PARTEA a- IV a

METODE SI MIJLOACE DIDACTICE FOLOSITE N PREDAREA

LIMBII SI LITERATURII ROMNE
4.1. Metode de predare - nvatare
4.1.1 Conversatia
4.1.2. nvatarea prin exercitii
4.1.3. Jocul de rol
4.1.4. Compunerea gramaticala
4.1.5. Demonstratia
4.1.6. Problematizarea
4.1.7. Studiul cu manualul
4.1.8. Analiza lingvistica
4.1.9. Ciorchinele
4.1.10. Linia valorilor
4.1.11. Colturile
4.1.12. nvatarea cu ajutorul calculatorului
4.1.13. Activitatea n grupe / Lucrul pe grupe
4.1.14. RAFT
4.1.15. Tabelul predictiilor
4.1.16. Mozaic
4.1.17. SINELG
4.1.18. Stiu Vreau sa stiu Am nvatat
4.2. Mijloace didactice
4.2.1. Schemele
4.2.2. Tabele
4.2.3. Liste
4.2.4. Plansele
4.2.5. Cuvintele ncrucisate
n procesul didactic specific studierii limbii si literaturii romne se
utilizeaza o
gama variata de metode si procedee folosite att de practica traditionala
ct si de cea
moderna. Definim metoda didactica ca un drum sau cale de urmat n
activitatea comuna a
educatorului si educatiei, n ndeplinirea scopurilor nvatamntului, adica
pentru informarea si
formare educatilor.
7

Consultnd si alte definitii, putem generaliza si considera ca metoda

7

Cucos, C-tin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice, Iasi, Ed. Polirom,
1998, p.143.
70

de nvatamnt este o entitate cuprinzatoare, n timp ce procedeul didactic

este doar o
parte componenta a metodei, un element concret de valorificare a metodei
sau un element

de sprijin.
Metodele didactice se pot clasifica astfel:
A. Metode de predare- nvatare:
- traditionale: expunerea didactica, conversatia didactica, demonstratia,
observarea, lucrul cu manualul, exercitiul.
- moderne: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, studiul de caz,
nvatarea prin descoperire.
B. Metode de evaluare: Ele vor fi studiate ntr-un alt capitol.
- traditionale: verificarea orala curenta, verificare scrisa curenta,
verificarea
periodica - lucrari semestriale, verificare cu caracter global - examene.
- moderne: verificare la sfrsitul unitatii de nvatare, verificarea prin teste
docimologice curente sau periodice.
4.1. Metode de predare- nvatare
4.1.1. Conversatia
Este metoda prin care sunt antrenati elevii n cercetarea faptelor de limba,
n
cultivarea gndirii logice, cultivnd ncrederea n propriile capacitati.
Conversatia poate
fi de doua tipuri:
- conversatia euristica trezeste interesul elevilor, fiind folosita n predareanvatarea de cunostinte noi sau la lectiile de formare a deprinderilor.
- conversatia catihetica utilizata n verificarea modului n care elevii si-au
nsusit anumite cunostinte.
ntrebarea poate fi de mai multe tipuri:
a. frontala adresata ntregii clase
Exemplu Ce este substantivul?
b. directa adresata unui anume elev
71

Exemplu Alexandru, spune ce denumeste substantivul!

c. inversata adresata profesorului de catre elev si returnata acestuia
Exemplu
Elevul: Substantivul include si numele fenomenelor naturii?
Profesorul: Tu ce crezi?
d. de comunicare adresata de elev profesorului si repusa de acesta ntregii
clase
Exemplu
Elevul: Corect este constinta sau constiinta?
Profesorul: Care este forma consacrata de uzul limbii?
e. imperativa cere un raspuns categoric
Exemplu Explicati cum se formeaza locutiunile substantivale?
f. de revenire ntrebare pusa de profesor din reluarea unei pareri emise de
un
elev, neluata n seama la acel moment
Exemplu Alexandru a spus nainte ca n propozitia Rex este cine-lup,
cine-lup

este locutiune substantivala. Voi ce credeti?

Conversatia catihetica utilizata n verificarea modului n care elevii si-au
nsusit
anumite cunostinte.
Exemplu
Profesor: Care sunt cazurile substantivului?
Elev: Nominativ, Acuzativ, Genitiv, Dativ si Vocativ.
Profesor: Dar felurile substantivului?
Elev: Simplu, compus, locutiune, comun, propriu.
Acest tip de conversatie se practica la nceputul orei n etapa de actualizare
a
cunostintelor, sau la finalul orei cnd s-au nsusit cunostinte.
4.1.2. nvatarea prin exercitii
Este metoda activ utilizata care permite efectuarea de actiuni n vederea
aplicarii
cunostintelor teoretice n plan cotidian. Activitatea respectiva presupune
formularea
clara a sarcinii de lucru, ordonarea exercitiilor n functie de gradul de
dificultate,
supravegherea efectuarii lor precum si corectarea imediata.
Exercitiile pot fi clasificate, n viziunea Alinei Pamfil
a. exercitii de repetitie: scrisa/orala.
73
8

, astfel:
Exemplu
Copiaza numai substantivele proprii din fragmentul de mai jos./ Transcrie
din
memorie primele doua strofe din Somnoroase pasarele, de Mihai Eminescu.
b. exercitii de recunoastere: simpla/recunoastere si
grupare/recunoastere
si justificare/recunoastere si caracterizare/recunoastere si disociere.
Exemplu
Identifica n fragment substantive si adjective./ Identifica n fragment
substantive si adjective ce descriu fata babei, iar pe alta coloana pe cele
care descriu
fata mosneagului./ Identifica substantivele n cazul Genitiv si explica modul
cum ai
stabilit acestea./ Identifica n fragment substantivele si analizeaza - le dupa
modelul
gen, numar,caz, functie sintactica./ Identifica valorile morfologice ale
verbului a fi .
c. exercitii de exemplificare: libera/ilustrarea unor paradigme/dupa
repere
date.

Exemplu
Alcatuieste trei enunturi n care verbul a fi sa aiba valori morfologice
diferite./
Declina n propozitii substantivul casa./ Alcatuieste o propozitie dupa
modelul dat subiect,
atribut substantival, predicat verbal, complement circumnstantial de timp,
complement circumnstantial de loc.
d. exercitii de completare si nlocuire: completare/nlocuire.
Exemplu
Completeaza enunturile cu pronume si adjective pronominale
corespunzatoare./
nlocuieste substantivele subliniate din urmatorul fragment cu pronume
adecvate.

e. exercitii de transformare modificari

structurale/conversiune/conversiune/expansiune/reconstituire.
8

Pamfil, Alina, Limba si literatura romna n gimnaziu, Pitesti, Ed. Paralela 45, 2003, p. 89.

Exemplu
Rescrie fragmentul urmator transformnd verbele din paranteza aflate la
modul
infinitiv la modurile, timpurile, numarul, persoana celor cerute de context./
Contrageti
subordonatele subiective din fraza n parti de propozitie corespunzatoare./
Dezvoltati
partile de propozitie subliniate n subordonate corespunzatoare./
Reconstruiti prima
strofa a poeziei din cuvintele urmatoare si puneti semnele de ortografie si
punctuatie
corespunzatoare.

f. exercitii creatoare

Exemplu
Redacteaza un dialog de 10-12 replici ntre subiectiva si completiva directa
despre
rolul si specificul lor.

g. exercitii cu caracter ludic

Exemplu
Alcatuieste un cvintet despre substantiv preciznd elementele
fundamentale.
4.1.3. Jocul de rol
Este metoda utilizata n mod special la clasele gimnaziale, contribuind astfel
la
dezvoltarea capacitatii de utilizare a notiunilor nvatate si ntelegerea
raporturilor/relatiilor constituite.
- poate fi organizat pe grupe, n perechi sau individual.

Exemplu
Sunteti substantivul si adjectivul, realizati o convorbire n care sa precizati
relatiile
care se pot stabili ntre cele doua parti de vorbire.
4.1.4. Compunerea gramaticala
Este metoda utilizata n mod special la clasele gimnaziale, contribuind astfel
la
dezvoltarea capacitatii de utilizare a notiunilor nvatate si ntelegerea
raporturilor/relatiilor constituite.
Exemplu
Redacteaza o compunere gramaticala de 8-10 rnduri n care sa realizezi o
descriere a cinelui tau, utiliznd ct mai multe adjective.
74

4.1.5. Demonstratia
Este metoda utilizata n abordarea unor rationamente logice care sunt
nsotite de
mijloace intuitive, devenite punct de plecare n construirea unor
reprezentari,
interpretari sau constatari. Se clasifica astfel:
- directa (a unor obiecte, fenomene, actiuni);
- figurata (reprezentari grafice);
- cu ajutorul modelelor (identificarea gradelor de comparatie);
- cu ajutorul imaginilor audio-vizuale (expresivitatea unor parti de vorbire);
- cu ajutorul soft-urilor educationale (notiuni de limba).
4.1.6. Problematizarea
Este metoda utilizata n dezvoltarea gndirii independente, productive n
care
profesorul provoaca elevii la nvatare, metoda denumita si predarea prin
rezolvare de
probleme. Presupune mai multe etape:
a. cunoasterea problemei si a cerintelor;
b. parcurgerea informatiilor necesare n rezolvarea de probleme;
c. sintetizarea constatarilor;
d. obtinerea rezultatului final prin confruntarea rezultatelor obtinute de
elevi.
Conform Rodicai Mariana Niculescu n lucrarea Pregatirea initiala
psihologica,
pedagogica si metodica a profesorilor, problematizarea este o noua teorie a
nvatarii care
presupune o antrenare a personalitatii elevilor, a componentelor
intelectuale, afective
si volitionale.
Exemplu
Inspectiune este una dintre cele mai controversate nuvele caragialiene,
datorit

notei de mister care nvluie sinuciderea lui nenea Anghelache, functionar

cinstit, n
ajunul unei inspectii financiare, inspectie care a constatat ulterior c nu
lipsea nici un
ban din cas. Gestul eroului este sau pare paradoxal. Situatia problem,
adevrat
provocare adresat cititorilor o lanseaz nsusi autorul, nu numai prin
finalul deschis,
ci si printr-o constructie a subiectului n care tehnica echivocului nu las loc
unei
argumentri categorice. n vederea abordrii la clas a acestei teme, elevii
au fost
mprtiti n trei grupe, carora li s-a trasat, dintr-o or anterioar, ca tem de
cas,
75

sarcina de a consulta o bibliografie critic si de a ntocmi fise cu citate (n

discutia de la
clasa nefiind excluse punctele de vedere personale, cu conditia ca acestea
s se bazeze
pe argumente).
4.1.7. Studiul cu manualul
Este metoda care pune n prim plan munca individuala a elevului. Elevul
nvata
astfel sa lucreze, sa-si ia notite, sa conspecteze, sa extraga ideile principale
dintr-un
text, sa rezolve exercitii.
Exemplu
Se da textul:
Draga Relu,
Am aici si poemele lui Blaga si antologia lui de poezii populare... zilele
trecute
am recitit Luceafarul. Nu are pereche n toata literatura franceza (destul de
saraca, de
alminteri). Micile poeme pe care mi le-ai trimis sunt foarte frumoase. Ce
limba avem!
Nu cunosc alta mai poetica. Din pacate, e intraductibila. Tradus, Eminescu
devine
aproape caraghios, oricum, teribil de minor si nvechit. Literatura noastra
este si va
ramne complet necunoscuta n strainatate, fiindca nu avem prozatori mari.
Ti-am trimis acum doua saptamni niste carti. cu drag, Lut
(Emil Cioran, Scrisori catre cei de acasa)
76

Cerinte:

1. Completeaza urmatorul tabel cu exemple din text referitoare la

particularitatile
lingvistice ale textului.
Particularitati
lexicale
Particularitati
morfosintactice
77

Particularitati
stilistice

2. Precizeaza registrul stilistic n care a fost redactata scrisoarea lui Emil

Cioran,
motivndu-ti afirmatia cu exemple din text.
3. Prezinta trei dintre calitatile generale/particulare ale stilului din
fragmentul
citat (claritate, proprietate, precizie, cursivitate, eufonie, oralitate, variatie
stilistica).
4.1.8. Analiza lingvistica
Este metoda cea mai importanta de studiere a limbii romne n scoala,
deoarece
nlesneste cunoasterea de catre elevi a structurii limbii romne, a legilor
interne de
organizare si dezvoltare, dezvaluind multiple posibilitati de exprimare.
a. Analiza fonetica este utilizata nca din nvatamntul primar si are n
vedere
componentele fonetice principale: silabe, vocale, consoane, semivocale,
accent,
diftongi, triftongi, hiat; existenta unor valori expresive, precum: aliteratia,
asonanta,
elipsa, diereza, etc.
Exemplu
Stabileste cte litere si cte sunete sunt n cuvintele: descriere, chimie,
ceasca,
comunicare, ghiozdan, cibernetica, cismea, cerinta, eschimos, Neghinita.
b. Analiza lexicala este utilizata n studiul vocabularului stabilind modul
de
formare al cuvintelor (derivare, compunere, conversiune), identificarea
sensurilor
cuvntului (conotativ, denotativ), existenta ramificatiilor istorice (arhaisme,
regionalisme, istorisme, termeni populari, elemente de argou si de jargon),
existenta
relatiilor ntre cuvinte (sinonime, antonime, omonime).
Exemplu
Stabileste sensul denotativ/ conotativ al cuvintelor prin formare de
propozitii:
cal, usa, cheie, varza, broasca.

c. Analiza morfologica este utilizata n identificarea partilor de vorbire si

a
categoriilor morfologice specifice acestora.
- acest tip de analiza este ntlnit cu precadere n clasele gimnaziale.
Exemplu
Analizeaza cuvintele din propozitia urmatoare, realiznd apoi si schema
propozitiei: Geamurile dau spre curte.
geamurile substantiv comun simplu, numar plural, gen feminin, caz
Nominativ, functie sintactica de subiect, articulat cu articol hotart le.
dau verb predicativ, modul indicativ, timp prezent, persoana aIII-a,
conjugarea
I, diateza activa, functie sintactica de predicat verbal.
spre curte substantiv comun simplu, numar singular, gen feminin, caz
Acuzativ, functie sintactica de complement circumnstantial de loc,
nearticulat,
precedat de prepozitia simpla spre.
S
+
Pv.
+
Ccl.
subst. comun
vb. pred.
subst.comun
d. Analiza sintactica este utilizata n analiza enunturilor existente ntr-o
fraza.
Analiza sintactica a propozitiei implica parcurgerea urmatorilor pasi :
identificarea si segmentarea partilor componente;
stabilirea felului si a partii de vorbire prin care se exprima;
surprinderea relatiilor dintre ele (de coordonare, de subordonare etc.);
constatarea aspectelor privind topica, punctuatia si, eventual, a
implicatiilor
de ordin stilistic.
Pentru analiza sintactica a frazei se pot parcurge urmatoarele operatii:
aflarea si/sau sublinierea predicatelor (exprimate, subntelese, eliptice);
descoperirea elementelor de relatie;
delimitarea propozitiilor si numerotarea lor;
indicarea felului propozitiilor;
stabilirea raportului dintre ele;
realizarea schemei, a organizarii interne a frazei.
Exemplu
Se da fraza:
Nu stiu cum se cheama satul acesta, dar stiu ca pretutindeni pe unde m-ai
dus,
unde s-a vorbit romneste, este pamntul Patriei mele.(Barbu Delavrancea)
Cerinte:
a. identifica predicatele si precizeaza felul lor;
b. descopera elementele de relatie si delimiteaza propozitiile;
c. precizeaza felul propozitiilor;
d. realizeaza schema frazei, indicnd raporturile dintre propozitii.

Asa cum am aratat si anterior, studiul limbii romne necesita o mare atentie
att din partea profesorului, ct si a elevului. Profesorul trebuie sa ofere n
permanenta
exemple de utilizare a limbii romne literare - aspectul cel mai ngrijit al
limbii, iar
elevul sa-si nsuseasca normele limbii literare, pentru a o putea folosi n
procesul
comunicarii verbale - orale sau scrise.
e. Analiza ortografica este utilizata n urmarirea scrierii corecte a faptelor
de
limba manifestate la diferite niveluri ale limbii.
- principiul fonetic (scriem mare si rostim [m, a, r, e];)
- principiul silabic ([k] pentru cap, cal, kaizer; [c] pentru cinci, ceas;)
- principiul morfologic (se scrie lucrez, notez, dar creez, agreez, fiindca -ez
este
sufixul gramatical specific timpului prezent al unor verbe de conjugarea I,
adaugndu-se radicalului lucr-, not-, respectiv cre- si agre-;)
- principiul sintactic (S-au dus cu trenul sau cu avionul?)
79

- principiul etimologic (se scriu cu litera mica unire, reforma, apus - si cu

majuscula, daca are valoare simbolica - Unirea de la 1859; Reforma
nvatamntului;
S

i Apusul s i mpinse toate neamurile-ncoace").

f. Analiza stilistica este metoda complexa n care sunt abordate toate
nivelurile
comunicarii urmarindu-se expresivitatea unor fapte de limba:nivelul fonetic
(intonatie,
accent, figuri de sunet) , nivelul lexical (expresivitatea cuvintelor), nivelul
morfosintactic (expresivitatea claselor morfologice, structura enunturilor),
nivelul
stilistic (figuri de stil).
Analiza lingvistica se realizeaza prin respectarea anumitor norme:
- parcurgerea drumului cunoasterii dinspre fapte concrete spre confirmarea
lor
n practica
- ntelegerea relatiilor interne dintre componentele comunicarii verbale
(profesorul asumndu-si rolul de moderator)
- respectarea principiului contextualitatii
- dublarea analizei lingvistice de cea stilistica la nivelul claselor de liceu
(pentru
a surprinde fapte de limba la diferite niveluri de limba).
Exemplu
Formuleaza cte o sarcina de nvatare pentru nivelurile comunicarii
prezentate

anterior, prin care elevii de clasa a VIII-a sa realizeze analiza stilistica a

textului:
Poetul
de Ion Pillat
Nu sunt al lui, dar satul e n mine
Amestec fara seaman cer si glie,
Traieste sufletu-mi cu toti ai sai.
Iubiri, dureri si chiot si blestem
Simt cum mustesc n sngele din vine
Tot Universul strns ntr-o mosie.
Copaci si case, oameni buni si rai.
O, Doamne, fa sa-l depan ca pe-un ghem.
80

4.1.9. Metoda ciorchinelui

Este metoda preluata din gndirea critica si ajuta la stabilirea relatiilor n
domeniul notiunilor de limba dar si de literatura.
Precedat
/Nepreced
at de
prepozitie

Felul
Articulat/
neartic.
gen
Substan
tiv

4.1.10. Metoda Linia valorilor

Este metoda preluata din gndirea critica si consta n dezvoltarea
capacitatilor
de comunicare a elevilor, de dezvoltare a argumentarii lor, de nlantuire
logica a
argumentelor.
Exemplu
Este bine ca n realizarea fericirii sa tinem seama si de realizare materiala?
vezi
Ion de L.Rebreanu.
Clasa de elevi se va grupa pe doua subgrupe n functie de raspunsul da/nu.
Fiecare grupa si prezinta argumentele ncercnd sa atraga din grupa opusa
ct mai
multi elevi.
4.1.11. Metoda Colturile
Este nrudita cu cea de dinainte si se bazeaza pe aceeasi modalitate de
dezbatere
a unor subiecte controversate, dar elevii pe parcursul activitatii si pot
schimba opinia
initiala daca argumentele celorlalti sunt suficient de convingatoare.
Exemplu

Este bine ca n realizarea fericirii sa tinem seama si de realizare materiala?

vezi
Ion de Liviu Rebreanu.
Sugestii de buna practica
Alegeti un aspect sau un subiect controversat din unitatea de nvtare pe
care
o parcurgeti.
Explicati elevilor c va trebui s se gndeasc la subiect si s ajung la o
concluzie preliminar.
Stabiliti ce pozitii pot lua elevii asupra subiectului. Este important s le
dati
elevilor dou sau mai multe posibilitti din care s aleag. Puteti stabili
dumneavoastr dinainte diferitele pozitii (cel putin dou pozitii contrare!)
pe
care elevii le pot discuta n legtur cu subiectul n cauz .
Cereti-le elevilor s redea n scris, timp de 3 minute, propriile argumente
n
sprijinul pozitiei lor.
Dup ce au terminat de scris, cereti-le celor care sustin o anumit
alternativ
s se duc ntr-un colt al slii. Cei care se opun acelei alternative se duc n
coltul opus al slii. Cei nehotrti vor sta n alt colt. Dac exist si alti elevi
care sustin un punct de vedere argumentat, care ns e diferit de al celor
dou
grupuri, desemnati un loc n ncpere unde acestia se pot grupa.
Timp de aproximativ 5 minute, elevii din fiecare grup trebuie s-si citeasc
cu
voce tare notitele n cadrul grupului si s analizeze argumentele pentru
pozitiile pe care le-au adoptat. De asemenea, grupul va trebui s selecteze
unul sau doi purttori de cuvnt, care s reprezinte grupul la dezbaterea ce
va
urma.
82

Initiati dezbaterea, invitnd unul dintre grupuri s-si prezinte, pe scurt,

pozitia si motivele principale care le sustin punctul de vedere. Rugati
fiecare
grup s fac, pe rnd, acelasi lucru.
Dup ce purttorii de cuvnt au sustinut dezbaterea, membrii unui alt
grup
trebuie ncurajati s ia parte la conversatie.
Dac grupurile au nevoie de ncurajare, adresati niste ntrebri de sondare:
- De ce membrii grupului A nu accept opinia grupului B?
- Cu ce nu sunteti de acord din ceea ce a spus grupul B?
- Dar grupul nehotrtilor?
- Din ceea ce ati auzit, ce v-a ajutat s v stabiliti o opinie mai clar?

- De ce, voi, din grupul B nu sunteti convinsi de ceea ce a spus grupul A?

Explicati-le c argumentele auzite poate au schimbat prerea unor elevi si
c
ei pot schimba grupul oricnd doresc. Nu trebuie dect s se duc de la
grupul n care se afl la grupul cu care acum mprtsesc aceeasi prere.
ncurajati-i pe elevi s se mute atunci cnd si schimb opinia. De
asemenea,
ncurajati membrii grupurilor s-i conving pe ceilalti s nu prseasc
grupul
lor. Astfel, i fortati pe membrii unui grup s fie convingtori si s-si
pstreze
membrii,dar si s atrag membrii. Elevii trebuie s-si noteze preri n timp
ce
ascult si dezbat, ceea ce-i va ajuta mai trziu, cnd trebuie s scrie despre
pozitia lor asupra subiectului si s-o sustin.
Dup ce dezbaterea s-a ncheiat si fiecare si-a stabilit grupul final, rugati
fiecare grup s-si prezinte pe scurt pozitia si argumentele care o sustin.
Apoi,
rugati-i pe toti elevii s scrie o lucrare n care s prezinte pozitia adoptat,
mentionnd att argumentele ct si contraargumentele posibile.
4.1.12. nvatarea cu ajutorul calculatorului
Este o metoda moderna de educatie care poate fi folosita n toate etapele
procesului didactic: n proiectare, n predare-nvatare si n evaluare.
Utilizarea
calculatorului, a soft-urilor educationale mareste calitatea nvatarii,
contribuie la
83

formarea unei gndiri sistematice, selective, rapide, eficiente - atribute de

baza ale unui
bun vorbitor si utilizator de limba romna. Folosind calculatorul, elevul va fi
capabil:
a. sa stabileasca relatiile dintre anumite fapte de limba;
b. sa nvete utilizarea dictionarului;
c. sa diferentieze informatiile de baza de cele de detaliu;
d. sa caute informatii despre un anumit fapt de limba;
e. sa descopere eventualele greseli strecurate ntr-un text tehnoredactat si
sa le
corecteze;
f. sa construiasca sau sa rezolve teste de evaluare etc.
Instruirea asistata de calculator (I.A.C.) este o metoda didactica care
valorifica
principiile de modelare si analiza cibernetica a activitatii de instruire n
contextul noilor
tehnologii informationale si comunicationale, caracteristice societatii de tip
postindustrial
9

. I.A.C. presupune utilizarea calculatorului/computerului n procesul de

nvatamnt. Pentru utilizarea acestei metode este necesara prezenta unui
program de
instruire, care este un produs pedagogic, urmnd a fi transpus ntr-un
program pe
computer, acesta fiind un produs informatic. De asemenea, se impune
dotarea scolilor
cu suficiente computere pentru ca aceasta metoda sa fie aplicabila.
Aplicarea instruirii
asistate de calcultator n practica scolara implica respectarea unor cerinte
si asigurarea
unor conditii favorabile
10

, ca :
adaptarea educatiei la necesitatile actuale si de perspectiva ale societatii;
mbogatirea si modernizarea permanenta a sistemului metodelor de
instruire,
eliminarea decalajului existent ntre domeniile cunoasterii si scoala;
informatizarea progresiva si accelerata a diferitelor sectoare ale vietii
socialeconomice;
realizarea de progrese n domeniul informaticii, al calculatoarelor si al
tehnologiilor de comunicare.
4.1.13. Activitatea n grup / Lucrul pe grupe
Este metoda utilizat att n gimnaziu ct i la liceu pentru comentarea
textelor
literare. Avantajul utilizrii acestei activiti pe grupe const n existena
comparaiei
ntre rspunsurile grupelor, al unei mai eficiente concretizri a rezultatului
final. Etape
metodologice:
- constituirea grupelor;
- rezolvarea unor sarcini ergonomice;
- formularea sarcinilor de lucru, activitatea fiecrui elev din grup;
- influena exercitat asupra elevilor din mai multe direcii este mai
eficient
dect influena unilateral a profesorului;
- din punct de vedere didactic, se poate observa creterea capacitilor
intelectuale i independena sporit a elevilor, iar din punct de vedere
educativ, se realizeaz ntrirea deprinderii de colaborare i dezvoltare a
spiritului colectiv.
Dezavantaje sau pericole care pot aprea n cadrul muncii pe grupe de
elevi:
- elevii trebuie educai n prealabil cu mult atenie ntr-un spirit social, de
activitate de colectiv, de formare a lor pentru inseria n viaa social.

- rolul profesorului este destul de limitat, el fiind observat doar la nceputul

activitii repartiznd sarcinile de lucru i apoi la ncheierea activitii dup
prezentarea muncii independente a elevilor.
86

Exemplu
basmul Prslea cel voinic i merele de aur
grupa1 - delimitarea elementelor fantastice de cele reale;
- stabilirea formulelor caracteristice basmului i evidenierea rolului lor;
grupa 2 - momentele subiectului (expoziie, intriga, desfurarea aciunii);
grupa 3 - momentele subiectului (punct culminant, deznodmnt);
grupa 4 - explicare temei i titlului basmului studiat.
4.1.14. Rol Audien Format Tem (acronimul RAFT)
Este o modalitate de a explora o varietate de formate posibile i de a scrie
convingtor despre un subiect. Reprezint o abordare structurat a scrierii,
care i
ajut pe elevi :
- s se detaeze de ei nii;
- s se concentreze asupra audienei;
- s-i foloseasc imaginaia;
- s exploreze o varietate de formate posibile i s scrie cu convingere pe o
anumit tem.
Scrierea unui referat din diferite surse i ndrum pe elevi cum s scrie
referate,
astfel nct cercetarea s decurg din ntrebrile lor personale i s ia n
considerare
materiale din mai multe surse. Scrierea unui eseu argumentativ este o
activitate ideal
dup o dezbatere n sala de clas. ntr-un eseu argumentativ, autorul i
stabilete o
poziie i o susine enumernd argumentele n favoarea acesteia. Astfel de
eseuri se
aseamn cu argumentrile sau dezbaterile din lumea real n sensul c
urmrete s-i
conving pe ceilali s mprteasc punctul de vedere al autorului.
Rolul autorului: autorul poate fi unul celebru, un om de tiin, un
politician,
un jurnalist, un detectiv, un extraterestru sau chiar un animal ori un obiect.
Audiena: publicul poate fi un avocat, un om cu experien, un corp
legislativ,
un juriu la un concurs, o actri renumit, un cntre preferat, gazda unui
talk-show
sau oricine cruia autorul dorete s i se adreseze.
87

Format: lucrarea poate fi un editorial, o tire, un scenariu de film, un

articol de

ziar, un discurs, o carte pentru copii, o not scris, o scrisoare, o reclam, o

pies de
teatru, o pagin de web, un set de instruciuni sau orice format pare
potrivit.
Tem: formularea temei trebuie s fie nsoit de un verb care s exprime
clar
scopul autorului; de exemplu, s ndemne pe toat lumea s opreasc
construcia noii
autostrzi, s solicite rambursarea plii pentru un produs defect, s
conving un post de
radio s acorde n fiecare sptmn o or pentru un spectacol dedicat
adolescenilor
din ora, s conving un investitor s sprijine o nou invenie.
Paii metodei RAFT:
Explicai scopul RAFT i componentele sale.
Scriei o lucrare ca model pe baza RAFT.
Organizai o sesiune de brainstorming, pentru a identifica subiecte
posibile
legate de tema pe care o studiai.
Organizai o sesiune de brainstorming pentru stabilirea rolului / rolurilor
posibile.
Organizai o sesiune de brainstorming pentru stabilirea publicului.
Stabilii formatul cel mai potrivit.
Scriei lucrarea i comunicai-o publicului.
Exprimai-v prerea fa de respectiva scriere.
4.1.15. Tabelul prediciilor
Metod care implic procesele de gndire, irul gndurilor, n timp ce se
citete,
scrie sau parcurge o activitate cognitiv.
Ce credei c
se va
ntmpla?
De ce
credei asta?
Ce s-a
ntmplat,
de fapt?
Dup citirea titlului
Dup parcurgerea primului pasaj
Dup parcurgerea celui de-al doilea pasaj
nainte de a citi pn la sfrit
88

4.1.16. Mozaicul
Metod prin care se cere ca elevii s se ajute unii pe alii s nvee.
Elevii se mpart n grupuri cas i grupuri de experi. Ei devin experi pe
msur ce predau unul altuia pri din materialul care trebuie nvat. n
acest mod,

fiecare elev are un rol activ n procesul de predare i nvare,

experimentnd
nelegerea i gndirea. Se formeaz grupuri din patru-cinci membrii ct
mai diferii.
Aceste grupuri trebuie s fie formate din elevi ct mai diferii. Se pregtesc
din timp
ntrebrile care s conduc discuiile n grupurile de experi.
Paii metodei:
- mprii clasa n grupuri de patru.
- n fiecare din grupurile cas, elevii primesc cte un numr de la 1 la 4.
- Prezentai elevilor textul de studiat. Toat lumea citete textul.
- Subliniai faptul c fiecare grup pe numere (1-4) va fi responsabil de
predarea
unui pasaj din text, dar c fiecare elev trebuie s nvee ntregul text.
- Aducei mpreun grupurile de numere (elevi din grupuri cas diferite care
au
acelai numr) formnd astfel grupurile de experi (1-4).
- Dac grupurile sunt prea mari, mprii-le n subgrupuri, astfel nct s
cuprind nu mai mult de patru-ase elevi.
- Dac ai pregtit materiale (fie de expert) pentru grupurile de experi,
distribuii-le acum.
- Grupurile de experi studiaz n profunzime materialele din seciunea lor
de
text. Apoi decid mpreun care este cea mai bun modalitate de a-i ajuta pe
colegii lor din grupul cas s nvee acea seciune.
- Experii se ntorc la grupul cas i le predau celorlali coninutul pasajului
lor.
4.1.17. Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii
i
Gndirii (SINELG)
Explicai elevilor c n timpul lecturii unui text trebuie s marcheze
propoziiile
sau paragrafele cu urmtoarele coduri:
Punei semnul (bif) pe margine, dac ceea ce ai citit confirm un
fapt pe care l tiai sau credeai c l tii.
89

Punei semnul (minus) pe margine, dac unele din informaiile din

paragraf contrazic sau sunt diferite de ceea ce tiai sau credeai c tiai.
+ Punei semnul + (plus) pe margine, dac informaia este nou pentru
dumneavoastr.
? Punei semnul ? (semn de ntrebare) pe margine, dac informaia v
este
neclar sau dac ai vrea s tii mai mult despre subiect.
Paii metodei:
Explicai elevilor c n timpul lecturii unui text trebuie s marcheze
propoziiile

sau paragrafele cu codurile date.

Cnd au terminat de citit i marcat textul, rugai-i s nscrie punctele
principale
pentru fiecare cod ntr-un tabel ca cel de mai sus.
Rugai elevii s formeze perechi i s compare codurile i tabelele.
Cerei elevilor din 4-5 perechi s prezinte clasei rezultatele, n special n
coloanele cu i ?. Clarificai unele probleme sau ajutai-i s identifice
modaliti
pentru a obine clarificri.
4.1.18. tiu Vreau s tiu Am nvat
Paii metodei:
mprii tabla n trei coloane mari, notate TIU, VREAU S TIU i
AM NVAT
Prezentai subiectul i rugai elevii s spun ce tiu sau cred c tiu
despre
subiect.
Discutai pn cnd se detaeaz un set de elemente eseniale.
Notai-le n coloana TIU de pe tabl i rugai elevii s fac la fel n
caietele
lor.
Vor aprea i puncte neclare, pe care le putei nota n zona VREAU S
TIU.
Rugai elevii s se gndeasc la lucruri pe care ar fi curioi s le afle i
care au
legtur cu subiectul i notai-le n coloana a doua.
Ajutai elevii s formuleze ntrebri asupra punctelor neclare.
90

Recitii ntrebrile care au aprut i indicai-le pasajul ce trebuie citit.

Dup ce termin de citit, abordai coloana CE AM NVAT?. Rugai
elevii s noteze pe caietele lor lucrurile cele mai importante pe care le-au
aflat,
aliniind rspunsurile cu ntrebrile iniiale i notnd celelalte informaii .
Rugai elevii s prezinte ntregii clase ideile din coloana AM NVAT
din
caietele lor i notai-le i dumneavoastr pe tabl.
Rugai elevii s compare ce tiau cu ceea ce au aflat i comparai i
rspunsurile notate cu ntrebrile puse de ei.
Rugai-i s decid ce s fac cu ntrebrile rmase fr rspuns, ceea ce
poate
duce la un nou ciclu TIU / VREAU S TIU / AM NVAT i la alte
studii.
4.2. Mijloace didactice
Prin mijloace de nvmnt nelegem ansamblul materialelor,
instrumentelor i operaiilor11 cu ajutorul crora putem realiza transmiterea
i

asimilarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, precum i

nregistrarea i
evaluarea rezultatelor. Ele sprijin i stimuleaz actul de nvare, fiind
indispensabile
ntr-un nvmnt modern. Pentru asigurarea calitii actului de instruire,
n condiiile
dezvoltrii tehnologice contemporane, se utilizeaz n cadrul procesului de
nvmnt
o varietate de mijloace didactice. Acestea reprezint un ansamblu de
resurse sau
instrumente materiale i tehnice, produse, adaptate ori selectate n vederea
ndeplinirii
sarcinilor instructiv-educative ale procesului de nvmnt. Ele sunt
investite de la
nceput cu un anumit potenial pedagogic, cu funcii specifice, ceea ce le
deosebete de
celelalte materiale ce intr n dotarea colii. Prin intermediul mijloacelor de
nvmnt
se realizeaz transmiterea unor cunotine, formarea i consolidarea unor
priceperi i
deprinderi, evaluarea unor achiziii, realizarea unor aplicaii practice n
cadrul leciilor
Cuco, C-tin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, Ed.
Polirom,
1998, p.1192.
91
11

sau altor forme de organizare a procesului de nvmnt. n calitate de

instrumente de
aciune sau purttoare de informaie, mijloacele de nvmnt intervin
direct n
procesul de instruire, sprijinind i susinnd att activitatea de predare a
profesorului
ct i activitatea de nvare a elevilor.
Funciile mijloacelor de nvmnt sunt:
informativ (de facilitare a transmiterii unor informaii, a unor cunotine
teoretice);
formativ (de familiarizare a elevilor cu mnuirea, selectarea unor
instrumente,
de solicitare a operaiilor gndirii, de stimulare a cutrii i cercetrii, de
dezvoltare a imaginaiei i creativitii elevilor);
estetic (de cultivare a capacitii de receptare i apreciere a
frumosului);
de orientare a intereselor colare i profesionale ale elevilor (de clarificare
a opiunilor,
de stabilizare a acestora, chiar de cristalizare a unor opiuni profesionale);
de colarizare la distan (prin programe TV sau prin documente
computerizate,

care acoper necesitile unor categorii ale populaiei, cu trebuine

specifice
de instruire i educare).
Mijloacele de nvmnt au un rol nsemnat n educaie, n procesul de
predarenvare,
depind cu mult funciile iniiale cunoscute - funcia demonstrativ i
informativ-cognitiv, contribuind la activizarea elevilor datorit funciilor:
formativ, motivaional, aplicativ (acional-practic), estetic i de
evaluare.
Astfel, utiliznd mijloacele de nvmnt adecvate obiectivelor urmrite
i coninutului informaional vizat n orele de limba romn:
- vei solicita i dezvolta procesele gndirii elevului;
- vei trezi interesul i curiozitatea elevului spre a descoperi relaiile posibile
ce
se pot stabili ntre noiunile studiate;
- vei ajuta elevul s nvee acionnd, aplicnd noiunile studiate n contexte
noi;
- vei forma i dezvolta gustul estetic al elevilor;
- vei putea oferi variate modaliti de evaluare a randamentului colar.
92

n orele de limb romn ne folosim cu precdere de mijloacele de

nvmnt sub form de materiale grafice i figurative - scheme, liste,
tabele, plane -,
precum i de mijloacele tehnice audio-vizuale.
4.2.1. Schemele
Ajut la sistematizarea cunotinelor de morfologie i de sintax ale elevilor.
Schema poate fi un util auxiliar al profesorului, fiind folosit n momentul
dirijrii
nvrii, a structurrii conceptelor; sau poate fi folosit la actualizarea
cunotinelor
ori la momentul sistematizrii cunotinelor ori al refleciei - n aceast
situaie, elevii
fiind cei care completeaz schema cu exemple edificatoare.
4.2.2 Tabelele
Contribuie, de exemplu, la evidenierea asemnrilor i deosebirilor
existente
ntre diferitele clase i categorii morfologice.
ELEMENTE DE RELAIE N FRAZ
CONJUNCII COORDONATOARE I SUBORDONATOARE
TIPUL C ON J U NC I I
COORDONATOARE
L O C U I U NI
C ON J U NC I ON A L E
COORDONATOATE
/observaii
COPULATIVE i, nici, iar
precum i, ct i, i cu
nu numai ... ci i / dar i
nu numai c... dar i

ADVERSATIVE
DISJUNCTIVE

ci, dar, iar, ns

n schimb, numai c

sau, ori, fie

sau... sau, ori... ori, fie... fie,

ba...ba

cnd... cnd, aci... aci

fie c ... fie c

CONCLUZIVE deci, aadar, dar()
aa c, prin urmare, n
concluzie, n consecin, va
s zic

4.2.3. Listele
nsumeaz fapte de limb (ortografice, de vocabular, morfologice,
sintactice,
stilistice) cu un caracter general sau, dimpotriv, particular. Asemenea
tabelelor, ele pot
93

fi folosite n orice moment al leciei, n funcie de obiectivele urmrite i de

capacitile/competenele pe care urmrete s le formeze.
Exemplu
Personajul literar
a. element esenial n structura operei literare epice sau dramatice;
b. prezen indispensabil prin intermediul creia scriitorul i exprim
indirect
ideile, concepiile, sentimentele;
c. persoanele implicate n aciunea unei opere epice sau dramatice, oameni
transfigurai artistic, fiine (umane sau nchipuind alegoric omul) imaginate
de scriitor care devin actani ai ntmplrilor narate.
d. Portretul literar este textul artistic/secvena prin care se releveaz
trsturile
fizice, psihice, morale, specifice unui personaj.
e. Clasificare:
personaj principal (protagonist, antagonist):
personaj aflat n centrul unui plan narativ, care particip, de obicei, la toate
momentele subiectului (Prslea, Greuceanu; Clin i fata de mprat;
Mihai / paa
Hassan; Goe i cele 3 cucoane; doamna Popescu i Ionel; Nic; Lefter
Popescu;
Vitoria Lipan.) ;
personaj secundar:
personaj care are o prezen constant n oper, fr s participe, de
regul, la
toate momentele subiectului (fraii lui Prslea; personajul-narator din Vizit;
Smaranda,
tefan a Petrei; cpitanul Pandele ; poate fi i personaj-antagonist implicat
n conflict ca

oponent al protagonistului (zmeii i zmeoaicele,..)

personaj episodic:
personaj care apare n una sau mai multe secvene, fr a fi implicat n
conflict
(Faurul-Pmntului; mpratul i fata lui; conductorul; servitoarea; mo Luca,
Zaharia lui Gtlan,
) [*criticul N.Manolescu identific personajul secundar cu personajul
episodic]
personaj individual:
personaj cu identitate bine precizat (tipul cel mai frecvent n opere
literare)
94

personaj colectiv: grup uman care are trsturi specifice, un model

comportamental unitar (oastea romnilor lui Mihai, ciobanii din lumea
Vitoriei Lipan,
humuletenii..)
personaj tipologic: erou ale crui trsturi sunt reprezentative pentru o
categorie uman mai larg [tipologii general-umane: avarul, altruistul,
ipocritul, incultul
/ parvenitul, vistorul, copilul rsfat, viteazul, patriotul etc.; tipologii
sociale:
oteanul, ranul, ciobanul, boierul, intelectualul, artistul, nvtorul etc.]
(Dan, Ursan,
doamna Ionescu i cele trei cucoane din D-l Goe, Ionel, Goe, Nic, tefan
al Petrei,
Smaranda)
personaj arhetipal: personaj care reprezint un model originar, un erou
exemplar, mitic sau legendar (Clin= Zburtorul, Ft-Frumos / Greuceanu,
fata de
mprat, Faurul-Pmntului, zmeii, Satana / Mihai-Viteazul)
personaj simbolic: erou care personalizeaz concepte, categorii morale
sau
psihologice (Soarele i Luna n Clin, Prslea, Vitoria Lipan binele;
zmeii, zmeoaicele, fraii lui Prslea, Ilie Bogza i Calistrat Cuui... rul)
personaj alegoric: personaj literar selectat din alt plan dect cel uman
(vieti,
plante, obiecte, elemente / fenomene ale naturii); prin personificare
ntruchipeaz
ipostaze, caractere omeneti (frecvent n fabule; gzele care particip la
nunta fantastic
din poemul Clin)
personaj pozitiv: erou care ntruchipeaz ideile de bine, de frumos, de
adevr,
de justiie (Greuceanu, Prslea...; Mihai-Viteazul,popa Tanda...)
personaj negativ: personaj ce reprezint ideea de ru (zmeii; Ionel, Goe,
ucigaii lui Nechifor Lipan)

personaj real: personaj construit n registrul veridicului (are trsturi

reale: fratele
Gr..)
personaj fantasic: personaj cu puteri / nsuiri supranaturale (FaurulPmntului,
zmeii.)
4.2.4. Planele
Pot fi confecionate de cadrul didactic sau pot fi procurate de la diferite
edituri, specializate n realizarea materialelor didactice, ele pot cuprinde
sintetic
95

probleme de limb, scheme, liste, tabele, ortograme, constituie un suport

necesar mai
ales n primele clase ale ciclului gimnazial, dar nu trebuie neglijate nici n
clasele a VII-a
- a VIII-a, cnd au rol de sistematizare a cunotinelor:
Exemplu
PROPOZIIA SUBORDONAT COMPLETIV DIRECT (CD)
Constituie, n cadrul frazei, complementul direct al elementului din
propoziia
regent, pe care l determin.
a. Elementele regente pot fi:
un verb - Am auzit1/ c vei organiza un spectacol.2/
o locuiune verbal - Am bgat de seam1/ c atepi de mult.2/
o interjecie - Iat1/ ci s-au adunat!2/.
b. Elementele de relaie care introduc CD pot fi:
conjuncii subordonatoare: c, s, ca... s, dac, de - tiu1/ c nvei bine.
2/
locuiuni conjuncionale subordonatoare: cum c, precum c - Am
aflat1/ cum c m-ai cutat. 2/
pronume relative: cine, care, ce, ci, cte - Mi-a spus1/ ci vor veni la
concurs.2/
adjective pronominale relative - Mi-a spus1/ ci concureni vor veni. 2/
pronume nehotrte: oricine, orice, unul, altul etc. Salut1/ pe oricine se
ntlnete cu el.2/
adjective pronominale nehotrte - El ascult V orice sfat i se d.2/
adverbe relative: unde, cnd, cum, ct - Nu tiu1/ ct va dura
concursul.2/
c. Topica i punctuaia:
CD st, de obicei, dup termenul regent i nu se desparte prin
virgul de
regent - Doresc1/ s scriu o scrisoare. 2/
Dac se vrea evidenierea subordonatei completive directe, ea poate
preceda
regenta, de care, n acest caz, se desparte prin virgul - S ascult muzic,
mi doresc

din toat inima. 2/

96

d. Contragere - expansiune
Contragerea completivei directe la un complement direct se realizeaz prin
eliminarea elementului de relaie i folosirea verbului cu funcia sintactic
de predicat
la un mod nepersonal sau substantivizarea acestuia - Doresc1/ s vizitez
muzeul.2/
Doresc a vizita muzeul. / Doresc vizitarea muzeului.
Expansiunea complementului direct la subordonata completiv direct se
realizeaz prin introducerea unui element de relaie i a unui verb cu
funcia sintactic
de predicat - Aud un fit. Aud1/ c fie ceva. 2/
4.2.5. Cuvintele ncruciate
Constituie un mijloc de foarte ndrgit de elevi, nc din clasele primare.
Realiznd rebusuri, integrame, aritmogrife, i oferim elevului posibilitatea
de a nva
prin joc. Integramele i ajut pe elevi s stabileasc sinonimele, antonimele
unor
cuvinte, s-i dezvolte gndirea abstract, s identifice sensul propriu sau
figurat al
unor cuvinte i expresii. De asemenea, putem realiza cuvinte ncruciate n
care elevii
au sarcina de a completa enunurile lacunare, de a stabili noiunile de limb
crora le
aparin anumite formulri date.
Artai ce cuvnt, ce noiune nou vei obine pe verticala A-B.
1. Sentiment specific romnesc.
2. Paronimul cuvntului oral.
3. Cma femeiasc tradiional romneasc.
4. Sinonimul cuvntului inocent.
5. Crare prin parc.