MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

PR OG RAMA

PENTRU EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT

EDUCATOARE/INSTITUTORI/PROFESORI PENTRU NVMNTUL PRECOLAR (NVMNT

PRECOLAR N LIMBA MAGHIAR MATERN)

DISCIPLINA DE EXAMEN:
LIMBA I LITERATURA ROMANA I UNIVERSAL PENTRU COPII, LIMBA I LITERATURA MAGHIAR
MATERN, METODICA PREDRII ACESTORA, PEDAGOGIE PRECOLAR SI ELEMENTE DE
PSIHOLOGIE A EDUCAIEI

2015
 1. Not de prezentare

Justificarea viziunii curriculare - paradigma educaiei timpurii

Educaia timpurie a fost unul din elementele ce a fost integrat n sistemul reformei realizate n domeniul educaiei.
Unul din cele mai importante repere ale procesului de reform educaional este reprezentat de adoptarea Legii Educaiei
Naionale 1 /2011, cu modificrile i completrile ulterioare, care prevede n cadrul sistemului naional de nvmnt
preuniversitar pentru educaia timpurie ca fiind format din nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul precolar (3-6 ani).

n anul 2011 au fost adoptate dou comunicri ale Comisiei Europene care vizeaz n mod direct educaia timpurie a
copiilor. Unul dintre acestea, Educaia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim tuturor copiilor notri cea mai bun
pregtire pentru lumea de mine, Comunicare a Comisiei Europene, Bruxelles, 17.2.2011, COM(2011) 66 final prevede:
Educaia i ngrijirea copiilor precolari (EICP) constituie soclul principal al succesului nvrii de-a lungul vieii, al
integrrii sociale, al dezvoltrii personale i, mai trziu, al capacitii de inserie profesional.

Venind n completarea rolului primordial al familiei, educaia i ngrijirea copiilor precolari au un impact important i
durabil imposibil de realizat prin msuri ulterioare. Primele experiene ale copiilor stau la baza ntregii lor formri ulterioare.
Dac se constituie baze solide n primii ani, formarea ulterioar este mai eficace i mai susceptibil de a se desfura pe tot
parcursul vieii, reducnd riscul abandonrii timpurii a studiilor, sporind echitatea colaritii i reducnd costurile suportate de
societate din motive de risip de talente i cheltuielile publice n domeniul social, al sntii i chiar judiciar.

Cel de-al doilea document, Concluziile Consiliului privind educaia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim
tuturor copiilor notri cea mai bun pregtire pentru lumea de mine , (2011/C 175/03), Jurnalul Oficial al Uniunii Europene
15.6.2011 prevede la rndul su: Educaia i ngrijirea copiilor precolari (EICP) de nalt calitate ( 9 ) ofer o gam larg
de avantaje pe termen scurt i lung att pentru persoane, ct i pentru societate n general. Completnd rolul central al
familiei, EICP constituie soclul principal al dobndirii limbajului, al succesului nvrii pe tot parcursul vieii, al integrrii
sociale, al dezvoltrii personale i al capacitii de inserie profesional.

Definirea profesiei de educatoare. Raportare la standardul ocupaional educatoare / institutor / profesor pentru
nvmntul precolar

Educatoarea instruiete i educ prin joc, pentru sprijinirea i promovarea dezvoltrii copiilor de vrst precolar,
urmrind obiective cognitive i de limbaj, psiho-motorii, de educare a afectivitii, ale educaiei estetice i ale educaiei pentru
societate iar misiunea ocupaiei este de a permite fiecrui copil s-i urmeze drumul su personal de evoluie, oferindu-i
suport pentru integrarea n viaa social i activitatea colar.

Definirea competenei profesionale i a competenei didactice

Competen profesional: Ansamblul de competene specializate, care reprezint standardul acceptabil pentru
exercitarea unei profesii. Fiecare profesie solicit, pe lng anumite competene generale (intelectuale, civice, etice,
comunicaionale, etc.) i competene specifice activitii n domeniu. 1
Competen didactic: Capacitatea unei persoane de a exercita atribuiile specifice profesiei didactice; capacitatea
unui educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i
determinrile fenomenelor educative; nivel de performan la care urmeaz s fie realizate de ctre un educator sarcinile de
munc specifice profesiei didactice2

2. Competenele profesionale3 ale cadrului didactic debutant (educatoare/institutor/profesor pentru

nvmntul precolar)

1.1. Proiectarea activitilor educaionale

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate, decodific, identific elemente de - Identific nevoile de nvare ale - i asum modul de organizare
curriculum (modele de proiectare curricular, precolarilor i stabilete obiective a unui demers didactic
tipologia activitilor i strategiilor didactice educaionale informative i formative
etc.) n activitatea instructiv-educativ n n funcie de particularitile de grup
1
tefan, M. (2006). Lexicon pedagogic. Bucureti: Aramis., p. 58.
2
Noveanu, E., Potolea, D. et. all. (2007). tiinele educaiei: dicionar enciclopedic: Bucureti: Sigma., p.183.
3
Kitul mentorului de inserie profesional, Proiect POSDRU De la debut la succes, ID 36525, Bucureti, 2013

2
 grdinia de copii i individuale
- Utilizeaz un limbaj psihopedagogic
tiinific.

1.2. Conducerea i monitorizarea procesului de instruire

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate n mod elementar modul de - Asigur adecvarea strategiilor de - Se adapteaz flexibil la
organizare i conducere a activitilor instruire la caracteristicile condiiile curriculare concrete.
instructiv-educative. individuale i de grup ale
precolarilor.

2.3. Evaluarea activitilor educaionale

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate funciile evalurii precum i unele - Elaboreaz probe i instrumente de - Manifest disponibilitate de
metode i instrumente de evaluare specifice evaluare simple. mbuntire a instrumentarului
nvmntului precolar. de evaluare folosit.

2.4. Integrarea i utilizarea TIC n educaie

CUNOTINE
- Cunoate terminologia specific TIC i
nelege rolul interaciunii dintre precolar
computer
ABILITI
- Identific unele activiti sau
secvene de activitate care pot fi
realizate cu ajutorul TIC
ATITUDINI
- Proiecteaz, n condiii de
autonomie restrns, unele
secvene de nvare care
presupun utilizarea TIC

2.5. Cunoaterea, consilierea i tratarea difereniat a precolarilor

CUNOTINE ABILITI
- Cunoate unele metode i tehnici de - Reflecteaz asupra consecinelor ce
consiliere i tratare difereniat a copiilor decurg din aplicarea diferitelor
precolari metode i tehnici de consiliere i de
tratare difereniat a copiilor
precolari
ATITUDINI
- Manifest deschidere pentru a
experimenta noi metode i
tehnici de cunoatere i
consiliere a precolarilor

2.6. Managementul grupei de precolari

CUNOTINE ABILITI
- Cunoate diferite teorii cu privire la - Creeaz un mediu ambiant plcut
asigurarea managementului grupei de pentru grupa de precolari care i-a
precolari fost ncredinat
- Antreneaz copiii n organizarea
slii i a mediului curricular
ATITUDINI
- Este dispus s accepte sfaturi
pentru mai buna organizare a
mediului de nvare i a grupei
de precolari

2.7. Dezvoltarea instituional a unitii de nvmnt precolar i dezvoltarea de parteneriate grdini - comunitate
CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate unele instituii din comunitatea - Realizeaz un schimb minimal de - Se implic n stabilirea unor
local care se afl n legtur cu unitatea de informaii, prin diferite canale de legturi ntre grdini i
nvmnt precolar comunicare, cu diferii parteneri comunitatea local
educaionali

2.8. Managementul carierei i al dezvoltrii personale

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate i nelege cu obiectivitate nivelul i elaboreaz proiecte de dezvoltare - Manifest o conduit
propriei pregtiri profesionale personal i profesional (auto)reflexiv
asupra activitilor profesionale
i personale

3
2.9. Cercetare educaional aplicativ
CUNOTINE
- Cunoate unele modele de elaborare a
design-ului unei cercetri educaionale
ABILITI ATITUDINI
- Elaboreaz micro-proiecte de - Manifest o atitudine
cercetare educaional n condiii de favorabil fa de cercetarea
asisten i consiliere metodologic educaional

3. Discipline de examen i formula de examinare:

- Limba i literatura romn i universal pentru copii scris;

- Limba i literatura maghiar matern - scris;
- Metodica predrii activitilor instructiv-educative n grdinia de copii scris;
- Pedagogie precolar i elemente de psihologia educaiei scris;
- Proba practic (inspeciile la clas).

LIMBA I LITERATURA ROMN I UNIVERSAL PENTRU COPII

A. Limba romn
1. LIMB I STIL
a) Limb i limbaj
b) Limb literar, limb popular, limb standard
c) Stilul individual i stilurile funcionale
2. FONETIC I FONOLOGIE
a) Sunetele limbii romne
b) Clasificarea vocalelor i consoanelor limbii romne. Semivocale
c) Corespondena dintre litere i sunete
d) Segmentul vocalic: diftongul, triftongul, hiatul
e) Silaba. Ortografia i desprirea cuvintelor n silabe
f) Accentul i intonaia. Reguli de folosire corect a accentului n limba romn
3. PUNCTUAIE I ORTOGRAFIE
a) Norme ortografice i norme ortoepice
b) Semnele de punctuaie i de ortografie
c) Scrierea cu majuscul. Abrevierile
4. LEXICOLOGIE
a) Vocabularul totalitate a cuvintelor limbii romne
b) Organizarea vocabularului: vocabular activ vocabular pasiv. Vocabular literar vocabular neliterar.
c) Cuvntul unitate de baz a vocabularului
d) Sensul cuvintelor: sensul propriu i sensul figurat
e) Relaii semantice ntre cuvinte: sinonimie, antonimie, omonimie, paronimie
f) Structura morfologic a cuvntului
g) mbogirea vocabularului: mijloace interne, mijloace externe
h) Expresii si locuiuni
5. MORFOLOGIE
a) Prile de vorbire flexibile (Clasificare. Funcii sintactice): substantivul, articolul, pronumele, adjectivul, numeralul,
verbul
b) Prile de vorbire neflexibile (Clasificare. Funcii sintactice): adverbul, conjuncia, prepoziia, interjecia
6. SINTAXA
- Enunul (tipuri de propoziii)
A. Sintaxa propoziiei:
a) Pri principale de propoziie: subiectul, predicatul
Probleme de acord
b) Pri secundare de propoziie: atributul, complementul
B. Sintaxa frazei:
a) Propoziia i felul propoziiilor
b) Fraza
c) Raporturile sintactice n fraz: de interdependen, de coordonare i de subordonare
d) Tipuri de subordonate n fraz: subiectiv, predicativ, atributiv, completiv, circumstanial.

4
 Bibliografie
1. Academia Romn Gramatica de baz a limbii romne - Editura: Univers Enciclopedic Gold, Bucureti, 2010
2. Academia Romn Gramatica limbii romne, vol. I Cuvntul, vol.II Enunul, Bucureti, Ed. Academia Romn, 2005
3. Angela Bidu-Vrnceanu, Narcisa Forscu Limba romn contemporan. Lexicul, Editura Humanitas Educaional,
Bucureti, 2005
4. Forscu, Narcisa (coord.), Popescu, Mihaela, Dificulti gramaticale ale limbii romne, Editura Universitii din Bucureti,
2001
5. Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Univers
Enciclopedic, Bucureti, 2005
6. Gabriela Pan-Dindelegan (coord.), Dinamica limbii romne actuale. Aspecte gramaticale i discursive, Editura Academiei
Romne, 2009
7. Gheorghe, Mihaela Limba romn. Probleme teoretice i aplicaii, Editura Universitii Transilvania din Braov, 2009
8. Guu Romalo, Valeria, Corectitudine i greeal. Limba romn de azi, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2000
9. Manualele de Limba romn, cl.a IX-a, a X-a, a XI-a, a XII-a pentru colile Normale (ultima ediie).

B. Literatura romn i universal pentru copii

Tematic tiinific
1. CONCEPTUL DE LITERATUR PENTRU COPII
Definiii. Caracteristici. Opere fundamentale ale literaturii pentru copii
2. SPECII LITERARE ACCESIBILE I VALORILE FORMATIVE ALE ACESTORA
Principalele genuri i specii literare, accesibile colarilor mici
1. Creaia popular
- Colinde
- Proverbe, zictori, ghicitori
- Folclorul copiilor (cntece formul, recitative, numrtori)
- Basme populare, prelucrate de Petre Ispirescu: Greuceanu, Tineree fr btrnee i via fr de moarte, Prslea cel
voinic i merele de aur
2. Creaia cult
a. Genul liric:
- Poezia despre copilrie: George Cobuc Iarna pe uli
- Poezia despre natur i vieuitoare: Mihai Eminescu Revedere, Somnoroase psrele; Elena Farago Celuul
chiop, Gndcelul; Gospodina
b. Genul epic:
- Fabula: Tudor Arghezi Zdrean, Tlharul pedepsit; Jean de La Fontaine Greierele i furnica;
- Schia i povestirea: Emil Grleanu - Fricosul, Cprioara; Ioan Alexandru Brtescu-Voineti Puiul; Ion Creang
Ursul pclit de vulpe; Octav Pancu Iai Iedul cu trei capre; I.L.Caragiale D-l. Goe..., Vizit; Barbu tefnescu-
Delavrancea Bunicul, Bunica; Mihail Sadoveanu Dumbrava minunat;
- Legenda: Clin Gruia Povestea florii-soarelui; Dimitrie Bolintineanu Muma lui tefan cel Mare.
- Balada: George Toprceanu Balada unui greier mic;
- Basmul: Ion Creang Povestea lui Harap-Alb;
- Poveti: Ion Creang Fata babei i fata moneagului, Pungua cu doi bani, Capra cu trei iezi; Hans Christian
Andersen Ruca cea urt; Fraii Grimm Alb-ca-Zpada; Charles Perault Scufia Roie.
- Romanul pentru copii i despre copii: Ion Creang Amintiri din copilrie, Carlo Collodi Pinocchio;

Bibliografie
1. Cndroveanu, Hristu (1988) Literatura romn pentru copii, Editura Albatros, Bucureti
2. Goia, Vistian (2003) Literatura pentru copii i tineret, pentru institutori, nvtori i educatoare, Editura Dacia, Cluj-Napoca
3. Gurtavenco, M.; Ioani, L.; Norel, M.; Sasu A.E.; indrilaru, Fl.; Vialariu, D. M. (2008) 77 de lecturi ale copilriei. Lecturi
particulare pentru clasele V-VI, Ediia a III-a, Editura Paralela 45, Piteti
4. Negril, Iulian (1996). Literatura pentru copii. Arad, Editura Multimedia
5. Norel, M., (2014), Literatur romn i literatur pentru copii, (note de curs), Universitatea ,,Transilvania, Braov.
6. Stoica, C., Vasilescu, E. (1996) Literatura pentru copii (Manual pentru colile Normale - cls. a XII-a), Bucureti: E.D.P.
7. Costea, O., Mitu, F., Stoica, C., Toma-Dama, M., Vasilescu, E., Vldu, A. (1996) Literatura pentru copii (Manual pentru
colile Normale cls. a XIII-a), Bucureti: E.D.P.
8. Operele menionate n capitolul Tematic

5
 MAGYAR NYELV S IRODALOM, GYERMEKIRODALOM

Tartalmak
A. Magyar nyelv
1. Hangtani s jelentstani ismeretek: A szjelents. Hangalak s jelents viszonya (egyjelents, tbbjelents, azonos alak,
rokon rtelm szavak, ellenttes jelents szavak). Magnhangzk, mssalhangzk, magnhangztrvnyek,
mssalhangztrvnyek. A sztag, sztagols s elvlaszts.
2. A magyar helyesrs alapelvei
3. Szalaktani ismeretek: A szt s toldalkok. A toldalkok fajti s funkcijuk.
4. Szfajtani ismeretek: Alapszfajok, viszonyszk s mondatszk
5. Mondattani ismeretek: Az egyszer mondat. A mondatok kommunikcis funkcija (informcikzl, rzelemkifejez,
felszlt, krd mondatok).
6. Szvegtani ismeretek: A szveg jellemzi. Szvegtpusok (ismeretkzl szvegek, irodalmi szvegek, publicisztikai
szvegek, funkcionlis szvegek).
B. Magyar irodalom s gyermekirodalom
1. Irodalomelmleti alapfogalmak adekvt alkalmazsa
A gyermekirodalom lrai mfajai. Lrai n, a vers tmja, hangneme, vershelyzet, a vers szerkezete, az irodalmi kdok s
formk szvegszervezdsben betlttt szerepe (mfajok, verstani alapismeretek, hasonlat, szkpek, retorikai alakzatok)
A gyermekirodalom epikai mfajai. Narrcis eljrsok: trtnetalakts, tr- s idszerkezet, idkezels,
cselekmnyvezets, hsteremts, elbeszl, elbeszli s szerepli szlamok (prbeszd, monolg, lers, elbeszls)
2. A gyermekirodalom lrai mfajai
A gyermekvers jellemzi
A npi gyermeklra (mondkk, jtkversek)
A gyermeklra korszakai:
19. szzad (pl. Arany Jnos, Gyulai Pl, Mricz Zsigmond, Petfi Sndor gyermekversei)
20. szzad (pl. prily Lajos, Jzsef Attila, Kosztolnyi Dezs, Szab Lrinc gyermekversei)
21. szzad (pl. Fekete Vince, Knydi Sndor, Kovcs Andrs Ferenc, Lackfi Jnos, Lszl Nomi, Nemes Nagy gnes,
Szab T. Anna, Szilgyi Domokos, Tamk Sirat Kroly, Tandori Dezs, Tth Krisztina, Weres Sndor, Zelk Zoltn
gyermekversei)
3. A gyermekirodalom epikai mfajai
A npkltszet epikai mfajai. A npmese. A npmonda.
Benedek Elek s Arany Lszl mesi
A mkltszeti mese (pl. Berg Judit, Dbrentey Ildik, Dka Pter, Hervay Gizella, Knydi Sndor, Lzr Ervin, Mt
Angi, Zgoni Balzs mesi)
A novella (pl. Mra Ferenc, Mricz Zsigmond novelli)
A gyermek- s meseregny (pl. Berg Judit, Csuks Istvn, Fekete Istvn, Fodor Sndor, Lzr Ervin, Mra Ferenc, Varr
Dniel meseregnyei)
Megjegyzs: A zrjelbe tett nevek csak a plda kedvrt soroltattak fel. A mfajhoz tartoz brmely szerz akrmelyik mve,
vagy mvnek rszlete szerepelhet a ttelek kztt.

Szakirodalom
(Az albbiakban felsorolt szakirodalmi forrsok egy rsze elektronikusan is elrhet).
1. Bajzth Mria: Jrom az j vramat, npmesk vodsoknak 2, Kolibri Kiad, Budapest, 2014.
2. Bajzth Mria: Itt vagyok ragyogok, npmesk 0-4 vig, Kolibri Kiad, Budapest, 2014.
3. Bajzth Mria: Mesefoglalkozsok gyjtemnye 1, Kolibri Kiad, Budapest, 2015.
4. Balzs Imre Jzsef: Kobak knyve, avagy fordtott-e a fordtott vilg? Helikon Kiad, 1999. 18. sz.
5. Blint Pter-Bdis Zoltn (szerk.): Vltozatok a gyermeklrra. Didakt, Debrecen, 2006.
6. Bognr Tas: A magyar gyermekvers. Nemzeti Tanknyvkiad, 2001.
7. Bognr Tas: Gyermekprza. Vilg- s magyar irodalom. Nemzeti Tanknyvkiad, 2004.
8. Ery Katalin- Mikus Edit- Tth Mria: Fogd a kezt! Add tovbb! Hagyomnyaink s nyelvi rksgnk vnknek,
Budapest, 2012.
9. Fris-Ferenczi Rita (szerk): Egytt olvasni j!, Egyetemi Kiad, Kolozsvr, 2015.
10. Hegeds Imre Jnos: Benedek Elek. Monogrfia. Pallas-Akadmia Kiad, Cskszereda, 2006.
11. Komromi Gabriella: Gyermekirodalom. Helikon Kiad, 2001.
12. Trencsnyi Lszl: Gyermekirodalom A-tl Z-ig. Fapadosknyv.hu., 2013.
13. Vgh Balzs Bla: A gyermekirodalom vltozatai. Korunk Komp-Press, 2007.
14. Vgh Balzs Bla: Kalandozsok a gyermekirodalomban. Savaria University Press, Szombathely, 2011.

6
15. *Ht aranyalma. Mdszertani gyjtemny vodapedaggusoknak, Budapest, 2012.

AZ VODAI OKTAT-NEVEL TEVKENYSGEK MDSZERTANA S A NYELV S KOMMUNIKCI

TAPASZTALATI TERLET MDSZERTANI KRDSEI

Tematika
1. AZ VODAI TANTERV
Az vodskor fejlesztsi terletei
Az vodai tanterv szerkezete s tartalma
Az vodai tanterv alkalmazsnak mdszertana/ megvalstsnak mdozatai. Az vodai tevkenysgek mdszertani krdsei
napi tevkenysgi program
a tapasztalati terletek szerinti tevkenysgek
a szabadon vlasztott tevkenysgek, jtkok
a szemlyes fejldst clz tevkenysgek (rutinok, tmenetek, opcionlis tevkenysgek, dlutni tevkenysgek)

2. AZ VODAI TEVKENYSGEK TERVEZSE

A jtk, mint f tanulsi forma
Az vodai tevkenysgek tervezsnek krdsei: szerkezet s tartalom (az ves tervezs, tematikus
(6 nagy integrlt tmakr kr) s/vagy projekt tervezs, heti tervezs, a napi tevkenysgek tervezse)
A tapasztalati terletek szerinti kvetelmnyek (ltalnos kvetelmnyek, rszletes kvetelmnyek)
A tapasztalati terletek sajtos tartalmai s beillesztsk az vodai tervezs klnbz szintjeibe
Az vodai tevkenysgek tpusai s azok megtervezsnek krdsei
Az vodai projekt fogalma, illeszkedse az vodai tanterv koncepcijba
Az vodai tevkenysgek tartalmainak elrendezsi lehetsgei tantervelmleti megkzeltsben (tantrgyi, interdiszciplinris
szemllet, integrls)
Integrlsi lehetsgek az vodai tervezsben
3. AZ VODAI TANTERV MEGVALSTSNAK MDSZERTANI KRDSEI
A tanulsi tevkenysgek megvalstsnak mdozatai: kpolvass, az vn mesje, didaktikai jtk, irodalmi felolvass,
szabad mesls, megbeszls, verstants, dramatizls stb.
A tanulsi tevkenysgek tpusai s didaktikai mozzanatai
A szabad tevkenysgek szervezsi s megvalstsi formi. A tevkenysgi kzpontok.
A szemlyes fejldst clz tevkenysgek (rutinok/szoksok, tmenetek/thajlsok, opcionlis tevkenysgek, dlutni
tevkenysgek)
Az vodai tevkenysgek megvalstsnak hagyomnyos s korszer mdszerei
Az vodai tanulsi tevkenysgek sajtos eszkzei
Az vodai integrlt tevkenysgek szervezse s megvalstsa
Az vodai jtk mdszertani krdsei (a didaktikai jtk fogalma, jellemzi, osztlyozsa, az vodai jtktpusok, a jtk
tantsnak menete, a jtk szervezse, az vodai jtk eszkztra)
Az rtkels sajtossgai az vodban (az rtkels tpusai, formi, mdszerei)
4. AZ VODAI CSOPORT SZERVEZSE
Az vodai csoport ltalnos jellemzse (a csoport fogalma, a csoport jellemzi, a csoportdinamika krdsei, az vodai csoport
mint szervezett csoport)
A nevelsi krnyezet kialaktsnak pszicho-pedaggiai aspektusai/szempontjai
Extracurriculris tevkenysgek, projektek
Az voda s a csald egyttmkdsnek krdsei
Kapcsolattarts a helyi kzssggel, helyi szervezetekkel
5. AZ ANYANYELV TANTRGYPEDAGGIJA
a.) A szbeli kommunikcis kompetencia fejlesztse
Az anyanyelvi nevels vodai Tantervben megfogalmazott fejlesztsi kvetelmnyei, rszletes kvetelmnyei.
A gyermeknyelv fejldsnek szakaszai. Az vods kor gyermek beszdfejldsi folyamatnak fbb sajtossgai.
Beszdrtsi s kommunikcis kompetencia fejlesztse. Fonolgiai jelensgek felismerse (a beszdhangok hallsa,
felismerse, elklntse), a rvid s a hossz beszdhangok tudatos megklnbztetse. Hallsfejleszts, fonmahalls,
mondatfonetikai eszkzk hasznlata. Szkincsgyarapts. Mondat- s szvegalkotst fejleszt anyanyelvi jtkok.
Kommunikcis kompetencia fejlesztse. Kommunikcis kompetencit fejleszt gyakorlatok, nyelvi jtkok,
beszdmvelsi gyakorlatok.
A kommunikcis kpessgeket fejleszt tevkenysgek: kpolvass, beszlgets, oktat vagy didaktikai jtk.
Szintaktikai s szemantikai jelensgek felismerse vltozatos tmj szbeli szvegekben.

7
 Az anyanyelvi tapasztalatszerzs kpessgnek, a nyelvi megformlsra val rzkenysgnek a fejlesztse: fonolgiai,
szra vonatkoz, szintaktikai, pragmatikai tudatossg fejlesztse.
Az vodai irodalmi nevels: A gyermek s irodalom kapcsolata. Az letkori sajtossgoknak megfelel irodalmi alkotsok
kivlasztsa.
mesehallgats/tants krlmnyeinek megteremtse, mdszerei, eljrsai, eszkzei, a tevkenysg didaktikai
mozzanatai.
vershallgats/tants krlmnyeinek megteremtse, mdszerei, eljrsai, eszkzei, a tevkenysg didaktikai
mozzanatai.
b.) Az anyanyelvi s kommunikcis nevels mdszerei
Hagyomnyos (valjban didaktikai) mdszerek: bemutats, magyarzat, beszlgets, szemlltets, gyakorls, projekt.
Korszer mdszerek. A kooperatv mdszerek. Reformpedaggiai s alternatv mdszerek az vodai anyanyelvi
nevelsben.
Az irodalmi tevkenysg tartalmhoz szorosan kapcsold mdszerek: meseprodukci (mesemonds), drmajtk s
dramatizls, bbjtk, elbeszls, mesealkots.
A kpekhez kapcsold anyanyelvi nevelsi mdszerek (kpesknyv kpeinek nzegetse, a kpolvass, hinyos rajz
kiegsztse.
Projektmdszer az vodai anyanyelvi nevelsben.
A jtk, mint a nyelvi-kommunikcis fejleszts sokszn lehetsge.
c.) Az vodai nevelsi folyamat tervezse
Az vodai tanterv teljestmnykzpont, szerkezeti elemei: a kvetelmnyek (ltalnos s rszletes kvetelmnyek),
magatartsi modellek s a tartalomjavaslatok. Az egyni tervezs formi: ves terv, projekt tervezs, heti tematikus terv
(meghatrozott tmakrrel), napi: integrlt tevkenysgi terv vagy nll tevkenysgi terv. Az vodai opcionlis
tevkenysgek tervezse.
Az interdiszciplinarits s integrlt nevels elve az vodai anyanyelvi nevelsben.
Integrlt/Komplex vodai tevkenysgek tervezse s szervezse.
Tanulsi tevkenysgek az vodban. Tapasztalati terletek szerinti tanulsi tevkenysgek. Szabad tevkenysgek.
Szemlyes fejldst clz tevkenysgek.
Tartalom s mdszer sszefggse. A mdszervlasztst meghatroz tnyezk.
Szervezsi mdok s munkaformk a kommunikcis kpessgek fejlesztsben. A frontlis munka, az egyni, pros s
csoportmunka.
Az vodsok nll tanulsa. Motivls. A kognitv nszablyoz stratgia. Differencils s individualizls.
Az rtkels funkcii s folyamata az anyanyelvoktatsban. Diagnosztikus, formatv, fejleszt s szummatv rtkels.
rtkelsi stratgik, eljrsok s mdszerek.
Szakirodalom
Az vodai oktat-nevel tevkenysgek mdszertana
1. B. Mhes Vera (1982): Az vn s az vodai jtk. Budapest, Tanknyvkiad.
2. Balzsn Szcs Judit Szaitzn Gregorits Anna (1998): Szabadon, jtkosan, rmmel. A komplex foglalkoztats kziknyve,
Szort BT Kiad, Budapest
1. Barabsi Tnde (2011): vodba lpstl iskolakezdsig. Kolozsvri Egyetemi Kiad, Kolozsvr.
2. Demny Piroska (2009): Anyanyelvi nevels az vodban s elemi osztlyokban. Gloria Kiad, Kolozsvr.
3. Fris-Ferenczi Rita (2007): A tervezstl az rtkelsig. Tanterv s rtkelselmlet. bel Kiad, Kolozsvr.
4. Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L.-L. (2009). Educaia timpurie: ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar. Piteti:
Paralela 45
5. Glava, A., Ttaru, L., Chi, O. (2014). Piramida cunoaterii. Repere metodice n aplicarea curriculumului precolar. Piteti:
Diamant
6. Grgn Bocskai va Lvai Antaln (1998), Tllin Kuttor Mrta Tviskei Antaln: A projektrendszer alkalmazsi
lehetsgei az vodai gyakorlatban. Hajdbszrmny.
7. Hortobgyi Katalin, (2002): Projekt kziknyv. Iskolafejlesztsi Alaptvny.
8. Kdr AnnamriaBodoni gnes (2010): Az vods s kisiskolskor jtkai elmleti s mdszertani megkzeltsben. bel
Kiad, Kolozsvr.
9. Krmci Katalin (2004): Projektmdszer az vodban, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
10. Ksn Ormai Vera (2001): A mi vodnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az vodban. Okker Kiad, Budapest.
11. Kovcs Gyrgy-Bakosi va (2005): Jtk az vodban. Debrecen, Didakt Kiad.
12. Mtsaru, M., Chriloaie, M., Nedelcu, C., Pricoaia, V., Mtsaru, L. (2008). Proiectarea didactic n nvmntul precolar.
Rovimed Publishers.
13. Necula. G., Manolache, A., Mocanu, S., et. All. (2009). Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii.
Craiova: Gheorghe-Cru Alexandru.

8
14. Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Polirom.
15. Popescu, Eugenia (szerk): vodai pedaggia. Didaktika. Tanknyv az vn-s tantkpzk XI. osztlya szmra, vn
szakosoknak. EDP, Bucuresti.
16. Preda, V., Breben, S., Gongea, E., Mitrulescu, V. (2009). nvarea bazat pe proiecte. Auxiliar didactic pentru aplicarea noului
curriculum. Craiova: Arves.
17. Stark Gabriella (2010): vodapedaggia s jtkmdszertan. Sttus Kiad, Cskszereda.
18. Stark Gabriella (2011): vodai tevkenysgek mdszertana. bel Kiad, Kolozsvr.
19. Szab-Thalmeiner Nomi (2012): Gyakorlatkzelben: Az iskola-elkszts fortlyai. bel Kiad, Kolozsvr.
20. Zilahi Jzsefn (1996): vodai nevels jtkkal, mesvel. Budapest, Etvs Jzsef Knyvkiad.
***vodai tanterv. Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani. Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Tineretului. (2008)
***A szletstl 7 ves korig trtn korai fejleszts viszonytsi alapja (Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie
a copilului de la natere la 7 ani, OMECTS nr. 3851/17.05.2010)
***Mdszertani levl: Az vodai rtkelsrl. Scrisoare metodic: Despre evaluarea n nvmntul precolar. Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Tineretului. (2007)
***Mdszertani levl: Az oktatsi tr megszervezstl a minsgi oktatsig. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului.
(2004)
Nyelv s kommunikci tapasztalati terlet mdszertani krdsei
(Az albbiakban felsorolt szakirodalmi forrsok egy rsze elektronikusan is elrhet).
1. Barabsi Tnde Demny Piroska Stark Gabriella: Gyakorlatkzelben. A projektmdszer vodai alkalmazsa, bel Kiad,
Kolozsvr, 2012.
2. Barabsi Tnde Stark Gabriella: vodamdszertani alapismeretek, Kolozsvri Egyetemi Kiad, Kolozsvr, 2015.
3. Brdos Jen: A nyelvpedaggia fejldse s tudatosulsa. In. Nyelvpedaggiai kalandozsok. Iskolakultra, Pcs, 2004.
4. Czimer GyrgyiBalogh Lszl: Az irodalmi alkottevkenysg fejlesztse. Gniusz Knyvek, Magyar Tehetsgsegt
Szervezetek Szvetsge, 2010.
5. Dank Ervinn: Nyelvi-kommunikcis nevels az vodban, Okker Kiad, Budapest.
6. Delin Dr. Frater Katalin: A differencil pedaggia alapjai, sajtossgai az vodai nevelsben, Alkot Mhely,
Hajdbszrmny, 2010.
7. Falus Ivn: Az oktats stratgii s mdszerei. In. U (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998.
8. Fris-Ferenczi Rita: Anyanyelv-pedaggia. Ksrlet az elmlet(ek) s a gyakorlat egybehangolsra. Erdlyi Tanknyvtancs.
2006.
9. Fris-Ferenczi Rita, Orbn Gyngyi et. all.: Beszlgetknyv a megrt irodalomoktatsrl. T3 Kiad, Sepsiszentgyrgy,
2003.
10. Fzfa Balzs (szerk.): lmnykzpont irodalomtants. A megrts fel. Pont Kiad, Budapest, 2003.
11. Fzfa Balzs (szerk.): lmnykzpont irodalomtants. Irodalomtanknyv ma. Pont Kiad, Budapest, 2002.
12. Gonda Judit: Kerek-Vilg. Jtkos vodai projektek az tlagostl eltr kszsg-s kpessgszint megismershez, Budapest,
2012
13. Kdr Annamria: Az rzelmi intelligencia fejldse s fejlesztsnek lehetsgei vods- s kisiskols korban, bel Kiad,
Kolozsvr, 2012.
14. Kdr Annamria: Mesepszicholgia, Kulcslyuk Kiad, 2012.
15. Kovcs Gyrgy Bakosi va: vodapedaggia. Jtkos tanuls az vodban, Debrecen, 2005.
16. Kovcsn Bakosi va: A jtszkpessg, minta kisgyermekekkel foglalkozk kulcskompetencija, Alkot Mhely,
Hajdbszrmny, 2008.
17. Lnrd SndorRapos Nra: Fejleszt rtkels. Gondolat Kiad, Budapest, 2009.
18. Nagy Jenn: Tehetsggretek gondozsnak elmlete s gyakorlata. Mdszertani knyv vodapedaggusoknak, Szolnok,
2012.
19. M. Ndasi Mria: Az oktats szervezsi mdjai s munkaformi. In.: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest, 1998. 368-389 o
20. M. Ndasi Mria: A projektoktats elmlete s gyakorlata. Gniusz Knyvek. 2010.
21. Perlai Rezsn: Az vodskor fejlesztjtkai, Flaccus Kiad, 2o14.
22. Sugrn Kdr Jlia: Beszd s kommunikci az vods s kisiskols korban, Akadmiai Kiad, Budapest, 1985.
23. MECI. Curriculum pentru nvmntul precolar(3/7 ani). Bucureti, 2008.

VODAPEDAGGIA S NEVELSLLEKTAN

Tematika
1. A korai nevels eurpai kontextusban
- A korai nevels, mint az lethosszig tart tanuls felttele;
- A korai nevels fogalma; elmleti alapok;

9
 - A korai nevels nemzeti s eurpai helyzete;
- A korai nevels kimeneti kvetelmnyei.
2. A korai nevels a hazai oktatsi rendszerben
- A korai nevels helye s szerepe a romniai oktatsi rendszerben;
- A magnoktats sajtossgai a korai nevelsben;
- Alternatv oktatsi mdok a korai nevelsben. Ezek szerepe a romniai korai nevels modernizldsban;
- tmenet az voda s az iskola kztt.
3. A szemlyisg fejldsnek tnyezi, kapcsolatrendszere s uralkod paradigmk. Nevelhetsg
- A fejlds fogalma. A nevelhetsg fogalma;
- Az rklds, mint a szemlyisgfejlds bels felttele;
- A krnyezet, mint a szemlyisgfejlds kerete;
- A nevels, a pszichikus fejlds alapvet tnyezje. Specilis neveli hatsok korai letkorban;
- A pszicholgiai fejlds megismersnek mdszerei s eszkzei korai letkorban.
4. A szemlyisg szerkezete s dinamikja korai letkorban
- A korai fejleszts terletei: A fizikai fejleszts, az egszsg s szemlyes hignia terlete; Szocilis s rzelmi fejleszts terlete;
Nyelvi-kommunikcis terlet; Kognitiv fejleszts terlete; Tanulsi kpessgek terlete;
- A szemlyisg fejldsnek jellemzi korai letkorban: (nkp, nismeret, erklcsi magatarts);
- A szemlyisg specifikus terletei korai letkorban: vrmrsklet, kszsgek, intelligencia, jellem, kreativits;
- A tanuls sajtossgai korai letkorokban;
- Az voda s iskola kztti egyttmkds. A szocio-emocionlis kpessgek, fejlettsgnek fontossga a sikeres
iskolakezdsben.
5. Sajtos nevelsi igny gyermekek az vodban
- Integrlt s inkluzv nevels az vodban.
- Az voda kapcsolata a csaldokkal s a kzssggel.
- Egyttmkdsi formk a csaldokkal s ms szaktmogatkkal
6. Oktatselmlet az vodai nevelsben
- A tanulsi folyamat rendszerelmleti megkzeltse az vodban; tants-tanuls-rtkels kapcsolatrendszere;
- A formlis, informlis s nonformlis nevels egymsrautaltsga az vodai oktatsi folyamatban;
- A didaktikai alapelvek jellemzi az vodai oktatsban.
7. Az vodai tevkenysgek tervezse
- A didaktikai tervezs fogalma, funkcii;
- A didaktikai tervezs szintjei;
- Alapvet tantervi produktumok: tanterv, kerettanterv, ves terv, projekt/ tematikus heti terv.
8. A pedaggusi karrier managmentje
- A pedaggusi karrier fejldst tmogat jogszablok elrsai;
- A szakmai fejlds fontossga a pedaggusok karrierfejldsben.

Szakirodalom
1. Barabsi Tnde (2008), Tantstanulsi s tanulstantsi alapismeretek. Kolozsvri Egyetemi Kiad, Kolozsvr
2. Birta-Szkely Nomi, Fris-Ferenczi Rita (szerk.) (2007), Pedaggiai kziknyv, bel kiad, Kolozsvr
3. Birta-Szkely Nomi (2010), A pedaggia alapjaitl az oktats elmletig, bel kiad, Kolozsvr
4. Bodoni gnes (2012), Reformpedaggia, bel kiad, Kolozsvr
5. Cole, M. -S. Cole (1997), Fejldsllektan, Osiris, Budapest
6. Falus Ivn (szerk.) (1998), Didaktika, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest
7. Hegyi Ildik (.n.), Fejldsi lpcsfokok vodskorban. Okker Kiad, Budapest
8. Rogers C. (2007), A tanuls szabadsga, EDGE, Budapest
9. Kovcsn dr. Bakosi va Plfi Sndor Vidn dr. Nagy Emese (2008), Jtk az vodban, iskolban Jtszkpessg
trning pedaggus hallgatknak. Oktati segdanyag. Debrecen
10. Kovcsn dr. Bakosi va, Az vodapedaggus szerepe a jtkban http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=ovodai-
Bakosi-Ovodapedagogus
11. Kron F.(2000), Pedaggia, Osiris, Budapest
12. Lzr Katalin (1997), Npi jtkok. Plants Kiad, Budapest
13. Maszler Irn (1996), Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs
14. Millar, Susanna (1973), Jtkpszicholgia. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest
15. Nahalka Istvn (2002), Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest
16. Nagy Jzsef (2000), XXI. Szzad s nevels, Osiris, Budapest

10