MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII AL

REPUBLICII MOLDOVA

CENTRUL REPUBLICAN DE ASISTENȚĂ PSIHOPEDAGOGICĂ

CURRICULUMULUI DE FORMARE CONTINUĂ

ÎN DOMENIUL INDIVIDUALIZĂRII PROCESULUI

EDUCAŢIONAL PRIN ADAPTĂRI CURRICULARE

Elaborat în baza Acordului-cadru de cooperare între Guvernul Republicii Moldova și Fondul

Națiunilor Unite pentru Copii (UNICEF) din 04.10.1996 pentru implementarea proiectului
”Promovarea educației incluzive în Republica Moldova”, în cadrul Programului
872111194233-Îmbunătățirea educației de calitate prin echitate (2013-2017)

CHIŞINĂU 2017

1
Autori:
Eftodi Agnesa
Cazac Angela
Filip Galina
Galben Svetlana

2
 CUPRINS

Introducere
Structura Curriculumului
Repartizarea pe ore
Finalități
Strategii de predare-învățare
Strategii de evaluare
Curriculum de formare pe unități de conținut
Bibliografie selectivă

3
Introducere
Începând cu anul 2011, odată cu aprobarea de către Guvern a Planului strategic de dezvoltare
a educației incluzive în Republica Moldova pentru anii 2011-2020, educația incluzivă a
devenit o prioritate a sistemului educațional.
Angajamentele naționale, racordate la tendințele și politicile internaționale în domeniul
educației incluzive, reclamă personalului din învățământ reconsiderarea abordărilor și
tehnologiilor educaționale astfel ca acestea să răspundă diversității copiilor și necesităților lor.
În acest sens, întru asigurarea unui învățământ de calitate pentru copiii cu cerințe educaționale
speciale (CES), Ministerul Educației a aprobat, la 05 iulie 2017, Concepția și Ghidul
metodologic privind individualizarea procesului educațional prin adaptări curriculare.
Individualizarea procesului educațional prin adaptări curriculare reprezintă un factor și o
condiție importantă pentru asigurarea incluziunii copiilor cu CES. În acest scop, este
important ca toți subiecții implicați în proiectarea și organizarea procesului educațional, să
dețină competențele necesare privind identificarea și stabilirea adecvată a adaptărilor pentru
incluziunea copilului în bază de Curriculumul general și, de asemenea, pentru proiectarea,
realizarea și monitorizarea Curriculumului modificat.
Din această perspectivă, este absolut obligatoriu ca prevederile conceptuale și metodologice
cu privire la individualizarea procesului educațional prin adaptări curriculare să fie însușite,
înțelese și puse în aplicare atât de personalul didactic din instituțiile de învățământ, cât și de
responsabilii din cadrul Organului local de specialitate în domeniul învățământului din
raion/municipiu și de responsabilii de specialiști8i Serviciului de asistență psihopedagogică.
Pentru realizarea acestui deziderat, toate categoriile de specialiști urmează să parcurgă un
modul obligatoriu cu referință la individualizarea procesului educațional prin adaptări
curriculare.
În acest scop, a fost elaborat Curriculumul de formare continuă în domeniul educației
incluzive, destinat responsabililor din cadrul direcțiilor raionale/municipale educație,
specialiștilor Serviciului raiona/municipal de asistență psihopedagogică, managerilor școlari și
celor din instituțiile preșcolare, cadrelor didactice de predare, cadrelor didactice de sprijin.
Conținutul Curriculumului vizează, în principal, cadrul conceptual al individualizării
procesului educațional, organizarea procesului educațional din perspectiva individualizării,
implicarea structurilor și serviciilor de suport educațional, evaluarea și asistența copiilor cu
cerințe educaționale speciale, etc.
Curriculumul prevede parcurgerea unui modul de formare de 24 de ore de contact direct,
inclusiv 12,5 ore – teorie, 11,5 ore – activități practice/aplicative.
Curriculumul propus este centrat pe patru nivele: nivelul de cunoaştere, aplicativ,
conștientizare și autoinstruire.

4
 STRUCTURA CURRICULUMULUI*

Tipul Modul de formare continuă în domeniul

educației incluzive, cu referință la
individualizarea procesului educațional prin
adaptări curriculare

Categoriile de beneficiari Specialiști din cadrul organului local de

specialitate în domeniul învățământului,
specialiști ai Serviciului raional/municipal de
asistență psihopedagogică, manageri școlari,
cadre didactice, cadre didactice de sprijin

Durata programului: 24 ore de contact direct, inclusiv:

teorie 11,5 ore
activități practice/aplicative 12,5 ore

Lucru individual Se realizează în proporție de 1:3 (o ora de

contact direct: trei ore de lucru individual)

Forma de evaluare Examinare orală, scrisă sau combinată

Nr. credite profesionale 1 credit

* În funcție de categoria de specialiști încadrați în formare, Curriculumul poate fi

ajustat la necesitățile grupului-țintă.

5
 REPARTIZAREA PE ORE

Nr. crt. Unități de conținut Nr. ore

Total Teorie Activități
practice/
aplicative
Abordări conceptuale ale individualizării
1.
procesului educațional prin adaptări 2 1,5 0,5
curriculare

Proiectarea procesului educațional din

2. 5 2,5 2,5
perspectiva individualizării

Organizarea procesului educațional din

3. 4 1 3
perspectiva individualizării

Strategii didactice de individualizare a

4. 4 2,5 1,5
procesului educațional

Structuri și servicii de suport educațional

5. 3 1,5 1,5
pentru elevii cu CES

Evaluarea progresului școlar din perspectiva

6.
individualizării și certificarea elevilor cu 4 2,5 1,5
CES

7. Totalizarea cursului de formare. Evaluarea 2 2

competențelor achiziționate de către cursanți

TOTAL: 24 11,5 12,5

6
 FINALITĂȚI

La finalizarea cu succes a modulului audientul va fi capabil:

La nivel de cunoaștere și înțelegere:

- să numească și să explice principalele documente de politici și acte legislative, teorii,
concepții, metodologii, principii cu referință la individualizarea procesului educațional în
general și, în particular, individualizarea prin adaptări curriculare;
- să identifice și să selecteze cele mai adecvate strategii aplicabile în activitatea curentă;
- să explice conceptul ”Individualizarea procesului educațional prin adaptări curriculare” și
modalitățile de aplicare a acestuia în școala modernă;
- să definească particularitățile managementului instituțional, managementului clasei,
managementului lecției din perspectiva individualizării;
- să denumească principiile de bază ale abordării individualizate și suportului educațional în
contextul educației incluzive;
- să formuleze și să explice principiile și aspectele metodologice de organizare a evaluării
progresului școlar al copiilor cu cerințe educaționale speciale din perspectiva
individualizării;
- să cunoască și să promoveze principiile individualizării în asistența psihopedagogică a
copiilor cu cerințe educaționale speciale;
- să descrie noile abordări cu referință la parteneriatul socio-educațional și managementul
procesului educațional din perspectiva individualizării.

La nivel de aplicare:
- să opereze cu noi modele de analiză și acțiune operaționale în asigurarea incuziunii
educaționale a copiilor cu cerințe educaționale speciale;
- să realizeze planificarea strategică și curentă a dezvoltării instituționale din perspectiva
asigurării condițiilor pentru individualizarea procesului educațional;
- să planifice și să organizeze activitatea de evaluare complexă a dezvoltării copilului, să
identifice necesitățile privind individualizarea procesului educațional pentru copilul
evaluat;
- să aplice în activitatea curentă principiile de bază ale individualizării procesului
educațional;
- să argumenteze strategiile de individualizare a procesului educațional identificate/selectate
pentru copilul cu CES și să asigure aplicarea eficientă a acestora;
- să organizeze, în contexte concrete, în conformitate cu principiile individualizării,
activitatea de elaborare, realizare, monitorizare, actualizare a planului educațional
individualizat (procesul PEI);
- să proiecteze și realizeze și monitorizeze curriculumului modificat pentru copiii cu CES
incluși în învățământul general;

7
- să formuleze și să recomande eventuale adaptări (ambientale, psihopedagogice, de
evaluare a progresului școlar) pentru facilitarea incluziunii copiilor cu CES în procesul
educațional general;
- să coreleze adecvat strategiile de predare/învățare/evaluare cu stilul de învățare și profilul
de inteligență al copilului cu CES;
- să utilizeze tehnologii educaționale relevante în asistența individualizată a copiilor cu
cerințe educaționale speciale;
- să monitorizeze/evalueze procesele instituționale derulate în contextul individualizării
procesului educațional.

La nivel de formulare de judecăți de valoare și atitudini:

- să manifeste atitudini și percepții corecte privind individualizarea procesului
educațional;
- să demonstreze capacitatea de a valoriza copilul cu cerințe educaționale speciale din
perspectiva competențelor și potențialului propriu ale acestuia;
- să demonstreze competențe de analiză și sinteză a experienței internaționale și a
modelelor naționale de dezvoltare a practicilor cu referință la individualizarea procesului
educațional din perspectiva incluziunii copiilor cu CES în învățământul general;
- să propună/să prezinte modele de parteneriate socio-educaționale în abordarea
individualizată a copiilor cu CES;
- să argumenteze decizii privind individualizarea procesului educațional prin adaptări
curriculare;
- să împărtășească propria experiență în proiectarea și realizarea curriculumului modificat.
-
La nivel de comunicare:
- să dezvolte și să aplice strategii accesibile de comunicare cu copii cu CES, cu părinții
acestora, cu alți subiecți implicați;
- să colaboreze cu subiecți relevanți în identificarea, promovarea și monitorizarea eficienței
strategiilor privind individualizarea procesului educațional pentru copiii cu CES;
- să țină cont de opiniile copilului cu CES și ale părinților acestuia în utilizarea strategiilor
didactice individuale;
- să demonstreze deschidere în abordarea individualizată a copiilor în procesul educațional;
- să promoveze conceptul educației incluzive în instituție, in comunitate și în societate.

La nivel de autoinstruire:
- să actualizeze și să completeze continuu cunoștințele proprii în domeniul educației
incluzive, să dezvolte competențe privind individualizarea procesului educațional prin
adaptări curriculare;
- să realizeze analize privind eficiența strategiilor aferente individualizării procesului
educațional pentru copiii cu CES, să identifice factorii care au influențat nivelul de
eficiență.

STRATEGII DE PREDARE-ÎNVĂȚARE

8
În cadrul modulului de formare vor fi folosite pe larg metodele activ-participative: predarea
sinergică, învățarea prin cooperare, învățarea experențială, descoperirea dirijată,
predarea/învățarea reciprocă, demonstrația, dezbaterile, interpretarea, jocul de rol, studiul de
caz, simularea, asaltul de idei, aplicarea TIC etc. Strategiile de predare-învățare vor fi
selectate și aplicate, urmărind dezvoltarea abilităților inerente exercitării atribuțiilor și
responsabilităților profesionale.
Din punct de vedere organizațional, predarea-învățarea se va întemeia pe îmbinarea teoriei cu
practica. Formele de activitate vor fi alternate în funcție de teme, conținuturi, dar și finalități
programate și competențe de format: activități colective (ateliere de lucru), în grup, studiu
individual.

STRATEGII DE EVALUARE
Realizarea cursului va fi anticipată de evaluarea necesităților de identificare a așteptărilor
acestora referitoare la programul de formare.
Evaluările curente se vor desfășura pe parcursul activităților formative prin implicarea
formabililor la discuții, dezbateri, lucrul în grup, diseminarea experiențelor, demonstrarea
rezultatelor studiului individual etc. La finele fiecărei zile de formare se va organiza evaluarea
activităților realizate pe parcurs.
Studiul individual, ghidat de profesor, include examinarea și analiza suplimentară a surselor
bibliografice recomandate, materialelor din cadrul cursului modular, consultaţii suplimentare,
la solicitare etc.
Evaluarea finală se va realiza prin examinare orală, scrisă sau combinată la finele fiecărei
unități de conținut sau la finalizarea cursului de formare.

9
 CURRICULUM DE FORMARE PE UNITĂȚI DE CONȚINUT

Nr. ore

practiceActivități
Nr.

Teoretice
Unități de conținut

Total
crt.

Total ore: 24 11,5 12,5

Tema I. Abordări conceptuale ale individualizării procesului 2 1,5 0,5

educațional prin adaptări curriculare

Politici și angajamente naționale privind incluziunea

1.1. 0,5 0,5
educațională a copiilor cu CES

Aspecte generale privind individualizarea procesului

1.2. 0,5 0,5
educațional

Individualizarea procesului educațional prin adaptări

1.3. 1 0,5 0,5
curriculare (CGA, CM)

Tema II. Proiectarea procesului educațional din perspectiva 5 2,5 2,5

individualizării

Aspecte ale proiectării procesului educațional din

2.1. 1 0,5 0,5
perspectiva individualizării

2.2. PEI. Curriculum general adaptat. Curriculum modificat 3 1 2

Planificarea și organizarea asistenței elevului la lecție de

2.3. 1 1
către cadrul didactic de sprijin

Tema III. Organizarea procesului educațional din perspectiva

4 1 3
individualizării

Particularități individuale de dezvoltare a copilului cu CES.

3.1. 1 0,5 0,5
Tipologia dificultăților de învățare

3.2. Managementul clasei în care sunt elevi cu CES 1 0,5 0,5

Oportunități de eficientizare a procesului de predare-

3.3. 2 2
învățare-evaluare pentru elevii cu CES

Tema IV. Strategii didactice de individualizare a procesului

4 2,5 1,5
educațional

4.1. Strategii de depășire a dificultăților de învățare 1 1

10
 Stiluri de învățare. Facilitarea incluziunii din perspectiva
4.2. 2 1 1
stilului de învățare

4.3. Teoria inteligențelor multiple și individualizarea 1 0,5 0,5

Tema V. Structuri și servicii de suport educațional pentru

3 1,5 1,5
elevii cu CES

Sistemul instituțional de structuri și servicii de suport

5.1. 1 0,5 0,5
educațional. Personalul de suport

5.2. Comisia multidisciplinară intrașcolară. Echipa PEI 1 0,5 0,5

5.3. Centrul de resurse pentru educația incluzivă 1 0,5 0,5

Tema VI. Evaluarea progresului școlar din perspectiva
individualizării și certificarea elevilor cu CES 4 2,5 1,5

6.1. Evaluarea progresului școlar al elevilor cu CES 1 0,5 0,5

6.2. Individualizarea strategiilor de evaluare a progresului 2 1 1

școlar al elevilor cu CES

6.3. Evaluarea finală și certificarea elevilor cu CES 1 1

Totalizarea cursului de formare. Evaluarea competențelor 2 2

achiziționate de către cursanți

BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ
1. Ainscow M. Special needs in the classroom. A teacher education Guide. London,
UNESCO, 1994.
2. Booth T., Ainscow M. Indexul incluziunii şcolare. Promovarea educării şi a participării
tuturor copiilor la învățământul de masă. Centre for Studies on Inclusive Education
(CSIE), Chișinău, 2014.
3. Bucun N., Paladi O., Rusnac V. Metodologia de evaluare complexă a copiilor cu cerințe
educaţionale speciale. Asociaţia Obştească „femeia şi Copilul – Protecţie şi Sprijin”,
Criuleni. Chişinău: Î.S.F.E.-P. „Tipografia Centrală”, 2012.
4. Bulat G.,Velișco N. (coordonatori generali), Educație incluzivă, Unitate de curs. Chișinău,
2017, Tipografia ”Bons Offices”.
5. Bulat, G., Asistenţa copiilor cu cerinţe educaţionale speciale, Chişinău, 2015.

6. Cazacu T., Hadîrcă M., Adaptări curriculare. Ghid metodologic. Chișinău: Cetatea de Sus,
2012.
7. Chicu V., Cojocaru V., Galben S., Ivanova L. Educatia incluzivă. Repere metodologice.
Chișinău: Casa editorial-poligrafică BonsOffices, 2006.
8. Crişan A. Curriculum diferențiat şi personalizat. Iași: Polirom, 1998.

11
9. Conway R. Adapting curriculum, teaching and learning strategies. Thomson Learning,
2005.
10. Design universal pentru învăţare. Ghid pentru profesori şi specialişti în educaţie.
Timişoara: Mirton, 2008.
11. Gînu D. Copilul cu cerințe educative speciale. Chișinău: Pontos, 2002.
12. Gînu D. ș.a. Copilul cu dizabilități neuromotorii. Ghid pentru părinți. Chișinău: Valinex,
2010.
13. Gînu D. ș.a. Copilul cu dizabilități neuromotorii. Ghid pentru specialiști. Chișinău:
Valinex, 2010.
14. Parteneriat şcoală-familie-comunitate. Ghid pentru cadrele didactice. Bucureşti: Editura
Didactică şi Pedagogică, R.A., 2007.
15. Piajet J., Inhelder B. Psihologia copilului. Chișinău: Cartier, 2005.
16. Planul educațional individualizat. Structura-model și Ghid de implementare. Chișinău
(ediția revizuită 2017)
17. Programul de dezvoltare a educației incluzive, aprobat prin Hotărârea Guvernului nr.523
din 11.07.2011. Monitorul Oficial al Republicii Moldova nr.114-116 din 15.07.2011, art.
589.
18. Set de instrumente, probe şi teste pentru evaluarea educaţională a copiilor cu dizabilităţi.
Vrăsmaş Ec. (coord.). Bucureşti: MarLink, 2003.
19. Solovei R. Educație incluzivă: ghid metodologic pentru instituțiile de învățământ primar și
secundar general. Chișinău, 2013.
20. Special Needs Education: European Perspectives. Proceedings of the International
Conference. Organized by The European Agency for Development in Special Needs
Education, Brussels, 25–26 October 2001.
21. Stainback W., Stainback S. Curriculum Considerations in Inclusive Classrooms.
Baltimore: Paul Brookes, 1992.
22. Teacher Education Resource Pack. Special Needs in the Classroom, UNESCO, 1993.
23. Utilizarea TIC în procesul de predare-învățare în clasele care includ copii cu CES. Ghid
elaborat în cadrul Proiectului ”Școala românească – mediu incluziv”. Foton, Brașov, 2011.
24. Vrăsmaş E. Dificultăţile de învăţare în şcoală – domeniu nou de studiu şi aplicaţie.
Bucureşti: Integral, 2007.
25. Vrăsmaş. Ec. (coord.). Ghid pentru cadre didactice de sprijin. Bucureşti: Vanemonde,
2005.
26. Vrăsmaș T. Învățământul integrat și/sau incluziv. București: Aramis, 2001.
27. Венар Ч., Керриг П. Психопатология развития детского и подросткового возраста.
С-П, Москва, 2000.
28. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и
инклюзивного образования. Москва, Перспектива, 2011.

Surse on-line:

12
29. Adapting Materials and Strategies for Special Needs Students
http://www.educationoasis.com/resources/Articles/adapting_materials.htm
30. Cara A., Dilion M. Punte către înțelegere. Educație pentru incluziune, toleranță, acceptare.
Chișinău, 2012 (auxiliar pentru elevi)
http://soros.md/files/publications/documents/ghid20copii.pdf
31. How to Adapt a Lesson for Disability Children Classroom
https://www.lds.org/topics/disability/helps/how-to-adapt-a-lesson?lang=eng
32. How to Adapt Your Teaching Strategies to Student Needs
http://www.readingrockets.org/article/370
33. Identifying and Supporting Children with Very Special Educational Needs
http://www.peelearlyyears.com/pdf/Identifying%20and%20Supporting%20Children
%20with%20Very%20Special%20Educational%20Needs.pdf EducationalNeeds
34. www.justice.md
35. www.oecd.org
36. www.un.org
37. www.unesco.org
38. www.unicef.org
39. www.worldbank.org

13