PORTOFOLIU

MODULUL I- ABILITARE CURRICULAR -PAVEL MIHAELAcoala Angela Gheorghiu Adjud

mihaela_pavel1971@yahoo.com mihaela.pavel1971@gmail.com http://clasadoamneipavel.blogspot.com http://sites.google.com/site/mihaelapavelb

PROIECTUL POSDRU/87/1.3/S/62536 " Formarea continu a profesorilor de limba romn, englez i francez n societatea cunoaterii

CUPRINS
Modulul I- abilitare curricular Tema 1..pag. 3- 5 Tema 2..pag. 6- 12 Tema 3..pag. 13- 16 Tema 4..pag. 17- 18 Tema 5..pag. 19- 21 Tema 6..pag. 22- 24 Tema 7..pag. 25- 38 Tema 8..pag. 39- 40 Tema 9..pag. 41- 43 Tema 10pag. 44- 68 Modulul II- diferenierea instruirii Tema 1..pag. 69- 87 Tema 2..pag. 88- 93 Tema 3..pag. 94- 98 Tema 4..pag. 99- 101 Tema 5..pag. 102- 103

Tema 1
a) Realizai o hart conceptual pentru noiunea de curriculum. Omul nu poate deveni om dect dac este educat.Comenius integreaz totalitatea proceselor educaionale/a experienelor de nvare concrete, directe i ansamblul documentelor colare indirecte, concepute i preconizate finalist de care fac referire la coninuturile ctre coal i prin care trece elevul pe durata activitilor de predare-invare parcursului su colar CURRICULUM

presupune abordarea sistemic a procesului de invmant prin crearea unui ansamblu funcional al componentelor sale teorie i practic ce articuleaz n manier sistemic multiplele i complexele interdependene dintre:

coninutul nvmntului

obiectivele educaionale

strategiile de instruire formale si nonformale

strategiile de evaluare a eficienei activitii educaionale

experiena de nvare

obiectivele, coninuturile i relaiile dintre ele

coninut

Definiiile date curriculum-ului sunt centrate pe:

dimensiunea sa prescriptiv i axiologic

caracterul de proiect

caracterul de proiect i necesitatea implementrii acestuiaLE

Curriculum-ul se refer la oferta eucaional a colii i reprezint sistemul experienelor de nvare directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia n contexte formale, neformale i informale. El rmne realitate interactiv ntre educatori i educabili, cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urm i asupra procesului nsui.

obiectivele de nvare i formare

Elaborarea curriculumului presupune

coninuturilestimul ale nvrii

structurarea situaiilor de nvare

prefigurarea experienelor de nvare

sarcina de nvare contextul comunicrii didactice cunotinele, abilitile, capacitile i competenele elevilor

Cui i se adreseaz?

De ce?

n ce condiii? Ce?

metodologia de predarenvare metodologia de evaluare

resursele material e Cum se evalueaz?

Cum?

Tema 2
5

a) Explicai corelaia obiectiv- cadru/ competen general, obiectiv de referin/ competen specific, obiectiv operaional.

Natura ne aseamn, ns educaia ne deosebete...- Confucius

I. Dup gradul de generalitate, obiectivele educaionale pot fi ierarhizate pe trei niveluri: 1. Obiective generale ale sistemului de nvmnt care indic domeniile i tipurile de schimbri preconizate a fi produse. Se identific cu scopurile educaiei i prezint urmtoarele particulariti (dup R. Dottrens): - orienteaz ntreaga activitate didactic, pe toat perioada colaritii, fiind nominalizate n preambulul planurilor de nvmnt; sunt obiective de dezvoltare (de macrosistem); - au caracter global i abstract; - vizeaz anumite laturi ale personalitii (ndeosebi componenta intelectual, afectiv atitudinal i acional). 2. Obiective specifice / de generalitate medie care realizeaz o explicare a obiectivelor generale n termeni specifici i sunt caracteristice ndeosebi diferitelor discipline colare, fiind asociate cu coninutul acestora, dar i tipului de coal sau profilul de formare. Ele au dou componente: prima indic domeniul de coninut (informaii, reguli etc.), iar cealalt modul de abordare a coninutului de ctre elev/student/cursant (procesele psihice). - sunt finaliti stabilite nu numai n funcie de treapta de colarizare, ci i prin raportare la particularitile de vrst ale elevilor. Vizeaz realizarea unor schimbri n comportamentul cognitiv, afectiv i acional al elevului, evideniind sensul n care va fi valorificat coninutul informaional specific diferitelor obiecte de nvmnt. 3. Obiective operaionale sunt obiective concrete, viznd sarcini precise care sunt realizabile ntr-un interval de timp relativ scurt (lecie, secven de lecie). Ele indic rezultatele observabile i imediate ale instruirii. Pornind de la obiectivele generale, specifice unei anumite discipline, se pot stabili cu ajutorul procedurilor de operaionalizare obiectivele concrete, imediat observabile i msurabile, pentru fiecare lecie care se pred elevilor. Operaionalizarea obiectivelor reprezint o transpunere a obiectivelor generale n obiective concrete, precizndu-se comportamentele cognitive, afective i psihomotorii ce urmeaz a fi dobndite n cadrul unei activiti didactice, ca semn c nvarea dorit a avut loc. Obiectivul operaional este acel obiectiv definit n mod concret i relativ precis, care pe plan educativ declaneaz acele aciuni a cror nfptuire duce la progres n cunoatere, la dezvoltarea deprinderilor i aptitudinilor, deci la dezvoltarea cognitiv n general, precum i la dezvoltarea afectiv-emoional i caracterial-acional a personalitii elevului.

II. O alt clasificare a obiectivelor, frecvent folosit n proiectarea activitii didactice, este cea realizat n funcie de domeniul activitii psihice implicate n nvare. Au fost delimitate trei categorii de obiective: 1. Obiective cognitive care vizeaz asimilarea de cunotine, formarea de deprinderi i capaciti intelectuale; 2. Obiective afective - care au n vedere formarea sentimentelor, atitudinilor, convingerilor; 3. Obiective psihomotorii care vizeaz formarea unor deprinderi motorii, a unor abiliti manuale. n spaiul celor trei domenii de clasificare se afirm dou tendine: formularea obiectivelor n termeni comportamentali; elaborarea de modele taxonomice de organizare a obiectivelor. A. Obiective cadru- obiective de referin- CLASELE PRIMARE Profesorul trebuie s gndeasc i s realizeze activitatea de predare-nvare din perspectiva unor obiective didactice bine determinate, specifice disciplinei pe care o pred i s organizeze situaii de nvare concrete, centrate pe ele. n anul 1998, Consiliul Naional pentru Curriculum, din cadrul MEN, a elaborat documentul Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin care sintetizeaz ansamblul de ateptri exprimate de coal fa de un tnr capabil s rspund cerinelor unor realiti n schimbare. Aceste existene sunt: capaciti de gndire critic i divergent, n msur s-i ajute pe elevi s utilizeze n diferite situaii cunotinele i competenele dobndite; motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv la schimbare, ca premis a dezvoltrii personale; capacitatea de inserie social activ, alturi de un set de atitudini i de valori personalizate, care vor permite absolvenilor participarea la viaa unei societi deschise i democratice. Noul Curriculum Naional este nsoit de o serie de concepte noi, ntre care se nscriu i cele referitoare la diferite categorii de obiective educaionale, respectiv obiectiv- cadru i obiectiv de referin. Obiectivele cadru sunt obiective care au un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani. Fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin. Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmrete progresia n achiziia de competene i de cunotine de la un an la altul. Un obiectiv de referin poate fi atins folosind mai multe uniti de coninut i organiznd diferite activiti de nvare; unele dintre activitile posibile sunt recomandate prin programa colar a disciplinei respective, deoarece obiectivele cadru i obiectivele de referin se regsesc n programele colare ale fiecrei discipline de studiu prevzute prin planul cadru de nvmnt. Potrivit noului curriculum colar, obiectivele- cadru i de referin se realizeaz n funcie de performanele la care elevii trebuie s ajung, performane care vizeaz schimbri de comportament exprimate n termeni de capaciti dobndite. Mai mult, nsi achiziiile

colarilor se apreciaz n funcie de anumite capaciti dobndite prin nvare, respectiv n funcie de ce tie sau poate s fac un elev cu ceea ce a achiziionat n procesul instruirii. Obiectivele- cadru i de referin se formuleaz pentru fiecare disciplin de studiu, surprinznd i specificnd inteniile pedagogice ce vizeaz formarea, parial sau n totalitate, a unor capaciti de natur cognitiv, psihomotorie, afectiv i psihosocial. Sub nici o form, ele nu trebuie confundate cu coninuturile propriu-zise ale programelor colare, care se dimensioneaz tocmai n funcie de asemenea finaliti. Introducerea ciclurilor curriculare, ca structur supraordonat a sistemului de nvmnt, permite profesorului s aprecieze just i corect finalitile disciplinei pe care o pred n funcie de vrsta i condiia psiho-intelectual a elevului, apropiind astfel predarea nvarea de posibilitile reale i de individualitatea elevului. B. Competene generale i specifice- GIMNAZIU, LICEU Centrarea instruirii pe elev se realizeaz mult mai eficient n aceste condiii, corelndu-se coninuturile i competenele i, n acelai timp, deplasndu-se accentul pe instrumentele educative de prelucrare i accesare a informaiei, aa nct s se asigure integrarea elevului n viaa social i profesional. Prin centrarea demersului didactic pe competene se accentueaz i latura pragmatic a aplicrii curriculum-ului profesorul avnd posibilitatea de a face legtura direct i evidenta ntre ce se nva i de ce se nva; este facilitat i legtura direct i imediat cu evaluarea, care devine mai transparent i mai eficient. n general, competenele formulate la nivel de disciplin de studiu, ca urmare a integrrii rezultatelor cercetrii din psihologia cognitiv n coninuturile nvmntului gimnazial, liceal i profesional se definesc ca fiind ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare: acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Competenele generale se definesc pe obiect i se formeaz pe durata nvmntului gimnazial, liceal i profesional: acestea au un grad ridicat de generalitate i complexitate. Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui an colar: ele sunt deduse din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Lor li se asociaz prin program uniti de coninut. Modelul de proiectare curricular centrat pe competene simplific structura curriculum-ului i asigur o mai mare eficien a proceselor de predare/nvare i evaluare. Acesta permite operarea la toate nivelurile cu aceeai unitate: competena, n msur s orienteze demersurile tuturor agenilor implicai n procesul de educaie: elevi, profesori, prini, specialiti n curriculum etc. Un curriculum centrat pe competene rspunde mult mai bine n primul rnd nevoilor de formare ale elevului, precum i cerinelor actuale ale pieei muncii, integrrii n viaa social i profesional pentru care se pregtete elevul; astfel demersul didactic (predare nvare evaluare) se centreaz pe achiziiile concrete ale colarului. Avantajele centrrii demersului didactic pe competene Avantajele unui modul de proiectare centrat pe competene i implicit pe valori i atitudini specifice sunt, n principal, urmtoarele: - Din punct de vedere social, putem meniona, pe de o parte, o cretere a transparenei actului didactic n cadrul unei colariti neobligatorii i, pe de alt parte, posibilitatea ca aceste competene s fie social determinate, ca un rspuns la nevoile concrete ale comunitii n

care funcioneaz coala. Competenele sunt legate de anumite practici sociale. O astfel de abordare nu este n contradicie cu formarea unei culturi generale; n societile contemporane, cultura general va trebui s pregteasc tinerii s rezolve cu succes problemele vieii. - Din punct de vedere psihologic, se integreaz ultimele progrese nregistrate de tiinele cognitive, potrivit crora demonstrarea competenei nseamn mobilizarea cunotinelor corespunztoare i a unor scheme de aciune exersate i validate anterior. Aciunea competent a individului ntr-o situaie dat nseamn capacitatea de a mobiliza resursele mentale adecvate (cunotine, deprinderi, scheme de aciune), de a face transferuri de la alte situaii similare sau relevante i de a pune n act toate aceste resurse selectate la locul i la timpul potrivit, n cadrul unui exerciiu permanent de geometrie variabil. - Din punct de vedere al politicii educaionale, se stimuleaz dezbaterea pentru identificarea acelor valori i practici sociale dezirabile pe care ar trebui s le promoveze coala pentru a asigura succesul absolvenilor si. La nivelul politicii curriculare remarcm i deschiderile interdisciplinare ale modelului. Permeabilizarea barierelor rigide ale disciplinelor se poate ncepe prin identificarea i formularea unor competene transversale (cross-curriculare). - Din perspectiva predrii, se poate intui o flexibilizare a procesului, att timp ct prin competene nu se mai prescrie ce trebuie predat, ci ce anume trebuie format la elevi. Crete libertatea profesorului n utilizarea unui larg evantai de instrumente i resurse didactice; acesta devine organizator al unor experiene de nvare relevante pentru elevi. Problematizarea, simularea, jocul didactic, lucrul pe proiecte, negocierea devin puncte de reper ale predrii, iar rezultatele sunt uor indentificabile. - Procesul de nvare ctig n semnificaie prin raportarea permanent la practicile sociale i contextele concrete de exersare a competenelor dobndite. nvarea devine un proces clar orientat, care sporete motivaia pentru aciune. Competenele angajeaz achiziiile anterioare ale elevului, iar posibilitatea concret de a face anumite lucruri ca urmare a formrii competenei crete motivaia pentru nvare. Centrarea pe achiziiile finale ale instruirii ofer libertate n manifestarea i valorificarea diferitelor stiluri de nvare i a diferitelor combinaii specifice intelectului multiplu (permite activarea inteligenelor multiple ale elevului). - Evaluarea devine explicit formativ i se poate face n situaii reale. Performarea competenei este uor de evaluat prin stabilirea unor seturi de criterii/indicatori de performan. Se trece astfel de la asigurarea cerinelor de egalitate a anselor de acces i de tratament pedagogic, la egalitatea de cerine ale elevului. - Din perspectiva proiectrii curriculare, se poate trece la elaborarea unui model generativ, care s poat fi adaptat la cerinele , specificul i nivelul de dezvoltare al didacticii fiecrei discipline. Trecerea la dezvoltarea curricular presupune clarificarea modului de derivare a competenelor specifice din competenele generale, precum i o grupare a tipurilor de competene n funcie de procesele mentale solicitate. Derivarea competenelor n demersul de stabilire a competenelor s-a considerat c soluia se afl la intersecia dintre domeniul didactic descris psihologic prin modul de gndire specific expertului (n sensul cognitivist al termenului). Dac primele dou aspecte sunt relativ uor de acceptat, cel de-al treilea necesit cteva precizri: nu este vorba despre a dobndi acele cunotine de care dispune expertul, ci de a utiliza i mobiliza n contexte adaptate vrstei elevului i nivelului de informaii al acestuia, abiliti similare celor ale specialistului. Este vorba despre a manifesta un comportament cognitiv specific unui domeniu i nu de a acumula insule de informaii specifice domeniului.

Pentru a asigura o marj ct mai larg de acoperire a obiectelor de studiu, s-a pornit de la o difereniere ct mai fin a etapelor unui proces de nvare. Astfel, s-au avut n vedere urmtoarele ase etape viznd structurarea operaiilor mentale: percepie, interiorizare, construire de structuri mentale, transpunere n limbaj, acomodare intern, adaptare extern. Acestora le corespund categorii de competene organizate n jurul ctorva verbe definitorii, ce exprim complexe de operaii mentale: 1. Receptarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - identificarea de termeni, relaii, procese; - observarea unor fenomene, procese; - perceperea unor relaii, conexiuni; - nominalizarea unor concepte; - culegerea de date din surse variate; - definirea unor concepte. 2. Prelucrarea primar (a datelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - compararea unor date, stabilirea unor relaii; - concluzii pariale; - clasificri i reprezentri; - investigarea, descoperirea, exploatarea; - experimentarea. 3. Algoritmizarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - reducerea la o schem; - anticiparea unor rezultate; - identificarea unor invariani; - rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare. 4. Comunicarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene; - expunerea de idei, concepte, soluii; - prezentarea unor argumente ntr-o discuie; - susinerea uni punct de vedere. 5. Prelucrarea secundar (a rezultatelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - compararea unor rezultate, concluzii; - evaluarea unor rezultate; - interpretarea rezultatelor; - raportare critic la un context; - elaborarea de strategii; - relaionri ntre diferite tipuri de strategii. 10

6. Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - aplicarea; - generalizarea i particularizarea; - integrarea; - verificarea; - optimizarea; - transpunerea; - negocierea; - realizarea de conexiuni; - adecvare la context. Competenele generale ce se urmresc a fi formate la elevi pe parcursul treptei liceale de colaritate, precum i competenele specifice fiecrui an de studiu, derivate din acestea, se stabilesc pornind de la modelul de generare prin gruparea categoriilor de concepte operaionale n funcie de dominatele avute n vedere. La competene generale i specifice de format la elevi se adaug seturi de valori i atitudini de nsuit i asumat i care sunt indispensabile formrii personalitii din perspectiva fiecrei discipline de nvmnt. Valorile i atitudinile au importan egal n reglarea procesului educativ, chiar dac se supun altor criterii de organizare didactico- metodic i de evaluare. Dup cum se tie, acea cunoatere care nu este nsoit de o etic i o sensibilitate cu efecte pozitive asupra vieii persoanei, conduce la un eec personal i la degradarea vieii sociale. Competenele generale i specifice i seturile de valori i atitudini sunt specificate n programa colar a fiecrei discipline, profesorul avnd astfel posibilitatea s se orienteze n momentul n care realizeaz proiectarea propriului demers didactic. Lectura unei programe colare conduce i la ideea c fiecrei competene generale i set de competene specifice le corespund coninuturi adecvate. Pentru una sau mai multe competene specifice corespunde un coninut. 3.4. Algoritmi ai operaionalizrii obiectivelor Dac obiectivele specifice disciplinei nu pun probleme deosebite n ceea ce privete formularea, obiectivele operaionale, adic cele care desemneaz articularea unui obiectiv specific cu o situaie de nvare (definit printr-o serie de acte materiale sau intelectuale ce presupun conceperea i combinarea unor mijloace psihopedagogice n vederea obinerii unui rezultat determinat) creeaz dificulti deosebite majoritii cadrelor didactice. Obiectivele operaionale descriu comportamente observabile i msurabile pe care elevul va fi capabil s le manifeste la sfritul unei activiti de instruire, lecie, secven de nvare. Obiectivele operaionale sunt strict legate de competenele specifice i derivate ale disciplinei, ele exprimnd intenia pedagogic la modul cel mai concret cu putin. Literatura de specialitate ne propune mai multe tehnici, mai bine zis proceduri de formulare/ precizare cat mai clara a obiectivelor operationale.

11

Trebuie respectate urmtoarele cerine: a) obiectivele operaionale s se refere la activitatea elevilor; b) obiectivele operaionale vor fi centrate pe operaii, aciuni, procese constatabile, nu pe procese psihice interne; c) obiectivele operaionale vor desemna un rezultat imediat al instruirii. Operaionalizarea instruirii didactice parcurge, aadar, trei etape: a) specificarea comportamentului final; b) precizarea condiiilor de producere; c) specificarea nivelului minim al performanei. Concluzionnd, se poate realiza o coresponden de felul urmtor: Nr. crt. 1 2 3 Obiective- cadru Obiective de referin Obiective operaionale Precolaritate colaritate I-IV Obiective- cadru Obiective de referin Obiective operaionale Competene generale Competene specifice Obiective operaionale Competene generale Competene specifice Obiective operaionale Gimnazial Liceal

Tema 3
b) Realizai un pliant de promovare a unui opional. Nu putem preda altora ceea ce vrem, voi spune chiar c nu putem preda ceea ce tim, sau ceea ce credem c tim, nu predm i nu putem preda dect ceea ce 12 suntem.- Jean Jaures

Trind democraia, o nvm!

-disciplin opional transcurricular-

Democraia este un sistem minunat care ne protejeaz mpotriva tiraniei i asigur un mecanism pentru schimbare.- Eduard de Bono

Prin democraie neleg c ea i confer celui mai slab dintre noi aceleai anse ca i celui mai puternic.- Mahatma Gandhi Democraia Democraianu nueste esteoodeducie deduciematematic matematic dovedit oo dat pentru totdeauna. dovedit dat pentru totdeauna. Democraia Democraia este este doar doar oo credin credin susinut susinut fervent, un angajament care este testat fervent, un angajament care este testatiar iarii iar n furnalul arztor al istoriei. iar n furnalul arztor al istoriei.

"S-ar putea s greesc i s-ar putea s ai dreptate, dar prin efortul nostru ne-am putea apropia de adevr" - Karl Popper -Jack Kemp Jack Kemp

13

Profesor Pavel Mihaela Profesor Pavel Mihaela mihaela_pavel1971@yahoo.com mihaela_pavel1971@yahoo.com mihaela.pavel1971@gmail.com mihaela.pavel1971@gmail.com http://clasadoamneipavel.blogspot.com/ http://clasadoamneipavel.blogspot.com/ http://sites.google.com/site/mihaelapavelb/ http://sites.google.com/site/mihaelapavelb/

Trind democraia, o nvm!

14

Conceptul ceteniei democratice nu poate fi separat de problemele echitii. Existena inegalitilor ntre sau n cadrul societilor ncalc cetenia efectiv. Astfel, ideea egalitii este esena opionalului pe care am considerat oportun a-l desfura- Trind democraia, o nvm !. n acest sens, se pune ntrebarea: Cum va fi viitorul cetean? Ne dorim a avea un comportament activ, civilizat, de a fi responsabil, tolerant, capabil de respect fa de sine, dar, mai ales, fa de ceilali, contient de drepturi i datorii, liber i deschis spre alte culturi, s gndeasc critic, s selecteze, s se adapteze i s interpreteze lumea mereu schimbtoare, de a evalua corect valorile morale? Trecerea la o societate bazat pe o real democraie presupune schimbri n plan intelectual, cognitiv, moral-atitudinal i acional. Cultivarea unui anumit tip comportamental i moral se realizeaz ncepnd cu primele contacte sociale. De cele mai multe ori afronturile creeaz fenomene ca: marginalizarea, excluziunea, analfabetismul, exploatarea, abuzul, violena sau discriminarea reprezint adevruri dureroase ce marcheaz i stigmatizeaz personalitatea individului nc de la vrsta copilriei. Disciplina opional Trind democraia, o nvm ! trateaz nvarea ca: exerciiu democratic cotidian (exercitarea drepturilor, asumarea responsabilitilor); dezvoltare personal asumat; recunoatere i abordare constructiv a diversitii; producere i mprtire de valori; dezvoltare a capacitilor de interaciune dintre individ i lumea nconjurtoare; premis a dezvoltrii comunitare. elurile propuse prin aceast disciplin sunt : contientizarea i respectarea drepturilor omului, formarea unui comportament tolerant care s stimuleze respectul, nelegerea i cooperarea, eliminarea treptat a discriminrii de orice tip i realizarea integrrii sociale, susinerea i facilitarea accesului copiilor i tinerilor la aciunile comunitii, n scopul promovrii drepturilor lor, al respectrii regulilor de baz, a legilor i instituiilor statului democratic, asumarea de roluri i responsabiliti n viaa social de ctre elevi, stimularea implicrii elevilor n rezolvarea problemelor vieii comunitare, ca viitori factori decizionali, ca resurse umane capabile s construiasc o societate democratic i un viitor mai bun. Bazat pe filosofia unui nvmnt democratic i pragmatic, disciplina opional Trind democraia, o nvm ! ofer rspunsul la ntrebarea : Ce face coala pentru ca absolvenii ei s fie oamenii acestui secol ? , mutnd accentul de pe furnizarea rspunsurilor pe formularea de ntrebri semnificative i cutarea activ a variantelor de rspuns. Competenele create de aceast disciplin vizeaz dorina, tiina i puterea de a face lumea mai bun prin cei care, n mod natural, trebuie s o fac, cei care vin ! Valorizarea acestor concepte presupune formarea i dezvoltarea unor abiliti de baz i specifice, ca: abiliti participative, de cooperare i relaionare;

15

 abiliti comunicative multiple; abiliti mediatice; abiliti interculturale; abiliti argumentative i critice; abiliti productive i creative; abiliti de evaluare,

ASPECT TRANSCURRICULAR

Trind democraia, o nvm ! se centreaz pe dezvoltarea tridimensional: cognitiv, social i afectiv. Se adreseaz diferitelor dimensiuni ale ceteniei: social, economic i cultural, crora le corespund seturi de competene : competenele cognitive (cunotine despre principii i valori ale drepturilor omului i ceteniei democratice); competenele afective (aderena la principiile promovate de educaia pentru cetenie democratic: libertate, egalitate, solidaritate); competenele participative (capaciti de implicare i aciune nemijlocit, cooperare, soluionare de conflicte ). Pachetul tematic pentru clasa a II-a cuprinde:

norme de comportare comportamente civice comunicare educaia media educaia antreprenorial educaia prin sport
Abordarea unei tematici actualizate a reprezentat primul pas n redimensionarea colii ca o comunitate autentic, temporal, contextual, racordat la viaa public, prin promovarea unor politici de compatibilizare ntre starea de fapt i standardele de atins. Curriculum-ul propus deplaseaz accentul de pe caracterul informativ al educaiei pe cel formativ urmrind crearea unui sistem coerent de competene sociale menit s valorizeze pozitiv diferenele.

Tema 4

a)- b) Ce s-ar ntmpla dac curriculum-ul colar ar fi exclusiv centrat pe elev sau pe materia de nvat? Ce ascult, uit. Ce vd, mi amintesc. Ce practic, tiu s fac.Confucius

16

Curriculum centrat pe materie Avantaje ceea ce credem c necesit elevul programe colare simpliste, facil de descifrat controlul deplin al profesorului profesorul ca director al proceselor de nvare elevul are trasat clar calea Dezavantaje bazat pe ceea ce necesit sistemul/ara curriculum tradiionalist

Curriculum centrat pe elev Avantaje ce i cum anume dorete elevul curriculum bazat pe competene controlul elevului asupra metodei, coninutului, vitezei, locaiei profesorul ca mentor i ghid Dezavantaje nehotrrea unor elevi n ce privete alegerea necesit timp n ce privete studiul programelor i a altor documente rumoare creat n clas

magister dixit, nu se accept alte opinii profesorul ca surs a ntregii cunoateri elevul ca receptor pasiv al cunoaterii elevul nu proiecteaz n viitor ce traseu va parcurge

uzurparea rolului profesorului, posibil aezare a acestuia n rol secund risipirea ntre mai multe surse, divagarea dificulti de ordin evaluativ, temporal, material, de proiectare, necesit introducerea de elemente de creativitate pentru a evita monotonia, repetiia.

elevul activ n dobndirea cunotinelor, elevul ca un cuttor activ al cunoaterii luai individual, elevii pot nva eficient n moduri foarte diferite

nelegerea procesului de nvare aparine pe deplin profesorului

Trecerea la nvarea centrat pe elev a avut loc treptat i nu n acelai ritm n toate rile, sistemele de nvmnt i colile. Schimbarea a afectat ntregul sistem de nvmnt, evaluarea elevilor, colile, profesorii i resursele necesare. Trebuia s aib loc treptat, pe msur ce se dezvolt capacitatea total de a sprijini nvarea centrat pe elev. 17

Putem compara unele aspecte ale limitelor acestui interval: nvare tradiional Instruire centrat pe profesor Predare de informaii Factual, bazat pe cunotine Predare bazat pe disciplinele tradiionale Elevii primesc informaii Organizare formal n sala de clas nvare centrat pe elev Instruire centrat pe elev Schimb de informaii Gndire critic, luare de decizii bine informat Mai holistic, abordare n funcie de nevoi Elevii pun ntrebri i rezolv probleme Aranjamente flexibile, schimbtoare, legate de sala de clas Accentul pe nvare n vederea amintirii Evaluarea n mare parte prin examene tradiionale nvare pasiv Rspuns ca reacie Stimularea unui singur sim Un singur mijloc media Munc individual Accentul pe nelegere/aplicare Diversitate de evaluri incluznd activiti n cadrul proiectului nvare activ, exploratoare, bazat pe cercetare Aciune interactiv, planificat Stimulare multi-senzorial Multimedia Munc n colaborare

Tema 5
b) Care este specificul strategiilor didactice interactive i variabilele de care depind proiectarea i desfurarea lor? Orice educaie este autoeducaie iar noi, ca dascli i educatori, crem doar contextul n care copilul se autoeduc. Trebuie s realizm contextul optim pentru ca, prin noi, copilul s se educe singur, aa cum trebuie s se educe el prin propriul su destin luntric.- Rudolf 18 Steiner

a) Specificul specificul strategiilor didactice interactive Strategiile didactice interactive au n vedere provocarea i susinerea nvrii active n cadrul creia cel ce nva acioneaz asupra informaiei pentru a o transforma ntr-una nou, personal, proprie. Leciile interactive reprezint formele cele mai eficiente care favorizeaz procesul nvrii, al perfecionrii pregtirii profesionale. Interactivitatea are la baz relaiile reciproce elev-elev, elev-profesor i se refer la procesul de nvare activ, n cadrul creia cel care nva acioneaz asupra informaiei pentru a o transforma ntr-una nou, personal i interiorizat. Strategiile didactice trebuie s promoveze: Angajarea nvrii temeinice a elevilor i promovarea strategiilor cooperante; Ancorarea nvmntului n realitate, prin adoptarea formelor de nvare cu mare aplicabilitate i eficiente; Introducerea noilor tehnologii de nvare i comunicare. Cerinele nvrii interactive: Elevii s fie implicai n sarcini de nvare autentice i multidisciplinare; Aprecierile s se bazeze pe performane reale; Strategiile didactice s aibe la baz interrelaionarea reciproc; Grupurile de lucru s fie eterogene; Profesorul s fie facilitator al nvrii; Elevii s nvee cutnd, descoperind, explornd nu numai singuri, ci i mpreun; Feed-back-ul s fie continuu, rapid i constructiv. Atributele leciei necesare n nvmntul modern: Transformarea elevului n factor activ al instruirii i educrii sale; Transformarea profesorului din factor dominant al procesului de instruire ntr-un ndrumtor al activitii elevului; Diferenierea procesului didactic prin crearea unor condiii de lucru adaptate la posibilitile elevilor;

19

 Tratarea difereniat a elevilor care s stimuleze aptitudinile i posibilitile elevilor de a dobndi un anumit coninut la o anumit performan. b) Factorii de care depinde organizarea strategiilor didactice interactive Variabile care in de profesor Stilul didactic Personalitatea profesorului Concepia pedagogic Pregtirea tiinific Pregtirea metodic Experiena didactic Atitudinea fa de creativitatea elevilor Atitudinea fa de implicarea elevilor n procesul nvrii Dorina de inovare

Variabile care in de curriculum ; Finalitile educaionale Coninuturi i experiene de nvare Relaia dintre noile cunotine i achiziiile curente Tipurile de nvare promovate Utilitatea cunotintelor Gradul de aplicabilitate a cunotinelor Gradul de problematizare Gradul de complexitate Accesibilitatea informaiilor Normativitatea didactic Modalitile de evaluare Finalitile macrostructurale i microstructurale urmrite, gradul de accesibilitate i modalitile de verificare a ndeplinirii acestora

20

 Natura obiectivelor i coninutului pe care trebuie s-l nvee elevii, relaia cu achiziiile curente ale acestora, gradul de adaptabilitate, utilitatea i importana acestuia pentru activitatea i viaa elevilor ; Experienele de nvare propuse elevilor, gradul de problematizare i nivelul de interactivitate solicitat. Variabile care in de elev Particularitile colectivului Nivelul de pregtire intelectual Stilul cognitiv Dezvoltarea socio-afectiv Aptitudinea de a lucra n grup, frontal sau individual Personalitatea elevilor Interesele i motivaia elevilor Variabile care in de colectivul de elevi Sintalitatea grupului, nevoile, cerinele, dorinele i posibilitile i experienele cognitive, sociale i afectiv-emoionale ale elevilor ; Mrimea colectivului, gradul de omogenitate, posibilitile de grupare ori de lucru individual sau frontal ; Gradul de motivare al elevilor i pregtirea pentru a lucra n grup, n perechi, colectiv sau individual ; Aptitudinile i nivelul de pregtire pentru un anumit domeniu. Variabile care in de organizarea colar Dotri materiale Echipamente Materiale didactice Aparatur audio-video Mijloace de nvmnt Timpul colar Contextul n care se desfoar activitatea Timpul colar avut la dispoziie n raport cu timpul solicitat de o anumit strategie didactic; Spaiul colar avut la dispoziie n raport cu timpul solicitat de o anumit strategie didactic ; Resurse materiale folosite n timpul i spaiul disponibil. 21

Tema 6
a) Care sunt rolul, locul i funciile strategiilor didactice interactive n cadrul procesului de nvmnt? Nu-i nvei pe alii ceea ce vrei, nu-i nvei ceea ce tii, i nvei ceea ce eti! (J. Jaurs)

Pornind de la maxima c Nimic nu este uor n aceast lume i fiecare lucru i are importana lui, n misiunea de dascl avem n vedere realizarea eficient a unei sarcini cu int pe metode i tehnici pentru o nvare activ, care s duc la declanarea contiinciozitii att a nvtorului, ct i a elevului. Fiecare elev simte nevoia apartenenei la o comunitate (familie, clas, coal), s fie apreciat i respectat n cadrul acesteia, s fie folositor altora. Pentru ca o clas s fie o comunitate de nvare, nvtorul i elevii ar trebui s fie preocupai pentru construirea ei n toate activitile. O clas care funcioneaz ca o comunitate optim pentru nvare presupune ca elevii s se simt respectai, nelei, s aib grij unii de alii, s aib nevoi, scopuri i valori comune, s decid mpreun. Caracteristici ale strategiei didactice se raporteaz la abordarea situaional a procesului de nvmnt, pornind de la studiile psihologice asupra obiectivelor i rezultatelor nvrii (ntre acestea sunt cuprinse i strategiile cognitive ca deprinderi, capaciti care guverneaz comportamentul de nvare, de utilizare a modelului gsit n rezolvarea situaiilor asemntoare sau situaii problematice); strategia face parte din metodologia, arta profesorului de a conduce, rezolva situaii de instruire (E. Joia). El folosete n sistem elementele procesului de predare-nvare-evaluare, pentru realizarea obiectivelor ntr-o anumit manier, opiune procedural, mod combinativ, stil de coordonare, model de rezolvare tipic i optimal. Este aadar un fapt de management instrucional; Strategiile didactice fac parte din tehnologia didactic i reprezint ansambluri de procedee pentru conlucrarea profesor-elevi n realizarea predrii-nvrii, n cmp specific de factori i posibiliti. Strategia ofer criterii pentru construirea aciunilor, situaiilor de instruire prin: alegerea orientrii spre un anumit tip, form, modalitate de predare- nvare, de conducere a acestora; alegerea ansamblului optim de metode, mijloace, forme de organizare, care vehiculeaz coninuturile nvrii; indicarea condiiilor, resurselor minime necesare n atingerea unui obiectiv sau a unui grup; conceperea, proiectarea pe secvene a predrii nvrii evalurii sau printr-o anume nlnuire, ordonare a acestora; gsirea soluiei adecvate de definire, alegere, corelare a situaiilor rezultate din raportarea la obiective, anterior precizat;

22

 realizarea de combinaii variate ale acestor elemente ale procesului instruirii, att la nivel global, ct i la nivelul unei situaii concrete de predare, nvare, pe un obiectiv operaional; indicarea unui anumit mod de introducere a elevului n situaia creat, de ndrumare a lui n rezolvarea sarcinii, pn la finalizarea, evaluarea ei; raportarea acestei combinaii la alte condiii determinate nivel iniial de pregtire al elevilor, timp acordat, moment de ncepere, loc ntre celelalte situaii, condiii materiale; formularea unei variante, soluii cu caracter de decizie, dup prelucrarea informaiilor acumulate asupra componentelor necesare situaiei, privind tipul, organizarea, desfurarea acesteia; posibilitatea de detaliere a componentelor necesare situaiei, privind tipul, organizarea, desfurarea acesteia; posibilitatea de detaliere a componentelor sale n aciuni, operaii delimitate (procedee), care s sporeasc gradul de precizie, de control, de prevenire a abaterilor, de eficientizare; posibilitatea profesorului de a dirija evoluia situaiei, de a sesiza factorii perturbatori i a interveni, a gsi soluii de adaptare sau de alegere a altei modaliti ad-hoc, a antrena elevii dup particularitile lor, a-i afirma creativitatea, stilul de predare, de conducere a aciunii; indicarea modului adecvat de punere a elevului n contact cu obiectivele urmrite, cu coninutul, cu sarcinile concrete, cu condiiile de realizare, cu criteriile de evaluare, cu tipul de nvare i valorificare a experienei anterioare; formularea chiar de ipoteze de cercetare a optimizrii instruirii, prin introducerea, experimentarea de noi combinaii metodologice, organizatorice; delimitarea gradului, formei, extinderii dirijrii elevilor n antrenarea, rezolvarea, generalizarea rezultatelor, n implicarea lor n situaiile specifice de nvare; sprijinirea profesorului n gsirea rspunsurilor la problemele pe care i le pune n aciunea de proiectare didactic, de definire i combinare a situaiilor de instruire-educare solicitate; unificarea criteriilor, adaptarea lor n stabilirea strategiei de rezolvare a situaiei: concepia profesorului, obiectivele, coninutul informaional, tipul de experien a elevilor, normativitatea respectat, resursele didactico-materiale, timpul dat. Din ceea ce s-a precizat mai sus, rezult c strategia didactic nu se rezum la aplicarea unei metode, ci se impune nevoia de cuprindere i a mijloacelor de nvmnt ca auxiliare ale metodelor, dar i a formelor de organizare a activitii elevilor (frontal, independent, individual sau pe grupuri omogene/eterogene) i a activitii generale (n clas, n afara clasei, n afara colii). Rolul, locul si functiile strategiei didactice Locul central pe care-l ocup strategiile de predare-nvare n cadrul tehnologiei didactice este dat de faptul c proiectarea i organizarea leciei se realizeaz n funcie de decizia strategic a cadrului didactic, corelat cu interesele i dorinele elevilor. Strategiile didactice interactive au un rol esenial i ocup un loc important n toate cele trei faze ale conceperii i realizrii activitii didactice.

23

a) Prima faz o constituie proiectarea , atunci cnd, n funcie de factorii care influeneaz alegerea strategiei, profesorul decide ce strategie va folosi n activitatea de predare-nvaare.Opteaz pentru o strategie bazat pe nvarea prin cooperare sau prin competiie, prin cercetare, descoperire sau prin receptare activ a informaiilor. b) Faza de desfurare a activitii, atunci cnd se materializeaz, se concretizeaz strategia didactic aleas n mod flexibil i prin adaptri continue. c) Faza(auto)evalurii, care are n vedere aprecierea rezultatelor i a calitii strategiilor didactice aplicate. Indiferent de configuraia concret a diferitelor modele de proiectare a leciei, toate acord strategiilor didactice un rol esenial n realizarea obiectivelor instructiv-educative.(Dan Potolea) Menirea strategiilor este aceea de a crea anse elevilor, de a se implica n situaii concrete de nvare, n aa fel nct abilitile s fie dobndite la un nivel calitativ superior. Date fiind rolul i importana recunoscute ale strategiilor didactice n provocarea i realizarea nvrii n clas, locul pe care-l ocup acesta n cadrul etapelor de proiectare didactic este dat de momentul n care se stabilete CUM anume se va proceda, n raport cu celelalte componente ale activitii instructiv educative. n proiectarea activitii instructiv-educativ se opteaz pentru un tip de experien de nvare, un tip de lecie (mixt, de formare de priceperi i deprinderi, de recapitulare, de verificare, activiti creative), stabilete scopurile (informative, formative i educative) i obiectivele operaionale, se structureaz i adapteaz coninutul leciei, se decide asupra unei strategii didactice n funcie i de resursele umane, materiale, de timp, de principiile didactice, realiznd combinaii optime ntre metode, tehnici, procedee, mijloace de nvmnt i formele optime de organizare a colectivului. Predarea- nvarea- evaluarea activitii didactice succed i includ toate aceste operaii i decizii strategice depinznd n mare msur de buna lor corelare i deducere reciproc, precum i de creativitatea cadrelor didactice i de ali factori ce in de elevi (personalitatea, nivelul de pregtire, motivaia). Accentul se pune nu pe CE voi preda elevilor ci pe CUM voi reui s-i determin pe elevi sa nvee. Putem s afirmm c strategiile didactice constitue cheia reusitei activitii instructiv educative i elementul ei central. Funciile strategiei didactice sunt: 1. funcia de organizare a procesului de nvmnt; 2. funcia de aranjare, de dispunere i de combinare a metodelor, tehnicilor, mijloacelor de nvmnt i formelor de organizare a activitii, n mod congruent i complementar ; 3. funcia de motivare a nvrii elevilor i de asigurare a eficienei acesteia; 4. funcia de orientare a demersurilor practice de realizare a nvrii; 5. funcia de dirijare flexibil ctre atingerea obiectivelor propuse; 6. funcii de conducere i coordonare a activitilor de predare- nvare- evaluare, bazat pe stimularea relaiilor dintre agenii educaionali; 7. funcii de apreciere a tuturor variabilelor implicate i de adaptare a lor corespunztoare la condiiile i situaiile aprute; 8. funcia de stimulare a creativitii cadrului didactic n organizarea eficient a activitii, prin mbinarea elementelor ce contribuie la cristalizarea strategiilor; 24

Tema 7
a) Ce metode i tehnici interactive de predare- nvare- evaluare poate folosi cadrul didactic cu elevii si? Cum se pot concretiza n practic strategiile de evaluare interactiv? 1. Prob de evaluare sumativ- clasa a II-a, unitatea de nvare Prietenia
Cel mai important lucru ce poate fi spus despre scopul n via este c trebuie s ai unul. (Geoffrey F. Abert)

1. Folosind metoda R.A.F.T.S., imagineaz-i c eti prietenul bolnav al mezinului, cel cruia acesta i-a oferit piersica primit de la tat. Scrie-le celorlali frai o scrisoare prin care s i convingi de sufletul bun i generozitatea mezinului: ROL: prietenul bolnav AUDIEN: cei patru fii ai ranului FORMAT: scrisoare TEMA: generozitatea prietenului SCOP: convingerea frailor c mezinul are suflet bun _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Completeaz corespunztor cuvintele cu litera m sau n : co__fort pu__ctuaie co__cediu a__bulana co__puter __btrnit co__feti __prumut

3. Completeaz << EXPLOZIA STELAR>>, rspunznd ntrebrilor adresate mai jos: Cine?

De ce?

Cnd?

Cum?

Ce?

25

Cine a oferit cele patru piersici? ________________________________________________________________________ Cnd a aflat tatl rostul darurilor sale? ________________________________________________________________________ Ce au fcut fiii cu piersicile primite? ________________________________________________________________________ Cum i-a dat tatl seama ce fel de oameni vor fi feciorii si? ________________________________________________________________________ De ce tatl le-a oferit fiilor piersici i nu altceva? ________________________________________________________________________ 4. Completeaz <DIAGRAMA VENN>>, scriind cuvintele cerute:

mezin gospodar bolnav nlcrimat

acelai neles

neles opus

5. Coloreaz cu galben aripioarele/ dreptunghiurile care conin perechi de cuvinte cu neles asemntor i cu rou perechi de cuvinte cu neles opus: bogat- srac team- fric sincer- mincinos inteligent- detept sfrit-nceput

bun ru scump ieftin amic prieten crare drum

harnic - vrednic

6. Aaz pe podium personajele din lecie pe care le apreciezi, oferindu-le locul I, locul al II-lea i locul al III-lea. Justific alegerea:

I: .

II: III: ... 26

7. Intr n rol! Scrie ce prere ai despre faptele prezentate n lecie, fiind, pe rnd: CONSERVATORUL~~__________________________________________________________ _________________________________________________________________________ EXUBERANTUL~~__________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ PESIMISTUL~~________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ OPTIMISTUL~~________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ( <<METODA FRISCO>> ) 8. Completeaz <<CHEIA DORINELOR>>, scriind n casetele dreptunghiulare ale cheii ce caliti apreciezi mai mult la un prieten:

P R I E T E N

CALI TI 27

2. Fia de evaluare limba romn

Experiena este acel lucru minunat care-i permite s recunoti o greeal imediat ce ai comis-o din nou. (G.P. Jones)

<<METODA CUBULUI>>: 1) Scrie, din textul Cuibul de psrele, cuvintele ce arat nsuiri: raze ..............................
DESCRIE

copaci .......................... cuib ..............................

covor ............................

2) Scrie cuvinte cu sens opus urmtoarelor cuvinte: mic

COMPAR

.....

posibil

.....

calde ..

prieteni ......................

3) Explic nelesul expresiilor: *Soarele druia razele calde pmntului

ANALIZEAZ

.......................................................................................... *Copacii se nvemntaser cu haine verzi .......................................................................................... 4) Formeaz perechi de cuvinte cu acelai neles: copac druie moale a palpita arbore amici a se ntoarce ofer cuib

ASOCIAZ

pufos a tici culcu a reveni prieteni

5) nlocuiete cuvintele subliniate cu altele asemntoare ca neles:

APLIC

Soarele oferea razele calde pmntului. Soarele ..razele calde pmntului. Era construit cu paie i crengue subiri. Era ..cu paie i crengue subiri. 28

n interior era acoperit cu puf moale. n interior era acoperit cu puf . 6) De ce acest text se numete Cuibul de psrele ? ................................................................................................ ................................................................................................
ARGUMENTEAZ

................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................

7. Completeaz <<SCHELETUL DE RECENZIE>>: a) Scrie ntr-o singur propoziie ce prezint textul: ........................................................................................................................................................ b) ntr-o expresie, spune ce conine textul: ........................................................................................................................................................ c) Printr-un cuvnt, rezum coninutul textului: ........................................................................................................................................................ d) La ce culoare te gndeti cnd citeti textul? De ce? .............................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. e) Scrie ideea din text pe care o consideri cea mai important: ........................................................................................................................................................ f) Realizeaz un desen pentru textul n cauz:

8. Realizeaz <<LANUL EVENIMENTELOR>>: 29

Primul eveniment: Primul eveniment: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ __________________________ __________________________

Al doilea eveniment: Al doilea eveniment: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ __________________________ __________________________ Al treilea eveniment: Al treilea eveniment: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ __________________________ __________________________

9. Completeaz << HARTA CONCEPTUAL>>: 30

Animale:

Zilele: Semne de primvar:

Vremea:

Florile:

Pmntul:

3. Prob de evaluare 31

Omul cu adevrat bun este doar cel care ar fi putut fi ru i n-a fost. - Nicolae Iorga

1. << PUZZLE>>. Coloreaz acele piese de puzzle ce conin cuvinte scrise corect ( x, cs ) :

exemplu

rucsac

ecscentric

exact

fix

Roxana

ecsamen maxim

egzist

macsilar

2. << TSUNAMI>>. Ordoneaz propoziiile, respectnd logica textului Spicul de gru i pleava, de Al. Mitru: Secertorii arunc spicele fr boabe. Spicele bogate se apleac la pmnt. Lauda fr motiv nu e aductoare de bine. Spicele fr boabe se laud cu semeia lor.

3. <<TEHNICA 3- 2- 1>>. Noteaz:

32

3 termeni nvai n lecia Puiorul i vulpea, de Ion Pas:

2 idei despre care ai dori s nvai mai multe, pornind de la acest lecie:

1 aspect important pe care l-ai dobndit prin lecie:

4. << OMIDUA SCRIERII CORECTE >>. Marcheaz acele segmente ale corpului omiduei pe care sunt scrise corect cuvintele ( , ) :

dobor pmnt nainte frmnt stnc ndemnati c hotrre nentrerup t

renvare

5. << HARTA ARGUMENTELOR>>. Completeaz cu argumente PRO i CONTRA:

33

ARGUMENTE PRO

ARGUMENTE CONTRA

Lizuca a fugit de acas.

Eti de acord cu acest lucru. De ce?

Nu eti de acord cu acest lucru. De ce?

6. << ACROSTIH >>. Scrie cte un singur cuvnt pentru fiecare liter dat, avnd n vedere coninutul leciilor parcurse: Dumbrava minunat, Spicul de gru i pleava i Puiorul i vulpea:

A N I M A L E

4.

34

Tehnica inteligentelor multiple Educaie civic, unitatea Noi i vieuitoarele

"Viaa este o succesiune de lecii care trebuie trite pentru a putea fi nelese." ( Ralph Waldo Emerson )

Echipa reporterilor: Folosind o parte dintre proverbele date, imagineaz un interviu pe care l iei regelui junglei: Ma blnd zgrie ru! Rmi singur ca un cuc Nu faci miel din cine, dac-i tai coada... Avea chef de munc, precum cinelui a linge sare. Umbl pe drumuri tind frunze la cini. Cinele care latr nu muc. Cinele moare de drum lung i prostul de grija altuia. Pisica rzgiat nu prinde oareci niciodat. Se uit ca ma n calendar... Pisica cu clopoei nu prinde oareci. Vrabia mlai viseaz. Ciorii i se par puii ei att de frumoi ca de pun... Cine alearg dup doi iepuri, nu prinde nici unul... E mut ca un pete. De multe ori din nar, lumea face armsar. Umbl dup potcoave de cai mori... Calul de dar nu se caut la dini. Mielul blnd suge la dou oi. S-a dus bou i a venit vac. Echipa matematicienilor: Formuleaz i rezolv o problem n care s foloseti ca personaje pe cele date mai jos:

Echipa constructorilor:

35

Realizeaz din carton cuibul unui puior, iar n spaiile libere scrie comportamente potrivite fa de vieuitoare: Comportamente fa de animale

Echipa muzicienilor: Gsete o melodie potrivit pentru versurile: A ieit din ou, la soare, Cel din urm puior. Se ridic pe-aripioare, i-o pornete binior. St gina la-ndoial, C din apte puiori, Ghemotoace de beteal, ase-s galbeni-glbiori.

Echipa mimilor/ actorilor:

36

Imagineaz-i conversaie ce are loc ntre o rndunic i puiorii ei, n care mama i nva s se fereasc de pericole. Pune n scen aceast discuie:

Echipa voluntarilor: Completeaz cu reguli ale clasei tale n ce privete vieuitoarele i comportamentul fa de acestea:

Reguli

Echipa avocailor: Fii procurorul care l incrimineaz pe copilul care a lovit celul din poezia Celuul chiop, de Elena Farago:

37

Echipa ecologitilor: Gsete sub imaginile de mai jos afirmaiile corecte ce au legtur cu atitudinea fa de animale:

Toate fiinele au dreptul la via.

ngrijesc animalele i plantele.

Oamenii au dreptul de a agresa animalele dac le aparin.

Animalele aflate n suferin trebuie ignorate de oameni .

Rup florile ndrgite din parc pentru a i le duce mamei.

Toate fiinele au dreptul la un habitat.

Distrug plantele.

M joc frumos cu animalele.

Hrnesc psrile i le fac adposturi.

Oamenii au datoria de a proteja animalele.

38

Tema 8
a) Factori care blocheaz creativitatea elevilor n mediul colar. Copiii votri nu sunt ai votri. Sunt fii i fiice ale Vieii care tnjete chiar dup ea nsi. Ei vin prin voi, dar nu din voi, i chiar de sunt cu voi, ei nu v aparin. Le putei drui dragostea voastr, dar nu si gndul vostru.- Kahlil Gibran- <<Profetul>> Blocajele creativitii Identificarea creativitii este o premis pentru anticiparea aciunii de educare a ei. Factorii inhibani pentru creativitate pot fi difereniai pentru toate cele patru faete de fond ale creativitii: personalitate, proces, produs, climat creativitate. Unele blocaje, prin reversul lor, se pot transforma n stimuleni. 1. Blocaje culturale: - conformismul: cei care se comport diferit sunt sancionai de ceilali, privii cu suspiciune i, n consecin, persoanele creative sunt descurajate; atitudinile pe care le putem include aici sunt: dorina de a se conforma modelelor sociale, de apartenen, conformism la ideile vechi, slab capacitate de a transforma sau modela ideile, ncredere exagerat n statistici i experiena trecut, sentimentul c ndoiala este un inconvenient social; - nencrederea n imaginaie, n fantezie, prin acordarea unei atenii exagerate raionamentelor, unde putem include: primordialitatea factorilor practici n luarea deciziilor, slaba capacitate de a modifica ideile, ncredere exagerat n raiune; - influena nefast a prejudecilor existente la un moment dat n societate; - atitudinea descurajatoare practicat de corpul didactic la adresa spiritului interogativ natural al oamenilor; - tendina de a se complace strict n limitele stipulate de sexul cruia i aparine, cu refuzul caracteristicilor i rolurilor specifice celuilalt sex; - practicarea falsei disjuncii dintre munc i joc; - obsesia activitilor contra cronometru; - prejudecata raritii indivizilor superior dotai; - supraestimarea aparenelor. 2. Blocaje emoionale: - teama de a nu grei, de a nu fi pe msura ateptrilor, de a nu se face de rs; - teama de a fi minoritar; - graba de a accepta prima idee; - descurajarea rapid; - tendina exagerat de a-i ntrece pe alii; - capacitatea redus de a se destinde, de a lsa incubaia s lucreze; - nencredere n fantezie i acordarea unei importane exagerate raiunii logice; - graba de a accepta prima idee; - autodescurajarea; - tendina exagerat de a-i ntrece pe alii duce la evitarea ideilor prea deosebite i duneaz procesului de creaie; - lipsa de ncredere n forele proprii.

39

3. Blocaje metodologice sunt cele ce reflect procedeele de gndire: - rigiditatea algoritmilor folosii anterior sau insistena n aplicarea acelorai algoritmi pe care i-am mai folosit n situaii n care nu sunt potrivii; - fixitatea funcional este folosirea obiectelor potrivit funciei lor obinuite, fr a ncerca s le utilizm i n alt mod; - critica prematur, evideniat de Al. Osborn, este frnarea sugestiilor ce pot aprea pentru rezolvarea diferitelor probleme; 4. Blocaje perceptive: - incapacitatea de a se interoga asupra evidentului; - incapacitatea de a face distincia dintre cauz i efect; - dificulti n definirea problemei; - dificulti n defalcarea problemei n elementele sale componente, care ar putea fi abordate mai uor; - dificultatea de a distinge ntre fapte i problem; - discordana ntre proiectul realizat i cel personal. 5. Blocaje legate de relaia individ-grup: - lipsa de comunicare care poate avea formele: comunicare imposibil din cauza discordanei limbajului, vocabularului; comunicare incomplet; comunicare deformat, denaturat voluntar; - marginalizarea individului creativ, ntruct comportamentul sau nu respect normele sociale; - lipsa de autenticitate datorit presiunilor exercitate de constrngerile sociale sau culturale; - izolarea, fie datorit respingerii de ctre ceilali, fie din iniiativa personal determinat de teama de a nu grei; - dependena ncurajat de grup, obinut prin intermediul recompenselor i pedepselor, a informaiilor, a cilor financiare. 6. Blocajele intelectuale, atitudinale, motivaionale: - rigiditatea algoritmilor anteriori: se refer la situaia n care suntem obinuii s aplicm ntr-un anumit caz un algoritm, i, dei nu pare a se potrivi, ne strduim n a-l aplica i nu ncercam altceva. Algoritmul este o succesiune determinant de operaii permind rezolvarea unei anumite categorii de probleme; - fixitatea funcional: se refer la folosirea obiectelor i uneltelor potrivit funciei obinuite, fr a le utiliza n alt mod; - critica prematur evideniat de Osborn se refer la discutarea prematur, critic a unei sugestii ce apare pentru rezolvarea unei probleme complexe. Aceast discutare prematur blocheaz venirea unor idei n contiin; - imaginaia deficitar; - cunoaterea superficial a metodelor de gndire divergent; - carene la nivel atitudinal; - lipsa motivaiei pentru profesiune; - registru restrns de interese.

40

Tema 9
b) Sunt strategiile didactice interactive o cale de optimizare i o surs de construire a propriei cunoateri, n viziunea pedagogiei postmoderniste? Educaia este un ornament n vremuri de prosperitate i un refugiu n vremuri de restrite.- Aristotel

De ce vorbim despre nvare interactiv? Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii care, la rndul lor, nva. Altfel spus, dac elevii i construiesc cunoaterea proprie, nu nseamn ns c fac acest lucru singuri, izolai. S nu uitm c omul este o fiin fundamental social. Promovarea nvrii active presupune i ncurajarea parteneriatelor n nvare. n fapt, adevrata nvare, aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi, este nu doar simplu activ (individual activ), ci interactiv! Aspectul social al nvrii a fost reliefat de Jerome Bruner nc din anii 60. El avanseaz conceptul de reciprocitate definit ca o nevoie uman profund de a da o replic altcuiva i de a lucra mpreun cu alii pentru atingerea unui obiectiv. Reciprocitatea este un stimulent al nvrii: Cnd aciunea comun este necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul unui grup n vederea obinerii unui rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz nvarea individual i care conduc pe fiecare la o competen cerut de constituirea grupului. Nu numai cercetarea, dar i experienele cadrelor didactice cu metodele colaborative evideniaz efectul benefic al interaciunii elevilor. Gruparea i sarcinile n care membrii grupului depind unul de cellalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c: elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale; odat implicai, elevii i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii; elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar preda celorlali colegi ceea ce au nvat. Metode si tehnici interactive de grup Strategiile didactice interactive reprezint cile folosite n coal de ctre profesor n ai sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitaile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea. Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent. Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucionale (e-learning), n contaminarea i suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind astfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului.

41

Cerina primordial a educaiei progresiviste este de a asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent. Dei nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat, ceea ce duce la trans-formarea elevului n stpnul propriei transformri i formri. Metodele interactive urmresc optimizarea comunicrii, observnd tendinele inhibitorii care pot aprea n interiorul grupului. Interactivitatea presupune att cooperarea definit drept forma motivaional a afirmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii, ct i competiia care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun. Ele nu se sunt antitetice; ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu comportamentul individual. n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate. Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare. Exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii, iar subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual. n acest fel se dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se constituie ntr-o component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare. Avantajele interaciunii: n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate; stimuleaz efortul i productivitatea individului; este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare; exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii; subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual; dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun - component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare; dezvolt inteligenele multiple; 42

 stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa controlul gndirii); munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai uor de realizat; timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul lucrului n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriu; cu o dirijare adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor; interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare; lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile; se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii; grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor ce duce la dispariia fricii de eec i curajul de a-i asuma riscul; interaciunea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului i acceptarea gndirii colective. nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborarea a noilor cunotine. Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport material activismului interior, psihic, mental, s devin un purttor al acestuia. Structurile autoritare dintr-un grup sau piedicile mpotriva comunicrii pot foarte bine limita participarea activ a anumitor membrii la o aciune coordonat. Ioan Cerghit afirm: Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte; ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare.

43

Tema 10

Clasa: a III- a B Profesor: Pavel Mihaela Aria curricular: limb i comunicare matematic i tiine om i societate Proiect integrat: limba romn matematic educaie civic Tema : Ne mprietenim cu plantele i animalele. Atitudini Abordare : nvare integrat Uniti de nvare : limba romn- Copilria matematic- nmulirea/ mprirea nr. naturale 0-1 000 educaie civic- Noi i celelalte vieuitoare Coninuturi : limba romn- Compunere dup plan de idei matematic- nmulirea/ mprirea nr. naturale 0-1 000 educaie civic- Atitudinea fa de plante/ animale Materiale- suport : I. Fie de lucru: Fia Rebus Fia Cuvinte pierdute limba i literatura romn Fia Din jurnalul unui ghiocel Fia De vorb cu o rndunic Fia Iepuraul toboar Fia Ajut personajele din desene Fia Zna Primvar Fia Fluturi i flori matematic Fia Melcul Fia Cadranele Fie: Gndcelul, Celuul chiop, Fata babei i fata moneagului, Povestea porcului educaie civic Fia Pisicua Fia Frunza Tipul leciei : sistematizarea cunotinelor Scop: formarea deprinderii de a alctui o compunere dup un plan dat; dezvoltarea originalitii, a fanteziei i a imaginaiei creatoare; 44

 consolidarea deprinderilor de calcul, folosirea lor n rezolvarea de probleme, cu utilizarea unui limbaj specific; dezvoltarea unor comportamente civice, unor atitudini de grij, respect, compasiune, iubire fa de animale i fa de mediul nconjurtor; condamnarea comportamentelor reprobabile fa de animale i fa de mediul nconjurtor ; Obiective operaionale: O 1=s completeze corect un rebus; O 2=s identifice prile componente ale compunerii; O 3=s alctuiasc o compunere dup plan dat, cu ajutorul expresiilor artistice date sau gsite independent; O 4=s foloseasc o gril de autoevaluare a compunerii; O 5=s rezolve exerciiile i problemele propuse; O 6=s realizeze corespondene ntre exerciii date i rezultate afiate, dup o prealabil efectuare; O 7=s rezolve un lan de exerciii, n echip; O 8=s calculeze nmuliri i mpriri cu numere naturale de la 0 la 1 000, pentru obinerea unui cuvnt; O 9=s identifice atitudini pozitive i atitudini negative fa de plante/ animale n fragmente de texte literare; O 10=s explice proverbe date n legtur cu animele/plante; O 11=s gseasc denumiri de plante/ animale ntr-o gril dat; O 12=s completeze un rebus cu atitudini potrivite fa de plante/ necuvnttoare; Resurse: Metodologice : a. Strategia didactic : semidirijat, deductiv ; b. Metode i procedee: conversaia, exerciiul, explicaia, problematizarea, brainstorming-ul, munca independent, jocul didactic, nvarea n cooperare ; c. Forme de organizare : individual, pe grupe de nivel, pe echipe TIM ; d. Mijloace didactice : fie, plane, decupaje, computer, CD ; Temporale: 135 minute, pe parcursul a 3 ore de curs

45

EVOCAREA ( provocarea interesului, explorare ): 5 minute ENERGIZER:Cercul complimentelor; Scrisoarea de la rndunele- captarea ateniei; Scriu pe tabl denumirea activitii Ne mprietenim cu plantele i animalele. Atitudini; Anun faptul c activitatea va avea n secvenele sale mai multe discipline: ed. civic, limba romn, matematic; Anun faptul c, de-a lungul zilei, vom parcurge coninuturile celor 3 ore, integrat. REALIZAREA SENSULUI (automonitorizarea nelegerii, explicare) : a) 20 minute- educaie civic Elevii au n plic fiele Gndcelul, Celuul chiop, Fata babei i fata moneagului, Povestea porcului; vor lucra n 7 echipe de cte 4 elevi i vor identifica atitudini pozitive/ atitudini negative fa de animale; Joc- Ridic mna dac eti de acord cu afirmaiile( frontal): Toate fiinele au dreptul la via. Toate fiinele au dreptul la un habitat. Oamenii au datoria de a proteja animalele. Oamenii au dreptul de a agresa animalele. Animalele aflate n suferin trebuie ignorate de oameni . ngrijesc animalele i plantele. Chinuiesc animalele. M joc frumos cu animalele. Respect animalele i plantele. Distrug plantele. Ocrotesc animalele i plantele. Rup florile ndrgite din parc. Hrnesc psrile i le fac adposturi.

Elevii extrag dintr-un bol proverbe despre animale sau plante i le explic (frontal); Explic faptul c vom reveni asupra noiunile de educaie civic, dar dup alte secvene; b) 20 minute- limba i literatura romn ENERGIZER: Salata de fructe; 46

 Joc: Cuvinte pierdute ( 7 grupe de cte 4 elevi ; identificarea pronumelor personale de politee dintr-o gril dat; Rebus: Prile compunerii (7 grupe de cte 4 elevi); discuii legate de alctuirea compunerilor; Anun tema compunerii: Compunere dup plan de idei:<<Din jurnalul unui ghiocel>> i << De vorb cu o rndunic>> ; Plana: Compunerea- o cas-discuii despre importana unui plan, la modul general i a unui plan de compunere, la modul special; Citirea planului dat i a expresiilor artistice; se va sublinia faptul c elevii pot folosi aceste expresii sau altele, gsite de ei; Stabilesc liantul ntre tema compunerilor i tema activitii integrate; c) 20 minute- matematic ENERGIZER: Ploaie african Scrisoarea: Iepuraul toboar Fia de lucru: Iepuraul toboar ( individual ; elevii vor lucra cte un exerciiu, apoi vom recurge la autocorectare; Explic faptul c fiele corect efectuate vor fi puse ntr-un colet i trimise ursului Bruno, adoptat prin Campania Adopt un urs! Fia de lucru: Ajut personajele din desene! ( lucru n 14 echipe de cte 2 elevi) Fia de lucru: Zna Primvar( elevii vor lucra n 7 echipe de cte 4, rezolvnd corect, pentru a afla cte flori de fiecare fel se adun pentru Zna Primvar); REFLECIA ( nvarea devine autentic i durabil, expansiune): a) 20 minute- educaie civic Prezint elevilor cartea Povestiri despre prietenii mei, de Silvia Kerim; se poart discuii despre situaii concrete legate de atitudinea oamneilor, ca fiine care gndesc, fa de necuvnttoare; se aduc n discuie filme vzute la Animal Planet; Dezbatere pe tema Campaniei Adopt un urs i Campaniei UNICEF desfurate la nivelul clasei; se subliniaz ideea de solidaritate i de ajutorare, de atitudine proactiv i sim civic; Fia de lucru: Pisicua( individual; elevii care descoper cele 7 denumiri pe orizontal i pe cele 6 de pe vertical au dreptul de a lipi pisicua n jurul oriceilor de pe plan);

47

 Discuii frontale despre voluntariat: Let do it, Romania! i despre importana unirii forelor pentru o atitudine corespunztoare fa de mediu; Prezentarea Campaniei organizate de Ambasada Marii Britanii n decembrie 2009, eti tu!http://sites.google.com/site/mihaelapavelb/Acasa sau Pmntul

http://pamantulestitu.wordpress.com/tag/blog/ ( citirea eseului); Fia de lucru: Frunza( individual; fiele corect completate vor fi aezate pe plana alb, apoi se va trasa conturul unui copac ce le va conine); b) 20 minute- limba romn Discuii despre prile unei compuneri, reguli de scriere corect, alineat, legtur cu titlul, folosirea expresiilor artistice; Lucrul efectiv pe fond muzical, muzic ambiental: http://www.youtube.com/watch?v=QXpXTmxUhrA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=AvM1N3VJ5k4&feature=related Citirea a dou compuneri reprezentative pentru fiecare echip : <<Din jurnalul unui ghiocel>> i << De vorb cu o rndunic>> ; Cu grila de autoevaluare n fa, elevii vor urmri dac au atins toate cerinele; Transfer extern: pentru urmtoarea or, elevii vor mbunti, corecta i copia pe caietul

de tem compunerea; c) 20 minute- matematic Fia de lucru: Fluturi i flori ( elevii vor lucra n 7 echipe de cte 4, rezolvnd corect, pentru a realiza corespondene ntre exerciiile de lng fluturi i rezultatele de lng flori); Fia de lucru: Melcul( individual; elevii care rezolv corect, aflnd cuvntul ascuns, vor avea dreptul s lipeasc fia pe foaia alb de la tabl; Transfer extern: pentru urmtoarea or elevii vor efectua probelemele de pe fia Cadranele; d) 10 minute- finalizare, concluzii Biblioteca vie-prezentarea unei cri despre animale sau plante Realizarea unui articol pentru urmtorul numr al revistei colii, Agrement, n care s se prezinte aspecte din viata plantelor/ animalelor;

48

1- Energizer: Cercul complimentelor ( trebuie ca fiecare elev s spun ceva drgu despre colegul aflat n aceeai poziie ca i el, dar n cealalt echip ) 2- Scrisoarea de la rndunic: Dragi elevi ai clasei a III-a B, Abia am sosit pe meleagurile rii voastre i suntem foarte obosite. Am cltorit mult i acum dorim s ne reconstruim cuiburile. Avem marea rugminte s ne protejai, s nu ne distrugei cuiburile, pentru c i noi suntem fiine i avem familii. Cu drag, un grup de rndunele

49

3- Pe echipe ( ed. civic): GRUPA 1 GNDCELUL, de Elena Farago - De ce m-ai prins n pumnul tu, Copil frumos, tu nu tii oare C-s mic i eu i c m doare, De ce m strngi aa de ru? Copil ca tine sunt i eu, i-mi place s m joc i mie, i mil trebuie s-i fie De spaima i de plnsul meu! De ce s vrei s m omori? C am i eu prini ca tine, i-ar plnge mama dup mine, i-ar plnge bietele surori, i-ar plnge tata mult de tot Cci am trit abia trei zile, ndur-te de ei, copile, i las-m, c nu mai pot! Aa plngea un gndcel n pumnul ce-l strngea s-l rup i l-a deschis copilul dup Ce n-a mai fost nimic din el! A ncercat s-l mai nvie Suflndu-i aripile-n vnt, Dar a czut n rn frnt i-nepenit pentru vecie! Scrbit de fapta ta cea rea Degeaba plngi, acum, copile, Ci du-te-n cas-acum i zi-le Prinilor isprava ta. i zi-le c de-acum ai vrea S ocroteti cu buntate, n cale-i, orice vietate, Orict de fr-de-nsemntate i-orict de mic ar fi ea! ATITUDINE POZITIV ATITUDINE NEGATIV

50

GRUPA 2 CELUUL CHIOP, de Elena Farago Eu am numai trei picioare, i de-abia m mic: op, op, Rd cnd m-ntlnesc copiii, i m cheam "cuu chiop". Fraii mei ceilali se joac Cu copiii toi, dar eu Nu pot alerga ca dnii, C sunt chiop i cad mereu! i stau singur toat ziua i plng mult cnd m gndesc C tot chiop voi fi de-acuma i tot trist am s triesc. Si cnd m gndesc ce bine M-a juca i eu acum, i-a ltra i eu din poart La copiii de pe drum!... Ct sunt de frumoi copiii Cei cumini, i ct de mult Mi-ar plcea s stau cu dnii, S m joc i s-i ascult! Dar copiii ri la suflet Sunt uri, precum e-acel Care m-a chiopat pe mine, i nu-i pot iubi defel... M-a lovit din rutate Cu o piatr n picior, i-am zacut, i-am plns atta, De credeam c am s mor... Acum vine i-mi da zahr i ar vrea s-mi fie bun, i-a putea s-l muc odat De picior, s m rzbun, Dar l las aa, s vad Rul, c un biet cel Are inima mai bun Dect a avut-o el.

51

ATITUDINE POZITIV

ATITUDINE NEGATIV GRUPA 3

FATA BABEI I FATA MONEGULUI, de Ion Creang (fragment) i merse ea ct merse pe-un drum, pn ce, din ntmplare, i iei nainte o celu, bolnav ca vai de capul ei i slab de-i numrai coastele; i cum vzu pe fat, i zice: - Fat frumoas i harnic, fie-i mil de mine i m grijete, c i-oi prinde i eu bine vreodat! Atunci fetei i se fcu mil i, lund celua, o spl i-o griji foarte bine. Apoi o ls acolo i-i cut de drum, mulumit fiind n suflet c a putut svri o fapt bun.

ATITUDINE POZITIV

ATITUDINE NEGATIV

52

GRUPA 4 POVESTEA PORCULUI, de Ion Creang (fragment) -Monege, monege! zice baba, nu rde, c i aceasta-i fptura lui Dumnezeu, ca i noi Ba poate i mai nevinovat, srmanul! Apoi, sprinten ca o copil, face degrab leie, pregtete de scldtoare i ia purcelul, l scald, l trage frumuel cu untur din opai pe la toate ncheieturile, l strange de nas i-l sumu, ca s nu se deoache odorul. Apoi l piaptn i-l grijete aa de bine, c peste cteva zile l scoate din boal; i cu tre, cu cojie, purcelul ncepe a se nfiripa i a crete vznd cu ochii, de-i era mai mare dragul s te uii la el. Iar baba nu tia ce s fac de bucurie c are un biet aa de chipe, de hazliu, de gras ca un pepene! S-i fi zis toat lumea c-i urt i obraznic, ea inea una i bun, c biet ca bietul ei, nu mai este altul!

ATITUDINE POZITIV

ATITUDINE NEGATIV

53

4- Joc- Ridic mna dac eti de acord cu afirmaiile( frontal): Toate fiinele au dreptul la via. Toate fiinele au dreptul la un habitat. Oamenii au datoria de a proteja animalele. Oamenii au dreptul de a agresa animalele. Animalele aflate n suferin trebuie ignorate de oameni . ngrijesc animalele i plantele. Chinuiesc animalele. M joc frumos cu animalele. Respect animalele i plantele. Distrug plantele. Ocrotesc animalele i plantele. Rup florile ndrgite din parc. Hrnesc psrile i le fac adposturi.

5- Proverbe- plante, animale: Ma blnd zgrie ru! D napoi ca racul. Rmi singur ca un cuc Ca frunza-n vnt Nu faci miel din cine, dac-i tai coada... Avea chef de munc, precum cinelui a linge sare. Fuge ca cinele cu coada-ntre picioare. Umbl pe drumuri tind frunze la cini. Cinii latr, ursul trece! Cinele care latr nu muc. Cinele moare de drum lung i prostul de grija altuia. Din coad de cine nu poi face sit de mtase... Pisica rzgiat nu prinde oareci niciodat. Se uit ca ma n calendar... Se neleg precum pisica cu cinele. Pisica cu clopoei nu prinde oareci. Fiecare psre de limba ei piere. Vrabia mlai viseaz. Nu da vrabia din mn pe cioara de pe gard. Ciorii i se par puii ei att de frumoi ca de pun... Nu strica orzul pe gte! Cine alearg dup doi iepuri, nu prinde nici unul... 54

E mut ca un pete. De multe ori din nar, lumea face armsar. Umbl dup potcoave de cai mori... Calul de dar nu se caut la dini. Calul bun se vinde din grajd. Mielul blnd suge la dou oi. S-a dus bou i a venit vac. Cine se amestec n tre, l mnnc porcii. 6- Energizer : Salata de fructe MERE PORTOCALE BANANE ANANAS GUTUI PRUNE KIWI 7- Joc: Cuvintele pierdute: Gsii toate pronumele personale de politee din ptrat i ncercuii-le cu verde:

P R S S D A X O D

F F A D F B D I U

D S D H J A U U M

U V A R G M M Q N

MN O I F G F G T D N S N E S G E A

E O K N U L A J V

A P S Y M O T K O

L L D R N Y A L A

U E S W E R S B S

I A D A A E D Z T

D A U X MV N V E I A H L R O S R A

8- Rebus: Prile compunerii: 1. Partea cea mai cuprinztoare a unei compuneri; 2. Fiecare nou idee nseamn un nou ; 3. Partea de vorbire care arat o nsuire ; 4. Partea de nceput a compunerii. De la A la B vei obine un cuvnt cu sens asemntor pentru schem, proiect...

U A

P L

R I

I N

N E
55

S A

A N

D T

J R

E O

C D

T U

I C

V E

9- Discuii- prile compunerii:

NCHEIERE

EXPRESII ARTISTICE

CUPRINS
EVENIMENTE

LOC

TIMP

PERSONAJE

INTRODUCERE

56

10- Compunerile celor dou echipaje:

Din jurnalul unui ghiocel

PLANUL COMPUNERII INTRODUCERE: Iarna e pe sfrite. Sunt un firav giocel dintr-o pdure, ce se chinuie s ias la lumin. CUPRINS: Plapuma de nea m apas, grea. Aventurile mele au fost multe i grele pn am obinut izbnda. Am primit ajutor de la o raz de soare. NCHEIERE: Zilele mi sunt pe sfrite, dar m bucur c am adus vestea primverii. EXPRESII ARTISTICE pmnt de catifea gluga verde raze timide colul fraged i nou al ierbii nori cenuii, ncrustai n vzduh vestitor harnic clopoel argintat delicat, firav plntu

57

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

58

_______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

De vorb cu o rndunic
PLANUL COMPUNERII INTRODUCERE: La fereasta mea se odihnete o rndunic. Iarna este pe sfrite. CUPRINS: Hrnesc rndunica i i ctig ncrederea. Aflu despre lungul i periculosul drum ctre cas. Rndunica mi povestete despre aventurile sale i despre cum era s i piard viaa. NCHEIERE: Asist la refacerea cuiburilor i apariia puiorilor. EXPRESII ARTISTICE pmnt somnoros portretul primverii alai zgomotos ciripit vesel palide raze de soare siluet elegant ca nite mrgele pe o a, irul de rndunele i flfie istovite aripile umple vzduhul de via

59

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

60

______________________________________________________________________________

Gril de autoevaluare DA 1.Respectarea celor trei pri ale compunerii 2.Potrivirea coninutului cu titlul 3.Dezvoltarea planului de idei 4.Construcia propoziiilor i ordonarea fireasc a ideilor 5.Folosirea expresiilor frumoase 6.Aezarea corect a textului n pagin ( titlu , dat , alineate ) 7.Scris corect , caligrafic , ngrijit NU

11- Energizer: Ploaie african PLOU NCET- copiii pocnesc ncet din degete PLOU TARE- copiii pocnesc mai tare din degete BATE VANTUL- copiii i freac palmele una de alta CADE GRINDINA- copiii bat din picioare FULGER- copiii bat din picioare i i lovesc cu minile picioarele CADE GRINDINA- copiii bat din picioare BATE VANTUL- copiii i freac palmele una de alta PLOU TARE- copiii pocnesc mai tare din degete PLOU NCET- copiii pocnesc ncet din degete 12- Mesajul de la Iepuraul toboar: Dragi copii, Am aflat c astzi avei musafiri i am vrut s fiu alturi de voi. Vam urmrit la ora de limba i literatura romn i am observat c suntei frumoi, veseli, poznai ca orice copii, dar i foarte buni la nvtur. Aadar, trebuie s convingei oaspeii c ceea ce se spune despre voi este adevrat. tiu c vei rezolva exerciii si probleme cu numere cuprinse ntre 0 i 1000 de aceea mpreun cu doamna nvtoare v-am pregtit mai multe surprize. S fii ateni, s

61

rspundei repede i corect! V voi urmri pe tot parcursul leciei i sunt sigur c vei reui. SUCCES!

Iepuraul toboar 13- Fia Iepuraul toboar: Iepuraul toboar 1. tiind c o vocal valoreaz 2 puncte, iar o consoan valoreaz de 3 ori mai mult dect o vocal, s se calculeze suma literelor cuvntului animal. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................ ............................ 2. Din produsul numerelor 142 i 5 scade triplul lui 98. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................... 3. nlocuiete operaiile cu rezultatele lor: A fost o dat un mprat care avea un fiu, pe nume Harap-Alb. Cnd a mplinit vrsta de 41 x 5 (............) ani a plecat n lume s-i caute norocul. A umblat mult i a trecut peste 33 x 3 (.............) mri i tot attea ri pn a ajuns la mpratul Rou. Acesta avea 30:10 (............ ) fete. Iubind animalele, Harap-Alb cru viaa furnicilor aflate la o nunt. Ele erau 643 x 2 (....................). 4. Un agricultor culege dimineaa 1 030 kg de ardei, iar dup-amiaz 970 kg . ntreaga cantitate sa pus n ldie de cte 10 kg. Cte ldie s-au folosit? .............................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................

62

5. Mama a plantat cte dou rnduri de panselue, lalele i narcise. Panseluele erau cte 15 pe un rnd, lalelele cte 13 i narcisele cte 26. Cte flori a plantat n total? .............................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................

Obiective de evaluare: O1-s efectueze nmuliri cu numere de 2 cifre cu numere de o cifr; O2-s calculeze produsul i diferena; O3-s afle produsul unor numere date; O4-s rezolve o problem cu 2 operaii, scriind apoi i exerciiul problemei; O5- s rezolve o problem cu mai mult de 2 operaii; FB afl valoarea celor 6 litere i suma lor afl rezultatul corect, efectund cele 3 operaii afl rezultatele la cele 4 operaii date rezolv corect ambele operaii, scriind ce a aflat rezolv corect ambele operaii, scriind ce a aflat B afl valoarea celor 6 litere afl rezultatele corecte la dou din cele 3 operaii afl rezultatele la 3 din cele 4 operaii date rezolv corect ambele operaii, fr a scrie ce a aflat rezolv corect ambele operaii, fr a scrie ce a aflat S afl suma vocalelor afl rezultatul corect la operaie afl rezultatele la 2 operaii date rezolv corect o operaie rezolv corect o operaie

14- Fia Ajut personajele din desene animate: Ajut personajele din desene! Fiecrui personaj i s-a cerut s spun o nmulire. Ajutai-i s gseasc rezultatul corect.

142 2

102 5

66 90 284 510 20

63

45 2

33 2

4 (10 5)

64

15- Fia Zna Primverii:

Zna Primvar
Identific drumul corect i calculeaz cte narcise, ghiocei i albstrele are Zna Primvar.

:4

: 10

40

+20

: 10

X5
+2

-8
X2

:4

X7

+35

:4

+ 40

65

16- Fia Pisicua:

Gsete ct mai multe nume de animale i plante din grila de mai jos. Descoper att pe vertical, ct i pe orizontal mai multe cuvinte.

R M A C L A L E A E N E L A N C

A M G O R I L A

S A R P E K A I

U R A A D C M N

L A U R E A A E

V R B D A L I E

66

R M A C L A L E A E N E L A N C

A M G O R I L A

S A R P E K A I

U R A A D C M N

L A U R E A A E

V R B D A L I E

67

17- Fia Frunza: Completnd rebusul pe orizontal, vei afla pe vertical cine sunt prietenii leciei noastre de azi. 1. Pentru c ne sunt recunosctoare, trebuie s avem de animalele noastre. 2. Animalele ne sunt cei mai buni .. 3. Celuul din poezia Elenei Farago era foarte pentru ceea ce i se ntmplase. 4. Mil sau 5. Trebuie s le artm necuvnttoarelor iubire sau .. 6. Sentiment uman la vederea unui animal bolnav. Ca i oamenii, i animalele trebuie tratate cu

G R I P R I E T T C D M

J E R O R I R

A N I M A L E

I S P G A S

T A S I U N E O S T E P E C T

68

Campania Pmntul eti tu! organizat de Ambasada Marii Britanii la Bucureti, mpreun cu British Council Pavel Mihaela, Adjud, Vrancea Viaa mea se prelinge ntre doi perei rul i binele- , ntre care mi se ngrmdete existena de milioane de ani Sunt Pmntul, planeta muribund Oamenii, fiinele create de Dumnezeu i crora le-am fost primitoare gazd, m-au stors de vlag ! M npdesc aducerile aminte: Vd oamenii peterilor care vnau doar pentru a se hrni sau apra Vd oameni care-mi frmnt tina cu unelte rudimentare pentru a-i hrni comunitatea... Vd primele manufacturi, cu o subire dr de fum ieindu-le pe couri ntia agresiune asupra atmosferei mele - ... Vd apoi focul adus n dar de Prometeu omenirii cum se zbate n cuptoare pentru a topi metale : pentru gsirea lor mi-au fost sfrtecate mruntaiele... Vd mastodoni care-mi strpesc cu nesa codrii pentru croirea unei autostrzi sau pentru o nou mobil n trend... Vd i simt cum apele-mi odinioar limpezi i ngreuneaz curgerea de nmolul nepsrii industriei... Vd i simt cum cerul mi e brzdat de psri de oel care micoreaz distanele pentru oameni prea grbii... Vd enorm i simt monstruos cum brazdele ogorului se mbib de snge n numele dreptii cerute de rzboaie... Simt zgomot, mult prea mult zgomot oriunde a cuta puin linite... Simt cum ntinderile de ape primul leagn al vieii freamt a dezndejde... mi plng vietile i eu plng odat cu ele ca ntr-un cor antic prevestitor de ru : le vd hituite i gonite din adposturile din ce n ce mai greu de gsit, le simt aripile plpind cu disperare pentru a-i croi cale ctre perpetuarea speciei, le sunt alturi cnd se sting unele pentru totdeauna ... Plng i strig cnd tunele mi invadeaz glia, cnd bombe, mine, gloane i proiectile distrug pmnt i ap... Plng i strig cnd ce a existat milioane de ani dispare ntr-o fraciune de secund... Plng i strig cnd nchid n gropi comune fiine umane mcelrite de virui creai n laboratoare secrete... Plng i strig odat cu femeile ce nu-i mai pot urma menirea de a zmisli prunci... Strig odat cu micuii scheletici pe care i roade foamea... Strig odat cu prini disperai ce-i vd copiii rpui fr mil de cancer... Am vzut ! Am simit ! Am plns ! Am strigat ! ...Nu m-a auzit nimeni ! Acum, mai mult ca niciodat, a vrea ca oamenii s gseasc iarba fiarelor, s aud tnguirea regnurilor... , dar ea a disprut demult, odat cu primele atentate la viaa mea, ca planet ! 69

Acum urlu ca o fiar ce simte tiul cuitului desvrind opera glonului... Urlu! Dar cred c e trziu... ( i, deoarece Cutia Pandorei nc mai ascunde sperana, poate nu e prea trziu...) M simt murdar i lipsit de sntatea de odinioar i abia acum neleg de ce pii timid pe alte astre: nici voi nu v mai simii << acas>> aici! Oameni, druii de Dumnezeu ca singure fiine gnditoare , v urlu: AJUTOR !!! Urlu mut pentru prea muli dintre voi n acest Turn Babel ...ncerc acelai gest acum optit ns ctre puinii ce m pot auzi: druii copiilor votri sursul apelor limpezi, fonetul copacilor rmai fr pdure, iptul vesel al pescruilor sau tcerea lumii subacvatice! Va fi o fapt pentru care v vor mulumi pruncii nenscui nc! M leg cu sfnt jurmnt s lupt ct mai pot, n numele acestora, dar nu mai pot de una singur: Fii-mi alturi! Cu ndejde, a voastr nc planet, Pmntul

70

PORTOFOLIU
MODULUL II- DIFERENIEREA INSTRUIRII -PAVEL MIHAELAcoala Angela Gheorghiu Adjud
mihaela_pavel1971@yahoo.com mihaela.pavel1971@gmail.com http://clasadoamneipavel.blogspot.com http://sites.google.com/site/mihaelapavelb

PROIECTUL POSDRU/87/1.3/S/62536 " Formarea continu a profesorilor de limba romn, englez i francez n societatea cunoaterii

71

Tema 1
Elaborai un scenariu didactic:

Proiect didactic- inteligene multiple

Clasa : a II- a B Aria curricular: limb i comunicare matematic i tiine tehnologii Proiect crosscurricular: limba romn matematic cunoaterea mediului abiliti practice Tema : Noi i primvara Abordare : Tehnica inteligenelor multiple Uniti de nvare : limba romn- ara matematic- Adunarea si scaderea numerelor naturale de la 0 la 1000 cunoaterea mediului- Fenomene ale naturii abiliti practice- Activiti cu materiale sintetice (hrtia) Coninuturi : limba romn- Folosirea semnelor de punctuaie matematic- Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 1000, fr trecere peste ordin cunoaterea mediului- Anotimpurile i vieuitoarele abiliti practice- Lipirea fragmentelor de hrtie Materiale- suport : I. Fie de lucru: I.1. Fia Ghiocel plana Vaza I.2. Fia Puisorul plana Cloca I.3. Fia Fluturele plana Flori I.4. Fia Osul lui Nero plana Nero I.5. Cri de joc- Semnele primverii II. Teoria inteligenelor multiple II.1. Reporterii II.2. Matematicienii

72

II.3. Actorii II.4. Ecologitii II.5. Avocaii II.6. Comercianii III.Poveste- estur: Aventurile ghiocelului Tipul leciei : sistematizarea cunotinelor Competene generale: limba romn- IV. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris matematic- IV. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate cunoaterea mediului- III. Formarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor, prin stimularea interesului fa de pstrarea unui mediu echilibrat abiliti practice- III. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs Competene specifice: limba romn 4.5. s utilizeze convenii ale limbajului scris (semnul de exclamare, linia de dialog, virgula, dou puncte) 4.6. s manifeste interes pentru redactarea corect i ngrijit a textului matematica 4.1. s manifeste o atitudine pozitiv pentru aflarea rezultatelor unor exerciii i probleme; s manifeste disponibilitate n utilizarea numerelor i a calculelor n viaa cotidian cunoaterea mediului 3.1.s identifice ci prin care poate contribui la meninerea unui mediu sntos abiliti practice 3.2 s coopereze cu colegii dintr-o echip la realizarea unor produse complexe; Competene derivate: Pe baza cunotinelor ce vor fi tratate n cadrul leciei, elevii trebuie s demonstreze c au dobndit performanele preconizate explicit n urmtoarele competene derivate: A. Cognitive CD1 s scrie corect o ghicitoare ; nivel minimal- scrierea versurilor unei ghicitori ale cror nceputuri sunt date ; nivel optimal- scrierea versurilor unei ghicitori i a rspunsului ; nivel maximal- scrierea versurilor unei ghicitori cu utilizarea corect a semnelor de punctuaie i gsirea rspunsului ; CD2 s aeze semnele de punctuaie ntr-un text dat ; nivel minimal- scrierea a 6 din cele 14 semne de punctuaie necesare ; nivel optimal- scrierea a 9- 10 din cele 14 semne de punctuaie necesare ; nivel maximal- scrierea tuturor celor 14 semne de punctuaie necesare ; CD3 s rezolve corect problema propus ; nivel minimal- rezolvarea problemei cu o operaie ; 73

nivel optimal- rezolvarea problemei cu dou operaii ( cu ntrebrile date ) ; nivel maximal- rezolvarea problemei cu dou operaii i conceperea exerciiului problemei ;

CD4 s rezolve jocul prin efectuarea operaiilor de adunare i scdere ; nivel minimal gsirea celor dou rezultate identice i colorare ; nivel optimal gsirea celor trei rezultate identice i colorare ; nivel maximal gsirea celor patru rezultate i colorare ; CD5 (TIM - echipa Reporterilor)- s imagineze continuarea unui interviu; CD6 (TIM- echipa Matematicienilor)-s compun i s rezolve o problem ; CD7 (TIM- echipa Actorilor )- s interpreteze rolurile date ; CD8 (TIM- echipa Ecologitilor )- s obin, prin ordonarea unor fragmente, un text despre viaa rndunelelor ; CD9 (TIM- echipa Avocailor )- s construiasc o pledoarie n favoarea ghioceilor ; CD10 (TIM- echipa Comercianilor )- s alctuiasca un text prin care s fac reclam primverii ; B. Motrice CD11 s mnuiasc n condiii optime instrumentele folosite ( plane, fie, decupaje ) ; C. Afective CD12 vor ptrunde afectiv i spiritual n atmosfera nceputului de primvar; CD13 vor aprecia coninutul inedit al activitii; CD14 vor manifesta grij fa de vieuitoare i plante; Resurse A.Bibliografice : 1. oficiale- Curriculum Naional clasele I si a II a, Bucureti, 2004 2. tiinifice- F. Grigore Noi prieteni te ateapt! Dezvoltarea inteligenelor multiple, Ed.Optima, Iai, 2004 - www.lumeacopiilor.ro 3. metodico- didactice C.Cristea Iniiere n arta creaiei literare, Ed. Sf. Mina, Iai, 2004 - T.Piil, C. Mihilescu - Cunoaterea mediului nconjurtor (suport didactic ), Ed.Aramis, Bucuresti, 2004 - www.didactic.ro B.Metodologice : a. Strategia didactica : semidirijat, deductiv ; b. Metode i procedee: conversaia, exerciiul, explicaia, problematizarea, brainstorming-ul, munca independent, jocul didactic, nvarea n cooperare ; c. Forme de organizare : individual, pe grupe de nivel, pe echipe TIM ; d. Mijloace didactice : fie, plane, decupaje, computer, CD ; C.Temporale: 70minute.

74

SCENARIUL DIDACTIC EVOCAREA ( Conexiuni cu noiuni i cunotinele anterioare ):

Citesc mesajul versificat (Anexa 1 ); Scriu pe tabl denumirea activitii Noi i primvara; Anun faptul c activitatea va avea n secvenele sale mai multe discipline: matematic, limba romn, cunoaterea mediului, abiliti practice; Comunic elevilor obiectivele activitii; Pe ecranul computerului va rula Alegoria broscuelor : De ce a castigat broscuta cursa ? Problema ei de sntate a ajutat-o sau a mpiedicat-o s obin performana ? Se poate ntmpla la fel i n lumea oamenilor ? Cer elevilor s enune cteva reguli ale muncii n echip; REALIZAREA SENSULUI: a ) Pe ecranul computerului va rula CD-ul cu povestea Aventura ghiocelului- I parte Ghiocelul (Anexa 2); Putem ajuta i noi trista floare, rezolvnd fia Ghiocelul. Fiele rezolvate corect i vor gsi locul pe plana Vaza ; Numesc un elev care va citi cerina fiei Ghiocel; Amintesc elevilor ca vor lucra pe grupe de nivel; Numesc un elev care va citi ghicitoarea i rspunsul acesteia; Recurg la autoevaluare, iar elevii care au completat fia corect obin dreptul de a aeza fia Ghiocelulpe plana Vaza; b ) Pe ecranul computerului va rula CD-ul cu povestea Aventura ghiocelului- a II- a parteCloca (Anexa 2); Vom rezolva fia Puiorul i o vom aeza, dac va fi corect completat, pe plana Cloca; Numesc un elev care va citi cerina fiei Puiorul; 75

 Anun elevii c vor lucra pe grupe de nivel;

Numesc un elev care va citi textul cu intonaia impus de semnele de punctuaie; Recurg la interevaluare, iar elevii care au completat fia corect obin dreptul de a aeza fia Puiul pe plana Cloca; c ) Pe ecranul computerului va rula CD-ul cu povestea Aventura ghiocelului- a III- a parte Fluturaul (Anexa 2); Am putea s l ajutm pe flutura, dac rezolvm problema de pe aceast fi; Numesc elevi din fiecare grup de nivel care dau citire problemelor- dau explicaii, dac e nevoie; Numesc cte un elev din fiecare grup de nivel care prezint rezolvarea; Recurg la verificarea rezultatelor, iar elevii care au rezolvat corect fia vor aeza Fluturele pe plana Flori; d ) Pe ecranul computerului va rula CD-ul cu povestea Aventura ghiocelului- a IV- a Ca s i ajutm pe cei doi eroi, vom rezolva fia Osul lui Nero i cele rezolvate corect l vor hrni pe Nero desenat pe plan. El nu va mai fi atent dect la mncarea lui i ghiocelul va putea pleca n lume, s i gseasc norocul; Numesc un elev care va citi cerina fiei; Dau timp elevilor s rezolve, apoi numesc reprezentani ai fiecrei grupe de nivel, care vor spune cte flori au rezultate identice i care sunt acestea; Elevilor care au rezolvat corect le acord dreptul de a-l hrni pe Nero cu Osul; e ) Pe ecranul computerului va rula CD-ul cu povestea Aventura ghiocelului- a V- a Putem intra n jocul norilor, participand i noi la jocul de cri; Vor fi dou echipe, fiecare desemnndu-i un expert care va completa rimele, contribuie aducndu-i fiecare component al echipei; f ) Pe ecranul computerului va rula CD-ul cu finalul povetii Aventura ghiocelului ( Anexa 2 ); parte Norii ( Anexa 2 ); parte Nero ( Anexa2);

76

 Conform preferinelor exprimate de elevi n chestionarul aplicat anterior orei i innd cont de talentul fiecruia, clasa e mprit n ase grupe; Anun grupele i le nmnez simbolurile: grupa Reporterii o albinu grupa Matematicienii o barz grupa Actorii o crengu nflorit grupa Ecologitii un cuib de rndunele grupa Avocaii un melc grupa Comercianii un soare Dau explicaii despre lucrul fiecrei echipe ( Anexa 3 ); Reporterii vor continua un interviu cu nceput dat- Reporterul Gz i doamna Primvara Matematicienii vor ordona fragmentele unei probleme i o vor rezolva Actorii vor pregti pentru interpretare rolurile Ecologitii vor prezenta un text despre rndunele Avocaii vor prezenta pledoaria pentru melc, respectiv furnic Comercianii vor concepe o reclam al crei nceput este dat REFLECIA: Numesc elevi care vor spune n ce msur s-au atins obiectivele prezentate la nceputul orei; Fiecare grup va prezenta celorlalte grupe produsul activitii lor n echip; mpart diplomele pentru componenii fiecrei echipe ( Anexa 4 ); Ce reprezinta primvara ? Cnd ncepe propriu-zis primvara ? Odat cu ce eveniment astronomic ? Pentru mine vei crea un dialog dintre o buburuz i un fir de iarb;

77

Anexa 1
Mesaj : Din loc n loc zpada se topete, Babele iernii de-acuma au plecat i am vzut c ziua, iat , crete, Iar flori timide-au aprut pe strat! Aceasta nu-i o or oarecare, Pe musafiri i vom ntmpina voios Ne-om pune- apoi puterile la ncercare, Lucrnd pe grupe mai mult dect frumos! C suntem mari, o, toat lumea crede! Romn, mate, despre mediu tim, Iar primvara prin perdele vede C azi, mai mult dect oricnd, noi o iubim!

78

Anexa 2
Aventura ghiocelului ( poveste estur ) Partea I A fost odat ca niciodat o vreme de iarn cu vnt tios, zpezi suprate pe lume i cer cenuiu. Colindele se stinseser demult, ca i glasul zurglilor de la Pluguor. Cu toat mpotrivirea iernii, un ghiocel firav i fcu loc prin ptura de zpad, dorind s vad lumea mai repede dect i imaginau ceilali c trebuie. Ghiocelul fcu o plecciune n faa Luminiei- Sale Cerul, nclinndu-i sfios capul i se ncord, cu ultimele puteri, dorindu-i ca lumea s-i aud strigtul :A venit primvara ! Se uit de jur- mprejur, mirat, i i ddu seama c vocea nu i se fcuse auzit. Petalele i se aplecar, dezamgite FIA GHIOCELUL PLANA VAZA Partea a II a O cloc mbufnat, pus pe ceart n orice moment ar fi simit c cineva reprezint o ameninare, trecea cloncnind prin poian. Vznd ghioceii rsrii, se nveseli dintr-odat i hotr s rup cu ciocul unul, pentru a-l duce puilor. Deja zmbea, gndindu-se ct se vor mira ortniile din ograd cnd l vor vedea pe vestitorul primverii, iar puii ei abia ieii din ou cu att mai mult, cci nu mai vzuser aa ceva n scurta lor via. FIA PUIORUL PLANA CLOCA Partea a III -a Cum cloca mergea mai ano dect gina babei cnd gsise mrgica, nu putu s vad un fluture care o nsoea, ns n zbor. Pe aripioarele- i diafane strluceau multe culori, iar fluturaul zbura fericit, cci tocmai ieise o raz de soare. Acesta se uita cnd la ghiocelul pe care- l ducea cloca n cioc, cnd la aripioarele sale i hotr ca acea pat alb cu firioare verzi ar completa de minune tabloul pe care- l avea de la Dumnezeu pe aripi.

79

Nu se gndi prea mult la pericolul la care se expune i nfc ghiocelul din pliscul Cucoanei Cotcodac. i lu avnt i, cu ghiocelul pe aripi, zbur spre csua lui. Cum ns un nor acoperi soarele, fluturaul buimac pierdu floarea de pe aripi. Degeaba cobor pe Pmnt, cci locul unde nimeri era o alt ar, unde primvara venise demult i, printre attea flori, unde s gseasc ghiocelul pierdut ? FIA FLUTURAUL PLANA FLORI Partea a IV -a Dup ndelungi cutri, victorie! -fluturaul a gsit ghiocelul. ntmplarea fcu ns ca un cel scpat de furia hingherilor s-i savureze libertatea tocmai pe cmpia nflorit i, cum adulmec, fu ct pe ce s nghit i fluture, i ghiocel. ifonat, fluturele scp totui, ns ghiocelul rmase lipit de nasul umed, ca de cauciuc, al lui Nero. Nu mic v- ar fi mirarea dac ai afla c cei doi ghiocel i cine nu s- au plcut deloc! Ghiocelul visa s-i gseasc loc n alt parte dect pe nasul lui Nero, iar acesta voia cu orice pre s scape de acel ceva de pe nas, aa c strnut ntruna . FIA OSUL LUI NERO PLANA NERO Partea a V a Ghiocelul a fost aruncat de strnutul lui Nero pn departe, n vzduh. Acolo a nimerit ntre doi nori furioi care se ciocneau ca doi berbeci pui pe har. Ghiocelul a vrut s-i mpace i le-a propus o partid de cri. Zmbind dintr-o dat, norii au acceptat. Nu era vorba de Pclici sau alt joc de cri, ci despre un joc numit Semnele primverii. FIA CRI DE JOC Partea a VI a Ghiocelul a ctigat partida i, ca la orice joc de cri care se respect, a dat pedeaps norilor: *s-i schimbe culoarea din cenuiu n albastru deschis ; *s nu mai fie furioi, ci s trimit pe Pmnt ploaie bun pentru plante ; *s fac loc pe cer Mritului Soare ; *s mai plece la plimbare prin alte ri, ca deasupra noastr cerul s fie senin

80

Neavnd ncotro, de voie- de nevoie, norii au dus la ndeplinire pedeapsa, aa c la noi n ar i la noi n clas a venitprimvara ! Ghiocelul i-a mplinit menirea de a da sfoar-n ar despre aceast veste, apoi s-a topit, tcut i mulumit c datoria sa e ncheiat. i- am nclecat pe-o a i v-am spus povestea aa !

Anexa 3
81

Echipa Reporterii

Continuai interviul : Reporterul Gz : Stimat doamn Primvara, ct vreme dorii s stai pe aceste meleaguri ? De obicei, n ara voastr petrec n fiecare an cte 3 luni. Anul acesta ns, nu tiu clar! Doamna Primvara : Reporterul Gz : Doamna Primvara : Reporterul Gz : Doamna Primvara :

82

Anexa 3
Echipa Matematicienii Ordonai fragmentele problemei i rezolvai. Scriei exerciiul problemei : Ci bebelui au adus cele dou berze n total ? Dou berze s-au luat la ntrecere. Una din ele a adus 447 bebelui, iar cea de-a doua cu 235 bebelui mai puini. Ordonarea problemei : ................ Rezolvare : .. .. Exerciiul problemei :

83

Anexa 3
Echipa Actorii Continuai dialogurile i interpretai rolurile : Zarzrul : Ce-i cu mine ? Ajutor ! Uitai ce mi-a ieit pe trup ! Frailor ! Venii s vedei ce a pit zarzrul ! S l ajutm ! Vai, bietul de tine ! Oare te mai faci bine ? Vai, vai, vai ! Ce-i atta vicreal ? Ce netiutori suntei ! Pi zarzrul nu e bolnav, acestea sunt Bondarul (speriat) : Veveria (plngnd) : Vrbiua (venind n zbor) : florile lui ! sta nu e necaz, e o bucurie ! Zarzrul (mirat) : Vrabia : Prostuule ! Eti tnr i e prima oar cnd nfloreti ! Din florile acestea vor crete i n-am s mor ?

84

Anexa 3
Echipa Ecologitii Concepei o rubric pentru ziar de forma tiai c , prin care s transmitei informaii despre rndunele : tiai c Informaii : rndunelele i fac de obicei cuib lng ape (au nevoie de pmnt moale pentru construcia cuibului i acolo gsesc multe insecte) ; rndunica triete pn la 10 ani ; rndunica are ntre 13 si 20 cm ; rndunica poate zbura cu 160 km/or ; rndunica poate face i 400 de zboruri pe zi, pentru a-i hrni puii ; rndunica face ntre 3 i 6 ou ; rndunelele i cptuesc cuibul cu puf sau pene (a fost observat o rndunic ce a picat n zbor pe spatele unei pisici, pentru a-i smulge fire de pr) ; drumul rndunelelor pn la noi n ar dureaz dou luni ; acum 200 de ani n urm, oamenii credeau c iarna rndunelele se ascund sub pmnt.

85

Anexa 3
Echipa Avocaii mprii rolurile (furnica Lica, melcul Gic, avocatul furnicii, avocatul melcului) i imaginai-v cum a decurs procesul. Pornii de la urmtoarea ntmplare : Pentru c ieri a fost o zi frumoas, Angel a stat pe o banc i a mncat prjituri. Melcul Gic a urcat apoi, n drumul spre o frunz de zambil, pe banca aceea i un rest de prjitur i s-a lipit de picioru. S-a osptat cu frunza de zambil i a intrat n csua lui, s se odihneasc. Furnica Lica, mare amatoare de dulciuri, s-a luat dup urma dulciurilor i a intrat n csua aceea rotund i caraghioas, cu gnd s i pun burta la cale. Cnd melcul s-a trezit cu furnica n casa lui, s-a nfuriat teribil i, suprcios din fire, a fcut plngere. Iata cum a decurs procesul dintre cei doi : ....

86

Anexa 3
Echipa Comercianii Imaginai-v c suntei proprietarii unui magazin. Continuai reclama, ca i cnd produsul s-ar vinde n magazinul vostru : Cele mai mici preuri pentru o primvar adevrat ! Numai firma noastr v asigur garanie 90 de zile ! Dac nu suntei mulumii de primvara cumprat, putei s o napoiai pn la 1 Iunie !

87

Anexa 4
Echipa Comercianii Unii din membrii echipei vor realiza, din hrtie colorat, fluturi pe care vor ncerca s i vnd:

88

Anexa 5
Cartea de joc Alegei din lista de mai jos cuvintele potrivite i aezai-le acolo unde le este locul: Ziua se mrete, Zpada se .. ! Mieii sunt zglobii i zburd pe ................... ! Cu soarele acum, Noi vom porni la ................... . Albine, ............................... Zboar pe cer, poznai. Frunze i flori vor fi Pe ................................ , mii ! Atenie: 3 cuvinte sunt n plus !

( rmurele, fluturai, drum, cmpii, topete, ivete, cozonaci, psrele )

89

Tema 2
Realizai proiectarea unei uniti de nvare: PROIECTAREA UNITATII DE INVATARE Disciplina: Limba i literatura romn Clasa: a II-a Unitatea de nvare: I. COALA Nr. ore alocate: total~~19 ore nvare~~13 ore lectur~~2 ore recapitulare~~1 ora evaluare~~3 ore (1 predictiv+1 evaluare sumativ +1diagnosticarea achiziiilor) Nr crt 1. Coninuturi-detalieri Prob de evaluare predictiv- diagnostic Ob. de ref. 1.2 2.3 3.5 4.1 Activiti de nvare exerciii de scriere corect a cuvintelor ce conin grupuri de litere; scriere dup dictare a unor fragmente de text literar/nonliterar ce conin dialog sau poezii; identificare a personajelor; alctuirea unui bilet; exerciii de aezare corect a semnelor de punctuaie; identificarea cuvintelor cu sens asemntor/opus; exerciii de scriere corect cu mp/mb, grupuri de vocale,/,x; alcatuirea schemei fonetice a unor cuvinte date(CVC); exemplificare-cuvinte dup schem fonetic data; Data 15.09 Resurse *test predictiv Evaluare evaluare predictiv/ diagnostic

90

2.

coala din Ponoare,dup Cezar Petrescu-pag. 4-5

1.1 1.2 1.3 2.2 3.4 3.5 3.7 4.1

exerciii de citire a textului, diagnosticarea citirii; 18.09 formularea de ntrebri pentru clarificarea aspectelor nenelese din text; recunoaterea secvenelor narative i dialogate din text; identificarea cuvintelor noi ; integrarea n alte contexte a cuvintelor noi; formularea de rspunsuri pentru ntrebri date i a ntrebrilor pentru rspunsuri date; citirea contient i expresiv a textului-n lan/ tafet/ selectiv; precizarea locului de desfurare a ntmplrii i a personajelor; formularea ideilor principale sub form de propoziii/ ntrebri/ titluri; metoda Plriilor gnditoare exerciii de citire a textului, diagnosticarea citirii; formularea de ntrebri pentru clarificarea 19.09 aspectelor nenelese din text; 19.09 identificarea cuvintelor noi ; ( 2ore) integrarea n alte contexte a cuvintelor noi; formularea de rspunsuri pentru ntrebri date i a ntrebrilor pentru rspunsuri date; joc-Scrie meseria!; citirea contient i expresiv a textului- n lan/ tafet/ selectiv; formularea ideilor principale sub form de propoziii/ ntrebri/ titluri ntr-o succesiune logic; role-play:mi vorbete manualul; metoda Mozaic;

*manual *S dezlegam tainele textelor literare (C.Iordchescu)

*lucru n clas * fi de lucru *interevaluare

3.

Povestea unei cri-pag. 6-7

1.1 1.2 1.3 2.2 3.4 3.5 3.7 4.1

*manual *S dezlegm

*lucru n clas *rebus

91

4.

Cartea pag. 8

2.6 3.1 3.7

5.

Tipuri de litere-pag. 9

2.6 3.1 3.7 4.1

exerciii de identificare a copertei, paginii, textului i ilustraiilor dintr-o carte; exerciii de conversaie n grup despre carte (volum/copert/foaie/pagin/numerotarea paginii/direcii de orientare n pagin/coninutul manualului/tipuri de texte); vizit la bibliotec; distribuirea titlurilor de lecturi ce se vor studia la finalul fiecarei uniti de nvare; discuii despre clasificarea crilor; alegerea unor proverbe/zictori despre cri; numirea autorului/titlului unor cri; cutarea n sumar/paginaie; role-play:La librrie; stabilirea regulilor de ngrijire a crilor; exerciii de identificare a majusculei n titluri/nume de cri/afie; diferenierea literelor de mn/tipar, drepte/nclinate/ngroate; ntocmirea unei fie de portofoliu cu decupaje din ziare/cri/reviste cuprinznd diferite tipuri de litere; exerciii de comunicare oral elev- elev, elev- nvtor; exerciii de identificare a vorbitorului (emitorului)/asculttorului(receptorului); recunoaterea i desluirea mesajului/informaiei transmise; stabilirea condiiilor optime pentru transmiterea mesajelor(eliminarea factorilor perturbatori/vorbirea aceleiai limbi);

20.09

*manual *volume

*nvare n cooperare

20.09

6.

Comunicarea oral.Componentele comunicrii orale-pag. 10

2.6 3.1 3.7 4.1

21.09

*manual *culegere-Ed. Gh.CruAlexandru *culegere-Ed. Sibila *culegereEd.Aramis *manual * culegere- Ed. Gh.CruAlexandru *culegere-Ed. Sibila *culegereEd.Aramis

*lucru n clas *observare sistematic

*lucru n clas *observare sistematic

92

7.

Comunicarea nonverbal-pag. 11

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.4 1.1 1.2 1.3 2.2 3.4 3.5 3.7 4.1

corectarea unor mesaje; intonarea corespunztoare a mesajelor; simularea unor situaii de comunicare diverse; exerciii de recunoatere a strilor/atitudinilor exprimate prin comunicare nonverbal; exprimarea unor mesaje prin mim; exerciii de sesizare a corespondenei elementelor verbale cu cele nonverbale; role-play:Ce meserie am mimat?; citirea contient i expresiv a textului-n lan/tafet/selectiv/pe roluri; cunoaterea notelor biografice; formularea de ntrebri pentru clarificarea aspectelor nenelese din text; identificarea cuvintelor noi ; integrarea n alte contexte a cuvintelor noi; formularea de rspunsuri pentru ntrebri date i a ntrebrilor pentru rspunsuri date; recunoaterea personajelor i succinta caracterizare a acestora; formularea ideilor principale sub form de propoziii/ntrebri/titluri n succesiune logic; povestire oral; explicarea nelesului unor expresii; completarea unor expresii; metoda Exploziei stelare ; recunoaterea semnelor i exprimarea oral a mesajului acestora; ntocmirea unei fie pentru portofoliu-Orarul n imagini;

22.09

8.

DomnuTrandafir ,dup M.Sadoveanu-pag. 12-13

25.09 26.09 26.09 27.09 (4 ore)

*manual *culegere- Ed. Gh.CruAlexandru *culegere-Ed. Sibila *culegereEd.Aramis *manual *S dezlegm

*lucru n clas *observare sistematic

*fi de lucru

9.

Comunicarea prin imaginipag. 14

1.5 2.4

27.09

*manual *plane cu semne convenionale/

*lucru pe echipe *observare sistematic

93

 work-shop-confecionarea unor afie (imagini)/simboluri ale echipelor; 10. Dialogul.Formule de prezentare/permisiune/ solicitare/salut-pag. 15 1.5 2.2 2.4 4.1 exerciii de rostire clar, corect i complet a replicilor n cadrul unui dialog; exerciii de recunoatere a componentelor comunicrii dialogate; exerciii de dialog: elevi/elevi,nvtor/elevi; role-play:Eu vorbesc,tu m asculi!(vizeaz formarea comportamentului de asculttor); exerciii de adaptare a vorbirii la persoana creia i se transmit sau i se cer informaii; exerciii de descoperire a formulelor de adresare politicoas din mesajele auzite sau citite; exerciii de completare a unor mesaje lacunare cu formulele de adresare corespunztoare interlocutorului; exerciii de dialog , conversaii pe teme date; lucru n perechi-Dialog n situaii diverse; identificarea dialogului n texte date; antrenament de utilizare a formulelor de adresare/iniiere/meninere/ncheiere a unui dialog; citirea contient a ntregului text; completarea fiei de lectur/fiei de autor; povestire pe baza ntrebrilor; nvare n cooperare; T.I.M.-work-shop(tehnica inteligenelor multiple); Metoda Biblioteca vie; indicarea vorbitorului/asculttorului; scrierea complet a unui dialog; completarea unor enunuri lacunare dintr-un 94 28.09

pictograme *manual *culegere-Ed. Gh.CruAlexandru *culegere-Ed. Sibila *fi de lucru

11.

Lectura-DomnuTrandafi r, de M.Sadoveanu-integral

1.5 2.3 2.4 4.1

29.09 02.10 (2 ore)

*volum *lucru n *fie de autor clas *fie de lectur *observare sistematic

12.

Recapitulare (textele studiate, comunicarea, dialogul)-pag. 16-17

1.1 1.2 1.3

03.10

*manual *culegere- Ed. Gh.Cru-

*observare sistematic

1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 13. 14. Proba de evaluare sumativ ( I ) Diagnosticarea achiziiilor

dialog; recunoaterea personajului dup replicile spuse n dialog; formularea de ntrebri pentru replici date; precizarea mesajului transmis de ilustraii; selectarea din fragmente date a formulelor de salut/permisiune/solicitare; work-shop:Puzzle-ul i dialogul (rearanjarea replicilor unui dialog); Idem aplicarea testului sumativ; 13 Idem discutarea itemilor de evaluare; 13 fie de recuperare/dezvoltare; metode interactive de grup; exerciii pentru eliminarea greelilor tipice; tehnica Lotus;

Alexandru *culegere-Ed. Sibila *culegereEd.Aramis

03.10 04.10

*test sumativ *fie de recuperare/ dezvoltare

*evaluare sumativ *lucru pe grupe de nivel

95

Tema 3
Specificai care este rolul profesorului la clas : Educaia nu este pregtirea pentru via, educaia este viaa nsi.- John Deway

Dac toate procesele i domeniile de conducere cuprind elemente cu caracter informaional, decizional, motivaional, ponderea i semnificaia lor difer de la un domeniu la altul. Ceea ce este ns specific funciilor sau rolurilor manageriale de baz ale cadrului didactic n nvmnt sunt amplitudinile diferite pe care le capt acestea i continuitatea i simultaneitatea lor. Nici unul dintre rolurile sau funciile manageriale ale cadrului didactic nu pot fi concepute independent, ele corelndu-se reciproc. Esena rolurilor cadrelor didactice n activitatea de la clas este orientarea i dirijarea resurselor umane i materiale, de care dispun clasa i procesul instructiv-educativ la un moment dat, ctre realizarea obiectivelor proiectate, n condiii de eficien maxim (I. Jinga). Viziunea integrativ asupra acestor roluri manageriale nu poate fi conceput n absena disponibilizrii resurselor educaionale i manageriale. Rolurile cadrului didactic cuprinde urmtoarele componente: planificarea; organizarea: pregtirea materialelor, dinamica activitilor educaionale, analiza temporalitii didactice; decizia educaional; controlul i evaluarea; consilierea. Reunirea acestor roluri construiete principala sfer dinamic a activitii manageriale a cadrului didactic. Cele mai relevante particularizri pot fi obinute n urma trecerii n revist a fiecrui rol n parte. Planificarea Planificarea nu se refer la alctuirea unor documente scrise, cum ar fi planificarea calendaristic, ci ea regsete: - obiectivele prioritare ale etapei; - resursele necesare atingerii obiectivelor; - principalele aciuni de intreprins. Ca o form de definire, proiectarea cuprinde un sistem de decizii privitoare la o serie de obiective i la viitoarele mijloace, aciuni, resurse i etape pentru realizarea acestora. Principalele subetape ale planificrii sunt: a) analiza ciclului anterior: prin intermediul unor instrumente de tip evaluativ; b) diagnoza strii iniiale: este indispensabil oricrei proiectri eficiente i vizeaz concentrarea aciunilor viitoare pe elementele deficitare; c) prognoza: are n vedere sesizarea unor caracteristici de viitor, de evoluie ale fenomenelor socio-educaionale, n scopul reorganizrii informaiilor prezente n vederea

96

realizrii liniei de dezvoltare pe care o vizm. Prognoza reprezint totodat un enun asupra unei stri de fapt, pan acum necunoscut, dar previzibil; d) alctuirea planului: rezultatul activitii de planificare este planul, care cuprinde descrierea modului de utilizare n timp a resurselor pentru atingerea obiectivelor stabilite. Existena planului nu trebuie s presupun rigiditate i formalism, ci elasticitate, flexibilitate, iniiativ i creativitate. Planul trebuie subordonat obiectivelor eseniale. Cteva elemente eseniale ale planificrii sunt legate de stabilirea operaional a obiectivelor, analiza detaliat a resurselor educaionale i manageriale, precizarea activitilor ce se vor organiza pentru realizarea obiectivelor: stabilirea i ealonarea n timp a responsabilitilor pentru cadrul didactic, dar i pentru elevi (termene precise). Cea mai important problem a planificrii ns o constituie corelaia optim dintre obiective- resurse- timp. Totodat, nu sunt de neglijat nici spaiile acordate microdeciziilor, locale i situaionale, care pot s determine flexibilizarea planificrii. Optimizrile, revenirile i adaptrile pe parcurs ale procesului de management al clasei de elevi sunt dependente de spaiile secundare acordate conexiunii inverse, intuiiei i creativitii didactice. Planificarea nu trebuie privit de ctre profesor separat de celelalte funcii i roluri manageriale de baz, ci ntr-o strans interdependen. Succesul unei bune planificri se verific numai n cazul unei implementri, organizri i evaluri optimale a proceselor manageriale din clasa de elevi. Organizarea Nevoia organizrii i reorganizrii este determinat de permanena schimbrilor care au loc n procesul de nvmnt. Organizarea presupune att cunoaterea mijloacelor operative, ct i a locului i a rolului precis al fiecrui membru al clasei de elevi n cadrul instituionalizat dat, a capacitilor sale de ndeplinire a sarcinilor instructiv-educative. Specificarea principalelor activiti pe care le au de ndeplinit att elevii, ct i cadrele didactice, alturi de gruparea lor ntr-o structur logic i coerent sunt principalele deziderate ale unei organizri eficiente. Ar fi de dorit ca distribuirea sarcinilor la nivelul colectivului de elevi s se fac potrivit competenelor fiecrui elev. Totodat, determinarea reelelor de comunicare din interiorul clasei de elevi sunt elemente dependente de organizare. Funcia comunicrii devine, astfel, una de unificare a activitii clasei pentru atingerea scopului propus. Prin intermediul comunicrii se poate asigura prosperitatea clasei, n timp ce reelele de comunicare sunt sisteme structurate de transmitere a informaiilor, organizate de ctre managerul clasei de elevi. Iat principalele configuraii ale reelelor de comunicare in clasa de elevi: a) Roat: fiecare membru comunic cu persoana din centru, caracterizand un sistem supercentralizat; b) Lan: persoanele de la nivelurile inferioare pot comunica cu persoanele de la nivelul superior numai prin intermediarii de la nivelul al doilea; se creeaz liniile unei ierarhii; c) Circular: fiecare persoan poate comunica cu celelalte dou; descentralizare; d) Deschis: comunicare multicanal, stea, fiecare putnd comunica cu orice alt persoan, realiznd un schimb deschis i liber de informaii, specific unor sisteme descentralizate. Totodat, profesorul trebuie s aib n vedere i alte cteva elemente cu caracter de barier n comunicarea educaional de nivel-reea i care pot aprea n toate componentele i tipurile de reele:

97

- lipsa unor informaii reale sau a unor mesaje srcite, in care nu apar nouti pentru receptor; - evaluarea subiectiv a sursei informaionale, personalitatea (credibilitatea), i mai puin pe cea a mesajului; - percepii diferite asupra mesajului; - distorsiuni semantice (simple deficiene lingvistice ale mesajului); - perturbri ale canalului de transmitere (blocaje fizico-spaiale); - nivelurile ierarhice se pot transforma n factori frenatori sau distorsionani ai mesajelor mai ales atunci cnd apar intermediari n actul de comunicare; - aria de control a liderilor, cadru didactic sau elevi investii cu funcii formale; - poziia n diverse ierarhii obiective sau subiective a elevilor. O bun cunoatere a acestor obstacole poate nsemna i o evitare a lor, o diminuare a efectelor i o valorificare plin de virtuozitate a capacitilor manageriale ale cadrului didactic. Controlul i ndrumarea Prin intermediul controlului se urmrete modul de aplicare a prevederilor regulamentate. Totodat, un control competent, ritmic, echilibrat ca durat i realizare, operativ i judicios repartizat, poate s ajute la depistarea oportun a perturbrilor, deficienelor i blocajelor care intervin n calea realizrii obiectivelor. Pe baza acestor constatri pot fi derulate intervenii prompte i msuri de nlturare. Numai un control eficient poate determina mobilizarea forelor latente, att ale liderului, ct i ale elevilor, n scopul susinerii obiectivelor propuse. Controlul, la nivelul clasei de elevi, nu este numai un mecanism reglator de ansamblu, ci este i un suport pentru activiti cum ar fi cele de ndrumare, de stimulare a iniiativelor, de generalizare a unor experiene favorabile. Controlul presupune conlucrare, schimb de idei i opinii, n interesul optimizrii procesului educaional. Unele particulariti ale controlului privesc aspectele legate de consistena unor date i rezultate obinute, care sunt greu cuantificabile, i, totodat, aspectele legate de eventualele perturbri i tensiuni produse de control la nivel interpersonal. Controlul nu ar trebui s se desfoare i s se organizeze dect n funcie de obiectivele generale stabilite. El va fi cu att mai eficient, cu ct va determina n unitatea procesual controlat un reviriment, o mbuntire, prin angajarea i motivarea folosite n scopul ajustrii activitilor educaionale. Controlul eficient se fundamenteaz pe o ndrumare activ, ritmic i temeinic. Stimularea iniiativelor i generalizarea experienei pozitive formeaz seturi de activiti care, la nivelul clasei de elevi, reprezint o condiie a succesului de tip managerial. Evaluarea Evaluarea, la nivelul rolului managerial al profesorului, nu se confund cu evaluarea de tip docimologic. Din perspectiv managerial, evaluarea reprezint verificarea msurii n care scopurile i obiectivele dintr-o etap managerial dat au fost atinse. Evaluarea de aceast natur este att de tip cantitativ, ct i calitativ. Principalele componente ale evalurii sunt: 1. Obinerea informaiilor: proces complex de identificare i selecionare a datelor, a faptelor i a evenimentelor, prin intermediul unor instrumente cum ar fi: - dri de seam statistice; 98

- informri periodice din partea unor elevi insrcinai cu diferite activiti specifice; - analiza unor documente scrise ale elevilor. 2. Prelucrarea statistic are n vedere organizarea sistemului de date i analiza fenomenelor interacionale din clasa de elevi, prin intermediul unor mrimi i valori statistice (media, mediana, modul, dispersia etc.), ct i centrarea activitii de prelucrare ce trebuie s se fac pe principii fidelitii i ale validitii. 3. Elaborarea aprecierilor: are n vedere emiterea i formularea tiinific a unor judeci de valoare asupra datelor prelucrate din punct de vedere statistic. Este recomandabil, n situaia n care coala dispune de asemenea oportuniti, s fie consultat i consilierul colar, persoana cu care profesorul n ipostaz de manager colar poate colabora fructuos, att la activitile de diagnoz, ct i la cele de intervenie recuperatorie. Evaluarea reprezint un fundament psihologic i managerial foarte eficient pentru optimizarea proceselor interacionale din clasa de elevi. Consilierea Cadrul didactic, din perspectiva managementului clasei de elevi, este obligat s desfoare i o adevrat activitate de consiliere. Consilierea este o relaie special, dezvoltat intre cadrul didactic i persoana (elevul) in nevoie, cu scopul declarat de a-l ajuta. Consilierea este doar o arm sau un instrument de lucru n mna, inima i mintea acestuia, alturi de instrumentele fundamentale ce trebuie identificate pentru demersurile educaionale. Consilierea practic, din punctul de vedere al cadrului didactic, corespunde urmtoarelor chestiuni teoretice pe care ar trebui s i le pun acesta: - intervenia este necesar? - se poate defini corect problema? - care este momentul potrivit pentru intervenie? - ce demersuri ar trebui ntreprinse? - sunt necesare i implicaiile altor persoane n procesul de negociere? Caracteristicile consilierii educaionale sunt: holistic (preocup ntreaga fiin), complex (analizeaz att comportamentul normal, ct i pe cel anormal al elevului), eclectic (selecteaz acele metode i procedee, cele mai eficiente, pentru un anumit caz dat), tiinific (exploateaz rezultatul descoperirilor n domeniul de consiliere. Consilierea trebuie s reprezinte pentru cadrul didactic o preocupare teoretic i practic, bazat pe constan i seriozitate. De obicei, profesorul evalueaz consilierea numai dintr-o perspectiv conex, ca preocupare a personalului specializat din coli pentru intervenii in situaiile de criz intalnite in clasa de elevi. Este recomandabil ins ca aceast percepie s fie corectat, in sensul formrii iniiale a cadrului didactic i pentru activiti manageriale complexe, care solicit preocupri tiinifico-teoretice de consiliere. Decizia educaional Ea reprezint selectarea unui anumit curs al aciunii dintr-un numr de alternative, hotrnd astfel declanarea anumitor aciuni care conduc la realizarea obiectivelor stabilite. Din perspectiv personal, deciziile sunt o expresie a asumrii responsabilitii managerilor i de suportare a consecinelor datorate opiunilor iniiale. Decizia educaional se prezint ca activitate contient de alegere a unei modaliti de aciune, din mai multe alternative posibile, n vederea realizrii obiectivelor propuse". La nivelul nvmntului, decizia are un caracter mai complex dect n alte domenii, deoarece 99

procesul condus vizeaz omul n formare. Consecinele deciziilor au influen direct asupra personalitii viitorului adult, elevul n formare. Actele de decizie au un rol reglator, ele nefiind un produs al unei hotrri arbitrare, ci al unui proces logic, care trebuie s parcurg anumite etape. Semnificaiile generale ale deciziei educaionale sunt urmtoarele: din punct de vedere social, indivizii pregtii de coal vor activa dup absolvire ntr-o colectivitate n care se vor integra dup maniera n care au fost socializai; din punct de vedere moral, decizia educaional poate schimba n bine sau n ru un destin colar i uman pentru o lung perioad a existenei. Comunicarea cu prinii Barierele n calea unei comunicri eficiente cu prinii sunt mult mai mari dect i le nchipuie majoritatea cadrelor didactice. Regulile cunoscute i acceptate, privind relaia cu colectivul de prini, sunt cele clasice, ns multe dintre ele rmn acum depite de investigaiile educaionale moderne. n calitatea sa nou, de manager, pe care o promoveaz schimbarea viziunii supra educaiei, cadrul didactic trebuie s conduc cu maximum de eficien relaiile cu prinii, transformandu-i n aliai i colaboratori prezumtivii inamici". Identificarea principalelor cauze ale unei comunicri ineficiente cu prinii sunt: problemele de ascultare, lipsa conexiunii inverse, falsa conexiune invers, rezistena la critic, percepia selectiv i subiectivitatea, obinerea informaiei prin manipulare discret, ascultarea afectiv, inadvertene de limbaj, bariere culturale.

100

Tema 4
Care ar fi sarcinile concrete ale profesorului n timpul orei ? Educaia este mblnzirea unei flcri, nu umplerea unui vas.- Socrate

Activitatea de predare- nvare- evaluare, dei este format din trei elemente, este privit n unitatea ei didactic, deoarece aceste elemente se ntreptrund n cadrul activitii comune a profesorilor i elevilor, iar rezultatele finale sunt, de fapt, o rezultant a celor trei activiti. Predarea, neleas n sens tradiional, este o activitate specific a profesorului, prin care acesta le transmite elevilor un anumit sistem de cunotine din diverse domenii ale cunoateri umane. Continund s fie o surs de informaii pe care le selecioneaz i le prelucreaz din punct de vedere pedagogic, profesorul realizeaz n cadrul predrii i alte activiti: - precizarea obiectivelor activitii instructiv educative, n vederea realizrii unei nvri contiente i motivate a elevilor; - crearea unor situaii de nvare adecvate prin care s se asigure condiii ct mai prielnice pentru nvarea anumitor cunotine i formarea unor deprinderi intelectuale i motorii nc din clas; - motivarea elevilor pentru activitatea de nvare i dirijare a nvrii; - ndrumarea elevilor ctre alte surse de informare (manuale, tratate, dicionare, surse media, IT) i familiarizarea lor cu metodele de munc intelectual independent. Prin urmare, predarea apare ca o activitate complex i dinamic ce coloreaz ndeosebi prezena profesorului n cadrul procesului de nvmnt. Trebuie avut n vedere evoluia tehnico- tiinific i cultural i, deci, un cadru didactic devine astzi mai mult un moderator sau facilitator care s conduc maieutic elevii spre adevrul tiinific al tematicilor programei colare i nu numai. Educatorul nu-i poate permite s se lipeasc de o manier depit de a coordona activitatea instructiv-educativ, ci are ansa de a fi promotorul noului i chiar s provoace schimbarea n domeniul educaional. Predarea poate s nu-i mai aparin ca monopol. Autoritatea ctigat altdat ca deintor al informaiei este astzi nlocuit de cea dobndit prin maniera de a relaiona cu elevii. n coal, profesorul ndeplinete urmtoarele funcii: organizator al procesului de nvmnt, educator, partener al educaiei, membru al corpului profesoral. Ca organizator al nvrii, profesorul mbin aspectele obiectiv- logice ale transmiterii cunotinelor cu aspectele psihologice. El este preocupat att de aplicarea principiilor didactice, a teoriei instruirii n transmiterea coninutului nvmntului, ct i de implicaiile

101

psihologice ale transmiterii: psihologia evoluiei copilului, psihologia nvrii, strategiile comunicrii. Exercitarea funciei de educator este dependent de concepia care st la baza semnificaiei ce se acord colii i organizrii ei, de felul n care profesorul i nelege misiunea, de totalitatea sarcinilor cuprinse n funcia de profesor i de atitudinile prinilor. Funcia didactic a profesorului se exprim prin ndeplinirea statutului de model, partener, sftuitor. Ea se ndeplinete prin crearea unei atmosfere generale de securitate i ncredere n clas, prin ncurajarea succeselor fiecrui elev, prin crearea unui flux de simpatie ntre profesor i elev. A educa i a instrui nseamn pentru profesor: folosirea unor metode care s formeze elevilor atenia pentru munca independent, s dezvolte virtui sociale, s ntreasc includerea elevilor n propria valoare, ajutndu-l s-i gseasc identitatea. A educa nseamn a-i desfura activitatea sub semnul unor categorii morale, consiliindu-i pe elevi s ia distan critic fa de atitudinile i performanele proprii, dezvoltndu-le aptitudinea de a stabili contacte pozitive i de a analiza critic propriile judeci. nainte de a transmite valori cognitive, profesorul transmite valori morale i i asist pe elevi n nsuirea acestora, prin sublinierea importanei semnificaiei unor sentimente ca satisfacia reuitei, cooperrii, respectului pentru realizri. Pedagogul german Herbart spunea:Valoarea omului nu rezid n cunotine, ci n voin , subliniind c rolul de educator al profesorului este acela de a trezi virtui, de a forma caractere. Conceptul de partener n educaie se refer la raporturile profesorului cu ali factori educativi, ndeosebi cu prinii, i la concepia dup care profesorii i elevii formeaz mpreun o comunitatea colar. Ca membru al corpului profesoral, profesorul se gsete ntr-o strns interdependen cu colegii, cu directorii i ali factori educativi. n cadrul clasei, profesorul: dirijeaz nvarea elevilor pentru asimilarea de cunotine i adoptarea de atitudini, ca i pentru formarea unor capaciti i competene, n conformitate cu anumite obiective pedagogice. n acest context, profesorul orienteaz elevii, i ajut, i evalueaz i i ncurajeaz;

formuleaz concluzii i generalizri n legtur cu subiectele predate; favorizeaz participarea elevilor la activitatea instructiv educativ i le impune anumite standarde de performan; stimuleaz creativitatea individual i de grup.
Profesorul poate contribui la optimizarea nvrii la fiecare dintre elevii si prin: dezvoltarea capacitii lor de nvare;

dezvoltarea motivaiei nvrii; mbuntirea predrii, eficientizarea prin metodologie, mijloace optim valorificate;

102

 crearea unor situaii de nvare adecvate.

Cadrul didactic trebuie s neleag esenialitatea profesiunii sale pentru evoluia unei societi; ceea ce se petrece n coal, n clasa de elevi poate determina istoria unui neam, orict ar prea de bombastic. Clasa nu este att un loc unde dup un ritual academic se trateaz un subiect din program. n clas se nva mai mult dect o materie, se nva o lecie de via(Ruxandra Gherghinescu).

103

Tema 5
n care tip de predare ( tradiional sau modern) i este mai uor profesorului ? Argumentai rspunsul. Educaia este un ornament n vremuri de prosperitate i un refugiu n vremuri de restrite.- Aristotel

104

105