PEDAGOGIE I

Notiuni de educatie formala, educatie nonformala si educatie informala

,,A educa nseamn a cultiva curenia sufleteasc i buna cuviin a copiilor i tinerilor, a-l crete pe copil moral i evlavie, a avea grij de sufletul lui, a-i modela inteligena, a forma un atlet pentru Hristos; pe scurt a te ngriji de mntuirea sufletului lui. Educaia este asemenea unei arte: art mai mare dect aceasta nu exist, pentru c dac toate artele aduc un folos pentru lumea de aici, arta educaiei se svrete n vederea accederii la lumea viitoare(Ioan Hrisostomus) Formele generale ale educaiei Formele generale ale educaiei reprezint ansamblul aciunilor i al influenelor pedagogice desfurate, succesiv sau simultan, n cadrul activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane. Pornind de la varietatea situaiilor de nvare i de la gradul diferit de intenionalitate acional, educaia se poate obiectiva n trei ipostaze: educaie formal, nonformal i informal. Educaia formal reprezint procesul complex i oficial de transmitere a cunotinelor teoretice i practice, de asimilare a acestora de ctre tnra generaie n special i de ctre om n general, ntr-un cadru instituionalizat, n instituiile de nvmnt de toate gradele: precolare, colare, post -colare, universitare, postuniversitare. Educaia formal este organizat instituional n cadrul sistemului de nv-mnt, sub ndrumarea cadrelor didactice de specialitate, care asigur dirijarea contient a raporturilor funcional-structurale dintre "educator" i "educat" realizate ntr-un context metodologic de predare-nvare-evaluare, favorabil reuitei pedagogice.

Educaia formal dezvolt urmatoarele obiective generale, multiplicabile n coninuturi specifice, operabile la nivel moral intelectual tehnologic estetic fizic: a) dobndirea cunotinelor fundamentale n interdependena lor sistemic; b) exersarea aptitudinilor i a atitudinilor umane ntr-un cadru metodic stimulativ, deschis, perfectibil; c) aplicarea instrumentelor de evaluare social la diferite niveluri i grade de integrare colar-postcolar, universitar-postuniversitar, profesional (Cerghit, Ioan, n Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan; Vlsceanu, Lazr, 1988, pag.27, 28). Educaia formal reflect, n acelai timp, urmtoarele coordonate funcionale, valabile la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt: a) proiectarea pedagogic organizat pe baza de planuri, programe, manuale colare, cursuri universitare, materiale de stimulare a nvrii etc.; b) orientarea prioritar a "finalitilor" spre parcurgerea "programei", pentru "asigurarea succesului unui numr ct mai mare de elevi i studeni" (Videanu, George, 1988, pag.226); c) nvarea colar/universitar sistematic, realizat prin corelarea activitii cadrelor didactice de diferite specialiti la nivelul metodologic al unei "echipe pedagogice"; d) evaluarea pe criterii socio-pedagogice riguroase, realizat prin: note, calificative, aprecieri, caracterizri etc. n Romnia, educaia nonformal cuprinde o gam larg de activiti: olimpiade, cercuri de discipline cu caracter tematic sau pluridisciplinar, competiii

sportive, sesiuni de comunicri tiinifice, vizite, excursii, drumeii, tabere. Spre deosebire de educaia formal, educaia nonformal se caracterizeaz prin urmtoarele trsturi: 1. Are un caracter facultativ sau opional; 2. Elevii sunt implicai n proiectarea, organizarea i desfurarea acestor activiti; 3. Nu se pun note, nu se face o evaluare riguroas; 4. Permite punerea n valoare a atitudinilor i intereselor copiilor i tinerilor; 5. Permite o varietate de forme cu structuri flexibile; 6. Cunoate modaliti diferite de finanare; 7. Faciliteaz promovarea muncii n echip i a unui demers pluri- sau interdisciplinar; 8. Accentueaz obiective de tip formativ-educativ. Educatia informal include ansamblul influenelor pedagogice exercitate spontan asupra personalitii de la nivelul familiei, mediului social (cultural, politic, economic, religios etc.), (micro)grupurilor sociale, comunitii (locale, teritoriale, naionale), mass-mediei (presa scris, radio, televiziune etc.). Educaia informal nu angajeaz o aciune pedagogic, bazat pe instituionalizarea corelaiei "subiect-obiect". Ea evolueaz n cmp psihosocial, prelund direct sau indirect influenele cu efecte pedagogice rezultate din contextul situaiilor i al activitilor cotidiene "care nu i propun n mod deliberat atingerea unor eluri de ordin educativ" (Cerghit, Ioan, n Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan; Vlsceanu, Lazr, 1988, pag.28). Societatea contemporan extinde aria de influene a educaiei informale care este susinut de "o mas informaional enorm ca volum dar eterogen, foarte variat i inegal de la zi la zi, de la persoan la persoan" (Videanu, George,

1988, pag.232, 233). Aceast "mas informaional enorm" include un ansamblu de influene neorganizate, (provenite din diferite medii sociale: familie, strad, cartier, localitate, (micro)grup etc.) i organizate (provenite de la nivelul instituiilor mass-media care nu angajeaz rspunderi pedagogice explicite, deosebite de instituiile mass-media specializate n educaie vezi presa, radioteleviziunea colar/universitar). Interdependena formelor de educaie asigur creterea potenialului pedagogic al activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane n plan individual i social, la nivel didactic i extradidactic. Reprezentarea concentric a celor trei forme evideniaza rolul educaiei formale de nucleu central care asigur baza valorificrii optime a resurselor de instruire nonformal i informal aflate n continu expansiune cantitativ i calitativ (vezi Videanu, George, op.cit., pag.228). n aceast perspectiv pot fi proiectate mai multe modaliti de articulare a celor trei forme de educaie/instruire, realizabile n mediul colar i extracolar: lecii tematice; leciile deschise (bazate pe informaii provenite din mediul informal, organizate interdisciplinar; bazate pe informaii provenite din mediul informal, organizate de echipe pluridisciplinare); activiti de sintez (capitol, trimestru, an, ciclu colar etc.); activiti interdisciplinare n domeniul tiinelor socio-umane, organizate la nivel didactic; activiti educative / ore de dirigenie etc., organizate n echipe interdisciplinar i pluridisciplinare (care valorific informaiile de tip nonformal-informal); activiti de nvare independent; activiti extradidactice i/sau extracolare de tip cercuri tiinifice, excursii didactice etc.

Bibliografie 1. Cerghit, Ioan; Vlsceanu, Lazr, (1988), Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti 2. Videanu, George, (1988), Educaia la frontiera dintre milenii , Ed. Politic, Bucureti. 3. Vivian de Landsheere,Gilbert de Landsheere,(1979), Definirea obiectivelor educaiei, EDP, Bucureti