Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
EDUCATIEI SPECIALE
CONFERINTA MONDIALAASUPRA EDUCATIEI SPECIALE: ACCES SI
CALITATE, Salamanca, Spania, 7-10 iunie 1994
Directiile de actiune
Introducere
1. Aceste Principii-cadru pentru Activitatea in Domeniul Educatiei Speciale au fost
adoptate la Conferinta Mondiala asupra Educatiei Speciale organizata de guvernul spaniel
in cooperare cu UNESCO, la Salamanca intre 7si 10 iunie 1994. Scopul acestora este de a
informa asupra politicii de urmat si de a indruma guvernele, organizatiile internationale,
agentiile nationale de sprijin, organizatiile neguvernamentale si alte organisme in
procesul de implementare a Declaratiei de la Salamanca asupra Principiilor, Pliticii si
practicii in Educatia Speciala. Principiile cadru insista asupra experientei nationale a
tarilor participante, la fel ca si asupra rezolutiilor, recomendarilor si publicatiilor din
sistemul Organizatiei Natiunilor Unite si a altor organizatii interguvernamentale, in
special asupra Regulilor Standard asupra Egalizarii Sanselor pentru Persoanele cu
Handicap . Acesta tine de asemenea cont de propunerile, indicatiile si recomandarile
provenind
de la cinci seminarii regionale tinute in vederea pregatirii Conferintei Mondiale.
2. Dreptul fiecarui copil la educatie este proclamat de Declaratia Universala a
Drepturilor Omului si a fost cu putere reafirmat de Declaratia Mondiala
asupra Educatiei pentru Toti. Orice persoana cu handicap are dreptul de a-si
exprima optiunea in legatura cu propria educatie , atat timp cat acest lucru este cu
adevarat posibil. Parintii au dreptul implicit de a fi consultati asupra formei de
educatie pe care o considera cea mai potrivita pentru proprii copii, in conformitate
cu necesitatile, circumsstantele si aspiratiile.
3. Principiul calauzitor al acestor Principii-cadru este acela ca scolile trebuie sa
include in procesul de invatamant toti copiii, indifferent de conditiile fizice,
intelectuale, sociale, emotionale, lingvistice sau de alta natura ale acestora.
Acestea trebuie sa include in egala masura copiii cu handicap si pe cei superdotati,
copiii strazii si pe cei incadrati in munca, copiii apartinand populatiile locuind in
zone greu accesibile sau ducand o viata nomada, copiii apartinand minoritatilor
lingvistice, entice sau culturale, precum si copiii provenind din alte zone sau
grupuri dezavantajate sau marginalizate. Aceste cerinte creaza o mare varietate de
probleme sistemelor scolare. In contextual acestor Principii-cadru, termenul
“educatie speciala” se refera la toti acei copii si tineri a caror cerinte sunt generate
de incapacitate sau dificultati la invatatura. Multi copii sufera de pe urama
dificultatilor la invatatura si de aici decurgand cerinte pentru o educatie speciala intr-o
perioada a educatiei lor scolare. Scolile trebuie sa gaseasca metode de a educa cu success
toti copiii, inclusive cei care sufera de dificultati si incapacitate grave. Exista un consens
tot mai evident ca tinerii si copiii cu cerinte speciale trebuie inclusi in facilitatile
educationale destinate majoritatii. Aceasta a condus la conceptual de scoala inclusiva.
Problema principala care preocupa scoala inclusiva este aceea a pedagogiei “centrate
asupra copilului”, capabile sa ofere succesul in educarea tuturor copiilor, inclusiv a
acelora cu grave dificultati si incapacitate. Meritul unor astfel de scoli consta nu numai in
capacitatea de a furniza o educatie de calitate pentru toti copiii; infiintarea acestora este
un pas important in tentativa de schimbare a atitudinilor discriminatorii, in crearea de
comunitati primitoare, si in construirea unei societati
inclusive. O schimbare in perspectiva sociala este imperativa. Prea mult timp problema
persoanelor cu handicap s-a confruntat cu o societate “generatoare de incapacitate”, care
s-a concentrate mai mult asupra deficientelor decat asupra potentialului.
4. Educatia speciala incorporeaza principiile dovedite ca universal valabile ale unei
pedagogii sanatoase, de pe urma careia toti copiii ar avea de profitat. Ea presupune ca
diferentele dintre oameni sunt normale si ca invatamantul trebuie adaptat la cerintele
copilului, mai curand decat copilul programat sa se adapteze la asertiunile prefabricate in
legatura cu drumul si natura invatamantului. O pedagogie “centrata asupra copilyului”
este benefica pentru toti cei care studiaza si ca o consecinta fireasca, intregii societati.
Experienta a demonstrate ca se pot reduce simtitor abandonul scolar si repetentia, care
sunt apanajul multor sisteme educationale, si in acelasi timp sa se obtina un nivel scolar
general mai ridicat. O pedagogie “centrata asupra copilului” poate ajuta la evitarea unei
risipiri a resurselor si a atator sperante sfaramate care constituie de multe ori urmarile
unui sistem educativ de slaba calitate si a unei mentalitati
despre educatie de tipul “aceeasi masura se potriveste pentru toti”. Scolile care respecta
principiul “concentrarii asupra copilului” sunt, in plus, laboratoarele in care se pregateste
viitoarea societate “centrata asupra individului”, si care respecta atat diferentele dintre
oameni, cat si demnitatea tuturor fiintelor umane.
Managementul scolar
35. Membrii administratiei locale si directorii de scoli, daca sunt investiti cu autoritatea si
inzestrati cu pregatirea necesara, pot juca un rol major in ameliorarea receptivitatii scolii
la cerintele educatiei speciale. Ei trebuie incurajati sa dezvolte proceduri manageriale
flexibile, sa redistribuie resursele instructionale, sa diversifice optiunile legate de
invatamant,sa mobilizeze ajutorul mutual intre elevi, sa ofere sprijin elevilor cu dificultati
sis a dezvolte relatii de colaborare cu parintii si comunitatea. Succesul managementului
scolar depinde de implicarea active si creative a profesorilor si a personalului si de
dezvoltarea unei cooperari eficiente si a muncii de echipa pentru a veni in intampinarea
cerintelor elevilor.
36. Directorii de scoli au o responsabilitate speciala in promovarea unor atituudini
positive in mediul scolar si in sustinerea unei colaborari eficiente intre profesori si
personalul de sprijin. Modalitatile cele mai convenabile privind sprijinul si rolul exact
care trebuie jucat de parteneri in cadrul procesului de invatamant trebuie decise prin
consultari si negocieri.
37. Fiecare scoala trebuie sa devina o comunitate ce dovedeste o responsabilitate
colectiva fata de succesul sau esecul fiecarui elev. Echipa scolara, mai curand decat
profesorii ca indivizi, trebuie sa imparta responsabilitatea educatiei copiilor cu cerinte
speciale. Parintii si voluntarii trebuie solicitati sa participle active la munca din scoala.
Profesorii joaca ttotusi un rol cheie in managementul procesului educativ din scoala,
acordand, prin resursele disponibile, sprijin elevilor atat in clasa cat si in afara acesteia.
Informatiile si cercetarea
38. Raspandirea informatiei despre succesele inregistrate in practica scolara ar putea sluji
la imbunatatirea activitatii de predare si invatare. Informatiile privind rezultatele
relevante ale cercetarii in domeniu ar fi de asemenea utile. Trebuie sprijinite dezvoltarea
centrelor de informare si documentare la nivel national si trebuie imbunatatit accesul la
aceste surse de informatii.
39. Educatia speciala trebuie integrate in programele institutelor de cercetari si a centrelor
de dezvoltare a programei scolare. O atentie speciala trebuie acordata in aceasta zona de
interes cercetarii cu aplicabilitate practica imediata si de inovatie in domeniul strategiilor
de predare-invatare. Profesorii implicate direct inm activitatea scolara trebuie sa
participle si la procesul de cercetare. Proiecte pilot precum si studii de cercetare
fundamentala trebuie lansate in sprijinul procesului de luare a deciziilor si de indrumare a
orientarilor viitoare. Aceste experimente si studii ar putea sa se desfasoare pe baza
cooperarii internationale.
C. INCADRAREA SI INSTRUIREA PERSONALULUI DIDACTIC.
40. Instruirea corespunzatoare a intregului personal didactic se dovedeste un element
determinant in promovarea progresului scolilor inclusive. In plus, este tot mai
recunoscuta importanta incadrarii profesorilor cu handicap, care pot sluji drept modele
pentru copii cu handicap. Urmatoarele actiuni trebuie indeplinite.
41. Programele de formare trebuie sa imprime profesorilor care se instruiesc, atat celor
din cursul primar, cat si celor din cel secundar, o orientare pozitiva privind problemele
handicapului, prin dezvoltarea intelegerii a ceea ce se poate realize in scoala cu ajutorul
serviciilor de sprijin locale. Cunostintele si abilitatile cerute sunt in principal cele proprii
unei bune activitati de predare si include evaluarea cerintelor speciale, adaptarea
continutului programei scolare, utilizarea tehnologiilor de sprijin, individualizarea
procedurilor de predare pentru a se potrivi unui numar mai mare de aptitudinui etc. In
scolile destinate formarii practice a profesorilor, o atentien deosebita trebuien acordata
instruirii acestora pentru a putea actiona autonom si a-si dovedi abilitatea in adaptarea
programei si metodelor de predare pentru a se [potrivi cerintelor elevilor, colaborarea cu
specialistii si cooperarea cu parintii.
42. Cu ocazia evaluarii studiilor si confirmarii profesorilor trebuie luate in consideratie
abilitatile cerute de educatia speciala.
43. Trebuie pregatite ca o priaoritate materiale scrise si organizate seminarii pentru
personalul din conducerea administratiei, inspectori, directorii de scoala si profesorii cu
vechime in vederea dezvoltarii capacitatii acestora de a asigura managementul acestei arii
de interes si pentru a deveni, la randul lor, formatori ai personalului didactic mai putin
experimentat.
44. Posibilitatea de a organiza pregatirea tuturor profesorilor in timpul activitatii
reprezinta o incercare majora, daca se iau in consideratie variatele si uneori dificilele
conditii in care acestia isi desfasoara activitatea. Pregatirea in timpul activitatii trebuie sa
se desfasoare, oricand este posibil, la nivelul scolii prin interactiunea cu formatorii si
sprijinit prin educatia la distanta sau tehnici de auto-instruire.
45. Instruirea specializata pentru educatia speciala, ce conduce la obtinerea unei
calificari suplimentare, trebuie integrate firesc cu, sau precedata de instruirea si
experienta acumulata ca professor/educator obisnuit, in vederea asigurarii
complementaritatii si mobilitatii profesionale.
46. Pregatirea profesorilor speciali trebuie sa fie reconsiderata in sensul abilitarii acestora
de a lucra in institutii diverse si de a putea juca un rol determinant in programele de
educatie speciala. Ca o caracteristica comuna, trebuie dezvoltata o abordare
necategoriala, care sa se extinda la toate formele de handicap, inainte de oricare alta
specializare in una sau mai multe arii de interes specifice problemelor handicapului.
47. Universitatile trebuie sa joace un rol consultativ major in procesul de dezvoltare a
educatiei speciale, in special in cercetare, evaluare, pregatirea profesorilor formatori si
proiectarea programelor si materialelor necesare instruirii. Trebuie promovata intarirea
colaborarii intre universitatile si institutele de invatamant superior din tarile dezvoltate si
cele in curs de dezvoltare. Legarea in acest mod a cercetarii cu practica instruirii este
foarte importanta. Este de asemenea important a implica active persoanele cu handicap
ca formatori si in cercetare, asgurandu-se astfel protejarea deplina a intereselor acestora.
48. O problema des intalnita in multe sisteme de invatamant, chir si la acelea care ofera
excelente servicii educationale elevilor cu handicap, este lipsa “modelelor”. Elevii cu
cerinte speciale au nevoie sa vina in contact cu personae adulte cu handicap care s-au
bucurat de success in viata, astfel incat ei insisi sa-si poata forma modele de
comportament si aspiratii sopre teluri selectate in mod realist. Elevilor cu handicap
trebuie sa li se acorde in plus fata de instruire, exemple de pozitii sociale care le vor
permite sa aiba acces la decizia politica care le va afecta propriul viitor. Din acest motiv,
sistemele educationale trebuie sa incerce sa recruteze profesori calificati si alt personal
didactic cu handicap sis a implice personalitati locale cu handicap in educatia copiilor cu
cerinte speciale.
E. DOMENIILE PRIORITARE
52. Integrarea copiilor si a tinerilor cu cerinte educationale special ear fi mai eficienta si
s-ar bucura de un mai mare success daca in planurile de dezvoltare a invatamantului s-ar
acorda o atentie speciala urmatoarelor domenii prioritare: educatia timpurie a copilului –
pentru imbunatatirea receptivitatii la educatie a tuturor copiilor - , educatia fetelor si
asigurarea tranzitiei de la educatia la viata a adultului incadrat in munca.
Educatia timpurie a copilului
53. Succesul scolii inclusive depinde intr-o masura considerabila dwe identificarea,
evaluarea si stimularea copiilor cu cerinte educationale speciale de la o varsta cat mai
frageda. Ptrogramele de sprijin si educatie timpurie pentru copii in varsta de pana la 6 ani
trebuie sa fie dezvoltate si/sau reorientate pentru a promova dezvoltarea fizica,
intelectuala si sociala si a pregati copilul pentru activitatea scolara. Aceste programe detin
o importanta valoare din punct de vedere economic pentru individ, familie si societate in
prevenirea agravarii conditiilor de handicap. Programele de la acest nivel trebuie sa
recunoasca principiul incluziunii si trebuie sa fie dezvoltate intr-un mod coerent,
combinand activitatile educatiei prescolare cu ingrijirea medicala timpurie.
54. Multe tari au adoptat politici favorabile educatiei timpurii a copilului, fie sprijinind
dezvoltarea gradinitelor si a creselor cu program de zi, fie organizand activitati de
informare si constientizare a familiilor, impreuna cu serviciile comunitare (sanatate,
ingrijire pentru mame si pentru copii), scolile si asociatiile locale ale familiilor sau ale
femeilor.
Educatia fetelor
55. Fetele cu handicap sunt dublu dezavantajate. Este necesar un effort deosebit pentru a
le oferi fetelor cu cerinte speciale pregatirea si educatia corespunzatoare. In plus fata de
accesul la invatamant, fetele cu handicap trebuie sa aiba acces la informare si indrumare,
ca si la “modele” care sa le poata permite alegerea cu realism a unui drum in viata si
pregatirea pentru viitorul lor rol de femei adulte.
Pregatirea pentru viata adulta
56. Tinerii cu cerinte educationale speciale trebuie ajutati pentru a efectua o tranzitie
eficienta de la viata scolara la cea de adulti incadrati in munca. Scolile trebuie sa-I ajute
in a deveni active din punct de vedere economic sis a-I doteze cu insusiri utile vietii de
fiecare zi, oferind pregatire in directia cultivarii capacitatilor folositoare vietii sociale,
necesitatilor comunicarii si perspectivelor vietii adulte. Aceasta activitate necesita
tehnologii eficiente , adecvate de instruire, inclusive experienta in problemele vietii reale
din afara scolii. Programa scolara pentru elevii cu cerinte educationale speciale din
clasele terminale trebuie sa include programe tranzitionale specifice, sprijin pentru
admiterea in invatamantul superior oricand acest lucru este posibil sau pregatirea
profesionala adiacenta, pregatind acesti elevi ca dupa terminarea scolii sa devina membrii
independenti ai comunitatilor in care traiesc, capabili sa-si aduca
contributia la viata acesteia. Aceste activitati trebuie indeplinite prin implicarea active a
consilierilor pentru orientarea profesionala, oficiilor de plasare a fortei de munca,
sindicatelor, autoritatilor locale si a diferitelor servicii si agentii interesate.
Continuarea educatiei si educatia pentru adulti
57. Persoanelor cu handicap trebuie sa li se acorde o atentie deosebita cu ocazia
proiectarii si implementarii programelor privind continuarea educatiei si educatia pentru
adulti. Persoanelor cu handicap trebuie sa li se acordr acces prioritar in cadrul unor astfel
de programe. Trebuiesc proiectate cursuri speciale care sa vina in intampinarea cerintelor
si conditiilor diferitelor grupuri de adulti cu handicap.
F. PERSPECTIVELE IN COMUNITATE
58. Este evident ca succesul educatiei pentru copii cu cerinte speciale nu depinde numai
de Ministerele Educatiei si de scoli. Este nevoie de colabnorarea familiilor,de mobilizarea
intregii comunitati, a organizatiilor de voluntari si de sprijinul intregii opinii
publice.Experienta tarilor si a zonelor geografice care au inregistrat progrese in egalizarea
sanselor educationale ale copiilor si tinerilor cu cerinte speciale ne ofera o multime de
lectii utile.
Colaborarea cu parintii
59. Educatia copiilor cu cerinte speciale este o sarcina care trebuie impartita intre parintii
acestora si profesionisti.O atitudine pozitiva din partea parintilor favorizeaza integrarea
scolara si sociala. Parintii au nevoie de sprijin pentru a-si asuma rolul de parinti ai unor
copii cu cerinte speciale. Sarcinile familiilor si parintilor pot fi usurate prin furnizarea de
informatii intr-un limbaj simplu si clar, satisfacerea cererii de informatie si instruirea in
domeniul educatiei familiale este importanta in mediile culturale in care exista o traditie
scolara saraca.Atat parintii cat si profesorii trebuie sa gaseasca sprijin si incurajare pentru
a invata sa conlucreze ca parteneri egali.
60.Parintii sunt parteneri privilegiati in privinta educatiei speciale a propriilor copii si din
acest motiv trebuie sa li se acorde maximum de libertate in alegerea tipului de educatie pe
care si-o doresc pentru acestia.
61. Trebuie dezvoltata o colaborare bazata pe cooperare si sprijin reciproc intre
adsministratia scolara, profesori si parinti, iar acestia din urma trebuiesc priviti ca
parteneri active in luarea deciziilor. Parintii trebuiesc incurajati sa participle ata la
activitatile educationale Acasa si la scoala (unde ei ar putea sa observe tehnici eficiente
sis a invete cum sa organizeze activitati extrascolare), cat sis a-si supraveghheze si
sprijine copiii la invatatura.
62. Guvernele trebuie sa preia conducerea in promovarea parteneriatului cu parintii, ata
prin afirmarea unei politici adecvate, cat si prin masuri legislative privind drepturile
parintilr. Trebuie sa fie sprijinita dezvoltarea asociatiilor de parinti si reprezentantii
acestora sa fie implicate in proiectarea si implementarea programelor destinate sa
imbunatateasca educatia copiilor acestora. Organizatiile persoanelor cu handicap trebuie
sa fie consultate de asemenea in proiectarea si implementarea programelor.
Implicarea comunitatii
63 Descentralizarea si planificarea locala favorizeaza o implicare mai puternica a
comunitatilor in educarea si pregatirea persoanelor cu cerinter educationale speciale.
Administratia locala trebuie sa incurajeze participarea comunitatii prin sprijinirea
reprezentantilor acesteia si invitandu-i pe acestia sa participe la procesul de luare a
deciziilor. Pentru realizarea acestui scop trebuie infiintate mecanisme de mobilizare si
monitorizare la nivelul unor zone geografice suficient de reduse, care sa asigure o
participare eficienta din partea comunitatii. Aceste mecanisme vor include administratia
civila locala, autoritatile educationale,din domeniul sanatatii publice si dezvoltarii, lideri
ai comunitatii si organizatii de voluntari.
64. Gradul de implicare al comunitatii trebuie extins in vederea suplimentarii activitatilor
scolare, acordarii de ajutor elevilor la temele pentru acasa si in compensarea lipsei de
ajutor din partea familiei.In acest sens trebuie facuta o mentiune speciala cu privire la
rolul asociatiilor de cartier, al asociatiilor de familii, al miscarilor si cluburilor de tineret
si cu privire la rolul potential al celor in varsta sau al altor voluntari, inclusiv al
persoanelor cu handicap in sprijinirea activitatilor scolare sau extrascolare.
65. Oricand sunt initiate din exterior actiuni de reabilitare cu baaza in comunitate, aceasta
din urma trebuie sa decida daca aceste programe vor deveni sau nu parte integranta din
propriile activitati ce vor fi dezvoltate in comunitate. Diversi parteneri din comunitate,
inclusiv organizatiile de persoane cu handicap si alte organizatii neguvernamentale
trebuie imputernicite a-si lua responsabilitatea unor astfel de programe. Acolo unde este
posibil, agentiile guvernamentale atat la nivel national, cat si la nivel local trebuie sa
acorde sprijin financiar sau de alta natura.
Rolul organizatiilor de voluntari
66. Asociatiile de voluntari si organizatiile neguvernamentale trebuiesc sprijinite in
dezvoltarea ideilor inovatoare, de pionierat si a actiunilor de acordare a asistentei,
deoarece aceste asociatii si organizatii au o mai mare libertate de actiune si pot raspunde
mai repede la nevoile exprimate. Ele pot juca in acelasi timp un rol inovator sau de
catalizator asi pot extinde raza de actiune a programelor puse la dispozitia comunitatii.
67. Organizatiile persoanelor cu handicap (aceasta insemnand acelea in care aceste
persoane detin putere reala de decizie) trebuie chemate pentru a lua part4e activa la
identificarea necesitatilor, determinarea prioritatil;or, administrarea serviciilor, evaluarea
performantelor si promovarea schimbarii.
Constientizarea opiniei publice
68. Cei care decide in stabilirea politicilor la toate nivelele, inclusive la nivel scolar,
trebuie sa-si reafirme in mod continuu hotararea de a sprijini integrarea si de a promova
o atitudine pozitiva in randul copiilor, printer profesori si in cadrul opiniei publice fata
de cerintele educatiei speciale.
69. Mass media poate juca un rol important in promovarea unei atitudini positive fata de
integrarea in societate a persoanelor cu hasndicap, depasind prejudecatile si lipsa de
informare, producand o infuzie de optimism si incredere cu privire la posibilitatile
persoanelor cu handicap. Mediile de informare pot sa promoveze o atitudine pozitiva si in
randul patronilor pentru a favoriza angajarea in munca a persoanelor cu handicap. Mass
media trebuie folosita pentru a informa publicul in legatura cu noile tendinte din
domeniul educatiei, in special privind sprijinirea educatiei speciale in scolile obisnuite,
prin popularizarea practicilor incununate de succes si a experimentelor reusite.
G. CERINTELE DE RESURSE
70. Dezvoltarea scolilor inclusive, ca modul cel mai eficient de a realize educatia pentru
toti, trebuie recunoscuta ca o politica cheie loa nivel guvernamental si trebuie sa ocupe un
loc privilegiat in planurile de dezvoltare ale tuturor natiunilor. Numai in acest fel se vor
putea obtine resursele necesare. Schimbarile aduse acestor politici si prioritati n u isi vor
putea dovedi eficienta in lipsa unor resurse adecvate. Hotararea politica, atat la nivel
national cat si la nivelul comun itatii este absolut necesara in vederea obtinerii de resurse
suplimentare sau a redirectionarii celor existente. In timp ce comunitatile trebuie sa joace
un rol decisive in dezvoltarea sscolilor inclusive, incurajarea si sprijinul din partea
guvernelor este la fel de esentiala in gasirea unor solutii eficiente si realiste.
71. Distribuirea resurselor catre scoli trebuie sa tina seama in mod realist de diferentele
de cheltuieli necesare realizarii unei educatii potrivite pentru toti copiii, in functie de
cerinte si circumstante. Pare a fi realist sa se inceapa cu promovarea acelor scoli care
doresc sa promoveze educatia inclusive sis a fie lansate proiecte pilot in cateva zone, in
vederea castigarii experientei necesare extinderii si generalizarii progressive. In procesul
de generalizare a educatiei inclusive nivelul de sprijin si experienta va trebui sa
corespyunda naturii cerintelor reale.
72. Resursele trebuie sa fie allocate in beneficial serviciilor care instruiesc profesorii din
invatamantul obisnuit, pentru a sprijini “centrele de resurse”, profesorii din invatamantul
special sau profesorii “resursa”. Trebuie de as3emenea furnizat ajutorul ethnic necesar
care sa asigure succesul sistemului educational integrat. Abordarea integrationista trebuie
legata din a74cest motiv de dezvoltarea unor servicii de sprijin la nivel central si la toate
nivelele intermediare .
73. Punerea in comun a tuturor resurselor umane, institutionale, logistice, materiale si
financiatre ale diferitelor departamente sau ministere (Educatie, Sanatate, Bunastare
Sociala, Munca, Tineret etc.), ale autoritatilor locale sau teritoriale si ale altor institutii
specializate este un mod efficient de sporire a impactului acestora. Combinarea unei
abordari educationale cu una sociala a problemelor educatiei speciale va necesita
existenta unor structuri manageriale care sa permita cooperarea diferitelor servicii, atat la
nivel national cat si la nivel local, si va permite conlucrarea dintre autoritatile publice si
diferitele asociatii.
III. INDRUMAR PRACTIC PENTRU ACTIUNEA LA NIVEL
REGIONAL
SI INTERNATIONAL
74. Cooperarea internationala intre organizatiile guvernamentale si cele
neguvernamentale, regionale si inter-regionale poate juca un rol foarte important in
sprijinirea realizarii scolilor inclusive. Bazandu-se pe experienta obtinuta in acest
domeniu, organizatiile internationale, interguvernamentale si nheguvernamentale precum
si agentiile contribuabile bilateral ear putea lua in consideratie unirea fortelor in vedrea
implementarii urmatoarelor abordari strategice.
75. Asistenta tehnica trebuie directionata spre domeniile strategice ale interventiei cu un
efect amplificator, in special in tarile in curs de dezvoltare. O sarcina importanta pentru
cooperarea internationala este sprijinirea lansarii de proiecte pilot destinate incercarii de
a gasi noi cai de abordare si construirii capacitatii nationale.
76. Organizarea parteneriatului regional sau a parteneriatului intre tari cu abordari
similare ale educatiei special ear putea conduce la planificarea unor activitati commune
sub auspiciile mecanismelor regionale existente sau a altor sisteme de colaborare.
Asemenea activitati trebuie sa fie proiectate astfel incat sa poata profitya de posibilitatile
economice actuale, de experienta acumulata de tarile participante sis a aiba in vedere
dezvoltarea viitoare a capacitatilor nationale.
77. O misiune prioritara pentru organizatiile internationale este de a facilita schimburile
de date, informatii si rezultate ale programelor pilot din domeniul educatiei speciale intre
tari si la nivel regional. Colectarea de indicatori comparabili la nivel international, cu
privire la progresele inregistrate in educatia inclusive si in integrarea in munca trebuie sa
devina o parte integranta a unei baze de date mondiale referitoare la educatie. In centrele
sub-regionale pot fi sustinute proiecte locale in vederea facilitarii schimburilor de
informatii. Structurile existente la nivel international si regional trebuiesc intarite si
activitatea acestora trebuie extinsa in domenii cum sunt: politicile, programarea,
pregatirea personalului si evaluarea.
78. Un procentaj ridicat de personae cu handicap este rezultatul direct al lipsei de
informare , saraciei si standardelor scazute in domeniul sanatatii. Ca urmare a unei
cresteri procentuale a persoanel;or cu handicap la scara mondiala si in special in tarile in
curs de dezvoltare, trebuie pornita o actiune internationala comuna, intr-o stransa
colaborare cu eforturile la nivel national, pentru prevenirea cauzelor generatoare de
handicap prin intermediul educatiei. Reusita unei astfel de actiuni va reduce incidenta si
prevalenta handicapului, micsorand presiunea asupra resurselor financiare si umane
limitate ale statelor.
79. Asistenta internationala sic ea tehnica in domeniul educatiei speciale derivas din
numeroase surse. Din acest motiv, este esentiala asigurarea coerentei si
complementaritatii intre organizatiile apartinand sistemului Organizatiei Natiunilor Unite
si a altor agentii care ofera sprijin si asistenta in acest domeniu.
80. Cooperarea internationala trebuie sa se ocupe de organizarea de seminarii de nivel
inalt in vederea instruirii managerilor educationali si a altor specialisti la nivel regional,
trebuie sa sprijine cooperarea intre departamentele universitatilor si institutiile de
invatamant din toate tarile in vederea efectuarii de studii comparative si a publicarii
documentelor de referinta si a materialelor necesare instruirii.
81. Cooperarea internationala trebuie sa sprijine dezvoltarea asociatiilor profesionale
regionale si internationale care se ocupa de imbunatatirea educatiei speciale, trebuie sa
ajute la infiintarea si raspandirea revistelor si jurnalelor sis a contribuie la oraganizarea
intalnirilor si conferintelor regionale.
82. Intalnirile internationale si cele regionale care abordeaza probleme ale educatiei
trebuie sa asigure prezenta pe ordinea de zi a dezbaterilor problemelor educatiei speciale
ca parte integranta si nu ca o problema separate. Ca exemplu concret, problema educatiei
speciale trebuie pus ape agendele conferintelor ministeriale regionale organizate de
UNESCO si de alte organisme internationale.
83. Cooperarea tehnica internationala si agentiile contribuabile implicate in sprijinirea si
dezvoltarea initiativelor promovate de Educatia pentru Toti trebuie sa asigure ca
problemele educatiei speciale sa constituie parte integranta a tuturor proiectelor de
dezvoltare.
84. Cooperarea internationala trebuie sa sprijine specificatiile de accesabilitate universala
in tehnologia telecomunicatiilor, cu respectivele implicatii asupra infrastructurii acestei.
Aceste Principii-cadru de Actiune au fost adoptate cu aclamatii dupa discutii si
amendamente in Sedinta de Inchidere a Conferintei din 10 iunie 1994. Intentia acestor
Principioi-cadru este de a indruma Statele Membre, agentiile guvernamentale si cele
neguvernamentale in implementarea Declaratiei de la Salamanca asupra Principiilor,
Metodelor si Practicii in Educatia Speciala.