MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

PR O G RAMA

PENTRU EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT

DISCIPLINA DE EXAMEN:
EDUCATOR-PUERICULTOR

2015
 1. Not de prezentare

Justificare - paradigma educaiei timpurii

Educaia timpurie a fost unul din elementele ce a fost integrat n sistemul reformei realizate n domeniul educaiei.
Unul din reperele importante ale procesului de reform a invatamantului prescolar se afla in Legea Educaiei
Naionale 1 /2011 unde se prevede faptul ca educaia timpurie este format din nivelul anteprecolar (0-3 ani) i
nvmntul precolar (3-6 ani).
n anul 2011 au fost adoptate dou comunicri ale Comisiei Europene care vizeaz n mod direct educaia timpurie a
copiilor. Una dintre acestea, Educatia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim tuturor copiilor notri cea mai
bun pregtire pentru lumea de mine, prevede: Educatia i ngrijirea copiilor precolari (EICP) constituie
soclul principal al succesului nvtrii de-a lungul vietii, al integrrii sociale, al dezvoltrii personale i, mai
trziu, al capacittii de insertie profesional!
Venind n completarea rolului primordial al familiei, educatia i ngrijirea copiilor precolari au un impact important
i durabil asupra dezvoltarii copilului mic, imposibil de realizat prin msuri ulterioare. Primele experiente ale
copiilor stau la baza ntregii lor formri ulterioare. Dac se constituie baze solide n primii ani, formarea ulterioar
este mai eficace i mai susceptibil de a se desfura pe tot parcursul vietii, reducnd o serie de riscuri care pot
aparea de-a lungul vietii.
Cel de-al doilea document, Concluziile Consiliului privind educatia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim
tuturor copiilor notri cea mai bun pregtire pentru lumea de mine , (2011/C 175/03), Jurnalul Oficial al
Uniunii Europene 15.6.2011 prevede la rndul su: Educatia i ngrijirea copiilor precolari (EICP) de nalt
calitate ( 9 ) ofer o gam larg de avantaje pe termen scurt i lung att pentru persoane, ct i pentru societate n
general. Completnd rolul central al familiei, EICP constituie soclul principal al dobndirii limbajului, al succesului
nvrii pe tot parcursul vieii, al integrrii sociale, al dezvoltrii personale i al capacitii de inserie profesional.

Raportare la standardul ocupaional educator-puericultor

Educatorul puericultor este cadrul didactic care asigur dezvoltarea integrat a copilului, prin acoperirea nevoilor
din punctul de vedere al tuturor domeniilor de dezvoltare, sub trei axe principale : ngrijire, cretere i educatie
timpurie, informarea i susinerea prinilor copilului pentru capacitarea functiilor parentale, n deplin respect
pentru rolul primordial al printelui n ngrijirea, creterea i educaia propriului copil precum i prevenirea precoce
a disfuncionalitilor de dezvoltare ale copilului, a disfuncionalitilor din cadrul relaiei printe-copil, a
potenialului de inadaptare i excludere social a copilului i prinilor si.

Definire competen didactic/competen profesional adaptat particularitilor nivelului

anteprecolar (cretere, ngrijire, educaie)

Competent didactic: Capacitatea unei persoane de a exercita atributiile specifice profesiei didactice; capacitatea
unui educator de a se pronunta asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legittilori
determinrile fenomenelor educative; nivel de performant la care urmeaz s fie realizate de ctre un educator
sarcinile de munc specifice profesiei didactice 1
Competent profesional: Ansamblul de competente specializate, care reprezint standardul acceptabil pentru
exercitarea unei profesii. Fiecare profesie solicit, pe lng anumite competente generale (intelectuale, civice, etice,
comunicationale etc.) i competente specifice activittii n domeniu.

2. Competenele profesionale ale cadrului didactic debutant (educator-puericultor pentru nvmntul

anteprecolar)

2.1. Proiectarea activitilor educaionale

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI

- Cunoate, decodific, identific - Identific nevoile de nvare ale - i asum modul de
elemente de curriculum (modele de anteprecolarilor i stabilete organizare a unui demers
proiectare curricular, tipologia obiective educaionale informative didactic

1
Noveanu, E., Potolea, D. et. all. (2007). tiinele educaiei: dicionar enciclopedic: Bucureti: Sigma., p.183.
 activitilor i strategiilor didactice etc.) i formative n funcie de
n activitatea instructiv-educativ n particularitile de grup i
serviciile de educaie timpurie individuale
anteprecolar
- Utilizeaz un limbaj psihopedagogic
tiinific.

2.2. Conducerea i monitorizarea procesului de instruire

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI

- Cunoate n mod elementar modul de - Asigur adecvarea strategiilor de - Se adapteaz flexibil la
organizare i conducere a activitilor instruire la caracteristicile condiiile curriculare
instructiv-educative. individuale i de grup ale concrete.
anteprecolarilor.

2.3. Evaluarea activitilor educaionale

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI

- Cunoate funciile evalurii precum i - Elaboreaz probe i instrumente - Manifest disponibilitate de
unele metode i instrumente de evaluare de evaluare simple. mbuntire a
specifice copilului anteprecolar. instrumentarului de evaluare
folosit.

2.4. Integrarea i utilizarea TIC n educaie

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI

- Cunoate terminologia specific TIC i - Identific unele activiti sau - Proiecteaz, n condiii de
nelege rolul interaciunii dintre secvene de activitate care pot fi autonomie restrns, unele
anteprecolar computer realizate cu ajutorul TIC secvene de nvare care
presupun utilizarea TIC

2.5. Cunoaterea, consilierea i tratarea difereniat a anteprecolarilor

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI

- Cunoate unele metode i tehnici de
tratare difereniat a copiilor
anteprecolari
- Reflecteaz asupra consecinelor
ce decurg din aplicarea diferitelor
metode i tehnici de tratare
difereniat a copiilor
anteprecolari
- Manifest deschidere pentru
a experimenta noi metode i
tehnici de cunoatere a
anteprecolarilor

2.6. Managementul grupei de anteprecolari

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI

- Cunoate diferite teorii cu privire la - Creeaz un mediu ambiant
asigurarea managementului grupei de plcut pentru grupa de
anteprecolari anteprecolari care i-a fost
ncredinat
- Antreneaz copiii n organizarea
slii i a mediului curricular
- Este dispus s accepte
sfaturi pentru mai buna
organizare a mediului de
nvare i a grupei de
anteprecolari
 2.7. Dezvoltarea instituional a unitii de nvmnt anteprecolar i dezvoltarea de parteneriate cu comunitatea

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI

- Cunoate unele instituii din - Realizeaz un schimb minimal - Se implic n stabilirea unor
comunitatea local care se afl n de informaii, prin diferite canale legturi cu comunitatea local
legtur cu unitatea de nvmnt de comunicare, cu diferii
anteprecolar parteneri educaionali

2.8. Managementul carierei i al dezvoltrii personale

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI

- Cunoate i nelege cu obiectivitate i elaboreaz proiecte de - Manifest o conduit
nivelul propriei pregtiri profesionale dezvoltare personal i (auto)reflexiv
profesional asupra activitilor
profesionale i personale

2.9. Cercetare educaional aplicativ

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI

- Cunoate unele modele de elaborare a - Elaboreaz micro-proiecte de - Manifest o atitudine
design-ului unei cercetri educaionale cercetare educaional n condiii favorabil fa de cercetarea
de asisten i consiliere educaional
metodologic

3. Discipline de examen i formula de examinare:

Definitivat:
- Limba romn i Literatura pentru copii scris;
- Pedagogie i elemente de psihologia educaiei scris;
- Proba practic (inspeciile la clas).

Limba romn i Literatura pentru copii

CONINUT TEMATIC

A. Limba romn

1. LIMB I STIL
Limb i limbaj
Limb literar, limb popular, limb standard

2. FONETICA I FONOLOGIE
Aparatul fonator i sunetele limbii romne
Silaba.
Vocale. Semivocale. Consoane
Accentul. Reguli de folosire corecta a accentului n limba romn.

3.ORTOEPIA. Pronunia corect a sunetelor i a cuvintelor limbii romane

4. PUNCTUAIE i ORTOGRAFIE
Semnele de punctuaie i de ortografie

5. LEXICOLOGIE
Vocabularul, ca totalitate a cuvintelor limbii romne
 Cuvntul, ca unitate de baz a vocabularului
Sensul cuvintelor
Sens lexical i sens gramatical
Relaii semantice ntre cuvinte (sinonimie, antonimie, omonimie, paronimie, polisemie)

6. MORFOLOGIE
Prile de vorbire flexibile (recunoatere i folosire corect):
Substantivul
Articolul
Pronumele
Adjectivul
Numeralul
Verbul
Prile de vorbire neflexibile (recunoatere i folosire corect):
Adverb
Conjuncie
Prepoziie
Interjecie
B. Literatura pentru copii

1. CONCEPTUL DE LITERATUR PENTRU COPII

Definiii. Caracteristici fundamentale. Opere fundamentale ale literaturii pentru copii. Autori romni i
strini care au scris poezie pentru copii. Autori romni si strini de proz pentru copii. Personaje ale
literaturii pentru copii

2. SPECII LITERARE ACCESIBILE. VALORILE EDUCATIVE I FORMATIVE ALE TEXTELOR

LITERARE DESTINATE COPIILOR

1. Creaia popular
a) Genul liric - lirica popular
- Proverbe, zictori, ghicitori (cimilituri);
- Folclorul copiilor (cntece formul, frmntri de limb recitative, numrtori).
b) Genul epic
- Basmul: Tineree fr btrnee i via fr de moarte, Prslea cel voinic i merele de aur.
2. Creaia cult
a) Genul epic
- Fabula: Jean de La Fontaine Greierele i furnica;
- Legenda: Clin Gruia Povestea florii-soarelui;
- Basmul: Ion Creang Povestea lui Harap-Alb.

2.1 Folclorul copiilor (cantece-formul, recitative- numrtori, frmntri de limb)

2.2 Poezii pentru copii

George Cobuc - Iarna pe uli
Mihai Eminescu - Revedere, Somnoroase psrele
Vasile Alecsandri - Pasteluri
Tudor Arghezi Zdrean, O furnic
George Toparceanu - Balada unui greier mic, Gospodina
Otilia Cazimir - Puiorul cafeniu, Gospodina
Elena Farago - Celuul chiop

2.3 Basmul i povestea

Ion Creang - Capra cu trei iezi/Pungua cu doi bani, Ursul pclit de vulpe
Barbu Delavrancea Neghini
 Fratii Grimm - Alb ca Zpada
Charles Perault Scufia Roie

2.4 Povestiri
Emil Grleanu Cprioara/Gndacelul
Ion Al. Bratescu Voineti - Puiul

2.5 Schie
Ion Luca Caragiale - Dl Goe/Vizit
Barbu Delavrancea Bunicul/Bunica

Bibliografie- Limba romn

1. Academia Romn. (2010). Gramatica de baz a limbii romne. Editura: Univers Enciclopedic Gold,
Bucureti
2. Avram, Mioara. (1990). Ortografia pentru toi, Editura Academiei, Bucureti
3. Bidu-Vranceanu, Angela; Forascu, Narcisa. (1988). Cuvinte i sensuri, E.D.P., Bucureti
4. Manualele de Limba romn, cl.aIXa, aXa, aXIa, aXIIa pentru colile Normale (ultima ediie).

Bibliografie Literatura pentru copii

1. Buzai, I., (2001). Literatura pentru copii, (note de curs), Universitatea ,,1 Decembrie 1918" Alba Iulia
2. Stoica, C., Vasilescu, E. (1996). Literatura pentru copii (Manual pentru colile Normale - cls. a XII a),
Bucureti: E.D.P.
3. Costea, O., Mitu, F., Stoica, C., Toma-Dama, M., Vasilescu, E., Vldut, A. (1996). Literatura pentru copii
(Manual pentru colile Normale - cls. a XIII a), Bucureti: E.D.P.
4. Operele menionate n capitolul Coninuturi
5. Molan, Vasile. (2014). Comunicare n limba romn i Limba i literatura romn n nvmntul primar,
capitolul Lectura literar suplimentar, Editura Miniped, Bucureti

Pedagogie i elemente de psihologia educaiei

CONINUT TEMATIC

1. EDUCAIA TIMPURIE N CONTEXT EUROPEAN

- Conceptul de educaie timpurie; fundamente teoretice ale educaiei timpurii.
- Educaia timpurie la nivel european.
- Servicii integrate i incluzive n educaia timpurie.
- Finalitile educaiei timpurii.

2. EDUCAIA TIMPURIE N ROMNIA

- Locul i rolul educaiei timpurii n cadrul sistemului de nvmnt romnesc.

3. FACTORII DEZVOLTRII PERSONALITII UMANE - INTERACIUNI I DOMINANTE.

EDUCABILITATEA
- Conceptul de dezvoltare i conceptul de educabilitate. Relaia dezvoltare - nvare joc n
educaia timpurie.
- Ereditatea, factor intern al dezvoltrii personalitii.
- Mediul, factor extern al dezvoltrii personalitii.
- Educaia factor hotrtor al dezvoltrii psihice; specificul influenelor educative la vrstele
timpurii.
- Metode, tehnici i instrumente de cunoatere a specificului dezvoltrii psihice la vrstele timpurii.

4. STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII LA VRSTELE TIMPURII

 - Repere ale dezvoltrii la vrstele timpurii. Domeniile de dezvoltare: Dezvoltarea fizic, sntate i
igien personal; Dezvoltarea socio-emoional; Capaciti i atitudini n nvare; Dezvoltarea
limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii; Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii.
- Procese fundamentale ale dezvoltrii personalitii copilului la vrstele timpurii: (imaginea de
sine, contiina de sine i conduita moral).
- Dimensiuni ale dezvoltrii personalitii la vrstele timpurii: temperament, aptitudini, inteligen,
caracter, creativitate.
- Specificul nvrii la vrstele timpurii.

5. COPII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE (CES) N SERVICIILE DE EDUCAIE TIMPURIE

ANTEPRECOLAR
- Educaia integrat i incluziv n serviciile de educaie timpurie.
- Colaborarea cu prinii i cu alte categorii profesionale de sprijin.

6. ELEMENTE DE DIDACTIC
- Interdependena formal informal - nonformal din perspectiva procesului didactic cu copilul mic.
- Normativitatea didactic. Specificul principiilor didactice n educaia timpurie.
- Jocul - principala form de organizare a procesului de nvmnt n educaia timpurie.
- Difereniere i individualizare n procesul de nvmnt.

7. PROIECTAREA DIDACTIC
- Conceptul de proiectare didactic; funciile proiectrii didactice; etapele proiectrii didactice.
- Produsele curriculare fundamentale: plan de nvmnt, program colar, planificare anual,
planificare tematic.

8. SPECIFICUL EVALURII
- Conceptul de evaluare: definire i analiz.
- Metode, tehnici i instrumente de evaluare a rezultatelor i a progreselor n nvare ale copilului
mic.

9. MANAGEMENTUL CARIEREI DIDACTICE

- Prevederi legislative care sprijin dezvoltarea carierei didactice.
- Importana dezvoltrii profesionale n cariera didactic.

Bibliografie - Pedagogie i elemente de psihologie

1. Boco, M., Avram, I., Catalano, H., Somean, E. (coord.) (2009), Pedagogia nvmntului precolar.
Instrumente didactice, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
2. Bocos M., Preda V., Brniteanu R., Clapou C., (2013), Tradiii i valori Ghid practic de opionale integrate,
Editura Delta Cart Educaional, Piteti.
3. Ezechil, L. (2002). Comunicarea educaional n context colar. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
4. Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Dacia.
5. Harwood, R., Miller, S.A., Vasta, R. (2010). Psihologia copilului. Iai: Polirom
6. Ionescu, M. (coord.) (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere
la 7 ani. Bucureti: Vanemonde.
7. Mtsaru, M., Chriloaie, M., Nedelcu, C., Pricoaia, V., Mtsaru, L. (2008). Proiectarea didactic n
nvmntul precolar. Rovimed Publishers.
8. Niculescu, R., M. (2010). Curriculum ntre continuitate i provocare, Sibiu: MEDIA.
9. Niculescu, R., M. (1999). Pedagogie precolar Sinteze, Bucureti: PRO HUMANITATE.
10. Papalia, D.E., Wenkos Olds, S., Duskin Feldman, R. (2010). Dezvoltarea uman.
11. Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Polirom.
12. Petrovai D., Preda, V., Petric S., Brniteanu R., (2012), Pentru un copil sntos emoional i social Ghid
practic pentru educatorul care construiete ncredere, V&I Integral, Bucureti.
13. Radu, I., T. , Ezechil, L. (2006). Pedagogie fundamente teoretice. Bucureti: Editura V&I Integral.
14. Radu, I.T., Ezechil, L (2009). Didactica. Teoria instruirii. Piteti: Paralela 45.
15. Rdu-Taciu, R., Boco, M.-D., Chi, O. (coord.) (2015), Tratat de management educaional pentru nvmntul
primar i precolar, Editura Paralela 45, Piteti.
16. Vrma, E. (2014). Educaia timpurie. Bucureti: Arlequin.