Trofin Anioara Adina

Master Educaie Timpurie

Anul 1, Semestrul 1

Analiza documentelor colare

A)

Analiza la nivel macro: Curriculum-ul pentru nvamnt

precolar

Structura analizei:
1. Istoric
2. structur
3. Cadru paradigmatic i valoric (paradigme noi, principii, valori, orientri strategice de politic
educaional)
4. Practici curriculare propuse pentru implementare i evaluare

1. Istoric
De-a lungul istoriei, curriculumul a servit ca instrument pentru transmiterea mai mult sau mai
puin sistematic a unei anumite pri dintr-o motenire cultural selectat , de la un segment de
populaie la altul.
Acest proces de transmitere a culturii se ntinde de la ritualurile de iniiere primitiv pn la
planurile i programele prescrise pentru / i puse n aplicare n colile unei naiuni . Prin urmare,
praxisul curricular constituie o trud de veacuri. ns praxeologia curriculumului- studiul
procesului de producere a curriculumului -pare a fi o activitate relativ recent. Apari ia
curriculumului ca domeniul de studiu astfel nct s atrag generaii de oameni devota i acestui
domeniu i s stimuleze o literatur specific , este un eveniment al secolului XX. Aceasta nu
nseamn c n-au existat i ncercri mai vechi de auto - contientizare asupra procesului de
elaborare a curriculumului n scopul transmiterii ctre alii a oricarori experien e care ar putea fi
folositoare . Schubert (1980) a identificat drept cea mai veche lucrare de curriculum, carte a lui
Fleury: The History of Choice and Methods of Studies (1965).

Repere istorice ale evoluiei termenului de curriculum n literatura pedagogic:

Primul curriculum n educaie (fr a fi denumit termenul ca atare) pare s fi fost grupul celor

,,apte arte liberale, configurat i promulgat n secolele XI-XII;

prima consemnare a utilizrii termenului: 1582, n cadrul unor documente de ordin birocratic
ale Universitii din Leida (Olanda);

Trofin Anioara Adina

Master Educaie Timpurie
Anul 1, Semestrul 1

n 1633, n cadrul Universitii din Glasgow (Marea Britanie) termenul a fost folosit prima
dat n legtur cu activitatea universitar, pentru a stipula o serie de norme i prescripii
aplicabile n mediul universitar, precum i programele de studiu aferente puinelor

specializri din acea epoc;

n Europa Occidental, la nceputurile utilizrii sale termenul de curriculum desemna
coninutul nvmntului i planul sau programul de studiu n raport cu o anumit instituie

de nvmnt (de regul, de nivel mediu sau superior);

termenul de curriculum este resuscitat n 1902 de ctre John Dewey (n lucrarea The Child
and The Curriculum), care amendeaz semnificativ denotaia anterioar a termenului, cu ceea
ce el denumete, pentru prima dat, experiena de nvare a copilului, organizat de coal,

alturi de totalul disciplinelor de nvmnt oferite i studiate n coal;

Frank Bobbit (1918, The Curriculum) este cel care produce ruptura fa de accepiunea
tradiional a curriculum-ului, combinnd n definirea sa dou sensuri eseniale ale
termenului (Ungureanu, 1999, p. 10) un cuantum de experiene concrete, reieite din
derularea efectiv a exersrii abilitilor prezente i ulterioare ale individului, suite de
experiene de nvare explicite, direct concepute i preconizate finalist de ctre coal,

pentru a dezvolta abilitile existente i a le completa pe cele noi.

Ralph Tyler (1949) prin lucrarea Basic Principles of Curriculum andInstruction
(considerat o adevrat biblie a curriculumului) abordeaz aspecte fundamentale n

problematica noului fenomen, curriculum-ul;

Cu excepia Marii Britanii, concepia despre curriculum promovat de ctre autorii
americani a fost mai lent adoptat n celelalte ri din Europa, n pofida tradiiei ndelungate

n teoria i practica educaiei;

Conceptul de curriculum nu a fost utilizat n spaiul Europei de Est, n Romnia, acesta a
ptruns plenar n literatura pedagogic romneasc abia dup 1990.
n urma analizei efectuate asupra diferitelor definiii date curriculum-ului, D. Ungureanu

(1999, pp. 13-16) concluziona c acesta rmne realitate interactiv ntre educatori i educabili,
cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urm i asupra procesului nsui.
Acest concept este deosebit de oportun n educaie tocmai pentru c nu poate fi n
totalitate precizat i epuizat, rmnnd mereu deschis i flexibil.
C.Creu (2000, p. 30) folosete termenul de curriculum cu sensul de experien de
nvare, att cea conceput de coal, ct i cea interiorizat / asimilat de elev; aceast
experien se desfoar nu doar n cadrul programului colar zilnic, ci i n afara lui, prin
activiti educaionale de tip non-formal.

Trofin Anioara Adina

Master Educaie Timpurie
Anul 1, Semestrul 1

2. Structur
Curriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistematic, n vederea asigurrii:

continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular;

interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de

nvare din nvmntul precolar;

deschiderii spre modul de instruire opionale;1

,,Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele

componente: finalitile, coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de
instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie
dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite
rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale
competenelor vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte.
n formularea acestora s-a inut cont de:
posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu al
acestuia;
corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele;
ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, selecia
coninuturilor i a modalitilor de evaluare;
ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att
n instituia de nvmnt ct i n afara acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre
de activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu ocomponen eterogen ;
stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare.2
1 Curriculum pentru nvmnt precolar (3-6/7 ani), 2008.

Trofin Anioara Adina

Master Educaie Timpurie
Anul 1, Semestrul 1

n cadrul Curriculum-ului pentru nvmnt precolar (3-6/7 ani) din 2008, noul plan de
nvmnt este structurat pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei nvri centrate pe
copil, ncurajeaz eterogenitatea. ,,De asemenea, acesta prezint o construcie diferit, n funcie
de tipul de program al grdiniei (program normal i program prelungit sau sptmnal) i o
delimitare pe tipuri de activiti de nvare: activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti
didactice alese i activiti de dezvoltare personal.
ntr-un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil, noul curriculum
scoate n eviden relaia biunivoc coninut-metod i pune un accent deosebit pe rolul
educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor, pe
realizarea unei dialectici pedagogice dup H.Wallon n care copiii i educatoarea se afl ntro interaciune i acomodare reciproc, subtil i continu. De asemenea, ea insist pe:
ideea de cadru didactic care joac rolul de persoan resurs, care informeaz precolarul
i i faciliteaz acestuia accesul la informaii,care diagnosticheaz dificultile copilului i care l
sprijin i orienteaz fr a-l contrazice sau eticheta, care lucreaz individual sau n grupuri mici
cu precolarii respectnd ritmul lor propriu etc.;
deschiderea grdiniei ctre exterior,ctre comunitate i, n acest context consider c
nvarea realizat de la persoane din afara instituiei este la fel de valoroas precum cea de la
cadrul didactic;
utilizarea n mod ct mai flexibil a spaiului, mobilierului i a materialelor i
echipamentelor specifice.3
Curriculum pentru nvmntul precolar din 2008 conine i sugestii de teme pentru
proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor tematice , care se regsesc la sfritul
lucrrii i care pot fi extrem de utile pentru ghidarea n proiectare a cadrelor didactice debutante.

3. Cadru paradigmatic i valoric. Fundamentare teoretic.

Fundamentarea teoretic:
Dorel Ungureanu, (1999, 28-45) considera c se poate vorbi, n modlegitim, de multiple
fundamente teoretice ale curriculum-ului, ntre care eseniale rmn cele filosofice,
epistemologice, sociologice, psihologice ipedagogice. Deoarece n domeniul curriculum-ului un
2 Fragment preluat din Curriculum pentru nvmnt precolar (3-6/7 ani), 2008
3 Fragment preluat din Curriculum pentru nvmnt precolar (3-6/7 ani), 2008, cu scopul
de a exemplifica meniunile i elementele de noutate din noul Curriculum pentru
nvmnt precolar (3-6/7 ani).

Trofin Anioara Adina

Master Educaie Timpurie
Anul 1, Semestrul 1

loc de cinste este ocupat de ctre finalitatea educaiei (formulat n termen de scopuri, obiective
sau expectane majore realizabile treptat la nivelul educabililor), se poate afirma c orice
curriculum se sprijin i se revendic de la fundamentele filosofice ale educaiei. (D.
Ungureanu, 1999, pp. 29-30).
D. Walker (apud D. Ungureanu, 1999, p. 30) meniona principalele direcii care s-au
profilat din perspectiva curriculum-ului i a fundamentului filosofic al acestuia:
- Raportul cunoatere/nelepciune, translatat mai trziu n raportulinformare/formare;
- Triada libertate/ autonomie / calitatea vieii;
- Balansul motenire / actualitate n educaie;
Sprijinirea educaiei pe propriile-i resurse i rdcini i dezvoltarea acestor resurse au
devenit o preocupare susinut abia dup dezvoltarea teoriei curriculum-ului i mai ales n a doua
jumtate a secolului trecut. Datorit acestei evoluii curriculum-ul devine astfel nu numai
categoria central a educaiei contemporane, dar schimb chiar semnificativ concepia i practica
educaional, conferindu-i pentru prima dat o identitate cu adevrat pregnant (Ungureanu,
1999, p. 44).

4. Practici curriculare propuse pentru implementare i evaluare

Trebuie menionat faptul c, n noul curriculum, obiectivele de referin, comportamentele
selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare, precum i sugestiile de coninuturi sunt
aezate orientativ i sunt un suport pentru cadrele didactice aflate la nceput de drum.
Acest nou curriculum continu demersurile anterioare ale Ministerului Educaiei de a mbina
ideile pedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor alternative din lume i ncearc s se situeze
n acord cu tendinele novatoare n domeniul curriculumului.

Concluzii
Trebuie s reinem faptul c, curriculum-ul este n primul rnd un proiect care are
valoarea unui plan de aciune educaional. Acest proiect:
- din punct de vedere funcional, indic finaliti de atins, orienteaz, organizeaz i conduce
procesul de instruire i nvare;
- din punct de vedere structural, include finaliti, coninuturi, timp de instruire/ nvare,
strategii de predare-nvare i strategii de evaluare;

Trofin Anioara Adina

Master Educaie Timpurie
Anul 1, Semestrul 1

- din punct de vedere al produsului, se concretizeaz n: plan de nvmnt, program colar,

manual i ntr-o varietate de materiale curriculare auxiliare.

Bibliografie

Bobbit, Frank, (1918), The Curriculum, Editura Houghton Mifflin, Boston.

Creu, C., (2000), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Editura Universitii

Al. Ioan Cuza, Iai

Curriculum pentru nvmnt precolar (3-6/7 ani), 2008
Ungureanu, Dorel, (1999), Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara.