UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG DIN CHIINU

Cu titlu de manuscris C.Z.U. : 37.013.42 (043.3)

NEACU MIHAELA GABRIELA

CONSTITUIREA PARADIGMEI PEDAGOGIEI SOCIALE DIN PERSPECTIVA PEDAGOGIEI ROMNE INTERBELICE

13.00.01. PEDAGOGIE GENERAL Autoreferatul tezei de doctor n pedagogie

CHIINU 2010

Teza a fost elaborat la Catedra de tiine ale Educaiei, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creangdin Chiinu

Conductor tiinific: Cristea Sorin, doctor n pedagogie, profesor universitar; Consultant tiinific: Papuc Ludmila, doctor n istorie, confereniar universitar. Refereni oficiali: 1. Nicolescu Viorel, doctor n pedagogie, profesor universitar, Bucureti, Romnia; 2. leahtichi Mihai, doctor n pedagogie, confereniar universitar Membrii Consiliului tiinific Specializat: 1. Guu Vladimir, dr. hab., prof. univ., Universitatea de Stat din Moldova, preedinte; 2. Dandara Otilia, dr., conf.univ., Universitatea de Stat din Moldova, secretar tiinific; 3. Bodrug-Lungu Valentina, doctor habilitat n pedagogie, confereniar universitar; 4. Cheianu Diana, doctor n sociologie, confereniar universitar; 5. Cara Angela, doctor n pedagogie, confereniar universitar. Susinerea public a tezei va avea loc la 7.06. 2010, ora 15.00 n edina Consiliului tiinific Specializat DH 3013.00.01 de pe lng Universitatea de Stat din Moldova, str. A. Mateevici, 60, Chiinu, MD 2010. Teza de doctorat / Autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Universitii de Stat din Moldova, str. A. Mateevici, 60, Chiinu, MD 2009 i pe site-ul www.cnaa.acad.md

Autoreferatul a fost expediat la 7.05. 2010. Secretar tiinific al Consiliului tiinific Specializat, Dandara Otilia, dr. ped, conf. univ. Conductor tiinific, Cristea Sorin, dr. ped., prof. univ. Consultant tiinific, Papuc Ludmila, dr. ist., conf. univ. Autor Neacu Mihaela Gabriela Neacu Mihaela Gabriela, 2010

REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII Actualitatea temei reiese din importana pe care o are paradigma pedagogiei sociale romneti interbelice n contextul evoluiei pedagogiei contemporane. Valorificarea n sens istoric i epistemologic a gndirii pedagogice romneti din perioada interbelic, angajat n elaborarea paradigmei pedagogiei sociale stabilete importante puncte de convergen i previzioneaz direcii de continuitate n cercetrile pedagogice actuale. Cercetarea s-a focalizat pe analiza n sens sincronic i diacronic a principalelor opere sociopedagogice din perioada interbelic n calitate de fundament al constituirii paradigmei pedagogiei sociale (D.Gusti, Petre Andrei, I.C.Petrescu, S.Stoian), dar i pe recursul la importante surse de istoria pedagogiei romneti, pedagogie comparat, sociologia educaiei, filosofia educaiei (G.G.Antonescu, C.Narly, t. Brsnescu, S.Stoian, t.Costea, I.Gh.Stanciu, J.G.Garido, T.Kuhn, G.Videanu, C.Cuco, I.Albulescu, S.Cristea ). Gradul de cercetare a problemei este identificat printr-o analiz de profunzime a lucrrilor consacrate pedagogiei sociale interbelice. Cronologic, evideniem aportul unor cercetri pedagogice care au avut ca obiect pedagogia social romneasc interbelic. Exegeii O. Bdina i O. Neamu, coordonatorii lucrrii Pedagogie social - concepii, preocupri i experiene n Romnia dintre cele dou rzboaie mondiale (1970) valorific critic unele concepii teoretice lansate de coala Sociologic de la Bucureti i analizeaz realizrile practice din domeniul pedagogiei sociale romneti interbelice.Aceti autori consider c pedagogia social a aprut ca o reacie la limitele educaiei realizate n coal i ca o accentuare a necesitii de pregtire a tinerei generaii n vederea integrrii ei, activ i creator, n ansamblul vieii sociale.[4, pg.16] B. Suchodolski (1970, Pedagogia i marile curente filosofice) urmrete conflictul dintre pedagogia esenei i pedagogia existenei sub aspectul istoric al problemei i surprinde tangenial concepia lui Durkheim i a lui Tnnies despre pedagogia social. E. Zaharian (1971, Pedagogia romneasc interbelic.O istorie a ideilor educative) a realizat o sintez a istoriei ideilor educative ante- i postbelice, a analizat momentul trecerii spre un punct de vedere social n educaie, a ncadrat pedagogia social ntre principalele curente interbelice i a subliniat faptul c pedagogia social vine cu un element nou:crearea teoriei educative i nnoirea numai n i prin praxisul educativ., iar acesta .este n primul rnd un praxis social i

naional.[24, pg.174]. Autorul a marcat scurt contribuia lui I.C.Petrescu la afirmarea curentului teoretico-practic al pedagogiei sociale [24, pg.96-99], dar a insistat pe aportul sistemului sociologic al lui D.Gusti la constituirea pedagogiei sociale interbelice, ca rezultat al unui deceniu de experimentri socio-pedagogice. E. Zaharian a prezentat, de asemenea, concepia modern de factur sociologic a lui Stanciu Stoian care apropie pedagogia social de praxisul educativ. S. Stoian (1976, Pedagogia modern romn i contemporan) a surprins principalele note caracteristice ale pedagogiei romneti interbelice i a urmrit emergena curentului socio-pedagogic ncepnd cu G.G.Antonescu, I.C.Petrescu, I.Gabrea, Gh.Comicescu, D.Todoran, C.Narly, t.Brsnescu, D.Gusti i S.Stoian. El a explicat influenele condiiilor socio-economice i politice din acea vreme asupra politicii colare interbelice. De un interes special se bucur evidenierea contribuiei personale (din anii 30) la constituirea paradigmei pedagogiei sociale interbelice prin promovarea localismului pedagogic ca principiu integrator activ, care apropie individul i coala de viaa real. Pentru Stanciu Stoian fenomenul educativ este de esen social, socialul fiind prioritar n formarea omului ca om. Gh. T. Dumitrescu, A. Manolache, M. Roianu (1972, Pedagogia social-tiina educaiei permanente a maselor de aduli) confer pedagogiei sociale un loc aparte ntre pedagogiile speciale i analizeaz raportul existent ntre pedagogia general i pedagogia social, ntre pedagogia social i pedagogiile speciale, sistemul tiinelor cu care colaboreaz pedagogia social, metodologia tiinific proprie pedagogiei sociale, aciunea cultural cu masele, laturile principale ale activitii culturale, pedagogul social ca educator al maselor de aduli i sistemul instituional al activitii cultural-educative cu masele de aduli. S. Stoian, coordonatorul lucrrii Domenii ale pedagogiei (1983) dedic pedagogiei sociale un capitol ntreg. Mai nti, autorul face consideraii generale, de ordin istoric, semantic, terminologic asupra pedagogiei sociale pentru ca, apoi, s prezinte n detaliu metodologia cercetrii fenomenelor socio-educaionale, raportul de interdependen existent ntre educaie i dezvoltarea social. Autorii atrag atenia asupra procesualitii formrii continue a educatorilor i explic raportul dialectic complex ntre tiina conducerii la nivel social global i tiina conducerii nvmntului. A. Neculau, autorul lucrrii Pedagogia social-experiene romneti(1994), fundament pentru Educaia adulilor (2004) realizeaz o incursiune n Pedagogia social de ieri, astzi, mine [19] i prezint evoluia pedagogiei sociale universale (P.Natorp, G.Kerschensteiner,

E.Durkheim, J.Dewey) i n spaiul romnesc (C.Narly, I.CPetrescu, G.G.Antonescu, I.P.Teiuan, S.Stoian, t.Brsnescu, D.Gusti, P.Andrei, C.Rdulescu Motru, S.Mehedini). Autorul aduce nsemnate contribuii la elucidarea domeniului de cercetare al pedagogiei sociale.Lucrarea propune noi abordri paradigmatice (de la pedagogia social la educaia adulilor) i deschideri actuale ca rezultat al confruntrii pedagogiei sociale cu problematica lumii contemporane, ce in mai degrab de aciunea de conexare la valorile social-culturale pe parcursul ntregii viei a individului ca problem major a sistemelor educaionale contemporane[18, pg.40]. E. Surdu (1995, Prelegeri de pedagogie general.O viziune sociopedagogic) are n vedere determinarea social-istoric a educaiei punctnd succint contribuia a trei reprezentani ai pedagogiei sociale universale (Kerschensteiner, Durkheim, Dewey) i atrage atenia asupra reconcilierii colii cu viaa, subliniaz funciile colii ca instituie social, nevoia de rennoire a raporturilor colii cu societatea. I. Gh. Stanciu (2006, coala i doctrinele pedagogice n secolul XX, ediia a III-a revzut) explic geneza pedagogiei sociale, sursa metodologic a acestei orientri pedagogice interbelice care st n sociologie i prezint contribuia promotorilor la afirmarea acestui domeniu pedagogic (Natorp, Durkheim i Kerschensteiner, D.Gusti, P.Andrei, I.C.Petrescu). Autorul ncadreaz aceast nou orientare pedagogic n sistemul de gndire pedagogic interbelic cruia i dedic un capitol amplu (cap.11) evideniind ncercrile din acea perioad de constituire a unei pedagogii naionale.[21] L. Drobot. (2008, Pedagogie social) propune n introducere o scurt incursiune n istoria pedagogiei sociale romneti i argumenteaz c educaia permanent este o categorie principal a pedagogiei sociale. Autoarea aduce n discuie cteva modele pedagogice i andragogice explicnd echivalenele i deosebirile dintre acestea i prezint raportul actual ntre munca social i pedagogia social. Este analizat succint pedagogia social ortodox din Rusia prin angajarea bisericii n opera de modelare socio-educaional a ntregii societi ruseti i surprinde prin prezentarea unor aspecte practice ale muncii socio-pedagogice ntr-o parohie ruseasc. Centrul de greutate al lucrrii cade ns pe fundamentele educaiei adulilor i pe prezentarea unor aspecte psihosociale n formarea actual a cadrelor didactice.[6] I. Albulescu (2009, Doctrine pedagogice) subliniaz trecerea de la individualism la abordarea social a educaiei i marcheaz aportul promotorilor pedagogiei sociale (Natorp i Durkheim) la

explicarea dimensiunii sociale a educaiei i la fundamentarea domeniului pedagogiei sociale (cap.VIII). G. Albu (2009, Educaia, profesorul i vremurile : eseuri de pedagogie social) propune o serie de eseuri de pedagogie social (fr a se raporta direct la izvoarele pedagogiei sociale romneti interbelice) prin abordarea unor probleme stringente ale educaiei n societatea hipermodern: coala i noile sale dileme, educaia i televiziunea, cultura mahalalei, educaia ca relaie interuman, educaia i societatea de hiperconsum, profesorul i societatea hipermodern.Lucrarea provoac apetitul specialitilor pentru cercetare n domeniul pedagogiei sociale i lanseaz noi cutri, noi ntrebri n direcia explicitrii raportului dintre educaie i dinamica schimbrilor sociale. Dei procesul constituirii paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice a fcut obiectul cercetrilor pedagogilor romni amintii, elucidarea emergenei pedagogiei sociale n gndirea pedagogic interbelic continu s creeze motive de reflecie. Cercetarea noastr s-a concentrat pe cele mai importante surse de pedagogie social interbelic (Regionalismul educativ-1933, Un an de activitate la Ministerul Instruciei, Cultelor i Artelor1934, Cursul de pedagogie social a lui I.C.Petrescu-1935, Sociologia i pedagogia satului-1943 s.a.) furnizoare de idei for i substan pedagogic pentru paradigma actual a pedagogiei sociale. Ideile pedagogice au fost organizate, sistematizate i prelucrate, a fost elaborat modelul pedagogic interbelic de constituire a paradigmei pedagogiei sociale romneti, a fost avansat ideea posibilitii valorificrii paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice n praxisul educaional actual. Pe de alt parte, cercetarea a radiografiat la nivel constatativ cadrul actual al paradigmei pedagogiei sociale n diferite ri sub aspectul avantajelor i limitelor existente n praxisul activitilor cu caracter socio-educaional. Pn n a doua jumtate a secolului al XX-lea, ntr-un numr de ri europene, pedagogia social a fost asociat ntr-o mai mare msur cu educaia i activitatea social. De pild, n Germania, Danemarca, Olanda, Suedia, Norvegia, Marea Britanie, Scoia s-a dezvoltat o concepie unitar potrivit creia pedagogia social reflect modul n care o anumit societate concepe relaia ei cu educaia, dar i sprijinul educaional acordat de societate celor dezavantajai, marginalizai, aflai n nevoie. Aceast concepie s-a dezvoltat n timp plecnd de la izvoarele istorice universale comune la care se raporteaz doctrinar pedagogia social. n majoritatea rilor amintite, pedagogia social este

neleas ca un domeniu esenial al praxisului educaional i al muncii sociale, n general, care vizeaz dezvoltarea integral a fiinei umane.[15] Pedagogia social funcioneaz ca un organism viu care are la baz principiul educaiei sociale articulat la sferele sociale de intervenie i care are puterea de a influena circumstanele sociale i de a induce vizibil schimbarea social. [15, pg.64] Comunitatea de practic din domeniul pedagogiei sociale este astzi foarte divers. Finaliti ca starea de bine, de fericire sau de bunstare a individului sunt considerate deziderate pentru pedagogia social actual, dar i pentru praxisul muncii sociale, n general. Kornbeck (2006) ilustreaz relaia strns dintre pedagogia social i asisten social i consider c, astzi pedagogia social este principalul furnizor de asisten social pe baz de principii pedagogice specifice.[26] Literatura de specialitate din ultimii ani ofer multe exemple cu privire la promovarea asistenei sociale prin practici educaionale. Aceasta ine n primul rnd de educarea copiilor n sens holistic, de prevenirea sau atenuarea problemelor sociale prin mijloacele educaionale specifice. [25, 26, 27, 29] Hmlinen (2003) explic faptul c, prin pedagogia social se pot influena n mod decisiv circumstanele sociale i se poate induce schimbarea social.[25] Pedagogia social prin aciunile sale de intervenie la nivel societal are fora de a modifica societatea acionnd sistematic asupra indivizilor, moravurilor i, n ultim instan asupra culturii sociale. n opinia lui W.Lorentz pedagogia social este contiina critic a pedagogiei, subiectul cel mai dificil, un program de emancipare pentru procesele de nvare auto-direcionate n interiorul i n exteriorul sistemului de educaie acionnd pentru transformarea societii.[27, pg.93] Astzi paradigma pedagogiei sociale este valorificat n comunitatea de practici educaionale sub cele mai diverse activiti: de la sprijin socio-educaional acordat tinerilor sau adulilor (asistai la domiciliu sau n centrele de ngrijire), la activiti cu delicvenii (infractori tineri/aduli), de la activitile ludoterapeuilor i ergoterapeuilor, la activitile de dezvoltare comunitar. n praxis primeaz filosofia c, atitudinea adoptat de specialiti (pedagogi/educatori sociali) fa de bunstarea i fericirea individului este foarte important pentru succesul interveniilor socioeducaionale. Acest lucru nseamn mai nti de toate, reflecie continu asupra tehnicilor de lucru adoptate n practica socio-educaional n direcia optimizrii permanente. Aadar, teoria i practica socio-educaional este destul de contradictorie: pe de o parte, se resimte nevoia dezvoltrii paradigmei pedagogiei sociale romneti, pe de alt parte, constructele

teoretico-metodologice proprii paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice, nu i-au gsit nc aplicaiile adecvate n praxisul educaional actual. Aceast contradicie contureaz i problema cercetrii: analiza cilor de constituire a paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice n plan sincronic i diacronic i perspectivele valorificrii acesteia n dezvoltarea teoriei i practicii socio-educaionale actuale. Scopul cercetrii: Identificarea fundamentelor pedagogice care au stat la baza constituirii paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice. Obiectivele cercetrii: analiza retrospectiv a studiilor privind evoluia paradigmei pedagogiei sociale universale i a cercetrilor privind constituirea paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice; analiza i sistematizarea teoriilor i concepiilor pedagogice ale gnditorilor romni din perioada interbelic care au adus contribuii pedagogice, sociologice i filosofice nsemnate la constituirea paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice; construirea modelului structural al paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice; evidenierea posibilitilor de valorificare a unor elemente paradigmatice din pedagogia social romneasc interbelic n praxisul educaional actual. Metodologia cercetrii este de tip istoric i hermeneutic angajnd metode de cercetare specifice: lectura tiinific, analiza documentelor, metoda cronologic, metoda analizei sincronice i diacronice a studiilor i orientrilor fundamentale de pedagogie social din perioada interbelic, metoda analizei de coninut, metoda analizei i sintezei, metoda comparaiei, metoda observaiei, metoda refleciei epistemice. Noutatea i originalitatea cercetrii tiinifice este obiectivat n : Valorificarea istoric a gndirii pedagogice din perioada interbelic, angajat n elaborarea paradigmei pedagogiei sociale romneti; Construirea matricei paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice ca rezultat al analizelor pedagogice asupra operelor socio-pedagogice ale lui Dimitrie Gusti, Petre Andrei, I.C.Petrescu i Stanciu Stoian; Valorificarea paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice n praxisul educaional actual prin proiectarea curricular avansat la nivel preuniversitar i universitar.

Semnificaia teoretic a cercetrii este vizibil la nivel de : interpretare i de actualizare a principalelor teorii, concepii universale despre pedagogia social i a unor opere reprezentative pentru pedagogia social romneasc interbelic; elaborare a modelului pedagogic de analiz a principalelor experiene, orientri i studii de pedagogie social romneasc lansate i susinute de importani pedagogi, sociologi i filosofi romni din perioada interbelic; proiectare curricular ce valorific n praxisul educaional actual paradigma pedagogiei sociale romneti interbelice. Valoarea praxiologic a cercetrii rezult din realizarea obiectivelor cercetrii. Constructele teoretice i metodologice realizate dintr-o perspectiv istoric, sincronic i diacronic faciliteaz transferul axiologic dinspre paradigma pedagogiei sociale romneti interbelice nspre praxisul educaional actual.Valoarea practic a cercetrii este vizibil la nivel de: proiectare i experimentare a unor modele curriculare n vederea implementrii ulterioare la nivelul procesului de formare continu a profesorilor diriginii i la nivelul formrii specialitilor n educaie social. valorificare a paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice n predarea cursurilor din domeniul tiinelor educaiei incluse n programul de studii psihopedagogice din Romnia. Aprobarea i implementarea rezultatelor tiinifice: Rezultatele cercetrii au fost examinate i aprobate la edinele catedrei de tiine ale Educaiei din cadrul Universitii Pedagogice de Stat Ion Creangdin Chiinu i la edinele Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic din cadrul Universitii din Piteti, Romnia. De asemenea rezultatele tiinifice au fost implementate ntr-un ir de 5 publicaii de autor i 2 publicaii co-autor; au fost prezentate la 2 conferine internaionale: Edu World Educaia fa n fa cu problematica lumii contemporane (5-8 iunie 2008), organizat de ctre Universitatea din Piteti, Romnia i Further Education in the Balcan Countries (23-26 oct.2008), organizat sub egida Societii Balcanice de Pedagogie (BASOPED), de ctre Universitatea Seluc din Konya, Turcia. Rezultatele cercetrii au fost validate n mod direct i n sens metodologic i n cadrul activitilor didactice curente pe care autoarea le desfoar n cadrul Universitii din Piteti, Romnia, sub forma prelegerilor i activitilor practice (cursuri de formare iniial, cursuri de formare continu a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar).

Publicaiile la tema tezei I. Articole n reviste de circulaie internaional : 1. Neacu Mihaela Gabriela (2007)- Social pedagogy: a moment for ...reflection.In: Scientific Bulletin Education Sciences Series, No. 2, University of Piteti Publishing House, pg.217-229, ISSN 1584-5915. 2. Neacu Mihaela Gabriela (2010)- Social Education through Mass Media-between Necesity and Possibility.In: Petroleum-Gas University of Ploieti, Bulletin Educational Sciences Series No. 1A/2010, pg.50-55. II. Articole n culegeri naionale: 1. Neacu Mihaela Gabriela (2008)-Contribuii la dezvoltarea pedagogiei sociale romneti: I.C.Petrescu, In: Revista de Psihologie i tiine ale Educaiei, Ed.Universitii Transilvania din Braov, vol.III, nr.1, p.93-101, ISSN 1841-9224. 2. Neacu Mihaela Gabriela (2008)-Coordonate actuale ale profesiei de pedagog social, In Revista tiinific Studia Universitatis, Seria tiine ale Educaiei, nr. 9(19)/2008, Chiinu, Universitatea de Stat Moldova, p.60-64, ISSN 1857-2103. 3. Neacu A. Mihaela Gabriela (2009)-Analiza social particular: Localismul pedagogic (Stanciu Stoian)", publicat n Revista de tiinte Socioumane, nr. 1(11) / 2009, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinau, p.97-101, ISSN 1857-0119 III. Materiale ale comunicrilor tiinifice (co-autor): 1. Ezechil L., Neacu Mihaela Gabriela (2008)-Mentoring Social Education Through Mass Media for Young People", International Conference on Further Education in the Balkan Countries, 23rd-26th, October, Konya, Turkey http://tef.selcuk.edu.tr/febc. 2. Ezechil L., Neacu A. Mihaela Gabriela (2008)- Social education through mass media", International Conference Edu-World 2008 With the Main Theme Education Facing Contemporary World Issues" Piteti, June 05th-08th ,Volumul II, p.96-106, ISSN 18446264, http://www.upit.ro/ew2008 Volumul i structura tezei Teza de doctor prezint urmtoarea structur: introducere, 3 capitole, concluzii i recomandri, bibliografie din 187 numiri, 8 anexe, 185 pagini de text de baz, 4 figuri, 1 ilustraie, 12 tabele. Cuvintele-cheie: pedagogia social, paradigma pedagogiei sociale, educaie social, nvare social, socializare, valori sociale, pedagog social, educator social.

10

CONINUTUL TEZEI n Introducere se argumenteaz actualitatea temei de cercetare, se expune gradul de cercetare a problemei, se determin problema, scopul i obiectivele cercetrii. De asemenea, se precizeaz metodologia cercetrii, noutatea i originalitatea cercetrii tiinifice, importana teoretic i valoarea praxiologic a cercetrii, modalitile prin care rezultatele cercetrii au fost validate, aprobate i implementate, sumarul compartimentelor tezei. n Analiza evoluiei paradigmei pedagogiei sociale n sistemul tiinelor educaiei se trateaz despre dimensiunea istoric i epistemologic a pedagogiei sociale, despre pedagogia social n sistemul tiinelor educaiei, despre direciile de cercetare specifice pedagogiei sociale. Din perspectiv istoric, ctre sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea s-a conturat o nou orientare pedagogic: pedagogia social. Aceasta era neleas ca teorie i concepie pedagogic ce propunea explicarea procesului educativ n funcie de fundalul istoric, social i cultural n care se desfoar acesta.[18, pg.7] Din perspectiv epistemologic, pedagogia social marcheaz o anumit evoluie n plan conceptual, metodologic i praxiologic. Dintru nceput, pedagogia social a abordat educaia din perspectiva exigenelor sociale aeznd realitatea social n prim planul cercetrilor sale. Pedagogia social i explica tezele proprii pornind de la factorul principal al dezvoltrii fiinei umane, societatea. Pedagogia social a aprut ca o replic la individualizarea exagerat a educaiei, la ntemeierea sa exclusiv pe cunotinele psihologice i pe experiment.[18, pg.21] Adepii pedagogiei sociale au ncercat s fundamenteze tiinific acest domeniu pedagogic bazat pe cunoaterea vieii sociale, pe resursele sale multiple, determinate n mod obiectiv n plan istoric, cultural, socio-politic, economic i comunitar. n acest mod, a devenit posibil mai trziu asigurarea corespondendenei dintre expectane sociale i educaie pentru integrarea social a indivizilor. Ca tradiie de gndire i aciune, pedagogia social este mai veche dect conceptul n sine. n timp ce filozofii antici (Platon i Aristotel) au analizat modalitatea n care educaia contribuie la dezvoltarea social, premisele teoretice pentru afirmarea pedagogiei sociale ca domeniu pedagogic s-au cristalizat mai trziu. Ca teorie i practic educaional, pedagogia social a aprut sub nrurirea filosofiei sociale prin influenele exercitate de gndirea modern din timpul Renaterii i a epocii Luminilor.

11

De la nceput s-a considerat c pedagogia social poate oferi soluii educaionale la probleme sociale. Astfel, primii pedagogi care au cercetat srcia i alte forme de dezavantaj social n relaie cu educaia au fost: J. L. Vives, J. A.Comenius, J.H. Pestalozzi, Fr. Diesterweg, Fr. Frbel. Fr a folosi explicit termenul de pedagogie social, acetia sunt considerai discipolii pedagogiei sociale. Lor li se altur i ali pedagogi, filosofi i sociologi confirmai de-a lungul istoriei pedagogiei ca reprezentani ai pedagogiei sociale: Frederich Schleiermacher (1768-1834), Frederich Karl Mager (1810-1858), Otto Willmann (1839-1920), Paul Natorp (1854-1924), Paul Barth (1854-1924), Georg Kerschensteiner (1854-1932), Emil Durkheim (1858-1917), John Dewey (1859-1952), Johannes Tews (1860-1937), Gerturd Bumer (1873-1954), Herman Nohl (1879-1960), Aloys Fischer (18801937) s.a Karl Mager (1810-1858), editorul german al revistei Pedagogia, a uzat pentru prima dat (1844) de conceptul de pedagogie social, folosindu-l n scrierile sale ca alternativ la pedagogia colectiv, n contrast cu pedagogia individual.[16, p.219] Paul Natorp a promovat acest nou concept n lucrarea sa Sozialpdagogik (1899). Iniial, prin pedagogie social, Natorp nelegea o teorie despre educaia ntregului popor.[12] Ulterior el a definit pedagogia social ca tiina despre educaie ntemeiat pe tiina despre viaa social.[12, pg.31] Dincolo de geneza conceptului, un interes deosebit l prezint evoluia i constituirea paradigmei pedagogiei sociale de-a lungul sistemelor de gndire filosofico-pedagogice. Istoria pedagogiei relev o galerie de ilutri filosofi i pedagogi, care i-au exprimat convingerea c, educaia a avut ntotdeauna un caracter social.Aceti reprezentani ai pedagogiei sociale au acordat prioritate factorului social n educaie i au evideniat rolul societii n dezvoltarea fiinei umane n raport cu finalitile educaionale: pregtirea individului pentru integrarea sa social, pentru viaa activ n societate.De asemenea a fost semnalat nevoia de educaie social realizat n afara celor dou instituii consacrate educaiei (coala i familia) i s-a raportat coala la valorile sociale ca valori formative superioare. Tot n plan evolutiv se nscriu cele mai multe accepiuni puse n legtur cu paradigma pedagogiei sociale, care n timp au condus la o imprecizie terminologic ce continu s persiste.Este vorba de mai muli termeni considerai de unii specialiti mai mult sau mai puin potrivii pentru a desemna aria semantic a pedagogiei sociale: pedagogie sociologic, sociologie pedagogic, sociologia educaiei, sociopedagogie, educaie social, educaie de baz, educaie permanent,

12

educaia adulilor, educaie popular sau a maselor, dezvoltare comunitar, cultur de mas. Cei mai muli pedagogi contemporani consider pedagogia social o teorie a educaiei n i pentru societate, n fapt, o teorie general a educaiei sociale.[5, 6, 15, 18, 27] n condiiile amplificrii continue a unitii dintre psihocentrism i sociocentrism generat de fundamentarea psihologic i sociologic a curriculumului, paradigma pedagogiei sociale actuale definete i analizeaz educaia din perspectiva cerinelor sociale, avnd ca funcie general optimizarea raporturilor dintre coal i comunitate, cu aplicaii la nivelul familiei (pedagogia familiei); activitilor de munc (pedagogia muncii), mass mediei (pedagogia mass mediei), grupului colar (pedagogia grupului colar) [5, pg.53, 9, 10, 17] n Analiza constituirii paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice se trateaz despre relaia pedagogiei sociale cu principalele curente ale pedagogiei romneti interbelice, despre cile de constituire a paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice i importana valorificrii n sens istoric i epistemologic a principalelor opere socio-pedagogice romneti din perioada interbelic (D.Gusti, P.Andrei, I.C.Petrescu, S.Stoian). Modelul pedagogic interbelic general corespunde urmtoarei structuri: proiectarea idealului educaiei din dou perspective: ca ideal cultural i ca ideal naional; reconceptualizarea esenei educaiei din perspectiv predominant social; adaptarea educaiei la realitile sociale, locale i naionale; unificarea sistemului de educaie colar cu cel al culturii populare n perspectiva educaiei permanente; prelungirea colaritii obligatorii ca resurs a egalizrii anselor de reuit ntr-o societate democratic; diversificarea nvmntului i ntemeierea lui pe orientarea i selecia profesional; consolidarea sistemului naional de educaie i nvmnt.

Sub aspect pedagogic, unii exegei ai perioadei interbelice [24] consider dominante dou etape distincte: 1919-1930- perioada de asimilare- pedagogia de catedr (pedagogia filosofic); 1930-1944 - perioada de creaie- curentele noi pedagogice (pedagogia experimental, pedagogia social, pedagogia culturii) Ctre sfritul secolului al XIX-lea s-au manifestat reacii fa de pedagogia filosofic, care i deducea normele, tezele, principiile din filozofie. Schimbarea de paradigm s-a produs att n direcia amplificrii interesului pentru cunoaterea individualitii copilului (pedagogia

13

experimental), ct i n direcia cercetrii realitilor sociale n care se desfoar procesul educativ i a impactului social asupra educaiei (pedagogia social). Pedagogia social a interacionat cu aceste orientri pedagogice din perioada interbelic i s-a constituit ca o replic la ntemeierea educaiei exclusiv pe cercetri de natur psihologic. Pe baza analizelor efectuate n sens istoric i epistemologic asupra principalelor opere sociopedagogice romneti din perioada interbelic s-a cristalizat modelul structural al paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice pe urmtoarele dimensiuni pedagogice: conceptul de pedagogie/educaie din perspectiv social, funcia general a educaiei, alte funcii ale educaiei corelate cu funcia social a educaiei; relaia educaie societate din diferite perspective; finalitile educaiei la nivel macro- i microstructural (ideal, scopuri, obiective), formele educaiei; metodologia cercetrii n cmpul socio-educaional, normativitatea, procesul de nvmnt, sistemul de nvmnt. Analiz social monografic a oferit deschidere spre formularea tezelor pedagogiei sociale romneti interbelice: activitatea social a lui D.Gusti a fost focalizat pe problemele specifice societii romneti interbelice, pe educaia social a maselor, n sensul ridicrii nivelului cultural al satelor, al crerii unor coli naionale i mai ales al dezvoltrii nvmntului practic adaptat la nevoile societii; cercetarea concret a realitii sociale prin metoda monografic, a generat o serie de legiti, principii, norme, care astzi pot fi reconceptualizate n contextul afirmrii domeniului pedagogiei sociale i pot constitui un arsenal metodologic deosebit de util n cercetarea i aciunea social; ideea de Serviciu Social ca prim experiment de educaie social din Romnia interbelic a fost valorificat n contemporaneitate n cadrul politicilor sociale (serviciile de asisten social). Gndirea socio-pedagogic a lui Petre Andrei despre societate, despre funcia social a valorilor, despre coala pus n slujba societii a generat implicaii la nivelul paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice: pedagogia social a fost neleas ca privire sociologic a educaiei ; raportul sociologie-pedagogie a fost evideniat prin latura social-educativ a personalitii umane; rolul i responsabilitatea social a statului erau ndreptate spre dezvoltarea culturii i a educaiei sociale;

14

rolul colii viza democratizarea societii prin aciuni sociale contiente; asigurarea unui fond comun de cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti pentru membrii societii astfel nct procesul de ascensiune social s fie evolutiv; principiul descentralizrii i regionalismului a fost valorificat la temelia colii primare; caracterul aplicativ al cunotinelor transmise a fost evideniat ca temei al unei nvri susinute dublate de o motivaie puternic a nvrii; valorile sociale au fost promovate ca surs de formare a personalitii libere integrate ntr-un complex de instituii sociale; principiile colii romneti au condus la o abordare integralist a disciplinelor i a coninuturilor pe uniti de via.

O etap important n evoluia paradigmei pedagogiei sociale romneti a constituit-o opera i activitatea pedagogic lui I. C. Petrescu. [14] n mod sistematic, I. C. Petrescu a elaborat constructele pedagogice, sociologice, filosofice ale paradigmei pedagogiei sociale romneti n Cursul de pedagogie social (1935) i a anticipat unele teze actuale specifice domeniului pedagogiei sociale: idealul pedagogiei sociale se raporteaz la construcia personalitii morale a individului. obiectul de studiu al pedagogiei sociale l constituie fenomenul educaional analizat din perspective interdisciplinare (pedagogice, psihologice, sociologice, filosofice) scopul pedagogiei sociale este acela urmri fenomenul educativ n toate determinantele sale sociologice i psihologice; metoda educaiei sociale a individului i a comunitii este util n studiul interdependenei dintre coal i factorii de mediu social; funcia social a colii este aceea de a realiza educaie social prin metoda comunitilor de munc i prin cultivarea comportamentelor prosociale la nivelul grupului colar; la baza raportului coal-mediu social st metoda regionalist completat de metoda monografic i a comunitilor de munc. concepia despre coala activ integral se bazeaz pe principiile colii active. Analiza social particular (localismul pedagogic) a vizat studiul operelor reprezentative ale lui Stanciu Stoian [13] aportul su pedagogic la constituirea paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice, fiind considerabil n raport cu: formularea idealului pedagogic n spiritul activismului i localismului educaional;

15

finalitile pedagogiei sociale rurale prin raportare la pedagogia comunitii i pedagogia culturii satului; scopul pedagogiei sociale: formarea omului pentru societatea n care triete. concepia despre coala unitar a satului ca coal a muncii; proiectarea unitilor de via, dezvoltarea unor centre de interes adaptate comunitii locale; sugestiile metodologice de cercetare a domeniului pedagogiei sociale prin recursul deopotriv la metodele de cercetare pedagogice i sociologice.

n Valorificarea paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice n praxisul educaional actual se prezint mai multe modele praxiologice actuale de pedagogie social i se valorific paradigma pedagogiei sociale romneti interbelice prin construcie curricular; modelele proiectate fiind posibil de implementat n praxisul educaional actual (la nivel preuniversitar-program de formare continu destinat profesorilor dirigini i la nivel universitar- program de master n pedagogie social). Proiectarea curricular vine n ntmpinarea nevoilor actuale de formare n domeniul pedagogiei sociale i este n acord cu tendinele actuale de profesionalizare a pedagogului/educatorului social. Studiile i analizele cercetrii au condus n final la derivarea unui profil profesional dezirabil: educatorul social (studii superioare). n praxisul actual, paradigma pedagogiei sociale afirm un program pedagogic emancipator bazat pe educaie i bunstare holistic, n sensul contientizrii posibilitilor reale ale copiilor, tinerilor i adulilor de a deveni persoane autonome responsabile, care pot participa activ la propria lor bunstare i fericire.[25] Este vorba despre existena unui cadru conceptual i procedural favorizant, deschis de paradigma pedagogiei sociale, care este orientat n direcia promovrii bunstrii umane, prevenirii i/sau atenurii problemelor sociale. Considerat de unii pedagogi ca fiind cel mai important domeniu al experimentrii pedagogice, paradigma pedagogiei sociale actuale este orientat mai ales pe soluionarea cu ajutorul metodologiei socio-educaionale a unor probleme i obstacole diverse care la un moment dat frneaz dezvoltarea i integrarea social a tinerilor/adulilor.[29] Paradigma pedagogiei sociale actuale transpune n plan operaional mai multe modele practice accesibile care descriu modaliti diverse de intervenie socio-educaional: modelul arborelui-pentru a conceptualiza elementele constitutive ale pedagogiei sociale, modelul diamantului-pentru o prezentare a scopurilor globale ale pedagogiei sociale, modelul aciunilor comune-pentru utilizarea activitilor care dezvolt relaiile pozitive, modelul zonei de nvarepentru a ilustra situaiile n care are loc nvarea, modelul zona proximei dezvoltri-pentru a

16

nelege mecanismul nvrii sociale i pentru a explica de ce nvarea mpreun cu alii ajut la dezvoltarea personal ulterioar, modelul 3P (profesionist, personal i privat)- pentru a oferi un mod de conceptualizare a rolului actual al pedagogului social. Ca profesie, pedagogia social comport dimensiuni i valene multiple legate embrionar de raporturile actuale ale educaiei cu societatea actual bazat pe cunoatere i pe dezvoltare durabil. Astzi n Europa, pedagogul se bucur de o larg recunoatere profesional, iar pedagogia nu privete doar domeniul strict teoretic al fundamentelor tiinelor educaiei, ci are n vedere i o arie important a politicii sociale. Pedagogul lucreaz ntr-o pia a muncii foarte variat, de la sntate la mediile educaionale publice sau private. Activitatea pedagogului urmrete n general, sprijinirea copiilor n vederea dezvoltrii lor generale. [15] La nivel european exist o tendin de evideniere a unui dualism accentuat ntre asistena social i pedagogia social. Din anul 1995, fiineaz dou organisme europene importante, care coordoneaz strategic i supervizeaz formarea specialitilor n aceste dou domenii de activitate: Asociaia European a colilor de Asisten Social (EASSW European Association of Schools of Social Work) i Asociaia European a Centrelor de Instruire pentru Activitatea de ngrijire SocioEducaional (FESET-European Association of Training Centres for Socio-Educational Care Work).Ultimul organism european traseaz liniile strategice de dezvoltare i reglementare profesional a activitilor pedagogilor sociali din Europa, ncurajeaz schimbul i nelegerea ntre centrele de instruire europene care promoveaz educaia i instrucia n scopuri socio-educaionale Exercitarea profesiei de pedagog social prezint diferene la nivelul politicilor sociale statale i este asociat de cele mai multe ori cu munca de asisten i/sau de educaie social.[15] De pild, n Germania, profesiunea de pedagog (erzeiter) implic sensul holistic avndu-se n vedere toate aspectele creterii i dezvoltrii copilului. Astzi, pedagogia social german este o orientare educaional n cadrul creia indivizii (i problemele lor sociale) sunt observai prin lentile social-pedagogice(Bhnisch, 2005).Metodele socio-educaionale sunt utilizate n strategiile de prevenire i ameliorare ale dificultilor i disfunciilor sociale. Pedagogia social att n teorie, ct i mai ales n practic se centreaz pe problematica integrrii individului n societate i intete la reducerea excluderii sociale.Sub inspiraia modelului german de pedagogie social, praxisul socio-educaional din Anglia pune accent pe construirea relaiilor prin angajament practic i pe oferirea de servicii de educaie social mai ales tinerilor. Totodat principiile pedagogiei sociale stau la baza educaiei comunitare. n Italia activitile pedagogilor sociali se circumscriu animaiei

17

socio-educaionale.n Frana, activitatea educatorilor sociali se structureaz n funcie de domeniile principale de intervenie: educatorii specializai (educator specialise) instruii special pentru a lucra cu copiii, adolescenii i adulii, aflai n situaii dificile (pe fondul unei dizabiliti sau a unor probleme din viaa familial/personal), educatorii din sistemul de justiie specializai n delicven juvenil, educatorii specializai n lucrul cu copiii cu vrste cuprinse ntre 0 -7 ani. Aproximativ o treime din fora de munc din domeniul asistenei maternale din Danemarca are pregtire pedagogic i/sau n asistena social. Activitile pedagogilor sociali din Danemarca presupun lucrul cu copiii/tinerii/adulii ntr-o diversitate de medii (sociale, extracolare).n Suedia, pedagogii sociali sunt angajai la scar larg n mediile educaionale de tip servicii precolare, servicii extracolare, servicii de asisten familial i de ngrijire la domiciliu, servicii de asisten pentru rezideni. Profesiunea de educator social n Norvegia i are originea n grija fa de persoanele cu handicap mental. Sarcina educatorului social este aceea de a sprijini persoanele ubrezite, oferind celor asistai abiliti necesare n viaa de zi cu zi, o atmosfer de lucru organizat, programe specifice de optimizare a comunicrii. Actualmente, profesia de pedagog social n Romnia este complementar profesiei de asistent social, sfera de intervenie a celor dou profesii suprapunndu-se uneori, prin raportare la o serie de sarcini i obiective comune. Sistemul de nvmnt din Romnia nu pregtete, n mod expres pedagogi sociali, fiind axat doar pe formarea asistenilor sociali (studii medii i superioare).n mare parte, pedagogii sociali au nivel de instruire mediu i sunt formai pentru sfera privat a serviciilor sociale prin module specializate autorizate ale unor organisme tip ONG. Un astfel de exemplu l ofer astzi, Fundaia Pestalozzi-Romnia cu sediul n Bucureti. Congruent n aciune cu Universitatea Avram Iancu din Cluj, Fundaia Pestalozzi-Romnia i-a concentrat eforturile (mai bine de 14 ani) n direcia sensibilizrii principalelor instituiilor publice ale statului direct responsabile pentru a statua n nomenclatorul ocupaiilor din Romnia profesia de pedagog social. Aceste iniative din domeniul privat sunt activiti de pionerat n praxisul educaiei sociale din Romnia.Ele constituie ns premise importante pentru afirmarea i dezvoltarea ulterioar a profesiei de pedagog social, profesie care are rdcini adnci n istoria i gndirea pedagogiei romneti interbelice. Proiectarea curricular avansat la nivelul cercetrii noastre valorific modelul interbelic de pedagogie social i rspunde nevoilor actuale de formare n acest domeniu. Pentru nivelul preuniversitar s-a construit un model de realizare a educaiei sociale n 3 pai:

18

infuzarea curriculumul colar existent (pentru aria curricular Consiliere i Orientare) cu noi teme, noi educaii inspirate de paradigma pedagogiei sociale romneti interbelice: Educaia pentru comunitate, Educaia prinilor, Pedagogia de sprijin i ntr-ajutorare, Educaia social prin mass media, Comportamentele adictive i efectele lor sociale, Pedagogia timpului liber, Egalitatea de anse egale n educaie, Comportamentele prosociale versus comportamentele antisociale, Parteneriat coal - familie comunitate s.a.

realizarea unor sinteze interdisciplinare/transdisciplinare care pot completa demersul infuzional sau pot constitui activiti didactice de sine stttoare (module interdisciplinare/transdisciplinare);

elaborarea unui program de formare continu n pedagogia social (destinat n spe profesorilor dirigini).

Pentru nivelul universitar s-a proiectat un posibil model de master n pedagogie social, care vizeaz cumulativ 3 dimensiuni: cognitiv-exploratorie (identificarea rolului paradigmei pedagogiei sociale actuale n structurarea/destructurarea/restructurarea unor comportamente ale indivizilor astfel nct ei s se manifeste n mod dezirabil n raport cu valorile perene ale umanitii); atitudinal-axiologic (dezvoltarea unei concepii moderne asupra paradigmei pedagogia sociale i centrarea pe achiziionarea i/sau dezvoltarea de competene specifice); pragmatic-instrumental (dobndirea unui ansamblu complex de cunotine, abiliti i competene profesionale necesare n munca pedagogului social, utilizarea arsenalului metodologic i strategic pentru intervenie sociopedagogic). Proiectul de master n pedagogie social a fost gndit pentru formarea specialitilor (educatori sociali cu studii superioare) ntr-un domeniu absolut nou, cu un standard ocupaional nc neelaborat i cu o deschidere profesional larg. CONCLUZII I RECOMANDRI

n cadrul cercetrii s-au produs valori teoretice i praxiologice relevante pentru fundamentarea constituirii paradigmei pedagogiei sociale din perspectiva pedagogiei romneti interbelice. Rezultatele cercetrii au confirmat ipoteza, scopul a fost atins, obiectivele cercetrii s-au realizat.

19

Sub aspect istoric, pedagogia social s-a cristalizat ca domeniu pedagogic la nceputul secolului al XX-lea prin aportul sistemelor de gndire filosofico-pedagogice universale i naionale, care abordau educaia din perspectiva exigenelor sociale i o aezau n prim planul cercetrilor privind realitatea social. Paradigma pedagogiei sociale include n general accepiuni variate de ordin ontologic, epistemologic, metodologic i axiologic asupra individului i asupra societii. Reprezentanii cheie ai pedagogiei sociale germane (K.Mager, O.Willmann, P.Natorp,P.Barth, G.Kerschensteiner, J.Tews, G.Bumer, H.Nohl, A.Fischer s.a.) acordau prioritate factorului social n educaie.Ei au manifestat un puternic interes pentru afirmarea paradigmei pedagogiei sociale n praxisul educaional. Au fost stabilite obiectivele pedagogiei sociale practice, s-a marcat importana resurselor formative ale mediului social, s-a inclus educaia adulilor n catalogul de sarcini socialpedagogice, a fost propus studiul pedagogiei sociale la nivel universitar. Unii pedagogi sociali (Kerschensteiner, Makarenko) au sesizat fora educativ i valoarea psihologic a muncii. Alii au semnalat nevoia de educaie social, realizat n afara celor dou instituii consacrate educaiei (coala i familia) i au raportat coala la valorile sociale ca valori formative superioare. Procesul evolutiv al paradigmei pedagogiei sociale se ntemeiaz axiomatic pe faptul c, educaia a devenit o dimensiune permanent a vieii sociale. Educaia social este cea care asigur formarea/dezvoltarea unor comportamente sociale dezirabile, recurgnd la mijloacele specifice educaiei sistematice. n acest sens, s-a operat distincia ntre conceptul de pedagogie social, ca domeniu teoretic centrat pe modelarea comportamentelor umane sub aciunea factorilor cu efect socializator, n acord cu valori sociale dezirabile i/sau acceptabile i conceptul de educaie social (pe care l considerm relevant pentru pragmatica domeniului relevat de conceptul anterior). n accepiunea actual, conceptul de pedagogie social, desemneaz domeniul care vizeaz integrarea social a persoanei umane i accesul acesteia la diferite valori i modele acionale promovate de societate.[9, p.607] Iar educaia social reflect un proces de asimilare, de ataare la grupul social i de disciplinare a individului, n sensul pregtirii lui pentru respectarea regulilor de conduit fixate de grupul social.[10, pg.97] O serie de manifestri ale instituiilor, organismelor, indivizilor pot fi integrate n acest concept de educaie social, n sensul c aceste aciuni directe/indirecte, contiente/incontiente pot determina la un moment dat schimbri la nivelul comportamentelor indivizilor unei societi.[10, pg.98] Efervescena abordrilor, interpretrilor i accepiunilor pedagogice n plan istoric i epistemologic au marcat etape importante n evoluia paradigmei pedagogiei sociale actuale.[16]

20

Istoria pedagogiei romneti ncadreaz paradigma pedagogiei sociale la nivel de curent sociopedagogic legat n principal de coala Sociologic de la Bucureti.Semnificative pentru constituirea paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice sunt contribuiile pedagogice ale lui Dimitrie Gusti, Petre Andrei, I.C.Petrescu, S.Stoian. Pentru a evidenia modelul paradigmatic interbelic al pedagogiei sociale romneti s-a generat o matrice cadru care reunete nodal elementele structurale ale constituirii paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice. n esen, paradigma pedagogiei sociale romneti interbelice se raporteaz la nelegerea educaiei sociale ca oper sistematic de culturalizare a maselor (ndeosebi a celor din mediul rural) prin aportul intelectualilor acelor timpuri care au adus flacra culturii n lumea satului i de formare a unor personaliti active, creatoare, responsabile din punct de vedere social. Gndirea socio-pedagogic gustian este indisolubil legat de teoria culturii naionale.Tezele pedagogiei sale sociale se ntemeiaz pe concepia sa sociologic vizibil la nivel de: pedagogie a voinei i a aciunii sociale, a individului i a poporului; de organizare a culturii naionale cu o larg deschidere formativ n plan social; de orientare a caracterului prospectiv al educaiei; de ridicare cultural a maselor prin legarea colii de nevoile satului, de particularitile regiunii i ale locului; de creare a Serviciului Social ca model de educaie social instituionalizat i a Cminelor culturale pentru educaia adulilor acelor timpuri. Petre Andrei marcheaz contribuia sa la constituirea paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice prin idei for de mare actualitate: promovarea valorilor sociale perene ca surs de formare a personalitii libere i autonome a individului; accesul individului la diferite valori sociale i modele acionale promovate de societate; formarea contiinei sociale prin educaie; conceperea colii ca laborator de nvare a democraiei; accentuarea rolului colii n democratizarea societii prin aciuni sociale mai mult sau mai puin contiente s.a. Analiza social particular realizat prin prisma regionalismului (I.C.Petrescu) i localismului pedagogic (Stanciu Stoian) a constituit un alt pas important n constituirea paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice. I. C. Petrescu a manifestat un interes deosebit pentru paradigma pedagogiei sociale. De mare valoare pedagogic este impresionatul su Curs de pedagogie social din 1935.[14] I.C.Petrescu a explicat- n spiritul pedagogiei sociale- rolul familiei n formarea personalitii tinerilor i funcionalitatea metodei educaiei sociale n cercetarea fenomenelor socioeducaionale.De asemenea a lansat principalele direcii de cercetare n pedagogia social: pedagogia familiei, pedagogia muncii i pedagogia comunitii.Stanciu Stoian a trasat finalitile pedagogie

21

sociale rurale prin raportare la pedagogia comunitii i la pedagogia culturii satului i a pus bazele metodologiei de cercetare a pedagogiei sociale explornd simultan metodologia cercetrii sociologice i pedagogice. Pentru a surprinde posibilele implicaii pe care paradigma pedagogiei sociale romneti interbelice le poate avea la nivelul paradigmei curriculumului s-a proiectat iniial un model de realizare a educaiei sociale prin infuzarea curriculumului colar existent (pentru aria curricular Consiliere i orientare). Proiectarea curricular valorific paradigma pedagogiei sociale romneti interbelice n praxisul educaional actual.Modelele curriculare sunt posibil de implementat la nivel preuniversitar (program de formare continu destinat profesorilor dirigini) i la nivel universitar (master n pedagogie social). Recomandri 1. Pentru cercettorii din domeniul tiinelor educaiei/al tiinelor socio-umane: de a dezvolta direciile de cercetare specifice pedagogiei sociale dintr-o perspectiv pragmatic, de optimizare a unor comportamente sociale relevante pentru echilibrul social i pentru sntatea social ; de lrgire a perspectivelor de abordare a educaiei sociale prin antrenarea n cercetare a diferite categorii de cercettori i lucrtori sociali; de a transfera conceptele cheie, tezele, principiile pedagogiei sociale n practicile educaionale curente; de a elabora standardul ocupaional al profesiei de educator social. de a crea oportuniti privind implementarea proiectelor curriculare: formare iniial avansat prin studii universitare de masterat n pedagogie social i formare continu a profesorilor n pedagogie social de a asigura coerena funcional i metodologic a proiectelor curriculare propuse: centrarea ntregului proces pe competene, atingerea cel puin a nivelului mediu de generalitate i complexitate a obiectivelor fixate iniial, aplicarea etapizat a cadrului managerial, strategic i de evaluare a programului de master, validarea programelor de studii prin rezultatele obinute, receptarea feed-back-ului n activitatea concret, sensibilizarea pieii muncii pentru inseria rapid a specialitilor n pedagogie social. 2. Pentru factorii decizionali responsabili cu implementarea programelor educaionale

22

3. Pentru formatori Privind proiectarea: parcurgerea fazelor: scop-obiective generale-competene vizate-rezultate ateptate-arsenal metodologic-coninuturi-materiale suport; Privind predarea: centrarea pe educabil prin corelarea sistemului gnoseologic, praxiologic i axiologic cu metodele activ-participative i interactive, prin structurarea coninutului pe module/submodule, prin promovarea modalitilor inovatoare de organizare a coninuturilor nvrii pe baza multi-, pluri-, inter-, transdisciplinaritii; Privind nvarea: crearea oportunitilor de nvare, respectarea principiului sistematizrii i continuitii n nvare, promovarea unei nvri predominant active, reflexive i critice; ghidarea procesului de nvare pe baza evalurilor formative, dezvoltarea capacitilor de a nva n jurul a 4 piloni ai nvrii (recomandai de Raportul Delors, UNESCO pentru educaia n secolul al XXI-lea): a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cu ceilali, a nva s fii; Privind evaluarea: aplicarea formelor de evaluare iniial, curent i final, corelarea obiectivelor evalurii cu rezultatele ateptate i cu competenele vizate, creterea ponderii aplicrii metodelor de evaluare complementare, alternative. 4. Pentru cursani/masteranzi: seriozitate, implicare n studiul disciplinelor, al produselor curriculare(suporturi de curs, ghiduri metodologice, lucrri de specialitate, etc.) n cercetri specifice generate de practica de specialitate. 5. Pentru ali factori interesai (persoane, instituii, organisme etc.): consultarea literaturii de specialitate, a publicaiilor internaionale de profil, a manifestrilor tiinifice axate pe problematica pedagogiei sociale.

23

REFERINE BIBLIOGRAFICE 1. Acri C., Dumitru A.C. Pedagogie social aplicat. Intervenie n munca social. Bucureti: Cartea Universitar, 2005. 372 p. 2. Andrei P. Filosofia valorii. Iai: Polirom, 1997. 238 p. 3. Andrei P. Sociologia general. Iai: Polirom, 1997. 392 p. 4. Bdina O., Curticpeanu V., Krasnaseschi V. Pedagogie social - concepii, preocupri i experiene n Romnia dintre cele dou rzboaie mondiale. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1970. 207 p. 5. Cristea S. Fundamentele tiinelor educaiei: teoria general a educaiei. Chiinu: Litera Educaional, 2003. 240 p. 6. Drobot. L. Pedagogie social. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 2008. 156 p. 7. Dumitrescu Gh. T., Manolache A., Roianu M. Pedagogia social-tiina educaiei permanente a maselor de aduli. Bucureti: Politic, 1972. 433 p. 8. Durkheim E. Educaie i sociologie. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1980. 112 p. 9. Ezechil L., Neacu M. G. Mentoring Social Education Through Mass Media for Young People. n: Volum I International Conference on Further Education in the Balkan Countries, 23rd-26th, October, Turkey, Konya: Akademi, 2008, p.605-612. 10. Ezechil L., Neacu M.G. Social education through mass media. n: Volum II International Conference Edu-World 2008 With the Main Theme Education Facing Contemporary World Issues 05th-08th, June, Piteti: University of Piteti, 2008, p.96-106 11. Gusti D. i al. Un an de activitate la Ministerul Instruciei, Cultelor i Artelor, 1932 1933. Bucureti: Bucovina, 1934. 1562 p. 12. Narly C. Pedagogia social i personalitatea. Bucureti Casa coalelor, 1928. 72 p. 13. Neacu M.G. Analiza social particular: Localismul pedagogic (Stanciu Stoian). n: Revista de tiinte Socioumane a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creangdin Chiinu, 2009, nr. 1(11) , p.97-101. 14. Neacu M.G. Contribuii la dezvoltarea pedagogiei sociale romneti: I.C.Petrescu. n: Revista de Psihologie i tiine ale Educaie a Universitii Transilvania din Braov, vol.III, 2008, nr.1, pg.93-101.

24

15. Neacu M.G. Coordonate actuale ale profesiei de pedagog social.n: Revista tiinific Studia Universitatis, Seria tiine ale Educaiei a Universitii de Stat Moldova din Chiinu, 2008, nr. 9(19), pg.60-64. 16. Neacu M.G. Social pedagogy:a moment for ...reflection. In: Scientific Bulletin-Education Sciences, 2007, nr.2, p.217-229. 17. Neacu M.G. Social Education through Mass Media-between Necesity and Possibility.In: Petroleum-Gas University of Ploieti, Bulletin Educational Sciences Series No. 1A/2010, pg.50-55. 18. Neculau A. Educaia adulilor. Iai: Polirom, 2004. 219 p. 19. Neculau A. Pedagogie social (experiene romneti). Iai: Universitatea A.I.Cuza. Iai, 1994. 201 p. 20. Petrescu I.C. Curs de pedagogie social. Bucureti, 1934-1935. 425 p. 21. Stanciu I. Gh. coala i doctrinele pedagogice n secolul XX. Iai: Institutul European, 2006. 304 p 22. Stoian S. Educaie i societate. Bucureti: Politic, 1971. 304 p 23. leahtichi M. i al. Clasic i modern n psihopedagogia social. Chiinu: tiina, 1996. 245 p. 24. Zaharian E. Pedagogia romneasc interbelic.O istorie a ideilor educative. Bucureti: Didactic i Pedagogic,1971. 215 p. 25. Hmlinen J. The Concept of Social pedagogy in the Field of Social Work. n: Journal of Social Work, 2003, 3(1), p.69-80. 26. Kornbeck J. Reflections on the Exportability of Social Pedagogy and its Possible Limits. n: Social Work in Europe, 2006, 9(2), p.374. 27. Lorenz W. Social work in a Changing Europe. Routledge, London and New York, 1994. 206 p. 28. Buchkremer H. Einfhrung in die Sozialpdagogik Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 1982. 166 p. 29. Rauschenbach Th., Thole, W. Sozialpdagogische Forschung. Weinheim und Mnchen: Juventa Verlag , 2001. 286p. 30. Reyer Y. Kleine Geschichte der Sozialpdagogik, Schneider Verlag Hohengehren GmbH, 2002. 279 p.

25

ADNOTARE Autor: Neacu Mihaela Gabriela Tema: Constituirea paradigmei pedagogiei sociale din perspectiva pedagogiei romne interbelice, teza de doctor n pedagogie, Chiinu, 2010. Cercetarea este expus pe 185 pagini de text de baz i const din introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografia din 187 numiri, 4 figuri, 1 ilustraie, 12 tabele, 8 anexe. Coninutul de baz al tezei este prezentat n 7 lucrri tiinifice. Cuvinte cheie: paradigm, pedagogia social, paradigma pedagogiei sociale, educaie social nvare social, socializare, valori sociale, pedagog social, educator social Domeniul de studiu: Pedagogie general. Scopul cercetrii const n identificarea fundamentelor socio-pedagogice care au stat la baza constituirii paradigmei pedagogiei sociale interbelice romneti. Obiectivele cercetrii: analiza retrospectiv a studiilor privind evoluia paradigmei pedagogiei sociale universale i a cercetrilor privind constituirea paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice; analiza i sistematizarea teoriilor i concepiilor pedagogice ale gnditorilor romni din perioada interbelic care au adus contribuii pedagogice, sociologice i filosofice nsemnate la constituirea paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice; construirea modelului structural al paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice; evidenierea posibilitilor de valorificare a unor elemente paradigmatice din pedagogia social romneasc interbelic n praxisul educaional actual. Noutatea tiinific a cercetrii rezid n valorificarea istoric a gndirii pedagogice din perioada interbelic, angajat n elaborarea paradigmei pedagogiei sociale romneti; n construcia matricei paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice pe baza analizelor pedagogice asupra operelor socio-pedagogice studiate: Dimitrie Gusti, Petre Andrei, I.C.Petrescu i Stanciu Stoian; n valorificarea paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice n praxisul educaional actual prin proiectarea curricular avansat la nivel preuniversitar i universitar. Valoarea teoretic a cercetrii const n interpretarea i actualizarea principalelor teorii, concepii universale despre pedagogia social, n valorificarea unor opere reprezentative ale pedagogiei sociale romneti interbelice; elaborarea modelului pedagogic de analiz a primelor experiene, orientri i studii de pedagogie social lansate i susinute n perioada interbelic de importani pedagogi i sociologi romni; cercetarea locului pedagogiei sociale n sistemul tiinelor educaiei; proiectarea curricular care valorific n praxisul educaional actual paradigma pedagogiei sociale interbelice. Valoarea aplicativ a cercetrii este determinat de proiectarea curricular i experimentarea n vederea implementrii ulterioare n praxisul educaional actual a unor idei valoroase coninute n paradigma pedagogiei sociale romneti interbelice (la nivelul procesului de formare continu a profesorilor diriginii i la nivelul formrii specialitilor n educaie social); valorificarea paradigmei pedagogiei sociale romneti interbelice n predarea cursurilor din domeniul tiinelor educaiei incluse n programul de studii psihopedagogice-formare iniial i formare continu a personalului didactic din Romnia.

26


: : " 20- 40- ". 185 : , , , , 187 , 4 , 1 , 12 , 8 . . : , , , : . 20- 40.. . . : , ; . , , , , . , , . , ; , 20- 40- ; () . 20- 40- , . , , , , .

27

ANNOTATION

Author: Neacu A. Mihaela Gabriela Theme: Institution of the social pedagogy paradigm from the Romanian inter-war pedagogy perspective, pedagogy Phd. Thesis, Chiinu, 2010. The research is exposed in 185 basic text pages and includes the introduction, 3 chapters, conclusions and recommendations, bibliography from 187 titles, 3 charts, 1 picture, 8 annexes. The basic content of the thesis is presented in 7 scientific papers. Key words: paradigm, social pedagogy, social education, social pedagogy paradigm, social learning, socialization, social values, social pedagogue, social educator Study domain: General pedagogy The purpose of the research consists in the identification of social and pedagogical foundations on which the establishment of the Romanian inter-war social pedagogy paradigm was based. The research objectives are: the retrospective analysis of the studies regarding the evolution of the universal social pedagogy paradigm and of the researches regarding the establishment of the Romanian inter-war social pedagogy paradigm; the analysis and systematization of pedagogical theories and concepts of Romanian thinkers in the inter-war period who brought important pedagogical, sociologic and philosophic contributions to the establishment of the Romanian interwar social pedagogy paradigm; the building up of the structural model of the Romanian inter-war social pedagogy paradigm; the highlight of the possibilities to capitalize certain paradigmatic elements in the Romanian inter-war social pedagogy in the current educational praxis. The scientific novelty of the research consists in: the historical valorization of the pedagogical thinking in the inter-war period, engaged in the preparation of the Romanian social pedagogy paradigm; in the building up of the matrix of the Romanian inter-war social pedagogy paradigm based on the pedagogical analyses of the studied social and pedagogical works: Dimitrie Gusti, Petre Andrei, I.C.Petrescu and Stanciu Stoian; in the valorization of the Romanian inter-war social pedagogy paradigm in the current educational praxis through advanced curricular projection at a university and pre-university level. The scientific value of the research consists in the interpretation and update of the main theories, universal concepts about social pedagogy and valorization of representative works of the Romanian inter-war social pedagogy; the preparation of the pedagogical model for the analysis of the first experiences, orientations and social pedagogy studies launched and supported in the interwar period by important Romanian pedagogues and sociologists; the research of the social pedagogy place in the system of education sciences; the curricular projection valorizing the inter-war social pedagogy paradigm in the current educational praxis. The applicative value of the research is determined by the curricular projection and experimentation in view of subsequent implementation in the current educational praxis of certain valuable ideas contained in the Romanian inter-war social pedagogy paradigm (at the level of the process related to the continuous training of form teachers and at the level of the training of social education experts); the valorization of the Romanian inter-war social pedagogy paradigm in teaching courses in the field of education sciences included in the program of psychopedagogical studies initial training and continuous training of the Romanian didactic personnel.

28

NEACU MIHAELA GABRIELA

CONSTITUIREA PARADIGMEI PEDAGOGIEI SOCIALE DIN PERSPECTIVA PEDAGOGIEI ROMNE INTERBELICE

13.00.01. PEDAGOGIE GENERAL

Autoreferatul tezei de doctor

Aprobat spre tipar: data Hrtie ofset. Tipar ofset. Coli de tipar.: 1,5

Formatul hrtiei 60x84 1/16 Tirajul 50 ex. Comanda Nr.57/10

Centrul Editorial-Poligrafic al Universitii de Stat din Moldova Str. Alexei Mateevici, 60, Chiinu, MD-2010 29