MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII

AL REPUBLICII MOLDOVA
UNIVERSITATEA DE STAT ”B. P. HASDEU” DIN CAHUL
CENTRUL DE FORMARE CONTINUĂ

CURRICULUM
la CURSUL/DISCIPLINA

„PARTICULARITĂȚILE ISTRUCTIV-EDUCATIVE ÎN
CONTEXTUL EDUCAȚIEI INCLUZIVE”

APROBAT

deSenatulUniversităţii de Stat
„B.P Hasdeu” din Cahul,
proces-verbal nr. 04 din 30.11.2017

_____________________A. Popa,
dr.hab., prof.univ., rector USC,
PreşedinteleSenatului

Elaborat de:
Snejana COJOCARI-LUCHIAN,
conf. univ., dr.

Cahul, 2017
1
 I. PRELIMINARII

Pornind de la teza privind unicitatea profilului educațional al fiecărui copil, bazat pe

particularitățile și cerințele proprii, formarea cadrelor didactice (educatori, învățători, profesori) în
domeniul educației incluzive, astfel încât acestea să posede atitudini, valori și competențe
corespunzătoare și necesare pentru activitate eficientă în mediul educațional incluziv reprezintă un
demers de incluziune.
Cadrele didactice instruite, sunt esențiale pentru realizarea demersului de incluziune, educație de
calitate echitabilă și învățare de-a lungul vieții pentru toți.
În această ordine de idei, Curriculumul abordează în complexitate problematica educaţiei
incluzive, conduce spre dobândirea de cunoștințe și abilități care să asigure cadrelor didactice
familiarizarea cu metodologiile centrate pe copil cu CES, capabile să realizeze în mod adecvat
predarea diferențiată în medii diferite, să valorifice punctele forte ale copiilor și să răspundă
necesităților lor.

II. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI

Forma de Denumirea unităţii de Total ore Numărul de ore pe Forma de

învățământ curs/modulului tipuri de activităţi evaluare
(zi, f/f,
Total

Contact Contact

Studiu
la distanță)
Direct Online
(curs) +
individual
Laborator

Zi Particularitățile istructiv-
educative în contextul 90 22,5 67,5 7 15,5 Examen
educației incluzive

Unităţi de conţinut şi repartizarea orientativă a orelor

Nr. d/o Numărul de ore pe tipuri Studiul

de activităţi individual
Unităţi de conţinut Contact
Direct Online
(curs) +
Laborator
1. Educația incluzivă: delimitări conceptuale 1 2,5 12,5
2. Introducere în psihopedagogia copiilor cu 2,5 12,5
1
cerințe educaționale speciale
3. Cadrul legislativ internațional și național cu
privire la integrarea copiilor cu cerințe 1 2,5 12,5
educaționale speciale
4. Instruirea diferențiată a elevilor în școala 4 15
2
incluzivă
5. Planul educațional individualizat 2 4 15
Total 7 15,5 67,5

III. COMPETENŢE
2
 Generale
- Formarea capacităților de valorificare a politicilor educaționale în domeniul educației incluzive
bazate pe valorificarea principiilor educației pentru toți și pe normalizarea vieții copiilor cu
CES.

 Specifice
- Familiarizarea formabililor cu caracteristicile principale ale noțiunilor de bază și cu principiile
fundamentale în realizarea educației incluzive;
- Identificarea celor mai optime modalități de integrare școlară a copiilor cu CES cu diferite
tipuri de deficiențe ca forme moderne și flexibile de instruire, curriculumul individualizat.

IV. OBIECTIVE CROSS-CURRICULARE ŞI GENERALE

 Cunoaştere şi înţelegere
- Să definească conceptele de bază în psihopedagogia copiilor cu cerințe educaționale speciale;
- Să înțeleagă particularitățile personalității copiilor cu cerințe educaționale speciale;
- Să interpreteze principiile didactice din perspectiva psihopedagogiei copiilor cu cerințe
educaționale speciale;
- Să înțeleagă particularitățile procesului didactic în cazul copiilor cu cerințe educaționale
speciale;
- Să analizeze comparativ tipurile de intervenție în cazul copiilor cu cerințe educaționale
speciale.

 Aplicare
- Să identifice prin diagnosticare copii cu cerințe educaționale speciale;
- Să adapteze/elaboreze curriculumul individualizat personalizat;
- Să optimizeze strategiile didactice în activitatea didactică cu copiii cu cerințe educaționale
speciale;
- Să valorifice în practică metodele de consiliere specifice copiilor cu cerințe educaționale
speciale;.

 Integrare
- Să adopte o atitudine receptivă, inovativă, deschisă față de copii cu cerințe educaționale
speciale;
- Să promoveze relații interpersonale centrate pe principii democratice în activitatea didactică cu
copii cu cerințe educaționale speciale;
- Să accepte copiilor cu cerințe educaționale speciale.

V. CONŢINUTURI ŞI STRATEGII DIDACTICE

MODULUL 1. Educația incluzivă: delimitări conceptuale
Obiectivele de referinţă + conţinuturi
Obiective de referință Unităţi de conţinut
La finalul cursului subiecții vor fi capabili:
- să definească conceptele aferente educației 1. Conceptul de integrare, incluziune, educație
incluzive; incluzivă-educație pentru toți;
- să explice importanța integralizării copiilor cu 2. Caracteristicile școlii incluzive;
CES în învățământul de masă; 3. Atitudini și comportamente combătute în
- să prezinte o analiză comparative între integrare și școala incluzivă;
incluziune; 4. Managementul școlii incluzive;
5. Dimensiuni ale incluziunii la nivel școlar.
3
- să identifice și să enumere factorii facilitari și
frenatori ai incluziunii;
- să dezvăluie esența managementului școlii
incluzive - școala prietenoasă copilului.

Forme şi strategii de organizare a activităţii didactice

Nr Forme de
Nr. de
crt organizare/tipuri de Strategii şi activităţi didactice dominante
ore
. evaluare
1. Curs introductiv 1  Prelegere-conversație
 Situația-problemă
2. Laborator de dezvoltare 2,5  Metoda GPP
 Brainwriting
 Studii de caz
3. Activitatea individuală a 12,5  Harta conceptuală.
studenţilor  Analiza SWOT
4. Evaluarea punctuală  Test docimologic

MODULUL 2. Introducere în psihopedagogia copiilor cu CES

Obiectivele de referinţă + conţinuturi
Obiective de referință Unităţi de conţinut
La finalul cursului subiecții vor fi capabili: 1. Normalizarea;
- să definească conceptul de normalizare; 2. Niveluri ale normalizării.
- să explice nivelurile de normalizare.

Forme şi strategii de organizare a activităţii didactice

Nr Forme de
Nr. de
crt organizare/tipuri de Strategii şi activităţi didactice dominante
ore
. evaluare
1. Curs introductiv 1  Prelegere cu dezbateri
 Explicația
2. Laborator de dezvoltare 2,5  Brainstorming-ul
 Philips 66
3. Activitatea individuală a 12,5  Pliant
studenţilor  -Studiu de caz
4. Evaluarea punctuală  Test docimologic

MODULUL 3. Cadrul legislativ internațional și național cu privire la integrarea copiilor cu cerințe

educaționale speciale
Obiectivele de referinţă + conţinuturi
Obiective de referință Unităţi de conţinut
La finalul cursului subiecții vor fi capabili: 1. Angajarea comunității interna-ționale și
naționale;
- să identifice mecanisme de angajare a comunității 2. Acte internaționale care pro-movează
internaționale și naționale în promovarea drepturile persoanelor cu dizabilități.
educației incluzive;
- să stabilească modalități de implementare și
4
 respectare a prevederilor actelor internaționale în
domeniul educației incluzive la nivel național și
local.

Forme şi strategii de organizare a activităţii didactice

Forme de
Nr Nr.
organizare/tipuri de Strategii şi activităţi didactice dominante
d/o de ore
evaluare
1. Curs tematic 1,5  Prelegere cu dezbateri
 Conversația
2. Laborator de dezvoltare 2,5  Graficul T
 Metoda 635
 Studiu de caz
3. Activitatea individuală a 11  Analiza comparativă
studenţilor  Portofoliu de grup
4. Evaluarea continuă  Test docimologic

MODULUL 4. Instruirea diferențiată a elevilor în școala incluzivă

Obiectivele de referinţă + conţinuturi
Obiective de referință Unităţi de conţinut
La finalul cursului subiecții vor fi capabili:
- să definească conceptul ,,dizabilitate de învățareˮ; 1. Strategii psihopedagogice de realizare a
- să stabilească principalele tulburări frecvent procesului instructiv-educativ al copiilor cu
întâlnite la elevii cu deficiențe de învățare, să le cerințe educaționale speciale;
caracterizeze; 2. Elevii cu dizabilități de învățare;
- să identifice cauzele comportamentului cu tulburări 3. Elevii cu tulburări de comportament și
și să caracterizeze simptome acestuia; tulburări emoționale;
- să explice de ce domeniul rezolvării dificultăților 4. Forme de organizare a procesului de
de învățare este domeniul satisfacerii nevoilor învățământ copiilor cu tulburări de
speciale de educație; comportament și tulburări emoționale.
- să stabilească elementele implicate în tulburările
comportamentale/ emoționale;
- să propună o listă de recomandări elevilor cu
dizabilități de învățare, tulburări de comportament
și emoționale.

Forme şi strategii de organizare a activităţii didactice

Forme de
Nr Nr. de
organizare/tipuri de Strategii şi activităţi didactice dominante
d/o ore
evaluare
1. Curs tematic 2  Prelegere cu dezbateri
 Explicația
 Conversația
2. Laborator de dezvoltare 4  Studiu de caz
 Harta conceptuală
 Diagrama Ven
3. Activitatea individuală a 15  Listă de recomandări
studenţilor  Portofoliu individual
4. Evaluarea continuă  Test docimologic
5
 MODULUL 5. Planul educațional individualizat
Obiectivele de referinţă + conţinuturi
Obiective de referinţă Unităţi de conţinut
1. Cerințe față de elaborare a planului
▪ să elaboreze planuri educaționale individualizate
respectând cerințele și elementele structurale. individualizat;
2. Structura planului individualizat.

Forme şi strategii de organizare a activităţii didactice

Forme de
Nr Nr. de
organizare/tipuri de Strategii şi activităţi didactice dominante
d/o ore
evaluare
1. Curs tematic 2  Prelegerea-conversaţie
 Explicația
2. Laborator de dezvoltare 4  Brainstorming-ul
 Philips 66
 Metoda 635
 Graficul T
 Discuţia panel
3. Activitatea individuală a 15  Elaborarea unui plan de activitate
studenţilor individualizat
4. Evaluarea continuă  Test docimologic

VI. LISTA SUBIECTELOR PENTRU EVALUAREA FINALĂ

1. Cadrul conceptual al Educației incluzive;
1. Cadrul normativ și legislativ al Educației incluzive;
2. Conceptul de incluziune vs integrare;
3. Bariere în incluziune;
4. Caracteristicile școlii incluzive;
5. Normalizarea. Niveluri ale normalizării;
6. Strategii psihopedagogice de realizare a procesului instructiv-educativ al copiilor cu cerințe
educaționale speciale;
7. Elevii cu dizabilități de învățare;
8. Elevii cu tulburări de comportament și tulburări emoționale;
9. Forme de organizare a procesului de învățământ copiilor cu tulburări de comportament și
tulburări emoționale;
10. Cerințe față de elaborare a planului individualizat;
11. Structura planului individualizat.

6
VII. BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ
1. Gherguţ A. Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri şi examene de obţinere a

gradelor didactice. Ediţia a II-a, revăzută şu adăugită. Iaşi: Polirom, 2007.

2. Gînu D. Copilul cu cerinţe educative speciale. Chişinău: Pontos, 2002. 11.
3. Gînu D. Importanța calității pentru dezvoltarea copilului. Ghid pentru părinți-educatori și
profesioniști în protecția copilului. Chișinău: 2007.
4. Gînu D. Psihologia diferenţierii dezvoltării copiilor în procesul educaţional (monografie),
Chişinău: 2001.
5. Gînu D., Țăruș M. (et. al.). Copilul cu dizabilități neuromotorii. Ghid pentru specialiști în
domeniul sănătății, psihologiei, pedagogiei. Cooronator. Chișinău: Valinex SRL, 2010.
6. Guţu Vl. (coord.) Psihopedagogia centrată pe copil. Chişinău: USM, 2008.
7. Vrașmaș T. Învăţămîntul integrat şi/sau incluziv. Bucureşti: Editura Aramis, 2001.
8. Educaţia centrată pe copil: standarde de calitate pentru pedagogi. Chişinău: Editura Epigraf,
2007.
9. Educația incluzivă în școală: Suport didactic pentru coordonatorii educației incluzive. Chișinău:
Institutul de Formare Continuă, 2011.
10. Psihopedagogie specială: Suport didactic pentru coordonatorii educației incluzive. Chișinău:
Institutul de Formare Continuă, 2011.
11. Psihopedagogia corecțională. Suport didactic pentru coordonatorii educației incluzive. Chișinău:
Institutul de Formare Continuă, 2011.