ISKOLAPSZICHOLGIA S NEVELSLLEKTAN

A felkszt irnytja: drd. Lrincz Csilla

sszelltotta a 2016-os vglegest vizsgra kszl fital pedaggusok csoportja

2016

1
TARTALOMJEGYZK
KIDOLGOZSOK............................................................................................................................................4
1. Educaia i nvmntul n societatea cunoaterii.....................................................................................4
a. Educatia: forme (formal, nonformal, informal), domenii educaionale (educaia
intelectual, moral, estetic i artistic, fizic i sportiv, tehnologic/profesional); noi
coninuturi ale educaiei (ecologic, pentru sntate, intercultural, educaia pentru cetenie i
drepturile omului etc.), alternative educaionale.............................................................................................4
b. Sistemul de nvmnt din Romnia: structura, aspecte legislative...................................................4
c. Relatia scoala-comunitate (familie, autoriti locale, alte instituii din comunitate)...........................4
d. Calitatea n educaie. Mecanisme de asigurare a calitii la nivelul colii..........................................4
2. Educaia i dezvoltarea personalitii.........................................................................................................5
a. Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii i interaciunea lor.................................................5
b. Personalitatea: definire, teorii, abordri (behaviorist, umanist, cognitiv, structural-
sistemic)......................................................................................................................................................5
c. Structura i dinamica personalitii (temperament, aptitudini, caracter)............................................5
d. Caracteristici ale dezvoltrii copilului: stadii ale dezvoltrii psihice, evoluia personalitii
copilului........................................................................................................................................................5
3. Finalitatile educatiei...................................................................................................................................5
a. Clasificare (ideal educational, scop, obiective)..................................................................................5
b. Proceduri de operationalizare. Avantaje si limite ale operationalizarii...............................................5
c. Conceptul de competen. Tipuri de competente. Specificul proiectrii didactice i al
predrii-nvrii centrate pe competene.....................................................................................................5
4. Curriculum.................................................................................................................................................5
a. Concepte i tipologii (curriculum nucleu, curriculum la decizia colii, curriculum difreniat,
curriculum recomandat vs curriculum predat vs curriculum nvat, curriculum ascuns etc.).......................5
b. Proiectarea curriculumului. Produse curriculare (plan de nvmnt, programe,
manuale, alte resurse didactice). Principii i condiii de proiectare a curriculumului la decizia
colii; aplicaii pentru nvmntul preuniversitar......................................................................................5
c. Abordri integrate..............................................................................................................................5
5. Procesul de nvmnt..............................................................................................................................6
5.1. nvarea.................................................................................................................................................6
a. nvarea: concept, conditii interne si externe, particulariti ale nvrii la diferite vrste
colare, stiluri de invatare, teorii ale nvrii. Aplicaii................................................................................6
b. Spaiul afectiv al nvrii (afectivitatea forme de manifestare i implicaiile asupra
nvrii).......................................................................................................................................................6
c. Motivaia nvrii (concept, forme, piramida trebuinelor i semnificaia sa pedagogic,
motivaia i performana colar - submotivare, supramotivare, optimum motivaional,
particulariti ale motivaiei la diferite vrste i strategii de stimulare i valorificare a motivaiei
favorabile nvrii colare)..........................................................................................................................6
d. Succesul i insuccesul colar (factori, modaliti de intervenie)........................................................6
5.2. Predarea.................................................................................................................................................6
a. Concept i stiluri de predare. Orientri contemporane n teoria i practica predrii
(predarea creativ, predarea interactiv, predarea centrat pe elev, predarea reflectiv, predarea n
echipa/ team- teaching etc.)..........................................................................................................................6
b. Forme de organizare a nvrii (frontal, grupal si individual)...........................................................6
c. Strategii didactice, metode si mijloace de invatamant. Strategii didactice interactive i
strategii care promoveaz nvaarea integrat: nvarea bazat pe proiect, rezolvarea de probleme,
nvarea-aventur etc. Interactiunea obiective-coninuturi-strategii.............................................................6
d. Comunicarea didactic: elemente, tipuri, particularitati. Bariere in comunicarea didactica.
Aplicaii........................................................................................................................................................6
5.3. Evaluarea colar...................................................................................................................................6
a. Definire, etape, functii, forme, strategii si metode (traditionale si complementare)...........................6
b. Evaluarea pentru nvare: principii, metode i tehnici.......................................................................6
c. Elaborarea unei probe de evaluare......................................................................................................6
d. Factori perturbatori/erori de evaluare colar. Aplicaii.....................................................................6
5.4. Proiectarea activitailor didactice...........................................................................................................7

2
 a. Concept, niveluri, etape, exigente......................................................................................................7
b. Caracteristici ale activitii didactice la diferite vrste.......................................................................7
c. Proiectarea activitilor didactice integrate.........................................................................................7
d. Proiectarea unitilor de nvare i proiectarea leciei. Aplicaii pentru diferite
discipline. Variante de redactare a proiectelor de activitate didactica............................................................7
5.5. Procesul didactic asistat de noile tehnologii de informare i comunicare...............................................7
a. Resurse TIC pentru predare-nvare-evaluare: softuri didactice, alte resurse i aplicaii
online (pagini wiki, blog-uri, prezentri etc.)................................................................................................7
b. Proiectarea activitilor didactice cu component TIC.......................................................................7
c. Desfurarea i evaluarea activitilor didactice asistate de TIC........................................................7
6. Managementul clasei de elevi....................................................................................................................7
a. Clasa de elevi ca grup social. Studiul relaiilor interpersonale din clasa de elevi (structuri i
interaciuni formale i informale n grupul de copii; relaii i interaciuni cu valene educative
n grup - cooperare i competiie, relaii de intercunoatere i relaii socio-afective, relaiile de
autoritate, normele de grup i conformismul n clas; climatul psihosocial n clasa de elevi i
valenele sale educative)...............................................................................................................................7
b. Metode si tehnici de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor......................................7
c. Situaiile conflictuale/de criz educaional n clasa de elevi; stiluri, strategii, tehnici
de intervenie a profesorului n situaii de criz educaional......................................................................7
7. Educaia elevilor cu nevoi speciale............................................................................................................8
a. Dificultile n nvare. Factori, tipuri i moduri de manifestare ale dificultilor n
nvarea colar i cerinele educative speciale...........................................................................................8
b. coala incluziv i instruirea difereniat. Modele i forme de integrare colar a copiilor
cu cerine educative speciale........................................................................................................................8
c. Creativitate, inovaie i educaie pentru excelen a copiilor/elevilor/tinerilor cu potenial
aptitudinal ridicat..........................................................................................................................................8
8. Consilierea i asistena psihopedagogic...................................................................................................8
a. Consilierea elevilor i a familiei. Personalizarea activitii de consiliere...........................................8
b. Servicii de asisten psihopedagogic pentru copil i familie.............................................................8
9. Personalitatea cadrului didactic..................................................................................................................8
a. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competene, standarde..........................................8
b. Responsabilitatea profesorului n dezvoltarea integral a copilului (cognitiv, moral,
afectiv, civic, fizic, estetic)....................................................................................................................8
c. Formare iniial i continu, evaluare i autoevaluare........................................................................8
SZAKIRODALOM............................................................................................................................................8
BVTETT SZAKIRODALOM......................................................................................................................10

3
KIDOLGOZSOK

1. Educaia i nvmntul n societatea cunoaterii

I. A NEVELS TUDOMNYA
A nevels A. 1. A nevels fogalma, funkcii s sajtossgai:
- a nevels az a trsadalmi tevkenysg, mely a szemlyisg
fejlesztsre irnyul
- a felntt generci ltal felhalmozott tapasztalatok tadsa a fiatalabb
nemzedknek
- rk s szksgszer trsadalmi tevkenysg, mely a ltfenntarts
alapvet tnyezje
- nevels humanizci
(kpessgfejleszts) emberr vls

individualizci
(egynisgfejleszts) egynn vls

szocializci
- a nevels clja a pozitv jellemvonsok kialaktsa s a negatv
jellemvonsok kialakulsnak megakadlyozsa
- a nevels szksges mert:
a) az pols, gondozs szksges az letbemaradshoz
b) az ember legtbb tulajdonsga tanult, ezrt fontos az
intelligens magatartsformk elsajttsa
c) a nemzedkek kztti folytonossgot s az emberi faj
fennmaradst biztostja
d) a trsadalmi fejldst biztostja
- a nevels sajtossgai:
tudatos, clirnyos tevkenysg
szervezett, rendszeres, folyamatos tevkenysg
bipolris tevkenysg ktirny
kommunikci jel.
trsadalmi tevkenysg a trsadalom
megmaradsnak felttele
fejleszt jelleg
sajtosan emberi
- a nevels funkcii:
a). a gyermek polsa s gondozsa
letbemaradshoz

4
 b). az emberisg ltal felhalmozott tuds szelekcija,
megszervezse s
tszrmaztatsa
c). a gyermek biopsziholgiai adottsgainak fejlesztse
d). a szocilis beilleszkeds segtse
e). a felnttek munkatapasztalatainak tadsa
- a nevels lehetsgei
-a szemlyisget meghat. trklsi anyag
55%
szocilis krnyezet
nevels 45%
ntevkenysg
- a nevel feladata a szocilis krnyezetet megszervezni s a gyermek
tevkenysge kivltdjon szemlyisgfejlds
- a nevels a gyermeki tanuls elsegtse, irnytsa
- nevels alapvet trsadalmi ignyeket kielgt tevkenysg, mely a
mindenkori trsadalom elvrsai alapjn, figyelembe vve a
szemlyisgfejlds pedaggiai feltteleit, tervszeren, szervezetten
s folyamatosan szl bele a szemlyisg fejldsnek folyamatba,
szervezi a szemlyisgjegyek kialakulst biztost tanulsi
tevkenysget s segti az embersges, humnus, tolerns szemlyisg
kialakulst

A.2. A nevels formi:

formlis nevels intzmnyestett

keret, pedaggiai
nemformlis nevels szempontbl
megtervezett

informlis nevels csak nevel hatsok,

intzmnyestett
httr nlkl
1). A formlis nevels:
-intzmnyestett, szervezett nevels (iskolban, egyetemeken)
meghatrozott pedaggiai szempontok szerint (tervek. programok,
tanknyvek stb.)
-az iskolai tantrgyakba foglalt informcik elsajttsnak keretei kztt
zajl nevels
-a tangyi rendszerben megy vgbe, szakkderek irnytsval, tantsi
rk keretben

ismeretek elsajttsa

5
 Clrendszer: kszsgek, kpessgek
fejlesztse

trsadalmi beilleszkeds segtse

-clja olyan ismereteket tadni, olyan jrtassgokat s kszsgeket

kialaktani, melyek segtik a trsadalmi beilleszkedst.
2). A nem formlis nevels:
-kiegszti a formlis nevelst, intzmnyestett keretben ( a tangyi
rendszeren kvl vagy bell)
-tmogatja a tangyi rendszert ( a formlis nevelst):
osztlyon kvli tevkenysgek:
szakkrk
versenyek ( sport vagy
tantrgy)
iskoln kvli
tevkenysg:
sport csapatok, kulturlis csoportok

kirndulsok, ltogatsok, tborok, nyri egyetemek , sznhz

s mozi ltogatsok, killtsok hagyomnyos
vide vetts, iskolardi, szmtgpes foglalkozsok stb.
modern
iskolajsg, konferencik stb.
-elnyei a formlis nevelshez kpest:

Vltozatossg interdiszciplinris jelleg s folyamatos

nevel jelleg ( szakmai,
sport, kulturlis, stb. terleten.)

Fakultatv, nem-formlis jelleg nem ktelez

- rdeklds - motivl
A szmonkrs hinya motivl

-cl: szakmai kpzs s tovbbkpzs

( szakkr)

6
 egszsges letre val nevels ( sport,
kultra)

a helyi erforrsok felhasznlsa a

nevelsben ( sznhz)

htrnyos szocilis helyzet tanulk

segtse ( tbor)

3). Az informlis nevels:

-a csald, a tgabb rtelemben vett krnyezet ( utca, templom stb.), a
kzssg ( nemzet stb.), a mdia ltal gyakorolt spontn s folyamatos
nevel hatsok.
-a mindennapi letbl szrmaz nevel hatsok kvetkezm.
-folyamatos, egsz leten keresztl tart tanuls ( ismeretek, kszsgek,
viselkedsek elsajttsa)
szervezetlen spontn hatsok krnyezettl

szervezett hatsok ( nem pedaggiai

szempontbl) mdia.

-megelzi s idben tllpi a formlis nevelst, mgis vletlenszer, gy

nincs olyan nevel hatsa, mint a formlis nevelsnek
-a televzi, a mdia nevel hatsa elenysz, mivel nagy rsze az
informcinak feledsbe megy
-az intzmnyek felhasznlhatjk a mdia adta lehetsgeket

4). A nevelsi formk kapcsolata:

-a formlis nevels tvehet bizonyos eredmnyeket a nem-formlis
nevelstl, hiszen ott a motivci sokkal nagyobb, ezrt rendszerint
eredmnyesebb a szemlyisg fejlesztsben

rendszeres ismeretek,
tantervek, tanknyvek alapjn

Formlis nevels tantrgyakra bontva

szakember irnytsval

kiegszt ismeretek

Nemformlis nevels tanri irnytssal

nkntes alapon

kiegszt ismeretek

7
Informlis nevels
iskoln kvl hasznlt
ismeretek

Informlis
nevels

Nem
formlis
nevels

Form
lis

nevel
A. 3 A nevels fejldsi
s irnyai
- klasszikus pedaggia a nevelst idben meghatrozott, lezrt
folyamatknt fogta fel
- a nevelsi folyamat az iskola elvgzsvel idben
lezrul, mivel a
kiforrott egynisg a tovbbiakban nem vltozik
( vltozsra
alkalmatlan)
- modern pedaggia
- permanens nevels gondolata
- informcirobbans miatt napjainkban a meglv ismeretek rvid alatt
felhasznlhatatlann vlnak, illetve szksg van a legjabb
tudomnyos ismeretek elsajttsra
- permanens nevels a szemlyisg egsz leten t tart
formlsa
trsadalmi elvrs
- mr a psziholgia is bizonytotta, hogy a szemlyisg
alakulsa egsz
leten t tart folyamat
- a felntt ember is kpes j informcik befogadsra, tud tanulni,
kpes
ismereteinek tstrukturlsra, rendelkezik j kpessgek
kialakulsnak
feltteleivel ezek nem alakulnak ki maguktl, hanem a
nevels
eredmnyeknt

8
- nevels hinyban az ember alkalmatlann vlik az nmegvalstsra,
tovbbtanulsra
-az lland nevels biztostsa az iskolai nevelsre is sajtos feladatokat
r:
- a tudsszomj, rugalmassg, fogkonysg kialaktsa
- az elsajttott ismeretek tszervezsnek kpessge
- az informci nll szerzsnek s feldolgozsnak a rugalmas,
divergens gondolkodsnak, az alkotkpessg kpessge
- gyors dntsi kpessg, kitarts, teherbrs, kvetkezetessg stb.
- a trsadalom lehetv teszi a permanens nevels intzmnyestst
felnttoktats

tkpz s tovbbkpz tanfolyamok

tovbbtanulst biztost intzmnyek stb.

a permanens nevels egsz leten t tart tevkenysg,

amelyben megvalsul az egyn folyamatos alakulsa s fejldse,
informciszerzse, a kpessgek tszervezdse, s ezek
alapjn az egyn alkalmass vlik a vltoz szocilis viszonyokba
val bekapcsoldsra.
- az iskolai nevelst tveszi s tovbbviszi a permanens nevels
- az iskolnak alkalmass kell tennie az egynt az lland nnevelsre
- a permanens nevelsre elksztetlen, az nnevelsre kptelen egynek
alkalmatlanok a trsadalmi fejldssel val lpstartsra
- a nevels, mint a szemlyisg fejldsbe val tudatos s folyamatos
hatsok alapjn trtn beavatkozs
- a fejlds folyamn az interiorizci s az integrlds eredmnyeknt
fokozatosan alakulnak ki az nnevels pszichikus s szocilis felttelei
- az nnevels nem zrul le az iskola elvgzsvel, hanem a tovbbiakban
a permanens nevels formjt lti
nevels nnevels permanens nevels
( egymsba integrld, egymst kvet tevkenysgi formk)

nnevels a nevelsnek az a formja, amelyben az egyn intzmnyes

nevelsi rendszer,
pedaggiai irnyts, ill. tant tanr nlkl tudatosan
formlja szemlyisgt.
- kpessge a csaldi, iskolai s trsadalmi nevels eredmnyeknt
alakul ki az
egynben.

9
 Impulzv aktivits szakasz
(3 ves korig) nem clirnyos
Nevelsi folyamat

Heteronm szablyozsi
tevkenysg szakasza

Tekintlyi szablyozs fzis: jutalmazs,

bntets( csak 10 ves korig)

Szocilis szablyozs fzis

B. A SZEMLYISG S ANNAK FEJLDSE

B.1. A szemlyisg Kognitv lelki

folyamatok: gondolkods ,rzkels, emlkezet

Funkcionlis zna
Affektv lelki folyamatok: indulat, hangulat

Szemlyisg
Volutv lelki folyamat: akarat

Szemlyi zna
Velnk szletett -
szlels
Lelki tev. motivci
Tanult

Gondolkods, stb.
Szemlyisg

Lelki kpzdmnyek

- a velnk-szletett lelki tulajdonsgok ( temperamentum) semmilyen

nevelsi mdszerrel nem vltoztathatak meg.
- a tanult vagy beln-nevelt lelki tulajdonsg ( szintesg, jsg,
rosszasg, hazugsg stb.) krnyezetnk alaktja.

10
 Szervezet ( egyni)

Egyni pszichikai struktrk

- szemlyisg meghatrozi
Az egyn trsas kapcsolatainak
hlzata

Kulturlis eszkzk(?)

- az egyn bio-pszicho-kulturlis rendszere, mely az egyn

trsadalmon belli fejldse korai szakaszaiban alakul ki.

Vrmrsklet ( temperamentum)
dinamikai energikus sszetev

sszetevi: Kpessgek instrumentlis,

operacionlis sszetev

Jellem viszonyulsi s rtkrendszeri

sszetev

- a szemly veleszletett egyni potencillal rendelkezik, mely

fokozatosan teljesedik ki a szocializci s a kulturalizci sorn.
- a szemlyisg egyni s eredeti az egyni rksg s a neveltets miatt.
- a vrmrskleti vonsok s tpusok a szemlyisg legknnyebb
megfigyelhet s felismerhet sszetevit kpezik.
B.2. A biolgia trkls szerepe a szemlyisg fejldsben

- az trkls az emberi szemlyisg kibontakozsnak meghatroz

bels tnyezje.

Az rzkszervek anatmiai s fiziolgiai

sajtossga

Az idegrendszer kplkenysge

- rkldnek Az alapvet idegfolyamatok ( serkents,

gtls) ers mozgkonysga
egyenslya

A magasabb rend, pszichikus funkcik s

tulajdonsgok kialakulsnak
felttelei ( beszd, elvont gondolkods stb.)

11
 a pszichikus fejlds elfelttelei,
lehetsgei

- a szemlyisget legjobban befolysol tnyez ( a zsirfok kzt nevelt

farkas ragadoz s hsev marad)
- nem bontakoznak ki, csak a szocilis krnyezeti hatsok keretei kztt.
- kifejldskhz szksgesek a trsadalmi krnyezet, s a szervezett
neveli hatsok.
- az rklt diszpozcik a pszichikus fejlds vgtelen arculatnak
kialakulst teszik lehetv
- a pszichikus tulajdonsgok csak a trsadalmi felttelek s krlmnyek
kztt bontakozhatnak ki, a szocializci s a perszonalizci folyamn.
- a pszichikus fejlds s a biolgiai rs is a szocilis tnyezk ltal
meghatrozott ( a farkasfalkban nevelkedett gyerek karjai lbakhoz
hasonltottak, ngykzlb jrt, grbe ujjai ers krmkben vgzdtek,
llati hangon vontott, a tejet nyelvvel lefetyelte, mint a kutya) 14 ven
keresztl sikertelenl prbltk beszlni tantani.

B.3. A krnyezeti tnyezk szerepe a szemlyisg fejldsben

termszeti
- Krnyezeti kls tnyezk, melyek kztt az
ember
tnyezk trsadalmi tevkenykedik s alkot.

- szkebb rtelemben az egynt kzvetlenl r termszeti s

trsadalmi viszonyok

bels felttel biolgiai tnyez

- szemlyisg
fejlds
kls felttel krnyezeti hatsok
- meghatroz szerep: ms szemlyisg, kpessgrendszer,
rtkorientci, jl szervezett, fegyelmezett, ignyes, kulturlt stb.
szocilis viszonyok kztt, mint ingerszegny, szervezetlen, antiszocilis
viszonyok k.
- a csaldi viszonyok jelentsen befolysoljk az intelligencit.
- a krnyezeti hatsok a szemlyisgfejldsnek csak kls felttelei, a
szemlyisgfejlds alapvet s meghatroz tnyezje az emberi
tevkenysg.

B.4. A nevels szervezett s folyamatos jellege, rendszerjellege, s szerepe a szemlyisg

fejldsben

12
a). a nevels alapvet trsadalmi szksgleteket kielgt tevkenysg,
gy funkcijnak betltse rdekben az alkoti-neveli tevkenysg
intzmnyestett keretek kztt megy vgbe, klnbz oktatsi
intzmnyekben.
- a trsadalom hivatalos okiratok segtsgvel szablyozza az oktati
neveli tevkenysg pedaggiai, jogi, szocilis, kulturlis kereteit.
b) a szervezett s folyamatos jellegt a kidolgozott cl s
feladatrendszer hatrozza meg.
c) a nevels szervezett, rendszeres s folyamatos jellegt tantervek,
programok, tanknyvek stb. rvn biztostja az egysgesen, kidolgozott
oktatsi tartalom.
d) a nevels a klnbz letkori sajtossgok, hajlamok s kpessgek
figyelembevtelvel klnbz profil iskolkban valsul meg.
e). a tants folyamata osztly tanra tantrgyrendszer keretei kztt
valsul meg, szakemberek irnytsval
f). az oktati neveli tevkenysg kivitelezst biztost mdszerek s
eljrsok tudomnyosan megalapozottak s segtik a cl - s
feladatrendszerben foglalt tulajdonsgok kialaktst
g). az intzmnyestett nevels folyamatt klnbz szervek,
szemlyek ( tanfelgyelsg, minisztrium, igazgat stb.) irnytjk.
h). az iskolai nevel tevkenysg tudomnyosan kidolgozott
pszichopedaggiai elvek, szablyok figyelembevtelvel, folytonos,
kvetkezetes s egysges kvetelmny alapjn valsul meg.
i). A nevels rendszerjellege:

Vi / Trsadalmi elvrsok / fggvnyben megy

vgbe r
a nevels
fgg a trsadalmi
viszonyoktl
a trsadalmi rtkrendtl
(r)

a trsadalom kidolgozza
Pedaggiai alapelvek a korszer nevels
elmletnek pedaggiai
modelljt

A nevels ltalnos cl s
megszabja a neveli
feladat
tevkenysg rendszere
felttelez a megfelel

Iskolahlzat/Pedagguskzssg
13
 Osztly , gyermekkzssg optimlis mkdse
szksgess teszi

Cl s feladatrendszer mveletestse
Oktats s nevels tartalmi kidolgozsa
Mdszerek, eljrsok, eszkzk hasznlata -tl fgg a
Alapvet szervezsi formk ( tanra,
kirnduls, nkpzkr) s munkaformk
( frontlis, csoportos, egyni) kidolgozsa

A tanr s a tanul kzs meghatrozza

A tanul tevkenysge s szemlyisgfejldse

ntevkenysg

Teljestmny
szint lland
meghaladsa

Szocilis szerep
Iskolai Fejl
ds vllals
tanuls

Individualiz
ci Szocializci
Mvelds

A szemlyisg
kialakuls

14
 Szintje jelli a nevelsi rendszer
struktrjnak s
dinamikjnak hatkonysgi fokt.

- a nevel a jobb teljestmny rdekben mdosthatja a

teljestmnyt meghatroz tnyezk rendszert.
- a szemlyisgfejlds alapvet s maghatroz tnyezje az
emberi tevkenysg a nevels s az nnevels.
- A tevkenysg folyamatban alakulnak ki a fogalmak, az
ismeretek integrldnak, kialakulnak s fejldnek a kpessgek
s kszsgek, interiorizldnak az erklcsi elvek => a
szemlyisg szocializcija
- Sem az trkls, sem a szocilis hatsok nem biztostjk
nmagukban a szemlyisg fejldst, a tanuls mindig
tevkenysgben trtnik ( szs kzben tanulunk szni)
- A fejlds alapvet tnyezje annak a bels ellentmondsnak
tevkenysg rvn val feloldsa, mely a trsadalom rszrl
jv j igny, s az egynben mr kialakult rgi, alacsonyabb
teljestmnyszint kztt jn ltre
- => teht a tevkenysg folyamatban a szemlyisg llandan
vltozik

- nevels - pozitv rtk szoksok, magatartsformk kialaktsa

- a gyermek optimlis aktivizlst akarja elrni
- kszsgek, jrtassgok, kpessgek kialaktsa (szervezetten, fokozatosan,
ezek egyre magasabb integrcis fejlettsgi szintekbe tmrlnek)
- felgyorstja az egyn szocializcijt ( magasabb rend trsadalmi
szksgletek kielgtse rvn

- harmonikus, rzelmileg kiegyenslyozott, integrlt szemlyisg kialaktsa.

II. A TANULS - 2.1.Tanulselmletek s szerepk a nevelsben

- tanuls- gyakorls tjn bekvetkez magatartsvltozs.

- szletsnktl fogva tanulunk jrni, beszlni, szmolni stb.
- a szeretet, megbecsls, az rdeklds, remny, az rm is tanuls tjn sajtthat el
- az rkltt fejldsi lehetsgek tanuls tjn bontakoznak ki.
A tanuls szk rtelemben tudatos tevkenysg, melynek clja a tuds elsajttsa,
gyaraptsa, ismeretek, szoksok egyni megszerzse, kialaktsa.
- az iskolai munka alapja a szndkos, szervezett, cltudatos tanulsi tevkenysg
tudatos
nem tudatos tanuls nkntelen tanuls pl. csecsem mozgstanulsa

15
 pl. jtk, fzs, vsrls kzben is tanulunk.

- Minden emberi tevkenysg egyben tanuls is!

A tanuls tgabb rtelemben a viselkedsnek, a tapasztalatok hatsra bekvetkez
mdosulsa: tanuls folyamn a viselkeds j addig hatstalan ingerek hatsa al kerl.
Elmletek
1). Viselkedstan behaviorizmus XX.sz. (1913)
Inger - a viselkeds arra reduklhat, hogy egy ingerre milyen reakcit ad a szervezet, a
mentlis funkcik ( lelki mkdsek) nem befolysoljk.

SR

Watson: csecsembl brkit kinevelhet, fggetlenl

annak hajlamaitl, tehetsgtl stb.

Inger Reakci

- a szlets utni kls hatsok hatrozzk meg, hogy az l szervezetbl milyen egynisg
lesz, az sztnknek nem tulajdontanak nagy jelentsget.

S O - kzbees hats, ami miatt ugyanarra az ingerre nem vltja ki

ugyanazt a reakcit neobehaviorizmus

Nem vettk figyelembe!!!( az organizmus mdostja a reakcit)

- a kiforrottabb behaviorista elmlet sem foglalkozott az egyni klnbsgek lersval, de

azokat mr egy-egy egyni megemltett trtnet termknek tekintette.
l: aszerint, hogy valakinek rlpnek a lbra, csak azrt vlt ki ms-ms reakcit, mert
mindenkinek ms-ms korbbi tapasztalatai vannak.
- a behaviorizmus kezdetben a tanuls legegyszerbb formjra a KLASSZIKUS
KONDICIONLSRA (az egyni tapasztals hatrozza meg, mit tesznk, milyenek
vagyunk) sszpontost.
- a bonyolult viselkedsek egyszer kapcsolatokbl( stimul reakci S R kapcsolatokbl)
plnek fel minden llnynl llatksrletek.
- sajt gyermekn vgzett ksrlettel Watson bizonytott hogy flelmeink is tanult
vlaszreakcik.
l: patkny s kellemetlen hanghats asszocilsa a gyerek megtanult flni a
patknytl, hang nlkl is.
- a kondicionls Pavlov elmlete ( feltteles inger cseng, felttlen inger tel) egy id
utn a nylelvlaszts elindult a cseng hangjra
FELTTLEN INGER tel
FELTTELES
FELTTLEN VLASZ evs
FELTTELES INGER cseng
-semleges
16
 VLASZ
(nylazs)
asszocici
FELTTELES INGER FELTTLEN
inger =>
(CSENG) ( TEL ) =>
FELTTELES
REFLEX
Egyidben kell hogy megjelenjenek

egy id utn a feltteles inger kpes lesz kivltani azt a vlaszt, amit
csak a felttlen inger volt kpes.
- a behaviorista felfogs szerint minden vlaszreakci tanult, nem lehet
beiktatni tudatalatti folyamatokat v. sztnket.
- az ember esetben a reflexes vlaszok leginkbb rzelem llapothoz
ktdnek rzelmi kondicionls
- a semleges ingerek s a reflexesen j v. rossz lmnyek kztti
kapcsolatok alaktjk ki a preferencikat ( pozitv lmnyek esetn) ill. az
averzikat ( negatv lmnyek esetn ) pl. kisbaba, patkny, hang
flelem a patknytl
- tanuls viselkedsvltozs a behavioristknl
- a preferencik millinyi helyzet alapjn alakulnak ki s meghatrozzk
attitdjeinket => szemlyisgnk egyedisgt ( ugyanazon ingerek
minden egyed esetben klnbz rzelmi llapotokhoz kapcsoldnak).
- Watson : viselkeds ingerek + vlaszok

S R
Hatsok a szervezetre az llny reakcija
S R
O

Bemen szervezet kimeneti esemnyek

Hatsok
Fekete doboz, nem szksges kinyitni, hiszen az S R prral
jellemezhet.

R = f ( S,O) ksbbi nzpont ( figyelembe veszik az organizmus

bels llapott pl. az hes patkny szaporbban eszik, mint a jllakott).
- a kialakult kapcsolatok kiterjednek hasonl dolgo9kra is generalizci
( pl. flnk a fogorvostl => minden fehrruhs embertl).
A fenti flelem beszklse tapasztalatok hatsra ( flelem mr csak a
rendelben) diszkriminci
- kialvsos gtls ha a feltteles ingert sokszor nem kveti tpllk, a
vlasz elmarad
- teht a behaviorizmus csupn a viselkedst tartja valsgos,
megfigyelhet jelensgnek, ezrt minden magasabb rend

17
agytevkenysget elutast, a lelki jelensgeket inger s reakci
viszonyra vezeti vissza.
Thorndike: - operns tanuls ( vletlenszer kondicionls) felfed.
- llatksrletek: - az hes llatoknak problmadobozokbl kellett
kijnnik
( minden ketrecen mshol volt a zr), kvl hal
- az llat (macska) vletlen prblkozsok tjn rbukkant
a menekls tjra,
tbbszri ismtlds utn megtanulja a helyes utat
- a tanuls fokozatos, az llat egyre rvidebb id alatt tall r a
megoldsra prba szerencse tanuls, a folyamatot az effektus-trvny
rja le a jutalmazi viselkeds elfordulsi valsznsge nagyobb egy
kvetkez prbban, a bntetett viselkeds kisebb a sikert szvesen
ismteljk.
ha egy cselekvst jutalom kvet( llatidomts), az adott cselekvs
tanulsa megersdik OPERNS KONDICIONLS
- a macska megtanulta kinyitni a reteszt, hogy a halat megkaparinthassa ,
a viselkedst kvet jutalom segtette az akci megtanulsban ( az tel
inger s megersts egyszerre)
- az effektus trvny jobban mkdtt llatoknl, mint embereknl.
- embernl a ms emberek ltal adott jutalmak s bntetsek fontos
meghatrozi viselkedsnknek.
- ha mindig jutalmazunk, megsznhet a motivci.
- a megersts visszavonsa kioltja a megtanult cselekvst( ha nem
figyelnk r, a gyerek nem hisztizik).

Neobehaviorizmus
- az ingerek ( S ) s a vlaszok ( R ) kz keld folyamatokra igyekezett
hipotziseket megfogalmazni

S vlasz
ksleltetett
K. R
M
pl.: majom szeme lttra kt fazkbl egyikbe bannt tesznk, ksbb
kiengedjk a majmot. Azt a fazekat fordtja fel, amelyikben a bann van
fennmaradt valami az inger s a vlasz kztti idszakban kzvett
mechanizmus ( K.M).
Skinner: - hangszigetelt dobozt ksztett, s ez megakadlyozta, hogy a
benne lv patknyt. A patkny egy pedl lenyomsval lelemhez
juthatott. Az hes patkny vletlenl lenyomja a pedlt, s egy
telgalacsin jut a ketrecbe. Ha ez a folyamat megismtldik, egy id utn
a patkny mr nem vgez flsleges mozdulatokat, hanem a ketrecbe
jutva azonnal megnyomja a pedlt. Az tel, a jutalom megersti a
viselkedsformt. (tel megersts)

18
- diszkrimincis inger bevezetse: a pedl lenyomsa csak akkor hoz
jutalmat, ha akkor trtnik, amikor g egy lmpa.
- averzv kondicionls a jutalom helyett bntets ( a helytelen
viselkeds kikszblsre) ramot
vezetnk a ketrecbe
- ha a patkny mr megtanulta, hogy a pedlt meg kell nyomni ahhoz,
hogy lelemhez jusson, s a pedlhoz vezet t egy szakaszban
kisfeszltsg ramot vezetnk, amely fjdalmat okoz a patknynak, a
patkny a mr betanult viselkedstl akkor ll el, ha a bels ksztets a
jutalom fel kisebb, mint a fjdalom elkerlsi ksztets. Amennyiben a
patkny gy is elvgzi a viselkedst, akkor ez a viselkedsforma jval
tartsabban megmarad a viselkedsi repertorjban, mintha nincs
bntets. ( gyereknevels: bntets hatsos!)
- fontos a vlasz s a megersts( tel!) idbeli kapcsolata az azonnali
dorgls vagy dicsret hatsosabb.
- msodlagos megersts: - minden olyan hats, mely az eredeti
megerstssel idben egybeesik. Pl.: tel +kattans egyidben, az llat
egy id utn a kattansrt is hajland dolgozni.
- Rszleges megersts ha csak minden tdik pedlnyomst kvet tel
a kondicionlt vlasz lassabban alakul ki, de tartsabb.
- Averzv kondicionls a jutalom a bntets elmaradsa.
- operns tanuls a viselkedst eszkzkkel, a jutalom megszerzsnek
instrumentumval ri el.
- minden viselkeds elemeire bonthat, s elemenknt kell
mdostani ( viselkedsterpia) programozott oktats
(lpsenknt)
2.) Alakllektan (Gestalt pszicholgia)
- Nmetorszgbl indul a XX. szzad els felben: W Khler, Kurt Kaffka,
Kurt Lewin
- eszerint az lmny nem rszekbl indul ki, s ezekbl pl fel utlag,
hanem fordtva, kezdetben globl benyoms alakul ki, s ebbl utlag
rajzoldnak ki az sszetevk.
C drban egyetlen kzs hang sincs, ugyanaz a
dallam, a bels
Pl.: meldia viszonyrendszer miatt, mely a
hangokat sszefzi.
Fisz drban
- a beltsos tanuls httrirnyzata
- alapelve az egsz elsdlegessge a rszletekkel szemben. Az egsz tbb,
mint a rszek puszta sszessge.
Szervezdsi trvnyek az szlelsben:
1). Kzelsg ( az egymshoz kzeli elemeket szervezzk egy egysgbe)
Pl.: ++ ++ ++ ++
++ ++ ++ ++ 4 oszlopnak ltjuk, nem hrom sornak.

19
 ++ ++ ++ ++
2). Hasonlsg ( egyforma vagy hasonl elemek sszefgg egszt
alkotnak)
Pl.: ++OO++OO++OO
++OO++OO++OO oszlopok
++OO++OO++OO
3). J folytats (a ltvny felbontsa sorn egyszerbb tagolssal lnk)
Pl.:

2
hullmforma sszettele
2
hullmalakzat
4). Zrtsg (figura trben zrt jellege fontos tmpont az szlelsben)
Pl.:

hol van a 4-es?

- mivel a szmjegy egyes szrai ms-ms alakzathoz tartoznak, nem

knny kibontani ket.

5). Kzs sors ( az egytt mozg sszetevket hajlunk egyetlen

egszknt szlelni)
6). Figura- httr jelensg( pl. Rubin serleg)
Tanuls alakllektani felfogsban:
Behavioristk elemi mechanikus tanulsi elveket kutattak,
amelyekbl a
bonyolultabb tanulsi mechanizmusok
felpthetek, mint ezek
kombincii.
Gestalt pszih.- egszleges struktrkat kerestek, az rtelmes
tanuls eseteire
koncentrltak.

W.Khler

- tykksrletek: - vilgos s szrke felletre magvakat szrtak. A sttszrke

K felletre szrt magvak felszedst akadlyoztk

(odaragasztottk) nhny szz prba utn megtanulta,

hogy a vilgos felletrl szemezgessen.

- ksbb vilgosszrke s fehr fellet kzl a fehret,

sttszrke s fekete kzl a vilgosabbat vlasztotta

20
=> az llat nem az elszigetelt ingerekre (sznekre vagy
vilgossgrtkekre) reaglt, hanem a vilgossgok viszonyaira, a
struktrra, mint egszre.
- csimpnz van a ketrecen bell, bottal, a ketrecen kvl pedig
K bann. Elbb bot nlkl prblkozik, mg a bot s bann egyidejleg
nem kerl a ltmezejbe. Akkor minden vletlenszer prblkozs
nlkl a bottal bekotorja a bannt a ketrecbe.
beltsos tanuls egyik pillanatrl a msikra megy vgbe, nem pedig
fokozatosan az szlelsi mez hirtelen tszervezdik, a csimpnz gy
kezdi ltni a rudat s a gymlcst mint amelyek kapcsolatban vannak
egymssal.
sajt magunk ltal feltrt ismeretek birtokba jutunk.
- a majom s a gymlcs kz sr drtkertst tesznek, amely elg
K magas ahhoz, hogy a bannt kzzel ne lehessen elrni a majom a
bannt oldalirnyban kezdte el kotorni, addig a pontig, amg a
drtsvny vget r, majd besprte.
- az els viselkedsmd (a cltrgy tvoltsa) nmagban rtelmetlen, a
msodik (a drtsvny vgn besprs) szintn => olyan egszleges
cselekvsrl van sz, mely esetn csupn a teljes struktra tekinthet
rtelmesnek => a tanuls egszleges s rtelmes jellege
Kurt Lewin mez egymssal klcsns fggsgben ll elemek
rendszere (pl. randevra igyekszem, a partner is hozztart.
a mezhz, ha nincs is jelen) .
- a cselekvsek dinamikjbl is szrmazhatnak olyan ignyek melyek a
viselkeds hajteriv lesznek kvziszksgletek ( pl. keresztrejtvny
megfejtse gyakran ppoly knz igny, mint a szomjsg vagy az hsg).
- a mez egyes sszetevi a szksgletekhez, kvziszksgletekhez
viszonytva ms - ms rtket vehetnek fel.
Pl.: egy kancs vz egy szomjas ember szmra hvogat, iszkos
szmra undort lehet
a mez egyes elemei az indtkok tkrben ms-ms felszlt
jelleget kapnak pozitvat, ha kzeledsre, rintkezsre,
birtokbavtelre sarkallnak, - negatvat, ha tvolodst, idegenkedst,
undort vltanak ki.
Mezelmlet - a mezben jelen lev trgyak felszlt jellegeinek jtka
adja meg azokat az erket, amelyek a viselkedst egyttesen fogjk
meghatrozni
Teltds a kezdetben pozitv felszlt jelleg feladat a szakadatlan
egyhangsg miatt egyre inkbb negatv felszlt jelleget vett fel, a
ksrleti szemlyek dhngeni kezdtek (K domin kiraks vg nlkl)
Frusztrci a clra irnyul viselkeds akadlyoztatsa.
Frusztrci regresszi elmlet: - a frusztrci eredmnye mindig
valamilyen regresszi, vagyis korbbi fejldsi szintre val visszaess,
ennek az agresszi az egyik megnyilvnulsa.

21
Pszichikus helyzetek tipizlsa:
akadly nlkli helyzet: - a szemly elri a cltrgyat

problmahelyzet: - a szemly s a cltrgy kz akadly

kerl, mely elkerlhet
beltsos tanuls

frusztrcis helyzet az akadly thghatatlan

konfliktushelyzet pozitv felszlt jelleg ( kt egyarnt

vonz cl)
- negatv felszlt jelleg ( kt egyarnt
taszt dolog)
3). Rubinstein elkpzelse:
- tanuls az alapvet tevkenysgek egyike
- az egyn szemlyisge teljessgvel vesz rszt benne
4). Galperin elkpzelse:
- a megismers s a tanuls a kls trgyi megismersbl kiindulva a
cselekvs s kls beszd ltal bels beszdd, azaz gondolkodss
alakul a fokozatos interiorizcik sorn.
- minden tanuls cselekvs beszd bels beszd
prba szerencse tanuls a megfelel szellemi mveletek
fokozatosan alakulnak ki,
lland megerstsek s kivlaszts alapjn. Nem vihet
t ms feladatokra.
direkt tanuls minden mveletet objektv felttelek kztt hajt
vgre ( ellenrzik,
utastjk). tvihet j feladatokra, ha hasonlt a korbbi
feladatra.
problma tanuls megrti az ok-okozat sszefggst.

- Galperin elmlete- nem veszi figyelembe a gyermek elz tapasztalatait

- nem felttlenl helytll felnttek esetn.
5).Komplex tanuls:
- az egyn a vilg egyes vonatkoztatsait mentlisan reprezentlja s
azutn ezeken a mentlis reprezentcikon hajt vgre mveleteket
(tanuls s gondolkods sorn)
Tolman ksrlet - labirintusba engedett be patknyokat s minden
folyos vgre telt
folyos helyezett el
- a patknyok hamar megtanultk bejrni az tvesztt, s sszeszedni az
telt
- az llatok nem jobbra s balra fordulsok sorozatt tanultk meg,
hanem egy kognitv trkpet (az tveszt alaprajznak mentlis

22
lekpzst) kialaktottk az tveszt bels reprezentcijt, mely a
folyosk kzti trbeli kapcsolatokat tartalmazza, s az egyes prbkban
mentlisan kipiplja azokat a folyoskat, ahol mr jrt.
- csimpnzksrletek is megerstettk az elmletet.
- a komplex tanulsnak gyakran 2 fzisa van:
problmamegolds
az emlkezetben trolt megoldst elhvjuk, amikor hasonl
problmval szembeslnk
A tanuls sszefoglals
- a tanuls a viselkeds viszonylag lland megvltozsa
gyakorls eredmnyekppen.
4 fle tanuljuk
habituci megtanuljuk figyelmen kvl hagyni
az ismers s
kvetkezmnyek nlkli ingereket
( pl. raketyegs)

klasszikus kondicionls egy bizonyos ingert egy msik kvet ( ezt tanulja
meg)
operns kondicionls megtanuljuk, hogy egy vlasz egy bizonyos
kvetkezmnyhez vezet

komplex tanuls- egy problma-megoldsi stratgia alkalmazsa (

patknyoknl nem, csak embernl) vagy a krnyezetrl egy
mentlis kp ksztse
Behaviorista megkzelts:
- a viselkeds jobban megrthet kls, mint bels okokbl
- a tanuls ptkvei az egyszer asszocicik
- klnbz fajok s klnbz helyzetek esetn is azonosak
J: - ezek mellett a kognitv s biolgiai tnyezket is figyelembe kell venni!
Pavlov
FELTTELES INGER kvetkezetesen megelz egy FELTTLEN INGERT =>
FELTTELES VLASZT vlt ki.
Operns kondicionls olyan helyzetekkel foglalkozik, amelyekben a vlasz egy a
krnyezeten vgrehajtott spontn cselekvs, nem pedig felttlen inger kvetkezmnye
PRBA SZERENCSE viselkeds MEGERSTSSEL valsznbb vlik
-ha egy viselkeds megszilrdul, az rszleges megerstssel is fenntarthat
- az operns kondicionlshoz az llnyeknek gy kell vlnie, hogy a megersts legalbb
rszben az befolysa alatt ll.
Kognitv szempontbl a tanuls az llny a vilg vonatkozsait mentlisan reprezentlja,
s ezeken a reprezentcikon hajt vgre mveleteket, nem a valsgos vilgban.
- a mentlis reprezentcik nemcsak asszocicikat tartalmaznak, s a mentlis mveletek egy
stratgiv llna ssze.
2.3. A motivci szerepe az iskolai tanulsban
- motivci: - minden cselekvsre, viselkedsre ksztet bels tnyez motivci

23
- motivci nlkl nincs tevkenysg, nincs tanuls.
- a tanulsnak ahhoz, hogy eredmnyes legyen kellkpen motivltnak kell lennie.
- motivci szksgletek s ignyek motvumok (pl. hsg, szomjsg, szexulis s
anyai viselkeds, kvncsisg stb.)
nfenntartsi: hsg, szomjsg stb.

szocilis: szexualits, anyai viselkeds

kvncsisg motvumok
- motivci = ksztets brmely megnyilvnulsra, mozgsra, viselkedsre

alacsonyabb rend (llatoknl is)

- hajlam formjban rklttek

- szksgletek a szervezet bizonyos hinyllapotra utalnak ( a
szervezetnek meg kell rizze bels egyenslyi llapott
homeosztzis)
magasabb rend (embernl szlets utn alakulnak ki)
- rzelmek (csri velnk szletettek)

sikerorientlt az eredmnyessget veszi figyelembe

- teljestmnymotivci

kudarckerl hogyan tudn elkerlni a kudarcot

Maslov motivcis elmlet

- hierarchikus sorrendbe rendezhetk a motivcik, az alacsonyabb rend szksgletek
kielglse utn kvetkezhetnek a magasabb rendek
1. fiziolgiai szksgletek (fajfenntarts) hsg, szomjsg stb.
2. biztonsgi szksgletek (biztonsgban, veszlyektl mentesen lni)
3. trsas szksgletek (msokhoz tartozni, befogadottnak lenni)
4. sttus szksgletek ( trsadalmilag elismert pozcira szert tenni)
5. nmegvalsts (a benne rejl lehetsgek kiteljestse)
- csak a kielgtetlen szksgletek vlnak motivci-forrss.
- drive (bels ksztets) a motvum knyszert szerepe
- ksztets a cselekvs megkezdsre irnyul bels hajter
- az rzelmi tnyez, a belltds, a motivci kpezi az iskolai tevkenysg hajterejt, s a
sikeres iskolai tevkenysg megersti rzelmi tnyezt
- a tantrggyal szembeni preferencilis magatartst meghat.:
kls tnyezk - a tantrgy tartalma

- az ismeretek jszersge

- az oktats minsge, rdekes jellege

- a tanr szemlyisge

24
 - a tantrgy trsadalmi megbecslse stb.
bels tnyezk - a tanul rtelmi kpessgei

- a tanul kognitv rdekldse

- rtelmi s motivcis sajtossga

- az oktats minsge fgg a megfelel erssg motvumok ltezstl
- alsbb osztlyokban jutalmazs

kzenfekv indtkok kls motivcik a tanult

- bntets nem rdekli a tanulsi tevkenysg, csak a kiltsba
helyezett jutalom vagy bntets elkerlse.
- vannak bels motivcis tanulk ezek szmra a tanuls (tantrgy) rdekes s kellemes
foglalkozs
- bels motivci fejlesztse a fontos
- az iskolai motivci fejlesztshez a kisgyermek kvncsisga, aktivitsvgya a
kiindulpont.
I osztly kzponti motvum a feladatok teljestsnek a vgya
III-IV osztly- megfigyelhet az iskolai tevkenysg tartalma irnti rdeklds.
- rdeklds! megismersi, kognitv motvum
V-VIII o.- rdekldskr, rdekldsirny kialakulban van.
- megjelennek a kognitv motvumok egyetlen terletre irnyul rdekldsirny
teljestmnyvgy
ignyszint

nmegvalsts szksges
- az elgedettsg, a sikerlmny ( ignyszint s teljestmnyszint egybeesse) segt hozz a
kellemetlen rzsek feloldshoz
a tanulsi feladat termszetnek, nehzsgi foknak megfelelen adagolt sikerek

elvezetnek az
nrtkels

kialakulshoz
a tanul egyni sajtossgainak
- a tanul pszichikus szksgleteinek tarts kielgtetlensge nemcsak iskolai teljestmnyt,
hanem trsas kapcsolatait is alssa.
- a tanrnak gondoskodni kell kls sztnzkrl a gyerekek motivciinak felerstsre.
- kzps iskolskortl a j teljestmny ismerete sztnz jelleg.
Sikerlmny jralni pozitv motvum

Kudarclmny elkerlni negatv motvum

25
Motivci szintjei
- Beptett motivci lelkiismereti okok, ktelessgtudat( a tanr ellenben is)
- Bels motivci rdeklds, kvncsisg
- Elsajttsi motivci eredmnyessg rzse
- Kls motivci jegy, megfelels, ms jutalom
- Negatv kvetkezmny elkerlsbl fakad motivci
- Presztzs motivci
A tanulsi motivcit befolysol tnyezk:
- Sajt tanulstrtnet (sikeres - motivl, sikertelen nem)
- Munkamagatarts
- Szocilis ignyek
- A tanulk eltr tanulsi motivcii
- Tanulsi orientcik, technikk klnbzsge
- Szemlyisgjegyek
- Aktulis rzelmek
- rdeklds
- Csald szocio-kultrlis hatsa
A tanuls motivcit kialakt minsgi oktats:
Pszihikai felttelek megteremtse

- pontos, hatrozott rakezds

- tudatossg, stb.
Didaktikai anyagok biztostsa differencils
- taneszkzk
klnbz munkaformk csoportos, frontlis, egyni

Motivls a reformpedaggiban:
A reformiskolk szellemisgvel gyermekkzpontsg

- tanuli szemlyisg megismerse

- rdeklds figyelembevtele
- jtk, utnzs stb.
Az iskola pletn, felptsn, krnyezetn keresztl

Tanri szerep segt, tmogat, sztnz

- partner
Az oktats tartalmval kerettanterv
- gyakorlatias, letkzeli ismeretek

Munkaformk ltal jtkos munka

Az oktats eszkzei ltal sokrtek, sznesek

stb.
2.4 A magasabb rend gondolkodsi mveletek

analzis s szintzis az egsz felbontsa rszekre gondolati szinten

- jraegyests

sszehasonlts hasonlsgok s klnbsgek megllaptsa

26
 elvonatkoztats(absztrakci) segt a lnyegi jegyek kiemelsben, melyet fogalom
vagy tlet formjban fejeznk ki

ltalnosts kiemeljk a lnyeges, kzs tulajdonsgokat

konkretizls s egyediests az elvonttl a konkrt, az ltalnostl az egyedi fel

haladunk
A kognitv tanuls
- tanuls tjn sajttjuk el j viselkedsmdokat (jrni, beszlni, rni, olvasni, tisztelni olyan
erklcsi rtkeket, mint a jsg, szpsg, igazsg, rszt venni a trsadalmi letben).
Ltens (lappang, rejtett) nem tudatos
Tanuls Spontn jelleg

Tudatos, szervezett pl. iskolai tanuls

- a tanuls ignybe veszi s mozgstja az sszes lelki folyamatot, msfell hozzjrul a lelki
fejlds alaktshoz, felptshez , ltrehozshoz.
=> a tanuls generatv s formatv jelleg

ltrehoz alakt
- az iskolai tanulsban a kognitv tanuls kzponti helyet foglal el ismertelsajtts, rtelmi
mveletek kialakulsa, az egyes tantrgyakhoz ill kognitv rendszerek kialaktsa
- fontos, hogy aktv mdon trtnjen a cselekvs dnt fontossg a tanulsban
- az rtelmi cselekvsek tbb fejldsi szakaszon mennek t:
a kls megfigyelseken t eljut: - a kpzetekhez
- nyelvi megfogalmazshoz

- interiorizcihoz (belsv vls)

s ltalnos, elvont gondolati modellek formjt ltik
(kpzet a trgyak reprezentcija)
- a fogalmak s a fogalmi rendszerek kialakulsa is a kognitv tanuls eredmnye
pl.: szmfogalom
1). Egyszer trgyak, tulajdonsgainak,
halmaznak megfigyelse
2). A tbb, kevesebb megfigyelse
3). Nvekv, cskken sorok sszelltsa s
megnevezse.
4). ttrs a konkrt anyaggal val szmtsrl a
fejszmolsra
- a kognitv tanuls rvn eljutunk a magasabb rend gondolkodsi mveletek fejlesztshez (
analzis, szintzis), a gondolkods logikus megszervezshez.
- a kognitv tanuls lnyege a megtanuland anyag teljes, s mlyrehat megrtse
( klnben csak szavakat tanul meg) s clja az intelligencia kimvelse.
- legaktvabb s legtermkenyebb stratgija a problematizls s a promlmamegold
tevkenysg .

27
- a kognitv tanuls felttelezi az elsajttott tudomnyos ismeretek felhasznlst,
tovbbfejlesztst kreatv teljestmnyeket eredmnyez.
- az iskolban erre a tanulsi mdra kell tmaszkodnunk
megrts
rendszerezs + bevss (a vgn)
egyni tfogalmazs
- megrts: a trolt informci s j informci sszekapcsolsa
- a tanulsi tevkenysg a motivcis er, a kognitv folyamatoknak ugyanis sajtos sztnz
hatsuk van (?)
- a tanulsi jelensgek emlkezeti jelensgekk alakulnak

A kritikus gondolkods
visszahat
- gondolkods

elrehat
- visszahat gondolkods amikor ismereteket kzlnk s ezekrl a gyereknek gondolkodnia
kell, vlemnyt kell alkotniuk szellemi lustasgra adhat okot
- elrehat gondolkods figyelembe vesszk a vlasztsi lehetsgeket, a lehetsges
kvetkezmnyeket, nem zrkzunk el a dntsektl, s az ebbl add konfliktusoktl
- a val letben ez utbbi gondolkodsra van szksg
- a kritikus gondolkods visszahat csak valamilyen javaslatra lehet kritikus gondolkodssal
reaglni
- kritikus gondolkods vita, elemzs, rvels, logika
- fontos rsze a gondolkodsi folyamatnak, de csak akkor rtkesha van alkot gondolatunk
- egyenes kvetkezmnye az ellenszegl, kihv, provokatv gondolkods.

2.5 Az rzelmi tnyezk szerepe a tanulsban

- a szndkos tanuls legtbbszr erfesztssel jr, az lmnyek csak akkor rgzdnek, ha

arra kln treksznk.
- akarat az ellenllsok legyzsre ( knyelem, flelem, lustasg)
- mindaz, ami az egyn szmra jelents, bepl s megmarad szemlyisgben.
- az iskolai teljestmny hatkonysga a szemlyisg

rtelmi

motivcis tulajdonsgaitl fgg

akarati

- az egszsgesen kifejldtt rzelmek, hangulatok fontosak a trsadalmi beilleszkedshez

( legalbb annyira, mint az intelligencia) vagy fontosabbak ( a kevsb intelligens, de
rzelmileg kiegyenslyozott ember jobban boldogul).
- rzelmi let: - emocionlis llapotok ( jkedv, rm, szeretet, csodlkozs, ktelkeds ,
aggodalom, sznalom, harag, flelem stb.)

28
- az rzelem kzvetlen jelzse annak, mi a szemly szmra a fontos ( nemcsak a trgyakat
tudatostjuk, hanem azok jelentsgt is)
- rezni szemlyesen rdekeltnek lenni valamiben
- minden rzelmi llapot motivl szerepet tlt be.
- a passzv, lehangol lmnyek ( bnat, elgedetlensg stb.) cskkentik a tanul tetterejt,
mg az aktv, felhangol lmnyek ( rm, elgedettsg, remny) nvelik azt.
az iskolai tevkenysgek dinamikjnak az rzelmek az irnyti.
- az ers emocionlis feszltsg ( flelem, szorongs) nemcsak fkezheti, de nullra is
cskkentheti a viselkedst
optimlis kzepes erssg aktivci esetn a teljestmny maximlis
- az optimlis szint alatt a szervezetnek nincs elg energija, kitartsa, sszpontostsi
kpessge
- a feladat bonyolultsgnak nvekedsvel az optimlis szint cskken
- az elvrt eredmny elmaradsa (a tevkenysg kvetkeztben), illetve az elvrt s az elrt
klnbzsge frusztrci
- a frusztrci a kudarc emocionlis vetlete, minden negatv rzelem alapja
a tanuls folyamatt
- az rzelmek befolysoljk a tanuls eredmnyessgt

- a tanuls kimenetelre vonatkoz rzelmek, vannak tlslyban (jutalomhoz kzelts,

bntets elkerls)
- az anyai gondoskods befolysolja a kisgyermek rzelmi fejldst (az e tren szerzett
tapasztalatok hatssal vannak a ksbbi viselkedsre)
a 6. hnap s a 3. v kztti idszak kritikus az emberi ragaszkods megtanulsban, az anyai
szeretet hinya negatv hatssal van a gyermek rtelmi sznvonalra (rzelmi kzny, rossz
kapcsolatkszsg stb.).
- a flelem dnt fontossg rzelem, gondoskodik kell mennyisg energirl a
tevkenysg vgrehajtshoz.
a szorongs fokozza a teljestmnyt
- a flelem kialakulsa spontn s tudatos krnyezeti hatsoktl fgg, minl tapasztaltabb,
intelligensebb a gyermek, annl tbb a flelmet kialakt asszocicis lehetsg.
- Az intelligencia fejlettsgtl fggen a szorongs klnbz mdon hat az iskolai
teljestmnyre.

Magas

Intelligenciaszint esetn nincsenek klnbsgek

Alacsony

kzepes szinten: szrevehet klnbsgek vannak

- szorong gyermek a flelem mr nem aktulis llapot, hanem szemlyisgvons
lland rettegs, cskkent teljestkpessg
- az ilyen tanul minden iskolai helyzetet veszlyhelyzetnek l meg, s a kudarc lehetsgtl
retteg.

29
- httrben: elutast, rideg vagy tlsgosan szeret, de nagy elvrsokkal rendelkez szli
magatarts.
- tanr feladata: sikerhez juttatni a tanult, szigorsggal, bntetssel nem lehet felszmolni a
szorongst.

III. AZ RKLS S KRNYEZET SZEREPE A FEJLDSBEN

- a szemlyisgfejlds (pszichikus fejlds) kls s bels tnyezk

klcsnhatsnak kvetkezmnye
- kls tnyezk: krnyezet s nevels
- bels tnyezk: biolgiai, rklsi vagy pszihoszocilis tnyezk
trkls:
- az egyedfejlds folyamn kialakult informcik, gnek ltali
kzvettse, az emberi faj fennmaradsnak alapvet felttele, az emberi
szemlyisg kibontakozsnak meghatroz bels tnyezje
- az egyedisg az egyn meghatroz tulajdonsga
- az rkletessg 2 mdon nyilvnul meg:
1. ltalnos jellemvonsok (a fajra jellemzek): anatmiai felpts,
testtarts stb.
2. egyni jellemzk (brszn, szemszn, ujjlenyomat, vrcsoport stb.)
- az rkls hatsa a fejlds elejn szembetnbb s nmagban nem
biztostja a pszichikus fejldst, csak a krnyezeti hatsokkal s az egyni
tevkenysggel egytt.
- szksges, de nem elgsges felttele a pszichikus fejldsnek
- azonos rklsi tnyezk mellett, ms-ms krnyezetben ms-ms
szemlyisg fejldik (ikerksrletek)
- biztostjk a tanuls, a viselkeds megtanulsnak alapjait
- a fejlds elengedhetetlen tnyezje az trkls ugyangy, mint a
megfelel szocilis krnyezet
- az rklssel fejldsi lehetsg van tovbbtva, nem konkrt
jellemvonsok
- az egyedisget az trkls s a krnyezeti hatsok egytt biztostjk
- az rkltt tnyezk kifejldsnek befolysol tnyezje a krnyezet
- egyes szemlyisgi vonsokra nagyobb befolysa van az rklsnek
(temperamentum, kpessgek), msokra kisebb (jellem, akarat, attitd)
- az ember szemlyisge a legkevsb meghatrozott az sztnk ltal
( elllatiasodik ha llatok nevelik, ezrt mindent tanulnia kell a
tllshez (hossz gyerekkor)
- az trkls lehet a szemlyisgfejlds zloga, de akadlya is
Krnyzet:
- a szemlyisg ptanyaga (fontosabb az rkls)
- a termszeti, szocilis, kulturlis tnyezk sszessge, mellyel az ember
klcsnhatsba kerl lete folyamn
- nem csak pszichikus, hanem fizikai fejlds is hatssal van (fogazat, sly,
stb.)

30
1. termszeti-fldrajzi (fizikai) krnyezet
2. szocilis krnyezet

Fizikai krnyezet domborzat

- klma
- hmrsklet
Szocilis krnyezet csald
- barti kr
- kulturlis krnyezet
- szocilis kapcsolatok ltalban
- az egyni fejldst meghatrozzk:
1. szemlyek
2. lethelyzetek
3. sajt
4. Internet
- a krnyezeti hats nmagban nem befolysol, csak az a md, ahogy az
egyn viszonyul hozz
- egy semleges krnyezeti hats nem eredmnyez fejldst
- a krnyezet is lehet a fejlds lehetsge v. akadlya egyarnt
- ZAZZO (1960) ikerksrletek: minl bonyolultabb egy pszichikus
funkci, annl kevsb fgg az trklstl
- a krnyezet a fejlds forrsa, mivel klnbz lethelyzeteket,
trgyakat, informcit, viselkedsformkat biztosit
- az trkls s a krnyezet nem biztostjk nllan a fejldst, ezek
egyttes hatsnak kiteljestse a nevels feladata (biztostja az
elsajttand tartalmat)
- a krnyezet s a nevels befolysolja az egynt, az rkls keretei kztt
- teht a pszichikus fejlds az trkls-krnyezet- nevels
- a f szerep a nevels, mivel felderti az rklsi lehetsgeket, aktivlja
azokat s optimizlja a krnyezet hatsait
VIGOTSZKIJ elmlete:
- a legkzelebbi fejldsi zna elmlete
- a legkzelebbi fejldsi zna- az nllan megoldott feladat (aktulis
fejlettsgi szint) s a segtsggel megoldott feladat (lehetsges fejlettsgi
szint) kztti tvolsg
- elmlete: egy fejleszts akkor a legeredmnyesebb, ha a legkzelebbi
fejldsi znban zajlik
- az els kt vben, a nyelvfejlds s a gondolkods fejldse egymstl
kln halad, prhuzamosan, - ktves korban a gondolkods verbliss
vlik
- a gondolkodsbl szrmazik a nyelv, de a nyelv rvn fejldik a
gondolkods

A kognitv fejlds Piaget fle elmlete

31
- az egyn lete sorn megpti az t krlvev vilgrl a mentlis
reprezentcit
- a biolgiai rs s a krnyezeti elemekbl konstrulja a gyermek a
tudst
- a gondolkods fejldse gyermekkorban, 4 szakaszt klnt el
1. Szenzomotoros (operativits eltti). 0-2 v
- a gyerek felismeri nmagt, mint a cselekvs vgrehajtjt,
megismers = cselekvssel
- rzkels s mozgstevkenysg kztti kapcsolatok felfedezse,
nmaga s a klvilg elklntse
- trgyllandsg- mentlis reprezentcis kszsg megjelense: a
trgyak akkor is lteznek amikor az rzkszervek szmra nem
hozzfrhetek (a trgy mentlis reprezentcija)
* 8 hnapos gyerek: letakarunk egy trgyat, elveszti rdekldst
* 10 hnapos gyerek: letakarunk egy trgyat, keresi, ha nem ltja, de
ott, ahol utoljra megjelent
* 16 hnapos gyerek: ott keresi ahov eldugtk
2. Mveletek eltti (preoperatv szakasz) 2 -7 v
- verblis kszsgek kialakulsa
- bizonyos mveletek mg nem rt meg, (az informcit nem tudja
mentlisan talaktani)
- nem rendelkezik megfordtssal s ms mentlis mveletekkel
Pl. kt egyforma gyurmagoly, egyikbl hurkt gyrunk, gyerek: a
hosszabban tbb gyurma van
- kptelen egy idben a helyzet tbb mozzanatt figyelembe venni, a
mveletek eltti gondolkodst a vizulis benyomsok uraljk
Pl. fekete s piros korongok, a fekett sszetoljuk, a pirosbl tbb van
- egocentrizmus ( nem tudja magt msok helybe belekpzelni)
3. Konkrt mveleti szakasz, 7-12 v
- kpes absztrakt fogalmak hasznlatra, de csak konkrt trgyakkal (Pl.
szm, halmaz)
- kpes bonyolultabb logikai mveletekre, sorba rendezs,
cselekvssorozatok fejben
- logikailag kpes gondolkodni (Pl. tmegmegmarads)
- helyzetek llandsgnak tudata, pl. golyk
4. Formlis mveleti szakasz, 12 vtl
- felntt gondolkods, tisztn szimbolikus fogalmak
- elvont lltsokrl tud gondolkodni
- problma megoldsnak kritriuma ellentmonds-mentessg
- AZ EMLKEZET FEJLDSE !!!!!
- rdeklds megjelense
I. Szenzomotoros szakasz:
- a felttlen reflexek szintjrl:----mozgsos cselekvsi smkig jut el
- 1-5 hnap: nkzpontsg

32
- 5 hnaptl: ms kzpontsg
- 1ves kortl: akkomodci jut tlslyba
- 2 v vgn: felhalmozdnak a kpzetek
II. Mvelet eltti szakasz:
- vgbemegy a cselekvsek interiorizlsa
- verblis kommunikci
- szimbolikus cselekvsek (pl. sepr = l)
- a sz, mondat lehetv teszi a sematizlst s integrlst
- kialakul a soralkotsi mvelet (nvekv, cskken sorrend) ill. az
osztlyozsi mvelet (szn, alak, nagysg szerint)

III. Konkrt mveleti szakasz

--mveletcsoportok megjelense
- fogalomalkots
7-8 v felismeri az anyag megmaradst
9 v sly megmaradst
11-12 v a trfogat megmaradst
- ltrejnnek a logikai s a matematikai koordinl mechanizmusok

IV. Formlis mveleti szakasz

- elvont gondolkods
- hipotetikus deduktv kvetkeztets (haakkor)
- kpes klnbz kombincik megvalstsra
- matematikai-logikai szablyok alkalmazsa
Az erklcsi fejlds Kohlberg - fle elmlete
- trsadalmi szempontbl helyesnek tlt normk sszessge, melyek az
egyn magatartst szablyozzk
Ksrletek:
1. Heinz gygyszert lopott beteg felesgnek. Helyes volt-e?
2. Testvred rosszalkodott. Mit mondasz apukdnak? Ezekre a
krdsekre a gyerekek klnbz vlaszokat adtak.
Az erklcsi fejlds a Kohlberg-fle elmlet szerint hrom szakaszban
megy vgbe:
1. Prekonvencionlis szakasz 0-10 v,
- j cselekedet melynek j kvetkezmnye van
Kt fejldsi szakasz bntetsorientci
- jutalomorientci
a. A bntetsorientci: - engedelmessg szakasz
- a gyerek msok rdekeit nem tartja szem eltt egyltaln, csak sajt
rdekt
- a bntets elkerlse a f szempont, engedelmessg
Vlasz: Nem helyes, mert tolvaj lennk s brtnbe zrnak
b. Jutalomorientci:- individualizmus szakasza

33
- szem eltt tartja msok rdekeit is, ha azok nem tkznek sajt
rdekeivel
Vlasz: Nem mondok semmit, mert a testvremnek rosszat tennk s
nekem is szksgem lehet ksbb arra, hogy ne ruljon el
2. Konvencionlis szakasz 11-13 v
2 fejldsi szakasz: - j gyerek orientci jellemzi
- tekintlyorientci jellemzi
a. Jgyerek-orientci: - klcsns interperszonlis elvrsok
szakasza
- msok elvrsai, megrtse, rzelmei fontosabbak, mint a sajt
rdekei
- igyekszik megfelelni a csald, az iskola fontosabb szemlyisgei
elvrsainak
- fontos a msok bele vetett bizalma + hsg, elismers
Vlasz: A testvremre is gondolnom kell, de fleg j gyereke kell
lennem apukmnak, hisz annyi mindent tett rtem.
Lelkiismeret furdalsom lenne, ha nem mondanm el neki. A
testvrem meg fogja rteni.
b. Tekintlyorientci: - trsadalmi rend s lelkiismereti
szakasz
- a gyerek a trsadalom tagja, elsdleges a trvnyek,
ktelessgek betartsa
- minden ember felels a sajt tettrt de rszben a msokrt is
- a lops rossz dolog, mert krt okoz, elssorban a
trsadalomnak
Vlasz: Nem helyes, a lops bn
3. Posztkonvencionlis szakasz 14 vtl
a) trsadalmi szerzds-orientci
b) etikaelv-orientci

a. Trsadalmi szerzds-orientci
- msok jogainak s jltnek vdelme
- az egyn jogai s rtkei fontosabbak mint a trsadalmi rtkek,
ugyanakkor a trsadalmi morlis rtkek s trvnyek is fontosak
(ellentmonds: az a fontos, ami a legtbb ember szmra a legjobb)
Vlasz: Heinz problmjban a morlis s a trvnyes szempont
tkzik. A brnak a morlis szempontot kellene figyelembe
venni..lopjon aztn zrjk brtnbe
b. Etikaelv-orientci
- az etikai elvek a trvnyek fl kerlnek
- sajt elvei vannak, nem veszi t ezeket maradktalanul a krnyezettl
- amikor a trsadalmi normk tkznek sajt elveinkkel, ez utbbiak
szerint kell cselekednnk... az erklcs diktlja a trvnyt

34
Vlasz: Trvnyesen helytelen, morlisan helyes. A trvny csak akkor
lehet hiteles, ha nem tkzik az emberek etikai elveivel.
Kohlberg felntt alanyainak kevesebb, mint 10% jutott el az utols
fejldsi szakaszba.
- az egyn krnyezethez val viszonyulsban rhet tetten az erklcsi
tletalkots minsge
- a klnbz kultrkban l emberek rendelkeznek valamifle
univerzlis erklcsi elvekkel, mint az igaz s az igazsgossg megtlse

A pszichoszocilis fejlds Erickson identitselmlete

- Pszihoszocilis elmlet- az sztntnyezk mellett a trsadalmi
tnyezket is figyelembe veszi.
- Erickson vezeti be az identits fogalmt (= nmagaddal val azonossg)
- Az identits kialakulsnak a szakasza a serdlkor.
- A fejlds vlsgokon keresztl trtn halads, a vlsg a normlis
lett velejrja (termszetes az egyenslyveszts)
- Minden fejldsi szakaszt egy alapellentttel jellemez, ennek az
ellenttnek a megoldsa a feladat (egyenslyt tartani / vlsg = az
egyensly megbomlik)
1. Orl- s szenzitv szakasz
- alapellentmonds: sbizalom az sbizalmatlansggal szemben
- ekkor alakul ki a bizalom, az egyenslyrzet, ami ksbb nem
ptolhat
- fontos a folyamatos gondoskods, gy tanulja meg a bizalmat
nmagval s msokkal szemben
- a trsas kapcsolatok hinya kros. Lelassul az rzelmi, rtelmi s
testi fejlds is. Ksbb nem tud tarts kapcsolatot teremteni.
- A bizalom s bizalmatlansg egyenslya fontos. A bizalom rzse
legyen az alap, de a bizalmatlansg is fontos, mert megvd a
kudarcoktl.
- Az sztnk szerepe elsdleges, nincs kialakult n.
2. Anlis muszkulris szakasz (3 ves korig)
- a testi funkcik kontrolllsnak a megtanulsa (izomzat, rtsi
funkcik)
- Alapellentmonds: autonmia a szgyenrzettel szemben ( sajt
maga szablyozza az lett nem felel meg az elvrsoknak)
- Alakulgat a gyerek nje, a szemlyisg kzponti rsze
- Dackorszak (2 ves kor krl) szemlyisge korltait
prblgatja
3. Oedipusz szakasz (3-7 ves kor) Genitlis lokomcis
szakasz
- szexulis sztnk feltmadsa, rivalizls az ellenkez nem
szl szeretetrt (4-5-6 ves kor)

35
 - ha a csald nem enged utat szexulis fantzilsnak, ksbb
nem tud ezektl megszabadulni.
- Alapellentmonds: kezdemnyezkpessg bntudat (mindent
kiprblni)
- A felettes n, a lelkiismereti funkci kialakulsa
- szerepelsajtts
4. Kisiskolskor (6-12 ves kor) latenciakor
- lappang sztnk, a gyerek figyelme feladatai fel fordul
- alapellentmonds: teljestkpessg a cskkentrtksggel
szemben
- ha nem teljest (tl sokat vrnak) kisebbrendsgi rzs, s ez
behatrolja teljestkpessge hatrait.
5. Serdlkor
I. Prepuberts 12-14 v
II. Puberts 14-18 v
III. Adoleszcencia 18-23 v
Jellemzk:
a. Testi vltozsok
o Nvekeds
o Nemi jelleg kifejldse
o Hormonmkds vltozsa idegrendszer
stabilitsa
- fontos a krnyezet tolerancija
b. rzelmi vltozsok
o rzelmi levls a szlktl fggetlensgi harc
c. A gyermekkori nkp szttredezik
o Gyerekkorban felnttekkel azonosul, gy tanulja a
trsas vilgot
o Le kell vlasztania azokat tulajdonsgokat, amelyek
nem segtik t
d. Lzads a szablyok, normk, szoksok ellen
o Ers igazsgrzet, kvetkezetessg
o Kiszmthatatlan, tlzott reakcik
o Megkrdjelezi a szlket, szreveszi rossz
tulajdonsgaikat
o A gyerekkori modellek helyett jakat keres
o Prbl eredetinek tnni
o Az egynisgkeress nha erszakos
6. Fiatal felnttkor (20-30 v)
- alapellentmonds: intimits- izolci
- intim kapcsolat kialakulsa, mert ha nem bekvetkezik az
izolci
7. rett felnttkor
- alapellentmonds: produktivits stagnls

36
 - maradand ltrehozsa
8. regkor
- alapellentmonds: integrci ktsg sajt lettjval szemben
- hallflelem

IV. A SZEMLYISG 4.1. A szemlyisg fogalma

- A szemlyisg olyan tulajdonsgok sszessge, amelyek

megklnbztetnek msoktl s idbeli llandsgot mutatnak
- Jellemzk
Egyedisg mindenki egyedi, sajt jellemvonsokkal,
kpessgekkel, rzelmekkel, szoksokkal rendelkezik
Idbeli llandsg szmos szoksunk, viselkedsmdunk
ismtldik
- a szemlyisg nem velnk szletett
krnyezeti
genetikai tnyezk hatrozzk meg a szemlyisgfejldst
- szemlyisg funkcionlis zna
kognitv lelki folyamatok: rzkels, gondolkods,
emlkek
affektv lelki folyamatok: indulat, hangulat
volutv lelki folyamatok: akarat
szemlyi zna
- szemlyisg lelki tevkenysgek velnk szletett
(temperamentum, idegrendszer
llapotok stb.) nem vltoznak
tanult : motivci
jellem: szintesg, jsg, hazugsg
kpessg
lelki kpzdmnyek
- a szemlyisget meghatroz tnyezk:
trklsi anyag a klnbz tulajdonsgokat hajlamok formjban

hozzuk (pl. beszd, elvont gondolkods, alkotkpessg stb.)

szocilis krnyezet kibontakoztatja az rkltt tulajdonsgokat (els

vben a legfontosabb) e nlkl a kpessgek nem alakulnak ki (pl.

llatok ltal nevelnk) gyerekek nem tanulnak meg beszlni
nevels ismeret s kpessgrendszer alaktsa

- jellemalakts
ntevkenysg tanuls

4.2. A temperamentum
- a szemlyisg nhny kzponti vons kr strukturldik
rkltt, genetikailag meghatrozott vonsok TEMPERAMENTUM
(vrmrsklet)
szocilis eredet vonsok JELLEM (karakter)

37
- a temperamentum s a jellem egyttesen hatrozza meg a
viselkedsnket
- a temperamentum a viselkeds dinamikjban nyilvnul meg
- a temperamentum kzponti paramterei
a rnk legjellemzbb rzelmi llapotok
a rnk legjellemzbb rzelmi llapotok stabilitsa s intenzitsa
- a temperamentum az egyn pszichikus tevkenysgnek dinamikja
2 jellemz vonsa
fogkonysg az emocionlis reakcik erejben, gyorsasgban s
szilrdsgban nyilvnul meg
impulzivits mozgsos reaglsra irnyul sztnzsek ereje s
sebessge
- a temperamentumot a kzponti idegrendszer mkdse hatrozza
meg, s ezrt letnk sorn viszonylag stabil
- a kzponti idegrendszer fejldse miatt beszlhetnk a
temperamentum fejldsrl is
- az idegrendszer 3 alapsajtossga
idegi folyamatok erssge
idegi folyamatok mozgkonysga (Pavlov)
idegi folyamatok egyenslya
Temperamentum tpusok: klnbz csoportostsok lteznek:
a). Hippokrtsz s Galnosz: a kls testnedvek keveredsbl (srga
epe, vr, nyl, fekete epe)
4 tpus: kolerikus a srga epe dominancija a jellemz

ers fogkonysg
nagy impulzivits
- pozitv tulajdonsgok
- ers akarat
- intenzv rzelmi llapotok (ers s tart.)
- intenzv s vltozatos vlaszreakci
- szenvedlyessg
- negatv tulajdonsgok
- ingerlkenysg
- agresszivits
szangvinikus a vr a dominns testnedv

gyenge fogkonysg
nagy impulzivits
- pozitv tulajdonsgok
- szociabilits
- j kedlyllapot
- gyors reakcik
- dinamizmus

38
- negatv tulajdonsgok
- nelgltsg
- felletessg
- befolysolhatsg
- kvetkezetlensg
flegmatikus a nyl dominancija

gyenge fogkonysg
kis impulzivits
- pozitv tulajdonsgok:
- tolerns
- trelmes
- kitart
- kiegyenslyozott
- negatv tulajdonsgok:
- nehezen alkalmazkod
- reakciiban lass
- szoksai rabja
- rzelmi monotnia
melankolikus fekete epe dominl

ers fogkonysg
kis impulzivits
- pozitv tulajdonsgok:
- hosszan tart, intenzv rzelmi reakcik
- szorgalom
- kitarts
- felelssgtudat
- negatv tulajdonsgok:
- nehezen alkalmazkod
- szorongsra s pesszimizmusra hajlamos
- nincs nbizalma
b). Pavlov:
- az idegrendszer mkdsnek fggvnyben csoportostott
- rmutatott: az emberi organizmus idegtevkenysgnek kt
legfontosabb folyamata az ingerlet s a gtls
- az idegmkds ingerleti s gtlsfolyamatokra pl hrom
tulajdonsga szerint csoportostott (erssg, mozgkonysg,
kiegyenslyozottsg) idegi folyamatok tulajdonsgai
ers, kiegyenslyozott, gyors ( szangvinikus)
ers, kiegyenslyozott, inaktv ( flegmatikus)
ers, kiegyenslyozatlan ( kolerikus)
gyenge ( melankolikus)
Typelov

39
 nem a temperamentum rkldik, hanem az idegrendszer tpusa
az idegrendszer tpussajtossga egy velnkszletett lettani alap,
amelyre a kls, krnyezeti hatsok rplnek, s e kt tnyez
egyttesen hatrozza meg a temperamentum tpust (pl. az a szemly,
akinek idegrendszer tpusa ers gyors kiegyenslyozatlan,
viselkedsben nem felttlenl kolerikus, a tl ers indulati kitrsek,
melyekre idegrendszeri tpusa predestinlja, krnyezet nevel hatsa
eredmnyeknt megszntethetk
c). Carl G. Jung a vilghoz s nmagunkhoz val viszonya szerint:
extrovertlt: - az egyni viselkedst a klvilggal szembeni
rdeklds uralja
- kommunikatv
- kezdemnyez
- gyakorlati rzkkel rendelkez
- gyorsan alkalmazkodik
introvertlt: - sajt gondolataira sszpontost, bels vilga rendkvl
gazdag
- megfontolt
- rzelmileg nehezen kapcsold
- tprengsre, szorongsra hajlamos
- meditatv
- tartzkod
- gyakran nbizalomhinyos
d) Hans J. Eysenck:
- a kzs vonsokat kutatta
- a szemlyisg kt legfontosabb dimenzija:
extroverzi
neurzisra val hajlam
- itt az introverzi s az extroverzi egy skla kt vgpontja, a legtbb
szemlyisg nem a skla vgpontjainak felel meg, hanem bizonyos
helyzetekben egyarnt mutat extrovertlt s introvertlt viselkedst
extroverzi az agykrgi ingerls dominancija hat.
- extrovertltak ers idegrendszert rkltek
- introvertltak rzkeny idegrendszert
neurzisra val hajlam idegrendszeri stabilits vagy labilits
- stabil idegrendszer szemlyek stresszreakcii
gyengbbek s lassbbak
- labilis idegrendszer szemlyek stresszreakcija
erteljes s gyors
- bevezette a pszichzis fogalmt. F jellemzi:
magny
rzketlensg
msokkal szembeni kzmbssg
nonkonformizmus

40
 konvencik megvetse
felelssg hinya
INTROVERTLT EXTROVERTLT
Melankolikus- Flegmatikus- Kolerikus Szangvinikus-
Labilis Stabil Labilis Stabil
- emberkerl - passzv - rzkeny - bartsgos
- gondos - nyugtalan - beszdes
- szeszlyes - elgondolkod - agresszv - rsztvev
- szorong - bks - ingerlkeny - hanyag
- merev - fegyelmezett - vltozkony - lnk
- aggd - megbzhat - impulzv - hangad
- pesszimista - kiegyenslyoz - optimista - gondtalan
- tartzkod ott - aktv
- hallgatag - nyugodt

EYSENCK szemlyisgmodellje
4.3. A jellem
- a jellem a szemlyisg rtkorientcis sszetevje
- jellemvonsok: kitarts, engedkenysg, ambci vagy fukarsg
- a jellem fejldse a kulturlis s nevelsi hatsok eredmnye, amint az
ember fogkonny vlik a trsadalom, a csald s ms kzssgek
szablyaival s rtkrendszervel szemben, azok folyamatosan
beplnek sajt rtkrendszerbe, s jelleme alakulsnak alapjt
kpezik
- a temperamentum s a jellem klcsnsen kiegszti egymst
- a temperamentum hatkonyan kiegszthet olyan
jellemvonsok kialaktsval, amelyik a temperamentumbl
ered hinyossgokat kompenzlhatjk
TEMPERAMENTUM JELLEM
- a szemlyisg dinamikai - a szemlyisg rtkorientcis
energetikai sszetevje sszetevje
- anatmiai jellemzk eredmnye, - kulturlis, nevel hatsok
az id sorn radiklisan nem eredmnye idben vltozik
vltozik
- fggetlen rtkrendszernktl - rtkrendszernkhz
s rtktleteinktl kapcsoldik, a szemly
felelssgt eredmnyezi
- a tudat kzvetlenl nem - a tudat befolysa alatt ll
befolysolja (gondolkodsi s akarati
folyamatok)
- a jellem s a szemlyisg egsze - a temperamentumra pl, a
befolysolya megnyilvnulsait temperamentum kialakulsa
megelzi a jellem alakulst

- a jellem annl fggetlenebb a temperamentumtl, minl ersebb

akarattal rendelkezik az egyn

41
- a jellemet az attitdk viszonylagos llandsga jellemzi, fggetlenl a
helyzetektl attitudinlis hatrozottsg
- a viselkedst az akarat szablyozza, s igaztja az erklcsi normkhoz,
teht az ember valamennyi helyzetben felels tetteirt, jellemrt
- a jellem utastja el azokat a megnyilvnulsokat, amelyeket a kzssg
eltl, gy az ember valamennyi helyzetben felels tetteirt, jellemrt
- a jellemet meghatrozzk:
az akarat
rtelmi
rzelmi sszetevk (rzkenysg, reakciink, rzelmeink
teltettsge stb.)
Az attitdk s szerepk a jellem alakulsban:
- a jellem a viselkedsben megnyilvnul egyni attitdrendszer
- az attitd a viselkeds llandsgt felttelezi, ltala a szemlyisg
bizonyos rtkek fel fordul
- az attitdk fontosak a szemlyisg rtkorientcija s
rtkrendszere szempontjbl
- a serdlkor vgn vlnak llandv
- az attitd egy nknt vllalt vlemnnyilvnts valamivel szemben
htkznapi nyelvben
- pszicholgiban: lland s strukturlt viszonyuls
- az attitdk klcsnsen befolysoljk egymst, attitdrendszereket
alkotnak
szemlyes attitdk az egynt jellemzik
trsadalmi attitdk pl. politikai opcik
az egyn vlemnye kifejezi azt az rtkrendszert, amely irnytja
viselkedst attitdket, rtkeket fejez ki
kzvlemny bizonyos szemlyek ltalnos vlemnye valamivel
kapcsolatban
- a kzvlemny befolysolhatja az egyn vlemnyt, s fordtva is
lehetsges
- a szemlyes attitdk - a trsadalommal
- az emberekkel kapcsolatban jutnak
kifejezdsre
- sajt szemlyisgnkkel
a). pozitv attitdk
- kzssggel szemben
szolidarits
becsletessg
kzssgi szellem
- sajt szemlyisgnkkel szemben
szernysg
mltsg
nkritikai szellem
optimizmus

42
 nbizalom
b). negatv attitdk
- kzssggel szemben
egoizmus
hzelgs
- sajt szemlynk
arrogancia
nteltsg
alsbbrendsgi rzs
- az attitdknek folyamatosan viselkedsszablyoz funkcijuk van
- a pszichikus folyamatok fejldsvel vlik a jellem rett

4.4. Kszsgek s kpessgek

Kpessg
jelenltt a tanuls, a kszsgalakts (bizonyos terleteken)
knnyedsge, illetve nehzsge jelzi

Kszsg
- automatizldott cselekvsek, a tanuls sorn
- a tudat kzvetlen ellenrzse nlkl mkdnek
- gyakorls rvn fejldik ki, fejlesztsnek alapjt az adottsgok

Kpessgek az alapjukat kpz lelki folyamatok szerint:

rzkszervekkel kapcsolatos, szenzorilis:- trlts, halls, lessg,
stb.
pszichomotorikus kpessgek kzgyessg, mozgskoordinci stb.
intellektulis kpessgek intelligencia, matematikai kpessgek stb.
fizikai kpessgek fizikai ernlt, ellenllkpessg stb.
- a kpessgek fejldse sorn lehetsg nylik magasabb fok kpessgek fejlesztsre
(pl. beszdkpessg rskpessg)
- a kpessgek fontos sszetevje az rkltt anyag
- az rvnyeslshez nem elg a kpessgek meglte, kszsgeket kell
az iskolnak kialaktania
- egyetlen kpessg tbb kszsg kialakulsra ad lehetsget (pl. a
matematikai kpessg szorzs, oszts, integrls)
kszsg egy mvelet, cselekvs, algoritmus (javts, helyesrs,
olvass, rdugrs, derivls
kpessg cselekvscsoport (technikai, sport, matematika stb.)
- a kpessgek folytonos fejldsben vannak, a kszsgek nem egyes
kpessgek (mentlis, motorikus) nem fejldnek egy bizonyos hatron
tl, mg msok (matematikai, verblis) gyakorlssal tovbb
fejleszthetek
- a kpessg a kszsg kialakulsnak elfelttele, ugyanakkor a
kialakult kszsgek is tovbb fejleszthetik a kpessget (pl. tbb
idegen nyelv megtanulsa fejleszti a nyelvtanulsi kpessget

43
- a kpessgek megnyilvnulhatnak brmely letkorban pl. Aksakov,
orosz r 56 vesen rta els knyvt
sportkpessgek: 25-29 ves korig cscsteljestmny
tudomny terletn a legnagyobb felfedezsek 35-50 ves kor kztt
- kpessgek nlkl nem kivitelezhet egyetlen konkrt tevkenysg
sem
- minden rtelmi (kognitv) s akarati (volutv) folyamat egyben
kpessg
Kpessgek
rzkels (lts, halls)
- sznlts
- alaklts
- trlts
- zenei halls stb.
emlkezet emlkezeti kpessg
figyelem megfigyelkpessg
- sszpontostsi kpessg
beszd verblis kommunikcis kpessg
gondolkods gondolkodsi kpessg
- analizl
- szintetizl
- sszehasonlt
- elvonatkoztat
- ltalnost
- osztlyoz
- sorbarendez
akarat - dntsi
- erfesztsi kpessg
- kitartsi stb.
- kszsgek kialakulsi felttelei:
1. elzetes szbeli utasts
2. cselekvsi modell bemutatsa
3. gyakorls megszervezse
4. ellenrzs, nellenrzs

Emlkezetket alkot lelki folyamatok szma szerint

- egyszer kpessg:
egy-kt lelki folyamat kpezi alapjukat
emlkezet, zenei halls stb.
- sszetett intelligencia, matematikai kpessg stb.
Sok pszichs mkds sszjtknak eredmnye
Hatkr alapjn
specilis kpessg adott tevkenysg vgrehajtst teszik lehetv

(pl. zenei, matematikai)

44
 ltalnos kpessgek brmely tevkenysgek vgrehajtsnak
alapfelttele (pl. intelligencia, megfigyelkpessg)
csoportkpessgek nhny tevkenysg bels felttelei (pl. verblis
kpessg: tanr, sznsz, gyvdnek kell, eszterglyosnak nem kell)
- a velnk szletett rtelmi lehetsgek csak a megfelel krnyezeti
felttelek mellett fejldnek s valsulnak meg, vagyis a kpessgeket
nem kell sszetveszteni a genetikai program ltal nyjtott fejldsi
lehetsgekkel
- a kszsgek tudatos tanuls eredmnyei, a tudatalatti tartomnyban
zajlanak le, de jra tudatos ellenrzs al hozhatk, hatkonyak, mivel
gyorsan, erfeszts nlkl zajlanak

Specilis kpessgek szakmai (professzionlis) kpessgek

1. Oktati kpessg: - j beszdkpessg, megfigyelkpessg, megrts
stb.
2. Matematikai kpessg 14-16 ves korban krvonalazdik
- ltalnosts
- kvetkeztets
- algoritmizls
- srts (szintetizls)
- osztlyozs stb.
3. Mvszi kpessgek
- j megfigyelkpessg
- analizls
- j trlts
4. Irodalmi kpessgek
- fonetikus halls
- perceptv motorikus fejlettsg
- nyelvi gondolkods
- verblis intelligencia
- kpzelet fejlettsge
- rzelmek fejlettsge
- szprzk, zls stb.
4.5 Az intelligencia
- az egyn szmra az j jelleg akadlyok lekzdsnek, problmk megoldsnak
felttele, vagyis a magasabb rend alkalmazkods kpessge
- a tanuls elengedhetetlen az intelligencia kibontakozshoz
- az intelligens viselkeds az elzetes tapasztalatok jszer
felhasznlsval biztostja az alkalmazkodst
- az alkalmazkods olyan hatkony eszkze, mely j alkalmazkodsi
eszkzket teremt
- az intelligencia a tanulkonysg egyik felttele, ugyanakkor visszahat
a tanuls sikeressgre (intelligensen knnyebben tanulsz s
intelligensebb leszel)

45
- az rtelmi, rzelmi lelki folyamatok egymssal klcsnhatsban
mkdve tltik be az alkalmazkods szerept befolysoljk az
intelligencit
- az intelligencia sszetett szerkezet, ltalnos rtelmi kpessg
(szlels, megfigyelkpessg, emlkezs, kpzelet, gondolkods stb.
mind rszei)
Gardner (1993) 7 fle intelligencia sszessge az intelligencia
1. Verblis/nyelvi intelligencia
- fejlett beszdkszsg: szban (TV bemond, politikus)
rsban (jsgr, klt)
- dik: olvas, r, mesl, szjtk, allitercit, ktrtelm szavakat
hasznl, sznokol stb.
- Knnyen tanul idegen nyelveket
2. Matematikai/logikai intelligencia
- logikus gondolkods, absztrakt problmamegolds
- alkalmazsa a tudomnyban, szociolgiban, irodalomban is
- dik: csoportost, rendez, kvetkeztet, ok-okozati sszefggseket
ismer fel
3. Vizulis/trbeli intelligencia
- a krnyez vilg helyes, vizulis felmrse
- fest, szobrsz, ptsz, tervez, kertsz stb.
- Dik: sznek, vonalak formk, trhats helyes rzkelse, j
rajzkszsg
4. Testi/mozgsos intelligencia (mozgsi vagy kinetikus)
- a testmozgs kontrolllsa, koordinlsa, test s llek kztti
harmnia megteremtse
- atlta, sebsz, pilta (mozgskoordinci, egyensly, er stb.)
5. Zenei/ritmikai intelligencia (zenei)
- hanghatsokra val reagls rzkenysge
- a zene felfogsa, eladsa stb.
- dik: zenl, nekel, zent szerez
6. rzelmi intelligencia
a). helyes nrtkels
- sajt magunk, belsnk, clkitzseink, motivciink, vgyaink, rzelmi
letnk ismerete
- dik: gondolkodik, rtkeli nmagt
- legjobban szmt
b). az emberi kapcsolatokban val jrtassg
intraperszonlis
interperszonlis intelligencia
5 mrhet terlet
ntudatossg nismeret (rzelmi tren)
nirnyts rzsek, hangulatok fltti uralom
nmotivci szvssg, kitarts, szorgalom

46
 emptia belels kpessge
kapcsolatteremts a kapcsolatok kialaktsnak s fenntartsnak
kpessge
- a j dnts, a j felfogs s a j okfejts az intelligencia lnyege
- az intellektulis kpessgek mrse intelligenciateszt
1890 J. Cattel
1905 Binet Simon fle beiskolzsi teszt
IQ = 100 * mentlis kor a teszten teljestett sznt
biolgiai kor
- ma hasznlt intelligenciateszt: Wechsler tbbfle feladatot tartalmaz
85-115-s IQ 68%-a lakossgnak
70-130-s IQ 96% a lakossgnak
Cattel (60as vek) intelligencija
hajlkony (a megrts ereje, a problma helyzetekhez val
alkalmazkods kpessge)
rgzlt ( a megszerzett tuds alkalmazsa lettapasztalat)
a hajlkony intelligencia az letkor elrehaladtval cskken
- Gardner
- kifogsolja, hogy az intelligenciatesztek fleg szbeli, logikai
matematikai kpessgeket mrve az emberi rtelem egszrl
nyilatkoznak
- az elhamarkodott tlkezs, tl absztrakt tesztek alapjn kros lehet
- a tesztek az aktulis llapotrl szmolnak be, nem veszik figyelembe,
hogy az illet szemlynek rossz napja van s motivltsga sem kap
szerepet
- 7 fle rtelem:
szbeli
logikai
trbeli
zenei
kinetikus
interperszonlis
intraperszonlis
- minden ember elr egy bizonyos szintet a felsorolt kpessgekben,
csak az gyessg mrtke tr el
4.6. A kreativits
- az j, eredeti megoldsok ltrehozsnak kpessge (Roger)
- hrom szemlyisg vonson alapszik
nllan alaktsuk rtktleteinket (a kreatv termk rtknek
megllaptsakor ne msok vlemnye legyen a fontos
nyitottak legynk j ismeretekre s lmnyekre
gondolatokkal, elmletekkel val jtk kpessg (ismert elemek
jrarendezse)

47
- ezek kialakulsnak felttele Rogers szerint a biztonsgos csaldi
krnyezet
- Guilford
- egy bizonyos IQ sznt felett az intelligencia mrtke mr nem
befolysolya szmotteven az alkotst (120-140 kztt)
- az intelligencia (a tesztek alapjn) konvergens (sszetart)
gondolkodst jelent
- divergens feladat egyszerre tbb irnyba haladva j, nll
gondolatokig jusson el
- az ilyen feladatokra szmos j megolds lehet
- rtkelsi szempont: hny vlaszt ad, mennyire eredetiek
- a konvergens s divergens gondolkods egyarnt eredmnyes az
iskolban
- kreatvabb szemlyek, viselkedse kevsb konvencionlis, jobb a
humorrzkk s nonkonformistbbak
- alkot ember
vltozsra trekvs, merszsg
impulzivits, intuci
hajlam a fegyelmezetlensgre (kivve ha az IQ magas)
nyitottsg j elkpzelsek irnt
nonkonformizmus, tekintly megkrdjelezse
gyors, rugalmas reagls j helyzetekre, spontn
- a kreativitst segt tnyezk
hibktl val flelem cskkentse, rtkels, rtelmezs
ksleltetse (a tl korai rtelmezs gtat vet a furcsnak tn
gondolat kibontakozsnak
a bizalom lgkre, a kreatv tanulk segtse, hogy lekzdhessk a
magnyossg rzst
jtkos helyzetek teremtse, ahol az alkots folyamatn van a
hangsly s nem az elrni kvnt eredmnyen
- az alkots fontos eleme a megismers vgya, a motivci
A kreativitst fejleszt krnyezet:
1. a kreativits felfedse
specilis tesztek
a tantsi rkon (gyors, problmamegolds, rdekes krdsek stb.)
2. - a tanr nevelsi stlusa ne legyen autoriter, hanem demokratikus,
barti, rtkelje a kreatv megnyilvnulsokat
- legyenek kpesek spontn, kreatv mdon megnyilvnulni
3. megfelel tantsi mdszerek alkalmazsa
felfedeztets
problematizls
elemzs
- olyan tmkkal foglalkozzunk, melyek serkentik a fantzit s a
kvncsisgot

48
4. iskoln kvli tevkenysg
- killtsok
- kirndulsok stb.
- fantzit fejleszteni
- problmamegold kszsget
- kvncsisgot
sokat krdezzenek (ilyen tanulsi helyzeteket kell kitallni)

V. A NEVELSPSZICHOLGIA MDSZEREI
5.1 A tanul megismerse:
- megismerni a tanult: feltrni alakul szemlyisgnek jellemz
vonsait (vrmrsklet, kpessgek, rzelmek, rdeklds) s szocilis
letkrlmnyeit.
- Hibk: - vltozatlannak ltjuk az llandan vltoz tanult
- hajlunk arra, hogy egy tanul sszes tulajdonsgt vagy
pozitvnak vagy
negatvnak tekintsk
- a tanult belehelyezzk egy elre gyrtott kategriba (j,
rossz, okos.)
- a pszichikum megismersnek egyetlen mdja a tevkenysg,
teljestmny, viselkeds elemzse s a krnyezeti felttelek
- a pszicholgiai megismers alapvet feladata a viselkeds bels,
pszichikus tartalmnak meghatrozsa
- megismers: 1. adatgyjts: - objektv mdon
- vltozatos ingerhelyzetekben (osztlyban,
kirndulson...)
2. rtelmezs
- fel kell trni: - a szemlyisg pszichoszomatikus oldalt (testi
fejlettsg, egszsgi
llapot, temperamentum)
- a szemlyisg megismer kpessgbeli oldalt (tuds
szerint,
kpessgek feltrsa, intelligencia, tanulkonysg,
fantzia, kszsgek)
- a szemlyisg rzelmi oldala (rzelmi, indulati
kiegyenslyozzottsg,
rzkenysg)
- a szemlyisg akarati oldala (akarater, kitarts,
hatrozottsg, nuralom, fegyelmezettsg)
- a szemlyisg rtkorientcija (pszichoszocilis szektor) /
interperszonlis magatarts, erklcsssg, segtkszsg,
npszersg, rtkrendszer, nbecsls, nbizalom
MDSZEREK:
1. Megfigyels: - alkalomszer, ktetlen

49
 - rendszeres, mdszeres
A megfigyels mdszeres, tervszer, tudomnyos, objektv kell legyen.
Meg kell feleljen bizonyos kvetelmnyeknek:
- ki kell tzni a megfigyels cljt, a viselkeds mely vonsait kell
megfigyelni
- a megfigyel legyen objektv
- a megfigyel legyen szisztematikus
- a gyermek ne tudjon a megfigyelsrl
- a megfigyelt tnyek azonnali lejegyzse
- a megfigyelsi adatok pszicholgiai rtelmezsre szorulnak, az
rtelmezshez ismernnk kell azokat a kls krlmnyeket is amelyek
kztt a viselkeds megvalsult.
2. A krdezs (kikrdezs, beszlgets)
-pszichodiagnosztikai belltottsg krdezs: - mdszeres
- rendszeres
- trgyilagos
- szakszer
- a tanul tudattartalmnak megismersre irnyul
- az embernek az nmagrl adott rtelmezse sem mindig megbzhat,
gy a tanul elbeszlseit sszefggsbe kell hozni ms mdszerekkel
gyjttt objektv tnyekkel s kzvetett rtelmezsnek kell alvetni.
Ennek ellenre a krdezs a megismers egyik legjobb mdszere, mert
rvid id alatt fontos informcikhoz juthatunk.
a.) interj irnytott
- szabad
b.) krdv egyni
- csoportos
Kvetelmnyek:
- a gyermek legkzelebbi hozztartozjt krdezzk ki
- rajta kvl mg valakivel beszljnk aki ismeri a csaldi
helyzetet
- ne legyenek kls zavar tnyezk
- kell engedni, hogy kibeszlhesse magt
- kritikval hallgassuk. Ha gyantjuk, hogy elhallgat valamit,
krdezznk r.
- Magatartsunk legyen tapintatos, bartsgos, bztat
- legeredmnyesebb a tanulval folytatott egyni beszlgets
- beszlni s beszltetni irnytott beszlgets
- fontos a tanul jelen helyzetnek a feltrsa s az ellet, lett is
- ms mdszereket is fel kell hasznlnunk a tanul megismershez

3. Szociometriai felmrs
- a szociometriai felmrs az osztlyszerkezetek s az egyes tanulk
kzssgben foglalt helyzetnek feltrsra irnyul

50
- a szoc. felm. az osztly keretn bell fennllrokonszenvi-ellenszenvi
kapcsolatok alapjn trja fel az osztly szerkezett
- krdves felmrs: a tanulknak trsaik kztt vlasztaniuk kell,
konkrt kritriumok alapjn
- az eredmnyek szociogramm formjban lesznek feldolgozva, mely
megadja az osztlyon belli npszersgi listt
- megllapthat az osztly sszeforrottsga s a tanulk osztlyon belli
sttusza, kik a npszer, elfogadott, visszautastott tanulk
4. A ksrlet
- ksrleti s kontrollcsoport
- a ksrleti csoportba haladsi tnyezket vetnk be, a
kontrollcsoportba nem trtnik vltozs
- vgl sszehasonltjuk az elrt eredmnyeket
5. Esettanulmny
- az eset egy vals, kzzelfoghat helyzetlers
- szakaszai: - az eset bemutatsa (szban, rsban, filmen)
- a rsztvevk vlemnyeinek, tleteinek kivltsa, kifejtse
- ms lethelyzetekben is rvnyes ltalnos kvetkeztets
levonsa
- informcikat szerezhetnk a csoportrl (dntsi kpessg, gondolatok
kifejtsnek kpessge, nzpontok altmasztsa)
6. Tesztek
- a tanul pszichikai fejlettsgi fokt mrik fel
- pszichikai funkcit vizsgl tesztek
- szemlyisgtesztek
7. Az letrajz
- a tanul szemlyisge, tudata, viselkedse a r hat esemnyek,
tnyezk befolysa alatt ll

5.2. A leads s a tanul megismerse

- a tanul megismerse rendszeres, folyamatos, clirnyos tevkenysg
eredmnye
- elssorban a tanul szemlyisgvonsait kell feltrnunk, hiszen ez
kpezi az oktat-nevel munka helyes megtervezsnek s sikeres
megvalstsnak alapjt
- a tanul: - rtelmi
- rzelmi
- akarati tulajdonsgait feltrnunk, hisz ezek befolysoljk a
tanulst, az egsz oktatsi folyamatot + a motivcis szintjt
- a megismershez szksges, hogy a tanr:
- trsas letben jrtas
- optimlis tvolsgtartsra kpes
- fejlett emptival rendelkez
- alapos pszicholgiai felkszltsg legyen.

51
VI. AZ ISKOLA, MINT INTZMNY
Az iskola nll trsadalmi intzmny, melynek clja:
- a trsadalmi beilleszkeds segtse
- a trsadalmi rtkrend kzvettse
6.1 Az iskola pszichoszocilis jellemzi:
1. A trsadalommal karltve valstja meg a nevelst (csald,
mdia, kulturlis s
szocilpolitikai intzmnyek)
2. A tanulk fel szolgltat, a trsadalom fel termel + a
trsadalomnak
viselkedsi, erklcsi normkat termel
3. A tanulnak be kell illeszkednie az iskola
kvetelmnyrendszerbe elismers,
megbecsls
4. Az iskola bels kvetelmnyeinek az eltlzsa httrbe szortja az
oktatsi s
nevelsi clokat
5. Az iskola: a.) formlis rendszer szablyok s normk ltal
szablyozza a
viselkedst
b.) interperszonlis kapcsolatok fejlesztse (szimptia,
megbecsls, visszautasts stb.)
6. Az intzmnyben, az osztlyban elfoglalt helye segtheti a tanult
az
alkalmazkodsban
7. Felttelezi a kommunikcit, ami szolglhatja a tvolsgtartst,
megrtst,
bizalmat, megbecslst s ugyanakkor eszkz a tanr kezben,
a megismers
eszkze.
6.2 Az osztly, mint csoport. Egyttmkds s verseny.
- Az iskolai osztly fontos szocializcis tnyez, az egyenlsgen, a
ktoldali fggsgen alapul, spontn mdon kthet s oldhat trsas
kapcsolatok szntere
- Az osztlyban a gyermek megtanulhatja a trsvlaszts fontossgt
- Az itt kialakult interperszonlis kapcsolatok dnt szerepet jtszanak a
elntt vls folyamatban
- Az osztlytrsak egyttmkdsk sorn ismerik meg egymst, barti
kapcsolatok szvdnek s borulnak fel
- A tanulk tanulnak egymstl, alaktjk egymst. Megtanulnak egytt
dolgozni, alkalmazkodni trsaikhoz, megtanulnak bzni egymsban s
tisztelni egymst az egytt tanuls sorn szocilis tanuls
- Kifejldik az egyttmkds kpessge

52
- Az osztly teht a szocilis viselkedsformk ksrletezsi szntere.
- Az osztlykzssg hat a tagjaira s a tagok is hatnak az
osztlykzssgre szocilis tanuls-modell
- Az a tanuls amelyet az egyni rdek vagy a csoportrdek vlt ki,
hatkonyabb, mint a rknyszertett tanuls
- Az osztlyon bell minden viselkeds, minden megnyilvnuls az osztly
elvrsai fggvnyben van elfogadva vagy elutastva.
- Minden diknak igazodnia kell az osztly ltal tmasztott elvrsokhoz.
Az osztly ltal el nem fogadott viselkedsformkat az osztlykzssg
elutastja.
- A jl mkd osztlykzssg jellemzi:
1. bizalom
2. klcsns tisztelet
3. csapatszellem
- A jl mkd osztlykzssg kialaktsnak az alapfelttele az
egyttmkdsi kpessg kialaktsa.
- Az egyttmkdsre alapul osztlykzssg hatkonyabb tanuls
szempontjbl, mint az ahol versenyszellem uralkodik.
- Tapasztalatszerzs: msoktl, magunkrl, a vilgrl, a tanulsrl.
- Az egyttmkdsre alapoz tangyi rendszer a szemlyes fejldst is
jobban segti s a trsadalmi elvrsoknak is jobban megfelel, mint a
versenyzsen alapul.
Egyttmkdsi folyamat
- kommunikci (nylt s becsletes dik-dik, tanr-dik
kztt)
- kedvez a hasonl rtkrend kialakulsnak
- kedvez a klcsns bizalom kialakulsnak
Versenyszellem:
- nincs kommunikci
- nincs kzssgi szellem
- a tanr autoriter megnyilvnulsainak kedvez (el nem
fogadsa a dikoknak)
- kedvez az ellenzk kialakulsnak
- A kzssgi szellem kialakulsa fontos a tovbbi trsadalmi
beilleszkeds szempontjbl, ezrt az egyttmkds, az elfogads a f
irnyelv a nevelsben, a mi tudat.
- A tanult olyan helyzetek el kell lltani, amelyekben msokkal
kommuniklnia kell, egytt kell mkdnie s gy jtkony hatst
gyakorolhatunk szemlyisgfejldskre.
- Ksrletekkel igazoltk a csoportmunka hatkonysgt az egyni
munkval szemben.
Csoportmunka:
- szabad, spontn tevkenysg
- fejleszti a kezdemnyezkpessget

53
 - alkalmazkodni kell az elvrsokkal a tanulk
kpessgeihez
- differencilt oktats
- a csoportos munkamodell elsajttsa (interperszonlis
alkalmazkods)
Az osztly funkcii:
- a szocilis beilleszkeds segtse =elismers, a csoporthoz
tartozs rzse, sttusz)
- a kzssgen belli kapcsolatok szablyozsa (az osztly
szablyozza tagjainak viselkedst, hozzllst)
- a csoport tagjai nkpnek szablyozsa (a tanul
szembesl a csoport ltal rla alkotott kppel s ezt
egybeveti nkpvel =viselkeds)
- biztonsgi funkci htteret biztosit a szemlyisg
kibontakozshoz, megnyilvnulshoz
- a tanr megfelel viselkedse a tanulkkal val kommunikcit segti

6.3 A tanr szerepe:

- A tanrnak van a legfontosabb szerepe az oktatsi-nevelsi folyamatban.
Megtervezi az ra menett, kivitelezsi mdjt, mdszereit s eszkzeit.
- A tanr szerepe : lehet btort, a tanul energiit mozgst vagy
ellenkezleg.
- A tlzott engedkenysg ill. a tlzott szigorsg egyformn rtalmas a
szemlyisgfejldsre.
- A dikok sokszor kvetik a tanrt, mint modellt utnozzk
viselkedst.
A j tanr ismrvei:
- akarat
- mveltsg
- felkszltsg (szakmai s pedaggiai)
- emptia! ezen keresztl fogja fel a gyermek, hogy megrtik t
- hitelessg! fedje a viselkedsem az rzseimet, a gondolataimat.
- felttel nlkli elfogads! a gyermek szemlyisgt a magamval
egyenrangnak tekintem
-A fenti felttelek teljeslse az egszsges fejldst irnytja.
-A tanr felkszltsge s szemlyisge nagymrtkben befolysolja a
tanulmnyi elmenetelt s a szemlyisgfejldst.
- A tanr f feladata bren tartani a tanulk figyelmt, kvncsisgt,
rdekldst gy biztostva az oktatsi s nevelsi folyamat
eredmnyessgt.
- A fejlett matematikai, irodalmi kpessgekkel rendelkez gyermekek a
gyengbb tanerktl is elsajttjk az ismereteket, de a fejletlenebb
kpessg tanulk elmenetele nagymrtkben fgg a tanr
felkszltsgtl s pedaggiai hajlamtl. Feladata, hogy megtallja a

54
legmegfelelbb oktatsi formkat, mdszereket a klnleges kpessg,
szemlyisg tanulk szmra. fokozza az iskolai tevkenysg nevel
hatst.
HELYTELEN gyors tanulsi tem
- begyakorls hinya
- trelmetlensg
- az elvrsok differencilatlansga = a gyenge tanulk
elvesznek
- A tanr feladata, hogy sikerekhez juttassa a szorong tanult, hogy
nbizalma helyrelljon. Neveli magatartsunk legyen nyugodt, ders,
elfogad, meleg, btort, kvetelmnyeket llt.
- A tanr feladata: megtervezni a tantsi ra menett, a tevkenysg
kivitelezsnek a mdjt, mdszereit s eszkzeit
az oktats-nevels lt. cl, feladat s kvetelmnyrendszere
- a tananyag termszete
- a tanulk tudsszintje, rtelmi s rzelmi fejlettsge figyelembe
vtelvel.
- A tanul megismerse a tants helyes megszervezsnek felttele (lelki
fejlettsgi szint).
- A tanrnak meg kell terveznie s ltre kell hoznia azokat az oktat-
alakit feltteleket, melyek biztostjk a kpessgek, rzelmek,
motivcik tervszer fejlesztst (a szemlyisg fejlesztst)
FONTOS: 1. DIFFERENCILT OKTATS
2. ALPOS NEVELSLLEKTANI S PEDAGGIAI
FELKSZLTSG

55
VII. KOMMUNIK CIO ISKOLI KO RNYEZETBEN
A kommunikci formi:
- pedaggiai kommunikci a nevelsi folyamat
velejrja, fggetlen annak tartalmtl, szintjtl,
formjtl vagy rsztvevitl
- didaktikai kommunikci az oktatsi folyamat (tants
tanuls) alapja, intzmnyestett keretben
- rsztvevi:
tanr
dik
Kommunikcitpusok:
Verblis kommunikci: - az informcit szavak kzvettik
Szbeli
rsbeli
- komplex tartalmakat kzvett
Paraverblis kommunikci: - az informcit kls, a
beszdet ksr tnyezk kzvettik: hang, kiejts,
nyelvjrs, beszdritmus, hangerssg stb.
- ms tagols = ms jelents
- a csend is lehet informcihordoz
(provokci, eltls, bntets stb.)
Nemverblis kommunikci: - kls jelek az informci
hordozi: mozgs, gesztusok, mimika, tvolsg = az
egsz testnkkel kommuniklunk, csak a hangkpz
szerveinkkel beszlnk
- a nemverblis s paraverblis zenetek ngyszer
gyorsabban dekdolhatak
- affektv (rzelmi) zenetek tovbbtsa: 55% nemverblis
zenetek, 38% paraverblis zenetek, 7% verblis
zenetek
- a verblis s paraverblis kommunikci ktelezen
egytt jr s sszhangban van, a nemverblis nem = pl.
irnia
Pszichopedaggiai szempontok:
1. A kommunikci hatkonysgt a fent emltett hrom
tpus sszefondsa biztostja a tartalom percepcija

56
 fgg a paraverblis s nemverblis zenetektl (ugyanaz
a mondat jelenthet mst, attl fggen, hogy mondjuk)
2. A para- s nemverblis kommunikci megelzi a
verblis tartalmat (hamarabb rzik a mondand
fontossgt mint az elhangzana).
3. A komplex kommunikci tbb feladatot ellt egyszerre
(magyarzat (verblis) + hang felemelse (paraverblis)
figyelmezteti a rendetlenkedket + kinyjtott kz
(nemverblis) fzetet kr)
4. A komplex kommunikci hatkonyabb, knnyebben kelti
fel a figyelmet, s az ismeret elsajtts is
eredmnyesebb.
5. A komplex kommunikci nha zavart, bizonytalansgot
kelthet (a tanr felhvja a figyelmet valaminek a
fontossgra, ugyanakkor para- s nemverblis zenetei
teljes rdektelensget mutatnak)
- a kommunikci mdjval albecslhetjk a partnert (ha
a tanr nem figyeli a tanulkat, lenzi ket)
- a tanr a leadsi mdjval jelzi:
mi a fontos
mit vr a tanulktl
milyen tevkenysget fogad
el
milyen viselkedst fogad el
= tudatos vagy tudattalan, a tanulk ehhez igazodnak
A didaktikai kommunikci
- az oktatsi folyamat fenntartsnak felttele
- ltalban szerepli = tanr s dik, de lehet tanknyv
tanul, edz sportol stb. = az ad modell vlik
Jellemzk:
1. A kommunikci alapja a magyarzat, mivel a megrts
elsdleges szempont az oktatsi folyamatban.
2. A kommunikci pedaggiai cloknak van alrendelve
3. A tanr szelektlja, rendszerezi a feldolgozand
ismereteket
4. Kombinlni kell az rsos s szbeli kommunikcit

57
5. Belltdstl fggen a tanr egyik vagy msik
kommunikcis mdot helyezi eltrbe
6. Ritualizls s ratlan szablyok (Hallgass! llj fel!)
7. Vzszintes (egyenrang) s fggleges (alrendeltsgi)
kommunikci vltakozsa
8. A kommunikci alrendelse a clnak
- feedback az a md, ahogy az eredmny okk vlik
(visszacsatols)

C. PEDGO GI NEVELE S TUDOM NY

1. A pedaggia, mint tudomny
- pedaggia jelentse gyermeknevels(latin)
- pedaggia a nevels ltalnos elmlete, tudomnya
- pedaggus a tanulk oktatsval, nevelsvel
foglalkoz szakember
- kezdetben a nevels a hagyomnyok tvtelnek
folyamatban ment vgbe (vadszat, halszat,
fldmvels, harc, rtusok stb.) = mr ekkor is szocilis
szksgletek kielgtsre irnyul
- kor s jkor kezdete = nevelselmleti jelleg nzetek
jelentek meg = inkbb filozfusok, irodalmrok
munkiban (Mi az let? Mi a clja? Mi a megismers s
melyek a hatsai?)
- XVII. sz.-tl bontakozott ki a pedaggia, mint tudomny
= J.A.Comenius (1592-1670) nevhez fzdik = Didactica
Magna cm munkjban foglalkozik a nevels alapvet
krdseivel (nevels cl s feladatrendszere, alapelvei,
tartalma, mdszerei, eszkzei + osztly-tantrgy tanra
rendszer) = mindenkit mindenre megtants elve (nem
differencil)
- XVIII. sz. a pedaggia tudomnynak kialakulsa
J.J. Rousseau (1712-1778)
J.H. Pestalozzi, J.F. Herbart = klasszikus pedaggia
megalapozsa
- XX. Sz. eleje - reformpedaggia a felgyorsult
gyermekllektan kutatsok a gazdasgi s szocilis

58
 talakulsa rvn jttek ltre = a hagyomnyos
pedaggia brlata
Reformpedaggiai irnyzatok:
Pszicho-biolgiai pedaggia = Spencer, Hall
Pedaggiai pragmatizmus = James
Pedaggiai behaviorizmus = Thorndike, Watson
j nevels irnyzata = Montessori
Egzisztencialista pedaggia = Kroh
Kultrpedaggia = Dilthey
Ksrleti pedaggia = Binet
- XX. Sz. kzeptl az irnyzatok kzeledtek, kialakult az
egyetemes pedaggiai gondolkods
2. A pedaggia trgya s felptse
- a pedaggia a nevels tudomnya trsadalomtudomny
- a korszer pedaggia megfelel a trsadalom
elvrsainak, fejlettsgi szintjnek
- a pedaggia a szemlyisgfejlds biztostsnak zloga
- a pedaggia trgya az oktatsi nevelsi folyamat annak
tartalma, eszkzei, mdszerei, szervezsi formi
Pedaggia = oktatsi folyamat:
Szocilis
Politikai
Gazdasgi
vetleteit is
ltalnos szocilis stb.
tanulmnyozza

Pedaggia = az oktatsi folyamat szerkezett = az oktats
alanya s trgya kztti viszonyt
A pedaggia az oktatsi-nevelsi folyamat funkcionalitst
s szerkezett tanulmnyozza.
Struktra

- Pedaggiai alapok: - nevelselmlet

- oktatselmlet Didaktika
oktatsstratgia
oktatstechnolgia

59
 oktatsszervezs
- Alkalmazott pedaggia: - iskolapedaggia
- vodapedaggia
- felnttpedaggia
- csaldpedaggia
- munkapedaggia
- sportpedaggia stb.
3. Pedaggiai alapfogalmak:
Nevels lsd a nevels c. fejezetben
Tangyi rendszer (oktatsi rendszer) a nevelsi rendszer
f alrendszere azokat az intzmnyeket tartalmazza, melyek
az oktatsi folyamat tervezsben s megvalstsban
vllalnak szerepet, oktatsi tartalmak , s specilis
mdszertan ltal, formlis s nemformlis mdon.
Nevelsi rendszer azon szocilis (gazdasgi, politikai,
kulturlis) intzmnyek s emberi kzssgek (csald, np,
nemzet, vros, orszg) amelyek direkt vagy indirekt mdon
pedaggiai funkcikat ltnak el, befolysolva a szemlyisg
kialakulst, fejldst.
Oktatsi folyamat a tants tanuls rtkels folyamata
Nevelsi eszmny lsd D
Nevelsi cl lsd D ltalnos s sajtos
Nevelsi feladat lsd D
Az oktatsi rendszer reformja az oktatsi rendszer s
folyamat megvltoztatsra irnyul tevkenysg

4. A nevelstudomnyok rendszere
- a pedaggiai tudomnyok differencildsa a korszer
pedaggia alapvet jelensge, ma is tart
- a differencilds az j kvetelmnyek fggvnyben
megy vgbe, melyek a neveli gyakorlattal szemben
jelentkeztek
- az egyes pedaggiai gak kztt nagymrv tfeds van
(pl. didaktika s vodadidaktika, ez utbbi letkori
sajtossgok figyelembevtelvel kutatja ugyanazt

A pedaggiai tudomnygak csoportostsa:

60
 letkor fggvnyben
jszltt s csecsemkor pedaggija
vodapedaggia
iskolapedaggia
felsoktats pedaggija
felnttoktats pedaggija
A tudomnyg struktrja fggvnyben
ltalnos pedaggia
a pedaggia alapjai
didaktika
tantrgy pedaggia (szakmdszertanok)
nevelselmlet
nevelstrtnet
iskola szervezstan
ksrleti pedaggia
csaldi nevels pedaggija
Gygypedaggia
szurdopedaggia
tiflopedaggia (vakok)
logopdia
rtelmi fogyatkosok htrnyos helyzetek
pedaggija
5. A modern pedaggia kutatsi irnyvonalak
Kutatsok feladata feltrni s kidolgozni a trsadalmi
kvetelmnyek htterben azokat az oktatsi
stratgikat s technolgiai kvetelmnyeket, amelyek
kpesek elsegteni s felgyorstani a
szemlyisgfejldst.

61
D.A nevels finalitsa D.1. A nevelsi eszmny
- az emberi tevkenysg motivlt s clirnyos
jelleg mivel biolgiai s trsadalmi szksgletek
kielgtsre irnyul
- az elre megfogalmazott cl a tevkenysg
vgeredmnyt tudatostja, illetve lehetv teszi a
tevkenysg tudatos megszervezst,
kivitelezst s szablyozst
- a szemlyisg fejlesztse a trsadalmi rdekekkel
sszhangban kivitelezett folyamatos, rendszeres
s ltalnos tevkenysg, vagy clirnyos s
cltudatos tevkenysg segtsgvel trtnik
- a nevelsi eszmny s trsadalmi ignyek s
kvetelmnyek tkrben megszabja:
az egyn belltdottsgnak
rtkorientcijt
a trsadalomhoz val viszonyt
a magatarts trsadalmilag elvrt
jellegt
- a nevelsi eszmny egy modell, amelyet a
trsadalmi elvrsok hatroznak meg (kulturlis,
politikai s gazdasgi tren) pl. az athni vilg
harmonikus szemlyisge, a kzpkor lovagi s
egyhzi embertpusa stb.
- a nevelsi eszmny nmagban nem alkalmas a
nevelsi folyamat szablyozsra (tlsrtett s
ltalnos s llandan mdosul a trsadalom
fejldsvel)
- ha a nevels folyamatban megkzeltjk az
eszmnyi igny szintjt, az eszmny magasabb
sznt kvetelmnyeket fejez ki
- a nevelsi eszmny a trsadalmi eszmny (idelis
trsadalom) s a pszicholgiai eszmny (idelis
szemlyisg) sszevonsval jn ltre.

62
 = idelis szemlyisg nevelse egy idelis
trsadalomban
D.2. A nevelsi cl (Scop educational)
- a nevelsi cl alkalmas a nevelsi folyamat elmleti s
gyakorlati megtervezsre
- feltrja a szemlyisgben kialakthat
tulajdonsgok rendszert
- a clrendszer kidolgozsakor a pedaggia
figyelembe veszi:
A. a pszicholgiai tnyezket:
a) a szemlyisgjegyek alaktsnak
lehetsgeit (egyszer tulajdonsgtl
haladunk az integrltabb tulajdonsg
fel)
b) a magasabb sznt szemlyisgjegyek
alaktsakor figyelembe kell vennnk a
tulajdonsgok hierarchikusan felpl
rendszert (pl. a hangslyozott, kifejez
olvas kpessg mely magasabb sznt
tulajdonsgi rendszer rpl az olvass
s rs kszsgre, de ezeken kvl ms
tulajdonsgok is fontosak, mint pl.
nyelvtani ismeretek, verblis
intelligencia stb.)
c) a meglv rsztulajdonsgok mkds
kzben egymsba szervezdnek s
magasabb teljestmnyszintbe
integrldnak. = egy idben tbb
rsztulajdonsg alakul s szervezdik.
B. a trsadalom jelenlegi s tvlati
kvetelmnyeit
- pszicholgia: feltrja a lelki tevkenysgek
mechanizmust s sajtossgai (gondolkods,
akarat)
- pedaggia: feltrja a lelki tevkenysg tartalmt

63
 - ers akarati vonsokkal rendelkezik a gyilkos a
betr akrcsak a kutat
- a nevelsi cl tartalmt a pedaggia nem a
pszicholgibl, hanem a trsadalom
kvetelmnyeibl szrmaztatja
- a nevels clja olyan tulajdonsgok kialaktsa,
amelyek biztostjk a trsadalom
kvetelmnyeinek maximlis teljestst
(tudomnyos, mszaki, etikai, eszttikai ismeretek
s tulajdonsgok) pl. napjaink a rugalmas
divergens s alkot gondolkodst teszi
szksgess, teht a nevels feladata nem a
memorizl kpessg kizrlagos fejlesztse
- a nevelsi cl alapvet pedaggiai funkcija elrevetteni a
felnvekv nemzedkben kialaktand
szemlyisgtulajdonsgok rendszert, figyelembe vve a
trsadalmi ignyeket illetve a tulajdonsgok
alakthatsgnak pszicholgiai alapjait
- a tartalomkzpont pedaggiai felfogsa a
szemlyisgfejleszts krdse elsatnyul, az elrehalads
mrcje nem a tanul elvrt fejlettsgi szintje, hanem a
program teljestse
D.3. A nevelsi feladat (Obiectiv educational)

A nevelsi feladat a nevelsi cl mveletestse.

Fontos:
- a tanul ltal elrend teljestmny formjban
kell megfogalmazni
- elrevettjk a tanulban vgbemen pszichikus
vltozst, amely elvezet a kvnt teljestmny
elrshez
- a tanul tevkenysge kerl eltrbe
- a feladatokat konkrt, cselekvst kifejez igk
segtsgvel fogalmazzuk meg: pl. a tanul tudjon

64
 emlkezni, azonostani, felidznivagy a tanul
legyen kpes igazolni, megindokolni
- a tanr a tevkenysgt nem az ismeretkzlsre
korltozza, hanem elre vetti, hogy a tanulknak
milyen tevkenysgek elvgzsre kell
alkalmasnak lennik
- krl kell hatrolni a tevkenysgek, cselekvsek
sajtos tartalmt s sorrendjt is
- lland szablyozs, rtkels tjn
Nevelsi cl (scop): integrlt szemlyisg tulajdonsgok
rendszere, mely a nevels kvetelmnye.
Nevelsi feladat (obiectiv): a nevels azonnali, kzvetlen, a
megadott oktatsi-nevelsi helyzetben nyomon kvethet
rsz-szemlyisg tulajdonsgok kre
Feladat:
- a nevels eredmnyt elrevett fogalom:
ltalnos
nevelsi feladat
(obiectiv
general)
mveletestett
(konkrt) feladat
(obiectiv
operational)
A mveletests elnyei
a) a cselekvsek s mveletek
elvgeztetsvel eltrbe kerl a tanuli
szemlyisg fejlesztse
b) kiemeli a tanul aktv szerept nmaga
szemlyisgnek fejlesztsben
c) megkveteli a rszfeladatok
mveletestst, a pontos tervezst
d) brmely tantrgy tantsban
alkalmazhat
e) a tanulk felfedeztetsre irnyul, teht
hangslyozottabban kerl eltrbe az

65
 oktats formatv szemlyisgfejleszt
jellege
A mveletests az iskolai tanuls keretei kztt hatkony,
de a szocilis tanuls folyamatban nem, az rzelmi let, az
erklcsi s jellembeli tulajdonsgok alaktsban
jrhatatlan t.

II. A didaktika mint az oktats elmlete

2.1 A didaktika megjelense. Hagyomnyos s modern
didaktika
- didaktika = oktatstan
- Comenius (1592-1670) nevhez fzdik a fogalom
megjelense = Didactica Magna = a
szemlletessg fontossgt hangslyozza
- Herbart (1776-1847) = klasszikus didaktika,
megjelense
Comenius = az oktatsban fejeztk ki a
nevelst
Herbart oktats = nevels (tg
rtelemben)
az oktatson van a hangsly ( a
nevelst bele szttk)
- A.H. Niemayer (1754-1828)
Oktatselmlet megjelense
Nevelselmlet megjelense
a). Hagyomnyos didaktika:
- Herbart s utdai - klasszikus didaktika
- A didaktika feladatkre mit s hogyan tantsunk?
- Az oktats = az ismeretek tanr ltali kzvettse,
amit a tanul befogad, a kszen kapott
ismereteket mechanikusan rgzti
mit tantsunk = ismeretek
hogyan = alkalmazott mdszerek
- a tanul szemlyisgt az oktats trgynak
tekinti
66
 - figyelmen kvl hagyta az oktatsi folyamat
sajtos .feladatrendszert
b). Modern didaktika:
- a XX. szzad elejn = aktv iskola = Lay,
Decroly, Cousinet stb.
- a tanrkzpont pedaggival ellenttben,
eltrbe helyezi a tanul szemlyisgt az oktats
aktv alanynak tekinti
mit tantsunk
hogyan
kinek
milyen elvonatkoztatsi szinten
= a hatkony tants felttelezi a tanul letkori s egyni
sajtossgainak ismerett, motivcis s akarati
sajtossgainak figyelembevtelt.
- tanulkzpont pedaggia pszicholgiai
alapokra pt
- nem tantsra, hanem nevelsre s irnytsra, a
gyermek nllsgra fekteti a hangslyt
HTRNYOK:
1. figyelmen kvl hagyja a
tudomnyok elrt fejlettsgi szintjt,
a trsadalmi, technikai fejlettsgt
2. a nevels az rkltt biolgiai
potencik spontn kifejlds
= az oktats tartalmt nem a gyermek biolgiai vagy
pszicholgiai adottsgai, hanem a tudomnyos, technikai,
szocilis etikai stb. rtkei hatrozzk meg.

2.2 Az ltalnos didaktika funkcii

67
1. A trsadalmi fejldssel sszhangban, az elvrt
szemlyisg eszmjvel szmolva kidolgozni a
szemlyisgtulajdonsgok rszletes modelljt (ltalnos,
kztes s mveletestett cl s feladatrendszer)
2. Az oktats tartalmnak korszer kidolgozsa, a
szksges s megtanthat ismeretek mennyisgnek s
minsgnek krlhatrolsa; tantervek, programok,
tanknyvek stb., kidolgozsa
3. Olyan hatkony tantsi stratgik, mdszerek stb.
Kidolgozsa melyek optimlisan biztostjk az informcik
feldolgozst, elsegtik s felgyorstjk az elvrt
szemlyisgtulajdonsgok kialakulst.
4. Olyan objektv kritriumok kidolgozsa, melyek lehetv
teszik az lland felmrs s rtkels megvalstst
5. Olyan alapvet vezrelvek s operacionlis szempontok
kidolgozsa, amelyek alapjn megvalsthat a vltozatos
munkaformk s differencilt oktats relis kivitelezse
(frontlis, csoportos, egyni munkaformk)
cl- s feladatrendszer
oktatsi tartalom
oktatsi stratgik, mdszerek, eszkzk
felmr s rtkel mdszerek
munkaformk

2.3. Az ltalnos didaktika alapvet paradigmi

A. A nevelskzpontsg elve:
- az oktatsi folyamat tervezsnek s befolysnak
elsdleges clja a nevels kell hogy legyen, a tanul
szemlyisgnek rzelmi, rtelmi szintjnek, motivcis
szintjnek fejlesztse
B. A tudomnyossg elve:
- az oktats tartalmnak meg kell felelnie az aktulis
tudomnyos, technikai, eszttikai stb. rtkrendnek ,
eredmnyeknek
C. Aktv s tudatos elsajtts elve:

68
- a tanulnak aktvan rszt kell vennie az oktatsi
folyamatban, hiszen a cl a kpessg s kszsgfejleszts a
szemlyisgfejleszts, nem az egyszer ismerettads
- a tananyag vilgos s alapos megrtse, e nlkl az
ismeretek nem tartak s a gyakorlatban nem
alkalmazhatak
D. A tanuls motivcijnak elve:
- csak azok az ismeretek vlnak a tanul sajtjv,
amelyeket nll erfesztse eredmnyeknt nyer, ehhez
szksges a motivci (sztnz, serkent szerep)
- az rtelmi cselekvsek akkor hatkonyak, ha a tanuls
ers motivcira pl
E. A szemlletessg elve:
- a tanulst szenzorilis alapon kell megszervezni, a tanul
kzvetlen tevkenysgnek bevonsval olyan formban,
hogy a kls trgyakrl, jelensgekrl rzkels alapjn
alaktson ki kpzeteket, fogalmakat, kszsgeket (kzvetlen
vagy kzvetett rzkels pl. kp, rajz stb.)
- minl tbb rzkszerv vesz rszt e folyamatban, annl
knnyebben s gyorsabban tanul a tanul fleg kisiskols
korban fontos

F. A hozzfrhetsg elve
- az oktats tartalmnak hozzfrhetnek kell lennie a
tanul szmra, csak gy lesz a tanuls hatkony
- az oktatsi folyamat helyes megtervezse nveli a
hozzfrhetsget = differencils!
G. Az let s iskola sszekapcsolsnak elve:
- a tanul ltal szerzett ismereteknek, kszsgeknek,
kpessgeknek a mindennapi letben felhasznlhatknak
kell lennik
- a tuds alapos s gyakorlatban alkalmazhat kell legyen
H. A tuds tartssgnak elve:
- a tanulknak brmikor kpesnek kell lennik arra, hogy a
szerzett ismereteket felidzzk, hasznostsk, alkalmazzk
- a felletes, hzagos ismeretek akadlyozzk a logikus,
tudomnyos gondolkods kialakulst

69
 - felfedezs alapjn elsajttott ismeretek a
legtartsabbak
I. A rendszeressg s folytonossg elve:
- az ismeretek s kszsgek kztt bizonyos al- s
flrendel viszonyok jnnek ltre = a fejlds rdekben
az ismereteket, kszsgeket, jrtassgokat meghatrozott
logikus elrendezsben kell kialaktani
- lnyeges a tantrgyak egymssal val egyeztetse s a
klcsns sszefggsek megltsa
J. A visszacsatols biztostsnak elve:
- a nevelnek vissza kell trnie a mr elvgzett
tevkenysgekre (azok eredmnyessgnek ismeretben),
s menet kzben javtania kell sajt elvrsait s az
eredmnyeket
K. Korszer didaktika paradigmi
- A nevelsi eszmnyt a trsadalom kvetelmnyei, elvrsa hatrolja krl
(tudomnyos, technikai, kulturlis, eszttikai, etikai stb. kvetelmny)
- A nevelsi eszmnyt lebontja ltalnos, kztes s ltestett cl s feladatok
rendszerre
- A trsadalmat clnak s eszkznek tekinti (cl: korszer szakmveltsg,
eszkz: szemlyisgfejleszts)
- A hangslyt az emlkezet fejlesztsn tlmenen a magasabbrend rtelmi
kpessgek fejlesztsre helyezi (divergens gondolkods, alkot kpzelet)
- Az oktats tartalma a tudomnyos megismers eredmnyeit tkrzi
pszichopedaggiai szempontok szerint szelektlva.
- A felfedez tevkenysg rvn eltrbe kerl a tanulk
szemlyisgfejlesztse, az oktats formatv jellege.
- A tanulst, mint felfedeztet tevkenysget rtelmezi s a tanul aktv
rszese az informci feldolgozsnak.
- Az informci forrsnak a cselekvst tekinti.
- Az oktats folyamata tanulcentrikus, a tanr a tanul megismer
tevkenysgnek a megteremtje, szervezje s irnytja.
- A tanr a tanul szemlyisgfejlesztsnek irnytja.
- A kapcsolat demokratikus jelleg, kzs egyttmkdsen alapul,
klcsns tiszteletre pt.
- Figyelembe veszi az egyni pszichikus sajtossgokat (csoportos, egyni,
egyniestett, differencilt munkaformk)

70
2.4.ltalnos didaktika s tantrgydidaktika:
a.)ltalnos didaktika:
- cl s feladatrendszer kidolgozsa (elrevettett, elvrt
szemlyisgfejlettsgi szintje, ill. az aktulis fejlettsgi szint
- az oktats tartalmnak kidolgozsa (a
tudomnybl tvett, szelektlt informcik)
- oktatsi stratgik, mdszerek, eljrsok, oktatsi
eszkzk kidolgozsa
- munkaformk kidolgozsa (frontlis, csoportos,
egyni)
b.) Tantrgydidaktika: Felvzolja a klnbz
tantrgyak tantsnak:
- cl s feladatrendszert
- sajtos szemlyisgforml funkciit
- a sajtos tartalomnak megfelel mdszer-mvelet-
s eszkzkombinciit
- felmrs s rtkels objektv s optimlis
eszkztrt
A tantrgydidaktika:
- az ltalnos didaktika tvitele tantrgyspecifikus
terletre
- az egyediben jelentkez specifikumok
tanulmnyozsa s rtkelse
A: ltalnos didaktika:
- az intzmnyestett oktats keretei kztt
megvalsul szemlyisgfejleszts szablyait kutatja
letkortl s tantrgyi sajtossgoktl fggetlenl +
szablyozza az oktats folyamatt.
B: ltalnos tantrgypedaggia:
- a tantand anyag elrendezsnek kritriumait
- a tantrgynak a tantrgyak rendszerben elfoglalt
helyt
- a tantrgy tantsnak cl- s feladatrendszert
- a sajtos oktatsi stratgik s mdszerek
rendszert
71
 - a felmrs s rtkels sajtos mdszereit.

III. AZ OKTATSI FOLYAMAT

3.1. Az oktatsi folyamat
- Az oktatsi folyamat az iskolai egysgek alapvet
cselekvsi stratgik ltal megvalsul feladatkrnek,
azaz az oktatsnak, tanulsnak s rtkelsnek tnyleges
lejtszdsa
- Az oktatsi folyamat a szemlyisg alaktsnak illetve,
oktati, neveli tevkenysgek szervezett formja
- Az oktatsi folyamat megtervezett, rendszerezett,
mdszeres, fokozatosan bevezeti a tanult az emberi
megismers s cselekvs titkaiba
- A nevel testlet ellenrzse alatt szelektlt s
strukturlt 1) informcik kzvettse illetve a tanul 2)
nkntes megismer tevkenysge tjn valsul meg
- Az oktats alapvet feladata a szemlyisg kiteljestse a
trsadalmi fejlds kvetelmnyeinek megfelelen
- Oktatsi folyamat tanuls + tants + rtkels
Jellemzi:
1. Tanul tanr viszony
- kommunikci rvn valsul meg
- emptis kszsg fontos a tanr rszrl
- kommunikcit befolysoljk
a tanul szemlyisge
a tanr szemlyisge
oktats mdja
a krnyezet (osztly, labor stb.)
a kitztt cl
- tbbnyire verblis kommunikci fontos a
kifejezsmd, hanglejts, hangmagassg stb. + btorts,
j kapcsolat megrzse stb.
- nemverblis oldala is van: arckifejezs, mimika,
gesztusok, szemkontaktus, vagy akr ltzkds stb.
- a tanrnak le kell tudnia gyzni a dikok rszrl
jelentkez bels akadlyokat (izguls, helytelen
megrts, alapismeretek hinya stb.)

72
- a kommunikci rvn az oktatsi folyamatnak bonyolult
nevel hatsa van, hiszen a tanulk szemlyisgben
klnbz mrtk s termszet vltozst idz el
2. Informatv formatv jelleg:
- informatv jelleg az oktatsi folyamat tartalma adja
- formatv jelleg az oktatsi folyamat pszicholgiai
hatsai adjk
tudomnyos
nevel jellegei az oktatsi tartalomnak
- informatv jelleg van eltrben, minden terletnek
megfelel tudomnyos ismeretek zsfols
- formatv jelleg a fenti ismeretek kzl csak a lnyeges,
formatv jelleg ismeretek adjk
pedaggiai szempontbl
+ mdszerek
- formatv jelleg mveletek hasznlata
- a formls mindig az informls kvetkezmnye, s
alapja a kvetkez formlsnak
- a formls s informls viszonyt az oktatsi folyamat
megszervezse hatrozza meg
- a formls elsdleges az oktatsi folyamatban

3. A didaktikai tevkenysg nszablyoz jellege:

~ felttelezi:
a) A tanr folytonos igazodst a nevelsi eszmnyhez
a nevelsi clokhoz
(tervezs szintjn)
nevelsi feladatokhoz
az oktatsi tartalomhoz
az rtkelsi mdokhoz
b) a tanul vlaszol a tanr nevelsi zenetre,
interiorizlja azt, gy a viselkedse szablyozva van
c) a tanr nrtkelse (tervezs, nevelsi zenet szintjn)
d) a tanul nrtkelse (nevels szintjn) (a tanul sajt
viselkedsformlsnak alanya lesz) nnevels

73
e) az oktatsi folyamat (tants tanuls rtkels)
tkletestst, fejlesztst (a tanr s a tanul
tevkenysge ltal)
3.2. Az oktatsi folyamat dinamikja:
- az oktatsi folyamat dinamikja a kommunikci, az
ellenrzs megvalsulsnak mdjtl fgg
clja
- kommunikci alany (tanr) trgy (tanul)
- informci (tuds) tadsa
egysge
- formls fejleszts(folyamatos, direkt, lthat s
lthatatlan) szemlyisg
- az oktatsi folyamat dinamikjt (a kommunikci
minsgt) meghatrozza:
a tanr szemlyisge, a md, ahogy meg tud felelni az
elvrsoknak (nevelsi eszmny, clrendszer)
a md, ahogy elri a kitztt clokat
a md, ahogy a kommunikcit a dik vlaszaihoz,
reakciihoz tudja igaztani
a md, ahogy a clokat mveletesteni kpes
a md, ahogy az informcit tovbbtja
- az oktatsi folyamat az oktats alanynak (a tanrnak) s
az oktats trgynak (a tanulnak) szksgleteit is ki kell
hogy elgtse (elismers)

3.3. Kpzsi eszkzk tartalom, mdszer, eszkz

a). Az oktatsi tartalom azon ismeretek, kszsgek,
kpessgek s jrtassgok, amelyek tadsra kerlnek, az
oktatsi folyamat sorn, bizonyos terletre vonatkozan
(tudomnyos, politikai, gazdasg, mvszeti)
- oktatsi tartalom klasszikus pedaggiban: ismeret,
jrtassg, kszsg

modern pedaggiban: ismeret, kszsg,
stratgia, kognitv attitd, amely a szemlyisg
fejldst segti

74
- oktatsi tartalmat a posztmodern pedaggiban a
curriculum elmlet hatrozta meg
a kpzs alapja a clrendszer
az oktatsi tartalom mellett a mdszerek
megvlasztsa is fontos
az oktatsi tartalmat (informcit) a gyermek
kpzsnek eszkze (cselekvs)
- a curriculumelmlet az oktatsi tartalomnak egy j
szelekcis tervezsi s megvalstsi technolgija
- cl az oktats ltal nyjt informci (fogalmak,
szablyok, trvnyek stb.)elsajttsa

a fentiek elsajttsa nyomn kpessgek alaktsa
szemlyisgfejleszts
- kulturlis rtkrend elsajtttatsa kzs curriculum
(trunchi comun)
ltalnos mveltsg
biztostja a szemlyisgfejldst (16 ves korig)

differencilt curriculum
opcionlis tanterv (gimnzium)

specializlds (lceum)
- az oktatsi tartalom azon pedaggiai rtkek
sszessge, melyek a kultra kls terleteirl
szrmaznak, amelyek maximlis forml ervel
rendelkez kpessgek s kszsgek formjban
nyilvnulnak meg
b). Az oktatsi mdszer + stratgia
Az oktatsi mdszer oktatsi folyamat sszetevje
- az oktatsi tevkenysgben rsztvev mveletek
vgrehajtsnak eljrsai alkotjk
- az az ismeretelsajtts, kpessgfejleszts egy mdja,
a cl- s feladatrendszer fggvnyben
- az oktatsi stratgia azon szervezsi formk,
mdszerek, technikai eszkzk s ezek felhasznlst

75
 szablyoz elvek sszessge, melyek segtsgvel
megvalsul az oktatsi tartalom, a megadott cloknak
megfelel tszrmaztatsa.

3.4. Az oktatsi folyamat szervezi

- az oktatsi folyamat szervezse:
tantervek
cl- s feladatrendszer tantrgyanknt modulris
tantrgyak lineris, krkrs, rgztse,
biztostsa tervszersts
erforrsok
tartalom tantrgyanknt
kpessgek, kszsgek
alapvet rtkek rgztse programozs
didaktikai stratgik
a tartalom konkretizlsatanknyvek, ms
segdeszkzk kiadsa
szervezk: minisztrium
tanfelgyelsg
szakkderek
3.5. A tanuls s tants
a). Az iskolai tanuls:
- a megismers, a tanuls nem a tudatunktl fggetlenl
ltez valsg rzki s logikai tevkenysg, hanem az
ember motivlt s clirnyos tevkenysge
- tanuls nem a lnyegiestett, formalizlt ismeretek
rgztse, hanem az ember felfedez tevkenysgnek
folyamata, mely aktivlja a szemlyisg sszes
megismer (kognitv) jelleg pszichikus folyamatait s
tulajdonsgait
- nem informcik rgztse, hanem a tanul ltal vgzett,
sokoldal s sokrt cselekvsek rendszere meghatroz
sszetevje a megismers (a megismers lelki
mkdsek s folyamatok szlels, emlkezs,
gondolkods, figyelem rendszerre pl, ugyanakkor
mint tevkenysg aktivizlja a szemlyisg egszt
(rzelmi motivcis tnyezk motivci, rzelmi
stabilits, nbizalom, rdeklds) + akarati tnyezk)

76
 a tanul nem az oktats trgya, hanem a tevkenysg
aktv alanya
- a tanul az informcik felfedezje, gy nmaga
szemlyisgnek fejlesztje lesz
- a tantsi tanulsai folyamatban
a tanul az ismeretek jrafelfedezje
a tanr a tanuli tevkenysg szervezje, irnytja
tanulkzpont belltds (tanul ntevkenysge)
- a tanul fejldse a mveletek, cselekvsek
interiorizcijnak termke, melyek egymsba
szervezdnek, integrldnak szemlyisgfejlds
b). Az oktatsi tevkenysg:
- reformpedaggia a figyelem a tanul szemlyisgnek
fejlesztsre irnyul
- az oktatsi tevkenysg megtervezse a tanul
fejlettsgi szintjnek megtervezst jelenti a cl- s
feladatrendszer fggvnyben
- az oktatsi tevkenysg nem csak informcikat
kzvett folyamat, hanem szemlyisgfejleszt tnyez
- az oktats eleve nevel jelleg folyamat, korszer
rtelmezse szerint
- a nevels fogalma sokkal szlesebb kr, mint az
oktats szksges a szocilis tanuls megszervezse
is
- az oktats a nevels egyik alapvet, taln legjobban
megszervezett terlete

Nevels
iskolai tanulsra (ismeretszerzs) pt
szocilis tanulsra (jellemformls)
IV. A MODERN DIDAKTIKA ALAPELVEI
1. Clirnyossg elve: (a tants
nevelkzpontsgnak elve)
- az oktats a tanul tevkenysgnek megszervezst,
szablyozst jelenti melyben a tanul a tudomnyos
ismeretek jrafelfedezje, gy nmaga szemlyisgnek
fejlesztje az oktatsi folyamat nevel jellege

77
- szembeforduls a tartalomkzpont s mdszerkzpont
szemllettel
- a mdszer s eszkztr valamint a tartalom al kell
rendeldjn a szemlyisgfejlesztsnek CL
2. Az aktivizls elve (szemlletessg vagy a tanul
motivcijnak elve)
- a szemlyisgfejleszts meghatroz faktora a tanul
tevkenysge
- az aktivizls elve felttelezi a tanul bevonst a
megismers, jrafelfedezs folyamatba
- az aktv rszvtel:
szubjektv felttelei: 1. Megrts
2. a tevkenysg elvgzshez
szksges energit nbevetst,
motivcit (tanterv) rdeklds,
kvncsisg, sikerlmny kognitv
rdeklds tudsszomj
a motivci alaktsa s
fejlesztse eleve clja s felttele
tanuli aktivizlsnak
3. pozitv rzelmi llapotok
folyamatos biztostsa
objektv felttelei: 1. Az oktats tartalmnak mveltet
jelleg kidolgozsa (gyjtse s rendszerezze az adatokat,
tnyeket, csoportostsa, fogalmazza meg az
sszefggseket, kapcsolatokat jrafelfedezs
problematizlt tanknyvek
munkafzetek
modellek
makettek
pldatrak stb.
2. olyan oktatsi mdszerek, eljrsok,
eszkzk hasznlata, melyek a tanulknak
trgyakkal s azok szimblumaival vgzett
mveleteit hangslyozzk (trgyak
gondolkods induktv t)
3. Differencils elve:
78
- letkori sajtossgok
- egyni sajtossgok figyelembevtele nem helyes
konkrt gondolkodshoz alkalmazkodunk, nem alakul ki az
elvont gondolkods
a kor gazdasgi, tudomnyos, technikai, erklcsi s
eszttikai kvetelmnyeibl kell kiindulnunk + figyelembe
kell vennnk a pszichikus fejlds stadilis jellegt, illetve a
szemlyisgfejlds pszihogenetikailag krlhatrolt
szakaszt
- az ltalnos clok s feladatok kidolgozsnl figyelembe
kell venni az adott egyni
fejlettsgi szintjt
rtelmi, rzelmi motivcis, akarati
tulajdonsgokat differencils
+ krl kell hatrolni az elrhet nevelsi szint
kvetelmnyt
- az oktats tartalmnak differencilsa az informci
mennyisgnek s minsgnek strukturlsa, figyelembe vve a
tanulk egyni kpessgeit s elrt fejlettsgi fokt
lehetv teszi a gyengbb kpessg tanulk
felzrkztatst, s a jobb kpessgek fejlesztst
- differencilt tantsi stratgik, oktatsi mdszerek s
eljrsok egynre szabott alkalmazsa + olyan feladatok,
problmk, gyakorlatok, amelyek biztostjk az egyes
tanulk lehetsgeinek maximlis kibontakoztatst
felttelezi a tanri szakmai autonmia s szabadsg
biztostst
- az oktats (egyniestett formja) nem lehet hatkony ha
nem pl az osztly, tantrgy illetve a tanul alapos
elmlylt pszichopedaggiai ismeretre

a tanul szemlyisgnek
ismerete
4. A rendszerbefoglals integrls elve:
(rendszeressg + folytonossg)
- az oktatsi tevkenysg rendszert (tartalom, mdszerek
stb.) gy kell megalkotni, hogy az folyamatosan s

79
 fokozatosan biztostsa a szemlyisgvonsok lland
jelleg magasabb szint pszichikus rendszerekbe val
szervezdst s integrltabb rendszerekbe val
strukturldst
- olyan tevkenysgi formk megalkotsa, amelyek
biztostjk a meglv ismeretek, kszsgek, jrtassgok
lland jelleg tszervezdst, magasabb fejlettsgi
szintekbe val alakulst
- fel kell pteni az ismeretek egymsra pl rendszert
az oktats tartalmnak kidolgozshoz, valamint olyan
tantsi stratgikat kell eltrbe helyezni, amelyek
segtsgvel a tanul eljuttathat egy kvetkez
fejlettsgi szntere
5. A szablyozs elve (visszacsatols feed-back)
- a tanuli teljestmny objektv (tanrtl s tanultl
fggetlenl) tnyezk klcsnhatsnak fggvnye is
(tlzsfolt tananyag, didaktikai eszkzk hinya stb.)
- szksg lenne a mveletestett cl- s feladatrendszerre
- szksg lenne a korszer oktatsi tartalom kidolgozsra

- ezek utn kvetkezhet a tantsi stratgik, mint
mdszereljrs mvelet s eszkzrendszer
kidolgozsra
ezek utn vrhat el hogy a szaktanr, megfelel elmleti
s gyakorlati felkszts utn alkalmas legyen a
menetkzbeni visszacsatolst biztost informcik
begyjtsre s a hatkony szablyozsra, irnytsra
- informcit kell szereznnk az oktatsi folyamat
eredmnyeirl llandan javtanunk kell sajt
elvrsainkat s eredmnyeinket, visszatrve a mr
elvgzett feladatokra (pl. visszafogni a tlzott
elvrsokat vagy fokozni az alacsonyra szabott
kvetelmnyeket)

V. AZ OKTATSI TARTALOM
5.1 Az oktatsi tartalom fogalma s jellemzse

80
- az oktatsi tartalom az oktatsi rendszer legalapvetbb
alkoteleme, mely al van rendelve a tudomny
fejldsnek
- az oktatsi tartalom alkalmas kell hogy legyen a legjabb
ismeretek tszrmaztatsra, illetve a
szemlyisgfejlds maximlis kibontakoztatsra is
- az oktatsi folyamat ltkrdse az informcik
rengetegbl mit, mennyit, milyen szinten s mikor lehet
tadni gy, hogy ezek megalapozzk az ltalnos
mveltsget s alkalmass tegye az egynt a tovbbi
specializldsra, nkpzsre, permanens nevelsre
- az oktatsi tartalom kidolgozsakor figyelembe kell venni
az elz ismereteket
a tantrgyak kztti korellcit
a kvetkez osztlyokban tantand ismereteket
- az oktats tartalma az emberisg fejldse alatt
kialakult azon informcis rendszer, mely kpes az
ltalnos mveltsg megalapozsra s alkalmas a
szemlyisg maximlis fejlesztsre
- az oktatsi tartalom informl funkcikat
kell hogy betltsn
forml
- az oktats tartalmban foglalt informcik mveleti
feldolgozsa teszi lehetv a kpessgek, jrtassgok,
kszsgek fejlesztst jrafelfedeztets

z oktata si tartalom helye e s szerepe 3 szemle letmo d

1. Anyagi (trgyi) irnyzat
- az oktats kzponti feladata az ismeretek tadsa
- a kpessgek spontn mdon, nmaguktl alakulnak
az informci elsajttsa sorn
2. Alaki (formlis) irnyzat
- az oktats clja nem az ismeretek tadsa, hanem a
szemlyisgtulajdonsgok alaktsa (az oktatsi
tartalom nem cl, hanem eszkz)
3. Didaktikai utilitarizmus minimlis
informcimennyisg hasznossg

81
- az oktats tartalma a szemlyisgfejleszts CLJA s
ESZKZE
CL: a jrtassgok, kszsgek, kpessgek csak az
ismeretek feldolgoztatsa rvn fejleszthetk
ESZKZ: - a tartalom a szemlyisgfejleszts
eszkze (nem ncl)
- fontos az oktats tartalmnak folytonos
mdostsa, korszerstse (gy oldjk
meg, hogy hozzadnak fokozza a
tlterhelst)
- az ismeretszerzs s gondolkodsi
kpessg a cselekvsek s mveletek
elvgzsnek folyamatban egymsba
szervezdve alakulnak s fejldnek
Sajtossgai az oktatsi tartalom:
szemlyisgfejleszt meghatrozza az egyn
gondolkodsnak tartalmt, vilgnzett
magba foglalja a tudomnyokbl szelektlt s
rendszerezett informcikat
meghatrozza a tants tanuls folyamatnak logikai
menett
elfelttele a tanuli aktivizcinak s a
differencilsnak
Az oktatsi rendszer modernizlst az oktatsi tartalom
korszerstsvel kell kezdeni!
5.2. Az oktatsi tartalom kialaktsnak szempontjai
1. TUDOMNYLOGIKAI SZEMPONTOK
a). Mennyisgi szempontbl
- a tudomnyokban felhalmozott informci 3-4 vente
duplzdik
Korszersts 3 jrhatatlan t
az informcikat bvteni s gazdagtani napraksz
llapotba hozni szksges a tantrgyi informcik
teljes tszervezse
fontossgi szempontok szerint bizonyos rtkrendhez
kell igaztani (mi a fontos)
trtnelmi kronolgiai szempontok szerint

82
- az oktatsi tartalom kidolgozsakor a felhalmozdott
informcikon kvl figyelembe kell vennnk a
tudomnyok szerkezetben lezajl minsgi vltozst is.
b). Minsgi szempontbl a tudomny. strukturlis
elrendezsnek figyelembevtele
- jl kell vzolni a korszer fizika, kmia, biolgia
paradigmatikus szemlletmdjt, meg kell llaptani,
melyek az uralkod tudomnyelmletek, ezek milyen
tfog alapelvekre, trvnyszersgekre ptenek. Innen
kiindulva meg lehet llaptani azon szablyok s
fogalmak rendszert, amelyek szksgesek
ltalnos mveltsghez
szakkpzshez
specializldshoz
nkpzshez
- az oktatsi tartalom kidolgozsakor ugyanakkor
figyelembe kell vennnk a tudomnyban vgbemen
kzeleds szempontjait is
- a korszer oktatsi tartalom kidolgozsakor figyelembe
kell vennnk
tudomnylogikai szempontokat
pszicholgiai
pedaggiai
tantrgypedaggiai szempontokat (a
szemlyisgfejlds szempontjait, az iskolai
tants tanuls sajtossgait a
leghatkonyabb tantsi stratgik
elveit s eljrsait)
2. PSZIHOPEDAGGIAI SZEMPONTOK
a). Cl- s feladatrendszer (alapvet pedaggiai
kritrium)
- az rtkek krlhatrolsa az ltalnos mveltsg
alapjn lehetsges az ltalnos mveltsg az az alap,
melynek, fggvnyben rszletezni lehet a klnleges
osztlyok trzsanyagt
ltalnos mveltsg alapozsa!!!

83
- az oktatsi tartalomnak biztostania kell a clokban
foglalt tulajdonsgok alaktst
b). Tantsi stratgik
- az oktatsi tartalomnak lehetv kell tenni a tanul aktv
bekapcsoldst az informci feldolgozsba,
cselekvsek s mveletek vgzse ltal
c). Differencils
- szksg van egy orszgos kerettantervre (nemzeti
alaptanterv) amely rgzti a minimlis fejlettsgi szintet
ktelez (min.)
- erre pl a kiegszt ismereteket fellel szint
kzepes (elmlyltebb kpzs)
- vgl fakultatv jelleg tantrgyi ismeretek lehetv
teszik a specializldst a kivl kpessg tanulnak
5.3. A tudomny s a tantrgy viszonya
- a tudomnyos s pszihopedaggiai kvetelmnyek
egysges rendszernek hinya a tartalomkzpontsg
kialakulshoz vezetett (az oktatsi tartalom
tudomnylogikai szempontbl strukturlt csak)
- a tudomnyos informcik rendszert eleve al kell
rendelni a tanulk szemlyisgfejlesztsnek
- a tudomnyos ismeretek mennyisgt s minsgt a
kitztt clok s feladatok fggvnyben kell
megszerezni a tuds- s gondolkodsi szintek elrse
rdekben
- az egyes tantrgyak oktatsi tartalmnak kidolgozsakor
felmerl krdsek megvlaszolsa a szakmdszertanok
feladata
- interdiszciplinris tantrgyak a klnbz
tudomnyokban hat ltalnos s egyetemes
trvnyszersgek logikai rendszert kvetik
tantrgyblokk szerves egyttmkds, egyeztets
sszetett tantrgyak kibvts (pl. irodalom
nemzeti + vilgirodalom, eszttika, mvszeti rtkek
stb.)
integrl tantrgyak pl. az ember s a termszet
(fizika, kmia, biolgia, fldrajz)

84
5.4. Az oktats tartalmt objektivl dokumentumok
tantervek, programok, tanknyvek, munkafzetek
curriculum a tartalom
- a szemlyisgfejleszts modellje, tartalom,
cl s feladatok
mdszerek, felmrs,
rtkels
a). Tantervek
- feladata az oktatsi folyamat tartalmnak
tervszerstse, rendszerezse
- tanterv a legtfogbb oktatsi folyamatot szablyoz
okmny, mely iskolatpusok szerint, azok sajtos cl- s
feladatrendszernek fggvnyben elrja
az osztlyonknt tantand tantrgyrendszer
az vi- s heti raszmot (tantrgyanknt)
az iskolai v szerkezeti felptst
- tantrgyak tananyagnak elrendezse
lineris a tananyag fokozatos bvtse
koncentrikus ugyanazon ismeretek magasabb
osztlyokban jra megjelennek, bvtettebb formban
Tantervtpusok
centrlis kzpontilag meghatrozott, egysges,
ktelez
centrlis kerettanterv kzponti + helyi tantervkszts
s programalkots
kerettanterv nagyvonalakban krvonalazza a
tananyagot, rszletes kidolgozs helyi szinten
tantrgyi irnyelvek kzponti, ltalnos ajnlsok
b). Tantsi programok
- tartalmazza az egyes tantrgyak trzsanyagnak
osztlyok szerinti rszletezst (fejezetek, szksges
raszm, tmakrk)
- kihatssal van a tanr belltdottsgra, az oktatsi
stratgikra, mdszerekre, munkaformkra
c). Tanknyvek

85
- tanulk szmra az oktats tartalmnak rszletezse,
felfedezi tanulsra alkalmass ttele
- a j tanknyv nem csak informcit kzvett, hanem
megfigyeltet
rendszereztet
adatokat gyjtet
sszehasonlttat
problmkat oldat meg
kvetkeztetseket vonat le, ltalnosttat
d). Ms didaktikai eszkzk
munkafzetek
feladatlapok
szveg- s faladatgyjtemnyek
audiovizulis eszkzk (TV, vide stb.)
lehetv kell tennnk a tanknyvi ismeretek
elmlytst

VI. AZ OKTATS MDSZERTANA

6.1. ALAPFOGALMAK
- Az oktatsi mdszerek az oktatsi folyamatnak a kzponti irnyt
szervek ltal legkevsb szablyozott alrendszere.
- Kivlasztsukban s alkalmazsukban nagyfok a
szabadsg:
Cl s feladatrendszer mit tantsunk?
Oktatsi tartalom mit?
Mdszerek hogyan?
- Az oktatsi mdszerek alrendeldnek:
Az uralkod tantsi szemlletmdnak (alapelvek)
Az alapvet tantsi stratgiknak (beplnek a
tantsi stratgikba)
- A tanuli megismer tevkenysget lebontjuk
cselekvsek s mveletek rendszerre, melyek lehetv
teszik a szemlyisg fejldst.

86
- Az oktatsi mdszerek a tevkenysgek kivitelezsnek
eszkzei s eljrsai, ill. a felmrs s rtkels, a
szablyozs s nszablyozs eszkzei is.
- Az oktats mdszerei az oktatsi folyamat dinamikus
alrendszert alkotjk, melyek:
Az uralkod didaktikai paradigma ltal
meghatrozottak
Alrendeldnek a tantsi stratgik ignyelte utak
bejrsnak
Eljrsai s estkzei a didaktikai tevkenysg
kivitelezsre
A felmrs s rtkels a szablyozs s
nszablyozs meghatroz tnyezi
6.2. Az oktatsi mdszerek rendszerezse vitatott
Osztlyozsi kritriumok (I. Cerghit)
- trsadalmi tapasztalat s kultra elsajttst biztost
mdszer
- szemlyes tapasztalat megszerzst biztost mdszer
- gyakorlati s alkot tapasztalat megszerzst biztost
mdszer
- kommunikcis mdszerek
- a valsg rendszeres feltrst biztost mdszerek
- gyakorlati cselekvsre pt mdszerek
A. Verblis, szbeli kzls mdszerei
a) Szbeli, kzl mdszer
Kifejt eladson alapul
Elbeszls
Lers
Magyarzat
Elads
Beszlgetsen alapul
Heurisztikus m.
Megbeszls
Vita
Kerekasztal beszlgets
Problematizlson alapul
b) rsos kzl mdszer

87
 Tanknyvhasznlat
Szvegtanulmnyozs
c) Audi vizulis mdszer
Film
TV stb.
d) Bels beszd alapjn trtn mdszer
B. Felfedeztets mdszerei
a) kzvetlen felfedezs
Megfigyels
Ksrlet
Dokumentumok tanulmnyozsa
b) kzvetett felfedezs
Modellezs mdszere
Szemlltets mdszere
C. Cselekvsen alapul mdszer
a) relis tevkenysg
Tnyleges tevkenysg
Gyakorlat
Ksrletek
Esettanulmnyok
b) fiktv tevkenysg
Didaktikai jtkok
Dramatizls
TLHALADOTT PSZICHOPEDAGGIAI KONCEPCI
LEGELFOGADHATBB SZNT KROLY
1. A nevel munkjn alapul
Szbeli ismeretkzls
Szemlltets
2. A nevel s a tanul kzs munkjn alapul
Megbeszls
Gyakorls
Ismtls
Elemzs
rtkels
3. A tanul nll munkjn alapul
Megfigyels

88
 Szvegtanulmnyozs
Feladatlapok s munkafzetek hasznlata
- A rendszerzs buktati:
- nem veszi figyelembe, hogy a mdszerek llandan
jraszervezd rendszervel llunk szemben dinamika
- nem veszi figyelembe, hogy a mdszerek llandan
jraszervezd rendszervel llunk szemben polivalens
jellegek. Pl. egyidben szolglhatjk a verblis
kommunikcit s a megismers megvalstst
6.3. Az oktatsi mdszerek felptse
- a mdszer klnbz eljrsokbl pl fel
- pl. a begyakorls mdszere
elzetes ismeretek feleleventse
pldagyakorlat bemutatsa
a megolds menetnek illusztrlsa
a megolds menetnek megbeszlse
- eljrs mveletek rendszere
- pl. elzetes ismeretek feleleventse
felidzs emlkezet
fogalmazzon meg kvetkeztetseket gondolkods
- a mveletek elvgzshez szksgesek a didaktikai
eszkzk
- a mdszerek dinamikus struktrt alkotnak, melyek
eljrsok, mveletek, eszkzk vltozatos kombincik
eredmnyeknt szervezdnek
- a mdszerek nmagukban nem hatrozzk meg a tanuli
teljestmnyt
6.4.Fbb oktatsi mdszerek
BESZLGETS, MEGBESZLS MDSZERE
- a dialgus a pedaggus krdseibl s a tanulk
vlaszaibl ll
- katetikus beszlgets: egy bizonyos vlasz lehetsges
- heurisztikus beszlgets:
a tanr a tananyag sajtossgait figyelembe vve
krdsek segtsgvel rvezeti a tanult a
tudomnyos igazsgokra

89
 a beszlgets intellektulis erfesztst felttelez a
tanul rszrl
- a j ismeretek feldolgozsnak feladatt tlti be
- alkalmazsa felttelezi:
a tanulk elzetes szenzorilis tapasztalatait
(rzkletek, kpzetek)
a tanulk tuds s gondolkodsbeli fejlettsgt
- a tanr krdse reaktivlja a meglv ismereteket s
feldolgoztat, gy j fogalmakat alakthat ki
- a mdszer hatkonysga fgg tanr krdseinek
milyensgtl
- a tanri krds hatkonysga pedaggiai
kvetelmnyek
a krdst mindig elszr az osztlyhoz intzzk, utna
a tanulhoz
a krds viszonylag tmr s egyrtelm vlaszt
ignyeljen
a krds alkalmazkodjk a tanul tudsbeli s
fejlettsgi szintjhez
a krds ne legyen sugalmaz jelleg
ne legyen alternatv ( ne lehessen igen/nemmel
vlaszolni)
tegye lehetv a tanul sszes pszichikai
folyamatainak mkdst
- a tanuli vlasz pedaggiai kvetelmnyek
nyelvtanilag rthet, pontos, teljes, helyes
egyrtelm a feltett krdsre vonatkoz
tegye lehetv az nll fogalmazst
vltsa ki az alkot kpzeletet, gondolkodst
SZEMLLTETS MDSZERE
- a szemlltets az rzki megismers s az elvont
gondolkods fejlesztsnek szolglatban ll
Szemlltet eszkzk:
a) Jelleg szerint
kzvetlen: a valsg relis trgyai, jelensgei
(nvnyek, llatok, kzetek)

90
 kzvetett: a valsg relis trgyait helyettest dolgok
(trkp, fldgmb, bra, makett stb.)
b) Dinamika szerint
statikus: kp, dia, tblzat, grafikon
dinamikus (folyamatos): a jelensgeket
folyamatukban tanulni (ksrlet, film, szmtgpes
program
c) A tanul fejlettsgi foka s cselekvs jellege szerint
konkrt, rzki tapasztalatot nyjt (nvnyek,
llatok, kpek, filmek)
logikai feldolgozst biztost (makett, tblzat,
modell)
- az eszkzk alkalmazsnak pszichopedaggiai felttelei
felttelezi a tanul bevonst a trgyakkal vagy azok
szimblumaival vgzett intellektulis tevkenysgbe
a nagyobb intellektulis tevkenysgeket ignyl
mdszereket gyakrabban hasznljuk, pl.
operacionalizlt eszkzk
figyelembe kell vennnk az eszkzk elvonatkoztatsi
szintjt
az eszkzket be kell pteni az eljrsok s
mdszerkombincik rendszerbe
- akrcsak a beszlgets a szemlltets is hasznlhat f
mdszerknt, de egy ms mdszer eljrsaknt is.
TANKNYVEK S MS RSOS SZVEGEK
FELHASZNLSA
A. Iskolai tanulsban
1. Elemi tagozaton: az informci alapvet forrsa (az
rs, olvass alapjainak elsajttsa, irodalmi,
termszettudomnyos olvasmnyok alapjn megy vgbe
az informci feldolgozsa)
2. Gimnziumban: a tanknyv mr tbbnyire csak otthoni
tanulsra sznt eszkz (ok rossz tanknyvek)
- a tanknyvnek egy vezrl - irnyt funkcit kellene
betltenie a tbbi eszkzhz viszonytva (belertve a tanr
eladst is)
B. Otthoni tanulsban

91
- Cl az rn feldolgozott informci kibvtse,
rendszerezse
ELADS
A. Elbeszls
- esemnyeket, trtnseket sznesen kpzetekre ptve s
j kpzetek alakulst segtve, rzelmi tlst s
azonosulst vlt ki
B. Lers
- trgyak, szemlyek, jelensgek, folyamatok struktrjt
ismerteti (sszekapcsoldhat a szemlltetssel)
- a lers legyen:
logikus
rendszeres
vilgos
C. Magyarzat
- rtelmi s logikai mveletrendszer megalkotsnak
eljrsa, melynek sorn feltrjuk az egyes folyamatokra
jellemz sszefggseket
- tmaszkodnia kell a tanul tuds szintjre s
gondolkodsnak fejlettsgre
ELBESZLS + LERS + MAGYARZAT = ELADS
Az elads pszichopedaggiai kvetelmnyei
Tudomnylogikai kvetelmnyek

- a legjabb tudomnyos ismeretekre pljn

- az adatok, tnyek kell arnyban legyenek
Psziholingvisztikai kvetelmnyek

- hangszn, beszdritmus
- rthet fogalmazs, sznes nyelvezet
Didaktikai logikai kvetelmnyek

- analitikus - szintetikus felpts

- szerkezeti, rendszerez elemzs
- genetikus felpts: a jelensgeket fejldskben kifejt
ISMTLS, RENDSZEREZS
- ismtls s rendszerezs
- didaktikai alapelv
- didaktikai feladat
- didaktikai mdszer

92
- Funkcii:
- biztostania kell a logikus megrtst
- biztostania kell a vltozatos informcik integrlst
- az elsajttott ismertek elmlytsn tl a tanul rzelmi,
rtelmi s akarati tulajdonsgrendszernek fejlesztse
- jelents szerepe van a tudomnyos gondolkods
kialaktsban
v eleji ismtls: az elz vi ismeretek
feleleventse
vkzi ismtls: az ra eljn, vgn, fejezet
vgn rendszerezs, tstrukturls, integrls
v vgi: tfog szintzis kapcsolatok,
sszefggsek kidombortsa
- alkalmazhat beszlgetst, magyarzatot, szemlltetst stb.
BEGYAKORLS
- ismeretek gyakorlati helyzetekben val alkalmazsa + az
aktv s mveleti elsajtts alapvet felttele
- feladatok s problmk gyakorlatok megoldsa
- gyakorls a mr megtanult ismeretek vltozatos
felttelek s krlmnyek kztti alkalmazst biztost
tevkenysgek rendszere, mely magasabb szint
kszsgek, jrtassgok, kpessgek alaktsnak
szolglatban ll.
Funkcii:
a. megalapoz funkci
sszetett kszsg alkotelemeinek tudatos
gyakorlsa, rgztse rvn
ezek ksbb beplnek sszetettebb
cselekedetekbe
a megalapoz jelleg gyakorlatok s feladatok
megalkotsakor figyelembe kell vegyk, hogy
olyanjelleg mveletek, cselekvsek elvgzst
kell gyakoroltatnunk, amelyek bepthetek
sszetettebb s amennyire lehet ms
termszet kszsgek rendszerbe is (transzfer)
b. elmlyt-szintetizl funkci
- szintetizll funkci

93
 - felttelezi olyan jelleg problmk megoldst,
amelyek felttelezik az elemek sszekapcsolst
jrtassg kialakulsa s tovbbi mlytse
c. megszilrdt-integrl funkci:
- egyre magasabb szinteken funkcionl kszsgek,
kpessgek fejlesztse
Felttelezi:
- a gyakorlatok hierarchikus kimunklst
- a gyakorlatok idbeli sorrendjnek megllaptst
- az letkori sajtossgok figyelembe vtelt
- a lelki sajtossgok figyelembe vtelt
KSRLET
- jrafelfedezs!!!
o Bemutat ksrlet
- Szemlltet
- Pedaggus vgzi
- Tanulk feladata (tanri irnytssal):
- tmagyjts
- elemzs
- rtkels
o Begyakorl ksrlet
- Tanulk vgzik
- osztlyszinten
- csoportosan
- egynien
- felfedezsen alapul sikerlmny
- A ksrlet a tudomnyos rtk megfigyels, rtkels,
rtelmezs kpessgeinek fejldse
6.6. A mdszerek kivlasztsnak alapvet
szempontjai:
a) A cl s feladatrendszer s a mdszer sszefggse
A mdszer hatkonysgt csak a clban foglalt
tulajdonsgok kialaktottsga alapjn mrhetjk
A mdszerek fokozhatjk vagy fkezhetik a
szemlyisgfejldst
A mdszerek hatkonysga fgg az alapvet
tanri belltottsgtl is

94
 b) A didaktikai feladat s a mdszerek viszonya
Ugyanazon oktatsi mdszerek klnbz
didaktikai feladatok megoldsra alkalmasak
(pl. beszlgets, ismtls, rendszerezs,
gyakorls, rtkels...)
A didaktikai feladatok befolysoljk a
mdszerek alkalmazst
c) A tantrgyi sajtossgok s a mdszerek
Pl. termszettudomnyksrlet / matematika
gyakorls / irodalom-elbeszls
A mdszer szerkezeti felptse (eljrs,
mvelet, eszkz viszonya) mdosul a konkrt
tananyag jellege, szerkezete fggvnyben
d) Az letkori, egyni sajtossgok s a mdszerek
Rnyomjk blyegket az alkalmazott
mdszerekre
Az letkortl fggen
- Mdosul a mdszer szemantikai tartalma
- Az alkalmazs nyelvezete
- talakul sajtos, formatv jellegk
Ugyanazon mdszerek alkalmazhatak
klnbz fejletsgi szinteken (pl. gyakorls), de
vltozik a tartalma s mennyisge
e) Az eszkztr s a mdszerek
Az eszkzk hasznosak brmely letkorban, de
ms a hatsuk

VII. SZEMLLTETESZKZK - TANESZKZK

7.1 A szemllteteszkzk fogalma, jellemzi s

csoportostsuk
- Szemllteteszkz: azon termszetes vagy technikai
oktatsi eszkz, mely az oktatsi mdszer kivitelezsben
vesz rszt, javtva ezzel az oktatsi folyamat minsgt
95
- Az oktatsi mdszernek alrendelt eszkzk
- Az oktatsi eszkz korszersge nem biztostja az
alkalmazott oktatsi mdszer korszersgt
- Kiegszt eszkzk, melyek segtenek az oktats cljainak
elrsben / az oktats tartalmnak hordozi
- Lehetnek:
Vizulis eszkzk (kpek, brk, dik...)
Hanghordoz (auditv) eszkzk rdi,
kazetofon stb.
Audiovizulis eszkzk film, TV, vide stb.
- W. Schramm 4 generci
1. kpek, brk, tblk, plcikk, golyk stb.
2. nyomtatott szvegek, knyvek,
szveggyjtemnyek stb.
3. fnykp, dia, film, hangfelvtel, rdi, TV, stb.
4. nyelvi laboratrium, szmtgp, szmolgp
stb.
- A didaktikai eszkzk nmagukban nem rendelkeznek
didaktikai funkcikkal
- Polivalens jelleg:
Tbb funkcit tlthet be, ami fgg:
- Az eszkzk termszettl
- A tanul letkortl s tapasztalattl
- A feldolgozs mdjtl
A szemlltet eszkzket csoportosthatjuk:
1) Jelleg szerint
- Kzvetett
- Kzvetlen
2) Dinamika szerint
- Statikus
- Dinamikus
3) A csel. Jellege szerint
- Konkrt rzki tapasztalatot nyjt
- Logikai feldolgozst biztost
- Az eszkzk relis rtke a hasznlattl fgg.
- Az eszkzk lehetnek:
Informl-magyarz eszkzk
96
 Termszetes fmek, nvnyek, llatok
Technikai gpek
Kzvetett
o 3 dimenzis
- Mrtani testek
- Fldgmb
o 2 dimenzis
- Kpek
- brk,
- Filmek
o Szimbolikus
- Hangjegyek
- Kpletek
Kszsgkialakt-gyakorl eszkzk
o Technikai jtkok
o Laboratriumi, mhelyi, tornatermi
eszkzk
Tanri segdletek
o Trkp, sablon...
o Tbla...
rtkel eszkzk, tesztek
A TANESZKZK FELOSZTSA:
I. Hromdimenzij
Tanri demonstrcis eszkzk trgy,
gyjtemny, ksrleti eszkz
Tanuli ksrleti eszkz logikai kszletek,
laboratriumi kszletek, ksrleti eszkzk stb.
II. Nyomtatot taneszkzk
Tanri segdletek tanri kziknyv, szakknyv,
feladatgyjtemny stb.
Tanuli segdletek tanknyv, munkafzet,
munkalap, atlasz, szveggyjtemny, sztr
III. Oktatstechnikai eszkzk s anyagok
Oktatstechnikai anyagok
Auditv: CD, lemez, kazetta
Vizulis: diakp, skmodell

97
 Audiovizulis: film..
Multimdia
Oktatstechnikai eszkzk
Diavett, rsvett
Filmvett
TV, projektor
Videlejtsz, kbeltv
Nyelvi laboratrium, szmtgp
Regisztrl s sokszorost eszkzk
7.2. Taneszkz genercik
a. I. Genercis
- Klasszikus eszkzk egyidsek az oktatssal
- Nem ignyelnek gpeket, egyszeren elllthatak
- rzkszerveinket, rtelmnket, rzelmeinket
mozgstjk. Pl. plcika, manyag csontvz, kp,
tbla...
b. II. Genercis
- Gpi sokszorostssal llthatak el
c. III. Genercis
- Jellemzjk a gpi rgzts, trols. Pl. fnykp,
film. Tv, vide
d. IV. Genercis
- A kzls az ember s a gp kztti rintkezs
alapjn trtnik interaktv kapcsolatra kpesek )
nyelvi lab., szemlyi szmtgp, multimdia stb.)
7.3. A taneszkzk funkcija:
- Az ismeretszerzs rzkszervek ltal trtnik s a tanr
feladata, hogy minl teljesebben mutassa be a vilgot
- a lts s halls a leghatkonyabb ismeretszerz (80%
+10%)
- Az ismeretszerzsnek a tanul aktivizlsra kell plnie:
Cselekvssel szerzett ismeret 90%
Vizulis lmny 30% javtja a tanulk
eredmnyessgt
Auditv lmny 20% javtja a tanulk
eredmnyessgt

98
 Audiovizulis lmny 50% javtja a tanulk
eredmnyessgt
- A taneszkzk szerepe a szemlltetsen tl:
Lehetv teszik a tanulk nll ismeretszerzst,
ismeretmegrtst
Fejlesztik a tanul problmamegold kpessgt
Lehetv teszik a tanul ismeretfeldolgozst
- a taneszkzk nem csak a szemllds trgyai, hanem a
tanuli ismeretszerzs aktv eszkzei, amelyekkel a tanul
mveleteket vgezhet HATKONYSG!!!
Funkcii:
Motivls
Ismeretnyjts
Szemlltets
Rendszerezs
Gyakorls, ismtls, rgzts
Ellenrzs, irnyts
A taneszkzk:
A pedaggus munkjt
o Segtik
o Kiegsztik
o Fokozzk
o Helyettestik
A tanult
o Aktivizljk
o Motivljk
o Tevkenysgt segtik
7.4. Az oktatsi eszkz kivlasztsnak kritriumai:
1. Biztostani kell a tanul rtelmi, rzelmi s akarati,
lelki folyamatainak maximlis aktivizlst, a tanul
bevonst a trgyakkal vagy azok szimblumaival
vgzett intellektulis tevkenysgbe.
2. A nagyobb intellektulis erfesztst ignyl
eszkzket gyakrabban hasznljuk.

99
 3. Figyelembe kell vennnk az eszkz elvonatkoztatsi
szintjt s ezt a tanulk fejlettsghez is kell
igaztanunk.
4. Figyelembe kell vegyk:
A cl- s feladatrendszert
A tantrgy sajtossgait
A tanulk fejlettsgi szintjt
A mveleti feldolgozs sorn az eszkzk
beptst az eljrsok s mdszerkombincik
rendszerbe.

VIII. AZ OKTATS SZERVEZSI FORMI

8.1 Alapfogalmak:
1. Az oktats alapvet szervezsi kerete az osztly. Egy-egy osztly a
tanv anyagt egytt sajttja el. Az osztly a kzs lmnyek hatsra
szocilis egysgg vlik:
- mi-tudat
- bels struktra (pozcik, szerepek)
- rejtett osztlylet
- tapasztalatszerzs
- Az osztlyba sorols kritriumai:
- tudsszint
- letkor
- rdeklds
- teljestmnyek
- kpessgek
- Az osztlyltszm jelents hatssal van az oktats eredmnyessgre.
- Az oktats tantsi rkon valsul meg, ltalban az osztly sszes
tagjval s tartalma tantrgyanknt szervezdik.
2. Ms szervezsi keretek:
a.) osztlybonts: az intenzvebb oktats rdekben kt vagy
tbb csoportba bontjk

100
 b.) csoportos oktats: prhuzamos osztlyok tanulibl hasonl
sznvonal csoportok ltrehozsa az eredmnyesebb oktats
rdekben
c.) tmaoktats: kt vagy tbb osztly szmra kzs tants
d.) tanulk feladatmegoldsra szervezdse osztlytl
fggetlenl a tanr szupervizor
e.) a tanulk haladsi tempjra tekintettel lv szervezett
megoldsok (konzultci, ptls, gyorsts)
3.Az oktats alapvet szervezsi formja a tantsi ra. Az osztly-
tantrgy-tanra rendszer kidolgozsa Coemenius nevhez fzdik.
4. Ms szervezsi formk a reformpedaggiban:
a.) a Dalton terv:
- a tanulk nll laboratriumi keretek kztt vgzett
ksrletez-felfedez tevkenysge
- megsznteti az rarendet, a tanul sajt maga ltal
vlasztott tmn bell egyni munkatemben dolgozik
- a tanr konzultns, irnyt s figyelemmel ksr
fejldsgrafikonokban / a tanuli aktivits eltrbe
helyezse
b.) a Winettka terv:
- az osztlyon bell klnbz fejlettsgi csoportok
fggvnyben trtn oktats.
- Az oktats tartalmt s az aktivizcis szintet is a
csoportokhoz kell igaztani
differencilt szervezsi formk.
c.) Decroly fle rdekldsi kzpontok irnyzat:
- az oktats tartalmt a gyermek lelki fejldse fggvnyben
kell kidolgozni (kvncsisg, szksgletek, rdeklds
kielgts)
d. Projekt mdszer:
- megsznteti a tantrgyakat, az ismereteket komplex tmk
kr csoportostja
- a tanul rdekldsre ptenek
A c.) s d.) a gyermek rdekldsvel sszhangban lv ltalnos
tmk tantsa. A tantsi ra ilyen jelleg talaktsa letkptelen. A
tantsi ra, mint alapvet szervezsi forma meg kell maradjon, hiszen
101
 a brlatok nem ellene, hanem az oktats szemlletmdja ellen
irnyulnak.
8.2. A tantsi ra
F feladatai:
- szemlyisgtulajdonsgok alaktsa
- az oktatsi tartalom feldolgozsra hivatott
- a tanuli aktivits maximlis kibontakoztatsa
- tantsi stratgik, mdszerek, eljrsok, eszkzk alkotsa
- htrny: nem differencil egynek szerint.
Jna terv:
- csoportok vegyes letkor tanulkbl a kpessgeik
fggvnyben
- a tantsi rn differencilni egyni sajtossgok szerint
- A tantsi ra, mint didaktikai egysg tvzi az oktatsi rendszer
sszes alkotelemt s funkcijt.
- A tantsi ra optimlis mkdse csak az egsz oktats rendszerbe
trtn hatkony beillesztse alapjn valsul meg.
A TANTSI RA SZERKEZETI FELPTSE S TPUSAI
Csoportostsi kritrium: a didaktikai feladat.
F didaktikai feladatok:
1. j ismeretek feldolgozsa
2. a megtanult ismeretek ismtlse s
rendszerezse
3. a szerzett s rendszerezett ismeretek
alkalmazsa
4. az elrt teljestmnyszint ellenrzse s
rtkelse
Ezek fggvnyben:
1. homogn ratpus:
a.) j ismereteket feldolgoz ratpus
b.) ismtl s rendszerez ratpus
c.) begyakorl ratpus (jrtassg s kszsgkialakts)
d.) ellenrz ratpus (ellenrzs, felmrs)
2. heterogn ratpus: tbb didaktikai feladat megoldsa a cl vegyes
ratpus

102
 A tantsi ra mozzanatai:
1. osztlyszervezs
2. hzi feladat ellenrzse
3. ismeret ellenrzs (feleltets vagy felelevents)
4. clkitzs kzlse
5. j anyag feldolgozsa
6. ravgi ismtls, rgzts
7. alkalmazs, feladatmegolds
8. rtkels
9. hzi feladat
Helytelen a vegyes felpts, mert az ellenrzsre, az j ismeretek
tadsra, az alkalmazsra s az rtkelsre is tl kevs id marad.
Sokkal jobbak a homogn felpts rk, csak helyes rendszerben
hasznlva, a tananyag felptsnek fggvnyben.
8.3. Ms oktatsi tvkenysg-szervezsi alternatvk
1. A modulris oktats:
- Az oktatsi modul tartalmilag jl krlhatrolhat egysg, ltalban a
program nllan is jl felhasznlhat rsze. Szerkezete:
- a modul cme
- rvid lersa
- rszclok lersa, melyek megvalstshoz hozz kvn
jrulni
- a feldolgozshoz szksges id
- felhasznlsi terlet
- eszkzrendszer
- ajnlott feldolgozsi md, mdszerek
- rtkels
2. A szmtgpvezrelt oktats
- A szmtgp nem helyettesti a tanrt, csak a tanr segdeszkze
(fontos az interperszonlis kapcsolat). A multimdia s az Internet
ltalnosan hasznlhat segdeszkzk. Egy alkalmas szoftverrel:
- mrni lehet (fizika, elektronika)
- lehet folyamatokat bemutatni (szimulcik)
- ellenrzs (tesztek)

103
 - oktatsi segdeszkz
3.Laboratriumi tevkenysg
- mivel a gyakorlati oktatsra pl a tanul aktivizcijt biztostja, gy
maximlisan szemlyisgfejleszt.
- Az eszkzk biztostjk a hatkony ismeretszerzst, jrtassgok s
kszsgek kialakulst, a kpessgfejldst.
- A munka lehet:
- frontlis
- csoportos
- egyni
A Waldorf iskola:
- Az egyni gondolkods, az rzelem s az akarat erinek fejlesztst
lltja a nevels kzppontjba.
- CL:
a.) kpessgek fejlesztse
b.) a gyermekben meglv bels erk ismerete
- elemi iskolkban a mvszetek, zene s kzmves kpessgek
fejlesztse
1-8 osztly: osztlytantismeret s szeretett szemly. 3-4
htig egy tmakrrel foglalkoznak (rs, szmols, llattan
stb.). Helyeikrl felllva mozognak, verset mondanak,
jtszanak, nekelnek. Az akaratot formlva az rzseken t
kvnnak eljutni a gondolkodshoz. Nincs osztlyozs, a
megersts a visszajelzs, a tanr s ksbb a trsak
rtkelse motivl. Nincsenek tanknyvek, fzetekbe rnak,
rajzolnak az rai tmakrkkel kapcsolatban. Az V.
osztlytl nll a tmakidolgozs.
5. A Freinet s a Montessori mdszerek
a.)Freinet-pedaggia:
- clja a szemlyisg kpessgeinek szabad
kibontakozsa az egyni s letkori
sajtossgok figyelembe vtelvel.
- vodban a kzppontban a munka jelleg jtk ll.
Erre pl s ezen keresztl valsul meg a szemlyisg
kibontakoztatsa.

104
 -A termszet- s letkzelsg jellemzi (termszetes
anyagokbl g, k, levl, di- bbot, lenyomatot, hangszert
ksztenek).
-A gyerek vlaszt tevkenysget, rdekldsnek
megfelelen dntsi helyzetek
- Segtsg az vnktl, biztatja, sztnzi, tletet ad.
b.) Montessori Segts nekem, hogy magam tudjam csinlni!
- Alapelve a gyermeki aktivits s szabadsg.
Gyermeki aktivits: a cselekvs elindtja a felntt, irnytja a
tevkenysgi tr s id.
Gyermeki szabadsg: minden tevkenysg megengedett, ha nem srti a
tbbi gyereket
8.4. Kiegszt oktsi tevkenysgek:
1. Ltogatsok s kirndulsok
a.)Ltogats: - mozi, sznhz
- kptr, mzeum
- memlk
Cl: a szemlyes tapasztalatszerzs s az lmnyek kzs feldolgozsa.
Ha csoportos vagy egyni feladatokkal bzzuk meg a tanulkat, akkor
szrakozva gazdag informcikra tehetnek szert, amelyek bepthetek
a tantsi rk anyagba.
b.) Kirnduls:
- Klnsen tborozskor kutatcsoportokat szervezhetnk
(tanulmnyozzk a vidk nprajzt, szoksait, nyelvhasznlatt)
informcigyjts + kutatsi jrtassgok kialaktsa.
2. Szakkri tevkenysgek:
- A tudomnyos, technikai, eszttikai jelleg szakkrk fokozzk:
- a tantrgy egyni sajtossgainak figyelembe vtelt
- rdeklds
- jrtassgok, kszsgek, kpessgek fejldsnek lehetsgeit
- Jell.: - nkntes jelleg motivci
- differencilt tevkenysg (mindenki az t rdekl terleten)
- tartalmt a tanulk lltjk ssze
- csoportos rtkels s elismers motivci
- klnbz letkor tanulk folytonossg.

105
 IX. AZ OKTATSI FOLYAMAT TERVEZSE

9.1. A tervezs elmlete s rtelmezse:

- A tervezs a sikeres didaktikai tevkenysg alapvet felttele. Fontos a
megvalstshoz szksges cselekvsek s folyamatok megtervezse. . A
tervezs a hatkonysg biztostsnak alapvet felttele is.
- Az oktatsi folyamat tervezst a didaktikai technolgia
elemzi.
- Az oktatsi folyamat megtervezsben rsztvev cselekvsek s mveletek
hrom szintbe rendezdnek:
- az elrevetts, tervezs elmleti szintje
- a megvalsts gyakorlati szintje
- az elemzs, rtkels szintje
- A didaktikai tevkenysg szervezsi mveletei:
- a clkitzsek megfogalmazsa
- a tevkenysgek tartalma
- a tartalom megvalstsnak s a clok elrsnek
didaktikai stratgii
- az eredmnyek rtkelse
- A tervezs pedaggiai funkcija kt fle rtelmezs:
1. az oktatsi folyamat a nevel pillanatnyi ihlete alapjn hozott
dntsek formjban megy vgbe a tervez szerepe albecslt, a nevel
alkot magatartsa fontos
2. az oktatsi folyamat a cselekvsek s mveletek strukturlt
rendszere = minden mozzanata mereven, szigoran megtervezett. Ezek
hasznavehetetlenl alapos tervek.
- A tevkenysg eredmnyessge az alapos elksztstl fgg, ami
felttelezi a tervezst.
- A tervezsnek irnyt szerepe van a tanr munkjban, de felttelezi az
alkalmazkodst, az jrartkelst.
A tervezs lpsei:

106
 - a clkitzsek megfogalmazsa s mveletestse (cl- s
feladatrendszer kidolgozsa)
- a didaktikai tevkenysg megvalstshoz szksges erforrsok
elemzse
- a didaktikai stratgik kidolgozsa
- az rtkels rendszernek kidolgozsa
a.) A cl s feladatrendszer krlhatrolsa:
- a nevelnek pontosan krl kell hatrolnia azon cselekvsek s mveletek
rendszert, melyeknek elvgzse elvezet az informci feldolgozshoz s
biztostja az elre kitztt tanuli teljestmnyszintet (clt) meghatroz
kszsgek, jrtassgok, kpessgek kialakulst (feladatok).
- a clok s feladatok megfogalmazsa a tanr krlhatrolja, hogy az
adott tantsi egysg eredmnyeknt milyen teljestmnyszinttel
rendelkeznek a tanulk.
ltalnos cl:
- 1. rszcl
- 2. rszcl
-...............
- n rszcl

- az ra klnbz szakaszaiban, menet kzben alakthatak
- az ra vgn elvezetnek az ltalnos clban foglalt
tulajdonsg kialakulshoz
- A clok mveletestse a tanulk rsztulajdonsgai kialaktsnak
tervezse.
b.) Az erforrsok elemzse:
az oktatsi tartalom
a rendelkezsre ll id
a tanulk felkszltsge
a tanulk kpessge
- a clok elrse felttelezi az oktatsi tartalom mveletestst is
(feladatmegolds)
- a tartalom elemzse:
rendszerezs
lnyegiests
megszervezs
hozzfrhetsg biztostsa

107
c.) A didaktikai stratgik kidolgozsa:
- ki kell vlasztanunk a mveleti feldolgozshoz szksges mdszereket s
eszkzket, melyek segtsgvel elrhetjk a kijellt clokat.
d.) Az rtkelsi rendszer kidolgozsa:
felttelezi az rtkelsi mdszerek s eszkzk
kivlasztst ill. az rtkelsi (osztlyozsi) kritriumok
kidolgozst.
9.2. A tantsi egysgek tervezse:
a.) Az vi tervezs (planificarea calendaristic orientativ) (TANMENET)
- clja: meghatrozni az illet tantrgy tantsnak tfog perspektvjt
- felttelezi:
az oktatsi tartalom elemzst (felbontst)
a tantsi ritmus megllaptst
- az egyes rszek raszma
- feldolgozsra, ismtlsre sznt
raszm
- felmrsre s rtkelsre sznt
raszm
TANTRGY......
OSZTLY..........
SZAK.................
VI TERV (TANMENET)
Tantsi Cl- s Tartalom raszm Ht Megj.
egysg feladatrend
szer

Fejezetcmek Tmk A tma
feldolgozsra
sznt
raszm
- A tanmenet mutatja, mekkora az eltrs a tervtl s
milyen rtelemben kell mdostanunk elkpzelseinket.
b.) Az oktatsi egysgek tervezse ( Tematikus terv):
- Egy tantsi egysg a tanmenetnl rszletesebben
kidolgozott terve.
- Ismerni kell:
a tananyagot

108
 a tantervet
ki kell dolgozni a clokat

TANTRGY........
OSZTLY........
SZAK..............
TEMATIKUS TERV
Az oktatsi egysg cme........
A feldolgozsra sznt rk szma.......
Tartalom Cl- s Tanulsi Erforrsok rtkels
feladatrends tevkenysg
zer ek

A lecke logikai A cl megvalstsra eszkzk, id,

rtkelsi mdok
felptse irnyul tevkenysgek munkaformk,
(rsos, szbeli,
(gyakorls, lers, meg- mdszerek
folyamatos)
fogalmazs, kiemels...)

X. A PEDAGGIAI RTKELS

kor: vesszzs vagy stemny (jutalom)

Kzpkor: egyetemi vizsgk, rtkels osztlyozs (1-5) 1599
XVII. Sz. : rangsor
XIX. Sz.: osztlyozs
10.1. Az rtkels funkcii:
- Az rtkels a didaktikai technolgia szerves rsze, mely az iskolai
eredmnyek s az oktatsi folyamat felmrsre s rtkelsre
vonatkozik clok s eredmnyek sszevetse.
Eredmnyek ellenrzse s rtkelse
A mdszerek rtkelse lehetv teszi az oktatsi folyamat
kvetkez szakaszainak javtst.

109
- Az eredmnyek sznvonalt meghatrozzk:
ltalnos tnyezk (trsadalmi, gazdasgi, demogrfiai stb.)
Emberi tnyezk (tanrok, tanulk)
Az oktatsi tevkenysgek komponensei (tartalom, mdszerek,
eszkzk)
A tanulk felkszltsgi szintje
- Az rtkels azt fejezi ki, hogy e komponensek milyen mrtkben jrulnak
hozz a didaktikai tevkenysg megvalsulshoz s az eredmnyekhez.
FUNKCII:
LTALNOS FUNKCIK SPECILIS FUNKCIK
1.Az eredmnyek megllaptsa s felmrse 1. felgyeli az oktatst, sztnz
2. diagnosztizl funkci: 2. pozitv megersts, kitart tevkeny
Sikeres elemei a didaktikai tervnek sztnz
Sikertelen elemei a didaktikai tervnek
Mdostsra vr pontok
3. prognosztizl funkci: elrevetti a 3. ismeretek tisztzsa
vrhat eredmnyt a kvetkez szakaszban
4. operatv visszajelzst (feed-back) bizt

- A tanr felmri az esetleges nehzsgeket, a kvetkez szakaszban

szksges mdostsokat.
MVELETEI:
Az rtkelsre kerl jellemzk felmrse
A kapott adatok rtkelse s rtelmezse
Javt clzat dntsek hozatala
A felmrs pontossga fgg:
A felhasznlt eszkzk minsgtl
A felmr tapasztalattl s egynisgtl
10.2. Az rtkelsi rendszer talaktsa:
- A szemlyisgfejleszts megkveteli az ismeretkzpont rtkelsi
rendszer talaktst.
1. Diagnosztikus rtkels:
- informlja a tanrt arrl, hogy a tanulk milyen felkszltsggel
kezdik az oktatsi folyamat kvetkez szakaszt.
2.Formatv rtkels:
- a tanul, a tanuls formlst alaktst clozza
- visszajelzs a tanulnak:

110
 - segti az nrtkelst
- jutalom vagy bntets (jegy)
3. Szummatv rtkels:
- cmzettje a krnyezet tovbbtanulsi szelekci, sztndj
megszerzse (a szlk szmra informci a tanulk eslyeirl)
- a tanulsi ciklust zrja
- Az osztlyozssal megvalstott szummatv rtkels nem elg informatv
s differencilt nem fejleszt.
- Formatv rtkelsi szempontok lteznek az alternatv pedaggiban:
Portflik, feljegyzsek, tanuli naplk (jegy +feljegyzs)
Megbeszlsek
Krdsek
Rvezets
Tanuli nrtkels
Trsak rtkelse
Szveges, szemlyre szabott rtkelsek
- Nevelni kell, elsdlegess tenni az aktv tanuls kzbeni rtkelst, pl.
Csoportmunka = azonnali visszajelzs.
- Reformpedaggiai rtkelsi szempontok:
A tanulsi folyamat egynre irnytsa
A tanul rezze magt biztonsgban akkor is, ha hibzik
Tiszta, vilgos kvetelmnyek
Folyamatos s interaktv rtkels
10.3. Az iskolai teljestmny feldertse:
a.) ELLENRZS
- RTKELS:
Adatgyjts a tanul teljestmnyrl = ELLENRZS
Az eredmnyeket sszevetjk a kvetelmnyekkel
ELLENRZS
1. lland (folyamatos): - a tanuli tevkenysgek menetkzbeni
megfigyelse:
Aktivitsa
Elemzsei
Kvetkeztetsei
Felkszlse
Kpessgei stb.
- a halads s lemarads folyamatos felmrse
111
 - menetkzbeni intzkedsek
2. Idszakos: - egy-egy tanul menet kzbeni alapos
ellenrzse
- legyen kiszmthatatlan, de motivlt
- legyen tudatos, tervszer
3. Flvi, v vgi, v eleji: - az osztly, a csoport teljestmnynek a
felmrse
- az oktatsi folyamatra vonatkoz
megllaptsok s
kvetkeztetsek vonhatak le korrekcik
osztlyszinten.
MEGVALSTSI MDOK
1. Szbeli ellenrzs: - egyni
- frontlis krds az osztlyhoz
- lehetsg van rtkelni: - a
megrts fokt
-
kpessgeket
- szbeli
rtkels + jegy
2. Frontlis feleltets:
- az anyagrszt alkrdsekre bontjuk
- tbb tanul aktivizlsa s ellenrzse
- a frontlis s egyni feleltetst vltogatni kell
- a frontlis = kevs szerepls / egyni = a
tbbiek kiszorulsa
3. rsbeli ellenrzs: a.) Rgtnzs:
- egy-egy fogalom, szably
kapcsn ellenrizzk az osztly
tanulinak a felkszltsgt (javthatja
a
teljestmnyt = motivl)
b.) Tantrgytesztek: az orszgos sznt nem differencilt
c.) Feladatlapok: - a szaktanr dolgozza ki differenciltan
- konkrt helyzetkpet ad
* A tantrgytesztek s a feladatlapok a tanuli tudsszintet mrik.
Feladatostottak s mveletestettek.

112
 d.) Flvi dolgozatrs:- tfog ismeretek folyamatos, adott
szempontok alapjn trtn kifejtse + egyni llspont, vlemny
- az ismeretek tstrukturlst ignyli
(elkszts
ismtls, rendszerezs)
4. Gyakorlati jelleg ellenrzs: pl. Testnevels rkon, vagy rajzok,
fogalmazsok
ellenrzse
b.) FELMRS: - A tananyaggal kapcsolatos tuds s rdeklds
felmrse (diagnosztikus rtkels)
- A teszt vagy megfigyels a tanrt informlja a tanul
tevkenysgrl,
felkszltsgrl
- Szksges a differencilshoz
- Besorolsi dntseket alapoz meg
- Irnyt mutat, hogy milyen mdszerekkel, milyen felptsben
tantsak

c.) OSZTLYOZS: - Klnbz rtksklk szerint

-szmrtkekkel
- minstsekkel (elgsges, kzepes, j...)
- betkkel (A, B, C)
- trsul a szbeli s rsbeli jellemzssel (az utbbi a szemlyisg
tfogbb rtkelse)
- fontos a fejldsi tendencik meghatrozsban + az iskolai
osztlyok
teljestmnynek sszehasonltsban
- versengs a jegyekrt: htrbe szorul az oktatsi folyamat
(tervezs, mdszerek
kivlasztsa)
- a relis s hatkony plyavlaszts rdekben meg kell szntetni az
rdemjegy
abszolutizlst
- rdemjegy: - lehetv teszi a rangsorolst
- alaktja a motivcit
- alaktja a tanulk nrtkel kpessgt

113
 - a jegybl nem derl ki, hogy a teljestmny mely pontokon felel
meg
kvetelmnyeknek.
10.4. A pedaggiai mrsekkel szembeni mdszertani kvetelmnyek
1. OBJEKTIVITS
a mreszkznek objektvnek kell lennie, ki kell
szrnie az rtkel szemlybl fakad szubjektv
okokat:
- szemlyes viszony, vonzalom ellenszenv
- tudatos vagy tudattalan
eltletek
- az rtkel nknyes feladatrtelmezse
ltalban az rsbeli felmrs objektvabb, de az
rskszsg itt is befolysol
az egyrtelmsg biztostsa az objektivits
legfontosabb elfelttele
2. RVNYESSG
a teszt azt mrje, amit mrni akarunk (pl. A jegy
tudst tkrzzn s ne kifejezsmdot)
3. MEGBZHATSG
a tbbszri felmrs is ugyanazt az eredmnyt adja-e?

XI. AZ ERKLCSI NEVELS

9.1.Alapfogalmak:
- Az erklcsi nevelst a trsadalom elvrsai s a pszichoszocilis
krlmnyek hatrozzk meg.
- Az erklcs: - trsadalmi jelensg, ami az emberek kztti kapcsolatokat
tkrzi adott
szocilis kontextusban.
- azok az rtkek, normk, szablyok, melyek az embernek
ms emberhez, a
trsadalomhoz s nmaghoz val viszonyulst
szablyozzk.
- Az erklcsi nevels forml jelleg az erklcs egy rtkelsi elemet is
tartalmaz, melynek segtsgvel az emberek egyttlst vezrli a trsadalmi
elvrsoknak megfelelen

114
- Az erklcs szablyozza:
az emberek kztti kapcsolatokat
az egyn trsadalommal szembeni viszonyulst
- A trsadalmi erklcs az az alap, amelyben a nevels kibontakozik
- Az erklcsi nevels:
a trsadalmi elvrsokhoz igazodik
erklcsi rtkekben, normkban, szablyokban konkretizldik
kzppontjbaz erklcsi eszmny, az erklcsi tkletessg kpe ll
- Legfontosabb erklcsi rtkek:
szintesg
becsletessg
felelssgtudat
egyttrzs
- Erklcsi szablyok (normk) konkrt helyzeteket rintenek, az erklcsi
eszmnynek megfelel viselkedsmintt hatrozzk meg
- A szocilis erklcs sszetevi a pszicho-szocilis kontextusban
sajttdnak el, tszrve az egyni szubjektivitsokon (tapasztalat,
szksglet, trekvsek stb.)
- Az erklcsi nevels lnyege: megfelel keretet biztostani a trsadalom
erklcsi elemeinek a gyerek szemlyisgbe val beptshez.
- Egyni erklcsi arcl:
a. lland talakulsban van, mindig tkletesedik
b. cl: olyan ember formlsa, aki a szocilis erklcs elvrsainak
megfelelen rez s tevkenykedik
9.2. Az erklcsi nevels feladatai:
1. az erklcsi tudat kialaktsa
2. az erklcsi magatars fejlesztse
A.) Az erklcsi tudat kialaktsa
1. kognitv:
a. a gyerek megismertetse az erklcsi normk
tartalmval, kvetelmnyeivel az erklcsi kpzs
sorn
b. fontos megrtenie ezek szksgessgt
2. affektv:
a. az erklcsi ismeretek csak rzelmi elemekkel
trsulva vlnak a viselkeds meghatroziv
(beplnek a szemlyisg erklcsi szerkezetbe)

115
 3. akarati:
a) szksges az akadlyok elhrtshoz
(lustasg, egoizmus stb.)
Ezek egybeolvadsa = erklcsi meggyzds. Hrom sszetevje
van:
ismeri
elfogadja az erklcsi normkat
betartja

B.) Az erklcsi magatarts alaktsa

- az erklcsi magatarts az a md, ahogy a viselkeds megnyilvnul.
- Az erklcsi magatarts:
Kszsgek s szoksok rvn valsul meg (pl. kszns)
Az erklcsi tudat irnytja s serkenti
Kszsgek s szoksok fejlesztse
Pozitv jellemvonsok
9.5. Az erklcsi nevels alapelvei:
1. Az erklcsi nevels aktv jellege
o A konkrt tevkenysg kpezi az erklcsi nevels megvalsulsnak
leghatkonyabb ineriorizlsi mdjt
2. A tanuli kzssg az iskolai erklcsi nevels megvalsulsnak
trsadalmi kerete
o A nevelnek figyelmet kell fordtania a kialakul interperszonlis
kapcsolatokra (egyttmkds, segtsgnyjts, versengs stb.)
3. A tanul irnti ignyessg s tisztelet egybekapcsolsa
o Az elvrsok s kvetelmnyek fokozatos adagolsa az alrendelsi
megnyilvnulsok elvetse
4. A tanulval szemben megfogalmazott kvetelmny
o Legyenek sszerek, konkrtak, fejezzenek ki bizalmat
A szemlyisg pozitv elemeire val tmaszkods
o A negatv megnyilvnulsok helyettestsnl fontosabb a pozitvak
megerstse
Az letkori s egyni sajtossgok tiszteletben tartsa
o A kvetelmnyek serkent jellegek legyenek
Folytonossg, egysg, kvetkezetessg
o A klnbz neveli tnyezk egysgesen gyakoroljk hatsukat.
9.6. Az erklcsi nevels mdszerei s eljrsai:

116
- Az erklcsi nevels clja a gyermek erklcsi szemlyisgnek tudatos, a
trsadalom elvrsainak megfelel kiptse.
MDSZEREK
I. AZ ERKLCSI MAGYARZAT
Informatv funkci a szably tudatostsa
Serkent funkci a betarts ltal kivltott rzelmi llapotok
- hatkony a konkrt tnyek s anyagok hasznlata
II. AZ ERKLCSI BESZLGETS
Informl, rzkenny tesz, irnyt, megerst
rzelmeket vlt ki - lehet egy tma vagy egy film alapjn
III. A PLDA
A tanulshoz val viszonyulsban ers rzelmi tlts pszicho-
szocilis lgkr biztostsra kell trekednnk
Ne emeljnk ki gyereket pldaknt! csak a vonsait
A nevelnek egsz tevkenysgvel pozitv pldt kell
mutatnia
IV. A HELYESLS
Az erklcsi magatarts egy kls tekintly ltal val elismerse
vagy jvhagysa
Serkenti a pozitv megersts a normknak megfelel
magatarts megszilrdulst (egyetrts, dicsret, kitntets,
jutalmazs)
V. A HELYTELENTS
A megersts negatv formja, az egyes erklcsi
megnyilvnulsok visszautastsa
Alkalmazsa negatv rzelmeket vlt ki a gyermekbl, ami arra
knyszerti, hogy a cselekedetet ne ismtelje meg:
Kifogsols
Dorgls
Elmarasztals ismtelt elgedetlensg esetn
Figyelmeztets fenyegets
Bntets legslyosabb forma
- Az erklcsi nevels alapvet terlete nem az oktats, hanem az a
trsadalmi egyttls realitsa (osztlyban vagy osztlyon kvl)
- Az egyes (klnsen humn jelleg)tantrgyak ismeretei felhasznlhatak
erklcsi fogalmak, tletek, vlemnyek kialaktshoz.
- Fontos az erklcsi ismeretek kln tantrgyknt val tantsa.

117
XII. AZ ISKOLAI NEVELS

- Az iskolai nevels clja a nevelsi eszmnyben megfogalmazott

szemlyisgtulajdonsgok kialaktsa, azaz autonm, kreatv, harmonikus
szemlyisg kialaktsa.
CLJAI:
1) Nemzeti s nemzetkzi kulturlis rtkek elsajttsa
2) Az emberi jogok tiszteletre, tolerancira nevels
3) Az emberi problmk irnti fogkonysga, ill. erklcsi rtkek
tiszteletre nevels
4) Az egszsges fejlds elsegtse
5) Az intellektulis, rzelmi s gyakorlati kpessgek fejlesztse
ismeretek elsajttsa tjn
6) Az nnevelshez szksges intellektulis kpessgek fejlesztse
AZ ISKOLAI NEVELS ALAPELVEI:
1) Az iskolai nevels ksztse fel a tanult a trsadalmi beilleszkedsre,
az erklcsi szablyok, normk betartsra
2) Biztostsa a szemlyisg egyedi fejldst s szortsa vissza a nem
kvnt magatartsformkat
3) Biztostsa a tanulk nkifejezst
4) Aktv mdon biztostsa az rtkek interiorizcijt
5) Az emberi jogok tisztelete
6) Sajt s ms nemzetek hagyomnyainak tisztelete
7) A szemlyisgtudat fejlesztse (nll vlemny)
8) Egyttmkdsre s klcsns tiszteletre pljn
AZ OSZTLYFNK SZEREPE:
- Az osztlyfnk az a szemly, aki a legjobban ismeri a tanulkat, gy a
legjobban tud hatni rjuk
Feladatai:
1) Megismerje az osztly sszes tanuljt, szleiket s csaldi
helyzetket
2) Figyelemmel ksrje a tanulmnyi eredmnyeiket
3) rdekldjn sikereik, kudarcaik fell
4) Segt konfliktusaik megoldsban
5) Kpviseli az osztlyt iskolai szinten
6) Elvgzi az elrt adminisztrcis feladatokat
7) Klnbz tmkrl rt tart

118
 8) Meghallgatja, segti a tanulkat
9) Ersti az osztlykzssg kohzijt tanulson kvli trsas
tevkenysgekkel
- az osztlyfnk sokat tehet a j kzssg kialakulsrt
- tevkenysgben megbzhat segt, koordintor kell legyen
- kzvetti az iskola rtkrendjt sajt rtkrendjvel egytt
- az egyttmkdsre kell figyelnie
Mindenkit egyenrangan kezeljen
Bzza az osztlyra a knnyen megoldhat feladatokat
- az osztlyfnk a kzssgi nevels kulcsembere, figyel az egyes
dikokra, segti ket szocializcijuk s perszonalizcijuk bonyolult
folyamatban
Fontos
1) Kapcsolattarts a szlkkel
2) Kapcsolattarts a tanrokkal
3) Trds a gyerekek aktulis problmival
4) Konfliktuskezels
5) Erklcsi nevels
6) Az osztly kzletnek a megszervezse
7) Egszsgnevels
8) Segtsgnyjts a tanulsban
9) llampolgri nevels
10) Szabadids tevkenysgek szervezse
AZ OSZTLYFNKI RA
Tartalma
Az osztly nevelsi problminak a megoldsa
Az osztly szervezse
Erklcsi nevels klnbz tmk kapcsn
A tmavlaszts felttelei:
Az osztly kzssgi tudatnak a mrtke erklcsi fejlettsg
Az rdeklds
Az letkori sajtossgok
Tpusai
Erklcsi nevels: anyagok, filmek, mindennapi pldk alapjn. Ezek
feldolgozsa kzsen.
Osztlyszervezs: felelsk vlasztsa
Egszsgnevels: egszsges letmdra nevels szemlltetssel s
gyakorlatokkal.

119
XIII. AZ OKTATSI FOLYAMAT MENEDZSELSE

Az oktatsi intzmnyek vezetse:

Tangy:
Kzponti vezets: minisztrium
Terleti adminisztratv egysgek vezetse
Oktatsi egysgek irnytsa
Az oktats folyamatnak vezetse
a.) Kzponti vezets
Minisztrium: feladata a trvnyek kidolgozsa, az oktatsi folyamat
korszerstse
Tantervek, programok meghatrozza a tantrgyakat s azok tartalmt
Kidolgozza az oktatsi folyamat eszkzeit
Irnytja a tanszemlyzet pedaggiai tovbbkpzst
Irnytja s ellenrzi az oktatsi rendszert
b.) Terleti megyei szinten Tanfelgyelsg
Feladatai
Az iskolai hlzat megszervezse
Az iskola szemlyzettel s eszkzkkel val elltsa
Az iskolai tevkenysg ellenrzse s irnytsa (vezets, tanszemlyzet)
A tanszemlyzet tovbbkpzse
A megyei oktats korszerstse
c.) Iskolai
Kollektv vezets. Tagja az igazgat, aligazgat, tanrok, szlk,
gazdasgi-, trsadalmi- intzmnyek kpviseli Tancs
Igazgat: szervezi s biztostja a hatrozatok vgrehajtst s beszmol
azok teljestsrl
Tancs feladatai:
o Iskolai tevkenysgek tervezse s szervezse (osztlyok
szervezse, didaktikai feladatok kiosztsa, iskolai program,
rarend tervezse)eszkzkkel val ellts
o A tanszemlyzet mdszertani tovbbkpzse
o Iskolai vagyonkezels
o A szemlyzet nyomonkvetse s ellenrzse
- A vezettancsot a kzgyls vlasztja ltalban ngy ves hatskrrel.
- A vezettancs vgrehajt szerv, hatrozatai ktelez rvnyek az iskolai
szemlyzet tagjaira
Tancs - ismerje a trvnyeket s a tbbi normatv jelleg okmnyt,
alkalmazza azokat
Igazgat - ismertesse ezeket az iskolai szemlyzettel

120
Trvnyek:
o Alkotmny
o Oktatsi trvny + tanszemlyzet szablyzata
Oktatsi trvny:
o Meghatrozza az oktatsi rendszer cljait
o Iskolatpusokat
o Az oktats tartalmnak ltalnos irnyelveit
o Az oktat-nevel tevkenysg s rtkels rendszert
Az oktatsi folyamat tervezse az iskolban:
o ltalnos munkaterv
o Beiskolzsi terv
o Az egyes katedrk munkaterve
o Az egyes tantrgyakra vonatkoz tervek
Inpectia colar:
o General inspectori
o De specialitate
o Cu scop de perfecionare inspector i prof. metoditi

XIV. A PEDAGGIAI KUTATS

A kutats mdszere:
- A kutats azon eljrsok s eszkzk rendszere, melyek segtsgvel fel
lehet trni a tanulmnyozott jelensgek szablyait, sszefggseit. Pl.
megfigyels, ksrlet
A pedaggiai kutats sajtossgai (funkcii)
1) Az elmlet s a gyakorlat egysge
o Alapvet kutatsi terlete az iskola
o Fel kell mrnie, hogy az elrt teljestmnyszint milyen
mrtkben felel meg a trsadalmi elvrsoknak
o Felttelezi az iskolai gyakorlat ksrleti keretek kztt trtn
alaktst s az eredmny fejlesztst az iskolai gyakorlat
magasabb szinten trtn megszerzsrt
o A falfedezsek gyakorlatba ltetse csak az intzmnyeket
irnyt szervek kzremkdsvel lehetsges.
2) A pedaggiai kutats formatv jellege
o A pedaggiai kutats feladata az intzmnyi keretek s nevelsi
stratgik kialaktsa

121
 o A figyelem elssorban a szemlyisgvonsok alakthatsgra
irnyul: a ksrleti osztlyban foly tevkenysg formatv jelleg
3) A pedaggiai kutats rendszerjellege
o Brmilyen pedaggiai jelensg tbb tnyez klcsnhatsnak a
termke (pl. az oktatsi tartalom, a tanulk fejlettsge, a tanr
szemlyisge stb.) meghatrozza a p.k. rendszerjellegt.
4) A pedaggiai kutats interdiszciplinris jellege
o Interdiszciplinris kutatcsoportok szksgessge (szaktanr,
szaktuds, iskolapszicholgus, mdszertanos)
o A jelensgek tbbszempont megfigyelse
A pedaggiai kutats mdszerei:
o Adatgyjt, tnymegllapt mdszer
o Pedaggiai ksrlet
o Felmrs s rtkels mdszerei

Adatgyjt, tnymegllapt mdszer

a). MEGFIGYELS
A neveli tevkenysgben rsztvev jelensgek tudatos s rendszeres
nyomon kvetse
Elre kidolgozott s rendszerezett szempontok szerint
Trgya lehet: - A pedaggia tevkenysge
-A tanul magatartsa, teljestmnye
A megfigyels lehet: - Rvid: 1-2 ra, helyzetfeltrs
Hossz: a jelensg lezajlst tanulmnyoz
Kzvetlen: szemlyes
Kzvetett: film, magn- vagy videfelvtel
Kvetelmnyek: - krlhatrolni a megfigyels trgyt, szempontjait,
clj.

- objektv adatgyjts

- az adatok azonnali rgztse

b) . ANKT
rsbeli felmrs, a kutat krdseire a kivlasztott szemlyek
vlaszolnak
A vlaszok hitelessge fgg: - A krdsek termszettl
A nvtelensgtl>

122
 Nvvel nem szinte
(megfelelni!!)
Nv nlkl felletes lehet
-A krdsek sorrendjtl
Elny: rvid id alatt sok adat gyjthet

c ).TANTRGYTESZTEK, FELADATLAPOK
Tantrgytesztek: olyan feladatsorok, amelyek lehetv teszik a tanul
tudsszintjnek, gondolkodsnak, kpessg- s kszsgfejlettsgnek a
felmrst
Elnyei:
Rvid id alatt sok adat
Objektvek
Knnyen feldolgozhatak
Knnyen elllthatak
Feladatlapok : differenciltak. Felttelezik a szaktudomny kpviseli,
pszicholgusok, pedaggusok kzremkdst
d ).SZOCIOMETRIAI TESZTEK
Interperszonlis kapcsolatok vizsglsra irnyul az osztly trsas
szerkezete
Krdves felmrs
Eredmnye a szociogram
Tmpont a nevelmunka megtervezshez
e).ISKOLAI DOKUMENTUMOK TANULMNYOZSA
Tantervek, programok, neveli tervek, igazgati- s
katedrabeszmolk
f). TANULI ALKOTSOK ELEMZSE
Fzetek, rajzok, fogalmazsok alapjn feltrhat:
o rdekldsk
o Hajlamaik
o adottsgaik
g). BESZLGETS: vizsglja a szemly nzeteit, motivciit, elvrsait
Egyni
A vizsglt szemllyel
Azokkal akik ismerik

123
 Csoportos: cl az adott csoport ltalnos felfogsnak a
tanulmnyozsa
A pedaggiai ksrlet
Arra irnyul, ami a gyakorlatban mg nem vagy csak kevss ismert.
jt, formatv jelleg.
Fontos: - A vizsglds hipotzisnek s irnynak a megllaptsa
Clirnyos helyzetek megteremtse
Laboratriumi ksrlet mestersges helyzet
Termszetes ksrlet a megszokott iskolai tevkenysgben
A pedaggiai ksrlet j kutatsi feltteleket teremt,
mdostott mdszerek bevezetst felttelezi
Adatfeldolgoz s rtkel mdszerek
- Az elz mdszerekkel begyjttt adatok felmrse s rtkelse
Minsgi rtkels
Elemzs, sszehasonlts, rendszerezs tjn megy vgbe
Clja: lnyeges jegyek, szablyok megfogalmazsa
Mennyisgi rtkels
Statisztikai eljrsok segtsgvel
% szmts
Kzprtk szmts

A pedaggiai kutats fbb szakaszai:

Tmavlaszts s indokls
a kutats trgynak pontos krlhatrolsa
eltanulmnyokat felttelez / a szakirodalom ismerete
A tudomnyos kutats hipotzisnek a fellltsa
a hipotzisek kifejezik a kutaz szemlletmdjt
diagnosztizl: a nevels eredmnye s a trsadalmi
kvetelmnyek eltrsnek az okai
prognosztizl: megadja azokat a mdszereket, metodolgikat
amelyekkel a fenti eltrs megszntethet.
A kutats megtervezse, szervezse, kivitelezse
A ksrlet megtervezse, szervezse, kivitelezse
Menet kzben is szksges felmrni s rtkelni a jelensg
alakulst, kibontakozst kutathatjuk
Az adatok felmrse, rtkelse

124
 Az adatokat rendszerezzk, tblzatokba foglaljuk,
csoportostjuk. Ezek lehetv teszik az informcik rtkelst, a
vgleges konklzik levonst
Az eredmnyek npszerstse fontos! (knyvek, tanulmnyok,
dolgozatok formjban)
A gyakorlatba ltets klnbz intzmnyek s szemlyek,
irnyt szervek kzs egyttmkdsvel lehetsges.

a. Educatia: forme (formal, nonformal, informal), domenii

educaionale (educaia intelectual, moral, estetic i
artistic, fizic i sportiv, tehnologic/profesional); noi
coninuturi ale educaiei (ecologic, pentru sntate,
intercultural, educaia pentru cetenie i drepturile omului
etc.), alternative educaionale
b. Sistemul de nvmnt din Romnia: structura, aspecte
legislative
c. Relatia scoala-comunitate (familie, autoriti locale, alte
instituii din comunitate)
d. Calitatea n educaie. Mecanisme de asigurare a calitii la
nivelul colii

2. Educaia i dezvoltarea personalitii

a. Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii i
interaciunea lor
2.a. NEVELHETSG
a nevelhetsg fogalma:
Rkusfalvy Pl: az ember kls hatsbl s tudatos elhatrozsbl
ered fejldsnek lehetsge
Cristea Sorin: az emberi szemlyisg lnyeges jellemzje, annak
fokozatos, folyamatos s permanenspedaggiai fejldsi kpessge

125
 az ember legfontosabb adottsga, fogkonysg a nevelsi hatsokra,
nyitottsg a vilgra
genetikai szempont: rkltt gnllomnyban rejl lehetsgek,
individulis fejldsi irnyok, fejleszthetsg
filozfiai: hatrtalan fejldsi folyamat
pedaggiai: a szemlyisg alakulsnak pedaggiai eszkzk
segtsgvel trtn befolysolsi, formlsi lehetsgek sszessge
a nevelhetsg elmletei:
biogenetikus e.: az ember f vonsai rkletesek, gy a nevel csak
a fejlds feltteleit biztosthatja, de annak irnyt nem tudja
meghatrozni

C. Lombroso: alkati sajtossgok alapjn hat. meg sz. tpusokat

(testalkat, koponyaforma, llkapocs, haj, szr) ezek mind
megcfoldtak

szocildeterminista e.: csak a krnyezeti tnyez a meghatroz, a

szemlyisg az t rt krnyezeti hatsok eredmnye

J. Locke: TABULA RASA

konvergencia e.: trkls (60%) + krnyezeti hats (40%)

W. Stern: a kedveztlen krnyezeti hatsok ksleltetik vagy

meggtoljk a fejldsi lehetsgeket, a pozitvak pedig
megknnytik az rkltt fejldsi tendencik rvnyeslst

szemlyisg = rkls x krnyezet

kvetkeztetsek:
az rkltt diszpozcik (adottsg, hajlam) sokoldal, ltalnos
fejldsi lehetsgek; egynenknt minsgileg eltrnek
a fejldsi lehetsgek neurobiolgiai idegrendszeri - biokmiai
sajtossgok (gy elfogadni, ahogy van!)

126
 a gazdag rkletes erforrsok j rsze csak ksbbi fejldsi
szakaszokban hasznosthat
nem ksz kpessgekkel szletnk, csak a kialakulsuk lappang,
potencilis lehetsgvel
egyedi rkldsi mintzat, eltr letkrlmnyek s tapasztalatok
=> ms-ms fejldsi md
az rkltt adottsgok s hajlamok kzl azok vlnak tulajdonsgg
s kompetenciv, melyekre kls szelektl, aktivl, felerst,
krnyezeti s nevelsi hatsok tevdnek r
a szemlyisgkomponensek jellegzetes lettapasztalatok s lmnyek
folyamatban alakulnak ki
rklttsg szerzettsg szerepe a fejldsi folyamatban
elvlaszthatatlan; egymst komplementrisan egsztik ki
klnbz tulajdonsgok kialakulsban a biolgiai s krnyezeti
tnyezk hatsa eltr mrtk
csak olyan tulajdonsgok fejldhetnek ki, melyek lehetsge a
biolgiai alapban benne van
gazdag genetikai hozomny + sokoldal krnyezeti hatsok + j
minsg nevels => eredmnyes fejlds
csak emberi krnyezetben vlunk emberr (farkas-gyerekek)
a nevels szervezi, orientlja, integrlja s ersti a tbbi
szemlyisgfejleszt tnyezt
minden emberi tulajdonsg kialakulsa tanuls tjn jn ltre
a fejlds permanens jelleg
a korai nevelsnek rendkvli jelentsge van (vannak dolgok,
melyek biz. id utn mr nem sajtthatak el hinyossgok nlkl)
krnyezet + nevels => ntevkenysg beindtsa: AKTV,
TAPASZTALATSZERZS, TANULS, LMNYMEGLS
egszsges szemlyisg kifejldsnek premisszja az rklttsg,
kls aktivlja a szocilis krnyezet, a hatsok szelektlja,
szervezje, adagolja, dstja a nevels, ntevkenysg.

127
 b. Personalitatea: definire, teorii, abordri (behaviorist,
umanist, cognitiv, structural-sistemic)
2. Educaia i dezvoltarea personalitii
2. Az oktats s a szemlyisg fejlesztse

b. Personalitatea: definire, teorii, abordri (behaviorist,

umanist, cognitiv, structural - sistematic)
b. Szemlyisg: meghatrozs, elmletek, megkzeltsek
(Behaviorista, humanista, kognitv, strukturlis - szisztematikus)

Szemlyisg sz jelentse s eredete:

Persona (kori latin): maszk, sznpad, larc, ksbb fontos szemly.
Personalitas (kzpkori latin)
Personality (angol)

Meghatrozsok:

1. A szemlyisg (egy szles krben elfogadott meghatrozs

szerint egy) az egynre
jellemz viselkedsi, gondolkodsi s rzsminta, ami llandsultan
s ezzel egytt egyedien jellemzi magt az egynt. (William Stern:
Szemlyisg s dolog)

2. Egy msik rtelmezs szerint a szemlyisg klnbz testi s

lelki tulajdonsgok dinamikus s egysges egsze, mely az embert
megismtelhetetlenn teszi, megklnbzteti, meghatrozza
viselkedst s gondolkodst. (G.W. Allport: Minta s fejlds a
szemlyisg)

3. Freud pszichoanalitikus megkzeltse szerint a szemlyisgnek

hrom szfrja klnthet el:

sztnn: rkltt, tudattalanban lv lelki tartomny.

Azonnali szksglet kielgtsre trekszik.
n: kzvett a bels valsg s a klvilg, az sztnn s a
felettes n kztt.
Felettes n (Szuperego): szli hatsra alakul ki. Ezt a
tanr/mester tformlhatja. Ez kpviseli a hagyomnyokat, az
erklcst s a lelkiismereti funkcikat.

128
129
 Behaviorista megkzelts

Behaviorizmus (viselkedsllektan) - viselkeds objektv

tanulmnyozsa: milyen krnyezeti ingerek milyen vlaszokat
(megfigyelhetviselkedseket) vltanak ki viselkeds
rgzlse megersts viselkedses vlasz - inger -
ksrleti mdszer kidolgozsa, tanuls-elmletek,
viselkedsterpia

1. Szocilis tanuls s kondicionls

Hangsly a viselkeds krnyezeti, illetve helyzeti meghatrozin.

(ld. Bandura)

Operns kondicionls

Bntetsek s jutalmak hatsa a viselkedsre

(megerstsek), tapasztalat, vagy megfigyels tjn
Generalizci: ugyanarra a vlaszra sok klnbz
helyzetben megerstst kapott, akkor a vlasz (vagyis a
specilis viselkeds) sokfle helyzetben meg fog jelenni

Klasszikus kondicionls

Az rzelmek magyarzatban hasznljuk gyakran (ld. felttlen

inger, feltteles inger, feltteles vlasz)

Kognitv vltozk

Bandura szocilis kognitv elmlete, melyben egyfajta

klcsns meghatrozottsgot hangslyoz, mikor is a
viselkeds kls s bels meghatrozi rendszert alkotnak s
egyttesen befolysoljk a viselkedst s egymst.

Egyni klnbsgek

A szocilis tanulselmlet nem sok figyelmet szentel az egyni

klnbsgeknek, br Mischel megksrelte ezeket rendszerbe
foglalni az albbi kognitv vltozk

130
bevezetsvel: kompetencia, kdolsi stratgia, elvrsok,
szubjektv rtk, nszablyoz rendszerek s tervek

131
Humanisztikus pszicholgia
Fenomenolgiai nzpont: az ember szubjektv tapasztalatait
vizsglja (hogyan szleli az t krlvevvilgot, hogyan gondolkodik
rla) - Rogers: klienskzpont terpia (felttel nlkli elfogads) -
Maslow: az ember nmegvalstsra trekszik (humanisztikus
emberkp)
A humanisztikus pszicholgia az emberi kommunikcival, az
emberi klcsnhatsok rendszervel foglalkozik. Az embert
fejldlnynek tartja, amely az egyn nmegvalstst jelentheti. A
fejldshez a kreativitst, a humn potencil megmozgatst
hangslyozza. A humanisztikus pszicholgia a II. vilghbor idejn
alakult ki, jelents
kpviseli MASLOW, ROGERS, ALLPORT voltak. A
humanisztikusak f fogalmai, az nmegvalsts, individualits,
termszetes ltsmd, s az let rtelmnek keresse.
MASLOW elmletben kzponti helyet foglal el a motivci.
Vlemnye szerint az ember jelents veleszletett szksgletekkel
rendelkezik, ami csak az emberi fajra jellemz, amelyek sztnsek
s specifikusak. Pl. szeretet, tisztelet, szimptia
stb. FREUDDALellenttben az agresszivitst, kegyetlensget az
egyn neveltetsvel, letutjval a trsadalmi viszonyokkal
magyarzza. Azt felttelezte, hogy az agresszi, a destruktivits
fleg trsadalmi felttelektl fgg. F fogalma: az naktualizl
szemlyisg, aki a trsadalmi clokkal foglalkozik, pontos, tiszta a
valsgrzkelse, helyes az tletalkotsa, a mvszetekben, a
politikban gyorsan tjkozdik, felismeri a rejtett lehetsgeket. Az
ilyen egynek demokratikusak, tetteikben kvetkezetesek,
trekszenek a msik szemly boldogg ttelrt, emocionlis letk
gazdag. MASLOW szerint minden ember kpes cscslmnyre,
transzcendencira jutni.
ROGERS hrom elemet tall fontosnak a szemlyisg
rendezettsge, rendezetlensge szempontjbl.
Ez az nkp (SELF), nidel, s az organizmus. Az nkp,
ahogyan az egyn nmagrl alkotott kpe kialakul,
az nidel amilyen szeretne lenni, az organizmus a teljes
szemlyisg. ROGERS szerint, ha ezek az elemek sszhangban
vannak egymssal a szemlyisg kongruens, hiteles,
ellenkezesetben inkongruens. Az nkp pozitv vagy negatv volta

132
mindig az aktulis nkpnk s nidelunk viszonytl fgg.
Amennyiben az nkp s az nidel tl kzel lesz egymshoz
nelgltsg lphet fel, nkpnk tlsgosan pozitv lesz.
Ellenkez esetben a nagy tvolsg kvetkezmnye a negatv
nrtkels, a cltalansg. Relis az nrtkelsnk, ha az nkp s
az nidel kztt a tvolsg kzepes.
Rogers kulcsszavai: nondirektivits, emptia, bizalom, pedaggiai
orientci.

A szksgletek hierarchija (Maslow, 1971)

133
134
Szemlyisgmkds a kognitv n elmletek
szerint
Kognitv pszicholgia (megismerstudomny) - azokkal a
jelensgekkel foglalkozik, amelyek a krnyezeti ingerek s a
viselkeds kztt tallhatak: szlels, gondolkods, rzelmek
(mentlis folyamatok, informcifeldolgozs).

A szemlyisg alkotelemeinek az n fogalmakat tartjk s azt

felttelezik, hogy a szemlyisg mkdse az alkotelemek
viszonynak fggvnye. Az n s az n idel kzti tvolsgtl fgg,
hogy a szemly reaglsa egy adott helyzetre patolgis, vagy a
fejlds szempontjbl elremutat lesz-e
(ld. Rogers elmlett). Higgins szerint abbl, hogy mely n
sszetevk kztt van diszkrepancia, meg lehet hatrozni a
patolgis reakci tpust is: ha az n s az n idel nem illik ssze,
akkor depresszi, ha pedig az n s az elvrt n kztt tl nagy a
tvolsg, akkor neurotikus szorongs kvetkezhet be.
Vlemnyk szerint a mkds clja a "j kzrzet" elrse.

135
A szemlyisg fogalma, strukturlis
megkzeltse

A szemlyisg fogalmt a mai napig nem sikerlt pontosan,

egysgesen meghatrozni.
Tbb elmlet foglalkozott a szemlyisg definilsval.
A szemlyisg a gondolkods, az rzelmek, a viselkeds
klnbz jellemzit jelenti, amelyek meghatrozzk az egyn
szemlyes stlust s befolysoljk a krnyezettel val kapcsolatt.
A szemlyisgpszicholgia foglalkozik az egyni klnbsgek
lersval, az egyn s krnyezete klcsnhatsval, s trekszik a
teljes szemlyisg rtelmezsre. Amikor a szemlyisg fogalmt
prbljuk rtelmezni, akkor abbl indulunk ki, hogy htkznapi
rtelemben vve gyakran hasznljuk szinonimaknt a kvetkez
fogalmakat: egyn, egynisg, jellem, vagyis karakter. A szemlyisg
megrtshez szksg van az elbbiek tisztzsra.
Az egyn, az emberi nem egy tagjt, egyedi kpviseljt
jelli, vagyis rendelkezik azokkal az ltalnos jellemzkkel,
amelyek minden emberre jellemzek.
Az egynisg (individuum) azokat az egyni vonsokat
tartalmazza, amelyek az egyik embert a msiktl
megklnbzteti. Minden embernek van egynisge, s vannak
olyanok, akiknl ez jobban kitkzik
A jellem (karakter) olyan szemlyisgvonsok egyttese,
amelyek viszonylag tartsak, llandak, s amelyek az
emberek cselekedeteiben, tetteiben letstlusban is
megmutatkoznak. A jellemes viselkedst mint erklcsi
minstst rtelmezzk

A szemlyisg a trsadalmi hatsok kvetkeztben alakul ki. A

trsadalmi hatsok (makrostrukturlis) a kzvetlen krnyezeten
(mikrostruktrn) keresztl hatnak. Ez azt is jelenti, hogy a
kls hatsok a bels felttelek egysgben rik el hatsukat, vagyis
hrom aspektust kell figyelembe venni, az n. filogenetikait,
az ontogenetikait, s az aktulgenetikait.

136
 A filogenetikai aspektus azt jelenti, hogy a filogenezis (fajfejlds)
folyamn kls hatsokra faji sajtossgok alakulnak ki s ezek
adottsg formjban tovbb rkldnek gy pl. a gondolkods, a
beszd kpessge. Ha az trktend adottsgok pl. a szlt rt
fertzs, betegsg kvetkeztben srlnek a genetikusan krosodott
gyermeknl a megfelel hatsok ellenre sem alakulnak ki az
ltalnos emberi kpessgek. A slyosan fogyatkos gyermek nem
lesz kpes elvont gondolkodsra. Az ontogenetikai aspektus az
ontogenezis (az egyni fejlds, egyni lett) kls hatsokra
ltrejtt bels felttelek rendszert jelenti. A gyermeket
krlvev pozitv, negatv krnyezet klnbz hatssal van a
fejldkpes gyermekre. A kls hatsok eltr volta azonos
adottsgok esetn is klnbz szint kpessgek kialakulshoz
vezet. Vagyis ugyanaz a kls hats (pl. iskola)
eltr szemlyisgfejldst produkl, a klnbz bels felttelek
miatt.
Az aktulgenetikai aspektus, vagyis aktulgenezis, a jelenlegi,
pillanatnyi szemlyisgllapotot jelenti. Minden hats
eredmnyessge attl fgg, milyen adott esetben az egyn
motivltsga. Ezek alapjn teht a szemlyisgrl azt is
elmondhatjuk, hogy az rkltt s szerzett az egyni let sorn
kialakult tulajdonsgok, vonsok sajtos szervezdse,
egysge. Allport szerint, miutn a szemlyisg sokoldal,
megkzeltse is tbbirny, ezrt szksg van a klnbz iskolk,
irnyzatok megkzeltsnek megismersre.

A szemlyisg strukturlis megkzeltse

A szemlyisg klvilghoz val viszonyt tbb elmlet prblta
lerni. Ezek kzl, a mr korbban emltett pszichoanalitikus
szemlyisgmodell igen fontos. A pszichoanalizis pszicholgiai
irnyzat llekelemzst jelent (pszicho = lelki, analzis = elemzs),
mint azt korbban is emltettk FREUD nevhez fzdik. Az ltala
kidolgozott lelki gygyts mint mdszer, a mai napig is tbb terleten
alkalmazott eljrs.

A freudi szemlyisgmodell hrom rszbl ll. Ezek:

sztn n (id.),
n (ego),
felettes n (szuperego).

ID (sztn n) Az sztn nt rkltt, vgyak vezrlik, nincs

kapcsolata a realitssal, a klvilggal. Feladata a vgy kielgtse,

137
mkdse az rmelv alapjn trtnik, amellyel kzvetlen
kielglsre trekszik. Az sztn n hajt ereje a libid,
amely szexulis termszet energiaforrs, a pszichikus energit
hordozza magban. A libid mint letsztn, nfenntart s
fajfenntart sztn szerepel, Freud tanban. Ennek ellenplus a
hallsztn, ami az agresszv magatartst pozcionlja.
EGO (n) Az ego, az idbl szrmazik, ellenrz szerepet tlt
be a az sztn n felett, kls s bels ksztetsekbl ll, mkdse
a realits elv ltal szablyozott. Feladata korltok a kompromisszum
keresse a bels hajterk s a klvilg ltal fellltott kztt. Pl. az
agresszv indulatok megfkezse. Ha az n nem kpes megfkezni
az sztnket, feszltsg, bels szorongs lp fel, a feszltsg
szintjnek nvekedsvel az n, elhrt mechanizmusokat,
nvd mechanizmusokat indt el. Ezek az elhrt mechanizmusok,
az elfojts, tagads, reakcikpzs, regresszi, projekci, izolcis
elhrts, meg nem trtntt tevs.
SZUPEREGO (Felettes n) A harmadik szemlyisg elem a
felettes n vagyis a szuperego normkat, szablyokat, erklcsi
rtkeket foglal magban, ennek segtsgvel sajttja el az egyn a
trsadalom szablyait s teszi magv. A felettes n
kvetelmnyeket tmaszt az nnel szemben, a lelkiismereti funkcit
testesti meg, az n pedig megprbl ezeknek megfelelni. Az nnek
teht ketts feladata van,kompromisszumokat keres az sztn-nnel
s a szuper-egoval s gy prblja a lelki egyenslyt fenntartani. Itt
a normk szerepe fontos.
Az elfojtott vgyak, fantzik, indulatok kitrni igyekeznek s
amennyiben elrik a tudatossg szintjt tetten rhetk nyelvbotlsok,
elrsok, elszlsok, lom formjban. A tlzott elfojtsok,
feldolgozatlan feszltsgek lelki vagy ideges
eredet szvpanaszokkal jelenhetnek meg egynnl. Freudi
rtelmezs szerint a szletstl kezdden a felntt vlsig t
fejldsi szakaszt tallhatunk, ezek azorlis (a szletst kvet, a
szjhoz kapcsold letkori szakasz) az anlis (a vgblnylshoz
kapcsold) a fallikus (a nemi szervek jelentsge) a latencia (a
kisiskolskor), s a serdlkor (genitlis szakasz).

138
A tevkenysgen sz esett a kvetkez tmkrl:

139
140
141
 c. Structura i dinamica personalitii (temperament,
aptitudini, caracter)

A szemlyisgszerkezete s dinamikja

A szemlyisget illeten megklnbztetjk a jellemet s

a temperamentumot.

- temperamentum s a jellem klcsnsen kiegszti

egymst
- a temperamentum hatkonyan kiegszthet
olyan jellemvonsok kialaktsval, amelyik a

142
 temperamentumbl
kompenzlhatjk
TEMPERAMENTUM
- a szemlyisg dinamikai
energetikai sszetevje
- anatmiai jellemzk eredmnye,
az id sorn radiklisan nem
vltozik
- fggetlen rtkrendszernktl
s rtktleteinktl
- a tudat kzvetlenl nem
befolysolja
- a jellem s a szemlyisg egsze
befolysolya megnyilvnulsait
ered hinyossgokat
JELLEM
- a szemlyisg rtkorientcis
sszetevje
- kulturlis, nevel hatsok
eredmnye idben vltozik
- rtkrendszernkhz
kapcsoldik, a szemly
felelssgt eredmnyezi
- a tudat befolysa alatt ll
(gondolkodsi s akarati
folyamatok)
- a temperamentumra pl, a
temperamentum kialakulsa
megelzi a jellem alakulst

- a jellem annl fggetlenebb a temperamentumtl, minl

ersebb akarattal rendelkezik az egyn
- a jellemet az attitdk viszonylagos llandsga jellemzi,
fggetlenl a helyzetektl attitudinlis hatrozottsg
- a viselkedst az akarat szablyozza, s igaztja az
erklcsi normkhoz, teht az ember valamennyi
helyzetben felels tetteirt, jellemrt
- a jellem utastja el azokat a megnyilvnulsokat,
amelyeket a kzssg eltl, gy az ember valamennyi
helyzetben felels tetteirt, jellemrt
- a jellemet meghatrozzk:
az akarat
rtelmi
rzelmi sszetevk (rzkenysg, reakciink,
rzelmeink teltettsge stb.)
Az attitdk s szerepk a jellem alakulsban:
- a jellem a viselkedsben megnyilvnul egyni
attitdrendszer
- az attitd a viselkeds llandsgt felttelezi, ltala a
szemlyisg bizonyos rtkek fel fordul

143
- az attitdk fontosak a szemlyisg rtkorientcija s
rtkrendszere szempontjbl
- a serdlkor vgn vlnak llandv
- az attitd egy nknt vllalt vlemnnyilvnts
valamivel szemben htkznapi nyelvben
- pszicholgiban: lland s strukturlt viszonyuls
- az attitdk klcsnsen befolysoljk egymst,
attitdrendszereket alkotnak
szemlyes attitdk az egynt jellemzik
trsadalmi attitdk pl. politikai opcik
az egyn vlemnye kifejezi azt az rtkrendszert,
amely irnytja viselkedst attitdket, rtkeket fejez
ki
kzvlemny bizonyos szemlyek ltalnos vlemnye
valamivel kapcsolatban
- a kzvlemny befolysolhatja az egyn vlemnyt, s
fordtva is lehetsges
- a szemlyes attitdk - a trsadalommal
- az emberekkel
kapcsolatban jutnak
kifejezdsre
- sajt szemlyisgnkkel
a). pozitv attitdk
- kzssggel szemben
szolidarits
becsletessg
kzssgi szellem
- sajt szemlyisgnkkel szemben
szernysg
mltsg
nkritikai szellem
optimizmus
nbizalom
b). negatv attitdk
- kzssggel szemben
egoizmus
hzelgs
- sajt szemlynk
arrogancia

144
 nteltsg
alsbbrendsgi rzs
- az attitdknek folyamatosan viselkedsszablyoz
funkcijuk van
- a pszichikus folyamatok fejldsvel vlik a jellem rett

A szemlyisg kifejezs a persona foglombl ered. A rgi

kori grgk agyag maszkokat hasznltak a
sznjtszshoz. Ebbl ered a perssona sz, amelynek
jelentse magyarul maszk, larc. A latnban personalitas,
az angolban personality-knt jelenik meg.

- A szemlyisg olyan tulajdonsgok sszessge, amelyek

megklnbztetnek msoktl s idbeli llandsgot
mutatnak
- Jellemzk
Egyedisg mindenki egyedi, sajt jellemvonsokkal,
kpessgekkel, rzelmekkel, szoksokkal rendelkezik
Idbeli llandsg szmos szoksunk,
viselkedsmdunk ismtldik
- a szemlyisg nem velnk szletett
krnyezeti
genetikai tnyezk hatrozzk meg a
szemlyisgfejldst

4.2. A temperamentum
- a szemlyisg nhny kzponti vons kr strukturldik
rkltt, genetikailag meghatrozott vonsok
TEMPERAMENTUM (vrmrsklet)
szocilis eredet vonsok JELLEM (karakter)
- a temperamentum s a jellem egyttesen hatrozza meg
a viselkedsnket
- a temperamentum a viselkeds dinamikjban nyilvnul
meg
- a temperamentum kzponti paramterei
a rnk legjellemzbb rzelmi llapotok

145
 a rnk legjellemzbb rzelmi llapotok stabilitsa s
intenzitsa
- a temperamentum az egyn pszichikus tevkenysgnek
dinamikja
2 jellemz vonsa
fogkonysg az emocionlis reakcik erejben,
gyorsasgban s szilrdsgban nyilvnul meg
impulzivits mozgsos reaglsra irnyul sztnzsek
ereje s sebessge
- a temperamentumot a kzponti idegrendszer mkdse
hatrozza meg, s ezrt letnk sorn viszonylag stabil
- a kzponti idegrendszer fejldse miatt beszlhetnk a
temperamentum fejldsrl is
- az idegrendszer 3 alapsajtossga
idegi folyamatok erssge
idegi folyamatok
mozgkonysga (Pavlov)
idegi folyamatok
egyenslya
Temperamentum tpusok: klnbz csoportostsok
lteznek:

1. Hippokrtesz s Galnosz kori gondolkodk a

testnedvek, hormonok s a vr, nyl, epe vizsglatai
sorn megklnbztettk az emberek vrmrsklett.
Ngy fle vrmskletet klnbztettek meg:
szangvinikus (bizakod), kolerikus (lobbankony),
melanklikus (szomor), flegmatikus (kznys).
a). Hippokrtsz s Galnosz: a kls testnedvek
keveredsbl (srga epe, vr, nyl, fekete epe)
5 tpus: kolerikus a srga epe dominancija a
jellemz

ers fogkonysg
nagy impulzivits
- pozitv tulajdonsgok
- ers akarat
- intenzv rzelmi llapotok (ers s tart.)

146
- intenzv s vltozatos vlaszreakci
- szenvedlyessg
- negatv tulajdonsgok
- ingerlkenysg
- agresszivits
szangvinikus a vr a dominns testnedv

gyenge fogkonysg
nagy impulzivits
- pozitv tulajdonsgok
- szociabilits
- j kedlyllapot
- gyors reakcik
- dinamizmus
- negatv tulajdonsgok
- nelgltsg
- felletessg
- befolysolhatsg
- kvetkezetlensg
flegmatikus a nyl dominancija

gyenge fogkonysg
kis impulzivits
- pozitv tulajdonsgok:
- tolerns
- trelmes
- kitart
- kiegyenslyozott
- negatv tulajdonsgok:
- nehezen alkalmazkod
- reakciiban lass
- szoksai rabja
- rzelmi monotnia
melankolikus fekete epe dominl

ers fogkonysg
kis impulzivits
- pozitv tulajdonsgok:
- hosszan tart, intenzv rzelmi reakcik
- szorgalom
- kitarts
- felelssgtudat

147
- negatv tulajdonsgok:
- nehezen alkalmazkod
- szorongsra s pesszimizmusra hajlamos
- nincs nbizalma

2. Ernst Kretschmer testalkattpusokat

klnbztetett meg.

Kretschmer meggyzdse szerint a temperamentum s a

testalkat klcsnsen megfelel egymsnak. Ezt a
megfelelst a vegetatv idegrendszer a bels elvlaszts
mirigyek, s a hormonok kzvettsvel hozza ltre.

gy megklnbztethetnk hrom testalkati tpust, amely

hrom vrmrskleti tpussal s szlssges, krs esetben
hrom pszichitriai megbetegedssel kthetnk ssze.

2. sz. tblzat
Kretschmer alkati tipolgija

Testalkat Vrmrsklet Pszichitriai

megbetegeds
Piknikus Ciklotm Mnis depresszi
Asztnis Skizotm Schizofrnia
/leptoszom
Atletikus Viszkzus Epilepszia

A piknikus testalkatra rvid vgtagok, zmk, kerekded

kls a jellemz. Keskeny vll, hordalak trzs, korai
kopaszods, de ds testszrzet tipikus ezeknl az
embereknl. A piknikus testalkathoz rendszerint ciklotim
lelkialkat trsul, k ltalban kedlyes, jlelk, trsas
emberek. Kzvetlenek, szvesen felolddnak a jelenben, a
kls vilgban. Kedvelik az rzki rmket, Vagy frge,
vllalkoz szellem vidm s mozgkony vagy pedig
knyelmes, nehzkes, bskomorsgra hajlamos emberek.

Az asztnis testalkatra hossz, vkony vgtagok, henger

alak trzs, keskeny mellkas s vll a jellemz. Fejk kicsi,
a hajuk ds, a testszrzetk gyenge. Az asztnis
testalkathoz tartoz skizotm lelkialkatra a befel forduls,

148
a valsgidegen eszme s lomvilg a jellemz. A tbbi
embertl, a vilgtl akr srtdkenysge, akr
tlrzkenysge miatt visszahzdik, ezrt gyakran
klncnek tartjk. Hvs, sokszor nem trdik msokkal,
egoista.

Az atletikus testalkatot hossz vgtagok, szles izmos

vll, keskeny csp, feszes izmok jellemzik. Az idetartoz
viszkozus lelkialkat emberek nyugodtak, ritka nluk az
ers indulati megnyilvnuls, ha mgis elfordul leginkbb
kirobban harag formjban mutatkozik meg. Gyakran
flegmatikusak, passzvak. Jellemzi a nagyfok llhatatossg,
hsges, kitart bart, szerelmes

3. Pavlov tipolgijt eredenden kutyk megfigyelsre alapozta. Mivel

tpustana alapvet lettani folyamatokon alapszik, s ezek Pavlov szerint
mind a kutyknl, mind az embereknl tbb-kevsb azonosak, gy
tapasztalatait az emberekre ltalnostotta

Pavlov tipolgija az idegrendszeri izgalmi s gtlsi folyamatok

egymshoz val viszonyn alapul.

Szerinte az idegrendszert a kvetkez tulajdonsgok mentn lehet

jellemezni:

- az idegrendszeri izgalmi folyamatok erssge vagy gyengesge

- a kt ellenttes folyamat az izgalom s a gtls kiegyenslyozottsga, vagy

kiegyenslyozatlansga

- az idegrendszeri folyamatok mozgkonysga. Mennyire gyorsan, vagy

lassan terjednek ezek a folyamatok

Ez a hrom tulajdonsg sszesen harmincngy lehetsges kombincit

eredmnyez, de ezek kzl Pavlov szerint a gyakorlatban csak ngy
figyelhet meg.

149
lnk tpus: Ers, gyorsan terjed, kiegyenslyozott gtlsi s ingerleti
folyamatok jellemzik. gy gyorsan knnyen kivlthat de nem tarts
cselekvsek, reakcik vrhatak.

Fktelen tpus: Ers gyorsan terjed izgalmi folyamat s gyenge gtl

folyamatok jellemzik gy a kt folyamat viszonya kiegyenslyozatlan.
Hajlamos az agresszira, a kls ingerekre gyorsan reagl, gyakori a
krnyezettel val konfliktus, alkalmazkodsi nehzsg.

Nyugodt tpus: Ers, de lass, kiegyenslyozott gtlsi s izgalmi

folyamatok jellemzik. Reakci cselekedetei tartsak, stabilak. Nyugodt
kiegyenslyozott llnyek (kutyk vagy emberek). Idegrendszerk a
stresszt jl tri.

Gyenge tpus: Gyenge, lass, kiegyenslyozott izgalmi s gtlsi

folyamatok jellemzik. Tlrzkenyek, a stresszt nehezen viseli el az
idegrendszerk, ami alkalmazkodsi zkkenkhz vezethet. (Pavlov 1978,
Kemnyn Plffy K. 1989)

4. Freud szemlyisg szerkezete

Freud az emberi lelket egy jghegyhez hasonltotta, ahol a
vzbl kiltsz kicsi rsz a tudatos lmny, a vzfelszn alatti
nagyobb rsz pedig a tudattalan: a vgyak, a ksztetsek, a
hozz nem frhet elfelejtett emlkek tra, amelyek
ugyanakkor folytonosan befolysoljk a mindennapi letet.
Freud gy vlte, hogy a tudattalanban zajl folyamatok
hatssal vannak az letnkre, megmutatkoznak a
viccekben, az elszlsokban, az elfelejtsekben, hatssal
vannak minden gondolatunkra, az rzelmeinkre,
cselekedeteinkre. Ez a pszicholgiai determinizmus elve.
Mindennek oka van teht, nincsenek vletlenek.

150
5. Jung szemlyisgtpusai
Jung szerint szletsnkkor szemlyisgnk
meghatrozott.
Megklnbztet 4 dimenzit s 16 szemlyisgtpust.
-4 dimenzi:
-Tervez vagy spontn
-Tnykedvel vagy tletkedvel
- gondolkod (szrvek alapjn dnt) vagy rz
(rzelmek alapjn dnt)
- befelefordul (introvertlt) vagy kifele fordul
(extrovertlt)

Tervez: - A tervez tpusnak viszont meg vannak mindig a

konkrt cljai amihez rendszeresen s idben hozott
dntsekre van szksge hogy tartsa az irnyt a cljai fel.
- tervez tpusok, akik lehetsg szerint
rendszerezetten lik letket, emellett elre elksztett
forgatknyvekkel rendelkeznek egyes szitucikra

spontn: -spontn szemlyek, akik rugalmasan kpesek

alkalmazkodni
-Rendezetlennek tn, rugalmas, kvncsi, spontn, szeret
prblkozni. Az letben csak gy megtrtnnek dolgok.
Meglepetsek nem zavarjk, nyitott a vltozsokra.

Tnykedvel: -Tnyekre, adatokra, rszletekre fkuszl,

konkrt, gyakorlatias, kt lbbal a fldn jr.
Jelenorientlt, fontos szmra a gyakorlati hasznossg.
-Pragmatikus, precz, megbzhat, eredmny-orientlt,
szisztematikus, a megtapasztalhat tnyeknek hisz.
-Nem rendelkezik hossz tv vzikkal, tlp a mlyebb
jelentseken, s a kvetkezmnyeken, knnyen
visszautastja az innovatv tleteket.

tletkedvel:

151
-Jelentsre, asszocicikra fkuszl, lehetsg- orientlt.
Megrzsekre alapoz, ersen spekulatv, elmleti
belltottsg, jv- orientlt, nagyon nyitott az
jdonsgokra.
-Kpzeletgazdag, knnyen gondolkodik fogalmi szinten,
knnyen vonatkoztat el. Az egszre koncentrl a
rszletekkel szemben. Absztrakt, idealista.
-Nha elszakad a valsgtl, tlp fontos tnyeken,, untatja
a rutin, sztszrt, nha tlkomplikl.

Gondolkod -Elemz, logikus, objektv, szemlytelenl

dnt, kritizl, ok- okozati viszonyban gondolkodik, az
igazsg rdekli, az alapelvekre fkuszl.
-Racionlis, analitikus, asszertv, logikus, mrlegeli az
alternatvkat, fair, alaposan megmagyarz.
-Alulrtkeli s elnyomja msok rzseit, tlsgosan
elemz, rideg, kritikus, tlkez, tlzottan formlis.

rz:-Szimptia, szubjektivits, emberkzpontsg,

harmnia, emptia, nagyrabecsls, rtkek, bizalom
Meggyz, empatikus, bartsgos, rzkeny, kifejez.
-Kimutatja sajt rzelmeit, fogkony msok rzseire.
Lojlis, elktelezett az rtkek irnt.
-Tlrzkeny, szenvedlyes, emocionlisan tlfttt vlhat.
Kptelen kellemetlen hreket kzlni, nem tud negatv
visszacsatolst adni.

Introvertlt: -Sajt bels vilga villanyozza fel, a

gondolatokra s elvont bels vilgra figyel, rdekldse
mly, koncentrlt, befele fkuszlt.
-Szk kr beszlgetsekben j, nyugodt s fkuszlt kpes
maradni, intenzven fkuszlt, kpes j tleteket generlni,
beszlgets sorn diszkrt.
-Knnyen elveszti a kontaktust a klvilggal, elfojtja
rzelmeit, tvolsgot tart az emberekkel, knnyen
belefeledkezik egy- egy elfoglaltsgba, kevs visszacsatolst
ad krnyezetnek.

152
 - sajt gondolataira sszpontost, bels vilga rendkvl
gazdag
- megfontolt
- rzelmileg nehezen kapcsold
- tprengsre, szorongsra hajlamos
- meditatv
- tartzkod
- gyakran nbizalomhinyos

Extrovertlt: Energiit a klvilgbl szerzi; Emberekre

fkuszl, aktv, rdekld, trsas lny, szeret szrakozni.
-J a trsas interakcikban, lelkes s magabiztos, lelkesti a
kommunikci s az tletek, tettek embere, nylt s szinte.
-Szellemileg kevsb mly, tolakod, nem tiszteli msok
magnlett, knnyen elterelik figyelmt kls
behatsok.
- az egyni viselkedst a klvilggal szembeni
rdeklds uralja
- kommunikatv
- kezdemnyez
- gyakorlati rzkkel rendelkez
- gyorsan alkalmazkodik

153
 C. A SZEMLYISG S ANNAK FEJLDSE

B.1. A szemlyisg
Kognitv lelki folyamatok: gondolkods,
rzkels, emlkezet
Funkcionlis zna
Affektv lelki folyamatok: indulat, hangulat

Szemlyisg
Volutv lelki folyamat: akarat

Szemlyi zna
Velnk
szletett - szlels
Lelki tev.
motivci
Tanult

Gondo
lkods,
stb.
Szemlyisg

Lelki kpzdmnyek

154
 - a velnk-szletett lelki tulajdonsgok
( temperamentum) semmilyen nevelsi mdszerrel nem
vltoztathatak meg.
- a tanult vagy beln-nevelt lelki tulajdonsg ( szintesg,
jsg, rosszasg, hazugsg stb.) krnyezetnk alaktja.
Szervezet ( egyni)

Egyni pszichikai
struktrk
- szemlyisg meghatrozi
Az egyn trsas
kapcsolatainak hlzata

Kulturlis eszkzk(?)

- az egyn bio-pszicho-kulturlis rendszere, mely az

egyn trsadalmon belli fejldse korai szakaszaiban
alakul ki.

Vrmrsklet
( temperamentum) dinamikai energikus
sszetev

sszetevi: Kpessgek instrumentlis,

operacionlis sszetev
Jellem viszonyulsi s
rtkrendszeri sszetev

- a szemly veleszletett egyni potencillal rendelkezik,

mely fokozatosan teljesedik ki a szocializci s a
kulturalizci sorn.
- a szemlyisg egyni s eredeti az egyni rksg s a
neveltets miatt.
- a vrmrskleti vonsok s tpusok a szemlyisg
legknnyebb megfigyelhet s felismerhet sszetevit
kpezik.

155
B.2. A biolgia trkls szerepe a szemlyisg
fejldsben

- az trkls az emberi szemlyisg kibontakozsnak

meghatroz bels tnyezje.

Az rzkszervek anatmiai s
fiziolgiai sajtossga

Az idegrendszer kplkenysge

- rkldnek Az alapvet idegfolyamatok

( serkents, gtls) ers mozgkonysga
egyenslya

A magasabb rend, pszichikus

funkcik s tulajdonsgok kialakulsnak
felttelei ( beszd, elvont
gondolkods stb.)

a pszichikus fejlds
elfelttelei, lehetsgei

- a szemlyisget legjobban befolysol tnyez ( a zsirfok

kzt nevelt farkas ragadoz s hsev marad)
- nem bontakoznak ki, csak a szocilis krnyezeti hatsok
keretei kztt.
- kifejldskhz szksgesek a trsadalmi krnyezet, s a
szervezett neveli hatsok.
- az rklt diszpozcik a pszichikus fejlds vgtelen
arculatnak kialakulst teszik lehetv
- a pszichikus tulajdonsgok csak a trsadalmi felttelek s
krlmnyek kztt bontakozhatnak ki, a szocializci s a
perszonalizci folyamn.
- a pszichikus fejlds s a biolgiai rs is a szocilis
tnyezk ltal meghatrozott ( a farkasfalkban nevelkedett
gyerek karjai lbakhoz hasonltottak, ngykzlb jrt, grbe
ujjai ers krmkben vgzdtek, llati hangon vontott, a

156
tejet nyelvvel lefetyelte, mint a kutya) 14 ven keresztl
sikertelenl prbltk beszlni tantani.

B.3. A krnyezeti tnyezk szerepe a szemlyisg fejldsben

termszeti
- Krnyezeti kls tnyezk, melyek
kztt az ember
tnyezk trsadalmi
tevkenykedik s alkot.

- szkebb rtelemben az egynt kzvetlenl r

termszeti s trsadalmi viszonyok

bels felttel biolgiai

tnyez
- szemlyisg
fejlds
kls felttel krnyezeti
hatsok
- meghatroz szerep: ms szemlyisg, kpessgrendszer,
rtkorientci, jl szervezett, fegyelmezett, ignyes,
kulturlt stb. szocilis viszonyok kztt, mint ingerszegny,
szervezetlen, antiszocilis viszonyok k.
- a csaldi viszonyok jelentsen befolysoljk az
intelligencit.
- a krnyezeti hatsok a szemlyisgfejldsnek csak kls
felttelei, a szemlyisgfejlds alapvet s meghatroz
tnyezje az emberi tevkenysg.

B.4. A nevels szervezett s folyamatos jellege, rendszerjellege, s szerepe a

szemlyisg fejldsben
a). a nevels alapvet trsadalmi szksgleteket kielgt
tevkenysg, gy funkcijnak betltse rdekben az
alkoti-neveli tevkenysg intzmnyestett keretek kztt
megy vgbe, klnbz oktatsi intzmnyekben.

157
 - a trsadalom hivatalos okiratok segtsgvel
szablyozza az oktati neveli tevkenysg pedaggiai,
jogi, szocilis, kulturlis kereteit.
b) a szervezett s folyamatos jellegt a kidolgozott cl s
feladatrendszer hatrozza meg.
c) a nevels szervezett, rendszeres s folyamatos jellegt
tantervek, programok, tanknyvek stb. rvn biztostja az
egysgesen, kidolgozott oktatsi tartalom.
d) a nevels a klnbz letkori sajtossgok, hajlamok
s kpessgek figyelembevtelvel klnbz profil
iskolkban valsul meg.
e). a tants folyamata osztly tanra tantrgyrendszer
keretei kztt valsul meg, szakemberek irnytsval
f). az oktati neveli tevkenysg kivitelezst biztost
mdszerek s eljrsok tudomnyosan megalapozottak s
segtik a cl - s feladatrendszerben foglalt tulajdonsgok
kialaktst
g). az intzmnyestett nevels folyamatt klnbz
szervek, szemlyek ( tanfelgyelsg, minisztrium,
igazgat stb.) irnytjk.
h). az iskolai nevel tevkenysg tudomnyosan
kidolgozott pszichopedaggiai elvek, szablyok
figyelembevtelvel, folytonos, kvetkezetes s egysges
kvetelmny alapjn valsul meg.
i). A nevels rendszerjellege:

Vi / Trsadalmi elvrsok / fggvnyben

megy vgbe
r a nevels
fgg a
trsadalmi viszonyoktl
a trsadalmi
rtkrendtl (r)

a trsadalom
Pedaggiai alapelvek kidolgozza a
korszer nevels
elmletnek
158
 pedaggiai
modelljt

A nevels ltalnos cl s
megszabja a
feladat
neveli tevkenysg rendszere
felttelez a
megfelel

Iskolahlzat/Pedagguskzssg

Osztly , gyermekkzssg optimlis

mkdse szksgess teszi

Cl s feladatrendszer mveletestse
Oktats s nevels tartalmi kidolgozsa
Mdszerek, eljrsok, eszkzk hasznlata
Alapvet szervezsi formk ( tanra, -tl fgg a
kirnduls, nkpzkr) s munkaformk
( frontlis, csoportos, egyni) kidolgozsa

A tanr s a tanul kzs

meghatrozza

159
 A tanul tevkenysge s szemlyisgfejldse

ntevkenysg

Teljestmny

szint lland meghaladsa

Fejl
ds Szocilis szerep
Iskolai
vllals
tanuls

Individualiz
ci Szocializci
Mvelds

A
szemlyisg kialakuls

Szintje jelli a nevelsi

rendszer struktrjnak s
dinamikjnak
hatkonysgi fokt.

- a nevel a jobb teljestmny rdekben mdosthatja

a teljestmnyt meghatroz tnyezk rendszert.
- a szemlyisgfejlds alapvet s maghatroz
tnyezje az emberi tevkenysg a nevels s az
nnevels.

160
 - A tevkenysg folyamatban alakulnak ki a
fogalmak, az ismeretek integrldnak, kialakulnak
s fejldnek a kpessgek s kszsgek,
interiorizldnak az erklcsi elvek => a
szemlyisg szocializcija
- Sem az trkls, sem a szocilis hatsok nem
biztostjk nmagukban a szemlyisg fejldst, a
tanuls mindig tevkenysgben trtnik ( szs
kzben tanulunk szni)
- A fejlds alapvet tnyezje annak a bels
ellentmondsnak tevkenysg rvn val feloldsa,
mely a trsadalom rszrl jv j igny, s az
egynben mr kialakult rgi, alacsonyabb
teljestmnyszint kztt jn ltre
- => teht a tevkenysg folyamatban a
szemlyisg llandan vltozik

- nevels - pozitv rtk szoksok, magatartsformk kialaktsa

- a gyermek optimlis aktivizlst akarja elrni
- kszsgek, jrtassgok, kpessgek kialaktsa
(szervezetten, fokozatosan,
ezek egyre magasabb integrcis fejlettsgi szintekbe
tmrlnek)
- felgyorstja az egyn szocializcijt ( magasabb rend
trsadalmi szksgletek kielgtse rvn

- harmonikus, rzelmileg kiegyenslyozott, integrlt

szemlyisg kialaktsa.

d. Caracteristici ale dezvoltrii copilului: stadii ale

dezvoltrii psihice, evoluia personalitii copilului

A. A SZEMLYISG S ANNAK FEJLDSE

161
 B.1. A szemlyisg Kognitv lelki
folyamatok: gondolkods, rzkels, emlkezet

Funkcionlis zna Affektv

lelki folyamatok: indulat, hangulat

Szemlyisg Volutv
lelki folyamat: akarat

Szemlyi zna
Velnk szletett -
szlels
Lelki tev. motivci
Tanult

Gondolko
ds, stb.
Szemlyisg

Lelki kpzdmnyek

- a velnk-szletett lelki tulajdonsgok ( temperamentum) semmilyen

nevelsi mdszerrel nem vltoztathatak meg.
- a tanult vagy beln-nevelt lelki tulajdonsg ( szintesg, jsg,
rosszasg, hazugsg stb.) krnyezetnk alaktja.
Szervezet ( egyni)

Egyni pszichikai struktrk

- szemlyisg meghatrozi
Az egyn trsas kapcsolatainak
hlzata

Kulturlis eszkzk(?)

- az egyn bio-pszicho-kulturlis rendszere, mely az egyn trsadalmon

belli fejldse korai szakaszaiban alakul ki.

162
 Vrmrsklet ( temperamentum) dinamikai
energikus sszetev

sszetevi: Kpessgek instrumentlis, operacionlis

sszetev
Jellem viszonyulsi s rtkrendszeri sszetev

- a szemly veleszletett egyni potencillal rendelkezik, mely fokozatosan

teljesedik ki a szocializci s a kulturalizci sorn.
- a szemlyisg egyni s eredeti az egyni rksg s a neveltets miatt.
- a vrmrskleti vonsok s tpusok a szemlyisg legknnyebb
megfigyelhet s felismerhet sszetevit kpezik.
. A biolgia trkls szerepe a szemlyisg fejldsben

- az trkls az emberi szemlyisg kibontakozsnak meghatroz bels

tnyezje.

Az rzkszervek anatmiai s fiziolgiai sajtossga

Az idegrendszer kplkenysge

- rkldnek Az alapvet idegfolyamatok ( serkents, gtls) ers

mozgkonysga
egyenslya

A magasabb rend, pszichikus funkcik s

tulajdonsgok kialakulsnak
felttelei ( beszd, elvont gondolkods stb.)

a pszichikus fejlds elfelttelei,
lehetsgei

- a szemlyisget legjobban befolysol tnyez ( a zsirfok kzt nevelt

farkas ragadoz s hsev marad)
- nem bontakoznak ki, csak a szocilis krnyezeti hatsok keretei kztt.
- kifejldskhz szksgesek a trsadalmi krnyezet, s a szervezett
neveli hatsok.
- az rklt diszpozcik a pszichikus fejlds vgtelen arculatnak
kialakulst teszik lehetv

163
- a pszichikus tulajdonsgok csak a trsadalmi felttelek s krlmnyek
kztt bontakozhatnak ki, a szocializci s a perszonalizci folyamn.
- a pszichikus fejlds s a biolgiai rs is a szocilis tnyezk ltal
meghatrozott ( a farkasfalkban nevelkedett gyerek karjai lbakhoz
hasonltottak, ngykzlb jrt, grbe ujjai ers krmkben vgzdtek, llati
hangon vontott, a tejet nyelvvel lefetyelte, mint a kutya) 14 ven
keresztl sikertelenl prbltk beszlni tantani.

A krnyezeti tnyezk szerepe a szemlyisg fejldsben

termszeti
- Krnyezeti kls tnyezk, melyek kztt az ember
tnyezk trsadalmi tevkenykedik s alkot.

- szkebb rtelemben az egynt kzvetlenl r termszeti s trsadalmi

viszonyok

bels felttel biolgiai tnyez

- szemlyisg
fejlds
kls felttel krnyezeti hatsok
- meghatroz szerep: ms szemlyisg, kpessgrendszer, rtkorientci,
jl szervezett, fegyelmezett, ignyes, kulturlt stb. szocilis viszonyok
kztt, mint ingerszegny, szervezetlen, antiszocilis viszonyok k.
- a csaldi viszonyok jelentsen befolysoljk az intelligencit.
- a krnyezeti hatsok a szemlyisgfejldsnek csak kls felttelei, a
szemlyisgfejlds alapvet s meghatroz tnyezje az emberi
tevkenysg.

A nevels szervezett s folyamatos jellege, rendszerjellege, s szerepe a

szemlyisg fejldsben
a). a nevels alapvet trsadalmi szksgleteket kielgt tevkenysg, gy
funkcijnak betltse rdekben az alkoti-neveli tevkenysg
intzmnyestett keretek kztt megy vgbe, klnbz oktatsi
intzmnyekben.
- a trsadalom hivatalos okiratok segtsgvel szablyozza az oktati
neveli tevkenysg pedaggiai, jogi, szocilis, kulturlis kereteit.
b) a szervezett s folyamatos jellegt a kidolgozott cl s feladatrendszer
hatrozza meg.

164
c) a nevels szervezett, rendszeres s folyamatos jellegt tantervek,
programok, tanknyvek stb. rvn biztostja az egysgesen, kidolgozott
oktatsi tartalom.
d) a nevels a klnbz letkori sajtossgok, hajlamok s kpessgek
figyelembevtelvel klnbz profil iskolkban valsul meg.
e). a tants folyamata osztly tanra tantrgyrendszer keretei kztt
valsul meg, szakemberek irnytsval
f). az oktati neveli tevkenysg kivitelezst biztost mdszerek s
eljrsok tudomnyosan megalapozottak s segtik a cl - s
feladatrendszerben foglalt tulajdonsgok kialaktst
g). az intzmnyestett nevels folyamatt klnbz szervek, szemlyek (
tanfelgyelsg, minisztrium, igazgat stb.) irnytjk.
h). az iskolai nevel tevkenysg tudomnyosan kidolgozott
pszichopedaggiai elvek, szablyok figyelembevtelvel, folytonos,
kvetkezetes s egysges kvetelmny alapjn valsul meg.
i). A nevels rendszerjellege:

Vi / Trsadalmi elvrsok / r
fggvnyben megy
vgbe a nevels
fgg a trsadalmi
viszonyoktl
a trsadalmi
rtkrendtl (r)

Pedaggiai alapelvek a trsadalom

kidolgozza a korszer
nevels elmletnek
pedaggiai modelljt

A nevels ltalnos cl s megszabja a

feladat
neveli tevkenysg
rendszere felttelez a
megfelel

Iskolahlzat/Pedagguskzssg

165
 Osztly , gyermekkzssg optimlis mkdse
szksgess teszi

Cl s feladatrendszer mveletestse
Oktats s nevels tartalmi kidolgozsa
Mdszerek, eljrsok, eszkzk hasznlata
Alapvet szervezsi formk ( tanra, -tl fgg a
kirnduls, nkpzkr) s munkaformk
( frontlis, csoportos, egyni) kidolgozsa

A tanr s a tanul kzs

tevkenysge meghatrozza

A tanul tevkenysge s szemlyisgfejldse

ntevkenysg

Teljestmny
szint lland meghaladsa

Iskolai Fejld
Szocilis szerep
tanuls s
vllals

Individualiz
ci Szocializci
Mvelds
166
 A szemlyisg
kialakuls

Szintje jelli a nevelsi rendszer struktrjnak s

dinamikjnak hatkonysgi fokt.

- a nevel a jobb teljestmny rdekben mdosthatja a teljestmnyt

meghatroz tnyezk rendszert.
- a szemlyisgfejlds alapvet s maghatroz tnyezje az
emberi tevkenysg a nevels s az nnevels.
- A tevkenysg folyamatban alakulnak ki a fogalmak, az
ismeretek integrldnak, kialakulnak s fejldnek a kpessgek
s kszsgek, interiorizldnak az erklcsi elvek => a
szemlyisg szocializcija
- Sem az trkls, sem a szocilis hatsok nem biztostjk
nmagukban a szemlyisg fejldst, a tanuls mindig
tevkenysgben trtnik ( szs kzben tanulunk szni)
- A fejlds alapvet tnyezje annak a bels ellentmondsnak
tevkenysg rvn val feloldsa, mely a trsadalom rszrl
jv j igny, s az egynben mr kialakult rgi, alacsonyabb
teljestmnyszint kztt jn ltre
- => teht a tevkenysg folyamatban a szemlyisg llandan
vltozik

- nevels - pozitv rtk szoksok, magatartsformk kialaktsa

- a gyermek optimlis aktivizlst akarja elrni
- kszsgek, jrtassgok, kpessgek kialaktsa
(szervezetten, fokozatosan,
ezek egyre magasabb integrcis fejlettsgi szintekbe
tmrlnek)
- felgyorstja az egyn szocializcijt ( magasabb rend
trsadalmi szksgletek kielgtse rvn

167
 - harmonikus, rzelmileg kiegyenslyozott, integrlt
szemlyisg kialaktsa.
A pszichikus fejlds jellegzetessgei

mennyisgi s minsgi vltozsok lncolata

felfel halad irny vltozs
fokozatos tmenetek vannak benne
az egyszertl az sszetett fel halad vltozs
az alsbbrendtl a felsbbrend fel tart talakuls-ez
jelentkezhet
az alsbbrend pszichikai funkcikrl a felsbbrendekre val
tmenetben
ugyanazon pszichikai funkcin bell trtn vltozsban
dinamikus jelleg - a pszichikus jelensgek lland vltozsban
vannak -megjelennek, fejldnek s bernek vagy
visszafejldnek, esetleg megsznnek
a pszichikus fejlds mechanizmusa a tanuls.
A tanulsi folyamatban a gyerek felfedezi a trsadalmi-kulturlis
krnyezetbl jv informcikat, feldolgozza ket, interiorizlja,
bepti a sajt lelki ltnek tartalmv alaktja t. E folyamat ltal
fejldik.
hajtereje a motivci
Pszichikus fejlds csak akkor jn ltre, amikor bizonyos
krnyezeti felttelek s nevelsi tevkenysgek kzremkdse
rvn az egyn rzkeny lesz ezekkel szemben,
nyitott vlik a befogadsukra.
4 A pszichikus fejlds tnyezi

A lelki fejlds bonyolultsga s sajtossga kt tnyezcsoport fggvnye

a) A bels tnyezk csoportja
az trkls
a szemlyisg pszichoszocilis sajtossgai
a konkrt egyni tapasztalatok, amiket az ember fejldse
folyamn felhalmozott
b) A kls tnyezk csoportja
a krnyezet s
a nevels
A pszichikus fejlds folyamn a bels s a kls tnyezk fejldsi
stdiumoknak egysges rendszerknt mkdnek, egymst klcsnsen
felttelezik, egymsbahatoknak, kiegsztik egymst. Ennek
kvetkeztben minsgileg j s egyre hatkonyabb pszichikus
struktrk jnnek ltre s ez elvezet az alkalmazkodshoz.

168
5 A gyermek pszichikus fejldsnek dinamikja s szakaszossga

A pszichikus fejlds fzisok, szakaszok, stdiumok sorozataknt zajlik.

A szntelen talakulsok httern hasonl pszichikai, magatartsi arculat
jelentkezik mindazoknl, akik egy bizonyos letkor hatrain bell vannak.
gy a vltozn, esetlegesen tl ltezik az ltalnos, a tipikus, az lland, a
vltozatlan.
Azokat az letkori idszakokat, amelyekben a pszichikai magatartsi kp
viszonylag minden gyereknl arnylag hasonl, fejldsi stdiumoknak
nevezzk.
Az egy adott stdiumba tartozk pszichikai arculatnak kzs
jellegzetessgeit letkori sajtossgoknak nevezzk.

A pszichikai fejlds szakaszainak megllaptsban a kvetkez

szempontok a meghatrozak:
az egynnek a trsadalmi viszonyok rendszerben elfoglalt helye
az anatmiai s fiziolgiai vltozsok sszkpe
az uralkod tevkenysgtpus
az letkor.
E szempontok fggvnyben a kvetkez pszichikai fejldsi
szakaszokat klntjk el:
- jszlttkor(szletstl 6 hetes korig)
- csecsemkor (6 hetes kortl 1 ves korig)
- kisgyermekkor(1-3,4 kztt, az vodskor eltti szakasz)
- vodskor(3,4-tl 6,7 ves korig)
- iskolskor
kisiskolskor(6,7 ,1o,11 v kztt)
kzps iskolskor(1o,11 s 14,15 v
kztt)
nagyiskols kor(14,15-tl 18,19 ves
korig)
- felnttkor
ifjkor(18,19-tl 24 ves korig)
rett felnttkor(24-tl 6o-ig)
regkor(6o v fltt)
6 A pszichikus fejlds egyni, szemlyes jelleg
Br bizonyos letkori hatrok kztt a gyerekek pszichikai arcle hasonlt,
mgsem llthatjuk azt, hogy a fejldsk azonos.
Az letkori sajtossgok ltalnos talajn fellpnek az egyn szemlyes
pszichikai sajtossgai.
A pszichikus fejlds egynenknt sok szempontbl klnbzik (ritmus,
sebessg, tartalom, energiafogyaszts, rezonancia, irnyzat, idtartam, hats,

169
stb.) A pszichikus fejlds ezen sajtossga vezet a gyermekek differencilt
kezelsnek a szksgessghez az oktati-neveli tevkenysg folyamn. A
differencils az egyniestsig kell eljusson.

3. Finalitatile educatiei
a. Clasificare (ideal educational, scop, obiective)
b. Proceduri de operationalizare. Avantaje si limite ale
operationalizarii
Finalitatile educatiei

Clasificare (ideal educational, scop, obiective)

Proceduri de operationalizare. Avantaje si

limite ale operationalizarii

A nnevelsi clok rendszere : osztlyozs nevelsi

eszmny, nevelsi clok, operacionalizlt clok, a
mveltets eljrsai.
1. Nevelsi cl

Az emberi tevkenysg egyik maghatroz

tulajdonsga, hogy clirnyos, az ember elre
elkpzeli tevkenysge eredmnyt, ez segti hozz
tevkenysge megtervezshez,
megszervezshez, vgrehajtshoz. A nevels is
emberi tevkenysg eredmnye, teht
meghatrozott cllal rendelkezik.
A nevelsi cl magba foglalja azoknak a
tulajdonsgoknak a rendszert, melynek
kialaktsra a nevels sorn treksznk. A cl
meghatrozza, hogy milyen ismeretekkel,
kpessgekkel, kszsgekkel, rtkekkel clszer
rendelkeznie a tanulnak a nevelsi folyamat
eredmnyeknt. Czike Bernadett meghatrozsa

170
szerint a nevelsi clok a nevels eredmnyrl
alkotott kijelentsek, amelyek felvilgostst adnak
arrl, hogyan viselkedjen a nevelend szemly a
jelenben s a jvben, hogyan cselekedjenek a
szlk s ms nevelk a nevels sorn ahhoz, hogy
a nevelend szemly egyszer majd kpes legyen az
elvrt viselkedsi formkat amennyire csak lehet
megvalstani.
2. A pedaggiai clrendszer funkcii

A pedaggiai clrendszer a nevelsi folyamatban 4

funkci betltsre hivatott.
1. Betjol, irnyt szab funkci: megmutatja a nevel szmra az utat,
amelyet kvetnie kell a tants sorn, vagyis a szemlyisgfejleszts
tjt.
2. Szelekcis funkci: a cl trsadalmi meghatrozottsg folytn
megszabja az oktatsi tartalom kivlasztsnak kritriumt. Az oktat-
nevel folyamat sorn azokat az rtkeket fogjuk kzvetteni, melyek a
kor trsadalma ltal elfogadottak, melyek biztostjk az egyn szmra
az aktv beilleszkedst a trsadalmi rendszerbe.
3. Organizcis funkci: a nevel mindig a cl fggvnyben szervezi meg
a neveltevkenysget, vlasztja ki a tartalom feldolgozshoz
szksges mdszereket, eszkzket, szervezsi formkat.
4. rtkel-minst funkci: a felmrsnek, rtkelsnek nem csak a
tanul ltal elsajttott ismertekre kell koncentrlnia. Nagyon fontos
rtkelnnk sajt muknk eredmnyessgt, szablyozzuk a nevelsi
folyamatot a hatkonysg biztostsa rdekben.
3. A nevelsi clrendszer szintjei

A nevelsi clok szintjeit az albbi nagy

kategrikba oszthatjuk: nevelsi eszmny,
nevelsi clok s kvetelmnyek rendszere. A
nevelsi clok szintjeinek ez az elklntse
viszonylagos, a valsgban ezek egy egysges
folyamatot kpeznek.
Trsadalmi elvrsok nevelsi eszmny
ltalnos nevelsi cl kvetelmnyek
Trsadalmi elvrsok: a nevelsi clokat a
trsadalompolitikusok, oktatspolitikusok, az
171
orszgos alaptanterv kszti fogalmazzk meg. A
nevelsi cl megfogalmazsakor e szakemberek
figyelembe veszik: - a trsadalom jelenlegi s
tvalti elvrsait
-az egyn alakthatsgnak trvnyszersgeit (a nevelt szemly
tulajdonsgai, letkora ltal meghatrozott jellemzi befolysoljk a
nevels folyamatt.)

Nevelsi eszmny/idel: a szakemberek a

trsadalmi elvrsok alapjn fogalmazzk meg a
nevelsi eszmnyt. A trsadalom embereszmnye
alapjn hatrozhat meg a nevelsi eszmnykp.
Az eszmny el nem rhet, de betjol, irnyt
mutat funkcija rvn segt a cl
megfogalmazsban.
Nevelsi eszmny a trsadalmi ignyek s
kvetelmnyek vetletben megszabja az egyn
alapvet belltottsgnak rtkorientcijt, az
illet trsadalomhoz val viszonyt, a magatarts
trsadalmilag rtkelt s elvrt jellegt. A nevelsi
eszmny tlsrtett, elvont s ltalnos, ezrt
annak gyakorlati megvalstsa s elrse sosem
lehetsges, ezrt szksges a lebontsa. A nevelsi
eszmny a trtnelem sorn szmos vltozson
ment keresztl, ez rthet, hisz az vszzadok
sorn vltoztak a trsadalmak, ms-ms rtkek
kerltek eltrbe, ms embereszmny uralkodott.
A romniai oktats jelenlegi nevelsi ideljt az
emberi egynisg szabad, integrlt s harmonikus
fejlesztse kpezi, illetve az autonm s kreatv
szemlyisg kialaktsa. Ez a nevelsi idel a
humanista hagyomnyokra, a demokrcia
rtkeire, valamint a trsadalom aspirciira pl,
ugyanakkor hozzjrul a nemzeti identitstudat
megrzshez.
ltalnos nevelsi cl feltrja a szemlyisgben
kialakthat s elrhet szemlyisgtulajdonsgok

172
rendszert. A nevels ltalnos clja egyrszt
formailag hatrolja krl az integrlt, sokoldalan
fejlett embertpus jellemzit, msrszt tartalmilag
is betjolja a clban foglalt tulajdonsgok
elrshez s kialaktshoz szksges ama
informcik krt, melyek ltalnos szelekcis
szempontok az oktati-neveli tevkenysg
korszer tartalmnak kidolgozshoz.
Kvetelmnyek: a nevelsi clnak kvetelmnyek
egsz sora van alrendelve. A kvetelmnyek rjk
el azokat a viselkedsiformkat, melyeket a
nevelsi folyamat cselekvslncolatban ki kell
alaktani. Teht a kvetelmnyek egy adott
neveltevkenysg eredmnyeknt jelentkez,
megfigyelhet s mrhet teljestmnyszint
elrevettse.
4. Taxonmik

A nevelsi eredmnyt elrevett clrendszer tl

ltalnos megfogalmazsokat tartalmaz, ezrt le
kell bontani ket. Az ltalnos nevelsi cl
lebontsakor Bloom pszicholgiai, Ren Hubert
szocilpedaggiai szempontokat vett figyelembe.
5. Mveletests

A mveletests magba foglalja az ltalnos

kvetelmnyek lebontst s kpzsi szinteken
trtn kimunklst, a megfelel tartalom
mveltestett formban val kidolgozst, a
mdszerek s eszkzk mveleti felhasznlst s
alkalmazst, s csak vgs soron a
megvalstand feladatok mveletestst.
A kvetelmnyek lebontsnak folyamatban
eljutunk az utols szakaszhoz, a mveletests
szakaszhoz, melynek megvalstsa a tantsi ra
keretei kztt megy vgbe. A kvetelmnyek
mveletestse sszetett pedaggiai feladatot

173
jelent. Miutn a pedaggus meghatrozta az ra
rszletes kvetelmnyeit, pontostja azokat a
mveleteket, melyeknek vrhat eredmnyeknt a
tanulk elrhetik a kvnt teljestmnyszintet. Ezek
a mveletestett feladatok segtik a tanuls tudatos
szablyozst, a tantsi folyamat
hatkonysgsgnak ellenrzst. A mveletestett
kvetelmnyek megfogalmazsakor a kv.
szempontokat kvetjk:
- A tanul ltal elrend teljestmny formjban fogalmazzuk meg (pl.: a
tanulk ismerjk meg a vadllatok jellegzetessgeit s nem: a tant
ismertesse meg a vadllatok)
- Knnyen megfigyelhet s felmrhet cselekvst kifejez igk segtsgvel
fogalmazzunk
- Kerlni kell a sematikus megfogalmazst (pl.: a tanul tudjaismerje stb.),
mert ezek a tananyagban kzlt ismeretanyag mechanikus
szmonkrsre utalnak.

A mveletests elnyei s htrnyai

Elny:
- a tanul szemlyisgnek fejlesztst helyezi
eltrbe
- biztostja a tanulk aktv rszvtelt az oktatsi
folyamatban
- lehetv teszi a kis lpsekben trtn tervezst
s szablyozst
- biztostja a menet kzbeni felmrst
- brmely tantrgyra alkalmazhat
A mveletests f htrnya, hogy nem hasznlhat
a szocilis nevelsre, hiszen az sorn attitdket,
viszonyulsokat alaktunk, melyek megjelentse
nem csak egy mvelet eredmnye, hanem szmos
tnyez egymsra hatsa.

174
 c. Conceptul de competen. Tipuri de competente. Specificul
proiectrii didactice i al predrii-nvrii centrate pe
competene
Kompetencik

A ktelez oktats teljes kpzsi tervnek a megtervezse

sorn a komplex pszichikus struktrk (kompetencik)
egszleges szemllete fell kzeltnk az tfog
kompetenciaterletek kpessgsszetevkre lebontsnak
eredmnyeknt megragadhat fejlesztsi kvetelmnyekhez,
valamint a fejlesztsi kvetelmnyben megnevezett tfogbb
kpessgterlet rszletes kvetelmnyekre lebontott
rszkpessgeihez. Ennek az sszefggsnek a megrtshez
a fellrl lefel, az egsztl a rszek fele halad rendez elvet
kvethetjk a kvetkezkppen:
ltalnos kompetencik rendszere specilis
kompetencik rendszere ismeretek, rzelmek,
attitdk, szoksok rendszere.
A szemlyisg pszichikus struktrit tekintve egy, az
rthetsg kedvrt leegyszerstett modell alapjn tantervi
szinten a kvetkez hierarchihoz jutunk:
ltalnos s speclis kompetencik s a mkdsket
biztost szoksok, mintk, kszsgek, ismeretek
kszletei;
a kompetencik kpessgterletei (fejlesztsi
kvetelmnyek);
a kpessgterlet rszkpessgei, valamint a hozz
kapcsold lebontott ismeret-, motvum-, affektv,
attitd-, szoksrendszerek.

A kvetkezkben ezeket az sszefggseket

rszletezzk.
A tantervi rendszernek az tltshoz a
Kompetencia kompetencik mint
tfog pszichikus struktrk rendszerbl
kell kiindulnunk.
Nagy Jzsef meghatrozsa szerint (2004) a
kompetencia
felkszltsget, valamilyen funkcira val
alkalmassgot jelent. Az
alkalmassg a dntsek s kivitelezsek ltal
rvnyesl. A
dntsek felttele a motivltsg, a

175
 kivitelezsek pedig a
kpessg. A kompetencia valamely
funkcit szolgl
motvum s kpessgrendszer (Nagy 2004.
13).
ltalnos A kompetencik fejlesztse a ngy
kompetencik komponensrendszer
specilis
kompetencik mentn valsul meg:
1) szemlyes kompetencia (perszonlis
nevels: nfejlesztsre
nevels);
2) szocilis kompetencia (szocilis nevels:
proszocialitsra
nevels);
3) kognitv kompetencia (rtelmi nevels:
rtelmezsre
nevels);
4) specilis kompetencik (specializl
nevels: a szakma
mvelsre nevels).
Nagy emltett munkjban rszletekbe menen elemzi a
szemlyisg egzisztencilis kompetenciit. Ennek alapjn
rviden sszefoglaljuk a klnbz kompetencik motvum- s
kpessgrendszert. Ezeknek a

176
17
7
komponensrendszereknek az eredmnyes, hatkony
mkdst az adott kompetencihoz tartoz szoksok, mintk,
kszsgek s ismeretek kszletei biztostjk. E rendszer
tltsa annak beltst szolglja, hogy a kompetencik
fejlesztsre irnyul szemllet szksgszeren felbontja a
miltalunk megszokott tantrgyi struktra zrt kereteit.
Valamely kompetencia fejlesztse nem szklhet le valamely
kivlasztott tantrgyra, hanem bizonyos tantrgyak
ismeretrendszerei hatkonyabban szolglhatjk egyik vagy
msik kompetencia mkdst. Ebben a megkzeltsben
belthat, hogy nincsenek fontos s kevsb fontos
tantrgyak, hisz a szemlyisg egszleges mkdsben a
klnbz tudsterletekhez tartoz kpessgeknek,
ismeretrendszereknek stb. egyarnt lnyeges szerepk van.
Erre a szempontra rdemes teht odafigyelnnk a
kompetencik lersakor.
Az alapvet ltfunkcikbl kiindulva minden llnyre
jellemz funkci az egyed s a faj tllse. Az emberre
vonatkoztatva az egyn tllst a szemlyes, perszonlis
kompetencia, a faj tllst a szocilis kompetencia szolglja.
A szemlyes kompetencia egzisztencilis funkcija a szemly
tllse, ltezse, amely a testi-lelki egszsg, a j kzrzet
megrzse, helyrelltsa, a szervezet, a szemlyisg
stabilizlsa, vdelme, optimlis mkdse, a szemlyisg
fejldse, az letkrlmnyek javtsa ltal valsulhat meg. E
funkci [] olyan pszichikus komponensrendszert felttelez,
amely lehetv teszi a szemlyes rdekeket szolgl
dntseket s azok vgrehajtst, megvalsulst. (Nagy
2004. 36. Rszletes kifejtse u. 245296).
24. tblzat. A szemlyes kompetencia fontosabb
sszetevi (Nagy alapjn 2004. 36)
A dntst szolgl A vgrehajtst,
fontosabb szemlyes megvalsulst szolgl
motvumo fontosabb szemlyes
k kpessgek
biolgiai nkiszolglsi kpessgek
szksgletek; (testi
kpessge nellt
komfortszksglet; k, si kpessg,
befogadkpessgek nkifejez
mozgsszksglet; , si
kpessge
lmnyszksglet; k);
nvdelmi kpessgek
nvdelmi motvumok (egszsgvd,

178
 identitsvd
(egszsgvd, identitsvd); kpessg);
szuverenit a szuverenits
a s motvumai kpessge;
nllsuls nreflektv kpessgek
(szabadsgvgy, i, (nrtkel,
ntevkenysgi nmegismer, nfejleszt
vgy); kpessgek)
nrtkelsi motvumok
(nbecsls, stb.
nbizalom,
ambci);
egyni
vilgtudat;
ntudat.

A szocilis kompetencia az egyn rdekeit szolglja,

amely a msik ember, csoport stb. ltrdekeivel
klcsnhatsban valsul meg. Mkdsben fontos szerepe
van annak, hogy az egyn szocilis motvumai milyen szocilis
rtkrendet kpviselnek. (Nagy 2004. 3536. Rszletes
kifejtse u. 175230).

179
18
0
 25. tblzat. A szocilis kompetencia fontosabb
sszetevi (Nagy alapjn 2004.
3536)
A dntst szolgl A vgrehajtst,
fontosabb szocilis megvalsulst szolgl
motvumok (szocilis hajlamok fontosabb szocilis
s attiddk) kpessgek
a szocilis kommunikci
szemlyes ktds; kpessge;
hovatartozs (csaldhoz,
csoporthoz, kontaktuskezels;
hazhoz); ktds;
rangsorkpzs; segts;
a csoportkpzs hajlama s
attitdjei, egyttmkds;
meggyzdsei, eltletei,
szoksai, vezets;
magatartsi minti. versengs stb.

A kognitv kompetencia az informcifeldolgozst (az

informcik vtelt, kdolst, talaktst, ltrehozst,
kzlst, trolst) megvalst pszichikus
komponensrendszer. (Nagy 2004. 37. Rszletesebb kifejtse
u. 63160.)

26. tblzat. A kognitv kompetencia fontosabb

sszetevi (Nagy alapjn 2004. 37)
A dntst szolgl A vgrehajtst,
fontosabb kognitv megvalsulst szolgl
motvum fontosabb kognitv
ok kpessgek
megisme vgy tudsszerzs (megfigyels,
rsi (ingerszksglet, tkdols,
kvncsisg, rtkels, rtelmezs,
rdeklds); bizonyts);
felfedez (felismers kognitv kommunikci
si vgy i, (braolvass
megfigyel ksztet rtelmezs s brzols, tapasztalati s
si s, i rtelmez
nyelvtuds, beszdrts,
vgy); beszd, rs,
olvass, formalizlt
jtkszeretet s alkotsvgy; kommunikci;
tanulsi sikervgy s gondolko
kudarcflelem; ds (viszonyts,
tanulsi ltalnosts, osztlyozs,

181
elismervgy;
problmamegol
ktelessgtudat; ds;
tanuls (tanulsi mdok:
ignyszint; szndkos,
szndktalan; ismeretszerz,
ambci. felfedez;
jtkos, alkot; tapasztalati,
rtelmez;
nll, szocilis tanuls.

A specilis kompetencik valamely szakma, hivats,

foglalkozs, sajtos tevkenysg eredmnyes, hatkony
elltsnak pszichikus felttelei. Kzs alapja az
alkotkpessg s a kompetencinak megfelel tehetsg,
felttele az ltalnos kompetencik megfelel fejlettsge.

A tantrgyi tantervek kvetelmnyrendszernek alapja

az ltalnos s specilis kompetencik rendszere a lceumi
oktatsban, illetve a kompetencik kpessgsszetevi
az elemi s gimnziumi
oktatsban.
gimnziumi tagozaton a fejlesztsi
fejlesztsi Az elemi s a kvetelmnyek

182
18
3
kvetelmnyek biztostjk a gyermek tanulsi tapasztalatt rendszerez tantervi
kvetelmnyrendszer egysges vzt, kereteit. A fejlesztsi kvetelmnyek tbb
oktatsi szakaszon t ismtldnek, bvlnek. Ennek oka az, hogy az
alapkpessgek kifejldse hosszabb rsi folyamatot felttelez, tvel az egyes
vfolyamokon, oktatsi szakaszokon. E szemllet s szerkesztsi elv szempontjbl
a Romniban rvnyes tantrgyi programok kpessgfejlesztsi tervei
prhuzamos szerkeszts tantervek.
Figyeljnk meg erre vonatkozlag nhny pldt: Biolgia
30
tanterv fejlesztsi kvetelmnyei:
1) A biolgiai tudomnyok szakspecifikus terminolgijnak,
fogalmainak, elveinek ismerete s megrtse;
2) A felfedez, kutatsi kpessgek fejlesztse a biolgival kapcsolatos
problmk megoldsa rdekben;
3) A kommunikcis kpessgek fejlesztse a sajtos biolgiai nyelvezet
alkalmazsval;
4) Azon attitdk s kszsgek fejlesztse, amelyek fontosak a biolgia
termszet s trsadalom kapcsolatnak megrtshez.
31
Matematika tanterv fejlesztsi kvetelmnyei:
1)A matematikai szmtsokra vonatkoz fogalmak, terminolgia, eljrsok
ismerete s megrtse;
2) Felfedezsi, kutatsi s problmamegold kpessgek fejlesztse;
3) A kommunikcis kpessgek fejlesztse a matematikai nyelvezet
hasznlatval;
4) A matematika tanulmnyozsa s vltozatos helyzetekben trtn
alkalmazsa irnti rdeklds s motivci felkeltse.
Azon tantrgyak esetben, amelyeket tbb vfolyamon t tantunk, a
fejlesztsi kvetelmnyek a lceumi tagozaton beplnek a tantrgyspecifikus
kompetencikba. Megfigyelhetjk azonban, hogy mind a fejlesztsi
kvetelmnyek mind a kompetencik elsdlegesen az alapkpessgeket lltjk
eltrbe (kommunikcis kpessgek, kognitv kpessgek, szocilis kpessgek.
Ezeket egsztik ki azok a speclis kompetencihoz tartoz kpessgek,
amelyeknek fejlesztsre az adott tantrgy ismeretrendszerei a leginkbb
alkalmasabbak, s amelyek a felsbb vfolyamokon valamely szakma mvelshez
nlklzhetetlenek.

27. tblzat. Trtnelem tanterv fejlesztsi kvetelmnyei s ltalnos

kompetencii

Fejlesztsi kvetelmnyek ltalnos kompetencik a

VVIII. lceumi
Osztly
ban szakaszban

184
 A tr s id 1) A szkincs s az informcik
1) megrtse s alkalmazsa
megnyilvnulsa a szbeli s rsbeli
(reprezentarea) a kommunikciban;
trtnelem 2 A szocilis kszsgek
ben; ) gyakorlsval az
A trtnelmi forrsok llampolgri magatarts
2) ismerete s fejlesztse;
interpretci 3 Pozitv nkp s msokrl
ja; ) alkotott kp
A trtnelmi tnyek s kialakt
3) folyamatok sa;
kutatsa s 4 A kultra eszttikai rtkei
magyarzata; ) irnti
trtnel tanulmny fogkony
4) A em ozsa sg;
ir kvnc sztnzse, 5 A trtnelmi forrsok,
nti sisg az ) mdszerek s
nmaga s msok technik
irnti pozitv k alkalmazsa a
attitdk fejlesztse. problmamegoldsban.

4. Curriculum
a. Concepte i tipologii (curriculum nucleu, curriculum la decizia colii,
curriculum difreniat, curriculum recomandat vs curriculum predat vs
curriculum nvat, curriculum ascuns etc.)
A tantervelmlet s curriculum fogalma, lehetsges megkzeltsei

Kulcsfogalmak:
Curriculum, curriculum-elmlet, tanterv, tantervelmlet, tgabb s szkebb rtelmezs,
tbbjelents fogalom, terminolgiai soksznsg, felnttkzpont tantervfejleszts,
gyermekkzpont tantervfejleszts, tudomnyos tantervkszts, jelenkzpont tanterv,
jvkzpont tanterv, folyamatjelleg megkzelts, strukturlis megkzelts, dokumentumok
szerinti megkzelts.
A curriculum kifejezs etimolgijt vizsglva latin eredet sz (curriculum, curricula), amelynek
eredeti jelentse t, plya, versenyplya, futs, verseny. A curriculum kifejezs a XVII. szzadban J.
Locke s D. Hume empirista gondolkodk mveiben jelent meg elszr. Jelentse ekkor mg az
iskolai vagy egyetemi tantrgyak, diszciplnk szervezett llomnya. Az Egyeslt llamokban a
legtgabb a jelentse, amelynek nyomn a curriculum rszeknt tlnek meg minden olyan

185
 anyagot s eszkzt, amelynek a tantsi-tanulsi folyamatban pedaggiai jelentsge van. F.
Bobbitt a curriculum jelentskrt kiterjeszti s a gyerek sszes (iskolai s iskoln kvli) tanulsi
tapasztalatra vonatkoztatja. R. W. Taylor a curriculum-fejlesztst is megalapozza, sszegzi a
curriculum alkotelemeit, amelyek krbe: az oktatsi-nevelsi clokat, a tanulsi tapasztalatokat,
a tanulsi tartalmakat, a tanulsi tapasztalatok szervezsnek mdszereit s az eredmnyek
rtkelst is besorolja. sszegzsknt megllapthatjuk, hogy :
A curriculum tbbjelents fogalom, szkebb s szlesebb rtelmezse egyarnt hasznlatos.
A hivatalos romniai alaptanterv szlesebb rtelemben azon tanulsi tapasztalatok s
folyamatok sszessgeknt rtelmezi, amelyekben a tanul teljes iskolztatsa sorn
rvnyesl (Curriculum National, 1998, 9). Ez tg, folyamatjell jelentsknt is
rtelmezhet (Potolea Manolescu, 2006).
Szkebb rtelemben azoknak az oktatsszablyoz dokumentumoknak az sszessge,
amelyek az iskolai tapasztalatszerzst befolysoljk, szablyozzk (Curriculum National,
1998, 9).
A curriculum alkotelemei:
- egy tantrgy oktatsnak cl- s feladatrendszere
- a clok elrshez szksges nevelsi-oktatsi tartalmak
- oktatatsi-nevelsi helyzetek tervszerstsnek s megszervezsnek felttelei
a tantsi-tanulsi folyamatban elrt eredmnyek
felmrse s rtkelse
Elemzsi szempontok Terletek
1. Folyamat jelleg megkzelts A curriculumfejleszts szakaszai:
- kutats
- tervezs
- kiprbls
- bevezets
- rtkels
2. Strukturlis megkzelts A curriculum alkotelemei:
- clok s kvetelmnyek
- oktatsi tartalmak
- id
- oktatsi stratgik
- rtkelsi stratgik
3. Dokumentumok Curriculris dokumentumok (termkek):
szerinti megkzelts - alapvet (tanterv, tantrgyi programok, tanknyvek)
- kiegszt (mdszertani tmutatk, munkafzetek, didaktikai
eszkzk, oktatsi programok, egyebek)
- a pedaggus egyni tervei (kalendarisztikus terv, tematikus terv,
lecketerv)

186
A tanterv fogalma s tpusai

Kulcsfogalmak: oktatspolitikai dokumentum, pedaggiai dokumentum, tanterv, a tanterv

fogalmnak kitgulsa s differencildsa, a tantervek mfaj, a tervezs szintjei, a tervezs
kiterjedse, oktatsszablyozsban betlttt szerepe, tartalmi slypontja szerinti osztlyozsa,
szillabusz, elr tanterv, kerettanterv, curriculum, absztrakt tanterv, alaptanterv, regionlis tanterv,
helyi tanterv, tantrgyi programok, a pedaggus egyni tervei, tanuli tanterv, tananyag-,
tevkenysg- s teljestmnykzpont tanterv.

A tantervek alapveten kt szempontbl rtelmezhetk: oktatspolitikai s pedaggiai

nzpontbl. Oktatspolitikai rtelmezs szerint a tanterv az a hivatalos dokumentum,
amely jogi rvnnyel szablyozza az iskolban foly tevkenysget, teht
oktatsirnytsi eszkz (Fris-Ferenczi, 2004).
A tanterv pedaggiai rtelmezse : a tanterv az iskolai tantsi-tanulsi folyamat megszervezsnek
alapdokumentuma, amely: a tanulsszervezs irnyt kijell rtkeket s clokat, a tananyagot s
annak elrendezst, az elsajtts kvetelmnyeit, valamint bizonyos esetekben a mdszereket,
taneszkzket s az rtkels mdjt is tartalmazza.
Ami a tanterv fogalmnak alapjelentst illeti, annak tartalma hossz vszzadokig nem vltozott, a
Comenius-fle megfogalmazs rvnyben maradt:

A tanulmnyok egyetemessgt gondosan osztlyokra kell szttagolni ksbbiek

szmra elsimtsk az utat s mint fklyk megvilgtsk azt. Az idt pontosan szt
kell tagolni, hogy minden vnek, hnapnak, napnak, rnak meglegyen a sajt
feladata (Comenius, 1992, 128).
A tanterv lnyege az egymsra ptkezs, a rendszeressg, az sszehangoltsg (Szebenyi,
2001, 285).
Osztlyozsi szempontok Tpusok
1. Mfaj szerint - szillabusz
- a tanterveknek a pedaggiatrtnet sorn kialakult melyik - elr tanterv
mfajhoz tartozik? - alaptanterv
- kerettanterv
- curriculum
(folyamatterv)
- absztrakt tanterv

187
 2. Tervezs szintjei - alaptanterv
- az oktatspolitikai centrumtl kiindulva, egszen a - regionlis terv
perifriig haladva. - tantrgyi tervek
- helyi tanterv
- pedaggusok egyni
tervei
- tanuli tanterv
3. A tervezs kiterjedse - teljes kpzsi terv
- a kpzs egszre, vagy annak csak egy rszre vonatkozik. - vfolyam terve
- szakkpzsi terv
- tantgyblokk terve

- tantrgy tanterve
- tematikus terv
4. Oktatsszablyozs mechanizmusa szerint - kzponti (elr vagy
- a tantervek oktatsirnytsban betlttt szereptl kerettanterv)
fggen lehet centralizlt s decentralizlt tantervi - helyi tanterv
szablyozs.
5. Szakmai jelleg - tananyagkzpont
- tartalmi slypont s szerkesztsmdjuk szerint tanterv
- tevkenysgkzpont
tanterv
Mfaj - teljestmnykzpont szerint:
-A tanterv
- kpessgfejlesztsi
tanterv
szillabusz-tantervek tantrgyakra s tanvekre vzlatosan bontottk le a tananyagot
-Az elr tantervek rszletes tananyaglerst s idbeli beosztst tartalmaznak
-A mag-, vagy alaptanterv mveltsgi terletekre s vfolyamokra lebontva
fogalmazza meg minden tanul szmra a ktelez kvetelmnyeket s tananyagot.
Kzs kvetelmnyeket is tartalmaz-
-A kerettanterv (curriculum frame) a ktelez tananyag s kvetelmnyek
iskolatpusokra, tantrgyakra s tantervi modulokra val rszletes lebontst
tartalmazza - A curriculum (folyamatterv)- a
tanulsi folyamat teljes s rszletes lersa -
Az absztrakt tanterv a tervezs elvi alapjaira, rtkeire s cljaira fkuszl
- A kpessgfejlesztsi tanterv a tananyag s tevkenysgkzpont tpusok
hinyossgait kszbli ki
A tervezs szintjei szerint :
-Az alaptanterv az adott oktatsi rendszer szmra, az oktatspolitikai kzpont ltal
kidolgozott hivatalos dokumentum
-A regionlis vagy fenntarti tantervek az iskolt fenntart, finanszroz vagy
mkdtet (n)kormnyzatok tervezsi dokumentumai.
- A tantrgyi tervek, vagy programok az alaptanterv egy-egy rsznek
megvalstshoz szksges, szakrtk, tantervfejlesztk ltal kidolgozott
dokumentumok. - A helyi tantervek az
adott oktatsi intzmny pedaggiai programjnak rszt kpez dokumentumok.

188
-A pedaggus egyni tervei az ltala kidolgozott tanmenetre, tematikus tervre s
ravzlatra vonatkoznak
A tervezs kiterjedse szerint :
-A teljes kpzsi terv
- A szakkpzsi terv
-A tantrgyblokk terve egy adott mveltsgterlethez tartoz tantrgyak egyttes
tervezsnek dokumentuma, a tantrgy terve egy adott ciklusban, egy bizonyos
tantrgyra vonatkoz tantsi terv, amg egy-egy tantsi szakasz, tma megtervezst
tematikus tervnek nevezzk
Az oktatsszablyozs mechanizmusa szerint beszlhetnk:
- kzponti s helyi tantervrl.
Az oktatsi rendszer, az iskolarendszer olyan intzmnyek hlzata, amelyek nem
egymstl fggetlenl mkdnek, hanem rendszerbe szervezdnek, egymsra
plnek, sszekapcsoldnak Iskolarendszereink sszehasonltsa jellemzk alapjn
trtnik :
- az egymsra pl iskolafokozatok s kpzsi szintek (vertiklis szerkezet) 24
- eltr kpzsi cl iskolatpusok (horizontlis szerkezet)
- az egyes korosztlyok milyen arnyban vesznek rszt egy-egy iskolafokozat s
iskolatpus munkjban
- az intzmnyek fenntartk szerinti megoszlsa (llami, helyi-terleti kzssgi,
magn: egyhzi, alaptvnyi, stb.)
- az oktats-nevels intzmnyes feladatai milyen arnyban oszlanak meg az
iskolarendszer s iskoln kvli intzmnyek kztt
- milyen mechanizmusok szablyozzk a tanulk rendszeren belli ramlst (bejuts,
kilps, tlps)
- milyen pnzgyi mechanizmusok s hogyan biztostjk e komplex rendszer
mkdst. A tantervek s iskolarendszer kztt ketts, klcsns
meghatrozottsggal kell szmolnunk. Ebben az rtelemben a tanterv az jkori iskola
mkdsnek ppen gy nlklzhetetlen alapfelttele, mint a tanul, a tant s a
tananyag.
A strukturlis jellemzk kzl a legfontosabbak:
- az egymsra pl iskolafokozatok s kpzsi szintek (vertiklis szerkezet)
- eltr kpzsi cl iskolatpusok (horizontlis szerkezet)
- az egyes korosztlyok milyen arnyban vesznek rszt egy-egy iskolafokozat s
iskolatpus munkjban
- az intzmnyek fenntartk szerinti megoszlsa (llami, helyi-terleti kzssgi,
magn: egyhzi, alaptvnyi, stb.)
- az oktats-nevels intzmnyes feladatai milyen arnyban oszlanak meg az
iskolarendszer s iskoln kvli intzmnyek kztt
- milyen mechanizmusok szablyozzk a tanulk rendszeren belli ramlst (bejuts,

189
kilps, tlps)
- milyen pnzgyi mechanizmusok s hogyan biztostjk e komplex rendszer
mkdst
A tanterv s vizsgarendszer viszonyt illeten a hrom alapvet szablyozsi tpust
ismernk
- bementi szablyozs (eu szab kimeneti szablyozs )
- kzponti szablyozs ,tanterv Kerettervek ltali ,rai) tanterv ,vizsga
- liberlis (kimeneti) szablyozlyozs vizsga
A tanterv mint az oktats irnytsnak eszkze
-A bemeneti szablyozs alapvet eszkze a tanterv, a kimeneti szablyozs pedig a
tanuli eredmnyek objektv, tbbnyire standardizlt vizsgarendszer ltali felmrssel
valsul meg.

A tantrgyi tantervek, a pedaggus egyni tervei

-Kulcsfogalmak: tantrgyi tanterv, ltalnos kvetelmnyek, rszletes kvetelmnyek,
tanulsi tevkenysg, tanulsi tartalom, tanulsi egysgek, tanmenet, tematikus-
kalendarisztikus terv, ravzlat
-
Pedaggiai alapelvektl kell elindulnunk, amelyek az alaptantervnek a kzvetlen
httert jelentettk: - szemlyisgfejlds, a tanuli letkori sajtossgok, adottsgok
tiszteletben tartsa,
- az eszkz-szerep ismeretek elsajttsa,
- a tanulk rtelmi, nll ismeretszerzsi, kommunikcis, cselekvsi kpessgeinek
a kialaktsa, fejlesztse,
- a kpzs tartalmnak olyatn alaktsa, hogy az foglalja magba az emberre, a
trsadalomra, a mvszetekre, a termszetre, a tudomnyokra, a technikra vonatkoz
kultra alapvet eredmnyeit,
- az sszefggsek feltrsa rvn megalapozza a tanulk mveltsgt,
vilgszemllett, - fejleszti a tanulk nismerett,
egyttmkdsi kszsgket, edzi akaratukat;
- hozzjrul letmdjuk, motvumaik, szoksaik, az rtkekkel trtn azonosulsuk
fokozatos kialaktshoz
- ltalnos fejlesztsi kvetelmnyek A fentiekben felsorolt alapelveknek a
tiszteletben tartsa, az iskolai gyakorlatban trtn meggykereztetse ppen az egyes
tantrgyi tervek ltalnos fejlesztsi kvetelmnyeiben lt testet.
- Rszletes fejlesztsi kvetelmnyek (R. F. K.) A tantervben az ltalnos
fejlesztsi kvetelmnyekben megnevezett kpessgek mkdsnek szintjt a
rszletes kvetelmnyek rjk le

190
Tanulsi tevkenysgek A tantrgyi tervek azon rsze, amely a rszletes
kvetelmnyben megfogalmazott elvrsok tanrai megvalstsi mdozatait
tartalmazza Tanulsi tevkenysgek:
- szemlyes lmnyek elmeslse
- szvegalkotsi gyakorlatok konkrt helyzetekben (kpek alapjn, megadott
szavakkal), helyes hangslyozs
- versmonds, dramatizls, visszamesls
- hangszn, hanger, hanglejts, beszdritmus fejlesztst clz jtkos gyakorlatok
vgzse
- mondatok szavakra bontsa
- szavak mondatt fzse, jtkos gyakorlatokkal
- a mondat jelentstartalmnak megvltoztatsa (tmrts, bvts)
- mondatalkots az j szavakkal
- szalkotsi gyakorlatok
- jtkos gyakorlatok rokon retelm s ellenttes rtelm szavakkal
- sajt vlemny megfogalmazsa az olvasott szveggel kapcsolatosan

Tanulsi tartalmak - a konkrt megtanulni valkat kellene tartalmazniuk

Tanmenet tematikus terv - A nagyobb A tovbb rszletez, a nagy tmkat,
alegysgekre, majd tanrai tmkra lebont tervet tematikus tervnek tmkat, tanulsi
egysgeket bemutat, egsz vre rvnyes tervet nevezzk tanmenetnek.
Az ravzlat ravzlattal (lecketerv, foglalkozsi terv) elrtnk a tantervezs azon
szintjre, amely mr kzvetlen kapcsolatban van az tanrai gyakorlattal ide soroljuk
osztly, - tantrgy, - az ra anyaga, - az ra tpusa, -rszletes kvetelmnyek -
mveletestett (operacionlis) clok a tanul az ra vgre kpes lesz - eszkzk,
- mdszerek

b. Proiectarea curriculumului. Produse curriculare (plan de nvmnt,

programe, manuale, alte resurse didactice). Principii i condiii de
proiectare a curriculumului la decizia colii; aplicaii pentru nvmntul
preuniversitar
c. Abordri integrate

5. Procesul de nvmnt

5.1. nvarea
A tanuls

191
 A tanulstudomnyos, egybenhtkznapifogalom is. Elssorbaninformciofelvtelt,
valaminekazelsajtitst, rtemezstsbeillesztst, kszsgekformldstjelenti.
Tudomnyosszempontbl: a tanulsegyrendszerben, a
krnyezettelkialakultklcsnhatseredmnyekntellltartssadaptivvltozs.
Azoktatselmletszempontjbl a tanulsban a tanit-tanulviszony a meghatroz.
A tanulsfogalmasfelfogsa a kvetkezkppenfejldttazokortlnapjainkig:
- A Comenius eltti pedaggia a mr feldolgozott valsgot egy deduktv mdon pti be:
jellemz pedaggiai eljrs a szvegtanuls, kzppontban a szveg s a szerz ll.
(Mindenkit mindenre val megtants mvszete,Comenius)
- a Szenzualizmus pedaggia az empirizmuson alapszik, induktv, a szemlltets s a
szemlltet pedaggus llnak a kzppontban (Rousseau, Pestalozzi)
- a cselekvs pedaggija , a cselekvs elsajttsn alapszik, a cselekvs, a cselekv gyermek
ll a kzpontban ( Dewey)
- Napjaink konstruktv pedaggija, a konstruktivizmuson, vagyis a dedukcin, a konceptulis
vltozson alapszik, a megelz tudsra pt, a cselekv gyermek a kzpont ( Novak, David
Ausubel)
Mai rtelmezsben a tanuls ismeretszerzs, a gondolkods fejlesztse, rtelmi nevels,
kpessgek kialaktsa, kultra megismerse, valamint vilgnzetek kialaktsa.
A tanuls folyamata Bloom szerint: 1. Ismeretszerzs, 2. Megrts, 3. Alkalmazs, 4. Analzis, 5.
Szintzis, 6. rtkels
Mivel a tanuls optimlis krlmnyek kztt zajlik, bizonyos kls s bels feltteleknek
rvnyeslnik kell a hatkony tanuls elrshez. A kls felttelek a megfelel tanulsi
krlmnyek megteremtst jelentik, mg a bels felttelek (motivcis rendszer, tehetsg,
rdeklds, kitarts, nismeret, nbizalom, kvncsisg, rdeklds, tudsvgy, clok, akarat)
egynenknt vltoznak.
Bels felttelek: nismeret, nbizalom: a sikernek rlni kell, a kudarctl nem szabad flni. Az
nbizalom relis rtkt, nem knny megtallni. Legnagyobb akadlya a kudarctl val
flelem. A gyakori kudarcok, negatv hatsait nem knny elensulyozni. a kudarcok oka
ltalban az nismeret hinya s a fejletlen tlkpessg. A relis nismeret azt jelenti, hogy
valamelyest tisztn ltjuk a kpessgeinket, lehetsgeink hatrt. Nem szabad tlbecslni
magunkat, de tl alacsonyra sem szabad tenni a mrct.

192
 A tanulsnak sok mozgatrugja van, amelyek lehetnek ismertek s rejtettek egyarnt. A
mozgatrugt motivcinak nevezzk. Olyan hajterrl van itt sz, amely mozgsba hozza az
embert, valamely indtokrl. Az indtk jelentsgt bizonytja az a megfigyels, hogy gyakran
j kpessgekkel rendelkez gyerekek iskolai teljestmnye gyenge, kevsb j adottsg, de
szorgalmas, s cltudatos trsaik knnyen lepipljk ket. Az eredmnyes s j munka a bels
indtkokban rejl klnbsgekbl fakad. Az aktivits, mint tulajdonsg nagy szerepet jtszik
ebben. Ha valamit csinlunk s a cselekvs kedvrt cseleksznk, akkor azt lvezzk, tljk,
szvesen csinljuk, knnyebb vlik a dolgunk, mintha kls hatsra cselekednnk. A
kvncsisg, tudsvgy, rdeklds velnk szletett tulajdonsgok. A legersebb sztnz hatsa
az rdekldsnek van. Az rdeklds a figyelem sszpontostsnak egyik kzponti tnyezje s
ennek fokozsa az akarat.
A tanuls kls felttelei: a kls krlmnyek, megfelel hely a tanulshoz, rend, vilgts.
A kls faktorok melyek gtoljk a tanulst, ers hangok, szennyezett leveg, nem megfelel
egszsgi llapot, nem megfelel tkezs, folyadk fogyaszts hinya valamint a pihensek,
sznetek kihagysa a tanulsi folyamatbl.
Ngy tanulsi stlust klnbztetnk meg:
1. Verblis tanuls, az iskolba ez dominl, melynek alapja az asszocici.
2. Szenzoros, perceptulis tanuls rvn informcit gyjtnk a krnyezetbl, sznek, formk,
hangok, zek, illatok.
3. Pszicho motoros tanuls, mozgsos elemeket tartalmaz.
4. Szocilis tanuls, magt az iskolai trtnsek s a krnyezet adta, spontn lehettsgeket
rtjk
Mindannyiunknak sajtos s sajt tanulsi stlusa van. Vannak akik auditv mdon, vizulisan,
taktilis (kzzel foghat) tanulnak vagy a trsas helyzeteket illetve , az nll tanulst kedvelik.

193
 a. nvarea: concept, conditii interne si externe, particulariti ale nvrii la diferite
vrste colare, stiluri de invatare, teorii ale nvrii. Aplicaii
b. Spaiul afectiv al nvrii (afectivitatea forme de manifestare i implicaiile
asupra nvrii)
c. Motivaia nvrii (concept, forme, piramida trebuinelor i semnificaia sa
pedagogic, motivaia i performana colar - submotivare, supramotivare,
optimum motivaional, particulariti ale motivaiei la diferite vrste i strategii de
stimulare i valorificare a motivaiei favorabile nvrii colare)

A motivci sz a latin movere szbol szrmazik, melynek jelentse: mozgat,indt, hajt.

Nem ltezik emberi viselkeds, ha nincs motivci, mg ismeretek jelenltben sem.
Meghatrozs
A motvum olyan lelki jelensg, amely lnyeges szerepet tlt be a viselkeds beindtsban,
iranytsban s modostsban. A motivci a motvumok strukturlt egyttese. Azon kivl, hogy az
egyszer ember is akr lehet naponta felteszi magnak a krdst: ezt most mirt tettem, mi ksztetett
engem arra, hogy ezt tegyem? elg sok filozofus s pszicholgus is utna nzett a lehetsges
vlaszoknak.
ppen ennek ksznheten tbb elmlet is szletett mr azzal kapcsolatban, hogy mit is tekinthetnk
motivcinak.
Nhany motivci-elmlet:
sztnelmlet:
Az sztonelmlet alapgondolatai Darwin evoluci-elmlete s Freud szexulis s
agresszivits sztnelmlete hatsra alakult ki. Az sztnelmlet szerint a cselekvst kivlt
tnyezk olyan biolgiai erk, melyek hajlamoss teszik a szervezetet arra, hogy adott mdon
viselkedjen bizonyos krlmnyek kztt. Ezek az erk velnk szletettek, biologiailag belnk
vannak ptve, azaz nem msok, mint az sztnk. Ez az elmlet tbb tren sem llja meg a helyet.
Az egyik leghangslyosabb kritikja az, hogy mivel az sztnk velnk szletettek, a tanuls nem
vltoztat azokon, gy a viselkeds nem lenne tanulhat, cselekedeteinken nem tudnnk tudatosan
alaktani, vltoztatni. Valamint ezen felttelezs mellett minden ember ugyangy kellene reagljon
az egyes helyzetekre, ami tudjuk, hogy nem igy van.
Szksgletelmlet:
Ez az elmlet azt emeli ki, hogy az ember cselekedeteivel egyes szksgleteit, hinyait
prblja kielgteni. Azaz, ha valamilyen eltrst szlel az tlagostl (pl.: hsg,
szomjsg, fzs, stb.), akkor egyfajta bels izgalmi llapotba kerl, s igyekszik visszalltani az
eredeti kiegyenslyozott llapotot. Ez az elmlet Hull nevhez fzdik, s drive-redukcis
elmletkent tartjuk szmon. Ez az elmlet azonban nem ad magyarzatot arra, hogy mirt trekszik
az ember a megismersre, a kvncsisg ugyanis nem magyarzhat az organikus szervezetben
bell egyensly felbomlsval.
Megersts-elmlet:
Skinner a motivci alapjnak a cselekvsek kvetkezmnyeit tekinti. Elmlete szerint
cselekedeteinket az hatrozza meg, hogy azok kvetkezmnyei kellemesek vagy kellemetlenek a
cselekv szmra. Ha valamely tevkenysget kellemes rzs kvet, akkor hasonl szituciban is

194
gy fogunk cselekedni, illetve ellenkez esetben, ha a kvetkezmny kellemetlen, legkzelebb nem
fogunk gy cselekedni, ahogy azeltt.
Kognitv elmletek:
A kognitiv elmletek kiindulsi alapja azon a tnyen alapszik, hogy az emberi tevkenysgek
nagy rsze tanulsi folyamat eredmnye. Vlemnyk szerint a kognitv folyamatoknak sztnz
hatsuk van, s magt a tanulsi folyamatot tekintik motivcis ernek. Tanulsra pedig a
manipulacis szksglet, kompetencia s kivncsisg ksztet.

Trtnelmi ttekints

Darwin (1859): A fajok eredete llat s ember kztt a klnbsg inkbb mennyisgi,
mint minsgi. A f motivl er a tlls. Adaptci, az alkalmasabb tllse. Evolcis elmlet.
(rzelemkifejezs)
W. James (1890): kontinuits az ember s llat kztt, a veleszletett vagy sztns
motvumok szmban klnbznek; az ember tbb sztnnel rendelkezik, az sztn mentalisztikus
tulajdonsgokkal (cl, irny) rendelkezik.
McDougall (1908) hormikus terija (hormao biztat, srget, ksztet): Az sztnk a
viselkeds legfbb meghatrozi. 18 alapsztnt klnbztet meg (mint trsas kapcsolatok irnit
igny, flelem, kvncsisg, vdelmez szli attitd, nrvnyests, engedelmessg, behdols,
dh+testi szksgletek).
Az sztnk egy rsze rzelmi llapotot kelt, s ez hat kzvetlenl a magatartsra. Pl. a menekls
sztne eredmnyezi a flelmet, s az az elkerl viselkedst. Az emberi viselkeds komplex volta
az sztnk s az rzelmek kombincijval magyarzhat.
McDougall szerint a tanuls nem vltoztat az sztnn.
Mechanisztikus biolgia Brcke (1874): bels biokmiai erk motivljk a viselkedst
minden szervezetben.: Az l szervezet olyan dinamikus rendszer, amelyben a kmia s fizika
trvnyei rvnyeslnek. Tropista iskola (Loeb): a kls ingerls hatst hangslyozzk, a bels
erk szerepe csekly.
Ezekre a nzetekre vlaszknt 2 irnyzat fejldtt ki: a pszichoanalizis s a behaviorizmus.

Freud pszichoanalitikus elme lete

A pszichoanalitkus nzpont alapfeltevse, hogy viselkedsnket biolgiailag meghatrozott
alapsztnk vezrlik, melyeknek leggyakrabban nem is vagyunk tudatban. Ezek a szexualitsbl
s az agresszivitsbl erednek. Ezenkvl cselekedeteinket meghatrozzk mg mltbli lmnyeink
s az azokat ksr rzelmek nem tudatos emlkei; motvumaink teht szemlyes mltunkban,
lettrtnetnkben gykereznek.
sztn-elmlete szerint a kt alapvet sztn:
letszn (Eros) az letsztn vagy szexulis sztn a szaporodssal s a tllssel, az
rmszerzssel kapcsolatos drive-okat foglalja magba (hsg, szomjsg, szexulis vgy).
Hallsztn (Thanatos)- Minden let clja a hall
A hallsztn ltalban nem tud kifejezdni, mert az letsztn ellenrzse alatt tartja.
Legfotonosabb aspektuma az agresszi ami az akadlyoztatsbl fakad.
A szksglet pszicholgiai megfelelje a drive , amely angol sz s jelentse zni, hajtani ill.
hajter.
A drive a szksglet nyomn kialakul, bels ksztets, a viselkeds hajtereje. A drive alapvet
feladata a szervezet ltalnos energetizlsa, nem pedig annak irnytsa, vagyis nem mutatja meg,

195
hogy a szervezet mit csinljon az adott szksglet kielgtse rdekben, csak az ehhez szksges
hajtert adja.
Adler a hatalomvgy s a kisebbrendsgi rzs kettssge hatrozza meg a viselkedst.

C. L. Hull Drive redukcio s elme let

Neobehaviorista pszicholgus az ingerek s vlaszok kztt lezajl folyamatokra (= kzvett
folyamatnak ) prblt hipotziseket megfogalmazni.
HULL drive-redukcis elmlete rtelmben a fejlett kzponti idegrendszerrel rendelkez llnyek
krnyezetkkel anyagcsere-kapcsolatban llnak. Az lettani llapotok szksgletknt jelentkeznek s
reprezentldnak az agyban. Ha ez automatikusan vezrelt testi mkdssel nem szntethet meg,
akkor az idegrendszerben cselekvsre ksztet feszltsgllapot jn ltre, amit drive-nak neveznk.
A drive-llapot mindaddig fennmarad, amg egy clirnyos viselkeds nem cskkenti a feszltsget.
hsg tpllk keresse elfogyasztsa kielgls, a drive kialszik, elmlik, redukldik.
A drive erssge fgg a szervezet llapottl s a krnyezettl. hsg esetn a tpllknak, mint
cltrgynak eltr vonzereje van. Ezt a vonzert, ami hozzjrul a viselkeds irnynak s
energijnak meghatrozshoz, incentv = jelentssel br rtknek nevezzk.
Ha a drive-redukci sikeres, az egyben a hozz vezet cselekvssor ismtlshez, tanulshoz vezet.
Ha a feszltsg nvekedse is megerst hats, akkor drive-indukcirl beszlnk.

MASLOW (humanisztikus nzpont) Szksglet hierarchia

Motivcis rendszere szerint a szksgleteknek ltezik egy hierarchija, amelyet egy
motivcis piramisban foglalt ssze.
A piramis legals szintjn az alapvet lettani szksgletek, mint pldul az hsg,
szomjsg stb. helyezkednek el, majd a piramis cscsa fel haladva egyre magasabb rend
motvumokkal tallkozunk. Maslow szerint a piramis klnbz szintjein tallhat szksgletek
csak akkor lpnek fel, ha az alattuk lv szksgletek rszben kielgtettek. Pldul a piramis
msodik szintjn tallhat biztonsg irnti szksglet csak akkor lp fel, ha az als szinten lv
fiziolgiai szksglet rszben kielgtett. A piramis csak az emberre jellemz szksgleteket is
tartalmaz, ilyen a megbecsls, a kognitv, az eszttikai s az nmegvalsts szksglete. Az
nmegvalsts alatt a bennnk lv lehetsgek kiteljesedst rti. A Maslow ltal elkpzelt
hierarchia azonban nem minden esetben rvnyesl, pldul ez a rendszere a motivciknak nem
magyarzza meg az hez tudsok, vagy az hsgsztrjkot folytatk viselkedst, akik alapvet
szksgleteiket alrendelik egy magasabb szksgletnek.

196
Maslow szksglet piramisa

Clayton Alderfer szksgletelmlete: hrom szksglet kategrit emel ki: a ltezssel

kapcsolatos , a szocilis kapcsolatok irnti s a fejldssel kapcsolatos szksgletek.
D. McClelland: tartalmi motivcis elmlet
is hrom f szksgletet azonostott: A teljestmnyre -, a hatalomra vonatkozt, valamint az
affilizcis-nak elnevezett szksgletet (szeretet szksglete)
Az eddigiekben bemutatott motivcis elmletek a szksglet kielgtsre plnek.
lltottak fel motivcis elmleteket a ms megkzeltsekre alapozva:
viselkeds alap motivcis elmletek :
Skinner megersts
Locke cl-vlaszs
Hunt clmotivci
Munkahelyre ksztett mot. Elmlet: Hezeberg
Racionlis elmletek:
Festinger: mltnyossg elmlet
Wrom: VIE elmlet (Elvrs, eszkz vegyrtk)

A motivci tpusai:
rzelmi (affektv) s rtelmi (kognitv)
bels s kls
rvid tv s hossz tv

nszablyoz, tarts motivci Pszicholgiai alapjai: belsmotivci kialaktsa, a kls

motivci belsv ttele (interiorizci), pozitv rzelmiviszonyuls

197
 Az oktats egyik legfontosabb nevelsi clja a tudsvgy, a tanuls szeretetnek kialaktsa,
amely alapjt kpezi az lethosszig tart tanulsnak (Life Long Learning LLL).
Az nszablyoz motivci szerepe, hogy a tanul kpess vljon a tanuls kedvrt ksleltetni
pillanatnyi ignyeit. Azaz szndkban lljon, akarjon tanulni s ezt meg is valstsa. Amennyiben a
dik bels motivcis bzisa fejlett, akkor a pedaggus erre tmaszkodva csupn ennek
megrzsre, fejlesztsre sszpontost. Amennyiben a tanulk nem rendelkeznek megfelel bels
motivcival a tanulshoz, akkor a pedaggus kls motivlssal trekszik motivcis rendszer
megalapozsra, kialaktsra. A kls motivcikkal a tanr nem elgedhet meg, s mindig arra
sszpontost, hogy hogyan alakthat a kls motivci belsv. Abban az esetben, ha olyan clokat,
motvumokat tz ki a tanul el, melyekkel a dik rzelmileg s/vagy gondolatilag azonosulni tud,
akkor interiorizci rvn ezek a motvumok belsv vlnak. A tanri (kls) motivlssal val
azonosuls felttele, hogy a tanr szeretett s/vagy tisztelt, megbecslt, hiteles szemly legyen.
A figyelem megteremtsnek s a motivci kialaktsnak, fejlesztsnek mdszerei:
A pedaggus elszntsga, kitartsa s elmlylt tjkozottsga a tananyagban Nveli a
pedaggus hitelessgt a tanulk szemben, a lelkeseds sugrzsa rdekldst kelt.
Pygmalion-effektus A tanr magas, de teljesthet elvrsokat fogalmaz meg dikjaival
szemben. Hisz a dikok kpessgeiben, fejld kpessgkben s idrl idre jelzi a tanulk
fel,hogy hol tartanak a clokhoz vezet ton.
A tananyag felvezetse A tanra, a tmakr kezdetnl olyan rszek kiemelse, melyek
rdekesek, hasznosak a tanulk szmra. Pl.: A mai ra anyaga azrt lesz rdekes..., A v egyik
legizgalmasabb tmja a mai...
A tananyag elzetes felvzolsa A tanra elejn vzlatosan bemutatott tananyag rdekldst
kelthet a tananyag konkrt rszeivel kapcsolatban, mg ha az eleje nem is tnik rdekesnek az
rdekldst egy ksbb sorra kerl rsz miatt tarthatja fenn a hallgat.
rtkek keresse a dikokban, az elvgzett feladataikban, megszlalsaikban pozitv
visszacsatolsi lehetsgek keresse. Az rtkek keresse nem azt jelenti, hogy egy teljesen hibs
feladatrl nem mondjuk, meg, hogy rossz. Csak olyan rtket szabad kiemelni, ami valban ltezik
s jelen volt a feladat megoldsban. Fontos, hogy a hibk megfogalmazsakor segtsget nyjtson a
tanr abban, hogy mit tegyen mskpp a dik a hiba kikszblse rdekben. (Pl.: A dolgozatban
nem a rossz, hanem a j rszeket hzom al pirossal..., A feladat megoldsa a 3. lpsig j, gondold
t mit tvesztettl el a kvetkez lpsnl..., Amit mondasz, az j, tedd krlek egy kicsit
konkrtabb..., A hiba javtshoz a tanknyv 23. oldaln tallhat fogalom ismerete hinyzik.
Olvasd t jra! )
A tuds, mint rtk megjelentse A tananyag (ismeretek + kpessgek) elsajttsa rvn val
gazdagods hangslyozsa, alkalmazhatsgnak kiemelse. A tudsban, a tjkozottsgban rejl
rm kzvettse. (Pl.:Milyen nagyszer, ha valaki megkrdez minket valamivel kapcsolatban s
tudunk felelni...)
Krdsek (s felszltsok) megfogalmazsa A figyelem felkeltsre, a lankad figyelem
fellnktsre szolgl azltal, hogy lehetv teszi az egyni tletek kifejtst, elhvhat szemlyes
lmnyeket, tapasztalatot, tudst.(Pl.: Hallottatok mr...-rl?, Trtnt mr kzletek valakivel...?,
Megosztand a tapasztalatidat, a trtnetedet a tbbiekkel?, Milyen sszefggsek lehetnek a...?, Mi
lehet az oka annaka jelensgnek...? Hogyan magyarznd...?,
Mi lehet a kvetkezmnye...?)
Problma felvetse A tananyag elsajttsa egy megoldand problmbl kiindulva, melyet a
tanulk tletbrzvel, nll informcigyjtssel, tanri rvezetssel fedeznek fel, oldanak meg.

198
(Pl.: A kutatk megfigyeltek egy jelensget, amely jra meg jra meghiustotta a ksrlet elvgzst,
de nem tudtk megmagyarzni s gy kiszrni a zavar tnyezt.
Viden lthatjtok a ksrletet, figyeljtek a rszleteket s prbljtok megfejteni a jelensg okt... )
Vltozatossg A vltozatossgnak tbb szinten is szerepe van a tanuls motivlsban. Az iskola
szles tevkenysg knlatban, mely minden tanul rdekldshez knl valamilyen fakultcit,
szakkrt, tevkenysget. A tanrkon alkalmazott mdszerek vltozatossga tern a
tevkenykedtetsben, az eladsmdban, a szemlltetsben, a tanulsszervezsi mdokban jelenik
meg. De idesorolhat akr a tanri magyarzat hanghordozsban,az eszkzhasznlatban megjelen
vltozatossg is.
Jutalmazs (s bntets) A jutalmazs mdszereinek megvlasztsa nagy krltekintst ignyel.
A trgyi jutalom alkalmazsa a bels motivci cskkenst eredmnyezi. Csak monoton feladatok
elvgzst clszer gy sztnzni. A jutalom spontn mdon, vratlanul kapcsoldjon a
teljestmnyhez, mert ha a dik elre tudatban van a trgyi jutalomnak (pnz,
dessg, ajndk), akkor ennek elrsre trekszik s a motivci belsv vlsa nem trtnik meg.
A szbeli jutalmazs, a non-verblis jutalmazs a leghatsosabb jutalmazsi forma (mosoly, szbeli
dicsret,megersts), melyhez a jutalmaz pedaggusnak a dik szmra szeretett/tiszetelt
szemlynek kell lennie. (Lsd. Fehr Irn: Pedaggia s pszicholgia szveggyjtemny, Hogyan
jutalmazzunk?) A jutalmazsnl fontos a tanul ignyeinek, szksgleteinek figyelembe vtele. Pl.:
Azv vgi jutalmak tadsakor azt a knyvet kaphassa meg, amire vgyott, ha azonban
sznhzjegyre, nyelvtanfolyamra, kzmves eszkzkre, stb. lenne szksge, akkor kaphasson azt.
Gyakori visszacsatols, megersts A dikok tanulmnyaiban, a feladatok megoldsban val
elrehaladsrl rendszeres visszajelzs. A tanulban megersti a helyes megoldsi mdokat,
segtsget nyjt a gyengbb terletek fejlesztshez.
Hozzjrul az nismeret, az nrtk-tudat kialakulshoz. A visszacsatols szemlyess tehet pl. ha
nvre szl.
Tanulsi clok megfogalmazsa A trgy tanulsnak rvid s hossz tv hasznossgnak
kiemelse. Pl.: Ttel lesz a vizsgn..., Ennek a tananyag rsznek az elsajttsa utn kpes leszel
megoldani, megszerelni, kiszmolni, elkszteni, megtantani... A feladattal, tevkenysggel
fejleszthet kpessgek s kszsgek ismertetse a tanulkkal Pl.: A feladatot csoportokban kell
megoldani, mert gy a vita kszsgetek is fejldik... Ez a szmts a kombincis kszsgetek s a
problmamegold gondolkodsotok fejlesztst szolglja...
nll tletek kifejezsnek lehetsge
A tanuli krdsek, krsek, javaslatok tnyleges beptse a tananyagba Pl.: A flv sorn
milyen gyakorlati krdsekre szeretntek vlaszt kapni? (nhny tanrval ksbb) A mai ra
anyagban az ltalatok feltett krdsek kzl a kvetkezkre tudunk vlaszt tallni.
Ha krik a tanulk, hogy valaminek nzznk utna bvebben, akkor tegyk is meg!
Pldk Pl.: letbl vett, letszer, szemlyes pldk, irodalmi idzetek, mondsok, lettrtnetek,
stb.
rintett ttel Annak az rzsnek a kzvettse, kialaktsa a tanulban, hogy aktv, az
esemnyeket alakt rsztvevje a tanulsi folyamatnak. Vagyis rla szl, rte van. Pl.:
szemkontaktus fenntartsa, krdsek feltevse, az tletei szabad kifejezse, a jutalmazs
szksgleteihez val igaztsa, nvre szl visszajelzsek, szimulci, aktv kzremkdst
szorgalmaz mdszerek, hand-outok
Egyni felelssg A pros s csoportmunkban a tagok r vannak utalva egyms aktv
kzremkdsre s munkjra, vagyis a csoport teljestmnye s munkjnak rtke az egyni
munkkbl tevdik ssze.

199
(Pl.: Mindent meg kell tennem,hogy jl megoldjam a feladatot, mert e nlkl a csoport nem tud elre
lpni..., Idre be kell fejeznem a munkt, mert klnben a csapat nem tudja beadni..., Fel kell
kszlnm, hogy eltudjam magyarzni a tbbieknek ezt a... )
Beszmolsi, bemutatsi ktelezettsg A tanulk feladatukat az oktatsi egysg (ra,tmakr,
flv, tanv, stb.) vgn osztlyuk/csoportjuk eltt prezentljk. A trsak s a tanr figyelme ignyes
munkavgzsre sztnzi a dikokat.
Verseny

A tanulsi motivcit alakt tnyezk:

A gyermekek egyni lettrtnetben jelentkeny klnbsgek vannak, melyek meghatrozzk a
teljestmnyre trekv magatartst, sztnzk erssgt. Pozitv vagy negatv tanulsi tapasztalata
van:
Teljestmnymotivlt
Kudarcorientlt
Szocilis krnyezetben motivl elemek: felntt pldakpvel val azonosuls, tanr elfogadsa,
bartsgok rtke, csoportba val befogads. A pozitv tanulsi eredmnyeit ltalban magnak
tulajdontja, a negatv eredmnyeket klpontostja, pl.: pech kevsb megterhel. Tanuls
stlusa/mdja alapjn 2 csoport:
Holista
Szerialista
A dikok teljestmnye fgg mg a csaldi httrtl: szlk trsadalmi pozcija, csald kulturlis
sttusa, anyagi helyzet, lakhely, csald rtkkzvett szerepe, szl- gyerek interakcija. Szl
teljestmnyelvrsa, jutalmazs- bntets minsge.

d. Succesul i insuccesul colar (factori, modaliti de intervenie)

A tanulk motivcis sajtossgai s az iskolai teljestmny

A tanuls motivlsa, a tanulk jobb eredmnyekre val sztnzse mindig is fontos

szerepet jtszott a nevels gyakorlatban. Amita csak nevelsrl beszlhetnk, a
pedaggusok tudatosan igyekeztek olyan mdszereket sokszor konkrt rtelemben vett
eszkzket alkalmazni, amelyek jobb tanulsra serkentenek. Ezek nha bevltak,
mskor viszont csak ideig-rig mutatkoztak eredmnyesnek, mivel a kls hats nem
prosult a bels tnyezk ismeretvel. Ezeket az ismereteket a pszicholgia adta s adja a
pedaggusok kezbe. Klnskppen nagy figyelmet szentel ennek a pszicholgia egyik
ga, a pedaggiai pszicholgia, amely kimondottan a pedaggiai folyamat pszicholgiai
oldalaival foglalkozik (Kelemen, 1981).
A pedaggiai szitucikat tanulmnyoz kutatsok alapjn hrom olyan motvumcsoport
klnthet el, amelyeknek klnsen nagy jelentsge van az iskolai tanuls

200
szempontjbl. Az egyik ide tartozik a szorongs s a teljestmnymotivci a tanul
nbecslsi ignyhez kapcsoldik, s az nbizalom fenntartsra s nvelsre irnyul
ksztetsben nyilvnul meg. A msik a kvncsisg motvumcsoportja a tuds s a
megrts irnti ignybl tpllkozik, s a kutat-felfedez viselkedsekhez szolgltat
alapot. A harmadik a szocilis motvumok csoportja a dicsret, az elismers, az
odaforduls irnti ignybl fakad, s az rzelmileg kielgt interperszonlis kapcsolatok
megteremtst clozza.

1. nkp, nrtkels, nbizalom

Az nkpet a legegyszerbben gy hatrozhatjuk meg, mint az nmagunkra vonatkoz

szleletek rendszert. A jelentsge abbl addik, hogy kzponti szerepet jtszik a
szemlyisg szervezdsben. Olyan krdsekre adott vlaszokbl tevdik ssze, mint
hogy Ki vagyok n?, Miben hiszek s mit tartok rtkesnek?, Mit akarok elrni az
letben?, Mik a j s a rossz tulajdonsgaim?, Mire vagyok kpes?, s gy tovbb. Ezek
az nmagunkra vonatkoz nzetek, vlekedsek a szemlyisgfejldsnk sorn
fokozatosan alakulnak ki, rszben a mozgsos tapasztalatok, rszben a ms szemlyektl
szlktl, pedaggusoktl, bartoktl kapott visszajelzsek kvetkezmnyeknt.
Az nkp nem egysges egsz, hanem tbb rszbl ll. A faktoranalitikus vizsglatok azt
mutatjk, hogy pldul az iskolai tanuls szempontja fell kzeltve a gyermekek nkpe
kt rszre oszthat: mindenkinek van egy n. tanulsi nkpe, ami aztn tovbbi
tantrgyi (gy olvassi, rsi, matematikai, stb.) nkp-alosztlyokra bonthat, s van
egy n. tanulsmentes nkpe, ami a szocilis nkpet s a testkpet tartalmazza.
Mindezek tovbb is bonthatk, s gy az nkp szerkezete vgeredmnyben egy
fastruktrval brzolhat. Kiderlt, hogy az nkp valamennyi sszetevje kzl a
tanulmnyi vonatkozs nkpnek van a legtbb kze az iskolai teljestmnyhez, az
nkp tbbi komponense ehhez csak rszben vagy alig kapcsoldik, teht ms
komponensek mrse vagy az nkp ltalban trtn mrse nem visz kzelebb az
iskolai teljestmny nes vonatkozsainak a megrtshez (Sinclair, 1987).
Mg az nkpben az nmagunkra vonatkoz szleletek testeslnek meg, addig az
nrtkels ezeknek az nszleleteknek a pozitv illetve negatv minstsbl
formldik ki s az nbecslsben jut kifejezdsre. Az nbecsls, illetve annak az
rzelmi vetlete, az nbizalom egyrszt attl fgg, hogy a tanul a sajt rzse szerint
mennyire felel meg az nmaga szabta, vagy msok (szlk, tanrok s ms, szmra
fontos szemlyek) ltal tmasztott elvrsoknak, msrszt pedig attl, hogy ismt csak
szerinte mennyire fogadjk el s kedvelik t msok. A szemlyisgteoretikusok
egybehangzan lltjk, hogy az nbecsls fenntartsra s nvelsre irnti igny

201
egyike a legalapvetbb emberi ignyeknek, s minthogy ez a ksztets igen ers, az
emberek rengeteg energit fektetnek abba, hogy az nbecslskn ne essen csorba.
Az iskolai feladatvgzs szempontjbl a tanulk nbecslsre a teljestmnyksztets
s a szorongs van a legnagyobb hatssal. A teljestmnymotivci kifejezdhet egyrszt
a siker elrsre, msrszt a kudarc elkerlsre val trekvsben, mely utbbi akkor
jelenik meg, ha a feladathelyzet szorongst kelt a tanulban. Amennyiben a tanult az
iskolban sorozatos kudarcok rik, az nbizalma megrendl, mind kevesebbre rtkeli
magt, s vgl a viselkedse is ehhez fog idomulni (V.: Balogh, 1987a). Ez aztn vagy
odavezet, hogy nmagt rossz tanulknt definilva ennek megfelelen teljest, vagy a
legklnbzbb manverekkel igyekszik a szorongst ellenslyozni s a megbillent
nrtkelst helyrelltani. Ahhoz, hogy a szorongsnak s a teljestmnymotivcinak
az iskolai teljestmnyben betlttt szerept megrtsk, ezeket a motivcis tnyezket
kzelebbrl is meg kell vizsglnunk.

1.1. A szorongs s az iskolai teljestmny

A szorongsnak kt fajtjt klnbztetjk meg: a vonsszer szorongst s az

llapotszer szorongst. A vonsszer szorongs a szorongsra val hajlamra vonatkozik,
mg az llapotszer szorongs magra a szorongsi reakcira. Az llapotszer szorongs
mint a fenyegetettsgre adott reakci kt elembl tevdik ssze. Egyfell az
emocionlis izgalombl, ami arra vonatkozik, hogy a teljestmnyhelyzetbe kerlt tanul
milyen ers vegetatv reakcikat szlel magn (pulzusszm-nvekeds, elpiruls,
szvdobogs, torokszrazsg, melygs, stb.), msfell az aggodalombl, ami a
teljestmnyhelyzetben val szerepls kvetkezmnyeire vonatkoz kognitv
folyamatokkal kapcsolatos (Sipos, Sipos s Spielberger, 1988). A magas szorongsi szint
egyrszt sztszrtt tesz a tanul figyelmt, megakadlyozva, hogy az aktulis
feladatokra tudjon koncentrlni, msrszt vdekez manvereket is beindthat, amelyek
azonban nem a feladatvgzst, hanem az nbecsls megrzst szolgljk. Ilyen
vdekez manvereket jelezhet a pedaggus szmra az brndozs, az elkapkodott
munka, de nem ritka a betegsg szimullsa vagy az iskolakerl magatarts sem.
Mivel a szorongs figyelemzavart okoz, a legtbb vdekez manver pedig elkerl
viselkedst eredmnyez, a szorongs s az iskolai teljestmny kztt szoros kapcsolatot
kell feltteleznnk. Az ers szorongs akr oda is vezethet, hogy a tanul meg utlja az
iskolt, esetleg ki is marad belle. Szlssges esetben a gyermek kptelen tlpni az
iskola kszbt, vagy ha mgis, a szorongs hirtelen felfutsa kvetkeztben rettegs lesz
rr rajta s pnikba esik. Erre szoktuk azt mondani, hogy a gyermek iskolafbitl
szenved.

202
A szorongs azonban nem mindig debilizl jelleg. A kutatsok kimutattk, hogy ersen
fgg a feladattl s a teljestmnyszitucitl. Bizonytkok vannak arra nzve, hogy a
teljestmnyszintet a szorongs s a feladat nehzsge egymssal klcsnhatsban
befolysolja. Amikor a feladat nehz, a kevsb szorong gyermekek teljestmny
tekintetben messze fellmljk az ersen szorong trsaikat, viszont ha a feladat
knny, az ersen szorongak kivlbbaknak is bizonyulhatnak. Hasonl klcsnhatst
llaptottak meg a szorongs nagysga s a szemlyes rintettsg vagy ahogy a klinikai
pszicholgusok nevezik: n-involvltsg kztt. Ha egy feladatnak slya van, mert
mondjuk ezen mlik az v vgi jeles, netn a kitn rettsgi (ers n-involvltsg),
akkor a kevsb szorong tanul remekel, mg az ersen szorong sztesett produkcit
nyjt. Az olyan jtkos jelleg teljestmnyszitucikban azonban, amelyekben egy
esetleges kudarcnak nincs komoly kvetkezmnye a tanulra nzve (alacsony n-
involvltsg), a szorongs kevss vagy egyltaln nem befolysolja a teljestmnyt, st
olykor serkentleg is hathat (Kulcsr, 1982).
Ezek a kutatsi eredmnyek arra utalnak, hogy a pedaggusok az alacsony szorongsi
szinttel rendelkez tanulkat nem azzal ksztethetik jobb teljestmnyre, ha nehz
feladatokat adnak nekik, hanem ha olyan szitucikat teremtenek, amelyek
szorongbb teszik ket, vagyis az izgalmi (arousal) szintjket jelentsen megemelik.
Az ersen szorong tanulk teljestmnye viszont az olyan teljestmnyszitucikon
keresztl javthat, amelyek a szorongst a minimlis szinten tartjk. Kerlhet persze a
tanul olyan helyzetbe is pldul jellegzetesen ilyen a felvteli vizsga , ami ersen n-
involvlt (hiszen itt a tovbbi sorsrl dntenek), a feladat is nehz, radsul
knyszerhelyzetben kell tanbizonysgot adnia a felkszltsgrl. Minthogy ezen nem
lehet vltoztatni, az ilyen ttre men vizsgkon az ersen szorongk htrnyba
kerlhetnek a kevsb szorongkkal szemben. A tapasztalt s pszicholgiai
ismeretekkel felvrtezett vizsgztatk tudjk ezt, s a helyzet szabta keretek kztt
mindent elkvetnek azrt, hogy a szorong dikok a maximumot nyjtsk. A
felkszletlensgen azonban k sem tudnak segteni
Ugyancsak sszefggst talltak a szorongs szintje s a tants stlusa kztt. Az ersen
szorong tanulkra jellemz, hogy nagy a fggsgi ignyk, s ezrt az olyan
szitucikban rzik jl magukat, amelyekben a tanr pontosan krlrja szmukra a
teljestend feladatot is s a teljests mdjt is. k teht a tanrkzpont tantsi stlus
hvei, mg az alacsony szorongsak inkbb a tanulkzpont tantsi stlust kedvelik,
ami az aktv, nindtotta tevkenysgre pt. Bizonytkok sora mutatja, hogy az ersen
szorong tanul akkor teljest a legjobban, amikor a tanr szjbargs mdszereket
alkalmaz, azaz kvetkezetesen tartja magt a didaktikai lpsekhez, mg az alacsony
szorongs akkor, ha tanulkzpont tantsi felttelek mellett kell teljestenie, pldul
megvitatjk vele a problmt, vagy nll bvrkodst vrnak el tle.
Ami a megoldst illeti, elvileg kt t knlkozik. Az egyik lehetsg az, hogy a
pedaggus a tanulk sajtos ignyeihez igaztsa a tantsi stlust, ami nagyfok

203
rugalmassgot felttelez a rszrl. A msik pedig az, hogy a magas szorongsszintet
valamilyen mdon megprblja cskkenteni, pldul deszenzitizcis technikk vagy
relaxcis mdszerek alkalmazsval. Minthogy ez utbbi specilis felkszltsget kvn,
itt clszer szakember pldul iskolapszicholgus segtsgt ignybe venni.

1.2. A teljestmnymotivci s az oksgi tulajdonts

Az iskolai feladatvgzs sorn siker s kudarc egyarnt rheti a gyermeket. Mg a

kudarctl val flelem a szorongssal fgg ssze, addig a sikerre illetve a kompetencira
val trekvs a teljestmnyignnyel. A teljestmnyigny koncepcija Murray-tl
szrmazik, azonban a koncepci rszletes kimunklsa, a mrsre szolgl eszkzk
kidolgozsa s kutatsa McClelland s Atkinson rdeme. Az nevkhz fzdik annak a
megllaptsa, hogy a teljestmnyksztets kt dologtl fgg: a feladat nehzsgre
vonatkoz szubjektv becslstl s az elrend cl vonzerejtl.
E szerzk a magas teljestmnyigny tanulknl a kvetkez sajtossgokat talltk: j
kpessgeknek tartjk magukat, ennek megfelel clokat tznek ki, a
szksgletkielgtst jobban tudjk ksleltetni, s nagyfok nbizalommal rendelkeznek.
Mindezen megllaptsok dacra nem talltak kzvetlen sszefggst a magas
teljestmnyigny s a sikeres feladatteljests kztt, amit McClelland azzal
magyarzott, hogy az iskolai teljestmnyt nagyon sok tnyez befolysolja, s ezek
kzl a teljestmnyigny csak az egyik (McAfee, 1987).
Ugyancsak kevs kzzelfoghat eredmnyrl szmoltak be azok a kutatsok, amelyek a
teljestmnyigny fokozst tztk ki clul. Kzpiskolsok s egyetemistk krben
fejleszt trningek tucatjt indtottk, amelyek sorn a rsztvevk rengeteg tapasztalatot
szerezhettek arrl, hogy hogyan lnek s gondolkodnak a teljestmnycentrikus emberek.
Az gy szerzett tapasztalatok azonban krszletnek bizonyultak: a dikok csakhamar
visszaestek a kiindulsi szintre. Ennl valamivel jobb eredmnyrl szmolt be DeCharms
(idzi Sinclair, 1987), aki egy hosszabb tv kutats keretben ltalnos iskols
tanulknl a fenti mdszert azzal egsztette ki, hogy elzetesen ugyanezeknek a
dikoknak a tanrai hasonl jelleg trningen vettek rszt. De a szmottev javuls jelei
gy is csak tbb mint egy vnyi fejleszt munka utn jelentkeztek.
Az utbbi idkben a teljestmnymotivci kutatsban egy msik irnyvonal ltszik
megersdni: a kontrollhely tanulmnyozsa, valamint hogy a tanulk a sikereiket vagy
kudarcaikat mire vezetik vissza, azaz minek tulajdontjk. A feltevs az volt, hogy a
teljestmnyksztets sszefgg azzal, amivel a tanulk a sikereiket illetve kudarcaikat
magyarzzk. A tanulk magyarzataiban legtbbszr ngy ok fordult el: a kpessg, az
erfeszts, a feladat nehzsge s a szerencse ill. vletlen. A kutatsok feltrtk, hogy
ezek a tulajdontsok (attribcik) meghatrozott dimenzik a kontrollhely, a stabilits

204
s a konrolllhatsg mentn szervezdnek. A kontroll lehet kls, amikor a tanulnak
az a meggyzdse, hogy tehet akrmit, tanulhat akrhogy, az osztlyzatai nem rajta
mlnak; s lehet bels, amikor a tanul gy vli, hogy maga felels az eredmnyeirt. A
siker s a kudarc bels kontrollt jelz attribcii a kpessg s az erfeszts. Az elbbi
stabil de kontrolllhatatlan , vagyis szitucirl szitucira nem vltozik, mg az
utbbi instabil, vagyis a tanul gy gondolja, hogy ezt befolysolni tudja. A kls
kontrollt jelz attribcik pedig a feladat nehzsge s a szerencse illetve a vletlen.
Noha a feladat nehzsge mindig adott, vagyis stabilnak tekinthet, a szerencse pedig
kiszmthatatlan, azaz instabil dimenzi, a kls kontrollos tanul gy vlekedik, hogy
egyikrl sem tehet, egyiket sem tudja befolysolni. A magas teljestmnyigny tanulk a
kudarcaikat legtbbszr az erfeszts hinyra vezetik vissza. Ebbl addan a jvbeli
teljestmnyket illeten optimistk, mivel gy vlik, hogy csupn tbb energit kell
fordtani a tanulsra, a siker nem marad el. Az alacsony teljestmnyigny tanulk
viszont a kudarcot inkbb a kpessgbeli hinyossgaikra, vagy a balszerencsre vezetik
vissza. Mivel a kpessg stabil s kls dimenzi, s az ilyen tanulknak nincs kontrollja
a kls tnyezk felett, a feladatteljestsre is alacsony szinten motivltak. A magas
teljestmnyigny tanul az optimizmusa s az lland teljestmnyksztetse
kvetkeztben a sikert bels okoknak a kpessgeinek tulajdontja. Ezzel szemben az
alacsony teljestmnyigny tanul, mgha jl teljest is, azt kls okokra vezeti vissza.
Mintha csak az a mott vezreln, hogy a kudarc kivdhetetlen, teht szksgszer. Ezt a
fajta belltdst egybknt mskppen tanult tehetetlensgnek is szoktk nevezni.
Ami az oksgi tulajdonts s az rzelmi reakcik kztti sszefggst illeti, ltalban
elmondhat, hogy a sikerre illetve a kudarcra adott olyan rzelmi reakcik, mint a
bszkesg vagy a szgyenrzet, bels kontrollos attitd mellett kifejezettebbek. Ezek az
rzelmi reakcik az nbecslssel s az nkp fenntartsval is szoros sszefggst
mutatnak. A magas nrtkels tanul gy igyekszik fenntartani az nkpt, hogy a
kudarcot a vletlen szmljra rja, a sikert pedig a kpessgeinek tulajdontja. Az
alacsony teljestmnyigny dik viszont az nkpt azon keresztl tartja fenn, hogy a
kudarcot a kepssgeire, a sikert pedig a vletlenre vezeti vissza. Ebbl addan a magas
teljestmnnyel rendelkez tanulk esetben valsznsthet, hogy a jvbeli
feladatvgzshez nagy remnyeket fznek, ami aztn bszkesggel tlti el ket s nveli
az nbecslsket. A tanult tehetetlensggel jellemezhet dikok viszont kevs remnyt
fznek a sikerhez, ami szgyenrzettel, bnssg rzsvel, szorongssal s alacsony
nbecslssel jr egytt.
Az iskolai osztlyokban vgzett ilyen irny kutatsok azt mutattk, hogy a tanrnak a
tanul sikerrl vagy kudarcrl adott visszajelzsei nagyban hozzjrulnak az oksgi
tulajdonts alakulshoz. Megllaptottk, hogy a lnyoknak adott visszajelzsek
eltrnek a fiknak adott visszajelzsektl, ami felteheten abbl addik, hogy a
megfigyelsek szerint a lnyok gyakrabban mutatjk a tanult tehetetlensg jegyeit, mint a
fik. Ha a feladatvgzs sorn a lnyok vallottak kudarcot, a tanri reakcik szinte

205
minden esetben intellektulis jellegek voltak (pl. Ezt rosszul gondoltad.), ami a kudarc
oksgi tulajdontsnak a kpessg mentn trtn szervezdst ersti. A fik esetben
tbbnyire nem intellektulis termszet fleg az erfeszts hinyra utal reakcikat
rgztettek (pl. gy ltom, most nem kszltl.), azaz a tanri visszajelzsek jobbra
nem a kpessgekre vonatkoztak. Ez abba az irnyba tereli a fikat, hogy az okok
tulajdontsa az erfeszts krben mozogjon, ami viszont kedvez a
teljestmnymotivcinak. Korbban utaltunk r, hogy a teljestmnymotivcit direkt
mdszerekkel fejleszteni kvn trningek nem hoztak eredmnyt. Ezt most kiegsztjk
azzal, hogy a tanri visszajelzsek megvltoztatst clz pszicholgus ltal vezetett
trningek viszont eredmnyesnek bizonyultak. A trningcsoportokban a pedaggusok
rtanultak arra, hogy a visszajelzseik kzppontjba ne a kpessget, hanem az
erfeszts kategrijt lltsk, s ezt a tantsi rkon kamatoztatva sikerlt a tanulk
oksgi tulajdontst a kedvez irnyba terelni s a teljestmnymotivcit nvelni (Deci,
1975 idzi Sinclair, 1987).

2. A kvncsisg s a kognitv motivci

A szorongsrl s a teljestmnyignyrl elmondottak tkletesen beleillenek abba az

elkpzelsbe, amit az emberi motivci drive-redukcis modelljeknt tart szmon a
tudomny. Ez a modell azt sugallja, hogy a motivlt viselkeds vgs soron a drive
redukcijt clozza, hiszen a szksglet illetve igny keltette drive-llapotok az arousal
szint emelkedsvel jrnak, s minthogy a magas arousal szint kellemetlen, olyan
viselkedsekhez vezet, ami azt cskkenti. Csakhogy ez a modell nem tudja
megmagyarzni az olyan viselkedseket, mint pldul a jtk, a hobbival val
foglalkozs, a hullmvastra val fells, vagy egy horrorfilm megtekintse, amelyek
mind az izgalmi szint nvekedsvel jrnak. Ennek az ingerkeres viselkedsnek pedig
csak egy oka lehet: ilyen esetekben a magas arousal szinthez kellemes rzsek trsulnak.
Az ingerkeres viselkeds magyarzata Berlyne-tl szrmazik. Szerinte a viselkeds clja
nem az idegrendszer izgalmi llapotnak a cskkentse, hanem az lland mrskelt
szinten val tartsa, azaz tonizlsa. Mg a tnus szintjbe bell kismrtk vltozsok
kellemesek s ezrt ingerkeres magatartshoz vezetnek, addig a nagy vltozsok mr
kellemetlenek s ezrt olyan viselkedst eredmnyeznek, amelyek nyomn az izgalmi
szint visszall a tnus szintjre. Ebbl kvetkezleg a hobbival val foglalkozs, vagy
egy rdekes problma megoldsra val trekvs, amelyek kismrtk
izgalomnvekedssel jrnak, ugyanolyan jutalmazak lehetnek az egyn szmra, mint
amikor bejn a hidegrl, mert fzik, vagy amikor a teljestmnyignyt valami jnak a
megtanulsval kielgti, amelyek viszont az izgalmi szint kismrtk cskkenshez
vezetnek.

206
A kvncsisg s az explorci is az arousal szintjnek az ilyen kellemes rzsekkel jr,
kismrtk emelkedsbl eredeztethet. Berlyne (1983) az explorcis viselkedsnek
kt fajtjt klnbztette meg: a specifikus explorcit s a szrakoztat explorcit. A
specifikus explorci clja az informciszerzs. Ez a fajta explorcis viselkeds akkor
lp fel, ha a tanul olyan motivcis llapotban van, amit perceptulis kvncsisgnak
lehetne nevezni. A perceptulis kvncsisgot az jszersg, a bizonytalansg, a
titokzatossg s az ellentmondsossg breszti fel. Ha a tanul olyan szituciba kerl,
amit nem teljesen rt, ksztetst rez arra, hogy a megismers hzagait kitltse. Ez a
megllapts a gyakorlati pedaggiai munka szmra azt jelenti, hogy problmaszitucik
teremtsvel igen hatsosan lehet a tanulkat motivlni. Mg csak klnsebben
elkszlni sem kell hozz, sokszor elegend egy jl megfogalmazott krds. Pldul:
Hogyan repl a madr? Hol lehetne a legjobban tbort verni egy lakatlan szigeten?
Milyen llat a vombat? A problma specifikus explorcira motivlja a gyermeket
(krdez, utna olvas, stb.), amin keresztl j tudsra tesz szert.
A szrakoztat explorci olyan explorcis viselkeds, aminek a clja, hogy elegend
vltozatossgot vigyen a tanul letbe. Leginkbb akkor jelentkezik, ha a tanul az rn
unatkozik. Ha nincs mit csinlnia, ha huszadszor is ugyanazt a tpus feladatot kell
megoldania, ha a feladat nem kelti fel az rdekldst, akkor az arousal szintje az
optimlis sv al esik. Ilyenkor a tanul olyan elfoglaltsgot keres magnak, amivel az
arousal szintjt helyrellthatja. Elbrndozik, piszklja a szomszdjt, elkezd rajzolgatni,
krimit olvas a pad alatt, s mg lehetne sorolni, mi mindennel prblkozik. Vltozatos
tevkenykedtetssel, az rdeklds felbresztsvel azonban mindez elkerlhet.
Nem minden tanul egyformn kvncsi. A kvncsi termszet tanulkat arrl ismerjk
fel, hogy az rn tbbet krdeznek, tartalmasabb krdseket tesznek fel, nagyobb kitartst
mutatnak a problmamegoldsban s vllalkoz szellembbek, mint a kevsb
kvncsiak. Emellett de ezek mr kutatsokbl szrmaz megllaptsok jobban
elfogadjk magukat olyannak, amilyenek, magabiztosabbak, s kevsb flnek a
bizonytalan helyzetektl. Ez utbbi eredmny arra utal, hogy kzvetlen sszefggs van
a kvncsisg s a szorongs kztt. Az olyan kvncsisgkelt tnyezk, mint pldul a
bizonytalansg, a titokzatossg vagy az ellentmondsossg, gyakran egyben a szorongs
forrsai is lehetnek. Emiatt elfordulhat, hogy egy szituci egyszerre kvncsisgkelt s
szorongst breszt, vonz s taszt, mr amennyiben a tanul a sikert illetve a kudarcot
gy fogja fel, mint ami komoly kvetkezmnyekkel jrhat az nbecslsre nzve. Ezt a
tanrnak azrt j tudni, mert nem elegend pusztn kvncsiv tenni a tanulkat, s ennek
az elnyeit kihasznlni, hanem kzben a tanul nbecslsre leselked veszlyekre is
gondolni kell.
Az, hogy az rn milyen mdszerekkel lehet felkelteni a tanulk kvncsisgt, nemcsak
a tantrgypedaggiknak, de a pedaggiai pszicholginak is kzponti krdse (V.:
Balogh, 1987b). Itt csupn nhny szempontot emltnk meg.

207
Fontos, hogy a feladat rdekes legyen. Az rdekes feladatok megemelik az arousal szintet
s specifikus explorcira ksztetik a tanulkat. De nem lehet mindig olyan feladatokat
adni, amelyek nmagukban rdekesek. Nagyon sokat szmt az, hogy a tanr mennyire
tudja a tantand anyagot rdekess tenni. Ragyog pldkat lthattunk erre annak idejn
veges Jzsef professzortl, az ismeretterjeszts nagy mestertl, akinek az rdekes
fizika cm TV-msora gyermekek ezreit ltette a kperny el.
Ugyancsak kvncsisgot breszt a pedaggus ltal felvetett krds vagy problma
valdisga. A gyermekeket sokkal jobban rdekli az ket krlvev termszeti s
trsadalmi krnyezet jelensgvilga, mint a mvi pldk, mesterklt szitucik, erltetett
prhuzamok, amelyekrl gy rzik, hogy nem sok kzk van hozzjuk.
Szmt a pedaggus lelkesedse vagy kzmbssge is. Legyen a problma akrmilyen
rdekes, ha a gyermek ehhez olyan rejtett zenetet kap a pedaggustl, hogy t magt
ez nem rdekli, az rzelmi azonosuls knnyen lelohasztja a kvncsisgt.
Tulajdonkppen brmilyen mdszer megfelel, ami bels (intrinsic) motivcit
eredmnyez. J tudni azonban, hogy a feladatvgzsre belsleg motivlt tanult nem
clszer kls jutalmakkal tmogatni, mivel az egyidejleg alkalmazott kls jutalom
cskkenti a motivcit. A kett sszekapcsolsnak az lesz a kvetkezmnye, hogy a
tanul az addig rmmel vgzett tevkenysgt csak kls jutalom ellenben hajland
elvgezni.

3. A szocilis motvumok s a tanri dicsret

A motvumok utols csoportjba a msokkal val kapcsolatbl szrmaz motvumok

tartoznak. Ezek a motvumok a szeretet ignybl, az elfogadsi ignybl, a valakihez
val tartozs ignybl fakadnak, s abban nyilvnulnak meg, hogy a gyermek igyekszik
meglelni annak a mdjt, hogy dicsretet, figyelmet, odafordulst s trdst kapjon az
osztlytrsaitl s a tanraitl. A tanuls s a teljestmny szempontjbl ezek nagyon
fontos sztnzk, hiszen a dik nemcsak azrt tanulhat, hogy a tudsvgyt kielgtse,
hanem hogy msokbl klnskppen a tanrbl elismerst vltson ki.
A kortrs csoportok tanulst sztnz hatsa a fels tagozatban vlik kifejezettebb.
Addig a kisdikok inkbb a pedaggus elismersre plyznak, s kevsb fontos nekik,
hogy a teljestmnyeiket hogyan tlik meg az osztlytrsaik. Az tprtolst kveten
azonban a kortrscsoportok jelentsge megnvekszik, s mindinkbb azrt tanulnak, st
versenyeznek is a tanulsban, hogy a trsaiktl elismersre tegyenek szert, s ezzel az
osztlybeli szocilis pozcijukat javtsk (V.: Balogh, m. a.).
A verseng magatarts felersdst gyakran kiaknzzk a pedaggusok. Egyesek ebben
odig mennek el, hogy mindenfle feladathelyzetet igyekeznek versenyhelyzett

208
talaktani, mondvn, hogy az let maga is egy nagy verseny, s k az letre kvnjk
felkszteni a tanulkat. Ez a bellts rszben hamis, mert nagyon sok olyan helyzet
addik az letben, amelyekben nem a trsakkal val rivalizlsra, hanem
egyttmkdsre van szksg, rszben egyoldal. A versenyhelyzet ugyanis nem
egyformn hat mindenkire. Az egyni versenyhelyzet a jl teljestknek kedvez, mg a
gyengbben teljestket kevsb motivlja. A csoportos versengs viszont minthogy az
rdem megoszlik a jl teljestket nem sarkallja tovbbi erfesztsekre, ugyanakkor a
gyengbbeket jobban sztnzi. Mivel a versengs egyes tanulknl magasabb szorongst,
negatv nkpet s kudarckerl belltdst eredmnyezhet, ezrt clszer az egyni s a
csoportos versengst vltogatva alkalmazni s az olyan helyzetekre korltozni, ahol a
gyorsasg vagy a mennyisg a dnt egy feladatnl (Rthyn, 1989).
A tanri dicsret s brlat abban klnbzik a szoksos megerstsektl, hogy ers
affektv informcitartalma van: meglepdst, rmt, izgatottsgot vagy helytelentst,
felhborodst, elutastst egyarnt kzvetthet. Az affektv informcitartalom azrt
fontos, mert egyrszt mint megersts a jellegtl fggen kzvetlenl szablyozza a
tanul viselkedst, msrszt a tanul nbizalmra s a tanr-dik kapcsolatra is kihat.
A vonatkoz kutatsok megllaptottk, hogy a tanrok viszonylag ritkn, s tbbnyire
tletszeren, kvetkezetlenl alkalmazzk a dicsretet, vagyis viszonylag kevss
hasznljk ki az ebben rejl rtkeket. A dikok viszont annl fontosabbnak tartjk, st
egyesek ki is provokljk. A kutatsok szerint az ilyen dikok ltalban j kpessgek,
magabiztosak, szocibilisak s extravertltak. Minthogy a kiprovoklt dicsretre
termszetesen pozitvan reaglnak, ez jutalomrtk lehet a tanr szmra, ami tovbbi
dicsretre ksztetheti.
Egyes tanulk esetben a tanr a dicsretet a tanul nbizalmt nvelend
kimondottan biztatsknt alkalmazza. Vannak ugyanis olyan tanulk, akikbl hinyzik az
nbizalom, rksen szerencstlenkednek, csigalasssggal tanulnak, de egybknt
csendesek, j magaviseletek, semmi baj nincs velk. Nekik klnsen nagy szksgk
van a dicsretre s rendkvl hlsak is rte.
A tanri dicsret nemcsak a tanuls motivlsban, hanem a tanr-dik kapcsolat
alakulsban is nagy jelentsggel br. J tudni, hogy az elfogadsi s a hovatartozsi
igny a tanrban ppgy munkl, mint a dikban, gy a dicsret mindkettjk szmra
fontos. Azok a dicsretek, amelyek a j tanr-dik kapcsolat kialaktst clozzk, egyben
a tanr szmra is elnysek, mert a j tanr-dik kapcsolatban a tanr sajt elfogadsi
ignyei is kielglnek.

4. Motivcis mintzatok

209
Amint lttuk, a tanulk iskolai motivcija tbb tnyez klcsnhatsnak az eredje. Az
elvrsok teljesthetsge, a sikernek vagy kudarcnak az lmnye, a kvncsisg
felbreszthetsge, a szorongs szintje, a tanr dicsrete vagy brlata mind fontos
szerepet jtszik abban, ahogyan a tanul teljest. Ezeknek a motivcis tnyezknek az
egyttjrst motivcis mintzatoknak nevezzk. Elvileg ugyan felttelezhet, hogy
minden tanul ms-ms motivcis mintzattal rendelkezik, de az osztlybeli
megfigyelsek arra utalnak, hogy egyes konstellcik gyakrabban fordulnak el mint
msok, gy a pedaggiai jelentsgk is nagyobb lehet. Ezek azonban csak
megfigyelsek. Sinclair (1987) szerint igazbl ezidig csak egyetlen ilyen motivcis
mintzat ltezst sikerlt iskolai krlmnyek kztt hitelt rdemlen bizonytani: a kis
nbizalom legtbbszr ers szorongssal, alacsony szint teljestmnymotivcival,
illetve tanult tehetetlensgre utal jegyekkel jr. Ilyen mintzattal a htrnyos
krlmnyek kztt l tanulknl tallkozhatunk a leggyakrabban. Valsznleg ms
motivcis mintzatok is lteznek, ezek tisztzshoz s gyakorlati igazolshoz azonban
tovbbi kutatsokra van szksg. Hazai vonatkozsban Kozki (1980) hromdimenzis
motivcis modellje tnik elremutatnak, emellett jabban Rthyn (1989) vizsglatai
rdemelnek figyelmet.

5.2. Predarea
a. Concept i stiluri de predare. Orientri contemporane n teoria i practica predrii
(predarea creativ, predarea interactiv, predarea centrat pe elev, predarea
reflectiv, predarea n echipa/ team- teaching etc.)
CSOPORTMUNKA
Az osztly, mint csoport. Egyttmkds s verseny.
- Az iskolai osztly fontos szocializcis tnyez, az egyenlsgen, a ktoldali
fggsgen alapul, spontn mdon kthet s oldhat trsas kapcsolatok
szntere
- Az osztlyban a gyermek megtanulhatja a trsvlaszts fontossgt
- Az itt kialakult interperszonlis kapcsolatok dnt szerepet jtszanak a
elntt vls folyamatban
- Az osztlytrsak egyttmkdsk sorn ismerik meg egymst, barti
kapcsolatok szvdnek s borulnak fel
- A tanulk tanulnak egymstl, alaktjk egymst. Megtanulnak egytt
dolgozni, alkalmazkodni trsaikhoz, megtanulnak bzni egymsban s tisztelni
egymst az egytt tanuls sorn szocilis tanuls
- Kifejldik az egyttmkds kpessge
- Az osztly teht a szocilis viselkedsformk ksrletezsi szntere.
- Az osztlykzssg hat a tagjaira s a tagok is hatnak az osztlykzssgre
szocilis tanuls-modell

210
- Az a tanuls amelyet az egyni rdek vagy a csoportrdek vlt ki,
hatkonyabb, mint a rknyszertett tanuls
- Az osztlyon bell minden viselkeds, minden megnyilvnuls az osztly
elvrsai fggvnyben van elfogadva vagy elutastva.
- Minden diknak igazodnia kell az osztly ltal tmasztott elvrsokhoz. Az
osztly ltal el nem fogadott viselkedsformkat az osztlykzssg elutastja.
- A jl mkd osztlykzssg jellemzi:
1. bizalom
2. klcsns tisztelet
3. csapatszellem
- A jl mkd osztlykzssg kialaktsnak az alapfelttele az
egyttmkdsi kpessg kialaktsa.
- Az egyttmkdsre alapul osztlykzssg hatkonyabb tanuls
szempontjbl, mint az ahol versenyszellem uralkodik.
- Tapasztalatszerzs: msoktl, magunkrl, a vilgrl, a tanulsrl.
- Az egyttmkdsre alapoz tangyi rendszer a szemlyes fejldst is jobban
segti s a trsadalmi elvrsoknak is jobban megfelel, mint a versenyzsen
alapul.
Egyttmkdsi folyamat
- kommunikci (nylt s becsletes dik-dik, tanr-dik kztt)
- kedvez a hasonl rtkrend kialakulsnak
- kedvez a klcsns bizalom kialakulsnak
Versenyszellem:
- nincs kommunikci
- nincs kzssgi szellem
- a tanr autoriter megnyilvnulsainak kedvez (el nem fogadsa
a dikoknak)
- kedvez az ellenzk kialakulsnak
- A kzssgi szellem kialakulsa fontos a tovbbi trsadalmi beilleszkeds
szempontjbl, ezrt az egyttmkds, az elfogads a f irnyelv a
nevelsben, a mi tudat.
- A tanult olyan helyzetek el kell lltani, amelyekben msokkal
kommuniklnia kell, egytt kell mkdnie s gy jtkony hatst
gyakorolhatunk szemlyisgfejldskre.
- Ksrletekkel igazoltk a csoportmunka hatkonysgt az egyni munkval
szemben.
Csoportmunka:
- szabad, spontn tevkenysg
- fejleszti a kezdemnyezkpessget
- alkalmazkodni kell az elvrsokkal a tanulk kpessgeihez

211
 - differencilt oktats
- a csoportos munkamodell elsajttsa (interperszonlis
alkalmazkods)
Az osztly funkcii:
- a szocilis beilleszkeds segtse =elismers, a csoporthoz
tartozs rzse, sttusz)
- a kzssgen belli kapcsolatok szablyozsa (az osztly
szablyozza tagjainak viselkedst, hozzllst)
- a csoport tagjai nkpnek szablyozsa (a tanul szembesl a
csoport ltal rla alkotott kppel s ezt egybeveti nkpvel
=viselkeds)
- biztonsgi funkci htteret biztosit a szemlyisg
kibontakozshoz, megnyilvnulshoz
- a tanr megfelel viselkedse a tanulkkal val kommunikcit segti

A KREATIVITS
- az j, eredeti megoldsok ltrehozsnak kpessge (Roger)
- hrom szemlyisg vonson alapszik
nllan alaktsuk rtktleteinket (a kreatv termk rtknek
megllaptsakor ne msok vlemnye legyen a fontos
nyitottak legynk j ismeretekre s lmnyekre
gondolatokkal, elmletekkel val jtk kpessg (ismert elemek
jrarendezse)
- ezek kialakulsnak felttele Rogers szerint a biztonsgos csaldi krnyezet
- Guilford
- egy bizonyos IQ sznt felett az intelligencia mrtke mr nem
befolysolya szmotteven az alkotst (120-140 kztt)
- az intelligencia (a tesztek alapjn) konvergens (sszetart) gondolkodst
jelent
- divergens feladat egyszerre tbb irnyba haladva j, nll
gondolatokig jusson el
- az ilyen feladatokra szmos j megolds lehet
- rtkelsi szempont: hny vlaszt ad, mennyire eredetiek
- a konvergens s divergens gondolkods egyarnt eredmnyes az iskolban
- kreatvabb szemlyek, viselkedse kevsb konvencionlis, jobb a
humorrzkk s nonkonformistbbak
- alkot ember
vltozsra trekvs, merszsg
impulzivits, intuci

212
 hajlam a fegyelmezetlensgre (kivve ha az IQ magas)
nyitottsg j elkpzelsek irnt
nonkonformizmus, tekintly megkrdjelezse
gyors, rugalmas reagls j helyzetekre, spontn
- a kreativitst segt tnyezk
hibktl val flelem cskkentse, rtkels, rtelmezs ksleltetse (a
tl korai rtelmezs gtat vet a furcsnak tn gondolat
kibontakozsnak
a bizalom lgkre, a kreatv tanulk segtse, hogy lekzdhessk a
magnyossg rzst
jtkos helyzetek teremtse, ahol az alkots folyamatn van a hangsly
s nem az elrni kvnt eredmnyen
- az alkots fontos eleme a megismers vgya, a motivci
A kreativitst fejleszt krnyezet:
5. a kreativits felfedse
specilis tesztek
a tantsi rkon (gyors, problmamegolds, rdekes krdsek stb.)
6. - a tanr nevelsi stlusa ne legyen autoriter, hanem demokratikus, barti,
rtkelje a kreatv megnyilvnulsokat
- legyenek kpesek spontn, kreatv mdon megnyilvnulni
7. megfelel tantsi mdszerek alkalmazsa
felfedeztets
problematizls
elemzs
- olyan tmkkal foglalkozzunk, melyek serkentik a fantzit s a
kvncsisgot
8. iskoln kvli tevkenysg
- killtsok
- kirndulsok stb.
- fantzit fejleszteni
- problmamegold kszsget
- kvncsisgot
sokat krdezzenek (ilyen tanulsi helyzeteket kell kitallni)

b. Forme de organizare a nvrii (frontal, grupal si individual)

Hagyomnyos tanulsszervezs
Frontlis osztlymunka
A mai magyar oktatsban az egyik leggyakrabban elfordul mdszer. Leginkbb j fogalmak

213
bevezetsnl, j anyagkzl rknl alkalmazhat. Az ilyen tpus rkon kevs lehetsg
addik a tanulk bevonsra, s nehz a figyelmet s az rdekldst 40-45 percig bren
tartani. Legfbb jellemzje, hogy a tanr az informci hordozja, tadja. A dikok passzv
befogadknt sajttjk el a tananyagot. ltalban verblis kzls, melynek sorn egy szlon
fut ismerettads-befogads trtnik. A tants-tanuls interakcija igen csekly.
I. HATKONY TANULSSZERVEZSI MDOK
nll munka egynileg, prban s csoportban egyarnt vgezhet. Lnyege, hogy a tanul
egyedl dolgozik. A feladattervezs nem egynre szabott, minden tanul egyedl, ugyanazt a
feladatot vgzi, a tanulk szemlyisg s kpessgbeli klnbsgei nem felttlenl dominlnak
a feladatvlasztsnl.

nll munka
Hatkony tanulsszervezsi mdok - A konstruktivista
pedaggia
A konstruktivista pedaggia gyjtfogalom, mely nem mdszer, hanem szemllet. Arra pl,
hogy a tudst mindenki maga pti fel, s ebben a gondolkodsi folyamatban aktvan kell rszt
vennie, ehhez msokkal egytt kell mkdnie. A leegyszerstett, lekpzett, megszerkesztett
tananyag ezt nem tudja biztostani, csak a tapasztalatok s az letszer helyzetek.
A komplex tanulsi krnyezet megteremtse alapfelttel: tbb mr nem egy tanknyv s egy
tanr az informci forrsa, hanem maga a valsg. Az letszer helyzetekben fellelhet valsgos
problmkra csoportosan, vltozatos munkaformkkal s mdszerekkel keresik a dikok
a vlaszt. A konstruktivista pedaggia sajtos tanulsi krnyezetet ignyel, amelyben a tanulk
egytt dolgozhatnak s segthetik egymst, vltozatos eszkzket s informcis forrsokat
hasznlva, a tanulsi clok elrshez s a problmamegold tevkenysghez.
Szmtgpes osztlytermi krnyezetben szmos pedaggiai s tanulsi md megvalsthat,
pl. a problmakzpont s a projekt alap tanuls. A szmtgpes osztlytermi krnyezet
akkor is alkalmasabb a korszer mdszerek alkalmazsra, mint a szmtgpterem, ha
nincs annyi gp, ahny tanul. Akr egy-kt szmtgp is elegend ahhoz, hogy megfelel
tanuls- s munkaszervezssel csoportos, egyttmkdsen alapul megismersi folyamatok
vgbemenjenek. Az tlagos szmtgpterem merev elrendezse s csoportbontsra tervezett
mrete nem segti a modern info-kommunikcis eszkzk integrlst a tantrgyi oktatsba.
Tanrai differencils
A frontlis/hagyomnyos tanuls sorn a tanrnak nem nylik lehetsge arra, hogy az egyni
klnbsgeket figyelembe vegye.
Meglv ismeretek klnbsge amit otthonrl hozott (szkincs, rtkrend, hozott
ismeretek).
Kpessgbeli klnbsgek:
szlels (Mit tudunk megtantani egy vak vagy hallssrlt gyereknek?)
Figyelem
Emlkezet
Gondolkods s nyelv 7-fle intelligencia:
Nyelvi-verblis
Logikai-matematikai
Vizulis
Mozgsos
Zenei
Interperszonlis
Intraperszonlis
Eltr szemlyisgtpus tanulknak ms-ms a:
tanulsi stlusa
motivcija
attitdje

214
 rdekldsi kre
agyflteke-dominancija
Fi-lny klnbsgek
Etnikai klnbsgek
A meglv tanuli klnbsgek forrsai
A differencilt tanulsszervezs alapjai
Ezek a tanuli klnbsgek teszik szksgess a pedaggusok mdszertani megjulst,
hogy a jl bevlt tants-tanulsi folyamatok mell j szemlletet alaktsanak ki, amelybe
belefrnek j mdszerek, technikk s munkaformk.
A csoportnagysg szerepe
A csoport legalbb 3 fs legyen, hiszen ha ennl kisebb a ltszm, mr pros, illetve egyni
munkrl beszlnk. Az idelis csoportltszm a 4 f, mivel gy valamennyi csoporttag
knynyedn
szerepet vllalhat, s az egyni feladatkrk is jobban kiemelkednek, valamint ez a
csoportltszm
alkalmas a tovbbi pros munkra. 6 fnl nagyobb csoportltszm nem ajnlott,
mivel nehezen tlthat a munkavgzs, gy elfordulhat, hogy a tanulk nem egyenletesen
veszik ki rszket a csoportmunkbl, s lehetsg nylhat arra is, hogy egyes tanulk kivonjk
magukat a feladatvgzsbl, rosszabb esetben htrltassk a tbbiek munkjt.
A homogn s heterogn csoportok kialaktsi szempontjai
. Tantsi-tanulsi munkaformk
Csoportmunka
Homogn csoportszervezsrl akkor beszlnk, ha a csoporttagok kpessg s rdeklds
szempontjbl kzel azonos szinten llnak az adott tananyag tekintetben.
Heterogn csoportszervezsrl akkor beszlnk, ha a csoporttagok rdeklds s kpessg
tekintetben erteljesebb eltrst mutatnak az adott tananyagot tekintve. Ilyekor clszer
csoportszerepeket meghatrozni, gy mindenki erejnek s kpessgeinek megfelelen vehet
rszt a csoportmunkban. Az ilyen jelleg csoportmunka idelis esetben megersti az
aximt, miszerint a gyerekek egymstl tanulnak a leghatkonyabban.

Csoportszerepek
A hatkony egyttmkds alapja az egyenl arny munkamegoszts, a klcsns
felelssgvllals,
amelyet tbbek kztt csoportszerepek meghatrozsval lehet elrni.
A csoportszerepek, felels-szerepek kiosztsnak ketts clja lehet:
Egyrszt a mr meglv trsas kszsgek megerstse, msrszt a hinyz kszsgek
kialaktsa,
fejlesztse.
Mivel az alapoz idszakban mg nem vrhat el, hogy a gyermek teljes nllsggal szervezze
meg a csoportmunka menett, ezrt clszer a pedaggus irnytsval csoportszerepeket
kijellni (irnyt, jegyz, rajzol, beszmol). Mindez egyrszt idt takart meg, msrszt
lehetsget ad arra, hogy a tanulk a kpessgeiknek leginkbb megfelel csoportszerepben
tevkenykedjenek.
Ugyanakkor kivl lehetsg nylik arra is, hogy a gyermekek j szerepkrben
is kiprblhassk magukat. (Pl.: idvel a szereplst nehezen vllalknak is ki kell prblniuk
magukat a beszmol szerepben, s a mindig irnytknak is meg kell tanulniuk, hogy
tiszteletben
tartsk, ha ms kap vezet szerepet.)
Magasabb osztlyokban a felels szerepek jelentsge elhalvnyul, mgis clszer tantrgyspecifikus
szerepkrk meghatrozsa a felelssgrzet fejlesztse, fokozsa cljbl.
A csoportalakts mdjai
Az adott tmakrtl s az ratpustl fggen a csoportalkots lehet vletlenszer, rokonszenvi

215
vlasztson alapul, vagy a pedaggus ltal tudatosan meghatrozott.
HATKONY TANULSSZERVEZSI MDOK
A didaktikai cloknak ktsgkvl a tudatosan meghatrozott csoportszervezdsek felelnek
meg, hiszen a j egyttmkdshez szksges csoportfelttelek itt rvnyeslnek leginkbb:
kpessg-tuds
rokonszenv
fi-lny arny
etnikum
A csoportmunka elnyei
A jl szervezett csoportmunka jelents szemlyisgforml, rtkrend alakt hatssal van
a csoporttagokra:
egytt gondolkods
alkalmazkods
sszefogs
rvels - meggyzs
a msik tiszteletben tartsa, az eltr gondolkods elfogadsa
az sszetartozs lmnynek szemlyes megtapasztalsa
A pros munka
2.2.2.1. A pros munka s a tanulpr fogalma
Pros munka alatt kt, hasonl kpessg tanul egyttmkd tevkenysgt rtjk. Ebben
az esetben homogn pralakts trtnik.
Tanulpr fogalmn egy jobb s egy gyengbb kpessg tanul kzs tanulst rtjk,
ahol a jobb kpessg gyermek a tanr szerepben tevkenykedik (tantva tanuls). Ekkor
a pralakts heterogn.
Pralaktsi szempontok
Az idelis pros munkban a tanulk segtenek egymsnak, s nincs kztk rokonszenvi ellentt.
A prok fajti
Az egyttmkd prok tbbfle funkciban tevkenykedhetnek (olvas, r, szmol,
gondolkod
prok).
A prok kialaktsnak mdjai
A prok lehetnek llandak, alkalmiak vagy tantrgy-fggek (pldul matematikai prok).
Pros munka vagy csoportmunka?
A differencilsi tapasztalatok alapjn elmondhat, hogy a 6-10 ves korosztly tekintetben
a leghatkonyabb a jl szervezett (a fenti pontoknak megfelel) pros munka, ahol a prok
tagjai egyenrang munkatrsi kapcsolatban tevkenykedhetnek.
Az egynre szabott munka fogalma
Minden diknak egyni kpessgei s sajtos tanulsi stlusa van. Nmely (kiemelkeden
jl, illetve nagyon gyengn teljest) tanulnl ezt klnsen szem eltt kell tartani a
feladattervezskor.
Az egy-egy tanulra mretezett, egyni fejlesztst szolgl feladattervezst individualizlsnak
nevezzk.
Az individualizlst elssorban felzrkztatskor s tehetsggondozskor clszer alkalmazni.
Az nll s az egynre szabott munka kzti klnbsg:
nll munka egynileg, prban s csoportban egyarnt vgezhet. Lnyege, hogy a tanul
egyedl dolgozik. Az egynre szabott munka esetn a feladattervezs is egynre szabott.
A rszben egynre szabott szervezeti forma
Az egynre szabott (individualizlt) munkaforma

Alkalmazsi lehetsgek: a hasonl szinten felzrkztatsra szorul, illetve tehetsggondozst

ignyl tanulk adott esetben ugyanazt a feladatsort oldjk meg nllan.

216
A rszben egynre szabott munka s a csoportmunka klnbsge: a rszben egynre szabott
munkt a tanulk nllan vgzik, nincs kztk a csoportmunkra jellemz kooperatv
egyttmkds.
A differencilt feladatlapok elksztsnek mdja ( *, ** ,***-os, hrom szint feldolgozs
esetn)
Differencilt tananyag-feldolgozs feladatlapos rendszerben
1.szint
knnyebb
egyszerbb
kevesebb informci
tbb kp, szemlltets
jtkosabb
ha szksges, nagyobb
betmret, akr sztagolt
formtum
2.szint
Az tlagos kpessg
tanulknak sznt, az
adott didaktikai cloknak
megfelel (j ismereteket
feldolgoz, ismtl, gyakorl,
rendszerez, sszefoglal)
feladatlap elksztse.
Frontlis munkaforma keretei
kzt ez kerl feldolgozsra az
egsz osztly szmra.
3.szint
nehezebb
bonyolultabb
tbb informci
fknt szveginformci
rnyaltabb, nehezebb
megfogalmazs
esetleg kisebb betmret
Az eltr munkaformkban, klnbz feladatokkal dolgoz tanulk termszetesen soha
nem egy idben fejezik be munkjukat. A pedaggusok az ilyen resjratok-tl tartanak
leginkbb. A modul clja a feladatmentes llapot kikszblsre, egyni kpessgfejlesztsre,
felzrkztatsra, valamint tehetsggondozsra alkalmas rvid terjedelm foglalkoztat feladatok
bemutatsa, ezt kveten hasonl feladatok elksztsnek gyakorlsa.

c. Strategii didactice, metode si mijloace de invatamant. Strategii didactice interactive

i strategii care promoveaz nvaarea integrat: nvarea bazat pe proiect,
rezolvarea de probleme, nvarea-aventur etc. Interactiunea obiective-coninuturi-
strategii
Nevels / AZ OKTATSI FOLYAMAT
I.. Az oktatsi folyamat
- Az oktatsi folyamat az iskolai egysgek alapvet cselekvsi stratgik ltal
megvalsul feladatkrnek, azaz az oktatsnak, tanulsnak s rtkelsnek
tnyleges lejtszdsa

217
- Az oktatsi folyamat a szemlyisg alaktsnak illetve, oktati, neveli
tevkenysgek szervezett formja
- Az oktatsi folyamat megtervezett, rendszerezett, mdszeres, fokozatosan
bevezeti a tanult az emberi megismers s cselekvs titkaiba
- A nevel testlet ellenrzse alatt szelektlt s strukturlt 1) informcik
kzvettse illetve a tanul 2) nkntes megismer tevkenysge tjn
valsul meg
- Az oktats alapvet feladata a szemlyisg kiteljestse a trsadalmi fejlds
kvetelmnyeinek megfelelen
- Oktatsi folyamat tanuls + tants + rtkels
Jellemzi:
4. Tanul tanr viszony
- kommunikci rvn valsul meg
- emptis kszsg fontos a tanr rszrl
- kommunikcit befolysoljk
a tanul szemlyisge
a tanr szemlyisge
oktats mdja
a krnyezet (osztly, labor stb.)
a kitztt cl
- tbbnyire verblis kommunikci fontos a kifejezsmd, hanglejts,
hangmagassg stb. + btorts, j kapcsolat megrzse stb.
- nemverblis oldala is van: arckifejezs, mimika, gesztusok, szemkontaktus,
vagy akr ltzkds stb.
- a tanrnak le kell tudnia gyzni a dikok rszrl jelentkez bels
akadlyokat (izguls, helytelen megrts, alapismeretek hinya stb.)
- a kommunikci rvn az oktatsi folyamatnak bonyolult nevel hatsa van,
hiszen a tanulk szemlyisgben klnbz mrtk s termszet
vltozst idz el
5. Informatv formatv jelleg:
- informatv jelleg az oktatsi folyamat tartalma adja
- formatv jelleg az oktatsi folyamat pszicholgiai hatsai adjk
tudomnyos
nevel jellegei az oktatsi tartalomnak
- informatv jelleg van eltrben, minden terletnek megfelel tudomnyos
ismeretek zsfols
- formatv jelleg a fenti ismeretek kzl csak a lnyeges, formatv jelleg
ismeretek adjk
pedaggiai szempontbl + mdszerek
- formatv jelleg mveletek hasznlata

218
- a formls mindig az informls kvetkezmnye, s alapja a kvetkez
formlsnak
- a formls s informls viszonyt az oktatsi folyamat megszervezse
hatrozza meg
- a formls elsdleges az oktatsi folyamatban

6. A didaktikai tevkenysg nszablyoz jellege:

~ felttelezi:
f) A tanr folytonos igazodst a nevelsi eszmnyhez
a nevelsi clokhoz (tervezs szintjn)
nevelsi feladatokhoz
az oktatsi tartalomhoz
az rtkelsi mdokhoz
g) a tanul vlaszol a tanr nevelsi zenetre, interiorizlja azt, gy a
viselkedse szablyozva van
h) a tanr nrtkelse (tervezs, nevelsi zenet szintjn)
i) a tanul nrtkelse (nevels szintjn) (a tanul sajt
viselkedsformlsnak alanya lesz) nnevels
j) az oktatsi folyamat (tants tanuls rtkels) tkletestst,
fejlesztst (a tanr s a tanul tevkenysge ltal)
II. Az oktatsi folyamat dinamikja:
- az oktatsi folyamat dinamikja a kommunikci, az ellenrzs
megvalsulsnak mdjtl fgg
clja
- kommunikci alany (tanr) trgy (tanul)
- informci (tuds) tadsa egysge
- formls fejleszts(folyamatos, direkt, lthat s lthatatlan)
szemlyisg
- az oktatsi folyamat dinamikjt (a kommunikci minsgt)
meghatrozza:
a tanr szemlyisge, a md, ahogy meg tud felelni az elvrsoknak
(nevelsi eszmny, clrendszer)
a md, ahogy elri a kitztt clokat
a md, ahogy a kommunikcit a dik vlaszaihoz, reakciihoz tudja
igaztani
a md, ahogy a clokat mveletesteni kpes
a md, ahogy az informcit tovbbtja
- az oktatsi folyamat az oktats alanynak (a tanrnak) s az oktats
trgynak (a tanulnak) szksgleteit is ki kell hogy elgtse (elismers)

219
 III. Kpzsi eszkzk tartalom, mdszer, eszkz
a). Az oktatsi tartalom azon ismeretek, kszsgek, kpessgek s
jrtassgok, amelyek tadsra kerlnek, az oktatsi folyamat sorn, bizonyos
terletre vonatkozan (tudomnyos, politikai, gazdasg, mvszeti)
- oktatsi tartalom klasszikus pedaggiban: ismeret, jrtassg, kszsg

modern pedaggiban: ismeret, kszsg, stratgia, kognitv
attitd, amely a szemlyisg fejldst segti
- oktatsi tartalmat a posztmodern pedaggiban a curriculum elmlet
hatrozta meg
a kpzs alapja a clrendszer
az oktatsi tartalom mellett a mdszerek megvlasztsa is fontos
az oktatsi tartalmat (informcit) a gyermek kpzsnek eszkze
(cselekvs)
- a curriculumelmlet az oktatsi tartalomnak egy j szelekcis tervezsi
s megvalstsi technolgija
- cl az oktats ltal nyjt informci (fogalmak, szablyok, trvnyek
stb.)elsajttsa

a fentiek elsajttsa nyomn kpessgek alaktsa
szemlyisgfejleszts
- kulturlis rtkrend elsajtttatsa kzs curriculum (trunchi comun)
ltalnos mveltsg

biztostja a szemlyisgfejldst (16 ves korig)

differencilt curriculum opcionlis tanterv
(gimnzium)
specializlds (lceum)
- az oktatsi tartalom azon pedaggiai rtkek sszessge, melyek a kultra
kls terleteirl szrmaznak, amelyek maximlis forml ervel
rendelkez kpessgek s kszsgek formjban nyilvnulnak meg
b). Az oktatsi mdszer + stratgia
Az oktatsi mdszer oktatsi folyamat sszetevje
- az oktatsi tevkenysgben rsztvev mveletek vgrehajtsnak eljrsai
alkotjk

220
- az az ismeretelsajtts, kpessgfejleszts egy mdja, a cl- s
feladatrendszer fggvnyben
- az oktatsi stratgia azon szervezsi formk, mdszerek, technikai
eszkzk s ezek felhasznlst szablyoz elvek sszessge, melyek
segtsgvel megvalsul az oktatsi tartalom, a megadott cloknak
megfelel tszrmaztatsa.

a. Az oktatsi folyamat szervezi

- az oktatsi folyamat szervezse:
tantervek
cl- s feladatrendszer tantrgyanknt modulris
tantrgyak lineris, krkrs, rgztse, biztostsa
tervszersts
erforrsok
tartalom tantrgyanknt
kpessgek, kszsgek
alapvet rtkek rgztse programozs
didaktikai stratgik
a tartalom konkretizlsatanknyvek, ms segdeszkzk kiadsa
szervezk: minisztrium
tanfelgyelsg
szakkderek

A tanuls s tants
a). Az iskolai tanuls:
- a megismers, a tanuls nem a tudatunktl fggetlenl ltez valsg
rzki s logikai tevkenysg, hanem az ember motivlt s clirnyos
tevkenysge
- tanuls nem a lnyegiestett, formalizlt ismeretek rgztse, hanem az
ember felfedez tevkenysgnek folyamata, mely aktivlja a szemlyisg
sszes megismer (kognitv) jelleg pszichikus folyamatait s tulajdonsgait
- nem informcik rgztse, hanem a tanul ltal vgzett, sokoldal s
sokrt cselekvsek rendszere meghatroz sszetevje a megismers (a
megismers lelki mkdsek s folyamatok szlels, emlkezs,
gondolkods, figyelem rendszerre pl, ugyanakkor mint tevkenysg
aktivizlja a szemlyisg egszt (rzelmi motivcis tnyezk motivci,
rzelmi stabilits, nbizalom, rdeklds) + akarati tnyezk)
a tanul nem az oktats trgya, hanem a tevkenysg aktv alanya
- a tanul az informcik felfedezje, gy nmaga szemlyisgnek
fejlesztje lesz
- a tantsi tanulsai folyamatban

221
 a tanul az ismeretek jrafelfedezje
a tanr a tanuli tevkenysg szervezje, irnytja
tanulkzpont belltds (tanul ntevkenysge)
- a tanul fejldse a mveletek, cselekvsek interiorizcijnak termke,
melyek egymsba szervezdnek, integrldnak szemlyisgfejlds
b). Az oktatsi tevkenysg:
- reformpedaggia a figyelem a tanul szemlyisgnek fejlesztsre
irnyul
- az oktatsi tevkenysg megtervezse a tanul fejlettsgi szintjnek
megtervezst jelenti a cl- s feladatrendszer fggvnyben
- az oktatsi tevkenysg nem csak informcikat kzvett folyamat, hanem
szemlyisgfejleszt tnyez
- az oktats eleve nevel jelleg folyamat, korszer rtelmezse szerint
- a nevels fogalma sokkal szlesebb kr, mint az oktats szksges a
szocilis tanuls megszervezse is
- az oktats a nevels egyik alapvet, taln legjobban megszervezett terlete

Nevels
iskolai tanulsra (ismeretszerzs) pt
szocilis tanulsra (jellemformls)

Projekt mdszer

A projekt mdszer els lpse az inkubcis szakasz. Ez a szakasz

egy rlelsi vagy kihordsi szakasz. Ebben az idszakban a tanr
kzli a dikokkal a tg tmt s megmondja nekik, hogy mindenki
igyekezzk megtallni azt a rszt, ami szmra tetszik.
A kvetkez szakasz a projekt indtsa. Ez a szakasz kt fbb pontot foglal
magba. Egyrszt a projekt definilst. Fontos, hogy a tanr egyszeren s mgis
aprlkosan hatrozza meg a projektet. Ebben a pontban meghatroznm a tmt,
s kialaktanm azt a lgkrt, amelyben ez a folyamat zajlana, valamint
sszegyjtenk minden erre felels szemlyt. Mg itt, a projekt elejn
lefektetnnk a kzs szablyokat s meghatroznm a projekt lefolysnak idejt
s vgs hatridejt.
A kvetkez lps a projekt vgrehajtsa. A dikok ezeken a tmakrkn bell
vlasztanak maguknak tmkat.
Minden lejrtval pedig nneplyes keretek kztt, akr az Iskola msknt hten a
dikok bemutatjk mindazt, amivel kszltek. Erre az nnepsgre az iskola sszes
tanulja hivatalos, valamint az sszes tanr s a gyerekek meghvhatjk az
ismerseiket s szleiket.

222
Kooperatv tanuls
A kooperativits alapelvei
Prhuzamos interakcik
Az egyttmkds sorn egyidej interakcik zajlanak.
Az egy fre jut aktv id sokszorosra nhet pl. prhuzamos ravezetst
alkalmazunk, a tanulk prokban dolgoznak, az osztly fele
egyszerre beszlhet.

Egyni felelssg
Az rtkels egyni haladsi tem szerint trtnik. A csoport munkjt az
egyni teljestmny alapjn kell rtkelni.

pt egymsrautaltsg
Az egynek vagy csoportok fejldse szorosan sszefgg egymssal. A
feladatok eszkzk, clok stb. szksgess teszi az egymsra utaltsgot,
egyms tudsnak, munkjnak kiegsztst. A csoport tagjai rdekeltek
egyms sikerben.

Egyenl rszvtel
Akkor lehet egyenl rszvtelt biztostani, ha a munka megosztsa
differencilssal prosul. A klnbz nehzsgi fokozatok, szintek kzl a
legmegfelelbbet kapja minden gyerek.
Ha az alapelvek kzl brmelyik nem valsul meg, akkor
csakcsoportmunkrl beszlnk.

A Jigsaw-mdszer

A mdszer a kooperatv tanulsi formk egyik alapmdszere. Tbb vltozata is

van, de mindegyik a tantva tanuls elvre pl. A tanulcsoportok
mindegyike egy rsztma szakrtjv kpezi ki magt, a majd a gyakorlat
msodik rszben tovbbadja ezt a tudst a tbbieknek. A mdszer nagy
elnye, hogy minden rsztvev egyszerre tlti be a tanul s a tant szerept.

Az ablakmdszer

Az ablak brmilyen formj lehet. A legfontosabb kritriumai:

Annyi cikkelybl ll, ahny fs a csoport.
A cikkelyek kzrefognak egy kzs rszt, ahol a cikkelyekben elhelyezett
elemek meghatrozott sszestsre kerl. (pl. jelen esetben a csoportnv kerl
kzpre)
Az ABLAK-ot ltalban kzsen kszti a csoport, mindenki a sajt filcsznvel.
Az albbi "klasszikus" ABLAK egy ngyfs csoport gyjteszkze

223
224
Tudom/tudni szeretnm/ megtanultam mdszer
Tudom tudni szeretnm Megtanultam

A kitlts sorn hasznlt rtelmez jelek:

mr tudom, ismerem
+ j informci szmomra, s beleillik eddigi tudsomba
- j informci, de rtelmeznem kell
? krdsek merltek fel bennem az olvasottakkal kapcsolatban
* emlkeztet arra, hogy., eszembe jutott mg.

Frt mdszer
A frt mdszer egy tpusa a brainstormingnak. Elnye, hogy segt
megjelenteni grafikusan az sszefggseket , a logikai kapcsolatokat a tma
fogalmai s gondolatai kztt.

Felrunk egy tmt vagy egy szt (melyrl szeretnnk tbbet megtudni) a
tbla vagy egy lap kzepre.
Feljegyezzk az sszes tmval, szval kapcsolatos ismeretet,
gondolatot, sszektve ezeket a megadott szval.
A felrt gondolatok kztt is sszefggseket keresnk, sszektjk ket
vonalakkal.
Addig folytatjuk, mg kimertjk a tmt, vagy mg letelik a foglakozsra
sznt idnk.

Ks kr/bels kr

A rsztvevk kt koncentrikus krben rendezdnek el. A kls kr s a bels

kr tagjai egymssal szemben llnak. Az aktulis prok megbeszlnek
egymssal egy adott tmt, amit a pedaggus javasol. Ezutn a kls kr tagja

225
egyet jobbra lpnek s ezltal j prt kapnak. A tmt megbeszlik az j
prral. Ismtelhet tbbszr, a clkitzsektl fggen.

Sznes kalapok mdszere

Eszkzknt 6 kalapot hasznlunk, melyek klnbz hozzllst
kpviselnek az adott tmban , az albbiak szerint:
Fehr kalap: objektv s semleges
Piros kalap: Az rzelmeknek s a kpzeletnek szabad utat enged
Fekete kalap: pesszimista, negatv
Srga kalap: pozitv s konstruktv
Zld kalap: j gondolatokat fejez ki, kreatv
Kk kalap: Kontroll alatt tartja a gondolati folyamatot.
6-os csoportokat alkotunk, minden tag klnbz szn kalapot kap. A
csoport tagjai egyttmkdnek a feladat megoldsban, kalapjuk sznt
(viszonyulsukat a tmhoz) figyelembe vve.

d. Comunicarea didactic: elemente, tipuri, particularitati. Bariere in comunicarea

didactica. Aplicaii.

Oktatsi kommunikci

Az informcielmlet szempontjbl az oktatsi folyamat

kommunikcis folyamat. A tanitsi-tanulsi tevkenysg, a
pedaggus s a tanul kzs tevkenysge a kommunikcin
alapszik. Ezrt szksges szmba venni, hogy melyek e
kommunikcis interakcinak a sajtossgai, illetve melyek azok a
tnyezk, amelyektl a didaktikai kommunikci hatkonysga
fgg.
A kommunikcielmlet alapjn brmely kzls informcik
tadst jelenti az adtl a vev irnyba.

A didaktikai kommunikcis folyamat sajtossgai Cerghit szerint:

- a megoldand feladatoknak alrendelt
- kpzst szolgl ismereteket kzl
- befolysolja a csoport s az egyn viselkedst, ezltal tanulsi
folyamatot eredmnyez
- a tanulk kommunikcija ltal nevelsi, fejlesztsi folyamatot hoz
ltre.

A kommunikci elemei:

226
Ha ezek a szerepek felcserldnek, akkor bilaterlis kommunikci
jn ltre

Ad-pedaggus
Vev-tanul
Csatorna- kzeg, ahol az informcik haladnak. Nagyon fontos,
hogy ne gtolja semmi az informcikat a csatornn keresztl. (pl.
zaj, halk beszd)

Az ads minsge:
- a tartalom logikai rendezettsge
- a kifejezsmd rthetsge, pontossga
- a nyelvezet helyes, a tanulk szintjnek megfelel legyen

A vev sajtossgai:
- pszihikai fejlettsg
- rtelmi s nyelvi struktrk
- a kommunikcis folyamatban val aktv rszvtel

Az ads s a vtel szintjnek maximlis megkzeltse

A kdols s dekdols rendszere:
- informcik egyeztetse
- a tant ismerje a tanulk nyelvezett

227
lland jelleg visszacsatols:
- a prbeszd lland szablyozsa
- kzltek kiegsztse
- pldkkal val folytonos altmaszts
- nszablyozs

Kzlt informcik mennyisge, logikai rendezettsge

A kommunikci tpusai, formi

Verblis az informcikat szavakon, rott szvegeken keresztl

kzvettik. Fontos tnyezk: hangszn, hanglejts.
Nonverblis az informcik a mimika, a gesztikulci, a
testbeszd s a viselkedsi formk segtsgvel vannak kzvettve
Paraverblis az informcikat kls tnyezk kzvettik pl.
nyelvjrs, beszdstlus stb.

A sikeres kommunikci akadlyai:

Zaj- A csatorna, amelyen az informcit tovbbtjuk, nem
tkletesen tiszta. Egy olyan zavar keletkezhet, ami eltorztja vagy
megakadlyozza az informci tvitelt. Pl. fogad, buli stb.
zenet - ha az informci tl bonyolult a fogad szmra akkor
figyelmen kvl agyhatja, vagy akr a teljes zenetet
visszautasthatja.

5.3. Evaluarea colar

a. Definire, etape, functii, forme, strategii si metode (traditionale si complementare)
b. Evaluarea pentru nvare: principii, metode i tehnici
5.3. Iskolai rtkels
b. Evaluare pentru nvare: principii, metode i tehnici
b. A tanuls rtkelse: alapelvek, mdszerek, technikk

Kulcsfogalmak: pedaggiai rtkels, kls rtkels, bels rtkels, fejleszts-

formls, visszacsatols, tjkoztats, hatkonysgnvels, minsts-szelektls,
diagnosztikus, formatv s szummatv rtkels, normaorientlt, kritriumorientlt,
ler rtkels, analitikus, holisztikus rtkels, objektivits (trgyszersg),

228
reliabilits (megbzhatsg), validits (rvnyessg), rtkelsi mdszerek, rtkelsi
eszkzk, feladatlap, feladattpusok, feladatmtrix
rtkels fukcija:
- eredmnyek megllaptsa
- diagnosztizls
- elrevetts
- sztnzs
- pozitv megersts
- ismeretek tisztzsa
- operatv visszajelzs

Eredmnyek sznvonalt a kvetkezk hatrozzk meg:

- ltalnos tnyezk
- emberi tnyezk
- az oktatsi tevkenysgek komponensei
- a tanulk felkszltsgi szintje

Az rtkels mveletei:
- rtkelsre kerl jellemzk felmrse
- a kapott adatok rtkelse s rtelmezse
- javt clzat dntsek hozatala

A felmrs pontossga az eszkztl s a felmr

tapasztaltsgtl fgg.

A diagnosztikus rtkels informlja a tanrt arrl, hogy a

tanulk milyen felkszltsggel kezdik az oktatsi folyamat
kvetkez szakaszt.

Formlis rtkels = jegy.

Szummatv rtkels = tanulsi ciklust zrja, nem fejleszt,

sszegez.

Ellenrzs fajti:
- folyamatok
- Idszakos
- Flvi, v vgi vagy v eleji
Osztlyozs formi: szm rtk vagy minsts

229
Alapelvek:
7.1.3. Mrsmetodikai alapelvek alkalmazsa
1. validits vagy ms nven rvnyessg;
2. objektivits;
3. reliabilits vagy ms nven megbzhatsg.

Mdszerek:
A tanulk tanulsi eredmnyeinek rtkelsekor ltalban az albbi mdszereket,
eljrsokat szoktuk alkalmazni:
Hagyomnyos mdszerek:
o Szbeli felmrs/rtkels
o rsbeli felmrs/rtkels
o Gyakorlati prbk
Alternatv (modern) mdszerek:
o A tanulk rendszeres megfigyelse
o Invesztigci
o Projekt-mdszer
o Portfli

c. Elaborarea unei probe de evaluare

d. Factori perturbatori/erori de evaluare colar. Aplicaii.

5.4. Proiectarea activitailor didactice

a. Concept, niveluri, etape, exigente
b. Caracteristici ale activitii didactice la diferite vrste
A pszichoszocilis fejlds Erickson identitselmlete
- Pszihoszocilis elmlet- az sztntnyezk mellett a trsadalmi tnyezket is figyelembe veszi.
- Erickson vezeti be az identits fogalmt (= nmagaddal val azonossg)
- Az identits kialakulsnak a szakasza a serdlkor.
- A fejlds vlsgokon keresztl trtn halads, a vlsg a normlis lett velejrja (termszetes
az egyenslyveszts)
- Minden fejldsi szakaszt egy alapellentttel jellemez, ennek az ellenttnek a megoldsa a feladat
(egyenslyt tartani / vlsg = az egyensly megbomlik)
Orl- s szenzitv szakasz
alapellentmonds: sbizalom az sbizalmatlansggal szemben
ekkor alakul ki a bizalom, az egyenslyrzet, ami ksbb nem ptolhat
fontos a folyamatos gondoskods, gy tanulja meg a bizalmat nmagval s msokkal
szemben

230
 a trsas kapcsolatok hinya kros. Lelassul az rzelmi, rtelmi s testi fejlds is. Ksbb
nem tud tarts kapcsolatot teremteni.
A bizalom s bizalmatlansg egyenslya fontos. A bizalom rzse legyen az alap, de a
bizalmatlansg is fontos, mert megvd a kudarcoktl.
Az sztnk szerepe elsdleges, nincs kialakult n.
Anlis muszkulris szakasz (3 ves korig)
a testi funkcik kontrolllsnak a megtanulsa (izomzat, rtsi funkcik)
Alapellentmonds: autonmia a szgyenrzettel szemben ( sajt maga szablyozza az lett
nem felel meg az elvrsoknak)
Alakulgat a gyerek nje, a szemlyisg kzponti rsze
Dackorszak (2 ves kor krl) szemlyisge korltait prblgatja
Oedipusz szakasz (3-7 ves kor) Genitlis lokomcis szakasz
szexulis sztnk feltmadsa, rivalizls az ellenkez nem szl szeretetrt (4-5-6 ves
kor)
ha a csald nem enged utat szexulis fantzilsnak, ksbb nem tud ezektl
megszabadulni.
Alapellentmonds: kezdemnyezkpessg bntudat (mindent kiprblni)
A felettes n, a lelkiismereti funkci kialakulsa
szerepelsajtts
Kisiskolskor (6-12 ves kor) latenciakor
lappang sztnk, a gyerek figyelme feladatai fel fordul
alapellentmonds: teljestkpessg a cskkentrtksggel szemben
ha nem teljest (tl sokat vrnak) kisebbrendsgi rzs, s ez behatrolja
teljestkpessge hatrait.
Serdlkor
Prepuberts 12-14 v
Puberts 14-18 v
Adoleszcencia 18-23 v
Jellemzk:
Testi vltozsok
Nvekeds
Nemi jelleg kifejldse
Hormonmkds vltozsa idegrendszer stabilitsa
- fontos a krnyezet tolerancija
rzelmi vltozsok
rzelmi levls a szlktl fggetlensgi harc
A gyermekkori nkp szttredezik
Gyerekkorban felnttekkel azonosul, gy tanulja a trsas vilgot
Le kell vlasztania azokat tulajdonsgokat, amelyek nem segtik t

231
 Lzads a szablyok, normk, szoksok ellen
Ers igazsgrzet, kvetkezetessg
Kiszmthatatlan, tlzott reakcik
Megkrdjelezi a szlket, szreveszi rossz tulajdonsgaikat
A gyerekkori modellek helyett jakat keres
Prbl eredetinek tnni
Az egynisgkeress nha erszakos
Fiatal felnttkor (20-30 v)
alapellentmonds: intimits- izolci
intim kapcsolat kialakulsa, mert ha nem bekvetkezik az izolci
rett felnttkor
alapellentmonds: produktivits stagnls
maradand ltrehozsa
regkor
alapellentmonds: integrci ktsg sajt lettjval szemben
hallflelem

IV. A SZEMLYISG 4.1. A szemlyisg fogalma

A szemlyisg olyan tulajdonsgok sszessge, amelyek megklnbztetnek msoktl s

idbeli llandsgot mutatnak
Jellemzk
Egyedisg mindenki egyedi, sajt jellemvonsokkal, kpessgekkel, rzelmekkel,
szoksokkal rendelkezik
Idbeli llandsg szmos szoksunk, viselkedsmdunk ismtldik
a szemlyisg nem velnk szletett
krnyezeti
genetikai tnyezk hatrozzk meg a szemlyisgfejldst
szemlyisg funkcionlis zna
kognitv lelki folyamatok: rzkels, gondolkods, emlkek
affektv lelki folyamatok: indulat, hangulat
volutv lelki folyamatok: akarat
szemlyi zna
- szemlyisg lelki tevkenysgek velnk szletett (temperamentum, idegrendszer
llapotok stb.) nem vltoznak
tanult : motivci
jellem: szintesg, jsg, hazugsg
kpessg
lelki kpzdmnyek

232
 a szemlyisget meghatroz tnyezk:
trklsi anyag a klnbz tulajdonsgokat hajlamok formjban hozzuk (pl. beszd,
elvont gondolkods, alkotkpessg stb.)
szocilis krnyezet kibontakoztatja az rkltt tulajdonsgokat (els vben a legfontosabb)
e nlkl a kpessgek nem alakulnak ki (pl. llatok ltal nevelnk) gyerekek nem tanulnak meg
beszlni
nevels ismeret s kpessgrendszer alaktsa
- jellemalakts
ntevkenysg tanuls
Secilis kpessgek szakmai (professzionlis) kpessgek
Oktati kpessg: - j beszdkpessg, megfigyelkpessg, megrts stb.
Matematikai kpessg 14-16 ves korban krvonalazdik
ltalnosts
kvetkeztets
algoritmizls
srts (szintetizls)
osztlyozs stb.
Mvszi kpessgek
j megfigyelkpessg
analizls
j trlts
Irodalmi kpessgek
fonetikus halls
perceptv motorikus fejlettsg
nyelvi gondolkods
verblis intelligencia
kpzelet fejlettsge
rzelmek fejlettsge

233
 c. Proiectarea activitilor didactice integrate
d. Proiectarea unitilor de nvare i proiectarea leciei. Aplicaii pentru
diferite discipline. Variante de redactare a proiectelor de activitate didactica

5.5.
Procesul didactic asistat de noile tehnologii de informare i
comunicare
a. Resurse TIC pentru predare-nvare-evaluare: softuri didactice, alte resurse i
aplicaii online (pagini wiki, blog-uri, prezentri etc.)
b. Proiectarea activitilor didactice cu component TIC
c. Desfurarea i evaluarea activitilor didactice asistate de TIC

6 Managementul clasei de elevi

a. Clasa de elevi ca grup social. Studiul relaiilor interpersonale din clasa de elevi
(structuri i interaciuni formale i informale n grupul de copii; relaii i
interaciuni cu valene educative n grup - cooperare i competiie, relaii de
intercunoatere i relaii socio-afective, relaiile de autoritate, normele de grup i
conformismul n clas; climatul psihosocial n clasa de elevi i valenele sale
educative)
Az osztlykzssg mint szocilis csoport
-sajtossgai:

A legjelentsebb csoport egy gyermek letben az iskolai osztly csoportja (tanulcsoport).

Az iskolai osztly biztostja az ember magatartsnak nhny alapvet szksglett: befogads
szksglete, a rszvtel szksglete, vdelem s biztonsg szksglete. Ez a csoport az vek sorn
fejldik, s nagy hatssal van a csoporttagokra, kialaktva azt az olvaszttgelyt amelyben kiforr a
szemlyisg. Az iskolai osztly csoportja egy specilis csoport, amely egyenl tagokbl (tanulk) s
egy irnytbl (pedaggus) ll, akik kztt a kapcsolatot hivatalos normk s feladatok
irnytjk. (Neculau, 1983,105).
A tanulcsoport elssorban egy formlis csoport, amely egy iskolai szablyzat alapjn jn
ltre. Ltszmt tekintve kiscsoport (25-30), mg a cljai tekintetben egy nevelsi/oktatsi csoport.
Ms csoportokkal szemben az iskolai osztly egy forml, bizonyos kpessgeket s
szemlyisgtulajdonsgokat s szksges kszsgeket modelll csoport. Az iskolai osztly
ugyanakkor egy primer csoport. Ennek megfelelen jellemzek r bizonyos tulajdonsgok.
(1) Az alapvet sajtossga teht az iskolai osztlynak, a tagok kztti direkt interakci,
kzvetlenl, szemtl szembe. Az interakci kommunikci formjban, hierarchikus viszonyokban,
valamint preferencia szerint alakul ki. Az interakci sorn megvltozik a tagok viselkedse. A
tanulcsoporton bell az interakcik klnbz szinteken nyilvnulnak meg (tanr-tanul, tanul-
tanul, tanul-csoport, csoport-csoport) s klnbznek egymstl a meghatrozottsg, interakci
tpus, s vgrehajts krlmnyei szerint (Zlate, 1972, 62-63).

234
 (2) Egy msik jellemzje a tanulcsoportnak azon okok s clok jelenlte, amelyek
fenntartjk azokat a tevkenysgeket, amelyek ezeket a clokat elrik. A clok megfogalmazsa
felttelezi a csoport ltezst s fejldst. Formlis csoport lvn a tanulcsoport cljait kls
szemlyek fogalmazzk meg, akik az oktatsi s nevelsi folyamatokat veszik clba. Ezek a clok
teht formatvak. A kzs clok ltezse nem zrjk ki az egyni, individulis clokat. A ktfle
clokat klcsnsen ki kell dolgozni, harmonizlni s integrlni. (Pun, 1982, 136).
(3) A tanulcsoporton bell vgrehajtott, egy kzs cl rdekben lejtszd interakcik
kvetkeztben, ltrejn egy csoportstruktra. A csoportstruktra a tagok sttusza s szerepei
kztti kapcsolatokat jelzi. A sttuszt meghatrozza a csoportban elfoglalt helyet, a szocilis pozcit
egy adott hierarchia szerint. A szerepe a sttusz dinamikus aspektusa. A pozcik egyfajta
konfigurcija s a tagok formlis vagy informlis funkcija meghatroz kt lnyeges struktrt a
tanulcsoport szmra: egy formlis s egy informlis struktra.
Formlis csoport lvn a tanulcsoportnak szervezett struktrja van, ami bizonyos
szerepekben konkretizldik (funkcik, felelssgek), hogy minl jobb krlmnyek kztt,
a tanulk erforrsait a legjobban kiaknz mdon lehessen a clokat s iskolai feladatokat
elrni s teljesteni. Ilyen krlmnyek kztt, termszetes mdon megjelennek a vezrek,
akiknek fontos szerepk van a tanulcsoporton belli interakcik formlsra, s pedaggus-
tanul kapcsolatok szablyozsra.
Egy vezr (pl: osztlyfelels) ptolhatatlan minsge az autorits, amit a csoporttagok
elismernek s elfogadnak. Msodsorban a vezrnek meg kell legyen a tbbiek sztnzsnek
kpessge annak rdekben, hogy rszt vegyenek a csoportot rint tevkenysgekben. Az
osztlyfnk figyelembe kell vegye ezeket a tulajdonsgokat, akkor, amikor kinevezi a vezreket.
Noha a tanulcsoporton kvl ll, a pedaggus rszt vesz ennek irnytsban. Mint hivatalos felntt
vezet, a pedaggus tiszteletben kell tartsa a csoport szksgleteit, elvrsait, rzkelnie kell a
csoportban ltez feszltsgeket, a devins viselkedseket.
A tanulcsoportban kialakul egy informlis struktra is (nem hivatalos, szabad egyetrts),
amely a tagok kztti interszubjektv viszonyok nyomn jn ltre. Ennek a struktrnak
dominnsan affektv jellege van, amely szimptin, antiptin s kzmbssgen alapszik.
Ezek a kapcsolatok befolysolhatjk a csoport teljestkpessgt s kohzijt, vagy
megvdhetik a csoportot a formlis vezetk autoriter hatsaival szemben. A kzssgben
kialakul preferencia alap kapcsolatok nyomn megjelennek az informlis vezrek (kedvelt
szemlyek). Pedaggiai szempontbl fontos ismerni a szemlyes kpessgeket, amelyeken
keresztl rvnyre jutnak a vezrek, s hasonlkppen azt is, ha a kt vezregynisg hatsa
konvergens vagy divergens irny. Nha, az informlis vezr negatv hatst vlthat ki a
csoport tbbi tagjra nzve.

(4) Egy jl kirajzold normarendszer, jelents sajtossga minden szocilis csoportnak,

teht az iskolai csoportnak is. A normk a viselkeds rtkelsnek kritriumai lesznek, gy egyni,
mint csoportszinten. A szocilis szempontbl elismert viselkedsformk elfogadottak, mg a nem
elismertek, elutastottak s bntetettek lesznek. A csoport elvrja a tagoktl, hogy betartsk a
szablyokat. Ilyen mdon a viselkedsformk standardizlshoz, s egysgestshez vezetnek. A
normknak szablyoz szerepk van, egysgessget s kohzit hozva ltre.
A tanulcsoport normatv struktrja kt normakategrit tartalmaz: explicit normk,
amelyek a tanulk tanulsi tevkenysgt szablyozzk s implicit normk amelyek a tagok
interakcijbl szletnek, a csoporttermknek nevezhet, egyfajta kollektv tapasztalata a

235
tanulknak, s flexibilis. Nha az implicit normk nem megeggyezek az explicit normkkal. Ez a
tny normatv konfliktusokat idzhet el.
(5) Az iskolai csoportot egyfajta kohzis szint is jellemzi. Leon Festinger a kohzit azon
erk sszessgeknt definilta, amely a tagokat a csoportban val tartozsra brja. A kohzi kifejezi
a csoport sszetart erejt, sztess elleni kitartst. Azok a csoportok, akik alacsony kohzis
szinttel rendelkeznek csak jindulattal nevezhetek csoportnak. A kohzi ellentte a sztbomls. A
kohzi forrsai: interperszonlis vonzalom, szimptia mrtke, klcsns bizalom, a tagok kztti
kognitv s affektv konszenzus, siker a kzs tevkenysgekben s a csoportletbl add
elgedettsg, a csoporthoz val tartozs presztzse, az a szint, ahogyan a csoport kielgti az egyni
trekvseit, a csoporttevkenysgekben vgbemen egyttmkds.
Mindezeket a faktorokat a pedaggusnak ismernie kell, hogy a csoportkohzi erstse
rdekben be tudjon avatkozni. me nhny j tancs:
Minl tbb lehetsget biztostson a tanulknak a trsismerethez;
Demokratikus vezetsi stlusa legyen;
sztnzze a tanulk kezdemnyezst, btortsa arra ket, hogy nllan szervezzk meg
tevkenysgeiket;
Szervezzen egyttmkdsen alapul tanulsi tevkenysgeket, amelyek elsegtik a tanulk
kztti kapcsolatok vltozatossgt, sztnzi a klcsns elfogadst s megrtst;
Ne csak egynileg rtkeljen, hanem a csoport tevkenysgt is egyttesen;
Egy szisztematikus kpet kaphatunk Bany s Johnson (1969) albbi modelljben, a csoport
sajtossgairl s azokrl a faktorokrl, amelyek kondicionljk mkdst. Ennek kzppontjban
az interakci ll:

A csoport tulajdonsgainak diagramja

(M.A. Bany, L. V. Johnson)

236
 A Webster (1989) sztr gy hatrozza meg a csoportot, mint egy bizonyos szm sszegylt
egynt, akik kztt bizonyos szm sszetart kapcsolat ltezik. A csoportnak adott meghatrozsok
kzl a legtbb kiemeli a tagok kapcsolatt, ami azt jelenti, hogy ezeknek szksgk van egymsra a
csoportos clok megvalstsa rdekben. Ekknt K. Lewin (1948) lltja, hogy egy csoport
lnyege nem az azonossg vagy a tagok hasonlsgnak hinya, hanem ezek sszefggsei. A
csoport legalbb kt f tulajdonsg szerint klnbztethet meg: a csoportban a
tagok klcsnhatsban vannak s e szocilis klcsnhats rvn befolysoljk egymst.
A szocilis csoportot olyan egynek alkotjk, akiket kapcsolatok ktnek ssze...
amelyek kapcsolatrendszerei komplementaritson szervezdnek. (Janne, 1968, idzi De
Visscher, 2001, 19).
A kutatsok kimutattk azonban, hogy bizonyos feladatokat hatkonyabban lehet
megoldani csoportban, mint egynileg. Csoportszinten a feladat megoldsa felttelezi az
informci tovbbtst a tagok kztt, javaslatok megfogalmazst, tbb megolds
kidolgozst, ezek szembestst s a megfelel megolds kivlasztst.
R.B. Zajonc (1965) ltal vgzett kutatsok kimutattk, hogy egy kznsg egyszer jelenlte
meghatrozhatja az egyn teljestmnyt egy feladatban. Ez a jelensg a szocilis serkents nv alatt
ismert. Lteznek viszont olyan vlemnyek, amelyek azt lltjk, hogy azok az egynek, akik
egyttdolgoznak kevesebb erfesztst tesznek, mint azok, akik egyedl dogoznak, mivel megjelenik
az gynevezett Ringelmann effektus vagy szocilis lustasg (Latane, Williams, Harkins, 1979). (az
individualits leptse)

Szemlykzi kapcsolatok s tpusai

szimbolikus interakci: a msokkal val viselkedsnket, kapcsolatunkat jelentsek
szablyozzk
interakci: kt vagy tbb szemly kztt lteslt, sszer, hasznos mdon lebonyoltott
viszony, amit kzsen egyeztetett jelek szablyoznak

norma (elrsok sorozata) szably (normartelmezs viselkeds ajnls)

lfggsg (mise)
aszimmetrikus fggsg (iskola)
kiknyszertett engedelmessg (Kelman)
reaktv fggsg
hinyz hs csapdja (sztjk)
kzlegelk tragdija (Hankiss) krnyezetszennyezs
licitcsapda
klcsns fggsg
verseny (korltozott clok, korltozott nyersi lehetsg, nagy tt; reaktv
fggsg)
egyttmkds (kzs cl elrse rdekben klcsns egyeztets)
fogoly-dilemma: maximlis nyeresg / minimlis vesztesg
regulatv szablyok (Kann; Soll; Muss- megszegs bntetse)
konstitutv szablyok (eleve ismerjk)
keret (lehetsges kontextusok kzl rvnyesnek tekintett)
kerettkzs (ms-ms keretet tekintenek rvnyesnek)
tkulcsols (rvnyes kontextus megvltozsa)

237
Szereptpusok:
Adottszerep
Kivvott szerep
Spontn szerep
-Kzponti figurk,
-peremre szorultak,
-mikrocsoportok

csoport fejlo de se:

lakula s

Viharza s

Normaalakula s

Mu ko de s

A szociometriai szerkezet letkori alakulsa Az letkor nvekedsvel a csoport szerkezete

jellemz fejldsi tendencikat mutat. Mg 6-10 ves kor kztt a csoportbeli szerepek
hetek alatt is lnyegesen vltozhatnak, addig a 15-19 ves korosztlynl a szociomertiai viszonyok
mr csak lassan mdosulnak.

Jellemz bizonyos letkori hatrok kzt a kt nem elklnlse csoportszinten is. A sajt nem trs
elnyben rszestse mr 3 ves kor krl megkezddik, s fokozatosan vlnak a kortrscso- portok
egyre homognebbekk. A 10-13 vesek informlis kortrscsoportjait szintn a nemi homogenits
jellemzi, amely kamaszkorban a kt nem egyms irnti nvekv rdekldsnek ksznheten
sznik meg.

A npszersget meghatroz szemlyisgtnyezk

A csoportpozcik szempontjbl elnys tulajdonsgok: intelligencia, j iskolai teljestmny,

felnttektl val fggetlensg, kedvessg, szociabilits, btorsg. A kedvez szo- ciometriai sttus
azonban nem egyes szemlyisgjellemzknek ksznhet, hanem tulajdonsgcsoportoknak, illetve a
tulajdonsgok interakcijnak.

A centrlis pozcij tanulkra (vezet, sztr, npszer) jellemz a magas indulati feszltsg,
rtelemvezrelt nszablyozs, fokozott rdeklds s rzelmi viszonyuls. A trsas kapcsolatok
magas fok rzelmi teltettsge s feldolgozsa, ugyanakkor fegyelmezett s alkalmazkod
magatarts egyidej meglte biztostja a kedvez trsas helyzetet. A perifrira szorulkat ezzel
szemben a szintn magas indulati feszltsg mellett fokozott szenzibilits, srtdkenysg,
gyanakvs s paradox indulati reakcik, labilits, agresszi jellemzi.

238
A fizikai vonzer szintn fontos szerepet jtszik a szocilis pozcik elnyersben. A testi
fogyatkossg rontja a csoportban az egyn helyzett. A testi fogyatkosok kzt ktszer annyi a
perifrira szorulk arnya (Kolominszkij, 1980).

A beilleszkeds szempontjbl fontos tulajdonsgok nem fggetlenek a csoport mkdsi

jellemzitl s normjtl. gy a tanulmnyi teljestmny csoporthelyzetet javt szerepe attl is
fgg, hogy az adott csoportban a tanulmnyi teljestmny jelentsge mekkora.

A kommunikcis hl tpusai hatssal vannak a csoportlgkrre s a csoportban vgzett munka

hatkonysgra. A mkd csoportokban sokfle kommunikcis kapcsolat van, de ezeket egyszer
alaptpusokba lehet sorolni (lsd 13.6. bra).

13. 6. BRA A trsas befolys kommunikcis hlzatai. A centralizlt hlzatok egyszer

feladatoknl jobb feladatvgzst, a decentralizltak jobb csoportlgkrt s bonyolult dntseknl
hatkonyabb feladatmegoldst biztostanak

A centralizlt hlzatok az egyszer feladatok esetn hatkonyabb feladatvgzst tesznek lehetv,

mivel a centrumban lv szemly minden informcival rendelkezik, s gyorsan kpes hatkony
dntseket hozni. Ugyanakkor a csoporttagok ltalban jobban rzik magukat a decentralizlt
helyzetekben

A lnyok tbben tltenek be vezet funkcikat, mg a fik kzt tbb a funkcival egyltaln nem
rendelkezk arnya. A lnyok kzt tbb a nagyon kzssgi hozzlls, fiknl viszont a
kifejezetten ellensges magatarts.

239
 b. Metode si tehnici de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor
Didaktiknk egyik legfontosabb alapelve a tanulk egyni sajtossgaihoz igazod, segt-
sztnz alkalmazkods. E megkzeltsbl fakadan fontosnak tartjuk, hogy a tanrok megismerjk,
megrtsk, illetve elismerjk a tanulk egyni sajtossgait vagy mskppen szlva a tanulk kztti
klnbsgeket. Az egyni jellegzetessgek ismerete alapjn vlik lehetv, hogy a tants a gyerekek
szksgleteihez igazodjon (lsd: adaptv oktats, differencils). Emellett arrl sem szabad
megfeledkezni, hogy ha a tants sorn nincs lehetsg a dikok egyni sajtossgainak a
figyelembevtelre, azok akkor is befolysoljk a tanulsi eredmnyeket.
Sokfle kutats alapjn hatrozottan llthat, hogy a tanulk tanulsnak eredmnyessgt
szmos tnyez bonyolult klcsnhatsa hatrozza meg.
Pl. a tanulk szociokonmiai sttusza, szociokulturlis httere, szemlyisge, kognitv, affektv, fizikai
sajtossgai s a tanulk trsas kzege.
Tg rtelemben a tanulk tudsnak alakulsban az aktulis trsadalmi-gazdasgi krnyezet, a csald,
az iskola jellegzetessgei is meghatrozak lehetnek.
A humnkolgia ltal vizsglt, az egynt a krnyezetvel egy szisztmba helyez rendszereket Welch
(Woods, 1994) alapjn ht szintre oszthatjuk. Az gy kialakul sma kzepn az egyn, illetve a mi
esetnkben a gyermek ll, s az egyes szintek, vagyis a klcsnhatsok elklnthet tpusai
koncentrikus krkkel brzolhatk. Vagyis egy olyan ego-kzpont koncentrikus krrendszerrl van
sz, amely minden egyes ember esetben ms s ms tartalmakat s jelentseket hordoz.
Az gy kialakul szintek a kvetkezk:
1. a gyermek fizikai-biolgiai llapota,
2. a gyermek intrapszichs szintje,
3. a gyermek interperszonlis kapcsolatai,
4. a gyermek helye a csaldjban, rokonsgi rendszerben, kapcsolatai ms informlis
kzssgekkel,
5. a gyermek lakhelyi krnyezete,
6. a gyermek kultrja (kulturlis antropolgiai rtelemben) mint identitsa,
7. a gyermeket krlvev ssztrsadalmi kzeg, az llami intzkedsek, szolgltatsok,
intzmnyek.
Ezeken a szinteken tallhatk azok az erforrsok, amelyek a klnbz (primer, szekunder, tercier)
szksgletek kielgtst szolgljk. Ezrt a gyermeknek s csaldjnak llandan mozognia kell
ezeken a szinteken, llandan kapcsolatokat kell ltestenie, s kapcsolatokat kell fenntartania az egyes
szinteken elhelyezkedkkel.
Teht a pedaggus aki teljes egszben meg akarja ismerni a dikot, fontos minden szintet figyelembe
vegyen a megismers folyamatban.
A tanuli megismers fbb lpsei:
A tanulk megismersre szmtalan mdszer alakult ki a pszicholgiban s a pedaggiban. Az sszes
mdszer gyakorlati alkalmazsnak azonban van egy vza, egy kzs logikja, amelyet rdemes
megismerni a konkrt eljrsok ismertetse eltt.
1. A problma, illetve a tanul-megismerst ignyl helyzet meghatrozsa, annak megfogalmazsa,
hogy milyen cl rdekben kvnunk a gyerekekrl informcikat gyjteni.
2. A szituci, az ignyek a clok meghatrozsa alapjn az alkalmazhat pszicholgiai, pedaggiai
tuds feleleventse, felfrisstse, s ha szksges kiegsztse.

240
 3. Mdszerek, eszkzk kivlasztsa. Fontos, hogy olyan mdszereket alkalmazzon a pedaggus a
tanulk megismersben, amelyek nem lpik tl a sajt kompetencia hatrait.
A tanulk megismersnek mdszerei:
A tanulk megfigyelse (pl. rn,klnbz tantsi-tanulsi szitucikban, foglalkozson,
szabadidben, strukturlatlan megfigyels, strukturlt megfigyels).

Az oktat-nevel pedaggiai munkban clszer a tudomnyos, tervszer, strukturlt megfigyels

gyakorlatt alkalmazni annak rdekben, hogy a tanulrl ne csak benyomsaink legyenek, hanem
olyan pontos ismereteink, amelyek alapot nyjthatnak fejlesztshez.

Pl. a kisgyermekek esetben a megfigyels mdszere alkalmazand, ez az eljrs amennyiben kellen

tgondolt, elksztett, a szempontokat, az adatgyjts idejt, helyt, technikit megfelelen
elksztjk, s meg tudunk felelni az objektivits kvetelmnynek, a kapott eredmnyeket nagy
valsznsggel megbzhatnak fogadhatjuk el. A gyermek jtknak megfigyelsvel ismereteket
szerezhetnk vilgkprl, rmeirl, problmirl, fejlettsgrl, vgyairl. A jtk megfigyelsvel
nyomon kvethetjk pl. nagy mozgsnak (jrs, futs, ugrs,..),trbeli tjkozdsnak,
finommozgsainak (manipulls, kzdominancia, tapints,..), beszdfejldsrl, szocilis rettsgnek
(nuralom, egyttmkds, nyitottsg, esetleges konfliktusok) fejldst.

Egy ms tpus informcit nyjthat a gyerek szemlyisgrl, lelkillapotrl a bbozs, amit terpis
clbl is elszeretettel alkalmaznak. Hiszen rgi megfigyels, hogy bbozs kzben olddnak a
gtlsok, a szorongsok - amely addhat az ismeretlentl val flelembl, az ok okozati sszefggsek
felismersnek hinybl-; kimondhatv vlik a kimondhatatlan, hiszen nem a gyereknek kell
megszlalnia, csak a kzre hzott bb beszl.

Pldk a pedaggiai megfigyelsre

Strukturlatlan s alkalomszer: Pl. osztlykirnduls, klubdlutn, iskoln kvli viselkeds.

Strukturlatlan s rendszeres: Pl. tanra, rakzi sznet, jtk, menza.

Strukturlt s alkalomszer: Pl. csoportmunka.

Strukturlt s rendszeres: Pl. tanra, kzssgi munka.

Krdves mdszerek (attitd sklk, a tanul njellemzsn alapul ndefincis krdvek pl: a
tanulk plyaorientcijnak megismerse kpessg, rdeklds, rtk vizsglatok, a tanulsi stlus
feltrsa, nrtkels, szociometria).

241
 A pedaggiai kutatsokban igen gyakran alkalmazott krdves mdszert rsos kikrdezsnek, rsos
anktnak is nevezik. Az eljrs a termszetes folyamatokban kzvetlenl nemigen szlelhet, intimebb
szfrba tartoz tnyezk feltrsra javasolt. Ilyenek a motvumok, az attitdk, a nzetek, a
vlemnyek, rzelmek stb. A krdv taln legnagyobb elnye, hogy hasznlatval egyidejleg
nagyszm egyn arnylag rvid id alatt vizsglhat. Brmilyen clbl hasznlhatunk krdves
mdszert. Pl. A szociometriai vizsglatok sorn a szerkezeti mutatk, a klcsnssgi tblzat,a
gyakorisgi tblzat, a szociogram segtsgvel kpet kaphatunk arrl, hogy az adott
osztlykzssgben ki jut kzponti szerephez, s kik lehetnek azok, a tanulk, akiket az osztlyban
elnytelen helyzetbe knyszerlnek, s ezltal a tanulcsoport trsas mezejben a perifrira szorulnak.
Ez azrt lehet fontos mert egyes tanulk teljestmnyt, nrtkelst nagy mrtkben befolysolhatja
az, hogy mennyire rzi magt konfortosan az osztlykzssgben.

Interj technikk (a tanul trsas kapcsolatrendszernek feltrkpezsre, megismersre anamnzis,

explorci clzott egyni vagy csoportos beszlgets, pld. szlvel, gyermekkel, vagy pedaggus
kollgval.

Az interjkszts arra ad alkalmat, hogy az raltogatsok, dokumentumelemzs, krdves felmrs

s ms mrsi eljrsokban nem szerepl terletekrl szrmaz informcik leginkbb az rtkelt
pedaggus rdekben bekerlhessenek az rtkelsi rendszer eredmnyei kz.

A ktetlen beszlgetst mlyinterjnak is szoktk nevezni. A beszlgets elre megadott tmakrkben

nagyobb lehetsget teremt a spontn megnyilatkozsra. Ennek megfelelen az elzetesen felvzolt,
megadott tmakr rugalmasan szkthet vagy bvthet. A krdves mdszerrel ellenttben az interj
sorn lehetsgnk van arra, hogy megfigyeljk a vlaszol dik testbeszdt, gesztusait s felfedjk az
esetlegesen ltala elhallgatott informcikat, tartalmakat s ennek fnyben folyathatjuk, alakthatjuk a
beszlgetst olyan irnyban, ami eredmnyre vezethet minket pedaggusokat.

Dokumentumelemzs (tanuli munkk, rajzok, tantrgyi felmrk, a tanulra vonatkoz

dokumentumok rsos feljegyzsek elemzse).

A msok ltal ltrehozott nyomtatott, rott, rajzolt anyagok, statisztikai adatsorok, okiratok, trgyak,
vagyis a dokumentumok rengeteg informcit szolglatnak szmunkra, amelyek igen sok kvetkeztets
levonsra alkalmasak. A pedaggiai munka sorn is percrl percre folyamatosan keletkeznek azok a
dokumentumok, amelyek a tanul minl krltekintbb, alaposabb s egyedi megismerst, valamint a
tanul szociokulturlis s pedaggiai krnyezetnek megrtst teszik lehetv. A tanul mint

242
szemlyisg megismersben azok a legrtkesebb dokumentumok, amelyek szemlyes jelleg- ek,
spontn mdon, krs nlkl keletkeznek (pl. szabad fogalmazs,szabad rajz, levelek).

Pldul a gyermek/dik rajzaiban megjelenti egyni szlelst, a vilgrl alkotott bels kpt,
hangulatt, lelkivilgt. A rajzok kifejezik alkotjuk egynisgt, szellemi s mozgsfejlettsgt,
ismereteit, lmnyeit, rzelmeit. Ha szeretnnk rtelmezni, elemezni a dik rajzt, fontos ismernnk a
keletkezs krlmnyeit, mi volt az elzmny, milyen eszkzk lltak a rendelkezsre, milyen rzelmi
llapotban volt, stb.. Hiszen kell httrinformci nlkl tves megllaptsok szlethetnek.

A fenti mdszerek csak akkor eredmnyesek, ha kedvez pedaggiai felttelek kztt trtnik az
informcigyjts, ha egyrtelm a javt-segt szndk, ha eredmnyei beplnek a tants-tanuls
folyamatba.

4. Vizsglatok, mrsek, felmrsek elvgzse.

5. A nyert adatok feldolgozsa, elemzse, rtkelse, a folyamat elejn meghatrozott ignyekre s
clokra val vonatkoztatsa
6. Az eredmnyek alapjn a pedaggiai (pedaggusi) kompetenciba tartoz feladatok megllaptsa,
fejlesztsi stratgia kidolgozsa, illetve a pedaggusi kompetencik kvl ll esetekben kls, adekvt
kompetencia (pszicholgus, gyermekvdelmi szakszolglati szakember, orvos, stb.)bevonsa.

c. Situaiile conflictuale/de criz educaional n clasa de elevi; stiluri, strategii,

tehnici de intervenie a profesorului n situaii de criz educaional

d. Thomas Gordon (1918-2002) gyermekek s fiatalok krben kifejtett munkjnak

tapasztalatai alapjn felismerte a kommunikci s az erszakmentes konfliktusmegolds
jelentsgt az emberi kapcsolatokban. Tudomnyos alapokon s Carl Rogers
humanisztikus pszicholgijnak mentn haladva kidolgozott egy konkrt, a
mindennapokban is alkalmazhat modellt.
e. Gordon tbb kommunikcival, nevelssel s emberi kapcsolatokkal foglalkoz knyv
szerzje. Mdszernek alapvet clja az emberi kapcsolatok javtsa s a konfliktusok
erszakmentes, vesztesg nlkli feloldsa. Legismertebb knyve a P.E.T. - A szli
eredmnyessg tanulsa. Nhny szl, akinek javult gyermekeivel val kapcsolata, r
akarta venni az iskola vezetit, hogy a tanfolyam legyen elrhet gyermekeik msodik
szlei", a tanrok szmra is. gy szletett meg A tanri hatkonysg fejlesztse, a T.E.T.
mdszer, amely a tanr-dik kapcsolatra sszpontost specilis tanfolyam. A tanri
hatkonysg fejlesztse szakembereknek sszelltott egysges program, melynek
mdszerei tmutatst adnak a tanuls eredmnyesebb ttelhez s a konfliktusok
kezelshez.
f. Gordon elkpzelse szerint a tants s a tanuls kt fggetlen s eltr folyamat". Ahhoz,
hogy ez a kt folyamat megvalsuljon, j kapcsolatnak kell fennllni tanr s dik kztt.
Szerinte a tanri munka eredmnyessgnek alapja a beszlgets s a meghallgats. A

243
 dikok fejldse rdekben - a tanroktl val fggs helyett - fontos a felelssg
kifejlesztse.
g. A dikok tanrral szembeni sszes lehetsges viselkedst egy tglalappal szemllteti
Gordon, vonallal elvlasztva az elfogadhat s a nem elfogadhat viselkedsmdokat.
Ennek alapjn a tanrokat is kt csoportba sorolja: az elutastk s elfogadk csoportjba.
Az elutast tanrok hajlamosabbak a kritizlsra, s magas elvrsaik vannak dikjaikkal
szemben, mg az elfogad tanrok sokkal rugalmasabbak s kevsb tlkezk. Az
elfogadhat s elfogadhatatlan viselkedseket elvlaszt vonal folyamatosan vltozik a
tglalap terletn bell. Ennek alapjn ugyanaz a tanr egy bizonyos dologgal szemben
egyszer elfogad, mskor pedig elutast. A vonal mozgst hrom tnyez hatrozhatja
meg: a tanrban, a dikban vagy a krnyezetben trtn vltozs. A dikok elfogadhat s
elfogathatatlan viselkedse kztti klnbsget bemutat tglalap segtsgre lehet a
tanroknak abban is, hogy lekzdjk a tanr-dik kapcsolatban felmerl szoksos
problmkat. A problmk beazonostsa sorn a tanrok vilgosan el kell tudjk hatrolni
sajt problmikat a dikoktl. Ezltal az is nyilvnvalv vlik, hogy kinek a feladata a
felmerl krdsek megoldsa. A ktfle problma kztti rsz a tants s tanuls terlete a
tglalapban.
h. A dikok problmjnak orvoslst segt mdszerek kzl a legfontosabbak a megerst
reaglsok, az n. ajtnyitsok", melyek btortjk a dikokat annak rdekben, hogy
tbbet beszljenek problmjukrl.
i. Ha a dikok viselkedse elfogadhatatlan a tanr szmra vagy gondot okoz neki, tbb
lehetsge van reaglni. A T.E.T. tanfolyamon rszt vev pedaggusok klnbz
megoldsokat mutattak be, melyek Gordon szerint eredmnytelenek. Ezek kz soroland a
konfrontci (ami csak jabb ellenllst szl a dikban), a megoldst ajnl kzls (ami
azt az rzst kelti a dikban, hogy a tanr r akarja erltetni sajt nzeteit), valamint a
rendre utast kzls (ami megingathatja a dik nkpt). Gordon az ilyen jelleg
problmk megoldsra az nkzlst javasolja. Ez arra helyezi a felelssget, akire a
problma tartozik, mg a te-kzls sorn az egsz problma csak a dikra hrul. Az
nkzls sorn a tanr sajt rzseit mondja el dikjai szmra, szintn felvllalva ezeket.
Az nkzlsek megadjk a diknak a cselekedetrt rzett felelssget. Msik elnyk,
hogy a te-kzlssel ellenttben nem jrnak negatv hatssal s lehetv teszik a dik
szmra, hogy figyelmes s segtksz legyen. Az nkzls sorn az rzseit nyltan vllal
tanr sebezhetv vlik a dikok szemben, m ez segti kapcsolatuk benssgess vlst.
Az nkzls kzben kinyilvntott elsdleges rzs a msodlagos rzs (pldul a harag)
eltomptsra is lehetsget ad. Az nkzls eredmnyessge annak is ksznhet, hogy az
emberek hajlandak vltoztatni viselkedskn, ha tudomst szereznek arrl, hogy ez
trsukat zavarja.
j. A konfliktusok megoldsra hrom mdszert vzol. Az els mdszerrel, melyet a tanrok
leggyakrabban alkalmaznak, a tanr gyz, s a dik veszt a konfliktusban. Ennek a
mdszernek -annak ellenre, hogy eredmnyre vezethet gyors beavatkozst ignyl
helyzetekben - szmtalan negatv hatsa lehet. Ilyen pldul a felelssgvllals s az
nfegyelem kialakulsnak fkezse, az, hogy nem motivl a cselekvsre, gyakran
indulatokat vlt ki a vesztesbl, alacsony produktivitst eredmnyez.

244
k. A msodikknt ismertetett mdszer esetben a dik gyz, s a tanr veszt. Ez az elbbinl
jobban elsegti a kreativits fejldst a dikokban, azonban ez is neheztelst,
ellensgeskedst vlt ki a vesztesbl. Mindkt mdszernl a tanrok hzzk a rvidebbet,
ignyeik nem rvnyeslnek, munkjukat nem tudjk teljesteni.
l. A konfliktusok igazi megoldsra Gordon egy harmadik mdszert ajnl, melyet a
konfliktusmegolds veresgmentes mdszernek" nevez. Azt vallja, hogy a harmadik
mdszer gy kzelti meg a konfliktushelyzetet, hogy a konfliktus szerepli egyttes
ervel keresik a mindkettjk szmra elfogadhat megoldst". Ez pozitv rzseket kelt,
elsegti a klcsns tiszteletet, mozgstja a rsztvevk kszsgeit azltal, hogy kzsen
prblnak megoldsokat keresni a problmkra. Ahhoz, hogy ez a mdszer mkdhessen, a
kvetkez lpsekre van szksg: a problma meghatrozsra, a lehetsges megoldsok
keressre, a megoldsok rtkelsre, a dntshozatalra, a megolds vgrehajtsi
mdjnak kivlasztsra, a megolds rtkelsre. A harmadik mdszer nemcsak a tanr s
a dik kztti konfliktusok megoldsra alkalmas, de a dikok kztti problmk
megoldsra is lehetsget nyjt. Ennek a mdszernek az lehet a gyengje, hogy a dikok
mgsem ismerik fel viselkedskben a problmt, gy vltoztatni sem akarnak rajta.

245
 7 Educaia elevilor cu nevoi speciale
a . Dificultile n nvare. Factori, tipuri i moduri de manifestare ale dificultilor
n nvarea colar i cerinele educative speciale
b . coala incluziv i instruirea difereniat. Modele i forme de integrare colar a
copiilor cu cerine educative speciale
c . Creativitate, inovaie i educaie pentru excelen a copiilor/elevilor/tinerilor cu
potenial aptitudinal ridicat.

7.
ttel

Educatia elevilor cu nevoi special

Sajtos nevelsi igny gyermek oktatsa

Deky Rka Iring

Ambrus Zsuzsnna

a., Tanulsi nehzsgek. Megnylvnulsi formi, tpusai az iskolai oktatsban. Sajtos nevelsi
igny gyermek szksgletei.

246
Sajtos nevelsi igny gyermek, tanul: az a klnleges bnsmdot ignyl gyermek, tanul, aki a
szakrti bizottsg szakrti vlemnye alapjn mozgsszervi, rzkszervi, rtelmi vagy
beszdfogyatkos, tbb fogyatkossg egyttes elfordulsa esetn halmozottan fogyatkos,
autizmus spektrum zavarral vagy egyb pszichs fejldsi zavarral (slyos tanulsi, figyelem- vagy
magatartsszablyozsi zavarral) kzd.

A sajtos nevelsi igny tanul: az a tanul, aki a szakrti s rehabilitcis bizottsg

szakvlemnye alapjn:

a) testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, tbb fogyatkossg egyttes elfordulsa

esetn halmozottan fogyatkos,

b) pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan

akadlyozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kros hyperkinetikus vagy kros
aktivitszavar)

Sajtos nevelsi igny nevelshez s oktatshoz szksges felttelek: a gyermek, tanul kln
vodai nevelshez, illetve iskolai nevelshez s oktatshoz, a sajtos nevelsi igny tpusnak s
slyossgnak megfelel gygypedaggus, konduktor foglalkoztatsa, a nevelshez s oktatshoz
szksges specilis tanterv, tanknyv s ms segdletek; magnoktatshoz, integrlt vodai
nevelshez, iskolai nevelshez s oktatshoz, a kpzsi ktelezettsghez, az illetkes szakrti
bizottsg ltal meghatrozottak szerinti foglalkozshoz szksges szakirny vgzettsg
gygypedaggus foglalkoztatsa; a foglalkozsokhoz szksges specilis tanterv, tanknyv, valamint
specilis gygyszati s technikai eszkzk; a gyermek, tanul rszre a szakrti s rehabilitcis
bizottsg ltal meghatrozott szakmai szolgltatsok biztostsa.

Teht a srlt, fogyatkos vagy rszkpessg zavaros gyerek gygypedaggiai fejlesztsre szorul. A
kzoktatsi trvny szerint joguk is van ehhez a fejlesztshez.A sajtos nevelsi igny (SNI)
fogalmnak tgabb rtelmezse azokat a klnleges bnsmdot ignyl gyermekeket jelli,
akiknek lland vagy tmeneti jelleggel fizikai, biolgiai, pszichikai, intellektulis, csaldi vagy
szociokulturlis okok miatt egyni, a tbbsgtl eltr nevelsi-oktatsi szksgleteik vannak. A
fogyatkossggal lk mellett ide tartoznak a tanulsi nehzsggel, magatartszavarral kzdk
illetve a kivteles kpessg tanulk. A sajtos nevelsi igny nem orvosi vagy pszicholgiai
rtelemben vett diagnzis, hanem az oktats terletn val tbbletjogosultsgok biztostsa
rdekben bevezetett iskolztatsi kategria. Szkebb rtelemben a sajtos nevelsi igny a jelenleg
hatlyos kznevelsi trvny szerint csupn a gygypedaggia kompetencijba tartoz
problmkat veszi figyelembe.

247
A SNI gyermek, tanul ellenrzse, rtkelse:

Az rtkels alapja a tanul nmaghoz mrt fejldse;

Folyamatos, differencilt, szemlyre szl, figyelembe veszi a tanul

srlsspecifikumait, egyni kpessgeit, nmaghoz mrt fejldst;

Elremutat, clja a fejleszts, az egyni segtsgnyjts;

Kpet ad a tantrgyi ismeretek elsajttsnak szintjrl, a kszsgek s

kompetencik fejldsrl;

Szempontjai kztt szerepet kap a tanul tanulshoz val viszonya, rdekldse,

feladattudata, szorgalma, egyttmkdse, nllsga a feladatmegoldsban;

Hozzjrul a tanul nismeretnek fejldshez, az nelfogadshoz.

b., Inkluzv oktats, differencilt oktats. Az integrci formi s modellek. Az integrcis oktats
kvetelmnyei.

248
Az integrci az emberi egyttls formja, ppen ezrt nem annak az alkalmazst kell indokolni,
hanem az ettl val eltrst." -Muth-

Az iskola szerepe meghatroz az egyttnevels eredmnyessgben,az inklzis trekvsek

megvalsulsnak minsgben.

Az integrci teht ltalnos megkzeltsben azt jelenti, hogy a srlt, akadlyozott, azaz a sajtos
nevelsi igny gyermekek, fiatalok bekerlnek, beilleszkednek p trsaik kz.

Az integrlt nevels azt jelenti, hogy az iskola fogadja - pontosabban beengedi - a specilis
szksglet gyermeket; de mkdsn nem vltoztat, illetve a pedaggus igazi felelssget nem
vllal rte. Fogads esetn az intzmny tulajdonkppen a gyermektl vrja el a beilleszkedst
(FLDES P, 2003).

Az integrlt nevels-oktats megvalsulsnak klnbz fokozatai, vltozatai alakultak ki, amelyek

esetben a legfontosabb alapfogalmak Csnyi Yvonne (1993) 5 szerint a kvetkezk:

A fizikai , loklis integrci az egyttnevels legegyszerbb vltozata. Ebben az

esetben a fogyatkos s nem fogyatkos gyermekek kzs pletben tanulnak, de
gyakorlatilag semmilyen kapcsolat nincs kztk. Br az egyttnevels lehetsge ebben a
formban benne rejlik (a fizikai kzelsg ezt egyszerv teheti - pldul kzs szabadids
foglalkozsok szervezse ltal), de viszonylag ritkn lnek vele. Sajnos az intzmnyen bell
elklntett gyermekeknek nincs rdemi kapcsolatuk a tbbi gyermekkel.

A szocilis integrci az egyttnevels msodik szintje. A sajtos nevelsi igny

gyermekek csak a tanrkon, foglalkozsokon vannak elklntve p rtelm trsaiktl,
fejlesztsk kln csoportokban trtnik, de szabadidejkben a tanulk egytt vannak,
teht a szocilis kzelts lehetsge adott a foglalkozsokon, illetve tanrkon kvl. A
gyermekcsoportok keveredse" trtnhet szabad jtk, tkezs, kirnduls vagy
sporttevkenysgek alkalmval. A csoportok tallkozsa viszont lehet rendszeres,
folyamatos.

A funkcionlis integrci az egyttnevels legmagasabb foka; ebben az esetben nem

vlasztjk szt a gyermekeket a tantsi rkon, hanem egytt fejlesztik ket. Egyszerbb
vltozata a rszleges integrci: a gyermekek csak a tantsi id egy rszben vannak egytt
(rajz, nek-zene, testnevels ra). Magasabb fokozata a teljes integrci, amely az
egyttnevels igazi clja. Ez azt jelenti, hogy a srlt gyermekek teljes idejket az p trsaik
kztt tltik.

Napjainkban sokan mg spontn mdon integrldnak. A spontn vagy hideg

integrci" megfosztja a fogyatkkal l gyermektl az optimlis fejlds lehetsgt.

249
 Ilyenkor ugyanis a gyermeket nem vizsglja szakbizottsg, gygypedaggus nem foglalkozik
vele. Ebben az esetben nyilvntarts, illetve dokumentci hinyban kln tmogatsban
az iskola nem rszesl, mert nem is ignyelheti azt. A tbbsgi iskola pedaggusa - igazi
segtsg hinyban - maga igyekszik megoldani a problmkat, enyhteni a htrnyokat.
Haznkban jelenleg erre a mdozatra talljuk a legtbb pldt.

A fordtott integrci nagyon ritka jelensg: ilyenkor a nem fogyatkos gyermeket

fogadja be valamilyen specilis intzmny (CSNYI Y, 2001). 6 Sok pldt lehetne mondani
arra, hogy az iskola a tanuli ltszm megtartsa, illetve az iskola tovbbi mkdsnek
biztostsa rdekben sajtos nevelsi igny gyermekek integrcijt vgzi, ezltal knnyen
elfordulhat, hogy egy id utn az p tanulk ltszma lesz kevesebb s az integrci
folyamata megfordul.

Az integrci eredmnyessgt elrejelz tnyezket Vargn Mez Lilla (2004)7 tbb aspektusbl
vizsglta. Szerinte a szlk rszrl az elfogad magatarts, a helyzet relis rtkelse nagy szerepet
kap. Fontosnak rzi, hogy a szlk legyenek tjkozottak a gyermekk srltsgi fokval
kapcsolatosan, pontosan ismerjk gyermekk szemlyisgt, llapott, tudjanak a szksges
beavatkozsokrl, pontosan legyenek tisztban a kezelsekkel s azok vrhat eredmnyessgvel.
Nagy jelentsget tulajdont a szlk s a pedaggusok, illetve szakorvosok kztti
egyttmkdsnek is.

Vargn a pedaggusok rszrl a sikeressg rdekben az empatikus hozzllst, specilis

pedaggiai felkszltsget, az innovatv magatartst emeli ki, de megjegyzi: szksges a pluszmunka
vllalsa, s nagyon fontos a gyermekek s a pedaggus szakma szeretete.

A sikeres integrcirt a befogad szemllet iskola rszrl a trgyi felttelek ltrehozsa

kiemelked szerepet kap: a taneszkzk biztostsa, specilis segdeszkzk beszerzse, de
elssorban kiemelked jelentsggel br az akadlyoktl mentestett krnyezet kialaktsa.

Az inkluzv pedaggia az p s a fogyatkos gyermekek nevelsi eszmnyeinek egyenrtkknt

elfogadsa, mg az integratv pedaggia az p s fogyatkos gyermekek egytt kpzse, oktatsa,
illetve egyttnevelse.

Az inklzi pedaggiai szempontbl az integrci magasabb fokaknt rtelmezhet. Nem csupn a

srltek s pek kzsen vgzett tanulst, hanem az adott iskolai kzssgbe trtn teljes
befogadst, optimlis fejlesztst jelenti. Az intzmny vezetse s a teljes tantestlet tmogatja a
folyamatot, azonosul az integrci gondolatval.

A minsgi oktats olyan oktats, amely inkluzv, mivel clja minden

tanul teljes rszvtele.

250
sszehasonltsi Integratv pedaggia Inkluzv pedaggia
dimenzik

A klnbsgek felfogsa Elssorban egy trsadalmi Minden egyn tanulsi tjt

normhoz kpest
szociokulturlis klnbsgekre
sszpontost.
A klnbsgek kezelse A klnbsgeket elismeri, s A klnbsgeket
egyttnevelssel cskkenteni
kvnja egy egysges tanulsi
thoz viszonytva.
Cl A trsadalmi mltnyossg
nvelse, eslyads.
Eszkz Minden kzpolitikai, tanuls-
szervezsi s pedaggiai eszkz,
amely a tanulk framhoz
kzelti a normtl ersen
klnbzket.
egyninek s specilisnak
fogja fel.
viszonylagosnak tartja s a
pedaggiai eszkztrval
ksrli meg mrskelni egy
egyni tanulsi thoz
viszonytva.
Az egyn tanulsi tjnak
tmogatsa a lehetsgek
szerint.
Minden tanulsszervezsi s
pedaggiai eszkz, amely
tmogatja egy sikeres egyni
tanulsi t kialaktst.

A j iskola! Mindenki iskolja!

1. Megvalsul az egyn tanulsi problmk feltrsa
2. Klcsns segtkszsg
3. A pedaggusok felkszltek
4. A clok s az elvrsok alkalmazkodnak a gyermekek tanulsi lehetsgeihez s szksgleteihez
5. Nincs kirekeszts, kizrs
6. Az SNI gyermekek s az ket nevel pedaggusok szmra hozzfrhet a pedaggiai szakmai
klntmogats
7. Partneri kapcsolat

c., Kreativits

A kreatv tehetsg meghatrozsnak legismertebb elmlete Renzulli (1978) nevhez fzdik. A

tehetsgre jellemz viselkeds a hrom alapvet tulajdonsgcsoport - tlag feletti kpessg,
feladatelktelezettsg s kreativits - integrcijt mutatja. A tehetsges gyerekek azok, akik
manifesztljk, vagy kpesek kifejleszteni magukban ezt az integrcit, s alkalmazni valamely, az
emberisg szmra potencilisan rtkes terleten. Mnks (1992) mdostotta Renzulli modelljt,
s a krnyezetet is feltntette rajta, mivel az a tehetsg kibontakozsnak alapfeltteleihez tartozik.
A csald, az iskola s a trsak mint fontos tnyezk jelennek meg. A csald rtket ad, a tanr

251
kapukat nyit, a trsak mint kataliztorok hatnak. Mint rendesen, most is a krnyezet s a bels
adottsgok sszjtka bontakozik ki.

Az oktatsi rendszer a verbalitsra, a baltekei funkcik fejlesztsre irnyul. Kifejezetten htrnyban

vannak az iskolban azok a gyerekek, akik nem verblis hangsly kulturlis httrbl rkeznek,
pedig nagyon fontos kpessgek birtokban vannak. Feltve, hogy nem extrm ingerszegny
krnyezetben nevelkednek, trsas kszsgeik, nem-verblis kifejezkszsgk, tri-vizulis
felfogkpessgk fejlett.

A tanulsi nehzsgek htterben azonban sokszor apr mkdsi zavar ll, amely feltn mentlis
deficitet nem okoz, de olyan rszfunkci kiesst igen, amely miatt a gyermek nem tud megtanulni
rni, olvasni vagy szmolni. Ez az MCD-nek (minimal celebral dysfunction) is nevezett jelensg okozza
az igazi problmkat, s az orvostudomny fejldsvel - tudnillik egyre tbb koraszltt vagy
slyos beteg gyermeket sikerl megmenteni, akik egszsgesek, csupn a minimlis eltrs
kvetkeztben jelents htrnyt szenvednek az iskolban - egyre tbb lesz a rszfunkci kiess miatt
a kvetelmnyeknek megfelelni nem tud gyermek.

Geschwind s munkatrsai (1984) vizsglatsorozatukban kimutattk, hogy a nyelvi s a tri

dominancia fggetlen egymstl, s mr a magzati letben elvlasztdik. Ftusz korban
versengenek az idegsejtek a megmaradsrt, s bizonyos okokbl a diszlexisoknl s a
balkezeseknl a jobb oldal gyz. Sajnos Geschwind korai halla miatt ez a kutatsi vonal
megszakadt, de mr az addigi eredmnyek alapjn megllaptottk, hogy a diszlexia csak egyik
oldalrl defektus, mondhatjuk a baloldalrl, mg msrszt, a jobb agyi flteke fejlettebb, gy az
ehhez ktd funkcik magas szintek lehetnek. A nagyon kifejez "pathology of superiority"
megfogalmazsnl jobbat nem is tallhattak volna.

Hiperaktv, tanulsi zavarokkal kzd gyerekek kreativitst vizsgltk Shaw s munkatrsai (1992).
Kiderlt, hogy ha egyszerre jelenlv ingerekkel kell dolgozniuk, rendkvl j eredmnyeket rnek
el. Kreativitsuk meghaladja normlis trsaikt. A kutatk felttelezse szerint ezeknek a
gyerekeknek a jobb agyfltekje tlmkdik, s a szertelen jobb agyteke nem hagyja figyelni ket.
Ami az iskolban nehzsget jelent szmukra, hogy a vilgot mindig jnak ltjk, llandan ms
megkzeltsben, az elny lehet, ha ppen a megszokottl eltren kell valamit megkzelteni.
Nonverblis kszsgeik nekik is sokkal fejlettebbek, az iskolban is elssorban non-verblis
kszsgeiket hasznljk.

Kulcsr Zsuzsa (1991) kutatsa sorn Shaw-k elmletvel ppen ellenttes megllaptsra jutott.
Szerinte a jobbfltekei mkdsek deficitje okozza a problmt.

Az ellentmonds azonban feloldhat. Az egyik hemiszfra kisebb srlse esetn a msik

hemiszfra tveheti a srlt rszek mkdst, s ilyenkor az alapfunkcik krt szenvedhetnek,
msrszrl az addig egymstl tvolabb lv mkdsterletek kzelebb kerlhetnek egymshoz.

252
Ezek az apr, alig diagnosztizlhat elvltozsok okozhatjk a tanulsi zavarokkal kzdk vizsglata
sorn nyert ellentmondsos teszteredmnyeket is. Minden ilyen esetben j gondolkodsi utak is
nyilnak, amelyeket kihasznlva s nem elnyomva a megismers jfajta megkzeltsnek
lehetsgt szerezhetjk meg

A rszkpessggyenge tehetsgek nem a kutatk elmletei alapjn ismertek. Szmos gniusz

kzdtt valamilyen az intellektulis teljestmnyben szerepet jtsz deficittel. Einstein, aki igazn a
nagy, alkot gondolkodk kz sorolhat tuds volt, 3 vesen mg nem tudott beszlni. Anyja
nekelt neki, megtanult nekelni s beszlni is. Kzpiskolban mg bukdcsolt, 26 vesen pedig
Nobel-djat nyert. Edison, Nietsche, da Vinci szintn ksn kezdett beszlni, Yeats a klt s Flaubert
az r diszlexisok voltak. Benoit Mandelbrot az IBM kutatja, a fraktl geometria kidolgozja mai
napig sem tudja az ABC-t s az alap matematikt - nem vletlen, hogy kitallt valami mst.

Tanulsi zavarbl kreatv tehetsg

1. Egyoldalsgbl sokoldalsg

Nyoms okunk van felttelezni, hogy a tanulsi zavarokkal kzd gyerekek magas szinten
rendelkeznek olyan tulajdonsgokkal, amelyek szksgesek az alkot gondolkodshoz. Ez nem azt
jelenti, hogy a tanulsi zavaros gyerekekbl lesznek a zsenik, hiszen sok egyb tnyez jtszik
szerepet a tehetsg kialakulsban, csak mint a zsenialitshoz vezet egyik utat szeretnm
felvillantani ezt a lehetsget. A tanulsi zavarokkal kzd gyerekek j lehetsgeket jelenthetnek,
ha megtalljuk fejlesztskhz a megfelel mdszereket. A tehetsggondozshoz tartozik azoknak a
gyereknek a fejlesztse is, akik nem az iskolai kvetelmnyeknek megfelel kpessgekkel, illetve
motivcikkal rendelkeznek. rdemes nhny gyakorlati pldt elemezni.

Einstein desanyja nekelt finak. Megtantotta nekelni, s a gyermek az neken keresztl tanult
meg beszlni. Nem a beszdet gyakoroltattk vele, s nem a beszdre val motivltsgt prbltk
nvelni, hanem onnan indult el az anya, ahol a gyermek jl rezte magt. A zenei kpessgek a
jobbtekhez ktdnek. A gyermek Einsteint valszinsthet jobbagyfltekei dominancija a
zenhez vonzotta, majd az nek tvezette a beszdhez. Ezltal megtanulta a klnbz feldolgozsi
mdok, a kt agyflteke sszehangolst. Egy Nobel-dj taln Einstein desanyjnak is jrna.

A tanulsi zavarokkal kzd gyerekek hatalmas j kihvst jelentenek. Mint minden ilyen helyzetet,
ezt is ktflekppen lehet feloldani - a rgi fenntartsra, vagy az j megoldsok keressre tesznk
erfesztst. Vagy haladunk a rgi ton, s ezeket a gyereket tbb-kevsb beillesztjk a nagy
tbbsg kz, vagy j utakat keresnk, amelyek mr megfelelnek az j problmkra, s a nagy
tbbsg is nyer velk.

2. A fejleszts lehetsges tjai

253
Az iskolai kvetelmnyeknek megfelelni nehezen tud, szociokulturlisan elmaradott, vagy
kpessgeiben kiegyenslyozatlan gyerekek kztt is sok tehetsgest tallhatunk. Fejlesztsk
lnyegben nem klnbzik a tehetsggondozsban alkalmazott mdszerektl, csak a szorosan vett
iskolai oktatstl. Nem a hinyz kpessgekre kell koncentrlni, hanem a magas szinvonal
kpessgekbl kiindulva a klnbz kpessgek integrlst, a teljes agy hasznlatt kell
megtantani. Akinek a verbalitsa fejlett, annak a baltekei terletrl indul a fejldse. Akinek a
jobbtekei funkcii fejlettek, az ahhoz kapcsold kpessgeket felhasznlva juthat elbbre. Brmely
fejleszts ugyanakkor tehetsggondozs is lehet, ha a tananyag kiterjesztst vllalja.

Alkot tehetsg fejlesztshez alkot pedaggusok rtenek a legjobban. Igazi kreativitst kvn az
ppen jrhat t megtallsa, viszont cserbe sokkal tbbet lehet nyerni, mint amit mondjuk egy
elfogadhat osztlyzat jelent.

3. Tancsok a rszkpessggyenge tehetsges tanulk fejlesztshez

A tanulsi zavarokkal kzd tehetsges gyerekek fejlesztshez ugyanazok a mdszerek ajnlottak,

amelyeket ltalban tehetsggondoz programknt hasznlnak. Egszleges, holisztikus
megkzelts, multidiszciplinris, a tudomny s tantrgyterletek hatrait tlp foglalkozsok a
legmegfelelbbek. A szintzist kvn tevkenysgek s absztrakt fogalmakkal gondolkods,
elvonatkoztats j kiindulsi terep a tehetsgnek, s a holisztikus felfogkpessg tanulnak
erssge lehet. A mvszeteket is egyre tbben alkalmazzk a tanulsi zavarok korrekcijban
(Anderson, 1994).

Fontos tmpontot nyerhetnk a fejleszts kiindulshoz, ha odafigyelnk ezeknek a problms

gyerekeknek kedvelt tevkenysgeire. Azon fell, hogy a gyermek kedvelt elfoglaltsgt szvesen
folytatja, kt msik alapvet elnye van ennek a megkzeltsnek.

Egyik az, hogy a gyerek nmagtl nem foglalkozik kitartan olyasmivel, ami jelentsen meghaladja
kpessgeit, s mint korbban mr volt rla sz, onnan rdemes indulni, ahol a gyermeknek az
erssgei vannak.

A msik elny nem ilyen egyrtelmen belthat, inkbb a gyakorlatban bizonyosodik be. A gyerek,
s a tehetsges mginkbb bels sztnzst rez tudsnak, kpessgeinek nvelsre. Ezt sokan
megkrdjelezik ugyan, de csak azok, akik nem a termszetes, hanem a krnyezet (iskola, szlk,
stb.) ltal mr legtbbszr htrnyosan befolysolt tanulk bels hajterit tekintik. Most nem az
oktatst elutast, hanem a jtkos, mindent kiprbl, kvncsi gyermekre gondolok. Ez a gyermek
tudja az utat, amely fejleszti t. Ahogy fejldse sorn egyre a megfelel jtktpust vlasztja -
funkcijtkok, szerepjtkok, konstrukcis jtkok majd szablyjtkok - tkletes tantervet lltva
ssze, gy gyenge pontjainak korriglsra is ksz. Tevkenysge ebbe az irnyba mutat, csak
kvetnnk, majd tovbbvezetnnk kell.

254
 8 Consilierea i asistena psihopedagogic
Lrinc Csilla dia
a. Consilierea elevilor i a familiei. Personalizarea activitii de consiliere
b. Servicii de asisten psihopedagogic pentru copil i familie

8. FELKSZLS A TANTSI RKRA

Az oktatmunka alapveten fontos jellemzje a tervszersg. Ezt a

klnbz pedaggiai dokumentumok elksztse s felhasznlsa
biztostja. A tervszersget teht kt oldalrl lehet megkzelteni:

A pedaggiai tervezs, s
A pedaggiai tervek alapjn val oktats oldalrl.

Amint az a Nevelselmlet cm tantrgybl ismeretes, az iskolai

pedaggiai tervezsnek hrom szintjt klnbztethetjk meg: 41

A fels szintet, amelyen az iskola vezetse elkszti az

intzmny pedaggiai munkatervt s helyi tantervt,
A kzps szintet, amelyen az iskola klnbz
munkakzssgei ksztik el a munkaterveiket, s
Az als szintet, amelyen a tanr vgzi a sajt egyni
tervezmunkjt (tanmenet-kszts), figyelembe vve az elz
szinteken kidolgozott pedaggiai dokumentumok tartalmt.

Az egyni tanri tervezmunkra a szakmai munkakzssg

munkaterve van kzvetlen hatssal. A kzsen vgzett tanulmnyi
felmrsek megszervezse, a tantrgybl a flvente ajnlott szm
rdemjegy biztostsa, a szakmai tanulmnyi kirndulsok s a
tanulmnyi versenyek megszervezse ugyanis kzvetlenl
befolysolja a tanri tervezst. jabban, a tanmenettel szemben
tmasztott formai ktttsgek fellazulsval terjedben van az a
gyakorlat, hogy a munkakzssgi munkamegoszts jegyben
ugyanannak a tantrgynak a tanmenett vfolyamonknt ms-ms
tanr kszti el. Ennek az a htrnya, hogy nehz egy msik kollga

255
ltal elksztett tanmenet beosztsval azonosulni, s azt
felhasznlva tantani.

Oktatsmdszertani szempontbl elssorban a szaktanr ltal

ksztett tervek rdemesek a figyelmnkre. Ezek a kvetkezk:

A tanmenet,
A tematikus terv, s
Az ravzlat.

A jelenlegi iskolai gyakorlatban a tanrok csak tanmenetet

ksztenek (a tematikus terv s az ravzlat ksztse nem
ktelez). Ennek ellenre a tanrjelltek s a plyakezd
pedaggusok szmra a tematikus tervezs s az ravzlat-kszts
is ajnlhat.

8.1 A tanmenet elksztse

A tanmenet a tanrnak a tanterv alapjn ksztett egyni

munkaterve, amely valamely osztlyban a vonatkoz tantrgy
anyagnak felosztst tartalmazza, s a tantsi egysgek rrl-
rra val sorrendjt adja meg.

A tanmenet elksztsekor figyelembe kell venni a tantervet, a

vonatkoz szakmai munkakzssg munkatervt, az esetlegesen
kiadott minisztriumi irnyt tanmenet s a tanri segdknyv
ajnlsait, az osztly/csoport tudsszintjt s az esetleges
csoportbontsi/sszevonsi lehetsgeket. A tanmenetksztskor
elvileg egy szablyoz kr rvnyesl, hiszen a tanmenetet a
vonatkoz munkakzssg vezetje ellenrzi, s az illetkes
igazgathelyettes ad utastst a tanrnak a szksges korrekcik
elvgzsre.

A tanmenet ksztsekor klns gondot kell fordtani az

ismtlsre, gyakorlsra sznt rk elhelyezkedsre, arnyra. A
pedaggiai gyakorlatban a tantsi hetek s a heti raszm
segtsgvel kiszmtott vi rakeret kzel ktharmadt szoks az

256
j anyag trgyalsra s egyharmadt az ismtlsre,
rendszerezsre, gyakorlsra felhasznlni.

A tanmenet (ha a tanterv nem vltozik) igazgati jvhagyssal

tbb ven keresztl is felhasznlhat, st md van arra is, hogy ms
pedaggus ltal ksztett tanmenet alapjn oktassunk, ha ehhez az
iskolavezets hozzjrul. A tanmenettl val kisebb, egy-kt hetes
eltrst az rt megltogat szaktancsadk, illetve iskolai vezetk
sem kifogsolnak, ppen az oktatmunka tervezse s vgrehajtsa
formalizmusnak cskkentse rdekben.

A tanmenet ksztshez korbban elre gyrtott rlap llt

rendelkezsre, br ennek felhasznlsa mr vek ta nem ktelez.
A tanmenet bortjn fel kellett tntetni az osztly jelt s a
tantrgy megnevezst, az sszellt tanr nevt s a jvhagysi
adatokat. A tanmenet bels lapjain, a bal oldalon fel kellett tntetni
a tantsi ht s az ra sorszmt, a tma sorszmt s nevt, az
rn trgyaland tananyag megnevezst s a kialaktand j
fogalmakat, a jobb oldalon pedig a tantsi ra sorszmt s a
feljegyzseket. A feljegyzsek rovatban a koncentrcis
lehetsgeket, a szemlltetsre vonatkoz elkpzelseket, az ra
megtartsval kapcsolatos tapasztalatokat s az egyb
bejegyzseket lehetett megadni. Amg a tblzat bal oldalt a tanv
megkezdse eltt ki kellett tlteni, addig a feljegyzsek rovatot
folyamatosan kellett vezetni a megfelel betjelek (K, SZ, T s E
alkalmazsval). Megjegyezzk, hogy a kt oldal kztti szinkron
biztostsa rdekben kellett a kzzel rt tanmenetben a jobb
oldalon a tantsi ra sorszmt feltntetni. A kt oldal szinkronjt
ezen kvl mg az egyes tmakrk vzszintes vonallal val
elvlasztsval biztostottk.

A hagyomnyos tanmenet rlap szerkezett a 10. tblzat mutatja.

A tanmenet rlap szerkezete

257
 A A A feldolgozand A Feljegyzsek (a
tan. tan. tma tan. pedaggus
Ht ra (sorsz., ra folyamatosan vezeti)
Sors Sors megnevezse, sors Koncentrci: K,
z. z. a rford. rk z. Szemlltets: SZ,
szma) Tapasztalatok: T,
A tan. j Egyb: E.
ra fogalma
anyaga k

10. tblzat

A ktelez jelleg formai elrsok megszntvel a tanrok ltal

ksztett tanmenetek jellegkben a korbbi, n. minisztriumi
irnyt tanmenet mfajhoz kzeltenek annyiban, hogy elsdleges
feladatuk az ves oktatmunka temezse, tanrkra val bontsa.
A jelenlegi tanmeneteknek tbb vltozata ismeretes. A
hagyomnyoshoz legkzelebb ll vltozat a heti raszm
feltntetse utn kt oszlopot tartalmaz, azaz mindegyik tantsi
hthez megadja a tananyagot. Ezt a vltozatot a 11. tblzat
mutatja.

Az els vltozat

Heti raszm:

Tantsi ht Tananyag

11. tblzat

Az informatika szakmacsoport jelenlegi informatika tantrgya a

kzismereti s a szakmai elkszt rakeretbl pl fel. A
hagyomnyos tanmenethez legkzelebb ll, els vltozat
szemlltetsre a Jedlik nyos Gpipari s Informatikai Kzpiskola
9. A osztlya 1998.-99. vi tanmenetnek egy sszefgg,
tszerkesztett rszlett kzljk. A tanmenet-rszlet a tantrgy els
9 rjnak tananyagt tartalmazza (12. tblzat).

258
 A 9. A osztly tanmenetnek rszlete42

Kszt:
Tanknyv: ECDL tanknyvsorozat, ECDL vizsgapldatr (Novorg,
1998.)
Fzet: A4, ngyzetrcsos
raszm: 4 ra /ht

Tantsi ht Tananyag
1. Bevezets, ltalnos tudnivalk, a tantrgy
tartalma, hlzati bejelentkezs, Neumann film.
Csoportbonts
2. Opercis rendszerek s fjlkezels. A szg.
mkdsnek ttekintse. A gp s perifriinak
hasznlata.
3. Adatok trolsa a szmtgpen. A fjlok s
knyvtrak kezelse.
4. Parancsvezrelt opercis rendszerek kezelse.
5. DOS tpus opercis rendszerek parancsai.
Szveges fjlokkal vgzett mveletek.
6. Grafikus felhasznli felletek. Programok
futtatsa, a programkezel.
7. Fjlkezels, szveges fjlok kezelse, egyb
rendszerbelltsok alkalmazsa.
8. Tmazrs, szmonkrs.
9. Gyakorls s felkszls a vizsgra.

12. tblzat

Megjegyzsre rdemes, hogy ez a vltozat a legegyszerbb,

lnyegben csak tantsi hetekre bontja a tananyagot.

A msodik vltozat tmakrnknt bontja tanrkra a tananyagot,

kzli annak felptst, s minden tantsi rhoz megadja (a NAT
hatsra) a kvetelmnyeket (azaz az elvrhat tanuli
teljestmnyeket), s lehetsget ad a tapasztalatok feljegyzsre
is. Ezt a vltozatot a 13. tblzat mutatja.

A msodik vltozat.

r Tananyag A tananyag Kvetelmn Tapasztalat

259
 a rszletezse y
:

13. tblzat

A msodik vltozat szemlltetsre az ltalnos iskola 8. osztlyos

szmtstechnika tantrgya els 4 rjnak tanmenet-rszlett
kzljk (14. tblzat).

I. I. A szmtstechnika alapjai (4 ra)43

r Tananyag: A tananyag Kvetelmny: Tapasztalat

a rszletezse: :
1. Az A Ksztsen
elektronikus szmtstechnik kiseladst a
szmtgp a trtnete tanultakrl.
Ksztsen
killtst a
szmtstechni
ka
trtnetrl.
2. Az ENIAC Neumann Jnos Ksztsen
A Neumann- letrajza kiseladst az
elvek A Neumann- ENIAC
elvek ksztsrl.
ENIAC, EDVAC Ksztsen
kiseladst
Neumann
Jnos letrl.
3. Szmtgp- I. generci Ltogasson el
genercik elektroncsves a knyvtrba,
ramkrk vgezzen
II. generci kutatmunkt.
tranzisztorok, Keressen a
didk szmtstechni
III. generci ka
integrlt trtnetvel
ramkrk kapcsolatos
IV. generci kpeket.
mikroprocesszo Keressen
rok knyveket,
V. generci amelyek a
intelligens szmtstechni
gpek ka
trtnetvel

260
 foglalkoznak.
4. sszefoglal
s, rtkels

14. tblzat

A harmadik vltozat csupn az egyes tematikai egysgek rakerett

s rszletes tananyagt kzli, kvetelmnyeket s tapasztalatokat
nem tartalmaz. Ezt a vltozatot a 15. tblzat mutatja.

A harmadik vltozat.

raker Tananyag
et

15. tblzat

A harmadik vltozat szemlltetsre a 16. tblzat szolgl.

A Turbo Pascal 7.0 feldolgozsa44

raker Tananyag
et
4 A TP 7.0 kpernyje, menrendszere, betlts,
ments, sajt alknyvtr belltsa.
Gpelsi gyakorlat
6 A programkszts lpsei, szveges kperny
hasznlata : kirs, sznek, kezetes karakterek,
kurzor helynek belltsa, kpernytrls. Gpelsi
gyakorlat
2 Mveletek, vltozk, rtkads
4 Egsz tpusok, adatbeolvass
4 Vals tpusok
2 Char- s Boolean-tpus
6 Felttelek, tbbszrs elgazs, egyszer
alprogramok
10 Ismtlsi szerkezetek
6 Szvegtpus vltozk

261
 8 Eljrsok, fggvnyek
4 Diszkrt tpus, intervallumtpus
10 Halmazok
6 Egydimenzis tmbk
20 Programozsi ttelek
4 Zene programozsa
8 Mtrix
26 Gyakorls

16. tblzat

A 16. tblzatban a Turbo Pascal 7.0 programozsi nyelv

feldolgozsra ksztett kt ves tanmenet els rsze lthat. A
tanmenet heti hrom rra kszlt s az els vfolyam anyagt leli
fel.

Az informatika tantrgy tanmenetnek elksztsekor figyelembe

kell vennnk nhny sajtossgot. Az egyik abban nyilvnul meg,
hogy sem az informatikai szakmacsoport tanterve, sem a
kerettanterv nem tartalmaz elrst arra vonatkozan, hogy
krlbell mennyi idt sznjon a szaktanr ismtlsre-
rendszerezsre. A msik sajtossg az, hogy az informatika trgy
rakerete a kzismereti s a szakmai orientcis tantrgyrszek
rakereteinek sszeadsbl ll el. Emiatt az ves rakeret vltoz
lehet.

8.2 A tematikus terv elksztse

A tantsi rk tervezshez, kivitelezshez, az ravzlatok

ksztshez a tanmenetnl bvebb tmutatst adnak a tematikus
tervek. A tematikus terv egy tantervi tmnak a tanmenetnl
rszletesebb megtervezsre szolgl, mdot ad a didaktikai
feladatok s ezekkel sszefggsben az ratpusok
meghatrozsra is.

A tematikus terv egy kerek egsz anyagrsznek, tmnak, az annak

sorn kialaktand fogalmaknak, szemlltetsi anyagnak, ms
trgyakkal val kapcsolatnak a tanmenetnl rszletezettebb,

262
sszefgg megtervezst jelenti. A tematikus terv ltalban
tblzatos formban kszl. Tbbflekppen is elkszthet.

A tematikus terv egyik lehetsges kialaktsi formja a kvetkez. A

tblzat fejlce tartalmazza:
A tmn belli ra sorszmot,
A megoldand didaktikai feladatot,
Az elsajttand tananyagot (fogalmak, szablyok, trvnyek),
A kialaktand jrtassgok, kszsgek s kpessgek rovatt,
A kls s a bels koncentrcit,
A feldolgozs mdjra val utalst,
A szemlltets eszkzeit,
Az alkalmazs sorn kitzend feladatokat, s vgl
A felhasznlhat irodalmat s az esetleges tapasztalatokat (a
ksbbi hasznosts rdekben).

A tematikus terv szerkezett a 17. tblzat mutatja.

A tematikus terv szerkezete

r Did. Tananya Jrtas Konc. A A Alk. Tap

a felad. g s. (kls feld. felh. .
rat kszs. , mdj eszk. iro
p. kpes bels a szeml d.
s. ) .

17. tblzat

A tematikus terv kzlt vzlata a tantervi tma feldolgozsnak

alaposabb megtervezshez nyjt lehetsget. A tematikus tervet a
sok rovatbl ll fejlc miatt eleve fekv elrendezs tblzatknt
clszer kitlteni.

Br a tematikus terv elksztse nagyon hasznos, az iskolai

gyakorlatban nem hasznljk, ksztse ugyanis nem ktelez. A

263
terjedelmi korltok miatt a tematikus tervre nem kzlnk
kidolgozott mintt, elksztsvel a mdszertan eladsok sorn
kvnunk foglalkozni.

8.3 Az ravzlat elksztse

A szaktanri tervez munka harmadik fzisa az ravzlat-kszts,

azaz a tantsi ra tervezse. Ez a tevkenysg az ra tudatos
tgondolsra irnyul. Az ravzlat tartalmt s formjt a tanr
szakmai tjkozottsga, gyakorlottsga, biztonsgrzete szabja
meg. Egyetlen igny az ravzlattal szemben az, hogy rendezett,
ttekinthet s gy hasznlhat legyen.

Az ravzlat a tanrra val kzvetlen felkszls dokumentuma.

Az ra anyaga, idarnyai s a feldolgozsra vonatkoz mdszertani
elkpzelsek mellett tartalmazhatja mg a tblai vzlatot is.

Az ravzlat a kezd pedaggus szmra az ra rszletesen

kidolgozott forgatknyvt jelenti. A gyakorl tanr ravzlata
viszont az rra val felkszls rvid, rsos tervdokumentuma.
Mivel elksztse nem ktelez, gy tartalmra csak ajnlsokat
lehet adni.

Az ravzlat ltalnos szerkezeti felptse a kvetkez:

A fejrsz,
Az ra anyaga, s
A tblai vzlat (esetleges)

Az ravzlat szoksos tartalma a kvetkez:

Az els rsz megnevezi a kszt tanrt, a tantrgyat, az

osztlyt, az ra helyt a tanmenetben (a tematikus tervben), az
ra tpust, az rnak a tmakrbl kvetkez konkrt feladatait.
A msodik rsz az ra logikai felptst tkrzi, feltntetve
az egyes szerkezeti egysgeknl alkalmazott eszkzket,

264
 mdszereket, szemlltetst, az idarnyokat, a szmonkrs
mdjt s esetleg az rn elhangz fontosabb krdseket is.
Az ravzlat harmadik (esetleges) rsze a tblai vzlat
feltntetse, azaz a tblra kerl szveg- s braanyag terve.

Az ravzlat szerkezett a 18. tblzat mutatja.

Az ravzlat szerkezete

A kszt tanr:
Az osztly:
Az ra helye a tanmenetben:
Az ra helye a tmakrben:
Az ra tpusa:
Az ra feladatai:

Az ra anyaga:

Idkere Tananyag Mdszerek,

t eszkzk

A tblai vzlat:

18. tblzat

Az ravzlat brmilyen gondos megtervezse sem jelentheti

azonban azt, hogy ahhoz az ra levezetse sorn mereven
ragaszkodni kell, st a pedaggiai szituci ismeretben olykor
kvnatos lehet az attl val eltrs is. A tanulk szksges
elismereteinek hinyban, vagy a felttelezettnl nagyobb
felkszltsge esetn ugyanis mindenkppen vltoztatnunk kell a
tervezett feldolgozs mdjn s a tervezett idbeosztson. Ez nem
tekinthet a tanr rszrl rgtnzsnek, csak a pedaggiai
helyzethez val alkalmazkodsnak. Az ravzlathoz val merev
ragaszkods ilyenkor a pedaggiai eredmnyessget krosan
befolysolja.

265
Egy konkrt (a Pascal program szerkezetvel, Pascal nyelven rt
program kszttetsvel foglalkoz) dupla tanra ravzlatnak
fejrsze a kvetkez:

Az ravzlat fejrsze

A kszt tanr:
Az osztly: 10. A
Az ra helye a tanmenetben: 5.-6. ra
Az ra helye a tmakrben:
Az ra tpusa: j ismereteket feldolgoz ra
Az ra feladatai: a Pascal program szerkezetnek megismertetse,
Pascal program kszttetse.

Az els ra anyagt a 19. tblzat mutatja.

Az 1. ra anyaga:

Idkere Tananyag Mdszerek,

t eszkzk
2 perc Jelents, bemutatkozs, Tanri bevezets
tmamegjells
10 perc 1 tanul a tblnl
A monitorok kikapcsoltatsa, felel, s a tblra r
feleltets
- - Az algoritmus fogalma
- - A kr kerlett s
terlett kiszmt program
3 perc adatszerkezetnek s Krbejrs,
folyamatbrjnak elksztse. ellenrzs

18 perc A hzi feladat ellenrzse, a

tanknyvek s a fzetek Tblra rs s a
elvetetse tanknyv vonatkoz
oldalainak
5.-6. ra magyarzata
A Pascal program szerkezete
A Pascal programok felptse Diktls fzetbe
A vltozk deklarlsa
12 perc Adatbevitel a billentyzetrl
Kirs a kpernyre
Szmtsok Egyni
feladatmegolds
Gyakorlati feladat megoldsa
Egy tetszleges gmb felsznnek

266
 s trfogatnak kiszmtsa.
Adatszerkezet, folyamatbra s
program ksztse

19. tblzat

A msodik ra anyagt a 20. tblzat mutatja.

A 2. ra anyaga:

Idkere Tananyag Mdszerek,

t eszkzk
5 perc A Pascal fejleszti krnyezet Tblra rs,
indtsa: diktls
- - MS-DOS parancssor
indtsa, tlps a G:\
meghajtra
- - F:\BP\BIN\BP paranccsal
30 perc indthat a fejleszt krnyezet
Egyni
5 perc A feladat megoldsnak feladatmegolds
folytatsa
Diktls
A hzi feladat kijellse:
Egy tetszleges henger felsznt
s trfogatt kiszmt Pascal
5 perc program ksztse. Elzetesen az
adatszerkezetet s a
folyamatbrt el kell kszteni! Tanri
sszefoglals a
Az ra befejezse, sszefoglals tanulk
bevonsval

20. tblzat

Az elbbi ravzlatban csak a tblai cmet hztuk al. A tblzat bal

oldaln az ltalnosabb felhasznlhatsg rdekben az idkeretet
tntettk fel. Az ra idarnyai gy knnyebben megllapthatk,

267
mintha konkrt kezdsi idpontokat rtunk volna. Az adott ra
esetben kln tblai vzlatterv elksztsre nincs szksg.

A tanmenet, a tematikus terv s az ravzlat elksztse kztt

logikai sszefggs llapthat meg. Idrendben elszr a
tanmenetet szoks elkszteni. Ekkor a legegyszerbb, ma
hasznlatos vltozat szerint mg csak a tananyag tantsi hetekre
bontsrl kell dnteni. A tanmenetkszts a legvzlatosabb
tervezsi szint. Ezt kvetheti a tematikus tervek elksztse. Ennek
az egyes tmk rszletesebb megtervezse trtnik meg. Egy, mr
elkszlt tematikus terv kivlasztott rjnak rszletes
megtervezse trtnik az ravzlat kszts sorn. Ez a
legrszletesebb tervezsi szint. Termszetesen az ravzlat a
tematikus terv nlkl is elkszthet, de akkor az ra helyt a
tmakrben s az ra tpust mr nem tudjuk megllaptani.

268
 FELADATOK

1. 1. Melyek a tervszer oktatmunka biztostkai?

2. 2. Melyek az iskolai pedaggiai tervezmunka szintjei?

3. 3. Melyek a szaktanr ltal ksztett pedaggiai tervek?

4. 4. Melyek a tanmenetksztsre vonatkoz fontosabb technikai

szablyok?

5. 5. Ismertesse a hagyomnyos tanmenet rlap szerkezett!

6. 6. Melyek a ma hasznlatos tanmenetek alapvet vltozatai?

7. 7. Mi a tematikus terv ksztsnek lnyege?

8. 8. Ismertesse a tematikus terv szerkezett!

9. 9. Ismertesse az ravzlat ksztsvel kapcsolatos fbb

meggondolsokat!

10. 10. Ismertesse az ravzlat f rszeit!

11. 11. Ismertesse az ravzlat szerkezett!

12. 12. Mi az sszefggs a tanmenet, a tematikus terv s az

ravzlat ksztse kztt?

269
 9 Personalitatea cadrului didactic
a. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competene, standarde
b. Responsabilitatea profesorului n dezvoltarea integral a copilului (cognitiv,
moral, afectiv, civic, fizic, estetic)

A nevels csak pedaggussal valsulhat meg, semmilyen program,

eszkz, oktat gp nem helyettestheti az l embert a nevelsben.
A pedaggus hatsa a gyermekre, olyan meghatroz ervel br,
amely meghatrozza a trsakhoz, befogadshoz val viszonyt.
rtkkzvett funkci
A pedaggus ismereteket, viselkedsi normkat kzvett. NAT hatrozza meg az rtkkzvetts
tartalmt, aminek ideolgiktl mentesnek kell lenni s az alkotmnybl levezetett, ltalnosan
elfogadott rtkeket kell kzvetteni.
rtkek:
Demokrcia
ltalnos mveltsg
Nemzeti identits
Eurpai humanizmus
Emberisg krnyezetnek elfogadsa
Az rtkkzvettshez specilis kpessgekre van szksg:
Megosztott figyelem
Kpzeler
Konstruktv-, kzl- s szervez kpessg
Pedaggiai tapintat
A pedaggus, mint magatartsi modell

Abban, hogy a pedaggus a gyermek szemben kvetsre mlt magatartsi modell vljk, nagy
szerepe van a spontn modelllsnak, amikor utnzsra ksztet. A szl- gyermek kapcsolat
mintjra kialakulhat egy sajtos rzelmi kapcsolat a pedaggus s gyermek kztt, hiszen a
gyermek rtkrendszerben nagy jelentsge, jutalom rtke van a felntt szeretetnek,
elismersnek. Ennek birtokban a gyermek biztonsgrzete nvekszik, pozitv szocilis rzelmek
keletkeznek benne. A tartsabb szemlyes kapcsolatban kialakul egyttrzs az azonosuls
felttele.
Az rzelmi azonosuls vgya (olyann lenni, mint ) jelentsen felersti a modell hatkonysgt.
Ezrt lapvet jelentsg a szemlyi hats, a pldakpvlaszts a szemlyisg fejlesztsben.
Az utnzst vagy mintakvetst tbb tnyez befolysolja:
1) A modell vagy minta tulajdonsgai
2) A megfigyel vagy mintakvet tulajdonsgai: az utnzsra leginkbb hajl szemlyek
alacsony nrtkelssel s nbizalommal rendelkeznek

270
3) A viselkedssel trstott jutalom-rtk kvetelmnyek (Albert Bandura-szocilis tanuls
elmlete)

Elemezve a pedaggiai szitucit, pedaggus s gyermek kapcsolatban tbb olyan mozzanatot

tallunk, amely azt speciliss teszi:
a) Az vodba lpskor s ksbb is minden kezdsi szakaszban a pedaggus az a szemly, aki az
ismeretlen, j helyzet okozta szorongsokat, bizonytalansgokat a gyermekben cskkentheti, a knos
feszltsgek s flelmek, eloszlatja lehet. A pedaggus idegrendszeri psgbe, rzelmi
kiegyenslyozottsga vagy ezek hinya kzvetlenl befolysolja a nvendkek emocionlis lett,
egszben rinti pszichikus struktrjukat, idegrendszeri psgket.
b) A pedaggus fokozott szocilis ervel rendelkez szemly. A szemlyisg-llektan bizonyos
ertpusokat tart szmon a szakrtelem, szemlyes varzs, szocilis sttusbl ered hatalmi pozci,
a bntet s a jutalmaz hatskr alapjn. A bntet hatskr gyakorlsa gyengti, a jutalmaz ersti
a szemlyes varzst s gy a hatkonysgot is.
c) A pedaggus msik funkcija, struktraszervez, irnyt szerepe kifejezi, hogy sajtos,
aszimmetrikus, komplementer kapcsolatrl van sz, amelyet az rzelmi kisugrzs mellett egy
tudatos s jelents szemly szablyoz tervszer neveli s oktatsi eljrsokkal. Ezek jellege s
minsge mutatja meg a pedaggus vezetsi stlust. Az eltervezett, tudatos eljrsok s direkt
kzlstartalmak mellett lnyeges szerepet kapnak a finomabb szablyozk, a metakommunikatv
jelzsek: a gesztus, a mimika, a hanghordozs, mely a helyzetek tbbsgben lnyegesebbnek
bizonyul a gyermekek szemben.
Az egyes neveli attitdk:
A meleg neveli attitddel rendelkez pedaggus: rdekld, segtksz magatartsval
oldottabb lgkrt teremtve, cskkenti a nvendkek szorongst, a kudarctl val flelmet.
Ennek hatsa mentlisan is igen kedvez: kreativitst fejleszt, problmaorientcit
eredmnyez azltal, hogy szabad ksrletezni.
(Flanders, Seymour, Sarason amerikai kutatk laboratriumi ksrleti mdszerekkel kutattk a tanri
szemlyisg, a tanuli szorongs s teljestmny kztti sszefggseket. gy talltk, hogy a meleg
neveli attitd, a tanulkzpontsg rzelmileg kiegyenslyozottabb viselkedst, egyenletesebb
teljestmnyt eredmnyez. Ksrletileg igazolt, szoros sszefggst talltak a tanr szemlyes
kedvessge, az alkot lgkr kialakulsa, az alacsony szorongs s a j tanuli teljestmny kztt.)
Az n. hideg- engedkeny attitddel rendelkez pedaggus: Kzmbs, nincs intenzv
rzelmi kapcsolata a tanulkkal. rdektelen magatartsa lnyegben a tanuli szemlyisg
figyelmen kvl hagyst, mellzst jelenti. Ktelessgszer munkavgzse mg akkor sem
kell hatkonysg, ha pontos s rendszeres.
A hideg- korltoz tpus nevel: Teljestmny kzpont, a szubjektv mozzanatok nem
rdeklik. Szakmai tekintlyt, hozzrtst krnyezete eltt akarja bizonytani. Az
eredmnytelensgnek okt elssorban a nvendkekben keresi, gy neveli eljrsaiban
gyakori az elmarasztals, tlzott szigor, a negatv emocionlis ksrk. Ezek termszetesen
kihatnak a szemlyisg-kialakulsra is; eredmnyeknt tanulk teljestmnyeikben
bizonytalann, magatartsukban szorongv s kudarckerlv vlnak.
Vezetsi stlusok:
a) Autokrata: Ersen irnyt, a gyermekek vlemnyt, vgyait figyelmen kvl hagyja. A zord
szigor mellett gyakran jellemzi a gyermeki szemlyisg lekicsinylse, megszgyentse. Ebben a
vezetsi mdban a tekintlyelv az uralkod.

271
b) Laissez- faire: Szabados, lnyegben a mindent rhagy vezetsi forma. A pedaggus erlytelen,
rdektelen, passzv jelenlte folytn leggyakrabban teljes anarchit eredmnyez az ilyen vezets.
c) Demokrata: Szmol a gyermekek vgyaival, szksgleteivel, egyttrz s megrt magatartst
tanst a gyermekek problmi irnt, vlemnyket meghallgatja, javaslatokat kr az aktulis
problmk megoldshoz, tnylegesen aktivizlja a tanulkat.
(Lewin eredeti ksrleteiben bizonytotta a demokrata vezetsi stlus magas hatkonysgt a
kzssgalakulsra s teljestmnyre nzve. A.- M. Tausch arra kereste a vlaszt, hogyan lik t a
gyermekek a klnbz vezetsi stlusbl fakad nevelsi kvetelmnyeket; milyen rzelmeket,
vgyakat breszt, s milyen trekvseket erst fel a neveli magatartsa s vezetsi stlusa?)
A pedaggusi hivats betltshez szksges, kvnatos szemlyisgvonsok:
Witty 12000 gyermek vlaszt elemezte Az a tant, aki nekem a legtbbet segtett
tmadolgozat alapjn. gy lltotta ssze a legpozitvabb s legnegatvabbnak tlt tulajdonsgok
sorrendjt. Leglnyegesebbek: egyttmkds a gyerekekkel, jindulat, trelem, sokirny
rdeklds, humorrzk, igazsgossg, kellemes modor s kellemes kls. Leginkbb eltltk:
Rossz hangulat, az igazsgtalansgot, trelmetlensget s a gnyoldst.
a) ltalnos vonsok: idegrendszeri kiegyenslyozottsg, hivatstudat, kiforrott egynisg, kitart
szvssg, trelem, optimizmus s humor.
b) A nevelsi relciban alapvetk: a gyermek szeretete, ismerete, megrtse, a gyermek irnti
rdeklds s igazsgossg.
c) A tantsi relciban alapvetk: szaktuds, kzlkpessg, igazsgos rtkels, logikus, vilgos
magyarzat.
Ruston s Murray szerint a 2 legfontosabb szemlyisgjegy a:
- teljestmnyorientci s az
- emberek kztti szocializci
(Ezek eredmnyes oktat-nevel munkhoz vezetnek).
Herbert s Kohl szerint a legfontosabb a pedaggiai rzk:
A j tanr mindent megmagyarz, szervez s irnytja az rt, igazsgosan osztlyoz, trelmes, nem
kivtelez, egyformn bnik a dikjaival.
A rossz tanr mindig utast, nem magyarz, sokat fegyelmez, egyes tanulkkal kivtelezik, csak
szigorral tudja irnytani az rt.

Alapvet s nlklzhetetlen tulajdonsgok:

a) A pedaggus szocilis lny, a trsadalom megbzottja, aki azt tekinti hivatsnak, hogy a
trsadalom szellemi rtkeit tadja, kzvettse a felnvekv genercinak.
b) Eszmeisg, kiforrott vilgnzet s meggyzds jellemezze, mert szuggesztivits csak a
szemlyes azonosulsbl, igazi meggyzdsbl fakadhat.
c) Fejlettebb s tkletesebb legyen, mint nvendkei. Alapvet szakmai s pedaggiai kulturltsg.
Ez azt is jelenti, hogy szkebb s tgabb szakterletn eleven kapcsolata legyen az j tudomnyos
eredmnyekkel, llandan kpezze nmagt.(mvelt ember)
d) Szksges a szuggesztv er, a megfelel kzlkpessg. Szemlyisg nylt, ntadsra ksz,
bels ignye a segts, tudsnak tadsa. A kzlkpessg egyrszt a szakmai ismeretek tadsnak
kpessge; rtheten, logikusan magyarz, s egyben llandan bren tartja a gyermekek
rdekldst, msrszt az rzelmek, az akarat kifejezsre juttatsnak, kisugrzsnak kpessge.
e) Alapvet vons a humanizmus, a tanulk irnti szeretet s megrts. A gyermek szeretete mg a
vlasztott szakterlet szeretetnl is fontosabb. Csak ez teszi kpess a pedaggust, hogy bele tudja

272
lni magt nvendkei lelkillapotba, vgyaiba. A pedaggus nem a tanulk ellen, hanem rtk
tevkenykedik.
Specilis pedaggiai kpessgek:
a) Kommunikatv (kapcsolatteremt kpessg). Abban a mdban nyilvnul meg, ahogyan
megteremti, fenntartja, kibontakoztatja a kapcsolatt nvendkeivel.
b) Konstruktv kpessg: hogyan tudja a gyermekek rdekldst felkelteni, kellen aktivizlja
ket,, hogyan fejleszti ket.
c) Szervezi kpessg: a pedaggiai clok rdekben aktivizlja a gyerekeket. Lehetv teszi, hogy
a pedaggusnak mindenre jusson elg ideje, a gyermekeket megtantja a helyes idbeosztsra,
elsegti a foglalkozsok grdlkenysgt, menett.
d) Pedaggiai fantzia, kpzelet: Kpzeletet ignyel annak megltsa, hogy a gyermekeknek melyek
azok a tulajdonsgai, amelyre a szemlyisgfejleszts plhet.
e) A pedaggiai megfigyelkpessg, a megosztott figyelem. A pedaggiai tevkenysg folyamn az
egyes nvendkek szemlyisgalakulsnak nyomon kvetsre is.
A pedaggiai tapintat igen fontos eszkze a szemlyes kapcsolatteremtsnek, egy- egy konfliktus
megnyugtat megoldsnak.
Fontos, hogy a pedaggus, mindig legyen kpes a tovbbkpzsre, nkpzsre.
A pedaggus szintjei:
1. foglalkozsknt li meg: lland folyamatossgknt li meg, az iskola lgkrtl,
szerkezettl is fgg
2. szakma szintje: nem a meglhets, hanem a professzionalizmus miatt dolgozik
3. mestersg szintje: professzionalizmus s egyedisg jellemzi
4. hivats szintje: letcl a pedaggus plya, elhivatottsg jellemz a pedaggus plya irnt.
Elvrsok: gy neveljen, hogy a mai letkrlmnyek kztt a gyerekek kpesek legyenek majd
helytllni. Ksztse fel a vltozsokra ket, az letre neveljen. Komplex mdon vegyen rszt a
gyermek nevelsben.
Tevkenysge fgg:
Anyagi, erklcsi megbecslstl
rdekeltsgtl, mveldstl, nkpzstl
Kollegkkal val kapcsolattl, viszonytl
A hivatsra val felkszlstl
rtkels elrevett jellege:
A pedaggus elrevetti, hogy a klnbz akcikra, szitucikra hogyan reagl a msik szemly, s
ennek megfelelen alaktja sajt viselkedst.
Befolysol tnyezk:
- rokon s ellenszenv
- kontraszthats (els benyoms, mely utn elknyveli a gyermeket)
- szubjektivitsa (egyntl, pedaggustl fgg)
- sztereotipizls (ltalnosts)
- pygmalion-effektus (nbeteljest jslat, az elvrsok valsgalakt hatst jelli: a msik
ember sokfle tnyez ltal torztott megismerse alapjn elvrsok fogalmazdnak meg, amelyek a
sugallt informciknak megfelelen tnylegesen bekvetkez esemnyekk, cselekvsekk vlnak a
partner viselkedsben)

273
- halo-effektus /holdudvar-hats/ (a szemlyszlels jellegzetes torztsa, amelyben nhny
pozitv vagy negatv vons alapjn rtkelnk egy msik szemlyt oly mdon, hogy az elsknt
megfigyelt vonsokat kiterjesztjk a megtlend szemly sszes tulajdonsgra.)

A pedaggus plya problmi:

Kezd pedaggusok munkja bizonytalan, a leginkbb a kvetelmnyeknek val megfelels
dominl.
Az idk folyamn tapasztalatokra tesz szert s az elsegti szakmai fejldst.
Elfordulhat kigsi-effektus, tnetei:
Kezdeti lelkeseds
Stagnls
Frusztrci
Aptia (egykedvsg, rzketlensg)
Ezek elkerlhetek, ha a pedaggusok j mdszertani ismereteket sajttanak el, vagy nevelsi
trningeken, tanfolyamokon vesznek rszt.
A j tanr-dik kapcsolatban, a felek szintk egymssal, trdnek egymssal, rtkelik a msikat,
az ignyek klcsns kielgtsre trekszenek.
A nevels csak akkor lehet igazn hatkony, ha a pedaggus a gyerek lelkvel is trdik.

c. Formare iniial i continu, evaluare i autoevaluare

d. Bevezets
e. A romn felsoktatsi rendszer klnbz tpus, szint s szervezs oktatsi
egysgeket s intzmnyeket foglal magba mind llami, mind magn formban. Az
felsoktatsnak nappali tagozat, posztgradulis s tvoktatsos szervezsi formit
klnbztetjk meg. Ezek a kpzsi formk a kvetkezkppen plnek a kzpfok
oktatsra (1. tblzat).

f. 1. tblzat. A romn oktatsi rendszer struktrja

let Osztl ISCE Kvalifi- Tpus
-kor y D Oktatsi szintek kcis
csopor szint
t
6 Posztgradulis kpzs Egyetemi- 5
Nem ktelez

Magiszteri kpzs s 4
>19 5 Doktori kpzs posztgradu
Egyetemi kpzs lis oktats
4 Tercier (nem egyetemi) Gimnzium 3
oktats * utni
oktats
18 XIII. A gimnzium* A fels 3
17 XII. A fels szakasza kzpfok
16 XI. 3 gimnzium* Kiegszt v fels 22
fels szakasza
szakaszaa
15 X. 11

274
14 IX. A Mvszeti- s A fels

Ktelez
2 gimnzium* szakiskola kzpfok
als als
szakasza szakasza
13 VIII. Als
12 VII. Az ltalnos iskolafels kzpfok
11 VI. szakasza
10 V.
9 IV. 1
8 III. Az ltalnos iskola als Elemi
7 II. szakasza: elemi oktats oktats
6 I.
5 nagy- Iskolskort
4 kzp- 0 vodai szakasz megelz
3 kis- oktats
g. * Romniban a gimnziumot lceumnak nevezik, az ltalnos iskolt meg
gimnziumnak. A tblzatban, valamint a szvegben a megnevezsek a
Magyarorszgon alkalmazott formban vannak feltntetve.
h.
i. A posztlcelis kpzs (gimnzium utni oktats)

j. A fels fok s az egyetemi oktatsok sort egy kztes oktatsi

forma nyitja meg, az n.

k. Posztlcelis oktats. Ezt az oktatsi formt a kzpiskolt

kvet oktatst az OKM szervezi meg sajt kezdemnyezsre,

vagy a klnbz gazdasgi tnyezk krsre. A kpzsi
idtartam 13 ves a szakma komplexitsnak megfelelen. A
Szakosodsok Nmenklatrjt az OKM s a Munkagyi s
Trsadalmi Szolidarits Minisztriuma lltja ssze. A
gimnziumot kvet oktats megszervezsre, vagy az ilyen
oktatsba beiskolzsra ignyt tart jogi szemlyek az OKM-al
kttt szerzdsben ktelezettsget vllalnak az oktats
finanszrozsra. Kivtelt kpeznek a kzpfok oktatst
kvet egszsggyi llami iskolk, amelyeket az OKM
finanszroz. A mvezetket kpz mesteriskolk a
gimnziumot kvet oktatsnak felelnek meg.

275
l. A posztlcelis oktatsba trtn beiratkozs felvteli
vizsga alapjn trtnik. Azoknak van joga ide beiratkozni, akik
a gimnziumot elvgeztk rettsgi vizsgtl fggetlenl, amit
viszont krnek a gimnziumot kvet egszsggyi kpzs
esetben. A gimnziumot kvet oktatsban a kvetkez fbb
profilokban folyik szakosods: mszaki-, mezgazdasgi-,
kzlekedsi- s tvkzlsi-, kereskedelmi-, egszsggyi
szakkpzs. A posztlcelis oktats abszolvl vizsgval zrul,
amelynek sikeressgt a megfelel terletekre rvnyes
mszaki (technikai) kpzettsget bizonyt igazolvny ksri.
m.

n. A felsoktats

o. Romniban a felsoktats ktfle formban valsul meg:

p. rvid tv oktats

q. hossz tv oktats
r. A felsoktats a Bologna-i rendszer bevezetse eltt kt formban szervezdtt: rvid
tv felsoktats (3 ves) s a hossz tv felsoktats (46 ves). Mindkett
megvalsulhatott nappali-, valamint tvoktats formban is. Mindkt felsoktatsi
formba a beiratkozs felvteli vizsga tjn trtnik, amelyre rettsgi oklevllel
rendelkez vgzettek jelentkezhetnek.
s. A rvid tv felsoktatst az n. egyetemi szint kollgiumok

(fiskolk), a hossz tv kpzst nyjt egyetemi oktatsi

intzetek keretben szervezik meg, s a kvetkez profilokat
foglalja magba: egyetemi, mszaki, gazdasgi, orvosi, sport.
A rvid tv egyetemi oktats egy abszolvl vizsgval r
vget, valamint az elvgzett szakot igazol oklevl
megszerzsvel. Az oklevllel rendelkez egyetemi szint

276
 kollgiumokat vgzettek a hossz tv egyetemi oktatsban
folytathatjk tanulmnyaikat egy jabb felvteli vizsga utn
abban a profilban, vagy egy kzeliben, amelyben korbban
tanultak. Akiknek sikerlt a felvteli vizsgja s adott esetben
klnbzeti vizsgkat is letettek, a hossz tv oktats III.
vfolyamra iratkozhatnak be.
t. A hossz tv felsfok oktats a kvetkez tanulmnyi profilokat tartalmazza:
egyetemi s pedaggiai, mszaki, mezgazdasgi, gazdasgi, orvosi s gygyszerszeti,
jogi, mvszeti. A hossz tv felsfok tanulmnyokat zrvizsga kveti s az elvgzett
profilra rvnyes licencitus elnyersvel zrul. Akik rendelkeznek a licencitusi
oklevllel jabb egyetemi szakosodsban vehetnek rszt, felvteli vizsga nlkl, ellenben
csak kltsgtrtses rendszerben.
u. A Bolognai-i rendszer bevezetsvel a korbbi fiskolai kpzs beolvadt a hrom ves
alapkpzsbe, teht egyetemi szint kpzsnek minsl, ezt egszti ki felvteli
rendszerben a magiszteri kpzs.
v.
w. A posztgradulis kpzs
x. Az egyetemi oktatst kvet posztgradulis kpzs az illet

terleten trtn szakosods, vagy az abszolvl s licensz

oklevelekkel igazolt kpzsnek a kiterjesztse s
tovbbkpzse rdekben folyik.
y. A posztgradulis mesteri, doktori, valamint a
posztgradulis akadmiai kpzsbe a beiratkozs felvteli
vizsga, vagy a szakosodsi s tovbbkpzsi tanfolyamokra
krvnyezs tjn trtnik. Mindezekhez mg hozzaddnak
az albbi oktatsi formk is:
z.

aa. lethosszig tart tanuls

277
bb. Az lethosszig tart tanuls olyan kpzsi forma, amelyet az OKM ms
minisztriumokkal s rdekelt intzmnyekkel egytt a felnttek szmra biztost abbl
a clbl, hogy elsegtse minden llampolgrnak a tudomnyhoz s a kultrhoz
trtn hozzjutst, illetve a szakmai tkpzst letkortl fggetlenl. Az OKM
szakmai tmogatst nyjthat mindazoknak, akik a felnttoktatst tmogat
programokat, szakmai kpzsi s tovbbkpzsi tanfolyamokat szerveznek. Az OKM a
Munkagyi s Trsadalmi Szolidarits Minisztriumval egyttmkdsben a
tanfolyamokat az OKM atesztlja. Ha a kpzsi programokat az OKM engedlyezte, az
azokat elvgzk szmra szakmai kvalifiklst igazol okmnyt bocstanak ki.
cc.

dd. Nyitott rendszer oktats (tvoktats)

ee. A nyitott rendszer oktats (tvoktats) egy olyan felnttoktatsi forma, amely
korszer kommunikcis s informcikzvettsi technolgik felhasznlsval valsul
meg. Az ilyen tpus oktatsi intzmnyek s hlzatok az OKM engedlyvel
szervezhetk meg, a kltsgeket ezek az intzmnyek s a szolgltatsok haszonlvezi
lljk.
ff.

gg. Magnoktats
hh. A magnoktats alternatvja leginkbb a felsoktats
szintjn kpviselt, ahol a kvetkez terletek a
legelterjedtebbek: jogi, gazdasgi, egyetemi pedaggiai
kpzs.
ii. Az egyetemet megelz magnoktats az llami oktatssal azonos szint s tpus
oktatsi egysgekben szervezdik meg s mkdik.
jj.

kk. Kisebbsgi oktats

ll. Romniban szmos kisebbsg l, kzttk szmottev arnyt

kepvisel a magyar nemzeti kzssg. A kisebbsgek oktatst

a nemzeti kisebbsgekhez tartoz szemlyek szmra

278
szervezik, akiknek joguk van tanulni s oktatni az
anyanyelvkn az sszes oktatsi szinteken s formkon. Az
llami szakoktatsban, gimnziumi (lceumi) oktatsban
(mszaki, gazdasgi, adminisztratv, mezgazdasgi, erdszeti,
hegyi mezgazdasgi) s gimnzium utni (posztlcelis) a
szakmai felkszts romn nyelven folyik, biztostva, a
lehetsgek alapjn, az anyanyelvi szaknyelv elsajttst is.
Az llami egyetemi oktats keretben megszervezhetk
anyanyelven oktat csoportok s rszlegek az oktatsban s a
mvszeti-kulturlis letben szksges szemlyzet
felksztshez. Minden szint oktatsban a felvteli- s az
abszolvl vizsgkat romn nyelven tartjk, kivve az
anyanyelv iskolkat, osztlyokat s szakirnyokat.

279
SZAKIRODALOM

1. *** Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare.

2. *** (2009) Cum pot toi profesorii s sprijine educaia pentru cetenie i drepturile omului.
Un cadru pentru dezvoltarea competenelor, Consiliul Europei, traducerea nimba romn
publicat la Ed. Universitarp, 2015. Lucrare disponibil online: http://www.ise.ro/wp-
content/uploads/2013/10/Cum-pot-profesorii-sa-sprijine.pdf
3. Albu, G. ( 2001) Mecanisme psihopedagogice ale evalurii colare: Ploieti. . Editura Univ.
Ploieti.
4. Albu, G. (2005), O psihologie a educaiei, Institutul European, Iai
5. Boco, M. (2013), Instruirea interactiv. Ed. Polirom, Iai.
6. Boco, M. (2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, ed. a III-a, Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca
7. Cerghit, I. (2007), Metode de nvtmnt, ed. a IV-a, Ed. Polirom, Iai
8. Chi, V. (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, Ed. Crii de
tiin, Cluj-Napoca
9. Ciolan, L. (2008). nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar.,
Ed. Polirom, Iai.
10. Creu. C. ( 1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Polirom
11. Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: EDP.
12. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) (1998), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
13. Cozma, T. (2002), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Ed. Polirom, Iai
14. Cosma, T. (2008), edinele cu prinii n gimnaziu. Idei-suport pentru dirigini. Ed.
Polirom, Iai.
15. Cuco, C. (2006), Informatizarea n educaie, Ed. Polirom, 2006
16. Cuco, C. (1998/2005) Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade didactice,
Ed. Polirom, Iai
17. Dumitru, I. (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. Universitii de
Vest, Timioara
18. Ezechil, L. (2002), Comunicarea educaional n context colar, EDP Bucureti
19. Ghergu, A. (2013). Sinteze de psihopedagogie speciala. Ghid pentru concursuri si examene de
obtinere a gradelor didactice . Ed. Polirom, Iai.
20. Ionescu, M., Chi, V. (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorului, Ed. Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
21. Iucu, R. B. (2001), Instruirea colar, Perspective teoretice i aplicative, Ed. Polirom, Iai.
22. Iucu, R. B. (2000), Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-
metodologice, Ed. Polirom, Iai
23. Iucu, R. B, Manolescu, M. (2005), Elemente de pedagogie, Ed. Universitii din Bucureti,
Credis.
24. Jigu, M. (coord) (2008). Timpul elevilor, ISE, disponibil online: http://nou2.ise.ro/wp-
content/uploads/2012/08/Studiu.ISE_.Timpul_elevilor.pdf

280
25. Jigu, M., Balica, M. (coord.) (2006). Prevenirea i combaterea violenei n coal. Ghid
practic pentru directori i cadre didactice, MEC, ISE, UNICEF, disponibl online:
http://nou2.ise.ro/wp-content/uploads/2012/08/Prevenirea-si-combaterea-violentei.pdf
26. Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. (2007), Formarea pedagogic a profesorului: instrumente
de nvare cognitiv-constructivist, EDP, Bucureti
27. Jinga, I. Negre-Dobridor, I.( 2004). Inspecia colar i designul instrucional. Bucureti :
Ed. Aramis.
28. Manolescu, M. (2006), Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Ed. Meteor,
Bucureti
29. Neacu, I. (2015). Metode si tehnici de invatare eficienta. Fundamente si practici de succes.
Iai : Polirom.
30. Negre-Dobridor, I. ( Pnioar, I.-O.(2005). tiina nvrii. Iai. Polirom.
31. Negre-Dobridor, I. (2004). Didactica nova. Bucureti: Editura Aramis.
32. Niculescu, R.M.( coord.) (2001 ). Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i metodic a
profesorilor. Braov: Edit. Universitii. Transilvania, Braov.
33. Oprea , C. L. ( 2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Bucureti: Editura
Universitii din Bucureti.
34. Panuru, S.( 2002). Elemente de teoria i metodologia instruirii. Braov: Editura
Universitii Transilvania, Braov.
35. Pun, E. (1998). coala - abordare sociopedagogic. Iai : Polirom.
36. Pun, E., Potolea , D. ( coord.)( 2002). Pedagogie . Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative. Iai: Polirom.
37. Pnioar, I.-O. (2015). Comunicarea eficient. Ed. a IV-a. Iai : Polirom.
38. Pnioar, I.-O. (2009). Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic. Iai :
Polirom.
39. Potolea, D. (1989 ). Profesorul i strategiile de conducere a a nvrii. n L. Vlsceanu, I.
Jinga. Stucturi, strategii i performane n nvmnt. Bucureti: Editura Academiei.
40. Potolea, D., Manolescu, M. (1995).Teoria i practica evalurii educaiei. MEdC. Bucureti :
PIR.
41. Potolea, D. Manolescu, M. (1996). Teoria i metodologia curriculumului. MEdC. Bucureti:
PIR.
42. Radu I. T. (1999). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: EDP.
43. Stoica, A. ( coord.)( 2001). Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori. Buc.:
Edit. ProGnosis.
44. Stan, E. (2006), Despre pedepse i recompense n educaie, Institutul European, Iai.
45. oitu, L., Cherciu, R.D. (coord.) (2006). Strategii educaionale centrate pe elev, MEC,
UNICEF, diponibil online: http://www.pentrueducatie.ro/_upload/doc/Strategii%20educa
%C5%A3ionale%20centrate%20pe%20elev.pdf
46. Toma St. (1994). Profesorul, factor de decizie. Bucureti : Ed. Tehnic.
47. Toma, Gh. (1999). Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Ed. Casa de editura i
Pres Viaa Romneasc.
48. Ungureanu, D. ( 1999). Teoria curriculumului. Timioara: Ed.Mirton.

281
282
BVTETT SZAKIRODALOM
1. Antonesei, L.(2002). O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i
transdisciplinare ale educaiei. Iai: Polirom.
2. Ausubel D.P., Robinson, R. ( 1981). nvarea colar. O introducere n psihologia
pedagogic. Bucureti : EDP.
3. Brlogeanu, L.( coord) ( 2005).Identitate i globalizare. Bucureti: Humanitas
Educaional.
4. Brzea, C. (coord).( 2001). nvatea permanent-prioritate a politicii educaionale din
Romnia. Bucureti: ISE.
5. Brzea, C. (1995). Arta i tiina educaiei. Bucureti: EDP.
6. Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M.( 1981). Orizontul fr limite al nvrii. Bucureti:
Ed. Politic.
7. Cerghit, I. (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Ed. Aramis, Bucureti
8. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) ( 1998). Psihologie colar.Iai: Polirom.
9. Creu, C. ( 2000).Teoria curriculumului i coninuturile educaiei. Iai: Edit Univ. AL.
I. Cuza Iai.
10. D` Hainaut, L. ( coord.) ( 1981). Programe de nvmnt i educaie permanent.
Bucureti : EDP
11. Davitz, G., Ball, S. ( 1978). Psihologia procesului educaional
12. De Landsheere, G. ( 1975). Evaluarea continu a elevilor i examenele. Bucureti: EDP.
13. Dellors,J. (coord.). ( 2000). Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei
Internaioanale pentru Educaie.
14. Dragu, A. (1996), Structura personalitii profesorului, EDP, Bucureti
15. Dumitru , I. ( 2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient. Timioara: Ed.
Univ. de Vest.
16. Farca, G. (2006), Evaluarea elevilor din ciclul primar, Editura AS S, Iai
17. Gagne, R.M. , Briggs, L. (1977). Principii de design al instruirii. Bucureti : EDP
18. Geissler, E.( 1981). Mijloce de educaie . Bucureti: EDP.
19. Hayes, N., Orell,S.( 1997). Introducere n psihologie.Bucureti:
20. Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, Vasile Goldi University Press, Arad
21. Ionescu, M, Radu, I. (coord.) (2001), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca
22. Ionel, V. (2002), Pedagogia situaiilor educative, Ed. Polirom, Iai
23. Maciuc, I. ( 2000). Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale educaiei. Craio9va :
Editura SITECH
24. Manolescu, M. (2005), Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i
practic, Ed. Universitii din Bucureti, Credis
25. Meyer, G. ( 2004). De ce i cum evalum ? Iai: Polirom.
26. Nicola , I. (2002) . Tratat de pedagogie. Bucureti: EDP.
27. Peretti, A. de ( 1996) . Educaia n schimbare. Iai: Ed. Spiru Haret.

283
 28. Stoica, A., Mihail, R. (2006). Evaluarea educaional. Inovaii i perspective. Bucureti:
Humanitas Educaional.
29. Stan, E. (2006 ). Managementul clasei. Bucureti: Editura Aramis.
30. oitu, L. (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti:EDP.
31. Voiculescu, F. (2005). Manual de pedagogie contemporan. Partea I. Cluj-Napoca.:
Eitura Risoprint.
Resurse Web
Adrese de cutare pentru domenii i teme nou aprute n tiinele educaiei, pentru alte
informaii relevante pentru dezvoltarea profesional:
www.edu.ro
www.ise.ro
www.etwinning.ro
www.anpcdefp.ro
www.iteach.ro
www.edumanager.ro

284