OBIECTIVELE I SPECIFICUL ACTIVITII DE PSIHODIAGNOZ

La finalul primului curs vei fi capabili:

-S ncadrai corect psihodiagnosticul n ansamblul disciplinelor psihologice
-S operai corect cu noiunile de psihodiagnoz, evaluare psihologic, msurtoare
psihologic, diferene psihologice, etc.
- S facei deosebirile eseniale ntre principalele tipuri de psihodiagnostic.
- S ntrevedei unele direcii ale evoluiei psihodiagnosticului n deceniile urmtoare.
a) Psihodiago!a - "oda#i$a$% d% &'oa($%)% (i d% %*a#'a)% +siho#ogi&,
Etimologia cuvntului diagnoz are rdcini n termenul grecesc !!diagnosticos!!
"capacitatea de a recuno#te$. El s-a dezvoltat pe trmul medicinii #i a fost apoi preluat n
psihologie dar cu semnificaii suplimentare. E%ist #i o accepiune mai ngust a noiunii
de psihodiagnostic ce are n vedere aplicarea testului &orschach.
'ermenul de diagnoz desemneaz n psihologie activitatea d% %*a#'a)%
+siho#ogi&, a persoanei umane cu a(utorul unor mi(loace #tiinifice, specifice psihologiei.
)ceste instrumente sunt aplicate conform unor strategii care se soldeaz cu colectarea
unor informaii privind o persoan dat. *n final la captul unui proces de sintez se obine
un bilan al caracteristicilor psihice investigate. +sihodiagnoza este o "oda#i$a$% d%
&'oa($%)% #i evaluare a persoanei concrete, evaluare care se refer la diferitele
caracteristici psihice de natur cognitiv, conativ #i atitudinal, precum #i la
personalitatea n ansamblul ei. ,uncie de scopurile urmrite, asupra crora ne vom opri
ceva mai pe larg n paragraful urmtor, psihodiagnoza concretizat ntr-un e%amen
psihologic, evalueaz nivelul de dezvoltare al unor procese, activiti, #i nsu#iri psihice,
gradul lor de declin sau deteriorare precum #i rezervele compensatorii de care dispune
persoana pentru contracararea acestor deficite. -e asemenea se efectueaz e%pertizarea
anumitor atribute psihice pentru a se stabili n serviciul unor instituii "(ustiie,
.
management etc.$ garadul de discernmnd, potenialul de risc, potenialul de
accidentabilitate, etc.
+sihodiagnoza ca proces de evaluare se concretizeaz ntr-un e%amen psihologic n care
metoda testelor are un loc bine definit #i important dar ea nu se reduce la teste, implicnd
#i alte metode, la fel de importante cum sunt observaia, interviul anamnestic, metoda
biografic, analiza produselor activitii, etc.
-) Is$o)i&'# d%!*o#$,)ii "%$od%#o) +sihodiagos$i&%.
/on#tiina comun a diferenelor dintre oameni este de o vrst cu umanitatea ns#i
"0chiopu, 1..234$. 5c. &e6nolds ".237, .284$ #i ali istorici ai psihologiei consultnd
documente vechi au a(uns la concluzia c anumite forme de evaluare, bazate pe
diferenele ntre indivizi, privitoare la nivelul intelectual, privitor la unele atribute ale
personalitii #i la alte nsu#iri psihice pot fi datate n urm cu mai bine de 97:: de ani
;., n /hina #i apoi n <recia antic.
*ntr-o form sau alta ele au evoluat pe parcursul istoriei civilizaiei dar n cultura
occidental nceputurile unei practici sistematizate #i standardizate n domeniul
psihodiagnozei au fost marcate de o seam de etape #i personaliti pe care le rememorm
n cele ce urmeaz. -umneavoastr le-ai ntnlit la cursul de istoria psihologiei. Le
trecem totu#i n revist pentru a surprinde semnificaia lor pentru evoluia concepiei #i
metodei psihodiagnostice.
- =oseph Sauver de la ,leche ".44>-.3.3$ - preocupare pentru caracterul diferenial al
capacitii de difereniere a sunetelor.
- +hilippe de la ;ire ".4?:-.3.3$ a determinat unele aspecte difereniale ale apariiei
imaginilor consecutive.
- ,echner, psihofizician de prestigiu accentueaz n cartea sa E%"%$% d%) Psiho+hi!i&
posibilitatea msurrii intensitii senzaiilor stabilind o relaie comple% ntre intensitatea
stimulului #i intensitatea senzaiei.
@bservm c ideile de di/%)%0, #i de ",s'),$oa)% n domeniul evalurii unor
caracteristici fiziologice #i psihice devenise un fel de Aeltanshcauung care pregtea
9
desprinderea psihologiei de filosofie #i ncadrarea ei n rndul #tiinelor naturii. Speculaia
era trecut pe planul doi pentru a face loc observaiei sistematice #i %1+%)i"%$'#'i.
*n aceast arie de procupri se nscriu contribuiile lui ,rancis <alton n )nglia.
)ctivitatea lui sir ,rancis <alton a fost prodigioas. *n .842 public rezultatelor studiilor
sale ntreprinse la /ambridge asupra diferenelor individuale n performanele la
matematici. *n .88> public rezultatele investigaiilor sale efectuate asupra diferenelor
individuale n domeniul senzaiilor #i reaciilor motorii, date culese de el n timpul
demonstraiilor pe care obi#nuia s le fac vizitatorilor museului Bensington, pentru ca
.88? s publice un articol despre msuritorile personalitii #i caracterului, n care
stabile#te direcii rmase valabile pn astzi "5atarazzo, .229$.
Cu ntmpltor urmtorul semnal de#i vine din )merica, se datoreaz unui elev al
lui <alton, =ames 5cDeen /attell care public n .82: n Mind primul articol #tiinific
modern despre psihodiagnoz intitulat !! 5ental test and 5easurements!! motiv pentru care
este considerat primul precursor al psihodiagnozei.
- .847 apare lucrarea lui /laude Eernard ".8.>-.838$ Introducere n medicina
experimental. Fdeea c msurtoarea n #tiina e%perimental desparte #tiina de
speculaie este prezent #i inovatoare.
- )ctivitatea psihodiagnostic a lui /harcot ".897-.82>$ la spitalul Salpetriere - o
adevrat #coal de psihiatrie modern "ideea de incon#tient ca determinant al dedublrii
personalitii$
- .832 marcheaz momentul materializrii, instituionalizrii ideilor menionate mai sus:
msurarea diferenelor psihice e%istente ntre oameni, abordarea e%perimental cu
mi(loacele #tiinelor naturii a fenomenelor psihice n cadrul primului laborator de
psihologie e%perimental condus de A. Aundt. )cest laborator va deveni institut de
psihologie. )ici se elaboreaz cteva modele e%perimentale de abordare a senzaiilor
care vor rmne clasice. Este prefigurat metoda psihodiagnostic bazat pe
msurtoarea funciilor psihice.
1n al doilea precursor al psihodiagnozei moderne este germanul Emile Braepelin care
public primul sistem de clasificare a indivizilor cu tulburri psihologice #i psihiatrice,
>
sistem care constiuie ntr-un anume fel un precedent lui !!-iagnostic and Statistical
5anual of 5ental -isorder !!"-S5$.
- F.+. +avlov ".8?2-.2>4$. Studiile sale au influenat profund psihologia, inclusiv pe trm
american. *n domeniul psihodiagnozei cel puin dou implicaii ale operei sale #tiinifice
sunt ma(ore: comportamentul - obiect al psihologiei #i tipologia )CS.
- Sigmund ,reud ".874-.2>2$ inoveaz psihologia #i limba(ul ei. /oncepie structural #i
sistemic "avant la lettre$ a psihicului uman. @rganizarea pe vertical a psihicului
incon#tient-precon#tient-con#tient #i sine -ego- superego. +sihodiagnoza personaltii
trebuie s sondenze straturile incon#tiente "viaa afectiv$ a crei dinamic se proiecteaz
n unele manifestri ale individului uman. -ezvoltarea n cmpul problematic #i ideatic
psihanalitic a probelor proiective "&orscach, ')', Szond6, etc$
- *n secolul GG psihologia a evoluat pe direcii aplicative "psih. educaional, a muncii,
social, a artei, inginereasc, etc$ ca rspuns la comenzile societii. 'oate acestea au
impulsionat cercetrile psihodiagnostice. Cu acest prilej celor dou paradigme
(caracterul diferenial i caracterul msurabil al nsuirilor psihice,, abordarea
experimental a fenomenelor psihice) li se adaug o a treia - predicia conduitei
viitoare pe baa reultatelor activitii psihodiagnostice!
*n acest conte%t, al treilea pas istoric n fundamentarea #tiinific a psihodianozei
"ps6chological assessment$ l-a constituit activitatea desf#urat de )lfred Einet #i
colaboratorii si n direcia realizrii unui instrument de evaluare a nivelului de inteligen,
un prototip al tuturor testelor din aceast familie "5atarazzo, .229$, publicat n .2:7.
Este vorba de S&a)a "%$)i&, a i$%#ig%0%i Bi%$ - Si"o. @dat cu ea, remarc autorul
citat mai sus, se instaura o nou profesiune, aceea de psihodiagnostician.
- .2:7 Braepelin fost elev al lui Aundt se intereseaz de aspectele curbei oboselii n
diferite tipuri de activiti #i e%perimentraz un test care #i astzi este aplicat n
laboratoarele de psihodiagnoz.
- .2.: . *nceputurile activitii de selecie #i orientare profesional.
?
- .2.9 Eovet nfiineaz la <eneva Fnstitutul =.=. &ousseau la a crui conducere urmeaz
E. /laparede " psihologia funcional cu decalogul aferent$ preocupat de problema
orientrii #colare. )ici a lucrat #i =. +iaget.
- 5Hnsterberg ".84>-.2.4$ infiineaz primul laborator de psihologie n transporturi.
Este considerat printele psihologiei aplicate #i (udiciare.
- +rimul &zboi 5ondial:selecia recruilor pentru #colile de ofieri n 1S )rm6.
&nd pe rnd se succed congrese internaionale de psiholologie #i psihologie aplicat care
fac s circule ideile novatoare n psihodiagnostic "E%celent remember n 1. 0chiopu
-icionar enciclopedic de psihologie, Ed. Eabel, .227, Eucure#ti I$
- )l doilea &. 5ondial - activitatea de selecie la -irecia de servicii Strategice a lui
JerDes #i ;. 5urra6.
-up rzboi se dezv. psihologia muncii "activitatea de selecie a speciali#tilor n diverse
domenii ale activitii economiceK noi modele teoretice ale seleciei$
- Laboratoare n #coli. Se dezvolt reeaua de laboratoare de psihologie clinic.
'oate aceste nceputuri ale psihodiagnosticrii diferenelor individuale privind
aptitudinile mentale, caracterul #i aspectele psihopatologice au fost continuate #i e%tinse
ntre .29:-.24: pe urmtoarele coordonate:
a$ msurarea diferenelor individuale n domeniul temperamentului #i personalitii prin
dezvoltarea testelor obiective #i proiective "&orscach, Eernreuter, ')', 5innesota$.
b$ msurarea diferenelor n domeniul aptitudinii #i succesului #colar. "Stanford
)chievement 'est, +rimar6 5ental )bilities 'ests$K
c$ msurarea abilitilor de conducere #i manageriale "tehnica incidentelor critice a lui
,lanagan, tehnica in-basDet, centrul de evaluare al lui ;. 5urra6$K
d$ focalizarea psihodiagnozei pe domeniul funciilor cognitive, memoriei, #i funciilor
neuropsihologice corelate.
&) D%!*o#$a)%a +sihodiago!%i 2 3o"4ia
7
5+%)ioada i$%)-%#i&,)
- .293 *nfiinarea comisiei de orientare profesional - pre#edinte /. &dulescu 5otruK
- .2>: ia fiin !! Secia de psihotehnic a Fnstitutului &omn de @rganizare #tiinific a
muncii!!
Sub conducerea 5.5uncii se nfiineaz un centru de selecie a personalului n
transporturi "tramvaie, .297, /,& .2>> #i apoi auto$.
.293 /entrul medical de aeronautic din +ipera.
Se organizeaz laboratoare n armat, la Fnstitutul Superior de Educaie ,izic din
Eucure#ti ".2>:$, la /onservatorul de muzic ".2>.$ #i la Fnstitutul psihotehnic din
Eucure#ti ".2?:$ cu directori ai forului regional metodologic: /. &dulescu -5otru, F. 5.
Cestor, <h. Lapan.
Sunt nfiinate laboratoare n clinici.
Se remarc activitatea #tiinific a Fnstitutului de +sihologie a 1niv /lu( " ,l. 0tefnescu -
<oang, )l. &o#ca, C. 5rgineanu, -. 'odoran, 5. +eteanu #. a.$.
La univ. din Eucure#ti se distinge contribuia n domeniul psihol. aplicate a urmtorilor
psihologi #i profesori: F. 5. Cestor, <h.Lapan, /. Eontil.
5P%)ioada +os$-%#i&,)
/u toate vitregiile aduse de regimul comunist, prin activitatea prestigioas a unor
cercettori #i profesori univ. "<h. Lapan, )l. &o#ca, 'r. ;erseni, C. 5argineanu, F. 5.
Cestor, <. Eontil, +.+. Ceveanu, M. /eau#u #.a.$ psihodiagnoza a continuat s se
dezvolte n diferite forme instituionalizate "transporturi, minerit, siderurgie, energie
electric, armat etc.$.
d) O-i%&$i*%#% (i $i+')i#% diago!%i +sihi&%
-iagnoz psihic capt particulariti distincte funcie de scopul urmrit #i de domeniul
unde este e%ercitat. *n acest sens distingem +sihodiago!a d% is$)'i)% (i %d'&a0i%,
psihodiagnoza aplicat n do"%i'# "'&ii, diagnoza psihic &#ii&, sau n scop de
&osi#i%)% " ultima difereniere aparine ). )nastasi, .234$. )ceste tipuri de diagnoz
4
sunt corelate cu trei domenii distincte ale psihologiei aplicate, psihologia educaional,
psihologia muncii #i psihologia clinic. +reocuprile specifice ale acestor domenii ale
psihologiei aplicate #i pun amprenta asupra specificului tipurilor de diagnostic. -e altfel
tehnicile concrete de psihodiagnoz au fost dezvoltate n snul acestor domenii #i ca o
consecin a comenzilor sociale adresate acestor domenii.
S vedem n continuare care sunt caracteristicile comune #i specificul acestor domenii ale
psihodiagnozei.
Psihodiagnoza n coal urmre#te optimizarea procesului educativ n dublul sens,
evalund disponibilitile copilului de a se adapta la sarcinile #colare #i depistnd gradul
de adaptare a condiiilor de instruire la caracteristicile elevilor. *n acest scop diagnoza
psihic evalueaz nivelul individual al aptitudinii #colare #i al componentelor ei
intelectuale #i atitudinal-motivaionale. Se urmre#te depistarea cazurilor de deficit mental
#i evaluarea nivelului de severitate al acestuiaK sunt depistate diversele cazuri de tulburri
#i dizarmonii ale personalitii n formare, cazurile de supradotare n scopul
individualizrii msurilor educative #i al realizrii !!instrurii pe msur!!.
&ezult c psihodiagnoza n #coal este inplicat n alegerea celor mai adecvate mi(loace
de educare #i instruire, precum #i a unor mi(loace de bilan #i de stimulare a dezvoltrii
capacitilor #i talentelor, a activitilor creative "0chiopu, 1., .234$. +sihodiagnoza
reprezint n acest conte%t o etap important a activitii de orientare #colar prin care se
ncearc o punere de acord a profilului aptitudinal, a aspiraiilor copilului cu acel segment
al universului profesiunilor n care el poate avea cel mai mari #anse de succes.
@ amploare deosebit n activitatea #colar o au testele de cuno#tine pe care
psihodiagnoza le amelioreaz dndu-le rigoarea #tiinific proprie metodelor sale, adic
validate, fidelitate, sensibilitate - noiuni asupra crorara vom reveni detaliat unele cursuri
viitoare.
1n alt aspect al implicrii metodelor de psihodiagnoz n mediul #colar este reprezentat
de !!progresul educativ!! care sondeaz caracteristicele memoriei ateniei, nelegerii, a
strtegiillor de abordare a problemelor logice prin care se realizeaz formele nalte de
nvare "0chiopu, 1.,.234$.
3
Psihodiago!a 2 do"%i'# "'&ii #i propune s descifreze potenialul individual al
persoanei pornind de la cerinele posturilor de munc #i s evalueze gradul lor de
compatibilitate. Scopul final este acela al unei adaptri optime la solicitrile postului de
lucru. /a #i n domeniul psihologiei #colare, psihologul face o predicie asupra reu#itei
profesionale a persoanei evaluate, pe baza nivelului nsu#irilor investigate.
)daptarea profesional este un concept larg care vizeaz nu doar randamentul #i calitatea
muncii unui om dar #i gradul de satisfacie legat de munca prestat #i nu n ultimul rnd
nivelul de siguran cu care #i desf#oar munca fa de un potenial de accidentabilitate
implicat de activitatea respectiv. )ctivitatea de psihodiagnoz, prin rezultatele ei n
evaluarea psihologic a persoanei, urmre#te fundamentarea deciziilor corecte de
orientare, de selecie #i de repartiie. +e de alt parte, rezultatele e%amenului psihologic
fundamenteaz activitatea de consiliere a persoanelor n traversarea unor etape
imporatante ale curriculum-ului lor profesioanl: shimbarea profesiei, ntreinerea
profesional n condiiile perimrii profesionale, accidente, nbolnviri etc.
Psihodiagnoza clinic se preocup de abaterile de la parametrii psihici de normalitate ai
proceseleor psihice #i ai personaltii n general. +rin investigarea deteriorrilor mentale, a
trsturilor minate, a destructurrilor sistemului personalitii, psihologul clinician
concur alturi de psihiatru la precizarea diagnosticului #i la alegerea msurilor
psihoterapeutice adecvate, lund n considereaie totodat rezervele compensatorii de care
dispune persoana afectat.
&ezult c diagnoza psihic este un 2a#$ a&$ d% go!i%, este o )adiog)a/i% a a$)i-'$%#o)
+%)soa#i$,0ii, o aciune comple% de &o#%&$a)% (i sis$%"a$i!a)% a i/o)"a0ii#o) despre
o anumit persoan n scopul ameliorrii adaptrii acesteia la mediul #colar, familial, al
muncii #i la conte%tele de via.
Efortul de descifrare a personalitii, a potenialului su, apeleaz la formula unicitii
dar, prin raportare la conduita semenilor, comparaia fiindu-i astfel inerent. +rin aceasta
psihodiagnoza capt &a)a&$%) di/%)%0ia# cci se realizeaz prin evaluarea diferenelor
dintre persoane. *n msura n care psihodiagnoza se apleac asupra cauzelor care au
8
determinat o anumit stare, trstur accentuat sau morbid, un anumit declin sau
hiperfuncie, psihodiagnoza are &a)a&$%) %$io#ogi&.
+sihodiagnoza este deopotriv disciplin didactic #i disciplin aplicat n
concertul ramurilor psihologiei. *n raport cu psihologia teoretic psihodiagnoza se
fundamenteaz pe teoriile acesteia, dar sunt #i cazuri cnd terenul teoretic subiacent al
unei tehnici psihodiagnostice s-a dezvoltat n afara psihologiei generale. Este cazul
testului Szond6 #i, parial al testului Luscher. /u toate acestea trebuie remarcat c nu este
posibil talentul psihodiagnostic n afara teoriei #tiinifice. *n astfel de condiii precare el
degenereaz ntr-o prestdigitaie care nu are nimic comun cu practica #tiinific. )plicarea
unor teste psihologice simple, colectarea unor informaii prin observaie, interviu
anamnestic, metoda biografic reprezint abia nceputul procesului de psihodiagnoz.
-esprinderea semnificaiilor datelor brute, printr-un proces compel% de punere n relaie a
faptelor pentru a decifra invarianii personalitii, este adevratul proces de
psihodiagnoz. )cest proces anga(eaz o ntrag cultur psihologic, cuno#tine de
psihologie general #i social, psihologia copilului, psihopatologie, psihologia vrstelor,
etc.
+sihodiagnoza are multe puncte de intersecie cu psihologia e%perimental. 5ulte din
metodele #i tehnicele e%perimentale au devenit, prin standardizare #i etalonare mi(loace
de psihodiagnoz. -e asemena este de dorit ca ntotdeauna e%amenul psihologic
diagnostic s mprumute rigoarea #i e%actitatea e%perimentului. Cu mai puin adevrat
este c munca de psihodiagnoz, dat fiind obiectul su n continu schimbare, dat fiind
unicitatea #i caracterul individual al relaiei subiect-psiholog, reprezint de fiecare dat,
prin ipotezele avansate #i prin verificarea lor, un proces asemntor e%perimentului. +e de
alt parte, multe din mi(loacele de psihodiagnostic sunt utilizate ca mi(loace antrenate n
e%perimente "testele psihologice$.
%) Di)%&0ii +)o-a-i#% a#% %*o#'0i%i +sihodiago!%i 2 d%&%ii#% ')",$oa)%
2
Evoluiile din ultimele decenii n domeniul psihologiei teoretice #i n ramurile ei
aplicative sunt de natur a ne perimite schiarea unor direcii probabile n care va evolua
psihodiagnoza.
- Este de a#teptat ca odat cu informatizarea #i cibernetizarea mai tuturor domeniilor
activitii umane ponderea pregtirii #colare #i profesionale s ocupe din ce n ce mai mult
spaiu n durata medie de via. /a atare rolul psihodiagozei educaionale este de a#teptat
s (oace un rol tot mai important n ameliorarea randamentului #colar #i n general n
cre#terea nivelului de adaptatbilitate la e%igenele #colare. 5obilitatea din ce n ce mai
crescut a profesiilor, generat de cutarea permanent a unor noi surse de rentabilitate #i
a noi ni#e de pia, va spori cerinele de adaptare rapid, de reconversie profesional, de
ntreinere continu a competenei profesionale, solicitri care nu vor rmne fr ecou
asupra echilibrului psihic general, asupra sntii mentale. +rin urmare va cre#te tot mai
mult rolul psihodiagnozei de consiliere a persoanelor pe tot parcursul vieii pentru a spori
ceea ce americanii numesc competena de via "to cope Nith life$. )ccentuarea
discrepanelor sociale #i educaionale, pe durata tranziiei prelungite ctre economia de
pia va spori ponderea minoritii dezavanta(ate cultural #i educaional n ansamblul
populaiei rii noastre. +sihodiagnoza va trebui s rspund provocrii de a rmne
imparial, graie unei metodologii adecvate, n domeniul activitii de orientare selecie #i
plasare n munc a acestor categorii sociale. Cu mai puin adevrat este c dezvoltarea
societii romne#ti pe coordonatele economiei de pia, unde opiunea liberal pune
accent pe valoarea individual, pe competiie, va argumenta n plan ideologic rolul elitelor
iar n planul realitii educaionale vor trebui stimulate vrfurile. +sihodiagnoza va trebui
s fie pregtit pentru astfel de provocri acordndu-#i metodologia imperativului
decelrii cazurilor de supradotare #i continurii eforturilor de proiectare a unui mediu
educaional difereniat.
- *ntr-un alt sens, modificrile n structura solicitrilor, n privina raportului dintre
implicarea planului psihomotor, n scdere, #i a celui cognitiv, n cre#tere, din ultimele
decenii #i cele din viitor care nu sunt greu de ntrevzut, indic tendina de accentuare a
rolului prognostic al substructurilor cognitive #i afective al calitilor integrative ale
.:
personalitii pentru succesul ocupaional. +rin urmare este de a#teptat s creasc n
continuare rolul metodelor de psihodiagnosticare a aptitudinilor cognitive, n special al
inteligenei, precum #i al metodelor pentru investigarea personalitii. *n legtur cu
aceste dou direcii este necesar s mai facem n continuare cteva precizri.
+rivitor la evoluia din ultiemele decenii a tehnicilor de msurare a inteligenei trebuie
evocate o serie de studii care s-au centrat pe direcii cu totul noi, deosebite de tehnica
scrilor metrice. Ele sunt sintetizate n lucrarea editat de E6sencD ".289$ #i a lui Mernon
".283, .22:$ . Lucrarea se refer la introducerea n msurarea inteligenei a unor corelate
biologice ca indicatori valizi ai ceea ce este ndeob#te msurat prin testele tradiionale
"5atarazzo, .229$. )cestea sunt mrimea medie a potenialului evocat "average evoDed
potential- abr. )E+$ obinut cu EE<, comple%itatea )E+, timpii de reacie simpli #i
comple#i, variaia "deviaia standard$ a timpilor de reacie individuali, viteza de
metabolizare a glucozei la nivelul esutul nervos ultimul fiind un indicator fidel al
consumului energetic n timpul rezolvrii unor sarcini intelectuale. 'oi ace#ti parametri
neuropsihici au corelat nalt semnificativ cu o serie de indici msurai cu testul Aechsler.
/omentnd aceste rezultate 5atarazzo face predicia c n urmtoarele decenii corelatele
biologice se vor substitui testelor clasice de inteligen. Coi privim cu circumspecie
aceast predicie chiar dac ea se ntemeiaz pe cerectrile unui prestigios cercettor, o
adevrat instituie a psiholodiagnozei contemporane - l-am numit pe psihologul englez
E6sencD. /redem mai degrab c aceast direcie #i va dovedi utilitatea prin caracterul
su e%peditiv, dar principial dezvoltarea unei chimii, a gndului, a simbolului, a imaginii, a
inteligenei rmne o perspectiv ndeprtat, cci creierul este suportul material al
psihismului nu #i cauza lui. )supra acestei chestiuni vom reveni mai pe larg n cursul de
psihologie e%perimental.
@ alt precizare este referit la direciile actuale n care evolueaz investigarea tehnicilor
de psihodiagnoz a personalitii. Ele sunt legate de evoluia ns#i a teoriilor despre
personaliate pe care 5. Llate le-a precizat cu mult subtilitate n .288. Ele evolueaz
ctre o viziune integrativ, holist, umanist #i care accentueaz drept caracteristic
fundamental a personalitii, eficacitatea. *n acord cu acest tendin credem c pe viitor
..
testele proiective vor fi la fel de utile. -e asemenea multiplicitatea trsturilor umane va fi
serios raionalizat la cteva crmizi fundamentale a#a cum face orientarea EF<-,FME.
"L.). +ervin, .22>$ n acord cu /osta #i 5c/rae enumer urmtorii cinci superfactori :
Ceuroticism, E%traversie, -eschidere "@penness$, )greabilitate #i /on#tiinciozitate.$
Legat de aceste evoluii previzibile, este de a#teptat ca rolul psihologului
psihodiagnostician, n conte%tul provocrilor adresate psihologiei, s se amplifice tot mai
mult.
6$)%-,)i d% a'$o%*a#'a)%:
-/are sunt marile paradigme care au stat la baza fundamentrii psihodiagnosticului ca un
demers #tiinific O
-*n ce const importana psihologiei difereniale pentru psihodiagnostic O
-+oate fi subiectivitatea msurat, #i cum O
- /are sunt direciile probabile de evoluie ale psihodiagnosticului O
L%&$')i s'+#i"%$a)%.
5. Ee(at, <eneza psihologiei ca #tiin e%perimental n &omnia, Ed. -idactic #i
+edagogic, Eucure#ti, .239.
5atarazzo, =., .229, +s6chological 'esting and )ssessment in the 9.st /entur6,
)merican +s6hcologist, Co, 8, .::3-.:.8. "articolul este pus la dispoziia studenilor de
la curs de zi$
.9