MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

PR OG RAMA

PENTRU EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT

EDUCATOARE/INSTITUTORI/PROFESORI PENTRU NVMNTUL PRECOLAR (NVMNT

PRECOLAR N LIMBA TURC MATERN)

DISCIPLINA DE EXAMEN:
LIMBA I LITERATURA ROMANA I UNIVERSAL PENTRU COPII, LIMBA I LITERATURA TURC
MATERN, METODICA PREDRII ACESTORA, PEDAGOGIE PRECOLAR SI ELEMENTE DE
PSIHOLOGIE A EDUCAIEI

2015
 1. Not de prezentare

Justificarea viziunii curriculare - paradigma educaiei timpurii

Educaia timpurie a fost unul din elementele ce a fost integrat n sistemul reformei realizate n domeniul educaiei.
Unul din cele mai importante repere ale procesului de reform educaional este reprezentat de adoptarea Legii Educaiei
Naionale 1 /2011, cu modificrile i completrile ulterioare, care prevede n cadrul sistemului naional de nvmnt
preuniversitar pentru educaia timpurie ca fiind format din nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul precolar (3-6
ani).

n anul 2011 au fost adoptate dou comunicri ale Comisiei Europene care vizeaz n mod direct educaia timpurie a
copiilor. Unul dintre acestea, Educaia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim tuturor copiilor notri cea mai bun
pregtire pentru lumea de mine, Comunicare a Comisiei Europene, Bruxelles, 17.2.2011, COM(2011) 66 final prevede:
Educaia i ngrijirea copiilor precolari (EICP) constituie soclul principal al succesului nvrii de-a lungul vieii, al
integrrii sociale, al dezvoltrii personale i, mai trziu, al capacitii de inserie profesional.

Venind n completarea rolului primordial al familiei, educaia i ngrijirea copiilor precolari au un impact important i
durabil imposibil de realizat prin msuri ulterioare. Primele experiene ale copiilor stau la baza ntregii lor formri
ulterioare. Dac se constituie baze solide n primii ani, formarea ulterioar este mai eficace i mai susceptibil de a se
desfura pe tot parcursul vieii, reducnd riscul abandonrii timpurii a studiilor, sporind echitatea colaritii i reducnd
costurile suportate de societate din motive de risip de talente i cheltuielile publice n domeniul social, al sntii i chiar
judiciar.

Cel de-al doilea document, Concluziile Consiliului privind educaia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim
tuturor copiilor notri cea mai bun pregtire pentru lumea de mine , (2011/C 175/03), Jurnalul Oficial al Uniunii
Europene 15.6.2011 prevede la rndul su: Educaia i ngrijirea copiilor precolari (EICP) de nalt calitate ( 9 ) ofer o
gam larg de avantaje pe termen scurt i lung att pentru persoane, ct i pentru societate n general. Completnd rolul
central al familiei, EICP constituie soclul principal al dobndirii limbajului, al succesului nvrii pe tot parcursul vieii, al
integrrii sociale, al dezvoltrii personale i al capacitii de inserie profesional.

Definirea profesiei de educatoare. Raportare la standardul ocupaional educatoare / institutor / profesor pentru
nvmntul precolar

Educatoarea instruiete i educ prin joc, pentru sprijinirea i promovarea dezvoltrii copiilor de vrst precolar,
urmrind obiective cognitive i de limbaj, psiho-motorii, de educare a afectivitii, ale educaiei estetice i ale educaiei
pentru societate iar misiunea ocupaiei este de a permite fiecrui copil s-i urmeze drumul su personal de evoluie,
oferindu-i suport pentru integrarea n viaa social i activitatea colar.

Definirea competenei profesionale i a competenei didactice

Competen profesional: Ansamblul de competene specializate, care reprezint standardul acceptabil pentru
exercitarea unei profesii. Fiecare profesie solicit, pe lng anumite competene generale (intelectuale, civice, etice,
comunicaionale, etc.) i competene specifice activitii n domeniu. 1

Competen didactic: Capacitatea unei persoane de a exercita atribuiile specifice profesiei didactice; capacitatea
unui educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i
determinrile fenomenelor educative; nivel de performan la care urmeaz s fie realizate de ctre un educator sarcinile de
munc specifice profesiei didactice2

2. Competenele profesionale3 ale cadrului didactic debutant (educatoare/institutor/profesor pentru nvmntul

precolar)

2.1. Proiectarea activitilor educaionale

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate, decodific, identific elemente de - Identific nevoile de nvare ale - i asum modul de organizare
1
tefan, M. (2006). Lexicon pedagogic. Bucureti: Aramis., p. 58.
2
Noveanu, E., Potolea, D. et. all. (2007). tiinele educaiei: dicionar enciclopedic: Bucureti: Sigma., p.183.
3
Kitul mentorului de inserie profesional, Proiect POSDRU De la debut la succes, ID 36525, Bucureti, 2013

2
 curriculum (modele de proiectare curricular,
tipologia activitilor i strategiilor didactice
etc.) n activitatea instructiv-educativ n
grdinia de copii
- Utilizeaz un limbaj psihopedagogic
tiinific.
precolarilor i stabilete obiective a unui demers didactic
educaionale informative i formative
n funcie de particularitile de grup
i individuale

2.2. Conducerea i monitorizarea procesului de instruire

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate n mod elementar modul de - Asigur adecvarea strategiilor de - Se adapteaz flexibil la
organizare i conducere a activitilor instruire la caracteristicile condiiile curriculare concrete.
instructiv-educative. individuale i de grup ale
precolarilor.

2.3. Evaluarea activitilor educaionale

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI

- Cunoate funciile evalurii precum i unele - Elaboreaz probe i instrumente de - Manifest disponibilitate de
metode i instrumente de evaluare specifice evaluare simple. mbuntire a instrumentarului
nvmntului precolar. de evaluare folosit.

2.4. Integrarea i utilizarea TIC n educaie

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate terminologia specific TIC i - Identific unele activiti sau - Proiecteaz, n condiii de
nelege rolul interaciunii dintre precolar secvene de activitate care pot fi autonomie restrns, unele
computer realizate cu ajutorul TIC secvene de nvare care
presupun utilizarea TIC

2.5. Cunoaterea, consilierea i tratarea difereniat a precolarilor

CUNOTINE ABILITI
- Cunoate unele metode i tehnici de - Reflecteaz asupra consecinelor ce
consiliere i tratare difereniat a copiilor decurg din aplicarea diferitelor
precolari metode i tehnici de consiliere i de
tratare difereniat a copiilor
precolari
ATITUDINI
- Manifest deschidere pentru a
experimenta noi metode i
tehnici de cunoatere i
consiliere a precolarilor

2.6. Managementul grupei de precolari

CUNOTINE ABILITI
- Cunoate diferite teorii cu privire la - Creeaz un mediu ambiant plcut
asigurarea managementului grupei de pentru grupa de precolari care i-a
precolari fost ncredinat
- Antreneaz copiii n organizarea
slii i a mediului curricular
ATITUDINI
- Este dispus s accepte sfaturi
pentru mai buna organizare a
mediului de nvare i a grupei
de precolari

2.7. Dezvoltarea instituional a unitii de nvmnt precolar i dezvoltarea de parteneriate grdini - comunitate
CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate unele instituii din comunitatea - Realizeaz un schimb minimal de - Se implic n stabilirea unor
local care se afl n legtur cu unitatea de informaii, prin diferite canale de legturi ntre grdini i
nvmnt precolar comunicare, cu diferii parteneri comunitatea local
educaionali

2.8. Managementul carierei i al dezvoltrii personale

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate i nelege cu obiectivitate nivelul i elaboreaz proiecte de dezvoltare - Manifest o conduit
propriei pregtiri profesionale personal i profesional (auto)reflexiv
asupra activitilor profesionale

3
 i personale

2.9. Cercetare educaional aplicativ

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate unele modele de elaborare a - Elaboreaz micro-proiecte de - Manifest o atitudine
design-ului unei cercetri educaionale cercetare educaional n condiii de favorabil fa de cercetarea
asisten i consiliere metodologic educaional

Discipline de examen i formula de examinare:

- Limba german i Literatura pentru copii scris;
- Limba i literatura romn i universal pentru copii scris;
- Metodica predrii activitilor instructiv-educative n grdinia de copii scris;
- Pedagogie precolar i elemente de psihologia educaiei scris;
- Proba practic (inspeciile la clas).
Limba turc i literatura pentru copii
LIMBA TURCA

Fonetic i fonologie.
Fonemele vocalice i consonantice ale limbii turce.
Clasificarea i descrierea lor.
Armonia vocalic i armonia consonantic.
Accidente fonetice generale.
Schimbri fonetice combinatorii ale vocalelor i consoanelor.
Structura silabei. Accentul i intonaia.

Morfologie
Prile de vorbire.
1. Substantivul, categoriile fundamentale ale substantivului(genul, numrul, apartenena, cazul, declinarea, determinarea).
2. Adjectivul: categoriile de adjective (calificative, pronominal-determinative, numeraldeterminative);adjectivele de
ntrire; gradele de comparaie; adjectivizarea.
3. Numeralul(cardinal, ordinal, distributiv, fracionar, nedeterminat).
4. Pronumele (personal, demonstrativ, reflexiv, interogativ, interogativ-relativ, negativ,nedefinit,generalizator);declinarea
pronumelor; pronominalizarea.
5. Verbul: formele verbale personalepredicative;verbe tranzitive i intranzitive; formele verbului (afirmativ,
negativ,posibilitativ, imposibilitativ); diateza (activ, pasiv, reflexiv, reciproc, factitiv);aspectul verbului;
formele perifrastice ale verbului; modurile i timpurile verbale;conjugarea; verbele compuse; formele verbale
nepersonale (participiile); numele verbale; adjectivele verbale; gerunziile.
6. Adverbul: clasificarea semantic a adverbelor(de calitate, de cantitate, cantitativ-circumstaniale, circumstaniale,
atributive,predicative); gradele de comparaie ale adverbelor; adverbializarea.
7. Postpoziiile i numele postpoziionale. Cuvinte i particule modale (interogative, negative,exclamative, limitative,
intensive, supozitive, comparative,posibilitative, necesitative).
8. Conjuncia: coordonatoare (copulativ, disjunctiv,adversativ, concluziv), subordonatoare; cuvinte i locuiuni
conjuncionale subordonatoare.
9. Interjecia i onomatopeea. Formarea cuvintelor, compunerea (tipurile de compunere); derivarea; sufixele derivative
denominale i deverbale; sufixelenominale (substantivale, adjectivale, adveriale); sufixele verbale.

Sintaxa:
Mijloacele de exprimare a relaiilor sintactice n limba turc.
Sintaxa propoziiei: clasificarea propoziiilor; prile propoziiei; ordinea cuvintelor n propoziie.
Sintaxa frazei: propoziii principale, propoziii regente, propoziii subordonate. Coordonarea i tipurile de propoziii
coordonate. Subordonarea i procedeele de subordonare a propoziiilor; subordonarea paratactic i hipotactic.
Vorbirea direct i indirect.

Bibliografie orientativ
Banguolu, Tahsin, Trkenin Grameri, Istanbul, 1974.

4
 Baubec, Agiemin, Limba turc, Bucureti, 1972 (19752).
Baubec, Agiemin, Baubec Geafer, Deniz, Limba turc fr profesor, Bucureti, 1995.
Dizdaroglu, Hikmet, Tiimcebilgisi, Ankara, 1976.
Ediskun, Haydar, Yeni Tiirk Dilbilgisi, Istanbul, 1963.
Hengirmen, Mehmet, Yabanclar iin Tiirke Dilbilgisi, Ankara, 1999.
Ergin, Muharrem, Trk Dil Bilgisi, Istanbul, 1972.
Gencan, T. N., Dilbilgisi, Ankara, 19712.
Lewis, G. L., Turkish Grammar, Oxford, 1975.

LITERATURA PENTRU COPII:

Tekerlemeler,Bilmeceler:Tirtil,Kucuk dostum,Leylek,Ebe,Hanim Kizi, Kayikci,Siniflar,

Ucaklar,Ayva,Tavsan,Kelebek

Siirler:23 Nisan siiri,Mevsimler,Sinifta,Topum,Kedim,Yildizlar

Emin Ekinci-Ogretmeni,Koksal Harslan-Ogretmenim,Hakki Sunat-
Soyum Sopum,M.Necati Oncay-Ailemiz,Yildiz Parmakasi-Guzel Annem,
Necdet Ruftu Efe-Sonbahar,Sennur Sezer-Guz Turkusu,Nuri Kahraman-
Aylar geciyor.

Masallar:Rifki Kaymaz -Leylegin akli,

Tarladaki korkuluk, Aysegul yolculukta,
Alis harikalar diyarinda ,Bir buyuk Bayram,Acemi muzisiyen ,Kirmizi
sapkali kiz, Pamuk prenses yedi cuceler
La Fontaine masallari:Karga ile tilki,
Karagoz ve Hacivat,Keloglan,
Dede Korkut Masallari

BIBLIOGRAFIE:

Ozatalay Engin,Husniye:Tekerleme, Bilmece,Siir Parmak Oyunlari- Ya- pa Yayinlari, 2000

Baubec, Agiemin, Geafer Baubec, Deniz-Kanier, Tiirk Dili Metinleri Antolojisi, Bucureti, 1993.
*** Dede Korkut Kitab (ed.: Suat Hisarc), Istanbul, 1962.
*** Dede Korkut. Povestiri (traducere, adaptare, prefa, not asupra ediiei i glosar; n colaborare cu Nermin Yusuf),
Bucureti: Paideia, 2002.
Dinescu-Szkely, Viorica, Antologie de texte literare turceti (secolul al XX-lea), Bucureti, 1974.

Limba i literatura romn i universal pentru copii

TEMATIC TIINIFIC
A. Limba romn

1.LIMB I STIL
a) Limb i limbaj
b) Limb literar, limb popular, limb standard
c) Stilul individual i stilurile funcionale
2. FONETIC I FONOLOGIE
a) Aparatul fonator i sunetele limbii romne
b) Producerea i receptarea sunetelor
c) Clasificarea vocalelor i consoanelor limbii romne. Semivocale.
d) Corespondena dintre litere i sunete
e) Segmentul vocalic: Diftong. Triftong. Hiat
f) Silaba. Structura analitic a silabei. Regulile silabaiei n limba romn.
g) Ortografia i desprirea cuvintelor n silabe
h) Unitile suprasegmentale intensive i extensive (accentul i intonaia).
i) Accentul. Reguli de folosire corect a accentului n limba romana
j) Alternane fonetice la nivelul limbii romne.
3.PUNCTUAIE I ORTOGRAFIE
a) Principii care stau la baza ortografiei

5
 b) Norme ortografice i norme ortoepice
c) Semnele de punctuaie i de ortografie
d) Funcionalitatea semnelor de punctuaie i a semnelor ortografice
e) Scrierea cu majuscul. Abrevierile.
4. LEXICOLOGIE
a) Vocabularul totalitate a cuvintelor limbii romne
b) Vocabularul fundamental i masa vocabularului
c) Organizarea vocabularului: Vocabular activ vocabular pasiv. Vocabular literar vocabular neliterar
d) Cuvntul unitate de baz a vocabularului
e) Sensul cuvintelor: sensul propriu i sensul figurat
f) Sens lexical i sens gramatical
g) Relaii semantice ntre cuvinte (sinonimie, antonimie, omonimie, paronimie, polisemie)
h) Structura morfologic a cuvntului
i) mbogirea vocabularului (mijloace interne, mijloace externe)
j) Resurse stilistice ale vocabularului;
k) Expresii si locuiuni
l) Frazeologia i contextualizarea
5. MORFOLOGIE
- Prile de vorbire flexibile (Clasificare. Funcii sintactice): substantivul, articolul, pronumele, adjectivul, numeralul,
verbul
- Prile de vorbire neflexibile (Clasificare. Locuiuni. Funcii sintactice): adverbul, conjuncia, prepoziia, interjecia
6. SINTAXA
- Enunul
A. Sintaxa propoziiei:
- Pri principale de propoziie: subiectul, predicatul
- Probleme de acord
- Pri secundare de propoziie: atributul, complementul

B. Sintaxa frazei:
a) Propoziia i felul propoziiilor
b) Fraza
c) Raporturile sintactice n fraz: de interdependen, de coordonare i de subordonare
d) Mijloacele de exprimare a raporturilor sintactice n propoziie i fraz
e) Tipuri de subordonate n fraz: subiectiv, predicativ, atributiv, completiv, circumstanial.

Bibliografie Limba romn

1. Academia Romn Gramatica de baz a limbii romne - Editura: Univers Enciclopedic Gold, Bucureti, 2010
2. Academia Romn Gramatica limbii romne, vol. I Cuvntul, vol.II Enunul, Bucureti, Ed. Academia
Romn, 2005
3. Andrei, Mihail; Ghi, Iulian Fonetic, lexicologie, gramatic, stil i compoziie, exerciii (n sprijinul cadrelor
didactice i al elevilor), E.D.P., Bucureti, 1983
4. Avram, Mioara, Gramatica pentru toi, Editura Academiei, Bucureti, 1986
5. Angela Bidu-Vrnceanu, Narcisa Forscu Limba romn contemporan. Lexicul, Editura Humanitas
Educaional, Bucureti, 2005.
6. Coteanu, Ion (coordonator), Limba romn contemporan. Fonetica. Fonologia. Morfologia, ediia a II-a,
Bucureti, 1985
7. Coteanu, I., Forscu, Narcisa, Bidu-Vrnceanu, Angela Limba romn contemporan. Vocabularul, ediie
revizuit i adugit, E.D.P., Bucureti, 1985
8. Forscu, Narcisa (coord.), Popescu, Mihaela, Dificulti gramaticale ale limbii romne, Editura Universitii din
Bucureti, 2001.
9. Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Univers
Enciclopedic, Bucureti, 2005
10. Gabriela Pan-Dindelegan (coord.), Dinamica limbii romne actuale. Aspecte gramaticale i discursive, Editura
Academiei Romne, 2009
11. Gheorghe, Mihaela Limba romn. Probleme teoretice i aplicaii, Editura Universitii Transilvania din
Braov, 2009
12. Guu Romalo, Valeria, Corectitudine i greeal. Limba romn de azi, Editura Humanitas Educational,
Bucureti, 2000.
13. Hristea, Theodor (coordonator), Sinteze de limba romn, ediia a III-a, Editura Albatros, 1984.

6
 14. Iordan, I.; Robu, Vl., Limba romn contemporan, EDP, Bucureti, 1978;
15. Manualele de Limba romn, cl.a IX-a, a X-a, a XI-a, a XII-a pentru Scolile Normale (ultima editie).
16. Neamu, G.G. Teoria i practica analizei gramaticale, Editura Excelsior, Cluj-Napoca, 1999
17. Pan-Dindelegan, Gabriela Teorie i analiz gramatical, Editura Coresi, Bucureti, 1992

B. Literatura pentru copii

1. CONCEPTUL DE LITERATUR PENTRU COPII
Definiii. Caracteristici. Opere fundamentale ale literaturii pentru copii
2. SPECII LITERARE ACCESIBILE PRECOLARILOR I VALORILE FORMATIVE ALE TEXTELOR LITERARE
DESTINATE COPIILOR
Principalele genuri i specii literare, accesibile precolarilor.
1. Creaia popular
- Colinde
- Sorcova
- Proverbe, zictori, ghicitori
- Folclorul copiilor (cntece formul, recitative, numrtori)
- Basme populare, prelucrate de Petre Ispirescu: Greuceanu, Tineree fr btrnee i via fr de moarte, Prslea cel
voinic i merele de aur
2. Creaia cult
a. Genul liric:
- Poezia despre copilrie: George Cobuc Iarna pe uli
- Poezia despre natur i vieuitoare: Mihai Eminescu Revedere, Somnoroase psrele; Vasile Alecsandri
Pasteluri: Mezul iernei; Elena Farago Celuul chiop, Gndcelul; Gospodina
b.. Genul epic.
- Fabula: Tudor Arghezi Zdrean, Tlharul pedepsit; Jean de La Fontaine Greierele i furnica;
- Schia i povestirea: Emil Grleanu - Fricosul, Cprioara; Ioan Alexandru Brtescu-Voineti Puiul; Ion Creang
Ursul pclit de vulpe; Octav Pancu Iai Iedul cu trei capre; I.L.Caragiale D-l. Goe..., Vizit; Barbu tefnescu-
Delavrancea Bunicul, Bunica; Mihail Sadoveanu Dumbrava minunat; Hans Christian Andersen Fetita cu
chibriturile; Ion Creang Mo Ion Roat i Unirea;
- Legenda: Clin Gruia Povestea florii-soarelui, Ciuboelele ogarului;
- Balada: George Toprceanu Balada unui greier mic;
- Basmul: Ion Creang Povestea lui Harap-Alb; Carlo Collodi Pinocchio;
Poveti: Ion Creang Fata babei i fata moneagului, Pungua cu doi bani, Capra cu trei iezi; Hans Christian
Andersen Ruca cea urt; Fraii Grimm Alb ca zpada, Scufia Roie;
Romanul pentru copii i despre copii: Ion Creang Amintiri din copilrie.

Bibliografie Literatura pentru copii

1. Bratu, Bianca (1977). Precolarul i literatura, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1977
2. Buzai, I., (2001). Literatura pentru copii, (note de curs), Universitatea ,,1 Decembrie 1918" Alba Iulia.
3. Goia, Vistian. (2003) Literatura pentru copii i tineret, pentru institutori, nvtori i educatoare, Editura Dacia,
Cluj-Napoca, 2003
4. Gurtavenco, M.; Ioani, L.; Norel, M.; Sasu A.E.; indrilaru, Fl.; Vialariu, D. M. (2008). 77 de lecturi ale copilriei.
Lecturi particulare pentru clasele V-VI, Ediia a III-a, Editura Paralela 45, Piteti
5. Mihalache, Cosmin, Pascu Ana, Manolache, Carmen, Voicil, Ciprian (2008). ngeri, zmei i oimrie: mitologie pe
nelesul copiilor, Bucureti: Humanitas.
6. Negril, Iulian (1996). Literatura pentru copii. Arad: Editura Multimedia.
7. Norel, M., (2014), Literatur romn i literatur pentru copii, (note de curs), Universitatea ,,Transilvania, Braov.
8. Pop, M., Ruxndoiu, P. (1999). Folclor literar romnesc, Bucureti: E.D.P..
9. Stoica, C., Vasilescu, E. (1996) Literatura pentru copii (Manual pentru colile Normale - cls. a XII-a), Bucureti:
E.D.P..
10. Costea, O., Mitu, F., Stoica, C., Toma-Dama, M., Vasilescu, E., Vldu, A. (1996) Literatura pentru copii (Manual
pentru colile Normale cls. a XIII-a), Bucureti: E.D.P..
11. Operele menionate n capitolul Coninuturi.

3. Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii

Candidaii vor dovedi formarea urmtoarelor competene specifice
abordarea flexibil a curriculumului precolar i analiza funcional a coninuturilor nvrii;
aplicarea adecvat a principiilor i strategiilor specifice activitilor desfurate n nvmntul precolar;

7
 alegerea i adecvarea strategiilor didactice de predare-nvare-evaluare n vederea realizrii obiectivelor de referin/
competenelor specifice stabilite prin curriculumul pentru nvmntul precolar;
adaptarea demersului didactic la nevoile reale ale copiilor, prin individualizarea i diferenierea nvrii;
valorificarea corelaiilor intra-, interdisciplinare prin abordarea integrat a nvrii la grdini;
valorificarea lecturii personalizate a programei colare n proiectarea didactic pe termen lung i scurt;
utilizarea strategiilor adecvate de evaluare a activitii copiilor n cadrul activitilor de nvare din grdini;
conceperea unor instrumente de evaluare, analiz i interpretarea rezultatelor n scopul optimizrii aciunii didactice.
Dezvoltarea instituional a unitii de nvmnt precolar i dezvoltarea de parteneriate grdini - comunitate

CONINUT TEMATIC

1. CURRICULUM PENTRU EDUCAIE TIMPURIE

Domeniile de dezvoltare/domeniile experieniale i importana lor n educaia timpurie.
Structura i coninutul curriculumului pentru educaia timpurie; Valori promovate.
Planul de nvmnt i Metodologia de aplicare a planului de nvmnt.
Programul zilnic de activitate;
Activiti pe domenii experieniale;
Jocuri i activitai didactice alese;
Activiti de dezvoltare personal (rutine, tranziii, activiti optionale i activitai desfurate dup-amiaza).
2. PROIECTAREA ORGANIZAREA I REALIZAREA ACTIVITILOR LUDICE I DE NVARE
Jocul - principala form de organizare a procesului de nvmnt n grdini;
Structura i coninutul pentru: planificarea anual/planificarea calendaristic; proiectele tematice; proiectele de
activitate (integrat sau pe discipline);
Categoriile de activiti de nvare i modul de integrare n proiectarea didactic (Activiti pe domenii experieniale,
Jocuri i activiti didactice alese i Activiti de dezvoltare personal - activiti integrate sau pe discipline);
Difereniere i individualizare n procesul de nvmnt.
utilizarea strategiilor adecvate de evaluare/autoevaluare individual i de grup, precum a strategiilor de interevaluare,
care s valorifice influenele educative pozitive;
3. MAGEMENTUL ACTIVITILOR DE NVARE
Organizarea spaiului educaional (cerine psiho-pedagogice i ergonomice).
Variante de organizare i realizare a activitilor de nvare pe domenii experieniale: povestirea; repovestirea;
lectura educatoarei; jocul didactic; convorbirea; memorizarea; lectura dup imagini; observarea, jocul de rol, jocul
motric, jocul muzical, modelaj, desen, pictur etc.
Variante de organizare i de realizare a activitilor de dezvoltare personal: rutine (ntlnirea de diminea), tranziii,
activiti opionale, activiti din perioada dup-amiezii;
Variante de organizare i realizare a activitilor integrate i a jocurilor i a activitilor didactice alese.
Metode, tehnici i procedee folosite n cadrul diferitelor tipuri de activiti de nvare. Combinaii ntre diferite
strategii didactice, n viziune sistemic.
Mijloace didactice specifice activitilor de nvare cu precolarii i modaliti de optimizare a situaiilor de nvare
prin intermediul acestora.
Activitile extracurriculare.
Parteneriatul grdini coal i parteneriatul grdini - familie comunitate.

4. SPECIFICUL EVALURII N NVMNTUL PRECOLAR

Conceptul de evaluare: definire i analiz.
Metode, tehnici i instrumente de evaluare a rezultatelor i a progreselor n nvare ale copilului precolar.
Proiectarea i interpretarea probelor de evaluare n nvmntul precolar.Valorificarea rezultatelor evalurilor.
5. SPECIFICUL ACTIVITILOR DE INVATARE N LIMBA TURCA, N GRDINIELE CU PREDARE IN LIMBA
TURCA
Organizarea activitatilor de invatare in limba turca;
Metode si procedee adecvate invatarii limbii turce;
Influenta fenomenelor de transfer si interferenta asupra invatarii limbii romane.
Bibliografie - Metodica predrii activitilor instructiv educative din grdini
1. Bogart, C., Delmarle, S., Preda, V. (2012). Formarea competenelor n grdini: o alt perspectiv asupra timpului
colar. Bucureti: Aramis Print.

8
 2. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M. (2002). Metoda interactive de grup-Ghid metodic. 60 de metode i 200 de
aplicaii practice pentru nvmntul precolar. Craiova. Arves.
3. Brniteanu R., Chira E., (2011), Paradigme ale integrrii curriculare n grdini, Editura Delta Cart Educaional,
Piteti.
4. Dumitrana, M. (1999). Educarea limbajului n nvmntul precolar vol. I Comunicarea orala, Bucureti: Compania.
5. Dumitrana, M. (2000). Copilul, familia i grdinia. Bucureti: Compania Dumitrana, M. (2002). Activiti
matematice n grdini: ghid practic, nsoit de 105 sugestii de activiti. Bucureti: Compania.
6. Dumitrana, M. (2005). Jocuri i jucrii pentru precolari. Ghid metodic de activiti realizate cu ajutorul unor
materiale simple. Bucureti: Compania.
7. Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L.-L. (2009). Educaia timpurie: ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar.
Piteti: Paralela 45
8. Glava, A., Ttaru, L., Chi, O. (2014). Piramida cunoaterii. Repere metodice n aplicarea curriculumului precolar.
Piteti: Diamant
9. Hobjil, A. (2008). Elemente de didactic a activitilor de educarea limbajului (etapa precolaritii). Iai: Institutul
European.
10. Ionescu, M. (coord.) (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7
ani. Bucureti: Vanemonde.
11. Mtsaru, M., Chriloaie, M., Nedelcu, C., Pricoaia, V., Mtsaru, L. (2008). Proiectarea didactic n nvmntul
precolar. Rovimed Publishers.
12. Mitu, Florica - "Metodica activitilor de educare a limbajului", Editura Pro Humanitas, Bucureti, 2000
13. Niculescu, R., M. (2010). Curriculum ntre continuitate i provocare, Sibiu: MEDIA.
14. Norel, M., Bota, O., A. (2013). Didactica domeniului experienial limb i comunicare, Cluj-Napoca: Asociaia de
tiine Cognitive din Romania.
15. Pi Lzrescu M, Ezechil, L. (2015). Laborator precolar-ghid metodologic. Ediia a IV-a revizuit. Bucureti: V & I
Integral.
16. Pii-Lzrescu, M., Tudor, S. L., Stan, M. M. (2009). A deveni i a fi educator. Bune practici n nvmntul
precolar i primar. Piteti: Editura Universitii din Piteti.
17. Pii-Lzrescu, M., Tudor, S. L., Stan, M. M. (2015). Mentorat n didactica nvmntului precolar i primar.
Craiova: Sitech
18. Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Polirom.
19. Preda, V. (1999). Copilul i grdinia. Urgena 2000: pariul limbajului i al comunicrii. Bucureti: Compania.
20. Preda, V. (2009). Programe i activiti n nvmntul precolar i primar. Bucureti: Didactica Publishing House.
21. Preda, V., Breben, S., Gongea, E., Mitrulescu, V. (2009). nvarea bazat pe proiecte. Auxiliar didactic pentru
aplicarea noului curriculum. Craiova: Arves.
22. Schulman Kolumbus, E. (2006). Didactica precolar. Ediia a III-a. Bucureti: V & I Integral

Pedagogie precolar i elemente de psihologia educaiei

Candidaii vor dovedi formarea urmtoarelor competene specifice

descrierea i explicarea corect a ideilor, proceselor i fenomenelor educaiei timpurii la nivel european i naional ;
utilizarea adecvat a cunotinelor de pedagogie precolar i a elementelor de psihologie a educaiei, n contexte
variate;
exemplificarea conceptelor, prin proiectarea coninuturilor instructiv-educative, n acord cu particularitile psiho -
individuale i de vrst ale colarului mic;
manifestarea unei conduite flexibile i inovative n ceea ce privete managementul carerei i dezvolatrea profesional;
aplicarea elementelor de cercetare educaional specifice n vederea realizrii de micro-proiecte de cercetare
educaional n condiii de asisten i consiliere metodologic

CONINUT TEMATIC

1. EDUCAIA TIMPURIE N CONTEXT EUROPEAN

- Educaia timpurie - dimensiune a nvrii pe tot parcursul vieii.
- Conceptul de educaie timpurie; fundamente teoretice ale educaiei timpurii.
- Educaia timpurie la nivel european.
- Servicii integrate i incluzive n educaia timpurie.
- Finalitile educaiei timpurii.
2. EDUCAIA TIMPURIE N ROMNIA
- Locul i rolul educaiei timpurii n cadrul sistemului de nvmnt romnesc.
- nvmntul particular accente specifice la nivelul educaiei timpurii.

9
 - Alternative educaionale n educaia timpurie. Aspecte care au contribuit la dezvoltarea sistemului de
educaie timpurie din Romnia.
- Tranziia de la grdini la coal.
3. FACTORII DEZVOLTRII PERSONALITII UMANE - INTERACIUNI I DOMINANTE.
EDUCABILITATEA
- Conceptul de dezvoltare i conceptul de educabilitate. Relaia dezvoltare - nvare joc n educaia
timpurie.
- Ereditatea, factor intern al dezvoltrii personalitii.
- Mediul, factor extern al dezvoltrii personalitii.
- Educaia factor hotrtor al dezvoltrii psihice; specificul influenelor educative la vrstele timpurii.
- Metode, tehnici i instrumente de cunoatere a specificului dezvoltrii psihice la vrstele timpurii.
4. STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII LA VRSTELE TIMPURII
- Repere ale dezvoltrii la vrstele timpurii. Domeniile de dezvoltare: Dezvoltarea fizic, sntate i igien
personal; Dezvoltarea socio-emoional; Capaciti i atitudini n nvare; Dezvoltarea limbajului, a
comunicrii i premisele citirii i scrierii; Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii.
- Procese fundamentale ale dezvoltrii personalitii copilului la vrstele timpurii: (imaginea de sine, contiina
de sine i conduita moral).
- Dimensiuni ale dezvoltrii personalitii la vrstele timpurii: temperament, aptitudini, inteligen, caracter,
creativitate.
- Specificul nvrii la vrstele timpurii.
- Colaborarea grdiniei cu coala. Importana dezvoltrii socio-emoionale n contextul asigurrii unui debut
colar de succes.
5. COPII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE (CES) N GRDINI
- Educaia integrat i incluziv n grdini.
- Relaia grdiniei cu familia i cu comunitatea.
- Colaborarea cu prinii i cu alte categorii profesionale de sprijin.

6. ELEMENTE DE DIDACTIC PRECOLAR

- Abordarea sistemic a procesului de nvmnt n nvmntul precolar; abordarea interacional,
abordarea comunicaional.
- Interdependena formal informal - nonformal din perspectiva procesului didactic n grdinia de copii.
- Normativitatea didactic. Specificul principiilor didactice n nvmntul precolar.
7. PROIECTAREA DIDACTIC N NVMNTUL PRECOLAR
- Conceptul de proiectare didactic; funciile proiectrii didactice; etapele proiectrii didactice.
- Produsele curriculare fundamentale: plan de nvmnt, program colar, planificare anual, planificare
tematic.
8. MANAGEMENTUL CARIEREI DIDACTICE
- Prevederi legislative care sprijin dezvoltarea carierei didactice.
- Importana dezvoltrii profesionale n cariera didactic.

Bibliografie - Pedagogie i elemente de psihologie

1. Boco, M., Avram, I., Catalano, H., Somean, E. (coord.) (2009), Pedagogia nvmntului precolar. Instrumente
didactice, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
2. Bocos M., Preda V., Brniteanu R., Clapou C., (2013), Tradiii i valori Ghid practic de opionale integrate, Editura
Delta Cart Educaional, Piteti.
3. Ezechil, L. (2002). Comunicarea educaional n context colar. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
4. Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Dacia.
5. Harwood, R., Miller, S.A., Vasta, R. (2010). Psihologia copilului. Iai: Polirom
6. Ionescu, M. (coord.) (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani.
Bucureti: Vanemonde.
7. Mtsaru, M., Chriloaie, M., Nedelcu, C., Pricoaia, V., Mtsaru, L. (2008). Proiectarea didactic n nvmntul
precolar. Rovimed Publishers.
8. Niculescu, R., M. (2010). Curriculum ntre continuitate i provocare, Sibiu: MEDIA.
9. Niculescu, R., M. (1999). Pedagogie precolar Sinteze, Bucureti: PRO HUMANITATE.
10. Papalia, D.E., Wenkos Olds, S., Duskin Feldman, R. (2010). Dezvoltarea uman.
11. Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Polirom.
12. Petrovai D., Preda, V., Petric S., Brniteanu R., (2012), Pentru un copil sntos emoional i social Ghid practic pentru
educatorul care construiete ncredere, V&I Integral, Bucureti.
13. Radu, I., T. , Ezechil, L. (2006). Pedagogie fundamente teoretice. Bucureti: Editura V&I Integral.

10
14. Radu, I.T., Ezechil, L (2009). Didactica. Teoria instruirii. Piteti: Paralela 45.
15. Rdu-Taciu, R., Boco, M.-D., Chi, O. (coord.) (2015), Tratat de management educaional pentru nvmntul primar i
precolar, Editura Paralela 45, Piteti.
16. Vrma, E. (2014). Educaia timpurie. Bucureti: Arlequin.

11