Modele parentale

Din perspectiva psihologiei familiei, am definit modelele parentale drept sisteme de informaii viznd tablouri psiho-comportamentale cu valene explicativinterpretative i predictive, constituind repere n studiul relaiilor printe-copil. Prelund i reorganiznd viziunea lui Reuchlin 1972, ellerhals i !ontandon 1991 "apud #r$ma, 2%%2&, modelele personologice parentale pot fi clasificate prin raportare la dou$ a'e de analiz$( a'a autoritate-liberalism "constrngerepermisivitate& i a'a dragoste-ostilitate "ataament)respingere&. *ndicatorii caracteristici primei a'e reprezint$ nivelul de intensitate a autorit$+ii parentale e'ercitate asupra copiilor "constrngerile,restric+iile impuse copiilor, responsa-ilit$+ile atri-uite acestora, modul de e'ercitare a controlului parental i rigoarea cu care este aplicat, stricte+ea regulilor etc.&. Pentru cea de)a doua a'$ de analiz$, indicatorii permit evaluarea nivelului de implicare,d$ruire a p$rin+ilor .n activit$+ile .ntreprinse de copii, nivelul spri/inului pe care p$rin+ii .l acord$ copiilor, timpul alocat educa+iei intrafamiliale, consecven+a a-ord$rii pro-lemelor specifice vrstei de dezvoltare a copilului, gradul de concordan+$ a st$rilor i manifest$rilor afective ale p$rin+ilor cu nevoile emo+ionale ale copiilor etc. 0ele dou$ a'e de analiz$ sunt sintetizate .n dou$ varia-ile( controlul parental i, respectiv, sprijinul parental "1aumrind, 1972&, iar com-ina+iile realizate .ntre diferitele valori ale varia-ilelor amintite determin$ din perspectiva studiului nostru apte modele parentale( 2prinii-competeni3, cei autoritari, indulgeni, protectori, inconsecveni, indifereni i agresivi. Modelul parintilor competenti Modelul parintilor autoritari Modelul parintilor indulgenti Modelul parintilor hiperprotectori Modelul parintilor inconsecventi Modelul parintilor neglijenti Modelul parintilor agresivi Factori determinanti ai modelelor parentale

1. Modelul parintilor competenti

De)a lungul timpului, cercet$torii au analizat rela+ia p$rin+i)copii i au .ncercat s$ g$seasc$ r$spunsuri la .ntre-area( ,,care ar fi calitile printelui competent?34 ca urmare, constituirea unui ta-lou psihocomportamental al p$rintelui)model a fost .n centrul preocup$rilor de specialitate .nc$ din 19%%, cnd 1orgovanu considera c$ 2printele competent este acela care recurge la metode educative centrate pe pilde3, deoarece acestea fac, .n educa+ia copilului, mai mult dect toate vor-ele i .ndemnurile p$rin+ilor "1orgovanu, 19%%, p. 277&. 5r$s$turile psihocomportamentale ale p$rintelui competent corespund modelului 2 umanist3 descris de 6.!. 1ouchard, 1977 " apud 8t$nciulescu, 1997&, ce este considerat a reflecta sistemele de valori, de atitudini i de credin+e care sus+in comportamentele educative i care plaseaz$ p$rintele mai degra-$ pe o pozi+ie de 2ghid3 al copilului, l$sndu)l s$ ai-$ propriile op+iuni i s$ decid$ autonom. Rela+ia p$rin+i)copii este centrat$ pe respect reciproc, empatie, schim- de opinii, persuasivitate i valorificare complementar$, .m-inate cu stimularea autonomiei i avnd la -az$ e'emplul pozitiv al p$rin+ilor "0iofu, 2%%94 1oro, 1992& i pe un stil parental 2autorizat3, caracterizat printr)o .m-inare a controlului e'ercitat sistematic cu un nivel corespunz$tor al spri/inului din partea p$rin+ilor "1aumrind, 1972&. :i utilizeaz$ o metod$ optim$ de disciplinare ce const$ .n .ncura/area comportamentelor pozitive, cooperarea cu copilul, promovarea acelor comportamente care sunt acceptate social prin intermediul disciplinei pozitive "Della 5orre, 197%4 8chneider, 19974 1oti i 5$r$u, 2%%94 0iofu, 2%%9&. 8tudiile au demonstrat c$ p$rintele competent este acela care dispune de aptitudini parentale ca i componente instrumental)opera+ionale ale personalit$+ii p$rin+ilor ce favorizeaz$ creterea eficien+ei influen+elor e'ercitate .n rela+iile cu copiii "1ettlheim, 1977, apud !itrofan, 19914 1enito, 2%%;& i care reuete s$ r$spund$ adecvat nevoilor copilului sau s$ dezvolte nu o-edien+a, ci respectful individualit$+ii i autonomia de la vrstele cele mai fragede. Modelul factorial al competenei parentale Prelund aceste idei .n demersul propriu de cercetare i cu scopul de a avea o imagine ct mai autentic$ asupra rela+ion$rii p$rin+i)copii .n societatea actual$ din Romnia, am elaborat un studiu pornind de la cercetarea i descrierea strategiilor educative utilizate de p$rin+i4 ulterior, aceste date au fost structurate .n -aza unui 2model factorial al competenei parentale 3. Din perspectiva cercet$rii noastre, 2competena parental3 reprezint$ un sistem de cunotine, priceperi, capaciti, deprinderi i abiliti susinute de trsturi de personalitate specifice, care i permite printelui s ndeplineasc cu succes responsabilitile parentale, s previn i s depeasc situaiile de criz n

favoarea dezvoltrii copilului. Datele cercet$rii au relevat urm$torii factori ai competen+ei parentale( 1. factorul 2cunoatere3 < vizeaz$ a-ilitatea p$rintelui de a cunoate, .n func+ie de etapele de vrst$ ale copilului, nivelul de dezvoltare4 pe -aza acesteia de a)i e'plica reac+iile copilului4 de a .n+elege nevoile copilului i a formula r$spunsuri adecvate acestora4 2. factorul 2disciplinare3 < reflect$ a-ilitatea p$rintelui de a comunica asertiv, gestionarea adecvat$ a regimului de recompens$ i pedeaps$ permi+nd, totodat$, dezvoltarea tuturor poten+ialit$+ilor unei personalit$+i armonioase4 ;. factorul 2managementul timpului3 < relev$, pe de)o parte, a-ilitatea p$rintelui de a determina calitatea i cantitatea timpului petrecut cu propriul copil i, pe de alt$ parte, capacitatea sa de a coordona,diri/a timpul copilului, de a crea conte't care s$ contri-uie la stimularea gndirii critice i creatoare i la dezvoltarea sim+ului estetic i, de asemenea, care s$ sus+in$ inser+ia social$ a copilului4 9. factorul 2suport afectiv3 < implic$ a-ilitatea p$rintelui de a cunoate i a utiliza modalit$+i eficiente att de prevenire, ct i de coping al stresului din familie4 presupune gestionarea situa+iilor tensionale i oferirea unui suport afectiv ce a/ut$ copilul .n a)i gestiona emo+iile negative4 =. factorul 2managementul crizelor3 < reflect$ a-ilitatea p$rintelui de a fi un -un leader, de a g$si solu+ii la pro-lemele copilului .mpreun$ cu acesta, astfel dep$ind situa+iile critice de natur$ educa+ional$ sau personal$ i determinnd dezvoltarea gndirii critice i ra+ionale a copilului, precum i perseveren+a .n rezolvarea de pro-leme ">l$veanu, 2%%9&. ?n consecin+$, activitatea educativ$ a p$rin+ilor competen+i faciliteaz$ formarea i dezvoltarea unor viitori adul+i siguri de propria persoan$, .ncrez$tori .n ceilal+i oameni i care vor dispune de independen+$, competen+$, ini+iativ$ i creativitate "8poc@, 2%%%4 Asterrich, 197;4 Bisch-ein, 197%&.

2. Modelul parintilor autoritari

Dei disciplina /oac$ un rol important .n formarea personalit$+ii copilului, e'ist$ anumite tipuri de p$rin+i care consider$ c$ aceast$ component$ a educa+iei este fundamental$ i prevalent$ i, .n consecin+$, apreciaz$ c$ cele mai -une rezultate .n formarea viitorului adult se o-+in prin recursul la m$suri autoritare i chiar restrictiv)punitive "Bisch-ein, 197%4 8poc@, 2%%%&. C-ordarea educativ$ autoritar$ a fost legitimat$, .n decursul timpului, inclusive prin studii de specialitate .ntreprinse de psihologi, pedagogi i,sau al+i cercet$tori din domenii cone'e educa+iei4 spre e'emplu, se propune autoritatea ca metod$ de interac+iune p$rin+i)copii eficient$.

?n mod asem$n$tor, 1ouchard, 1977 " apud 8t$nciulescu, 1997&, ela-oreaz$ un model educativ raional. Ccesta se caracterizeaz$ prin faptul c$ gestiunea activit$+ii educative este ierarhic$, p$rin+ii fiind cei care de+in puterea, care decid asupra devenirii copilului i care impun atept$rile lor acestuia din urm$. ?n acelai sens, Bisch-ein "197%& consider$ c$ sanc+iunile "i chiar recompensele& prin ele .nsele ar fi lipsite de eficien+$ dac$ p$rin+ii nu ar avea un anumit ascendent asupra copiilor lor, garantat, .n opinia sa, de mult mai -ogata e'perien+$ de via+$ a p$rin+ilor precum i de asigurarea condi+iilor materiale i sociale ale dezvolt$rii copilului. ?n consecin+$, dac$ p$rin+ii sunt severi "au standarde deose-it de ridicate cu privire, de e'emplu, la polite+e, punctualitate, .ngri/ire personal$, dorin+a de a a/uta etc.& dar sunt, .n fond, iu-itori, com-ina+ia va da natere la adoptarea de standarde .nalte similare i severitate de c$tre copiii lor cnd vor crete. Cstfel, copiii nu a/ung neap$rat indivizi 2 crispai3 sau ostili din cauza unei educa+ii severe "8poc@, 2%%%&. Pe de alt$ parte, dac$ p$rintele resimte o team$ permanent$ c$ nu va putea controla actele copilului, are o nevoie incontient$ i e'acer-at$ de putere cauza propriilor frustr$ri profesionale, con/ugale etc., iar copilul este singurul asupra c$ruia .i poate aroga puteri discre+ionare < Bisch-ein, 197%& sau este tri-utar ideii conform c$reia frica "i nu dragostea, dorin+a de a imita un model corespunztor, de a realiza ceva, de a-i asuma responsabiliti& reprezint$ principalul factor care determin$ -una comportare a celor mici "8poc@, 2%%%&, el va adopta o conduit$ menit$ a)i demonstra permanent superioritatea. Ccest gen de p$rin+i face .nc$ uz de un principiu pedagogic vechi, i anume utilizarea pedepselor fizice, dei caracterul ineficient al acestora .n direc+ia schim-$rii comportamentului copilului este demonstrat de numeroase studii tiin+ifice "8poc@, 2%%%4 Dolean, 2%%24 0iofu, 2%%94 Bisch-ein, 197%&. 0onsecin+a fireasc$ este reprimarea ini+iativei personale a copilului, care va interioriza, .n schim-, o nevoie acut$ de a cere avizul parental preala-il pentru orice ac+iune .ntreprins$. De asemenea, copilul se va o-inui s$ .ndeplineasc$ .ntocmai orice preten+ie a p$rin+ilor, dar nu pe -aza propriei convingeri cu privire la /uste+ea respectivei preten+ii, ci pentru a evita sanc+iunea ce urmeaz$ neconform$rii. 0onflictele .n rela+ia p$rinte)copil tot vor ap$rea, .ntruct, mai devreme sau mai trziu, copilul va refuza supunerea a-solut$, fie printr)o .nfruntare f$+i$ ".n cursul c$reia manifest$rile copilului este posi-il s$ ating$ intensit$+i e'treme, su- presiunea frustr$rii acumulate&, fie prin refugiul .ntr)o lume imaginar$ ce .i va satisface tre-uin+ele de autostim$ negate .n e'isten+a familial$ cotidian$. Cstfel, p$rin+ii care suprim$ ini+iativa i orice tendin+$ spre independen+$ i afirmare a copilului vor o-+ine .n final un copil aparent supus, dar fie cu imprevizi-ile i e'trem de violente iz-ucniri sau chiar cu tendin+e despotice < prelund incontient modelul parental, fie cu propria realitate alternativ$ care .i asigur$ plenitudinea personal$, du-lat$ .n via+a cotidian$ de timiditate i ne.ncredere .n sine. ?n am-ele cazuri, capacitatea de rela+ionare social$ va fi grav afectat$, .ntruct modalit$+ile adaptative de r$spuns .nv$+ate se vor referi .n permanen+$ la un model hiperautoritar a c$rui a-sen+$ va genera dezorientare.

3. Modelul parintilor indulgenti

Demersul psihocomportamental al p$rintelui indulgent este direc+ionat de o filosofie de via+$ rezuma-il$ .n enun+ul 2 opiii vor nflori singuri la timpul potrivit3, caracterizndu)se prin nivelul e'trem de redus al restric+iilor i .ndrum$rilor cu caracter o-ligatoriu. Ccest mediu familial este descris de 1ernstein i DautreE "197%, apud 8t$nciulescu, 1997& prin conceptul de familie slab structurat, care manifest$ un stil educativ permisiv)indulgent "1aumrind, 1972, apud 8t$nciulescu, 1997&. Demersurile de interac+iune p$rin+i)copii caracterizate prin indulgen+$ pot diferi semnificativ de la un caz la altul i depind .n planul efectelor de modalitatea concret$ .n care este utilizat$ indulgen+a "8poc@, 2%%%&. ?n acest sens, indulgen+a poate s$ duc$ la consecin+e negative .n plan educativ cnd este folosit$, .ntr)o manier$ e'trem$, de p$rin+i tri-utari unor tr$s$turi de personalitate sau unor antecedente dezavanta/oase4 astfel, e'ist$ p$rin+i prea ezitani "care, poate, au fost .nv$+a+i s$ atepte interve+ii e'terne .n propriile decizii&, prea vinovai "pentru greeli trecute i pentru modul de comportare fa+$ de proprii p$rin+i, pe care nu vor s$ le r$sfrng$ asupra copiilor&, prea supui fa+$ de copiii lor ".n -aza temerii c$ nu vor fi iu-i+i de copiii lor dac$ nu cedeaz$ .ntotdeauna&. ?n ceea ce privete educarea responsa-ilit$+ii, Bisch-ein "197%& remarc$ efectele negative ale indulgen+ei. *ndulgen+a e'cesiv$ nu educ$ nici independen+a, nici ini+iativa, nici spiritul de r$spundere, iar copilul nu .nva+$ regulile de convie+uire, de munc$, de cola-orare. *ni+iativa i independen+a nu presupun ignorarea normelor de conduit$, ci posi-ilitatea de a g$si modalit$+i originale de a fi util colectivit$+ii i sie .nsui .n condi+iile unor norme echili-rate de convie+uire i cooperare. Deficite de autoritate sunt .ntlnite mai ales .n familiile de dezorganizate, mai ales acolo unde -$iatul este lipsit de autoritatea i e'emplul tat$lui sau acolo unde p$rin+ii nu au fost capa-ili s$ asigure +inuta moral$ minim$ a familiei "manifest$rile de imoralitate, de incorectitudine, scandalurile, -e+iile crend imaginea unor fiin+e pe care copilul nu are cum s$ le respecte&. 0u toate acestea, putem constata deficite de autoritate i .n familiile cu o via+$ demn$, dar care, dintr)o anumit$ imaturitate sufleteasc$ sau pornind de la o filozofie educativ$ greit$, practic$ .n raport cu copiii un fel de democratism e'agerat care duce la efecte negative .n dezvoltarea copilului "Bisch-ein, 197%&. Cceast$ atitudine parental$ favorizeaz$ dezvoltarea agresivit$+ii i negativismului la copil, reprezentnd, .n consecin+$, un aspect disruptiv al rela+iei p$rinte)copil, ce survine cu prec$dere .n situa+ii familiale dizarmonice .n cazul unui ataament inadecvat p$rinte)copil "0iofu, 2%%9&. :'ist$ .ns$ un grup de copii greu de disciplinat, eticheta+i drept 2 copii dificili3 "Cdler, 199=& < cei care au anumite caracteristici temperamentale, un anumit grad de impulsivitate, intoleran+$ la frustrare, rezisten+$ la .nsuirea unor e'perien+e noi4 cu toate acestea, aceast$ categorie de copii va do-ndi mai repede

autonomie, calit$+i creatoare i organizatorice. 1erge "1972& consider$ c$ 2 un copil dificil e adesea un copil nefericit, iar climatul familial conflictual este favorabil dezvoltrii unor tulburri de caracter i a agresivitii 3. 5otui, tul-ur$rile caracteriale ale copiilor forma+i de p$rin+i indulgen+i nu se reduc doar la un 2caracter r$u34 ele cap$t$ uneori anumite forme greu de deose-it de simptomele nevrotice sau chiar de reac+iile de delincven+$ "0iofu, 2%%9&. 0ercet$rile au ar$tat c$ adeseori copiii cu tul-ur$ri importante de comportament provin din familii .n care mama este insuficient adaptat$ o-liga+iilor ei educative i .n care tat$l este prea indulgent, prea ineficient .n atri-u+iile sale educative "Bisch-ein, 197%&. Da polul opus, indulgen+a com-inat$ cu respectul de sine poate determina apari+ia unui cuplu parental ideal, a c$rui atitudine afectuoas$ i democratic$ va inspira sentimente reciproce ale copilului "8poc@, 2%%%4 Dolean, 2%%2&. ?n concluzie, se remarc$ faptul c$ cercet$torii nu au a/uns la o concluzie univoc$ asupra efectelor strict pozitive sau strict negative ale indulgen+ei4 acestea depind de tr$s$turile copilului i de interac+iunea cu particularit$+ile situa+iei, +innd cont c$ p$rin+ii utilizeaz$ cu preponderen+$ un anumit stil educativ, .ns$ nu .n mod e'clusivist.

4. Modelul parintilor hiperprotectori

P$rin+ii hiperprotectori sunt, .n aparen+$, p$rin+i)model( sunt e'trem de aten+i la nevoile copilului i se dedic$ cu toat$ fiin+a 2 meseriei3 de p$rinte "Dolean, 2%%2&. Prioritatea lor este s$)i ofere copilului securitate, deoarece contientizeaz$ c$ un copil este o fiin+$ foarte fragil$, care are nevoie .n permanen+$ de spri/in i protec+ie. Cceast$ hiperprotec+ie aparent -enefic$ va deveni deseori e'agerat$, p$rin+ii devenind venic .ngri/ora+i i panica+i, gata s$ .i apere copilul la cel mai mic indiciu de risc "perceput ca atare, nu neap$rat e'istent .n mod o-iectiv&. 0a urmare a acestei concep+ii, educa+ia copilului va fi realizat$ .ntr)un spirit prevenitor4 cel mic va .nv$+a mai degra-$ necesitatea circumspec+iei i rezervei fa+$ de stimulii e'trafamiliali "prezenta+i drept comportnd riscuri i .n antitez$ cu siguran+a oferit$ de familia de origine&, dect tehnici rezolutive cu real$ valoare adaptativ$ pentru situa+iile pro-lematice inerente vie+ii " ibidem&. 8tilul parental hiperprotector atrage dup$ sine numeroase efecte negative .n ceea ce privete dezvoltarea copilului, inclusiv de natur$ organic$,psihofiziologic$ "tul-ur$ri ale somnului i ale regimului alimentar, st$ri de fric$ ne/ustificat$& sau care afecteaz$ modalit$+ile de rela+ionare cu restul societ$+ii "copilul va evita multe contacte i activit$+i sociale, apreciindu)le drept 2periculoase3& i cu proprii p$rin+i protectori "va .nv$+a s$ ascund$ informa+ii i va avea o via+$ secret$ ne-$nuit$ de p$rinte, pornind de la premisa c$ 2 mai bine nu i spun mamei, pentru c se va ngrijora i tot nu m va ajuta 3&.

8tudii longitudinale .ntreprinse asupra copiilor supui unor astfel de maniere educative au dus la concluzia c$ hiperprotec+ia parental$ din timpul copil$riei genereaz$ lips$ de eficien+$ i competitivitate social$, tul-ur$ri emo+ionale i se'uale la vrsta adult$ "0iofu, 2%%9&. 8itua+ia este o consecin+$ direct$ a .ntrzierilor aprecia-ile .n maturizarea psihic$ a copilului hiperprote/at "Bisch-ein, 197%&. :l a/unge s$ simt$ continuu i .n mod e'agerat nevoia de a fi .ndrumat, ap$rat, consolat, nevoia de a trece r$spunderile pe seama altora, avnd ca i caracteristic$ principal$ dependen+a de alte persoane, su- toate raporturile. 0a urmare, 2ciocnirea3 cu via+a va fi mai trziu dur$ pentru adul+ii astfel educa+i, ei avnd dificult$+i .n a)i organiza independent via+a i vor c$uta adeseori un tutore, un mentor, un ef care s$ le asigure orientarea i sta-ilitatea .n via+a social$.

5. Modelul parintilor inconsecventi

!ul+i autori au fost interesa+i de analiza rela+iei p$rin+i)copii din perspective criteriului constan+ei,inconstan+ei modalit$+ii de interac+iune, evalund efectele asupra dezvolt$rii copiilor ale fluctua+iei caracteristicilor acestei interac+iuni "Bisch-ein, 197%4 1oro, 19924 Foitu, 2%%14 #r$ma, 2%%24 Dolean, 2%%24 0iofu, 2%%9&. Cceast tip de p$rin+i se caracterizeaz$ prin inconstan+a manierei de raportare la copil, materializat$, de e'emplu, .n trecerea de la o permisivitate e'trem$ la o autoritate e'trem$, f$r$ un motiv aparent, .n func+ie de dispozi+ia afectiv$ momentan$. Cceast$ modalitate de raportare va produce, .ntr)o prim$ faz$, retragerea copilului .n sine i evitarea implic$rii .n diferite ac+iuni, .ntruct nu va ti cum anume ar putea fi ele percepute i remunerate,sanc+ionate de c$tre p$rinte4 copilul va avea dificult$+i .n integrarea a'ele valorice 2-ine)r$u3, 2permis)interzis3, fapt ce poate determina dificult$+i de integrare social$ a viitorului adult. ?n cazurile .n care unul i acelai comportament adoptat de copil este evaluat diferit de c$tre cei doi p$rin+i, se remarc$ o alt$ dificultate( pro-lema unei concep+ii educative unitare, caracterizat$ prin fermitate i sus+inerea reciproc$ dintre p$rin+i. 0a urmare, copilul va sesiza sl$-iciunea deciziilor parentale i va identifica modalit$+ile care .i permit s$ modifice o cerin+$ a p$rin+ilor i do-ndete un instrument de manipulare e'trem de accesi-il i de eficient "1oro, 1992&. ?n concluzie, pentru a a/unge la rezultatele dorite .n plan educativ, p$rin+ii tre-uie s$)i st$pneasc$ st$rile afective i impulsurile "mai ales dispozi+iile de moment& i s$ manifeste .n rela+ia cu copilul consecven+$ i fermitate, .n+eleas$ nu ca severitate, ci ca persisten+$ .ntr)o decizie luat$ pe temeiuri ra+ionale.

6. Modelul parintilor neglijenti

0opilul, pentru a se putea dezvolta .n mod normal, are nevoie de condi+ii o-iective prielnice "materiale i morale&, dar i de protec+ia i mai ales de dragostea p$rin+ilor. 0nd acetia sunt prea acapara+i de o-liga+iile lor profesionale "dar uneori i e'traprofesionale& apare riscul ca ei s$)i negli/eze

copilul. P$rintele care negli/eaz$ copilul, care nu este preocupat de realiz$rile lui i nici nu manifest$ frecvent tr$iri emo+ionale pozitive pentru el "sau, .n unele cazuri duse la e'trem, chiar las$ de .n+eles c$ cel mic este 2.n plus3 i reprezint$ o povar$ de care s)ar putea lipsi relativ firesc& este inclus .n 2 modelul prinilor neglijeni3. :vident, .n societatea actual$ .ntlnim o cretere alarmant$ a acestei categorii de p$rin+i "situa+ie mediat$ i de caracteristicile o-iective impuse de epoc$ < creterea oma/ului i suprasolicit$rii profesionale& .ntruct acetia sunt preocupa+i de satisfacerea ct mai adecvat$ a sarcinilor profesionale, fapt pentru care negli/eaz$ copiii i sunt .ntotdeauna dispui s$ predea altora .ntreaga r$spundere pentru educa+ia acestora. ?n aceste cazuri e'ist$ riscul form$rii tr$s$turilor psihice negative caracteristice copilului negli/at "i, mai ales, care se simte negli/at&( pe de o parte, pot ap$rea lipsa .ncrederii .n sine, timiditatea, lipsa de elan, ne.ncrederea .n ceilal+i, dezvoltarea deficitar$ a inteligen+ei, lim-a/ului, capacit$+ii de concentrare i participarea redus$ la via+a social$, iar pe de alt$ parte, se pot dezvolta agresivitatea, comportamentele deviante etc. "Bisch-ein, 197%4 Asterrich, 197;4 1oro, 19924 8poc@, 2%%%4 Dolean, 2%%2 etc.&. :fectele unui stil educativ sunt i mai grave atunci cnd negli/area la care ne referim se asociaz$ i cu a-sen+a dragostei p$rinteti. 0opilul care nu se -ucur$ de c$ldura c$minului familial poate s$ devin$ foarte .nchis, necomunicativ, uneori prea docil, alteori r$ut$cios, ne.ncrez$tor, rezistent la .ndrum$rile pozitive ale mediului. De asemenea, poate dezvolta diverse tul-ur$ri afective "Bisch-ein, 197%&, dintre care cea mai des .ntlnit$ este tulburarea reactiv a ataamentului "!eactive "ttachment #isorder < RCD&4 aceasta este corelat$ de o serie de autori "Cdler, 199=4 DEddon i 8herrE, 2%%14 Dam-, 5hompson, >ardner, 0harnov i :stes, 1979 apud Gall i >eher, 2%%;& cu atitudinea parental$ indiferent$, care se a-ate de la rolul parental de -az$ i care conduce la un ataament nesigur, incapacitatea de a dezvolta rela+ii normale, de dragoste cu al+ii i lipsa ataamentului fa+$ de acetia "Derivan, 19724 5i--its) le-er i GoHell, 197=, apud Gall i >eher, 2%%;&. Clteori, copilul al c$rui p$rinte se manifest$ indiferent .nva+$ c$ p$rerea i ac+iunile sale "fie pozitive, fie negative& nu conteaz$ prea mult, se simte lipsit de importan+$ i uneori a-solvit de orice responsa-ilitate. :l poate avea o stim$ de sine sc$zut$ "asemenea copilului crescut autoritar& i poate deveni timorat i afectat permanent de un puternic comple' de inferioritate "deoarece percepe indiferen+a p$rintelui ca pe o nereuit$ proprie, el considerndu)se principalul vinovat pentru c$ nu se ridic$ la .n$l+imea atept$rilor, chiar dac$ acestea nu i)au fost niciodat$ precizate&. Din cauza lipsei de afec+iune "chiar dac$ aceasta .l va face mai rezistent la frustrare& copilul .n spe+$ va fi mai rigid i insensi-il, provocnd suferin+$ i celor din /ur prin atitudinea sa rece i dur$4 totui, el va fi preocupat nu att de a cauza durere celorlal+i, ct de a evita repetarea propriei e'perien+e traumatice infantile, de dragoste ne.mp$rt$it$.

7. Modelul parintilor agresivi

?n literatura de specialitate, numeroase studii i cercet$ri au analizat att ta-loul comportamental propriu)zis al p$rin+ilor agresivi ".ncercnd s$ constituie un portret personologic&, ct i efectele acestui tip de comportament asupra copiilor. Dei, la nivel glo-al, aceast$ categorie de p$rin+i este reprezentat$ de un procent redus, efectele sunt alarmante iar interesul cercet$torilor pentru a preveni i com-ate acest fenomen este din ce .n ce mai ridicat, deoarece p$rin+ii din aceasta categorie manifest$ cu prec$dere ca metode de disciplinare a copilului agresarea i maltratarea. 0opilul maltratat este victima "de o-icei cu vrsta mai mic$ de 1% ani& agresivit$+ii familiale "disimulate i ne-$nuite .n e'teriorul familiei&, el suferind agresiuni fizice repetate din partea p$rin+ilor sau a fra+ilor. 0ele mai frecvente efecte fizice negative ale maltrat$rii infantile constau .n leziuni la nivelul tegumentelor sau al scheletului mem-relor ".n stadii diferite de vindecare&, fracturi de calot$ cranian$, hematoame su-durale "uneori, cauz$ a decesului&, hemoragii retiniene traumatice etc. Dei diagnosticul se pune cu dificultate "din cauza inten+iei p$rin+ilor de a ascunde adev$rata cauz$ a traumatismelor& i, .n consecin+$, unui num$r semnificativ de leziuni produse prin maltratare .i sunt atri-uite drept cauze alte evenimente traumatice, .nc$ din 1979 un studiu al lui Dauer " apud 0iofu, 2%%9& atr$gea aten+ia asupra e'isten+ei unui cuantum relativ .ngri/or$tor al cazurilor de molestare infantil$. 0ercetarea respectiv$, efectuat$ .ntr)un spital din 8an Brancisco .ntre anii 19I= i 1971, a relevat e'isten+a a 1;= de copii molesta+i fizic de c$tre p$rin+i i care au necesitat internare, reprezentnd ;J din intern$rile spitalului .n intervalul citat4 dintre aceti copii, 9,IJ au decedat din cauza violen+ei leziunilor. 8tudiile psihologice i sociale au permis identificare unor caracteristici cvasicomune ale personalit$+ii p$rin+ilor agresivi i,sau ale familiilor .n care se manifest$ cazuri de maltratare infantil$, particularitatea cea mai des .ntlnit$ fiind e'perien+a personal$ dezastruoas$ .n timpul propriei copil$rii dar i situa+ie tensionat$ dintre so+i, inser+ie socio)profesional$ redus$, avnd locuri de munc$ insta-ile iar unii p$rin+i violen+i sufer$ de psihopatie franc$ "0iofu, 2%%9&.

8. Factori determinanti ai modelelor parentale

8istematiznd informa+iile oferite de al+i autori, .ncercnd surprinderea esen+ei i relatarea .ntr)o manier$ ct mai relevant$, am recurs la analiza modelelor parentale din perspectiva a patru dimensiuni.

D:5:R!*KCK5C 8A0*A0LD5LRCDM Da nivel general, determinanta sociocultural$ cu influen+e asupra modelelor parentale include( am-ian+a general$, modelele cultural)educative generale i particulare, tradi+iile, gradul de cultur$ i cel de instruc+ie, condi+ia social$, structura familiei etc. Kumeroase studii indic$ o corela+ie .ntre stilul educativ al familiei i structura de clas$ a societ$+ii "BorNuin, 19724 ellerhals,!ontandon, 1991, apud 8t$nciulescu, 19974 #r$ma, 2%%2&. ?ntr)un articol pu-licat .n 19I9, 1ourdieu distinge .n societatea francez$ trei modele educative caracteristice pentru trei grupuri sociale( a& clasele superioare practic$ un model educativ 2 lax3 care permite dezvoltarea li-er$ a personalit$+ii copiilor i manifestarea autonomiei lor4 -& la polul opus, clasele populare practic$ un model educativ caracterizat printr)o atitudine 2laisser-faire3, aparent similar$ 2la'it$+ii3 claselor superioare, dar diferit$ de aceasta prin aceea c$ e'prim$ mai degra-$ un fel de indiferen+$, a-sen+a proiectelor educative4 c& .n sfrit, clasele mi/locii sunt adepte ale 2rigorismului3 educativ. D:5:R!*KCK5C 8A0*A:0AKA!*0M 8tudiile arat$ c$ situa+iile sociale dificile, lipsa unui suport adecvat economic, s$r$cia determin$ dificult$+i .n .mplinirea rolurilor parentale i .n realizarea comportamentelor care definesc p$rintele -un "#r$ma, 2%%2&. Pe de alt$ parte, p$rin+ii cu o situa+ie socioeconomic$ peste medie ofer$ .ngri/iri, sfaturi i e'plica+ii .n e'ces, riscnd s$ .n$-ue ini+iativa, individualitatea, voin+a, independen+a i ingeniozoitatea copilului .n g$sirea unor solu+ii la pro-lemele sale. Cstfel, copilul ar putea deveni timid, lipsit de cura/, fugind de dificult$+i sau agresiv, .nc$p$+nat, e'agerat de preten+ios "Bisch-ein, 197%&. BC05AR** P8*GADA>*0* *KD*#*DLCD* Cceti factori relev$ anumite caracteristici particulare determinate de tr$s$turile de personalitate ale mem-rilor familiei "att p$rin+i, ct i copii&. ?n literatura de specialitate, o serie de autori " atz, 19724 1udlong et al$, 199;4 0ornelius i 8hoshana, 199I4 8chneider, 19974 1edell, 19974 8hapiro, 19974 Roth et al$, 2%%;& fac referire la diferen+ele temperamentale, dar mai ales la capacitatea de rezisten+$ la stres a p$rin+ilor i realizeaz$ o asociere a gradului acesteia cu .ndeplinirea eficient$ a misiunii de educatori. BC05AR** P8*GADA>*0* *K5:R*KD*#*DLCD*

0ategoria factorilor psihologici interindividuali vizeaz$ modul predilect .n care mem-rii familiei rela+ioneaz$ unii cu al+ii i tradi+ia interiorizat$ a modelelor cultural)educative urmate .n cadrul respectivei familii. *nterac+iunea mamei i a copilului este puternic influen+at$ "chiar dependent$& de natura rela+iilor dintre so+i "0lar@e)8teHart, 1977, apud Pugh, 1999&. 8tudiile arat$ c$ familiile echili-rate au anse mult mai mari s$ educe copii -ine dezvolta+i intelectual i afectiv, dup$ cum .n familiile dezorganizate sau dez-inate afectiv sunt mai mari ansele s$ g$sim copii cu dificult$+i de adaptare "!oisin, 2%%1&. CONCLUZII :ducarea i dezvoltarea copilului este strict dependent$ de stilul de interac+iune manifestat de p$rin+i, adic$ de mediul familial cu multitudinea elementelor de care acesta este influen+at. Responsa-ilitatea parental$ "i, implicit, stilul educativ manifestat& se cl$dete pe un model sociocultural grefat pe personalitatea fiec$rui p$rinte, aspect care /ustific$ constituirea celor apte modele parentale. Cceste modele se construiesc pe modelele tradi+ionale, dar i prin educa+ia general$ de tip formal i informal, prin ac+iuni specifice pe care le impune contemporaneitatea, condi+ion$rile acesteia din urm$ fiind sesiza-ile .n apari+ia nevoii de a schim-a modelele tradi+ionale de educa+ie i de a trece c$tre a-ord$ri care vizeaz$ drepturile copiilor, resim+it$ din ce .n ce mai acut. 0u toate acestea, e'ist$ un pericol inerent acestor noi a-ord$ri, identifica-il .n trecerea f$r$ nicio re+inere la preluarea unor modele educative total diferite de tradi+ie, ce presupun li-ertatea nem$surat$ acordat$ copilului, lipsa de spri/in i supraveghere, acceptarea, de dragul unor schim-$ri, a unor comportamente nes$n$toase "fumat, alcool, prieteni 2du-ioi3 etc.&, indiferen+a fa+$ de valorile morale la care ader$ copilul "i chiar cultivarea unor asemenea diferen+e a'iologice pe principiul 2s$ tr$iasc$ el mai -ine3&. !odelul necesar este un model care se construiete pornind de la valorile sociale i este adaptat permanent la valorile individuale ale p$rin+ilor, copiilor i unicit$+ii fiec$rei familii. De aceea, este tot mai evident$ nevoia de educa+ie .n spri/inul parentalit$+ii, +innd cont de faptul c$ primele influen+e parentale determin$ multe dintre elementele viitoare ale personalit$+ii copiilor. ?n concluzie, ,,familia reprezint o instituie social ce pune n funciune o serie de stri psihice i modaliti de relaionare interpersonal, furniznd valori, atitudini i modele de comportament$ !olul educaiei n familie este esenial pentru optimizarea relaiilor interpersonale i a personalitii copilului% de aceea studiul competenei parentale constituie un punct de plecare pentru elaborarea unor proiecte de cercetare i programe formative moderne, cu impact asupra adaptrii i integrrii copilului n mediul colar i social 3 ">l$veanu, 2%%9, p. 171&.