MINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII I TINERETULUI DIRECIA GENERAL MANAGEMENT NVMNT PREUNIVERSITAR

SCRISOARE METODIC Educaia este un orizont, nu o destinaie

Am nceput un nou an colar i, de data aceasta, cu un nou curriculum. Evident, ntrebrile ncep s curg: De ce ne trebuia un nou curriculum? Ct de greu ne va fi s l aplicm? Cum aplic noul plan de nvmnt, respectiv, cum transfer ceea ce este prevzut n plan ntr-o planificare calendaristic? Mai avem orar sau schem orar? Trebuie s parcurg toate cele ase teme mari ntr-un an? Ordinea lor e fix? Cte activiti de limbaj pot s fac ntr-o sptmn? etc.

Dac ne oprim puin i reflectm la ideea pe care N.Iorga a formulat-o cu privire la educaie i pe care am ales-o ca i titlu al acestei scrisori metodice, descoperim c e bine s ne punem ntrebri, c e bine s tindem ctre un orizont anume, pentru c de acolo sigur vom gsi o alt int ctre care s ne ndreptm i c TOT i TOATE sunt ntr-o continu evoluie. Iar destinaia final rmne, deocamdat, un punct de neatins. n contextul socio-politic, cultural i economic actual, marcat indispensabil de necesitatea adaptrii la canoane europene (cel puin), descoperim c ntreaga societate romneasc i ndreapt speranele ctre coal, cerndu-i s-i revizuiasc principiile i s i adapteze deciziile privind destinul elevului de azi (vezi conceptul educaiei permanente i corelarea acestuia cu ideea lui Comenius conform creia pentru om ntreaga via e o coal). De aceea, ntr-o manier deschis momentului i n contextul dat de frmntrile ultimilor ani (ncotro se ndreapt nvmntul romnesc?) i de noutile aprute la nivelul nvmntului precolar (abordarea metodei proiectelor la vrstele timpurii i a activitilor integrate, promovarea conceptului de educaie timpurie, deschiderea ctre noile educaii, accentele privind educaia incluziv etc.), sprijinii n demersul nostru de un nou proiect legislativ (pachetul de legi n domeniul educaiei) i de un finanator cu o experien recunoscut n zona educaiei (Banca Mondial), am iniiat procesul de elaborare a curriculumului pentru educaie timpurie.

I. DESPRE CURRICULUM I SEMNIFICAIILE LUI PREZENTE

Termenul curriculum este de origine latin (curriculum, curricula), avnd mai multe sensuri: alergare, parcurgere, curs, traseu etc., de unde i semnificaia contemporan mai frecvent utilizat: parcurs, drum de via sau carier (strns legat de curriculum vitae), un traseu al vieii unei persoane, marcat de circumstane speciale, dup cum remarca D.Potolea. ntr-o lucrare de sintez: Curriculum Development. A Guide to Practice, editat de John Willes i Joseph Bondi (1984), autorii noteaz: Termenul curriculum provine din cuvntul latin currere, care nseamn a alerga. Este utilizat n Scoia n anul 1820 i cu un secol mai trziu n Statele Unite. Cu timpul, termenul a alerga (in sens motric), capt noi semnificaii: curs de studiu, deci itinerar colar, parcurs de nvare. n vocabularul cu privire la educaie, termenul de curriculum a aprut la sfritul secolului al XVI-lea (Vivienne de Lansheere). El devine domeniu de preocupri sistematice dup anul 1920, cnd conceptul includea: toate experienele pe care elevul le parcurge sub ndrumarea colii (Kearney and Cook, 1960). n prima jumtate a secolului XX, cteva lucrri semnificative pentru evoluia teoriei curriculumului aduc n atenia noastr o arie semantic extins a termenului ctre: disciplinele studiate n coal (ce se nva) i, respectiv, experiena de nvare a copilului, organizat n coal (cum se nva) J.Dewey, The Child and Curriculum, 1902; ntreaga experien de nvare a copilului, dobndit att n coal, n contextele formale, ct i n afara colii, prin activiti de tip nonformal sau extracolar, planificate i aplicate de coal F.Bobbit, The Curriculum, 1918; componentele curriculumului: obiectivele educaionale, experienele de nvare sau coninuturile nvrii, metodologia organizrii acestor experiene de ctre coal, evaluarea rezultatelor nvrii R.W.Tyler, Basic Principles of Curriculum and Instruction, 1950. Astzi, termenul de curriculum desemneaz ansamblul structurat al experienelor de predare i de nvare (obiective, coninuturi, material didactic, activiti de predare/nvare/evaluare) planificate, oferite sub ndrumarea unei instituii de nvmnt (n interiorul i n afara acesteia), n vederea atingerii obiectivelor dinainte stabilite (Gh.Toma, 2005) n nvmntul actual romnesc, curriculumul reprezint un concept-cheie, utilizat n dou sensuri: sensul larg ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe parcursul traseului su colar; sensul restrns ansamblul documentelor colare de tip reglator n care se consemneaz datele eseniale cu privire la procesele educative i experienele de nvare pe care le ofer coala elevilor (plan de nvmnt, programe, manuale, ghiduri de aplicare etc.) Remarcm, aadar, extinderea i evoluia acestui concept de la cursuri obligatorii i cunotine ctre ntreaga experien de nvare a elevului, precum i ctre planificarea i aplicarea acesteia. i, n acelai timp, o ncrctur de semnificaii, care l plaseaz n zona conceptelor polisemantice larg disputate (D.Potolea, 2002). n acest sens, autorul citat ne vorbete de o 2

abordare comprehensiv a termenului, de un concept integrator al curriculumului, care trebuie s in seama de trei premise fundamentale: curriculumul trebuie abordat multidimensional (din perspectiv structural, procesual i a produsului); curriculumul poate fi definit printr-o familie de termeni, n cadrul creia fiecare l definete, dar nici unul nu poate defini esena conceptului n ansamblu; curriculumul nu este un concept static, ci unul dinamic, cu creteri i mbogiri succesive.

Privit aa cum spuneam mai devreme, ca o realitate dinamic, curriculumul i, implicit procesul de elaborare al acestuia incumb seturi de valori i ideologii diverse (M.Preedy, 1988). Cu toate acestea, se tie c persoanele implicate n elaborarea, implementarea i dezvoltarea curriculumului nu se restrng la o singur teorie sau concepie i, de aceea, considerm c mai importani sunt factorii care determin schimbarea/dezvoltarea acestuia, n contextul n care ei in de evoluia procesului cunoaterii i, implict, a societii. ntre factorii care determin schimbarea/dezvoltarea curricular menionm: trebuinele celui care nva; structurile colare (care pot fi adesea depite de nevoile reale ale educaiei i devin frne n dezvoltarea curricular); creterea cunoaterii; comunitatea local (care exercit presiuni asupra vieii colare i, implicit, asupra determinrii curriculumului prin valorile sale materiale i culturale); progresul societii (n sensul surprins de I.Negre-Dobridor, prin care coala ndeplinete nu numai o funcie de reproducere social, ci i una de nnoire i progres economic, asigurnd, pe lng asimilarea culturii existente, i mbuntirea ei).

Astfel, dac ar fi s rspundem la una dintre ntrebrile formulate la nceputul acestei scrisori, am descoperi c att trebuinele celui care nva, ct i creterea cunoaterii i progresul societii au determinat decizia noastr.

II. CUM NELEGEM I CUM APLICM PREZENTUL CURRICULUM

nvmntul precolar romnesc, nc de la nceputuri (23 aprilie 1881) a fost receptiv i a rspuns prompt noutilor din domeniul educaiei copiilor mici, asimilnd idei, concepii i practici inovative, inspirate de cercetrile din ar i din strintate, care au creat premisele unor schimbri. ncepnd cu anul colar 2006-2007, Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului (MECT) a lansat i promovat un nou concept n domeniul educaiei, respectiv conceptul de educaie timpurie. Odat cu acest demers, considerat parte a Strategiei n domeniul Educaiei Timpurii, precum i n concordan cu documentele internaionale la care Romnia este semnatar (Convenia pentru Drepturile Copilului, intele pentru Dezvoltare ale Mileniului etc.), MECT ia asumat rolul de iniiator al unor programe de educaie timpurie care s se adreseze nevoilor 3

multiple ale copilului, innd cont de sntate, nutriie, educaie, stimulare psihosocial corespunztoare i, nu n ultimul rnd, de rolul mediului n care triete acesta. Acesta este contextul n care a fost elaborat noul curriculum pentru nvmntul precolar, un curriculum pe care trebuie s l vedem ca pe un pas nainte, pornind de la ceea ce am avut pn acum n plan curricular i ca pe o provocare profesional, n raport cu modul de a rspunde corespunztor la abordri noi i standarde n domeniu prezente i n alte zone ale globului. Aadar, este bine s ne aplecm cu rbdare i interes asupra noului document i s descoperim, mai nti, elementele de continuitate prezente n el: 1. finalitile nvmntului precolar (care n prezentul document figureaz ca finaliti ale educaiei timpurii); 2. planul de nvmnt (component care a fost mult descongestionat i care, n contextul unei nvri centrate pe copil, ncurajeaz eterogenitatea - abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe criteriul cronologic); 3. metodologia de aplicare a noului curriculum (component care a ncercat, pe structura metodologiei existente anterior, s clarifice n detaliu contextul nou n care se poziioneaz prezentul curriculum, conceptele cu care vom opera i eventuale ntrebri generate de procesul aplicrii acestuia); 4. obiectivele cadru i de referin, precum i exemplele de comportamente (ele au fost, n mare parte, preluate din Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii care s-a aplicat pn la acest moment). Pasul urmtor trebuie s ne conduc la descoperirea elementelor de noutate. i, acestea ar fi: 1. domeniile experieniale (cmpuri cognitive integrate cum le numete L Vlsceanu, care transced graniele dintre discipline i care, n contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv); 2. activitile de nvare (care includ tot ceea ce pn acum numeam categorii de activiti i ceva mai mult chiar, pentru c acum ne reamintim ce am nvat n coal despre rutinele din viaa copilului i de faptul c i ele sunt tot activiti de nvare); 3. temele anuale de studiu, care ne ajut s proiectm coninuturile i s derulm activiti integrate. n fine, dac dup o scurt privire aruncat noului curriculum am reuit s descoperim elementele de continuitate i pe cele noi, este bine s parcurgem cu mare atenie Metodologia de aplicare a acestuia i s distingem accentele care se pun, respectiv: promovarea conceptului de dezvoltare global a copilului (perspectiva dezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului, n contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice, ci n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini); realizarea unei legturi reale ntre domeniile experieniale i domeniile de dezvoltare, fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor; coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de important;

o nou serie de categorii de activiti de nvare: Activiti pe domenii de nvare (care pot fi activiti integrate sau pe discipline), Jocuri i activiti alese i Activiti de dezvoltare personal; organizarea programului anual de studiu n jurul a ase mari teme (Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm/ organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu?); ordinea prezentrii lor nu are nici o legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii diferite proiecte; respectarea Programului zilnic (cu reperele orare) stabilit de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului; existena n programul zilnic a activitilor/momentelor/secvenelor de micare (joc de micare cu text i cnt, activitate de educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.).

Odat exerciiul ncheiat, trebuie s reinem c: 1. NU mai avem orar i schem orar, avem PROGRAM ZILNIC de activitate menionat n anexa prezentului curriculum; 2. NUMRUL de activiti de nvare din planul de nvmnt reprezint activiti pe discipline/categorii de activiti (educarea limbajului, matematic, cunoaterea mediului, muzic, educaie fizic, educaie pentru societate, activiti artistico-plastice sau activiti practice), care sunt n numr de opt i care sunt practic nglobate n domenii experieniale. Aadar, e OBLIGATORIU s urmresc ntr-o sptmn parcurgerea lor (atenie: muzica, activitile artistico-plastice i activitile practice pot fi alternate de la o sptmn la alta, proiectnd derularea a cel puin dou din cele trei pe care le avem la dispoziie!) - de sine stttoare sau n combinaia dat de un domeniu experienial sau de domeniile experieniale ntre ele (iar la grupele cu program prelungit urmresc acest echilibru i n programul de dup-amiaz al copiilor!). Totodat, n funcie de nivelul grupei, de tema mare abordat i de subtema sptmnii, se poate acorda, de la o sptmn la alta, o mai mare pondere uneia/unor discipline/domenii experieniale (vezi exemplul de completare a planificrii sptmnale din ANEX); 3. temele din programul anual de studiu NU trebuie parcurse n ordinea dat, iar pentru intervalul de vrst 3-5 ani, nici mcar Nu trebuie atinse toate n mod obligatoriu ntr-un an colar (ne putem opri la cel puin 4); 4. ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, etapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru varianta potrivit; 5. ntr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau proiecte transsemestriale.

III. PROGRAME I PROIECTE EDUCAIONALE, TEME DE REFLECIE

Fiecare an colar ne asigur confortul i sigurana prin demersuri de continuitate i ne provoac prin elementele de noutate care, iminent, i fac apariia. Ca elemente ale continuitii, PROGRAMELE EDUCAIONALE i CONCURSURILE iniiate i derulate pn n prezent la nivelul nvmntului precolar i continu activitile. n acest sens, considerm c este oportun s punem la dispoziia colegelor noastre o list ct mai complet cu acestea: Programul naional de educaie a prinilor Educai aa (Fundaia Copiii Notri i MEdCT); Programul de educaie a viitorilor prini (ARED, UNICEF i MEdCT); Programul naional de stimulare a interesului pentru lectur S citim pentru mileniul trei (MEdCT, inspectorate, grdinie, comuniti locale); Programul naional de educaie ecologic Ecogrdinia (MEdCT, inspectorate, grdinie, comuniti locale); Programul naional de stimulare a interesului pentru educaie fizic i sport Kalokagathia (MEdCT, inspectorate, grdinie, comuniti locale); Programul naional de mbuntire a accesului la educaie PHARE Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate (PHARE, Guvernul Romniei); Programul de educaie timpurie incluziv PETI (Banca Mondial, MEdCT); Programul de reform a educaie timpurii PRET (Banca European de Dezvoltare, MEdCT); Programul de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale ale copiilor (Centrul Parteneriat pentru Egalitate, UNICEF, MEDCT); Proiect de stimulare a interesului pentru lectur i de compensare a parcurgerii Programei instructiv-educative n grdinia de copii Pipo (CD Press, MEdCT); Piti-Clic i Dublu-Clic, concursuri de creativitate pentru cadrele didactice (INFOMEDIA Pro, MEdCT); Cu Europa la joac, concurs de stimulare a abilitilor intelectuale i de creativitate pentru copiii precolari i colari mici (Editura Diana, MEdCT); Piticot, concurs de cunotine pentru copiii precolari (Asociaia Olimp, MEdCT).

De asemenea, dup cum deja v-ai obinuit, ne gndim s lansm pentru acest an colar dou mari teme de reflecie, care pot fi abordate n cadrul activitilor metodice sau a cercurilor pedagogice: ACTIVITILE INTEGRATE i DIVERSITATEA.

INSPECTOR GENERAL, Viorica Preda

ANEX TEMA: CINE SUNT/SUNTEM ? OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE: s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor; s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles; s manifeste interes pentru citit; s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora. s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan; s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, fiina uman ca parte integrant a mediului), precum i interdependena dintre ele; s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate. s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal; s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute; s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. s redea teme plastice specifice desenului; s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice; s intoneze cntece pentru copii; s acompanieze ritmic cntecele. s cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului; s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare). CENTRE DE INTERES DESCHISE i MATERIALELE puse la dispoziia copiilor: BIBLIOTEC - cri i reviste cu imagini ale corpului uman n diferite ipostaze, cu scene de familie etc. - caiete de lucru (fie adecvate temei) - albume cu poze (tema: Familia mea) - felicitri, vederi, coli de scris, plicuri potale ART - creioane negre i colorate, pensule - acuarele/tempera - plastilin - planete - materiale-suport pentru amestecul culorilor i pentru diluarea culorii cu ap - caiete de desen, coli de carton i de hrtie A4, A3, A5 - instrumente muzicale (tob, trianglu, triol etc.) TIINE - siluete mici de carton n forma corpului uman - album sau atlas anatomic - lup, microscop JOC DE ROL (Csua ppuii) - csua utilat corespunztor pentru activiti care se pot desfura n familie (gtit, curenie, petrecerea timpului liber citit, jocuri, vizionare TV) - ppui - tablou/tablouri uzuale cu membri ai familiei sau scene de familie afiate n spaiul centrului NISIP I AP - suport de lemn cu nisip - ap - forme de plastic

CONSTRUCII - cuburi de lemn/plastic - cuburi cu litere - maini, utilaje etc. - personaje-miniatur de plastic sau lemn

INVENTAR DE PROBLEME:

Ce tim? - c suntem oameni i despre cum arat un om (corpul uman); - c avem o familie; - membrii familiei i ce rol are fiecare n familie; - cum trebuie s ne purtm n familie.

Ce nu tim i vrem s aflm ? - despre drepturile copilului; - despre corpul uman (funcionalitatea unor pri constitutive) - despre cum apare familia i ct de mare poate fi ea, despre arborele genealogic

ACTIVITATE METODIC:

Tura I Sptmna 1
Pregtirea materialelor pentru activitile de nvare planificate, proiectarea activitilor pentru sptmna viitoare, studiu individual - aprofundare Curriculumul pentru nvmntul precolar, introducerea lucrrilor copiilor n mapele individuale i nregistrarea unor date cu privire la evoluia unora dintre ei, participare la edina comisiei metodice din data de 8.10.2008.

Tura a II-a
Pregtirea materialelor pentru activitile de nvare planificate, proiectarea activitilor pentru sptmna viitoare, studiu individual - aprofundare Curriculumul pentru nvmntul precolar, participare la edina comisiei metodice din data de 8.10.2008.

Sptmna 2 Sptmna 3 Sptmna 4

Sptmna 5

DATA 06.10. 2008

07.10. 2008

08.10. 2008

09.10 2008

10.10. 2008

ADP: Facem prezentri (ntlnire de diminea: Numele meu esteM bucur s v cunosc.); M pregtesc pentru activiti (deprinderi de ordine, disciplin i autoservire) ALA: Familii (citire de imagini din reviste i discuii libere despre familiile prezentate n diferite imagini); Eu (desen i colaj definitivarea propriei figuri prin selectarea i lipirea ochilor a nasului si a gurii, precum i prin colorarea cu creionul colorat a prului); Joc de micare: otronul, jocuri la nisipar: Cas pentru familia mea ADE: Activitate integrat (DLC, DEC) n familie (lectura educatoarei Dl.Goe de I.L.Caragiale; predare cntec Un copil politicos) ADP: Ce culoare au ochii mei ? Ce culoare are prul meu? (ntlnire de diminea); Mari M pregtesc pentru activiti (deprinderi de ordine, disciplin i autoservire) ALA: Mari descoperiri (studierea unui fir de pr la microscop, studierea pielii cu lupa, lucru cu cartea interactiv Corpul uman); Biat/fat (joc de mas prile corpului, caracteristici individuale, mbrcminte); Jocuri la aparatele de joc i cu diferite obiecte specifice jocului n aer liber: Ce pot face (crare, alunecare pe tobogan, srituri cu coarda, otron etc.) ADE: Activitate integrat (DS, DPM) Corpul meu (educaie fizic predare Mersul; observare Copilul) Miercuri ADP: M numesci amani. Mama/tata/fratele/sora mea/meu se numete (ntlnire de diminea); M pregtesc pentru activiti (deprinderi de ordine, disciplin i autoservire) ALA: Omulei pe nisip (urme ale degetelor, palmelor proprii pe nisipul ud sau desenarea unor omulei - schematic - cu degetul pe nisipul ud); mi scriu numele (copiere dup model, scriere liber sau lipirea literelor corespunztoare numelui propriu pe caietele de lucru, pe mapa cu lucrri proprii, pe ecusonul pentru prezen sau de la tabelul responsabilitilor etc.); Joc linititor Jocul mut, jocuri de micare: Joac, joac biete!, ranul e pe cmp ADE: Activitate integrat (DS, DEC) Grupm omulei(colorarea unor omulei de carton cu pmtuful de vat n cel puin trei culori; exerciii cu material individual constituire de grupe dup culoare i aprecierea global a cantitii) ADP : Portretul mamei/tatlui (ntlnire de diminea); M pregtesc pentru Joi activiti (deprinderi de ordine, disciplin i autoservire) ALA: Eu cu familia mea(citire de imagini/poze); Prinii mei(desen/pictur); Plimbare n aer liber (observm cum merg copiii cu mmicile lor pe strad) ADE: Activitate integrat (DOS) Cum ne comportm n familie? (convorbire; alctuirea unui album de familie colectiv, cu imagini din reviste/poze) Vineri ADP: Povestea mea (ntlnire de diminea: nume, caracteristici, prini, eventual adres); M pregtesc pentru activiti(deprinderi de ordine, disciplin i autoservire) ALA: E srbtoare n familia mea! (pregtiri pentru srbtoare, prepararea unor gustri, derularea evenimentului); desen prin copierea umbrei corpului n micare/static sau a unor pri ale corpului propriu pe coli mari de carton i, eventual, colorarea lor; conturul umbrei realizat cu materiale de construcie; mpreun pentru un mediu curat! (aranjarea jucriilor n clas i ecologizarea spaiului verde din curte) ADE: DLC Sfatul degetelor(memorizare)

ZIUA Luni

ACTIVITI DE NVARE (tura I)

SUBTEMA: Eu i Familia mea

PERIOADA: 6 10 oct.2008 ACTIVITI DE NVARE (tura a II-a) SEMNTURA ALA: Citire de imagini, colorare imagini din cri, desen, puzzle (respectnd tematica sptmnii) ADE i ADP: Eu (continuarea lucrrilor rmase nefinalizate dimineaa i executarea unor noi lucrri cu cei care doresc); repetare cntec nou nvat Un copil politicos i exersarea acompaniamentului de ctre cei care doresc; mim sau exerciiu euritmic Copilul politicos; Singurel m ngrijesc (deprinderi de igien i de autoservire) ALA: Jocuri de mas: Jocul umbrelor (corelare umbre cu imagini potrivite oameni sau pri ale corpului uman) i Corpul uman (biat-fat), joc senzorial: Cald-rece/aspru-neted, numrtoare: Am un nas pe obraz ADE: Corpul meu (prezentare i discuie, n grup restrns, n funcie de interesul manifestat de copii, a planei dup care s-a fcut observarea dimineaa; lucrare colectiv colorare/lipire Corpul meu, format A1) ADP: Singurel m ngrijesc (deprinderi de igien i de autoservire); Opional englez My name is ALA: mi scriu numele (cuburi cu litere, litere magnetice, litere autocolant), desen Omuleul (schematic, dup model, pe caiet de matematic, n trei culori), selectare i, eventual, decupare imagini din reviste i poze cu familii sau familia proprie pentru album ADE: Povestire Bunicul de B.t.Delavrancea ADP: Singurel m ngrijesc (deprinderi de igien i de autoservire); ALA: Rezolvare de fie interdisciplinare n familie; puzzle, labirint, jocuri de mas (respectnd tematica sptmnii) ADE: Grupm i aezm (exerciii cu material individual constituire de grupe dup culoare i aprecierea global a cantitii); continuarea activitii de diminea n care au realizat un album de familie colectiv ADP: Singurel m ngrijesc (deprinderi de igien i de autoservire); Bunicul (pictur); discuii libere despre tema sugerat la activitatea de pictur ALA: Puiori, venii la mama!, Fetie i biei jocuri de micare;Ghici, ghicitoarea mea ! ghicitori despre om si familie; Trasee n nisip (de la grdini-acas) ADE: Sfatul degetelor (dramatizare i reprezentarea poeziei prin dactilopictur) ADP: Singurel m ngrijesc (deprinderi de igien i de autoservire)

Not: ALA Activiti liber alese; ADE Activiti pe domenii experieniale; ADP Activiti de dezvoltare personal; DLL Domeniul Limb i comunicare, D Domeniul tiin, DOS Domeniul Om i societate; DEC Domeniul Estetic i creativ; DPM Domeniul Psihomotric Detaliile oferite n acest exemplu au fost necesare n contextul n care s-a dorit explicitarea modului n care au fost urmrite corelaiile pe vertical i pe orizontal.

10