rii a contribuit la apariia Europei
naionalitilor

Not! Se puncteaz i structura compoziiei (introducere, cuprins, concluzii), prezentarea


n ordine cronologic/logic a faptelor istorice, evidenierea relaiei cauz-efect, utilizarea
limbajului istoric i ncadrarea eseului n limita de spaiu precizat.

Barem de corectare
Se puncteaz (Informaia istoric 24 de puncte distribuite astfel):
0 (cte 2 puncte pentru) numirea oricror dou principii care au stat la baza noii ordini
internaionale dup Primul rzboi mondial (1914-1918); (2x2=4);
1 (3 puncte pentru) precizarea numelui instituiei creat pentru a asigura statu-quo-ul teritorial
instituit prin Conferina de pace (1919-1920);
2 (cte 2 puncte pentru) menionarea a dou consecine ale tratatelor de pace ncheiate la Paris-
Versailles; (2x2=4);
3 (cte 3 puncte pentru) prezentarea consecinelor menionate; (3x2=6)
4 (1 punct pentru) coerena prezentrii;
5 (4 puncte pentru) argumentarea afirmaiei Aplicarea principiului autodetermin rii a contribuit
la apariia Europei naionalitilor

Ordonarea i exprimarea ideilor menionate 6 puncte distribuite astfel:


23 (2 puncte pentru) utilizarea limbajului istoric adecvat;
24 (1 punct pentru) structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
25 (2 puncte pentru) respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
26 (1 punct pentru) respectarea limitei de spaiu;
Total 30 puncte

47
Evaluarea reprezint totalitatea activitilor prin care se colecteaz, organizeaz i
interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare. Scopul evalurii
const n emiterea unei judeci de valoare pe care se bazeaz o anumit decizie n plan educaional.
Strategiile de evaluare sunt modalitile sau tipurile specifice de integrare a operaiilor de
msurare-apreciere-decizie n activitatea didactic/educativ, integrare realizabil la diferite
intervale de timp scurt, mediu i lung i n sensul ndeplinirii unor funcii pedagogice specifice.
Dup modul n care se integreaz n desfaurarea procesului didactic, putem identifica trei
strategii:
23 evaluare inial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative, pentru a
stabili nivelul la care se situeaza elevii;
24evaluare formativ, care nsoete ntregul parcurs didactic, organiznd verific ri
sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia;
25 evaluarea sumativ, care se realizeaz de obicei, la sfr itul unei perioade mai lungi
de instruire.

Metodele de evaluare sunt calea prin care profesorul ofer elevilor posibilitatea de a
demonstra nivelul de stpnire a cuno tinelor, de formare a diferitelor capaciti testate prin
utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate obiectivului de evaluare propus.
Strategiile moderne de evaluare urmresc s accentueze dimensiunea aciunii evaluative
care ofer elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu ca ansamblu de
cunotine, dar mai ales, ceea ce pot s fac (priceperi, deprinderi, abiliti, competene), deziderat
realizabil prin utilizarea metodelor complementare de evaluare, precum: observarea sistematic a
activitii i a comportamentului elevilor, referatul, investigaia, proiectul, portofoliul,
autoevaluarea.
Proiectul este o activitate ampl care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, se
continu acas pe parcursul unui timp mai ndelungat, n care elevul are consultri cu profesorul, se
ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute sau a
produsului realizat. nvarea bazat pe proiect este o abordare modern care angajeaz elevii ntr-o
investigaie bazat pe cooperare att cu al i colegi ct i cu profesorul, care monitorizeaz
realizarea proiectului. Proiectul poate fi individual sau de grup. Titlul sau subiectul va fi ales de
ctre profesor sau elevi. Profesorul va evalua metodele de lucru utilizate, descoperirea de ctre elevi
a perspectivelor multiple asupra evenimentelor prezentate, organizarea materialului i a ideilor,
calitatea prezentrii i utilizarea corespunztoare a mijloacelor de informare i comunicare, a
bibliografiei. Profesorul va solicita elevilor s formuleze opinii argumentate n raport cu tema
proiectului sau cu un aspect al acestuia, urmrind i apreciind, n final, pertinena argumentrii.
n vederea evalurii competenelor specifice enunate n programa de clasa a XI-a, pentru
unitatea de nvare menionat, se poate propune realizarea unui proiect cu titlul Romnia n
relaiile internaionale din sec.XX. Activitatea se va desfura n echipe de lucru, elevii fiind
mprii n 4 grupe, fiecare echip avnd urm toarea sub-tem de proiect:
Romnia n rela iile internaionale n timpul Primului rzboi mondial
Romniain rela iile internaionale n perioada interbelic
Romnia n rela iile internaionale n Al doilea rzboi mondial
Romnia n timpul r zboiului rece
Punctajul acordat elevilor va fi distribuit astfel:
0 coninut tiinific- 30 puncte
1 metode de lucru, modalitate de prezentare, mijloace utilizate- 20 puncte
2 varietatea surselor de informare, respectarea bibliografiei- 20 puncte
3 formularea unei opinii referitoare la tema proiectului i argumentarea acesteia- 20 puncte
Competena specific 3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor multiple
asupra evenimentelor i proceselor istorice este evaluat prin aprecierea relevanei surselor istorice
utilizate pentru tema dat, prin aprecierea modului de interpretare a informaiei din sursele

48
istorice n sensul de a identifica persepectivele multiple asupra evenimentelor i proceselor
studiate
Competena specific 4.2. Folosirea mijloacelor i a tehnologiilor de informare i
comunicare pentru investigarea unui eveniment sau a unui process istoric este evaluat prin
aprecierea tipurilor de surse de informare, prin modul de coroborare a informaiilor obinute din
aceste surse n vederea unei prezentri obiective a evenimentului sau procesului istoric studiat.
Competena specific *1.4. Susinerea argumentat a unu punct de vedere ntr-o
discuie/ntr-un referat pe teme de istorie este evaluat prin aprecierea pertinenei opiniilor
formulate, a argumentelor i a modului de prezentare a proiectului.
Raportat la competenele specifice enunate, avantajele utilizrii proiectului ca metod
complementar de evaluare, sunt: diminuarea strilor tensionale, de stress a elevilor, oportunitatea
de a utiliza surse diferite de informare, de a formula opinii argumentate i a-i asuma propriile
preri sau aciuni, abordarea inter i intradisciplinar a unui subiect istoric.

Prin metoda proiectului se asigur funcia cognitiv a evalurii, n sensul c elevul afl,
descoper, cerceteaz adevrul istoric, nva lucruri noi. Evaluarea realizat prin proiect are i o
funcie formativ-educativ, elevul dobndind deprinderi de munc intelectual, dezvoltnd
atitudini pozitive, capaciti i comportamente sociale, morale, civice. Adugm funcia
motivaional, poate cea mai important pentru formarea personalitii elevului, funcie care deriv
din sentimentul de satisfacie intelectual, de ncredere n sine, n capacitatea propriei educri. Se
formeaz motivaia pozitiv pentru nvare.

Barem de corectare i notare


Se acord:
-cte 2puncte pentru enunarea corect a itemilor de tip semiobiectiv i subiectiv solicitai
3x2p=6 puncte
- cte 4puncte pentru proiectarea corect fiecrui tip de item 3x4p=12
puncte
-cte 3puncte menionarea a cte dou avantaje i a unei limite ale utilizrii fiecruia dintre
itemii elaborai pentru disciplina istorie (1+1+1)x3=9 puncte
-5puncte pentru prezentarea metodei complementare de evaluare propuse 5 puncte
-cte 2 puncte pentru prezentarea oricror dou avantaje ale evalurii competenelor date
prin intermediul metodei propuse; 2x2p= 4 puncte
-cte 3 puncte pentru prezentarea modului n care sunt ndeplinite dou funcii ale
evalurii.
de ctre metoda propus 2x3p=6 puncte
-3 puncte pentru utilizarea limbajului tiinific adecvat, pentru argumentarea opiunilor 3
puncte

TOTAL 45p.

Bibliografie:
0 Adscliei, Felicia, Elemente de didactic a istoriei, Editura Nomina, Bucureti, 2010
1 Cuco, tefan, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
2 Felezeu, Clin, Didactica Istoriei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000

49
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.


Timpul de lucru efectiv este de 4 ore.

SUBIECTUL I (45 de puncte)


Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie clasa a X - a.
COMPETENE GENERALE
0 Utilizarea vocabularului si a informaiei n comunicarea oral sau scris
1 Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale
23Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea
de probleme.
Competene specifice Coninuturi/Domenii de coninut

1.2 Formularea de argumente referitoare la STATUL I POLITICA


un subiect istoric Organizarea statelor moderne
Probleme de atins: Revolu ia glorioas,
2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor constituirea SUA, Revoluia francez, Frana
multiple asupra faptelor i proceselor istorice napoleonian
2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, State naionale i multinaionale n a doua

economici, culturali care alctuiesc imaginea jumtate a secolului XIX


unei societi Probleme de atins: Romnia, Germania,
Austro-Ungaria
5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor
i formularea de concluzii relative la sursele Regimuri politice n perioada interbelic
istorice Probleme de atins: regimuri democratice,
fascismul, nazismul, comunismul
Regimuri politice postbelice

Probleme de atins:regimuri politice


democratice i totalitare
(Programa colar pentru clasa a X-a Istorie , OMECT 4598 / 31.08.2004)
Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor

specifice precizate mai sus avnd n vedere :


5888 menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul stiinific al disciplinei;
5889 menionarea a patru activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia
pentru formarea competenelor specifice date;
5890 exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care
ai optat;
5891 precizarea a trei metode activ-participative de predare-nvare i justificarea rolului
fiecreia n formarea competenelor specifice de mai sus;
5892 argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date.

Not: Se puncteaz si utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea informaiei


istorice utilizate n exemplificare.

50
SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)
Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie clasa a IX-a.
Competene specifice Coninuturi/domenii de coninut

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei RELIGIA I VIAA RELIGIOAS


prezentri orale sau scrise Mari religii
2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i Probleme de atins: Iudaismul,
grupurilor umane n diverse contexte Budismul, Cretinismul, Islamul
3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor Reforma religioas i urmrile sale
dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre Probleme de atins: protestantismul,
grupuri contrareforma, rzboaiele religioase
3.2. Utilizarea dialogului intercultural n Frana. Reforma religioas n
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale Transilvania
i spaiale relative la un subiect istoric
Prezentai evaluarea competenelor din secvena dat printr-un instrument de evaluare,

avnd n vedere:
3 elaborarea a cinci itemi: tip pereche, cu alegere dual, cu rspuns scurt/de completare, tip
ntrebare structurat i tip eseu structurat, cte unul pentru fiecare competen specific enunat;
4 menionarea a cte dou avantaje i a unei limite a utilizrii fiecruia dintre aceti itemi, la
disciplina istorie;
5 precizarea unei metode complementare de evaluare i a dou avantaje ale evalurii competenelor
enunate prin intermediul acesteia;
6 prezentarea a dou etape ale proiectrii metodei complementare de evaluare pentru care ai optat.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului


asteptat corespunztor itemilor, respectiv corectitudinea stiinific a informaiei istorice.

SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I.
Menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n
vedere raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei:
1.2 Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric
Argumentul este o dovad pe care se ntemeiaz o demonstraie, un raionament prin care se
pot lmuri sau clarifica noiuni, principii. Argumentarea este un mijloc prin care
susinem/demonstrm un punct de vedere. n acelai timp argumentarea este folosit pentru a
stabili adevrul despre fapte istorice controversate, pentru luarea unor decizii sau pentru susinerea
unei opinii. Pentru formarea acestei competene trebuie s fie selectate i folosite dovezile care s-au
validat pe parcursul unei perioade de timp, dovezile care sunt certificate din cel puin dou surse
istorice.

2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice


Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s
exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat
n trecut i de ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a
discriminrii i a automatismelor de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.
Multiperspectivitatea este un concept metodologic care descrie o anumit modalitate de nvare
a istoriei i un tip aparte de abordare a curriculum-ului. Acest concept i are originea n disciplina de
baz a istoriei i n nevoia de a evalua evenimentele istorice din mai multe perspective. Chiar i copiii
de vrste mai mici pot n elege c n cazul unei btlii sau al invadrii unei ri exist
51
cel puin dou perspective asupra evenimentului respectiv: cea a nvingtorului i cea a nvinsului.
(Doru Dumitrescu, ..., Elemente de didactic a istoriei, 2010, p.28). n istorie, perspectivele
multiple sunt normale i ele trebuie s fie susinute cu argumente istorice i luate n considerare n
formularea de aprecieri i concluzii. Abordarea istoriei de pe poziiile multiperspectivitii se
justific, pe de o parte prin faptul c lumea contemporan are o diversitate deosebit, care a
provenit din evoluia istoric, iar, pe de alt parte, prin faptul c elevii au la dispoziie mai multe
surse pentru cunoaterea trecutului, unele care abordeaz raional evenimentele istorice, altele care
au o abordare partizan fa de aceste evenimente.
Scopul abordrii istoriei prin prisma multiperspectivitii, vizeaz:
23nelegerea mai cuprinztoare a evenimentelor i proceselor istorice, lundu-se n
considerare, ntr-o analiz profund, asemnrile i deosebirile dintre diferite mrturii cu privire la
istorie;
24 dezvluirea percepiilor noastre despre ceilal i, dar i relaiile dintre noi i
ceilal i;
25 adugarea unei noi dimensiuni istoriei narative i anume aceea care s sprijine
nelegerea faptului c unele conflicte se nasc i persist datorit deosebirilor de interpretare pe care
le manifest diferitele pri, aflate n conflict. (Doru Dumitrescu, ..., Elemente de didactic a
istoriei, 2010, p.29-30).

2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei
societi
Un obiectiv al disciplinei Istorie l constituie Dezvoltarea gndirii elevilor, a capacit ii de
analiz i comparare. Pentru realizarea acestui obiectiv, elevii trebuie s dobndeasc competena
de a analiza fiecare fapt istoric prin raportarea la cauzele care l-au generat, prin evidenierea forelor
care au participat, a desfurrii i a urmrilor lor, evideniind relaia cauz-efect; s poat analiza
dup acelai algoritm, toate evenimentele i procesele istorice asemntoare; s stabileasc, pe
baza analizei i comparaiei, ceea ce au n comun i deosebit evenimentele istorice care au avut loc
n acelai timp, dar n spaii diferite, etc. Prin coninuturile programei se ofer posibilitatea de a se
forma/exersa competena de Analizare a factorilor politici, sociali, economici, culturali care
alctuiesc imaginea unei societi ca etap n formarea competenei de Dezvoltare a
comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale. Caracteristica acestei competene
specifice const n dezvoltarea la elevi a capacitilor creatoare, de munca intelectual
independent, de investigare, analiz i interpretare a surselor.

5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele


istorice
Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia
profesorului. Formarea competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare
important pentru c valoarea surselor pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar
instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte diverse. Din aceast perspectiv, strategiile
didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n considerare elemente precum
categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea obiectivelor de
predare.

Menionarea a patru activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii


fiecreia pentru formarea competenelor specifice date:

52
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2 Formularea de argumente
referitoare la un subiect istoric propunem ca activitate de nvare formularea de argumente.
Activitatea de nvare propus se poate realiza utiliznd metoda Brainstormingul n perechi.
Aceast activitate, prin metoda menionat, permite participarea tuturor elevilor la lecie, valorific
experiena anterioar a elevilor, dezvolt gndirea imaginativ , dezvolt creativitatea elevilor,
permite o ierarhizare a argumentelor.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.1 Recunoaterea i acceptarea


perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice propunem ca activitate de nvare
compararea unor surse istorice care au opinii diferite despre acelai eveniment istoric , utiliznd
Fia de lucru. Activitatea va fi organizat n grupe cooperante. Pe coli flipchat sau pe tabl, liderii
grupelor vor sintetiza opinia exprimat prin sursa analizat i argumentele. Profesorul va modera
analiza i validitatea argumentelor formulate n sursele disponibile. Avantajele activitii de
nvare constau n posibilitatea oferit elevilor de a-i dezvolta capacitatea de analiz, gndirea
critic, de a-i utiliza capacitatea intelectual n formularea unor puncte de vedere diferite, de a-i
confrunta propriile opinii n raport cu alte opinii formulate n grup sau n afara grupului, n
acceptarea ideii c exist puncte de vedere diferite referitoare la un fapt istoric.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.3 Analizarea factorilor politici, sociali,


economici, culturali care alctuiesc imaginea unei societi propunem ca activitate de nvare
analiza surselor istorice, utiliznd nv area prin descoperire. Avantejele activitii de nvare
constau n faptul c elevii sunt pui n situaia de a descoperi adev rul istoric despre
complexitatea societii europene, sub toate aspectele sale, printr-o activitate proprie, de a formula
concluzii referitoare la factorii favorizani pentru instaurarea regimurilor totalitare, de a formula
opinii referitoare la consecine instaurrii regimurilor totalitare asupra valorilor democratice.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.1 Construirea de afirmaii pe baza


surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice propunem ca activitate de nvare
construirea de afirmaii i formularea de concluzii pe baza surselor istorice utiliznd metoda
Jurnalul cu dubl intrare. Prin activitatea de nvare propus elevii vor avea posibilitatea de a
corela noile informaii din sursele istorice cu cunotinele anterioare, de a contribui, alturi de
profesor, la stabilirea credibilitii i validitii argumentelor referitoare la importana procesului de
constituire a statelor moderne pentru progresul societii i impactul procesului asupra diferitelor
categorii sociale, de a-i dezvolta gndirea critic .

Exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare


pentru care ai optat:
Activitatea de nvare formularea de argumente poate fi realizat utiliznd metoda
Brainstormingul n perechi, n vederea stimulrii creativitii, a fixrii i evalurii cunotinelor
despre un coninut istoric, permindu-ne s aflm ce idei i ce soluii au elevii despre o experien
comun. Elevii nva s asculte, s emit preri despre un eveniment istoric, s compare, s
argumenteze, stimulndu-se astfel motiva ia nvrii.
Putem utiliza aceast activitate de nvare la sfr itul leciei despre Regimurile democratice
din perioada interbelic, n cadrul secvenei de asigurare a reteniei i transferului, pentru fixarea
cunotinelor dobndite de elevi. Profesorul propune un brai nstorming n perechi, n cadrul cruia
elevii trebuie s formulezeze argumente, pornind de urmtorul subiect Este democra ia un
element pozitiv?Argumentai!.
Profesorul prezint regulile, iar dup timpul acordat consultrilor, fiecare pereche (banc)
prezint clasei argumentele. Fiecare idee este scris pe tabl n forma emis de elevi, fr a se face
evaluri negative. Dup emisia de idei, fiecare are dreptul s comenteze i se opteaz pentru
argumentele cele mai relevante. Intervenia profesorului este important n evitarea blocajelor
intelectuale, prin ntrebri i ncurajarea formulrii altei idei.
53
Propunem ca activitate de nvare compararea unor surse istorice care au opinii diferite
despre acelai eveniment istoric, utiliznd Fia de lucru, n cadrul leciei Regimurile politice
totalitare din perioada interbelic, n secven a didactic stimularea performan ei. Fiind o
activitate organizat n grupe cooperante, sarcinile acestora vor consta n a identifica i argumenta
punctul de vedere al fiecrei surse referitoare la regimurile politice totalitare descrise, n urma unei
analize critice a surselor istorice date, elevii avnd astfel posibilitatea s - i formuleze o opinie
proprie legat de impactul regimurilor politice totalitare n societatea european interbelic.
Rezultatele finale vor fi scrise de ctre liderul fiecrei grupe pe tabl sau coli flipchart, fiecare
rspuns fiind discutat cu ntreaga clas, celelalte grupe putnd aduce complet ri, astfel elevii pot
discuta despre perspectivele multiple asupra regimurilor analizate, dezvoltndu- i abilitile de
comunicare, cooperare i rezolvare a problemelor. Profesorul este cel care modereaz discuiile,
ncurajnd gndirea critic i spiritul de toleran, de acceptare a opiniilor diferite.
Activitatea de nvare analiza surselor istorice, utiliznd metoda nvrii prin descoperire
poate fi folosit n cadrul leciei Instaurarea regimurilor totalitare n Europa, n cadrul
secvenei didactice dobndire de noi cuno tine. Propunem folosirea nvrii prin descoperire de
tip inductiv, care cuprinde analiza, clasificarea i ordonarea unor date ns i noiuni deja
cunoscute i trecerea lor la generaliti, n vederea formulrii de ipoteze, reguli, definiii, de noi
informaii, despre obiecte, fenomene, procese. Profesorul mparte elevii n trei grupe, fiecare grup
primind cte un text istoric de analizat, n vederea identi ficrii condiiilor favorabile instaurrii
regimurilor totalitare n Europa (comunism, fascism, nazism). Astfel, pornind de la cazuri
particulare (de exemplu identificarea i analizarea factorilor politici, economici i sociali care au
favorizat instaurarea fascismului n Italia, a comunismului n Rusia, a nazismului n Germania),
elevii vor fi capabili s generalizeze, s surprind asemnrile i deosebirile dintre condiiile
favorabile instaurrii celor trei regimuri totalitare n Europa, precum i s formuleze opinii
argumentate privind modul n care valorile democratice au fost afectate de impunerea unor regimuri
xenofobe. Grupele de elevi vor face o prezentare a concluziilor lor n faa clasei, alctuindu-se o
imagine de ansamblu asupra societii europene interbelice, ceea ce permite stabilirea de relaii ntre
factorii studiai, comparaii i generalizri.
Pentru lecia Formarea statelor moderne, propunem ca activitate de nvare construirea de
afirmaii i formularea de concluzii pe baza surselor istorice, utiliznd metoda Jurnalului cu dubl
intrare. Elevii vor primi spre analiz patru texte istorice, referitoare la procesul de unificare al
spaiului italian, german i romnesc, precum i la rzboiul civil din S.U.A. Elevii au posibilitatea
de a stabili o strns legtur ntre textul istoric, propria lor curiozitate i experien. Ei trebuie s
mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical . n partea stng li se va cere s
noteze un pasaj din text care i-a impresionat n mod deosebit sau cu care nu sunt de acord. n partea
dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj i profesorul trebuie s fac comentarii pentru a atrage
atenia asupra unor fragmente din text pe care ine neaparat s le discute cu elevii. Considerm c
activitatea de nvare propus i pune pe elevi n situaia de a formula aprecieri cu privire la rolul
unor personaliti ale epocii n constituirea statelor moderne europene, precum i n abolirea
sclaviei, la importana formrii statelor naionale n modernizarea societii, cu implicaii directe
asupra claselor sociale.

Precizarea a trei metode activ-participative de predare-nvare i justificarea rolului


fiecreia n formarea competenelor specifice de mai sus:
n didactica actual se pune accent pe nvarea prin cooperare, concept ce presupune un
ansamblu de strategii didactice menite s stimuleze interaciunea i colaborarea n vederea
soluionrii unor probleme referitoare la diverse subiecte de studiu. Dintre elementele-cheie ale
nvrii prin cooperare pot fi menionate: interdependena pozitiv, interaciunea direct dintre
elevi, responsabilizarea elevilor fa de grup, formarea i dezvoltarea la elevi a capacitii de
comunicare, respectiv a atitudinilor pozitive fa de cei din jur i fa de munc.
Astfel, cvintetul poate fi folosit cu succes pentru formarea competenei specifice: 1.2 Formularea
de argumente referitoare la un subiect istoric.
54
Metoda propus implic elevii n actul didactic, formndu-le capacitatea de a emite opinii i
aprecieri proprii asupra fenomenelor studiate, avn d ca baz o diversitate de puncte de vedere
despre respectivul fenomen, dezvoltndu-li-se, astf el, gndirea critic , care poate constitui o cauz,
dar i un efect al nvrii eficiente.
Cvintetul, ca metod de dezvoltare a gndirii critice, poate fi folosit cu succes n diferite
momente ale leciei, facilitnd toate cele trei componente ale proc esului instructiv-educativ, adic
predarea- nvarea evaluarea, avnd un pronun at caracter formativ, fiind o metod activ-
participativ, modern i interdisciplinar.
Putem folosi cvintetul la nceputul leciei despre regimurile politice interbelice, ca o
modalitate eficient de dobndire a feed-back-ului dar i de realizare a legturii logice cu noul
coninut de predat. Elevii i vor forma competena de a formula argumente referitoare la
democraie i totalitarism (C.1.2), prin realizarea a dou cvintete pornind de la cei doi termeni, n
grupuri eterogene, de exemplu:

Grupa I Democraie
Libertate
Constituional, indirect
votnd, responsabiliznd, reprezentnd
preuire, aprare, consolidare, implicare
Egalitate

Grupa II Totalitarism
Absolutism
De dreapta, de stnga
Subjugnd, anihilnd, for nd
Respingere, condamnare, revolt, mnie
Extremism

Competenele specifice 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra


faptelor i proceselor istorice i 2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali
care
alctuiesc imaginea unei societi pot fi dezvoltate prin metoda Cubului. Pentru studierea temei
Revoluia francez, ntr-o lecie de tipul nsuire de noi cunotine, formare/exersare de
deprinderi, n secvena didactic asigurarea reteniei i a transferului, elevii pot fi solicitai s
rezolve sarcinile de lucru nscrise pe cele ase fee ale unui cub, cerine care presupun procese
cognitive precum descrierea, compararea, analiza, asocierea, aplicarea i argumentarea. Folosirea
acestei metode faciliteaz elevilor nelegerea mai profund a legturilor dintre realitatea politic,
social, economic, cultural i programul revoluionar, oferindu-le i posibilitatea formulrii unor
aprecieri proprii referitoare la aspectele investigate.
Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective,
permind abordarea complex i integratoare a unei teme. n prima etap profesorul anun
subiectul/tema i mparte elevii n ase grupe, fiecare grup urmnd s examineze tema din
perspectiva uneia dintre cerinele nscrise pe feele cubului. Propunem ca i tem Evoluia
modelului politic francez de la monarhia absolutist a Bourbonilor la Imperiul napoleonian.
Grupurile de elevi vor avea de rezolvat urmtoarele sarcini:
Descrie contextul economic, social, politic i cultural intern n care se produce trecerea de
la monarhia absolutist la monarhia constituional i apoi la republic.
Compar pe baza textelor din manual, monarhia absolutist n vremea Bourbonilor cu
forma de guvernmnt impus de Napoleon Bonaparte.
Asociaz imaginile unor personalit i marcante din timpul revoluiei franceze, cu
momentele marcate pe scara cronologic nscris pe flipchart.

55
Aplic cuno tinele dobndite anterior pentru a explica necesitatea democratizrii i
modernizrii societii franceze.
Analizeaz- pe baza documentelor date i a manualului, ideile promovate de ctre
revoluionarii francezi, cu impact la nivel european.
Argumenteaz pro sau contra, juste ea modelului de guvernare impus de ctre Napoleon
Bonaparte.
Dup finalizarea activitii, ntr-un timp limit dat, liderul fiecrui grup prezint n faa
clasei ideile pe care le-au gsit, scrise pe o foaie de flipchart. Fiecare rspuns este discutat cu
ntreaga clas, celelalte grupe putnd aduce complet ri.
Diagrama Venn, este o metod grafic folosit pentru a compara procese, evenimente,
personaliti. Poate fi utilizat n activitile de nvare sau la fixarea cunotinelor, ca tem pentru
acas.
De exemplu, n cadrul secvenei de lecie referitoare la cele dou regimuri politice totalitare,
comunism i fascism, aceast metod se poate folosi att n cadrul secven ei didactice de dobndire
5888 noilor cunotine ct i n etapa de consolidare, fiind eficient n formarea urmtoarelor
competene:
2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei
societi
5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice
Propunem ca, n cadrul secvenei didactice de dobndire a noilor cuno tine, elevii s
primeasc o fi de lucru care s cuprind dou texte (unul despre comunism i altul despre
fascism), urmnd ca pe baza acestora elevii, n per echi, s completeze diagrama Venn, selectnd
asemnri i deosebiri ntre cele dou regimuri totalitare.
Prin analiza comparativ a celor dou regimuri politice, elevii i dezvolt gndirea critic ,
flexibil, capacitatea de comunicare i interaciune n grup, n vederea prelucrrii i sistematizrii
informaiilor, producerea de idei, cutarea de soluii, dar i reflecia personal.

Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n


raport cu celelalte componente ale secvenei date.
Competentele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu
de nvmnt (gimnazial, liceal). Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul
de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nv are.
Competentele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an
colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.
Competenelor specifice li se asociaz, prin program, uniti de coninut. Astfel, componentele
secvenei date se afl n strns corelaie cu competenele generale pentru disciplina istorie:
utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris; dezvoltarea
comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale, formarea imaginii pozitive despre sine

56
i despre ceilali, sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii, utilizarea surselor istorice, a
metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme.

SUBIECTUL al II-lea
--elaborarea a cinci itemi: tip pereche, cu alegere dual, cu rspuns scurt/de completare, tip
ntrebare structurat i tip eseu structurat, cte unul pentru fiecare competen specific
enunat
--menionarea a cte dou avantaje i a unei limite a utilizrii fiecruia dintre aceti itemi, la
disciplina istorie

23 Pentru evaluarea competen ei specifice 1.1.Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei


prezentri orale sau scrise propunem elaborarea unui item semiobiectiv de tip cu rspuns scurt/de
completare.
Exemplu:
1. Argumentai evoluia intern a Imperiului Romano-german, n raport cu schimbrile
ideologice i sociale interne i cu contextul european, completnd spa iile libere
din
afirmaiile de mai jos cu termenii istorici corespunztori: (3 x 5 puncte = 15 puncte)
Cderea Constantinopolului i extinderea......................n Europa, crease premisele unor
noi spaime populare. n aceste condiii, vechea nfruntare dintre ...................i mprat a mbrcat
forma nemulumirilor fa de amestecul........................................n treburile lumeti.
Sfntul Scaun, papalitate, otomani, patriarh, arabi

Avantaje ale acestui tip de item pentru disciplina istorie: poate fi aplicat n toate etapele de
evaluare (iniial, continu, sumativ); poate acoperi o arie larg de coninuturi, are validitate i
aplicabilitate mare; faciliteaz evaluarea unor sarcini bine structurate. Limit: elaborarea
rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza, sinteza sau
rezolvarea de probleme

5888 Pentru evaluarea competen e specifice 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i
grupurilor
umane in diverse contexte propunem elaborarea unui item semiobiectiv de tip ntrebare
structurat.
Exemplu:
Citii cu atenie textul de mai jos i rspundei ntrebrilor formulate: (30 puncte)

El propvduiete un mod de via libertin, capricios, fr nici un fel de lege, ngrozitor


de animalic. El nsui este o persoan libertin, capricioas care condamn i suprim toate
grijile. (Motivaiile acuzrii lui Martin Luther)

23 Precizai secolul n care se desfoar evenimenul prezentat n surs.


24 Transcriei, din text, o informaie referitoare la acuzaiile aduse lui Matin Luther.
25 Prezentai dou idei susinute de Martin Luther n tezele sale.
26 Formulai un punct de vedere referitor la Reform i susinei-l prin dou exemple.

Barem de corectare
Se puncteaz (Se acord) :
1. 4 puncte pentru precizarea secolului n care se desf oar evenimenul prezentat n surs.
5888 4 puncte pentru transcrierea oricrei informaii referitoare la acuzaiile aduse lui Martin
Luther
5889 cte 2 puncte pentru menionarea a oricror dou idei susinute de Martin Luther n tezele
sale (2x2=4p)
cte 4 puncte pentru prezentarea ideilor menionate mai sus. (4x2= 8p)
23 2 puncte pentru formularea unui punct de vedere referitor la Contrareforma.
8 puncte pentru susinerea punctului de vedere formulat prin dou exemple. (4x2 =8p)
57
Avantaje ale acestui tip de item pentru disciplina istorie: utilizeaz materiale auxiliare, elevii
trebuie s produc efectiv rspuns, elevii trebuie s demonstreze abilitatea de a structura cel mai
corect i mai scurt rspuns; faciliteaz evaluarea unor sarcini bine structurate. Limit: libertate
restrns de a reorganiza informaia i de a reformula rspunsul n forma dorit.

5888 Pentru evaluarea competen ei specifice 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor


dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri propunem elaborarea unui item obiectiv de
tip cu alegere dual.
Exemplu:
Bifai adevrat sau fals pentru enunul de mai jos.
Iudaismul, cretinismul i islamismul consider rugciunea ca fiind legtura omului cu
Dumnezeu.
a. A
b.F a

Avantaje ale acestui tip de item pentru disciplina istorie: msoar rezultatele situate la
nivelele cognitive inferioare-cunotine, priceperi, capaciti de baz (poate fi utilizat pentru
evaluarea nivelului bazal al indicatorilor de performan); fidelitate i validitate ridicate;
obiectivitate i aplicabilitate ridicate. Limit: posibilitatea ghicirii rspunsului/ Raionamentul prin
care elevul ajunge la rspuns nu poate fi urmrit.

23 Pentru evaluarea competen ei specifice 3.2. Utilizarea dialogului intercultural propunem


elaborarea unui item subiectiv de tip eseu structurat.
Exemplu:
Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu referitor la Marile religii, avnd n
vedere urmtoarele aspecte:
5888 numirea a dou spaii istorice n care s-au format dou religii monoteiste n perioada
antic
5889 menionarea a trei elemente comune iudaismului, cretinismului i islamului
5890 prezentarea a dou asemnri i a unei deosebiri ntre iudaism i cretinism
5891 formularea unui punct de vedere referitor la rapida expansiune a islamismului i
susinerea acestuia printr-un argument

Not! Se puncteaz i structura compoziiei (introducere, cuprins, concluzii), prezentarea


n ordine cronologic/logic a faptelor istorice, evidenierea relaiei cauz-efect, utilizarea
limbajului istoric i ncadrarea eseului n limita de spaiu precizat.

Barem de corectare
Informaia istoric 24 de puncte distribuite astfel:
5888 2 puncte pentru numirea a dou spaii istorice n care s-au format dou religii
monoteiste n perioada antic (1x2=2);
5889 cte 2 puncte pentru menionarea oricror trei elemente comune iudaismului,
cretinismului i islamului (2x3=6)
23 cte 2 puncte pentru numirea oricror dou asemnri i a unei deosebiri ntre
iudaism i cretinism (2x3=6)
24 cte 2 puncte pentru prezentarea asemnrilor i a deosebirii menionate (2x3=6)
25 2 puncte pentru formularea unui punct de vedere referitor la rapida expansiune a
islamismului
26 2 puncte pentru formularea oricrui argument care s susin punctul de vedere
formulat.

Ordonarea i exprimarea ideilor menionate 6 puncte distribuite astfel:


0 2 puncte pentru utilizarea
limbajului istoric adecvat;
58
0 1 punct pentru structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
1 2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
- 1 punct pentru respectarea limitei de spaiu. Total 30 puncte

Avantaje ale acestui tip de item pentru disciplina istorie: evalueaz procese cognitive de
nivel nalt; verific competene ce vizeaz creativitatea; rspunsul ateptat este dirijat, orientat i
ordonat cu ajutorul unor cerine, indicii, sugestii; faciliteaz evaluarea unor sarcini bine structurate.
Limit: fidelitate i validitate sczute.

0 Pentru evaluarea competen ei specifice 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i


spaiale relative la un subiect istoric propunem itemul obiectiv de tip pereche.

Exemplu:
Asociai, prin sgei, faptele istorice i coordonatele temporale din coloana A cu spaiile
istorice n care s-au desfurat acestea, precizate n coloana B

A. B.

1. supremaia Bisericii catolice (sec. la XV-lea) a. Germania


2. Ian Hus traduce Biblia n limba ceh (sec. al XV-lea) b. Europa central i de vest
3. apariia Luteranismului (sec. al XVI-lea) c. Frana
4. Henric al VIII-lea se proclam eful Bisericii Anglicane (1531) d. Anglia
5. adoptarea Edictului din Nantes (1598) e. Boemia
f. Frana
R. 1-b; 2-e; 3-a; 4-d; 5-f.

Avantaje itemului obiectiv de tip pereche pentru disciplina istorie const n: msoar
rezultatele situate la nivelele cognitive inferioare-cunotine, priceperi, capaciti de baz (poate fi
utilizat pentru evaluarea nivelului bazal al indicatorilor de performan); fidelitate i validitate
ridicate; obiectivitate i aplicabilitate ridicate; posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de
astfel de itemi ntr-un test. Limit ar fi: raionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi
urmrit.

Investigaia istoric ca metod de evaluare este o activitate individual sau de grup, prin
care elevii primesc o sarcin de lucru cu instruciuni precise. Metoda ofer elevilor posibilitatea de
0 aplica n mod creativ cunotinele nsuite n situaii noi i variate, pe parcursul unei ore sau a
unei succesiuni de ore de curs. Prin rezolvarea sarcinii de lucru elevii demonstreaz c au acumulat
o serie de cunotine i demonstreaz capaciti intelectuale precum: cercetare, gndire flexibil ,
creativitate, analiz, sintez, comparaie, comunicare.
Prin aceast metod de evaluare profesorul urmrete procesul de realizare a investigaiei,
produsul realizat i atitudinea elevilor de-a lungul ntregii activiti.
Investigaia istoric prezint o serie de avantaje i anume: se formeaz capacitatea de a
investiga, prin care elevii desfoar activiti simple de cercetare pe baza unui plan de idei; i
nva pe elevi s comunice respectnd regulile de comunicare specifi ce desfurrii unei activiti
de grup; are un caracter sumativ, antrennd cuno tine, priceperi, abiliti i atitudini diverse,
constituite pe parcursul unei perioade mai ndelungate de nvare.
Proiectarea investigaiei se face pornind de la o ntrebare/ntrebare problem pe o tem pe
care elevii o cunosc sau de la definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise, nelegerea
sarcinii de lucru primite, continu cu colectarea informaiilor din sursele de informare sugerate
elevilor de ctre profesor, proiectarea etapelor investigaiei de ctre elevi, interpretarea datelor i
relaionarea datelor cu cunotinele din domeniu i prezentarea produsului realizat n faa clasei.

59
n realizarea investigaiei se parcurg mai multe etape i anume:
1.EVOCAREA
2.EXPLORAREA
3.EXPLICAREA
4.APLICAREA
5.TRANSFERUL.
n prima etap numit evocare (anticipare) este formulat ntrebarea/sarcina de lucru i se
avanseaz ipoteze. Elevii primesc sarcini de lucru precise, organizeaz activitatea de lucru i
comunic rezultatul. n aceast etap ntreaga activitate se bazeaz pe anticipare i planificare.
Profesorul formuleaz problema de investigat innd seama de nevoile de nv are ale
elevilor, capacitatea lor de investigaie.
Elevii lucreaz n grupuri i evalueaz problema de investigat n funcie de relevan (n
concordan cu coninuturile vizate), productivitate (dac presupune activiti diverse),
complexitate. Dup realizarea sarcinilor de lucru, elevii prezint clasei ntrebrile formulate,
produsele realizate (desene, scheme, eseuri, colaje, etc.) i selecteaz problema pe care se centreaz
investigaia.
Problema (subiectul) aleas este discutat de elevi lucrnd n perechi. Fiecare pereche
formuleaz rspunsuri sau ntrebri care sunt prezentate clasei. ntrebrile fiecrei perechi se
compar cu ale colegilor i se evalueaz rspunsurile n funcie de corectitudinea explicaiilor,
formularea unor opinii, argumentare etc.
Explorarea (experimentarea) este a doua etap prin care se testeaz ipotezele alternative. n
aceast etap ntreaga activitate se bazeaz pe analogii cu anticiparea unor efecte.
Profesorul formeaz echipele de lucru, i ncurajeaz pe elevi s coopereze, comunic cu
elevii fr a da soluii la ntrebrile elevilor. Grupele de lucru sunt formate din 5-6 elevi, iar
sarcinile se distribuie n funcie de cerinele elevilor, apropierea fa de obiective, apetena lor fa
de subiect.
Elevii colecteaz probele necesare care ajut la argumentarea rspunsurilor dup care se
constituie n grupuri de lucru pentru a verifica variantele de rspunsuri.
n aceste grupuri elevii proiecteaz etapele investigaiei (se stabilesc sarcinile personale i se
planific etapele), expun ideile n faa clasei, colecteaz probele pentru argumentarea rspunsului.
Explicarea (Reflecia) este a treia etap care propune o explicaie la problema (subiectul)
propus. n aceast secven sunt sintetizate materialele suport colectate i se formuleaz
explicaia.
Organizai n grupuri de lucru elevii sintetizeaz datele pe care le-au colectat, analizeaz i
evalueaz aceste date. Prin discuii ntre membrii grupului dar i cu profesorul, elevii elaboreaz
explicaii pe care le compar i caut argumente pentru fiecare explicaie. n urma discuiilor, elevii
formuleaz explicaia n carul unui raport privind rezultatele investigaiei.

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I (45 de puncte)


Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a IX-a ISTORIE
COMPETENE GENERALE
0 Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris
1 Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale
23 Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de
probleme

60
1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o STATULMEDIEVAL.RELAIILE
succesiune de evenimente sau procese istorice INTERNAIONALE
2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i Probleme de atins:
grupurilor umane in diverse contexte ImperiulBizantin,Frana,Imperiul
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor romano-german;
temporale i spaiale relative la un subiect State medievale n spaiul romnesc
istoric Absolutismul: dinastiile Habsburg, Bourbon,
Tudor, Romanov

(Programa colar pentru clasa a IX-a - ISTORIE, OMEC nr. 3458/09.03.2004.)

Prezentai demersul didactic desfurat la clas pentru formarea/dezvoltarea competenelor


specifice de mai sus, avnd n vedere:
23 menionarea a trei metode de predare-nvare a istoriei i argumentarea opiunii pentru
fiecare dintre ele din perspectiva formrii/dezvoltrii competenelor specifice date;
24 descrierea a dou forme de organizare a activitii didactice i justificarea modului n care
acestea pot favoriza formarea competenelor precizate;
25 exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice din secvena dat prin
utilizarea cte uneia dintre metodele de predare-n vare pentru care ai optat;
26 argumentarea unui punct de vedere referitor la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale programe colare.

SUBIECTUL II (45 de puncte)

2.4 Recunoaterea continuitii, OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR


schimbrii i a cauzalitii n evoluia Revoluia industrial
social Probleme de atins: tiina, tehnica, economia,
4.2 Aprecierea valorilor trecutului societatea
prin raportarea la actualitate Anul 1848 n Europa
4.3 Formarea unor reprezentri Probleme de atins: aspiraii liberale i naionale
culturale despre spaii i epoci istorice n Europa, 1848 n spaiul romnesc
diferite Lumea in perioada interbelic
Probleme de atins: Marea Unire,
economia, viaa cotidian, micarea
feminist, Romnia n 1938
(Programa scolar Istorie clasa a X-a, OMECI Nr. 4598 / 31.08.20
04) Prezentai evaluarea competenelor din secvena dat printr-un instrument de evaluare,
avnd n vedere:
5888 elaborarea a 3 itemi diferii, unul obiectiv, unul semiobiectiv i unul subiectiv
cte unul pentru evaluarea fiecreia dintre competenele din secvena de mai sus;
5889 menionarea a cte dou avantaje i a unei limite ale utilizrii fiecruia dintre
aceti itemi la disciplina istorie;
5890 precizai trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului de evaluare elaborat;
5891 prezentarea a dou metode prin care se poate estima fidelitatea instrumentului de
evaluare format din itemii proiectai;
5889 argumentarea unei opinii cu privire la afirmaia conform creia ... din punctul de
vedere al evalurii la clas, validitii unui instrument de evaluare ar trebui s i se acorde
o importan mai mare dect fidelit ii acestuia .

61
Not: Se puncteaz corectitudinea proiectrii itemilor, elaborarea detaliat a rspunsului ateptat
i corectitudinea tiinific a informaiei de specialitate.

SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I
Metoda de nvmnt reprezint un instrument prin care elevii, sub ndrumarea
profesorului, i nsuesc noiuni i concepte istorice, i formeaz competene, capaciti,
aptitudini i atitudini legate de coninuturi istorice, deasemenea metada are rolul de a facilita
nelegerea faptelor i fenomenelor istorice, cauzalitatea lor, n urma unor activiti proiectate
mintal. (St. Pun, 2007). n cadrul procesului instructiveducativ, fi ecare metod are importana sa,
ns un rol important l au metodele centrate pe elev. Acestea sunt selecionate de profesor n funcie
de anumite condiii i aplicate n cadrul activitilor cu ajutorul elevilor, n beneficiul lor
presupunnd implicit colaborarea/cooperarea profesorelev, resp ectiv elev-profesor pentru
formarea competenelor propuse. n acelai timp i se permite profesorului s i transpun inteniile
n sarcini de efectuat cu ajutorul strategiilor, metodelor i tehnicilor de predare-nvare. n cadrul
proiectrii leciei de istorie, cadrul didactic trebuie s in seama, n selectarea metodelor, de
particularitile de vrst ale elevilor. Metodele centrate pe elev au un caracter formativ, ele solicit
gndirea i imaginaia, iar pentru amplificarea acestui caracter formativ, profesorul poate
diversifica metodele prin utilizarea mijloacelor didactice moderne.
Pentru formarea-dezvoltarea competenei specifice 1.2. Evidenierea relaiei cauz-efect
ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice propunem metoda diagramei cauz-efect,
asociat coninutului Statul medieval (Imperiul Bizantin).
Diagrama cauz-efect face parte din categoria metodelor grafice. Acestea faciliteaz
esenializarea unui material informativ prin schematizarea ideilor. Organizatorul grafic se poate
utiliza pentru prezentarea structurat a informaiei n mai multe moduri: comparativ, descriptiv,
secvenial, de tipul cauz-efect, problematizat etc. Exist mai multe tehnici de organizare grafic:
tabelul consecinelor, tabelul comparativ, tabelul conceptelor, diagrama Venn, diagrama cauzelor i
a efectului (fishbone map - scheletul de pete), diagrama Spider Web (pnza de paianjen),
hexagonul, ciorchinele, tabelul T, lanul evenimentelor, etc. Argumente pentru selectarea diagramei
cauz-efect, scheletul de pete: sunt solicitate capacitile elevilor de a identificare a cauzelor; de
descoperire a legturilor dintre diferii factori; de reprezentare grafic a unui efect i a cauzelor care
l determin, respectnd etapele specifice de elaborarea diagra mei; de ordonare i ierarhizare a
acestora, precum i capacitatea de analiz a cauzelor i efectelor lor i de a stabili corelaii ntre
evenimente sau procese istorice aflate ntr-o succesiune. Diagrama poate fi realizat pe un suport de
hrtie (tip flipchart) sau pe tabl n cadrul unei activiti pe grupe/ pe baza surselor istorice, forma
final a diagramei realizndu-se n cadrul unei activit i frontale.
Etapele de realizare: identificarea i reprezentarea efectului; identificarea, pe baza surselor,
a cauzelor principale (evenimente/procese istorice) care au influen asupra efectului studiat;
identificarea cauzelor secundare ale fiecrei cauze principale; analiza i evaluarea cauzelor i
subcauzelor.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.5. Analiza critic a aciunii


personalitilor i grupurilor umane n diverse contexte propunem metoda Problematizrii pentru
tema Absolutismul.
Argumente: problematizarea este o metod activ, de tip euristic, care const n crearea i
rezolvarea unor situaii-problem n scopul de a dezvolta gndirea critic i creativitatea elevilor.
Situaiile-problem determin, n mintea elevilor, o stare conflictual deoarece ele se sprijin pe
cunotine anterioare pe care metoda le pune, parial, sub semnul ntrebrii. Problematizarea este
considerat una dintre cele mai valoroase metode ale didacticii moderne (Gh.Tnas, 1996) datorit
efectelor pozitive n formarea elevilor. Prin rezolvarea unei situaii problem elevii vor fi solicitai
62
s analizeze critic aciunile unui reprezentant al Absolutismului. Metoda cuprinde trei etape
importante: stabilirea sarcinii de lucru (punerea problemei); rezolvarea ei; verificarea soluiilor.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor


temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem metoda Stabilirea succesiunii
evenimentelelor prin studierea coninutului State medievale n spaiul romnesc . Argumente pentru
selectarea metodei: solicit elevilor capacitatea de asociere a coordonatele temporare i spaiale cu
un eveniment istoric sau fapte/etape istorice. elevii sunt solicitai s asocieze coordonatele
temporare i spaiale cu un eveniment istoric sau fapte/etape istorice aflate ntr-o nlnuire de tip
cauz-efecta, stimuleaz creativitatea i spiritul de toleran.

Forme de organizare a activitii didactice (n funcie de maniera de desfurare)


0 activiti frontale
1 activiti de grup
2 activiti individuale
Activitatea frontal
Form predominant de organizare a activitii n lecia tradiional, ponderea acesteia se
reduce treptat n nvmntul modern. Concomitent se schimb i coninutul ei. Dac pn nu
demult coninutul activitii frontale era orientat cu precdere spre transmiterea cunotinelor,
profesorul i materialul demonstrat de acesta constituind principalele surse de informaie pentru
elevi, acum, n centrul acestei forme de organizare a activitii, prinde din ce n ce mai mult contur
funcia profesorului ca organizator i ndrumtor al activitii de nvare pe care o realizeaz
elevul. Astfel, activitatea cu ntreaga clas are pe de o parte menirea s pregteasc activitatea de
grup sau individual, punndu-se i delimitndu-se problemele ce trebuie studiate i clarificate,
metodele ce trebuie folosite i etapele ce trebuie parcurse. Pe de alt parte, cu colectivul ntregii
clase se dezbat i rezultatele activitii de grup i individuale, se trag concluzii, se fac generalizri,
se apreciaz calitatea muncii depuse.
Activitatea frontal presupune relaia profesorului cu ntreg colectivul clasei, se lucreaz n
acelai timp cu toi elevii angajai n aceeai activitate. Aceast form de organizare asigur
manifestarea rolului de conductor al profesorului cu toate consecinele ce decurg de aici. n esen,
un asemenea context pedagogic impune raportarea la nivelul mediu al clasei nivel la care se afl
majoritatea elevilor din colectivul respectiv.
Avantajul const n faptul c, din punct de vedere intelectual, se realizeaz o omogenitate a
colectivului, cu care se lucreaz, deci coninutul i metodele vor fi adecvate particularitilor
comune elevilor din clasa respectiv, iar elevii au posibilitatea de a se raporta la prestaia celorlali
colegi, realizndu-se implicit o ierarhizare a aces tora.
Dezavantaje majore:
0 dificultatea cunoaterii elevilor, a adaptrii discursului la particulariti comune acestora:
1 posibilitatea redus de dezvoltare a aptitudinilor individuale i de motivare pentru studiu;
2 dificulti de realizare a relaiilor de colaborare ntre elevii cu posibiliti/performane
diferite;
3 apariia tendinelor de dezvoltare unilateral intelectual.
Activitatea pe grupe
Superioritatea soluionrii problemelor n condiii de grup, fa de rezolvrile individuale a
fost demult confirmat de cercetrile de psihologie social.
n funcie de condiiile materiale i de timp grupele pot executa concomitent aceeai lucrare
sau lucrri diferite, dar care concur la elucidarea aceleiai probleme, deci ale cror rezultate pot fi
corelate i sintetizate.
De regul, grupele sunt permanente, ele se consituie cel puin pe durata unui an colar. n
ceea ce privete componena grupelor se pare c s-a optat n special pentru organizarea unor grupe
eterogene, formate din elevi capabili de performan, elevi cu ritm lent/dificulti de nvare i

63
elevi cu nivel mediu. Eficiena grupelor poate crete dac, la alctuirea lor, se au n vedere n mai
mare msur, particularitile individuale ale copiilor, aptitudinile, nclinaiile i interesele acestora.
Activitatea pe grupe presupune operarea subgruprii n cadrul colectivului clasei, n funcie
de obiectivele didactice.
Avantaje majore:
0 activizeaz n mai mare msur elevii;
1 stimuleaz motivaia nvrii;
2 transform elevul n subiect al educaiei;
3 permite valorificarea aptitudinilor i capacitilor individuale;
4 formeaz i dezvolt spiritul de cooperare i deschidere spre interaciune.

Exemplificarea formrii/dezvoltrii competenelor specifice date prin metodele


didactice propuse
Pentru formarea-dezvoltarea competenei specifice 1.2. Evidenierea relaiei cauz-efect
ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice prin metoda diagramei cauz-efect, asociat
coninutului Statul medieval, Imperiul Bizantin. Pentru identificarea cauzelor decderi Imperiului
Bizantin profesorul va propune elevilor completarea unei diagrame de tip cauzefect,
asemntoare schetului unui pete. Diagrama cuprinde o linie orizontal la captul creia este scris
efectul principal (decderea Imperiului Bizantin) iar pe prile laterale vor fi notate categoriile
principale de cauze i subcauzele, elemente care vor fi identificate de ctre grupe de elevi, pe baza
textelor istorice.
Fiecare grup de elevi va primi un set de 2-3 surse istorice, care vor face referire la
categorii distincte de cauze/ evenimente i fapte istorice aflate ntr-o succesiune care au contribuit
la decderea Imperiului Bizantin (ex. nfrngerea bizantin ilor la Mazinkert; Cruciada a IV-a i
crearea Imperiului Latin de Rsrit, economia sub controlul republicilor maritime italiene;
nlturarea monedei bizantine, cucerirea Constantinopolului). Aplicnd metode specifice de lucru cu
textul istoric, elevii vor identifica principale tipuri de cauze i subcauze, pe care le vor prezenta, pe
rnd n faa clasei, completnd diagrama cu tipul de cauze ide ntificate. La finalul prezentrii,
celelalte grupe pot aduce completri sau sugestii.

Pentru formarea/dezvoltarea competentei 2.5. Analiza critic a aciunii personalitatilor i


grupurilor umane n diverse contexte prin metoda problematizrii pentru tema Absolutismul.
Metoda presupune o organizare frontal a activitii, momentul propus derulrii acesteia fiind n
secvena de obinere a performanei.
Elevii vor primi o ntrebare-problem, exprimat sub forma: Cum explicai decizia regelui
Angliei, Henric al VIII-lea de a scoate biserica englez de sub autoritatea Romei (Actul de
Supremaie-1534), n condiiile n care n primele decenii ale domniei nu i-a exerciat puterea n
mod direct ci prin intermediul cardinalului Thomas Wolsey, care a ndeplinit funcia de cancelar
ntre 1512-1529.
n etapa de rezolvare a problemei elevii sunt solicitai s propun posibile explicaii pentru
problema creat. Aceast etap poate fi derulat ca activitate frontal sau elevii pot fi organizai pe
grupe, fiecare grup avnd sarcina de prezenta cel puin o soluie/ un rspuns.
Rspunsurile elevilor sau a grupelor de elevi sunt notate pe tabl i sunt analizate n etapa
de verificare. Aceast etap se poate face prin utilizarea documentelor istorice, prin compararea cu
concluziile cercetrii istorice sau a celor cuprinse n manual. n acelai context, al evalurii
rspunsurilor date pot fi abordate i cerine de a formula puncte de vedere referitoare la aceast
aciune a regelui englez sau de identificare modalitii prin care s-a realizat reforma religioas n
Anglia sau a atribuiilor regelui n calitate de autoritate religioas.

n ceea ce privete formarea/dezvoltarea competenei 5.3. Utilizarea adecvat a


coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric prin metoda Stabilirea succesiunii
evenimentelelor asociat coninutului State medievale n spaiul romnesc . Metoda se ncadreaz n
64
categoria jocurilor didactice, fiind propus pentru a fi derulat n etapa de fixare a cunotinelor.
Forma de organizare necesar este cea frontal.
n aplicarea acestei metode profesorul scrie pe buci de hrtie evenimente individuale sau
coordonate, de tipul: an/spaiu istoric/eveniment; c iva elevi trag bileelele i le prezint clasei.
Fiecare elev intervine cronologic acolo unde crede c este locul evenimentului/ spaiului istoric
scris pe biletul lui, corespunztor celorlalte elemente prezentate. n cazul coninutului State
medievale n spaiul romnesc elevii pot primi succesiunea etapelor formri statului medieval ara
Romneasc .

Programa colar este parte a Curriculumului national. Termenul de curriculum deriv din
limba latin, unde printre altele nseamna drum ctre. Conceptual, programele colare actuale se
difereniaz de programele analitice prin accentul pe care l pun pe interiorizarea unui mod de
gndire specific fiec rui domeniu transpus n coal prin intermediul unui obiect de studiu.
Actualele programe colare subliniaz importanta rolului reglator al achiziiilor elevilor n plan
formativ. Centrarea pe competene reprezint unica modalitate ce permite ca sintagma centrarea
pe elev s nu rmn o lozinca fr coninut.
Programa colar cuprinde: not de prezentare; competene generale, definite la nivelul
disciplinei de studiu, avnd un grad ridicat de gen eralitate i de complexitate; valori i atitudini
care accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i moral a nvrii din perspectiva contribuiei
specifice a Istoriei, la atingerea finalitilor educaiei; competene specifice i uniti de coninut,
corelate astfel nct o anumit competen specific s poat fi format/ dezvoltat prin diferite
uniti de coninut, n contextul n care competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de
studiu i decurg din competenele generale; sugestii metodologice care cuprind recomandri pentru
proiectarea demersului didactic.
Competenele generale i specifice din programele colare pentru istorie sunt structurate n
conformitate cu competenele-cheie europene.
23 Competenele-cheie vizate direct prin studiul disciplinei istorie sunt:
24 Competene sociale i civice
25 Sensibilizare i exprimare cultural
26 Comunicare n limba matern
Competene-cheie vizate indirect prin studiul disciplinei istorie:
5888 A nva s nvei
5889 Spirit de iniiativ i antreprenoriat
5890 Competen digital
Competenele generale se formuleaz pentru un obiect de studiu, cu grad mare de
generalitate i de complexitate; se formeaz ntr-un interval mare de timp i au rolul de a orienta
demersul didactic ctre achiziiile finale ele elevului. Competnele generale sunt grupate pe nivel de
studiu, sunt n progresie, n funcie de complexitate, sunt din categorii diferite: competene sociale
i civice (capacitatea de adoptare a unor atitudini i comportamente n spiritul colaborrii,
cooperrii, toleranei, atitudini pozitive fa de ceilali i fa de trecut), sensibilitate i exprimare
cultural (vizeaz nvarea permanent), comunicare n limba matern (competene cognitive,
funcionale care vizeaz lucrul cu sursele istorice i elemente de metodologia istoriei). Analiza
comparativ a competenelor generale dobndite de elevi n clasele a V-a- a XII-a relev o anumit
ciclicitate necesar pentru deprinderea competenelor. Formarea acestor competene difer n
funcie de coninut, de activitile de nvare organizate, de tipul de evaluare. (Felicia Adscliei,..,
Elemente de didactic a istoriei, p. 21-24)
Competenele specifice, derivate din competenele generale, sunt etape n formarea acestora.
Conform programei colare se formuleaz pe parcursul unui an de studiu, se definesc pe obiect de
studiu; sunt particularizate la specificul coninutului disciplinei de nvmnt, li se asociaz pentru
fiecare clas uniti de coninut, valori, atitudini. Exist posibilitatea ca o anumit competen
specific s poat fi format prin diferite uniti de coninut i prin diferite activiti.Unele

65
competene specifice sunt polivalente deoarece pot contribui la formarea mai multor competene
generale.
Relaia dintre cele dou tipuri de competene nu este de excludere, ele nu formeaz dou
clase de competene situate pe acelai nivel ierarhic, deci, nu se afl n relaii de coordonare ci de
subordonare.
Corespunztor acestor competene generale competenele specifice sunt formulate progresiv:
folosirea limbajului adecvat, exprimarea de opinii n limbajul adecvat, formularea, n scris i oral, a
unor opinii referitoare la o tem de istorie, construirea unor explicaii i argumente intra i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
Existnd o rela ie de subordonare ntre competenele generale i cele specifice, n mod
logic i coninuturile asociate competenelor specifice sunt n funcie de competenele generale.
Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete formarea competenelor.
Programele colare actuale orienteaz ctre latura pragmatic a aplicrii curriculumului.
Corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice permite profesorului s realizeze
conexiunea explicit ntre ceea ce se nva i scopul pentru care se nva.
Valorile i atitudinile accentueaz dimensiunea afectiv- atitudinal i moral a nvrii din
perspectiva contribuiei specifice a acestei discipline, la atingerea finalitilor educaiei. Acestea
sunt finaliti de natur axiologic urmrite prin studiul istoriei pe durata unui ciclu de nvmnt.
Competenele generale dar i cele specifice care trebuie formate au la baz i promoveaz valorile
i atitudinile precizate n program.
Sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic, avnd
rolul de a orienta cadrele didactice n utilizarea programei colare pentru proiectarea i realizarea
activitilor de predare-nvare- evaluare n vederea formrii competenelor generale.

SUBIECTUL al II-lea
Pentru evaluarea competenei 2.4 Recunoaterea continuitii, schimbrii i a cauzalitii
n
evoluia social propunem elaborarea unui item obiectiv, de tipul cu alegere dual. Itemii obiectivi
se mai numesc itemi nchii, deoarece elevul nu este pus n situaia de a elabora rspunsul, ci de a-l
identifica din mai multe variante posibile. Itemii cu alegere dual solicit elevului s selecteze unul
dintre cele 2 rspunsuri posibile: corect/greit, da/nu, acord / dezacord, adevrat / fals. Itemii cu
alegere dual pot fi construii relativ uor, deoarece, spre deosebire de ntrebrile cu alegere
multipl, profesorul nu trebuie s in cont de faptul c variantele de rspuns trebuie s fie ct mai
plauzibile. Avantaje: pot fi utilzai pentru testarea nsuirii unor cunotine, pentru a aprecia
corectitudinea unor enunuri care exprim relaii de tip cauz-efect; fidelitate i validitate ridicate,
obiectivitate i aplicabilitate ridicate. Limite: vulnerabilitatea fa de furnizarea unor rspunsuri la
ntmplare, ra ionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi urmrit.
Exemplu:
A. Apreciai cu adevrat sau fals urmtoarele afirmaii:
23 Factorul declanator al revoluiei industriale din secolul al XVIII-lea a fost inventarea
motorului cu aburi de ctre James Watt.
24Elementele de continuitate n evoluia societii umane din secolul al XVIII-lea au fost
creterea demografic, urbanizarea i scderea nivelului de trai.
25 nlocuirea manufacturilor cu fabricile a reprezentat o consecin imediat a revoluiei
industriale din secolul al XVIII-lea.
3x5=15 puncte
A. se acord cte 5 puncte pentru fiecare r spuns corect 3x5=15 puncte
-rspunsuri corecte : 1. A; 2. F; 3. A

Pentru evaluarea competenei 4.2 Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la


actualitate propun elaborarea unui item semiobiectiv, de tipul cu rspuns scurt. Itemii cu rspuns
scurt i de completare presupun formularea de c tre elev a unui rspuns n totalitatea lui sau doar

66
ca o parte component a unei afirmaii incomplete. Rspunsul elevului este limitat ca form, sau
coninut prin natura sarcinii de lucru.
Avantaje: validitatea i aplicabilitatea mare; evalueaz att capacit i cognitive inferioare
ct i medii. Limit: rspunsul elaborat nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe
precum analiza, sinteza, rezolvarea de probleme.
Exemplu:
23 Apreciai valorile trecutului prin raportarea la actualitate, completnd spa iile libere din
afirmaiile de mai jos cu termenii istorici corespunztori:
Ca reacie la atitudinea revoluionarilor maghiari care negau ...................naionale romne ti, la
3/15-5/17 mai 1848 pe Cmpia Libert ii de la Blaj, revoluionarii romni din Transilvania au
organizat Marea Adunare Naional. Adoptat la 9/21 iunie 1848 Proclamaia de la Izlaz, n
perioada guvernului revoluionar din ara Romneasc , a ndeplinit rolul de ................... n
programul redactat de revoluionarii moldoveni reunii la Braov, Prinipiile noastre pentru
reformarea patriei (mai 1848), se cerea chiar............... rii Romne ti cu Moldova.

Lista de termeni: libertate, drepturi, drept de vot, constituie, unire, autonomie 3x5= 15 puncte
B- se acord cte 5 puncte pentru fiecare r spuns corect 3x5=15puncte
-rspunsuri corecte: drepturi, constituie, unire

Pentru evaluarea competenei 4.3 Formarea unor reprezentri culturale despre spaii i
epoci istorice diferite propunem elaborarea unui item subiectiv/ cu rspuns deschis, de tipul eseu
nestructurat. Itemul tip eseu cere elevului s construiasc, s produc un rspuns liber fr a se
impune cerine de structur. Avantaje: evalueaz procese cognitive de nivel nalt; verific
competene ce vizeaz creativitatea, originalitatea; pune n valoare abilitatea elevului de organizare
i integrare a ideilor, de exprimare personal n scris precum i abilitatea de a interpreta i aplica
datele. Limit: fidelitate i validitate sczute.
Exemplu:
C. Realizai n aproximativ 3000 de caractere un text cu caracter istoric
utiliznd termenii/conceptele/ personalitile/ datele de mai jos:
23 Regele Carol al II-lea (1930-1940), Fundaiile Regale, universiti, mediul rural,
tiina de carte.

Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, respectarea succesiunii


cronologice/ logice a faptelor istorice i ncadrarea textului n limita precizat.
Barem de corectare
Cte 5 puncte pentru integrarea corect a fiecrui/ei termen/concept/ personalitate/dat n
textul istoric elaborat; (5p x 5= 25p)
2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologi ce/ logice a faptelor istorice;
0 puncte pentru nerespectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
23 2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat;
0 puncte pentru lipsa limbajului istoric adecvat;
24 1 punct pentru respectarea limitei de caractere;
0 puncte pentru nerespectarea limitei de caractere

Instrumentul elaborat este testul. Acesta const n rezolvarea unor ntrebri/sarcini


standard, aceleai pentru toi elevii. Rspunsurile la ntrebri se exprim numeric. n funcie de
scopul folosirii rezultatelor testele pot fi: normative: compararea rezultatelor unui subiect cu
rezultatele grupului de referin. Se realizeaz un clasament al elevilor, se face o comparare in
ter-individual; criteriale: raportarea rezultatelor unui subiect la un nivel prestabilit al performanei
n domeniul de interes. Scorurile obinute de un subiect sunt interpretate n raport cu un criteriu, nu
n contextul rezultatelor grupului de referin.

67
Validitatea unui test se refer la faptul c testul m soar ceea ce este destinat s msoare
(A. Stoica, 2001). Validitatea testului se asigur prin evitarea unor elemente de interferen, precum
i prin utilizarea unui limbaj inadecvat vrstei sa u nivelului de nelegere al elevilor. Validitatea
unui test vizeaz urmtoarele aspecte:
23 Validitatea de coninut - exprim msura n care testul acoper uniform elementele de
coninut majore pe care le testeaz. Aprecierea validitii de coninut se face prin estimarea
concordanei dintre itemii testului i conceptele operaionale definite pe baza coninuturilor
eseniale ale programului de instruire.
24 Validitatea concurent- face referire la concordana dintre rezultatele obinute de un elev
la un test i unele criterii de comportament similare. Validitatea concurent reflect msura n care
rezultatele nregistrate la un test relaioneaz cu alte msuri realiate asupra acelorai abiliti.
25 Validitatea predictiv- se refar la msura n care testul face prognoza rezultatelor
viitoare ale elevului.
Fidelitatea unui test consta n consecvena sa. Fidelitatea unui test se refer la consistena
rezultatelor obinute de acelai subiect examinat la retestarea cu o prob identic sau o form
echivalent. O stabilitate perfect n timp a rezultatelor este dificil de obinut datorit variabilitii
comportamentale n funcie de factori fiziologici, motivaionali, educaionali etc. Al doilea aspect al
fidelitii l reprezint consistena intern, coerena prin eliminarea factorilor redundanei sau
neomogeni cu coninutul testului. Toi itemii testului trebuie s convearg spre obiectivul probei
respective.. Asadar, fidelitatea se refer la trei aspecte:
24 mprejurrile n care se aplic un test;
25 modalitatea de marcare;
26 uniformitatea evalurii.
Metode pentru evaluarea fidelitii testelor
Tipuri de metode: metoda test retest , metoda analizei consistenei interne; metoda
formelor paralele; coeficieni de fidelitate interevaluatori.
n general, nu se poate cunoate valoarea exact a unui coeficient de fidelitate. Fiecare din
formulele de calcul utilizate pentru msurarea fidelitii furnizeaz cte o valoare care coincide cu
coeficientul de fidelitate numai n anumite condiii particulare, greu de realizat. Metoda test retest
evalueaz gradul n care scorurile obinute la un test de acelai subiect sunt constante de la o
administrare la alta. Se procedeaz astfel:
23 Se administreaz testul unui grup de persoane.
24 Dup un interval de timp se administreaz testul, acelorai persoane, n aceleai
condiii ca i prima dat.
25 Se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile observate n cele dou
situaii. Valoarea obinut se folosete pentru estimarea fidelitii testului, considerndu-se c
testul
este paralel cu el nsui, ceea ce nseamn c, ntre cele dou administrri ale sale, scorurile reale
ale persoanelor nu s-au schimbat. Coeficientul de corelaie calculat prin aceast metod se numete
coeficient de stabilitate.
Metoda test retest este util atunci cnd scorurile reale ale testului m soar caracteristici
durabile, generale i specifice, ale persoanelor. Factorii temporari (starea de oboseal sau boal a
celui examinat, emoiile, temperatura i lumina din sala de testare etc.) pot ajuta unei persoane ntr-
o ocazie i i pot scdea scorul observat la un alt experiment. Ei nu modific scorul real al
persoanei, ci influeneaz erorile de msur. Condiii: aplicarea metodei test retest impune s se
asigure asemenea condiii nct pentru fiecare persoan erorile de msur la cele dou testri s fie
variabile aleatoare independente. Aceasta nseamn, de exemplu, c intervalul de timp dintre test i
retest trebuie stabilit astfel nct subiec ii s nu i poat aminti cum au rspuns la test, ntruct
multe persoane sunt tentate s repete, la ntrebrile la care nu sunt sigure de rspunsul corect sau
potrivit, rspunsurile pe care le-au dat, la ntmplare, cu oca zia primei testri. Se recomand ca
lungimea acestui interval s nu fie mai scurt de trei luni (Kline, 1993). Adesea, mai ales n cazul
testelor de aptitudini i de cunotine, n intervalul de timp dintre test i retest subiecii i
modific scorul real, datorit maturizrii, experienei sau cunotinelor dobndite.
68
Dup prima administrare a unui test de cunotine pot interveni o serie de fenomene care
influeneaz scorul: intervine uitarea, care determin o scdere a scorurilor reale. Pentru o mai bun
interpretare a modificrilor intervenite n persoane, ntre test i retest, este util s se calculeze
media diferenelor de scor dintre cele dou administrri ale testului i s se verifice dac aceasta
difer semnificativ de zero.
Dezavantajul metodei test retest const n faptul c pretinde dou administrri ale testului,
ceea ce necesit timp i cheltuieli materiale.
Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie metoda njumtirii (split-half).
n literatura de specialitate, aceasta este inclus uneori n cadrul analizei consistenei interne.
Metoda njumtirii are urmtorii pai:
5888 Se administreaz testul unui lot de persoane.
5889 Se mparte testul n dou pri ct mai asem ntoare ntre ele.
5888 Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile observate la cele dou
jumti.
Dac jumtile testului sunt instrumente de msur paralele, atunci valoarea calculat
reprezint coeficientul de fidelitate al fiecreia dintre pri. Cu ajutorul lui, aplicnd formula lui
Spearman-Brown, se poate determina coeficientul de fidelitate al ntregului test. Avantaje: Metoda
njumtirii rezolv multe din problemele teoretice i practice inerente metodei test retest i
metodei formelor paralele. Mai nti, nu este neces ar s se administreze dou teste diferite i nici
s se administreze de dou ori acelai test. n felul acesta nu exist pericolul modificrii scorurilor
reale ntre administrri i nici cel al memorrii i repetrii rspunsurilor date la primul test.
Dificultatea const n construirea jumtilor care s fie msurtori paralele. Se recomand
(Cronbach, 1943; Pitariu, 1978, cf. M.Albu 1998) s se elaboreze perechi de itemi care s fie
similari ca: form (mod de prezentare a textului, a ilustraiilor); coninut; tip de ntrebare (cu
rspuns liber, cu rspuns la alegere etc.); medie i abatere standard a scorurilor. Itemii trebuie s fie
independeni, adic unul s nu sugereze rspunsul la cellalt. Astfel c, din fiecare pereche, un item
va intra ntr-o jumtate de test, iar al doilea, n cealalt jumtate. Exist multe posibiliti de
ordonare a itemilor n cadrul testului. Nu se recomand plasarea celor dou pri una dup cealalt,
ntruct intervine oboseala persoanelor examinate, care va influena scorurile la cea de-a doua
jumtate, iar dac testul este administrat cu limit de timp, este foarte probabil ca muli itemi din
cea de-a doua parte s nu fie rezolvai datorit timpului de lucru insuficient i nu din cauza
necunoaterii rspunsului corect. Pentru a evita asemenea situaii, se poate adopta metoda par-
impar: itemii unei jumti vor ocupa locurile cu numr de ordine par, iar ceilali, locurile cu numr
de ordine impar. Se obinuiete s se plaseze itemii n ordinea cresctoare a dificultii lor (Lord,
Novick, 1968 cf. M.Albu, 1998). n cazul cnd testu l se administreaz cu limit de timp, fiecare
persoan care nu reuete s rspund la ultimii itemi va avea scorul zero la ace tia i, deci,
scorurile la itemii pari i la cei impari vor aprea mai puternic corelate dect sunt n realitate. Din
acest motiv, metoda njumtirii nu se va aplica atunci cnd administrarea test ului se face cu limit
de timp.
Coeficieni de fidelitate interevaluatori. n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum
sunt testele proiective sau cele de creativitate, scorurile subiecilor sunt influenate i de persoana
care face evaluarea rspunsurilor. Chiar dac evaluatorii ndeplinesc cerinele formulate n manualul
testului, referitoare la cunotinele i experiena necesare, este puin probabil ca ei s atribuie
scoruri identice fiecrui subiect. Pentru a verifica n ce msur scorurile testului sunt dependente de
cel care a fcut cotarea, se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile atribuite
acelorai subieci de evaluatori diferii. Un asemenea coeficient se numete coeficient de fidelitate
interevaluatori. Unii autori (Hammond, l995) recomand utilizarea, pentru aprecierea acordului
dintre evaluatori, a coeficientului K al lui Cohen, care ia valori ntre -1 i +1 i indic n ce msur
concordana evalurilor este diferit de cea datorat ntmpl rii.

Argumentarea opiniei referitoare la relaia fidelitate-validitate


ntre fidelitate i validitate exist o relaie complex - un test poate fi fidel fr s fie i
valid, dar nu poate fi valid fr s fie i fidel. De exemplu: un test cu alegere multipl poate fi
69
considerat fidel, pentru c d mereu aceleai rezultate, dar nu va fi valid pentru a msura
capacitatea elevului de a ntelege un text n care apar acele cuvinte i nici pentru a msura abilitatea
de a le utiliza corect i productiv. Pe de alta parte ns, validitatea unui test nu include i fidelitatea.
De exemplu, un test ce-i propune s msoare abilitatea de exprimare oral, printr-o conversaie
liber, fr a aborda un subiect anume, i care va fi notat doar prin reacia spontan a profesorului
nu va fi i util, deoarece nu va oferi o baza comun de comparare cu alt elev sau cu acela i elev,
dar evaluat n alte circumstane. O not la un astfel de test, oricare ar fi ea, nu este relevant, pentru
c nu ofer informaii suficiente despre abilitile elevului n acest domeniu, iar evaluatorul nu are
repere sigure de evaluare. Fidelitatea este o condiie necesar dar nu i suficient pentru validitate.
n ncercarea de a crete fidelitatea unui test trebuie avut grij s nu i se scad validitatea.
Validitatea are o importan mai mare dect fidelitatea, i ca o regul general validitatea trebuie s
prevaleze fidelitii.

Barem de evaluare i notare


SUBIECTUL I (45 de puncte)
23 cte 1 punct pentru menionarea oricror trei metode de predare-nvare a istoriei
1px3=3 puncte
24 cte 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiunii pentru fiecare dintre cele trei
metode din perspectiva formrii/dezvoltrii competenelor specifice date
2px3=6 puncte
23 cte 1 punct pentru precizarea oricror dou forme de forme de organizare a activitii
didactice 1px2=2 puncte
5888 cte 3 puncte pentru descrierea fiecrei forme de organizare a activitii didactice
2x3p=6 puncte
5889 cte 2 puncte pentru justificarea fiecruia dintre modurile n care formele de
organizare menionate poate favoriza formarea competenelor precizate
2x2p=4 puncte
23 cte 6 puncte pentru exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice prin
utilizarea cte uneia dintre metodele de predare-n vare pentru care s-a optat (cele 6 puncte
se distribuie astfel: corelarea competen - metod de predare-nvare - coninut - 1p;
descrierea utilizrii fiecrei metode n vederea formrii/dezvoltrii competenei specifice
2p; corectitudinea informaiei istorice utilizate - 3p)
6px3=18 puncte
- formularea unui punct de vedere referitor la afirmaia dat 2 puncte
5888 argumentarea punctului de vedere formulat: argumentare convingtoare 6p./
argumentare
neconvingtoare, superficial 2p. 4 puncte

SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)


23 cte 5 puncte pentru elaborarea fiecrui item (din categoria corespunztoare, corect
proiectat i cu rspuns asteptat detaliat) 5px3=15 puncte
5888 cte 4 puncte pentru corectitudinea stiinific a informaiei utilizate pentru
elaborarea
fiecrui rspuns ateptat 4px3=12 puncte
5888 3 puncte pentru menionarea oricrei caracteristici a fidelitii instrumentului de
evaluare format din itemii elaborai;
5889 cte 3 puncte pentru precizarea oricror doi factori care influeneaz fidelitatea
instrumentului de evaluare 3px2=6 puncte
23 3 puncte pentru menionarea oricrei opinii referitoare la afirmaia conform creia ... din
punctul de vedere al evalurii la clas, validitii unui instrument de evaluare ar trebui s i se
acorde o importan mai mare dect fidelit ii acestuia.
24 4 puncte pentru argumentarea pertinent a opiniei menionate
25 2 puncte pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate
70
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I (45 de puncte)


Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie, clasa a VII - a.

COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate.
23Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
24Folosirea resurselor care susin nvarea permanent.

Competene specific Domenii de coninut/Coninuturi

1.2. Utilizarea termenilor istorici PRIMUL RZBOI MONDIAL I URMRILE


specifici secolului al XX-lea, n SALE
diferite situaii de comunicare CRIZE I CONFLICTE
scris sau oral Harta politic la nceputul secolului al XX-
2.2. Rezolvarea n echip a unor lea; principalele zone de conflict
Studiu de caz: Statutul internaional al
probleme/ situaii-problem, prin Romniei (1878-1914)
negocierea soluiilor identificate PRIMUL RZBOI MONDIAL
3.6. Localizarea n timp i plasarea Un nou mod de purtare a rzboiului
Studiu de caz: Viaa cotidian n perioada
n spaiu a faptelor istorice din rzboiului
secolul al XX-lea, pe baza surselor Planuri de reorganizare a lumii i urmrile
istorice rzboiului
Studiu de caz: Cele 14 puncte
Studiu de caz: Harta lumii dup conferinele
din
1919-1922

Programa colar pentru clasa a VII-a Istorie, OMECT nr.


Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor specifice
precizate mai sus avnd n vedere:
5888 menionarea a trei metode de predare-nvare a istoriei i argumentarea opiunii pentru
ele din perspectiva formrii/ dezvoltrii competenelor specifice;
5889 menionarea a trei activiti de nvare adecvate secvenei i argumentarea avantajelor
folosirii fiecreia pentru formarea competenelor specifice date;
5890 exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care
ai optat;
5891 precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
formarea competenelor specifice de mai sus;
5892 argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea informaiei


istorice utilizate n exemplificare

SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)


Urmtoarea secven face parte din Programa scolar de Istorie clasa a VIII-a.
COMPETENE GENERALE
1.Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate.
3.Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
71
Competene specifice Domenii de coninut/Coninuturi

1.1. Utilizarea termenilor istorici specifici RILE ROMNE I STATELE VECINE


cronologiei, civilizaiilor preistorice, antice NTRE DIPLOMAIE I CONFRUNTARE
i medievale, din spaiul romnesc, n diferite - Voievozii romni n lupta antiotoman : Mircea
situaii de comunicare scris sau oral cel Btrn, Iancu de Hunedoara, tefan cel Mare,
Vlad epe, Mihai Viteazul
3.1. Localizarea n timp i plasarea n spaiu - Anul 1600 - Mihai Viteazul
a faptelor din istoria romnilor, desf urate - Politic i diplomaie n sec. XVII XVIII:
n Antichitate i n Evul Mediu, pe baza Matei Basarab, Vasile Lupu, erban Cantacuzino,
surselor istorice Constantin Brncoveanu, Dimitrie Cantemir
Studiu de caz: Romnii n viziunea c ltorilor
3.3. Analizarea unui fapt istoric din istoria strini
romnilor n Antichitate sau n Evul Mediu,
pe baza surselor istorice

Programa colar pentru clasa a VIII-a Istorie, OMECT nr.


Prezentai evaluarea competenelor din secvena dat printr-un instrument de evaluare,
avnd n vedere:
a. elaborarea a trei itemi, obiectiv, semiobiectiv i subiectiv, cte unul pentru evaluarea fiec
reia dintre competenele din secvena de mai sus;
b. menionarea tipologiei celor trei categorii de itemi i a cte trei caracteristici ale fiec reia
dintre categoriile de itemi specificate anterior;
c. precizarea a trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului de evaluare format din
itemii pentru care ai optat;
d. prezentarea relaiei profesor - elev n procesul de nvmnt

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a


rspunsului ateptat corespunztor itemilor, respectiv corectitudinea tiinific a informaiei
istorice.

SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I
23 Metode de predare-nvare a istoriei
Metoda didactic reprezint o cale, un drum spre atingerea unui rezultat. Metoda de
nvmnt reprezint un instrument prin care elevii sub ndrumarea profesorului, i nsuesc
noiuni i concepte istorice, i formeaz competene, capaciti, aptitudini i atitudini legate de
coninuturi istorice, deasemenea metoda are rolul de a facilita nelegerea faptelor i fenomenelor
istorice, cauzalitatea lor, n urma unor activiti proiectate mintal.n activitatea didactic metoda
este folosit de cadrul didactic n vederea organizrii demersului de formare la elevi a priceperilor,
deprinderilor i atitudinilor. n selectarea metodelor, clasice sau moderne (interactive), cadrul
didactic trebuie s in seama, de particularitile de vrst ale elevilor.
Metode de predare-nvaare a istoriei care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor specifice date sunt:
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici
specifici secolului al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral propunem
explicaia.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.6. Prezentarea unui fapt istoric
referitor la secolul al XX-lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice propunem diagrama
cauzelor i a efectului
72
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.2. Rezolvarea n echip a unor
probleme/ situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate propunem problematizarea.

Explicaia este o metod expozitiv prin care se prezint un coninut tiinific ntr-o succesiune
logic. Demersul explicativ solicit realizarea legturilor ntre cauz desf urare efect.
Discursul didactic bazat pe explicare folosete identificarea, recunoaterea, definirea, descrierea,
clasificarea toate acestea fiind apelate la momen tul combinrii explicaiei cu demonstraia i
conversaia. Explicaia se bazeaz pe operaii ale gndirii, cum ar fi: analiza, sinteza, compa raia,
generalizarea, abstractizarea. De multe ori, pentru a nelege un concept, fenomen, o lege, un
principiu etc. este necesar ca profesorul pe msur ce explic s procedeze i la
reformularea/reexprimarea unor cunotine, potrivit nivelului cognitiv al elevului, ceea ce comport
dezvoltri, substituiri, ilustrri, descrieri, comparaii absolut indispensabile determinrii a ceea ce
este nc necunoscut elevului.
Argumente: pentru selectarea explicaiei n vederea formriia/dezvoltrii competenei
specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici secolului al XX-lea, n diferite situaii de
comunicare scris sau oral:
5888 elevii pot participa activ la explicaie dac profesorul adreseaz ntrebri ale cror
rspunsuri duc, n final, la completarea demersului didactic;
5889 elevii particip n mod activ la elaborarea enunurilor i a noiunilor istorice .
Exemple: utilizarea noiunilor i termenilor istorici studiai (blitzkrieg, front, rzboi de micare,
rzboi de poziii, rzboi de uzur, rzboi total, neutralitate, pacifism) n descrierea unei secvene din
rzboiul mondial, n interpretarea unui material ilustrativ, n realizarea unui eseu de cinci minute, pe
o tem dat.

Diagrama cauzelor i a efectului


Diagrama cauz efect ofer posibilitatea de a evidenia cauza i efectul unor procese,
evenimente, fenomene, probleme etc. i are ca obiectiv stimularea imaginaiei elevilor pentru
rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective. Considerm util folosirea acestei
metode pentru c este un instrument folositor atunci cnd scopul ac tivitii este s se ajung la
cauza/cauzele care a determinat apariia unui fapt. De asemenea, participanii sunt solicitai s fac
distincii ntre cauzele i simptomele unui rezultat, unei probleme sau unui eveniment prin
utilizarea surselor istorice. Rezultatul activitii este o reprezentare grafic.

Argumente pentru selectarea diagramei cauz-efect, aadar scheletul de pete, n


formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.6. Prezentarea unui fapt istoric referitor la secolul al
XX-lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice:

73
0 solicit capacitile elevilor de identificare a cauzelor, de descoperire a legturilor dintre
diveri factori, de reprezentare grafic a unui efect i a cauzelor care l determin, respectnd
etapele specifice de elaborarea diagramei, ordonarea i ierarhizarea acestora:
1 solicit capacitatea de analiz a cauzelor i efectelor lor;
solicit capacitatea de a stabili corelaii ntre evenimente sau procese istorice aflate ntr-o
succesiune.
Diagrama poate fi realizat pe un suport de hrtie (tip flipchart) sau pe tabl n cadrul unei
activiti pe grupe/ pe baza surselor istorice, forma final a diagramei realizndu-se n cadrul unei
activiti frontale. Etapele de realizare: identificarea i reprezentarea efectului; identificarea pe baza
surselor, a cauzelor principale (evenimente/procese istorice) care au influen asupra efectului
studiat; identificarea cauzelor secundare ale fiecarei cauze principale; Analiza i evaluarea cauzelor
i a cauzelor secundare.
Exemplu: Realizai diagrama cauzelor i a efectului pentru declanarea primului rzboi mondial

Problematizarea
Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a unor situa ii-problem
sau adresarea unor ntrebri problem i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la
cunotine anterior nsuite, ajung la adevruri noi. Noile cunotine nu mai sunt astfel predate
elevilor gata elaborate ci sunt obinute prin efort propriu. Situa ia-problem sau ntrebrea
problem este de obicei definit ca un conflict care se declaneaz ntre datele vechi i datele noi
pe care le primete elevul i care par s le contrazic pe primele. Pentru ca o tem s primeasc un
caracter problematizat, ea trebuie s trezeasc o reacie de surpriz, de mirare, chiar uimire.
Instruirea prin problematizare se poate realiza la diferite nivele:
-expunerea problematizat de ctre profesor a materialului de nvat;
-crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi mpreun cu
profesorul;
-crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi n mod
independent;
-sesizarea i rezolvarea problemei de ctre elevi.
-Problematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a elevilor n cadrul altor metode
(expunere, demonstraie) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul
este o problem mai complex).
Argumente pentru selectarea metodei problematizarii pentru formarea/dezvoltarea
competenei specific 2.2. Rezolvarea n echip a unor probleme/ situaii-problem, prin negocierea
soluiilor identificate:
0dezvolt gndirea critic i creativitatea elevilor;
1dezvolt capacitatea de analiz critic
0formeaz atitudini, priceperi i deprinderi n rndul elevilor.
Metoda cuprinde trei etape importante: stabilirea sarcinii de lucru (punerea problemei); rezolvarea
ei; verificarea soluiilor propuse
Exemplu: ntrebare problem
Occidentul a cucerit lumea prin superioritatea ideilor, valorilor i religiei sau prin superioritatea
armelor sale?
Explicai afirmaia ,,la baza unui rzboi st alt rzboi

b. Activiti de nvare
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici
specifici secolului al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral propunem ca
activitate de nvare realizarea de enunuri noi n contexte diferite, utiliznd termenii specifici
Primului rzboi mondial: neutralitate, razboi total, principiul autodeterminrii, sub forma unei fie
de lucru individual.
Avantaje: stimuleaz creativitatea elevilor; contribuie la exersarea unor abiliti taxonomice.
74
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.2. Rezolvarea n echip a unor
probleme/ situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate propunem ca activitate de
nvare explicarea cu ajutorul textelor istorice a poziiei pe care a adoptat-o Romnia fa de
Primul rzboi mondial, n vara anului 1914.
Avantaje: stimuleaz activitatea prin cooperare; faciliteaz asumarea responsabilitii fa de
explicaia dat; favorizeaz o atitudine de respect fa de opinia celorlali.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.6. Prezentarea unui fapt istoric


referitor la secolul al XX-lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice propunem ca
activitate de nvare analiza textului istoric pentru prezentarea Vieii cotidiene n perioada
rzboiului mondial .
Avantaje: dezvolt gndirea critic ; dezvolt gndirea argumentativ ; i determin pe elevi
s formuleze idei corecte din punct de vedere tiinific bazate pe sursa istoric; formeaz
responsabilitatea civic.

c. Exemplificare
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici
specifici secolului al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral n secvena de
dobndire de cuno tine- etapa de cunoatere/nelegere-, se solicit elevilor s realizeze, pe o fi
de lucru, cte un enun cu termenii: neutralitate, razboi total, principiul autodeterminrii.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.2. Rezolvarea n echip a unor


probleme/ situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate n secvena de dobndire de
cunotine- etapa de stimulare a performanei-, propunem utilizarea metodei Studiul de caz: Poziia
Romniei fa de Primul rzboi mondial, n vara anului 1914. Elevii vor fi solicitai s analizeze
texte istorice i, pe baza acestora s explice poziia de neutralitate adoptat de Romnia fa de
rzboiul mondial.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.6. Prezentarea unui fapt istoric


referitor la secolul al XX-lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice n secvena de
dobndire de cuno tine, -etapa de aplicare- prin joc de rol, elevii sunt solicitai ca, pe baza
analizei textelor ofertate, s-i asume roluri diferite din cotidian, n perioada rzboiului mondial.

d. Trsturi ale manualelor de istorie


Manualul colar este document curricular oficial care concretizeaz programa unui obiect de
nvmnt pentru o anumit clas, tratnd temele pe capitole, subcapitole, lec ii etc.
Pentru cadrul didactic, manualul este un instrument de lucru orientativ, un ghid n proiectarea i
realizarea activitilor didactice. Pentru elevi manualul este un instrument de informare i de lucru.
Trsturi/Caracteristici ale manualelor
5888 opereaz o selecie permisiv a coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de
informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie;
5889 informaiile prezentate stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc
pentru formarea unor competene, valori i atitudini;
5890 reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice

Din punct de vedere al trsturilor manualelor colare de istorie i al modalitilor n care


acestea i justific rolul n formarea competenelor menionate anterior, se pot preciza cteva
aspecte edificatoare. n acest sens, exist delimitat n manuale, fie n paralel cu textul leciei, fie la
sfr itul unitii de nvare, un spaiu adecvat dicionarului istoric n care sunt prezentate definiiile
noilor termeni istorici. Acest ansamblu variabil de informaii are un rol major n

75
formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici secolului al
XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral.
23 a alt trstur a manualelor de istorie const n selectarea unor surse istorice care
particularizeaz anumite evenimente considerate edificatoare pentru tematica i perioada istoric a
respectivei uniti de nvare, respectiv opereaz o selecie permisiv a coninuturilor. Existena
surselor istorice pertinente ofer posibilitatea formriidezvoltrii competenei specifice 2.2.
Rezolvarea n echip a unor probleme/ situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate.
Manualul constituie un instrument de lucru care trebuie s orienteze elevul n procesul de
nvare (inclusiv independent de coordonarea cadrului didactic), prin inserarea unor sarcini care s
determine aplicarea, analiza, sinteza etc. i s ncurajeze transferul de deprinderi i capaciti, el
reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice . Prin analiza de text istoric existent ca
material suport n manual i prin utilizarea textului tiinific al leciilor, manualul faciliteaz
formarea i exersarea competenei specifice 3.6. Prezentarea unui fapt istoric din secolul al XIX-
lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice.

e.Opinia
n opinia mea coninutul propus de program de istorie este organizat n jurul unor domenii
relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii
contemporane. La nivelul fiecrui an de studiu, domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe
teme. La selectarea acestor teme au contribuit criterii care in de tiina istoric,criteriile pshiho-
pedagogice precum i competenele specifice prevzute de program. Prin coninuturile propuse
prin program, istoria i aduce contribuia la formarea profilului absolventului, nvmntului
obligatoriu, la formare competenelor care vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea
problemelor comunitii, nvarea eficient, educaia permanent, tolerana.
Astfel, componentele secvenei date se afl n strns corelaie cu competenele generale specifice
disciplinei istorie: utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris;
dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale, formarea imaginii pozitive
despre sine i despre ceilali, sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii, utilizarea surselor
istorice, a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme, respectarea
diversitaii etnice religiose.

SUBIECTUL al II-lea
a.- Elaborarea itemilor
Pentru evaluarea competenei specifice 1.1. Utilizarea termenilor istorici specifici
cronologiei, civilizaiilor preistorice, antice i medievale, din spaiul romnesc, n diferite situa ii
de comunicare scris sau oral, propunem elaborarea unui item obiectiv cu alegere multipl.
Exemplu:
Citete enunurile urmtoare i ncercuiete litera corespunztoare variantei corecte:
1. La 10 ianuarie 1475 a avut loc btalia de la:
a.Rovine b.Belgrad c.Vaslui d.Trgovis te
5 puncte
2. n cruciada de la Belgrad, Iancu de Hunedoara a luptat mpotriva:
a. austriecilor b. maghiarilor c. polonezilor d. otomanilor 5 puncte

5888 Obligaia n bani sau bunuri pltit Imperiului Otoman de ctre voievozii romni, se
numete:
a. tribut b. impozit c. paalc d. comision 5 puncte

4. n anul 1396, Mircea cel Btrn a luptat mpotriva otomanilor la:


a. Vaslui b.Belgrad c. Nicopole d. Varna 5 puncte
Total 20 puncte
Barem : 1.c; 2. d ; 3.a ; 4. c.
76
Pentru evaluarea competenei specifice 3.1. Localizarea n timp i plasarea n spaiu a
faptelor din istoria romnilor, desf urate n Antichitate i n Evul Mediu, pe baza surselor
istorice propunem elaborarea unui item semiobiectiv de completare
Exemplu:
n textul de mai jos, completai fiecare spaiu liber cu termenul corespunztor din lista dat.
Termenii alei din list se folosesc o singur dat n text.

n anul........., tefan cel Mare a devenit domnitor al.............Una dintre cauzele conflictului
cu Imperiul............a fost refuzul plii............n lupta de la.........., din 10 ianuarie .............., oastea
lui Moldovei a obinut o strlucit victorie. La sfr itul secolului al XV-lea, tefan cel Mare a
ncheiat..........cu sultanul. 18 puncte

Lista termenilor: 1440, 1457, 1475; Austriac, Moldova, Otoman, pace, Vaslui, Tighina, tribut, ara
Romneasc . 6x3=18 puncte
Barem: 1457; Moldova; Otoman; tribut; Vaslui; 1475; pace

Pentru evaluarea competenei specifice 3.3. Analizarea unui fapt istoric din istoria
romnilor n Antichitate sau n Evul Mediu, pe baza surselor istorice, propunem elaborarea unui
item subiectiv de tip eseu structurat.
Exemplu:
Realizai n aproximativ 2 pagini un eseu istoric despre ,,politica de cruciad desf urat de rile
Romne n secolele al XIV-lea al XVI-lea, avnd in vedere:
-precizarea a dou obiective urmrite de voievozii romni prin sus inerea ,,politicii de
cruciad;
-prezentarea unei aciuni antiotomane la care particip ara Romnesc , la sfr itul
secolului al XIV-lea;
-prezentarea unei aciuni antiotomane desfurat de un domn al Moldovei, n secolului al
XV-lea;
-menionarea statutului politico-juridic al Trii Romne ti fa de Imperiul Otoman, n anul
1593;
-numirea domnului Trii Romne ti care a susinut ,,politica de cruciad la sfr itul
secolului al XVI-lea i menionarea a dou consecine a luptei antiotomane desfurate de
acesta.
30 puncte
Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, structurarea prezentrii,
evidenierea relaiei cauza-efect respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice i
ncadrarea textului n limita precizat.
Barem de corectare
Informaia istoric 24 de puncte distribuite astfel:

- cte 2 puncte pentru menionarea fiecrui obiectiv urmrite de voievozii romni prin sus inerea
,,politicii de cruciad (2px2=4p)










0 2 puncte pentru menionarea unei aciuni antiotomane la care particip ara Romnesc ,
la sfr itul secolului al XIV-lea
4 puncte pentru prezentarea coerent a aciuni antiotomane menionate, prin evidenierea
relaiei istorice de cauzalitate








1 2 puncte pentru menionarea domnitorului si a unei aciuni antiotomane la care particip
Moldova, la sfr itul secolului al XIV-lea (2px2=4p)
0 puncte pentru prezentarea coerent a aciuni antiotomane menionate, prin evidenierea relaiei
istorice de cauzalitate

77
0 2 puncte pentru menionarea statutului politico-juridic al Trii Romne ti faa de
Imperiul Otoman, n anul 1593
1 2 puncte pentru menionarea domnului Trii Romne ti
0 punct pentru menionarea fiecrei consecine a luptei antiotomane desfaurat de acesta
(1px2=2p)
Ordonarea i exprimarea ideilor menionate 6 puncte distribuite astfel:
0 2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat
1 1 punct pentru utilizarea parial a limbajului istoric adecvat
2 0 puncte pentru lipsa limbajului istoric
-1 punct pentru structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii)
0 0 puncte pentru text nestructurat
1 2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice
2 1 punct pentru respectarea parial a succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice
3 0 puncte pentru nerespectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice
4 1 punct pentru respectarea limitei de spaiu
5 0 puncte pentru nerespectarea limitei de spaiu

b.Tipologia itemilor i caracteristici


0 Itemi obiectivi
Din categoria itemilor obiectivi fac parte:
0 Itemi cu alegere dual;
1 Itemi cu alegere multipl;
2 Itemi de asociere tip pereche.
Itemi obiectivi msoar rezultatele situate la nivelele cognitive inferioare-cunotine, priceperi,
capaciti de baz.
Caracteristici
Avantaje:
0Fidelitate i validitate ridicate;
1Obiectivitate i aplicabilitate ridicate;
2Scheme de notare foarte simple;
3Timp scurt de rspuns i corectare;
4 Permit evaluarea unui numr relativ mare de comportamente (se pot acoperi coninuturi
extinse) ntr-un timp scurt;
5Posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de astfel de itemi ntr-un test
Dezavantaje:
0Elaborarea de distractori plauzibili i paraleli este dificil;
1Raionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi urmrit;
2Posibilitatea ghicirii rspunsului;
3Necesitatea explicaiilor la nceput.

1 Itemi semiobiectivi
Din categoria itemilor semiobiectivi fac parte:
0 Itemi cu rspuns scurt;
1 Itemi de completare;
2 Itemi cu ntrebri structurate.
Itemi semiobiectivi se utilizeaz n toate etapele de evaluare (iniial, continu, sumativ) n funcie
de:
0 scopul testului;
1 obiectivele verificate;
2 coninuturile msurate.

78
Caracteristici:
Avantaje:
0Rspuns limitat ca spaiu, form, coninut prin structura enunului/ntrebrii;
1Sarcin foarte bine structurat;
2Utilizeaz materiale auxiliare;
3Elevii trebuie s produc efectiv rspuns;
4Libertate restrns de a reorganiza informaia i de a reformula rspunsul n forma dorit;
5Uurin i obiectivitate n notare;
6 Elevii trebuie s demonstreze abilitatea de a structura cel mai corect i mai scurt
rspuns. Dezavantaje:
1 Nu verific realizarea unor capaciti i competene cu caracter foarte complex;
2 Materialele-stimul care sunt parte component a ntrebrilor structurate ridic probleme tehnice n
proiectare (acurateea i claritatea textelor, imaginilor, a graficelor, etc.);
3 Costurile de proiectare i de administrare sunt mai ridicate n cazul ntrebrilor structurate, dect
n cazul altor tipuri de itemi;
4 n unele situaii, rspunsurile la subntrebri sunt conectate ntre ele, ceea ce trebuie s se
evidenieze clar n schema de notare;
5 Elaborarea schemelor de corectare i de notare este mai dificil.

0 Itemi subiectivi
Din categoria itemilor subiectivi fac parte:
0 Itemi de tip rezolvare de probleme
1 Itemii de tip eseu
0Itemii tip eseu cu rspuns restrns
1Itemii eseu cu rspuns extins
2Itemii de tip eseu structurat
Itemi subiectivi sau cu rspuns deschis, msoar obiectivele ce scot n eviden originalitatea,
creativitatea, personalizarea i individualizarea rspunsului.
Caracteristici:
Avantaje:
0 Forma tradiional de evaluare n Romnia;
1 Sunt uor de proiectat;
2 Solicit rspunsuri deschise;
3 Evalueaz procese cognitive de nivel nalt;
4 Verific competene ce vizeaz creativitatea, originalitatea.
Dac sunt utilizai de ctre profesor n evaluarea curent, pot constitui reale ocazii de dezvoltare a
capacitii de exprimare i organizare a ideilor la elevi.
Dezavantaje:
- Fidelitate i validitate sczute;
- Nu permit evaluarea unui set larg de capaciti ale elevului;
0 Necesit scheme de notare complexe i greu de alctuit;
1 Corectarea dureaz mult.

c. Validitatea
Testul docimologic este un instrument de evaluare complex format dintr-un ansamblu de
sarcini de lucru, ce permit msurarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor precum i a
nivelului de formare i dezvoltare a unor capaciti i competene de diverse naturi.
Rezultatul testului docimologic pune n eviden progresul/regresul nregistrat de elev ntr-o
perioad de timp, constituind i un indicator de eficien a activitii profesorului, deoarece ofer,
pe baza unor msurtori i aprecieri, informaii pertinente cu privire la modul de realizare a
obiectivelor didactice, la direciile de intervenie de perspectiv a cadrelor didactice pentru
ameliorarea i/sau optimizarea demersurilor instructiv-educative.
79
Testele scrise trebuie s pun mai puin accentul pe msurarea cunotinelor i mai mult pe
aplicarea lor n situaii cunoscute sau n unele noi. Testul trebuie s prezinte urmtoarele caliti:
Validitatea este exprimat de acurateea cu care testul respectiv msoar ceea ce
intenioneaz s msoare. n consecin, a aprecia dac un test msoar ceea ce i-a propus s
msoare nu poate face dect n relaie cu scopul testului respectiv.
n literatura pedagogic au fost evideniate urmtoarele tipuri de validitate:
Validitatea de coninut- exprim msura n care testul acoper n mod uniform elementele de
coninut majore pe care le testeaz. Aprecierea validitii de coninut se face prin estimarea
concordanei dintre itemii testului i obiectivele operaionale definite pe baza coninuturilor
eseniale ale programului de instruire.
Validitatea de construct - exprim acurateea cu care testul msoar un anumit construct
specificat (de ex. inteligena, creativitatea, motivaia, succesul colar etc). De asemenea, acest tip
de validitate vizeaz concordana dintre natura itemilor i competenele corespunzatoare
coninuturilor supuse evalurii, deci raportul item-nivelul nvrii.
Validitatea concurent se refer la concordana dintre rezultatele obinute de elev la test i
unele comportamente similare. n consecin, validitatea concurent reflect msura n care
scorurile nregistrate la un test relaioneaz cu alte msurri realizate asupra acelorai abiliti.
Validitatea predictiv-vizeaz msura n care testul face prognoza performanelor viitoare
ale elevului; se evalueaza progresul sau regresul subiecilor.
Validitatea de faad- exprim msura n care testul este relevant i important pentru cei
care sunt testai.
Printre factorii care influeneaz validitatea unui test menionm:
0 Indicaiile neclare;
1 Nivelul de dificultate necorespunztor al itemilor de test;
2 Itemii incoreci din punct de vedere tehnic;
3 Lungimea testului (testul prea scurt);
4 Administrarea i/sau corectarea necorespunztoare a testului;
5 Caracteristicile grupului cruia i se administreaz testul.

d. Prezentarea relaiei profesor - elev n procesul de nvmnt


Actul instruirii se realizeaz, nc din primele zile de coal, n contextul unei reele
complexe i foarte dinamice de atitudini i relaii reciproce ntre professor i elevi, ntre elevi i
elevi, ntre elevi i clasa de elevi (individ grup social). Acestea s unt relaii multi-dimensionale,
cu o pronunat ncrctur psihologic, sociologic i pedagogic. Privite din perspectiv
pcdagogic, asemenea interaciuni determin constituirea unui anumit climat psiho-social n cadrul
leciilor, care poate favoriza su defavoriza optimizarea predrii i nvrii, care poate contribui la
maximalizarea rezultatelor instructiv-educative sau la minimalizarea unor posibile efecte negative.
n esen,aceast ambian constituie expresia sintetic a manifestrii atitudinilor emoionale fa de
nvare, angajrilor subiective, a strilor de satisfacie, a disponibilitilor relaionale ale elevilor i
profesorului, a unei atmosfere dc conlucrare bun sau mai puin bun ntre toi membrii clasei
respective etc. De aceea, ansamblul tuturor acestor manifestri relaionale constituie fondul pe care
se va insera evoluia intelectual i moral a copilului. Atmosfera general ce predomin n
colectivul unei clase sau alteia condiioneaz proiectarea situaiilor de instruire, modul de
organizare i conducere a activitii acelei clase, adaptarea elevilor i comportamentele acestora,
optimizarea strategiilor didactice, rezultatele nvrii, formarea, concomitent, a unor nsuiri
morale i trsturi de caracter. Se poate afirma c eficiena ntregii activiti didactice este
determinat, n mod substanial, de relaiile pedagogice existente. Multe dificulti de nvare,
lipsuri n pregtirea i educarea elevilor, n constituirea colectivului clasei etc. rezult din relaiile
deficitare sau ncordate dintre profesor i elevi. Datorit faptului c aceste raporturi au un efect
pedagogic multilateral, ele nu potfi ignorate; dimpotriv n didactica modern sunt privite cu cea
mai mare atenie; sunt interpretate ca fiind una din condiiile fundamentale ale organizrii i
funcionrii procesului de nvmnt. Ele snt considerate ca parte integrant din structura de
80
ansamblu a procesului de predare-nvare- evaluare, ca un element undamental al vieii colare. Se
estimeaz c dac aceste relaii nu satisfac nevoile afective ale copiilor, devine iluzorie mbuntirea
programelor i a materialelor de instruire. n calitatea lor de fenomene psiho-sociale, cu caracter
subiectiv, aceste relaii pot s devin un factor dintre cele mai puternice de ntrire a caracterului
educativ al procesului de nvmnt. De aici, preocuparea actual a colii de a cultiva i folosi, n
mod contient, aceste relaii, ca un factor educativ, ca un instrument de cre tere a eficienei
nvmntului. Conservatorismul metodic menine nc destule practici nvechite i prejudeci n ceea
ce privete caracterul relaiilor profesor-elevi i utilizarea intensificrii acestora. Astzi estens necesar
s se produc serioase modificri n tratamentul pedagogic, s se instituie n coli un stil nou de relaii
umane s sporeasc potenialul de interaciune a profesorului cu elevii si.
Tipuri de relaii profesori-elevi
0 analiz mai atent a interaciunilor din clas a scos n eviden mai multe tipuri de relaii
ntre profesor si elevi. ntre acestea se numr: relaiile de comunicare, relaiile de conducere i
relaiile socio-afective.
Relaiile de comunicare pot fi i ele de mai multe feluri. Astfel dup funciile pedagogice
ndeplinite pot fi:
- de transmitere, propriu-zise, de informaii (de explicare a terminologiei noi, enunare de
fapte, interpretare a afirmaiilor, exprimare de opinii etc.) ;
- de structurare a informaiei i de concentrare a ateniei asupra subiectului sau procedurilor
de lucru;
- de solicitare a unor relaii verbale sau fizice din partea eleviior, de stimulare aconcentrrii
acestora asupra unor probleme etc.
- de rspuns al elevilor la solicitrile profesorului ;
- de reacie, de acceptare, respingere, modificare, lrgire etc. a ceea ce s-a spusanterior; de
apreciere de ctre profesor a rspunsurile elevilor etc. ;
- de exprimare a unor stri afective (de satisfacie, plcere, iritare mulumire, uimireetc.).
Relaiile de conducere a activitii, clasei. Acestea se pot stabilii limitele dirijrii
curigurozitate i limitele acordrii independenei elevi. n consecin, ele pot fi :
1 relaii de dominare din partea profesorului, reuind s creeze un climat" de autoritate. Accentul
cade, n acest caz, pe dirijare i ordine, pe impunere sever i dojenirea elevilor; pe stimularea
supunerii necondiionate, pe nsuirea docil a cunotinelor, pe receptarea pasiv a acestora ; pe
memorizare i nu pe gndire; pe nbuirea spiritului deiniiativ, de independen, de creativitate.
Asemenea relaii sunt unidirecionale (profesoruldispune, ordon, comand elevul se supune,
ascult i execut) i conflictuale, trezind laelevi sentimente de aversiune fa de profesor.
Profesorul autoritar este conservator, este lipsit de flexibilitate, rigid, nu ine seam de experiena
interesul i judecata elevilor n atingereascopurilor urmrite; profesorul autoritar apreciaz
reproducerea cunotinelor predate, fra pune pre pe originalitatea gndirii sau autenticitatea
elevului. Keneth Moore, este de prere c, comportamentul profesorului autoritar poate fidescris
prin urmtoarele verbe: a pedepsi, a impune, a critica, a utiliza o voce ascuit, adomina, a inspira
team, a umili, a fi aspru, a cere imperativ, a exercita presiuni.
2 relaiile democratice presupun o pozi ie nou fa de elev, fa de modalitilede instruire si
educare, de formare a personalitii. Profeorul democratic este prin excelen tipul profesorului
empatic. Comportarea profesorului se bazeaz pe tendina de a se integra n climatul clasei, de a se
identifica cu viaa i activitatea elevilor; rolul s conductor serealizeaz printr-o metodologie
didactic, de aa natur nct s stimuleze participareaactiv a elevilor, s sporeasc continuu
independena i iniiativa acestora, spiritul lor de rspundere; el mai mult sugereaz dect impune,
mai mult stimuleaz interesul icuriozitatea mai mult ncurajeaz manifestarea spontaneitii i a
creativitii. Acestea sunt relaii multidirecionale: de conlucrare, de sprijinire a auto-activitii, de
influenare indirect, de cooperare, dovedindu-se cele mai eficiente si n concordan cu principiile
democratizrii colii i societii noastre.n conformitate cu Keneth Moore, comportamentul
profesorului democratic poate fi descris prin urmtoarele verbe: a fi prietenos, a ncuraja, a ajuta, a
convinge, a fi deschis,a influena, a fi ferm, a stimula, a ndruma, a fi atent.
81
0 relaiile ngduitoare (laissez-faire - a lsa s se fac) pun accentul pe dezvoltarea liber a
copilului, pe desfurarea la voia ntmpl rii a activitii acestuia, considerndu-se c orice
intervenie a unei gndiri strnse este resim it de individ ca o ameninare. n aceast accepie
(nondirectivist) este negat orice form de intervenie autoritar a profesorului, de dirijare sau
orientare a nvrii, de instruire (liberalism pedagogic). Este vorba ns aici de un liberalism
pedagogic prost neles, mpins pn la anarhie i dezordine, deoarece, profesorul ngduitor nu
intervine dect abia n momentul cnd situa ia educativrisc s degenereze n conflict.c).
Relaiile socio-afective atrag atenia c ntre profesor i elevi se pot manifesta spontan sentimente
de atracie sau de respingere, de simpatie sau antipatie, de acceptare sau neacceptare etc. n general,
atunci cnd profesorul apare n fa a clasei doar n calitate de simplu transmitor de informaii,
preocupat doar de receptarea acestora, lipsit de orice vibraie emoional, afectiv rela iile sale
cu clasa devin traumatizante pentruelevi i aceasta cu att mai mult, cu ct elevii snt de v rste mai
mici. Cele menionate aici au darul s pun n eviden, varietatea tipurilor de relaii ce se pot
statornici ntre profesor i elevi n cadrul procesului de nvmnt i multiplele i nuanatele lor
implicaii ce le pot avea asupra rezultatelor nvrii si educaiei colare.

Bibliografie
Programele colare de istorie VII-VIII, n vigoare. Download de pe: www.edu.ro
Cuco, C. (2008) Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai
Cerghit, I., 2006, Metode de nvmnt , Edit. Polirom, Iai.
Doicescu, R. (coord), Ghid de evaluare pentru istorie, SNEE, Edit. ProGnosis, Bucureti, 2001.
Dumitrescu, D. (coord), Ghid de evaluare disciplina Istorie , Bucuresti, 2010.
Felezeu, C., Metodica predrii istoriei, ediia a II-a, Edit. Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca, 2000
Tnas, Gh., Metodica predrii-nvrii istoriei, Edit. Spiru Haret, Iai, 1998.

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU TITULARIZARE

SUBIECTUL I
Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie - clasa a X-a.

COMPETENE GENERALE
2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale
0 Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de
probleme

Competene specifice Coninuturi/Domenii de coninut

2.1. Recunoaterea i acceptarea STATUL I POLITICA


perspectivelor multiple asupra faptelor i State naionale i multinaionale n
proceselor istorice a doua jumtate a secolului XIX
5.1. Construirea de afirmaii pe baza surselor Probleme de atins: Romnia, Germania,
i formularea de concluzii relative la sursele Austro-Ungaria
istorice
5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor
istorice ntr-un context istoric mai larg
romnesc, european sau universal
(Programe colare pentru clasa a X-a Istorie, OMECT nr. 4598 /31.08.2004)

82
Prezentai, pe baza unor componente ale curriculumului pentru istorie, activitatea didactic
desfurat n cadrul secvenei de mai sus, avnd n vedere:
0 menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei;
1 menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru
formarea competenelor specifice date;
2 exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care
ai optat;
3 precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
formarea competenelor specifice de mai sus;
4 argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date.
Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea informaiei
istorice utilizate n exemplificare.

SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)


Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie clasa a XII-a.

COMPETENE GENERALE
0 Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate.
1 Exersarea demersurilor i a aciunilor civice democratice.

Competente specifice Domenii de coninut / Coninuturi

*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor STATUL I POLITICA


specifici(e) istoriei n contexte care implic - Autonomii locale i instituii centrale i n
interpretri i explicaii interdisciplinare. spaiul romnesc (secolele IX-XVIII)
- Statul romn modern: de la proiect politic
**2.1. Construirea unor demersuri de tip la realizarea Romniei Mari. (secolele
analitic cu privire la situaii i contexte XVIII-XX)
economice, sociale, politice, culturale -Redefinirea rolurilor statului de la primul
rzboi mondial pn la planul Schumann.
2.3. Descoperirea constantelor n Situaia Romniei.
desfurarea fenomenelor istorice studiate - Romnia postbelic . Stalinism, naional-
comunism i disiden anticomunist.
Construcia democraiei postdecembriste.
(Programa colar Istorie clasa a XII-a, OMECI nr. 5099/09.09.20 09)
Prezentai evaluarea competenelor din secvena dat printr-un instrument de evaluare,

avnd n vedere:
0 elaborarea unui item obiectiv, a unuia semiobiectiv i a unuia subiectiv, n vederea evalurii
fiecreia dintre competenele specifice din secvena din programa colar;
1 menionarea a cte trei caracteristici ale fiec reia dintre categorile de itemi specificate anterior;
2 precizarea a trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului de evaluare format din itemii
pentru care ai optat;
3 prezentarea a dou metode prin care se poate estima fidelitatea instrumentului de evaluare format
din itemii elaborai.
4 argumentarea formrii, dezvoltrii i asumrii unui sistem de valori i atitudini prin studiul istoriei

Not: Se puncteaz si utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului


asteptat corespunztor itemilor, respectiv corectitudinea stiinific a informaiei istorice.

83
SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I
Menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n
vedere raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei
n contextul curriculumului pentru istorie, activitatea didactic se dezvolt pornind de la
fundamentul didactic reprezentat de dezvoltarea la elevi att a competen elor generale, dar mai ales
a celor specifice coninutului istoric ce urmeaz a fi predat de profesor i nsuit de elevi.
Cele trei competene specifice ilustrate n cadrul coninutului istoric State na ionale i
multinaionale n a doua jumtate a secolului XIX se individualizeaz fiecare n parte printr-o
serie de caracteristici specifice.
Competena specific 2.1. Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra
faptelor i proceselor istorice, are menirea de a forma i dezvolta la elevi o atitudine corect fa
de existena perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice. Din aceast perspectiv,
exist surse istorice diferite care prezint opinii diferite fa de formarea statelor naionale Romnia
i Germania. n cazul Romniei exist diferene istorice de apreciere a formrii acestui stat: sursele
istorice otomane i austriece prezint defavorabil n epoc acest eveniment, spre deosebire de
sursele istorice franceze, italiene sau germane ale perioadei respective de timp.
Competena specific 5.1. Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de
concluzii relative la sursele istorice, este realizabil, n condiiile n care coninutul respectiv
permite utilizarea pe scar larg a surselor istorice referitoare la perioada de formare a statelor
moderne n Europa. n urma analizei unora dintre aceste surse istorice, elevii i pot forma
abilitatea de a construi afirmaii proprii i pot emite concluzii relative.
Competena specific 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric
mai larg romnesc, european sau universal , presupune formarea/exersarea abilitii a plasare a
evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg n condiiile n care formarea
statelor naionale ca Romnia i Germania, i a celor multinaionale ca Austro-Ungaria, s-a realizat la
nivel european n a doua jumtate a secolului al XIX-lea. Aceste nfptuiri politice nu au evoluat sigular,
ci ntregul demers istoric s-a concretizat contextual att la nivel na ional, ct i european.

Menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru


formarea competenelor specifice date; exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a
fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat
Trebuie precizat faptul c aceste trei competene specifice pot fi nsuite de ctre elevi n
cadrul unor activiti de nvare.
Pentru formarea competenei specifice 2.1. Recunoaterea i acceptarea perspectivelor
multiple asupra faptelor i proceselor istorice, se poate utiliza ca activitate de nvare argumentarea
de ctre elevi a atitudinii diferite a marilor puteri politice europene fa de ideea unirii Moldovei cu ara
Romneasc . Aceast activitate de nvare se poate realiza sub forma unui joc de rol, fiecare mare
putere politic european fiind reprezentat de cte un elev. Exemplificarea acestei activiti de nvare
propus este: Precizai i argumentai atitudinea marilor puteri politice
europene fa de ideea unirii Moldovei cu ara Romneasc , propunere enunat de ministrul de
externe al Franei la Congresul de Pace de la Paris din anul 1856. Avantajele folosirii activitii
de nvare propus: facilitez exersarea unor comportamente politice; asigur dobndirea abilit ii
de a aciona conform poziiei politice conferite de rol, asumarea responsabilitii; dezvolt
capacitatea de argumentare prin explicarea perspectivelor multiple asupra unei situaii istorice;
facilitez instrumentarea cu criterii taxonomice n condiiile unei activiti de nvare mobilizatoare
i provocatoare. Argumentarea avantajelor: exersarea comportamentelor politice este necesar n
contextul existenei unui mediu politic democratic actual n care elevul urmeaz a se integra la
absolvirea nivelui secundar de nvmnt; dobndirea abilit ii de a aciona conform poziiei
politice conferite de rol dezvolt capacitatea elevilor de a argumenta luarea unor decizii importante,
de a delimita avantajele i dezavantajele consecinelor deciziei asumate; asumarea responsabilitii
84
presupune formarea unui caracter puternic, contient de efectele deciziilor sale. Dezvoltarea
capacitii de argumentare prin explicarea perspectivelor multiple asupra unei situaii istorice i
determin pe elevi s adopte modaliti de lucru obiective, lund n calcul de fiecare da t mai multe
opinii referitoare la o situaie dat, care se cere a fi rezolvat. Instrumentarea cu criterii taxonomice
n condiiile unei activiti de nvare mobilizatoare i provocatoare dezvolt la elevi o modalitate
util de a nva s nvei, modalitate adaptabil unor situaii diferite.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.1. Construirea de afirmaii pe baza


surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice o activitate de nvare
corespunztoare n acest sens ar putea fi investigarea dirijat a unui fragment selectat din textul
pactului dualist ce a stat la baza formrii Austro-Ungariei, ca stat multinaional n Europa.
Exemplificarea acestei activiti de nvare const n:
Pe baza textului de mai jos (fragment extras din textul Pactului dualist din 1867) rezolvai
urmtoarele cerine:
a. Identificai documentul istoric ce st la baza ntocmirii Pactului dualist;
b. Denumii personalitatea istoric la care se face referire n text prin sintagma
Majestatea Sa;
Descoperii cele trei ministere asupra crora Austria i Ungaria au convenit s devin
comune;
Formulai un punct de vedere propriu referitor la calitatea de compromis atribuit acestui
pact i susinei acest punct de vedere cu un argument istoric.
Avantajele folosirii activitii de nvare propus: facilitez investigarea de ctre elevi a sursei
istorice respective cu propriile mijloace i din perspectiva nivelului lor de cuno tine;
formeaz/dezvolt capacitatea de construirea de ctre elevi a propriilor afirmaii pe baza acestei surse
primare, neafectat de interpretri adiacente; ofer elevilor posibilitatea de a formula concluzii
tematice relative; elevii dobndesc astfel abilit i practice de analiz a unui document cu valoare
istoric. Argumentarea avantajelor: elevii formuleaz propriile afirmaii, demonstrnd existen a
unui nivel de percepere i nsuire a principalelor idei exprimate de documentul respectiv. Iar
capacitatea de a formula concluzii tematice relative constituie de fapt, feed-back-ul acestei activiti
de nvare.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.3. Plasarea evenimentelor i


proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal propunem ca
activitate de nvare argumentarea, sub forma unui scurt text, a necesitii unirii Moldovei cu
ara Romneasc sub conducerea politic a unui principe strin din cadrul unei dinastii europene.
Exemplificarea acestei activiti de nvare const n: Argumentai, ntr-un scurt text, din
perspectiva problemei orientale la nivel european, necesitatea unirii Moldovei cu ara
Romneasc sub conducerea politic a unui principe strin din cadrul unei dinastii europene.
Avantajele folosirii activitii de nvare propus: elevii sunt determinai s formuleze idei corecte
din punct de vedere tiinific la care apoi s aduc dovezi veridice; textul argumentativ trebuie s
fie superior calitativ din punct de vedere al modalitii de exprimare n scris; i determin pe elevi
s respecte rigurozitatea tiinific a disciplinei studiate i s contientizeze efectele negative ale
deformrii adevrului istoric. Argumentarea avantajelor: redarea acestor idei n cadrul textului
argumentativ dezvolt la elevi calitatea exprimrii scrise, din punct de vedere logic i cronologic.

Precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
formarea competenelor specifice de mai sus
Din punct de vedere al trsturilor manualelor colare de istorie i al modalitilor n care
acestea i justific rolul n formarea competenelor menionate anterior, se pot preciza cteva
aspecte edificatoare.

85
Trstura general a manualului de istorie prin care acesta opereaz o selecie permisiv a
coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un
spaiu de creaie se regsete faptul c exist surse istorice care particularizeaz anumite evenimente
considerate edificatoare pentru tematica i perioada istoric a respectivei uniti de nvare. Aceste
surse istorice sunt astfel selectate nct e xprim perspective multiple asupra faptelor i proceselor
istorice care au contribuit la formarea statelor naionale i multinaionale n a doua jumtate a secolului
XIX. Prin investigarea acestor surse se contribuie la formarea i exersarea competenei specifice 2.1.
Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i
proceselor istorice.
Trstura general a manualului colar de istorie conform creia informaiile prezentate
stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru formarea unor
competene, valori i atitudini se regsete n modalitatea optim de amplasare a acestor surse
istorice att n cadrul textului unit ii de nvare, ct i n partea lateral a textului leciei care face
referire la evenimentul istoric ilustrat de sursa respectiv, dar i la finalul unitii de nvare, sub
forma unei prezentri comparative pro i contra. Aceste ilustrri evenimeniale autentice au un rol
considerabil n formarea competenei specifice 5.1. Construirea de afirmaii pe baza surselor i
formularea de concluzii relative la sursele istorice, deoarece, cu ajutorul acestora, elevii pot
construi afirmaii i pot formula concluzii relative la sursele istorice.
Trstura general a manualului de istorie, de a reprezinta un mecanism de stimulare a
gndirii critice se regsete n prezentarea faptelor i proceselor istorice specifice unitii de nvare
respective sub form cartografic-descriptiv sau sub forma unor axe cronologice evenimeniale
selective. Rolul acestei caracteristici a manualelor de istorie este acela de a dezvolta la elevi comptena
specific 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc,
european sau universal, prin vizualizarea i interpretarea de ctre acetia
hrilor istorice explicative i a axelor cronologice selective, realizndu-se ast fel plasarea
evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau
universal.

Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu


celelalte componente ale secvenei date.
Din perspectiva unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date, consider c acestea (competenele generale) i identific
modaliti de realizare n componentele secvenei date.
Argumente:
competena general 2. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali este
particularizat n competena specific 2.1. Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple
asupra faptelor i proceselor istorice, deoarece dezvoltarea unui comportament civic ade cvat se
poate realiza n condiiile recunoa terii i acceptrii unor perspective multiple asupra unor situa
ii istorice.
competena general 5. Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate
istoriei pentru rezolvarea de probleme se regsete i n capacitatea elevilor de a construi afirmaii
i de a formula concluzii relative la sursele istorice (competena specific 5.1. Construirea de
afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice), deoarece astfel
elevii i formeaz imagini despre sine i despre ceilali ntr-o scar ierarhic pozitiv, n funcie de
calitatea formulrilor realizate. Competena general 5 se formeaz ca o consecin fireasc a
competenei specifice 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai
larg romnesc, european sau universal , deoarece n urma plasrii evenimentelor i proceselor
istorice ntr-un context istoric mai larg, prin intermediul hrilor istorice i al axelor cronologice, de
fapt elevii nva s utilizeze metodele i tehnicile adecvate istoriei.
n concluzie, putem afirma c miestria didactic i gradul de implicare a profesorului n
activitatea didactic, contribuie decisiv la formarea unei imagini pozitive despre sine i despre
ceilali, att din punct de vedere al elevilor, ct i al profesorului.
86
SUBIECTUL al II-lea
a.
Pentru evaluarea competenei specifice *1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei
n contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare propunem item semiobiectiv, de
tip ntrebare structurat.
Exemplu:
Citii textul /sursa i rspundei la cerinele urmtoare:
Adunarea na ional a tuturor romnilor din Transilvania, Banat i ara Ungureasc,
adunai prin reprezentanii lor ndreptii la Alba Iulia n ziua de 1 decembrie 1918,
decreteaz unirea acelor romni i a tuturor teritoriilor locuite de dn ii cu Romnia.
(Rezoluia adoptat de Adunarea Naional de la Alba Iulia, 1 decembrie 1918)
Precizai secolul n care s-a desfurat faptul istoric la care se refer sursa
Numii principiul care a stat la baza deciziei de unire a romnilor
Identificai o constant referitoare la ora ul unirii i justificai opiunea pentru acesta
Menionai un factor de favorabilitate a cadrului natural al oraului Alba Iulia i consecina
acestuia sub aspect economic
Numii suveranii Romniei Mari ncorona i la Alba Iulia

Barem de corectare
Se puncteaz (Se acord):
(3 puncte pentru) precizarea secolului n care s-a desf urat faptul istoric la care se refer
sursa
(3 puncte pentru) numirea principiului care a stat la baza deciziei de unire a romnilor
(3 puncte pentru) identificarea unei constante referitoare la ora ul unirii
(3 puncte pentru) justificarea opiunii pentru acest ora
(3 puncte pentru) menionarea oricrui factor de favorabilitate a cadrului natural al oraului
Alba Iulia
(3 puncte pentru) precizarea consecinei economice a factorului de favorabilitate
menionat
(6 puncte pentru) numirea suveranilor Romniei M ari ncoronai la Alba Iulia
Not: Se acord 1 punct din oficiu

Pentru evaluarea competenei specifice **2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire
la situaii i contexte economice, sociale, politice, culturale propunem item subiectiv, de tip eseu
structurat.
Exemplu:
Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu despre Regimul comunist din Romnia ,
avnd n vedere:
precizarea unui fapt istoric extern care a favorizat instaurarea regimului comunist n
Romnia;
menionarea a dou consecine, pe plan intern, ale instaurrii regimului comunist;
prezentarea unei aciuni desfurat de Romnia pe plan interna ional n perioada
regimului Ceauescu;
menionarea unei constante a politicii externe romne ti n perioada regimului Ceauescu;
formularea unui punct de vedere referitor la impactul cultural al regimului comunist din
Romnia i susinerea acestuia printr-un argument.

Se puncteaz (Informaia istoric 24 de puncte distribuite astfel):


(3 puncte pentru) precizarea faptului istoric extern care a favorizat instaurarea regimului
comunist n Romnia

87
(cte 2 puncte pentru) menionarea oricror dou consecine, pe plan intern, ale instaurrii
regimului comunist (2x2=4)
(2 puncte pentru) menionarea oricrei aciuni desfurat de Romnia pe plan interna ional n
perioada regimului Ceauescu
(4 puncte pentru) prezentarea aciunii menionat
(1 punct pentru) coerena prezentrii
(4 puncte pentru) menionarea unei constante a politicii externe romne ti n perioada
regimului Ceauescu
(2 puncte pentru) formularea unui punct de vedere referitor la impactul cultural al regimului
comunist din Romnia
(4 puncte pentru) formularea oricrui argument care s susin punctul de vedere formulat

Ordonarea i exprimarea ideilor menionate 6 puncte distribuite astfel:


(2 puncte pentru) utilizarea limbajului istoric adecvat;
(1 punct pentru) structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
(2 puncte pentru) respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
(1 punct pentru) respectarea limitei de spaiu;
Total 30 puncte

Pentru evaluarea competenei specifice 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea


fenomenelor istorice studiate propunem un item obiectiv, de tip asociere (pereche):
Exemplu:
Asociai o constant n derularea fenomenelor istorice din spaiul romnesc, men ionate n coloana A,
cu secolele menionate n coloana B

A B
1. menionarea autonomiilor locale n interiorul arcului carpatic a. sec. al XV-lea
2. menionarea autonomiilor locale ntre Carpai i Dunre b. prima jum. a sec. al XIII-lea
3. desclecatul lui Negru Vod c. sf. sec. al XIV-lea
4. alipirea Dobrogei la ara Romneasc d. sf. sec. al XIII-lea
e. secolul al IX-lea
Barem de evaluare (4x5= 20 p)
1-e; 2-b; 3-d; 4-c.

b. Trei caracteristici ale fiecreia dintre categorile de itemi specificate anterior


Itemii obiectivi
n categoria itemilor obiectivi sunt inclui itemi cu alegere dual, itemi de tip pereche i itemi cu
alegere multipl.
Caracteristici:
realizeaz o structurare a sarcinilor propuse elevilor n concordan cu obiectivele testului din care
fac parte;
obiectivitate ridicat n msurarea /evaluarea rezultatelor nvrii, chiar dac acestea se situeaz, de
obicei, n zona inferioar a domeniului cognitiv;
nu necesit o shem de notare detaliat, punctajul corespunztor acordndu-se sau nu, n func ie de
marcarea raspunsului corect la item.
Caracteristici ale itemilor de tip asociere (pereche):
solicit elevilor stabilirea unor corespondene ntre informaiile distribuite pe dou coloane;
informaiile din prima coloan se numesc premise sau baze, iar cele din a doua coloan reprezint
rspunsurile;
sunt adecvai msurrii rezultatelor nvrii prin asocierea, prin cunoaterea unor relaii simple, de
tip: termeni- definiii; date/locuri-evenimente istorice; personaliti politice-fapte de seam;
personaliti culturale-opere de referin; curente artistice/filosofii/religii/-caracteristici;
88
permit evaluarea unui volum mare de rezultate ale nvrii ntr-un interval de timp redus si
utilizarea eficient a timpului de notare.

Itemii semiobiectivi
Din categoria itemilor semiobiectivi fac parte itemii cu rspuns scurt/de completare i
ntrebrile structurate.
Caracteristici:
pot testa o gam larg de capaciti intelectuale
plaseaz elevul ntr-o situaie cognitiv cu un grad de complexitate ridicat
permit utilizarea unor materiale auxiliare
Caracteristici ale itemilor de tip ntrebare structurat:
conin mai multe sarcini de lucru
fac trecerea de la itemii obiectivi la itemii subiectivi
presupun un anumit numr de aplicaii avnd ca punct de plecare acela i material-suport (un text, o
hart, o ilustraie).

Itemii subiectivi
Din categoria itemilor subiectivi fac parte itemii de tip eseu structurat, eseu nestructurat, rezolvarea
de probleme
Caracteristici:
permit evaluarea unor rezultate complexe ale nvrii, abiliti de tip analiz, argumentare,
sintez
corectarea i notarea nu prezint un grad mare de obiectivitate
sunt proiectai i utilizai pentru obiective i situaii de evaluare n care intereseaz n mod
deosebit demersul subiectului n producerea unui rspuns, nu ntotdeauna unul singur posibil
i corect.
Caracteristici ale itemilor de tipul eseu structurat:
- este o compunere ce trateaz o anumit tem, indicat n cerin;
-tema la rndul ei presupune un num r variabil de cerine, ce vor fi dezvoltate n cuprinsul
eseului; -ordinea integrrii cerinelor nu este obligatorie;
vizeaz att cuno tinele punctuale ale elevului, ct i creativitatea i originalitatea;
nu necesit auxiliare.

Trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului de evaluare format din itemii pentru
care ai optat.
Principalele caliti ale unui instrument de evaluare sunt validitatea, fidelitatea,
obiectivitatea i aplicabilitatea.
Validitatea este msura n care testul msoar ceea ce i propune/ este destinat s msoare.
Validitatea instrumentelor de evaluare vizeaz urmtoarele aspecte: validitatea de coninut,
validitatea de construct, validitatea concurent, validitatea predictiv, validitatea de faad.
Validitatea unui instrument de evaluare se asigur i prin evitarea unor elemente de interferen,
precum utrilizarea unui limbaj inadecvat vrstei sa u nivelului de nelegere al elevilor.n caz
contrar pot fi msurate n primul rnd abilit ile de stpnire a limbii , i abia n plan secundar
deprinderile si coninuturile specifice.
Validitatea trateaz corespondena dintre ceea ce trebuie evaluat i ceea ce s-a evaluat
efectiv. Spre exemplu, nu se poate pretinde c ntre numrul de pagini ale unei lucrari si valoarea
acesteia este o legatur direct. Ca i problemele de fidelitate, cele de validitate nu lipsesc dintr-o
evaluare. Ele pot fi diminuate, dar nu se poate ajunge la validitate perfect. n general validitatea
testului este confirmat pe baza judecaii experte a unui grup de specialiti n domeniu.
Validitatea de coninut se refer la gradul n care indicatorii sau descriptorii de performan
folosii n evaluare alctuiesc o selecie reprezentativ din ansamblul indicatorilor ce acoper
caracteristica evaluat. Nevaliditatea este generat n acest caz de doi factori:
89
indicatorii alei nu sunt pertineni pentru nivelurile caracteristicii evaluate;
numrul indicatorilor este prea mic.
Asigurarea validitii de coninut presupune n principal intervenii asupra instrumentelor de
evaluare, ea se asigur n primul rnd n etapa de verificare. De re inut este faptul c verificrile
sumare, cu un numr i o diversitate redus de probleme, puse n condiii omogene conduce
aproape sigur la o evaluare nevalid.
Validitatea conceptual numit i de construct depinde de calitatea conceptelor pe care se
ntemeiaz actul evalurii i n primul rnd de claritatea cu care a fost defin it obiectul evaluat.
Astfel, cnd capacitatea sau performan a care se evalueaz este precis definit, prin indicatori
operaionali, atunci ea va putea fi evaluat n acelai sens i n acelai mod fie prin tehnici diferite,
fie de ctre evaluatori diferii. n acest fel vor deveni posibile comparaiile ntre evaluri diferite i
verificarea fiecrei evaluri prin raportri la celelalte.
Aceast tehnic de validare prin comparare este cunoscut i sub denumirea de validitate
concurent i este larg folosit n sistemele de moderare interevaluatori. Astfel, profesorul poate s
i evalueze validitatea notrii, oferind altui profesor conceptul i indicatorii pe care i-a folosit, dar
nu i instrumentele utilizate i s compare n final rezultatele proprii cu ale celuilalt profesor.
Validitatea predictiv este probabil cea mai important form de validitate pentru evaluarea
colar ntruct ea desemneaz capacitatea sistemului de notare de a prognostica evoluia viitoare a
elevului din punctul de vedere al caracteristicilor evaluate. Ea se mai numete i validitate de
criteriu sau criterial deoarece se determin prin raportare la un criteriu exterior n raport cu cel pe
baza cruia s-a fcut evaluarea. Acest criteriu este de regul o activitate, o performan sau o
competen care reprezint un mod de manifestare real a caracteristicii evaluate.
Pentru evaluarea colar acest criteriu este i trebuie s fie n principal succesul/insuccesul
studentului n acele activiti care reprezint o practicare, o exersare a capacitilor pentru care a
fost notat. Astfel, o not colar este valid, n sens predictiv, dac este confirmat de rezultatele
obinute de elev n afara procesului de nvmnt, la un examen, la un concurs, n activitatea
profesional.
Este important s avem n vedere dou tipuri de validitate cnd alc tuim un instrument de
evaluare: validitatea de coninut i validitatea de aspect. Coninutul unui instrument de evaluare
trebuie hotrt n func ie de scopul evalurii.Validitatea de coninut este dat aadar de legtura
dintre obiectivul curricular (CE?), reflectat n obiectivul de evaluare (CT? CUM?) i continut,
tradus n itemi. Validitatea unui instrument de evaluare test se refer la calitatea lui de a fi valabil n
raport cu msurarea unui fenomen real. Exist o coresponden, adic o corelaie ntre instrumentul
de evaluare i situaia real, de exemplu ntre o trstur msurat prin instrument de evaluare i
manifestarea real a trsturii respective. Aceast corelaie ine de validitatea instrumentului de
evaluare i exprim fora lui de a fi valabil. Instrumentul de evaluare este considerat valid dac
acoper ntregul coninut al unitii de nvmnt evaluate.
Validare predictiv sau empiric (empiric n sens practic) este cea mai tare form de validare
a unui instrument de evaluare, dei cea mai complicat; const n a urmri prin studii sistematice,
practice, desfurate n timp.
Fidelitatea este o condiie necesar, dar nu suficient pentru asigurarea validitii.
Dac un test nu este fidel, el nu este nici valid
Prezentarea a dou metode prin care se poate estima fidelitatea instrumentului de evaluare
format din itemii elaborai
Fidelitatea reprezint calitatea unui instrument de evaluare de a produce rezultate constante
n urma aplicrii sale repetate.
Un test este caracterizat printr-un grad ridicat de fidelitate, atunci cnd, aplicat n condi ii
identice aceluiai grup de elevi, dar in diferite ocazii, conduce la obinerea acelorai rezultate, sau
a unora cu diferene minime fa de cele anterior nregistrate.
Fidelitatea unui instrument de evaluare are legtur cu modul n care se asigur consistena
msurrii din perspectiva unei consecvene peste timp, de la o persoan la alta, dintr-un loc n altul.

90
Pentru estimarea fidelitii unui instrument de evaluare pot fi utilizate ca metode: metoda test-retest
i metoda formelor echivalente.
Metoda test- retest, vizeaz stabilitatea instrumentului de evaluare respectiv, acesta fiind
aplicat de dou ori aceluiai grup sau la dou grupuri diferite de elevi avnd acelea i abiliti.
Metoda formelor echivalente, vizeaz echivalena testului respectiv prin administrarea la un
interval de timp scurt, a dou forme de test echivalente, aceluiai grup de elevi. Cele dou forme de
test trebuie s fie paralele, adic s conin acelai numr de itemi n acelai format de test, s
acopere acelai coninut, s aib un nivel de dificultate similar i instruciuni de administrare
similare.

Valori i atitudini prin studiul istoriei


Valorile i atitudinile reprezint suma calitilor care dau sens nsemnatate unei fiine umane
iar atitudinile reprezint dispoziii de a reaciona la diveri stimuli.
Argumente pentru formarea, dezvoltarea i asumarea unui sistem de valori i atitudini:
din punct de vedere istoric, educaia valorilor i atitudinilor este un subiect ce ine de
preocuparea fiecrui grup social, fiecrei societi i epoci istorice de a formula matricea
unui sistem de valori care s-i confere identitate, rezisten i solidaritate n faa
fenomenelor de aculturaie; se creeaz astfel modele culturale care sunt desemnate prin
termenul mentalitate, care aparine "duratei lungi a timpului";
pe planul politicii educaionale, disciplinele din aria curricular "Om i societate" pot aciona
concret asupra modelului cultural-istoric de tip autoritar n sensul nlocuirii sale cu unul
deschis, pozitiv, democratic;
din perspectiva psihologic, dobndirea, recunoa terea i asumarea de ctre individ a unui
sistem de valori propriu creeaz premisa responsabilitii acestuia n luarea deciziilor.
Aciunea responsabil a personalitii individuale dezvolt i activeaz factorii cu inciden
asupra motivaiei aciunii: ncrederea n sine i n cellalt, eficiena acunii individuale sau
de grup, satisfacia personal sau de grup;
din perspectiva comunicrii sociale, valorile i atitudinile devin criterii operaionale n situarea
individului n poziia de receptor, mediator sau emitor al informaiei; explozia informaiei
angajeaz direct i brutal opiunile individuale.

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMANUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I (45 de puncte)

Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a VIII-a - ISTORIE.

COMPETENE GENERALE
1.Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate.
3.Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent

Competente specifice Continuturi/Domenii de coninut

1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor


istorice din spaiul romnesc n Epoca Modern i ROMNIA DUP AL DOILEA
n secolul al XX-lea, n diferite situaii de RZBOI MONDIAL
comunicare scris sau oral Coninuturi:
Evoluii specifice ale regimului
3.8. Analizarea unui fapt istoric din istoria comunist 1945-1989
romnilor n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, Decembrie 1989. Context i
91
pe baza surselor istorice diferite consecine Revenirea la democraie
studiu de caz: Constitu ia din 1991
3.9. Compararea informaiilor din surse istorice,
referitoare la un aspect al civilizaiiei romne ti n
Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n vederea
acceptrii unor puncte de vedere diferite.
4.2. Includerea informaiilor obtinute din medii

non-formale n prezentarea faptelor istorice.


(Programa colar pentru clasa a VIII a - ISTORIE, OMECI nr........... )

Prezentai demersul educaional desfurat n vederea formrii/ dezvoltrii competenelor


precizate n secvena dat, avnd n vedere:
menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul stiinific al disciplinei;
menionarea a patru metode de predare- nvare, dintre care o metod tradiional i trei
moderne, specificnd pentru fiecare cte dou avantaje i dou dezavantaje.
exemplificarea formrii/ dezvoltrii competenelor date prin utilizarea metodelor didactice
pe care le-ai ales.
precizarea a patru mijloace de invmnt i justificarea utilitii acestora pentru formarea/
dezvoltarea competenelor specifice
alegerea a dou mijloace de nvmnt dintre cele men ionate i compararea acestora din
punct de vedere al eficienei utilizrii lor n pocesul de predare-nvare.
explicarea importanei sugestiilor metodologice prevazute n programa colar, pentru
demersul educaional la disciplina Istorie

SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)

Urmtoarea secvent face parte din Programa colar de Istorie clasa a IX - a.

COMPETENE GENERALE
Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris.
Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale.
Utilizarea surselor istorice, a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de
probleme.

Competente specifice Continuturi/Domenii de coninut

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul STATUL I POLITICA


uneiprezentri orale sau scrise
2.2 Extragerea informaiei eseniale dintr-un Forme de organizare politic n antichitate
mesaj Probleme de atins: monarhia
2.5. Analiza critic a aciunilor personalitilor i egipten,democraiaatenian,
grupurilor umane n diverse contexte republica i imperiul roman, regatul
5.4. Realizarea de analize comparative referitoare dac
la spaii i perioade istorice
5.6. Construirea de sinteze tematice
(Programa colar pentru clasa a IX-a Istorie, OMECT nr. 3458/09.0 3.2004)

Elaborai un test de evaluare continu care s conin cinci itemi diferii (tip pereche, cu alegere
multipl, cu rspuns scurt/de completare, ntrebare structurat i tip eseu structurat) pentru

92
evaluarea competenelor din secvena dat, astfel nct fiec rei competene s i corespund cte
un item.
b. Precizai trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului elaborat.
c. Prezentai competenele n predarea nv area istoriei.

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului


ateptat corespunztor fiecrui item, respectiv corectitudinea tiinific a informaiei istorice.

BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE

Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se
acord fraciuni de punct.
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total
acordat pentru lucrare la 10.
SUBIECTUL I (45 de puncte)
- cte 1 punct pentru men ionarea oricror patru caracteristici 1px4=4puncte
- cte 2 puncte pentru men ionarea unei metode, a dou avantaje i a dou dezavantaje
2px4=8 puncte
- cte 3 puncte pentru exemplificarea form rii/dezvoltrii fiecrei competene specifice prin
utilizarea cte uneia dintre metodele de predare-n vare pentru care s-a optat 3px4=12 puncte -
cte 4 puncte pentru justificarea utiliz rii fiecarui mijloc de nvmnt pentru formarea/
dezvoltarea competenelor specifice 4px4= 16 puncte - cate 1 punct pentru evidenierea aspectelor
prin care se aseama mijloacele de invmnt
adecvate pentru formarea/dezvoltarea competenelor date. 1p2=2puncte
- explicarea importanei sugestiilor metodologice prevzute n programa colar 3puncte
SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)

a. - cte 5 puncte pentru elaborarea fiec rui item (corect proiectat, cu rspuns ateptat detaliat
i adecvat competenei evaluate) 5px5= 25 puncte
- cte 2 puncte pentru corectitudinea tiinific a informaiei istorice utilizate pentru
elaborarea fiecrui rspuns ateptat 2px5= 10 puncte
b. - cte 2 puncte pentru precizarea oric ror trei specte referitoare la validitatea instrumentului de
evaluare elaborat 2px3= 6 puncte
c. - cate 2 puncte pentru prezentarea oricror dou metode competene ale cadrului didactic
necesare n predarea-ncarea istoriei. 2px 2= 4 puncte

SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I
-Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare. Acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme
caracteristice unui anumit domeniu.
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata
nvmntului liceal. Ele au un grad ridicat de generali tate i complexitate i au rolul de a orienta
demersul didactic ctre achiztiile finale dobndite de elev prin nv are. Competenele specifice se
definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate din
competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. C ompetenele sunt definite prin cinci
caracteristici eseniale: mobilizarea unui ansamblu de resurse, caracterul finalizat, relaia cu un
ansamblu de situaii, caracterul disciplinar, evaluabilitatea.

93
Competenei specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor istorice din
spaiul romnesc n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris
sau oral i se poate atribui caracteristica mobilizarea unui ansamblu de resurse. Competena face apel
la mobilizarea unui ansamblu de resurse: cuno tine, experiene, scheme, automatisme etc.
Caracterul finalizat, o caracteristic a competenei specifice 3.8. Analizarea unui fapt
istoric din istoria romnilor n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice
diferite const n faptul c mobilizarea ansamblului de resurse nu se face n mod ntmpltor.
Competena este finalizat: resursele snt folosite contient de purttorul competenei, ele capt o
func ionalitate.
Competenei specifice 3.9 Compararea informaiilor din surse istorice, referitoare la un
aspect al civilizaiei romaneti n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n vederea acceptrii
unor puncte de vedere diferite ii putem atribui caracteristica relaia cu un ansamblu de situaii.
Aceast caracteristic ine de faptul c mobilizarea resurselor are loc n cadrul unui ansamblu de
situaii reale i n contextul rezolvrii unor probleme reale.
Caracterul disciplinar al competenei specifice 4.2 Includerea informaiilor obinute din
medii non-formale n prezentarea faptelor istorice. Aceast caracteristic rezult din faptul c,
competena este deseori definit printr-o categorie de situaii corespunztoare unor probleme
specifice disciplinei.
Evaluabilitatea. Competena este o mrime evaluabil, deoarece poate fi msurat prin
calitatea ndeplinirii sarcinii i prin calitatea rezultatului.

Prin "metod de nvmnt " se nelege, o modalitate comun de aciune a cadrului didactic
i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda reprezint un
mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin
dirijat. Din punct de vedere etimologic, termenul "metod" provine din limba greac ("metha" =
"spre"; "odos" = "cale") i desemneaz o cale eficient de urmat pentru atingerea anumitor scopuri.
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu condiia
reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele dintre
acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev n situa ia de
a dobndi cuno tinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele valorific
tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).
Dintre metodele tradiionale am ales explicaia. Este o metod care const n clarificarea
unui adevr tiinific, pe baza unui ir de argumentaii. Avantaje: pune n micare operaiile
gndirii logice n reconstituirea i aplicarea faptelor istorice; dezvolt capacitatea de a sesiza
cauzele, evoluiile, consecinele. Dezavantaje: activitatea aparine profesorului; elevul este un
simplu receptor; profesorul nu are posibilitatea de a constata realizarea obiectivelor.
Explicaia este o metoda care poate fi folosit n orice moment al leciei. Pentru competena
specific 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor istorice din spaiul romnesc n Epoca
Modern i n secolul al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral la lectia Evolutii
specifice ale regimului comunist (1945-1989) profesorul cere elevilor s explice cu ajutorul
dicionarului istoric termenii istorici precum: chiabur, deportare, naionalizare, cooperativizare.
Profesorul va interveni cu explicaii mai concrete acolo unde informaia nu a fost neleas i va
urmrii utilizarea corect a noilor termenii n comunicarea oral i scris.

Dintre metodele moderne am ales: cubul, brainstorming-ul i diagrama Venn-Euller.


Metoda cubului este folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect a
unei situaii din mai multe perspective. Avantaje: ofer elevilor posibilitatea de a dezvolta
competenele necesare unei abordri complexe i integratoare; determin participarea contient a
elevilor prin implicarea maxim a acestora n rezolvarea sarcinilor; permite
94
diferenierea sarcinilor de nvare; formeaz deprinderi de munc intelectual; stimuleaz
gndirea logic a elevilor; crete responsabilitatea elevului fa de propria nvare, dar i
fa de grup; sporete eficiena nvrii elevii nva unii de la alii; dezvolt abiliti de
comunicare i cooperare. Dezavantaje: rezolvarea sarcinilor solicit resurse mari de timp; se
creeaz un zgomot oarecare; faciliteaz erori n nvare: nu exist un control precis asupra
cantitii / calitii cunotinelor dobndite de fiecare elev.

Pentru recapitularea i evaluarea cunotintelor dobndite pe parcursul unita ii de nvare


Romnia dup al doilea razboi mondial pentru a atinge competena specific 3.8. Analizarea unui
fapt istoric din istoria romnilor n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, pe baza surselor
istorice diferite propunem utilizarea metodei cubului. Clasa va fi mprit n 6 grupe mixte de
elevi, fiecare urmnd s examineze tema din perspectiva uneia dintre cerinele nscrise pe feele
cubului. Ora va debuta cu vizionarea unui documentar istoric referitor la tema propus, pe urm
elevii vor primii fie de lucru care cuprind texte istorice i vor rezolva urmtoarele cerine nscrise
pe cub:
Descrie contextul n care s-a instaurat regimul politic comunist n
Romnia Compar perioada comunist cu cea interbelic
Asociaz date, termeni, personalit i cu imaginile corespunztoare
Aplic cuno tinele dobndite la orele de cultur civic pentru a aprecia valorile
democraiei Analizeaz - pe baza documentelor istorice trsturile regimului comunist n
Romnia Argumenteaz- pro i contra nlturarea familiei Ceauescu de la conducerea rii

Brainstormingul sau asaltul de idei este o metod de grup ce stimuleaz gndirea


divergent i imaginaia constructiv. Avantaje: elevii inva diferite comportamente: ascultare
atent, respect fa de ideile celorlali, comunicare calm i fr reineri a ideilor proprii; nva s
emit preri pe baza cunotinelor anterioare, s compare informaiile, s argumenteze i s
contraargumenteze, s fac judeci de valoare asupra informaiilor. Dezavantaje: reprezint doar o
etap a procesului de rezolvare creativ a unei probleme; soluiile propuse nu au totdeauna
aplicabilitate practic.
Competena specific 4.2 Includerea informaiior obinute din mediile non-formale n
prezentarea faptelor istorice poate fi format/dezvoltat prin intermediul metodei brainstorming
n cadrul leciei Evoluii specifice ale regimului comunist (1945-1989). n secvena de asigurare a
reteniei i a transferului profesorul enun subiectul Regimul comunist n Romania pro i
contra. Ca mijloc de invatamant se poate folosi flip-chart-ul. Pe o coal flip-chart profesorul sau
unul dintre elevi va nota toate ideile emise de elevi. Influenai de informaiile primite i din mediul
familial sau mass-media, elevii vor aduce argumente pro i contra referitoare la viaa cotidian n
timpul acestui regim. Dup ncheierea timpului de lucru, cnd nu mai apar sug estii, grupul i va
ndrepta atenia asupra intregii liste, clarificnd ideile care a u fost notate i puse n discuie i se
verific dac toat lumea a neles punctele dezbtute. Este momentul n care se vor elimina
sugestiile prea ndrznee i care nu sunt ndeajuns de pertinente. Se face i o evaluare a sesiunii de
brainstorming i a contribuiei fiecrui participant.

Diagrama Venn - Euler este o metod grafic ce poate fi utilizat n activitile de nvare
sau la fixarea cunostinelor, putnd constitui i o modalitate de evaluare. Avantaje: este eficient n
formarea capacitilor elevilor de a compara dou evenimente, procese, noiuni, personaliti,
scopul lor fiind s evidenieze asemnri, deosebiri i elemente comune, n cazul a dou concepte,
personaje sau evenimente; elevii pot lucra individual sau n echip. Metoda poate fi utilizat n
orice moment al leciei. Dezavantaje: este o metod cronofag.
Diagrama este format din dou cercuri care se suprapun parial. n zona care se suprapune se
noteaz asemnrile.
n cadrul leciei Revenirea la democraie( Studiu de caz: Constituia din 1991) pentru
atingerea competenei 3.9. Compararea informaiilor din surse istorice, referitoare la un aspect al
civilizaiiei romne ti n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n vederea acceptrii unor
puncte
95
de vedere diferite se poate utiliza metoda diagrama Venn Euler . Fcnd apel la cuno tinele
elevilor profesorul cere compararea Constituiei din 1991 cu cea din 1923 pe care au studiat-o ntr-o
lecie anterioar. Vor primi ca i mijloc didactic documente istorice precum Constitu ia de la
1991 i Constitu ia de la 1923 . Mai nti elevii vor lucra n perechi de cte doi c ompletnd
cte un cerc cu una din problemele de comparat, apo i se pot grupa cte patru pentru a- i compara
cercurile, completnd mpreun zona de imtersecie a lor cu elementele comune. Se prezint apoi
diagramele rezultate, se pot afia n clas pentru analizare, completare, corectare i apreciere.

Mijloacele de nvmnt se definesc ca fiind ansamblul de obiecte, instrumente, produse,


aparate, echipamente i sisteme tehnice care susin i faciliteaz transmiterea unor cunotine,
formarea unor deprinderi, evaluarea unor achiziii i realizarea unor aplicaii n cadrul procesului
instructiv-educativ.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei 1.2.Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor
istorice din spaiul romnesc n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n diferite situaii de
comunicare scris sau oral mijlocul didactic propus este dicionarul istoric. Acesta este un
material auxiliar necesar n toate orele de istorie. Cu ajutorul dicionarului elevii descoper
individual termenii noi pe care i vor utiliza apoi n diverse situaii de comunicare oral i scris.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.8. Analizarea unui fapt istoric din
istoria romnilor n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice diferite
propunem, ca mijloc didactic, documentarul istoric. Este un mijloc didactic audio-vizual de
comunicare a informaiei. n cazul nostru, la lecia de recapitulare, este un mijloc didactic care
asigur fixarea cunotinelor. El prezint faptele prezentate de profesor anterior n micare,
genernd atitudini i sentimente. Dac documentarul respect anumite cerine cum ar fi un timp
potrivit care s menin atenia elevilor, dac informaia este bine sistematizat i respect
particularitile de vrst ale elevilor acest mijloc didactic va avea mereu succes n cadrul leciilor
de istorie.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.9. Compararea informaiilor din surse


istorice, referitoare la un aspect al civilizaiiei romne ti n Epoca Modern i n secolul al XX-
lea, n vederea acceptrii unor puncte de vedere diferite propunem, ca mijloc de nvmnt,
documentul istoric. Documentul este un mijloc didactic pentru obinerea informaiei. Are o mare
valoare pedagogic, fiind un adevrat izvor de noi cunotine. Implic o activitate de cutare, de
aflare a adevrului istoric cu fore proprii. Aflat n contact direct cu documentul, elevul poate
reconstitui momente importante din trecut, s observe n detaliu, s analizeze, s rein datele
importante s-i formeze atitudini i un mod de gndire istoric.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.2. Includerea informaiilor obinute


din medii non-formale n prezentarea faptelor istorice, prin metoda brainstorming, propunem
utilizarea unui mijloc didactic care s permit realizarea unei scheme corecte, vizibile i uor de
realizat, flip-chart-ul. Ofer posibilitatea prezentrii unui fenomen prin desene consecutive, prin
scheme care se pot pstra un timp mai ndelungat.
Att documentul ct i dicionarul istoric sunt mijloace didactice care promoveaz o munc
centrat pe elev, acesta este pus n situaia de a descoperi singur informaia cutat. Acestea strnesc
interes i curiozitate, asigurnd informa iei trinicie.

Sugestiile metodologice precizate n programa colar sunt oferite ca sprijin pentru


realizarea demersurilor didactice, referitoare la: desfurarea proceselor formative de predare,
nvare i evaluare; organizarea activitilor de nvare i a situaiilor de nvare; construirea i
utilizarea strategiilor de instruire i nvare; alegerea i utilizarea metodelor de nvmnt;
necesitatea asigurrii conexiunilor conceptuale i metodologice; asigurarea potenialului educativ
al disciplinei; asigurarea unei comunicri didactice eficiente, asigurarea unui mediu de nvare
96
stimulativ, care s promoveze nvarea activ, atitudinea pozitiv i responsabil; selectarea i
valorificarea resurselor materiale necesare; manifestarea flexibilitii n gndire i a creativitii
cadrului didactic.

SUBIECTUL al II-lea
a.Test de evaluare continu
Pentru evaluarea competenei specifice 1.1 Folosirea limbajului adecvat in cadrul unei
prezentari scrise sau orale, propunem item obiectiv, de tip cu alegere multipl.

Exemplu:
ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
Cel mai important dintre funcionarii faraonului in Egiptul antic era:
a.vizirul b. scribul c. nomarhul d.preotul

2. Puterea legislativ n Atena era reprezentat de:


a. heliaia b. ecclesia c. apella d. bule

Pentru evaluarea competenei specifice 2.2 Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj
propunem item semiobiectiv, de tip ntrebare structurat.
Exemplu:
Citii cu atenie textul de mai jos i rspundei cerinelor formulate:
Trim sub o rnduial politic ce nu are de rvnit legile altora; departe de a-i imita, suntem
mai degrab o pild pentru unii. Numele su este democraia, fiindc ocrmuirea statului nu se
reazim pe puini, ci pe ct mai mul i. n afacerile lor personale, toti cetenii sunt egali n faa
legilor. Drumul la onoruri n viaa public este deschis fiecrui n msura n care opinia public i
apreciaz talentele, dup merit mai mult dect dup clasa social, srcia nu este un motiv de
inferioritate n ochii cetenilor i nu mpiedic de a se face folositor statului pe oricine e n stare.
(Tucidide, Discursul lui Pericle)
Selectai, din text, numele regimului politic din Atena.
Enumerai dou avantaje oferite cetenilor de regimul politic de la Atena
Comparai regimul politic din Sparta cu cel din Atena, stabilind dou deosebiri i o asemnare
Formulai un punct de vedere referitor atitudinea regimului politic atenian fa de ceteni i
susinei-l cu dou informaii din text.

Pentru evaluarea competenei specifice 2.5 Analiza critic a aciunilor personalitilor i


grupurilor umane n diverse contexte, propunem item semiobiectiv, de tip cu completare.
Exemplu:
Analizai critic aciunea personalitii istorice la care face referire textul de mai jos, completnd
spaiile libere cu informaia istoric corect:

n anul 284, mprat al Romei a ajuns............. Vznd c barbarii atacau imperiul tot mai des, s-a
asociat la conducere cu nc.......... persoane, doi caesari i doi auguti, instaurnd o nou form de
conducere....................... De la reedina sa din Nicomedia a condus asemenea
unui ............................,considerandu-se stpn i zeu n acelai timp. A schimbat administraia
imperiului, a instaurat ........................... legnd oamenii liberi de p mnt i a dus cele mai crunte
............ mpotriva cretinilor.

Pentru evaluarea competenei specifice 5.4 Realizarea de analize comparative referitoare la


spaii i perioade istorice propunem item obiectiv, de tip pereche
Exemplu:
97
I.Asociai conceptele istorice din coloana A cu sensul acestora din coloana B:
A B
a. autocraie 1.participarea tuturor cetaenilor la viaa politic
b.democraie reprezentativ 2. sistem de guvernare mprit ntre patru persoane
c.tetrahie 3. exercitarea conducerii statului de ctre persoane alese de ceteni
prin vot
d.democraie direct 4. guvernare de tip autoritar, n care monarhul conduce statul n mod
absolut
5. sistem de guvernare n care autoritatea central o reprezint
Senatul

Pentru evaluarea competenei specifice 5.6 Construirea de sinteze tematice, propunem item
subiectiv, de tip eseu structurat.
Exemplu:
V. Realizai un eseu de aproximativ dou pagini referitor la Regatul dac avnd n vedere:
Menionarea a doi factori interni i a unui factor extern care au dus la apariia statului dac
Compararea regatului dac din timpul lui Burebista cu cel din timpul lui Decebal, preciznd o
asemnare i dou deosebiri
Descrierea rzboaielor daco-romane;
Prezentarea a dou urmri ale rzboaielor daco-romane
Barem de corectare :
Se acord 10 puncte din oficiu.
a; b. (3 x 2 = 6 p)
1.3 puncte pentru selectarea corect a numelui regimului politic din Atena
cte 3 puncte pentru enumerarea oric ror dou avantaje aferite cetenilor de
regimul politic de la Atena (3x2=6 p)
cte 5 puncte pentru stabilirea oric ror dou deosebiri i a oricrei asemnri
ntre regimul politic din Atena i regimul politic din Sparta (5x3=15p)
2 puncte pentru formularea unui punct de de vedere referitor la atitudinea
regimului politic atenian fa de ceteni
cte 3 puncte pentru sus inerea punctului de vedere formulat cu oricare dou
informaii din text (3x2= 6p)
cte 2 puncte pentru fiecare informa ie corect (mprat, 3, tertrarhia, monarh,
colonatul, persecuii) 2x 6=12p
IV. a-4; b-3; c-2; d-1 5x2= 10p
Se puncteaz (Informaia istoric 24 de puncte distribuite astfel):
(cte 2 puncte pentru) men ionare a oricror doi factori interni i a oricrui factor
extern care au dus la apariia statului dac (2x3= 6)
cte 2 puncte pentru eviden ierea oricror dou deosebiri i a oricrei asemnti
ntre regatul dac din timpul lui Burebista i cel din timpul lui Decebal (2x3= 6)
- cte 3 puncte pentru descrierea a dou rzboaie daco- romane (3x2=6)
- cte 3 puncte pentru prezentarea oric ror dou urmri ale rzboaielor daco-
romane
Ordonarea i exprimarea ideilor menionate 6 puncte distribuite astfel:
(2 puncte pentru) utilizarea limbajului istoric adecvat;
(1 punct pentru) structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
(2 puncte pentru) respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
(1 punct pentru) respectarea limitei de spaiu;
Total 30 puncte
b. Pentru a putea aplica un test pedagogic este necesar verificarea calitilor globale ale
testului: obiectivitate, aplicabiliate, fidelitate i validitate.

98
Validitatea unui test se refer la msura n care acesta surprinde ceea ce se presupune c
trebuie s msoare. Dintre aspectele de validitate ale instrumentului evaluat putem enumera:
-validitatea de coninut care reflect msura n care itemii acestui test acoper problemele
studiate de elevi.
-validitatea de criteriu care presupune existena unei concordane ridicate ntre rezultatele
subiecilor n urma aplicrii testului i a unui criteriu.
-validitatea de construct se refer la ct de bine este transpus n test un concept ca re n cazul
nostru se refer la competen.

c. Competenele n predarea nv area istoriei


Relaiile care se stabilesc ntre profesor i elev n timpul procesului de predare nv are -
evaluare sunt resursele pedagogice, abilitatea i miestria profesional n sensul atingerii
competenelor stabilite. Promovarea fiecrui tip de relaii presupune o metodic specific, tact
pedagogic, o serie de caliti dezirabile pentru un profesor care mpreun vor da msura vocaiei
sale, erosului pedagogic.
Pentru formarea i dezvoltarea deprinderilor la elevi de a nsui coninuturi i noiuni noi
specific istoriei, eficiena instruirii const n diagnosticarea strii iniiale a instruirii, n a proiecta i
realiza activitile n funcie de nivelul de pregtire al elevilor.
Profesorul trebuie s deprind multiple competene n specialitate, metodic i
psihopedagogie.
Competena se specialitate implic pregtirea iniial n facultate i pregtirea continu
ulterioar. Aceast competen este relevat de stpnirea procesului de predare- nv are, de
cunotinele dar i de domeniul disciplinelor cu care aceasta interacioneaz.
Competena n domeniul istoriei se reflect n raportul dintre coninuturile programelor de
istorie i cele realizate n leciile de istorie.
Crearea unor situaii de cunoatere pentru realizarea competenelor propuse se realizeaz
prin:
Sursele de informare folosite n procesul de predare nv are
Gradul de sistematizare i nlnuire a coninuturilor
Definirea termenilor, noiunilor i conceptelor
Corelarea interdisciplinar
Competena metodic a profesorului de istorie are la baz formarea iniial din timpul
facultii i experienei la catedr. Aceast competen se dobnde te treptat i este dovedit prin:
Proiectarea activitii didactice
Formularea competenelor n funcie de coninut
Adaptarea coninutului la particularitile de vrst
Raportul dintre strategiile didactice centrate pe activitatea profesorului i cele activ -
participative centrate pe elev;
Munca difereniat;
Utilizarea manualelor i mijloacelor de nvmnt eficient n func ie de competenele propuse
i de modul de integrare n procesul de predare nvare;
Evaluarea elevilor, criteriile i modalitile de evaluare, motivarea acesteia;
Utilizarea judicioas a timpului alocat activitii de predare nv are;
Respectarea adevrului istoric;
Corelarea intra i interdisciplinar;
Competena psihopedagogic n activitatea didactic se concretizeaz prin:
Captarea ateniei, stimularea interesului i motivaiei prin documente istorice, filme, hri etc. .
Adecvarea stilului didactic la particularitile de vrst
Abordarea unui stil didactic n funcie de condiii
La aceste competene generale, pot fi adugate i altele, de ordin personalm precum:
inuta general i vestimentar ireproabil;
99
Sntatea, calmul echilibrul i stpnirea de sine;
Perseverena i contiinciozitatea n ndeplinirea sarcinilor pedagogice i didactice;
Tactul i miestria pedagogic;
Exigena fa de sine i fa de elevi;
Capacitatea de a coopera cu elevii, cu colegii, cu prinii;
Punctualitatea i disciplina n munc;
Corectitudinea n evaluare;
Capacitatea de conducere i organizare a procesului didactic.
Lecia de istorie trebuie conceput ca o suit de situaii - problem i presupune din partea
profesorului un proces decizional continuu, o parte a acestui proces decizional este i elevul care
interacioneaz cu profesorul prin rspunsurile date sau rezolvarea situaiilor din cadrul procesului
instructiv - educativ.

Bibliografie:
Cuco, C., (2002), Pedagogie, Editura Polirom, Iai
Pun ., (2007), Didactica Istoriei, Editura Corint, Bucureti

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I (45 puncte)


Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie - clasa a IX-a.

COMPETENE GENERALE
Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris
Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale

Competene specifice Coninuturi/Domenii de coninut

1.1 Folosirea limbajului adecvat n cadrul STATUL I POLITICA


.
unei prezentri orale sau scrise Forme de organizare politic n
1.2 Evidenierea relaiei cauz-efect ntr-o antichitate
.
succesiune de evenimente sau procese Probleme de atins: monarhia
istorice egiptean, democraia atenian,
2.5 Analiza critic a aciunii personalitilor republica i imperiul roman,
i grupurilor umane n diverse contexte regatul dac.

(Programe colare pentru clasa a IX-a Istorie, OMECT nr. 345 8/09.03.2004)
Prezentai, pe baza unor componente ale curriculumului pentru istorie, activitatea didactic
desfurat n cadrul secvenei de mai sus, avnd n vedere:
menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei;
menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru
formarea competenelor specifice date;
exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care ai
optat;
precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
formarea competenelor specifice de mai sus;
argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date.
Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea informaiei
istorice utilizate n exemplificare.
100
SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I (45 puncte)


Menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei
n contextul curriculumului pentru istorie, activitatea didactic se dezvolt pornind de la
fundamentul didactic reprezentat de dezvoltarea la elevi att a competen elor generale, dar mai ales
a celor specifice coninutului istoric ce urmeaz a fi predat de profesor i nsuit de elevi.
Cele trei competene specifice ilustrate n cadrul coninutului istoric Forme de organizare
politic n antichitate se individualizeaz fiecare n parte printr-o serie de caracteristici specifice.
Competena specific 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau
scrise are menirea de a dezvolta le elevi un limbaj adecvat, corect i coerent, referitor la noiuni
specifice precum: monarhie, democraie, republic, imperiu, regat. Pornind de la nsuirea corect a
acestor noiuni prin particularizarea lor n spaiul istoric antic egiptean, atenian, roman i dac, elevii
vor fi capabili s utilizeze adecvat aceti termeni n contexte diferite create de prezentri orale sau
scrise.
Competena specific 1.2. Evidenierea relaiei cauz-efect ntr-o succesiune de evenimente
sau procese istorice, referitoare la evidenierea relaiei cauz-efect poate fi ilustrat cu succes n
cadrul acestui demers didactic, deoarece perceperea logic a evenimentelor istorice de ctre elevi
poate fi mbuntit prin dezvoltarea acestei competene. Aadar, elevii vor putea descoperi cauza,
respectiv efectul, n cadrul unor situaii istorice precum: unificarea Egiptului de Sus cu Egiptul de
Jos, activitatea reformatoare a lui Clistene, criza republicii romane, unificarea triburilor dacice de
ctre Burebista.
Competena, 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane n diverse
contexte, presupune analiza critic de ctre elevi a atribuiilor faraonului egiptean, a rzboiului
peloponesiac, a triumviratelor romane, a destrmrii statului dac. Odat nsuit aceast
competen, elevii vor deveni capabili s emit judeci proprii asupra unor aciuni ale
personalitilor i grupurilor umane n contexte diferite, conturndu -i astfel puncte de vedere
proprii, dar i trsturi puternice de personalitate.

Menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru


formarea competenelor specifice date; exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a
fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat
Cele trei competene specifice menionate pot fi nsuite de ctre elevi n cadrul unor
activiti de nvare.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n
cadrul unei prezentri orale sau scrise, se poate utiliza ca activitate de nvare realizarea de
enunuri noi n contexte diferite, utiliznd termenii monarhie, democra ie, republic ,
imperiu, regat, fie sub forma unei fi e de lucru individual sau ca tem pentru acas. n acest
sens, activitea de nvare propus este: Pornind de la semnificaia sintagmelor istorice monarhia
egiptean, democra ia atenian, republica roman , imperiul roman i regatul dac,
realizai cte un enun pentru fiecare dintre termenii: monarhie, democ raie, republic ,
imperiu, regat. Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: stimuleaz creativitatea
elevilor; contribuie la exercitarea unor abiliti taxonomice. Argumentare: stimularea creativitii
genereaz la elevi ncrederea n capacitile proprii i descoperirea propriului potenial, iar
exercitarea abilitilor taxonomice determin formarea unui comportament ordonat.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Evidenierea relaiei cauz-efect
ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice, o activitate de nvare corespunztoare n
acest sens ar putea fi stabilirea unei relaii de tip cauz-efect n contextul implicrii regelui dac
Burebista n desfurarea rzboiului civil roman dintre Caesar i Pompei. Activitatea de nvare
propus este: Stabilii o relaie de tip cauz-efect, preciznd evenimentele istorice corespunz toare,
n contextul implicrii regelui dac Burebista n desfurarea rzboiului civil roman dintre Caesar
101
i Pompei. Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: i determin pe elevi s analizeze
obiectiv situaia prezentat, s delimiteze logic secvenele evenimeniale, s stabileasc prin
atribuirea rolului de cauz, respectiv a celui de efect relaia evenimentelor identificate n acest sens.
Argumentare: analiza obiectiv genereaz la elevi un comportament intelectual bazat pe
imparialitate, iar delimitarea logic a secvenelor evenimeniale determin formarea unui sistem de
gndire bazat pe cauzalitate.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.5. Analiza critic a aciunii
personalitilor i grupurilor umane n diverse contexte, propunem ca activitate de nvare
efectuarea unei analize SWOT referitoare la organizarea politic intern a Republicii Romane.
Aceast activitate de nvare presupune urmtoarele: Elevii clasei se mpart n patru grupe de
lucru, iar fiecrei grupe i corespunde o component a analizei SWOT referitoare la organizarea
politic intern a Republicii Romane. Fiecare grup are de identificat cte trei elemente specifice
segmentului corespunztor de analiz: grupa I Puncte tari, grupa II Puncte slabe, g rupa III
Oportuniti, grupa IV Pericole. La finalul timpului de lucr u acordat, sunt coroborate i
explicate rezultatele fiecrei grupe n vederea stabilirii concluziei finale.
Avantajele acestei activiti de nvare: elevii sunt determinai s fac un efort de gndire,
remarcndu-se astfel faptul c unele aspecte pot fi considerate att oportunit i, ct i pericole,
oferind posibilitatea de a se utiliza argumente diferite. Argumentare: susinerea propriului punct de
vedere prin argumentare dezvolt la elevi un comportament democratic bazat pe respectul punctului
de vedere diferit susinut de o alt persoan.

Precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
formarea competenelor specifice de mai sus
Trstura general a manualului de a opera o selecie permisiv a coninuturilor, din care
rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie se
justific n formarea competenei specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei
prezentri orale sau scrise prin modul n care exist delimitat n manuale, fie n paralel cu textul
leciei, fie la sfr itul unitii de nvare, un spaiu adecvat dicionarului istoric n care sunt
prezentate definiiile noilor termeni istorici.
Trstura general a manualului de a opera o selecie permisiv a coninuturilor, din care
rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie
const n selectarea unor surse istorice care particularizeaz anumite evenimente considerate
edificatoare pentru tematica i perioada istoric a respectivei uniti de nvare. Aceste prezentri
evenimeniale autentice au un rol considerabil n formarea competenei specifice 1.2. Evidenierea
relaiei cauz-efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice deoarece, cu ajutorul
acestora, elevii pot identifica n sursele istorice respective relaii de cauz-efect.
Trstura general a manualului conform creia informaiile prezentate stimuleaza
interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru formarea unor competene,
valori i atitudini const n prezentarea n medalion sau sub forma unor teme de sintez a
principalelor realizri istorice ale unor personaliti politice din perioada studiat. Rolul acestei
caracteristici a manualelor de istorie este acela de a dezvolta la elevi competena specific 2.5.
Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane n diverse contexte, prin parcurgerea
de ctre acetia a textului integral dedicat personalitii istorice respective, lectur n urma creia ei
pot realiza o analiz critic a celor studiate.
Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date
Din perspectiva unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport
cu celelalte componente ale secvenei date, consider c acestea (competenele generale) i
identific modaliti de realizare n componentele secvenei date.
Argumente:
competena general 1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau
scris este particularizat n competena specific 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei
102
prezentri orale sau scrise, deoarece dobndirea unui limbaj adecvat determi n capacitatea de
utilizare a vocabularului i a informaiei i n competena specific 1.2. Evidenierea relaiei
cauz-efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice, deoarece analiza obiectiv a
evenimentelor istorice, prin eviden ierea relaiei cauz-efect contribuie la formarea sistem de
gndire bazat pe cauzalitate, exprimat n competen a de utilizare a vocabularului i a informaiei
n comunicarea oral sau scris.
competena general 2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor
sociale este particularizat n competena specific 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i
grupurilor umane n diverse contexte facilitat de coninutul Forme de organizare politic n
antichitate prin activitatea de nv are-analiza SWOT. Avnd ca punct de plecare con inutul
acestei uniti de nvare i pe msur ce elevii exerseaz mecanismele de realizare a unei analize
SWOT, se dezvolt un comportament civic bazat pe deprinderi sociale ca respect fa de opinia
celuilat, argumentare, iniiativ pozitiv.

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I (45 puncte)


Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie - clasa a XI-a.

COMPETENE GENERALE
Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate
Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice
Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor istorice

Competene specifice Coninuturi/Domenii de coninut

2.2. Analizarea instituiilor, normelor i STATUL I POLITICA


procedurilor de guvernare Statele n perioada
3.3. Descoperirea n sursele de informare a contemporan
perspectivelor diferite asupra evenimentelor i Probleme de atins: Forme de organizare
proceselor istorice statal; Idei i regimuri politice.
1.3. Compararea unor opinii i argumente Romnia de la statul totalitar la statul
diferite referitoare la o tem de istorie de drept.
(Programe colare pentru clasa a XI-a Istorie, OMECT nr. / .2009)

Prezentai, pe baza unor componente ale curriculumului pentru istorie, activitatea didactic
desfurat n cadrul secvenei de mai sus, avnd n vedere:
menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei;
menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru
formarea competenelor specifice date;
exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care
ai optat;
precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
formarea competenelor specifice de mai sus;
argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date.
Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea informaiei
istorice utilizate n exemplificare.

103
SUGESTII DE REZOLVARE
SUBIECTUL I (45 puncte)

1. Menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n
vedere raportul dintre competene i coninutul tiinific al discipline
n contextul curriculumului pentru istorie, activitatea didactic se dezvolt pornind de la
fundamentul didactic reprezentat de dezvoltarea la elevi att a competen elor generale, dar mai ales
a celor specifice coninutului istoric ce urmeaz a fi predat de profesor i nsuit de elevi.
Cele trei competene specifice ilustrate n cadrul coninutului istoric Statele n perioada
contemporan se individualizeaz fiecare n parte printr-o serie de caracteristici specifice.
Competena specific 2.2. Analizarea instituiilor, normelor i procedurilor de guvernare,
are menirea de a forma i dezvolta la elevi capaciti de analiz privind instituii, norme i
proceduri de guvernare prezente n cadrul monarhiei constituionale britanice, n sistemul
prezidenial american sau n modalitatea de guvernare semiprezidenial francez. Adoptnd drept
criteriu principiul separrii puterilor n stat, elevii vor diferenia un regim politic totalitar fa de
unul democratic.
Competena specific 3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor diferite
asupra evenimentelor i proceselor istorice, se formeaz/dezvolt prin investigarea surselor istorice
variate din cadrul coninutului istoric, mai ales n contextul instituiilor democratice i totalitare, al
transformrilor politice traversate de Romnia n evolu ia sa de la guvernarea comunist la cea de
factur democratic.
Competena specific 1.3. Compararea unor opinii i argumente diferite referitoare la o
tem de istorie, presupune formarea abilitii de comparare de ctre elevi a unor opinii i
argumente diferite referitoare la cultura politic , cortina de fier, multipolaritate sau neocom
unism n Romnia.

Menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia


pentru formarea competenelor specifice date; exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei
date, a fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat
Competenele specifice menionate pot fi formate/dezvoltate la elevi n cadrul unor activiti
de nvare.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.2. Analizarea instituiilor, normelor i
procedurilor de guvernare se poate utiliza ca activitate de nvare analiza funcionrii instituiilor
britanice, americane i franceze pe baza unor scheme logice expuse n manualul de istorie i
exprimarea concluziilor prin completarea unei scheme logice lacunare. Activitatea de nvare
propus este: Elevii clasei se mpart n trei grupe de lucru, iar fiecrei grupe i corespunde cte o
schem logic din manual, referitoare la modul de funcionare al sistemului de guvernare britanic,
american i francez. Fiecare grup are sarcina de a analiza sistemul de guvernare alocat i de a
redacta descriptiv modalitatea de funcionare a sistemului respectiv. Pentru obinerea feed-back-
ului acestei activiti, ulterior fiecare elev completeaz individual o schem logic lacunar
recapitulativ referitoare la instituiile specifice celor trei sisteme de guvernare. Avantajele
utilizrii acestei activiti de nvare: se exercit abiliti taxonomice, se aplic cognitiv silogisme
de funcionare sistemic; se identific modaliti de interdependen, perceperea sistemic a
funcionalitii instituionale a unui regim politic. Argumentare: exercitarea abilitilor taxonomice
determin la elevi formarea unui comportament intelectual ordonat n cadrul cruia pot fi respectate
reguli i principii; aplicarea cognitiv din perspectiv sistemic, prin modaliti de interdependen,
formeaz la elevi pe parcursul etapelor de cretere i nvare, un mod complex de gndire ce poate
analiza importana unui element n cadrul unui sistem.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.3. Descoperirea n sursele de


informare a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice propunem, ca
activitate de nvare, descoperirea n dou surse de informare diferite a unei perspective diferite
104
asupra regimului totalitar comunist din Romnia. Activitatea de nvare propus este:
Transpunei n cuvinte proprii dou idei prezente n urmtoarele surse istorice; concluzionai
demersul vostru prin exprimarea unui punct de vedere propriu. Se aleg dou surse istorice diferite:
una rezultat din gndirea social-politic a tovarului Nicolae Ceauescu i cealalt dintr-un
articol publicistic semnat de Paul Goma. Prin alegerea unei surse de informare elaborat n
interiorul statului comunist i supus cenzurii totalitare i a unei surse concepute de diaspora
romn n aceeai perioad de timp, elevii descoper astfel o perspectiv diferit asupra regimului
comunist din Romnia. Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: i determin pe elevi s
cerceteze un aspect din realitate, s efectueze o investigaie proprie, s-i motiveze curiozitatea i
interesul pentru cunoatere. Argumentare: se dezvolt capacitatea de a cuta dovezi i de a
argumenta.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.3. Compararea unor opinii i


argumente diferite referitoare la o tem de istorie propunem, ca activitate de nvare, elaborarea
unui studiu comparativ sub forma unui scurt text argumentativ, referitor la opiniile diferite
enunate de Churchill i Stalin fa de divizarea politic a Europei n 1945. Aceast activitate de
nvare presupune urmtoarele: Elaborai un studiu comparativ, sub forma unui scurt text
argumentativ, referitor la opiniile diferite enunate de Churchill i Stalin fa de divizarea politic
a Europei n 1945. Sunt redate n continuare opiniile celor doi lideri politici. Avantajele utilizrii
acestei activiti de nvare: elevii sunt determinai s formuleze propriile lor idei pe baza celor
rostite de cei doi reprezentani politici, s identifice asemnrile i deosebirile de percepie politic
fa de acelai eveniment istoric i s concluzioneze prin intermediul unui punct de vedere propriu
argumentat. ntregul lor demers trebuie s fie redat n cadrul unui text argumentativ, dar i superior
calitativ din punct de vedere al modalitii de exprimare n scris. Argumentare: redarea acestor idei
n cadrul textului argumentativ dezvolt la elevi calitatea exprimrii scrise, din punct de vedere
logic i cronologic.

Precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului


fiecreia n formarea competenelor specifice de mai sus
Trstura general a manualului colar de istorie conform creia informaiile prezentate
stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru formarea unor
competene, valori i atitudini se regsete n faptul c manualele dispun de scheme logice foarte
ingenios realizate, care ilustreaz modalitile de funcionare ale sistemelor de guvernare
democratice. Aceast modalitate are rolul de a contribui la formarea competenei specifice 2.2.
Analizarea instituiilor, normelor i procedurilor de guvernare pentru care activitatea de nvare
propus analizeaz aceste scheme logice.
Trstura general a manualului de istorie prin care acesta opereaz o selecie permisiv a
coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au
un spaiu de creaie se regsete n prezena n manuale a acestei tipologii de surse istorice cu un
rol major, determinant n formarea competenei specifice 3.3. Descoperirea n sursele de informare
a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice. Elevii pot identifica n sursele
istorice respective perspective diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice.
Trstura general a manualului de istorie, de a reprezinta un mecanism de stimulare a
gndirii critice const n organizarea unor fie tehnice la finalul fiecrei uniti de nvare, fie
care conin opinii i argumente diferite enunate de personaliti istorice marcante, referitoare la
tema istoric dezbtut n cadrul acelei uniti de nvare. Rolul acestei caracteristici a manualelor
de istorie este acela de a dezvolta la elevi comptena specific 1.3. Compararea unor opinii i
argumente diferite referitoare la o tem de istorie, prin parcurgerea de ctre acetia a textelor
respective, lectur n urma creia ei pot realiza o activitate de comparare.

105
Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n
raport cu celelalte componente ale secvenei date
Din perspectiva unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport
cu celelalte componente ale secvenei date, consider c acestea (competenele generale) i
identific modaliti de realizare n componentele secvenei date.

Argumente:
competena general 1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau
scris este particularizat n competena specific 1.3. Compararea unor opinii i
argumente diferite referitoare la o tem de istorie, deoarece compararea unor opinii i
argumente diferite nu se poate realiza dect prin utilizar ea eficient a comunicrii i a
limbajului de specialitate.
competena general 2.Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice este
particularizat n competena specific 2.2. Analizarea instituiilor, normelor i
procedurilor de guvernare, pentru c activitatea de analiz sistemic a funcionrii
instituiilor guvernamentale faciliteaz exersarea demersurilor civice democratice.
competena general 3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor
istorice este particularizat prin competena specific 3.3. Descoperirea n sursele de
informare a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice; prin
activitatea de investigare efectuat de elevi, acetia aplic metode adecvate n abordarea
surselor istorice.

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I (45 puncte)


Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie - clasa a XII-a.

COMPETENE GENERALE
2.Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice
4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent

Competene specifice Coninuturi/Domenii de coninut

2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA


fenomenelor istorice studiate IDEILOR
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii Secolul XX ntre democra ie i
non-formaledenvarenanaliza totalitarism. Ideologii i practici
fenomenelor istorice studiate politice n Romnia i n Europa
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile
oferite de sursele istorice i contextul vieii
cotidiene
(Programe colare pentru clasa a XII-a Istorie, OMECT nr. / .2009)
Prezentai, pe baza unor componente ale curriculumului pentru istorie, activitatea didactic
desfurat n cadrul secvenei de mai sus, avnd n vedere:
menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene speifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei;
menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru
formarea competenelor specifice date;
exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care
ai optat;

106
precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
formarea competenelor specifice de mai sus;
argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date.
Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea informaiei
istorice utilizate n exemplificare.

SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I (45 puncte)


Menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene speifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei
n contextul curriculumului pentru istorie, activitatea didactic se dezvolt pornind de la
fundamentul didactic reprezentat de dezvoltarea la elevi att a competen elor generale, dar mai ales
a celor specifice coninutului istoric ce urmeaz a fi predat de profesor i nsuit de elevi.
Cele trei competene specifice ilustrate n cadrul coninutului istoric Secolul XX-ntre
democraie i totalitarism. Ideologii i practici politice n Romnia i n Europa se
individualizeaz fiecare n parte printr-o serie de caracteristici specifice.
Competena specific 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
studiate, are menirea de a forma la elevi abilitatea de a descoperi constanta fenomenului totalitarist
dezvoltat n urma unei situaii de criz, ca de altfel i constanta bunstrii economice n cadrul unui
sistem politic democratic.
Competena specific 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate, vizez formarea i exersarea abilitii de a integra
n procesul de nvare a coninuturilor istorice, cunotine dobndite prin vizionarea de material
documentar n media vizual sau n urma organizrii unor deplasri ale elevilor la Memorialul
Victimelor Comunismului din Sighetu Marmaiei i la Memorialul Revoluiei din Timioara.
Competena specific 4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele
istorice i contextul vieii cotidiene, vizeaz formarea i exersarea abilitii de a realiza conexiuni
ntre informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene prin analiza consecinelor
politice, sociale, economice i culturale asupra comunitilor umane ale regimurilor totalitare
comparativ cu cele democratice. La acestea se pot aduga demersuri analitice i explicative ale
unor situaii politice actuale ca urmare a unor litigii istorice contemporane neelucidate nc.
Menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia
pentru formarea competenelor specifice date; exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei
date, a fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat
Competenele specifice pot fi formate, exersate i dezvoltate la elevi n cadrul unor
activiti de nvare.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.3. Descoperirea constantelor n
desfurarea fenomenelor istorice studiate propunem ca activitate de nvare realizarea de ctre
elevi a unor axe cronologice ale acelor evenimente consacrate ale istoriei care au degenerat n
sisteme politice totalitare. Activitatea de nvare propus este: Elevii se mpart n cinci grupe de
lucru. Fiecare grup primete aceeai indicaie de lucru: Pe baza cunotinelor anterioare
elaborai dou axe cronologice pentru perioada revoluiei burgheze din Anglia, respectiv pentru
perioada interbelic n Europa. Descoperii dou asemnri n evoluia cauzal a evenimentelor.
Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: operaionalizarea cu metode de analiz specifice
istoriei, stimularea curiozitii, a demersului cognitiv evolutiv i la concluzionarea asupra unor
constante istorice. Argumentarea acestor avantaje: determin la elevi formarea unui comportament
intelectual specific modalitilor de investigare caracteristice istoriei, ca disciplin de studiu n clasa
a XII-a.

107
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n
medii non-formale de nvare n analiza fenomenelor istorice studiate propunem ca activitate de
nvare analizarea unui film documentar referitor la perioada ceauist din Romnia, film
realizat din perspectiva BBC. Activitatea de nvare propus este: Pe baza filmului documentar
vizionat (Nicolae Ceau escu, ascensiunea i decderea, BBC, 1991), formulai rspunsuri la
urmtoarele cerine:
Menionai o modalitate de sfidare a URSS aplicat de Nicolae Ceauescu;
Formulai un punct de vedere fa de afirmaia lui Nicolae Ceauescu Eu sunt Stalin al
Romniei;
Explicai motivul pentru care vizita familiei Ceauescu n China a constituit un moment de
cotitur n cadrul sistemului comunist din Romnia;
Menionai modalitatea prin care Elena Ceauescu reuea s nele autoritile tiinifice
strine;
Precizai cauza decderii imaginii politice a lui Nicolae Ceauescu n Occident.
Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: i determin pe elevi s dobndeasc
cunotine noi dintr-o surs non-formal, s constate viziuni diferite de redare a aceluiai fenomen
istoric, s interpreteze i dintr-o alt perspectiv informaiile dobndite din manual, s
concluzioneze prin elaborarea unui punct de vedere propriu argumentat. Argumentarea acestor
avantaje: acestea genereaz la elevi o atitudine analitic i selectiv, fa de mediul de nvare
non-formal.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.4. Realizarea de conexiuni ntre


informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene propunem ca activitate de
nvare efectuarea unei sesiuni de brainstorming, pe baza regulilor specifice acesteia, centrat n
jurul situaiei-problem: n perioada 1989-1990 s-a realizat un transfer o rdonat al puterii
politice n Romnia. Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: elevii sunt determinai s
asculte cu respect ideile celorlali, s comunice calm i fr team propriile idei, s se implice activ,
s emit preri pe baza cunotinelor anterioare, s compare informaiile, s nvee s colaboreze cu
ceilali. Argumentarea acestor avantaje: acest exerciiu contribuie la formarea unui comportament
democratic la elevi, bazat pe principiul fundamental al ideii de libertate: respectul fa de sine i
fa de ceilali.
Precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia
n formarea competenelor specifice de mai sus
Trstura general a manualului colar de istorie conform creia informaiile prezentate
stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru formarea unor
competene, valori i atitudini se concretizeaz n existena la unele uniti de nvare a unor axe
cronologice descriptive, aceasta fiind o modalitate util mai ales pentru cei ce adopt un stil de
nvare practic i vizual. Aceast modalitate de lucru are rolul de a contribui la formarea
competenei specifice 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
studiate.
Trstura general a manualului de istorie, de a reprezinta un mecanism de stimulare a
gndirii critice se regsete n trimiterile pe care acesta le conine spre mediile de nvare non-
formale, reunite sub titlul A a v place istoria?. Aceste sugestii prezente n manua l au un rol
considerabil n formarea competenei specifice 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-
formale de nvare n analiza fenomenelor istorice studiate, deoarece, cu ajutorul acestora, elevii
pot obine informaii istorice din surse de nvare non-formale.
Trstura general a manualului de istorie, de a reprezinta un mecanism de stimulare a
gndirii critice se regsete n existena, n anumite cazuri, a unor surse istorice cu caracter incitant
care dezvolt elevilor motivaia de a crea o dezbatere pornind de la o asemenea surs istoric ce
trateaz un subiect istoric nc neelucidat. Rolul acestei caracteristici a manualelor de istorie este
acela de a dezvolta la elevi competena specific 4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile
oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene care i determin s realizeze conexiuni ntre
informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene.
108
Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport
cu celelalte componente ale secvenei date
Din perspectiva unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport
cu celelalte componente ale secvenei date, consider c acestea (competenele generale) i
identific modaliti de realizare n componentele secvenei date.
Argumente:
- competena general 2.Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice este
particularizat n competena specific 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea
fenomenelor istorice studiate deoarece descoperirea unor constante n desfurarea unor
evenimente istorice formeaz treptat la elevi o atitudine civic democratic fa de
comportamentele politice contemporane lor.
- competena general 4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent este
particularizat n competenele specifice 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-
formale de nvare n analiza fenomenelor istorice studiate i 4.4. Realizarea de conexiuni
ntre informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene. Prin analiza
filmului documentar provenit dintr-un mediu non-formal de nvare i realizarea de
conexiuni ntre informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene, practic
sunt utilizate resurse care susin nvarea permanent.

109
ISTORIE
Program pentru examenul de definitivare n nvmnt i pentru obinerea
gradelor didactice
Not de prezentare
Prezenta program pentru examenele de definitivare n nvmnt si pentru ob inerea
gradelor didactice constituie un rspuns la noul context al formrii pentru profesia didactic, dar si
la schimbrile recente din curriculum-ul scolar, mai ales pe segmentul nvmntului liceal.
Pregtirea profesorilor pentru susinerea examenelor de definitivare n nvmnt i
pentru obinerea gradelor didactice ar trebui s ofere profesorilor de istorie ocazii pentru:
a-i actualiza cunotinele din domeniul istoriei i al didacticii specialitii;
a reflecta asupra stilului didactic identificnd exemple relevante din propria activitate;
a reflecta asupra rolului istoriei i al obiectelor de studiu din aria curricular Om i societate n
sistemul educaional, sugernd moduri n care pot fi aduse n curr iculum probleme ale societii
contemporane;
a reflecta critic asupra finalitilor istoriei ca obiect de studiu;
a demonstra competene n cteva domenii ale profesiei: proiectarea i realizarea unitilor i a
secvenelor didactice, motivarea elevilor i realizarea unui management efectiv al clasei,
selectarea i folosirea resurselor didactice, abordarea nevoilor individuale n clas, evaluarea
elevilor: iniial, progresul, performana;
a demonstra competene legate de domeniul istoriei: utilizarea adecvat a conceptelor, a
metodologiei specifice i selectarea critic a informaiei .

Programa include competene generale, valori i atitudini, competene specifice i


coninuturi i propune o bibliografie minimal pentru fiecare dintre problemele abordate.
Domenii de competen
Competene n domeniul de specialitate (istorie i domeniile conexe)
1.Documentare n domeniul istoriei i al tiinelor socio-umane
- identificarea surselor istorice specifice temei predate;
- alctuirea unei bibliografii tematice;
- identificarea siturilor, a muzeelor, monumentelor istorice, arhivelor semnificative pentru regiunea
unde i desfoar activitatea.
2. Utilizarea metodologiei cercetrii istorice
- definirea i comentarea conceptelor i a categoriilor utilizate n tiinele sociale
conexe; - utilizarea metodei comparative n analiza unor situaii i fenomene istorice;
- analiza critic a surselor istorice.
3. Redactarea lucrrilor tiinifice
- identificarea problemelor-cheie n analiza unui fenomen istoric;
- raportarea critic la literatura de specialitate referitoare la subiectul studiat;
- selecia faptelor relevante i includerea lor ntr-o analiz coerent;
- formularea interogaiilor n raport cu sursele i cu obiectivele
cercetrii; - formularea concluziilor.

Competene didactice generale:


2.1. Analizarea programelor colare de istorie n vederea aplicrii personalizate a acestora n
procesul didactic.
2.2. Aplicarea adecvat a unor strategii i metode specifice disciplinei care s reflecte o abordare
centrat pe elev, pe formarea complex a personalitii acestuia.
2.3. Aplicarea unor instrumente i metode de evaluare diverse pentru evaluarea competenelor
specifice disciplinei istorie.

Valori i atitudini:
Manifestarea preocup rii pentru perfecionarea continu n domeniul didacticii disciplinei.
110
Deschidere c tre experimentarea unor metode noi de predare nv are - evaluare.
Adaptarea ntregii activit i didactice la nevoile i interesele elevilor.

PROGRAMA DE SPECIALITATE
Definitivat: Coninuturi i referine bibliografice

1.1. ISTORIA ROMNIEI


Preistorie i Antichitate
Preistoria n spaiul romnesc - trsturi definitorii, culturi neolitice, epoca bronzului, procesul de
indeuropenizare.
Geii i dacii - structuri economice i social-politice.
Dacia n epoca roman - romanizarea spaiului daco - moesic, romanitate i cretinism,
administraia romn n provincia Dacia.
Etnogeneza - apariia popoarelor romanice i a limbilor romanice pe plan european, cazul
romnesc; originile i continuitatea romnilor din perspectiva istoriogr afiei romne ti.

Bibliografie:
Brzu, Ligia, Stelian Brezeanu, Originea i continuitatea romnilor. Arheologie i
tradiie arheologic. Bucureti, 1991.
Brtianu, Gheorghe I., O enigm i un miracol: poporul romn, Bucureti, 1988.
Fischer-Galai, Stephan, Dinu C. Giurescu Ioan-Aurel Pop (coordonatori), O istorie a romnilor.
Studii critice, Cluj-Napoca, 1991.
Petolescu, Constantin C., Scurt istorie a Daciei romane, Bucureti, 1995.
Academia Romn - Istoria Romnilor , vol. I, Bucureti, 2001

Evul mediu
Geneza i organizarea statelor medievale romne ti: structuri politice n secolele IX-XIII;
constituirea statelor medievale; instituiile statului medieval - Domnia, Biserica, organizarea
militar, Adunrile de stri.
rile Romne n context interna ional (secolele XIV-XVI): voievozii romni n cruciada trzie
Cultur i spiritualitate n rile Romne (sec. XVI-XVII): Reforma religioas i Ortodoxia;
Renaterea i Umanismul.

Bibliografie:
Brbulescu, Mihai, Dennis Deletant, Keith Hitchins, Serban Papacostea, Pompiliu Teodor, Istoria
Romniei, Bucuresti, 1998.
Brtianu, Gheorghe I., Tradiia istoric despre ntemeierea statelor romne ti, Bucureti,
1980. Cernovodeanu Paul, n vltoarea primejdiilor. Politica extern i diplomaia promovat
de Constantin Brncoveanu, Bucureti, 1997
Constantiniu Florin,Constantin Brncoveanu, Bucureti 1989
Felezeu, Clin, Statutul Principatului Transilvaniei n raporturile cu Poarta Otoman, 1541-1688,
Cluj-Napoca, 1996.
Gorovei S. tefan, Maria Magdalena Szekely, Princeps Omni Laudae. O istorie a lui Stefan cel
Mare, Sfnta M nstire Putna, 2005
Maxim, Mihai, rile Romne i nalta Poart, Bucureti, 1994.
Papacostea, erban, Romnii n secolul al XIII-lea. ntre cruciad i imperiul mongol. Bucureti,
1993.
Pop. Aurel-Ioan, Romnii i maghiarii n secolele X-XIII, Bucureti, 1997.
Stoicescu Nicolae, Matei Basarab, Bucureti, 1988
Zahariuc Petronel, ara Moldovei n vremea lui Gheorghe tefan (1653-1658), Iai,
2003 Academia Romn - Istoria Romnilor , Vol. 2, Bucureti, 2001

111
Epoca modern
rile Romne n secolul al XVIII-lea i n prima jumtate a secolului al XIX-lea: Problema
Oriental; transformri economice i social-politice; reformismul - fanarioii i iosefinismul;
Iluminismul; Regulamentele Organice i reformele domnilor regulamentari.
Constituirea Romniei moderne : Revoluia romn de la 1848; constituirea i organizarea
statului naional (problema romneasc - i Europa 1848-1858; Unirea din 1859; reformele lui Al.
I. Cuza; Constituia din 1866; cucerirea Independenei de Stat).
Stat, societate i cultur n Romnia modern (1866-1914): Monarhia; Parlamentul; formarea
i evoluia partidelor politice; activitatea guvernamental; romnii din afara grani elor
(Transilvania, Banat, Peninsula Balcanic, Dobrogea, Basarabia, Bucovina); situaia internaional
si politica extern a Romniei la sfr itul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea;
curente de idei privind formarea civilizaiei romne moderne; via a economic si transformrile
sociale (geneza i evoluia grupurilor burgheze, rnimea, clasa muncitoare), formarea elitelor
politice moderne; instituiile de cultur; cultura i viaa cotidian.
Bibliografie:
Bulei, Ioan, Conservatori i conservatorism n Romnia, Bucureti, 2002.
Focseneanu, Eleodor, Istoria constituional a Romniei (1859-1991), Bucureti, 1997.
Gyemant, Ladislau, Micarea naional a romnilor din Transilvania, 1790-1848, Bucureti,
1986. Mitu, Sorin, Geneza identitii naionale la romnii ardeleni, Bucureti, 1997.
Platon, Gheorghe, Alexandru-Florin, Platon, Boierimea din Moldova. Secolul al XVIII-lea prima
jumtate a secolului al XIX-lea, Bucureti, 1997.
Platon, Gheorghe, Istoria modern a Romnilor, Bucureti, 1985.
Prodan, David, Supples Libellus Valachorum, Bucureti, 1984.
Rdulescu, Mihai, Sorin, Elita liberal, Bucureti, 1999.
Teodor, Pompiliu, Interferene iluministe europene, Cluj-Napoca, 1984.

Epoca contemporan
Unirea din 1918: etapele Unirii; recunoaterea internaional a Unirii.
Romnia interbelic : integrarea provinciilor romne ti; Constituia din 1923; sistemul politic
(Parlamentul, Monarhia, partidele, guvernele); statutul minoritilor;
Romnia n timpul celui de-al Doilea R zboi Mondial: de la regimul democratic la regimul
autoritar i de dictatur; participarea la rzboiul antisovietic; rsturnarea regimului Antonescu;
participarea Romniei la r zboi alturi de Naiunile Unite.
Romnia sub regimul comunist: impunerea modelului sovietic (1945-1958); "naionalizarea"
comunismului i destinderea intern (1959-1970); regimul Ceauescu, viaa intelectual, ideologie
i politici culturale.
Transformri politice, economice i sociale n Romnia dup 1989.

Bibliografie:
Brbulescu, Mihai, Dennis, Deletant, Keith Hitchins, erban Papacostea, Pompiliu, Teodor, Istoria
Romniei, Bucureti, 1998.
Baciu, Nicolae, Agonia Romniei, 1944-1947 , Bucureti, 1991.
Boia, Lucian, Istorie i mit n contiina romneasc , Bucureti, 1997.
Constantiniu, Florin, O istorie sincer a poporului romn , Bucureti, 1997.
Deletant, Dennis, Romnia sub regimul comunist , Bucureti, 1997.
Fischer-Galai, Stephen, Romnia n secolul XX , Iai, 1999.
Fischer-Galai, Stephen, Dinu, C. Giurescu, Ioan-Aurel Pop (coordonatori), O istorie a romnilor.
Studii critice, Cluj-Napoca, 1991.
Foceneanu, Eleodor, Istoria constituional a Romniei (1859-1991), Bucureti, 1997.
Giurescu, Dinu, Romnia n al doilea r zboi mondial, Bucureti, 1999.
Hitchins, Keith, Romnia 1866-1947, Bucureti, 1998.
Kiriescu, Constantin, Istoria rzboiului pentru ntregirea Romniei 1916-1919, Bucureti, 1989.
112
Ornea, Zigu, Anii treizeci. Extrema dreapt romneasc . Bucureti, 1995.
Scurtu, Ioan, Gheorghe Buzatu, Istoria romnilor n secolul XX, Bucureti, 1999.

1.2. ISTORIE UNIVERSAL


Preistorie i antichitate
Civilizaii ale orientului antic: structuri politice; cultura n Orientul antic (Egiptul, lumea
mesopotamian, India, China)
Modele de organizare politic n Grecia antic: constituirea polisului grec; statul spartan; tirania;
democraia atenian; Atena n epoca lui Pericle; imperiul maritim atenian.
Alexandru cel Mare i regalitatea elenistic
Culturile greac si elenistic: educaia, tiinele i filosofia, religia i artele.
Statul roman: republica; principatul; imperiul.

Bibliografie:
Aries, Philippe, Georges Duby (coordonatori): Istoria vieii private, vol. 1-2, De la Imperiul Roman
la anul o mie, Bucureti, 1994.
Bloch, R., Cousin, J., Roma i destinul ei, vol. 1-2, Bucureti, 1988.
Chamoux, Fr., Civilizaia greac, vol. 1-2, Bucureti, 1985
Chamoux, Fr., Civilizaia elenistic, vol. 1-2, Bucureti, 1985.
Sabatino Moscati, Marile imperii ale Orientului, Bucureti, 1972
Ivan Kamenarovic,China clasic, Bucureti, 2006
Petre, Z., Civilizaia greac i originile democraiei. Premise istorice (I), Bucureti, 1993.
Suceveanu, A., Alexandru cel Mare, Bucureti, 1996.

Evul mediu
Geneza evului mediu: originile cretinismului i organizarea bisericii; marile migraii i regatele
barbare; formarea relaiilor de dependen.
Occidentul i Orientul: dou modele diferite de evoluie politic i social-economic (secolele al
Vlea - al VII-lea); Bizanul - modelul imperial i cultural bizantin; Muhammad i geneza
Islamului; califul arab; Imperiul carolingian.
Avntul Occidentului medieval (secolele al X-lea - al XIV-lea): structuri economico-sociale i
instituionale (proprietatea i structura social feudal - "oratores", "bellatores", "laboratores",
vasalitatea i feudul; monarhia i procesul de centralizare teritorial, instituional i politic);
oraul medieval european.
Ipostaze ale universalismului medieval: Papalitatea i Imperiul; Cruciadele.
Mentaliti i via cotidian n evul mediu (perceperea Universului, a timpului i spaiului,
atitudinea fa de munc, imaginarul i simbolurile, familia i condiia elementului feminin).
Geneza capitalismului i tranziia spre modernitate: Marile descoperiri geografice; Renaterea;
Reforma.

Bibliografie:
Aries, Philippe, Georges Duby (coordonatori): Istoria vieii private, vol. 1-2, De la Imperiul Roman
la anul o mie, Bucureti, 1994.
Bernstein, Serge, Pierre Milza, Istoria Europei, vol. 2, Iai, 1998.
Braudel, F., Jocurile schimbului, vol. 1-2, Bucureti, 1985.
Braudel, F., Structurile cotidianului: posibilul i imposibilul, vol. 1-2, Bucureti, 1984.
Braudel, F., Timpul lumii, vol. 1-2, Bucureti, 1989.
Delumeau, J., Civilizaia Renaterii, vol. 1-2, Bucureti, 1995.
Duby, G., Cele trei ordine sau imaginarul feudalismului, Bucureti, 1998.
Duby, G., Vremea catedralelor, Bucureti, 1998.
LeGoff, J., Imaginarul medieval, Bucureti, 1991.
LeGoff, J., (coordonator), Omul medieval, Iai, 1999.
113
LeGoff, J., Civilizaia medieval, Bucureti.
Lung Ecaterina, Istoricii i politica la nceputurile evului mediu european, Editura Universitii din
Bucureti, 2001
Miquel, A., Islamul i civilizaia sa, vol. 1-2, Bucureti, 1996.
Musset Lucien, Invaziile, vol 1-2, Bucureti, 2002
Platon Alexandru-Florin, Laureniu Rdvan, De la cetatea lui Dumnezeu la edictul din Nantes.
Izvoare de istorie medieval (sec.V-XVI), Iai 2005
Rich Pierre,Europa barbar din 476 pn n 774, Bucureti,
2003 Epoca modern
Geneza lumii moderne: monarhiile absolutiste; modelul politic britanic i naterea democraiei
americane; civilizaia european
Europa n perioada 1789-1849: revoluia francez, nasterea ideologiilor moderne, revoluiile din
Europa;
stat, naiune i cultur n epoca modern: formarea statelor naionale europene, caracteristici
ale culturii moderne;
Europa i lumea la cumpna secolelor: relaiile internaionale, Primul rzboi mondial

Bibliografie
Chaunu, P., Civilizaia Europei n secolul luminilor, Bucureti, 1986
Bernstein, S., Milza, P., Istoria Europei, vol 3-4, Iai, 1998-1999
Aries, Ph., Duby, G., (coord.), Istoria vieii private, vol 7-8, Bucureti, 1995-
1996 Manent, P., Istoria intelectual a liberalismului, Bucureti, 1992
Murgescu, B., Istoria lumii n texte, Bucureti, 1999
Oppenheim, W., Europa i despoii luminai, Bucureti, 1998

Epoca contemporan
Democraie i totalitarism n perioada interbelic
Al doilea rzboi mondial i organizarea lumii postbelice
Evoluia lumii postbelice

Bibliografie
Arendt, H., Originile totalitarismului, Bucureti, 1991
Bold.,E., Diplomaia de conferine. Din istoria relaiilor internaionale ntre anii 1919-1933, Iasi,
1991
Courtois, S.T. (coord.), Cartea neagr a comunismului, Bucureti,
1998 Fountaine, A., Istoria rzboiului rece, vol 1-4, Bucureti, 1992
Soulet, Jean-Francois, Istoria comparat a statelor comuniste din 1945 pn n zilele noastre, Iai,
1998

114
Programa pentru Didactica istoriei
Definitivat

Competene Competene Coninuturi


generale specifice
1. Analizarea -Identificarea Locul istoriei n curriculum-ul naional:
programelor diferitelor poziia n planurile cadru de
colare de istorie perspective asupra nvmnt, repere n elaborarea
n vederea istoriei ca programelor, contribuia istoriei la
aplicrii disciplin scolar profilul de formare al elevilor.
personalizate a -Identificarea Structura programelor: not de
acestora n structurii prezentare, competene generale
procesul didactic programelor de istorie (gimnaziu, liceu), competene
pentru orientarea specifice/ obiective de referin i
activitii sugestii pentru activitile de nvare
profesorului (gimnaziu)/ competene specifice i
coninuturi asociate (liceu);
recomandri privind coninuturile
fiecrui domeniu specific disciplinei
(comunicare, limb, literatur), sugestii
metodologice (liceu); standarde
curriculare.
Elemente obligatorii i elemente
facultative ale programei colare
-Integrarea logic a Rolul fiecrei componente a programei
elementele pentru orientarea activitii
componente ale profesorului;
programei colare n Proiectarea activitii didactice:
documentele de documentele de proiectare
proiectare planificarea calendaristic, proiectul
-Proiectarea de unitii de nvare, proiectul de lecie,
activiti care permit locul surselor istorice n proiectare,
identificarea abordarea problemelor controversate i
perspectivelor sensibile.
multiple
asupra evenimentelor
istorice i abordarea
problemelor
controversate i
sensibile
-Proiectarea de
activiti care dezvolt
valori i atitudini
specifice unei societi
democratice
2. Aplicarea -Identificarea unor Metode centrate pe studiul surselor
adecvat a unor modaliti diverse de Metode bazate pe comunicarea oral ,
strategii i metode construire a scris i vizual
specifice activitilor didactice Metode, tehnici i procedee care
disciplinei care s n concordan cu antreneaz nvarea activ,
reflecte o obiectivele / diferenierea nvrii i nvarea prin
115
abordare centrat competenele, valorile cooperare
pe elev i pe i Integrarea manualului colar n
formarea atitudinile prevzute activitatea de predare nv are -
complex a n evaluare
personalitii programe Noile tehnologii de informa ie i
acestuia -Construirea unor comunicare
activiti de nvare Istoriile din afara colii: (familia,
specifice domeniilor comunitatea, cltoria i contactul cu
disciplinei cel lalt, muzeul, filmul (documentar
i artistic), mass media
3. Aplicarea unor Identificarea Metode tradiionale i metode
instrumente i modalitilor de alternative de evaluare (probe orale, probe
metode de aplicare a unorscrise, probe practice; observare
evaluare diverse instrumente sistematic a comportamentului elevilor,
i
pentru evaluarea metode de evaluare referat, proiect, investigaie, portofoliu,
competenelor adecvate disciplinei autoevaluare).
specifice istoriei
-Construirea unor Tipologia itemilor: itemi obiectivi,
instrumente de itemi semiobiectivi i itemi subiectivi.
evaluare, pornind de la Competene vizate prin diferii itemi.
cadrul de referin Limite i avantaje ale diverselor tipuri
existent de itemi.
-Adecvarea activitii Principii i modaliti de construire a
de continu la instrumentelor de evaluare la istorie
evaluare
cerinele examinrilor
naionale

116
EXAMENUL NAIONAL
DE ACORDARE A DEFINITIVRII N NV MNT

17 iulie 2012
Proba scris- ISTORIE

VARIANTA 3

Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu


Timp de lucru efectiv este de 4 ore

SUBIECTUL I (30 de puncte)

1. Menionai dou probleme-cheie identificate n analizarea etnogenezei romne ti, ca


fenomen istoric. 4 puncte
Prezentai, n aproximativ o pagin, un fapt istoric relevant pentru una dintre problemele-cheie
identificate n analizarea etnogenezei romne ti. 6 puncte

B. Analizai comparativ, n trei - patru pagini, dou fenomene istorice relevante pentru civilizaia
european din a doua jumtate a secolului al XIX-lea - prima jumtate a secolului al XX-lea, avnd
n vedere:
menionarea a cte unui fenomen istoric relevant pentru spaiul Europei Occidentale, respectiv
pentru cel romnesc, desf urate n a doua jumtate a secolului al XIX-lea - prima jumtate a
secolului al XX-lea;
prezentarea a dou asemnri ntre cele dou fenomene istorice pentru care ai optat;
prezentarea a dou deosebiri dintre cele dou fenomene istorice pentru care ai optat.

Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, evidenierea relaiei cauz-efect,


respectarea succesiunii cronologice/logice a fenomenelor istorice, structurarea i ncadrarea
analizei n limita de spaiu precizat. 20 de puncte
SUBIECTUL AL II-LEA (30 de puncte)

Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a X-a Istorie

Competene specifice Coninuturi

2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, STATUL I POLITICA


economici, culturali care alctuiesc Organizarea statelor moderne
imaginea unei societi Probleme de atins:
Revoluia glorioas, constituirea S.U.A;
2.5 Examinarea consecinelor directe i Revoluia francez; Frana napoleonian
indirecte ale aciunii umane

(Programa colar pentru clasa a X-a - Istorie, OMEC nr. 4598/31.08.2004)


Prezentai, n dou - trei pagini, activitatea desfurat ntr-o or de curs de la disciplina Istorie-
clasa a X-a pentru formarea/dezvoltarea i evaluarea uneia dintre competenele specifice date ,
avnd n vedere:
menionarea a dou caracteristici ale uneia dintre urmtoarele metode didactice:
Organizatorul grafic sau Ciorchinele;
exemplificarea utilizrii metodei caracterizate n vederea formrii/dezvoltrii uneia dintre
competenele specifice pentru care optai;
117
menionarea a cte dou avantaje ale itemilor cu alegere dual, respectiv ale celor de tip eseu
structurat;
elaborarea unui item cu alegere dual i a unuia de tip eseu structurat n vederea evalurii uneia
dintre competenele specifice date.
Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, structurarea i ncadrarea
prezentrii n limita de spaiu precizat.

SUBIECTUL AL III- LEA (30 de puncte)


Formele educaiei (educaia formal, educaia nonformal, educaia informal): definirea, analiza
i interdependena conceptelor.

118
EXAMENUL NAIONAL
DE ACORDARE A DEFINITIVRII N NV MNT

17 iulie 2012
Proba scris- ISTORIE

BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE


VARIANTA 3
Se puncteaz oricare alte formulri/ modaliti de rezolvare corect a cerinelor.
Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se
acord fraciuni de punct.
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total
acordat pentru lucrare la 10.

SUBIECTUL I (30 de puncte)

A. 1. cte 2 puncte pentru menionarea oricror dou probleme-cheie identificate n analizarea


etnogenezei romne ti, ca fenomen istoric (2px2=4p)
- 2 puncte pentru menionarea oricrui fapt istoric relevant pentru una dintre problemele-cheie
identificate
- 3 puncte pentru prezentarea faptului istoric menionat
- 1 punct pentru respectarea limitei de spaiu
B.
cte 1 punct pentru men ionarea oricrui fenomen istoric relevant pentru spaiul Europei
Occidentale respectiv, pentru spaiul romnesc, desf urate n a doua jumtate a secolului al XIX-
lea prima jum tate a secolului al XX-lea (1px2=2p) - cte 1 punct pentru men ionarea
oricror dou asemnri ntre fenomenele istorice pentru
care s-a optat (1px2=2p) - cte 2 puncte pentru prezentarea coerent a fiecrei asemnri
menionate (evidenierea
relaiei istorice de cauzalitate i utilizarea unui exemplu/a unei caracteristici) (2px2=4p)
- cte 1 punct pentru men ionarea oricror dou deosebiri ntre fenomenele istorice pentru care s-a
optat (1px2=2p)
cte 2 puncte pentru prezentarea coerent a fiecrei deosebiri menionate (evidenierea
relaiei istorice de cauzalitate i utilizarea unui exemplu/a unei caracteristici) (2px2=4p)
2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat
2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a fenomenelor istorice
1 punct pentru structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii)
1 punct pentru respectarea limitei de spaiu

SUBIECTUL al II-lea (30 de puncte)

cte 2 puncte pentru menionarea oricror dou caracteristici ale uneia dintre metodele didactice
date Organizatorul grafic sau Ciorchinele (2px2=4p)
5 puncte pentru exemplificarea utilizrii metodei caracterizate astfel nct s contribuie la
formarea/dezvoltarea uneia dintre competenele specifice pentru care s-a optat
2 puncte pentru utilizarea corect a informaiei istorice n cadrul exemplificrii metodei pentru care
s-a optat
cte 2 puncte pentru menionarea oricror dou avantaje ale itemilor cu alegere dual (2px2=4p)
cte 2 puncte pentru menionarea oricror dou avantaje ale itemilor de tip eseu structurat
(2px2=4p)
cte 4 puncte pentru elaborarea corect a fiecrui item n vederea evalurii uneia dintre
119
competenele specifice pentru care s-a optat (4px2=8p)
1 punct pentru utilizarea limbajului de specialitate adecvat
1 punct pentru structurarea prezentrii (introducere - cuprins - concluzii)
1 punct pentru respectarea limitei de spaiu

SUBIECTUL al III-lea (30 de puncte)


- Definirea conceptului de educaie formal 4 puncte

- Definirea conceptului de educaie nonformal 4 puncte


- Definirea conceptului de educaie informal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie formal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie nonformal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie informal 4 puncte
- Interdependena formelor educaiei 4 puncte

120
SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I
1. Cucerirea Daciei de ctre romani a produs schimbri majore de ordin etnodemografic, politic
i cultural. Aceste schimbri au determinat apariia unui proces n urma cruia a rezultat un
popor cu caracteristici noi i o limb nou. Etnogeneza romneasc se ncadreaz n procesul
general de formare a popoarelor i limbilor neolatine europene. n a doua jumtate a mileniului I
se formeaz popoarele romanice europene: francezi, italieni, spanioli, portughezi i romni.
Acest proces s-a putut realiza datorit fenomenului istoric al romanizrii acestor popoare
(problem-cheie). Popoarele romanice s-au format printr-o dubl asimilare. n primul rnd,
autohtonii din provinciile romane i-au asimilat pe colonitii pe care romanii i-au dus n provincii
pentru diverse munci, dup care au asimilat cultura roman i limba latin, romanizndu-se pe
deplin. A doua asimilare (problema-cheie) s-a produs prin fenomenul istoric de integrare a
migratorilor de ctre populaiile romanizate: francii n Galia, vizigoii n Peninsula Iberic,
ostrogoii n Italia, slavii n Dacia i Moesia. Romanizarea reprezint un proces istoric de lung
durat prin care daco-geii i-au nsuit cultura material, spiritual, obiceiurile i limba
romanilor. n analiza etnogenezei romne ti trebuie dezbtute dou probleme-cheie:
romanizarea daco-geilor i asimilarea migratorilor de ctre populaia daco-roman.

Una dintre problemele pe care le desprindem n analiza etnogenezei romne ti este aceea
a continuitii populaiei romanizate din spaiul carpato-danubiano-pontic dup anul 271
i asimilarea migratorilor. Au existat istorici i surse istorice care au pus sub semnul ntrebrii
acest lucru, afirmnd c romanizarea daco-geilor a fost imposibil de realizat ntr-o perioad de
165 de ani de stpnire roman i c poporul romn nu s-a format n acest spa iu, ci n alt parte
(la sud de Dunre) de unde ar fi migrat la nordul fluviului, mai trziu. Daco-ge ii n-au pierit n
rzboaiele dacice, cum au afirmat adepii teoriei imigraioniste, ci, din inscripiile romane, se
constat c au continuat s triasc alturi de colonitii romani. Acest aspect este demonstrat i
de dovezi arheologice i lingvistice. Numai o parte a lor au rmas n afara granielor provinciei
romane, de unde, sub numele de Dacii liberi, fceau incursiuni n Dacia Traian. Dup cucerirea
Daciei i transformarea ei n provincie roman, n Dacia au fost adui numeroi coloniti din
toate zonele Imperiului ...Traian, dup cucerirea Daciei, adusese o mulime foarte mare de
oameni din toate colurile lumii romane pentru popularea oraelor i cultivarea ogoarelor, cci
Dacia fusese sectuit de brbai n urma lungului rzboi al lui Decebal (Eutropius, Scurt
istorie de la ntemeierea Romei).
Colonitii sunt latinofoni i, asemenea soldailor, contribuie la procesul de romanizare.
Ali factori ai romanizrii au fost: administraia, urbanizarea, veteranii, cultura i religia roman.
Dup retragerea aurelian (271) n fosta provincie Dacia rmne o popula ie romanizat,
latinofon, romanizarea fiind un proces ireversibil. Dovad a continuitii populaiei daco-
romane este i practicarea unor ndeletniciri specifice unei viei sedentare, incompatibile cu
nomandismul: agricultura i meteugurile. Imperiul Roman a revenit, n timpul mprailor
Diocleian (284-305) i Constantin cel Mare (306-337) cu stpnirea la nordul Dun rii, refcnd
fortificaiile de la Sucidava i Tropaeum Traiani.
Rspndirea cre tinismului n limba latin la nord de Dunre este faptul istoric ce
demonstreaz romanizarea ireversibil a daco-geilor i continuitatea daco-romanilor dup
retragerea aurelian. Pentru comunitile daco-romane majoritatea izvoarelor confirm
rspndirea cre tinismlui n limba latin. Dintre decoperirile arheologice, cel mai cunoscut este
donarium-ul de la Biertan cu inscripia Ego Zenovius votum posui. Din limba latin provin n
limba romn i termenii de baz ai religiei cretine: biseric (basilica), Dumnezeu (Domine
Deo), nger (angelus), cruce (crux), cre tin (christianus), sfnt (sanctus). Cre
tinismul a devenit element de identitate etnic, de afirmare a aparteneei la spiritualitatea
cretin.
121
Valurile de populaii migratoare (goii, hunii, gepizii, avarii) care au ptruns n spaiul
locuit de daco-romani n secolele al III-lea al I V-lea au avut asupra populaiei romanizate o
influen redus. Slavii i fac apariia n regiunile carpato-dunrene ncepnd cu secolul al VI-
lea. Aici ei ntlnesc a ezri daco-romane, lng care unii se statornicesc, iar alii i continu
drumul spre Imperiul Bizantin. Aezri mixte slave i daco-romane au fost evideniate
arheologic la Suceava, Iai, Srata-Monteoru (jud. Buzu), Bucureti, Bratei (jud. Sibiu) i n
alte locuri, ele datnd din secolele VIVII. Dup anul 602, cnd se pr buete aprarea
bizantin la Dunre, slavii trec n mas la sud de fluviu, fapt care are drept urmare ruperea n
dou a romanitii orientale i mpingerea moesilor romanizai spre Sudul Peninsulei Balcanice.
Prezena slavilor printre daco-romani nu a putut schimba caracterul romanic al autohtonilor. O
influen mai nsemnat au avut-o totui asupra limbii i organizrii social-politice i religioase
a poporului romn, aflat n perioda respectiv n plin proces de individualizare ca popor n sud-
estul Europei. De la slavi au ptruns n limba romn elemente de vocabular privind societatea
(boier, voievod, cneaz etc.), o serie de hidronime precum Bistria (rul repede), Dmbovi a
(rul cu stejari), nume de orae, de exemplu Trgovi te (locul trgului), Zlatna (locul cu
aur)etc., i o onomastic bogat din care menionm nume ca Dan (d ruitul), Radu
(veselul), Prvu (cel dinti), Bogdan (darul lui Dumnezeu). A adar se poate afirma c
romanizarea daco-geilor a fost ireversibil, daco-romanii au continuat s triasc n spaiul
carpato-danubiano-pontic i dup retragerea aurelian, iar, n urma celei de a doua sinteze (daco-
romani i migratori, n special slavi) s-a ncheiat procesul de etnogenez romneasc. n secolele
VIII- IX apar i primele meniuni n izvoarele externe despre romni.

A doua jumtate a secolului al XIX-lea i nceputul secolului XX, a fost perioada n care s-au
format statele naionale moderne, fenomene istorice diferite att ca spaiu ct i ca mod de
realizare, dar care au avut acelai obiectiv: formarea statului naional. Unificarea Germaniei,
fenomen desfurat n Europa Occidental i Unirea Principatelor Romne , fenomen istoric ce
s-a desfurat n spaiul romnesc, sunt dou fenomene ce difer ca i mod de nfptuire ns
ambele sunt rezultatul conjucturilor politice la nivel european i al jocurilor de culise realizate de
Marile puteri pentru a-i atinge diverse scopuri, i al dorinei de unire a naiunii respective.
Marile puteri au poziii diferite fa de cele dou fenomene: Frana lui Napoleon al III-lea
susinea unirea Principatelor Romne deoarece, voia s-i asigure n sud-estul Europei un
debueu economic i un pion al influenei sale politice. n acelai timp n ceea ce privete
unificarea statelor germane, se temea de apariia unui stat puternic la est, i susinea
separatismul statelor germane, mai ales a celor din sud. Rusia vedea n unirea Principatelor un
mijloc de a slbi Imperiul otoman n timp ce nu privea cu ochi buni apariia unui stat puternic
german care se putea realiza n jurul Austriei. Sardinia i Prusia, susinnd cauza romnilor,
pledau indirect pentru unificarea Italiei i Germaniei. Anglia era interesat n meninerea
Imperiului otoman ca for opus Rusiei, i la fel nu privea cu ochi buni unificarea statelor
germane. Austria considera c statul naional romn ar duce la intensificarea luptei de eliberare a
romnilor din Transilvania, doritori s se alture frailor de peste Carpai, n acelai timp i
dorea o unificare a statelor germane n jurul su i nu al Prusiei.
Situaia premergtoare celor dou fenomene istorice este diferit: n Europa Occidental
naiunea german era divizat n 38 de state, care sufereau nc o frmi are feudal ce mpiedica
dezvoltarea economic, social-politic i cultural, i o Prusie dezvoltat din punct de vedere
economic, cu o armat puternic- reorganizat de Roon, condus de un geniu strategic, generalul
Moltke- ce dorea unificarea statelor germane n jurul su i nu a Austriei, care era principalul
contracandidat al Prusiei. n acest timp, n spaiul romnesc cele dou principate se gseau sub
suzeranitate otoman i protectorat arist, nu aveau armat, situaia social era dificil, revendicrile
de la 1848 nu-i gsiser rezolvarea, orice modificare n statul lor intern trebuia

122
fcut cu acordul puterii suzerane i de aceea clasa politic romneasc considera c soluia
pentru toate problemele principatelor este unirea i va desfura o intens activitate n acest
sens.
Premisele pentru realizarea statului naional sunt comune ambelor naiuni: revoluia de la
1848 care a creat condiii pentru nfptuirea procesului de constituire a naiunilor moderne i
rzboiul din Crimeea, apoi Congresul de pace de la Paris, pe care germanii l-au folosit pentru a se
apropia de Rusia, n timp ce Principatele Romn e ca s aduc la cunotina Marilor puteri
dorina lor de unire.
Procesul de constituire a statelor naionale, german i romn, se va realiza n manier
diferit. Dac Prusia va nfptui unificarea statelor germane prin fier i snge i mai puin pe
cale diplomatic, unirea Principatelor romne va fi rezultatul unei intense activiti diplomatice
ale clasei politice romne ti.
Prusia sub conducerea cancelarului Otto von Bismark ncepe procesul de unificare printr-
o politic ce avea drept scop declanarea unor reacii mpotriva iredentismului danez i a
naionalismului francez, n rndul statelor germane. Primul prilej de a aplica propria Realpolitik
s-a ivit n conjunctura politic din 1863, cnd regele Christian al IX-lea al Danem arcei i-a
manifestat intenia de a anexa ducatul Schleswig. Bismarck a convins Austria s i se alture ntr-
un rzboi mpotriva Danemarcei. Trupele germane au intrat n Schleswig n februarie 1864,
dup care au cotropit Danemarca n aprilie, nfrngnd rapid
trupele daneze. Tratatul de pace permitea armatelor austriece s ocupe Holsteinul, iar celor
prusace s anexeze Schleswigul, ambele ducate rmnnd sub dublul control al Austriei i
Prusiei. Situaia din Schleswig-Holstein de la sfr itul rzboiului Danemarca i-a oferit
cu
lui Bismarck ocazia ideal de a provoca confruntarea pe care dorea s o aib cu Austria. n aprilie
1866, mpratul Austriei, Franz Joseph, a ajuns la concluzia ca Prusia nu-i lsase alt opiune
dect r zboiul. Aciunile provocatoare ale lui Bismarck n Schleswig-Holstein i n Dieta
Confederaiei justificau pe deplin acest raionament. Confruntrile decisive au avut loc la grania
austro-prusac. La nceput, cele dou armate s-au ciocnit n lupte de mic amploare. Apoi, n
iulie 1866, dou armate cu un efectiv total de aproape jumtate de milion de oameni au dat o
lupt crncen la Sadova. Btlia a decis deznodmntul r zboiului de apte sptmni, soldat
cu o nfrngere dezastruoas pentru Austria. Aceast victorie i aduce lui Bismark faim i are
drept consecin organizarea Confederaiei Nord-Germane, o uniune a tuturor statelor germane,
cu excepia principatelor din sud (Hessa-Darmstadt,Wurttemberg i Baden).Tratatele de unificare
le permiteau conductorilor statelor din nord s se ocupe de problemele interne, cu precizarea c
regele Prusiei devenea eful Confederaiei. n aceast calitate, Wilhelm avea autoritate deplin n
domeniile diplomatic i militar. eful executivului, Bismarck, devenea cancelar al Confederaiei,
guvernnd efectiv noua structur . Bismarck aprecia c un rzboi cu Frana ar putea trezi n
populaia din sud sentimente similare. El a iniiat o politic activ menit s provoace un conflict
cu Frana. La 19 iulie 1870, Frana a fcut declaraia de rzboi mult ateptat de Bismarck.
Primul ministru prusac ncheiase o alian defensiv cu cele patru state germane din sud. Acum
intrau toate n rzboi mpotriva Franei. Curnd dup declaraia de rzboi, trupele lui Napoleon
al III-lea au ptruns pe teritoriul german, ieind victorioase dintr-o ciocnire de mic important.
n continuare, trei armate moderne ale alianei germane au replicat printr-un atac fulgertor. La
sfr itul lunii august, forele germane i-au nfrnt pe francezi la Sedan. n Sala Oglinzilor, la 18
ianuarie 1871, conductorii tuturor statelor germane s-au ntrunit ca s-l proclame pe Wilhelm
mprat al noii lor naiuni. Se formase astfel statul modern german.
Unirea Principatelor Romne difer n modul de realizare, deoarece acestea nu aveau
statutul, fora economic i militar a Prusiei, astfel c politicienii romni au folosit diploma ia
pentru a-i atinge scopul. Ei au folosit rzboiul ruso-turc din 1853-1856 cunoscut ca Rzboiul
Crimeii i Congresul de pace de la Paris ce a urmat acestuia, ca o oportunitate de a aduce
problema Principatelor n atenia Marilor puteri. Frana care susine ideea unirii romnilor, pe
fondul rivalitii cu habsburgii dar i pentru a mpiedica creterea puterii Rusiei n Balcani, prin
123
ministrul de externe contele Walewski, aduce n discuie aceast problem. Tratatul de pace de la
Paris (1856) a nlocuit protectoratul rus cu garania colectiv a Marilor puteri i a decis
consultarea populaiei, n problema unirii, prin intermediul Adunrilor ad-hoc. Rezoluiile
Adunrilor Ad-hoc au fost discutate n cadrul Conferinei Marilor puteri de la Paris din 1858.
Negocierile din timpul conferinei au dus la aprobarea unei uniuni minimale n care urmau s fie
alei doi domnitori la Bucureti i Iai, cu dou adunri legiuitoare, dou guverne, urmnd ca la
Focani s funcioneze Comisia Central (organ legislativ comun) i nalta Curte de Justiie i
Casaie. Alte hotrri vizau organizarea de alegeri pentru Adun rile elective (cu rol de a alege
viitorii domni) i principiile de organizare a viitorului stat (separaia puterilor n stat, desfiinarea
privilegiilor de clas, egalitatea n faa legii, drepturi politice pentru cretini, libertatea
individual). n 1859, profitnd de ambiguitatea textului Conv eniei de la Paris (1858), care
prevedea existena a doi domni, dar nu mpiedica una i aceeai persoan s fie aleas de ambele
Adunri Elective, a fost ales ca Domnitor al Principatelor Unite ale Moldovei i Valahiei,
Alexandru Ioan Cuza. La 5 ianuarie 1859, Alexandru Ioan Cuza a fost ales ca domnitor n
Moldova iar la 24 ianuarie ca domnitor n ara Romneasc . Europa a fost pus n faa faptului
mplinit. Prin dubla alegere a lui Alexandru Ioan Cuza poporul romn a nf ptuit, mai nti,
unirea personal (1859) i apoi unirea complet (1861). Dei Unirea din 1859 era recunoscut
doar pentru perioada domniei lui Cuza, reformele nfptuite n timpul domniei sale i aducerea
pe tronul Principatelor Unite a domnitorului Carol de Hohenzollern-Sigmaringen, care se bucura
att de sprijinul Fran ei i al Prusiei a fcut ca actul de la 1859 s fie ireversibil.
Ceea ce Prusia a desvr it prin putere economic i for armat, romnii au des vr
it prin abilitate diplomatic.
O consecin asemntoare a celor dou procese o reprezint finalitatea acestora: crearea
statului modern german, respectiv a statului modern roman. Ambele state nou formate vor
nregistra o dezvoltare economic i social, chiar dac Germania nregistreaz o dezvoltare
accentuat devenind prima putere a Europei, n timp ce n spaiul romnesc aceasta este mai
modest. n ambele state urmeaz o perioad de reforme, n ambele la un moment dat, se impune
necesitatea unui regim autoritar.
Deosebirile constau n modul n care se dezvolt cele dou state din punct de vedere
economic i modul n care se realizeaz reformele. Bismark a trecut la militarizare transformnd
Germania ntr-o ameninare strategic pentru pieele i securitatea unor puteri precum Frana,
Anglia i Imperiul Rus, fapt ce va determina orientarea Franei i Angliei mpotriva statului
german. Cuza va instaura un regim autoritar pentru a putea nfptui reformele, pentru a nltura
criza intern determinat de nenelegerile dintre gruprile de pe scena politic.

SUBIECTUL al II-lea
n formarea/dezvoltarea unor competene specifice, precum i n procesul de evaluare a
acestora, profesorul are la ndemn o serie de metode, din care trebuie s le aleag pe cele mai
potrivite.

Organizatorul grafic
Organizatorul grafic, ca metod de nvare activ, faciliteaz esenializarea unui
material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, schematiznd ideea/ideile. Pe de alt
parte, se poate afirma c organizatorul grafic este pentru profesor i/sau pentru elevi o gril
de sistematizare a noiunilor, o gndire vizualizat prin reprezentare grafic a unui material.
Metoda aceasta ajut: Elevii s poat face o corelare ntre ceea ce tiu i ceea ce urmeaz s
nvee sau la ceea ce vor trebui s rspund i Profesorii s stabileasc obiectivele leciei, s
contientizeze mai bine ceea ce vor preda i ceea ce vor s evalueze, s descopere punctele tari
i slabe ale elevilor pentru a le oferi sprijin. Se poate utiliza pentru prezentarea structurat a
informaiei n cinci moduri comparativ, descriptiv, secvenial, de tipul cauz efect,
124
problematizat. Exist mai multe tehnici de organizare grafic: tabelul consecinelor, tabelul
comparativ, tabelul conceptelor, friza cronologic, diagrama Venn, diagrama cauzelor i a
efectului (fishbone map scheletul de pe te), diagrama Spider Map (pnza de paianjen),
hexagonul, ciorchinele, tabelul T, lan ul evenimentelor, bula dubl, harta evenimentului,
network tree.
Pentru formarea competenei specifice 2.3 Analizarea factorilor politici, sociali,
economici, culturali care alctuiesc imaginea unei societi cu privire la coninutul Revoluia
englez, n cadrul secvenei de dobndire de noi cuno tine, propunem ca activitate de nvare
identificarea cauzelor revoluiei engleze pe baza analizei unui text istoric. Ca metod va fi
utilizat diagramei cauzei i efectului. Elevii mprii pe grupe vor trebui s analizeze textele
istorice i s noteze pe aceast diagram cauze de tip economic, social, politic i spiritual, iar
rezultatele analizei vor fi prezentate colegilor realizndu-se schema complet i pe tabl.

Pentru identificarea modului n care s-a desf urat revoluia propunem activitatea de
nvare, investigarea, analiza i sintetizarea informaiilor din surselor istorice, pe baza crora se
va realiza lanul evenimentelor astfel:
-profesorul completeaz primul inel din lan urmnd ca pe baza analizei surselor istorice elevi i,
s completeze urmtoarele verigi:

125
Pentru secvena de asigurare a reteniei i transferului, propunem ca activitate de
nvare analiza comparativ a fenomenelor istorice studiate, elevii analizeaz comparativ cele
dou modele de organizare politic, republica i monarhia parlamentar evideniind asemnrile
i deosebirile prin intermediul modelului grafic al diagramei Venn.

Republica Monarhia Prlamentar

n evaluarea competenelor specifice formate profesorul utilizeaz itemi de diverse tipuri


astfel nct evaluarea s fie ct mai obiectiv i rezultatele ct mai aproape de valoarea real a
pregtirii elevului. Itemii cu alegere dual fac parte din categoria itemilor obiectivi. Solicit
elevul s selecteze rspunsul corect din mai multe variante propuse. Se mai numesc itemi nchii,
deoarece elevul nu este pus n situaia de a elabora rspunsul, ci de a-l identifica din mai multe
variante posibile. Itemii cu alegere dual presupun o sarcin de lucru a crei soluie se alege de
ctre elev dintr-o alternativ de tipul: adevrat/fals, corect/greit, acord/dezacord, corect/
incorect. Avantaje: fidelitate i validitate ridicate, obiectivitate i aplicabilitate ridicate, ofer
posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de astfel de itemi ntr-un test; permit un feed-back
rapid; permit utilizarea informaiilor n scop diagnostic.
Pentru a da posibilitatea elevului s exprime cunotinele n mod original, propriu se pot
folosi n evaluare itemi subiectivi cum ar fi cei de tip eseu structurat. Itemi subiectivi solicit un
rspuns deschis. Sunt utilizai pentru evaluarea unor obiective de complexitate ridicat i implic
i creativitatea elevului. n cazul aplicrii eseului structurat se urmeaz un plan dup care elevii
vor elabora rspunsurile. Avantaje: evalueaz procese cognitive de nivel nalt; verific
competene ce vizeaz creativitatea, originalitatea; msoar competena de rezolvare a
problemelor noi; permit evaluarea competenei de comunicare scris n limbaj de specialitate.

Pentru evaluarea competenei specifice 2.5. Examinarea consecinelor directe i indirecte


ale aciunii umane
Exemple de item cu alegere dual:
Notai cu adevrat sau fals (A/F) urmtoarele afirmaii:
Adoptat dup c tigarea independenei fa de Anglia, Constituia din 1787 marca
existena primei republici federale din istorie: Statele Unite ale Americii.
a. A
b. F a

Politica napoleonian a favorizat rspndirea ideilor Revolu iei franceze n Europa,


contribuind la nlturarea vechilor regimuri i la impunerea reformelor moderne.
a. A
b. F a

126
Exemplu de eseu structurat pentru evaluarea competenelor specifice:
2..3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei
societi
2.5. Examinarea consecinelor directe i indirecte ale aciunii umane
Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu despre Revoluia francez (1789-1794),
ntre moderaie i radicalism, avnd n vedere:
numirea a dou categorii de cauze care au determinat izbucnirea revoluiei;
menionarea unui fapt istoric prin care s-a pus n aplicare principiul suveranitii poporului
nscris n Declaraia drepturilor omului i ale ceteanului (26 august 1789);
numii o orientare moderat i o orientare radical din conducerea Revoluiei franceze,
prezentnd dou deosebiri ntre cele dou orientri;
formulai un punct de vedere referitor la Directorat (1795-1799), ca regim politic, i susinei-l
cu un argument.

Not! Se puncteaz i structura compoziiei (introducere, cuprins, concluzii),


prezentarea n ordine cronologic/logic a faptelor istorice, evidenierea relaiei cauz-efect,
utilizarea limbajului istoric i ncadrarea eseului n limita de spaiu precizat.

Barem de corectare
Informaia istoric 24 de puncte distribuite astfel:
cte 2 puncte pentru numirea a oricror dou categorii de cauze care au determinat izbucnirea
revoluiei; (2x2=4)
3 puncte pentru menionarea oricrui fapt istoric prin care s-a pus n aplicare principiul
suveranitii poporului nscris n Declaraia drepturilor omului i ale ceteanului (26 august
1789);
cte 2 puncte pentru numirea unei orientri moderate i a unei orientri radicale n conducerea
Revoluiei franceze; (2x2=4);
cte 2 puncte pentru numirea oricror dou deosebiri ntre cele dou orientri; (2x2=4)
cte 2 puncte pentru prezentarea deosebirilor menionate; (2x2=4)
1 punct pentru coerena prezentrii;
2 puncte pentru formularea unui punct de vedere referitor la Directorat (1795-1799), ca regim
politic;
2 puncte pentru formularea oricrui argument care s susin punctul de vedere formulat

Ordonarea i exprimarea ideilor menionate 6 puncte distribuite astfel:


2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat;
1 punct pentru structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
1 punct pentru respectarea limitei de spaiu;
Total 30 puncte

SUBIECTUL al III-lea
Educaia constituie obiectul de studiu al pedagogiei, abordabil din perspectiva
dimensiunii sale funcional-structurale. Definirea educaiei la nivelul unui concept pedagogic
fundamental
presupune stabilirea unor repere metodologie necesare pentru delimitarea funciilor specifice
activitii de formare-dezvoltare a personalitii i a structurii specifice de proiectare i de
realizare a acesteia.

127
Formele educaiei vizeaz ansamblul aciunilor i al influenelor pedagogice realizate,
simultan sau succesiv, la nivel instituional (educaia formal-educaia nonformal) i la nivel
noninstituional (educaia informal).
Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate instituional prin
structuri organizate sistemic, pe niveluri i trepte de studii (grdinie, coli, universiti, centre
de perfecionare etc.), in cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n timp i spaiu:
planuri, programe, manuale, cursuri, materiale de nvare etc. Educaia formal valorific
activitatea de educaie/instruire organizat n cadrul sistemului de nvmnt sub indrumarea
unor cadre didactice specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea
corelaiei subiect/educator-obiect/educat la niveluri de rigurozitate pedagogic maxim.
Educaia informal reprezint ansamblul influenelor pedagogice exercitate spontan i
continuu asupra personalitii umane la nivelul familiei, localitii, strzii, (micro)grupurilor
sociale, mediului social (cultural, professional, economic, religios etc.), a comunitii (naionale,
zonale, teritoriale, locale) a mass-mediei (presa scris, radio-televiziune etc.) Educaia informal
nu angajeaz o activitate/ aciune pedagogic bazat pe instituionalizarea corelaiei subiect-
obiect. Acest fapt o deosebe te fundamental de educaia formal (bazat pe aciunea
pedagogic de tip formal) i de educaia nonformal (bazat pe aciune pedagogic de tip
nonformal). Educaia informal evolueaz n plin cmp psiho-social, prelund direct sau ind irect
influenele cu efecte pedagogice rezultate din contextul situaiilor i al activitilor cotidiene
care nu i propun n mod deliberat atingerea unor eluri de ordin eductiv (Cerghit, Ioan n
Curs de pedagogie, coordonator: Ceghit Ioan; Vlasceanu Lazr, 1988, p.28). Specificul educaiei
informale consemneaz dou tendine contradictorii: a) diminuarea funciei formative n
condiiile inexistentei unei aciuni pedagogice organizate sistematic, la nivel funcional-
structural; b) accentuarea funciei informative, n condiiile extinderii (re) surselor de influena
pedagogic, dezvoltat n societatea modern i postmodern, contemporan.
Educaia nonformal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate
ntr-un cadru instituionalizat extradidactic sau/i extracolar constituit ca o punte ntre
cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate informal. Educa ia nonformal
valorific activitatea de educaie/instruire organizat n afara sistemului de nvmnt dar i n
interiorul acestuia (vezi rolul cluburilor, taberelor elevilor/studenilor) sub ndrumarea unor cadre
didactice specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea corelaiei
subiect/educator-obiect/educat la nivelul de flexibilitate complementar n raport cu resursele
pedagogice formale. Educaia nonformal sprijin, direct i indirect, aciunile i influenele
sistemului de nvmnt pe dou direcii:
n afara clasei:
a. cercuri pe disciplin de nvmnt, cercuri interdisciplinare, cercuri
tematice/transdisciplinare;
b. ansambluri sportive, artistice, culturale etc.;
ntreceri competiii, concursuri, olimpiade colare. -
n afara colii:
a. activiti pericolare, organizate special pentru valorificarea educative a timpului liber;
cu resurse tradiionale: excursii, vizite, tabere, cluburi, universiti populare, vizionri de
spectacole: (teatru, cinema etc.) i de expoziii etc.; cu resurse moderne: videotec, mediatec,
discotec; radioteleviziune colar; instruire asistat pe calculator, cu reele cu diferite programe
nonformale etc.;
activiti paracolare organizate n mediul socioprofesional, ca s oluii alternative de
perfecionare, reciclare, instruire permanent, instituionalizate special la nivel de: pres
pedagogic, radio-televiziune colar; cursuri, conferine tematice - cu programe speciale de
educaie permanent etc.

128
n tendinele actuale ale educaiei, o educaie complet i trainic nu se poate realiza doar
ntr-una din formele pe care educaie le mbrac. Cele trei forme se ntreptrund ducnd la un tot
unitar numit educaie.
Interdependena i co-existena formelor de educaie asigur un context de formare-
dezvoltare a personalitii umane, la nivel didactic i extradidactic, depind limitele i
graniele teoretice ale conceptelor analizate dintr-o perspectiv singular. n centru se afl
educaia formal, care are de c tigat dac integreaz creator influenele datorate modalitilor
de educaie nonformal i informal, n acelai timp acumulrile educative formale contribuind
la dezvoltarea celorlalte dou. Dac coala s-ar limita la educaie formal ar pierde informaiile
acumulate de elevi n timpul liber prin educaie informal i nonformal, informaii ce vin n
prelungirea i ntrirea activitii desfurate n cadrul instructiv educativ. n acelai timp,
educaia formal ghideaz, completeaz i corecteaz informaiile acumulate prin celelalte dou
forme ale educaiei, exercit o funcie integrativ, de sintez a experienelor trite. Coordonarea
i relaionarea celor trei forme este o problem complex de care orice cadru didactic trebuie s
in seam pentru a realiza o educaie de calitate i de durat.

Bibliografie:
Constantin Giurescu, Istoria romnilor, Ed. Univers enciclopedic, Bucureti 2011
Hadrian Diacoviciu, Pompiliu Teodor, Ioan Cmpea nu, Istoria Romnilor din cele mai vechi
timpuri pn la revoluia de la 1821, manual de clasa a VII-a, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1998
Serban Papacostea i colab., Istorie Romniei , ed. Corint, Bucureti, 2006
Berstein, S., Milza, P., Istoria Europei, vol. III, Iai, Institutul European, 1999
Clin Felezeu, Didactica Istoriei, Preasa Universitar Clujean, 2004.
Iutis Gheorghe, Pnzariu Argentina, Iriciuc, Val erica, Ghid metodic pentru studeni i profesori
debutani, Editura Universitii Al. I. Cuza si Editura Educaia 2000, Iai, 2005

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE ACORDARE


A DEFINITIVRII N NV MNT

Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.


Timpul de lucru efectiv este de 4 ore.

SUBIECTUL I (30 de puncte)


A.1.Menionai dou probleme-cheie identificate n analizarea rilor Romne n context
internaional (secolele XIV-XVI). 4 puncte
2.Prezentai, naproximativ o pagin, un fapt istoric relevant pentru una dintre problemele-cheie
identificate n analizarea rilor Romne n context interna ional (secolele XIV-XVI). 6 puncte
Analizai comparativ, n trei-patru pagini, dou fenomene istorice relevante pentru civilizaia
european din secolulal XX-lea, avnd n vedere:
- menionarea a cte unui fenomen istoric relevant pentru spaiul Europei de Est, respectiv. pentru
cel romnesc, desf urate n secolul al XX-lea ;
- prezentarea a dou asemnri ntre cele dou fenomene istorice pentru care ai optat; -
prezentarea a dou deosebiri dintre cele dou fenomene istorice pentru care ai optat;
Not ! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, evidenierea relaiei cauz-efect,
respectarea succesiunii cronologice/logice a faptelor istorice, structurarea i ncadrarea
analizei n limita de spaiu precizat. 20 de puncte

129
SUBIECTUL AL II-LEA (30 de puncte)
Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a IX-a Istorie

Competene specifice Coninuturi


RELAIILE INTERNAIONALE
1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr- Islamul i Europa
o succesiune de evenimente sau procese
istorice; Probleme de atins: Califatul arab, Imperiul
2.1. Recunoaterea unui context economic, otoman, ideea de cruciad
social, politic, cultural, istoric;
3.1. Recunoaterea asemnrilor i
diferenelor dintre sine i cellalt, dintre
persoane, dintre grupuri;

(Programa colar pentru clasa a IX-a Istorie, OMEC nr. 4598/31.08 .2004)

Prezentai, n dou-trei pagini, activitatea desfurat ntr-o or de curs la disciplina


Istorie-clasa a IX-a pentru formarea/dezvoltarea i evaluarea uneia dintre competenele specifice
date, avnd n vedere :
menionarea a dou caracteristici ale uneia dintre urmtoarele metode didactice :
Problematizarea sau Brainstorming.
-exemplificarea utilizrii metodei caracterizate n vederea formrii/dezvoltrii
competenei specifice pentru care ai optat ;
menionarea a dou avantaje ale itemilor de tip pereche i a celor cu alegere multipl.
elaborarea unui item de tip pereche i a unuia cu alegere multipl n vederea evalurii uneia
dintre competenele specifice date;

Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, structurarea i ncadrarea


prezentrii n limita de spaiu precizat.

SUBIECTUL AL III-LEA (30 de puncte)


Predarea- parte a demersului didactic: definiia, operaiile predrii, metode de predare (definiie,
trei funcii ale metodelor didactice, clasificarea metodelor didactice), stiluri de predare.

SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I.
A. 1. rile Romne n secolele XIV-XVI s-au consolidat din punct de vedere statal, chiar
dac s-au mai nregistrat mpotriviri ale boierimii fa de puterea central, iar forele externe au
sprijinit uneori eforturile clasei boiereti de a ngrdi libertatea de aciune a domniei. Putem
caracteriza aceast perioad ca fiind una de consolidare intern i de aprare.
Cele trei state medievale romne ti au fost nconjurate de mari puteri, care au manifestat
tendine de hegemonie asupra spaiului romnesc: Regatul Ungariei, Regatul Poloniei, Cnezatul
Lituaniei i al Moscovei. O problem-cheie a relaiilor rilor Romne cu puterile vecine
catolice a constituit-o tipul acestor relaii: fie conflictuale (Regatul Ungariei i al Poloniei care
manifestau tendine de a-i impune dominaia asupra spaiului romnesc), fie de apropiere
(impuse de pericolul reprezentat de Imperiul Otoman). Cu privire la aceast a dou categorie de
relaii, este de menionat c domnitorii Moldovei i rii Romne ti, n anumite mprejurri i
momente, au fost silii s depun jurminte de vasalitate fa de suveranii Ungariei i Poloniei.
130
Aceast vasalitate angaja doar persoana domnului, ca o similitudine a relaiiilor suzerano-
vasalice din Vestul Europei, nu i poporul asupra cruia domnea. Mai mult, aceast vasalitate nu
a fost perceput drept supunere, ci drept protecie.
O a doua problem cheie care a caracterizat relaiile internaionale ale rilor Romne n
perioada analizat are n vedere politica defensiv n relaiile cu Imperiul Otoman, n condiiile
ameninrii pe care a reprezentat-o acesta fa de spaiul romnesc . Cu mijloacele diplomaiei i
ale rezistenei armate, ara Romneasc i Moldova au reuit s-i salveze existena statal i
s asigure continuitatea unei viei politice romne ti autonome. Desfurarea rezistenei
antiotomane a apropiat n cteva rnduri cele dou state romne ti de Regatul ungar, ameninat
i el de expansiunea otoman. n cadrul efortului antiotoman al Ungariei, un rol nsemnat a
revenit factorului romnesc din Transilvania.

n faa tendinelor marilor puteri politice vecine i, mai ales a Imperiului Otoman de a
controla teritoriile de la nordul Dunrii, rile Romne nu dispunde resursele umane i materiale
necesare pentru a purta campanii militare de durat. Experiena primelor lor confruntri militare, n
special cu Imperiul Otoman, a demonstrat necesitatea unei coordonri politice i a unei fore militare,
care s conduc la o victorie militar. Voievozii au ncercat s obin mai nti alian a celorlalte state
romne ti, a altor stat cretine n faa pericolului reprezentat de expansiunea otoman. Iniiativa
unor aciuni antiotomane a pornit, fie din spaiul rilor Romne, fie din alte spa ii din Europa, dar
au cptat sprijinul domnitorilor romni. n condi iile n care, deseori, satele cre tine se lupt ntre
ele pentru supremaie, domnitorii romni nu reu esc s obin sprijinul solicitat. n aceste condiii,
domnitorii promoveaz n Evul Mediu o politic defensiv, un rzboi de uzur, iar, atunci cnd nu pot
evita lupta, tactica util izat a fost cea a
pmntului prjolit. Voievozii romni au evitat b tliile n cmp dechis, armata inamic fiind
hruit continuu, populaia se retrage n zonele mai ferite, n timp ce recoltele erau distruse.
Detaamentele pornite dup prad erau izolate i atacate.
Cea dinti amenin at de expansiunea otoman a fost ara Romneasc sub Mircea cel
Btrn (1386-1418). Domnitorul romn a inclus Dobroge a n ara Romneasc (1388) i a
participat la btlia de la Kossovopolje, din 1389, de partea srbilo r, mpotriva otomanilor ceea
ce a grbit intervenia otoman la nordul Dunrii.
Apropierea primejdiei otomane, l-a fcut pe domnitorul romn s cheme sub arme oastea
cea mare a rii, care era format din aproximativ 40 000 de lupttori, una dintre cele mai
puternice armate ale vremii dac avem n vedere potenialul demografic al rii Romne ti.
Mircea a impus sultanului tactica sa, bazat pe evitarea unei btlii cu caracter decisiv i pe o
hruial permanent, cu dese atacuri surprinztoare, desfurate de regul noaptea. Voievodul
romn a evacuat i aezrile prin care urma s treac armata turc i a ordonat prjolirea
recoltelor, pentru a pune probleme otomanilor n vederea asigurrii aprovizionrii.
Potrivit surselor strine btlia decisiv s-a dat fie n 10 octombrie 1394 (surse srbe ti),
fie la 17 mai 1395 (surse bizantine) la o rovin (rovin=loc mltinos, rpos). Localizarea
btliei s-a fcut fie n apropierea Craiovei, pe Jiu, fie ntre Turnu i Arge. Locul ales de
voiecodul romn nu permitea puternicei i numeroasei armate otomane s-i demonstreze fora.
Potrivit cronicarilor cerul nu se mai vedea de des imea sgeilor, iar Baiazid a pierdut n jur de
30 000 de turci, nsui sultanul scpnd cu greutate din b tlie.
Mircea cel Btrn a ie it victorios n faa otomanilor, dar aceast btlie a demonstrat
caracterul asimetric al confruntrilor dintre rile Romne i Imperiul Otoman.

Europa de Est a nregistrat pe parcursul secolului al XX-lea, spre deosebire de Europa


Occidental, o evoluie istoric sinuoas, caracterizat prin existena unor regimuri democratice
n unele state ale acestei regiuni, n perioada de pn la Al Doilea Rzboi Mondial, n timp ce n
Rusia, devenit Uniunea Republicilor Sovietice Socialiste, se instalase temeinic comunismul
131
bolevic. n schimb, intervalul de aproape jumtate de secol, care a nceput dup ncheierea celei
de-a doua conflagraii mondiale, s-a definit prin instaurarea comunismului de tip sovietic n toate
statele Europei de Est.
Comunismul a ajuns la putere n Rusia anului 1917, de aici a fost exportat n rile
Europei de Est dup Al Doilea Rzboi Mondial, unde s-a impus modelul sovietic, iar o analiz
comparativ ntre comunismul romnesc i cel din Uniunea Sovietic i celelalte ri comuniste
est-europene ne d posibilitatea s observm existena a numeroase aspecte comune, dar i
deosebiri evidente.
Opoziia n cretere mpotriva arului Rusiei, Nicolae al II-lea, s-a transformat n micare
revoluionar pe parcursul anului 1917. Manifestaiile ncepute n februarie 1917, la Petrograd,
au determinat abdicarea arului n scurt timp i formarea unui guvern provizoriu, condus de
Kerenski. Acesta a durat pn n octombrie 1917, cnd bol evicii, condui de Lenin, au luat
puterea prin for i au impus comunismul n Rusia. Noul stat comunist-U.R.S.S- a fost condus
de Stalin, din 1924, care i-a impus conducerea discreionar pn la moartea sa, n 1953.
Instaurarea comunismului n Rusia nu a fost urmat de proliferarea acestui fenomen n
alte state europene, dei sovieticii sprijiniser micrile revoluionare comuniste din 1918, din
Germania i din 1919, din Ungaria (a lui Bela Kun). Dup Al Doilea Rzboi Mondial, ns,
Uniunea Sovietic ieind nvingtoare, i micarea comunist a cunoscut o formidabil
expansiune. n toate statele Europei de Est, unde Armata Roie i instaurase dominaia, a fost
impus ca regim politic comunismul, copiat dup modelul sovietic.
n ara noastr instalarea comunismului s-a fcut prin aceleai trei etape, pe care le-au
cunoscut i celelalte cinci state din estul continentului, ocupate de armata sovietic, i anume:
coaliie pluralist, coaliie de faad, incluznd i o hegemonie comunist i instaurarea unui
regim comunist. Dup actul de la 23 august 1944, s-a format guvernul Sntescu, n componena
cruia intrau pentru prima dat i comunitii, n persoana lui Lucreiu Ptrcanu. n al doilea
guvern Sntescu, comunitii au ocupat dou portofolii ministeriale, iar pe parcursul scurtei
guvernri a generalului Rdescu (decembrie 1944-martie 1945) comunitii au trecut la acte de
for pentru a prelua puterea. n 6 martie 1945 a fost impus de ctre sovietici guvernul condus de
dr.Petru Groza, format din membri ai coaliiei numit Frontul Naional Democrat (P.C.R., P.S.D.,
Frontul Plugarilor) i doi disideni din P.N. i P.N.L. Se poate observa c liderii P.C.R.-ului
acceptaser s guverneze mpreun cu reprezentani ai altor partide pentru a da impresia de
meninere a democraiei, dar de fapt ei urmreau s treac, conform scenariului impus de la
Moscova, de la coaliia pluralist la cea de faad. Guvernul Groza a acceptat ntre membrii si
doi reprezentani ai partidelor istorice n urma protestelor diplomatice americane i britanice i a
grevei regelui Mihai I, care refuzase semnarea oricrui decret al guvernului. Falsificarea
alegerilor din 19 noiembrie 1946 a dat comunitilor romni ntreaga putere n stat, apoi au opera
t distrugerea opoziiei democratice i, n cele din urm, au impus abdicarea regelui Mihai I, la 30
decembrie 1947, proclamnd n aceea i zi Republica Popular Romn .
Dup preluarea conducerii Romniei, P.C.R. a trecut la naionalizarea ntreprinderilor
industriale, a societilor de asigurri, a minelor i a ntreprinderilor de transport (iunie 1948),
conform modelului sovietic i folosind normele i practicele staliniste. Se poate remarca
asemnarea dintre procesul naionalizrii din ara noastr i cel din U.R.S.S., din anii 20 ai
secolului al XX-lea, cnd sovieticii au trecut n p roprietatea statului toate ntreprinderile private,
dar i pe acelea ale unor ceteni strini, ceea ce a atras protestul statelor occidentale.
a doua msur a conducerii comuniste romne ti a fost cea privind colectivizarea
agriculturii, fiind create gospodrii de stat i gospodrii colective. Opoziia ranilor romni fa
de aceast msur a impus, la fel ca n U.R.S.S., msuri de for ale conducerii comuniste, care a
scos din casele lor peste 15 000 de familii de rani i le-a mutat n alte regiuni, iar aproximativ
80 000 de rani au ajuns n nchisoare. Colectivizarea s-a realizat ntr-un interval de timp mai
lung, ea fiind declarat ncheiat abia n 1962. Colectivizarea agriculturii n Rusia sovietic a fost
132
realizat din ordinul lui Stalin n deceniile 3 i 4 ale secolului XX i a produs prima foamete pur
creat de om n istorie, care a fcut peste 10 milioane de victime.
Represiunea comunist s-a manifestat n ara noastr ntr-o manier brutal, dac avem n
vedere actele Securitii (instituie creat n 1948 i condus de ofieri sovietici) ndreptate
mpotriva celor categorisii drept du mani ai poporului. I-au c zut victime formaiunile de
partizani din muni care au luptat cu disperare mpotriva comunismului pn n 1962, apoi au
fost create lagrele de munc forat, care, n anii 1950, aveau aproximativ 100 000 de deinui,
dintre care 40 000 de oameni erau exploatai la construcia canalului Dunre-Marea Neagr. n
U.R.S.S., epurrile staliniste au fcut milioane de victime. Dac la nceput ele nsemnau doar
excluderea din partid, ntre anii 1936-1939- Marea Epurare (a nsemnat epurarea partidului,
armatei, populaiei) a dus la condamnarea la munc forat a peste 25 milioane sovietici, dintre
care jumtate au murit n lagre. n celelalte state comuniste din Europa de Est, represiunea a
fost o not dominant a regimului comunist, dar a fost mult mai redus dect n Romnia. Doar
n Bulgaria, a fost consemnat o micare de rezisten a gorianilor (oamenii p durii), care a
nceput n 1945 i beneficiind de suportul populaiei, a durat pn n 1958.
not caracteristic comunismului romnesc, specific i U.R.S.S., i aplicat la nceputul
anilor 50 a fost reprezentat de fenomenul deportrilor. Au fost deportai cei care locuiau n
apropierea graniei cu Iugoslavia, apoi chiaburii, macedonenii, germanii i alii, destinaia final
fiind Brganul. Acest fenomen al deportrilor unor categorii de locuitori a fost unul la cote
reduse n celelalte state comuniste din estul Europei, n schimb n U.R.S.S a cunoscut o amploare
deosebit, sute de mii de germani, polonezi, romni din Basa rabia i alte naionaliti
conlocuitoare ale Uniunii Sovietice au fost mutate pe vastele teritorii ale acestui stat, mai ales n
anii 1940-1944.
Un element specific doar comunismului est-german, cehoslovac, maghiar i polonez a
fost dat de revoltele muncitoreti. n anul 1948, n Cehoslovacia au avut loc mar uri de protest
i greve violente n majoritatea oraelor, n anul 1953, n aceeai ar, s-a trecut la manifestaii
mpotriva U.R.S.S. n Berlin, anul 1953 a adus proteste ale muncitorior care au cerut inclusiv
alegeri libere, iar n 1956, n Polonia, confruntarea dintre muncitori i forele de ordine a dus la
moartea a ctorva zeci de participan i. Cea mai ampl micare de contestare a regimului
comunist s-a produs n Ungaria anului 1956, cnd, n urma re voluiei declanate n octombrie
1956, armata sovietic a intervenit la Budapesta pentru nnbuirea ei, iar liderul maghiar Imre
Nagy a fost reinut i ulterior ucis. Asemenea revolte de amploare ale muncitorilor n Romnia
nu s-au produs, ci, cel mult, au avut loc unele manifestri timide la Cluj i Timioara, n toamna
anului 1956, de susinere a revoluionarilor maghiari.
Analiznd evolu ia comunismului romnesc, putem deosebi trei etape: prima este cea
stalinist (1945-1958), a doua (1958-1971) se caracterizeaz printr-o destindere intern, iar a
treia (1971-1989) o putem defini ca un comunism naional, cu accente staliniste. n prima
perioad regimul a avut cel mai represiv caracter, precum i cea mai accentuat obedien fa de
Uniunea Sovietic. Acum s-a realizat nu doar subordonarea politic a rii noastre fa de
U.R.S.S., ci i cea economic, prin crearea sovromurilor (societi mixte sovieto-romne n care
partea sovietic deinea pachetul majoritar). Relaiile externe ale Romniei erau orientate spre
Uniunea Sovietic, ara noastr devenind membru C.A.E.R. (organism economic care urmrea
subordonarea economiilor statelor comuniste est-europene U.R.S.S.-ului), n 1949, i membr a
Tratatului de la Varovia (pact militar, aprut din dorina de a contrabalansa puterea NATO), n
1955. Din C.A.E.R. nu au fcut parte Albania i Iugoslavia, iar n Tratatul de la Var ovia
Iugoslavia nu a acceptat s intre. Statul iugoslav, condus de Iosip Broz Tito, a respins ncercrile
lui Stalin de dup rzboi de a-i impune dominaia asupra sa i a fcut front separat de mi carea
comunist dominat de Uniunea Sovietic.
Analiznd evolu ia intern a P.C.R. pe parcursul acestor ani, constatm faptul c au avut
loc lupte dure ntre liderii comuniti romni pentru putere. Astfel, dup 1945 s-a impus gruparea
133
comunitilor din ar, condus de Gheorghe Gheorgiu-Dej i gruparea comunitilor venii de la
Moscova, n frunte cu Ana Pauker i Vasile Luca. Aceste dou centre de putere au condus
Romnia c iva ani i au fcut front comun mpotriva lui Lucreiu Ptrcanu, comunist
intelectual ce reprezenta o ameninare pentru Dej, pe care l-au arestat n 1948 i l-au executat n
1954. n anul 1952, gruparea Pauker-Luca-Georgescu a fost acuzat de deviaionism i de
greeli grave comise n conducerea economiei naionale, fiind eliminat definitiv de la
conducerea rii. Asemenea lupte interpartinice au caracterizat i conducerile comuniste din
statele Europei de Est: Polonia (unde Bierut este nlocuit de Gomulka, n 1956), Ungaria
(eliminarea lui Imre Nagy, n 1956, i aducerea la putere a lui Kadar) etc. Totu i, comparnd
evolu ia politic comunismului din ara noastr cu cel din celelalte ri est-europene, se
desprinde observaia c n Romnia,
comunismul s-a caracterizat printr-o mai mare stabilitate intern i a avut un caracter represiv
mai accentuat.
A doua perioad a comunismului romnesc a nsemnat o u oar destindere intern,
datorat retragerii consilierilor sovietici i a trupelor sovietice din ar (1958), urmat de
Declaraia din aprilie 1964, a lui Dej, considerat un act de independen fa de sovietici.
Nicolae Ceauescu (lider al Parttidului Comunist Romn din 1965) a continuat politica de
liberalizare intern nceput de Gheorghiu Dej, care a culminat cu refuzul de a participa la
invadarea Cehoslovaciei, n 1968, alturi de trupele Pactului de la Varovia. Romnia a
manifestat deschidere fa de Occident i a reluat relaiile externe cu Germania de Vest i cu
Israelul, cu toate c U.RS.S. se mpotrivise acestei msuri.
A treia etap n evoluia comunist a Romniei (1971-1989) a fost cea mai neagr din
istoria naional contemporan, ea fiind caracterizat prin neostalinisim, atunci cnd n U.R.S.S.
i n unele state comuniste din Est se manifesta un curent de liberalizare i de slbire a terorii.

SUBIECTUL al II-lea
Problematizarea este o metod de tip euristic care activeaz gndirea i dezvolt
creativitatea elevilor, deoarece i conduce la rezolvarea unor situaii conflictuale, reale sau
aparente, ntre cunotinele anterioare i noile informaii referitoare la fenomenul istoric studiat.
Nu orice ntrebare adresat elevilor constituie ns o problem i permite elevilor s afle
adevruri necunoscute de ei. O ntrebare devine problem numai n cazul n care trezete n
mintea elevilor o contradicie neateptat, o tensiune, o incertitudine, o uimire, care le stimuleaz
interesul, le mobilizeaz capacitile psihice i i determin la o atitudine activ pn la gsirea
soluiei.
Utilizarea problematizrii presupune din partea profesorului att g sirea unor adevrate
situa ii-problem, ct i elaborarea unui plan de aciune detaliat care s implice, n special i
ntr-un grad deosebit, gndirea elevilor i n care rolul su s se modifice de la o etap a leciei la
alta, de la o activitate didactic la alta. n folosirea problematizrii n cazul studierii istoriei, este
necesar ca profesorul s aib o grij deosebit, nu numai n formularea corect a problemei, ci i
n verificarea modului n care elevii dispun de premisele necesare rezolvrii acesteia, dac ei
cunosc faptele, evenimentele, procesele istorice care s-i ajute la sesizarea, nelegerea i
soluionarea situaiei date.
O caracteristic a nvrii prin problematizare o constituie faptul c ntregul material
informativ este dobndit de elev prin intermediul a numeroase surse: explicaiile profesorului,
manualul, documentele istorice etc. De aceeea, n situaia n care este vorba de nsu irea unor
fapte i date istorice concrete, nu se poate vorbi de nvare prin problematizare. n cazul
utilizrii acestei metode n studierea evenimentelor i proceselor istorice, n evoluia
formaiunilor social-politice i economice, n dezvoltarea literaturii i artei, profesorul nu trebuie
s dezvluie elevilor dificultile definitorii ale noiunilor de istorie. n acest caz profesorul va

134
prezenta elevilor cteva fapte, rela ii i repere prin prelucrarea crora elevii s stabileasc noi
relaii, care s-i conduc la rezolvarea problemelor.
n predarea istoriei, prezentarea problemelor poate fi fcut de profesor n modaliti
variate, pornind de la diferite mijloace de nvmnt specifice: documente istorice, beletristic
i pe calea expunerii, comparaiei, conversaiei, modelrii.
Problematizarea poate fi extrem de util la leciile recapitulative, fie c sunt introductive
sau concluzive.
alt caracteristic a problematizrii este aceea c i ofer elevului posibilitatea de a
depi treapta concretului, ridicndu-se la abstractiza re i apoi la generalizare, adic la
nsuirea de noiuni i concepte. Ridicarea gndirii la treapta no iunii cu ajutorul ntrebrilor-
problem, constituie o etap superioar n nsuirea cunotinelor de ctre elevi. A opera cu
noiuni nseamn a atinge stadiul logic al cunoaterii.
Prin utilizarea problematizrii se poate asigura formarea i dezvoltarea competenei 1.2.
Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de evenimente sau proce se istorice, n cadrul
leciei Ideea de cruciad , la clasa a IX-a. Astfel, elevii pot fi antrena i pentru a rezolva
urmtoarea situaie-problem: Lupt torii cruciai, n timpul cruciadei a IV-a (1202-1204), n loc
s se ndrepte spre cucerirea locurilor sfinte, car e era obiectivul lor stabilit i proclamat de
ctre papa de la Roma, au cucerit oraul cretin Zara, iar apoi au cucerit Constantinopolul. O
asemenea situaie-problem stimuleaz gndirea divergent a elevilor, deoarece i oblig la o
reorganizare a cunotinelor nsuite anterior i stimuleaz flexibilitatea gndirii. Solu ionarea
problemei presupune observaii, reflecii adnci, originalitate n formularea r spunsurilor, dar
mergnd ntotdeauna pe firul rela iei cauz-efect n aceast succesiune de evenimente i procese
istorice: Crucia ii au cucerit cetatea Zara, stpnit de regele catolic al Ungariei, deoarece le
fusese impus aceast condiie de ctre dogele Veneiei, Henric Dandolo, n schimbul
transportrii trupelor cruciate pe mare. Dogele Veneiei a avut aceast cerin, pentru c Zara era
rivalul comercial al Veneiei. Cucerirea Constantinopolului s-a fcut l-a ndemnul aceluiai
conductor al Veneiei, care urmrea s-i sporeasc privilegiile comerciale n Imperiul Bizantin.
n acelai timp cruciaii au fost tentai de bogiile capitalei bizantine, avnd un prilej favorabil
n faptul c n Imperiul Bizantin se ducea atunci o lupt ntre doi rivali pentru tronul imperial,
ceea ce a fcut ca acest stat s fie slbit.

Itemii de tip pereche fac parte din categoria itemilor obiectivi. Se mai numesc itemi
nchii, deoarece elevul nu este pus n situaia de a elaborarspunsul, ci de a-l identifica din mai
multe variante posibile. Construindu-se rapid i relativ uor, aceti itemi reprezint un
instrument eficient n msurarea unui volum mare de material factual ntr-un timp scurt, cu
utilizarea eficient a spaiului pefoile de test. Itemii de tip pereche solicit elevii s stabileasc o
coresponden ntre elemente (cuvinte, simboluri, propoziii etc.) distribuite pe dou coloane
paralel. Prezint mai multe avantaje, printre care: asigur o obiectivitate ridicat n evaluarea
rezultatelor, punctajul se acord sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect, permit un feed-
back rapid, permit evaluarea unui volum mare de rezultate ale nvrii n timp scurt.
Itemii cu alegere multipl pun elevul n situaia de a alege un rspuns dintr-o list de
alternative oferite pentru o singur ntrebare. Sunt formai dintr-un enun (premis) i o list de
variante de rspuns, dintre care una sau mai multe pot fi corecte (rspunsuri cheie). Variantele
incorecte se numesc distractori. Ofer urmtoarele avantaje: obiectivitate i fidelitate mare,
eficien, uurin de notare.
Pentru evaluarea competenei specifice 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor
dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri se poate apela la itemii de tip pereche, cum
este n exemplul urmtor:
Asociai, prin sgei, denumirile din coloana A cu cu conceptele istorice din coloana B

135
A B
1. Califatul de Cordoba a. profet
2. calif b. judector religios
3. Murad I (1359-1369) c. sultan
4. cadiu d. stat arab unitar
e. conductor religios i politic

Pentru evaluarea competenei 2.1.Recunoaterea unui context economic, social, politic,


cultural, istoric se poate apela la itemii cu alegere multipl, conform cu exemplul de mai jos:
Alegei rspunsul corect pentru fiecare din afirmaiile de mai jos:
Trecerea pmnturilor cucerite n proprietate statului cu p strarea dreptului de folosin
de ctre fotii proprietari, n schimbul unui tribut, uureaz succesele miltare ale:
a. bizantinilor b. arabilor c. otomanilor d. slavilor
Politica de a acorda aristocraiei o mare parte din teritoriile cucerite a asigurat sprijinul
deplin al acesteia n politica expansionist:
a. arab b. bizantin c. otoman d. slav
3. A distrus fora politic a Bizanului i a adncit schisma politic ntre Biserici:
a. Cruciada I b. Cruciada a III-a c. Cruciada a IV-a d. Cruciada a VI-a

SUBIECTUL al III-lea
Predarea este o component a procesului de nvmnt n interac iune cu alte
componente- nvarea i evaluarea. Raportul ntre a preda i a primi devine nemijlocit n
nvmnt o rela ie i ntre predare i nv are. Predarea se definete ca activitatea
desfurat de profesor n cadrul leciei spre a le determina elevilor activitatea de nvare,
ambele fiind n interaciune.
Ca orice activitate uman, predarea este condus de scopuri i obiective, urmrind
finaliti concrete. Predarea este o activitate cu dubl funcionalitate: de transmitere (de
comunicare a unor cunotine, priceperi ori abiliti, deprinderi, modele comportamentale) i de
nvare a altora (elevi, studeni etc.). Predarea nseamn instruirea care formeaz. Ea este o
activitate caracteristic colii, cuprinznd rela iile de munc dintre elevi i profesori.
Predarea este necesar nvrii ntruct multe din obiectivele educa ionale nu pot fi
atinse fr virtuile predrii: prezentarea sistematic a coninutului, explicarea problemelor, a
noiunilor etc.
Predarea angajeaz un tip de comunicare pedagogic special care implic:
definirea conceptelor fundamentale i operaionale incluse n programele colare;
expunerea con inutului n mod articulat i coerent;
explicarea con inutului prin diferite aplicaii i corelaii;
Predarea eficient presupune urmtoarele operaii complementare:
operaia de definire: introducerea conceptelor n actul predrii, concretizarea acestora prin
descrierea unor obiecte, situaii i simbolizarea lor prin cuvinte, semne, micri;
operaia de expunere: enunarea noiunilor, compararea i clasificarea acestora, prin
demonstraii, compuneri, substituiri, argumentare, exprimarea opiniilor celor educabili (elevii);
opera ia de explicare: ordonarea cauzal consecutiv, procedural a cunotinelor transmise la
nivel de comunicare pedagogic.
Metodele didactice sunt definite ca fiind componente fundamentale ale strategiei
didactice, ci de realizare a competenelor specifice - methodos (gr.) odos =cale, metha=ctre,
model de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de ctre
profesor i elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor. Ele se
elaboreaz i se aplic n strns legtur cu specificul disciplinei de nvmnt, cu felul
activitii didactice, cu nivelul de pregtire al elevilor.
136
Se pot identifica mai multe funcii ale metodelor didactice:
funcia cognitiv- metoda devine pentru elev o cale de a afla, a descoperi, a cerceta;
funcia formativ-educativ- metodele formeaz la elevi deprinderi intelectuale i structuri
cognitive, dezvoltnd atitudini, capacit i i comportamente;
funcia normativ- metoda arat cum trebuie s se procedeze, cum s se predea, cum s se nvee
astfel nct s se obin cele mai bune rezultate;
Clasificarea metodelor didactice:
din punct de vedere istoric : metode tradiionale clasice (expunerea, conversaia, exerciiul),
metode moderne (algoritmizarea, problematizarea, instruirea programat);
n func ie de sfera de specialitate: metode generale (expunerea, prelegerea, conversaia), metode
particulare (exerciiul, exemplul);
dup gradul de angajare al elevilor la lecie: metode expozitive sau pasive, centrate pe memoria
reproductiv i pe ascultarea pasiv i metode active, cere se bazeaz pe angajarea direct a
elevului;
dup forma de organizare a muncii: metode individuale, metode de predare-nvare n grupuri,
metode frontale, metode combinate;
n func ie de axa de nvare prin receptare (mecanic) prin descoperire (con tient): metode
de nvare mecanic (expunerea, demonstraia), metode de nvare prin descoperire dirijat
(conversaia euristic, observaia dirijat, instruirea programat, studiul de caz), metode de
nvare prin descoperirea propriu-zis (observaia, exerciiul, rezolvarea de probleme).
Stilul de predare al profesorului asigur un caracter personal al predrii, orienteaz
predarea prin trsturi permanente, are valoare metodologic, operaional pentru situaiile
problematice ale predrii-nvrii. Stilul imprim pecetea personalitii n rezolvarea
problemelor, n orientarea evoluiilor.
n funcie de axarea activitilor didactice fie pe rolul dominant al profesorului, fie pe
activitile grupului distingem:
stilul autoritar: promovare de ctre profesor a tuturor tacticilor predrii, a modalitilor de
lucru, a tehnicilor i etapelor activitii; profesorul structureaz timpul, iniiativele nu sunt
ncurajate i nici admise; profesorul i asum o responsabilitate foarte mare i n dirijarea
mersului nvrii; el recompenseaz ori sancioneaz atitudinile i rezultatele instruirii elevilor
i se menine la o anumit distan de grup;
stilul democratic: utilizeaz posibilitile de participare a elevilor, a iniiativei i experienei
acestora; liniile de desfurare a activitii de predare-nvare se definesc i decid prin
cooperare i conlucrare cu elevii; elevii au posibilitatea s se asocieze cu cine doresc pentru a
rezolva anumite sarcini; profesorul prezint criteriile comune de apreciere, de ludare sau
criticare, pe care le respect n comun cu elevii;
stilul laissez-faire: profesorul se remarc prin rolul pasiv, prin indiferen ori
minimalizarea fenomenelor semnificative n procesul instruirii; are relaii neutre cu elevii, fr
implicare afectiv; elevii au un minimum de iniiativ n ceea ce privete formularea unor
sugestii;
n funcie de atitudinea fa de nou, distingem:
stilul creativ: flexibilitate, disponibilitate pentru a ncerca noi practici sau idei;
stilul rutinier: nclinaie spre convenional, atitudini refractare n raport cu schimbarea.

137
Proiectarea didactic la istorie
Sistematizarea materialului destinat nsuirii cunoinelor istorice se bazeaz pe
proiectarea unor lecii, principalul obiectiv constnd n identificarea modalitilor de a-i
determina pe elevi s dezbat, s reflecteze i s se implice mai activ n propriul proces de
instruire.
Proiectarea unei lecii constituie o activitate important pentru desfurarea activitii la
clas. Reuita unei lecii este garantat de buna pregtire i anticipare a secvenelor instructiv-
educative de ctre cadrul didactic. Pregatirea unei lecii constituie un act de creaie prin care se
imagineaz i se construiesc etapele ei, dar i cele de amnunt. Din aceste considerente,
profesorul trebuie s probeze att o temeinic pregtire de specialitate, ct i o pregatire
didactic, o instrucie pedagogic, o experien n domeniul predrii.
Planul sau proiectul de lecie trebuie s descrie soluiile optime care vor prezida situaia
de nvare, fiind o modalitate intermediar, ntre prefigurrile mentale i concretizarile faptice
ale aciunilor instructiv-educative. Pentru a fi eficient un proiect trebuie s cumuleze
urmtoarele caracteristici:
adecvarea la situaiile didactice concrete;
operaionalitate, adic posibilitatea de a descompune n secvene i operaiuni distincte;
flexibilitate sau adaptabilitate la situaii ce se cer a fi rezolvate din mers;
economicitate discursiv i strategic, care s evidenieze ct mai multe valen e practice
ale discursului didactic;
Proiectarea instruirii la o lectie presupune realizarea unei concordante ntre trei "puncte-
cheie":
obiective operaionale;
metode, materiale didactice, mijloace de nvmnt i situaii/activiti de nvare;
evaluarea succesului colar.
Eficiena predrii-nvarii disciplinei istorie n coal depinde de parcurgerea
urmtoarelor etape:
1.Planificarea judicioas a sistemului de lecii i stabilirea poziiei fiecari lecii, prin
consultarea programei;
2.Stabilirea aportului fiecrei lecii la realizarea obiectivelor sistemului, n raport cu locul
pe care-l ocup;
3.Structurarea problematicii leciei n funcie de obiectivele operaionale pe care le are de
realizat, de logica tiinei istorice i de logica didactic.
4.Alegerea i mbinarea ntr-un sistem a metodelor, procedeelor didactice i a mijloacelor
de nvmnt de care are nevoie;
5.Fixarea ponderii fiecrei sarcini didactice n raport cu importana ei pentru realizarea
sarcinii urmtoare;
6.Determinarea n funcie de coninutul temei i de nivelul de pregtire al clasei, a
modalitii de tratare difereniat a locului acestora n desfurarea leciilor i a timpului care
trebuie acordat pentru aceasta;
Preconizarea formelor care vor permite o evaluare ct mai riguroas i obiectiv a
rezultatelor nvrii elevilor;
8.Stabilirea formelor de desfurare - activitate frontal, pe grupe, individual - n raport cu
particularitile clasei i cu mijloacele de nvmnt disponibile.
Desfurarea leciei se refer la momentele de parcurs, cu precizarea reperelor
temporale, a metodelor i mijloacelor de nvmnt, a formelor de realizare a nv rii.
Proiectul de lectie trebuie axat att pe con inut ct i pe aciunea profesorului i a elevilor.
Pentru modernizarea demersului didactic, trebuie depite limitele activitii frontale,
practica colar evideniind o serie de modaliti care s contribuie la sporirea eficienei leciei.
138
Literatura pedagogic recomand creterea ponderii activitii independente, individuale i pe
grupe a elevilor. Profesorul nu poate renuna la activitatea frontal, ntruct prin intermediul ei
va asigura formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor, le va clarifica relaiile dintre faptele i
procesele istorice, legturile cauzale dintre ele i le va dirija formarea i dezvoltarea
capacitilor intelectuale.
Etapele proiectrii didactice:
Conceptul central al proiectrii didactice este demersul didactic personalizat, iar
instrumentul acestuia este unitatea de nvare.
Documentele de proiectare didactic sunt documente administrative care asociaz ntr-
un mod personalizat elementele programei cu alocarea de resurse (de timp i materiale)
considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar
- Lectura programei
Programa colar element central al proiect rii didactice este un document reglator
n sensul c stabilete competene, adic intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul
activitii didactice.
Utilizarea programei scolare presupune ntelegerea locului pe care l ocup fiecare
element component n proiectarea didactic. Astfel, fiecrei competene generale i sunt asociate
mai multe competene specifice iar acestora le sunt asociate activiti de nvare propuse prin
program. Profesorul poate opta pentru folosirea activitilor de nvare recomandate de
program sau poate propune alte activiti adecvate condiiilor concrete din clas.
- Planificarea calendaristic
Este un document administrativ care asociaz elemente ale programei cu alocarea de
timp considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar.
Etape recomandate n elaborarea planificrilor:
Realizarea asocierilor ntre competenele specifice i coninutur;
mprirea n uniti de nvare;
Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare n
concordan cu competenele specifice i coninuturile vizate.
Unitatea de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil cu urmtoarele
caracteristici: determin la elevi un comportament specific generat prin integrarea unor
competene specifice; este unitar din punct de vedere tematic; se desfoar n mod sistematic
i continuu pe o perioad de timp i se finalizeaz prin evaluare.
Identificarea, structurarea i ordonarea unitilor de nvare se realizeaz la nceputul
anului colar i se consemneaz n planificarea calendaristica. Pentru structurarea unitilor de
nvare profesorul trebuie s aib n vedere mai multe elemente:
numrul de ore alocat pe sptmn ;
integrarea tuturor elementelor componente ale programei;
proiectarea unor activiti de nvare ntr-o succesiune adecvat parcursului nvrii
i o indicare clar a pailor pentru acele strategii didactice complexe precum:
investigaia, proiectul, jocul de rol, dezbaterea;
identificarea unor forme de evaluare relevante;;
inventarierea celor mai adecvate resurse.
Proiectarea unitii de nvare reprezint detalierea procesului instructiv-educativ pn
la unitatea de baz: lecia.
Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de
urmtoarele:
centrarea demersului didactic pe competene (nu pe coninuturi);
implicarea n proiectare a urmtorilor factori:
competene specifice
139
activiti de nvare o
resurse
o evaluare
Lecia de istorie
Reprezint o form de activitate care se desfoar n clas, sub conducerea unui
profesor, ntr-un interval de timp precis determinat pe baza cerinelor cuprinse n program i n
funcie de orarul colar. Este o form a procesului de nvmnt prin care un cuantum de
informaii este perceput i asimilat activ de ctre elevi. Prin coninutul ei ofer elevului
posibilitatea s exerseze capacitile intelectuale i afective, s-i formeze i s-i consolideze
sentimente i convingeri, trsturi pozitive de caracter, forme adecvate de comportament.
Asigur un sistem de relaii ntre profesori i elevi.
Lecia de istorie rmne forma organizat de predare a istoriei n nvmntul romnesc.
Tipuri de lecii de istorie:
Lecia de comunicare a cunotinelor (cu varianta mixt sau combinat), are n vedere:
momentele principale, planul/proiectul leciei, secvenele didactice, schema la tabl i
ntocmirea schiei n cursul transmiterii noilor cunotine;
Lecia de recapitulare, sistematizare i fixare a cunotinelor are un rol hotrtor n
selecionarea i consolidarea cunotinelor elevilor pe o durat mare de timp. Profesorul este
obligat s alctuiasc planul unei astfel de lecii i s urmreasc realizarea lui;
Lecia destinat formrii priceperilor i deprinderilor pentru munca independent a
elevilor vizeaz munca cu documentele istorice, cu materialele arheologice, etnografice,
numismatice;
Lecia de verificare, control i apreciere a cunotinelor elevilor are obiective bine
definite. Verificarea cunotinelor se poate face prin lucrri scrise i trimestriale.

PROIECT DIDACTIC
Unitatea de nv mnt:
Profesor:
Clasa: a XI-a
Data:
Unitatea de nv are: Statele n perioada contemporan
Lecia: Romnia de la statul totalitar la statul de dre pt
Tipul leciei: mixt (sistematizare, consolidare, aprofundare, do bndire de noi cuno tine)
Competene-cheie europene:
1. Comunicarea n limba matern;
Competene sociale i competene civice;
Sensibilizare i exprimare cultural.
Competene generale:
Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate;
Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice;
Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
Competene specifice:
3. Compararea unor opinii i argumente diferite referitoare la o tem de istorie;
3. Folosirea strategiilor de negociere i cooperare civic;
3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i
proceselor istorice.
Obiective operaionale:
Cognitive
O1: S identifice prin analiz de text cauzele i consecinele schimbrii regimului n Romnia;
140
Formative:
O2: S utilizeze tehnici de lucru cu textul istoric i cu harta istoric;
O3: S compare opinii i argumente diferite referitoare la aspectele funcionrii
regimurilor politice n sec XX;
O4: S compare, alctuind tabele sinoptice, cele dou regimuri politice: totalitar i democratic;
O5: S analizeze comparativ caracterul fiecrui tip de regim din Romnia n perioada
secolului XX;
Atitudinale:
O6: S formuleze aprecieri obiective, argumentate, cu privire la rolul unor personaliti istorice
precum: Carol al II-lea, Iuliu Maniu, Ion Antonescu, Nicolae Ceauescu.
Evaluarea : formative-ameliorativ

Cognitive:
Oe1: s opereze cu noiunile i conceptele: totalitarism, democraie, stat de drept,
comunism, stalinism, naional-socialism;
Formative:
Oe2: s analizeze, conform algoritmului cauz-efect, evol uia regimurilor politice din Europa
i din Romnia;
Oe3: s utilizeze tehnici de lucru cu textul istoric;
Atitudinale:
Oe4: s formuleze puncte de vedere argumentate despre schimbrile produse de regimurile
politice n mentalitatea colectiv.

Valori i atitudini vizate:


Gndire critic i flexibil
Relaionare pozitiv cu ceilal i
Strategii: inductiv-deductiv, explicativ-conversativ
Metode:
Expozitiv-euristice:
M1: expunerea;
M2: explicaia;
M3: conversaia euristic;
Interactive:
M4: comparaia;
M5: problematizarea;
M6: brainstorming;
M7: investigaia.

Umane- clasa a XI a
De timp- 50
Materiale:
Oficiale:
RM1: Programa colar;
RM2: Macroproiectarea didactic;
RM3: Manualul, Ed.Humanitas;
RM4: izvoare cartografice: harta;
RM5: culegere de texte istorice;
RM6: fia de lucru.
141
Demers didactic

Secvenele Coninut Obiective Activitatea Activita Resurse Evaluare


didactice uri operaion profesorului tea de
vizate ale/ nvare a
Obiective elevului Mate Proce
ale
evalurii riale durale
Moment -absene -rspund
organizatoric -organizeaz cerinelor
materialele i -pregtesc
clasa materialele
-creeaz un solicitate
climat -se aeaz
cooperant la locurile
indicate
Reactualizar -noiuni obiectivele Solicit opinii -elaboreaz frontal
ea i evalurii despre rspunsuri, M3
cunotinelor concepte Oe1 modificarea formulnd RM4 observarea
/evaluare regimurilor opinii sistematic
Idei i Oe2 politice n despre RM5 M4 a activitii
regimuri Europa evoluia i a
politice: Oe3 secolului XX; regimurilor M6 comportam
democra solicit elevilor politice din RM6 entului
ia, Oe4 s analizeze Europa n elevilor
totalitaris evoluia secolul al M4
mul regimurilor XX-lea;
(comunis politice din -identific
m, Europa, s cauzele i
fascism, identifice consecinel
nazism) cauzele i e instaurrii
consecinele totalitarism
instaurrii ului, prin
totalitarismului compararea
n Europa; unor surse
diferite;
-evalueaz
rspunsurile;
-mediaz
opiniile.
Evocare Titlul Solicit elevilor -formuleaz RM3
leciei s alctuiasc deosebiri
Romni O4 tabele sinoptice ntre statul M3
a de la comparative totalitar i RM4
statul ntre cele dou statul de
totalitar O1 regimuri drept i M1
la statul politice: alctuiesc RM6
de drept totalitar i tabele
democratic; sinoptice n
-solicit acest sens;
elevilor s -analizeaz
identifice prin textele
analiz de text istorice i
cauzele interne identific
142
i externe cauzele
privind interne i
schimbarea externe ale
regimului din schimbrii
Romnia; regimului
politic din
-noteaz pe Romnia;
tabl titlul
leciei -noteaz n
-precizeaz ce caiete titlul
vor afla, ce vor leciei
ti s fac la
sfr itul orei,
de ce este
important s
cunoasc
evoluia
regimurilor
politice din ara
noastr.
Dobndirea -titlul Organizeaz
de noi leciei nvarea n
cunotine Romni vederea RM3 M3 exerciiul
a de la formrii/dezvol
statul trii Formuleaz observarea
totalitar competenelor propoziii RM5 sistematic
la statul propuse. cu noiunile a activitii
de drept O1 Asigur: solicitate: M2 i a
stat RM4 comportam
a)cunoaterea/ totalitar, entului
O2 receptarea/nv stat de M3 elevilor
area drept,
Pe baza valorificnd RM5 verificare
O6 cunotinelor achiziii frontal
anterioare, anteriore. oral
solicit elevilor Investighea RM6 M5
s utilizeze z sursele
noiunile stat istorice i
totalitar, stat de identific
drept, s etapele
identifice totalitarism
O1 etapele ului din
totalitarismului Romnia.
n Romnia; Identific
solicit elevilor pe hart
s rescrie, statele RM4 M2
conform comuniste
propriilor postbelice, RM6 observarea
opinii, explicnd sistematic
O5 afirmaia c n poziia a activitii
Republica Romniei M4 i a
Socialist n acest comportam
Romnia for a context. entului
politic Formuleaz elevilor
conductoare a opinii
143
O3 ntregii referitoare M6
societi este la RM3
Partidul monopartidi
O2 Comunist sm i
Romn monopolul
(Constituia din puterii RM6
1965) deinut de M5
O5 comuniti.
b) nelegerea
noilor Explic pe
coninuturi baza observarea
Organizeaz algoritmulu sistematic
nvarea: i cauz - M3 a activitii
solicit elevilor efect i a
O6 s explice factorii care RM5 comportam
contextul au favorizat M6 entului
favorabil instaurarea elevilor
instaurrii stalinismulu
stalinismului. i.
c) analiza Compar

Organizeaz stalinismul
activitatea de i naional-
O1 nvare: comunismu RM5 M6
solicit elevilor l,
s compare identificnd frontal
evoluia asemnri oral
regimului i deosebiri.
comunist n Coreleaz
perioada informaiile
stalinismului i referitoare
n perioada la
naional- regimurile
comunismului, politice din
s compare Europa
opinii i secolului
argumente XX,
diferite valorificnd
referitoare la achiziiile
aspectele anterioare.
funcionrii Analizeaz
regimurilor consecinel
politice n sec e
XX, s totalitarism
analizeze ului asupra
consecinele vieii
instaurrii politice,
totalitarismului economice
n Romnia, s i culturale
analizeze din
caracterul Romnia
fiecrui tip de postbelic.
regim din Analizeaz
Romnia sec regimurile
XX; politice din
144
Romnia
secolului
XX,
formulnd
d) sinteza opinii
Solicit elevilor despre
s formuleze transformr
un argument ile suferite
pro i un n perioade
argument scurte de
contra cu timp.
privire la Formuleaz
consecinele opinii
instaurrii argumentat
naional- e despre
comunismului regimul lui
lui N. N.
Ceauescu; s Ceauescu.
formuleze Formuleaz
opinii opinii
referitoare la despre rolul
rolul lui Carol unor
al II-lea, Iuliu personalit
Maniu, Ion i politice n
Antonescu, evoluia
Nicolae regimurilor
Ceauescu. din
Romnia.
e) aplicarea
Solicit elevilor
exemple
referitoare la
transformrile
determinate de Elevii ofer
instaurarea exemple de
comunismului opere
n literatura literare i
romneasc , n de modul n
istorie i alte care a fost
domenii ale rescris
culturii i istoria.
nvmntului.
Stimularea O3 solicit elevilor Formuleaz RM5 M7 observarea
performanei s formuleze puncte de sistematic
puncte de vedere a activitii
vedere argumentat i a
argumentate e despre comportam
despre impactul entului
schimbrile comunismu elevilor
produse de lui asupra
regimurile mentalitii
politice n oamenilor
mentalitatea de azi.
colectiv.

145
Asigurarea O3 -coreleaz - RM4 M2 observarea
reteniei i a informaiile argumentea sistematic
transferului despre z faptul c a activitii
regimurile totalitarism i a
politice din ul este o comportam
Europa cu cele caracteristic entului
din Romnia i a Europei elevilor
solicit postbelice,
argumentarea oferind
faptului c exemple
existena din
totalitarismului Romnia si
este o Europa de
caracteristic a Est.
Europei
postbelice.
Tema pentru Recomand:
acas aprofundarea
cunotinelor
asimilate prin
citirea leciei
acas
Evaluarea -Analizeaz -se
critic, laud, raporteaz
ierarhizeaz, la aprecieri
decide/noteaz

Schia leciei

Romnia de la statul totalitar la statul de drept


Romnia postbelic instaurarea statului totalitar:

Cauze externe:
Romnia a fost considerat nfrnt n rzboi conven ia de
armistiiu; 9 octombrie 1944 acordul de procentaj de la Mosco va;
1945 Conferin ele de la Yalta i Potsdam;

Cauze interne:
Prezena armatei sovietice de ocupaie i amestecul Moscovei
guvernul Petru Groza;
Manipularea opiniei publice;
Controlul asupra instituiilor statului;
Falsificarea alegerilor parlamentare;
Eliminarea opoziiei politice prin nscenri i manipulri;
30 decembrie 1947 este nl turat monarhia
Se proclam Republica Popular Romn stat totalitar
regimul comunist

146
Etapele comunismului n Romnia
1. Stalinismul (1948-1965) perioada lui Gheorghe Ghe orghiu-Dej
- A cunoscut dou perioade: Msuri interne:
- 1948-1960-subordonarea total fa de Moscova - Adoptarea Constituiei dup
modelul sovietic;
- Subordonarea instituiilor
statului n faa partidului unic;
Politica extern: - Eliminarea pluripartidismului;
- Represiunea politic: poliia
-Romnia inclus n blocul sovietic;
secret, nchisori politice;
-aderarea la C.A.E.R. i Tratatul de la Varovia.
- Economie planificat,
monopol de stat: naionalizarea,
cooperativizarea,industrializarea
forat;
- Controlul asupra mass-
mediei, culturii.
1960-1965-detaare de politica U.R.S.S.
Naional-comunismul (1965-1989) perioada lui Nicolae Ceauescu
Politic independent de U.R.S.S. Romnia refuz invadarea Cehoslovaciei n
timpul Prim verii de la Praga(1968);
Reluarea relaiilor diplomatice cu democraiile occidentale;
- 1971 tezele din iulie introduce socialismul dinastic i cultul
personalitii;
1974 nfiin eaz funcia de preedinte;
Prbuirea comunismului i revenirea la democraie:
Factori:
Nivelul de trai sczut al populaiei;
Micrile muncitoreti;
Refuzul de a introduce reformele lui Gorbaciov;
Cderea comunismului n Europa de Est.
Revoluia din decembrie 1989 c derea lui Nicolae Ceauescu
Revenirea la democraie i la statul de drept:
1991 adoptarea Constitu iei;
Organizarea de alegeri libere;
Pluripartidism;
Pe plan extern: aderarea la N.A.T.O. (2004) i U.E. (2007).

FI DE LUCRU

Tabel sinoptic totalitarism vs. Democraie

statul totalitar statul de drept

147
Consecinele instaurrii stalinismului:

n plan politic in plan economic in plan cultural

Romnia ntre democra ie i totalitarism n secolul al XX-lea

Perioada regimul politic forma de stat trsturi / personaliti


practica politic
1923 - 1938

1938 - 1940

1940 - 1944

1944 - 1947

1948 - 1989

1990 - prezent

Identificai cauzele instaurrii comunismului n Romnia:

Din prevederile Conveniei de Armistiiu (13 septembrie 1944): -


Libera trecere a armatelor sovietice pe teritoriul Romniei;
- Plata n natur a 300 milioane de dolari n 6 ani i restituirea bunurilor confiscate
de la Aliai;
- Arestrea criminalilor de rzboi i desfiinarea organizaiilor de tip fascist; -
Impunerea cenzurii;
- Recunoaterea anexrii Basarabiei i a Bucovinei de Nord de ctre U.R.S.S.
(1940);
- Anularea Dictatului de la Viena;
- nfiinarea Comisiei Aliate de Control.

Acordul de procentaje de la Moscova din octombrie 1944:


Armatele voastre se g sesc n Romnia i Bulgaria (...) Vom evita s ne ciocnim pentru
chestiuni care nu au valoare de sanciuni. n ceea ce privete Marea Britanie i Rusia, ce zicei
de o preponderen de 90% n Romnia pentru dumneavoastr , 90% n Grecia pentru noi i o
egalitate de 50% n Iugoslavia (...) Eu am pus hrt ia n faa lui Stalin, cruia i s-a tradus. El s-a
oprit un timp lung. Apoi a luat un creion, a trasat o linie groas n semn de aprobare i ne-a
napoiat-o. (Winston Churchill, despre dialogul s u cu Stalin n octombrie 1944)

148
CONCURSUL PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE/CATEDRELOR
DECLARATE VACANTE/REZERVATE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAMA

PENTRU

DISCIPLINA: GEOGRAFIE

- Bucureti -
2010
149
A. NOT DE PREZENTARE

Activitatea profesorului de geografie se concentreaz pe formarea i dezvoltarea la elevi


a unor competene generale i specifice, corelate cu cele opt competene cheie europene i pe
formarea unui comportament civic i a deprinderilor de a nva pe tot parcursul vieii.
Prezenta program se adreseaz candidailor care se prezint la concursul pentru
ocuparea posturilor didactice/ catedrelor declarate vacante/ rezervate n nvmntul
preuniversitar, la disciplina GEOGRAFIE i care au absolvit faculti de acest profil.
Competenele i coninuturile din program sunt proiectate n conformitate cu abordarea
curricular sistemic n realizarea activitilor didactice. Coninuturile programei ofer
candidailor posibilitatea demonstrrii nivelului de pregtire tiinific, precum i a
competenelor specifice funciei de cadru didactic.

B. COMPETENELE PROFESORULUI DE GEOGRAFIE


Competenele unui cadru didactic cu funcia de predare-nvare i aspirant la ocuparea
unei catedre de geografie, prin concursul de titularizare sunt:
cunoa terea i utilizarea coninuturilor tiinifice ale temelor cuprinse n programa de
specialitate i de didactica specialitii;
utilizarea competent a documentelor colare reglatoare;
aplicarea principiilor i a cunotinelor de didactic general i de metodica predrii;
raportarea con inuturilor tiinifice la competenele prevzute n curriculumul colar;
structurarea con inuturilor n uniti de nvare i transferarea lor n situaii de cunoatere i de
aplicare;
adecvarea strategiilor didactice la finalit ile asumate i la particularitile de vrst i
individuale ale elevilor;
proiectarea i realizarea unui demers didactic trans-, inter- i multi-disciplinar;
crearea unui climat educativ interactiv, de cooperare, stimulativ, cu scopul creterii eficienei
rezultatelor activitilor didactice;
raportarea procesului de instruire la sistemul referenial presupus de domeniile de competene
cheie europene;
proiectarea i realizarea unei evaluri obiective a competenelor dobndite de elevi.

TEMATICA TIINIFIC PENTRU DISCIPLINA GEOGRAFIE I.

GEOGRAFIE GENERAL

A. GEOGRAFIA FIZIC
Noiuni de geografie matematic. Elemente ale reprezentrilor cartografice ale
Pmntului. Re eaua cartografic: meridiane i paralele; latitudinea i longitudinea; scara
grafic i scara numeric. Harta. Micrile Pmntului.
Meteorologie i climatologie. Atmosfera: compoziie i structura vertical. Fluxurile de
energie i bilanul radiativ. Masele de aer. Fronturile atmosferice. Ciclonii i anticiclonii.
Factorii genetici ai climei: radiativi, dinamici, fizico-geografici i antropici. Temperatura,
precipitaiile, vntul: caracteristici i repartiie. Tipurile de clim.
Hidrologie. Hidrosfera: Oceanele i mrile: proprieti fizice i chimice, dinamica
apelor (valuri, maree, cureni), influena oceanelor asupra mediului continental. Rurile i
fluviile: elementele caracteristice ale bazinului i ale reelei hidrografice. Regimul scurgerii.
Marile sisteme fluviatile ale Globului: Amazon, Mississippi, Nil, Congo, Chang Jiang (Yang

150
Tze), Gange- Brahmaputra, Volga, Dunre, Rhin. Tipuri genetice de lacuri i repartiia lor
geografic.

4. Geomorfologie.
Relieful major al Terrei: continente i bazine oceanice.
Procesele geomorfologice: dezagregarea, alterarea, gravitaionale (tasare, sufoziune, alunecri
de teren, prbuiri), splarea n suprafa, toreni.
Versanii, clasificare, tipuri de evoluie: glacis, pediment, pediplen, peneplen.
Relieful creat de apele curgtoare: valea i elemente componente, meandre, piemonturi.
Relieful petrografic: pe calcare, argile, nisipuri, loess, gresii i conglomerate, granite.
Relieful structural: tabular, monoclinal, cutat, in blocuri (faliat).
Relieful vulcanic: de explozie, de acumulare, de eroziune (n formele vulcanice).
Relieful climatic: eolian, glaciar (montan i de calot) i periglaciar.
Relieful litoral: procese, forme, tipuri de rm.
5. Biogeografie.
Factorii ecologici (abiotici, biotici) i rolul lor n distribuia latitudinal i altitudinal a
organismelor vii. Arealul biogeografic. Regionarea biogeografic. Principalele sisteme
biogeografice ale Terrei.
6. Geografia solurilor
Componentele i proprietile solului. Profilul de sol. Rspndirea geografic a solurilor pe Glob.
Solul ca resurs natural. Utilizarea i protecia solurilor.
Geografia mediului
Factorii geoecologici.
Tipuri de mediu i distribuia lor latitudinal (medii naturale, medii antropizate).
Surse de poluare i categorii de poluani (poluare fizic, poluare chimic, poluare biologic).
Msuri de combatere a efectelor polurii. Protecia capitalului natural i conservarea
biodiversitii la nivel local i regional. Rezervaii ale biosferei, parcuri naionale, rezervaii
naturale, monumente ale naturii.

B. GEOGRAFIA UMAN
Geografia populaiei i aezrilor umane. Evoluia numeric a populaiei; tipuri de
evoluie demografic; diferenieri teritoriale. Micarea natural: variaia teritorial a
principalelor componente. Mobilitatea teritorial a populaiei. Tipuri de migraii, cauzele i
efectele lor. Structuri demografice (pe sexe, grupe de vrst , medii, religii, etnii, rase, socio-
economic). Raspndirea popula iei pe Glob. Factorii care condiioneaz repartiia i densitatea
populaiei. Particulariti ale repartiiei populaiei urbane i rurale. Forme de aglomerare uman
(rurale i urbane). Clasificarea oraelor. Explozia urban, metropolele, megalopolisurile.
Harta politic a lumii. Criterii de clasificare a statelor.
Geografia economic
3.1 Geografia industriei. Resursele energetice: petrolul, gazele naturale, crbunii,
minereurile radioactive, apele, energia solar, energia eolian, energia geotermic. Minereuri
feroase (de fier i mangan) i minereurile neferoase (cupru, bauxit, aur, argint): localizarea i
valorificarea lor industrial. Resurse utilizate n industria chimic (sarea i sulful): localizare i
valorificare.
Industria energetic, siderurgia, metalurgia neferoas, industria construciilor de maini,
chimic, lemnului, materialelor de construcii, uoar i alimentar. Factori i forme de
localizare a industriei. Marile concentrri industriale ale lumii.
3.2. Geografia agriculturii. Factorii dezvoltrii agriculturii pe Glob. Limitele spaiului
agrar. Tipuri de peisaje agrare. Repartiia geografic a principalelor culturi agricole.

151
3.3 Geografia circulaiei, turismului i schimburilor economice internaionale.
Transporturile feroviare, rutiere, fluviale, maritime, aeriene i speciale. Marile porturi. Tipuri de
turism. Regiuni i centre turistice importante pe Glob. Schimburi economice internaionale.
3.4. Dezvoltarea economic i echilibrul natural (conceptul de dezvoltare durabil).
Probleme ale globalizrii economiei. Principalele regiuni de integrare economic.

II. GEOGRAFIA ROMNIEI

A. GEOGRAFIA FIZIC.
Evoluia paleogeografic.
Relieful. Muni, podiuri, dealuri i cmpii: caracteristici. Tipuri de relief: suprafe e de
nivelare, piemonturi, terase, lunci; relieful glaciar, relieful vulcanic, relieful petrografic, relieful
structural, vi carpatice transversale. Procesele geomorfologice actuale.
Clima. Factorii genetici ai climei. Elementele climatice: temperatura; precipitaiile;
vntul. Regionarea climatic a teritoriului Romniei. Diferen ieri climatice.
Hidrografia. Apele subterane. Configuraia reelei hidrografice i modul ei de
organizare. Regimul scurgerii. Fluviul Dunrea (caracteristici hidrologice). Tipuri genetice de
lacuri i repartiia lor teritorial. Marea Neagr.
Biogeografie.
Zonele i etajele de vegetaie n Romnia.
Regionarea biogeografic a Romniei.
6. Solurile.
Zonalitatea, intrazonalitatea si azonalitatea. Solurile din Romnia: clase, tipuri si r spndirea lor.
Geografia mediului.
Tipuri de medii n Romnia.
Protecia i conservarea biodiversitii n Romnia. Parcurile na ionale. Parcuri naionale:
Retezat,
Rodna, Porile de Fier. Rezervaia biosferei Delta Dunrii.

B. GEOGRAFIA UMAN
Populaia. Vechimea i continuitatea populaiei autohtone n spaiul carpato-danubian-
pontic. Miscarea natural i migratorie a populaiei. Repartiia i densitatea populaiei. Structura
populaiei.
Asezrile omeneti.
2.1. Asezrile rurale. Tipologia satelor romnesti dup poziie, mrime, fizionomie
(forma, structura i textura vetrei), funcie i gradul de dispersie. Tendine n evoluia satului
romnesc.
2.2. Asezrile urbane. Rspndirea i tipologia oraelor. Probleme privind dezvoltarea
urban n Romnia.
Economia. Resurse energetice: petrolul, gazele naturale, crbunii, apele curgtoare.
Resursele de minereu de fier, de minereuri neferoase i nemetalifere. Structura i rspndirea
produciei de energie electric. Siderurgia, metalurgia neferoas, industria construciilor de
maini, industria chimic, industria de prelucrare a lemnului, industria materialelor de
construcie, uoar i alimentar. Structura i rspndirea teritorial a industriei. Tipuri de
transporturi i ci de comunicaie. Fondul funciar i potenialul agricol. Zone de producie
agricol. Potenialul turistic natural i cultural-istoric al Romniei. Regiuni i centre turistice.
Comerul.

GEOGRAFIA REGIONAL 1.
Regionarea geografic a Romniei
152
Caracterizarea complex a unitilor i a subunitilor geografice de ordinul I i II.
Carpaii i depresiunile intracarpatice, Depresiunea Colinar a Transilvaniei, Subcarpaii
(Subcarpaii Moldovei, Subcarpaii Curburii, Subcarpaii Getici), Podiul Moldovei, Podiul
Getic, Podiul Dobrogei, Podiul Mehedini, Dealurile de Vest, Cmpia Romn , Cmpia de
Vest, Delta Dunrii, Platforma continental.

III. GEOGRAFIA CONTINENTELOR


Trsturi geografice ale continentelor (Europa, Asia, Africa, America de Nord i de Sud,
Australia i Oceania).
Uniti fizico-geografice: Cmpia Chinei de Est (Marea C mpie Chinez), Cmpia
Siberiei de Vest, Podisul Siberiei Centrale, Sistemul cordiliero-andin, Podiul Braziliei, Cmpia
Amazonului, Munii Atlas, Podiul (Deertul) Sahara, Sistemul Himalaya-Tibet, Podiul Tibet,
Cmpia Est-European , Alpii.
Caracterizarea geografic a unor ri: Regatul Unit al Marii Britanii i Irlandei de Nord,
Frana, Germania, Italia, Federaia Rus, China, Japonia, India, SUA, Canada, Brazilia, Australia,
Republica Africa de Sud.

IV. LUCRRI PRACTICE


Citirea i interpretarea hrilor la scri diferite. Cunoaterea orizontului local prin
cercetarea pe teren organizarea cercet rii, echipamente i mijloace necesare. Cartarea
componentelor geografice: relief, hidrografie, soluri, vegetaie, populaie, asezri, uniti
industriale, ci de comunicaie. Reprezentarea grafic i cartografic a datelor statistice i a
informaiilor geografice.

BIBLIOGRAFIE PENTRU TEMATICA TIINIFIC


Academia Romn , Institutul de Geografie, Geografia Romniei, (tratat), Volumul IV, Regiunile
pericarpatice: Dealurile i Cmpia Banatului i Crianei, Podiul Mehedini, Subcarpaii,
Piemontul Getic, Podiul Moldovei, Editura Academiei Romne, Bucure ti, 1992
Academia Romn , Institutul de Geografie, Geografia Romniei , (tratat), Volumul V, Cmpia
Romn , Dunrea, Podiul Dobrogei, Litoralul romnesc al M rii Negre, Platforma
continental, Editura Academiei Romne, Bucure ti, 2005
Blteanu D. (coord.), Romnia. Spa iu, societate, mediu, Editura Academiei, Bucureti,, 2005
Blteanu D., Serban M., Modificrile globale ale mediului, Editura Coresi, Bucureti,, 2005
Ciulache S., Meteorologie i Climatologie, Editura Universitar Bucureti,, 2004
Cocean P., Alexe Rdia, America, Editura Transversal, Trgovi te, 2004
Cocean P., Filip S., Geografia regional a Romniei , Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca, 2008
Cocean P., Geografie regional, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2010
Crean R., Geografia Europei, Editura Art Press, Timisoara, 2006
Erdeli G., Braghin C., Frsineanu D., Geografia economic mondial, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucure ti,, 2000
Erdeli G., Dumitrache Liliana, Geografia populaiei mondiale, Editura Universitar, Bucureti,
Ediia a IV-a revzut i actualizat, 2009
Erdeli G., Cucu V., Romnia. Popula ie. Aezri umane. Economie, Editura Transversal,
Trgovi te, 2005
G tescu P., Brecan P., Hidrologie continental i Oceanografie, Editura Transversal,
Trgovi te, 2009
Grigore M., Reprezentarea grafic i cartografic a formelor de relief, Editura Academiei
Romne, Bucure ti,, 1979
Iau C., Muntele I., Geografia economic, Editura Economic, Bucureti, 2002
153
Ielenicz M., Ptru Ileana-Georgeta, Ghincea Mioara, Subcarpaii Romniei , Editura
Universitar, Bucureti, 2003
Ielenicz M., Geomorfologie, Editura Universitar, Bucureti, 2004
Ielenicz M., Ptru Ileana-Georgeta, Romnia. Geografie fizic , vol. I, Editura Universitar
Bucureti, 2005
Ielenicz M., Romnia. Geografie fizic , vol. II, Editura Universitar Bucureti, 2007
Ielenicz M., Podiurilesi dealurile Romniei, Editura Universitar, Bucureti, 2009
Ielenicz M., Geografie fizic general cu elemente de cosmogonie, Editura Universitar,
Bucureti, 2010
Ielenicz M., Romnia, Carpa ii. Probleme generale, Editura Universitar, Bucureti, 2010
Ilinca N., Geografia aezrilor urbane, Editura CD Press, Ediia a II-a, Bucureti, 2010
Ilinca N., Geografia uman. Populaia i aezrile, Editura CD Press, Bucureti, ediia III,
2009
Lupacu Gh., Jigu Gh., Vrlan M., Pedologie general, Editura Junimea, Iai, 1998
Lupacu Angela, Biogeografie, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucure ti, 2001
Marin I., Marin M., Europa geografie regional , Editura Universitar, Bucureti, 2005
Marin M., Albu Anca, Lungu M., Plesoianu Daniela, Marin I., Geografia continentelor
(Particulariti regionale), Editura Universitar, Bucureti, 2008
Matei H., Negu S., Nicolae I., Enciclopedia statelor lumii, Editura Meronia, Bucureti, 2008
Muntele I., Iau C., Geografia turismului, Editura Sedcom Libris, Iai, 2003
Nstase A., Osaci Gabriela, Topografie - Cartografie, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2001
Negu S., Geografia turismului, Editura Meteor Press, Bucureti, 2003
Negu S. coord., Geografie economic mondial, Editura Meteor Press, Bucureti, 2005
Pisota I., Biogeografie, Editura Universitar Bucureti, 2002
Popa V., Australia. Geografie turism , Editura Universitii din Bucureti, 2007
Posea G., Geografia fizic a Romniei , Vol. I, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2003
Posea G., Geografia fizic a Romniei , Vol. II, Editura Fundaiei Romnia de Mine,

Posea G., Geomorfologia Romniei , Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucure ti, 2005
Rusu E., Geografia continentelor. Australia i Oceania, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1998
Rusu E., Geografia continentelor. Africa, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007
Surd V., Geografia aezrilor omeneti, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2003
Vespremeanu E., Geografia Mrii Negre, Editura Universitar, Bucureti, 2005
Universitatea din Bucureti, Institutul de Geografie, Geografia Romniei , volumul I, Geografia
fizic, (tratat), Editura Academiei Republicii Socialiste Romnia, Bucure ti, 1983
Universitatea din Bucureti, Institutul de Geografie, Geografia Romniei , volumul III, Carpaii
romnesti i Depresiunea Transilvaniei, (tratat), Editura Academiei Republicii Socialiste
Romnia, Bucure ti, 1987
Sunt obligatorii coninuturile manualelor colare pentru disciplina geografie, cuprinse n
Catalogul manualelor colare valabile n nvmntul preuniversitar www.edu.ro

E. TEMATICA PENTRU METODICA PREDRII DISCIPLINEI GEOGRAFIE


1. Curriculum colar
1.1. Curriculum-ul colar, delimitri terminologice i conceptuale. Curriculum Naional
i Curriculum la Decizia colii. Terminologia specific i elementele de coninut ale
curriculum-ului colar
1.2. Documente reglatoare: Planul-cadru, programele colare. Manualele colare
154
1.3. Dimensiuni i finaliti educaionale ale geografiei
2. Metode i mijloace de nvmnt
2.1. Metode de nvmnt utilizate n predarea-nv area geografiei
2.1.1. Noiunea de metod de predare-nvare. Funciile i taxonomia metodelor de
predare-nvare
2.1.2. Metodele de instruire centrate pe aciunea profesorului (povestirea, descrierea i
explicaia)
2.1.3. Metodele de instruire centrate pe activitatea elevilor (conversaia, demonstraia,
observarea,
problematizarea, modelarea, utilizarea hrii n activitatea didactic, experimentarea, proiectul)
2.1.4. Metodele de instruire bazate pe aciune (exerciiul, algoritmizarea, activitile
practice, jocul geografic)
2.1.5. Procedee i instrumente de lucru cu rol complementar n predarea-nvarea
geografiei (munca cu manualul colar, cartea, folosirea tablei i a caietului de notie)
2.1.6. Utilizarea soft-ului AEL n predarea-nvarea geografiei
2.2. Mijloacele de nvmnt utilizate n predareanv area geografiei: funcii,
clasificri i integrarea lor n actul didactic
2.3. Cabinetul de geografie; terenul geografic
3. Proiectarea i organizarea instruirii
3.1. Planificarea (proiectarea) anual i semestrial
3.2. Proiectarea unitilor de nvare
3.3. Lecia de geografie. Succesiunea evenimentelor instruirii ntr-o lecie de geografie
3.4. Cercul de geografie
3.5. Activitile didactice extracolare
Proiectarea activitii de predare-nvare a geografiei n condiiile formrii
competenelor
1. Sistemul de competene al geografiei:
Domeniile de competene cheie europene
Competenele generale
Competenele specifice
2. Raportul dintre competene, coninuturi i activitile de nvare
3. Organizarea instruirii n viziunea formrii competenelor
Evaluarea rezultatelor nvrii.
5.1. Evaluarea component a procesului de nvmnt
5.2. Funciile evalurii
5.3. Tipuri de evaluare
5.4. Metode i procedee n evaluarea continu
5.5. Tipuri de rezultate ale nvrii
5.6. Metode i tehnici de evaluare a achiziiilor i rezultatelor nvrii
5.7. Proceduri i instrumente de evaluare complementar
5.8. Tipuri i instrumente de examinare
5.9. Concursuri colare i examene

F. BIBLIOGRAFIA PENTRU METODICA PREDRII GEOGRAFIEI


Ciolan, L. nvarea integrat fundamente pentru un curriculum transdisciplinar . Iai: Editura
Polirom, 2008
Dulam Maria Eliza, Metodologie didactic. Teorie i practic, Editura Clusium, Cluj-Napoca,
Ediia II, 2008
Dulam Maria Eliza, Metodologii didactice activizante, Editura Clusium, Cluj-Napoca, Ediia II,
2008
155
Ilinca N., Didactica geografiei, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, Ediia a II-a
revizuit, 2008
Ilinca N., Mndru O. (coord.), Elemente de didactic aplicat a Geografiei, Editura CD Press,
Bucuresti, 2006
Landsheere G., Evaluarea continu a elevilor i examenele, E.D.P., Bucureti, 1975
Mndru O., Apostol Gabriela, Geografie Curriculum colar. Ghid metodologic, Editura
Corint, Bucureti, 1998
Mndru O., Competenele n nvarea geografiei Ghid metodologic , Editura Corint,
Bucureti, 2010
MEC (CNC), Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu cadru de referin , Editura
Corint, Bucureti, 1998
MEC (CNC), Programele colare de geografie pentru clasele IV-XII, www.edu.ro
Negre Dobridor I., Didactica nova, Editura Aramis, Bucureti, 2001
Negre Dobridor I., Teoria general a curriculumului educaional, Editura Polirom, Iai, 2008
Oprea Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic
R.A., Bucureti, 2007
Potolea D., Neacsu I., Iucu R., Pni oar I.O. (coord.), Pregtirea psihopedagogic, Editura
Polirom, Iai, 2008
Stan Liliana, Steva Eugenia, Dragu V., Vlasov D.V., Elemente de didactica geografiei, Editura
Polirom, Bucureti,, 2003
Stoica A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Editura Prognosis,
Bucureti, 2001
Stoica A., Evaluarea progresuluiscolar. De la teorie la practic, Editura Humanitas
Educaional, Bucureti, 2003
*** Ghid de evaluare la geografie, Editura Trithemus Media, Bucureti, 1999
*** Ghid metodologic de aplicare a programei de geografie, clasele IV - VIII, Editura Aramis,
Bucureti, 2001
*** Ghid metodologic pentru aplicarea programei colare din aria curricular Om i societate,
Bucureti, 2001

Autori
Stelua Dan inspector pentru curriculum descentralizat i mentorat, ISJ Brila
Nicolae Lazr profesor gr. I, metodist, CN Vlaicu Vod , Curtea de Arge , jud.
Arge Octavian Mndru cercet tor tiinific principal I, ISE
Cristina Prvu consilier CNEE
Ctlina erban inspector de specialitate ISM
Bucureti

156
CONCURSUL PENTRU OCUPAREA POSTURILOR
DIDACTICE/CATEDRELOR DECLARATE VACANTE/REZERVATE N
UNITILE DE NVMNT PREUNIVERSITAR
2 august 2012
Proba scris Geografie

VARIANTA 3
Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din
oficiu. Timpul de lucru efectiv este de 4 ore.

SUBIECTUL I (45 de puncte)


Urmtoarele secvene (A i B) fac parte din programele colare de geografie pentru clasele a V-a
(Geografie general elemente introductive) i a XII-a (Europa Romnia Uniunea
European.Probleme fundamentale):

A. Clasa a V-a (Geografie general elemente introductive):


VALORI I ATITUDINI
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie
Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romnia, din Europa i din lume
Competene specifice Coninuturi

1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului Atmosfera caracteristici


termenilor geografici de baz generale
3.2. Identificarea legturilor ntre elemente, Atmosfera
fenomene i procese observabile Temperatura aerului i
3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea precipitaiile
observat i fenomene din domeniul Vremea i clima orizontului
tiinelor naturii local i
apropiat

(Programa colar pentru clasa a V-a, OMECI nr. 5097/09.09.2009)


B. Clasa XII-a (Europa Romnia Uniunea European . Probleme fundamentale):
VALORI I ATITUDINI
Interes pentru cunoaterea raporturilor dintre Romnia, U.E. i Europa
Respectul pentru diversitatea natural i uman, evideniat la nivelul continentului
european, al U. E. i al rii
Competene specifice Coninuturi

1.1. Prezentarea, n scris i oral, a aspectelor Elemente de geografie uman


definitorii ale spaiului european i naional, ale Europei i ale Romniei:
utiliznd corect i coerent terminologia specific
domeniului activitile economice
2.3. Explicarea relaiilor observabile dintre caracteristici generale; analiza
tiine, tehnologie i mediul nconjurtor, la unei ramuri industriale (la nivel
nivelul continentului, prin analizarea unor european i n Romnia);
sisteme i structuri teritoriale i funcionale sisteme de transport
2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre
sistemele naturale i umane ale mediului
geografic european, utiliznd datestatistice,
modele geografice i reprezentri
cartograficeadecvate
(Programa colar pentru clasa a XII-a, OMEC nr. 5959/22.12.2006)
157
Pentru rezolvarea cerinelor subiectului I, alegei una dintre cele dou secvene de
program de mai sus (A sau B). n continuare, v referii numai la secvena aleas.
Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea celor trei
competene specifice din programa colar aleas. n acest sens:

a. precizai trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice date prin predarea-nvarea coninutului respectiv;

b. argumentai alegerea fiecreia dintre cele trei metode de instruire precizate la punctul a.;

c. precizai trei mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta


rea competenelor date;

explicai modalitatea n care utilizai fiecare mijloc de nvmnt precizat la punctul c., n cadrul
activitii de predare-nvare a coninuturilor din secvena dat;

elaborai, pentru fiecare competen, cte o activitate de nv are;

prezentai o modalitate de lucru pe grupe prin care s formai/dezvoltai competenele date din
secvena din program, preciznd: num rul de grupe, activitile predominante i modul de
distribuire a sarcinilor de lucru;

realizai o detaliere a coninuturilor date, preciznd patru idei principale ca re trebuie discutate n
activitatea de instruire;

prezentai importana educaional a fiecrei componente din categoria VALORI I ATITUDINI


din cadrul secvenei alese.

Not: Se puncteaz i corectitudinea tiinific a informaiei/limbajului de specialitate.

SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)


Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasa a VIII-a
(Geografia Romniei) :

Competene specifice Coninuturi

1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte Relieful


cunoscute sau n contexte noi Uniti majore de relief:
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i Cmpiile, Lunca i Delta
socio economice reprezentate pe hri Dunrii,
7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i Platforma continental
proceselor dup un algoritm dat
7.6. Compararea elementelor, fenomenelor,
proceselor i structurilor teritoriale dup
caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i
deosebiri
7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente,
fenomene i procese ale mediului geografic

(Programa colar pentru clasa a VIII-a, OMECI nr. 5097/09.09.2009)

158
Elaborai o prob de evaluare continu/formativ prin care s evaluai competenele specifice
precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date.
Proba de evaluare continu/formativ trebuie s conin:
a. cinci itemi de tipuri diferite, n vederea evalurii fiecreia dintre competenele specifice
din secvena din programa colar (cte 1 item pentru fiecare competen , indiferent tipul);
b. baremul de corectare al probei de evaluare (rspunsul corect pentru fiecare item i distribuirea
punctajului de 100 de puncte, dintre care 10 puncte se acord din oficiu);
c. cte un avantaj al utiliz rii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai.

Not: Se puncteaz redactarea explicit a rspunsului ateptat pentru fiecare item.


30 de puncte

Exemplificai evaluarea competenelor din secvena de program dat printr-o metod sau
printr-un instrument alternativ()/complementar() de evaluare. n acest sens:
a. explicai n ce const metoda/instrumentul alternativ()/complementar() de evaluare;
b. prezentai dou etape ale proiectrii metodei/instrumentului alternativ(e)/complementar(e) de
evaluare;
c. precizai dou avantaje ale utilizrii acestei metode/instrument n evaluarea colar
la geografie.
Not: Se puncteaz corectitudinea tiinific a informaiei i utilizarea corect a limbajului
de specialitate.
15 puncte

159
CONCURSUL PENTRU OCUPAREA POSTURILOR
DIDACTICE/CATEDRELOR DECLARATE VACANTE/REZERVATE N
UNITILE DE NVMNT PREUNIVERSITAR
2 august 2012
Proba scris Geografie
BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE
VARIANTA 3
Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se
acord fraciuni de punct.
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total
acordat pentru lucrare la 10.
SUBIECTUL I (45 de puncte)
a. cte 1p pentru fiecare metod de instruire precizat 3p (1px3 metode);
b. cte 2p pentru argumentarea fiec rei metode de instruire precizate la punctul a. 6p
(2px3metode; pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj intermediar
1p); c. cte 1p pentru fiecare mijloc de nv mnt precizat 3p (1px3 mijloace);
d. cte 2p pentru fiecare explica ie 6p (2px3 explicaii; pentru rspuns incomplet sau
parial corect se poate acorda punctaj intermediar 1p);
e. cte 2p pentru fiecare activitate de nv are 6p (2px3 activiti; se poate acorda
punctaj intermediar 1p n funcie de complexitatea rspunsului);
f. 6p pentru o modalitate de lucru pe grupe, astfel: 2p pentru numrul de grupe, 2p
pentru activitile predominante, 2p pentru modul de distribuire a sarcinilor de lucru; g.
cte 2p pentru fiecare idee principal solicitat 8p (2px4 idei);
h. cte 2p pentru fiecare component din categoria VALORI I ATITUDINI din cadrul secvenei
alese 4p (2px2 valori); pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj
intermediar 1p).
Se acord 2p (se poate acorda i punctaj parial 1p) pentru corectitudinea tiinific a informaiei
i 1p pentru utilizarea corect a limbajului de specialitate.
Total 45 de puncte

SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)


a. 5 itemi de tipuri diferite (cte 1 item pentru fiec are competen, indiferent tipul) 10p (cte 2p
pentru fiecare proiectare corect a cerinei i formatului; pentru rspuns parial corect se poate
acorda punctaj intermediar 1p); itemii trebuie s cuprind elemente de coninut din fragmentul de
program dat;
b. baremul 15p (cte 3p pentru fiecare r spuns corect/item, astfel: 1p pentru rspunsul explicit+
+1p pentru punctajul aferent+1p pentru corectitudinea tiinific); n total, baremul trebuie s aib
de puncte+10 puncte din oficiu;
c. cte 1p pentru un avantaj al utiliz rii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai 5p.
Total 30 de puncte
a. explicarea metodei/instrumentului alternativ(e)/complementar(e) de evaluare 5p (pentru
rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj intermediar 1-4p);
b. 2 etape ale proiectrii instrumentului/metodei alternativ(e)/complementar(e) de evaluare 4p
(cte 2p pentru fiecare etap ; pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj
intermediar 1p);
c. 2 avantaje ale utilizrii acestei metode n evaluarea colar la geografie 4p (cte 2p pentru
fiecare avantaj; pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj
intermediar 1p);

Se acord 1p pentru corectitudinea tiinific a informaiei i 1p pentru utilizarea corect a


limbajului de specialitate. Total 15 puncte
160
SUGESTII DE REZOLVARE
SUBIECTUL I
a. Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea compeenelor
specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz,
3.2.Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile i 3.5. Explicarea
legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii prin predarea-
nvarea unitii de nvare Atmosfera sunt: explica ia, lucrul cu manualul i
problematizarea.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2.Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz, propun lucrul cu manualul. Exemple de folosire a
manualului n anumite momente ale leciei:
Citirea, analiza i interpretarea imaginilor din manual: structura atmosferei, compoziia
atmosferei, harta izotermelor medii anuale, formarea precipitaiilor;
Analiza corelativ a hrii izotermelor medii anuale cu harta rspndirii precipita iilor medii
anuale pe Glob.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2.Identificarea legturilor ntre
elemente, fenomene i procese observabile propunen explicaia. Pentru nvarea coninutului dat,
metoda poate fi utilizat pentru:
explicarea procesului de dezagregare: diferenele mari de temperatur de la zi la noapte n
regiunile deertice duc la sfrmarea rocilor. (Ziua, roca se dilat iar noaptea se
contract, de la exterior spre interior. n zonele temperate i reci, un rol important l au
fenomenele de nghe-dezghe. Repetarea acestor procese: dilatare-contractare, nghe-
dezghe, conduc la dezagregarea rocilor, iar materialele formate se numesc grohoti);
explicarea fenomenului de condensare;
explicarea efectului de ser.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.5.Explicarea legturilor dintre
realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii propun problematizarea.
Exemple de folosire a problematizrii la clasa a V-a:
Cum explicai faptul c suprafee egale de uscat i ap, dei primesc aceeai cantitate de
cldur, au temperaturi diferite?
. vara, n zonele joase de cmpie temperaturile su nt mai ridicate dect la munte?
iarna, temperaturile cele mai sc zute se nregistreaz n depresiuni, la altitudini mai mici,
nu pe versanii nali ai munilor?

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2.Precizarea, n cuvinte proprii, a


sensului termenilor geografici de baz, la clasa a V-a, lucrul cu manualul este o metod de
instruire eficient. Argumente: contribuie la formarea unor tehnici de munc independent sau
colectiv, la formarea capacitilor i a deprinderilor de a citi, de a analiza, de a sintetiza
informaiile geografice. Este o metod activizant dac se pune n micare gndirea i imaginaia
elevului, dac se realizeaz o asociere ntre text i imaginile sau graficele existente n manual.
Este o metod care permite asimilarea unui volum mai mare de cunotine dect prin metodele
expozitive, avnd i un caracter formativ. Lucrul cu manualul este nsoit des de explicaii ale
profesorului sau elevilor pe marginea textului, imaginilor sau graficelor din manual.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2.Identificarea legturilor ntre


elemente, fenomene i procese observabile propunem explicaia. Este o metod tradiional
instructiv-educativ frecvent folosit la nivelul clasei a V-a. Argumente: presupune argumentarea
raional i logic a coninutului tiinific, a evoluiei proceselor i a fenomenelor geografice,
identificndu-se cauzele, efectele i relaiile stabilite ntre acestea. tiina ajunge la elevi prin
intemediul explicaiei didactice. Deoarece explicaiile tiinifice sunt elaborate ntr-un limbaj
specific, greu accesibil elevilor, nainte de a fi transmise acestora, ele trebuie accesibilizate,
sintetizate pentru a fi nelese i nvate cu uurin. n general, n metoda explicaiei rolul

161
profesorului este predominant. Implicarea elevilor se poate face prin folosirea conversaiei
euristice, prin solicitarea elevilor s refac pe scurt explicaia prezentat, prin utilizarea unor
studii de caz (elevii sunt pui s confrunt realitatea din teren cu fotografii, desene schematice,
hri, profile etc.).

Pentru competena specific 3.5.Explicarea legturilor dintre realitatea observat i


fenomene din domeniul tiinelor naturii, problematizarea, considerat metod de cercetare
tiinific, poate fi utilizat de ctre profesor pentru c propune elevilor rezolvarea unor situaii-
problem. Rezolvarea situaiei - problem este un proces care necesit operaii de identificare, de
clasificare, de explicare, de evaluare, de comparare, de prognozare. Argumente: elevul nu
memoreaz pasiv informaiile, ci le descoper, stabilete relaii de cauzalitate, identific rezultate,
soluii pe care poate s le analizeze, evalueze critic. Problematizarea nu reprezint doar aplicarea
unor reguli nvate anterior, ci solicit descoperirea unor combinaii particulare de reguli
adecvate situaiei, ajungndu-se la o regul nou, prin care elevul realizeaz un salt n
cunoatere. n raportul informaie forma ie, accentul se pune pe formaie, elevul fiind obligat
s-i exerseze gndirea.

c. Mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea competenelor


specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz,
3.2.Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile i 3.5. Explicarea
legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii prin predarea-
nvarea unitii de nvare Atmosfera: manualul, harta fizic a lumii, videoproiectorul.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a


sensului termenilor geografici de baz, propunem manualul. Manualul este principalul mijloc
utilizat de profesor n facilitarea nvrii pentru c ajut elevii n nsuirea corect a limbajului
geografic; conine imagini, grafice, tabele i hri tematice care pot fi analizate n timpul orei sau
ca tem pentru cas. Exemplu: analiza i interpretarea desenului cu structura atmosferei din
manual.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2. Identificarea legturilor ntre


elemente, fenomene i procese observabile propunem videoproiecia. Videoproiectorul se numr
printre cele mai moderne instrumente de predare pe care le pot folosi cadrele didactice. Folosirea
videoproiectorului faciliteaz explicarea unor procese care se desfoar la scar global.
Efectului de ser este mai uor de neles pe baza unor animaii care nlocuiesc explicaia clasic
a profesorului cu ajutorul desenului geografic la tabl.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.5.Explicarea legturilor dintre


realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii propunem harta fizic a lumii.
Harta constituie instrumentul specific al dasclului de geografie. Una dintre misiunile ce
primeaz n activitatea didactic a acestuia este aceea de a-i nva pe elevi s citeasc i s
ntocmeasc o hart. Harta fizic a lumii poate fi utilizat pentru: localizarea zonelor cu
precipitaii bogate i a deerturilor, pentru a identifica soluii la situaii- problem, precum: Cum
explicai faptul c suprafee egale de uscat i ap, dei primesc aceeai cantitate de cldur, au
temperaturi diferite?

Utilizarea manualului pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea,


n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz, este optim n orice moment al
leciei. Elevii nu pot nva ceea ce nu neleg. Pentru a nu memora mecanic lecia elevii trebuie s
i formeze o prere proprie asupra a ceea ce au nvat i s redea cu cuvinte proprii un coninut.
Astfel, n momentul leciei n care se pred structura atmosferei este util folosirea desenului din
manualul de clasa a V-a care red straturile atmosferei. Vizualiznd
162
desenul i ajutai de ntrebrile profesorului elevii neleg c toate procesele care afecteaz viaa
omului (vnturi, formarea norilor i a precipitaiilor, zborul psrilor etc.) se desfoar n
troposfer; observ c stratul de ozon se afl n stratosfer etc. Pentru fixarea cuno tinelor noi se
pot utiliza materialele suport din manual sau ntrebrile, studiile de caz propuse pentru coninutul
respectiv.

Folosirea videoproiectorului n formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2.


Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile este relativ recent. Cu
ajutorul tehnicii moderne se pot utiliza animaii care ajut foarte mult la explicarea unor
fenomene pe care elevii nu le pot sesiza n mediul lor apropiat. De exemplu, n momentul
explicrii efectului de ser se poate nlocui clasicul desen din manual cu o ser, pe care profesorul
trebuie s l completeze cu explicaii, cu o animaie n care elevii pot vizualiza parcursul razelor
solare prin atmosfer. Animaia uureaz procesul de nelegere a unui fenomen care solicit
noiuni de fizic, pe care elevul de clasa a V-a nu le are nc.

Harta fizic a lumii este principalul mijloc de informare, cunoatere i instruire


geografic folosit n clasa a V-a, fiind foarte util n formarea/dezvoltarea competenei specifice
3.5.Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii.
Obiectele din natur sunt reprezentate pe hart cu ajutorul semnelor i culorilor convenionale cu
care elevii se familiarizeaz n clasele de gimnaziu. n lecia Temperatura aerului i
precipitaiile din unitatea de nv are Atmosfera se discut despre zone cu precipitaii bogate pe
glob i zone cu precipitaii srace, deerturile. Pe harta lumii elevii pot observa c zonele cu
precipitaii bogate sunt pe oceane sau n apropierea lor unde se formeaz norii prin evaporare. Tot
cu ajutorul hrii elevii pot oferi soluii la situaia problem enunat n sensul de a aprecia modul
diferit de nclzire a uscatului i a apei.

e.
Competena specific Activiti de nvare
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a - exerciii de completare a unor texte
sensului termenilor geografici de baz lacunare cu utilizarea unor termeni sugerai,
preciznd sensul acestora;
- analiza imaginilor, graficelor i hrilor
tematice din manual
3.2. Identificarea legturilor ntre - explicarea simpl, empiric a elementelor
elemente, fenomene i procese observabile atmosferei: form, compoziie, structur;
- analiza i interpretarea elementelor
relaionare: temperaturprecipita ii,
temperaturrelief, precipita iirelief.
3.5. Explicarea legturilor dintre - exerciii de cercetare a mediului din
realitatea observat i fenomene din orizontul local i apropiat din punct de
domeniul tiinelor naturii vedere meteorologic i climatic i
identificarea resurselor atmosferice i a
modalitilor de utilizare.

f. Pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii,


a sensului termenilor geografici de baz, 3.2.Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i
procese observabile i 3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din
domeniul tiinelor naturii activitatea poate fi organizat pe grupe. Elevii sunt asociai n 4 grupe
cooperante. Fiecare grup primete cte o fi de lucru care reprezint o climogram (Grupa 1
Oradea, Grupa 2 Londra, Grupa 3 Roma, Grupa 4 Rio de Janeiro).
Activiti predominante:
163
identificarea oraului pe atlasele geografice i pe harta mural
analiza evoluiei temperaturilor medii lunare
analiza cantitilor medii lunare de precipitaii
Modul de distribuire a sarcinilor:
leaderul
elevul care caut informaia n atlasele geografice
elevii care analizeaz evoluia temperaturilor medii lunare
elevii care analizeaz evoluia cantitilor medii lunare de precipitaii
elevul care cronometreaz
Prin activitile organizate i prin sarcinile primite se asigur formarea/dezvoltarea
competenelor specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de
baz, 3.2.Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile i 3.5.
Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii.
Din
distribuirea sarcinilor se poate constata modul de implicare a elevilor n formarea/dezvoltarea
competenelor enunate. Leaderul fiecrei grupe localizeaz la harta mural oraul de pe fia de
lucru i prezint concluziile la care a ajuns grupa, compar condiiile climatice ale oraului
analizat de grupa sa cu condiiile climatice ale oraelor analizate de celelalte grupe. Fiecare
membru al grupei poate interveni cu informaii suplimentare. Profesorul apreciaz activitatea
fiecrui elev din grup utiliznd ca metod observarea sistematic a activitii i
comportamentului elevilor.

g. Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare


Atmosfera sunt:
definirea termenilor noi
caracteristicile principale ale atmosferei
nclzirea Atmosferei
variaia valorilor de temperatur pe Terra
tipurile de precipitaii
aspecte ale polurii aerului.

h. ntre competenele specifice precizate i valorile i atitudinile asociate exist o relaie


evident, fiecare dintre valorile i atitudinile enunate stnd la baza uneia sau a mai multor
competene specifice:
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur,
civilizaie 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici
de baz;
3.2. Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile
Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romnia, din Europa i din lume
3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor
naturii
Rolul important al valorilor i atitudinilor deriv din definiia idealului educaional al
colii romne ti: Idealul educaional al colii romne ti const n dezvoltarea liber, integral
i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui
sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea
spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneascactiv n societate, pentru incluziune
social i pentru angajare pe piaa muncii.

SUBIECTUL al II-lea
a. Pentru competena specific 1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte cunoscute
sau n contexte noi propunem Item semiobiectiv de completare a unui text lacunar:
I. Citii cu atenie textul de mai jos i lista de termeni. Scriei n dreptul fiecrei cifre din spaiile
libere cuvntul care se potrive te din lista de termeni. 16 puncte
164
Cmpia Romn este mrginit la sud de Lunca..1 Cel mai jos sector al Cm piei
Romne este .2.. Stratul de loess are cea m ai mare grosime n diviziunea
numit3Depresiunile create pe stratul de loess s e numesc4..

Lista de termeni: Cmpia B rgan, Cmpia Olteniei, Cmpia Siretului Inferior, C mpia Vlsiei,
Dunre, Jiu, Olt, crov, dune de nisip.

Pentru competena specific: 4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i


socioeconomice reprezentate pe hri propunem: Item semiobiectiv cu suport cartografic:
II.Pe harta de mai jos sunt marcate, cu litere, uniti de relief. Scriei: 22
puncte
numele unitilor de relief,
numele unitii de relief, dintre cele haurate, n care exist grinduri,
numele unitilor de relief, dintre cele haurate, care conin dune de nisip,
numele subunitii de relief, dintre cele haurate, care se afl la cea mai joas altitudine.

Pentru competena specific: 7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i proceselor


dup un algoritm dat propunem Item subiectiv de tipul eseu structurat de caracterizare:
III. Caracterizai Cmpia de Vest, preciznd: limitele, relieful (pa tru aspecte i trei
diviziuni). 22
puncte
Pentru competena specific: 7.6. Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor i
structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i deosebiri propunem
Item subiectiv de tipul eseu structurat de comparare:
IV. Comparai relieful Cmpiei De Vest cu relieful Cmpiei Rom ne, preciznd o
deosebire i trei asemnri. (Asemnrile i deosebirea se pot referi la oricare dintre
urmtoarele
elemente de relief: altitudini, tipuri de relief, modul de formare, fragmentarea, tipuri de roci).
Not: Punctajul complet va fi acordat numai dac cele dou uniti de relief vor fi
tratate comparativ i nu separat.
20 puncte

Pentru competena specific: 7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente,


fenomene i procese ale mediului geografic propunem Item subiectiv tip rezolvare de probleme:
V. Explicai prezena vilor submarine pe platforma continental a Mrii Negre. 10
puncte

165
b. Barem de corectare:
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total
acordat pentru lucrare la 10.
1 Dun rii
2 Cmpia Siretului Inferior
Cmpia B rgan
crov.
Cte 4 puncte pentru fiecare termen utilizat corect (4 x 4) 16 puncte
Se acord 22 puncte, din care:
identificarea subunitilor de relief 12 puncte (cte 3p pentru fiecare unitate de relief identificat
corect):
A Cmpia Olteniei
B Cmpia B rgan
C Delta Dun rii
D Cmpia Banatului
Delta Dunrii 3 puncte
Cmpia Olteniei i Cmpia B rgan 4 puncte (cte 2p pentru fiecare unitate de r elief
identificat corect)
Cmpia Siretului Inferior 3 puncte
Se acord 22 puncte pentru precizarea urmtoarelor elemente:
limitele - 4p pentru precizarea corect a cel puin patru limite (1p pentru precizarea corect a
fiecrei limite).
relieful - 18p, din care: - 4 aspecte specifice -12p (cte 3p pentru fiecare aspect men ionat);
3 diviziuni - 6p (cte 2p pentru fiecare divi ziune menionat).
IV. Se acord 20 puncte din care:
15 puncte pentru oricare 3 deosebiri (cte 5p pen tru fiecare deosebire enunat corect; pentru
fiecare rspuns incomplet se acord cte 3p);
5 puncte pentru oricare asemnare; pentru rspuns incomplet se acord 3p.
Not: Pentru tratarea separat a celor dou uniti de relief se acord maximum 12 puncte
(cte 3p pentru fiecare deosebire, respectiv asem nare enunat corect).

Se acord 10 puncte pentru explicaie:


fost cmpie 5puncte
fost vale a Dunrii i vile fostelor ruri 5puncte

c. cte un avantaj al utiliz rii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai.


item semiobiectiv structurat de tip obiectiv de completare a unui text lacunar: - uor de
construit, evalueaz att capacit ile cognitive inferioare, precum cunoaterea i
nelegerea, ct i medii, precum aplicarea; obiectivitate n notare;
item semiobiectiv structurat, cu suport cartografic evalueaz orientarea n spaiu; se pot
realiza cerine variate ca i grad de dificultate; ofer posibilitatea testrii unei game largi
de abiliti; permite obiectivitate n notare;
item subiectiv, de tipul eseu structurat de caracterizare - permite organizarea
cunotinelor dup un algoritm dat; de a recunoate, organiza, integra ideile; evalueaz
capacitatea de exprimare personal, n scris;
itemi subiectiv, de tipul eseu structurat de comparare dezvolt capacitatea elevului de a
analiza pentru identificarea asemnrilor i deosebirilor; evaluaez capacitatea de a
realiza interpretarea i aplicarea datelor, a informaiilor tiinifice;
item subiectiv, tip rezolvare de probleme permite dezvoltarea gndirii divergente
transdisciplinare i a capacitii de generalizare; ofer posibilitatea testrii unei game largi
de abiliti; permite folosirea de materiale-suport.

166
2. a. Instrument alternativ de evaluare, proiectul este o lucrare realizat n urma
cercetrii/analizei unui material subordonat unei teme date, finalizat cu identificarea unor soluii.
Poate fi de mai multe tipuri: constructiv (realizarea unor colaje de fotografii, a unor ierbare,
colecionarea unor eantioane de roci etc.), problem (identificarea cauzelor producerii unei
alunecri de teren i gsirea unor soluii), de nvare (utilizarea unui dicionar de termeni
geografici).
Etapele proiectrii unui proiect:
stabilirea temei
stabilirea grupelor de lucru
planificarea activitilor n cadrul grupelor i distribuirea responsabilitilor
cercetarea propriu-zis
realizarea materialului i a proiectului
prezentarea proiectului
evaluarea proiectului
Avantajele proiectului:
dezvolt creativitatea, gndirea divergent , imaginaia elevilor
nva s munceasc n echip
timpul de lucru este mai lung
evaluarea nu este stresant ci motivant
dezvolt spiritul competitiv

Bibliografie:
Dulam Maria Eliza, Metodologie didactic. Teorie i practic, Editura Clusium, Cluj-Napoca,
Ediia II, 2008
Dulam Maria Eliza, Metodologii didactice activizante,Editura Clusium, Cluj-Napoca, Ediia II,
2008
Ilinca N., Didactica geografiei, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, Ediia a II-a
revizuit, 2008
Ilinca N., Mndru O. (coord.), Elemente de didactic aplicat a Geografiei, Editura CD Press,
Bucureti, 2006
Mndru O., Apostol Gabriela, Geografie Curriculum colar. Ghid metodologic, Editura
Corint, Bucureti, 1998
Stoica A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Editura Prognosis,
Bucureti, 2001

167
PROPUNERE DE SUBIECT
PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I 45 puncte
Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasa a V-a (Geografie
general elemente introductive) :
VALORI I ATITUDINI
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie
Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romnia, din Europa i din lume

Competene specifice Coninuturi


1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului Hidrosfera
termenilor geografici de baz Hidrosfera caracteristici generale
4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice Oceanele i mrile
pe reprezentrile cartografice specifice Ruri i lacuri
8.1. Identificarea soluiilor de protecie a mediului Elemente de hidrografie a
geografic din orizontul local sau ndeprtat orizontului local
(Programa colar pentru clasa a V-a, OMECI nr. 5097/09.09.2009)
Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea celor trei
competene specifice din programa colar aleas. n acest sens:
a. precizai trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor specifice date prin predarea-nvarea coninutului respectiv;
b. argumentai alegerea fiecreia dintre cele trei metode de instruire precizate la punctul
a.;
c. precizai trei mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta
rea competenelor date;
d. explicai modalitatea n care utilizai fiecare mijloc de nvmnt precizat la punctul c.,
n cadrul activitii de predare-nvare a coninuturilor din secvena dat;
e. elaborai, pentru fiecare competen, cte o activitate de nv are;
prezentai o modalitate de lucru pe grupe prin care s formai/dezvoltai competenele date
din secvena din program, preciznd: num rul de grupe, activitile predominante i modul de
distribuire a sarcinilor de lucru;
realizai o detaliere a coninuturilor date, preciznd patru idei principale ca re trebuie
discutate n activitatea de instruire;
precizai cum folosii tabla la ora de geografie.
Not: Se puncteaz i corectitudinea tiinific a informaiei / limbajului de specialitate.

SUBIECTUL AL II-LEA 45 puncte


Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasa a VIII-a
(Geografia Romniei) :
Competene specifice Coninuturi
1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte cunoscute sau n
contexte noi Relieful
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socioeconomice Unitile majore de relief:
reprezentate pe hri Carpaii i Depresiunea
7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i proceselor dup un Colinar a Transilvaniei
algoritm dat
7.6. Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor i structurilor
teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind
asemnri si deosebiri
7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente, fenomene i
procese ale mediului geografic
(Programa colar pentru clasa a VIII-a, OMECI nr. 5097/09.09.2009)
168
Elaborai o prob de evaluare continu/formativ prin care s evaluai competenele
specifice precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date. Proba de evaluare
continu/formativ trebuie s conin:
a. cinci itemi de tipuri diferite, n vederea evalurii fiecreia dintre competenele specifice
din secvena din programa colar (cte un item pentru fiecare competen , indiferent tipul);
b. baremul de corectare al probei de evaluare (rspunsul corect pentru fiecare item i
distribuirea punctajului de 100 de puncte, dintre care 10 puncte se acord din oficiu);
c. cte un avantaj al utiliz rii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai.
Not: Se puncteaz redactarea explicit a rspunsului ateptat pentru fiecare item.
30 de puncte

Utilizarea soft-ului AEL n predarea-nvarea geografiei n secvena de mai sus......


a. explicai cum poate fi folosit acest mojloc de nvmnt;
precizai dou secvene ale leciei n care poate fi folosit softul AEL;
c. precizai dou avantaje ale utilizrii softului AEL n procesul instructive - educativ
Not: Se puncteaz corectitudinea tiinific a informaiei i utilizarea corect a limbajului de
specialitate. 15 puncte

SUGESTII DE REZOLVARE
SUBIECTUL I
Metodele didactice sunt definite ca fiind componente fundamentale ale strategiei
didactice, ci de realizare a competenelor specifice - methodos (gr.) odos =cale, metha=ctre,
model de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de ctre
profesor i elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor. Atenia
acordat metodelor i procedeelor didactice faciliteaz cunoaterea, integrarea teoriei cu practica,
accesibilizarea cunotinelor, participarea activ a elevului la actul nvrii. Ele constituie
elementul esenial al strategiei didactice, deoarece reprezint latura executorie a acesteia
(atingerea finalitilor).
Pentru profesor, metoda didactic este un plan de aciune conceput pentru transmiterea
cunotinelor i formarea competenelor specifice. Alegerea metodei de instruire se face n
funcie de dou categorii de factori:
obiectivi (natura finalitilor; logica intern a tiinei; mecanismele nvrii .a.m.d.);
subiectivi (contextul uman i didactic n care se aplic metoda; personalitatea profesorului;
psihologia elevului / a clasei, stilurile de nvare ale elevilor).

Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor


specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz, 4.3.
Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice i 8.1.
Identificarea soluiilor de protecie a mediului geografic din orizontul local sau ndeprtat, prin
predarea-nvarea unitii de nvare Hidrosfera: conversa ia euristic, lucrul cu harta, studiul
de caz.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz, propunen Conversaia euristic.
Exemplu: Definirea termenilor geografici de baz: ocean, mare, val, tsunami, maree,
cureni oceanici, izvor, gura de vrsare, cursul rului, bazin hidrografic, afluent, c olector.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.3. Poziionarea corect a


elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice, propunem modelul grafic i
cartografic (Lucrul cu harta).
Exemplu: identificarea i localizarea pe Harta fizic a lumii a oceanelor, a fluviilor i
lacurilor
169
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 8.1. Identificarea soluiilor de protecie
a mediului geografic din orizontul local sau ndeprtat, propunem metoda studiului de caz
(metoda Harvard).
Exemplu: Cazul reprezint o situaie-problem particular, poluarea elementeloror
hidrografice din orizontul local, care exist ntr-un sistem natural, social sau economic i care
necesit un diagnostic i o decizie.

Conversaia euristic (socratic) dezvolt procesele de gndire (analiz , comparaie,


abstractizare, generalizare, sintez), imaginaia i creativitatea, fiind o metod activ de predare
nvare. Poate fi folosit n formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n
cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz pentru c (argument) stimuleaz
curiozitatea elevilor i le dezvolt capacitatea de a pune ntrebri, de a cerceta, de a formula ct
mai multe rspunsuri care vor contribui la explicarea relaiilor dintre procesele i fenomenele
geografice. Practic, cluzit de ntrebri i bazndu-se pe cuno tinele anterioare la care se
adaug experiena sa de nvare, elevul va putea s sesizeze singur relaiile cauzale,
caracteristicile i esena lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n final, va
putea s formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s formuleze concluzii logice; pe
aceast cale elevul redescoper adevruri cunoscute deja de tiin.
Lucrul cu harta este metoda prin care se pun bazele cunoaterii geografice la elevii de
gimnaziu, esenial n formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.3. Poziionarea corect a
elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice. Argument: metoda
formeaz/exerseaz competene de citire i interpretare a semnelor convenionale, de orientare,
de localizare a elementelor de hidrografie. Harta este considerat a doua limb a geografiei.
Are un rol covr itor n gndirea i metodologia geografic, n nvmntul geografic, oferind
imaginile cele mai sugestive ale repartiiei fenomenelor geografice n spaiu, rednd ansamblul
fenomenelor dintr-o dat, privirea cuprinznd simultan o ntreaga regiune s au ntreg Globul.
Studiu de caz este o metod euristic i aplicativ bazat pe cunoaterea inductiv care
faciliteaz trecerea de la particular la general i care poate fi utilizat pentru atingerea
competenei specifice 8.1. Identificarea soluiilor de protecie a mediului geografic din orizontul
local sau ndeprtat. Argument: o situaie real, un caz, este oferit elevilor pentru analiz ,
identificarea elementelor implicate, determinarea cauzelor i a efectelor sociale, formularea unei
opinii (a unui diagnostic) i a unei prognoze, propunerea unor soluii de rezolvare i deciderea
soluiei optime precum i verificarea experimental a acesteia. ntr-o form simplificat studiul
de caz se poate realiza n momentele de munc independent sau acas, pornind de la
ndrumrile date de profesor, elevii urmnd s prezinte un pachet de informaii i argumente,
rezultate n urma examinrii/analizei tipurilor de poluare, cauzelor polurii, consecinelor polurii
elementelor hidrografice pentru echilibrul factorilor de mediu, pentru om, sub forma unui proiect,
acesta fiind nsoit i de soluii propuse pentru ameliorarea situaiei existente. Aceste produse ale
activitii de cutare i exprimare geografic pot fi considerate modele, cu rol formativ i
lucrativ-aplicativ, grefate pe aprofundarea nivelului de pregtire, pe experiena, abilitile i
interesul pentru cunoaterea geografic, pe studiul unui minimum bibliografic i pe capacitile
creative ale elevilor.
Mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea competenelor
1.2., 4.3. i 8.1. prin predarea-nvarea unitii de nvare Hidrosfera: manualul, harta fizic a
lumii, fia de lucru.
Manualul este un document sau instrument operaional suport de prezentare a
cunotinelor tiinifice i principalul factor i izvor de informare pentru elev, dar i un
instrument al predrii folosit de ctre profesor.
Harta fizic a lumii. Prin dirijarea nvrii profesorul orienteaz activitatea elevilor de la
identificarea elementelor hidrografice dintr-un anumit spaiu, spre analiz dup indicatori
predefinii i aplicarea celor identificate sub forma unui desen schematic, a unei diagrame etc.
170
Fia de lucru. Acest mijloc didactic trebuie astfel structurat nct s permit elevilor
culegerea de date i informaii prin observare dirijat i observare nedirijat a fenomenelor de
poluare din orizontul local i strucurarea i sintetizarea acestora n tabele, diagrame sau scheme
logice.

d. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a


sensului termenilor geografici de baz, propunem Manualul. Pentru elev manualul este
instrumentul principal pentru studiu, principala surs de informare, instruire i de lucru n
activitatea individual pe care o desfoar. Pe lng funcia de autoinstruire (trecerea de la
educaie la autoeducaie) i cea stimulativ (declanarea unei motivaii pozitive), manualul are i
latura semantic dar i educativ (antrenarea capacitilor cognitive ale elevilor n procesul
asimilrii, prelucrrii i aplicrii cunotinelor, analiz, aprofundare, autocontrol). Manualul i
ajut pe elevii s-i nsueasc corect limbajul geografic; conine imagini, grafice, tabele i hri
tematice care pot fi analizate n timpul orei sau ca tem pentru cas.
La lecia Ruri i lacuri din unitatea de nv are Hidrosfera, manualul este foarte util n
nelegerea unor termeni geografici, cum ar fi: afluent, confluen, bazin hidrografic etc. prin
utilizarea desenului cu bazinul hidrografic al unui ru. R spunznd la ntreb rile profesorului
elevii definesc cu cuvinte proprii noiunile enumerate mai sus vizualiznd desenul din ma nual.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.3. Poziionarea corect a elementelor


geografice pe reprezentrile cartografice specifice, propunem Harta fizic a lumii. Harta fizic a
lumii este mijlocul didactic cel mai utilizat n clasa a V-a, pentru c este cea mai complet
reprezentare a fenomenelor i elementelor geografice (continente, forme de relief, ape
continentale i oceanice, gheari, chiar ri i orae). Harta fizic a lumii explic mai clar
dect textul tiinific interdependena dintre elementele i fenomenele geografice (de ex. relaia
dintre relief i direcia de curgere a rurilor), adresndu-se gndirii co ncrete a elevilor care, la
aceast vrst au nevoie de reprezentri pentru a nelege coninuturi tiinifice. Prin dirijarea
nvrii profesorul orienteaz activitatea elevilor de la identificarea elementelor hidrografice
dintr-un anumit spaiu, spre analiz dup indicatori predefinii i aplicarea celor identificate sub
forma unui desen schematic, a unei diagrame etc.
La lecia Ruri i lacuri din unitatea de nv are Hidrosfera elevii nva s localizeze
corect marile fluvii i lacuri ale Terrei.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 8.1. Identificarea soluiilor de protecie


mediului geografic din orizontul local sau ndeprtat propunem fia de lucru. Fia de lucru poate
fi folosit n diferite momente ale leciei sau ca tem pentru acas. Acest mijloc didactic trebuie
astfel structurat nct s permit elevilor culegerea de date i informaii prin observare dirijat i
observare nedirijat a fenomenelor de poluare din orizontul local i structurarea i sintetizarea
acestora n tabele, diagrame sau scheme logice. Fia de lucru poate fi conceput pentru munca
individual sau pentru activitatea pe grupe cooperante. Pentru lecia Elemente de hidrografie a
orizontului local din unitatea de n vare Hidrosfera elevii pot fi mprii pe grupe cooperante,
fiecare grup primind o fi de lucru pe care s completeze: surse de poluare, poluani i soluii
de reducere a polurii pentru diferite artere hidrografice din mediul lor apropiat.

e.
Competene specifice Activiti de nvare
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului - definirea termenilor geografici specifici
termenilor geografici de baz Hidrosferei pe baza cunotinelor anterioare i
pe baza mijloacelor de nvmnt disponibile
(manualul)
- descrierea termenilor, a conceptelor
geografice (bazin hidrografic, profil
171
transversal de vale etc.) utiliznd reprezent ri
grafice i cartografice
4.3. Poziionarea corect a elementelor -identificarea principalelor fluvii i lacuri pe
geografice pe reprezentrile cartografice Harta fizic a lumii, pe hrile speciale din
specifice atlase (se vor utiliza idicatori predefinii:
lungime, debit, gur de vrsare, orientare,
mod de formare, suprafa, adncime, etc.)
8.1. Identificarea soluiilor de protecie a - exerciii de observare dirijat i observare
mediului geografic din orizontul local sau nedirijat a surselor de poluare, tipurilor de
ndeprtat poluare i a consecinelor acestora n bazinul
hidrografic al unui ru (ex.Cri ul Repede)
-exerciii de formulare a unor soluii pentru
ameliorarea efectului polurii n bazinul
hidrografic studiat

f. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a


sensului termenilor geografici de baz, clasa poate fi mprit n grupe de cte doi elevi
(perechi). Utiliznd Brainstorming-ului n perechi, elevii, pe baza manualului sunt solicitai s
alctuiasc liste cu noiuni i concepte specifice coninuturilor leciei. Sarcina de lucru poate fi
structurat pe identificarea i definirea conceptelor, a noiunilor geografice referitoare la: ape
curgtoare, ape stttoare, ape de suprafa, etc. i va fi distribuit perechilor prin tragere la sori.
Elevii pot selecta informaiile din manual sau pot trece pe list noiuni i concepte cunoscute deja
din surse diferite de informare. La sfr itul activitii elevii sunt ncurajai s prezinte rezultatele
activitii, fiind instruii s ncerce definirea conceptelor i a noiunilor cu cuvinte proprii, n
limbaj de specialitate. Prin inter-evaluare, grupele (perechile) pot completa definiiile formulate.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.3. Poziionarea corect a elementelor


geografice pe reprezentrile cartografice specifice, clasa poate fi mprit pe 4 grupe cooperante.
Fiecare grup primete cte o fi de lucru, cu sarcini identice dar cu referire la spaii geografice
diferite: Grupa 1 Europa, Grupa 2 Asia, Grupa 3 Africa, Grupa 4 America. Fiele de lucru
conin conturul cte unui continent i conturul fluviilor i lacurilor de pe
continentul respectiv. Sarcina de lucru: Identificai 3 fluvii i 2 lacuri pe harta
continentului.. Timp de lucru: 5 minute.
Activiti predominante:
identificare fluviilor i lacurilor n atlasele geografice;
notarea a 3 fluvii i 2 lacuri pe fia de lucru;
localizarea fluviilor i lacurilor identificate la harta lumii/planiglob.
Modul de distribuire a sarcinilor n grup:
leaderul;
elevii care caut informaia n atlasele geografice;
elevul care noteaz denumirile pe fia de lucru;
elevul care cronometreaz.
La final leaderul fiecrei grupe localizeaz la harta mural fluviile i lacurile identificate
de grup. Prin observare sistematic a activitii i a comportamentului fa de sarcina de lucru,
profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev din grup.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 8.1. Identificarea soluiilor de protecie


mediului geografic din orizontul local sau ndeprtat, clasa poate fi mprit n 5 grupe (pentru
un efectiv de minim 25 de elevi). Fiecare grup primete cte o fi de lucru cu sarcini distincte:
grupa 1: s identifice tipurile de elemente hidrografice specifice arealului studiat (ex. Criul
Repede) i s realizeze o descriere a acestora; grupa 2: s analizeze proprietile fizice ale apelor
172
de suprafa din areal i cu datele obinute s elaboreze tabele, diagrame; grupa 3: s identifice i
s descrie tipurile de poluare specifice arealului; s ierarhizeze tipurile de poluare n funcie de
impactul asupra factorilor de mediu i asupra omului; grupa 4: s prezinte sursele de poluare i
soluii pentru diminuarea efectului acestora asupra elementelor de hidrografie din areal; grupa 5:
s identifice msurile adoptate deja pentru protecia elementelor hidrografice i s ofere soluii
noi pentru protecia mediului.
Activiti predominante:
identificarea tipurilor de elemente hidrografice specifice arealului studiat (ex.
Criul Repede);
descrierea elementelor hidrografice specifice arealului studiat;
analiza fizic a apelor de suprafa din areal;
realizarea de tabele, diagrame cu datele obinute;
identificarea i descrierea tipurilor de poluare specifice arealului;
ierarhizarea tipurilor de poluare n funcie de impactul asupra factorilor de mediu
i asupra omului;
prezentarea surselor de poluare i a soluiilor pentru diminuarea efectului acestora
asupra elementelor de hidrografie din areal;
identificarea msurilor adoptate deja pentru protecia elementelor hidrografice;
formularea de noi soluii pentru protecia mediului.
Modul de distribuire a sarcinilor n grup:
leaderul;
elevii care caut informaia solicitat;
elevii care prelucrez informaia colectat;
elevii care transform datele, informaiile n structur grafic (dup caz);
elevul care sintetizeaz i prezint rezultatele grupei.

Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare Hidrosfera
sunt:
- definirea termenilor noi ntlni i;
- caracteristicile principale ale oceanelor, fluviilor (referitoare la suprafa, adncime, lungime,
debit etc.);
- clasificarea mrilor, lacurilor dup criterii predefinite;
- localizarea pe suport cartografic a oceanelor, mrilor, marilor fluvii i lacuri ale
lumii; - aspecte ale hidrografiei n orizontul local;
- poluarea apelor de suprafa i a apelor de adncime;
- msuri de reducere a polurii asupra elementelor de hidrografie.

Utilizarea tablei la clasa a V-a este important, deoarece schia tablei i desenele geografice
faciliteaz nelegerea informaiilor de ctre elevi. Tabla poate fi folosit n orice moment al
leciei. Att schi a tablei, ct i desenele trebuie s fie lizibile, corect ncadrate, logic ordonate,
deoarece se vor regsi n caietele de notie ale elevilor. Se poate folosi creta colorat pentru a
accentua ideile principale sau n realizarea desenelor. Pentru ca folosirea desenului geografic s
fie util, el trebuie s fie executat cu linii simple, s se foloseasc cret de culori diferite dac este
nevoie, s fie vizibil din orice poziie, s fie evitate elementele de prisos, care l ncarc. Desenele
trebuie s aib titlu i legend. Exemple de desene care se pot realize n cadrul unitii de nvare
Hidrosfera sunt: desenul cu mareele, bazinul hidr ografic, poziia unui lac vulcanic etc.

SUBIECTUL al II-lea
a. Pentru evaluarea competenei specifice 1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte
cunoscute sau n contexte noi propunem item obiectiv, de tip cu alegere multipl.
I. Exemplu

173
Harta de mai sus se refer la competene specifice 1.3 i 4.1. Pe hart sunt marcate cu
litere de la A la H subuniti de relief. 16 puncte
I. ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
1. Cele mai multe peteri din Romnia se afl n unitatea de relief notat cu litera:
a. A b. D c. E d. F
2. Cele mai mari altitudini din Romnia se afl n unitatea montan notat cu litera:
a. A b. C c. E d. F
3. Depresiunile golf sunt prezente n vestul unit ii de relief notat cu litera:
a. B b. F c. G d. H
4. Sunt domuri gazeifere n unitatea de relief notat cu litera:
a. B b. D c. G d. H

Pentru evaluarea competenei specifice: 4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i


socio economice reprezentate pe hri propunem Item semiobiectiv cu suport cartografic:
Folosind harta de mai sus precizai: 22 puncte
numele subunitilor de relief, marcate cu litere de la A la H,
numele subunitilor de relief, dintre cele marcate pe hart, n care exist relief glaciar,
numele unitii de relief n care sunt peteri cu ghea,
numele subunitii de relief, dintre cele marcate pe hart, n care exist vulcani.

Pentru evaluarea competenei specifice 7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i


proceselor dup un algoritm dat propunem Item subiectiv, de tipul eseu structurat, de
caracterizare:
Caracterizai Carpaii Orientali, preciznd: patru aspecte de relief (mod de formare, tipuri de roci,
tipuri genetice de relief, orientarea culmilor montane, altitudini, fragmentare, alte aspecte de
relief i ase diviziuni (montane i depresionare) 22 puncte

IV. Pentru evaluarea competenei specifice 7.6. Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor
i structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i deosebiri
propunem Item subiectiv, de tip eseu structurat de comparare:
Comparai relieful Carpailor Meridionali cu relieful Carpailor Occidentali, preciznd trei
deosebiri i o asemnare. (Asemnrile i deosebirea se pot referi la oricare dintre urmtoarele

174
elemente de relief: modul de formare, fragmentarea, tipuri de roci, altitudini, tipuri de relief,
orientarea culmilor).
Not: Punctajul complet va fi acordat numai dac cele dou uniti de relief vor fi tratate
comparativ i nu separat. 20 puncte

V. Pentru evaluarea competenei specifice 7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente,
fenomene i procese ale mediului geografic propunem Item subiectiv tip rezolvare de probleme:
Explicai prezena reliefului glaciar n Carpaii Meridionali. 10 puncte

b. Barem de corectare:
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat
pentru lucrare la 10.
I.Se acord 4 puncte pentru fiecare rspuns corect:
1.d 2.b 3.b 4.d
Cte 4 puncte pentru fiecare r spuns corect (4 x 4) 16 puncte
II. Se acord 22 puncte din care:
a. identificarea subunitilor de relief 16 p (cte 2p pentru fiecare unita te de relief identificat
corect):
Grupa Nordic a Carpailor Orientali (Carpaii Maramureului i Bucovinei)
Grupa Sudic a Carpailor Orientali (Carpaii Curburii)
Grupa F gra
Mun ii Banatului
Grupa Retezat - Godeanu
Mun ii Apuseni
Podi ul Somean
Podi ul Trnavelor
b. identificarea subunitilor de relief cu relief glaciar 3p (cte 1p pent ru fiecare unitate de
relief identificat corect): Grupa Nordic a Carpailor Orientali (Carpaii Maramureului i
Bucovinei), Grupa Fgra, Grupa Retezat Godeanu.
Munii Apuseni 1 punct
Grupa Nordic a Carpailor Orientali (Carpaii Maramureului i Bucovinei) 2 punct
III. Se acord 22 puncte pentru precizarea urmtoarelor elemente:
- relieful - 16p - cte 4p pentru fiecare aspect me nionat (4x4=16 p) ;
6 diviziuni - 6p (cte 1p pentru fiecare diviziu ne menionat).
IV. Se acord 20 puncte din care:
15 puncte pentru 3 deosebiri (cte 5p pentru fiec are deosebire enunat corect; pentru fiecare
rspuns incomplet se acord cte 3p);
5 puncte pentru o asemnare; pentru rspuns incomplet se acord 3p.
Not: Pentru tratarea separat a celor dou uniti de relief se acord maximum 12 puncte (cte
3p pentru fiecare deosebire, respectiv asemnare enunat corect).
Se acord 10 puncte pentru explicaie: -
altitudinea de peste 2500 m 5p
- ghearii din perioada glaciar 5p
c. Item obiectiv , tip cu alegere multipl
Avantaje:
timpul scurt de rezolvare a itemilor;
reduce stresul;
corectare i afiare rapid a rezultatelor;
elevii pot s-i calculeze nota nainte de afiarea rezultatelor;
obiectivitate n notare.

175
Item semiobiectiv cu suport cartografic
Avantaje:
permite evaluarea unui numr mare de cunotine ntr-un timp scurt;
poate acoperi o arie ampl de coninuturi;
obiectivitate n notare.

Item obiectiv, tip eseu strucurat de caracterizare


Avantaje:
permite utilizarea unor materiale suport stimulative;
ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
se pot realiza cerine variate ca i grad de dificultate.

Itemi obiectiv, tip eseu structurat de comparare


Avantaje:
dezvolt capacitatea elevului de analiz pentru identificarea asemnrilor i deosebirilor;
poate acoperi o arie ampl de coninuturi.

Item subiectiv, tip rezolvare de probleme


Avantaje
permite folosirea de materiale-suport;
ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
stimuleaz gndirea critic .
2.a. Coninutul digital educaional AeL este special dezvoltat pentru a sprijini procesul de
predare-nvare-evaluare, fiind proiectat i prezentat ntr-o manier atractiv, modern i
motivant. Leciile multimedia interactive ofer noi metode de nvare care mbuntesc
performana colar, i contribuie, prin atingerea obiectivelor operaionale propuse, la formarea
de aptitudini, abiliti i competene. Coninutul digital AeL ofer simulri, filme, activiti
interactive, teste. AeL ajut profesorii s transforme orice or de clas ntr-o experien unic,
interactiv, totul ntr-un mediu virtual, sigur. Continutul educaional digital permite elevilor s
repete lecia ori de cte ori este necesar pentru a n elege un anumit subiect. Coninutul digital
amplific gradul de nelegere a fenomenelor, colaborarea cu colegii i profesorul, cooperarea n
rezolvarea problemelor, exprimarea propriilor puncte de vedere i dezvoltarea capacitilor de
argumentare.
Softul AeL poate fi folosit n momentul dobndirii de noi cunotine prin accesarea leciilor
interactive create pe platform sau prin construirea unei noi lecii de ctre profesor. Prin aplicai
AeL se pot lansa teste elevilor, deci poate fi folosit la sfr itul unitii de nvare cnd se
construiete un test sumativ.
Avantajele folosirii leciilor AeL pentru profesori:
procesele geografice sunt prezentate prin mijloace i metode mult mai eficiente (animaii),
dect cele tradi ionale,
calculatorul poate fi utilizat n orice moment al leciei (dobndire de cuno tine, verificarea
cunotinelor, fixarea cunotinelor),
secvenele derulate pe calculator pot fi reluate de mai multe ori n cadrul leciei,
situaiile de nvare pot fi organizate n diferite forme: individual, n perechi, pe grupe,
frontal.
Avantajele folosirii leciilor AeL pentru elevi:
materialul este atractiv prin modul de prezentare, prin probele de evaluare, prin jocuri;
calculatorul este uor de utilizat;
prezentrile urmresc ordinea cronologic a desfurrii proceselor, fapt ce faciliteaz
nelegerea;
elevii dobndesc cuno tine de bun calitate, ce sunt integrate n memoria de lung durat.
176
Bibliografie:
Dulam Maria Eliza, Metodologie didactic. Teorie i practic, Editura Clusium, Cluj-Napoca,
Ediia II, 2008
Dulam Maria Eliza, Metodologii didactice activizante, Editura Clusium, Cluj-Napoca, Ediia II,
2008
Ilinca N., Didactica geografiei, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, Ediia a II-a
revizuit, 2008
Ilinca N., Mndru O. (coord.), Elemente de didactic aplicat a Geografiei, Editura CD Press,
Bucureti, 2006
Mndru O., Apostol Gabriela, Geografie Curriculum colar. Ghid metodologic, Editura
Corint, Bucureti, 1998
Stoica A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Editura Prognosis,
Bucureti, 2001

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I (45 de puncte)


Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasele a IX-a
(Geografie)
VALORI I ATITUDINI
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie;
Curiozitatea pentru explorarea mediului geografic.

Competene specifice Coninuturi


1.2. Argumentarea unui demers RELIEFUL TERESTRU
explicativ; Scoara terestr ca suport al reliefului: structur i
3.2. Sesizarea unor succesiuni de alctuire petrografic
Unitile majore ale reliefului terestru
procese naturale; Ageni, procese i forme de relief
4.5. Construirea unui text structurat Tipuri i uniti de relief
Analiza i interpretarea reliefului
utiliznd o informa ie cartografic sau Relieful i societatea omeneasc
grafic; Relieful orizontului local
Aplicaii practice n orizontul local
(Program colar aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3458 / 09.03.2004)

Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea celor trei


competene specifice din programa colar aleas. n acest sens:
a. precizai trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice date prin predarea-nvarea coninutului respectiv;
b. argumentai alegerea fiecreia dintre cele trei metode de instruire precizate la punctul a.;
precizai trei mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea
competenelor date;
explicai modalitatea n care utilizai fiecare mijloc de nvmnt precizat la punctul c., n cadrul
activitii de predare-nvare a coninuturilor din secvena dat;
elaborai, pentru fiecare competen, cte o activitate de nv are;
prezentai o modalitate de lucru pe grupe prin care s formai/dezvoltai competenele date din
secvena din program, preciznd: num rul de grupe, activitile predominante i modul de
distribuire a sarcinilor de lucru;

177
g. realizai o detaliere a coninuturilor date, preciznd patru idei principale ca re trebuie discutate
n activitatea de instruire;
alegei un tip de lecie i enumerai succesiunea evenimentelor instruirii, preciznd i mportana
fiecrui moment.
Not: Se puncteaz i corectitudinea tiinific a informaiei/limbajului de specialitate.

SUGESTII DE REZOLVARE

n Dicionarul de neologisme din 1966, metoda de instruire este definit ca ,,totalitatea


procedeelor practice prin care se pred o tiin .
innd cont de procesul instructiv-educativ din coala actual, metoda de instruire s-ar putea
defini ca o modalitate prin care profesorul i elevul acioneaz pentru a atinge scopurile educaiei,
adic informarea i modelarea sub aspect uman a educailor.
a. Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice
date sunt:
-Diagrama cauzelor i a efectului pentru 1.2. Argumentarea unui demers explicativ
-Demonstraia pentru 3.2. Sesizarea unor succesiuni de procese naturale;
-Explicaia pentru 4.5. Construirea unui text structurat utiliznd o i nformaie cartografic
sau grafic.

b. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Argumentarea unui demers explicativ,


propunem Diagrama cauzelor i a efectului. Diagrama cauz efect ofer posibilitatea de a
evidenia cauza i efectul unor procese, evenimente, fenomene, probleme etc. i are ca obiectiv
stimularea imaginaiei elevilor pentru rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective.
Considerm util folosirea acestei metode pentru c este un instrument folositor atunci cnd
scopul activitii este s se ajung la rdcina elementelor care au determinat apariia unui fapt.
De asemenea, participanii sunt solicitai s fac distincii ntre cauzele i simptomele unui
rezultat, unei probleme sau unui eveniment. Rezultatul activitii este o reprezentare grafic.

Exemplu: Realizai diagrama cauzelor i a efectului pentru urmtoarea afirmaie: ,,Cea


mai mare parte a suprafeelor din deert sunt acoperite cu nisip
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2. Sesizarea unor succesiuni de
procese naturale, propunem Demonstraia. Demonstraia este metoda didactic prin care mesajul
este transmis elevilor prin intermediul unor obiecte i procese naturale sau substitutele lor.
Aceast metod necesit existena unui suport material. Din multitudinea de tipuri de
demonstraii, am optat pentru demonstraia prin filme didactice sau documentare. n leciile de
geografie este foarte util folosirea filmelor pentru a prezenta teritorii ndeprtate, fenomene
178
periculoase, obiecte foarte mari sau foarte mici. Un fenomen sau un proces, orict de abstract ar
prea, dac este vzut de elevi, va fi neles foarte uor.
Exemple: erupia vulcanic; alunecarea de teren; inundaii.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.5 Construirea unui text structurat
utiliznd o informa ie cartografic sau grafic, propunem Explicaia. Explicaia este o metod
expozitiv prin care se prezint un coninut tiinific ntr-o succesiune logic. Demersul
explicativ solicit realizarea legturilor ntre cauz desf urare efect. Elevii pot participa
activ la explicaie dac profesorul adreseaz ntrebri ale cror rspunsuri conduc, n final, la
completarea demersului. n explicaie se pornete de la cazuri particulare la general, ajungndu-s
e la concepte sau la enunarea unor legi sau teorii.
Exemple: explicarea procesului de dezagregare; explicarea eroziunii laterale a rurilor
Mijloacele de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea competenelor
specifice date sunt:
tabla pentru competena specific 1.2. Argumentarea unui demers explicativ
filmul didactic sau documentar pentru cometena specific 3.2. Sesizarea unor succesiuni
de procese naturale;
plana pentru competena specific 4.5. Construirea unui text structurat utiliznd o
informaie cartografic sau grafic.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Argumentarea unui demers explicativ,
propunem Tabla. Dei mijloacele de nvmnt s-au diversificat i au devenit tot mai sofisticate,
tabla este un instrument de baz n desfurarea unei lecii de geografie. Ea are modaliti
multiple de utilizare: pentru scris schema leciei, denumiri geografice, date statistice sau pentru
desenat diagrame, grafice, hri schematice. Desenele realizate de profesor la tabl i reproduse n
caiete, le faciliteaz elevilor nelegerea proceselor i fenomenelor geografice, i ajut pe acetia
fixeze cunotinele asimilate, s le ordoneze logic i s le sistematizeze. De exemplu, pe tabl
se poate
construi o diagram a cauzelor i a efectului asfel:

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2. Sesizarea unor succesiuni de procese


naturale, propunem Filmul didactic sau documentar. Filmul didactic este un mijloc de nvmnt
foarte ndr git de elevi i, de asemenea, eficient, atunci cnd este vorba de spre prezentarea unor
obiecte, procese sau fenomene inaccesibile. Devine necesar pentru cunoa terea unor teritorii
ndeprtate, atunci cnd trebuie prezentate fenomene care s-au desf urat n trecutul ndeprtat al
planetei sau cnd dorim ca elevii s descrie fenomene periculoase (cutremure, erupii vulcanice,
inundaii, avalane). De exemplu, atunci cnd trebuie prezentate etap ele unei erupii
179
vulcanice este mult mai eficient s folosim un film i astfel elevii vor putea s enumere etapele
acestui fenomen. Un avantaj al acestui mijloc este c putem relua filmul de cte ori este necesar
pentru ca toi elevii s neleag procesele ilustrate.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.5 Construirea unui text structurat
utiliznd o informa ie cartografic sau grafic, propun Plana. Planele sunt materiale grafice
realizate pe cartoane mari. Pe acestea se pot reprezenta obiecte, fazele unui proces sau fenomen,
situaie n care se poate cere elevilor s descrie un fenomen pe baza imaginilor de pe plan.

De exemplu, pe o plan se pot reprezenta fazele succesive de evoluie al unui meandru i


se cere elevilor s construiasc un text pe baza informaiei de pe plan.
(Sursa: http://www.profudegeogra.eu)
e.
Competene specifice Activiti de nvare
1.2. Argumentarea unui demers explicativ; -identificareacauzelorcaredetermin
declanarea alunecrilor de teren
3.2. Sesizarea unor succesiuni de procese naturale; -prezentarea etapelor unei erupii vulcanice

4.5. Construirea unui text structurat utiliznd o -prezentarea evoluiei unui meandru folosind
informaie cartografic sau grafic; imagini succesive.

f. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Argumentarea unui demers explicativ,


se va folosi metoda ,,Diagrama cauzelor i a efectului ca metod de fixare.
Etape:
Se mparte clasa n grupe cooperante de cte 4 elev i.
Profesoriul stabilete tema: alunecrile de teren i timpul de lucru: 5 minute.
Se cere elevilor ca, pe baza textului din manual i a ceea ce s-a discutat n clas, s realizeze
diagrama pentru tema propus. Sunt atenionai c trebuie s fac distincia ntre cauzele
majore i cele minore.
Are loc dezbaterea n fiecare grup pentru a descoperi cauzele care au condus la declanarea
alunecrilor de teren. nregistrarea cauzelor se face pe hrtie.
Construirea diagramei cauzelor i a efectului de ctre fiecare grup astfel:
pe axa principal a diagramei se trece efectul;
pe ramurile axei principale se trec cauzele major e (principale) ale efectului,
cauzele minore (secundare) ce decurg din cele pri ncipale se trec pe cte o ramur mai
mic ce se deduce din cea a cauzei major
Dup ce grupele i ncheie activitatea, se evalueaz diagramele grupelor iar profesorul
construiete la tabl diagrama pe baza discuiei cu elevii.
180
Se stabilesc concluziile i importana cauzelor majore
Activiti predominante:
identificarea cauzelor majore i minore ale formrii alunecrilor de teren
dezbaterea n cadrul grupei cu privire la plasarea corect a cauzelor n diagram
construirea diagramei conform indicaiilor profesorului
Modul de distribuire a sarcinilor n grup:
leaderul
elevii care caut informaiile n manual i caietul de schie
elevul care noteaz denumirile pe diagram
elevul care cronometreaz
Prin observare sistematic a activitii i a comportamentului fa de sarcina de lucru,
profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev din grup.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2. Sesizarea unor succesiuni de
procese naturale se va folosi metoda ,,Piramida, prin vizionarea un ui film didactic care prezint
o erupie vulcanic.
Etapele de desfurare a metodei piramidei:
Etapa introductiv: profesorul comunic elevilor tema filmului i le cere s identifice
etapele erupiei vulcanice, forme de relief vulcanic i tipuri de erupii;
Etapa lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei timp de
cinci minute. n aceast etap se noteaz ntrebrile legate de subiectul tratat;
Etapa lucrului n perechi: elevii formeaz grupe de doi elevi pentru a discuta rezultatele
individuale la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din
partea colegilor i, n acelai timp, se noteaz dac apar altele noi;
Etapa reuniunii n grupuri mai mari. De obicei se alctuiesc dou grupe, aproximativ egale
ca numr de participani, alctuite din grupele mai mici existente anterior i se discut
despre soluiile la care s-a ajuns. Totodat se rspunde la ntrebrile rmase
nesoluionate.
Etapa raportrii soluiilor n colectiv. ntreaga clas, reunit, analizeaz i concluzioneaz
asupra ideilor emise sub coordonarea profesorului. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru
a putea fi vizualizate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate. Se lmuresc i
rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn n aceast faz, cu ajutorul profesorului;
Etapa decizional. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra demersurilor
realizate i asupra participrii elevilo/studenilor la activitate.
Activiti predominante:
identificarea etapelor unei erupii vulcanice
descrierea reliefului format prin erupii vulcanice
prezentarea unor tipuri de erupii vulcanice
Modul de distribuire a sarcinilor:
Aceast metod are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod
cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al
colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a
unei probleme date.
Prin observare sistematic a activitii i a comportamentului fa de sarcina de lucru,
profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.5 Construirea unui text structurat
utiliznd o informa ie cartografic sau grafic se poate aplica metoda ,,Mozaicul. Fiecare elev
are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acela i timp i responsabilitatea
transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.

181
Etape:
Profesorul stabilete tema de studiu (Relieful fluvial) i o mparte n 4 subteme (Forme de
eroziune areolar, Elementele unei vi fluviale, Meandrul i fazele de evoluie ale
acestuia, Forme de acumulare fluvial) .
Se mparte clasa n echipe de nv are de cte 45 elevi (n func ie de numrul lor n clas).
Se constituie grupurile de experi. n fiecare grup de experi se distribuie mcar cte un elev
din fiecare grup iniial format. Cele 4 grupe de experi primesc fiecare cte o sarcin de
lucru corespunztoare celor 4 subteme pe care o vor rezolva folosind textul din manual i
informaia de pe cte o plan pe care sunt reprezentate elementele solicitate experilor.
Experii se rentorc n echipa iniial de nvare. Fiecare expert va transmite informaiile
asimilate, celorlali colegi.
Evaluarea se face prin realizarea schiei de lecie de ctre profesor, la tabl, pe baza discuiilor
cu elevii.
Activiti predominante:
identificarea formelor de relief fluvial i a elementelor vii
prezentarea etapelor din evoluia unui meandru
realizarea unui text pe tema dat folosind textul din manual i imaginile de pe plane.
Modul de distribuire a sarcinilor:
- fiecare elev devine expert pe o subtem i are sarcina de a transmite colegilor din
grupele de nvare informaiile asimilate.
Prin observare sistematic a activitii i a comportamentului fa de sarcina de lucru,
profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev.
Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare Relieful
terestru sunt:
- definirea termenilor noi ntlni i
- prezentarea tipurilor de roci, dup genez
- explicarea proceselor specifice zonelor de rift i de
subducie - descrierea formelor de relief de ordinul I, II i III
- identificarea principalilor ageni morfogenetici -
descrierea tipurilor genetice de relief
- localizarea pe suport cartografic a principalelor uniti de relief ale
lumii - prezentarea aspectelor din relieful orizontului local
- interpretarea i citirea unei hri n curbe de nivel
h. Lecia mixt (de predare nv are evaluare) este cel mai utilizat tip de lec ie pentru c
include activiti corespunztoare mai multor obiective didactice fundamentale: dobndirea de noi
cunotine, formarea de priceperi i deprinderi intelectuale i/sau practice, fixarea i
consolidarea cunotinelor, recapitulare i sistematizare, verificare i aprecire. Secvenele
didactice ale acestui tip de lecie sunt: momentul organizatoric, reactualizarea cunotinelor,
captarea ateniei sau trecerea la noua lecie, dobndirea de noi cuno tine de ctre elevi,
stimularea performanei, fixarea cunotinelor i evaluarea.
n momentul organizatoric se face prezena i se pregtesc materialele didactice necesare
(hri murale, material audio-video, manual, caiete de notie, atlase etc.). Reactualizarea
cunotinelor este secvena n care profesorul coordoneaz o scurt reluare a cunotinelor i
deprinderilor asimilate n leciile anterioare i pe care elevii le vor folosi n dobndirea noilor
cunotine. Dureaz 510 minute. Cea mai mare parte a orei este ocupat de dobndirea de noi
cunotine i formarea noilor deprinderi i atitudini, aproximativ 2030 minute. n cadrul ac
estei secvene se integreaz i momentul de stimulare a performanei care solicit n cea mai mare
msur inteligena i imaginaia elevilor. Fixarea de la sfr itul orei dureaz aproximativ 510
minute i are menirea s esenializeze cunotinele predate. Evaluarea final se face prin
aprecirea verbal i cu note a activitii clasei i fiecrui elev n parte.
182
PROPUNERE DE SUBIECT
PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I (45 de puncte)___________________________________________________


Urmtoarele secven face parte din programa colar de geografie pentru clasele a XI-a
(Geografie - Probleme fundamentale ale lumii contemporane )

VALORI I ATITUDINI
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie
Curiozitatea pentru explorarea realitii nconjurtoare

Competene specifice Coninuturi


1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor IV. SISTEMUL ECONOMIC I
definitorii referitoare la sistemul economic i SISTEMUL GEOPOLITIC
geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent Evoluia economiei mondiale i sistemul
terminologia specific domeniului economic mondial
2.4. Explicarea relaiilor observabile ntre Sistemul geopolitic mondial actual
sistemele lumii contemporane Ansambluri economice i geopolitice
3.4. Utilizarea informaiei cartografice, pentru mondiale actuale (Uniunea European,
explicarea sistemului economic i geopolitic APEC etc.) - aspecte generale
mondial Rolul unor state n sistemul mondial
actual: Statele Unite ale Americii,
Federaia Rus, Japonia, China, India,
Brazilia.

(Programa colar pentru clasa a XI-a, OMECI Nr. 3252/ 13.02.2006)

Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea celor trei


competene specifice din programa colar aleas. n acest sens:
a. precizai trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice date prin predarea-nvarea coninutului respectiv;
b. argumentai alegerea fiecreia dintre cele trei metode de instruire precizate la punctul a.;
precizai trei mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea
competenelor date;
explicai modalitatea n care utilizai fiecare mijloc de nvmnt precizat la punctul c., n cadrul
activitii de predare-nvare a coninuturilor din secvena dat;
elaborai, pentru fiecare competen, cte o activitate de nv are;
prezentai o modalitate de lucru pe grupe prin care s formai/dezvoltai competenele date din
secvena din program, preciznd: num rul de grupe, activitile predominante i modul de
distribuire a sarcinilor de lucru;
realizai o detaliere a coninuturilor date, preciznd patru idei principale ca re trebuie discutate n
activitatea de instruire;
prezentai Planificarea (proiectarea) anual si semestrial; Proiectarea unitilor de nvare . Not:
Se puncteaz i corectitudinea tiinific a informaiei / limbajului de specialitate.

183
SUBIECTUL II (45 de puncte)___________________________________________________
Urmtoarele secven face parte din programa colar de geografie pentru clasele a XI-a
(Geografie - Probleme fundamentale ale lumii contemporane )

Competene specifice Coninuturi

1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor I. MEDIUL NCONJURTOR -


definitorii ale mediului nconjurtor, utiliznd PROBLEM FUNDAMENTAL A
corect i coerent terminologia specific LUMII CONTEMPORANE
domeniului
1.2. Prezentarea rezultatelor investigaiilor Mediul nconjurtor - aspecte generale
realizate asupra mediului nconjurtor, cu Factorii geoecologici - aspecte generale
ajutorul terminologiei specifice geografiei Geosistemul, ecosistemul i peisajul
1.3. Explicarea unei realiti investigate (direct geografic
sau indirect), prin utilizarea limbajului tiinific
specific domeniului
1.4. Documentarea asupra problematicii
domeniului, valorificnd adecvat semnifica iile
termenilor cheie de specialitate
2.2. Aplicarea elementelor semnificative,
conceptuale i metodologice, specifice tiinelor
naturii i tiinelor sociale, pentru studierea
mediului nconjurtor
2.3. Explicarea relaiilor observabile dintre
tiine, tehnologie i mediul nconjurtor, prin
analiza unor sisteme i structuri (teritoriale i
funcionale)
(Programa colar pentru clasa a XI-a, OMECI Nr. 3252/ 13.02.2006)

Elaborai o prob de evaluare continu/formativ prin care s evaluai competenele specifice


precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date. Proba de evaluare
continu/formativ trebuie s conin:
a. cinci itemi de tipuri diferite, n vederea evalurii fiecreia dintre competenele specifice din
secvena din programa colar (cte 1 item pentru fiecare competen , indiferent tipul);
b. baremul de corectare al probei de evaluare (rspunsul corect pentru fiecare item i distribuirea
punctajului de 100 de puncte, dintre care 10 puncte se acord din oficiu);
c. cte un avantaj al utiliz rii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai.
Not: Se puncteaz redactarea explicit a rspunsului ateptat pentru fiecare item.
30 de puncte

Exemplificai evaluarea competenelor din secvena de program dat printr-o metod sau printr-
un instrument alternativ() / complementar() de evaluare. n acest sens:
a. explicai n ce const metoda/instrumentul alternativ() / complementar() de evaluare;
b.prezentai dou etape ale proiectrii metodei/instrumentului alternativ(e) / complementar(e) de
evaluare;
c. precizai dou avantaje ale utilizrii acestei metode/ instrument n evaluarea colar la
geografie.
d. precizai pe scurt tipurile de evaluare, respectiv, funciile evalurii.

Not: Se puncteaz corectitudinea tiinific a informaiei i utilizarea corect a limbajului de


specialitate. 15 puncte
184
SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I

Metodele didactice sunt definite ca fiind componente fundamentale ale strategiei


didactice, ci de realizare a competenelor specifice - methodos (gr.) odos =cale, metha=ctre,
model de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de ctre
profesor i elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor.
Atenia acordat metodelor i procedeelor didactice faciliteaz cunoaterea, integrarea
teoriei cu practica, accesibilizarea cunotinelor, participarea activ a elevului la actul nvrii.
Ele constituie elementul esenial al strategiei didactice, deoarece reprezint latura executorie a
acesteia (atingerea finalitilor).
Pentru profesor, metoda didactic este un plan de aciune conceput pentru transmiterea
cunotinelor i formarea competenelor specifice. Alegerea metodei de instruire se face n
funcie de dou categorii de factori:
obiectivi (natura finalitilor; logica intern a tiinei; mecanismele nvrii .a.m.d.);
subiectivi (contextul uman i didactic n care se aplic metoda; personalitatea profesorului;
psihologia elevului / a clasei, stilurile de nvare ale elevilor).

a. Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice


1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii referitoare la sistemul economic i
geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului; 2.4. Explicarea
relaiilor observabile ntre sistemele lumii contemporane; 3.4. Utilizarea informaiei cartografice,
pentru explicarea sistemului economic i geopolitic mondial, prin predarea-nvarea unitii de
nvare Sistemul economic i sistemul geopolitic: problematizarea, studiul de caz, nvarea
prin descoperire.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor


definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent
terminologia specific domeniului;, propunem Problematizarea.
Problematizarea este o metod modern de instruire care const n sesizarea de ctre
profesor a unor situaii problem. Acestea genereaz elevilor ndoial, incertitudine, curiozitate i
dorina de descoperire a soluiei.
Este necesar a se face distincia ntre situaia -problem, care este esena acestei metode i
noiunea de problem aa cum este folosit n mod obinuit. O situaie - problem (dup cum
susine i I. Cerghit) desemneaz o situaie contradictorie, conflictual ce rezult din trirea
simultan a dou realiti incompatibile ntre ele, respectiv din elementul de noutate i de
surpriz, adic necunoscutul cu care este confruntat subiectul. Se consider c elevul nva prin
problematizare atunci cnd: este confruntat cu o pr oblem real, tensional, conflictual; cnd are
disponibilitatea de a rezolva problema; cnd are o dificultate - obstacol de natur intelectual
i/sau practic care se datoreaz experienei limitate de cunoatere; respectiv cnd poate rezolva
problema depind dificultatea respectiv prin cutri, experimentri, prin informare i preluare
de date.
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: contribuie la dezvoltarea gndi rii
divergente, imaginative, creatoare a elevilor; asigur un suport motivaional superior pentru
nvare; sprijin participarea activ a elevilor la soluionarea problemelor referitoare la sistemul
economic i geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului; .
Exemplu: Metoda problematizrii poate fi aplicat n cadrul leciilor referitoare la
aspectele definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic mondial, la evoluia diferitelor
economii mondiale, respectiv la rolul jucat de unele ansambluri statale n dezvoltarea lumii
contemporane. Situaie- problem: Cum explicai faptul c Japonia, o ar srac n resurse
naturale, are o economie foarte dezvoltat?
185
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile
ntre sistemele lumii contemporane; propunem Studiul de caz.
Studiu de caz este o metod euristic i aplicativ bazat pe cunoaterea inductiv care
faciliteaz trecerea de la particular la general. O situaie real, un caz, este oferit elevilor pentru
analiz, identificarea elementelor implicate, determinarea cauzelor i a efectelor sociale,
formularea unei opinii (a unui diagnostic) i a unei prognoze, propunerea unor soluii de
rezolvare i deciderea soluiei optime precum i verificarea experimental a acesteia. Cazul
reprezint o situaie-problem particular, bipolaritatea lumii contemporan i mprirea ei n
sisteme economice mondiale, care exist ntr-un sistem natural, social sau economic i care
necesit un diagnostic i o decizie.
ntr-o form simplificat studiul de caz se poate realiza n momentele de munc inde-
pendent sau acas, pornind de la ndrumrile date de profesor, elevii urmnd s prezinte un
pachet de informaii i argumente, rezultate n urma examinrii/analizei tipurilor de sisteme
economice mondiale i rolul acestora n formarea polilor de decizie i putere.
Aceste produse ale activitii de cutare i exprimare geografic pot fi considerate
modele, cu rol formativ i lucrativ-aplicativ, grefate pe aprofundarea nivelului de pregtire, pe
experiena, abilitile i interesul pentru cunoaterea geografic, pe studiul unui minimum
bibliografic i pe capacitile creative ale elevilor.
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: prin diagnosticarea i soluia propus
pentru rezolvarea cazului se stimuleaz curiozitatea elevilor pentru cunoaterea tiinific,
stimulnd pasiunea c utrilor i determinnd motiva ia pentru explicarea relaiilor observabile
ntre sistemele lumii contemporane.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.4. Utilizarea informaiei


cartografice, pentru explicarea sistemului economic i geopolitic mondial; propunem nvarea
prin descoperire).
nvarea prin descoperire sau prin investigare constituie o modalitate de lucru prin care elevii
sunt pui n situaia de a descoperi adevrul reconstituind drumul elaborrii cunotinelor printr-o
activitate proprie. n funcie de demersul logic-euristic descoperirea poate fi: inductiv (analiza
unei resurse materiale i sesizarea particularului unui fenomen), deductiv (formulare de
concluzii, pornind de la legiti generale), analogic (analiza resursei, comparaia informaiilor),
transductiv (legiti generale ale unor fenomene din domenii diferite-ex.algoritmul cauze-
consecine).
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: prin analiza i interpretarea unui material- suport
se dezvolt gndirea productiv , creativitatea, se formeaz motivaia nvrii, prin stimularea
ncrederii n propriul potenial intelectual; se asigur trinicia cunotinelor referitoare la sistemul
economic i geopolitic mondial se formeaz atitudini i se determin modificri
comportamentale avnd ca surs efortul propriu.

c. Mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor 1.1.


Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic
mondial, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului; 2.4. Explicarea relaiilor
observabile ntre sistemele lumii contemporane; 3.4. Utilizarea informaiei cartografice, pentru
explicarea sistemului economic i geopolitic mondial prin predarea-nvarea unitii de nvare
Sistemul economic i sistemul geopolitic: manualul, fi a de lucru, harta.

d. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Prezentarea n scris i oral a


aspectelor definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic mondial, utiliznd corect i
coerent terminologia specific domeniului;, propunem Manualul.
Manualul este documentul operaional principal pentru elev, fiind primul i principalul
factor i izvor de informare i de documentare pentru el. Pentru elev manualul este instrumentul
186
principal pentru studiu, principala surs de informare, instruire i de lucru pentru activitatea
individual pe care o desfoar. Pe lng funcia de autoinstruire (trecerea de la educaie la
autoeducaie) i cea stimulativ (declanarea unei motivaii pozitive), manualul are i latura
semantic dar i educativ (antrenarea capacitilor cognitive ale elevilor n procesul asimilrii,
prelucrrii i aplicrii cunotinelor, analiz, aprofundare, autocontrol). Manualul i ajut pe elevi
s-i nsueasc corect limbajul geografic; conine imagini, grafice, tabele i hri tematice care
pot fi analizate n timpul orei sau ca tem pentru cas. Exemplu: n secvena de dobndire de
cunotine i exersare de competene, cadrul didactic solicit elevilor s analizeze, din manual,
tabelul cu informaii cuprinznd datele statistice (nivelul PIB-ului, ramurile economice
dominante, repartiia populaiei pe sectoare economice, etc.) privind gruprile economice
regionale i pe baza acestora s formuleze opinii referitoare asemnrile i deosebirile dintre
acestea, utiliznd terminologia specific domeniului etc.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile
ntre sistemele lumii contemporane, propunem Fia de lucru
Fia de lucru ca mijloc didactic poate fi utilizat individual sau n grup, facilitnd att
activitatea individual ct i activitatea n echip. Structura, suportul informativ i sarcinile
formulate trebuie s permit elevilor culegerea de date i informaii prin observare dirijat i
observare nedirijat. Exemplu: n secvena de fixare a cunotinelor noi, cadrul didactic ofer
elevilor o fi de lucru prin care se solicit explicaii referitoare la relaia dintre nivelul
dezvoltrii economice i rolul unor state, precum Statele Unite ale Americii, Federaia Rus,
Japonia, China, India, Brazilia, n sistemul geopolitic actual.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.4. Utilizarea informaiei
cartografice, pentru explicarea sistemului economic i geopolitic mondial; propunem harta.
Harta este considerat a doua limb a geografiei. Are un rol covr itor n gndirea i
metodologia geografic, n nvmntul geografic, oferind imaginile cele mai sugest ive ale
repartiiei fenomenelor geografice n spaiu, rednd ansamblul fenomenelor dintr-o dat , privirea
cuprinznd simultan o ntreaga regiune sau ntreg G lobul.
citi harta nseamn a cunoate semnele convenionale i culorile, a descrie tot ce conine
i a trage concluzii tiinifice. A interpreta harta nseamn a gsi raporturile dintre obiecte i
fenomene reprezentate prin semne convenionale i a le explica. Elevii trebuie deprini cu
stabilirea legaturilor ntre obiecte i fenomene, care pot fi de ordin topografic sau logic.
Exemplu: n secvena de dobndire a cuno tinelor cadrul didactic solicit elevilor ca, pe
baza hrii politice a lumii s identifice statele care fac parte din principalele regiuni ale
sistemului geopolitic actual.
e.
Competene specifice Activiti de nvare
1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor - definirea termenilor geoeconomici i
definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitici specifici Sistemului economic i
geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent geopolitic mondial pe baza cunotinelor
terminologia specific domeniului anterioare i pe baza mijloacelor de
nvmnt disponibile (manualul)
- explicarea termenilor, a conceptelor
geografice (sistem economic, revoluie
agrar, revoluie industrial, geopolitica,
etc.) utiliznd reprezent ri grafice i
cartografice

2.4. Explicarea relaiilor observabile ntre - identificarea principalelor regiuni


sistemele lumii contemporane economice i geopolitice pe Harta politic a
lumii, pe hrile speciale din atlase
- identificarea statelor care fac parte din 2
regiuni economice i geopolitice pe Harta
187
politic a lumii

3.4. Utilizarea informaiei cartografice, pentru - exerciii de observare dirijat i observare


explicarea sistemului economic i geopolitic nedirijat a polilor de dezvoltare
mondial economic, tipurilor de dezvoltare i a
consecinelor acestora n cadrul
principalelor state ale lumii.
- exerciii de formulare a unor soluii pentru
ameliorarea efectului de globalizare i
regionalizare ntr-un perimetru dat.

f. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor


definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent
terminologia specific domeniului, clasa poate fi mprit n grupe de cte patru elevi care
lucreaz la o ntrebare - problem: Cum explicai intenia de regionalizare a Romniei din
perspectiva efortului rii de a se integra n Uniunea European? Soluia (explicaia) se poate
materializa ntr-un produs, un poster (o diagram, o schem, un tabel, un inventar de idei, un
desen, o machet etc.). Produsele realizate sunt expuse, posterele se afieaz pe pereii clasei,
transformnd clasa ntr-o galerie. Elevii examine az produsele, consemneaz sugestii,
comentarii, formuleaz ntrebri. Dup ce se ncheie turul galeriei elevii revin n grupul iniial i
i reexamineaz produsul/soluia prin prisma observaiilor primite de la colegi.
La sfr itul activitii elevii (grupele de elevi) sunt ncurajai s prezinte rezultatele
activitii, fiind instruii s ncerce definirea conceptelor i a noiunilor cu cuvinte proprii, n
limbaj de specialitate.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile
ntre sistemele lumii contemporane. 3.4. Utilizarea informaiei cartografice, pentru explicarea
sistemului economic i geopolitic mondial
Utiliznd aceast metod, clasa poate fi mprit n patru grupe. Fiecare grup primete
o fi de lucru, cu sarcini identice, dar cu referire la spaii geografice diferite:
Grupa 1 - economia european
Grupa 2 - economia nord-american
Grupa 3 - economia asiatic
Grupa 4 - economia sud-american
Fiele de lucru conin conturul cte unui continent cu principalele cen tre i activiti
economice de pe continentul respectiv. Sarcina de lucru: Identificai 3 centre economice i 2
ramuri industriale pe harta continentului.. Timp de lucru: 5 minute.
Activiti predominante:
identificarea centrelor economice i ramurilor economice n atlasele geografice/harta
economic
notarea a trei centre economice i dou ramuri industriale pe fia de lucru
localizarea centrelor economice identificate pe harta lumii/planiglob

Modul de distribuire a sarcinilor n grup:


leaderul
elevii care caut informaia n atlasele geografice/hart
elevul care noteaz denumirile pe fia de lucru
elevul care cronometreaz
La final leaderul fiecrei grupe localizeaz la harta mural centrele economice i prezint
ramurile industriale identificate de grup. Prin observare sistematic a activitii i a
comportamentului fa de sarcina de lucru, profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev din
grup.

188
g. Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare Sistemul
economic i sistemul geopolitic sunt:
definirea termenilor noi ntlni i;
precizarea principalelor regiuni de integrare economic ale Europei;
clasificarea regiunilor economice i comerciale mondiale, dup criteriul teritorial;
localizarea pe suport cartografic a trei regiuni ale sistemului economic i geopolitic mondial;
precizarea principalelor trei regiuni economice n ceea ce privete schimburile internaionale;

h. Planificarea (proiectarea) anual si semestrial


Planificarea calendaristic este un document administrativ elaborat de ctre profesor n care se
asociaz competenele specifice i coninuturile din programa colar cu resursele de timp
alocate din cele disponibile pe parcursul anului colar. Pentru realizarea unei palnificri anuale se
parcurg urmtoarele etape:
se mpart elementele de coninut n mai multe uniti de nvare astfel nct s fie incluse
n planificare toate elementele de coninut specificate n programa colar. O unitate de nvare
este constituit din mai multe lecii cu tematic similar i prin parcurgerea crora se realizeaz
anumite competene specifice. ntre elementele de coninut din cadrul unei uniti de nvare
exist coeren, astfel nct conceptele i informaiile noi se cldesc n manier constructivist
pornindu-se de la ceva simplu i cunoscut spre ceva mai complicat i necunoscut. Pentru c n
unele programe de geografie nu exist coeren n abordarea coninuturilor, profesorul are
obligaia de a restabili ordinea logic n parcurgerea coninutului n timpul unui an colar;
se stabilete succesiunea parcurgerii unitilor de nvare;
se aloc numrul de ore considerate necesare pentru parcurgerea fiecrei uniti de
nvare;
pentru fiecare unitate de nvare se aleg din program competenele specifice adecvate.

Planificare calendaristic anual

Competene generale (clasele a V-a- a- VIII-a)


Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice
Utilizarea corect a numelor proprii i a termenilor n limbi strine
Transferarea unor elemente din matematic tiine i tehnologie n studierea mediului terestru
Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic
Accesarea i utilizarea coninuturilor cu caracter geografic prin tehnologiei informaiei i
comunicrii
Identificarea i explicarea dimensiunii sociale, civice i culturale a caracteristicilor spaiului
geografic
Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent
Elaborarea unor modele i soluii de organizare a spaiului geografic din perspectiva dezvoltrii
durabile

Clasa a Va
Nr. Uniti de Competene specifice Nr. Spt Sem.
crt. nvare ore
3 Relieful 1.1 Recunoaterea termenilor geografici n texte 5 6 I
Pmnt diferite; -
ului 1.2 Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului 1
termenilor geografici de baz; 0
3.1 Transferarea elementelor din matematic i
tiine n domeniul geografiei, pentru nelegerea i
189
descrierea caracteristicilor planetei ca ntreg;
3.2 Identificarea legturilor ntre elemente,
fenomene i procese observabile;
3.3 Explicarea fenomenelor i proceselor specifice
mediului la nivelul orizontului local i al planetei;
3.5 Explicarea legturilor dintre realitatea observat
i fenomenelor din domeniul tiinelor naturii;
4.1 Identificarea principalelor elemente naturale i
socio-economice reprezentate pe un suport
cartografic;
4.2 Utilizarea semnelor convenionale;
5.1 Identificarea informaiilor cu caracter geografic
n baze de date accesibile prin internet;
7.5 Ordonarea elementelor, fenomenelor i
proceselor folosind diferite criterii de clasificare:
cantitative, calitative i teritoriale;
7.8 Descrierea elementelor, fenomenelor i
proceselor observate(direct sau indirect).

Planificarea anual este un instrument de lucru care l ajut pe profesor n eficientizarea


activitii didactice. Pentru realizarea unei planificri anuale eficiente este util introducerea
competenelor generale la nceputul tabelului i redactarea competenelor specifice asociate
coninuturilor sin unitatea de nvare.
Dac pe parcursul procesului didactic profesorul constat c la o ntate de nvare elevii
un au realizat competenele specifice propuse sau c pot fi realizate i alte competene specifice,
planificarea poate fi completat cu aceste informaii.

Proiectarea unitilor de nvare


O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs. Alocarea timpului afectat
unei uniti de nvare se face prin planificare anual.
O unitate de nvare este:
coerent din punct de vedere al competenelor specifice vizate; o
unitar din punct de vedere tematic (adic al coninutului);
o desfurat n mod continuu pe o perioad de
timp; o finalizat prin evaluare.
Realizarea unei uniti de nvare presupune un demers didactic proiectat de fiecare profesor n
parte.
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape, nlnuite
logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea atingerii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitate de proiectare vizat.
Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de urm toarele:
centrarea demersului didactic pe competene (nu pe coninuturi) o
implicarea n proiectare a urmtorilor factori:
o competene specifice
o activiti de nvare
o resurse
evaluare
Etapele proiectrii unei uniti de nvare:
Identificarea competenelor specifice (n ce scop voi face?)
Selectarea coninuturilor (Ce voi face?)
Analiza resurselor (Cu ce voi face?)
Alegerea situaiilor de nvare (Cum voi face?)
190
Stabilirea instrumentelor de evaluare (Ct s-a real izat?)
Planificarea unei uniti de nvare cuprinde un antet i un tabel.
La antet se precizeaz denumirea unitii de nvare, numrul de ore alocate i perioada
n acre va fi parcurs unitatea respectiv (numrul de ore)
Tabelul este structurat n mai multe coloane: denumirea elementelor de coninut,
competenele specifice, situaiile de nvare (activitile de nvare), resursele
educaionale, evaluarea.

Unitatea de nvare: Relieful Pmntului


Nr. ore: 5
Coninuturi Competene Situaii de Resurse Evaluarea
specifice nvare/activiti educaionale
de nvare Materi Procedur
ale ale
Relieful 1.1Recunoaterea - recunoaterea i -Atlase -explicaia - oral
caracteristici termenilor nelegere a geografice
generale geografici n texte termenilor geografici -observarea
diferite; n texte diferite i n -conversaia sistematic
1.2 Precizarea, n contexte noi; a activitii i
Forme cuvinte proprii, a -transferarea -Albume a comporta
majore ale sensului termenilor elementelor din mentului
reliefului geografici de baz; tiine n domeniul problematiza elevilor
terestru 3.1 Transferarea geografiei, pentru -Manualul rea
elementelor din nelegerea
Bazinele matematic i tiine caracteristicilor
oceanice i n domeniul reliefului Pmntului; -nvarea evaluarea
continentele geografiei, pentru -exerciii de -Plane prin prin desen
nelegerea i comparare, descoperire geografic
descrierea identificnd
Relieful caracteristicilor asemnri i harta mut
major al planetei ca ntreg; deosebiri, intre - Harta
continentelo 3.2 Identificarea continente i formele fizic a -comparaia
r legturilor ntre de relief ale acestora lumii interpretarea
elemente, fenomene in funcie imaginilor
i procese de poziie, intindere,
Scoara observabile; vrsta, mod de
terestr i 3.3 Explicarea formare etc.; -Globul -explicaia
resursele fenomenelor i -exerciii de raportare geografic
naturale proceselor specifice a caracteristicilor - oral
mediului la nivelul semnelor i - Ilustrate
orizontului local i culorilor - elaborarea
Relieful al planetei; convenionale la unei schie
orizontului 3.5 Explicarea aspectul real al - Lecturi grafice
local legturilor dintre fenomenelor i geografice
realitatea observat elementelor; -exerciiul observarea
i fenomenelor din -exerciii de stabilire sistematic
domeniul tiinelor a corespondenei a activitii i
naturii; poziiei elementelor -Revista a comporta
4.1 Identificarea reprezentate pe hart Terra mentului
principalelor cu poziia lor real; magazin elevilor
elemente naturale i - descrierea unor -descrirea
socio-economice procese i fenomene
reprezentate pe un reprezentate grafic
suport cartografic; sau cartografic; -calculator
4.2 Utilizarea -exerciii de ordonare
semnelor a elementelor -exerciiul
191
convenionale; folosind criteriul de
5.1 Identificarea clasificare cantitativ
informaiilor cu (dup ntindere,
caracter geografic n nlime etc.)
baze de date - redactarea unei -nvarea
accesibile prin pagini de curioziti prin
internet; tiati c...? descoperire
7.5 Ordonarea utiliznd informa ii
elementelor, din reviste, reportaje
fenomenelor i TV,internet,
proceselor folosind referitoare la relieful
diferite criterii de Pamntului;
clasificare: - cercetarea mediului
cantitative, calitative din orizontul local i
i teritoriale; apropiat;
7.8 Descrierea - exemplificarea
elementelor, elementelor de
fenomenelor i degradare a mediului
proceselor din orizontul local.
observate(direct sau
indirect).

Situaiile de nvare pentru fiecare lecie se aleg din programa colar sau pot fi modificate, de
ctre acrul didactic n funcie de particularitile elevilor.

SUBIECTUL al II-lea

1. a.
Pentru competena specific 2.2. Aplicarea elementelor semnificative, conceptuale i
metodologice, specifice tiinelor naturii i tiinelor sociale, pentru studierea mediului
nconjurtor propunem item semiobiectiv de completare a unui text lacunar (rspuns scurt):
A. Completai spaiile libere cu termenii corespunztori, care s asigure un neles corect din
punct de vedere tiinific al acestor afirmaii.
n accepiunea de mediu de existen al ....................................... mediul cuprinde
componente care sunt investigate de mai multe tiine. ............. este o component a mediului
nconjurtor studiat de meteorologie, de fizica ...................... i de climatologie. Meteorologia
utilizeaz cunotine, principii i date provenite din fizic i din ..................i are o component
teritorial, .........................., foarte important. Mediul nconjurtor nu reprezint obiectul de
studiu al unei tiine, al unei discipline sau al unui domeniu al practicii .............. . El este un
domeniu .........................
Lista de termeni: oameni, geografia, apa, interdisciplinar, societate omeneasc, aerul, atmosfera,
matematica, chimia, uman.
7 puncte
Pentru competena specific 1.3. Explicarea unei realiti investigate (direct sau indirect),
prin utilizarea limbajului tiinific specific domeniului propun item obiectiv de tip alegere dual:
B. Notai litera A dac considerai c afirmaia este corect, respectiv F dac considerai c
afirmaia este fals .
Planeta Marte este a cincea planet a sistemului solar.
Biosfera este nveliul viu al Planetei, format din plante i animale.
Oikumena este acel spaiu al mediului nconjurtor care omul triete i i desfoar
activitatea.
Primul strat al atmosferei din apropierea scoarei terestre este mezosfera.
20 puncte
192
Pentru competena specific 1.4. Documentarea asupra problematicii domeniului,
valorificnd adecvat semnifica iile termenilor cheie de specialitate propunem item semiobiectiv
cu ntrebri structurate:
C. Explicai influenena reliefului asupra mediului nconjurtor, preciznd:
- dou efecte pozitive i un efect negativ 18 puncte
- un exemplu despre care ai studiat
Pentru competena specific 2.3. Explicarea relaiilor observabile dintre tiine,

tehnologie i mediul nconjurtor, prin analiza unor sisteme i structuri (teritoriale i


funcionale) propunem item semiobiectiv de tip alegere multipl:
II.A. ncercuii varianta corect dintre rspunsurile de mai jos.
1. Micarea de rotaie a Pmntului n jurul axei sale se realizeaz pe direcia:

a. E - V b. V - E c. NE - SV d. NV - SE
2. Cel mai mare ocean al Planetei din punct de vedere al suprafeei este:
a. Oceanul Indian b. Oceanul Atlantic c. Oceanul Pacific d. Oceanul Arctic
Punctul de la suprafaa terestr de unde se propag n plan orizontal undele seismice se
numete:
a. epicentru b. hipocentru c. dorsal d. rift
4. nveliul edafic al planetei mai este numit:
a. liteosfer b. biosfer c. pedosfer d. atmosfer
5. Cea mai mare altitudine din Europa sudic se regsete n munii:
a. Dinarici b. Pirinei c. Apenini d. Carpai
25 puncte

Pentru competena specific 1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii ale
mediului nconjurtor, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului, respectiv
pentru competena specific 1.2. Prezentarea rezultatelor investigaiilor realizate asupra mediului
nconjurtor, cu ajutorul terminologiei specifice geografiei propunem item obiectiv de tip
pereche:
II.B. n coloana A sunt menionate forme de relief, iar n coloana B tipuri de genetice de relief. Se
cere s identificai corespondena dintre acestea.

A B
1. delta a. Relief fluvial
2. sfinx, babe b. Relief glaciar
3. morena, valea glaciar c. Relief eolian
4. cariere, dig d. Relief litoral
5. albii minore e. Relief antropic
20 puncte
b. Barem de corectare
Toate subiectele sunt obligatorii.
Se acord 100 puncte din care 10 puncte din oficiu.
Se puncteaz oricare alte formulri/ modaliti de rezolvare corect a cerinelor. Nu se
acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se acord
fraciuni de punct.
Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat pentru lucrare la 10.

SUBIECTUL I (45 de puncte)____________________________________________________ A.


Se acord 7 puncte (7 x 1 punct) pentru fiecare completare corect a spaiilor libere
7 puncte
193
Se acord 4 x 5 puncte pentru fiecare rspuns corect care s respecte caracterul tiinific al
termenilor. Nu se acord punctaj intermediar.
1.F 2.A 3.A 4.F.
20 puncte
C. Se acord 12 puncte (3x4 puncte) pentru precizarea efectelor pozitive / negative, respectiv 6
puncte pentru orice explicaie corect care s explice influena reliefului asupra mediului
nconjurtor asupra unui teritoriu studiat.
18 puncte
SUBIECTUL II (45 de puncte)__________________________________________________
Se acord 5 puncte pentru fiecare rspuns corect.
1. a 2. c 3. a 4. c 5. b
25 puncte

B. Se acord 5 x 4 puncte pentru fiecare asociere corect a informaiei din coloana A cu


informaia din coloana B.
1.d 2.c 3.b; 4.e 5. a
20 puncte
c. avantaje al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai. Item
semiobiectiv de completare a unui text lacunar (rspuns scurt):
Avantaje - sarcin foarte bine structurat; elevii trebuie s demonstreze abilitatea de a
structura cel mai corect i mai scurt rspuns; elevii trebuie s produc efectiv rspuns;
obiectivitate n notare.
Item obiectiv de tip alegere dual:
Avantaje - fidelitate i validitate ridicate; obectivitate n notare

Item semiobiectiv cu ntrebri structurate:


Avantaje - dezvolt capacitatea elevului de analiz pentru identificarea asemnrilor i
deosebirilor; poate acoperi o arie ampl de coninuturi;

Item semiobiectiv de tip alegere multipl:


Avantaje - permit msurarea rezultatelor nvrii, fidelitate i validitate ridicate;
obiectivitate n notare

Item obiectiv de tip pereche:


Avantaje - fidelitate i validitate ridicate; obectivitate n notare.
2.a.
Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, care include rezultatele
relevante obinute prin diverse metode i tehnici de nvare. Aceste rezultate vizeaz probele
orale, scrise, i practice, observarea sistematic a comportamentului colar, proiectul,
autoevaluarea, sarcini specifice fiecrei discipline. Portofoliul este cartea de vizit a elevului,
nregistrndu-i cre terea de la un semestru la altul, de la un an colar la altul sau chiar de la un
ciclu de nvmnt la altul.
Obiectivele unui portofoliu sunt: motivarea elevului prin aprecierea rezultatelor sale i
prezentarea experienelor dobndite, urm rirea dinamicii procesului de instruire;
Portofoliul permite:
elevilor s planifice nvarea; s scoat n relief preocuprile pentru disciplina respectiv;
profesorilor: s neleag mai bine necesitile elevului, iar n funcie de acestea s-i
planifice mai eficient activitile;
prinilor: s obin o imagine ampl asupra demersului didactic.

194
Elementele portofoliului:
Nu exist o list unic a denumirilor i a cantitii de uniti necesare pentru includerea n
portofoliu. Aceasta depinde ntru totul de profesor. Experiena arat c lista din care se pot alege
unitile componente rmne deschis . Coninutul portofoliului depinde i de obiectivele
concrete ale disciplinei.
Componentele portofoliului sunt:
testele
caietul de clas
comentariile profesorului asupra rezolvrii temelor
fie de lucru
fie de evaluare
rspunsuri la chestionare
referate
proiecte sau investigaii individuale sau de grup etc.
concluzii desprinse din urma vizitelor, excursiilor
mostre ale activitilor elevilor (eseuri, postere, ciorchini grafici)
n cazul elaborrii unui portofoliu elevilor trebuie s li se precizeze clar cerinele legate
de: tema propus, modalitatea de prezentare (map, dosar, CD, caset audio - video), mrimea
portofoliului (limite minimale sau maximale), structura, bibliografia dup caz, etc.
2.b.
Etape ale proiectrii portofoliului:
alegerea temei
profesorul stabilete lista componentelor portofoliului
strngerea materialelor de c tre elev
prezentarea portofoliului
evaluarea portofoliului
2.c.
Avantajele metodei sunt:
ncurajeaz exprimarea personal a elevului, angajarea acestuia n activiti de nvare complexe
i creative
evaluarea este motivant i nu stresant pentru elev.
Utilitatea portofoliilor deriv din urmtoarele consecine:
Elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul progres
Elevii i profesorii pot comunica (oral sau n scris) calitile, defectele i ariile de mbuntire a
activitilor
Elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza, atitudinea
fa de o disciplin
Factorii de decizie vor avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas.
2.d. Alturi de predare i nvare, evaluarea este o component esenial a procesului de
nvmnt care furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestuia. Ioan Jinga
definete evaluarea ca fiind un proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiv -
educative cu obiectivele planifictae, cu resursele utilizate sau cu rezultatele anterioare. Astfel
evaluarea este privit ca parte integrant a procesului didactic, prezentndu-se n forme div erse
care se concretizeaza prin metode i procedee de verificare, apreciere i notare a elevilor.
Importana evalurii n procesul de nvmnt decurge din func iile pe care acestea le
ndeplinete. Principalele funcii ale evalurii sunt:
funcia constatativ
funcia de diagnosticare
funcia de prognosticare
funcia motivaional
funcia decizional
funcia informaional
195
Teoria pedagogic opereaz cu mai multe clasificri a tipurilor de evaluare, distingndu-se
trei forme dup momentul n care se realizeaz:
evaluare iniial - la nceputul unei perioade de instruire
evaluare continua (formativ) - verificarea i aprecierea sistematic a rezultatelor
colare pe parcursul procesului de instruire
evaluare sumativ (cumulativ) - la finalul etapei de instruire
dou forme n raport cu agenii evalurii:
evaluare intern
evaluare extern
dou forme dup criteriul obiectivitii:
evaluare obiectiv
evaluare subiectiv
Bibliografie:
Dulam Maria Eliza, Metodologie didactic. Teorie i practic, Editura Clusium, Cluj-Napoca,
Ediia II, 2008
Dulam Maria Eliza, Metodologii didactice activizante, Editura Clusium, Cluj-Napoca, Ediia II,
2008
Ilinca N., Didactica geografiei, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, Ediia a II-a
revizuit, 2008
Ilinca N., Mndru O. (coord.), Elemente de didactic aplicat a Geografiei, Editura CD Press,
Bucureti, 2006
Mndru O., Apostol Gabriela, Geografie - Curriculum colar. Ghid metodologic, Editura Corint,
Bucureti, 1998
Stoica A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Editura Prognosis,
Bucureti, 2001

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU CONCURSUL DE TITULARIZARE

Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.


Timpul de lucru efectiv este de 4 ore.

SUBIECTUL I (45 de puncte)


Urmtoarele secvene (A i B) fac parte din programa colar de geografie pentru clasa a XII-a
(Europa-Romnia-Uniunea european . Probleme fundamentale)
Competene generale
2.Raportarea elementelor semnificative din societate, tiin i tehnologie la mediul
nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente
Relaionarea elementelor i a fenomenelor din natur i din societate cu reprezentrile lor
cartografice,grafice sau pe modele.
Competene specifice Coninuturi /Domenii de coninut

2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre Europa i Romnia-mediul, peisaje, regiuni,


sistemele naturale i umane ale mediului ri vecine
geografic european,utiliznd date statistice,
modele geografice i reprezentri cartografice - Mediul nconjurtor i peisaje
adecvate - Regiuni geografice n Europa i Romnia
- Carpaii- studiu de caz al unei regiuni
3.1. Interpretarea reprezentrilor grafice i geografice
cartografice, pentru prezentarea unei realiti - rile vecine Romniei (caracterizare
investigate geografic succint)
(Programa colar Geografie clasa a XII-a, OMECI nr. 5099/09.09. 2009)
196
Prezentai, pe baza unor componente ale curriculumului pentru geografie, activitatea
didactic desfurat n cadrul secvenei de mai sus, avnd n vedere:
a. menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competente specifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei;
menionarea a trei activiti de nvare; exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a
fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat;
precizarea a trei mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea
competenelor date;
explicarea modalitii n care utilizai fiecare mijloc de nvmnt precizat la punctul c., n
cadrul activitii de predare-nvare a coninuturilor din secvena dat;
precizarea a trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor specifice date prin predarea-nvarea coninutului respectiv;
argumentarea alegerii fiecreia dintre cele trei metode de instruire precizate la punctul e.;
prezentarea unei modalii de lucru pe grupe prin care s formai/dezvoltai competenele date din
secvena din program, preciznd: num rul de grupe, activitile predominante i modul de
distribuire a sarcinilor de lucru;
realizarea unei detalieri a coninuturilor date, preciznd patru idei principale ca re trebuie
discutate n activitatea de instruire;
Not: Se puncteaz si utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea
informaiei geografice utilizate n exemplificare.

SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)

Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Geografie clasa a XII-
a. Competene generale
1.Utilizarea adecvat a terminologiei i a limbajelor specifice, pentru explicarea mediului
geografic
2.Raportarea elementelor semnificative din societate, tiin i tehnologie la mediul nconjurtor
ca ntreg i la sistemele sale componente

Competene specifice Coninuturi/Domenii de coninut

1.1.Prezentarea n scris i oral a aspectelor Europa i Romnia-geografie fizic


definitorii ale spaiului european i naional,
utiliznd corect i coerent terminologia - Spaiul romnesc i spaiul
european
specific domeniului - Relieful major trepte i uniti
1.4.Identificarea informaiilor specifice morfostructurale
problematicii geografice a Europei i a - Clima- factorii genetici, elementele
Romniei, valorificnd adecvat semnifica iile climatice, regionarea climatic
termenilor cheie de specialitate - Hidrografia-aspecte generale; Dunrea i
2.1.Explicarea proceselor naturale din mediul Marea Neagr
nconjurtor (geografic) la nivelul - nveliul biopedogeografic
continentului, prin conexiuni sugerate de - Resursele naturale
analiza modelelor grafice, cartografice i a
imaginilor
(Programa colar Geografie clasa a XII-a, OMECI nr. 5099/09.09. 2009)

Elaborai o prob de evaluare continu/formativ prin care s evaluai competenele specifice


precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date. Proba de evaluare
continu/formativ trebuie s conin:
a. trei itemi de tipuri diferite, n vederea evalurii fiecreia dintre competenele specifice
din secvena din programa colar
197
b. baremul de corectare al probei de evaluare (rspunsul corect pentru fiecare item i distribuirea
punctajului de 100 de puncte, dintre care 10 puncte se acord din oficiu);
c. cte un avantaj i cte o limit al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai.
Not: Se puncteaz redactarea explicit a rspunsului ateptat pentru fiecare item.
30 puncte

Exemplificai evaluarea competenelor din secvena de program dat printr-o metod sau printr-
un instrument alternativ()/complementar() de evaluare. n acest sens:
a. prezentai modalitile de realizare a metodei/instrumentulului alternativ(e)/complementar(e) de
evaluare;
b. prezentai avantajele metodei/instrumentului alternativ(e)/complementar(e) de evaluare;
c. prezentai dezavantajele metodei/instrumentului alternativ(e)/complementar(e) de evaluare;
precizai criteriile de evaluare a metodei/instrumentului folosit n evaluarea colar la geografie.
Not: Se puncteaz corectitudinea tiinific a informaiei i utilizarea corect a limbajului de
specialitate. 15 puncte

SUGESTII DE REZOLVARE

SUBIECTUL I (45 de puncte)


Conform curriculumului naional competena colar este definit ca un ansamblu/sistem
integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nv are i
mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al
acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.
O definiie mai puin formal poate stabili competena ca fiind capacitatea de a rezolva
problemele din viaa cotidian utiliznd n timp real cuno tinele i atitudinile dobndite.
Competenele colare sunt de mai multe tipuri:
competentele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu de
nvmnt (gimnazial, liceal); au grad ridicat de genera litate i complexitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nv are;
competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an
colar; sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora; c
ompetenelor specifice li se asociaz, prin program, uniti de coninut care sunt mijloace prin
care se urmrete ndeplinirea competenelor.
Coninuturile tiinifice i competenele sunt ntr-o strns legtur. Pentru a ndeplini
obiectivele stabilite n atingerea competenelor specifice se pune accentul pe nvarea centrat pe
elev care l ajut pe acesta s i dezvolte abilitile de comunicare, gndire critic , de analiz i
comparare. Elevul i exprim propriile puncte de vedere, argumenteaz, pune ntrebri pentru a
nelege i coopereaz n realizarea sarcinilor de lucru.
Caracteristicile competenelor specifice secvenei date sunt:
Mobilizarea unui ansamblu de resurse cum ar fi cunotine, experiene, capaciti care se
poate aplica competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre sistemele
naturale i umane ale mediului geografic european, utiliznd date statistice, modele
geografice i reprezentri cartografice adecvate. Caracteristica competenei specifice
menionate se concretizeaz prin raportarea la coninuturile tiinifice: Mediul
nconjurtor i peisaje; Regiuni geografice n Europa i n Romnia.
Caracterul disciplinar pentru competena specific 3.1. Interpretarea reprezentrilor grafice
i cartografice, pentru prezentarea unei realiti investigate. nelegerea raporturilor
numerice ntre realitate i hart; cunoaterea modalitilor elementare de reprezentare
cartografic; utilizarea elementelor legate de forma corpurilor i a suprafeelor pentru
nelegerea unei realiti spaiale; utilizarea unor moduri de
198
reprezentare grafic. Caracteristica competenei specifice menionate se concretizeaz prin
raportarea la coninuturile tiinifice. Carpaii- studiu de caz; rile vecine Romniei
(caracterizare geografic succint).
Cunotinele tiinifice dobndite presupun abiliti precum: realizarea unor operaii
matematice simple cu elemente reprezentate pe hart; realizarea unor reprezentri grafice;
utilizarea operaiilor matematice n analiza i interpretarea unor fenomene din realitatea
nconjurtoare; utilizarea unor algoritmi i atitudini: nelegerea necesitii utilizrii unor
instrumente matematice precise pentru modelarea proceselor din realitatea nconjurtoare.

b.
Competene specifice Activiti de nvare
2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre - analiza principalelor tipuri peisaje i
sistemele naturale i umane ale mediului regiuni geografice din Europa i Romnia;
geografic european,utiliznd date statistice, - explicarea relaiei dintre factorii fizico-
modele geografice i reprezentri cartografice geografici i tipurile de peisaje
adecvate - aprecierea gradului diferit de antropizare
de la nivelul continentului;
- identificarea particularitilor cadrului
natural din Carpai;
- argumentarea etajrii unor componente
naturale
3.1. Interpretarea reprezentrilor grafice i - investigarea suportului cartografic n
cartografice, pentru prezentarea unei realiti vederea identificrii particularitilor fizico-
investigate geografice ale statelor vecine Romniei;
-analiza comparativ a datelor statistice
referitoare la economia statelor vecine
Romniei
- argumentarea asemnrilor i a
deosebirilor fizico-geografice i economice
dintre Romnia i statele vecine

Pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre


sistemele naturale i umane ale mediului geografic european,utiliznd d ate statistice, modele
geografice i reprezentri cartografice adecvate i 3.1. Interpretarea reprezentrilor grafice i
cartografice, pentru prezentarea unei realiti investigate prin predarea- nvarea unitii de
nvare Europa i Romnia- mediul, peisaje, regiuni, ri vecine propunem, ca mijloace de
nvmnt, manualul, harta fizic i politic a Europei, fia de lucru-hri mute.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre


sistemele naturale i umane ale mediului geografic european, utiliznd date statistice, modele
geografice i reprezentri cartografice adecvate propunem Manualul. Manualul este un
document sau instrument operaional suport de prezentare a cunotinelor tiinifice i
principalul factor i izvor de informare pentru elev, dar i un instrument al predrii folosit de
ctre profesor. Pentru elev manualul este instrumentul principal pentru studiu, principala surs de
informare, instruire i de lucru pentru activitatea individual pe care o desfoar. Pe lng
funcia de autoinstruire (trecerea de la educaie la autoeducaie) i cea stimulativ (declanarea
unei motivaii pozitive), manualul are i latura semantic dar i educativ (antrenarea
capacitilor cognitive ale elevilor n procesul asimilrii, prelucrrii i aplicrii cunotinelor,
analiz, aprofundare, autocontrol). Manualul i ajut pe elevii s-i nsueasc corect limbajul
geografic; conine imagini cu tipurile de medii din Europa, grafice cu gradul de antropizare a
regiunilor geografice, tabele i hri tematice care pot fi analizate n timpul orei sau ca tem
pentru cas.

199
Exemplu: analiza principalelor peisaje i regiuni geografice din Europa si Romnia surprins e pe
hrile tematice i n imagini Carpaii.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.1. Poziionarea corect a


elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice, propunem Harta fizic i politic
Europei. Prin dirijarea nvrii profesorul orienteaz activitatea elevilor de la identificarea
elementelor de relief dintr-un anumit spaiu Carpatic, spre relaionarea i condiionarea celorlalte
elemente de mediu: vegetaie, faun, sol, clim. Acest mijloc didactic permite elevilor localizarea
corect a rilor vecine Romniei, identificarea vecinilor, a e lementelor de mediu comune.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre
sistemele naturale i umane ale mediului geografic european, utiliznd date statistice, modele
geografice i reprezentri cartografice adecvate i 3.1. Poziionarea corect a elementelor
geografice pe reprezentrile cartografice specifice, propun Fia de lucru cu - hart mut, pentru
identificarea corect rilor vecine Romniei, a capitalelor rilor din diferite regiuni geografice.
Acest mijloc didactic trebuie s fie bine ntocmit, structurat, cu indicaii de lucru concrete pentru a
avea o finalitate ateptat, de fixare a cunotinelor asimilate.

Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice 2.4.
Explicarea relaiilor observabile dintre sistemele naturale i umane ale mediului geografic
european, utiliznd date statistice, modele geograf ice i reprezentri cartografice adecvate i
3.1. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice prin
predarea-nvarea unitii de nvare Europa i Romnia-mediul, peisaje, regiuni, ri vecine:
conversaia euristic, lucrul cu harta, problematizarea.

f. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile


dintre sistemele naturale i umane ale mediului geografic european, propunem conversaia
euristic. Conversaia euristic (socratic) dezvolt procesele de gndire (analiz , comparaie,
abstractizare, generalizare, sintez), imaginaia i creativitatea, fiind o metod activ de predare
nvare. Stimuleaz curiozitatea elevilor i le dezvolt capacitatea de a pune ntrebri, de a
cerceta, de a formula ct mai multe r spunsuri care vor contribui la explicarea relaiilor dintre
procesele i fenomenele geografice. Practic, cluzit de ntrebri i bazat pe cunotinele
anterioare la care se adaug experiena sa de nvare, elevul va putea s sesizeze singur relaiile
cauzale, caracteristicile i esena lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n
final, va putea s formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s formuleze concluzii
logice; pe aceast cale elevul redescoper adevruri cunoscute deja de tiin.
Exemplu: Definirea termenilor geografici de baz: tundr, taiga, pduri de foioase, step,
vegetaie mediteranean, mediu montan, de deal, de cmpie.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.1. Interpretarea reprezentrilor


grafice i cartografice, pentru prezentarea unei realiti investigate, propunem modelul grafic i
cartografic (Lucrul cu harta). Harta este considerat a doua limb a geografiei. Are un rol
covr itor n gndirea i metodologia geografic, n nvmntul geografic, oferind imaginile
cele mai sugestive ale repartiiei fenomenelor geografice n spaiu, rednd ansamblul fenomenelor
dintr-o dat, privirea cuprinznd simultan o ntreag regiune sau ntreg Globul.
Metoda formeaz/exerseaz competene de citire i interpretare a acesteia, de orientare, de
localizare a elementelor de relief i rilor in vecintatea Romniei.
Exemplu: identificarea i localizarea pe Harta fizic i politic a Europei a rilor, a
tipurilor de medii i a lanului Carpatic, a rilor vecine Romniei.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile


dintre sistemele naturale i umane ale mediului geografic european, propunem problematizarea.
Este metoda didactic de activizare prin care se solicit elevilor un efort intelectual susinut i
200
complet pentru a descoperi singuri noi adevruri, a gsi soluiile unor probleme, inclusiv a le
verifica i explica (C. Cuco, 1996).
Problematizarea const n aplicarea unor procedee prin care se urmre te crearea situaiilor -
problem care antreneaz i dirijeaz gndirea elevilor n activitatea de rezolvare a ac estora.
n situaia problematic elevii au posibilitatea s surprind diferite relaii ntre obiectele i
fenomenele geografice, ntre cunotinele anterioare i noile cunotine.
n orice situaie problematic se disting n general, dou elemente principale: primul, o scurt
informaie constituind partea anticipativ a problemei prin care se pun n tem elevii i, al doilea,
ntrebarea care provoac dificultatea de rezolvare pentru gsirea diferitelor soluii.
Rezolvarea euristic a problemelor de geografie presupune n primul rn d, o gndire
intuitiv care se bazeaz pe fondul de cunotine geografice la care se poate apela n formularea
de concluzii analitice, deductive sau inductive. ntrebrile problem se pot desfura n forme
foarte variate n raport cu specificul i coninutul temelor studiate. Exemple de situaii problem:
la lecia "Mediile i peisajele Europei i Romniei": n Europa mediile se repartizeaz dup
latitudine iar n Romnia dup altitudine. Explicai, de ce, natura a "ordonat" aceast repartiie a
mediilor? Pentru a afla rspunsul, elevii se vor baza pe informaii anterioare nsuite la capitolele
"Clima, Vegetaie, faun, sol " i la capitolul "Relief, Poziie geografic, vor face corela ii cu
influena legii etajrii pe altitudine impus de relief, desfurrii latitudinile impus de zonele
climatice i, chiar cu caracteristicile ecologice ale plantelor, nsuite la biologie.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre


sistemele naturale i umane ale mediului geografic european, utiliznd date statistice, modele
geografice i reprezentri cartografice adecvate clasa poate fi mprit n 8 grupe de cte 3
elevi, utiliznd ca tehnic, metoda Floarea de Lotus (Nufrul). Aceasta are ca scop, stabilirea de
relaii ntre noiuni, pornind de la o tema principal Carpaii, dezvoltarea potenialului creativ, a
inteligenelor multiple n activiti individuale i de grup pe teme din domenii diferite.
Indicaiile de lucru sunt urmtoarele:
1. Comunicarea temei centrale: Vom studia astzi Munii Carpai.
2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei: Scriei Munii Carpai n centrul diagramei.
3. Identificarea celor 8 teme secundare de ctre elevi: Reflectai fiecare timp de un minut la opt
teme principale pe care ai dori s le studiem referitoare la Munii Carpai.
4. Scrierea celor opt teme secundare pe diagram: Scriei cele opt teme secundare pe diagram,
n sensul acelor de ceasornic: Localizare, Lungime, Mod de formare, Tipurile de roci, Tipurile de
relief, Altitudine, Masivitate, Subdiviziuni.
Scrierea celor opt teme secundare, ca noi teme centrale: Scriei cele 8 teme secundare pe
diagram, n sensul acelor de ceasornic, ca noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane.
6. Identificarea de noi informaii pornind de la cele opt noi teme centrale: Formai opt grupuri.
Elevii din fiecare grup vor ocupa locuri la cte o mas din clas i vor studia n grup cte o tem
din cele opt propuse. Grupul A va cuta informaii pentru tema A Localizare, grupul B pentru
tema B - Lungime etc.
Prezentarea i evaluarea informaiilor: Cte un reprezentant din fiecare grup prezint rezultatele
grupului su. Se analizeaz informaiile, se fac corecturi, completri, se restructureaz ntr-o
form concis. Fiecare elev din clas completeaz diagrama sa.
Evaluarea muncii n grupuri. Fiecare grup analizeaz cum au lucrat, rapiditatea cu care au lucrat,
identific dificultile pe care le-au avut, stabilesc ce au realizat bine etc.

201
h. Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare Mun ii
Carpai- studiu de caz sunt:
localizarea Munilor Carpai, prin raportare la lanul Alpino-Carpato-Himalaian; precizarea
limitei vestice i a limitei estice (Bazinul Vienei; Valea Timokului);
lungimea 1500 km
mod de formare- prin orogeneza alpin
tipuri de roci: isturi cristaline, calcare, fli
tipuri de relief: glaciar, carstic, vulcanic
altitudine maxim 2655, vf. Gelachovka
masivitate: mai fragmentai dect Mun ii Alpi, numeroase depresiuni, culoare de vale
subdiviziuni: Carpaii Orientali, Carpaii Meridionali, Carpaii Occidentali

SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)


1.a. Pentru competena specific 2.1.Explicarea proceselor naturale din mediul nconjurtor
(geografic) la nivelul continentului, prin conexiuni sugerate de analiza modelelor grafice,
cartografice i a imaginilor propunem Item semiobiectiv cu suport cartografic

202
Exemplu:
I. a) Urmrii harta Europei i precizai elementele marcate: 10 x 2 p = 20 p
1. Munii........................................ A. Peninsula...........................................
2. Munii........................................ B. Peninsula...........................................
3. Munii........................................ C. Insula.................................................
4. Munii........................................ D. Insula.................................................
5. Campia..................................... E. Oceanul..............................................

Pentru competena specific: 1.1.Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii ale spaiului
european i naional, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului propunem
Item semiobiectiv cu rspuns scurt/completare
Exemplu:
II Completai spaiile libere cu rspunsul corect: 6x3p=
18 p
1. Limita estic a continentului Europa este reprezentat de...................................................
2. Cel mai nalt vrf din Mun ii Alpi se nume te......................... i are altitudinea de...............
Vulcani activi ntlnim n insula.................. ................................................................
n Peninsula Italic zona de vegetaie specific este.....................
Zcmintele de minereu de fier de la Krivoi Rog se afl n
Climatul temperat oceanic este specific........................................................................

Pentru competena specific: 1.4.Identificarea informaiilor specifice problematicii geografice a


Europei i a Romniei, valorificnd adecvat semnifica iile termenilor cheie de specialitate
propunem Item subiectiv tip rezolvare de probleme:
Exemplu:
Explicai influena Curentului Atlanticului de Nord asupra climei Europei.
4p

Pentru competena specific: 2.1.Explicarea proceselor naturale din mediul nconjurtor


(geografic) la nivelul continentului, prin conexiuni sugerate de analiza modelelor grafice,
cartografice i a imaginilor propunem Item semiobiectiv cu suport cartografic:
Exemplu:

203
IV. Urmrii harta Romniei i precizai numele unit ilor de relief (sau al subunit ilor de
relief) marcate, pe hart, cu literele A, B, C, D, E, F, G , H, I i J. 10 x 2 p = 20 p

Pentru competena specific: 1.1.Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii ale


spaiului european i naional, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului
propunem Item obiectiv cu alegere multipl
Exemplu:
V. Identificai rspunsul corect, dintre variantele de mai jos: 5 x 2 p = 10 p
Unitatea de relief marcat, pe hart, cu litera F s-a format prin:
a. aluvionare b. erupii vulcanice c. ncreirea scoarei d. sedimentare
Pdurile de conifere ocup suprafee n unitatea de relief, marcat pe hart cu litera:
a. I; b. A; c. H; d. G
n unitatea de relief marcat, pe hart, cu litera E ptrund influene climatice:
a. scandinavo-baltice b. oceanice c. pontice d. submediteraneene
Unitatea de relief, marcat pe harta cu litera G are un climat de:
a. cmpie b. dealuri joase c. montan d. dealuri nalte
nsemnate resurse de minereuri auroargintifere exist n unitatea de relief, marcat pe hart cu
litera:
a. C; b. D; c. B; d. F

Pentru competena specific: 1.4.Identificarea informaiilor specifice problematicii geografice a


Europei i a Romniei, valorificnd adecvat semnifica iile termenilor cheie de specialitate
propunem Item subiectiv de tip eseu nestructurat (liber)
Exemplu:
VI. Precizai:
dou deosebiri ntre clima unitii de relief marcate cu B i clima unitii de relief marcate cu F;
Nota 1: Deosebirile se pot referi la oricare dintre urmtoarele elemente de clim: temperaturi
medii anuale, precipitaii medii anuale, vnturi, influent climatic, etaj climatic.
Nota 2: Punctajul complet va fi acordat numai dac cele dou uniti de relief (de la punctele a.,
b..) vor fi tratate comparativ i nu separat. 2X3p=6p

Pentru competena specific: 1.1.Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii ale spaiului
european i naional, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului propunem
Itemi obiectivi: cu alegere multipl

VII. Identificai rspunsul corect:


Colectorul rurilor din grupa de vest este :
a. Dunrea, b. Tisa, c. Prutul, d. Criul
Extremitatea estic a rii se afl situat n apropierea oraului:

204
a. Constana; b. Mangalia; c. Sulina; d. Tulcea

2x3p=6p
4 x 3 p = 12 p

Cutarea i nlarea Carpailor se datoreaz orogenezei:


a. alpine; b. hercinice; c. caledoniene; d. baikaliene;
Cel mai nalt vrf al Romniei - 2544m. din Mun ii Fgra se nume te:
a. Negoiu b. Omu c. Peleaga d. Moldoveanu. 4 x 3 p = 12 p

TOTAL 100 PUNCTE; 10 PUNCTE OFICIU

b. Barem de corectare
Se acord 10 puncte din oficiu.
Europa
I. 1. M-ii Ural; 2. M-ii Alpi; 3. M-ii Apenini 4. M-ii Balcani 5.Campia Nord-European

A - Pen. Scandinav; B Pen. Italic ; C I. Irlanda; D I. Corsica; E- Oc. Arctic


10 x 2 p = 20 p
1. M-ii Ural i fluviul Ural; 2. Vf. Mont Blanc (4807 m); 3. I. Islanda; 4. Mediteranean; 5.
Ucraina; 6. Europei Vestice 6 x 3 p = 18 p
Climatul Europei de Nord - Vest este mai blnd com parativ cu alte teritorii situate la
aceeai
latitudine 4p
Romnia
IV. A Subcarpa ii Getici; B Podi ul Brladului; C Delta Dun rii; D Grupa nordic a
Carpailor Orientali; E Cmpia Olteniei; F M- ii Poiana Rusc; G Podi ul Dobrogei de
Nord; H Subcarpa ii Moldovei; I Grupa F gra; J Podi ul Somean
10 x 2 p = 20 p
V. 1. a; 2. d; 3. d; 4. b; 5. b 5 x 2 p = 10 p
VI. Se acord 6 puncte din care:
6 p pentru 2 deosebiri ntre clima Podiului Brladului i clima Munilor Poiana Rusci (cte 3p
pentru fiecare deosebire enunat corect); pentru rspunsuri parial corecte se acord cte 1p.
deosebirile climatice au n vedere urmtoarele elemente: temperaturi medii anuale, precipitaii
medii anuale, vnturi, influen climatic, etaj climatic.
Nota 1: Pentru tratarea separat a celor dou uniti de relief se acord cte 1 p pentru fiecare
deosebire enunat corect.
VII. 1. b; 2. c; 3. a; 4. d;
TOTAL 100 PUNCTE; 10 PUNCTE OFICIU

Itemi obiectivi cu alegere multipl


Avantajele: - elimin ambiguitatea altor tipuri de itemi;
posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de astfel de itemi ntr-un test;

fidelitate i validitate ridicate;


obiectivitate i aplicabilitate ridicate.

Item semiobiectiv cu suport cartografic


Avantaje: - permite evaluarea unui numr mare de cunotine ntr-un timp scurt;
poate acoperi o arie ampl de coninuturi;
obiectivitate n notare.

Item semiobiectiv cu rspuns scurt/completare


Avantaje: - evalueaz un singur obiectiv;
nu permite ghicirea rspunsului;
induc un grad de dificultate mai mare;
sarcin foarte bine structurat;
elevii trebuie s produc efectiv rspuns.
205
Item subiectiv tip rezolvare de probleme
Avantaje - permite folosirea de materiale-suport;
ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
stimuleaz gndirea critic ;
evalueaz elemente de gndire convergent i divergent, operaii mentale complexe
(analiz,sintez, evaluare, trasfer).

Item subiectiv de tip eseu nestructurat (liber)


Avantaje:- rspund unor obiective care vizeaz originalitatea, creativitatea, scrierea imaginativ.

2.a. Referatul- folosit ca baz de discuie n legtur cu o tem dat fiind menit s contribuie la
formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale elevilor din clasele mari, este
i o posibil prob de evaluare a gradului n care elevii i-au nsuit un anumit segment al
programei, cum ar fi o tem sau o problem mai complex dintr-o tem.
El este ntocmit fie pe baza unei bibliografii minimale, recomandate de profesor, fie pe
baza unei investigaii prealabile, n acest din urm caz, referatul sintetiznd rezultatele
investigaiei, efectuate cu ajutorul unor metode specifice (observarea, convorbirea, ancheta etc.).
Cnd referatul se ntocme te n urma studierii anumitor surse de informare, el trebuie s
cuprind att opiniile autorilor studia i n problema analizat, ct i propriile opinii ale autorului. Nu
va fi considerat satisfctor referatul care va rezuma sau va reproduce anumite lucrri studiate.
Referatul are, de regul trei-patru pagini i este folosit doar ca element de portofoliu sau
pentru acordarea unei note pariale n cadrul evalurii efectuate pe parcursul instruirii.
Deoarece el se elaboreaz n afara colii, elevul putnd beneficia de sprijinul altor
persoane, se recomand susinerea referatului n cadrul clasei/grupei, prilej cu care autorului i se
pot pune diverse ntrebri din partea profesorului i a colegilor.
Rspunsurile la aceste ntrebri sunt, de regul, edificatoare n ceea ce privete contribuia
autorului la elaborarea unui referat, mai ales cnd ntrebrile l oblig la susinerea argumentat a
unor idei i afirmaii.

b. Avantaje
Acest instrument de evaluare alternativ confer o serie de avantaje care pot fi valorificate de
cadrele didactice n msura n care exist o apeten apreciabil a elevilor care sunt pui n
situaia s le elaboreze, ntre care:
ofer indicii referitoare la motivaia pe care o au elevii pentru o disciplin sau alta din
curriculum-ul colar, iar acest aspect este important, deoarece elevii nu se raporteaz la fel fa de
toate disciplinele pe care le parcurg la un anumit nivel de colaritate;
ofer elevilor posibilitatea de a demonstra bogia, varietatea i profunzimea cunotinelor pe
care le posed pe o anumit tem sau subiect care sunt abordate prin intermediul referatului, lucru
care nu este posibil n cazul altor modaliti de evaluare;
ofer elevilor posibilitatea de a stabili o serie de corelaii ntre cunotinele diverselor discipline
colare i de a exersa interdisciplinaritatea ca modalitate de abordare a unor teme sau subiecte de
maxim importan i de mare actualitate;
ofer elevilor ocazia de a-i demonstra capacitile creative i imaginative i, implicit de a-i
proiecta subiectivitatea n tratarea temelor care fac obiectul referatelor elaborate iar acest lucru
este benefic pentru evoluia i dezvoltarea personalitii elevilor;
are o pronunat dimensiune formativ, deoarece i familiarizeaz pe elevi cu anumite tehnici de
investigare, i obinuiete s caute informaiile acolo unde trebuie, i abiliteaz s realizeze
analize, comparaii, generalizri, s utilizeze diverse tipuri de raionamente, s trag concluzii
pertinente n urma desfurrii unui demers cognitiv etc.
genereaz o form de nvare activ, motivant pentru elev, cu consecine benefice pe termen
lung, deoarece cunotinele asimilate i exersate se fixeaz mai bine n memoria de lung durat,
206
au o valoare funcional mai mare i se reactiveaz mai uor cnd este vorba ca ele s fie
utilizate n rezolvarea unor sarcini sau n desfurarea unor activiti.
poate familiariza i apropia elevii de teme sau subiecte crora nu li s-a acordat un spaiu suficient
n documentele de proiectare curricular i, n special, n programele analitice, respectiv n
manualele colare, astfel nct elevii s -i lrgeasc sfera de cunoatere i s diminueze unele
lacune generate de proiectarea curricular.

Dezavantaje -
Referatul
nu este pretabil la toate nivelurile de colaritate, fiind de la sine neles c el poate fi
utilizat cu rezultate bune la elevii claselor mari care au suficiente cunotine i informaii i
variate experiene de nvare care le permit elaborarea acestor referate, dar nu acelai lucru este
valabil n cazul elevilor din clasele mici care sunt nc n faza de acumulare cognitiv i care nu
au nc stiluri de nvare bine structurate;
nu este compatibil tuturor elevilor, ci numai acelora care sunt bine motivai pentru
diversele discipline care intr n structura curriculum-ului colar; elevii care nu sunt suficient
motivai, evit n general s elaboreze referate, iar dac sunt obligai, percep aceast sarcin ca pe
corvoad i, n consecin, o trateaz cu superficialitate.

Criterii de evaluare
Referatul este mai dificil de evaluat, nefiind un instrument standardizat, motiv pentru care cadrele
didactice trebuie s reflecteze bine anterior elaborrii acestora n legtur cu criteriile n funcie
de care se va face aprecierea lor.
n evaluarea unui referat se urm resc:
noutatea temei luate n discuie;
rigurozitatea tiinific demonstrat n tratarea temei;
calitatea surselor de informare;
calitatea corelaiilor interdisciplinare;
existena elementelor de originalitate i creativitate;
relevana concluziilor detaate de autor.

Bibliografie:
Maria Eliza Dulam, 1996, Didactic geografic, Editura Clusium, Cluj- Napoca
Maria Eliza Dulam, 2006, Metodologie didactic, Editura Clusium, Cluj- Napoca
Ilinca N., 2000, Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti
Ilinca N., Mndru O., 2006, Elemente de didactic aplicat a geografiei, Editura CD PRESS,
Bucureti
Mndru O., 1999, Ghid de evaluare la geografie, SNEE, Bucureti
Stoica A., 2001, Evaluarea curent i examenele ghid pentru profesori , Editura ProGnosis,
Bucureti

207
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I (45 de puncte)


Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasa a X-a (Geografie
uman):

Competene specifice Coninuturi


1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare I. GEOGRAFIE POLITIC
specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei - Statele i gruprile regionale de
informaii referitoare la geografie politic state
1.3. Utilizarea unor elemente terminologice minime - Evoluia n timp a hrii politice
din limbile strine - Principalele probleme actuale de
4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice geografie politic
i grafice referitoare la state
(Programa colar pentru clasa a X-a, aprobat prin ordin al ministrului Nr. 4598 /
31.08.2004)

Pentru rezolvarea cerinelor subiectului I v referii la secvena prezentat mai sus.


Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea celor trei competene
specifice din programa colar prezentat. n acest sens:
a. precizai trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor specifice date prin predarea-nvarea coninutului respectiv;
argumentai alegerea fiecreia dintre cele trei metode de instruire precizate la punctul a.;
precizai trei mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea
competenelor date;
explicai modalitatea n care utilizai fiecare mijloc de nvmnt precizat la punctul c., n cadrul
activitii de predare-nvare a coninuturilor din secvena dat;
elaborai, pentru fiecare competen, cte o activitate de nv are;
prezentai o modalitate de lucru pe grupe prin care s formai/dezvoltai competenele date din
secvena din program, preciznd: num rul de grupe, activitile predominante i modul de
distribuire a sarcinilor de lucru;
realizai o detaliere a coninuturilor date, preciznd patru idei principale ca re trebuie discutate n
activitatea de instruire;

Not: Se puncteaz i corectitudinea tiinific a informaiei/limbajului de specialitate.

SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)

Privitor la curriculum colar:


Precizai delimitrile terminologice i conceptuale; Curriculum Naional i
Curriculum la decizia colii; terminologia specific i elementele de coninut ale
curriculum-ului colar;
Prezentai documentele reglatoare: plan-cadru, programa colar, manualul colar;
Explicai dimensiunile i finalitile educaionale ale geografiei.
Pentru Evaluarea rezultatelor nvrii prezentai funciile evalurii, tipurile de evaluare,
metode i procedee n evaluarea continu, tipuri de rezultate ale nvrii i metode i
tehnici de evaluare a achiziiilor i rezultatelor nvrii.
Not: Se puncteaz corectitudinea tiinific a informaiei i utilizarea corect a limbajului
de specialitate.

208
SUGESTII DE REZOLVARE
SUBIECTUL I
Metodele de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice
date (1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru
prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic; 1.3. Utilizarea unor elemente
terminologice minime din limbile strine i 4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice
i grafice referitoare la state) prin predarea-nvarea coninutului Geografie politic sunt:
conversaia euristic, explicaia, nvarea prin descoperire (lucrul cu harta i cu manualul).

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.1. Citirea i interpretarea informaiei


cartografice i grafice referitoare la state la coninutul clasificarea statelor profesorul solicit
elevilor ca, pe baza criteriului de suprafa, s descopere pe harta mural, state continentale (cu
2 2 2
peste 6 mil.km ), state mari (1,2-6 mil.km ), state mijlocii (0,2-0,5 mil. km ), state mici i foarte
2
mici (sub 0,2 mil. km ). Argumente pentru utilizarea nvrii prin descoperire: dezvolt
gndirea productiv , a creativitatea, capacitatea de a oferi mai multe soluii aceleia i probleme;
formeaz motivaia nvrii, prin stimularea ncrederii n propriul potenial intelectual; asigur
trinicia cunotinelor; formeaz atitudini i determin modificri comportamentale avnd ca
surs efortul propriu.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.3. Utilizarea unor elemente


terminologice minime din limbile strine la coninutul Principalele probleme actuale de geografie
politic propunem utilizarea explicaiei pentru a facilita nelegerea termenului de zcmnt off-
shor (zcminte de petrol care se gsesc n platforma continental a unei mri), punnd accent pe
pronun area corect a termenului. Argumente pentru utilizarea explicaiei: este o cale facil i
rapid de prezentare a unor fapte geografice, fr a avea o extindere mare n timp; coninutul
tiinific este prezentat logic, prin argumentare raional; se asigur nelegerea semnificaiilor,
cauzelor, relaiilor, principiilor, legilor, ipotezelor i teoriilor ce definesc obiecte, fenomene i
procese.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice competenei specifice 1.1. Utilizarea


terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei
informaii referitoare la geografie politic la coninutul referitor la tipuri de stat profesorul
poate utiliza conversaia euristic pentru a caracteriza organizarea politic de tip republic i cea
de tip monarhie. Conversaia este o metod de predare-nvare, aplicabil/realizabil prin discuii
sau dezbateri, vehiculnd informa ii ce pornesc de la un emitor (profesor) i ajung la un
receptor (elev) sau curg pe o ax orizontal, ntre elevi; de regul, dialogul se desfoar prin
ntrebari i rspunsuri. Argumente pentru utilizarea conversaiei euristice: susine nvarea
activ i dezvolt capacitile intelectuale

Mijloacele de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor


specifice 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni)
pentru prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic; 1.3. Utilizarea unor elemente
terminologice minime din limbile strine i 4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice
i grafice referitoare la state prin unitatea de nvarea Geografie politic , sunt urm toarele:
manualul, harta, fia de lucru, prezentarea Power Point.

Manualul este utilizat att pentru descoperirea i utilizarea de informaii (competena specific
1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru
prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic.) ct i pentru interpretarea graficelor
(competena specific 4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice i grafice referitoare
la state). n secvena de predare-nvare se solicit elevilor lecturarea subtemei

209
Grup ri regionale de state n scopul descoperirii/ident ificrii a trei grupri regionale cu
importan la nivel global i definirii acestor grupri.
Harta este folosit pentru localizarea gruprilor de state identificate anterior: U.E., G8,
NATO, sau pentru localizarea a 1-2 state pentru fiecare tip de stat funcie de suprafa
(competena specific 4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice i grafice referitoare
la state), n secvena de predare-nvare.
Prezentarea Power Point este utilizat pentru prezentarea noilor coninuturi i
terminologii (competenele specifice 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare
specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic
i 1.3. Utilizarea unor elemente terminologice minime din limbile strine). La lecia Statele i
gruprile regionale de state, pe un slide se prezint tipurile de state dup: modul de organizare
intern, forma de guvernmnt, ntindere, popula ie. Elevii trebuie s defineasc tipurile de state
prezentate i s dea cte un exemplu pentru fiecare tip de stat.

La coninutul Principalele probleme actuale de geografie politic, pot fi realizate urmtoarele


activiti de nvare corelate cu competenele:
Competena specific Activitatea de nvare
1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i - utilizarea limbajului specific n prezentarea i
disciplinare specifice (concepte, noiuni) explicarea noiunilor de geopolitic, geografie
pentru prezentarea unei informaii referitoare politic, stat;
la geografie politic
1.3. Utilizarea unor elemente terminologice - utilizarea corect a numelor geografice
minime din limbile strine specifice geografiei politice (definirea
termenului de zcminte off-shore)
4.1. Citirea i interpretarea informaiei -citirea i interpretarea suporturilor
cartografice i grafice referitoare la state cartografice pentru explicarea
terminologiei conceptelor i termeni
specifici;
-analizarea hrii i tabelului existente n
manual i precizarea suprafeei economice
exclusive pentru statele S.U.A., Australia,
Indonezia, Norvegia, Republica Africa de
Sud

Pentru predarea coninutului Statele i gruprile regionale de state, se mparte clasa n trei
grupe. Fiecare grup primete sarcini specifice de lucru dup cum urmeaz:
Grupa 1:
a.Definii urmtorii termeni: geografie politic, frontier, stat, stat federal, stat naional,
capital (se formeaz/dezvolt competenele specifice 1.1. Utilizarea terminologiei
tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii
referitoare la geografie politic i 1.3. Utilizarea unor elemente terminologice minime din
limbile strine)
Identificai pe hart din manual urmtoarele state: Mexic, Chile, Ciad, Liechenstein,
Australia i capitalele acestora (se formeaz/dezvolt competena specific 4.1.
Citirea
i interpretarea informaiei cartografice i grafice referitoare la state)
Grupa 2:
Prezentai tipurile de state funcie de:
Organizarea intern;
Forma de guvernmnt; (se formeaz /dezvolt competena specific 1.1.
Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni)
pentru prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic.)
210
Identificai pe harta din manual cte un stat de pe fiecare co ntinent pentru tipurile de state
identificate la punctul 1 (se formeaz/dezvolt competena specific 4.1. Citirea
i interpretarea informaiei cartografice i grafice referitoare la state.

Grupa 3:
Citii coninutul Grup ri regionale de state i identificai sensul cuvintelor: grupri
regionale, regiuni geografice, Uniunea European (se formeaz/dezvolt
competena specific 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare
specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii referitoare la
geografie politic).
Cu ajutorul hrii din manual identificai rile care fac parte din G8 i U.E. (se
formeaz/dezvolt competena specific 4.1. Citirea i interpretarea
informaiei cartografice i grafice referitoare la state).
Gruparea elevilor se realizeaz funcie de capacitatea de munc a elevilor. Sarcinile de lucru sunt
distribuite pe elevi:
elevi care caut informaia solicitat
elevi care analizeaz i sintetizeaz informaia identificat
elevi care prezint rezultatul grupei
Activitile predominante sunt:
Definirea termenilor
Descrierea tipurilor de state
Identificarea statelor funcie de tipurile descrise.
Sau
Pentru dezvoltarea competenei specifice 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i
disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii referitoare la
geografie politic poate fi utilizat Metoda Mozaicului. Se mparte clasa n grupuri de 4, 5 sau 6
elevi, n funcie de efectivul clasei, astfel nct toate grupele s aib acelai numr de elevi. Dac
s-au format grupe de cte 4 elevi, atunci con inutul tiinific Principalele probleme actuale de
geografie politic va fi structurat n patru pri, realizndu-se patru fi e: Fia 1 - Conflictele
interne i externe; Fia 2 Utilizarea apelor i resurselor marine; Fia 3 Utilizarea i
accesul la strmtori i canale i Fia 4 Globalizarea i identitatea statelor. Se vor distribui
fiele grupelor n funcie de numrul pe care i l-au ales de la 1 la 4. Dup primirea fi elor au la
dispoziie 15 minute s citeasc i s selecteze ideile principale din textul primit. Urmeaz faza
Experilor, faz n care elevii se regrupeaz n funcie de numrul pe care l au: astfel se vor forma
grupe pe temele primite. Elevii vor discuta ideile notate, noile noiuni i vor hotr ce i cum vor
transmite colegilor din grupele iniiale. Pentru aceast etap au la dispoziie 10 minute. Se
rentorc n grupele iniiale i se realizeaz predarea, transmiterea de noi cunotine: va ncepe
elevul care are Fia 1 i se va continua n ordine cresctoare pn ce vor fi transmise noile
cunotine dup toate fiele. Timpul pentru transmiterea de noi cunotine este de 15 minute.
Urmeaz etapa n care experii dintr-o grup adreseaz ntrebri celorlalte grupe. Acestor ntrebri
pot s le rspund elevii care nu au avut subiectul respectiv n fi. n final se analizeaz
rspunsurile i se corecteaz dac este cazul.
Numrul de grupe: pentru un colectiv de 28 de elevi se formeaz 7 grupe
Activiti predominante:
Definirea noilor noiuni
Identificarea problemelor actuale de geografie politic
Prezentarea problemelor de geografie politic
Explicarea tipurilor de probleme actuale de geografie politic
Verificarea nsuirii noilor cunotine Modul
de distribuire a sarcinilor de lucru:
elevii, n funcie de poziia n bnci, spun un numr de la 1 la 4
211
cei care au numrul 1 primesc Fia 1, numrul 2 - Fia 2, numrul 3 Fi a 3, numrul 4
Fia 4
se regrupeaz funcie de numr, devenind experi pe tema pe care o au pe fi, avnd rolul de
a preda coninutul tiinific inscripionat pe fi.
Competena specific 1.3. Utilizarea unor elemente terminologice minime din limbile
strine) poate fi format/dezvoltat astfel: se realizeaz grupe de 4 elevi. Fiecare grup primete
o fi de lucru care cuprinde termeni provenii din limbile strine sau denumiri de state care
necesit o pronunare adecvat. Fiecare grup va trebui s defineasc termenii primiii, s
identifice i s localizeze statele menionate pe fie.
Numrul de grupe: pentru un colectiv de 28 de elevi se formeaz 7 grupe
Activiti predominante:
definirea termenului de pe fia de lucru;
identificarea statelor specificate pe fi;
notarea pronuniei pentru cuvintele de pe fi .
Modul de distribuire a sarcinilor de lucru:
un elev are funcia de secretar: noteaz ceea ce spune colegii;
nn alt elev are funcia de leader: analizeaz i formuleaz ceea ce va notat elevul secretar;
ceilali elevi caut informaiile i localizeaz.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.1. Citirea i interpretarea


informaiei cartografice i grafice referitoare la state la coninutul Statele i gruprile regionale
de state se mparte clasa n apte grupe:
grupa 1: s identifice pe harta politic a lumii state unitare i state federale;
grupa 2: s identifice pe harta politic a Europei i a Asiei noile state formate dup desfiinarea
URSS;
grupa 3: s studieze documentul trei i s localizeze statele din fosta R.S.F. Iugoslavia;
grupa 4: s identifice categorii de state dup nivelul de dezvoltare n urma analizei hrii din
manual;
grupa 5: s analizeze Documentul 1 i s localizeze la hart statele continentale,
grupa 6: s identifice cte o monarhie i cte o republic pe fiecare continent;
grupa 7: s identifice statele n care exist conflicte interne, respectiv conflicte externe n urma
analizei hrii Principalele zone de conflict de pe Glob, n ultimele decenii.
Numrul de grupe: pentru un colectiv de 28 de elevi se formeaz 7 grupe
Activiti predominante:
identificarea pe harta politic a lumii state unitare i state federale;
identificarea pe harta politic a Europei i a Asiei noile state formate dup desfiinarea URSS;
studierea documentelor i hrilor din manual;
localizarea statelor din fosta R.S.F. Iugoslavia;
identificarea categorii de state dup nivelul de dezvoltare;
localizarea la hart a statelor continentale;
identificarea unei monarhii i a unei republici pe fiecare continent;
identificarea statelor unde exist conflicte interne, respectiv conflicte externe.

Modul de distribuire a sarcinilor de lucru:


se distribuie pe grupe;
fiecare grup va desemna un elev care va prezenta rezolvarea cerinelor grupului.

Ideile principale care ar trebui discutate la predarea-nvarea unitii Geografie politic sunt:
definiiile noilor termeni existeni n lecii;
modificarea hrii politice n timp;
212
gruprile regionale de state;
clasificarea statelor;
probleme actuale de geografie politic: conflictele interne i externe, utilizarea apelor i
resurselor marine, utilizarea i accesul la strmtori i canale, globalizarea i identitatea
statelor.

SUBIECTUL al II-lea

Termenul de curriculum provine din limba latin (curriculum-curricula) avnd sensul de


alergare, curs, iar n Romnia a fost utilizat dup 1970.
a. Curriculum-ul este considerat ca un ansamblu coerent de coninuturi, metode de nvare i de
evaluare, organizat n scopul atingerii unor obiective stabilite. n prezent se accept dou grupe de
probleme prin curriculum:
- Curriculum scris/formal/oficial (ansamblul documentelor colare de tip reglator);
- Curriculum procesual (modul de organizare a procesului educaional). (Ilinca, Mndru , 2006).
Curriculum Naional cuprinde Curriculum nucleu i Curriculum la decizia colii. Curriculum
nucleu sau trunchiul comun reprezint numrul minim de ore alocate pentru studierea fiecrei
discipline. Curriculum la decizia colii (CD) permite colilor s acopere diferena de ore dintre
curriculum-ul nucleu i numrul minim sau maxim de ore/sptmn .
Curriculum la decizia colii poate fi:
curriculum nucleu aprofundat (CAN), care permite parcurgerea coninuturilor obligatorii
din programa colar n numrul maxim de ore. De exemplu la clasele din ciclul
gimnazial se aprofundeaz coninuturile care sunt pentru o or pe sptmn n 2
ore/sptmn ;
Curriculum extins (CE): se realizeaz studierea tuturor coninuturilor, inclusiv cele scrise
n italic sau cu asterisc ntr-un numr maxim de ore (la ciclul gimnazial 2 ore);
Curriculum elaborat n coal (CE) care permite elaborarea unui opional ca disciplin nou,
avnd competen e i coninuturi diferite de cele din programa colar.
Acesta poate fi realizat la nivel de disciplin (de exemplu la clasa a V-a Geografia
orizontului local); la nivelul ariei curriculare (exemplu: Studiul istoric i geografic al
orizontului local) i la nivelul mai multor arii curriculare (exemplu: Geoinformatica,
care implic ariile curriculare Om i societate i Tehnologii). (Dulam)
n ceea ce privete terminologia specific, se prezint:
Ciclul curricular structurat pe ciclul achiziiilor fundamentale (pn n clasa a II-a), perioada
de dezvoltare (clasele III-VI) i perioada de observare i orientare (dup clasa a VII-a);
Arii curriculare: grupri ale disciplinelor funcie de obiectul de studiu. Sunt 7 arii
curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine, Om i societate, Tehnologii,
Educaie fizic i sport, Arte i Consiliere i orientare.
Finalitile educaionale descriu ateptrile prezentate fa de sistemul de nvmnt n
totalitate. (Ilinca, Mndru , 2006).

Documentele reglatoare, cunoscute n literatura de specialitate i ca produse curriculare


principale, sunt:
Planul-cadru: este principalul document reglator care organizeaz sistemul de nvmnt pe
niveluri i profiluri colare, pe cicluri i arii curriculare, stabile te obiecte de studiu i
resursele de timp necesare. Cuprinde trunchiul comun i CD-ul. Disciplina geografie face
parte din aria curricular Om i societate, avnd un num r de 1-2 ore n trunchiul comun.
Programa colar este un document care red sintetic coninutul nvmntului pe ani
colari, fiind elaborate la nivel naional. Ele cuprind:
o Nota de prezentare (descrierea disciplinei i argumentarea pentru studiul disciplinei
Geografie);
213
Competenele generale (derivate din competenele cheie europene, la geografie, la ciclul
gimnazial sunt 8 competene generale, iar la cel liceal, clasele a IX-a i a X-a sunt 6
competene generale, iar la clasele a XI-a i a XII-a sunt 3 competene generale);
Competenele specifice sunt derivate din cele generale i prezint rezultatele ateptate
la sfr itul anului de studiu (gimnaziu) sau a unitii de nvare (la liceu);
Valori i atitudini: cuprind seturi de finaliti care nu pot fi exprimate prin aciuni sau
comportamente observabile ci ele se dezvolt prin studierea unei discipline;
Corelarea dintre domeniile de competene cheie i competenele generale ale disciplinei;
Coninuturile care se vor studia n fiecare clas, pe cicluri. n programa de la disciplina
Geografie, Competenele specifice i Coninuturile sunt prezentate mpreun;
Sugestii metodologice, unde se dau exemple de activiti de nvare.
Manualul colar este un document oficial realizat n conformitate cu programa colar. El
are mai multe funcii: informativ, formativ, didactic, instrumental, de autoinstruire i
stimulativ.

Dimensiunile i finalitile educaionale ale geografiei. Principala finalitate


educaional a geografiei este formarea competenelor, nelese ca ansamblu
multifuncional i transferabil de cunotine, deprinderi, abiliti i aptitudini. (Ilinca,
Mndru ).

Evaluarea este o component distinct a procesului de predare - nvare care permite m


surarea cuno tinelor i a competenelor dobndite de elevi. Evaluarea implic trei pri:
verificarea, aprecierea i respectiv notarea.
Funciile evalurii (Ilinca, 2002):
Diagnostic: se urmrete identificarea lacunelor i a greelilor n scopul ndeprtrii i a
corectrii lor;
Prognostic: ofer posibilitatea de a identifica performana elevilor evideniind valoarea,
nivelul i performanele viitoare ale elevilor;
De selecie/selectiv are loc la concursurile colare i examene;
De reglare/feedback permite profesorului s revin asupra unor coninuturi care nu au fost
nelese;
Motivaional: prin realizarea unei evaluri ritmice care determin elevul s nvee cu
regularitate;
De informare a tuturor celor implicai n procesul instructiv educativ: profesori, ele vi,
prini, director, societate, asupra nivelului de dezvoltare a competenelor i a progresului
nregistrat de educabil.
Social-economic: evideniaz eficiena nvrii, n funcie de calitatea i valoare produsului
colii.
Exist mai multe tipuri de evaluare. Astfel dup scopul i frecvena utilizrii exist evaluare:
Iniial (prognostic);
Formativ (continu);
Sumativ (cumulativ).
Dup numrul de subieci evaluai concomitent:
Evaluare individual;
Evaluare frontal (a ntregii clase);
Evaluare de grup.
Dup proveniena evaluatorului exist evaluare:
Intern;
Extern.

214
Metode i procedee de evaluare continu:
Evaluarea oral care este subiectiv, limitat i incomplet deoarece se refer la starea de
moment, la anumite coninuturi i la un numr redus de elevi. Se poate realiza prin dialog
profesor-elevi i expunerea cunotinelor de ctre elevi (tehnica discuiei).
Evaluarea scris se refer la lucrri realizate de ctre elevi la coal (extemporale, teste
secveniale, teze, fie de lucru, concursuri) i acas (portofolii, referate, proiecte). Principalul
avantaj este acela c permite verificarea acelorai competene la toi elevii dintr-o clas, iar
dezavantajul este dat de corectarea lacunelor i greelilor ulterior.

Tipuri de rezultate ale nvrii


Cunotinele dobndite care duc la ntrirea personalitii;
Dezvoltarea capacitilor intelectuale, ceea ce i permite formabilului o formare continu;
Competena de a aplica cunotinele dobndite : spre exemplu cunotinele dobndite n clasele a
IX-a i a X-a (geografie fizic i uman) ajut la nelegerea problemelor teoretice din clasa a XI-
a: Probleme fundamentale a lumii contemporane, sau noiunile i competenele dobndite n
ciclul gimnazial faciliteaz nvarea n ciclul liceal (Geografia Europei clasa a VI-a i
Geografia Romniei - clasa a VIII-a sunt utile pent ru clasa a XII-a);
trsturile de personalitate i conduita elevilor sunt influenate de valorile i atitudinile
dezvoltate n fiecare an colar.

Metode i tehnici de evaluare a achiziiilor i rezultatele nvrii (Dulam) sunt


reprezentate de testele de cunotine care cuprind un ansamblu de itemi utilizai n scopul
evalurii competenelor dobndite. Acestora li se adaug Baremul i Matricea de specificaii.
Realizarea unui test trebuie s aib urmtoarele caliti: validitate, fidelitate, obiectivitate,
exactitate i aplicabilitate.
Tehnici de testare obiectiv:
Tehnica alegerii duale (Da/Nu, Adevrat/Fals);
Tehnica perechilor (realizarea de asocieri ntre noiuni i definiiile acestora);
Tehnica alegerii multiple (se dau mai multe variante de rspuns din care una este corect)
Tehnica rspunsului scurt (se solicit completarea unei afirmaii)
Tehnici de testare subiectiv (itemi cu rspunsuri deschise):
Itemi de explicare;
Itemi de analiz de caz;
Itemi de analiz a relaiei cauz-efect;
Itemi de argumentare;
Itemi de comparare;
Itemi de descriere;
Itemi de interpretarea unui document;
Rezolvarea situaiilor-problem;
Itemi de tip eseu.
Bibliografie
Dulam Maria Eliza, (2011), Didactica axat pe competene. Teorie i aplicaii, Ed. Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 508 p;
Ilinca N., (2002), Didactica geografiei, Ed. Corint, Bucureti, 174 p;
Ilinca N., Mndru O., (coord.), (2006), Elemente de didactic aplicat a geografiei, Ed.
CD Press, Bucureti, 288 p;
Mndru O., (2007), Geografie. Manual pentru clasa a X-a, Ed. Corint, Bucureti;
http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c556+589+581+681/ - Programe
colare pentru clasa a X-a. Ciclul inferior al liceului.
http://www.didactic.ro/stiri/titularizare/-2012-subiecte-si-bareme
215
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE

SUBIECTUL I___________________________________________ (45 de puncte)


Urmtoarea secven face parte din Programa colar de geografie pentru clasa a V-a

COMPETENE GENERALE
Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice;
Transferarea unor elemente din matematic, tiine i tehnologie n studierea mediului
terestru;
Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic
7. Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent;

ATITUDINI I VALORI
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoa tere, societate, cultur, civilizaie
Interes pentru cunoaterea Romniei, a Europei i a lumii contemporane
Disponibilitatea pentru nvarea permanent
Competene specifice Coninuturi/Uniti de coninut

1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte ATMOSFERA


diferite Atmosfera-caractere
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului generale
termenilor geografici de baz
3.2. Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene Temperatura aerului
i procese observabile Precipitaiile atmosferice
3.3. Explicarea fenomenelor i proceselor specifice Vremea i clima orizontului local
mediului la nivelul orizontului local i al planetei Resursele atmosferei
3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea observat
i fenomenele din domeniul tiinelor naturii
4.2. Utilizarea semnelor convenionale
4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe
reprezentrile cartografice specifice
7.2. Utilizarea metodelor simple de investigare
(observare, analiz, interpretare)
( Programa colar pentru clasa a V a, OMECI nr. 5097/ 09.09.2009 )

a. Realizai algoritmul introductiv i o secven a demersului didactic din proiectul didactic.


n realizarea algoritmului introductiv se va ine cont de:
adaptarea coninuturilor i a activitilor de nvare la competenele specifice;
proiectarea scenariului didactic, cu menionarea elementelor componente (unitatea de
nvare, lecia, tipul de lecie, locul de desfurare, competenele generale, competenele
specifice, obiective operaionale: cognitive, formative i atitudinale, obiective ale evalurii,
atitudini i valori, strategii, metode, resurse materiale, instrumente de evaluare, forme de
organizare a activitii)
n realizarea secvenei demersului didactic vei avea n vedere corelarea obiectivelor operaionale
cu coninuturile.
40 puncte
b.Precizai importana programei colare n activitatea didactic. 5 puncte

Not : Se puncteaz i corectitudinea tiinific a informaiei / limbajului de specialitate.

216
SUBIECTUL al II-lea 45p
Urmtoarea secven face parte din Programa colar de geografie, clasa a VIII a

COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice
Transferarea unor elemente din matematic tiine i tehnologie n studierea mediului terestru
Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic
Identificarea i explicarea dimensiunii sociale, civice i culturale a caracteristicilor spaiului
geografic
Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent

VALORI I ATITUDINI
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie;
Respectul pentru diversitatea natural i uman a lumii contemporane;
Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romania, din Europa i din lume.

Competene specifice Coninuturi/Uniti de coninut


1.3 Utilizarea termenilor geografici n contexte Aezrile omeneti
cunoscute sau n contexte noi; Vechimea i evoluia aezrilor omeneti
3.3 Prezentarea structurat a sistemului teritorial Aezrile rurale i tipologia lor
geografic al Romniei; Aezrile urbane.
4.4 Localizarea unor elemente din realitate pe Tipuri de orae
reprezentri cartografice Caracterizarea geografic a oraului
6.2 Explicarea diversitii naturale, umane i Bucureti.
culturale a rii noastre, realiznd corela ii cu Caracterizare a oraelor principale
informaiile dobndite la alte discipline; Organizarea administrativ - teritorial
7.6 Compararea elementelor, fenomenelor,
proceselor i structurilor teritoriale dup
caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i
deosebiri.
1. Elaborai o prob de evaluare continu/formativ prin care s evaluai competenele specifice
precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date.

Proba de evaluare continu/formativ trebuie s conin:


cinci itemi de tipuri diferite, n vederea evalurii fiecreia dintre competenele specifice din
secvena din programa colar;
baremul de corectare al probei de evaluare (rspunsul corect pentru fiecare item i distribuirea
punctajului de 100 de puncte, dintre care 10 puncte se acord din oficiu);
cte un dezavantaj si avantaj al utiliz rii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai.
Not: Se puncteaz redactarea explicit a rspunsului ateptat pentru fiecare item.
30 puncte

Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice


din programa colar. n acest sens:
a.Menionai trei caracteristici ale utilizrii hrtilor i a filmelor n activitatea didactic i
argumentai avantajele folosirii lor pentru formarea a trei competene specifice date, la alegere,
dintre cele de mai sus.
b.Caracterizai evaluarea formativ;
c.Prezentai trei metode de nvmnt expozitive care pot fi utilizate pentru formar ea/dezvoltarea
competenelor date i argumentai opiunea alegerii lor. 15 puncte Not: Se puncteaz
corectitudinea tiinific a informaiei/limbajului de specialitate.

217
BAREM DE EVALUARE I NOTARE
SUBIECTUL I 45 de puncte

a. formularea corect a obiectivelor operaionale cognitive, formative i atitudinale 15 p

precizarea metodelor utilizate 5p


prezentarea mijloacelor didactice 5p
realizarea corect a secvenei didactice 12 p
pentru utilizarea limbajului de specialitate i corectitudinea coninuturilor tiinifice 3p
b.pentru rspuns corect, complet 5 puncte

SUBIECTUL al II-lea 45 de puncte

1.
a. 5 itemi de tipuri diferite 10p (cte 2p pentru fiecare proiectare corect a cerinei i
formatului; pentru rspuns parial corect se poate acorda punctaj intermediar 1p); itemii trebuie s
cuprind elemente de coninut din fragmentul de program dat;

b. baremul 15p (cte 3p pentru fiecare r spuns corect/item, astfel: 1p pentru rspunsul
explicit+1p pentru punctajul aferent+1p pentru corectitudinea tiinific); n total, baremul trebuie
s aib 90 de puncte+10 puncte din oficiu;

c. cte 0,5 p pentru un dezavantaj i un avantaj al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi
proiectai (0,5p x 10= 5p).
Total 30 de puncte

2.
a. cte 1p pentru fiecare caracteristic a utilizrii hrilor i a filmelor n activitatea didactic
6p (1px3 caracteristici ale utilizrii hrilor, 1px3 caracteristici ale utilizrii filmelor; se poate
acorda punctaj intermediar 1p n funcie de complexitatea rspunsului);

b.se acord 6 p pentru caracterizarea evalurii formative. Se are n vedere scopul urmrit, obiectul
evalurii, funciile ndeplinite, modalitile de realizare precum i avantajele i dezavantajele
evalurii formative; pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acord punctaj 1p;

c.cte 1p pentru fiecare metod de nvmnt expozitiv precizat-


3p(1px3mijloace). Total 15 puncte

SUGESTII DE REZOLVARE
SUBIECTUL I
a.
PROIECT DIDACTIC
A. Algoritm introductiv
Unitatea de nvmnt :
Profesor:
Clasa: a V-a
Data:
Unitatea de nvare: Atmosfera
Lecia: Temperatura aerului

218
Tipul de lecie: mixt (dobndire de cuno tine, sistematizare, exersare i evaluare a
competenelor de munc intelectual)
Locul de desfurare: cabinetul de geografie
Competene generale:
Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice;
Transferarea unor elemente din matematic, tiine i tehnologie n studierea mediului
terestru;
Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic;
Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent.
Competene specifice:
1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte diferite;
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz;
3.2 Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile
3.3 Explicarea fenomenelor i proceselor specifice mediului la nivelul orizontului local i
al planetei;
4.3 Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice;

7.2. Utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiz, interpretare)


Obiective operaionale:
Cognitive: CO1: s defineasc noiunile de: temperatur, termometru, izoterm, izobar;
CO2: s prezinte modul de nclzire al atmosferei;
CO3: s precizeze factorii care influeneaz temperatura aerului;
CO4: s identifice unitile de msur pentru temperatur;
Formative: CO5: s compare valorile de temperatur la diferite altitudini i latitudini;
CO6: s argumenteze faptul ca fenomenul de nclzire al atmosferei se numete
efect de ser
Atitudinale: CO7: s formuleze aprecieri obiective argumentate cu privire la importana
cunoaterii temperaturii aerului i al variaiilor de temperatur;
Evaluarea: formativ-ameliorativ (de achiziii, de proces, de produs)
Obiective ale evalurii:
Cognitive: Oe1: s opereze cu noiunile: atmosfer, temperatur, nori, vnt, precipita ii;
Formative: Oe2: s interpreteze relaia dintre relief, aezare pe glob i modificarea
caracteristicilor atmosferei;
Oe3: s argumenteze faptul c aproape 90% din cantitatea de aer se afl n
troposfer;
Atitudinale:Oe4: s formuleze opinii personale cu privire la importana reducerii polurii
artmosferice.
Instrumente de evaluare: verificare frontal, oral, observare sistematic a activitii i
comportamentului elevilor
Valori i atitudini vizate:
Atitudine pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur i civilizaie;
Disponibilitate pentru nvarea permanent.
Strategii: dirijat, inductiv-deductiv, explicativ-conversativ
Metode: - expozitiv-euristice: M1: - expunerea
M2: - explicaia
M3: - conversaia euristic
interactive: M4: - modelul grafic
M5: - comparaia
M6: - problematizarea
M7: - brainstorming
M8: - demonstraia

219
M9:- investigaia
M10:-observare dirijat
M11:- studiul de caz
Forme de organizare a activitii: individual, n perechi, n grupe cooperante
Resurse: - umane: 25 elevi
de timp: 50 minute
materiale: - oficiale: RM1: Programa colar
RM2: Macroproiectare didactic
RM3: Manualul
cartografice: RM4: Harta fizic a lumii
RM5: Atlasul geografic
-vizuale: RM6: Materiale ilustrative
B. Demersul didactic:
Secvenele Coninuturi Ob. Activitatea Activitatea de Resurse Evalua
didactice tiinifice op./ profesorului nvare a educaionale re
vizate ob. elevului
mate proce
eval.
riale du
rale
Temperatura Organizeaz nvarea
aerului n vederea
formrii/dezvoltrii
competenelor propuse
Dobndirea - noiuni:
de noi temperatur, Asigur:
cuno- termometru, Co1 a. Verifica
cunoaterea/
tine de ctre izoterm, receptarea/nv area Formuleaz, n re
elevi prin izobar Pe baza cunotinelor cuvinte proprii, frontal
ac- anterioare, solicit definiii pentru M7 oral
tivitatea de elevilor s defineasc noiunile
nvare/dirij noiunile de: solicitate
are propus - coninuturi Co4 temperatur,
de profesor termometru Precizez Observa
nclzirea s precizeze unitile de unitile de RM4 M10 rea
atmosferei, msur pentru msur a sistemat
Co1 temperatur temperaturii ic a
factorii care Dirijeaz nvarea Observ pe hart RM5 M9 activit
influeneaz sensului noiunilor: liniile care unesc ii i
temperatura izoterm, izobar acelei valori de comport
aerului Definete noiunile : temperatur amentul
izoterm, izobar (izoterm) i M10 ui
b. nelegerea noilor acelei valori de elevilor
-unitile de Co3 coninuturi presiune RM5
msur Organizeaz nvarea: (izobar)
solicit identificarea
temperaturii din locaii Pe harta M2
diferite identific valori
Solicit elevilor s de temperatur RM3 Observa
explice diferenele de din locaia RM4 rea
temperatur, avnd ca propus de sistemat
repere relieful, aezarea profesor ic a
Co5 pe glob M1 acitivi
Oe2 Enumer factorii care Menioneaz i i
influeneaz influena M9 acompo
temperatura aerului reliefului i al rtament
Explic fenomenul de aezrii pe glob ului
nclzire a atmosferei asupra M11 elevilor
c. analiza temperaturii M5
Organizez activitatea Noteaz n caiete
de nvare: solicit Realizez schia

220
Co6 analiza comparativ a grafic a
regimului de nclzirii
temperatur la atmosferei
latitudini i altitudini M4
Co7 diferite: valoarea Investighez
izotermelor anuale, harta i identific M5
rolul reliefului n izotermele anuale Verifica
evoluia temperaturii de la latitudinile M8 re
d. sinteza precizate n frontal
Solicit opinii sarcina de lucru Oral
referitoare la nclzirea Compar valorile
atmosferei identificate M3
Argumenteaz/ Precizeaz rolul
demonstreaz afirmaia reliefului n
c fenomenul de evoluia M6
nclzire a atmosferei temperaturii
este efect de ser Formuleaz
e.aplicarea opinii
Solicit exemple
referitoare la importana Urmresc
temperaturii aerului i a argumentele Observa
va-riaiilor de Noteaz n caiete rea
temperatur n diferite sistemat
domenii de activitate ic a
Atingerea performanei Ofer exemple acitivi
Solicit elevilor s din diverse i i
explice prez ena domenii de acompo
zpezilor permanente activitate : rtament
de pe Muntele agricultur, ului
Kilimanjaro care se turism, sport etc. elevilor
afl situat la Ecuator

Formulez soluii
la problem
b. Importana programei colare
Este parte a Curriculumului naional. Termenul de curriculum deriv din limba latin,
unde printre altele nseamn drum ctre. Programa colar reprezint un document oficial de
planificare a coninutului nvmntului bazat pe "un ansamblu de ac iuni proiectate special
pentru a suscita instruirea". Conceptual, programele colare actuale se difereniaz de
programele analitice prin accentul pe care l pun pe interiorizarea unui mod de gndire specific
fiecrui domeniu transpus n coal prin intermediul unui obiect de studiu. Actualele programe
colare subliniaz importana rolului reglator al achiziiilor elevilor n plan formativ. Centrarea pe
obiective/competene reprezint unica modalitate ce permite punerea n practic a sintagmei
centrare pe elev.
Programa colar are o component general pentru toate ariile curriculare i una
particularizat unei arii curriculare.
Componenta general cuprinde scopurile tuturor programelor ariilor curriculare,
competenele cheie europene, competenele generale ale sistemului de nvmnt na ional,
atitudini i valori.
Programa colar cuprinde:
Nota de prezentare, care descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaz
structura didactic adoptat;
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata
nvmntului gimnazial i liceal; au un grad ridicat de generalitate i complexitate i
au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.
221
Competenele specifice se definesc pe obiectul de studiu i se formeaz pe parcursul unui an
colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.
Exemple ale activitii de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas;
Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea competenelor generale i
specifice propuse.
Standarde curriculare reprezint standarde naionale, absolut necesare n condiiile
introducerii unei filosofii educaionale centrate pe diversitate. Reprezint criterii de
evaluare a calitii procesului de nvmnt.
Valorile i atitudinile acoper ntregul parcurs al nvmntului gimnazial i liceal.
Sugestiile metodologice sunt recomandri generale privind metodologia de aplicare a
programei. Aceste recomandari se pot referi la desfurarea efectiv a procesului de
predare-nvare centrat pe formarea de competene, identificarea celor mai adecvate
metode i activiti de nvare, dotri materiale necesare pentru aplicarea n condiii
optime a programei, evaluarea continu.
Programele centrate pe competene cu specific actional, care permit o evaluare
orientat spre perspectiva iminentei integrri a elevilor n viaa social i profesional.
Dincolo de structura unitar a programelor colare, curriculumul naional actual propune
o ofert flexibil, ce permite profesorului adaptarea cadrului formal la personalitatea sa i la
specificul clasei de elevi cu care lucreaz.
Elevul exprim puncte de vedere proprii, realizeaz puncte de vedere proprii,
argumenteaz, pune ntrebri cu scopul de a nelege, de a realiza sensul unor idei, coopereaz n
rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru.
Profesorul faciliteaz i modernizeaz nvarea, ajut elevii s neleag i s exprime
punctele de vedere proprii, este partener de nvare.
nvarea are loc predominant prin formare de competene i deprinderi practice,
nvarea se realizeaz prin cooperare. Evaluarea vizeaz msurarea i aprecierea competenelor,
pune accent pe elemente de ordin calitativ - (valori, atitudini), vizeaz progresul de nvare la
fiecare elev.

SUBIECTUL al II-lea
a.Realizarea unui test cu mai multe tipuri de itemi

TEST DE EVALUARE
Timpul efectiv de lucru este de 45 minute. Se acord 10 puncte din oficiu.
Aezrile omeneti
Pentru evaluarea competenei specifice 1.3 Utilizarea termenilor geografici n contexte
cunoscute sau n contexte noi, propunem Item obiectiv, tipul cu alegere multipl.
Exemplu:
Citii afirmaiile de mai jos i ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
1. Oraul reedin de jude strbtut de Someul Mic se numete:

a. Dej b. Cluj- Napoca c. Bistria d.Alba-Iulia

2. Satele risipite sunt specifice unitii de relief numite:


a. Munii Parng b. Cmpia de Vest c. Cmpia Romn d. Subcarpaii Moldovei
10 puncte

Pentru evaluarea competenei specifice 3.3 Prezentarea structurat a sistemului teritorial


geografic al Romniei propunem Item obiectiv, tipul cu alegere dual Exemplu:

Apreciai cu adevrat A, sau fals F afirmaia de mai jos.


La sud de vrsarea Siretului n Dunre este situat oraul Braila.
222
a.A b.F
2. Cel mai mare ora strbtut de rul Siret este Ia i. 10 puncte
a. A b. F

sau

Pentru evaluarea competenei specifice 3.3 Prezentarea structurat a sistemului teritorial


geografic al Romniei, propunem Item obiectiv, de tip pereche
Exemplu:
III. Realizai corelaia dintre treptele de relief din coloana A i tipurile de sate din coloana B.
A B
1.munte a.sat adunat
2.cmpie b.sat rsfirat
3.deal c.sat risipit
d. sat compact
8 puncte

Pentru evaluarea competenei specifice 4.4 Localizarea unor elemente din realitate pe
reprezentri cartografice, propunem Item semiobiectiv, de tipul cu suport cartografic.
Exemplu:
IV. Pe baza hrii de mai jos se cere s rspundei la urmtoarele cerine:
Menionai:
a. unitile de relief notate cu cifre de la 1-5
b. oraele notate cu litere de la A la K; 20 puncte
c. rurile notate cu cifre de la 6 la 10.

Pentru evaluarea competenei specifice 6.2 Explicarea diversitii naturale, umane i


culturale a rii noastre, realiznd corela ii cu informaiile dobndite la alte discipline ,
propunem Item semiobiectiv, tipul cu rspuns scurt/complementare
Exemplu:
Completai spaiile libere din propoziiile de mai jos cu informaia corect: 1.
Oraul Turda s-a numit n antichitate . .
223
Capitala rii, oraul Bucureti, dateaz din perioada .
Cel mai mare ora amplasat n Carpaii Romne ti este . .
Oraul Constana se numea n antichitate ..
5. Reedina judeului Cara- Severin este oraul . . 20
puncte
sau

Pentru evaluarea competenei specifice 6.2 Explicarea diversitii naturale, umane i


culturale a rii noastre, realiznd corela ii cu informaiile dobndite la alte discipline ,
propunem Item subiectiv, de tip rezolvare de probleme
Exemplu:
VI. a. Explicai legtura dintre vechimea i continuitatea populaiei unui anumit teritoriu i
continuitatea aezrilor umane.
b. Explicai caracterul predominant agricol al aezrilor rurale din Cmpia Romn .
20 puncte

Pentru evaluarea competenei specifice 7.6 Compararea elementelor, fenomenelor,


proceselor i structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i
deosebiri, propunem Item subiectiv, de tip eseu nestructurat (liber).
Exemplu:
VII. Comparai Cmpia Romn i Podiul Moldovei, preciznd dou deosebiri i dou
asemnri referitoare la aezrile celor dou regiuni.(Deosebirile i asemnrile se pot referi la
oricare dintre urmtoarele elemente: vechimea i evoluia acestor asezri umane, poziia
geografic, tipurile de sate, aezrile urbane, tipuri de orae, mrimea(numrul de locuitori),
forma i structura aezrilor precum i activitile economice predominante).
14 puncte
Se acord 10 puncte din oficiu

b. Barem de corectare i notare


I. 1-b ; 2-a . Total - 10 puncte
Se acord cte 5 puncte pentru fiecare raspuns corect .
1. a, 2. b Total: 10 puncte
III. 1-c, 2-a; 3-b. (4x2=8) Total: 8 puncte
IV. Se acord 20 de puncte (cte un punct pentru fiecare element recunoscut corect) astfel;
1- Cmpia B rganului , 2- Podiul Brladului, 3- Grupa Bucegi, 4- Cmpia
Transilvaniei, 5 Grupa Banatului;
A- Baia Mare, B- Oradea, C- Timisoara, D- Hunedoara, E- Alba Iulia, F- Cluj-Napoca,
G-Botosani, H- Bacau, I Galati, J-Tulcea, K-Ploiesti
c. 6- Bega, 7- Olt, 8-Trotus, 9 Vedea, 10 Motru Total: 20 puncte
V. 1.-Potaissa, 2- feudal; 3 Bra ov; 4 Tomis; 5 Re ia. Total: 20 puncte.
VI. Se acord n total 8 puncte, astfel:
cte 2 puncte pentru oricare dou argumente prin care se explic legtura dintre vechimea i
continuitatea populaiei unui anumit teritoriu i continuitatea asezrilor umane.. (2x2=4)

cte 2 puncte pentru oricare dou aspecte legate de predominarea activitilorr agricole n
zonele de cmpie. (2x2=4)
VII. Se acord n total 8 puncte pentru comparaia ntre Cmpia Romn i Podisul Moldovei,
- cte 2 puncte pentru oricare dou asemnri (2x2=4)
- cte 2 puncte pentru oricare dou deosebiri . (2x2=4)

Se acord 10 puncte din oficiu


c. Cte un dezavantaj i avantaj al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai:
-Itemi obiectivi cu alegere dual
224
de tip pereche
cu alegere multipl
Itemi semiobiectivi
Itemi subiectivi

Dezavantaje i avantaje ale itemilor folosii


Itemi obiectivi cu alegere dual
Dezavantaje : - nu permit nuanri n evaluarea elevului, datorit caracterului fix i scurt al
premiselor;
probabilitatea cea mai ridicat ca elevul s ghiceasc rspunsul corect.
Avantaje: - se construiesc uor;
uor de verificat;
se verific cunoaterea terminologiei, a unor date sau principii;
se identific relaii ntre componente;
se verific una sau mai multe uniti de coninut.
Itemii cu alegere multipl
Dezavatnaje: - nu permit evaluarea capacitilor creative ale elevilor i de sintez;
-pot genera dezacorduri ntre evaluatori atunci cn d cerina nu este clar
formulat.
Avantaje: - nu necesit omogenitatea materialului;
evalueaz un singur obiectiv;
elimin ambiguitatea altor tipuri de itemi;
uor de verificat;
includ un grad de dificultate mai mare;
msoar tipuri variate de cunotine ,beneficiind de flexibilitate foarte
mare.
Itemii de tip pereche
Dezavantaje: - sunt utilizai pentru a aprecia acurateea informaiilor;
proiectarea poate fi dificil, atunci cnd se vizeaz respectarea omogenitii
premiselor i alternativelor de rspuns.
Avantaje: - se construiesc uor, rapid;
uor de verificat;
verific una sau mai multe uniti de coninut;
uor de cuantificat.
Itemii semiobiectivi
Dezavantaje: - vizeaz achiziii de informaii;
uneori pot aprea probleme de exprimare, erori de scriere;
unele confuzii din partea celui evaluat;
nu ncurajeaz dezvoltarea abilitilor complexe, datorit rspunsului scurt cerut;
proiectare dificil;
probleme tehnice ce pot afecta calitatea, acurateea i claritatea imaginilor sau
vizibilitatea textului;
rspunsurile la ntrebri pot s fie corelate ntre ele, ducnd la pierderea de
punctaj;
corectarea/notarea este uneori dificil.
Avantaje: - permit evaluarea unor capaciti de nivel superior celor implicate n simpla
recunoatere i reactualizare;
solicit coeren i conciziune n elaborarea rspunsului;
permit evaluarea unui numr relativ semnificativ de cunotine structurate n
deprinderi i capaciti;

225
sarcina structurat i rspunsul concis cerut permit evitarea influenei altor abiliti
(care ar interfera cu cea evaluat i ar duce la distorsionarea evalurii); - se
elaboreaz relativ uor i rapid;
se corecteaz i se noteaz cu un grad suficient de obiectivitate - dac li se aso-
ciaz o schem de notare adecvat;
testarea unei varieti de cunotine, competene, abiliti;
gradarea complexitii i dificultii;
parcurgerea progresiv a unei uniti de coninut i crearea condiiilor pentru ca
evaluarea s dea anse tuturor elevilor, dar s i discrimineze la vrf.
Itemii subiectivi
Dezavantaje: - necesit uneori timp ndelungat pentru proiectarea i rezolvarea lor;
oblig evaluatorul la notarea individual a sarcinilor de lucru;
implic oarecare subiectivitate n evaluare.
Avantaje: - se evalueaz judecata, creativitatea, exprimarea, raionamentul, gndirea critic ;
solicit construirea rspunsurilor de ctre subieci.
a. Caracteristicile hrilor i a filmelor n activitatea didactic
Harta geografic este o reprezentare n plan, convenional, micoarat i generalizat a
suprafeei Pmntului i a fenomenelor naturale sau sociale de pe ea, reprezentare, executat
pentru o anumit destinaie, dup reguli matematice (Sandulache, Sficlea, 1979, p. 237). Harta
este un model matematic al suprafeei tereste deoarece aceasta este reprezentat conform unei
scri de proporie, care indic de cte ori a fost mic oarat unitatea de lungime (km) din natur.
Acest model matematic permite determinarea poziiei exacte pe glob a diferitelor elemente
reprezentate folosind cadrul hrii i caroiajul rectangular. Hrile se difereniaz dup scar,
coninut, destinaie, ntinderea teritoriului. Harta este considerata ca fiind alfa i omega
imaginilor geografice sau a doua limb a geografiei. Avantajele folosirii hrilor n activitatea
didactic: au rol major n formarea gndirii geografiece; i pune pe elevi n faa unor metode de
lucru precise, le dezvolt spiritul tehnic, cartografic i artistic. Argumentarea avantajelor
folosirii hrilor: oferer imaginile cele mai sugestive ale repartiiei fenomenelor geografice n
spaiu, rednd ansamblul fenomenelor dintr-o dat , privirea cuprinznd simultan o ntreag
regiune sau intreg Globul; este o sintez cartografic, coninnd diferite semne conven ionale;
este un model matematic al suprafeei terestre, aspect ce facilizeaz exersarea unor abiliti
tehnice dobndite la alte discipline; ofer elevilor posibilitatea de a stabili legaturile ntre obiecte
i fenomene, care pot fi de ordin topografic sau logic.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.3 Prezentarea structurat a


sistemului teritorial geografic al Romniei , prin coninutul tiinific referitor la Aezrile
omeneti, harta se utilizeaz n toate secvenele leciei. Prin observare dirijat, elevii pot
identifica repartiia aezrilor urbane din Romnia prin raportare la elemente ale reliefului sau ale
hidrografiei; aspectele de favorabilitate sau nefavorabilitate ake reliefului n relaie cu aezrile
umane, distribuia acestora pe treptele de relief.

Pentru formarea/dezvoltarea compeenei specifice 4.4 Localizarea unor elemente din


realitate pe reprezentri cartografice, prin coninutul tiinific referitor la Aezrile omeneti,
fiind o reprezentare micorat, harta permite observarea indirect a unei poriuni mari din
suprafaa terestr sau a suprafeei terestre n ntregime. Utiliznd legenda h rii elevii pot
identifica i localiza diferite categorii de aezri omeneti, clasificate dup criterii, precum:
numrul de locuitori, perioada apariiei acestora, treapta/unitatea de relief n acre se afl, tipul de
activitate economic dominant

226
Filmul didactic
importan deosebit n predarea-nvarea geografiei revine demonstraiei cu ajutorul
mijloacelor audiovizuale deoarece valorific virtuile imaginii mbinate cu cuvntul i adesea cu
micarea. Dup scopul vizat, exist:
filmul motivaie care urmrete stimularea interesului elevului pentru studiu i declanarea
trebuinelor de cunoatere i aciune;
filmul lecie, prezint fenomenele, procesele i evenimentele n ordinea impus de lecie i este
structurat pe logica intern a acesteia, ns fr a se substitui leciei;
filmul problem trateaz doar o problem din lecie care nu poate fi neleas dect utilizndu-se
posibilitile de investigare i de redare a fenomenelor lumii materiale;
filmul sintez se integreaz numai la sfr itul unei uniti de nvare sau a unei teme dup ce s-a
parcurs problematica structurat n film, acesta avnd rol de recapitulare i de fixare.
Avantajele folosirii filmului n activitatea didactic: prezint procese sau fenomene
inaccesibile; faciliteaz cunoaterea unor teritorii ndeprtate sub diferite aspecte geografice;
conduce gndirea elevilor spre cauzalitatea fenomen elor; prezint fenomene geografice n
desfurare.
Argumentarea avantajelor folosirii filmului didactic: se realizeaz o fixare mai
temeinic a cunotinelor ntruct perceperea materialelor se face prin mai muli analizatori;
poate fi reluat de cte ori este necesar pentru ca toi elevii s n eleag fenomenul prrezentat.

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 6.2 Explicarea diversitii naturale,


umane i culturale a rii noastre, realiznd corela ii cu informaiile dobndite la alte discipline
prin coninutul tiinific referitor la Aezrile omeneti, filmul ofer posibilitatea cunoaterii
cadrului natural al Romniei, particularit ile etnografice i culturale ale unor regiuni, facilitnd
explicarea diversitii aezrilor omeneti, a structurii i funciilor acestora,
b. Evaluarea formativ
Evaluare formativ(continu), este acel tip de evaluare care se realizeaz pe tot parcursul
unui demers pedagogic, este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea
lacunelor sau erorilor svr ite de elevi; nu-l judec i nu-l claseaz pe elev;. compar
performana acestuia cu un prag de reuit stabilit dinainte (Bloom; G. Meyer).
Caracteristici:
este o evaluare criterial, bazat pe obiectivele nvrii;
face parte din procesul educativ normal; accept nereu itele elevului, considerndu-
le momente n rezolvarea unei probleme ;
intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare;
informeaz elevul i profesorul asupra gradului de stpnire a obiectivelor, ajutndu-i pe
acetia s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda sarcina urmtoare,
ntr-un ansamblu secvenial;
asigur o reglare a proceselor de formare a elevului;ndrum elevul n surmontarea
dificultile de nvare;
este continu, analitic, centrat mai mult pe cel ce nva dect pe produsul finit.
Modaliti de realizare:
observare sistematic a activitii i comportamentului colar al elevului;
fie de lucru;
examinri orale;
tehnica 3-2-1;
metode R.A.I.;
probe de autoevaluare.
Avantaje:
permite elevului s-i remedieze erorile i lacunele imediat dup apariia ei i nainte
de declanarea unui proces cumulativ;
ofer un feed-back rapid, reglnd din mers procesul;
227
este orientat spre ajutorul pedagogic imediat;
ofer posibilitatea tratrii difereniate (I. Cerghit);
dezvolt capacitatea de autoevaluare la elevi;
reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe cel destinat nvrii;
Dezavantaje :
aplicarea acestei strategii de evaluare, foarte pr etenioas, necesit o organizare
riguroas a predrii, competen n precizarea obiectivelor, n stabilirea sarcinilor, n
alegera tehnicilor de evaluare (Ioan. Cerghit);
recursul la evaluarea formativ este testul unei pedagogii a rigorii, a luciditii i a
eficienei (I. Cerghit).
Sub aspectul notrii :
Acest tip de evaluare nu se exprim n note i cu att mai pu in n scoruri. (I. T.
Radu) ;
nu realizear ierarhii i clasificri ntre elevi;
ofer premise pentru notare.
-
c. Metode de nvmnt expozitive
Prin "metod de nvmnt " se nelege, o modalitate comun de aciune a cadrului
didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda
reprezi