Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Structura
Comunicarea - in general si la clasa
Abilitati si tehnici in comunicarea la clasa
Comunicarea eficienta si interactiunea educationala
Metode si tehnici de promovare a interactiunii educationale
Construcia echipei
Comunicarea - in general si la clasa
Comunicarea este un proces social prin care oamenii se nteleg pe baza vehicularii unei
informatii (mesaj) prin intermediul limbii, mimicii, gesturilor sau a altor sisteme de semnalizare
si tehnice (Schaub, Zenke, Dictionar de pedagogie, 2001). Etimologic, sensul de baz pare a fi
dat de latinescul comunicare
, termen ce se refer la aciunea de a pune n comun lucruri, indiferent de natura lor.
Unele axiome ale comunicrii (Nu, 2004)
Este imposibil s nu comunici (chiar i tcerea are semnificaii variate).
O comunicare interuman se desfoar simultan n dou planuri coninut i relaie
(informaiile propriu zise - prin cuvinte - i respectiv informaiile despre informaii
paralimbajul si limbajul corpului)
Comunicarea este un proces continuucomunicarea seamn mai mult cu o spiral fr de
sfrit dect cu un segment cu dou capete
Oamenii utilizeaz dou modaliti de comunicare, una digital (specific uman, bazat pe
corespondena convenional dintre semn i semnificat; cuvintele sunt prin excelen semnale
digitale) i respectiv cea analogic, bazat pe analogie, asemnare i asociere specific n
general fiinelor (exemplul nvrii iniiale la pui de om i animale prin observare i imitaie).
Comunicarea este ireversibil mesajul odat comunicat nu mai poate fi luat napoiAtenie
mare ca educatori la mesajele care reflect o apreciere o evaluare important, o valoare, o
credin (convingere)
Orice proces de comunicare este simetric (bazat pe egalitate) sau complementar (bazat pe
diferen).
Este importanta ascultarea activa (atentia acordata atat mesajului intelectual cat si a celui
emotional), a asculta cu deschidere si empatie; comunicarea cldurii i empatiei umane este in
schimb foarte important pentru pentru reusita tuturor elevilor si prevenirea abaterilor sau
conflictelor in clasa. Timpul este foarte presant dar uneori cteva minute sau chiar secunde sunt
suficiente pentru a comunica aceast disponibilitate educaional, cu efecte pozitive, stenice n
cele mai multe cazuri.
Comunicarea empatic are o relevan special, aduce beneficii suplimentare n cazul multor
elevi care au diverse dificultati.
Ascultarea poate fi de asemenea informativa axata pe intelegerea unor mesaje noi, a integrarii
unor informatii noi, a realizarii unor clarificari - sau evaluativa (evaluarea cunostintelor,
formularea unor judecati de valoare legate de cunostinte etc.
Tehnici de ascultare eficienta -parafrazarea a formula sau repeta cu cuvintele tale ceea ce
crezi ca ai auzit -clarificarea a pune intrebari in acest sens - reactia, raspunsul (feed/back)
care solicita dar si incurajeaza; tipuri de feed/back: -imediat cel mai eficient -onest, pe cat
posibil
- suportiv (prin opozitie cu cel pasiv sau ostil), care poate fi si imediat si onest
Abilitatea de a vorbi
Exprimarea verbala se realizeaza la trei niveluri distincte:
-nivelul faptelor
-nivelul senzatiilor si trairilor emotionale
dezvaluirea registrului personal, a perceptiilor si sentimentelor interne, a felului unic de a vibra
la lumea exterioara
-nivelul ideilor si imaginilor mentale
cunoasterea logica, specifica omului.
3. Comunicarea eficienta si interactiunea educationala (Painisoara, 2003)
Dezvoltarea abilitilor de comunicare interactiva
-Ascultarea interactiv (relaia complexa dintre emitator si receptor)
-Ascultarea eficient (centrarea pe continutul i calitatea prezentrii)
System)
Profesorul initiaza comunicarea ofera informatii si opinii ofera directii pune intrebari (inchise sau deschise)
Raspunsul profesorului
- accepta sau respinge (idei, comportamente, sentimente)
Raspunsul elevului/ studentului -raspunde profesorului (predictibil sau nu) raspunde altcuiva nu raspunde
Elevul/ studentul initiaza comunicarea cu profesorul cu altcineva
Alte categorii: tacere, confuzie etc.
Pasii in ascultare(Ross)
1. Senzatia (mai degraba perceptia)
Bariere:
- zgomote pe canal
- deficiente de receptie - oboseala
alti factori perturbatori din campul senzorial
- defecte de transmisie
2. Interpretarea
Bariere:
- blocaj/ refugiu: tema prea complexa/ prea banala
criticarea emitatorului si a formei mesajului - stilul de comunicare
- a sari la concluzii
- distragerea atentiei
opozitie -
calea mixta
Variante (metode) de expunere a ideilor
- expunere libera
- exprimare pe rand
- biletele
- metoda mixta
Reguli
: - receptivitate pentru toate ideile
- se solicita si se valorizeaza contributia membrilor tacuti
intarirea
* deliberarea (planificarea)
* explicitarea ideilor (coerenta, concretete, claritate)
* evitarea unei premature inchideri
* cautarea problemelor dificile si inaparente, adecvate obiectivelor
* dezvoltarea judecatilor afirmative
Metode bazate pe dezbaterea de grup Reuniunea Phillips 66
J. Donald Phillips (Michigan State University)
n ce const metoda?
6 echipe funcionale a cte 6 persoane
n microgrupuri, se desemneaz cte un conductor de discuii moderator
activitatea n echip are trei coordonate: pregtirea, desfurarea i valorificarea
produciei de idei
durata: 2 ore
Faze:
Discuia pe grupuri
fiecare echip dezbate separat 6-12 minute
ideile sunt reinute de ctre lideri, sunt analizate i se contureaz o arie
problematic segmentat pe rezolvri pariale sau optime
Dezbaterea n plen
liderii expun n faa ntregului colectiv concluziile discuiilor n echipe
membrii echipelor pot participa cu argumente suplimentare n confruntarea dintre lideri
a comunicrii
Avantaje:
mai slabe
grupurile vor descoperi c fenomenele se compun din mai multe adevruri, uneori
contradictorii ntre ele, ntr-un grad superior, vor cuta ntr-un fenomen perspectiva holistic
nglobnd toate aceste perspective
Tehnica dezbaterilor
- situeaz fa n fa 2 echipe a 3 participani care prezint pri opuse ale aceleiai
idei;
- o echip este cea afirmatoare, ea prezentnd argumente favorabile moiunii, iar cealalt numit
negatoare prezint idei opuse
Modelul britanic de dezbatere
Clasa este mprit n dou echipe, una favorabil subiectului, cealalt n opoziie cu prima.
Cte doi participani sunt selectai din fiecare echip.
Primul vorbitor, afirmator sau negator, prezint cazul echipei timp de 5 minute
Al doilea vorbitor, afirmator i negator, prezint 3 minute.
Subiectul este apoi deschis la comentarii, ntrebri i rspunsuri din partea echipelor.
Un membru al fiecrei echipe sumarizeaz cazul.
Dezbaterea se ncheie cu o sesiune de concluzii generale la care particip ntreaga clas.
Metode bazate pe dezbaterea de grup
Tehnica interaciunii observate tehnica acvariului
nainte de intrarea elevilor, scaunele sunt aezate n dou cercuri concentrice
elevii i aleg, dup preferin, un loc n cele dou cercuri
folosirea unui al doilea cadru didactic, aflat n exteriorul cercurilor, cu rol de observator
cei din cercul interior discut 8-10 minute o problem controversat
reguli de baz pentru conversaia din cercul interior:
fiecare susine o idee pe baza unor dovezi
sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare
nu sunt de acord cu antevorbitorul i prezint argumente care s-mi susin poziia
stabilirea i a altor reguli de comun acord cu grupul pentru ca se va produce o implicare activ
i de consisten a participanilor, se vor dezvolta relaiile interpersonale i identitatea de grup
posibilitatea unor scaune goale n cercul interior ce pot fi ocupate de ctre observatorii care
vor
s se implice n dezbatere
persoanele din cercul exterior observ i completeaz o fi/protocol de observare
ulterior, se schimb locurile; se pornete cu o alt tem
fiecare grup este, pe rnd, observator i observat
Seminarul socratic
metod de tip fishbowl, dar care urmrete o participare necompetitiv
discuie centrat mai mult pe nelegerea colectiv i mai profund a materialului de studiat
dect pe identificarea unui rspuns corect
profesorul mparte fiecrui student cte un pasaj scurt din coninutul ce urmeaz a se dezbate
nainte de or, studenii citesc i iau notie asupra textului
la nceputul orei, se formeaz 2 cercuri concentrice, cei din interior discut tema, cei din
exterior observ
discuia dureaz 10 minute, apoi cei din cercul exterior au 10 minute pentru feed-back
locurile se schimb i procesul este reluat
cei din cercul exterior observ cum neleg textul cei din interior; important este modul cum
este rezolvat problema i nu doar tipul de rspuns oferit
5. Construcia echipei
Exerciii/jocuri de spargere a gheii
Tipuri de predare n echipa
Exerciii/jocuri de spargere a gheii (ice-breaking)
n funcie de gradul de complexitate, exist un continuum de la exerciii simple i unic
direcionate pn la tehnici care se individualizeaz dincolo de denumirea acestei metode.
* jocul ziarului vorbitorcerem elevilor/studenilor la nceputul orei s i exprime
sentimentele produse de ziua respectiv pe un ziar; ruperea ziarului poate desemna sentimentele
de frustrare al
e respectivei persoane; ceilali colegi vor descrie n cuvinte starea persoanei i-i vor oferi ceva
din starea lor pentru a compensa i a aduce tot colectivul la un echilibru emoional naintea
nceperii leciei
* tehnica grupurilor zumzitoare (buzz groups) - ntreruperea activitilor cu toat
clasa pentru a da posibilitatea i cursanilor mai timizi s se exprime n grupuri de 4 persoane;
raporturile grupurilor nu menioneaz numele contributorilor la ideile emise;
* numbered students un alt tip de buzz group; fiecare student din grupurile
respective primete un numr; fiecare este responsabilizat s asculte, s participe i s
sumarizeze ideile grupului su, deoarece nu se tie ce numr va trebui s raporteze rezultatele
grupurilor n funcie de
metoda pe care cadrul didactic o va folosi n continuitatea ice-breaking, exist o gam larg de
tehnici:
Tehnic ce precede focus-group-ul: fiecare grup primete aceeai propoziie care deschide o
povestire; prin efortul de grup, ei vor trebui s adauge o alt propoziie, dup care vor trimite
foaia la grupul din stnga lor i o vor primi pe cea de la grupul din dreapta; ei vor continua ideea
colegilor lor cu o alt propoziie, dup care operaia se repet; sunt citite povestirile care, pornind
de la aceeai propoziie iniial i folosind aceleai grupuri de studeni, sunt totui diferite.
Tehnic ce precede Phillips 66: la nivelul formrii echipei, elevii se plimb n faa tablei
mprite n ase spaii, acestea coninnd 10 cte o caracteristic (energic, calm, vesel) i fiecare
i noteaz
numele n dreptul uneia dintre ele astfel avem constituite 6 grupuri cu identiti primare gata
formate.
Predarea in echipa
Tipul predrii n echip
Descriere
Echip cu lider
O persoan din grup este desemnat
de ctre liderul echipei, primind responsabiliti speciale n organizarea echipei.
Asociaii
lider informal poate aprea din cnd n cnd.
Ucenicii
O persoan din echip este
profesorul veteran care ajut la pregtirea noilor profesori.
Echipa coordonat
Dei n aceast metod profesorii nu instruiesc
acelai grup de elevi/studeni, ei predau acelai material propriilor cursani utiliznd n comun
proi
ecte de lecie, activiti, examene etc.
Echipa rotativ
de a
preda o anume parte din cursul de un semestru (n sensul metodei mozaicului la studeni)