Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

Realizat de:

Grupa

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

Delimitri conceptuale Educatia este forma de adaptare esentiala a omului la lume si a lumii la om. Adaptarea se face insa primtr-un model interior tridimensional de cunoastere, de apreciere, de actiune.Etimologic cuvintul adult !adultus" vine de la participiul trecut al lui adolesco !ceea ce s-a intarit, dezvoltat, a crescut". Adult semnifica deci ceea ce a crescut, este format# adica sinonim cu matur. $u% raport sociopsi&ologic stadiul de adult cuprinde simultan maturizarea dezvoltarii fizice, intelectuale, morale, sociale, emotionale si afective. Maturizarea insa, la rindul ei, presupune acceptare unui nivel satisfacator in dezvoltarea unei aptitudini. Andragogia este stiinta care se ocupa cu metodele de educatie ale adultilor# Domeniul de cunoastere si practica sociala al carui o%iect specific este ajutorul educativ in folosul adultilor Educaia adulilor este un domeniu disciplinar mai puin dezvoltat 'n ansam%lul tiinelor educaiei. (eoreticienii educaiei s-au focalizat mai mult pe dezvoltarea mecanismelor e)plicative i metodologice pentru educarea copilului, el fiind 'n cretere, 'n formare i necesit*nd suport i asistare 'n dezvoltarea sa. Educarea copilului se realizeaz 'n sistemul formal de 'nvm*nt, eforturile cele mai mari fiind concentrate 'n asigurarea calitii educrii i formrii copilului. +dat format copilul i 'nc&eind educaia o%ligatorie, s-a considerat mult timp c nu mai are nevoie s 'nvee sau, cel puin, c, devenind adult, tie cum s fac acest lucru i nu mai are nevoie de sprijin. ,a v*rsta adult, educaia nu mai este o%ligatorie, cel puin formal, educaia adulilor realiz*ndu-se mai ales 'n cadrul non-formal sau informal. $unt argumente pentru care educaia adulilor s-a aflat 'ntr-un con de um%r - pe nedrept, am putea spune, dac ne g*ndim la dictonul +mul c*t triete 'nva-. 'n plus, dac ne raportm doar la scara temporal i ne g*ndim c*t literatur pedagogic, eforturi i su%domenii s-au dezvoltat 'n ansam%lul tiinelor educaiei pentru a asigura calitativ educarea copilului p*n la ./ sau 01 de ani i dac mai lum 'n calcul i faptul c un individ triete 'n medie mai mult de 23 de ani, apro)imativ 13 de ani din via intr*nd su% incidena educaiei adulilor, putem s avem o imagine asupra 'ntinderii domeniului la care ne referim. Dac adugm la acest ta%lou faptul c, 'n aceast perioad, adultul are de 'ndeplinit o serie de roluri sociale, are o serie de responsa%iliti aferente diferitelor statusuri sociale, pentru a cror realizare nu este cu totul a%ilitat din coal pentru a le face fa, c aceste roluri se suprapun, sunt 'ntr-o continu dinamic i sc&im%ri !fie c are statutul de printe, angajat, director, omer, so sau divorat, recstorit, %unic, pensionar, vduv etc", de multe ori provoc*nd situaii de criza 'n 0

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

care adultul are nevoie de asisten, ne putem imagina diversitatea nevoilor educaionale !de perfecionare, pentru avansare 'n carier sau de recalificare, de petrecere a timpului li%er i dezvoltare personal etc." ale adultului, respectiv comple)itatea educaiei sale. 4oncepia asupra educaiei adulilor i accepiunile date termenului de-a lungul timpului au fost tri%utare nevoilor sociale i individuale, crora a tre%uit s le rspund cu prioritate, dat fiind conte)tul sociopolitic, cultural i economic dintr-o perioad sau alta. ,a 'nceput, aa cum remarca 4.5. (itmus !.667, p. 6", conceptul a fost folosit oarecum difuz, 'n sensul de educare8iluminare a maselor largi, nu neaprat numai a adulilor !de e)emplu, education populaire 'n 9rana sau Volksbildung 'n :ermania", accepiune ce 'i are originea 'n termenul clasic de folkeoplysning !folosit de :rundtvig, cu sensul de iluminare a maselor largi de rani, ca premis a dezvoltrii rii". Mult utilizat 'n spaiul scandinav, conceptul reflecta sprijinul social deose%it acordat adulilor pentru continua lor dezvoltare individual i ameliorare a competenelor (popular enlightenment), 'n str*ns legtur cu ideile socialdemoerate de %unstare i de oportuniti egale. ;. Muc&ielli simte nevoia unei delimitri i mai clare de educaia copilului, denumind educaia adulilor andragogie, deoarece se adreseaz altor particulariti de v*rst i se fundamenteaz pe alte principii. Mai ales M. <no=les este cel care a 'ncercat s impun acest termen. >arado)al, dei ar delimita mai %ine educaia pentru aduli de cea pentru copii, termenul andragogie !de la grecescul aner, andros -adult-" a pierdut teren 'n faa mai familiarului educaia adulilor, 'ns, 'n spaiul slav, continu s fie folosit frecvent. M. <no=les consider c sintagma educaie a adulilor este greu de definit, datorit comple)itii sale, acoperind, deopotriv, procesul de 'nvare a adulilor, setul de activiti organizate - realizate de o varietate de instituii cu scopul de a atinge o%iective educaionale specifice -, dar i domeniul practicii sociale !acesta din urm le-ar include pe primele dou". (oate aceste repere le regsim reunite sintetic 'n urmtoarea definiie, compre&ensiv, ela%orat cu prilejul celei de-a ?@?-a $esiuni a 4onferinei :enerale ABE$4+ !Bairo%i, .627"C Ansam%lul proceselor organizate de educaie, 'n ceea ce privete coninuturile, nivelurile i metodele, formale sau informale, care prelungesc sau 'nlocuiesc educaia iniial efectuat 'n instituii colare sau universitare sau su% aspectul formrii profesionale, graie crora persoanele considerate aduli de ctre societatea creia 'i aparin 'i dezvolt aptitudinile, 'i 'm%ogesc cunotinele, amelioreaz calificarea lor te&nic sau profesional sau 'i dau o nou orientare, D

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

fc*nd s evolueze atitudinile i comportamentele 'n du%la perspectiv a 'nfloririi integrale a omului i a unei participri la o dezvoltare socioeconomic i cultural ec&ili%rat i independent. Metode specifice

>entru a transpune 'n practic aceste repere general vala%ile, este nevoie de alegerea unei ci de urmat-, adic tre%uie s se opteze pentru dimensiunea dominant a strategiei didacticeC metoda de folosit, mijloacele, respectiv formele de organizare fiind au)iliare care pun 'n valoare o metod sau alta. E)trapol*nd, aceiai factori care influeneaz strategia didactic sunt vala%ili i pentru alegerea unei metode didactice, ca mod eficient de aciune- !etimologic, metod provine din greaca vec&eC metha = spre-# odos E cale-, drum-", pentru punerea 'n valoare8 accesi%ilizarea i 'nelegerea coninuturilor, pentru atingerea o%iectivelor urmrite. De aceea, atunci c*nd optm pentru o metod sau alta, c*teva 'ntre%ri de control sunt repere utile C - 4e 'ncercm s atingem prin folosirea acestei metode !de e)emplu, o%iective, rezultate ale 'nvrii" F - De ce resurse avem nevoie pentru a aplica aceast metodF 4e cunotine i competene anterioare pot fi puse 'n valoare, respectiv sunt necesare pentru a aplica aceast metod# la ce se face apel F - M poate ajuta aceast metod s evaluez ce au 'nvat cursanii F Ga fi metoda !de evaluare" aleas perceput de studeni drept credi%il i prietenoas- F - De c*t timp am nevoie pentru a respecta toate regulile i etapele metodologice 'n aplicarea metodei F - Am nevoie de o aranjare special a spaiului didactic !av*nd 'n vedere i climatul didactic pe care doresc s-. facilitez", respectiv sunt nevoi speciale ale cursanilor de care s in seama pentru ca metoda s fie inclusiv F - + alt metod poate duce la atingerea mai eficient a o%iectivelor 'nvrii F Diversitatea metodelor avute la dispoziie poate fi foarte mare, iar criteriile de grupare a metodelor !'n 'ncercarea de a le caracteriza, de a le evidenia aplica%ilitatea" sunt, de asemenea, variate, 'n funcie de ung&iul de analiz, de accentul pe care 'l punem 'n tipologizare. Bu ne propunem s evocm e)&austiv

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

tipologii# aproape fiecare carte de specialitate descrie anumite tipologii, aproape fiecare autor are propria delimitare. Gom evoca doar cele mai des utilizateC .. In funcie de sarcina didactic dominant: - metode de de%ut al leciei, de spargere a g&eii- # - metode de prezentare, centrate pe profesor# - metode de interaciune, centrate pe elevi# - metode de aciune, de tip proiect# - metode de feed%acI i de evaluare. 0. n funcie de gradul de implicare al cursanilor sau de nivelul de activizare al acestora, delimiteaz urmtoarea grupare a metodelorC

D.. In funcie de modul de grupare a cursanilor, respectiv de organizare a muncii C metode de lucru individualC li%er sau la recomandarea i su% supervizarea profesorului# metode de lucru 'n perec&iC profesor-student, student-student# 1

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

metode de lucru 'n ec&ip sau 'n grupuriC grupuri efectu*nd aceeai activitate !ersus grupuri efectu*nd activiti diferite# poate fi vor%a despre cooperare, complementaritate sau competiie 'ntre grupe. De o%icei, pentru prezentarea rezultatelor muncii pe grupe, cursanii sunt regrupai 'n plen, frontal# - metode de lucru colectivC 'ntr-un singur sens, de la profesor la grupul de studeni !frontal"# 'n du%lu sens, profesor-studeni, studeni-profesor# 'n sens multiplu, profesori - grup cursani# metode de lucru 'n grupuri mari !conferine, dez%ateri" - vezi i ultima parte a acestui su%capitol. Desigur c putem alege multe alte criterii de clasificare a metodelor !de e)emplu, istoric, al sursei cognitive dominante, al scopului utilizrii lor etc". Bu neam propus acest lucru, cu at*t mai mult cu c*t a fost pu%licat o carte e)&austiv de prezentare a metodelor de lucru 'n educaia adulilor, cu indicaii metodologice de aplicare a lor. Be vom opri la prezentarea mai detaliat a c*torva dintre cele mai relevante metode, grupate 'n funcie de sarcina didactic, nu 'nainte de a vedea, sintetic, la atingerea crui tip de o%iective contri%uie 'n mai mare sau mai mic msur fiecare dintre eleC

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

"etode de debut al leciei, de #spargere a gheii$ Denumite i metode introductive !de spargere a g&eii-", ele se folosesc la 'nceputul fiecrui seminar, 'n scopuri care ar putea priviC - 'ncurajarea implicrii i a participrii active# - intercunoaterea, 'nclzirea- i crearea unei atmosfere desc&ise, de grup# - facilitarea lucrului 'n grup, a comunicrii i a cooperrii# - identificarea temerilor i a ateptrilor participanilor# - realizarea unui ton8stil de interaciune# - identificarea nivelului cunotinelor i al deprinderilor anterioare legate de tema cursului# identificarea nivelului de pornire etc.

E)emple de metode introductiveC %& 'ocul n cele patru coluri sau 'ocul n dreptunghiC prevede alegerea c*te unui rspuns posi%il din patru variante date, care s corespund c*t mai mult cu propria prere. 'n faza pregtitoare, afirmaiile afiate 'n fiecare col tre%uie a)ate pe componena grupului i8sau pe tema seminarului respectiv. ,a fel, sala 'n J -e are loc seminarul tre%uie amenajat corespunztor. 'ntre%rile8afirmaiile propuse 'n prima parte tre%uie s fie relativ generale. 'n a doua parte, pot fi a%ordate deja pro%lemele ce privesc tema seminarului respectiv. 5ocul va permite crearea unei atmosfere degajate i ofer, pe l*ng o cunoatere reciproc, i posi%ilitatea a%ordrii tematice, fr s le impun participanilor necesitatea de a se evidenia.9iecare cursant merge 'n colul 'n care afirmaia de pe cartona este cea mai apropiat de situaia sa, iar apoi, 'mpreun cu ceilali colegi din col-, sc&im% impresii legate de acea afirmaie. @n plen apoi, se realizeaz cunoaterea intergrupuri, un reprezentant e)pun*nd sinteza a ceea au discutat 'n col !:ugel, 0330, p. H7"# 0. #(( de ntrebri$ : la 'nceputul unui seminar situaia este de multe ori de aa natur, c participanii nu tiu aproape nimic unul despre altul. + posi%ilitate de ameliorare cel puin parial a acestei situaii const 'n lansarea unor 'ntre%ri la care s se poat da rspunsuri doar prin ridicarea m*inii. 'ntre%rile pot fi un amestec de teme personale i legate de su%iectul seminarului, devenind cu at*t mai interesante cu c*t su%iectele a%ordate sunt mai deose%ite. 'ntre%rile tre%uie 'ns s se adreseze specificului grupului i s se plieze pe tema dat. (re%uie s se 2

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

acorde timp suficient 'ntre 'ntre%ri, pentru ca fiecare s-i o%serve i pe ceilali care au ridicat m*na i s afle ceva despre ei. >oate fi folosit i varianta rspunderii 'n scris la 'ntre%rile listate pe &*rtie, cu suficient spaiu de rspuns 'ntre ele. Dup ce a rspuns fiecare individual !av*nd timpul necesar la dispoziie clar anunat", foile cu rspunsuri se pot afia, fiecare prezent*ndu-se succint sau detaliat. 9oile afiate, rmase pe perete, pot fi parcurse mai 'n detaliu 'n pauz, c&iar dac timpul a permis sau nu autoprezentarea. Este important ca atmosfera s fie de aa natur 'nc*t nimeni s nu ai% impresia c se e)pune 'ntr-un fel sau altul rspunz*nd 'ntre%rilor !:ugel, 0330, p. H/"#

D. mod de pre)entare cu cartona*e C fiecare participant va primi opt !sau mai puine" cartonae roii i opt cartonae al%astre. 9iecare juctor A 'i va alege o perec&e K. A 'ncepe s se prezinte. >rezentarea se va face astfelC respectiva persoan spune c*te o propoziie !de e)emplu, Eu sunt de la sat-, Am 03 de ani-, 'mi place s c*nt la c&itar-", dup care pune pe mas c*te un cartona. K se va prezenta apoi 'n acelai mod. 4artonaele roii se vor utiliza pentru afirmaii referitoare la propria persoan, cele al%astre pentru afirmaii ce privesc tema seminarului. Dup aceea, am%ii parteneri 'i vor cuta un al treilea coleg sau se poate ca, 'n plen, fiecare s 'l prezinte pe colegul cu care a discutat !:ugel, 0330, p. 11".

"etode de derulare

%& "etode centrate pe profesor, de prezentare, informativeC sunt metode de transmitere a unor cunotine, care le ofer- studenilor informaii structurate, sistematice, prelucrate didactic. Avantajul este transmiterea unui volum mare de informaii 'ntr-un timp scurt. De o%icei, metodele centrate pe profesor sunt e)pozitive, av*nd ca o%iectiv transmiterea unui coninut presta%ilit, a unui grupaj ideatic i tematic dens. +cti!itatea cursantului se reduce aparent la a asculta, a lua notie i a pune 'ntre%ri. Dar receptarea presupune a fi atent la informaiile care sunt oferite, a le reprezenta mental, a 'nelege, a memora i a structura, a menine concentrarea asupra e)punerii.

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

+cti!itile formatorului 'n cadrul unei astfel de a%ordri implicC structurarea i transferul cunotinelor pe care dorete s le transmit, determin*nd punctelec&eie ale e)punerii sale, e)emplele ilustrative i progresia viitoare# pre)ena fizic a formatorului !gesturi, atitudini...", e,primarea sa oral !vor%ire, intonaie etc." i suporturile pe care le utilizeaz# comunicarea cu participanii. @at c*teva e)emple de metode centrate pe profesor.

a" -relegerea, pre)entarea C 'n ciuda multor critici de-a lungul anilor, lecturarea 'n faa unei audiene !'nsoit sau nu de discuii", alocuiunea sau speec&-ul, discursul, instructajul sau inputul sunt 'nc foarte mult folosite, domin*nd pro%a%il adesea ca pondere de utilizare 'n comparaie cu orice alt metod pentru 'ncurajarea 'nvrii printre aduli, mai ales atunci c*nd avem de parcurs o cantitate de informaii 'ntr-un timp scurt. Aceasta poate lua multe forme, de la cuv*ntarea sau prezentarea ne'ntrerupt 'n faa unui grup la prelegere-dez%atere ori discurs. >relegerea are avantajul c 'i permite vor%itorului s o prezinte 'n faa unei audiene mici sau mari. Din nefericire, stimularea 'nvrii poate fi foarte limitat, 'n mod particular dac mem%rii audienei nu au posi%ilitatea s participe la discuie. 'n plus, puterea de concentrare a adulilor este limitat, mai ales c*nd sunt o%osii, dup o zi de munc, 'nregistrarea prelegerilor poate permite s fie reluate ori de c*te ori este nevoie, pentru completri ulterioare, c&iar dac au fost audiate. 'n plus, 'nsoirea prelegerii de prezentarea 'n >o=er>oint a ideilor-c&eie, poate c&iar printate i oferite pentru a fi adnotate, mrete rata de retenie a celor prezentate. 4aptarea ateniei se poate face i prin prezentarea anecdotic a unor aspecte, e)emplificarea celor prezentate cu fapte relevante, din cotidian pentru cursani ori divizarea coninutului 'n uniti mai mici, %ine structurate i aezate 'ntr-o succesiune logic !ce pot fi discutate, 'n preala%il, eventual, 'n perec&i", pornindu-se de la punctele de vedere e)primate etc. Desigur c prezentri 'n faa grupului fac i cursanii !de e)emplu, atunci c*nd susin un referat sau citesc un eseu, dar i c*nd prezint produsul grupului 'n plen", individual sau 'n grup.

%" .emonstraia este prezentarea modului de lucru, a unei proceduri. Ea este 'nsoit de e)plicaii ver%ale i vizuale, de ilustraii i 'ntre%ri. Aceast te&nic este o formalizare a celor care practic zilnic 'nvarea la locul ce munc-. Aceast metod se aplic 'n principal 'n 'nvarea unor proceduri, te&nici sau deprinderi. Li 'n proiectarea demonstraiei, ca i anterior, profesorul tre%uie s reflecteze la o serie de elemente C dac este necesar 'mprirea coninutului 'n uniti mai mici, progresive !de e)emplu, 'n sport"# dac este necesar o anumit configurare a spaiului didactic, pentru ca demonstraia s poat fi uor urmrit de toi# ce 6

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

resurse, mijloace didactice sunt necesare, respectiv la ce te&nici i procedee s fac apel !'ntre%ri, e)plicaii, instructaj, simulri etc"# dac s implice activ cursanii sau nu, av*nd 'n vedere deprinderile acestora de utilizare securizant a ec&ipamentelor# cum s procedeze dac unii cursani au nevoie de ajutor suplimentar etc.

"etode de interaciune, centrate pe ele!i: educaia este un mediu tranzacional 'n care at*t profesorul, c*t i studenii 'i aduc setul de valori 'n situaia de 'nvare. Metodele i strategiile care stimuleaz interaciunea i discuiile le ofer studenilor ocazia de a reaciona la idei, e)periene, g*nduri, cunotine, a%ordri ale profesorului sau ale colegilor 'n scopul generrii unor moduri alternative de g*ndire i simire, al reflectrii asupra propriilor e)periene, reconsider*nd semnificaia i 'nelesul lor 'n situaii noi sau din alte perspective !nu este vor%a doar despre a discuta, ci i despre a lucra 'n ec&ip, pe grupe", dar sunt totodat i oportuniti de a socializa 'ntr-un cadru creat cu scopul precis de a 'nva de la egali, de a rezolva pro%leme !sarcini date de profesori" 'n timp real. @at c*teva metode ilustrative pentru acest grupaj. a" /ucrul n grup este foarte stimulativ pentru cursanii aduli, care au astfel ocazia s apeleze la propria e)perien, s o valorifice i s le-o 'mprteasc celorlali. ;olul grupului este mult mai mare, contri%uind 'ntr-un mod specific la 'nvare. >rin interaciunile mem%rilor lui, grupul este o surs de dezvoltare intelectual. Discuia 'n grup favorizeaz sc&im%area reprezentrilor i a comportamentului mem%rilor si. @ndividul are tendina de a se supune normelor grupului din care face parte i este mult mai uoar modificarea comportamentului printr-o aciune colectiv dec*t printr-o aciune individual, izolat. @n cadrul grupului, fiecare individ este 'ntr-un fel o%ligat- s aduc o contri%uie Ma realizarea sarcinii. Astfel, se vor manifesta i cei care sunt mai timizi. 9ormatorul e%uie s se asigure c persoanele cu trsturi de lider nu-i vor reduce la tcere pe eilali, atri%uind, eventual, roluri sau distri%uind sarcini nominal. Munca pe grupe presupune implicarea i activizarea studenilor# de aceea, tre%uie s le lsm suficient timp de lucru, s le dm sarcini relevante, dar i s valorizm i s respectm efortul lor. >entru a respecta aceste cerine, sunt c*iva pa*i, c0te!a reguli metodologice de urmatC e)plicai clar sarcina !sarcini scurte i simple# o singur sarcinN sau, dac sarcina este mai comple), 'mprii-o 'mpreun cu ei 'n elemente rezolva%ile" pe care o au de realizat 'n grup, cu detalii privind modul de a o rezolva, timpul pe care. au la dispoziie, instruciuni asupra muncii 'n grup - divizarea responsa%ilitii # .3

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

- formulai 'ntre%ri pe r*nd# - nu vor%ii prea mult# - dac sunt sarcini diferite, lsai-i s aleag ei sarcina la care s lucreze# - nu v limitai doar la prezentarea oral, pregtii i te)tul tiprit al sarcinii# - g*ndii-v la diferite modaliti de a forma grupul - 'n funcie de scopul pe care-. urmriiC 'mprire aleatorie8'n ordine alfa%etic8dup aceleai interese8dup preferine !prieteni, cunoscui"8dup reguli precise !eterogenitatea background-urilor, sc&im% de e)perien, grad de omogenitate ca 'ntreg" etc.# - g*ndii-v la mrimea optim a grupurilor, 'n funcie de sarcina de realizat !de la doi la patru, ma)imum ase". 'ncercai s evitai dominarea unui anumit gen 'n grup !vezi aspecte de discriminare" i competiia dintre ei !de e)emplu, 'n grupuri alctuite e)clusiv din persoane de acelai se)"# - asigurai-v c este spaiu suficient pentru a lucra 'n grupuri diferite, rar s se deranjeze reciproc# acordai-le sprijin i 'ndrumare c*nd lucrurile merg 'ntr-o direcie greit. 9ii corect i ferm 'n evaluareC nu lsai studenii s cread c vor primi aceeai not, c&iar dac au contri%uit diferit# - vizitai grupurile pe r*nd c*nd lucreaz. Dar important este s respectai anumite precauii 'n aceast situaieC s nu 'ntrerupei munca grupului !de e)emplu, studenii s opreasc discuiile pentru a-i prezenta i tutorelui ceea ce au discutat p*n atunci, pierz*nd timp preios din munca lor" sau s le tul%urai munca prin 'ntre%rile pe care le punei !pe unii c&iar putei s-i punei 'n dificultate i s-i decuplai- astfel de la posi%ilitatea de a mai participa, dac 'ntre%rile sunt prea dificile" sau prin sugestiile pe care le dai. Este %ine s le dai timp s decodifice sarcina pe care o au de 'ndeplinit, 'nainte de a merge pe la grupuri s vedei dac au nevoie de clarificri suplimentare# - la colectarea 'n plen a rezultatelor muncii de grup respectai procedura care le permite tuturor s se e)primeC un reprezentant al grupului prezint rezultatul !sc&iat pe o foaie mare de &*rtie, aezat pe perete"# ceilali mem%ri ai grupului pot face adugiri dup ce s-a terminat prezentarea# colegi din alte grupuri pun 'ntre%ri# la fel pentru, fiecare grup# 'n final, comentariile moderatorului, dup ce toi i-au prezentat rezultatele# - nu ignorai rspunsul studenilor. ..

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

+rganizarea pe grupe este foarte des utilizat 'n educaia adulilor. $unt i riscuri 'n utilizarea acestei metode, dac 'ntre mem%rii grupului e)ist o anumit incompati%ilitate i nu pot lucra 'mpreun. 'n fiecare grup este de dorit o eterogenitate a a%ordrilor i a stilurilor de 'nvare. An grup care conine doar persoane refle)ive, de e)emplu, poate eua 'n realizarea sintezei, d*nd rezultate sla%e.

%" .e)batereaC discuiile, ca instrument de 'nvare, au fost definite 'n diferite moduri, care 'ns au trei elemente comuneC un grup de oameni -O care vin 'mpreun 'ntr-o relaie de comunicare de tip fa 'n fa- -P 'n scopul 'mprtirii cunotinelor sau al lurii unor decizii. $pecialitii au preri diferite 'n ceea ce privete mrimea grupului de dez%atere, mai ales dac ea se realizeaz 'n plen. $e consider c este productiv pentru grupuri care ar putea varia 'ntre cinci i .08.1 participani. Mrimea grupului depinde mult de scopul discuiei. (e&nologia modern a micorat nevoia aducerii oamenilor fa 'n fa pentru discuii, e-mailul de grup sau platformele virtuale de discuii reuind s aduc 'mpreun oamenii, fr ca ei s se deplaseze. (otui, onestitatea comunicrii rm*ne un aspect esenial al sesiunilor de discuii. Aceast metod este folosit pentru a dezvolta a%ilitile studenilor de a analiza critic, constructiv, de a dez%ate la o%iect-. Discuiile constituie o metod des folosit 'n educaia adulilor, ele fiind o modalitate natural de 'nvare, mai ales c*nd participanii au e)perien legat de coninutul considerat. $copurile acestor grupuri de discuii pot fiC 'nvarea unor coninuturi, 'mprtirea unor idei i e)periene sau orientarea spre rezolvarea unor sarcini. $unt multe modaliti de a organiza dez%ateri, diferitele variaiuni c&iar denumind metode diferiteC discuii panel, mese rotunde, discuii de tipul 'ntre%ri i rspunsuri- !cu varianta tip interviu" etc. Desigur c 'n fiecare situaie important este cum e formulat pro%lema8'ntre%area, pentru a stimula reacii i rspunsuri !de e)emplu, avem 'ntre%ri care solicit rspunsuri 'nc&ise sau desc&ise, avem 'ntre%ri ajuttoare, acordm un anumit timp pentru rspuns sau 'i lsm s vor%easc li%er etc", respectiv regulile pe care le formulm cu privire la tipurile de rspunsuri pe care !ne" ateptm s le primim i maniera 'n care s fie formulate, cui s 'i fie adresate, ori cu privire la felul 'n care s ai% loc discuiile !de e)emplu, reguli de respect i toleran, pentru a evita degenerri 'n cazul unor discuii aprinse, 'n contradictoriu" etc. c" 1urtuna de idei (brainstorming)C 'n timp ce grupurile de discuii sunt folosite 'n primul r*nd la sf*ritul activitilor pentru verificarea sau consolidarea 'nelegerii unui coninut dat, urmtoarele trei metode sunt folosite pentru .0

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

stimularea creati!itii& >rin furtuna de idei- se urmrete producerea unor idei8soluii sau determinarea naturii coninutului care va fi discutat. Este o modalitate util de a determina ce tiu studenii despre un anumit su%iect sau ce 'ntre%ri au legate de el, de sesiunea de studiu !ce vor s afle". +dat ce ideile sunt listate i pstrate, se poate reveni la ele pe parcursul leciei- sau la final, la recapitulare- i sintez. Aceast a%ordare 'ncurajeaz mem%rii grupului s g*ndeasc creativ, constructiv. $unt acceptate toate ideile, at*t cele practice, evidente i testate, c*t i cele creative, inovatoare, unice, ne'ncercate anterior. @deile pot fi legate unele de altele, uor modificate sau 'ncorporate 'n alte idei. Bu este important cine a emis o anumit idee, ci scopul este de a alctui o list c*t mai ampl de astfel de idei, care vor fi, ulterior, procesate 'n diferite moduri. @n acest caz, rolul profesorului este de a iniia activitatea prin prezentarea unui su%iect de discuie i a le cere studenilor s vin cu idei, de a veg&ea s fie respectate regulile care favorizeaz creaia !de e)emplu, nu se critic". (oate ideile sunt listate 'n prima faz aa cum au fost lansate, una dup alta, fr vreo 'ncercare de structurare sau ordonare. Este important ca, atunci c*nd sunt notate pe flipchart, s fie scrise cu cuvintele cursantului, nu ale profesorului, s 'ncercm s nu influenm sau s manipulm. (ot profesorul este cel care modereaz apoi procesarea ideilor i finalizarea produselor-. $unt multe modaliti de a aplica aceast metod, 'n funcie de scopul 'n care o realizm, de timpul avut la dispoziie, de numrul de participani, de produsele finale etc. De e)emplu, poate fi organizat culegerea datelor 'n plen sau se poate ca 'n prim faz ideile s fie produse pe grupe i apoi prezentate 'n plen. 'n a doua etap, pot fi, de asemenea, variaiiC pot s se regrupeze ideile, s se reformuleze, s se ierar&izeze 'n secvena leciei imediat urmtoare !dac este folosit ca metod de negociere a coninutului, de e)emplu" sau fie 'nregistrate, distri%uite la toat lumea pentru ca acas s reflecteze asupra lor, s le regrupeze i s contureze propriul produs, care la 'nt*lnirea urmtoare s fie discutat 'n plen i, eventual, s se realizeze un produs comun din soluiile propuse !c*nd este folosit pentru creaie - de e)emplu, dorim s realizm un logo". d" 2ocurile de simulare pot fi descrise ca fiind folosirea unui proces pentru modelarea unui proces-. $imulrile ca atare ofer posi%ilitatea de a e)ersa noile deprinderi i cunotine acumulate 'ntr-un mediu sigur, 'n condiii controlate de profesor !uneori situaia este deli%erat manipulat de el pentru a arta ce poate s nu funcioneze, la ce riscuri se e)pun cursanii 'n situaiile respective", dar care s reproduc mediul real c*t mai mult posi%il !de e)emplu, e)ersarea deprinderilor de pilotare a avionului pe simulatoare sau a deprinderilor de a coafa". $imulrile presupun nu numai a-i lsa pe cursani s e)erseze, ci a-i 'ndruma s reflectez asupra a ceea ce fac atunci c*nd simuleaz, de ce au acionat aa, respectiv s fi .D

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

capa%ili s-i analizeze produsul i s-i imagineze cum l-ar fi putut face altfel, feed%acIul profesorului fiind foarte important !ca i consilierea oferit".

e" 3arta minii 4mind mapping) este o te&nic sau un sistem util organizrii g*ndirii, prin care 'nvarea, acumularea i crearea unor coninuturi sau idei comple)e pot fi prezentate pe un suport minim cu o eficien ma)im pe plan mental. + &art mental este centrat pe un concept sau un cuv*nt, iar 'n jurul cuv*ntului-c&eie graviteaz circa cinci-zece idei principale, care sunt legate din punct de vedere semantic de acesta, sunt puse 'n legtur i dezvoltate, gener*ndu-se derivaii- ale lor. 9iecare cuv*nt nou poate s fie luat 'n considerare i s genereze alte cinci-zece idei legate de acele cuvinte, realiz*ndu-se ramificaii. f" 5tudiul de ca) se refer la descrierea unei situaii reale i relevante, care este destul de comple) pentru a fi analizat. 4azul tre%uie s fie real, 'n sensul c situaia prezentat reflect realitatea interaciunii umane. 4azul poate s fie general sau s se concentreze asupra unei arii specifice, dar tre%uie s conin suficiente detalii, astfel 'nc*t analiza i discuiile s fie relevante. >rin aceast metod se urmresc gsirea unor remedii, analiza datelor i a faptelor, imaginarea unor alternative de soluionare a cazului, argumentarea soluiilor propuse, alegerea celei mai pertinente soluii. $tudiul de caz solicit at*t o activitate personal, c*t i una de ec&ip, favoriz*nd dezvoltarea capacitii de anticipare, de luare a unor decizii, de acionare rapid etc. 'n funcie de alegerea profesorului i de o%iective, fiecare grup poate primi acelai caz sau, dimpotriv, cazuri diferite. g" 6ehnica peretelui de afi*a' - numit i te&nica metaplanului, dup sistemul metaplan al frailor $cnnelle, QuicI%om - este o metod de moderare. Modul de lucru este urmtorulC moderatorul ela%oreaz pentru edin un plan de desfurare care corespunde temei, participanilor i timpului avut la dispoziie. (ema introdus este, de o%icei, prea comple) pentru a putea fi a%ordat 'n timpul avut la dispoziie. De aceea, participanii sunt cei care sta%ilesc prioritile, metoda fiind des folosit 'n negocierea coninutului seminarului. 9iecare participant primete un numr de cartoane pe care noteaz c*te o idee. $e adun cartoanele, se sta%ilesc criteriile de sortare, iar apoi de ierar&izare a cartoanelor. 'n aplicarea metodei, paii suntC introducere i 'ntre%ri# 'mprirea materialului i e)plicarea folosirii lui# completarea cartoanelor# punerea cartoanelor pe peretele de afiaj !cu sau rar e)plicarea celor scrise pe fiecare carton"# gruparea lor# votarea prioritilor. Acesta este firul rou- !nu coninutulN" cu ajutorul cruia moderatorul conduce discuiile spre scopul i rezultatul alese. Kaza cola%orrii o constituie regulile introduse de moderator. El tre%uie s veg&eze ca acestea s fie respectate. 4aracteristica .H

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

esenial a acestui mod de lucru este vizualizarea. >rocesul ce are loc 'n grup este vizualizat prin te)te, fotografii, afie etc. D. "etode de aciune de tip #proiect$: metodele i strategiile de aciune sau participative sunt modaliti de predare 'n care accentul se pune pe ceea ce fac participanii, i nu pe ceea ce face profesorul, studenii fiind activi at*t din punct de vedere fizic, c*t i intelectual 'n timpul procesului de 'nvare. Datorit participrii intense a studenilor, controlul i responsa%ilitatea pentru 'nvare tind s se mute de la profesor spre student. 4a i 'n grupajul anterior de metode, se stimuleaz activitatea cursanilor !'n multe tipologizri, datorit similaritii a%ordrilor, cele dou tipuri de metode sunt tratate 'mpreun", deose%irea 'n aceast situaie fiind faptul c se pune un accent mai mare pe a face !ceva" concret-, pe c*t posi%il 'n mediul de via. >rin sarcina formulat, studenii sunt pui 'n situaia de a merge dincolo de cadrul clasei i a aduna materiale, pro%e, 'n mediul natural. @ata mai jos c*teva metode.

a" ("ini)proiectele de cercetare constituie o a%ordare comun 'n cele mai multe cursuri i implic, de e)emplu, scrierea unui eseu pe %aza celor cercetate, un studiu de caz sau c&iar conceperea unui proiect. %" 7,perimentul le ofer studenilor posi%ilitatea de a realiza o activitate practic din care pot trage concluzii, 'n urma analizrii efectului pe care varia%ilele e)perimentale introduse le-au avut asupra rezultatelor. Este des invocat ca metod de cercetare, 'ns ne vom referi la aportul su 'n 'nvare, prin oportunitile pe care le ofer cursanilor de a se convinge de funcionarea 'n practic a legilor sau teoriilor e)plicative prezentate sau de a com%ina mai multe metode !o%servarea, msurarea etc." i instrumente8ec&ipamente de la%orator. c" Vi)itele la mu)ee, galerii etc. constituie pentru cursani o modalitate de a lua contact cu modele reale prin o%servarea direct a e)ponatelor !de e)emplu, diferite etape 'n evoluia unui artist prin o%servarea evolutiv a lucrrilor sale e)puse", respectiv compararea cu produse alternative e)puse tematic.

Ki%liografie .. Bicolae Gintanu, EDA4A(@A ADA,(@,+; , E.D.>. ;.A. Kucuresti, .66/ 0. Palos, Ramona; Sava, Simona; Ungureanu,

orel !coordonatori", #$ U%&'(&

& U)'()*R+ Polirom, (asi ,--.

.1

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor

201 0

.7