Sunteți pe pagina 1din 15

NOI ABORDRI METODOLOGICE

N NVAREA ISTORIEI

STRUCTURA PROGRAMEI COLARE


n anul colar 2009-2010, pentru disciplina istorie studiat n gimnaziu se aplic
programe colare noi, aprobate prin ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii.
Adoptarea noului model de proiectare curricular este determinat de nevoia de a realiza
actualizarea formatului i unitatea concepiei programelor colare la nivelul ciclurilor de
nvmnt gimnazial i liceal.
Programa colar descrie oferta educaional a istoriei pentru un parcurs colar
determinat i cuprinde:

Nota de prezentare descrie parcursul obiectului de studiu, structura didactic


adoptat, etc. Potrivit acesteia, programele colare pentru Istorie au la baz i
promoveaz urmtoarele principii:
- centrarea demersului didactic pe elev, ca subiect al activitii instructiveducative;
-

accentuarea caracterului practic-aplicativ al demersului didactic;

- dezvoltarea unei strategii didactice necesare formrii i dezvoltrii


competenelor;
-

asigurarea coerenei i a progresului la nivelul disciplinei, precum i a

transferabilitii competenelor-cheie, prin deschiderea ctre abordri inter- i


transdisciplinare cu celelalte discipline de studiu, n interiorul ariei curriculare Om i
societate;
- compatibilizarea curriculumului naional cu cel european, prin formarea
domeniilor de competene, indispensabile vieii active ntr-o societate a cunoaterii
specific secolului XXI;
- asigurarea calitii educaiei.

Competene generale
- se definesc pe disciplin de studiu ;
- au un grad ridicat de generalitate i complexitate;
- orienteaz demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului ;
- acestea sunt :
1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate.
2. Exersarea demersurilor i a aciunilor civice democratice.
3. Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent.

Competene specifice
- sunt corelate cu unitile de coninut;
- o anumit competen specific poate fi format prin diferite coninuturi,
astfel profesorul poate realiza conexiunea explicit ntre ceea ce se nva i
scopul pentru care se nva;
- se formeaz pe parcursul unui an de studiu;
- sunt derivate din competenele generale fiind etape n formarea acestora.

Coninuturi
- sunt mijloace prin care pot fi atinse competenele specifice i sunt prezentate sub
form de dou niveluri:
- termeni, concepte i probleme de atins indic problemele cheie
care caracterizeaz o tem i pot structura aciunea didactic;
- coninuturi care propun o concretizare a opiunilor prezentate la
nivel anterior sub forma unei uniti didactice (lecie sau grup de lecie);
acest nivel se afl cel mai aproape de elev. Studiile de caz reprezint
simplificri ale unor teme generale sau ocazii de nvare prin descoperire n
ceea ce privete modalitile de scriere a istoriei.

Valori i atitudini
- accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i cognitiv a nvrii din perspectiva

contribuiei specifice a istoriei la atingerea finalitilor educaiei;


-

sub acest aspect, competenele generale i specifice, care trebuie formate prin

procesul de predare-nvare-evaluare a istoriei, promoveaz urmtoarele valori, atitudini i


comportamente:

- Coeren i rigoare n gndire i aciune


- Gndire critic i flexibil
- Relaionare pozitiv cu ceilali
- Respectarea drepturilor fundamentale ale omului
- Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social
- Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa
prezent i ca factor de predicie a schimbrilor
- Rezolvare pe cale non-violent a conflictelor
- Acceptarea reprezentrilor multiple asupra istoriei, culturii, vieii sociale
- Asumarea diversitii etnice, sociale, religioase i culturale.

Sugestii metodologice
- cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic
- orienteaz profesorul n utilizarea programei colare pentru proiectarea i
realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare n concordan cu specificul
disciplinei.
- demersurile didactice ar trebui s se bazeze pe nvarea prin descoperire,
simulare, studierea surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, care au avantajul
de a permite alternarea formelor de activitate i care favorizeaz corelarea
experienelor anterioare de nvare cu noile nvri.

PROIECTAREA DIDACTIC LA ISTORIE


Proiectarea didactic este felul n care profesorul de istorie i proiecteaz o anumit
lecie, seriozitatea cu care gndete absolut totul i-i construiete impecabil demersul la clas.
Proiectarea didactic i lecia propriu-zis trebuie elaborate n funcie de anumite
situaii particulare precum, natura clasei (particularitile de vrst, nivelul de pregtire,
receptivitatea la demersul profesorului), natura colii (cursul de zi sau seral, aflat n mediul
urban sau rural), specificul localitii n care se gsete coala, particularitile istoriei locale.
Principalul punct de pornire n realizarea proiectrii didactice este programa colar.
Aceasta nu este tabla de materii a manualului i nici nu este un element de ngrdire a
profesorului. Chiar dac n proiectare sunt obligatorii competenele, remarcm faptul c,
adesea, aceeai competen se realizeaz prin mai multe coninuturi i resurse, dup cum mai
multe competene pot fi realizate cu acelai coninut i cu aceleai resurse. Asocierea acestora
este la latitudinea profesorului.
Proiectarea activitii didactice presupune:
-

lectura personalizat a programei

planificarea calendaristic

proiectarea unitilor de nvare

Lectura integral a programei colare i nelegerea logicii interne a acesteia


reprezint condiii obligatorii n vederea proiectrii eficiente a activitii didactice.

Programa colar se citete pe orizontal, n succesiunea de mai jos:


competene generale

competene specifice

coninuturi

Fiecrei competene generale i sunt asociate dou sau mai multe competene specifice.
Pentru realizarea competenelor specifice, profesorul poate organiza diferite activiti de
nvare. Atingerea competenelor specifice se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut,
care se regsesc n program. Profesorul va selecta acele uniti de coninut care mijlocesc
atingerea obiectivelor.
n proiectarea didactic, se recomand s inem seama de urmtoarele elemente:
-

centrarea demersului didactic pe competene (nu pe coninuturi);

implicarea n proiectare a urmtorilor factori:


- obiective (de ce?): competene specifice
- activiti (cum?): activiti de nvare
- evaluare (ct?): descriptori de performan
- resurse (cu ce?)

n ce scop voi
face?

Ce voi face?

Identificarea
competenelor

Selectarea
coninuturilor

Cu ce voi
face?

Cum voi
face?

Analiza
resurselor

Determinarea
activitilor de nvare

Ct s-a
realizat?

Stabilirea
instrumentelor
de evaluare

Proiectarea pedagogic parcurge urmtoarele etape:


a) analiza sarcinii de nvare i a situaiei de plecare i stabilirea competenelor specifice,
b) analiza resurselor de predare-nvare
c) elaborarea strategiei
d) stabilirea unui sistem de metode i tehnici de evaluare adecvat competenelor stabilite.

Nr
crt

NTREBARE
SINTETIC

CE voi face?

CU CE voi face?

CUM voi face?

CUM VOI TI
dac ceea ce
trebuia fcut a fost
fcut?

ETAP

DEFINIREA
COMPETENELOR

ORGANIZAREA
RESURSELOR DE
PREDARE-NVARE

ADOPTAREA
STRATEGIEI
DIDACTICE
ADECVATE

ELABORAREA
INSTRUMENTELOR
DE EVALUARE

OPERAII

- Analizm sarcina de nvare i situaia de


plecare.
- Planificm precis: CE VOR TI sau CE VOR TI
S FAC elevii la sfritul nvrii parcurse n
raport cu programa colar, cu nivelul de pregtire
al elevilor i cu timpul afectat activitii didactice.
- Elaborm coninutul specific al leciei, selectnd,
organiznd i prelucrnd corespunztor materialul
funcional prefigurat n cuprinsul programei i
manualului de istorie.
- Cercetm i lum n considerare posibilitile
psihofizice ale elevilor(motivaia pentru nvare).
- Selectm mijloacele de nvmnt necesare
predrii-nvrii.
- Alegem metodele de nvmnt necesare
predrii-nvrii leciei de istorie.
- Alegem sau confecionm mijloacele de
nvmnt necesare.
- Corelm metodele, procedeele, formele de
activitate, mijloacele de nvmnt pentru
realizarea competenelor stabilite; adoptm un
anumit mod de abordare a nvrii.
- Concepem i realizm proiectul de lecie.
- Precizm sistemul de metode i tehnici de
evaluare n raport cu competenele stabilite.

Elaborarea planificrii calendaristice presupune:


- stabilirea unitilor de nvare;
- stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare;
- asocierea competenelor specifice i a coninuturilor prezentate n programa colar;
- stabilirea bugetului de timp necesar pentru fiecare unitate de nvare.
- se recomand consultarea de ctre profesor a manualului colar utilizat n activitatea
didactic.
- n vederea desfurrii activitii cu elevii, cadrul didactic va selecta din manualul
colar acele coninuturi care corespund prevederilor programei colare.

O unitate de nvare este o structur didactic:


- deschis i flexibil,
- unitar din punct de vedere tematic,
- se desfoar pe o perioad determinat de timp,
- determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea
unor competene specifice i
- se finalizeaz prin evaluare.

Resursele cuprind: manuale, texte auxiliare (culegeri, antologii, enciclopedii, tabele


matematice, hri etc.) mijloace audio-video, etc.
Programa trebuie parcurs n mod necesar de ctre toi, manualul ns se pliaz unei
citiri personale i adaptate.
De asemenea sunt considerate resurse: timpul, spaiul n care se desfoar ora de curs
i resursele umane.

COMPETENE GENERALE/COMPETENE SPECIFICE

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin


nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme
caracteristice unui anumit domeniu.

Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite 8


domenii de competene-cheie,

fiind precizate pentru fiecare domeniu cunotinele,

deprinderile i atitudinile care trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n procesul


educaional. Aceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru
dezvoltarea sistemelor educaionale i de formare profesional n Europa (procesul BarcelonaCopenhaga) .

Ariile curriculare sunt compatibile cu cele 8 domenii de competene cheie stabilite la nivel
european:
-

comunicare n limba matern,

comunicare n limbi strine,

matematic, tiine i tehnologii,

tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC),

competene interpersonale, interculturale, sociale i civice,

cultur antreprenorial,

sensibilizarea la cultur,

a nva s nvei.

Competene-

Cunotine

Deprinderi

Atitudini

- fundamentarea

- aplicarea cotidian a

-disponibilitatea

numerelor, msurilor

principiilor i proceselor

de a cuta

Competene

i structurilor, a

matematice eseniale

argumentele i de

matematice

operaiilor elementare

i competene

i a prezentrilor

- parcurgerea i

de baz n

matematice de baz

evaluarea unor iruri de

cheie

tiine i
tehnologii

a le evalua

raionamente
- nelegerea

validitatea.
- respect pentru
adevr

termenilor i

- s judece matematic,

conceptelor

s neleag dovezile i

- apreciere critic

matematice

demonstraiile

i curiozitate

matematice i s
- contientizarea unor

comunice n limbaj

provocri ale cror

matematic, utiliznd

rspunsuri le poate

instrumentele adecvate

furniza matematica
- abilitatea de a evalua
- concepte

argumente

fundamentale,
principii i metode

- abilitatea de a
comunica concluzii i
raionamentele aferente

Competene-

Cunotine

Deprinderi

Atitudini

- nelegerea

- abilitatea de a cuta,

- atitudine critic

rolului i a

colecta i procesa

i reflexiv fa de

oportunitilor

informaia i de a o

informaia

tehnologiei

folosi ntr-o manier

disponibil i

Competen

informaiei i a

critic i sistematic

utilizarea

digital

comunicaiilor n

cheie

responsabil a

viaa personal,

- abilitatea de a folosi

profesional i

instrumente digitale

social

pentru a produce,
prezenta i nelege
informaii complexe
- folosirea tehnologiei
informaiei i a
comunicaiilor pentru
sprijinirea gndirii
critice, a creativitii

mediilor

Competene-

Cunotine

Deprinderi

Atitudini

- cunotine care

- comunicarea oral

- atitudine pozitiv fa

cheie
vizeaz utilizarea i scris ntr-o
Comunicare n

limbii materne/

limba matern

strine pentru

de comunicare

varietate de situaii
- deschidere pentru

dezvoltarea

- adaptarea propriei

dialog critic i

abilitilor

comunicri la

constructiv

Comunicare n

cognitive ale

diferite contexte

limbi strine

persoanei, de

- dorina i interesul de

interpretare a

- abilitatea de a

lumii i de

utiliza diferite tipuri interaciunea cu ceilali

relaionare cu

de texte, de a cuta

ceilali

i a procesa

- contientizarea

informaia, de a

impactului limbajului

folosi resurse

asupra celorlali

- formularea i

- nelegerea limbajului

exprimarea unor

n mod pozitiv,

argumente orale i

responsabil din punct

scrise, n mod

de vedere social

- comunicare n

a promova

contexte diferite

convingtor,
adecvat contextului

Competene-

Cunotine

Deprinderi

Atitudini

- cunoaterea

- accesarea, procesarea i

- motivaia i

strategiilor de

asimilarea de noi

ncrederea pentru a

nvare

cunotine i deprinderi

continua nvarea

cheie

preferate, a

pe parcursul ntregii

punctelor tari

- managementul propriei

A nva s

i a celor slabe

nvri

nvei

ale persoanei

viei
- dorina de a aplica

- abilitatea de a persevera

achiziiile de
nvare i

- n nvare

experienele de
via

- reflecia critic asupra


scopurilor nvrii

- curiozitatea de a
cuta oportuniti

- abiliti de nvare

pentru a nva i a

autonom pe baza

aplica ceea ce a fost

autodisciplinei, colaborare

nvat, ntr-o

n procesul nvrii,

varietate de

mprtirea achiziiilor

contexte de via

nvrii
- organizarea propriei
nvri, evaluarea
propriei munci, solicitarea
de informaii i sprijin
cnd este cazul

Competene-cheie Cunotine

Deprinderi

Atitudini

- identificarea

- abilitatea de a

- iniiativ,

oportunitilor

planifica, organiza,

independen i

pentru activitile

conduce, delega

creativitate n

personale,

competene n

viaa social,

Spirit de

profesionale i/sau

managementul unui

profesional i

iniiativ i

de afaceri

proiect

personal

- cunotine

- abilitatea de a

- motivaie i

referitoare la

lucra individual i

hotrre de a

contextul n care

n echipe

realiza

antreprenoriat

oamenii triesc i

obiectivele

muncesc, la

- abilitatea de a

activitile

aprecia i identifica

economice, la

punctele tari i

oportunitile i la

punctele slabe

provocrile cu care
se confrunt un

- evaluarea i

angajat sau un

asumarea riscurilor

angajator

propuse

Competene-

Cunotine

Deprinderi

Atitudini

- concepte de

- abilitatea de a

- colaborare,

baz despre

comunica

asertivitate i

societate i

constructiv n

integritate

cultur, non-

diferite medii pentru

- valorizarea

Competene

discriminare

a manifesta

diversitii i respect

sociale i civice

etc.

toleran, pentru a

fa de ceilali

exprima i nelege

- deschiderea n

- cunotine

diferite puncte de

vederea depirii

despre

vedere

prejudecilor

evenimente

- capacitatea de a

- contientizarea

moderne i

distinge ntre viaa

apartenenei la propria

contemporane

personal i

localitate, ar, la UE,

activitatea

la Europa i la lume n

profesional

general

- participarea activ,

- dorina de participare

n colaborare cu

la procesul democratic

ceilali, la viaa

de luare a deciziilor la

public

toate nivelurile

- solidaritate i

- promovarea

interes n rezolvarea

diversitii sociale, a

problemelor din

coeziunii i dezvoltrii

comunitate

durabile, a respectului

- reflecie critic i

pentru valorile i viaa

creativ, precum i

personal a celorlali

cheie

participare
constructiv n
cadrul comunitii

Competene-

Cunotine

Deprinderi

Atitudini

- cunotine de baz

- dezvoltarea

- atitudine deschis

referitoare la

abilitilor

fa de diversitatea

produse culturale

creative,

exprimrii culturale

majore

transferabile n

cheie

Sensibilizare i

diverse contexte

- creativitate i

profesionale

dorin pentru

exprimare

- nelegerea

cultural

diversitii culturale

cultivarea capacitii

i lingvistice n

estetice prin expresie

europa i n lume

artistic i prin
participare la viaa

- nelegerea
importanei
factorilor de ordin
estetic n viaa de
fiecare zi

cultural