DEPIREA DIFICULTILOR DE NVARE N DOMENIUL REDACTRII DE TEXTE

Szanto (cs. Floca) Angela Anastasia

modul ped. post-universitar, No-Ro

Ajutorul strategic pentru elevi cu dificulti colare. Cum s-i dm elevului cheia reuitei? al
lui Pierre Vianin este un minunat instrument de lucru al elevilor i profesorilor, cu fundamentare
teoretic solid i propuneri remediative aplicative foarte utile.
Lucrarea este structurat n dou pri, prima predominant teoretic, iar a doua predominant
aplicativ, nsoite de un amplu dosar de anexe (fie-ghid, aplicaii, grile ale proceselor mentale) la
final.
n cadrul celei de-a doua pri sunt prezentate mai multe programe de mbuntire a actului
de nvare, rezultatele lor i receptarea lor n timp. n continuare, lucrarea propune cteva strategii
remediative specializate: pe lectur, pe redactarea de texte i pe matematic.
Mi-am propus ca n cadrul acestei succinte prezentri s abordez capitolul al 11-lea, din
aceast a doua parte a lucrrii, mai precis Ajutorul strategic la scriere, un capitol de numai 15
pagini, dar care mi s-a prut esenial pentru dezvoltarea ulterioar a elevului/studentului. Am
abordat aceast prezentare ntr-o manier personal, subiectiv, comentnd metodele propuse i
fcnd apel la propria-mi experien. Capitolul este structurat n dou subcapitole, primul dedicat
compunerii de texte i cel de-al doilea rezervat ortografiei. Autorul i bazeaz propunerile pe
cercetrile anterioare, precum cele ale lui Bereiter i Scardamalia (1987), Chevalier (1995), Glasson
(1997), Gagne (1999 i 2004), Lemaire (1999 i 2006), Levine (2003), Dessus i colab. (2006),
Gavens i Camos (2006).
n ce privete redactarea propriu-zis a textelor, primul subcapitol prezint etapele elaborrii
textului, i anume faza de pregtire i planificare, urmat de faza de redactare i faza de corectare,
autorul urmrind ndeosebi problemele de coeren i structur.
n prezentarea primei etape de elaborare a textelor, Pierre Vianin ofer cteva metode de
lucru, punnd mare accent pe brainstorming. Din experiena mea de pn acum (ca elev i
student), i dau mare dreptate. Mereu am avut tendina s controlez totul, chiar i ceea ce nu era n
puterea mea de a controla. Iar asta mi frna mult creativitatea, pe cnd aceast metod mi-a
transferat atenia de la constanta mbuntire a formei puinului coninut pe care l aveam n minte
la generarea de noi i noi coninuturi ce pot fi prelucrate ulterior. Tot aici, autorul distinge ntre
planificri (scheme) diferite, n funcie de tipul de text de redactat. i aici, ca i n alte locuri din

capitol i din lucrare, autorul face trimitere la metoda Reflecto a lui Gagn, care propune un joc de
rol n autoreglarea nvrii (fiecare proces cognitiv este realizat de alt personaj, alt instan a
eului: arhitectul ar fi responsabil cu planificrile i schemele de lucru, exploratorul ar fi
responsabil cu cutarea i generarea de idei etc).
Faza de redactare presupune, n opinia lui Vianin, o ciorn n care se urmre te ndeosebi
coerena global, structura i organizarea textului. Aici este tratat mai profund problema tipului
de text de redactat i respectarea normelor i structurii specifice fiecruia dintre acestea. De
asemenea, autorul propune o metod vizual de ajutor n respectarea acestor reguli (fie-ghid
distribuite elevilor) i n folosirea cuvintelor de legtur (cartonae cu anumite cuvinte vizate
distribuite elevilor nainte de redactarea efectiv a textelor). Din nou este menionat Reflecto, de
data aceasta putndu-se lucra cu un tmplar (meter sau executant i-a spune eu persoana
care execut propriu-zis lucrarea) i un controlor (pe care l-a numi mai degrab ndrumtor).
n ce privete corectarea, etapa final a scrierii de texte, pentru care autorul propune
(ntemeiat, cred eu) multiple relecturi specializate (la prima relectur se va verifica dac textul
rspunde cerinelor, apoi o a doua relectur ar putea viza problemele de sintax etc). Recunosc c
am folosit, fr a ti, aceast metod, ns cu numai trei relecturi (Pierre Vianin propune cinci).
Astfel, la prima verificare vizam ntr-adevr tematica, normele structurale i nlnuirea ideilor,
fcnd adesea numeroase reformulri i rearanjri de cuvinte ori pasaje. A doua relectur viza
greelile (de orice natur, spre deosebire de propunerea autorului elveian), iar cea de-a treia
corectur era global, axat n principal pe posibilitatea strecurrii unor greeli chiar i prin filtrul
celei de-a doua verificri (a treia lectur o foloseam opional n cazul textelor de mic ntindere, dar
obligatoriu la redactarea de texte de peste 1000 de cuvinte).
Urmtoarea seciune a capitolului este dedicat de autor problemelor de ortografie ntlnite
la redactarea de texte. Dificultile ortografice sunt mprite de Vianin n greeli/dificulti
gramaticale i lexicale. Cele dinti ar fi cauzate ndeosebi de necunoaterea regulilor gramaticale ori
de neputina elevilor de a le aplica, iar soluia propus de autor este una pe ct de simpl, pe att de
previzibil: nvarea regulilor i exersarea aplicrii lor. Pentru a remedia dificultile n ce privete
ortografia lexical, n schimb, remediul pe care autorul l propune este ceva mai complex,
presupunnd dezvoltarea capacitilor de vizualizare ale elevilor. Pe lng aceast metod
remediativ, Vianin enumer i metodele tradiionale de pregtire a dictrii (menit s ajute n
deprinderea ortografierii corecte), de citire sau scriere a cuvintelor pe litere sau desenndu-le n aer,
subliniind c e bine ca elevul s tie aceste procedee i s o aleag pe cea care i se pare potrivit. A
sublinia c pregtirea cuvintelor pentru dictare de acas nu e un procedeu obinuit n practica
romneasc, din cte am putut eu observa i experia. Poate c ar fi cazul s abordm i noi astfel

problema, date fiind cunotinele extrem de slabe ale elevilor i chiar studenilor romni n
domeniul ortografiei. De altfel, autorul chiar afirm c nepregtirea cuvintelor pentru dictare este un
nonsens care duce la previzibila scriere greit a acestora i astfel, la vizualizarea i ntiprirea n
memorie a unei forme greite.
La finalul capitolului, Pierre Vianin trimite la una dintre anexe, o fi-ghid pe care elevii o
pot folosi n pregtirea dictrii i pe care profesorii ar fi foarte bine dac ar distribui-o tuturor
elevilor si la orele de limb i literatur (fie ea matern ori strin).
Stilul autorului este colocvial, euristic, chiar umoristic pe alocuri, fcnd acest adevrat
tratat foarte uor de parcurs, asemntor unei lecturi de sear. Iat nc un motiv pentru care cred n
utilitatea acestei cri. n cele din urm, in s-mi exprim surprinderea i recunotina n a fi
descoperit acest mic tezaur didactic, pe care mi propun s-l achiziionez i folosesc n ntreaga mea
carier didactic (fie ea profesional sau familial, matern).