Terapia cognitiva

Incepand cu anul 1992, n procesul educaional-terapeutic din colile pentru copii cu

cerine educative speciale din ara noastra, a fost introdusa Programa de terapie educationala
complexa i integrala., organizata dupa conceptia modulara. Aceasta programa are ca punct de
plecare un curriculum model pentru elevii cu deficiene intelectuale elaborat de Carol Ouvry
(1987), structurat pe patru arii de dezvoltare:
- aria de dezvoltare fizica, avand ca obiectiv central miscarea corpului, motricitatea grosiera,
imaginea corporala, fizioterapia;
-

aria de dezvoltare perceptiva, avand ca obiectiv central perceptia motorie

i constientizarea aferentelor senzoriale (vizuale, auditive, gustative, olfactive, proprioceptive);

-

aria de dezvoltare intelectuala, avand ca obiectiv central formarea abilitailor cognitive

(abilitatile logico-matematice, formarea conceptelor,inelegerea situatiilor, formarea proceselor

cognitive) i a comunicarii (receptive i expresive);
-

aria de dezvoltare personala i sociala, avand ca obiectiv central independena copilului

intr-un mediu cat mai restrictiv posibil cu componentele:autonomia personala (autoservirea,

autoingrijirea), autonomia sociala (adaptarea la viata cotidiana) i competentele sociale.
Aceste patru arii de dezvoltare pot fi considerate coordonatele majore ale educatiei
speciale care formeaza structura primara a unui curriculum pentru elevii cu diferite tipuri de
deficiente, indiferent de natura sau gravitatea deficientei i a nivelului de scolarizare, urmand ca
obiectivele i componentele constitutive ale ariilor de dezvoltare s fie completate sau adaptale
n funcie de particularilaile elevilor cu cerine speciale i de nivelul lor de colarizare. Acest
mod de organizare poate fi considerat ca o masura de flexibilizare a curriculumului, asigurand

totodata principiul normalizarii prin faptul ca este central pe copil (se urmarete atat recuperarea
bio-psihica, cat i recuperarea sociala).
Pornind de la acest curriculum model, Programa de terapie educationala complexa i
integrata a fost structurata pe cinci module :
-

terapia cognitiva;

terapia ocupaionala i psihoterapia de expresie ;

terapia psihomotricitatii i abilitarea manuals ;

autonomia personala i sociala ;

ludoterapia (considerata ca punte de articulare intre modulele constitutive

ale programei).
Aceste categorii de terapie, dei pot avea fiecare n parte autonomie functionala,
conducand la elaborarea de programe educational-terapeutice distincte, se gasesc i intr-o relatie
de interdependent reciproca. Aceasta viziune releva n mod pregnant caracterul intermodular
(interdisciplinar), fapt care are implicaii metodologice notabile n organizarea i desfaurarea
activitatilor educaional-terapeutice. De asemenea, trebuie evidentiat faptul ca fiecare categorie
de terapie este un complex de tipuri, de actiuni terapeutice care implica o abordare intramodulara (intradisciplinara) intre elementele constitutive. Astfel, abordarea inter-modulara i
intramodulara a programului educaional-terapeutic confera acesteia atat un caracter complex,
cat i unul integrativ, impunand ca activitatile educational-terapeutice s fie organizate n
viziunea educaiei integrate. Un alt demers de organizare integrativa este acela de valorificare a
resurselor de invatare conexe oferite elevilor cu cerine speciale de catre coala, familie i mediu
(constituit din contextul actual i ulterior invatarii). Acest demers confera o larga deschidere spre
normalitate, ceea ce, n viziunea contemporana, inseamna a oferi persoanelor cu cerine
educative speciale modele i conditii de viata cotidiana cat mai apropiate de conditiile i
modurile de viata obinuite. Normalizarea trebuie perceputa ca un proces reciproc de acceptare a
persoanei deficiente de catre comunitate i de participare a acesteia la viata comunitatii.

Terapia cognitiva
Terapia cognitiva este inteleasa ca un proces complex de echilibrare mintala prin
organizarea specifica a cunoasterii la copiii cu cerine educative speciale al caror comportament
cognitiv se caracterizeaza printr-un fenomen general de perturbare a organizarii cunoaterii
(disfunctii la nivelul proceselor cognitive, lipsa de motivatie pentru cunoatere, imaturitate
cognitiva etc.). Terapia cognitiva se constituie din actiuni i programe compensatorii care
faciliteaza injelegerea lucrurilor, fenomenelor, persoanelor i situatiilor de viata n dimensiunea
lor instrumental-integratoare. La copiii cu cerine educative speciale care prezinta deficienta
mintala, terapia cognitiva presupune o structurare a complexului de stimuli exteriori dupa
niveluri adaptate unei largi tipologii de organizare mintala. n opinia lui C. Paunescu, fenomenul
de perturbare a comportamentului cognitiv la deficientul mintal se exprima fie la nivelul
cunoasterii teoretice (invaarea conceptelor), fie la nivelul cunoasterii psihosociale, determinand
schimbari fundamentale n personalitatea acestuia, fapt pentru care interventia asupra
comportamentului cognitiv i terapia cognitiva sunt considerate a fi ,,cheia de bolta" a intregului
sistem de terapie re-educaionala.
Programa de terapie educationala vizeaza n aria terapiei cognitive doua domenii mari :
-

terapia cognitiva de tip A ;

terapia cognitiva de tip B.

Terapia cognitiva de tip A vizeaza, n principal, consolidarea, sistematizarea,

completarea intr-o maniera deosebita de cea a procesului de predare-invatare a faptelor,

informaiiilor, abilitilor, competentelor, deprinderilor, precum i un mod diferit de organizare a
activitatilor de cunoastere. Altfel spus, terapia cognitiva de tip A este, n mod concret, o
reordonare a invaarii initiale, fara a se rezuma la asa-zisele ,,rezolvari de teme", care repeta
aproape identic i mecanic lecturile, faptele, informaiile i experientele de invatare anterioare.
Terapia cognitiva de tip B include activitaile i programele care organizeaza
procesul de cunoatere cu nuanari pentru diferitele procese psihice. In cadrul acestei forme de
terapie sunt vizate dificultile de cunoagtere a trasaturilor specifice apartinand diverselor obiecte
i fenomene din jur, facilitand evocarea acestor trasaturi prin structuri informaionale de

disociere a elementelor specifice. Dintr-o neintelegere a specificului celor doua forme de terapie,
n practica educativa cu elevii deficienti, terapia cognitiva de tip A este de cele mai multe ori
singura realizata, limitandu-se la rezolvari de exercitii, recitari sau repovestiri stereotipe, fapt
care nu permite o restructurare a proceselor cunoasterii, sporind gradul de inertie al acestora i
ignorand n acelai timp specificitatea cunoaterii la elevii cu cerine educative speciale.

Facultatea de Teologie Ortodoxa si Stiintele educatiei

Specializarea: P.I.P.P
Anul: II

TERAPIA COGNITIVA

coordonator: as. dr. Camelia Voicu

student:Nedelcu Ruxandra-Maria

Bibliografie:

Alois Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine special, Editura Polirom,2001