Sunteți pe pagina 1din 53

UN GEN DIFERIT, O ANS EGAL

Toolkit pentru facilitatorii care lucreaz cu tineri i copii provenind din grupuri cu risc mare de discriminare de gen i violen domestic

Asociaia Asisten i Programe pentru Dezvoltare Durabil Agenda 21 Proiectul: Un gen diferit, o ans egal UN GEN DIFERIT, O ANS EGAL Toolkit pentru facilitatorii care lucreaz cu tineri i copii provenind din grupuri cu risc mare de discriminare de gen i violen domestic Autor: Florina-Diana Pavel Coordonator proiect: Florina-Diana Pavel La realizarea publicaiei au contribuit facilitatori i beneficiari ai serviciilor de asisten social i protecia copilului din urmtoarele instituii: Direcia de Asistena Social i Protecia Copilului Direcia de Asistena Social i Protecia Copilului Direcia de Asistena Social i Protecia Copilului Direcia de Asistena Social i Protecia Copilului Direcia de Asistena Social i Protecia Copilului - Sector 1, Bucureti - Sector 3, Bucureti - Sector 4, Bucureti - Sector 6, Bucureti - Ilfov

Participanii la proiect (n ordinea alfabetic):

1. Denisa Gabriela Alecu, consilier asisten gradul III, Serviciul Societatea Civil i Proiecte Cultural Educative, DGASPC sector 4, Bucureti 2. Bogdan Amatiesei, educator, DGASPC sector 4, Bucureti 3. Alexian Buga, Serviciul de reintegrare socio profesional a tinerilor de peste 18 ani, DGASPC sector 3, Bucureti 4. Diana Chiu, ef serviciu Management de caz, DGASPC sector 4, Bucureti 5. Andra Costache, consilier, DGASPC sector 4, Bucureti 6. Ionu Costea, Serviciul Coordonare Metodologic, DGASPC sector 3, Bucureti 7. Valentina Cozorici, asistent social, Centrul de Plasament Pinocchio 3, DGASPC sector 3, Bucureti 8. Andreea Denioiu, asistent social, Serviciul Plasament n regim de urgen, DGASPC sector 3, Bucureti 9. Diana Florentina Dinc, psiholog n cadrul Serviciului Rezidenia, DGASPC-Ilfov 10. Gabriela Dumitracu, referent, DGASPC-Ilfov 11. Ana Maria Gabor, asistent social, DGASPC sector 6, Bucureti 12. Ionela Hotcoleanu, Inspector de specialitate grad III, DGASPC sector 1, Bucureti 13. Carmen Ispas, ef serviciu, Adpostul de noapte i de zi pentru copiii strzii Casa Noastr, DGASPC sector 3, Bucureti 14. Mircea Leonte, beneficiar, DGASPC sector 4, Bucureti 15. Natalia Marcu, referent principal I, DGASPC sector 6, Bucureti 16. Antoneta tefan Marinescu, asistent social, DGASPC sector 1, Bucureti 17. Claudia Necula, consilier psiholog, DGASPC sector 1, Bucureti 18. Elena Soare, psiholog, Serviciul de reintegrare socio profesional a tinerilor de peste 18 ani, DGASPC sector 3, Bucureti 19. Bogdan Stnoi, referent, DGASPC sector 6, Bucureti 20. Ion tefnescu, beneficiar, DGASPC sector 4, Bucureti 21. Roxana Vlvoiu, ef birou Centrul de Asistare Integrat a Adicilor, DGASPC sector 1, Bucureti 22. Laura Vlgea, referent cu atribuii de pedagog, DGASPC sector 6, Bucureti

UN GEN DIFERIT, O ANS EGAL


Toolkit pentru facilitatorii care lucreaz cu tineri i copii provenind din grupuri cu risc mare de discriminare de gen i violen domestic

UN GEN DIFERIT, O ANS EGAL Toolkit pentru facilitatorii care lucreaz cu tineri i copii provenind din grupuri cu risc mare de discriminare de gen i violen domestic

INTRODUCERE Cum i de ce a fost creat acest toolkit?


Acest toolkit reprezint rezultatul proiectului pilot Un gen diferit, o ans egal, proiect finanat de Consiliul Europei, prin Fundaia European pentru Tineret, prin care Asociaia Asisten i Programe pentru Dezvoltare Durabil Agenda 21 i-a propus s reduc gradul de discriminare de gen i s promoveze egalitatea de gen prin implicarea tinerilor din grupuri dezavantajate n activiti de educaie pentru drepturile omului. n cadrul proiectului, Asociaia Asisten i Programe pentru Dezvoltare Durabil Agenda 21 a dezvoltat parteneriate cu Direciile de Asisten Social i Protecia Copiilor din sectoarele 1, 3, 4, 6 din municipiul Bucureti i cu Direcia de Asisten Social i Protecia Copiilor din judeul Ilfov. Toolkit-ul a fost realizat cu ajutorul a 22 de tineri facilitatori care lucreaz cu tineri i copii instituionalizai, majoritatea acestora provenind din centrele de zi, centre maternale, orfelinate, locuine sociale sau grupuri cu nevoi speciale asistate social. Cei 22 de facilitatori sunt lucrtori sociali, psihologi, educatori, consilieri din structurile de asisten social, precum i beneficiari ai serviciilor de asisten social. Ei au participat la un curs de formare, n cadrul cruia au fost formai ca multiplicatori i au realizat 4 ateliere de lucru cu tineri din grupuri dezavantajate. Rezultatele atelierelor au fost descrise ntr-un formular de feedback, completat la finalul fiecrui atelier de ctre fiecare facilitator, i discutat n cadrul a 3 ntlniri de evaluare. Toolkit-ul reprezint rezultatul activitilor desfurate de facilitatori mpreun cu grupurile de copii i tineri, prerile i recomandrile formulate de copiii i tinerii participani, observaiile facilitatorilor, studiile de caz discutate n cadrul atelierelor precum i o metodologie de prevenire i management al situaiilor de inegalitate de gen. Prezentul toolkit a fost dezvoltat cu scopul de a contribui la nelegerea principalelor concepte legate de gen i de a oferi o metodologie pentru prevenirea i managementul situaiilor de inegalitate de gen prin prezentarea experienei dobndite pe parcursul proiectului, a metodelor utilizate, a rezultatelor obinute i a recomandrilor formulate att de facilitatori, ct i de copiii i tinerii participani la atelierele de lucru.

Care sunt obiectivele acestui toolkit?


Principalul obiectiv al acestui toolkit este de a prezenta i explica conceptele cheie legate de gen i educaie de gen, cu accent pe discriminarea i violena de gen n grupuri defavorizate, n special n grupurile de copii i tineri instituionalizai. Toolkit-ul prezint particularitile educaiei pentru drepturile omului n general i ale educaie de gen, n special, n grupurile menionate, precum i metodologia folosit n cadru acestui proiect de ctre facilitatorii care au derulat ateliere de lucru, instrumentele folosite i adaptrile care s-au impus. Prin acestea, toolkit-ul devine un intrument de analiz a realitii inegalitilor de gen, dar i un instrument de schimbare a atitudinilor i a practicilor care exist n relaiile sociale dintre brbai i femei, respectiv biei i fete. Pentru a putea produce o astfel de schimbare, este necesar ca tinerii s neleag realitile sociale i inegalitile, astfel nct s le poat identifica i s poat aciona asupra lor, explornd cauzele apariiei lor i reflectnd asupra alternativelor existente. Toolkit-ul va servi i ca un intrument de comunicare la nivelul structurilor de asisten social, dar i la

nivelul grupurilor, ajutndu-i pe tineri i copii s neleag conceptele legate de gen, discriminare i violen de gen, iar pe facilitatori, ajutndu-i s i dezvolte o parte din competenele necesare pentru a realiza educaie pentru drepturile omului i educaie de gen cu grupuri de copii i tineri instituionalizai.

Cui i se adreseaz acest toolkit?


Toolkit-ul a fost creat astfel nct s serveasc ca un instrument la ndemna lucrtorilor sociali, lucrtorilor de tineret, facilitatorilor i educatorilor care lucreaz cu grupuri de copii i tineri instituionalizai. Toolkit-ul are ns un grad ridicat de adaptabilitate el putnd fi folosit ca instrument de lucru de ctre toi cei interesai de educaia de gen sau care lucreaz pe probleme de drepturile omului i de gen cu grupuri de copii i tinerii defavorizai.

Cum poate fi utilizat?


Acest toolkit a fost structurat astfel nct facilitatorii s poat folosi activitile propuse fr s fie necesar s parcurg ntregul coninut al toolkit-ului. Este totui recomandat ca cei care nu sunt familiarizai cu tema discriminrii de gen i a violenei de gen s parcurg toate capitolele acestui toolkit. Toolkit-ul ofer att o serie de activiti simple ce pot fi folosite n grupurile de tineri ca exerciii de cunoatere, exerciii de animare a grupului sau exerciii de spargere a gheei, ct i o serie de activiti adaptate din manualele COMPASS, COMPASITO i Gender Matters, mprite pe dou teme: concepte de gen i violena de gen. Toate activitile folosesc metod nvrii prin experien i sunt concepute pentru a ncuraja participarea tinerilor, creterea ncrederii n ei nii i dobndirea de competene de ascultare activ, lucru n echip i comunicare. Ele ajut membrii grupului s nvee att din activitatea propriu-zis, ct i de la ceilali participani, s foloseasc auto-reflecia i s i schimbe atitudinea.

Ce conine?
Toolkit-ul este structurat pe patru capitole, avnd o parte teoretic, ct i o parte de activiti i exerciii practice. Capitolul I prezint principalele concepte legate de gen i ofer definiiile unor termeni cheie utilizai n coninutul acestui toolkit. Cel de-al doilea capitol prezint detaliat principalele probleme de gen, discriminare i violen de gen, putnd servi ca principal instrument de auto-formare pentru cei care doresc s foloseasc acest toolkit n munca lor. Ce de-al treilea capitol ofer informaii despre Consiliul Europei i activitatea sa n domeniile de tineret i de gen. Ultimul capitol se concentreaz pe metodologie, prezentnd att metodologia folosit n cadrul proiectului Un gen diferite, o ans egal, ct i principalele instrumente de lucru manualele COMPASS, COMPASITO i Gender Mattes i exerciii i activiti nsoite de sugestii de adaptare oferite de facilitatorii care le-au experimentat i de tinerii participani.

A DIFFERENT GENDER, AN EQUAL OPPORTUNITY Toolkit for facilitators that work with children and young people from groups facing gender discrimination and domestic violence

INTRODUCTION How and why was this toolkit created?


This toolkit appeared as a result of the pilot project A different gender, an equal opportunity, a project financed by the Council of Europe, through the European Youth Foundation, through which the Association Assistance and Programs for Sustainable Development Agenda 21 aimed at reducing the level of gender discrimination and at promoting gender equality by involving young people from disadvantaged groups in human rights education activities. During the project, Assistance and Programs for Sustainable Development Agenda 21 developed several partnerships with the Directorates of Social Assistance and Children Protection from sectors 1, 3, 4, 6, in Bucharest and with the Directorate of Social Assistance and Children Protection from Ilfov county. The Toolkit was created with the help of 22 young facilitators who worked with young people and children from the social assistance system, most of them coming from day-care centres, maternal centres, orphanages, social residences or groups with special needs that benefit from the social assistance services. The 22 facilitators are social workers, psychologists, educators and councillors from the social assistance structures, as well as beneficiaries of the social assistance services. They took part to a training course, during which they were trained as multipliers and they each conducted 4 workshops with young people from disadvantaged groups. The results of the workshops were described in a feedback form, filled-in at the end of each workshop by the facilitators and they were discussed during three evaluation meetings. The Toolkit represents the result of the activities conducted by the facilitators together with the young people, the participants opinions and recommendations, the facilitators observation, the case studies discussed during the workshops as well as a methodology for the prevention and management of the situations of gender inequality. The current Toolkit was developed with the aim to contribute to the understanding of the main concepts related to gender and to offer a methodology for the prevention and management of the gender inequality situations by presenting the experience gained throughout the project, the methods used, the results obtained and the recommendations issued by the facilitators and the young people who took part to the workshops.

What are the objectives of this toolkit?


The main objective of the toolkit is to present and explain the key concepts related to gender and gender education, focusing on discrimination and gender violence in disadvantaged groups, especially groups of children and young people from the social assistance system. The Toolkit presents the particularities of human rights education and of gender education in the mentioned target groups, as well as the methodology used during the project. Through all these, the toolkit becomes an analysis instrument of the realities of gender inequalities, but also an instrument for changing attitudes and practices that exists in the social relationships between men and women, boys and girls. In order to be able to make such a change, it is necessary that young people understand the social realities and inequalities, so as to be able to identify these inequalities and take action against them. The Toolkit will also serve as a communication

instrument for the social assistance structures and for the groups of young people, helping them understand gender concepts, gender discrimination and violence, and helping facilitators develop a part of the necessary competences needed for conducting human rights education and gender education activities with groups of children and young people from the social assistance system.

Who is this toolkit for?


The Toolkit was created so as to serve as an instrument available to social workers, youth workers, facilitators and educators who work with groups of children and young people from the social assistance system. However, the Toolkit is highly adaptable and it can be used by all those interested in gender education or those who work on human rights and gender with disadvantaged youth groups.

How can it be used?


The Toolkit is structured so as to allow facilitators to use its activities without being necessary to go through all the content of the toolkit. However, we recommend that those who are not familiar with gender discrimination and violence or those who want to be well prepared, should go through all the chapters of this Toolkit. The Toolkit offers a series of simple activities that can be used as get-to-know-each-other exercises, or energizers and ice-breakers, as well as a series of activities adapted from the three manuals: COMPASS, COMPASITO and Gender Matters, structured on two themes: gender concepts and domestic violence. All the activities use the method of learning through experience and are designed so as to encourage youth participation, to increase self-trust and to help participants gain competences of active listening, team work and communication. They will help the participants learn both from the activity itself, as well as from the other participants, use self-reflection and change attitudes. What does it contain? The Toolkit was split into four chapters, including a theoretical part and a part of practical activities and exercises. Chapter I introduces the main concepts related to gender and offers definitions for key terms used in the content of this toolkit. The second chapter elaborates on the main gender issues, gender discrimination and violence, serving as main self-training instrument for those who want to use this toolkit in their work. The third chapter offers information on the Council of Europe and its activity in the fields of youth, human rights education and gender. The last chapter focuses on methodology and it presents the methodology used through the project, the main working instruments COMPASS, COMPASITO and Gender Matters as well as exercises and activities together with suggestions for adaptation offered by the facilitators and the participants that tested them.

CAPITOLUL I CONCEPTE CHEIE LEGATE DE GEN


n Romnia exist relativ puine cunotine legate de perspectiva de gen, existnd foarte puine studii privind problematica de gen i percepia populaiei cu privire la aceasta. De altfel, in limba romn distincia dintre gen i sex este foarte subtil, genul fiind un concept ce face referire la categoriile gramaticale bazate pe distincia dintre fiine i obiecte, precum i dintre fiine de sex masculin i cele de sex feminin, n timp ce termenul sex desemneaz totalitatea particularitilor genetice i morfologice care difereniaz organismele vii n dou categorii n vederea reproducerii speciei sau diferena fizic i constituional dintre brbai i femei. Pentru a avea o nelegere comun a conceptelor la care face referire acest toolkit, vom prezenta n continuare o list cu termenii cheie referitori la problematica de gen i ce nelegem prin acetia n coninutul acestui toolkit. Gen Genul se refer la comportamentele, activitile, atributele i rolurile create la nivelul societii, considerate a fi corespunztoare pentru femei i brbai. n timp ce categoriile desemnate prin 1 sex sunt brbat i femeie, genul desemneaz categoriile de feminin i masculin. Genul se refer, aadar, la diferenele sociale dintre femei i brbai, diferene care au fost create n timp, au fost preluate i nvate de la o generaie la alta i care se schimb n timp, prezentnd variaii 2 semnificative att ntre culturi, ct i n interiorul acestora. Egalitatea de gen Aceste concept se refer la egalitatea dintre brbai i femei, neleas ca egalitate n drepturi, responsabiliti i oportuniti. Egalitatea nu presupune c femeile i brbaii vor deveni identici, ci c responsabilitile i oportunitile acestora nu trebuie s depind de faptul c s-au nscut biei sau fete. Altfel spus, egalitatea de gen arat c toi oamenii sunt liberi s i dezvolte abilitile i s fac alegeri fr limitrile impuse de nite roluri de gen stricte i c aspiraiile lor, comportamentele i 3 nevoile femeilor i brbailor sunt apreciate, valorificate i favorizate n mod egal. Roluri de gen Rolurile de gen desemneaz un set de aciuni i comportamente prescrise, atribuite femeilor i brbailor, care, de cele mai multe ori, sunt inoculate i meninute la trei niveluri: cultural, social normele i valorile mprtite n societate, i instituional sistemele educaionale i de angajare, sistemele de asisten social. Discriminarea de gen Discriminarea de gen poate fi definit ca acordarea unei persoane, sau privarea acesteia, de drepturi i privilegii, judecnd exclusiv dup genul persoanei respective. Violena de gen Violena de gen este un termen umbrel folosit pentru a desemna orice prejudiciu sau suferin produs contrar voinei unui persoane, care are un impact negativ asupra sntii fizice i psihice, dezvoltrii i identitii ca individ a victimei i care este rezultatul unei diferene de putere care exploateaz diferenele dintre brbai i femei, ce apare att ntre brbai, ct i ntre femei. Dei nu afecteaz n mod exclusiv femeile i fetele, violena de gen este ndreptat de cele mai multe ori mpotriva
1

Source: www.who.int/gender/whatisgender

One Hundred Words for Equality: A glossary of terms on equality between women and men (DG Employment and Social Affairs, 1998),
3

Idem 2

acestora n toate culturile. Violena poate fi fizic, sexual, psihilogic, economic sau sociocultural. Categoriile de fptai pot include membrii familiei, membrii ai comunitii i pe aceia care acioneaz n numele sau proporional cu indiferena fa 4 de instituiile culturale, religioase, de stat, sau inter-statale. Prejudecat Prejudecata desemneaz o judecat sau o prere ostil format anterior sau fr a cunoate sau a examina faptele sau situaia. Poate include o preferin sau idee preconceput. Stereotip Stereotipul reprezint o noiune sau o image fix despre o persoan sau un grup, bazat pe generalizarea unei trsturi, a unui comportament sau a unei aparene observate sau imaginate.

Source: http://wwww.reliefweb.int/w/rwb.nsf/s/40B847015485B34749256BFE0006E603)

CAPITOLUL II GEN, EGALITATE, DISCRIMINARE I VIOLEN


Egalitatea ntre femei i brbai reprezint una dintre valorile fundamentale adoptate de Uniunea European i mprtit de statele membre, precum i una dintre valorile pe care se ntemeiaz Consiliul Europei i structuri similare din ntreag lume. Dei nu se pot nega progresele fcute n acest sens, att la nivel legislativ, ct i la nivelul aciunilor ntreprinse de societatea civil, totui, inegalitatea de gen rmne o realitate cu care se confrunt copii, tineri i aduli din ntreaga Europ i din ntreaga lume. Pentru a nelege legtura dintre gen i discriminare i cum discriminarea de gen genereaz acte de violen, este necesar s clarificm fiecare dintre aceste concepte i modul n care ele afecteaz copiii i tinerii cu risc mare de discriminare de gen i violen. Genul i egalitatea de gen Aa cum artam n definiia din Capitolul I, genul se refer la rolurile sociale create pentru brbai i femei, care au aprut i s-au schimbat n timp i nu la trsturile fizice i morfologice care ne diferenieaz ca femei i brbai, care constituie sexul fiecrei persoane. Genul desemneaz mai degrab ceea ce societatea percepe ca fiind feminin i ceea ce este considerat a fi masculin, plecnd de la trsturi, aciuni i comportamente atribuite fiecrui sex. Altfel spus, genul este sexul social al fiecrui individ, un ablon care se transmite, se nva i se reproduce printr-un proces numit socializare. Genul este ceea ce determin identitatea noastr ca fiine umane, nc din momentul n care ne natem i suntem mbrcai n haine roz sau bleu, sau primim fie ppui, fie mainue. Biei i fete, brbai i femei, cu toii nvm rolurile de gen foarte devreme prin intermediul diferitelor instituii sociale cum ar fi: familia i coala. Socializarea este un proces prin care brbaii i femeile interiorizeaz, neleg i accept normele i valorile care guverneaz societatea din care acetia fac parte. Bieii i fetele devin brbai sau femei printr-un proces care cultiv acele atitudini care sunt considerate adecvate, din punct de vedere social, pentru fiecare sex i care interzice orice alt comportament considerat a fi n afara limitelor fiecrui gen. Astfel se produc stereotipurile de gen care reprezint un set de caliti i caracteristici specifice, atribuite unui anumit sex, ca urmare a unor idei preconcepute care atribuie valori i comportamente oamenilor n funcie de sexul acestora. Stereotipurile de gen influeneaz att modul n care ne comportm n faa persoanelor de sex diferit, ct i modul n care relaionm cu persoane de acelai sex. De cele mai multe ori, nvm aceste stereotipuri fr a ne da seama, fr a putea explica cum ele s-au creat, acesta fiind i motivul pentru care foarte rar ne punem ntrebri cu privire la modul n care ne comportm sau acionm fa de persoane de acelai sex i fa de persoanele de sex diferit. Este dificil s punem la ndoial comportamente pe care am fost crescui s le considerm normale. Or, majoritatea societilor din Europa, dar i din restul lumii, se ntemeiaz pe sisteme patriarhale, care presupun o organizare social, politic i economic n care brbaii domin femeile prin statut, putere i avere. Devine astfel normal pentru brbai se aib o atitudine dominant, n timp ce femeile cresc cu idea c este normal ca ele s fie supuse. Aceleai comportamente sunt apreciate diferit n funcie de sexul persoanei, iar faptul c acest proces se produce n mod natural i fr s fie pus la ndoial, face ca astfel de stereotipuri s devin invizibile. Ca urmare a acestui proces, brbaii sunt asociai unui rol masculin. Societatea se ateapt ca ei s fie puternici, activi, independeni i curajoi, n timp ce, femeile sunt asociate unui rol feminin, cu un prestigiu

social mai redus. Se ateapt de la ele s fie emotive, sentimentale, pasive, dependente, precaute i temtoare. De cele mai multe ori, rolurile de gen atribuie sfera productiv a vieii brbailor (capul familiei, sursa principal de venit a familiei, spaiul public), n timp ce femeilor li se atribuie sfera reproductiv a vieii (susintorul moral al familiei, spaiul privat, munca de cas, educaia copiilor, 5 ntreinerea celor n vrst sau a bolnavilor). n prezent, nc mai exist o ierarhie a genurilor, care structureaz inegal puterea ntre femei i brbai, rezultnd n distribuia inegal de cunotine, venituri, responsabiliti i drepturi. Diferenele sunt nc folosite pentru a justifica inegalitile, ceea ce genereaz discriminare. Este important, totui, se remarcm c, dei femeile sunt de obicei discriminate, o astfel de ierarhie determinat de rolurile sociale de gen duce i la limitarea brbailor i la discriminarea acestora atunci cnd ei nu se ncadreaz n limitele rolului masculin. Discriminarea de gen Discrminarea de gen este o consecin direct a rolurilor de gen stabilite de societate i este generat fie de atitudinea dominant a unei categorii fa de cealalt, fie se manifest atunci cnd membrii uneia dintre categorii are o atitudine sau un comportament ce depete limitele impuse de rolul de gen cruia i aparine. A fi nscut biat sau fat nu reflect doar o categorie sexual biologic, ci i face pe el i pe ea motenitorii unor caracteristici pe care ei i ele ar trebui s le aib, idei preconcepute cu privire la modul n care ar trebui s se poarte, s se joace, s se mbrace, s reacioneze sau s i exprime emoiile. Toate acestea caracteristici pot constitui baze pentru discriminarea de gen, nc de la vrsta la 6 care o persoan este capabil s deosebeasc rolurile de gen. Discriminarea de gen este un fenomen nc prezent n societatea romnesc, dei rareori se semnaleaz cazuri de discrminare pe astfel de criterii. n Romnia, discriminarea este sancionat prin Legea nr. 48 privind prevenirea i sancionarea tuturor formelor de discriminare, adoptat n anul 2002, cu modificrile i completrile ulterioare. n plus, n anul 2004, Guvernul Romniei a adoptat Hotrrea Nr. 1258/2004 privind aprobarea Planului naional de aciune pentru combaterea discriminrii. De asemenea, exist numeroase legi i hotrri privind egalitatea de anse ntre femei i brbai. Violena de gen Violena de gen este una dintre cele mai rspndite forme de nclcare a drepturilor omului i o nclcare 7 a demnitii umane din ntreaga lume. n ultimii ani, violena de gen, n special sub forma violenei mpotriva femeilor i a violenei domestice, a devenit o problem att n ri n curs de dezvoltare, ct i rile dezvoltate. Realitatea tinerilor din ntreaga Europ i din ntreaga lume include acte de violen de gen, indiferent dac acetia provin din famili srce sau bogate, triesc n medii cu oportuniti reduse sau n medii dezvoltate. Aceast form de nclcare a drepturilor omului este o experien care i mpiedic pe oameni s se dezvolte armonios i s i exercite pe deplin drepturile.

Maria Thorin, The gender dimension of globalisation: A review of the literature with a focus on Latin America and the Caribbean, UN, 2001
6

O serie de studii i de interviuri cu copii a scos la inveal faptul c identitatea de gen este clar format la vrsta de 2 ani, iar la vrsta de 3-4 ani majoritatea copiilor deja opereaz cu stereotipuri de gen sau dau rspunsuri stereotipice cu privire la activitile, comportamentele i caracteristicile specifice femeilor i brbailor.
7

Manualul Gender Matters, Consiliul Europei

Violena este perceput diferit de oamenii, ntruct modul n care ne reprezentm un act violent este puternic influenat de experienele personale, de societate sau cultur. Totui, pentru noi toi violena este strns legat de noiunea de responsabilitate, att fa de alii, ct mai ales fa de noi nine. A te comporta violent este ntotdeauna o urmare a unei decizii la nivel personal de a-i exercita potenialul agresiv. Este, de fapt, o decizie primitiv lupt sau fugi, dou aciuni posibile care pregtesc corpul de a reaciona n situaii periculoase. n cazul oamenilor ns, violena poate fi i un act premeditat, nu neaparat spontan, care reflect dorina agresorului de a face ru unei alte persoane. Exist mai multe categorii de violen, ns n cele ce urmeaz ne vom concentra pe o scurt prezentare a dou tipuri de violen foarte rspndite n Romnia i ntlnite cel mai des ca exemple date de copiii i tinerii participani n cadrul atelierelor de lucru: violena mpotriva femeilor i violena domestic. Violena mpotriva femeilor Iniial violena de gen era sinonim cu violena mpotriva femeilor, ns n timp s-a observat c exist i cazuri de violen mpotriva brbailor ca urmare a manisfestrii n afara unor stereotipuri de gen. Cele mai numeroase astfel de cazuri, sunt actele de violen mpotriva homosexualilor, a travestiilor sau a oricror alte grupuri care depesc limitele rolului masculin stabilit de societate. Totui, violena de gen este cel mai des ndreptat mpotriva femeilor, ea devenid un mod de a asigura poziia inferioar a acestora n societate. Violena mpotriva femeilor, i ameninarea acesteia, este o form de violen de gen care le priveaz pe femei de drepturile lor sociale nainte ca legea s intervin. Acestea este i unul dintre motivele pentru care legile privind egalitatea ntre sexe, sau sanciunile generale pentru majoritatea formelor de violen, nu au fost capabile s elimine sau mcr s limite n mod semnificativ inegalitile 8 dintre femei i brbai. Conform Platformei de aciune de la Beijing adoptat la a patra Conferin Mondial asupra Problemelor Femeilor din 1995, termenul de violen mpotriva femeilor nseamn orice act de violen fundamentat pe diferena de gen, care rezult sau care poate rezulta ntr-o vtmare sau suferin fizic, sexual sau psihologic a femeilor, inclusiv ameninrile cu asemenea acte, coerciia sau privarea arbitrar de liberti, indiferent dac acestea apar n viaa public sau privat. Prin urmare, violena mpotriva femeilor cuprinde urmtoarele, fr a fi limitat la acestea : (a) Violena fizic, sexual i psihologic ce are loc n familie, inclusiv btile, abuzul sexual al copiilor de sex feminin n cadrul casnic, violena legat de zestre, violul marital, mutilarea genital a femeilor, violena extra-marital i violena care decurge din exploatare; (b) Violena fizic, sexual i psihologic ce apare n comunitate, inclusiv violul, abuzul sexual, hruirea sexual i intimidarea la locul de munc, n instituiile de educaie i n alt parte, traficul cu femei i prostituia forat; (c) Violena fizic, sexual i psihologic comis sau trecut cu vederea de ctre stat, oriunde apare aceasta. Violena domestic
9

MacKinnon, C.A. (1987). Feminism Unmodified. Discourses on Life and Law. Cambridge, MA: Harvard University Press. Asociaia Baroului American, Violena n familie n Romnia: legislaia i sistemul judiciar, 2007

n Romnia, n fiecare or, o persoan devine victim a violenei domestice, conform unui studiu realizat de Agenia Naional pentru Protecia Familiei, n anul 2010. Violena domestic cuprinde violena comis n familie, mpotriva partenerilor de orice sex, comis de prini mpotriva copiilor, tratamentul necorespunztor al persoanelor n vrst i cu dizabiliti de ctre oricare membru al familiei. Violena n familie este cea mai frecvent form de violen mpotriva femeilor, n Romnia 64% dintre cazurile de violen domestic avnd drept victime persoane de sex feminin. Violena domesctic poate afecta pe oricine, indiferent de gradul de dezvoltare al rii din care provine, de cultur, religie, culoare sau statut social. Actele de violen care au loc n familie constituie o problem social extrem de grav, iar impactul social al acestor acte este extins, ntruct acestea nu afecteaz numai victimele, dar i persoanele care sunt martore sau au cunotin de situaii de violen n familie. Dificultatea n limitarea actelor de violen domestic este cauzat de o cultur a spaiul privat, nchis, n care problemele, conform tradiiei, trebuiesc rezolvate n interior, fr intervenia unei alte entiti i mai ales, fr a fi fcute publice. Actele de violen au loc n spatele uilor nchise i sunt ascunse de victim, din cauza sentimentului de inferioritate i de team fa de agresor, dar de jen fa de societate. Cercul violenei, reprezentat n Figura 1 de mai jos, reprezint un model adecvat pentru a explica modul n care se produc actele de voilen. Conform acestui model, atitudinea i actele de violen nu apar dintr-odat, ci sunt parte a unui proces gradual. Violena de gen este un rpoces cronic, care se ntinde pe perioade ndelungate i n acelai timp crete n intensitate i frecven. Modelul prezint 3 faze principale: acumularea tensiunii, manifestarea violenei/agresiunii i manipularea emoional. Figura 1: Cercul violenei

Adaptat din Training Package on Gender Violence for Prison Staff Principalele victime ale violenei domestice sunt femeile, indiferent de vrsta acestora. Potrivit Ageniei Naionale pentru Protecia Familiei din Romnia, n primele ase luni din 2009, aproape 50% dintre victime n cazurile de violen domestic raportate au fost de sex feminin (16.02% minori i 33.58% aduli) i numai 18% de sex masculin (12.4% minori i 5.86% aduli), restul de 32% de procente neavnd sexul i vrsta precizate. Acesta este, ns, numrul oficial al victimelor violenei domestice, care nu sunt o reflecie a realitii, ntruct multe dintre victimele agresate zilnic, decid s nu raporteze violena. Aproape 1% din cazurile de violen domestic au dus la decesul persoanei maltratate. n Rusia, o femeie moare n fiecare or, ucis de o rud, de partener sau unul dintre foti parteneri, iar n Polonia 10 violena domestic este mai comun dect violena de strad. n ara noastr, Legea nr. 217/2003 pentru prevenirea i combaterea violenei n familie, definete violena n familie ca fiind orice aciune fizic sau verbal svrit cu intenie de ctre un membru al familiei mpotriva altui membru al aceleiai familii, care provoac o suferin fizic, psihic, sexual sau un prejudiciu material. De asemenea, mpiedicarea femeii de a-i exercita drepturile i libertile fundamentale se ncadreaz tot n conceptul de violen n familie. Astfel, aceast lege extinde conceptul de violen n familie i la alte forme de violen dect cea fizic. Problemele de gen i educaia pentru drepturile omului Conceptul de drepturi ale omului este la fel de vechi ca nsi istoria omenirii, aceste drepturi evolund de-alungul timpului prin contribuiile aduse de diferitele civilizaii ale lumii, de evenimentele istorice, dar i de contiina existenei unor drepturi naturale ale omului care nu i pot fi negate acestuia. Dei au existat dintotdeauna msuri care s garanteza anumite drepturi fundamentale ale omului, recunoaterea acestora drepturi pentru toi oamenii, indiferent de ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau alte opinie, naionalitate i origine social, proprietate, natere sau alt statut, a fost departe de a fi universal. Foarte des, tradiiile culturale au pledat mpotriva recunoaterii depline a drepturilor omului pentru anumite grupuri ale populaiei i n special pentru recunoaterea acestor drepturi populaiei de sex feminin. Egalitatea de gen este astzi, fr ndoial, o parte integrat a drepturilor omului, fr de care acestea nu ar putea exista. De aceea, legtura dintre problemele de gen i educaia pentru drepturile omului prezint o importan deosebit, neputnd lucra cu tineri pe probleme de gen fr a face educaie pentru drepturile omului. Aceast legtur presupune faptul c educatorii, facilitatorii i lucrtorii de tineret s cunoasc problemele de gen i (in)egalitate de gen i s posede competenele necesare pentru a putea 11 discuta astfel de teme. Legtura dintre problemele de gen i educaia pentru drepturile omului poate fi uor remarcat, chiar din definiia pe care Consiliul Europei o d educaiei pentru drepturile omului programe educative i activiti care urmresc promovarea egalitii n demnitate uman, conjugate cu programe care promoveaz educaia intercultural, participarea i sprijinul minoritilor. Prin educaia pentru drepturile omului, s urmrete valorificarea deminitii umane, a respectului pentru sine i pentru ceilali, a

10

Statistici realizate de European Womens Lobby, 2010 Manualul Gender Matters, COE

11

respectului pentru drepturile celorlali i asigurarea egalitii ntre brbai i femei i oportuniti egale n 12 toate sferele de activitate. Pentru a nelege mai bine cum problemele de gen sunt o parte integrat a drepturilor omului, vom prezenta n continuare principalele iniiative privind drepturile omului i drepturile femeilor, dezvoltate la nivel internaional: Declaraia Universal a Drepturilor Omului (DUDO) Declaraia Universal a Drepturilor Omului a fost adoptat de ctre Adunarea General a Naiunilor Unite n anul 1948 i reprezint prima expresie global a drepturilor care le revin tuturor fiinelor umane. Ea cuprinde 30 de articole, care au fost preluate i detaliate n tratate internaionale, instrumente regionale de drepturile omului, constituiile i legile naionale adoptate ulterior. Constituia Romniei, dar i a multor alte ri, este dezvoltat pe baza DUDO. Anumite articole din DUDO preyint o relevan deosebit n raport cu problemele de gen i violena mpotriva femeilor: Articolul 1: Dreptul la egalitate n demnitate i drepturi pentru toate fiinele umane Articolul 2: Dreptul de a nu fi discriminat n orice fel Articolul 5: Dreptul de nu fi torturat sau supus unor tratamente sau pedepse crude, inumane sau degradante Articolul 7: Dreptul de a fi egali n faa legii i de a beneficia de protecia legii fr nicio discriminare Articolul 23.2: Dreptul la salariu egal, pentru munc egal. Convenia Naiunilor Unite privind Eliminarea Tuturor Formelor de Discriminare fa de Femei (CEDAW) Adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite n anul 1979, CEDAW intr n vigoare n anul 1981 i este ratificat de Romnia un an mai trziu, n 1982. Reprezint unul dintre cele mai importante documente de drepturile omului care aduce n discuie n mod explicit drepturile femeilor. Convenia interzice discrminarea pe criterii de sex i definete discrminarea fa de femei ca: orice difereniere, excludere sau restricie bazat pe sex, care are drept efect sau scop s compromit ori s anihileze recunoaterea, beneficiul i exercitarea de ctre femei, indiferent de starea lor matrimonial, pe baza egalitii dintre brbat i femeie, a drepturilor omului i a libertilor fundamentale, n domeniile politic, economic, social, cultural i civil sau n orice alt domeniu. Prin ratificarea Conveniei, statele se oblig s adopte o serie de msuri menite s elimine orice form de discrminare mpotriva femeilor. Recomandarea General nr. 19 privind violena mpotriva femeilor ntruct n CEDAW, violena mpotriva femeilor nu era menionat n mod explicit, Comitetul privind eliminarea discriminrii mpotriva femeilor a adoptat n anul 1992, Recomandarea General nr. 19, pentru a impune statelor s adopte msurile necesare i concrete pentru a combate toate formele de violen mpotriva femeilor, neleas ca: orice form de discriminare
12

Manualul Compasito, COE

care compromite posibilitatea femeilor de a se bucura de drepturi i liberti, pe baza egalitii dintre femei i brbai. Declaraia Naiunilor Unite privind Eliminarea Violenei mpotriva Femeilor Adoptat de ctre Adunarea General a Naiunilor Unite n decembrie 1993, Declaraia este primul document internaional de drepturile omului care se adreseaz exclusiv violenei mpotriva femeilor. Declaraia a artat c violena mpotriva femeilor este o problem global i nu face subiectul dezbaterilor despre relativismul cultural. Ea a extins definiia violenei mpotriva femeilor, prin includerea att a suferinei fizice, ct i a celei psihologice, i a actelor care se petrec att n sfera public, ct i n sfera privat. Declaraia a ndemnat statele s condamne violena mpotriva femeilor i s nu invoce niciun obicei, considerent religios sau nicio tradiie pentru a evita obligaia de a elimina aceast form de violen. Declaraia a definit violena mpotriva femeilor ca: orice act de violen fundamentat pe diferena de gen, care rezult, sau care poate rezulta, ntr-o vtmare sau suferin fizic, sexual sau psihologic a femeilor, inclusiv ameninrile cu asemenea acte, coerciia sau privarea arbitrar de liberti, indiferent dac acestea apar n viaa public sau privat.

CAPITOLUL III CONSILIUL EUROPEI, EDUCAIA PENTRU DREPTURILE OMULUI I PROBLEMELE DE GEN
Consiliul Europei este o organizaie internaional care a fost nfiinat pe 5 mai 1949 de ctre zece state europene cu scopul de a promova unitatea ntre membrii si. n prezent Consiliul Europei reunete 47 de state membre. Principalele obiective ale Consiliului Europei sunt promovarea i aprarea democraiei, a drepturilor omului i a supremaiei legii. Consiliul Europei are sediul permanent n Strasbourg, Frana i prin statut numr dou organisme constitutive: Comitetul de Minitri, alctuit din cei 47 de minitri ai afacerilor externe sau delegaii lor permaneni la Strasbourg (ambasadori/reprezentani permaneni), care reprezint organismul cu putere de decizie i Adunarea Parlamentar, care numr n prezent 636 de membri din cele 47 de parlamente naionale, fiind organismul deliberativ i cu putere de iniiativ al COE. Pe lng aceste dou organisme, exist i alte organisme cu rol important n cadrul Consiliului Europei, cum ar fi: Congresul Autoritilor Locale i Regionale, format din Camera Autoritilor Locale i Camera Regiunilor; Secretariatul General, condus de un Secretar General; Curtea European a Drepturilor Omului, la care poate apela orice cetean din Statele membre, n cazuri de nclcare a drepturilor omului, dup epuizarea tuturor cilor de atac n propriul stat; Comisarul pe Drepturile Omului; Conferina ONG-urile active la nivel internaional.

Printre realizrile Consiliului Europei, putem meniona: 200 de tratate sau convenii europene cu putere de lege, multe dintre ele fiind deschise i statelor care nu au statut de membru, n domenii ca: drepturile omului, lupta mpotriva crimei organizate, prevenirea torturii, protejarea datelor sau cooperarea cultural; Recomandri ctre guvernele statelor membre care stabilesc principiile directoare n materie de: drept, sntate, educaie, cultur i sport.

n domeniul promovrii egalitii de gen i combaterii violenei de gen, este relevant s menionm urmtoarele iniiative ale Consiliului Europei: Cartea Social European Carta garanteaz drepturile sociale i economice ale omului. A fost adoptat n anul 1961 i revizuit n anul 1996. Include obligaia statelor membre de a lupta pentru eliminarea violenei mpotriva femeilor. Organismul responsabil cu monitorizarea respectrii obligaiilor impuse de Cart este Comitetul European pentru Drepturi Sociale. Declaraia celei de-a 3-a Conferin Ministerial European privind Egalitate ntre Femei i Brbai

n anul 1993, Conferina Ministerial European privind Egalitatea dintre Femei i Brbai a adoptat o declaraie coninnd politici de combaterea a violenei mpotriva femeilor ntr-o Europ democratic. Prin declaraie s-a afirmat c violena mpotriva femeilor constituie o nclcare a dreptului la via, securitate, liberitate i demnitate i, n consecin, o piedic n calea funcionrii unei societii democratice, bazat pe supremaia legii. Cea de-a 7-a Conferin European Ministerial privind Egalitatea ntre Femei i Brbai, desfurat n Azerbaijan n mai, 2010, a oferit oportunitatea de a evalua progresul fcut de statele membre n acest sens. Recomandarea nr. 1450 (2000) a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei Aceast recomandare condamna violena mpotria femeilor ca o nclcare general a drepturilor femeilor: dreptul la via, dreptul la siguran, deminitate i bun-stare fizic i psihic. Aceast Recomandare afirm clar c existena numeroaselor cazuri de agresiune mpotriva femeilor, manifestat ca violen de gen, viol i mutilare sexual. A recunoscut, de asemenea, rolul important pe care l joac ONG-urile i a invitat statele membre s sprijini organizaiile nonguvernamentale n activitile lor naionale i internaionale. Recomandarea nr. 5 (2002) a Comitetului Ministerial al statelor membre privind protejarea femeilor mpotriva violenei Adoptat n anul 2002, aceasta a reprezentat primul instrument internaional care propunea o strategie global de prevenire a violenei i a tuturor formelor de violen de gen. Recomandarea cere guvernelor s informeze Consiliul Europei cu privire la aciunile luate la nivel naional. Campania privind combaterea violenei mpotriva femeilor, inclusiv a violenei domestice Desfurat ntre 2006 i 2008, campania a fost una de succes i una dintre cele mai vizible campanii ale Consiliului Europei. Scopul campaniei a fost de a crete gradul de contientizare cu privire la faptul c violena mpotriva femeilor este o nclcare a drepturilor omului i de a ncuraja toi cetenii s o nfrunte. Campania a urmrit i s mobilizeze statele membre n da dovad de voin politic prin furnizarea resurselor necesare pentru obinerea unor rezultate concrete n eliminarea violenei mpotriva femeilor. Campania s-a desfurat n toate cele 47 de state membre i a primit sprijin din parte unor factori cheie la nivel local, regional i naional. Convenia privind prevenirea i combaterea violenei mpotriva femeilor i a violenei domestice n data de 7 aprilie 2011, Comitetul Ministerial al Consiliului Europei a adoptat o nou convenie de referin: Convenia privind prevenirea i combaterea violenei mpotriva femeilor i a violenei domestice. Conveia reprezint primul instrument din lume care impune obligaii legale, crend un cadru legislativ cuprinztor pentru prevenirea violenei, protejarea victimelor i eliminarea impunitii agresorilor. Ea definete i clasific drept infraciuni numeroase forme de violen mpotriva femeilor (inclusiv cstoria forat, mutilarea genital feminin, urmrire, violena fizic i psihologic i violena sexual). Prevedere i nfiinarea unui grup internaional de experi independeni care s monitorizeze implementarea Conveniei la nivel naional. Convenia a fost deschis pentru a fi semnat la Istanbul, pe data de 11 mai 2011 i a fost semnat pn n prezent de 13 state. Aa cum arta fostul secretar general al Consiliului Europei, Terry Davis, n introducerea la Raportul Secratariatului General pe anul 2008, privind Egalitatea dintre Femei i Brbai n Consiliului Europei, Consiliul Europei vede egalitatea ntre femei i brbai ca o cerin fr de care nu se poate vorbi despre

drepturile omului, democraie i supremaia legii: egalitatea dintre femei i brbai este o parte integrat a drepturilor omului i reprezint, de asemenea, o cerin pentru existena unei adevrate democraii i pentru nfptuirea justiiei sociale. n protejarea i promovarea drepturilor omului, Consiliul Europei a ncercat s identifice i s acioneze cu privire la orice atingere adus demnitii femeilor, s elimine discrminarea de gen, s promoveze participarea echilibrat a femeilor i a brbailor n via politic i public i s ncurajeze includerea unei perspective de gen n toate programele i politicile sale. Aceast opinie este reluat i ntrit n prefaa manualului Gender Matters care afirm c: violena de gen submineaz valorile de baz pe care se ntemeiaz Consiliul Europei i pe care statele sale membre i le-au nsuit. Prin programele i campaniile desfurate, prin instrumentele politice eleborate, Consiliul Europei lupt mpotriva violenei de gen i ncerc s mobilizeze ntr-un efort comun toi actorii implicai la nivel European i naional. Rolul tinerilor i a educaiei acestora este privit ca unul de o importan deosebit. Direcia de Tineret i Sport i Programul de Tineret pentru Educaia pentru Drepturile Omului n cadrul Consiliul Europei, Direcia de Tineret i Sport este parte a Direciei Generale pentru educaie, cultur i patrimoniu i are rolul de a elobora liniile programatice i modalitile legale pentru a pune n aplicare politici de tineret la nivel local, regional i european. Prin intermediul Direciei de Tineret i Sport, Consiliul Europei ofer sprijin financiar i educaional pentru activiti de tineret pentru promovarea ceteniei, a mobilitii tinerilor i a drepturilor omului, democraiei i a pluralismului cultural. Abordarea pe care Consiliului Europei o are cu privire la implicarea tinerilor se reflect ntr-un sistem interesant de co-management print care reprezentani ai organizaiilor non-guvernamentale de tineret lucreaz i decid mpreun cu reprezentanii guvernelor cu privire la prioritile sectorului de tineret i fac recomandri de bugete i programe. Un alt aspect interesant este existena a dou centre de tineret, unul n Strasbourg, Frana, iar cellalt n Budapesta, Ungaria, unde se organizeaz activiti internaionale de tineret i cursuri de pregtire pentru tineri. Prin intermediul acestor doua centre, Direcia de Tineret i Sport a acumulat o adevrat expertiz n dezvoltarea i implementarea de activiti, metode i resurse educaionale, care pot fi utilizate de diferite categorii de persoane implicate n munca de tineret att n educaia non-formal, ct i n sistemul formal. Chiar nevoia elaborrii unui material educaional care s se adreseze n mod special problemelor de gen a aprut n recomandrile seminarului Violena mpotriva femeilor n Europa, ce a avut loc n anul 2001, n Centrul European de Tineret, din Budapesta. n plus, prin intermediul Fundaiei Europene de Tineret, Consiliul Europei finaneaz proiecte de tineret, avnd un buget anual de aproximativ 3 milioane de euro. Prezentul proiect, Un gen diferit, o ans egal a fost finanat prin linia de finanare a proiectelor pilot pe tema drepturilor omului. n anul 2000, Consiliul Europei a lansat Programul de Tineret pentru Educaia pentru Drepturile Omului, al crui scop este de a promova drepturile omului n politicile de tineret i n activitile de tineret. De la lansarea sa, Programul a generat rezultate impresionante i a creat o structur solid pentru susinerea educaiei pentru, despre i n spiritul drepturilor omului n Europa. Numeroase activiti privind problemele de gen au fost desfurate, cu implicarea tinerilor n prevenirea violenei de gen. Printre rezultatele obinute n cadrul programului putem cita: Manualele COMPASS, Compasito i Gander Matters principalele manuale specifice educaiei pentru drepturile omului cu tinerii i copiii, precum i alte manuale i materiale educaionale. Cursuri de formare pentru educatori, facilitatori, voluntari, multiplicatori i tineri n general;

Parteneriatul cu sector de tineret din Comisia European; Campania Toi Diferii Toi Egali, o campanie european pentru participare, non-discrminare i drepturile omului; Seminarii, conferine, dezbateri pe teme legate de tineret; Finanare pentru proiecte de tineret n Europa; Agenda 2020: un proiect pentru politicile de tineret n Europa.

Mai multe informaii despre activitatea Consiliului Europei n domeniul de tineret, pot fi gsit pe websiteul: www.coe.int/youth.

CAPITOLUL IV METODOLOGIE
n acest capitol vom prezenta principalele metode de lucru utilizate n cadrul proiectului, precum i modul n care proiectul a fost conceput i s-a dezvoltat. Vor fi prezentate metodele folosite att pentru formarea multiplicatorilor, ct i metodele folosite de acetia n lucrul cu tinerii, alturi de adaptrile care s-au impus, motivele pentru care adaptarea a fost necesar, recomandrile facilitatorilor, precum i recomandrile i prerile beneficiarilor. Capitolul este astfel structurat, nct se prezinte experinea din cadrul proiectului, dar i s ofere un set de metode care s poat fi utilizate de ctre cei interesai n propria activitate. Proiectul nostru: Un gen diferit, o ans egal nc de la crearea sa Asociaia Asisten i Programe pentru Dezvoltare Durabil Agenda 21 a artat un interes deosebit pentru promovarea i protejarea drepturilor omului, dezvoltnd o serie de proiecte care s contribuie la educaia pentru drepturile omului li la respectarea i promovarea acestora n diferite medii i comuniti. Interesul pentru drepturile omului este justificat n primul rnd de nevoia de a informa copiii, tinerii i adulii despre drepturile care le revin, astfel nct acetia s poat fi capabili s recunoasc situaiile n care drepturile le sunt nclcate i s poat aciona n vederea respectrii lor n familie, coal sau comunitate. Printre proiectele de referin derulate de APDD-Agenda 21 menionm: Educaie civic prin televiziune (decembrie 2003 octombrie 2004) Proiect finanat din fonduri PHARE, Societate civil, realizat n parteneriat cu Televiziunea Romn. Scopul proiectului Educaie Civic prin televiziune a fost creterea implicrii massmedia n activiti de promovare a valorilor i participrii civice. nva s fii sntos! (iulie 2004 februarie 2005) Proiect campanie de educaie pentru sntate, realizat n parteneriat cu Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti i Direcia pentru Protecia Drepturilor Copilului din sectorul 5 al capitalei, cu fonduri oferite de Agenia Canadian de Dezvoltare Internaional. Proiectul a fost o ncercare de a oferi copiilor i prinilor din comunitile dezavantajate, n special de etnie rrom, ntr-o form specific i adaptat nivelului de pregtire i gradului de nelegere, informaii relevante n legtur cu pericolul pe care l prezint pentru sntate neglijarea afeciunilor oftalmologice i ale cavitii bucale. Avocatul Elevului - susinut de UNICEF Romnia i Ministereul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. Avocatul elevilor este program care propune crearea i funcionarea n coli a unei instituii capabile s asigure cunoaterea, promovarea i respectarea drepturilor copiilor i ale tinerilor. n prezent, proiectul este implementat n peste 300 de coli din 25 de judee, iar la nivelul Consiliului Judeean al Elevului, din toate cele 41 de judee din Romnia i din municipiul Bucureti, exist un departament special Avocatul Elevului. Creterea gradului de implicare a tinerilor n promovarea drepturilor civile (septembrie 2008 iulie 2009) Proiectul a fost finanat de Consiliul Europei prin intermediul Fundaiei Europene de Tineret i a constat n realizarea unui curs de formare, urmat de workshop-uri cu copii, finalizate cu o publicaie de tip Companion. S-a urmrit implicarea tinerilor n activiti de educaie pentru drepturile omului, prin prezentarea manualului Compasito multiplicatorilor, facilitatorilor i tinerilor

din sistemul de educaie formal, dar i celor activi n sectorul de educaie non formal, n 5 coli generale din Municipiul Bucureti i un liceu cu clase V-VIII din judeul Buzu. ABCD... Multiplicatori pentru drepturile omului (octombrie 2009 august 2010) Proiectul i-a propus s contribuie la mbuntirea calitii proiectelor locale i a practicilor de educaie pentru drepturile omului cu copii i tineri, prin explorarea i mbuntirea competenelor multiplicatorilor. Proiectul a fost finanat de Consiliul Europei, prin intermediul Fundaiei Europene pentru Tineret, prin linia de finanare pentru proiecte pilot n domeniul educaiei pentru drepturile omului, D-HRE.

Un gen diferit, o ans egal a aprut ca o consecin fireasc att a implicrii ndelungate a APDDAgenda 21 n promovarea drepturilor omului, ct i a situaiei discriminrii i violenei de gen n Romnia, dar i la nivelul ntregii lumi. Reducerea situaiilor de discriminare de gen i prevenirea actelor de violen de gen constituie prioriti la nivel european, fiind vizibile att n aciunile Uniunii Europene, ct i n cele ale Consiliului Europei i alte altor organisme i organizaii europene i mondiale. Proiectul a fost finanat de ctre Consiliul Europei prin Fundaia European pentru Tineret, fiind un proiect pilot de educaie pentru drepturile omului, finanat prin linia D-HRE. Proiectul a constat n realizarea unui curs de formare pentru multiplicatori, pe teme de educaie pentru drepturile omului i gen, n special discriminarea de gen i violena de gen ca forme de nclcare a drepturilor omului, urmate de ateliere de lucru cu tinerii beneficiari ai serviciilor de asisten social i protecia copilului din sectoarele 1, 3, 4 i 6 din municipiul Bucureti i ai serviciilor de asisten social i protecia copilului din judeul Ilfov. Rezultatele activitilor, inclusiv recomandrile formulate de facilitatori, dar i de copii, precum i prerile acestora despre proiect i despre activitile experimentate, studiile de caz i metodele utilizate au fost incluse n prezenta publicaie, structurat sub forma unui toolkit care s pun la dispoziia utilizatorilor att intrumente teoretice, ct i exerciii i activiti practice. Prin derularea proiectului s-a urmrit reducerea i prevenirea cazurilor de violen de gen n rndul tinerilor beneficiari ai serviciilor de asisten social, precum i promovarea egalitii de gen prin implicarea acestora n activiti de educaie pentru drepturile omului cu teme specifice de gen, avnd ca principale instrumente de lucru manualele Compass i Gender Matters publicate de Consiliul Europei. Dei iniial au fost avute n vedere numai cele dou manuale, care din punctul de vedere al vrstei corespund grupului int ales, pe parcursul derulrii proiectului att echipa de implementare, ct i facilitatorii au considerat oportun introducerea i utilizarea manualului Compasito, un manual de educaie pentru drepturile omului cu copii. Utilizarea manualului Compasito a fost solicitat de facilitatori, n primul rnd, datorit grupurilor diverse cu care acetia lucreaz, care includ, de multe ori, copii. Facilitatorii au considerat acest proiect o oportunitate de a utiliza metode noi n activitatea lor i de a continua s foloseasc resursele testate n cadrul proiectului n activitatea lor, chiar i dup finalizarea proiectului. Echipa de implementare a proiectului a privit introducerea unui nou instrument de lucru, manualul Compasito de educaie pentru drepturile omului cu copii, drept un element care contribuie la sustanabilitatea proiectului, fiind o resurs disponibil i pentru realizarea altor activiti pe care facilitatorii le vor desfura n munca lor de dup ncheierea proiectului. n al doilea rnd, s-a considerat necesar introducerea manualului Compasito, ntruct o parte dintre tinerii instituionalizai cu care s-a lucrat, dei, din punctul de vedere al vrstei se ncadrau n grupul int al celor dou manuale pentru tineri, nu beneficiaser de aceleai oportuniti educaionale i de formare, care s permit dezvoltarea mental pe care o presupun cele dou instrumente pentru vrsta respectiv. Proiectul s-a derulat pe o perioad de 10 luni i a fost realizat n mai multe etape. Prima etap a fost cea de pregtire, n cadrul acesteia avnd loc ntlnirile de pregtire ale echipei de implementare i

planificarea aspectelor legate de selecia multiplicatorilor, a cursului de formare, a atelierelor desfurate de multiplicatori i a grupurile int pentru ateliere. Dei iniial, proiectul prevedea colaborarea cu numai trei autoriti locale, invitaia lansat de APDD-Agenda 21 la nivelul municipiului Bucureti, s-a bucurat de interesul a cinci autoriti locale din sectoarele 1, 3, 4, 5 i 6 din Bucureti, dar i de interesul Direciei de Asisten Social i Protecia Copilului din Judeul Ilfov. Reprezentani ai DGASPC din toate cele 5 sectoare interesate, precum i DGASPC Ilfov au luat parte la prima ntlnire de pregtire organizat n cadrul proiectului. Dintre acetia, doar reprezentanii DGASPC din sectoarele 1, 3, 4, i 6, precum i cei ai DGASPC Ilfov s-au artat interesai de proiect i au ales s continue colaborarea cu APDD-Agenda 21, desemnnd membrii permaneni n echipa de implementare i asumndu-i responsabilitile de a deveni parteneri n acest proiect. Colaborarea din APDD-Agenda 21 i toate Direciile de Asisten Social i Protecia Copilului implicate n proiect s-a fcut pe baza unor convenii de colaborare ncheiate chiar la debutul proiectului. Astfel, proiectul i-a extins aria de aciune nc din faza de pregtire, numrul partenerilor prevzui iniial fiind dublat. Direciile de Asisten Social i Protecia copilului au avut sarcina de a selecta cei 20 de multiplicatori, cu condiia ca acetia s provin din grupuri cu risc de excluziune social i discrminare de gen sau s lucreze cu tineri care provin din astfel de grupuri. S-a creat astfel un grup divers, de tineri cu vrste cuprinse ntre 18 i 30 de ani, care lucreaz ca educatori, psihologi sau consilieri n cadrul structurilor de asisten social din cele 4 sectoare din Bucureti i din Ilfov, dar i tineri beneficiari ai serviciilor de asisten social, care s-au remarcat ca lideri ai grupuri asistate social n care acetia triesc. Diversitatea membrilor grupului de multiplicatori a fost unul dintre cele mai importante aspecte ale proiectului, asigurnd o varietate de perspective n ceea ce privete educaia pentru drepturile omului i problemele de gen. Educatorii i formatorii au contribuit la o mai bun nelegere a perspectivei educaionale i a metodelor prin care se poate realiza educaia pentru drepturile omului i educaia de gen cu tinerii. Ei au contribuit la identificarea competenelor necesare pentru a putea facilita astfel de activiti i au oferit sugestii i recomandri pentru ntregul grup cu privire la modul de adaptare a activitilor i la coninutul acestora. Sugestiile lor au fost completat de cele oferite de psihologii care lucreaz cu tinerii i copiii din centrele de zi, centrele de plasament sau structurile rezideniale sociale, care s-au referit la abordarea care trebuie adoptat n lucrul cu grupurile vulnerabile i mai ales n practicarea educaiei pentru drepturile omului i a educaiei de gen n grupurile care au fost supuse violenei de gen sau discrminrii de gen, precum i n grupurile care triesc numai alturi de persoane de acelai sex. Studiile de caz i situaiile care se ivesc n viaa real au fost furnizate de consilierii angajai n cadrul Direciilor de Asisten Social i Protecia Copiilor care se ocup de efectuarea achetelor sociale dar i asigurarea instruirii necesare pentru ncadrarea tinerilor aflai n asisten n sistemul educaional i pe piaa muncii. Nu n ultimul rnd, beneficiarii au adus o contribuie valoroas prin oferirea perspectivei din interior, a tinerilor care beneficiaz de asistena social i de msurile de protecie, a ateptrile pe care acetia le au cu privire la activitile educaionale n care sunt implicai, precum i a percepiei rolurilor de gen, a discrminrii i a violenei de gen. Grupul de multiplicatori a inclus 22 de tineri, dintre care 2 beneficiari ai serviciilor de asisten social i protecia copiilor, 4 psihologi, 4 educatori i 12 asisteni sociali cu funcie de consilieri din diferite servicii ale DGASPC. Cea de-a doua faz a proiectului a debutat cu organizarea cursului de formare pentru multiplicatori, acesta fiind organizat pe durata a 5 zile. Cursul a cuprinse module teoretice pe teme de educaie pentru drepturile omului i educaia de gen, precum: drepturile omului i educaia pentru drepturile omului, activitatea Consiliului Europei n domeniul educaiei pentru drepturile omului cu tinerii i al educaiei de gen, prezentarea manualele Compass i Gender Matters, inegalitatea de gen, rolurile de gen, violena, discriminarea i violena de gen, competenele facilitatorului, comunicarea cu grupurile afectate de discrminarea de gen. Toate modulele teoretice au fost completate de activiti practice selectate din Compass i Gender Matters, dar i de studii de caz prezentate de ctre participani i discutate de

acetia. n cadrul cursului de formare s-au utilizate urmtoarele metode i instrumente de lucru: studii de caz, simulri, jocuri de rol, instrumente artistice de exprimare: pictur, crearea de postere, prezentri, fie de lucru, dezbateri. Chestionarele de evaluare completate la finalul cursului au artat c aproximativ 96% (95,54%), adic 21 de participani din 22 consider cursul util i au primit informaiile pe care se ateptau s le primeasc. Toi consider c ceea ce au nvat pe durata cursului i va ajuta n activitatea pe care o desfoar i aprox. 90% sunt siguri c vor folosi metodele testate n cadrul cursului n munca lor. n perioada februarie iunie 2011, cei 22 de multiplicatori au lucrat cu tineri provenind din sistemul de asoisten social i protecia copilului n cadrul a cte patru ateliere de lucru pe teme legate de educaia pentru drepturile omului i de educaia de gen. Multiplicatorii au folosit competenele dezvoltate pe parcursul cursului de formare pentru a le transmite tinerilor instituionalizai cunotine despre drepturile omului, despre discrminarea, violen, roluri de gen, violena de gen i n special violena domestic. n cadrul atelierelor s-au discutat studii de caz, s-au analizat situaii de nclcare a drepturilor omului, cazuri de violen i chiar cazuri reale din experiena participanilor. Multiplicatorii au folosit i au adaptat activiti din Compass, Compasito i Gender Matters. Nivelul de cunotine, reaciile, comportamentul, prerile i recomandrile tinerilor au fost incluse ntr-un formular de feedback, pe care fiecare multiplicator l-a completat la finalul fiecpruia dintre cele 4 ateliere. Fiecare multiplicator a lucrat cu o grup de aproximativ 10 tineri, beneficiari ai sistemului de asisten social i protecia copilului. Printre categorii de beneficiari participani la ateliere de lucru menionm: 20 de tineri din centrele de zi de pe raza sectorului 1, Bucureti, acetia fiind copii provenind din familii considerate cazuri sociale, care beneficiaz de ajutor educaional i sprijin material,constnd n hran i articole de mbrcminte, 30 de tineri din clasa a VIII-a din coala 178, Bucureti, 22 de tineri din apartamentele sociale de pe raza sectorului 1, Bucureti, avnd ca msur de protecie plasamanetul, 10 tineri din Centrul de Plasament Sfntul Nicolae sector 1, Bucureti, 15 tineri din apartamentele de tip familial ale Centrului Sfntul Spiridon, sector 4, 8 tineri beneficiari ai serviciilor de asisten social din sectorul 3, provenind din familii defavorizate sau care locuiesc pe strada, cu uoare deficiene mentale, carene afective i emoionale, unii dintre acetia neffind colarizai, 19 tineri din sectorul 3, provenind din familii cu posibiliti materiale reduse, 10 tineri beneficiind de msuri speciale de protecie n cadrul serviciului de integrare socioprofesional din sectorul 3, 7 tineri provenind din familii dezavantajate, fr posibilitatea ngrijirii acestora n cadrul familiei, beneficiind de o msur special de protecia din cadrul DGASPC sector 3, 25 de tineri din centrele de plasament de pe raza sectorului 6, provenind din familii cu posibiliti materiale reduse i tineri abandonai, 25 de copii instituionalizai n cadrul DGASPC Ilfov, care nu in legtura cu familia, nu prezint niciun handicap, ns cu achiziii educaionale reduse. Se poate observa o diversitate a grupurilor int implicate n proiect, cu toi avnd n comun, ns, faptul c sunt beneficiari ai unei msuri de protecie n cadrul DGASPC. La toate grupurile s-a remarcat lipsa cunotinelor despre drepturile omului, dificultatea nelegerii anumitor noiuni i lipsa de experien n desfurarea de activiti nonformale. Muli dintre copii nu mai lucrasear n grup, nu tiau ce nseamn a-i exprima prerea i au perceput, iniial, activitile ca pe instrumente folosite pentru evaluarea performanelor acestora. Majoritatea beneficiarilor au fost temtori, nencreztori, ns au existat i grupuri care au demonstrat nc de la nceput entuziasm i curiozitate. n formularele de feedback completate dup cel de-al 4 atelier, se remarc o schimbare n toate grupurile cu care s-a lucrat: s-au putut purta discuiile n grup fr s fie nevoie de intervenia facilitatorului, tinerii au nceputul s introduc noiunile nou nvate n vocabular, au format grupuri i au lucrat mpreun, i-au putut menine concentrarea pe toat durata atelierului i cu toii i-au exprimat dorina de a mai desfura astfel de activiti n viitor. Au existat i cazuri n care tinerii s-au ataat foarte mult de facilitator nc de la primul atelier i au fost bucuroi s afle c vor putea lucra mpreun chiar i dup terminarea proiectului. Mai jos prezentm cteva dintre prerile participanilor, dar i ale facilitatorilor:

Activitatea n cadrul acestui proiect a fost una foarte util i plcut, deoarece s-a instalat o relaie mai apropiat cu tinerii. Pentru c au cptat ncredere n mine, dar i n iei, nu mai ncerc s atrag att de mult atenie i sunt mai concentrai asupra activitii. Activitile i jocurile au ajutat la eliminarea strii conflictuale i de concuren pe care participanii o adoptau destul de des (multiplicator) Activitile au fost super! Am lucrat cu ceilali i am nvat c i fetele pot fi puternice, iar, noi bieii putem s plngem. (participant, 16 ani) Bieii i fetele se pot duce la munc n mod egal. Femeia nu este obligat s stea cu copilul acas, cum susine societatea, n timp de brbatul aduce pinea n cas. Copilul se poate duce la cre i ambii prini pot s lucreze. (participant, 15 ani) A fost foarte interesant s lucrez astfel cu tinerii, pentru c mi-am testat limitele personale, am observat care sunt lacunele mele, unde trebuie s mai lucrez pentru a m face mai bine neleas pe viitor. Mi-a plcut c am reuit s stabilesc o legtur cu ei i au putut vorbi deschis cu mine. (facilitator) Nu mi-a plcut aceast activitate. A fost grea i nu am neles de ce trebuia s lucrez cu oameni pe care nu i cunosc. Am vorbit prea mult i unii dintre noi ipau. (participant, 16 ani) Dup finalizarea atelierelor de lucru i adunarea formularelor de feedback, a avut loc redactarea toolkit-ul. Structura acestuia a fost stabilit pe parcursul ntlnirilor de evaluare i a fost decis de ctre cei 22 de facilitatori, avnd n vedere experiena din cadrul atelierelor, dar i nevoile grupurilor de multiplicatori care ar putea s foloseasc toolkit-ul. Au fost alese activitile cel mai uor de adaptat, care au avut cele mai bune rezultate n cadrul grupurilor cu care s-a lucrat. S-a decis, de asemenea, i introducerea unei pri teoretice care se serveasc drept o etap pregtitoare pentru cei care doresc s desfoare astfel de activiti, dar i ca o resurs pentru cei care doresc s afle mai multe despre educaia pentru drepturile omului i educaia de gen. Nu a fost posibil introducerea n toolkit a unor fotografii din timpul activitii, ntruct structurile n cadrul crora sunt instituionalizaii beneficiarii nu au permis fotografierea acestora n timpul activitilor i nici folosirea numelor acestora.

PRINCIPALELE INSTRUMENTE DE COMPASITO I GENDER MATTERS

LUCRU:

MANUALELE

COMPASS,

Pentru a nelege mai bine partea practic a acestui toolkit, este important s facem o scurt prezentare a instrumentelor educaionale care au stat la baza proiectului nostru. Prezentarea lor va ajuta la nelegerea modului n care s-au desfurat atelierele de lucru, a abordrii folosite, a metodelor i a resurselor necesare, dar va constitui i un bun prilej de a introduce trei instrumente uor de folosit pentru toi cei care i propun s lucreze cu tineri i copii n cadrul unor activiti de educaie pentru drepturile omului. Este important s menionm c n faza de planificare a proiectului, ne-am propus s lucrm numai cu manualele COMPASS i Gender Matters, avnd n vedere faptul c manualul Compasito este destinat educaiei pentru drepturile omului cu copiii. Pe parcursul desfurrii cursului de formare, multiplicatorii sau artat interesai i de activitile din Compasito, avnd n vedere c n munca lor de zi cu zi sunt adesea implicai n activiti cu copii pn n 13 ani. Toate cele trei manuale au fost, astfel, folosite att pentru formarea multiplicatorilor, ct i pentru planificarea i desfurarea atelierelor de lucru cu tineri pe probleme de gen. COMPASS

COMPASS Un manual de educaie pentru drepturile omului cu tineri a fost publicat pentru prima dat n anul 2002, n cadrul Programului de Tineret pentru Educaie pentru Drepturile Omului, iniial n limbile englez, francez i rus. Manualul a fost tradus pn n 13 prezent n peste 30 de limbi, inclusiv n limba Romn . COMPASS prezint concepte de baz, eseniale pentru educaia pentru drepturile omului i ofer un cadru de lucru pentru dezvoltarea competenelor tinerilor n domeniul educaiei pentru drepturile omului, printr-o abordare centrat pe persoan aflat n procesul de nvare. Principalul scop al manualului COMPASS este acela de a face educaia pentru drepturile omului accesibil, utilizabil i util pentru educatori, facilitatori, lideri, profesori, nvtori, voluntari i formatori care desfoar activiti educaionale cu tinerii cu vrste peste 11 ani. COMPASS a fost gndit ca o resurs flexibil, un material educaional uor de folosit i de adaptat. De fapt, adaptarea este cuvntul cheie n fiecare activitate din COMPASS, ntruct fiecare grup de tineri prezint anumite particulariti sociale, culturale sau economice, care trebuie avute n vedere atunci cnd facilitatorul planific activitatea. Exist ns, cteva idei fundamentale care se afl la baza manualului COMPASS: educaia pentru drepturile omului, metodologia non-formal i o abordare intercultural. n ceea ce privete metodologia, COMPASS include 49 de activiti de educaie pentru drepturile omului i numeroase metode educaionale, care poate fi utilizat cu tineri, conform ciclului nvrii prin experien. Activitile pot fi realizat n spaii nchise: coli, sli de clas, centre pentru tineri, n spaii deschise, n spaii neconvenionale, iar unele chiar acas. Activitile sunt dezvoltate pe 16 teme globale: drepturile omului n general, copii, cetenie, democraie, discrminare i xenofobie, educaie, mediu, egalitate de gen, globalizare, sntate, securitatea uman, media, pace i violen, srcie, drepturi sociale i sport. COMPASS este organizat n cinci capitole, menite s ofere pregtirea necesar utlizatorilor pentru nelegerea metodelor educaionale propuse n manual. Autorii i-au propus s creeze un intrument complet i cuprinztor pe care utilizatorii s l poat folosi fr a fi necesar s l citeasc n ntegime facilitatorii ar trebui s fie capabili s desfoare o activitate fr a citi informaiile care nu sunt relevante contextului sau situaiei. De asemenea, COMPASS conine un minimum de informaii suplimentare pentru facilitatorii care nu sunt familiarizai cu o anumite tem i doresc s tie mai multe. n consecin cele cinci capitole au urmtorul coninut: Capitolul 1 Familiarizeaz cititorul cu ceea ce nseamn educaia pentru drepturile omului. Este menit s motiveze, s inspire i s informeze cititorul cu privire la modul n care poate utiliza cel mai bine COMPASS i activitile educaionale propuse n manual. Capitolul 2 Prezint o colecie de 49 de activiti fiecare avnd diferite niveluri de complexitate, care acoper diferite teme i se refer la diferite tipuri de drepturi Capitolul 3 Luarea iniiativei , conine idei i sfaturi pentru cei care ar dori s fie mai activi n promovarea drepturilor omului

13

Ediia n limba romn a manualului COMPASS, se numete REPERE i poate fi achiziionat online, accesnd site-ul: http://www.intercultural.ro/repere/

Capitolul 4 Ofer informaii eseniale despre drepturile omului i standardele i documentele internaionale Capitolul 5 Informaii suplimentare despre cele 16 teme Activitile din COMPASS sunt organizate dup urmtoarea structur: Titlul activitii Subtitlul Temele abordate n cadrul activitii Nivelul de complexitate de la 1 la 4, indicnd nivelul general de competene necesare pentru a participa n activiti bazate pe nvarea prin experien i pregtirea necesar pentru desfurarea activitii. n general, cele dou variable au aceeasi tendin, nivelul 1 fiind dat unei activiti care presupune foarte puin pregtire, n timp ce nivelul 4 presupune mult mai mult pregtire. Mrimea grupului numrul optim de tineri Durata activitii fiind o durat medie estimat, ea putnd varia n funcie de modul n care activitatea este adaptat, de grupul cu care se lucreaz, etc. Rezumat o sintez a ceea ce se ntmpl n activitate Drepturile discutate ce drepturi vor fi aduse n discuie de activitatea respectiv Obiective rezultatele ateptate n termeni de cunotine, abiliti, atitudini i aciuni sau comportamente n favoarea drepturilor omului Materiale ce materiale sunt necesare pentru a desfura aceast activitate Instruciuni Debriefing i evaluare subiecte de discuie i posibile ntrebri ce pot fi adresate n faza de reflecie Trucuri pentru facilitatori Sugestii pentru a continua activitatea Idei pentru aciuni ulterioare Informaii suplimentare

COMPASITO Compasito, dup cum i spune i numele, este un manual pe educaia pentru drepturile omului pentru copii. El a fost publicat n 2008 de ctre Consiliul Europei n cadrul programului de tineret pentru drepturile omului i dialog intercultural i este produsul muncii unei echipe internaionale de autori. Compasito este un manual pentru educatori i formatori care lucreaz cu copii, nvtori i profesori, prini, mai ales cei interesai de tema educaiei pentru drepturile omului i cei care caut instrumente practice pentru a trata aceste teme cu copiii. Compasito nu este primul manual pe aceast tem publicat de Consiliul Europei; el se nscrie n tradiia manualului Compass Manual pe educaia pentru drepturile omului cu tinerii i a altor publicaii pe teme corelate. Ideea de a crea un manual pe tema drepturilor omului de folosit cu copiii a aprut aproape n acelai moment n care a fost publicat Compas, i asta pentru c muli educatori care lucreaz cu tinerii aveau nevoie de un material educativ adaptat grupelor de vrst de la 6 ani n sus. Compasito reia cteva din activitile din Compass adaptate

pentru copii cu vrste cuprinse ntre 6 i 11 ani. Compasito are la baz cteva idei fundamentale: educaia pentru drepturile omului, metodologia nonformal i o abordare intercultural. n plus, Compasito nsui pleac de la premisa c este un drept al copilului a cunoate i a apra propriile drepturi, exact aa cum prevede Convenia drepturilor copilului n articolul 29. Ca metodologie, Compasito include activiti de realizat cu copiii plecnd direct de la experienele i cunotinele preexistente ale copiilor i ale educatorului, exact aa cum prevede ciclul nvrii prin experien. Activitile pot fi organizare n coli, n centre pentru copii, n activiti extracolare, n organizaii ale copiilor, n tabere pentru copii, i unele dintre ele chiar i n cadrul familiei. Activitile din Compasito au 13 teme: cetenie, democraie, discriminare, educaie i timp liber, mediu nconjurtor, egalitatea de genere, sntate i bunstare, mass-media i internet, participare, pace i conflict, srcia i excluziunea social, violena. E de subliniat faptul c manualul este produs de ctre o organizaia internaional, deci are ca grup int toi copiii din rile membre ale Consiliului Europei i din lume, ceea ce nseamn c este responsabilitatea educatorului s foloseasc manualul i mai ales s l adapteze pe msura nevoile i caracteristicilor copiilor cu care lucreaz. Compasito este organizat n cinci capitole, fiecare dintre ele avnd ca premis faptul c educatorii trebuie formai pentru a putea utiliza manualul. Fiecare capitol se adreseaz competenelor educatorului cu explicaii, informaii, activiti de adaptat pentru copii etc. Iat pe scurt temele fiecrui capitol: Capitolul 1 - Introducere despre drepturile omului i drepturile copilului i mecanismele internaionale de protecie Capitolu 2 - Explic scopul i obiectivele educaiei pentru drepturile omului dintr-o perspectiv internaional i european Capitolul 3 - Ofer informaii i indicaii practice despre cum poate fi folosit Compasito n diverse situaii formale i non formale Capitolul 4 - Include 42 de activiti de realizat cu copiii Capitolul 5 - Ofer informaii suplimentare despre cele 13 teme ale manualului Activitile din Compasito sunt organizate dup o schem deja standard a manualelor Consiliului Europei, i anume: Titlul activitii; Subtitlu; Nivelul de complexitate: de la 1 la 3, n funcie de cunotinele necesare, de obiectivele nvrii, de subiect, de timpul necesar, i de potenialul de risc i de conflict. Orice activitate poate fi ns adaptat conform exigenelor grupului. Vrsta copiilor Durata este vorba de durata medie, depinde de modul n care activitatea este adaptat, de grupul de copii etc. Mrimea grupului numrul optim de copii Tipul de activitate discuie, joc de rol, desene, simulare Rezumat o sintez a ceea ce se ntmpl n activitate

Obiective rezultatele ateptate n termeni de cunotine, abilitai, atitudini i aciuni sau comportamente n favoarea drepturilor omului Pregtire Materiale Instruciuni instruciuni pe faze pentru organizarea activitii Debriefing i evaluare - subiecte de discuie pentru faza de reflecie, debriefing i evaluare. Sugestii pentru a continua Idei pentru aciune sugestii despre cum se pot aplica rezultatele activitii Trucuri pentru facilitator Informaii

Este important de remarcat c fiecare activitate este foarte flexibil, i acest lucru se ntmpl tocmai pentru c este de datoria educatorului s adapteze activitatea la copiii cu care lucreaz. Acesta este un aspect esenial al manualului manualul este un material de adaptat nainte de a fi folosit. Aici intervin mare parte din competenele educatorului, i nu numai n realizarea propriu-zis a activitilor. Compasito poate fi folosit ca o carte de bucate, n sensul ca facilitatorul e liber oricnd s experimenteze i s schimbe ingredientele n funcie de nevoi, de grupul cu care lucreaz etc.; n multe activiti se pot gsi deja idei despre cum pot fi adaptate.

GENDER MATTERS Gender Matters un manual despre violena de gen care i afectez pe tineri este un manual relativ nou al Consiliului Europei, fiind publicat pentru prima data n anul 2007. Manualul completeaz resursele educaionale disponibile n COMPASS i ofer celor care practic educaia pentru drepturile omului instrumente educaionale i o abordare specific pentru a realiza educaie pentru drepturile omului folosind o abordare care s aduc n discuie genul, aa cum se arat n prefaa manualului. Manualul este disponibil n prezent n limbile englez, francez i rus i se dorete a fi o resurs pentru a lucra cu tinerii n domeniul genului i al violenei de gen care i afecteaz pe tineri. Idea realizrii unui astfel de material educaional a aprut n anul 2001, ca o recomandare formulat n urma derulrii unui seminar Violena mpotriva Femeilor n Europa i s-a dezvoltat pe parcursul a numeroase seminarii, ntlniri cu tinerii i cursuri de formare. Scopul manualului este de a oferi informaii, perspective i resurse pentru a aprofunda i a lrgi atenia acordat genului i drepturilor omului. Din punct de vedere metodologic, manualul a fost structurat astfel nct s poat fi folosit fr a parcurge ntregul su coninut, dei exist recomandarea de a parcurge partea teoretic pentru ca facilitatorul s
14 14

Avnd n vedere i traducerea folosit pentru versiunea n limba francez a manualului, putem spune c n limba romn titlul manualului ar putea fi tradus ca Chestiuni de gen. Totui, n limba englez el a fost ales tocmai pentru dubla sa semnificaie, putnd fi tradus i cu Genul conteaz, pentru a arta preocuparea pentru i importana nelegerii educaiei pentru gen.

devin mai familiarizat cu problematica de gen i s dobndeasc cel puin cunotinele de baz despre educaia de gen. Gender Matters a fost gndit ca o resurs care s ofere cel puin o introducere n problematica de gen i a violenei de gen pentru cei care lucreaz cu tinerii. n consecin, n cadrul celor 4 capitole sub care este organizat, manualul ofer o reflecie asupra genului i a violenei de gen, informaii legale, politice i sociale i metode i resurse pentru desfurarea de activiti educative i de formare cu tinerii. Cel patru capitole sunt mprite astfel: Capitolul 1 ofer informaii despre cum pot fi abordate chestiunile de gen i ofer o vedere de ansamblu asupra diferitelor semnificaii i teorii de gen. n cadrul capitolul, accentul este pus pe educaia de gen neleas ca un proces i pe nelegerea modului n care ateptrile privind rolurile de gen i comportamentele sunt importante n distribuirea puterii i a oportunitilor n societatea noastr. Capitolul 2 se concentreaz pe subiectul violenei n general i al violenei de gen n special i arat legtura dintre violena de gen i drepturile omului. Capitolul prezint diferite forme de violen de gen i impactul pe care acestea l au asupra victimelor. Capitolul 3 Luarea iniiativei , conine idei i sfaturi pentru a lupta mpotriva violenei de gen. Capitolul este relevant mai ales pentru aciunile organizaiilor sau asociaiilor, dar pentru organizarea de campanii sau cursuri de formare cu tinerii.

Capitolul 4 curpinde o serie de 16 activiti individuale ce pot fi folosite n aciune de formare sau facilitare i acoper o varietate larg de chestiuni i aspecte privind violena de gen. n coninutul manualului mai pot fi gsite i alte metode specifice, organizate sub form de casete: casete de reflecie ele cuprind ntrebri care pot fi adresate la nivel individual de ctre utilizatorul manualului pentru a-i descoperi propriile preri, limite i stereotipurile cu care opereaz, sau pot fi adaptate pentru a stimula reflecia la nivelul grupului, ele putnd fi adresate de facilitator n cadrul activitilor pe care acesta le desfoar; casete cu cazuri ele conin situaii i poveti reale cu care tinerii s-au confruntat. Pot fi utilizate foarte bine ca exemple, dar i pentru a susine diferite realiti cu privire la impactul violenei de gen asupra tinerilor; casete cu definiii ele explic semnificaia anumitor termeni, concepte sau expresii i pot fi folosite pentru a afla informaii suplimentare sau pentru a-i mbogii cunotinele; casete cu bune practici acestea ofer diferite exemple de aciuni derulate de organizaii pentru a lupta mpotriva i a preveni violena de gen i pot constitui puncte de plecare n iniierea propriilor aciuni.

Aa cum artam mai sus, Capitolul 4 cuprinde 16 activiti ce acoper diverse teme de gen, dar i cteva exerciii care pot fi utilizate n grupuri cu persoane de acelai sex. n ceea ce privete cele 16 activiti, ele sunt structurate dup cum urmeaz: Titlul activitii; Citat un citat relevant pentru obiectivele activitii;

Nivelul de complexitate: de la 1 la 4, indic nivelul general de competene necesar att la nivel cognitiv, ct i emoional, pentru a participa la aceast activitate sau pentru a o pregti ca facilitator. Activitile care au nivel de complexitate 1 au nevoie de puin pregtire i nu implic competene emoionale avansate nici din parte facilitatorului i nici din parte participanilor, n 15 timp ce nivelul de complexitate 4 indic necesitatea dobndirii de competene avansate. Mrimea grupului indic numrul minim i numrul maxim de tineri care pot lua parte la aceast activitate. Durata este vorba de durata medie, depinde de modul n care activitatea este adaptat, de grupul de copii etc. Rezumat o sintez a ceea ce se ntmpl n activitate Obiective rezultatele ateptate n termeni de cunotine, abilitai, atitudini i aciuni sau comportamente Pregtire Materiale Instruciuni instruciuni pe faze pentru organizarea activitii Debriefing i evaluare - subiecte de discuie pentru faza de reflecie, debriefing i evaluare. Sfaturi pentru facilitatori Sugestii pentru a continua Idei pentru aciune sugestii despre cum se pot aplica rezultatele activitii

Un aspect important care trebuie avut n vedere atunci cnd se lucreaz cu Gender Matters este responsabilitatea. Facilitatorii trebuie s aib ntotdeauna n vedere faptul c sunt responsabili fa de tinerii cu care lucreaz, de ideile pe care le emit i de modul n care controleaz procesul. Explorarea chestiunilor de gen i n special a violenei de gen poate genera reacii emoionale foarte puternice mai ales atunci cnd se lucreaz cu grupuri vulnerabile, aa cum sunt tinerii instituionalizai. Fr a fi desfurate i controlate corect, activitile de gen pot avea efectul opus i pot deveni oportuniti de a promova stereotipurile, a ntri ateptrile cu privire la rolurile de gen i a contribui la intensificarea violenei de gen. Facilitatorii trebuie s dobndesc un set de competene pentru a putea fi capabili s lucreze cu tinerii pe chestiuni de gen. Este necesar ca, n primul rnd, s fac o analiza a propriilor preri, convingeri, stereotipuri, ateptri i comportamente ntruct toate acestea vor deveni vizible n timpul unui proces educaional i i vor influena pe participani. Facilitatorii trebuie s aib tot timpul n vedere faptul c NU sunt acolo pentru a-i convinge pe participani de propriile convingeri i opinii, ci de a-i ghida pe acetia ntr-un proces de cunoatere i dezvoltare personal, n care s i descopere singuri ateptrile, convingerile, comportamentele i reaciile i s contientizeze cum acestea i influeneaz.

EXERCIII I ACTIVITI
n aceast parte a toolkit-ului vom prezenta instrumente de lucru specifice, plecnd de la exerciii ce pot fi utilizate pentru cunoaterea participanilor, animarea grupului, activiti din cele trei manuale, studii de caz, sugestii i recomandri ale facilitatorilor, precum i opiniile tinerilor participani. n scopul realizrii atelierele de lucru au fost traduse n cadrul proiectului 8 dintre cele 19 activiti incluse n Gender Matters. Selectarea acestor activiti a fost fcut de ctre echipa de training, alturi de multiplicatori i a avut n vedere urmtoarele criterii: abordarea unor teme de interes pentru grupurile int, nivel de complexitate redus (nivelurile 1 i 2), activiti ce pot fi realizate i cu grupuri mai mici (de doar 6 tineri) i a cror durat s fie aproximativ de 1 h. Au fost alese i activitile pe care multiplicatorii le-au experimentat ca

15

n manualul Gender Matters exist doar o singur activitate de nivel 4: Katis Story (Povestea lui Kati), care, ns nu a fost utilizat n cadrul proiectului. Este o activitate care presupune competene emoionale foarte avansate i nu a fost considerat adecvat n lucrul cu grupuri de tineri aflai n asisten social.

participani n cadrul cursului de formare. De asemenea, sunt incluse i activiti din COMPASS i COMPASITO, adaptate astfel nct s se adreseze problematicii de gen. Exerciii introductive Cu ce ocazie? Aceasta activitate poate fi folosit ca un foarte bun exerciiu de nceput, mai ales n grupuri n care membrii nu se cunosc Facilitatorul i va anuna pe participani c vor merge mpreun la o petrecere aniversar. Cu toii sunt invitai. Participanii se salut, se prezint i vorbesc unul cu cellalt n funcie de atmosfera evenimentului. Pentru a-i mobiliza pe participani, facilitatorul poate face o scurt demonstraie. El va merge la unul dintre participani i va spune: Buna seara! Numele meu este ... . Cu ce v ocupai? Ce petrecere frumoasa. Muzica este puin cam tare. A vrea s v prezint pe cineva . Dup 2-3 minute, facilitatorul va schimba tema petrecerii/ntlnirii: o nunt, petrecerea firmei, un botez, balul de absolvire, o nmormntare, un club de noapte, prima ntlnire, etc. A, a, a... Acest exerciiu este foarte eficient pentru a reine numele participanilor Facilitatorul i va ruga pe participani s stea ntr-un cerc. El i va spune numele i un lucrul care i place, dar care ncepe cu aceeai litera ca numele su: Eu sunt Diana i mi plac darurile. Participantul aflat n stnga facilitatorului va trebui s repete ceea ce a spus facilitatorul i s adauge propria descriere: Ea este Diana i i plac darurile. Eu sunt Mihai i mi plac merele. Urmtorul participant aflat n stnga va trebui s repete tot ceea ce s-a spus naintea lui: Ea este Diana i i plac darurile. El este Mihai i i plac merele. Eu sunt Tania i mi place teatrul. Jocul continu pn cnd toi participanii i-au spus numele i ceea ce le place. n final, facilitatorul va trebui s repete tot ceea ce au spus ceilali participani. A strigat cineva BINGO? Acest exerciiu poate fi folosit pentru a afla diverse lucruri despre grupul de participani Fiecare participant va primi un bilet de BINGO. Acest conine csue cu diferite informaii sau activiti. Scopul participanilor este de a gsi cte o persoan care s corespund descrierii din fiecare csu sau s fi fcut activitatea respectiv. Primul participant care reuete s completeze toate csuele cu cte un nume strig BINGO. Jocul se oprete i facilitatorul va cere grupului s stea ntr-un cerc. El va citi descrierea din fiecare csu, iar participanii vor identifica n grup persoanele care corespund descrierii. Exemplu de fi de BINGO: Gsete pe cineva care: Are o sor ............................... Este vegetarian ................................... ...................................... Practic un sport ................................... tie o glum bun .................................... ..................................... ...................................... Poate s i ating vrful nasului cu limba ................................... A cltorit n peste 5 ri Citete romane poliiste Vorbete 2 limbi strine

Merge pe biciclat ...............................

tie s noate ................................

Are un cine .................................

Iubete culoarea mov ....................................

Nodurile O activitatea care poate fi folosit pentru a sparge gheaa sau ca exerciiu de animare. Facilitatorul i va ruga pe participani s stea ntr-un cerc cu braele ntinse n fa. Fiecare va trebui s se prind cu minile de minile a dou persoane diferite. Nimeni nu are voie s se prind de minile persoanelor care stau lng ei. Dup ce toat lumea s-a prins, facilitatorul va anuna c acum trebuie s dezlege nodul creat fr ns s i desprind minile. Dureaz puin pn vor reui i de obicei vor trebui s treac unii peste minile celorlali, dar nodul se desface ntr-unul sau n dou cercuri mari. Istoria noastr O exerciiu de cunoatere ce poate fi folosit n grupuri cu persoane de vrste apropiate, dar i de vrste diferite Este un exerciiu foarte simplu, care va ajuta grupul s se cunoasc mai bine. Facilitatorul va cere participanilor s se aeze pe un rnd n ordinea cresctoare a vrstei lor. Atenie, participanii nu au voie s vorbeasc pe parcursul exerciiului. Ei vor trebui s gseasc soluii pentru a afla data naterii lor i a se aranja cresctor, fr s foloseasc limbajul verbal. Cand participanii cred ca sunt gata, facilitatorul ca verifica daca acetia s-au aezat corect. Este un foarte bun exerciiu pentru aflarea zilelor de natere! Prines, cavaler sau dragon? Acest exercii este unul de cooperare i strategie, care contribuie la formarea echipei Facilitatorul va cere participanilor s se mpart n dou echipe. Acestea vor sta fiecare pe un rnd, fa n fa, la o distan de aproximativ 1m una fa de cealalt. Principiul jocului este cel al celebrului Hrtie, foarfec, piatr. Facilitatorul va explic faptul c exist trei roluri pe care echipele le pot juca: prines facilitatorul va gesticula imitnd o prines (poate mima c se piaptn n oglind, sau c i ine cu minile poalele rochiei), cavaler facilitatorul va imita un cavaler, mimnd uciderea unui dragon cu sabia, dragonul facilitatorul va mima dragonul scond flcri i un urlet de dragon. Fiecare echipa i va alege un rol, fr ca cealalt echip s tie. Toi membrii dintr-o echip trebuie s joace acelai rol. Dup ce au decis, echipele se vor aeza fiecare pe un rnd, iar la semnalul facilitatorului, vor imita personajul ales: prines, cavaler sau dragon. Regulile sunt urmtoarele: prinesa nvinge cavalerul, cavalerul nvinge dragonul, dragonul nvinge prines. Spre exemplu, dac una dintre echipe alege prines, iar cealalt dragonul, va ctiga echipa care a ales dragonul, deoarece dragonul nvinge prinesa, iar echipa primete un punct. Dac ambele echipe aleg acelai personaj, este remiz i jocul se reia fr ca echipele s primeasc vreun punct. Ctiga echipa care acumuleaz prima 5 puncte. Rendez-vous Exerciiu de cunoatere Fiecare participant va primit o fi mprit pe ore (vezi exemplu de fi mai jos). Aceasta reprezinta agenda lor de ntlniri n ziua respectiv. Participanii vor trebui s gseasc persoane cu care s stabilesc ntlniri pentru fiecare or din agend.

10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00

Dup ce fiecare participant i-a stabilit cel puin 5 ntlniri, facilitatorul va anuna c a venit ora 10:00, iar participanii trebuie s mearg la ntlnirea programat. La fiecare ntlnire vor avea o alt tem de discuie, dup cum urmeaz: 10:00 Vor discuta despre hobby-urile lor 11:00 Vor discuta despre cartea preferat 12:00 Vor discuta despre cea mai neobinuit ntmplare din viaa lor 13:00 Vor discuta despre cntreii preferai 14:00 Vor povesti despre locul n care ar dori s triesc 15:00 Vor discuta despre oraele pe care i-ar dori s le viziteze 16:00 Vor discuta despre persoana creia ar dori s i ia un interviu 17:00 Vor discuta despre mncarea preferat 18:00 Vor discuta despre jucria preferat din copilrie

Poezii despre noi O activitate creativ care i va ajuta pe participani s se prezinte n faa celorlali Participanii i vor scrie numele pe vertical i vor compune o poezie care s i caracterizeze, ncepnd versurile cu literele numelui lor. Ei vor citi poezia n faa celorlali participani. Exemplu: S Singuratic i A Ameit

N Nu-s D Dar sunt R Rbdtoare i A Am suflet mare

ACTIVITI PENTRU EDUCAIA DE GEN


n acest subcapitol vor prezenta principalele activiti testate n timpul cursului de formare, precum i n cadrul atelierelor cu tinerii. n funcie de obiectivele pe care fiecare activitate le urmrete, am ales s le grupm n trei mari teme, toate ns fiind legate prin dimensiunea de gen. Prima tem va explora principalele concepte de gen, cea de-a doua include activiti care aduc n discuie discrminarea i violena de gen, n timp ce a treia tema se va concentra pe activiti menite s gseasc soluii i alternative.

TEMA 1: CONCEPTE DE GEN


n cadrul acestei teme, activitile au fost selectate astfel nct s poat fi folosite ca o introducere n problematica de gen, ele putnd fi folosite i cu grupuri cu cunotine reduse despre drepturile omului i problematica de gen. Majoritatea activitilor pleac de la experiena personal a participanilor i i ajut pe acetia s exploreze singuri modul n care i-au format ateptrile fa de rolurile de gen. Prin desfurarea acestor activiti, participanii vor fi capabili s recunoasc diferena ntre gen i sex, s neleag statutul femeilor n societate, s identifice caracteristicile pe care le consider feminine i cele pe care le consider masculine i s identifice modul n care diferii factori din societate contribuie la formare stereotipurilor de gen. La finalul fiecrei activiti vei putea gsi i unul dintre studiile de caz utilizate sau identificate de facilitatori, care pot fi folosite fie pentru a introduce grupul n tematica activitii, fie pentru a aprofunda rezultatele obinute n urma desfurrii activitii.

1. Ateptri i cerine (GENDER MATTERS)


Aceasta este o activitate care poate fi folosit nc de la primul contact cu grupul. Durata sa este de aproximativ 60 de minute, cu un nivel de complexitate 1, destinat unui grup de tineri de 15 pn la 30 de persoane. Activitatea utlizeaz autoreflecia i tehnica brainstormingului pentru a-i face pe participani s identifice ateptrile diferite pe care societatea le are fa de femei/fete i fa de brbai/biei. Obiectivele sunt: nelegerea ateptrilor diferite pe care societatea contemporan le are fa de fete i biei, femei i brbai

Pregtirea activitii: Fixai cele 5 coli de hrtie pentru flip chart pe perete. Fiecare va reprezenta un anumit mediu n care exist anumite ateptri pentr fete i pentru biei: coal Familie Prieteni Societate

Partener

mprii fiecare coal de hrtie pentru flip chart n dou coloane; una dintre coloane ar trebui s aib titlul biei sau tineri brbai, iar cealalt fete sau tinere femei pe fiecare dintre colile de hrtie de flip chart.

Materiale necesare:
Cinci coli de hrtie pentru flipchart Un perete lung Band adeziv (band adeziv de hrtie) Un marker pentru fiecare participant

Desfurarea activitii:
Activitatea va ncepe printr-un exerciiu de reflecie. Timp de cteva minute participanii se vor gndi la ateptrile fa de fete i biei prezente n fiecare dintre cele 5 medii scrise pe flipchart: coal, familie, prieteni, societate, partener. Facilitatorul va reaminti faptul c aceast activitate este una individual, iar participanii nu trebuie s vorbeasc ntre ei. Participanii vor nota toate ideile care le vin pe foile de flip chart de pe peret, n funcie de fiecare mediu n care consider c se manifest acele ateptri. Spre exemplu, dac un participant consider c la coal, de obicei, se ateapt de la fete s nvee bine, va trece aceast ateptare pe flipchart-ul marcat cu coal, n dreptul fetelor. Cnd aceast etap s-a terminat i participanii i-au trecut toate ideile pe flipchart-ul i coloana corespunztoare, facilitatorul ca mpri participanii n 5 grupe de lucru. Fiecare grup va primi una dintre cele 5 coli de flipchart i va discuta coninutul acesteia la nivelul grupului. Facilitatorul le pot indica cteva ntrebri ajuttoare pe care s se concentreze n discuiile lor, cum ar fi: Ce diferene putei identifica ntre ateptrile i cerinele fa de fete i cele fa de biei? Ce ai vrea s schimbai? Cum credei c ar putea s fie schimbate?

Dup ce discuiile se ncheie, fiecare grup va desemna un raportor care va prezenta rezultatele discuiei din grup n plen. Imediat dup aceasta va ncepe etapa de debriefing n care facilitatorul i participanii vor analiza exerciiul n care tocmai au fost implicai. Facilitatorul poate ncepe prin a face un scurt rezumat al rezultatelor fiecrui grup i i poate ntreba pe participani cum se simt vznd aceste rezultate, dac se ateptau la ele sau este ceva care i surprinde. Facilitatorul va ncerc s duc discuii spre identificarea cauzelor pentru crearea acestor ateptri, presuniea pe care ele o creaz i modul n care noi nine contribui la validarea acestor ateptri. n ultima parte, discuia se va concentra pe identificarea soluiilor pentru schimbarea situaiei acolo unde participanii simt c situaia trebuie schimbat. Textul original al activitii este disponibil la: http://www.eycb.coe.int/gendermatters/chapter_4/4_1.asp - limba englez

Sugestii de adaptare:

Din formularele de feedback completate de facilitatori a reieit faptul c atunci cnd se lucreaz aceast activitate cu grupuri de tineri aflai n asisten este necesar ca ea s fie mprit pe mai multe etape astfel: s existe cte o etap pentru generarea de idei i discutarea lor pentru fiecare mediu n parte. Facilitatorii propun realizarea a cte 5 sesiuni, sau chiar reducerea numrului de medii de la 5 la 3: coal, prieteni, parteneri i discutarea lor separat. Atunci cnd exerciiul a fost realizat aa cum este descris iniial, au existat marii confuzii cu privire la locul n care trebuie s i noteze ideile i a fost dificil pentru majoritatea participanilor s vin cu idei pentru fiecare mediu. n plus, conceptul de familie este foarte diferit pentru fiecare participant: unii i cunosc doar un printe, alii nu i cunosc nici unul dintre prini i n multe cazuri prietenii sunt asimilai familiei i societii. Deoarece muli dintre participani locuiesc n structuri instituionalizate, ei petrec aproape tot timpul cu aceleai persoane i interacioneaz destul de rar cu alte medii. De aceea, a fost considerat oportun ca exerciiul s se realizeze separat pentru fiecare mediu, iar la nceputul activitii s se introduc o scurt discuie despre ce include mediul respectiv pentru fiecare dintre participanii i cum este acesta perceput. Din recomandrile tinerilor s-a remarcat c pentru acetia este mult mai confortabil s lucrez individual i nu n grup, s scrie, mai degrab dect s vorbeasc. Facilitatorii recomanda ca cel care conduce activitatea s acorde mult atenie crerii unui cadru n care tinerii s capate ncredere ncet, n care s nu simt forai s realizeze o anumit activitate i n care s fie ncurajai s lucreze i s se exprime i altefel dect n modul n care sunt obinuii. Studiu de caz: M este un tnr de 17 ani, elev n clasa a XI-a. nc de cnd era mic, lui M i-a plcut foarte mult s scrie poezii i s citeasc. Cnd bieii de vrsta lui mergeau s joace fotbal, M prefera s rmn n cas i s citeasc sau s scrie. Cnd a mplinit vrsta de 12 ani, tatl su i-a cumprat o minge de fotbal i i-a spus c ar trebui s ias mai mult afar, s se joace fotbal cu bieii, s fie mai activ i mai puternic i s nu se mai poarte ca o fat. n clasa a VIII-a, M. a dorit s se nscrie n clubul de lectur al colii, ns tatl su nu i-a permis i i-a spus c ar fi mai bine s fac activiti specifice bieilor. M. i dorete s devin un scriitor celebru, ns i este foarte fric s i spun tatlui su ce vrea. Se teme c acesta nu i va permite i l va fora s i aleag o alt meserie. ntrebri: Cum credei c se simte M? Care sunt ateptrile tatlului su? Ce credei c va face M? Dac ai fi n locul lui, cum ai proceda?

2. Dobndirea statutului (GENDER MATTERS)


Aceast este o activitate de aproximativ 60 de minute, destinat unui grup de 6 pn la 30 de tineri, cu nivel de complexitate 1. Ea folosete tehnica brainstormingului i prioritizarea pentru a-i determina pe participani s reflecte cu privire la statutul fetelor n societate i la egalitatea de gen. Obiectivele sunt: nelegerea statutului fetelor n societatea contemporan nelegerea mecanismelor sociale prin care societatea atribuie un anumit statut fetelor

Identificarea modurilor prin care statutul fetelor poate fi mbuntit

Pregtirea activitii: Nu este nevoie de pregtire n avans, dar se recomand ca facilitatorul s se informeze nainte cu privire la statutul fetelor i femeilor n societatea/comunitatea respectiv. Materiale necesare: Flipchart Markere Pixuri Foi albe

Desfurarea activitii: Activitatea va ncepe printr-un brainstorming. Facilitatorul i va ntreba pe participani ce anume face ca fetele s aib un anumit statut n societate i va nota rspunsurile pe o coal de flipchart sau pe tabl. Aceast etap nu ar trebui s dureze mai mult de 20 de minute i poate fi chiar mai scurt, dac nu mai sunt idei din partea participanilor. Dup ncheierea etapei de brainstorming, grupul se va mpri pe perechi i fiecare pereche va realiza un clasament al celor mai importani 5 factori enumerai pe list. Aceast etap va dura aproximativ 15 minute. Perechile i vor confrunta clasamentele, n grupuri de cte dou perechi i vor realiza la nivelul acestor noi grupe un nou clasament pe baza celor dou liste pe care le au. Dup terminarea acestei etape, grupuri vor prezenta clasamentul lor celorlalte grupuri. Etapa de debriefing va analiza rezultatele tuturor clasementelor, iar facilitatorul va ncerca s afle cum a decurs procesul, cum s-au simit participanii atunci cnd au realizat clasamentul i dac sunt surprini de rezultatele altor grupuri. Facilitatorul va duce discuia spre aspectele elgate de diferenele ntre clasamentem, cauzele apariiei acestor diferene, moduri n care poate fi schimbat statutul fetelor i instrumente de protecie a drepturilor femeilor. Textul original al activitii este disponibil la: http://www.eycb.coe.int/gendermatters/chapter_4/4_2.asp - limba englez Sugestii de adaptare: Pentru a desfura aceast activitate este necesar ca participanii s neleag conceptul de statut. Multi dintre participanii au recomandat ca facilitatorul s ofere cteva exemple despre factori care determin stautul altor categorii de persoane n societate. n plus, facilitatorul trebuie s controleze activitatea permanent pentru c exist riscul ca ea s genereze un conflict ntre participanii de sex masculin i cei de sex feminin. Facilitatorii au menionat c n aceast activitate prezentarea anumitor statistici despre fete i femei n societatea respectiv ar putea ajuta la nelegera modului n care fetele sunt mai afectate de statutul lor i mai ales de violena de gen. Statistici relevant pot fi gsit n capitolul II al acestui Toolkit. Participanii au recomandat ca la finalul activitii s se poarte o discuie i despre factorii care afecteaz statutul bieilor n societate i modul n care acesta i afecteaz. n plus, este important s se discute i despre statutul fetelor i cel al bieilor n mediile instituionalizate.

Studiu de caz: La vrsta de 25 de ani S viseaz s ajung judector la Curtea European a Drepturilor Omului. Este o fat inteligent, care, dei a crescut la ar, a reuit s termine facultatea i i dorete acum s devin judector. Se pregtete foarte mult pentru examenul de admitere la Institutul de Magistratur. Prinii ei, prietenii ei i chiar partenerul ei cred, ns, c nu are nicio ans s fie admis i ca ar trebui, mai degrab, s se gndeasc la cstorie i la ntemeierea unei familii i nu att de mult la carier. Partenerul i-a spus ca, oricum, nu ar accepta ca ea s aib un venit mai mare dect al lui sau s plece n alt ar. Toate prietenele ei sunt cstorite, iar prinii o preseaz foarte mult s fac acest pas. S nu dorete s devin o femeie ntreinut i crede c are anse s i ndeplinesc visul. Totui, nu vrea s i supere prinii i nici nu vrea s i piard partenerul. ntrebri: Cu ce probleme s confrunt S? Care este statutul ei i cum ar putea acesta s se schimbe? Ce credei c va face S? Dac ai fi n locul ei, cum ai proceda?

3. Cuvintele care le rnesc pe fete i cele care i rnesc pe biei (COMPASITO i GENDER MATTERS)
Aceasta este o activitate din manualul COMPASITO de educaie pentru drepturile omului cu copiii. n acest toolkit activitatea se va concentra mai mult pe gen, aceasta fiind o adaptare a activitii original din COMPASITO. Este o activitate de aproximativ 60 de minute, destinat unui grup de 5 pn la 20 de tineri, cu nivel de complexitate 2. Obiectivele sunt: Identificarea diferenelor dintre limbajul folosit pentru a jigni o femei i cel folosit pentru a jigni un brbat Identificarea cauzelor acestor diferene nelegerea modului n care cuvintele exprim ateptrile fa de rolurile de gen Identificarea de soluii pentru combaterea limbajului jignitor

Pregtirea activitii: Transcrie pe tabl sau pe flipchart, articolul 19 din Declaraia Universal a Drepturilor Omului. Materiale necesare: Post-its sau coli de hrtie i scotch Hrtie de flip-chart i un marker, sau tabl i cret

Desfurarea activitii: Facilitatorul va ncepe prin a citi textul articolul 19 din DUDO, referitor la libertatea de opinie i expresie i va discuta mpreun cu participanii ce implic acest drept, dac exist anumite limitri i dac exist situaii n care acest drept este limitat pentru brbai sau pentru femei. Facilitatorul va da fiecrui participant mai multe post-its i i va ruga ca pe fiecare dintre acestea s scrie un cuvnt pe care l consider jignitor, indiferent dac acesta este folosit pentru fete sau pentru biei. Facilitatorul va aduna toate cuvintele i le transcrie pe un flipchart, dup care i va mpri pe participani n dou grupe, care vor lucra n spaii diferite. Este foarte important ca cele dou grupe s nu comunice n aceasta etap.

Facilitatorul va da primei grupe cuvintele scrise pe post-its i i va ruga pe acetia s mpart cuvintele pe anumite categorii, n funcie de aspectele la care acestea fac referire: aspect fizic, caracteristici mentale, sexualitate, familie sau origine etnic. Cellalt grup va primi flipchart-ul pe care facilitatorul a transcris cuvintele i va trebui s le mpart n dou categorii: cuvinte mai jignitoare pentru biei i cuvinte mai jignitoare pentru fete. Dup aceast etap, facilitatorul va reuni cele dou grupuri i va confrunta rezultatele obinute de ambele grupe, realiznd un tabel comun, pentru a identifica n ce categorie/ categorii se ncadreaz cuvinte considerate cel mai jignitoare pentru femei i cele considerate cel mai jignitoare pentru brbai. Dup aceast etap se trece la debriefing. n etapa de debriefing facilitatorul va face un rezumat al rezultatelor i i va ntreba pe participani dac se ateptau la astfel de rezultate sau dac aceste i surprind. Este important s se discute despre categoriile din care fac parte cele mai jignitoare cuvinte identificate i de ce (sau de ce nu) acestea sunt diferite pentru femei i brbai. Facilitatorul va pune accent pe identificarea cauzelor care duc la considerarea cuvintelor dintr-o anumit categorie mai jignitoare pentru femei i de ce acestea nu sunt considerate att de jignitoare pentru brbai i vice-versa. n ultima parte a debriefingului se va pune accent pe legtura dintre folosirea cuvintelor jignitoare i nclcarea drepturilor omului i pe modul n care acestea pot genera acte de violen sau situaii de discriminare. Sugestii de adaptare Aceast activitatea este n sine o adaptare a activitii Cuvinte care rnesc, pentru a corespunde problematicii de gen. n majoritatea grupurilor n care s-a lucrat aceast activitate, categoria din care fceau parte cele mai jignitoare cuvinte pentru femei a fost cea a sexualitii, urmat de familie, n timp ce n cazul bieilor, cele mai jignitoare cuvinte fceau parte din categoria abilitilor mentale i fizice, urmate de familie. Desigur, exist ntotdeauna posibilitatea ca, n funcie de grup, aceste rezultate s difere. Ce este important, ns, este ca facilitatorul s pun accent pe modul diferit n care se jignesc fetele fa de biei, i pe semnificaia cuvintelor jignitoare pentru femei i pentru brbai.

4. Bun, mai bun, cel mai bun (GENDER MATTERS)


Aceast este o activitate de aproximativ 60 de minute, destinat unui grup de 8 pn la 14 tineri, cu nivel de complexitate 2. Activitatea este folosit pentru a ilustra stereotipurile de gen i modul n care societatea consider anumite caracteristici feminine i masculine, de dorit sau de nedorit. Obiectivele sunt: Recunoaterea faptului c prin socializare oamenii i formeaz anumite preri despre caracteristicile considerate feminine i cele considerate masculine Identificarea modului n care societatea consider anumite caracteristici pozitive i pe altele negative Contientizarea faptului c ncadrarea ntr-o anumit categorie social se face aproape n mod automat

Pregtirea activitii: Materialele pentru lucrul n echip trebuie s fie pregtite nainte de nceperea activitii Materiale necesare:

Dou seturi de bileele cu diferite adjective din lista de mai jos (vezi pregtire i materiale de lucru) Foaie de lucru i instruciuni pentru fiecare grup

Desfurarea activitii: Facilitatorul trebuie s pregteasc dou seturi de bileele cu adjective (vezi materialele de lucru de mai jos). Adjectivele scrise pe bileele fac parte din diferite perechi de antonime, dar trebuie aranjate astfel nct s acest aspect s nu fie evident chiar de la nceput. Facilitatorul va mpri participanii n dou grupuri i va da fiecrui grup anumite instruciuni. Este foarte important ca cele dou grupuri s nu comunice n aceast etap. Pentru Grupul A, facilitatorul va pregti o coal de hrtie, pe care o va mpri n dou coloane cu titlurile: Masculin i Feminin i o fi de instruciuni pe care va scrie: Unele caracteristici sunt considerate a fi mai degrab feminine, n timp ce altele sunt considerate mai degrab masculine. Scriei urmtoarele caracteristici n coloana n care credei c se ncadreaz. Lucrai ct de repede putei, fr s analizai prea mult. Pentru Grupul B, facilitatorul va pregti o coal de hrtie, pe care o va mpri n dou coloane cu titlurile: Pozitiv i Negativ i o fi de instruciuni pe care va scrie: Unele caracteristici sunt considerate a fi pozitive, n timp ce altele sunt considerate negative. Scriei urmtoarele caracteristici n coloana n care credei c se ncadreaz. Lucrai ct de repede putei, fr s analizai prea mult. Dup ce grupurile au realizat mprirea caracteristicilor pe coloane, facilitatorul le va reuni n plen i va confrunta rezultatele celor dou grupuri, realiznd un flipchart comun, pe care l va mpri n dou coloane cu titlurile: Masculin i Feminin. El va ruga grupul care a lucrat cu aceste coloane s i dicteze fiecare caracteristic pe care au inclus-o n categoria Masculin i imediat ce a scris o caracteristic, va ruga cellalt grup s-i spun dac au ncadrat caracteristica respectiv ca fiind pozitiv sau negativ. Daca caracteristica a fost considerat pozitiv, facilitatorul va pune semnul + lnga aceasta, iar dac a fost considerat negativ, va trece semnul -. n partea de debriefing, facilitatorul le va acorda cteva secunde participanilor pentru a vedea rezultatele, dup care i va ntreba cum se simt, dac se ateptau la aceste rezultate, dac le-a plcut activitatea sau consider ca rezultatele nu reflect realitatea. Facilitatorul va duce discuia spre analizarea stereotipurilor i spre modul n care acestea se nva i se formeaz i cum afecteaz acestea modurile n care judecm femeile i brbaii. Textul original al activitii este disponibil la: http://www.eycb.coe.int/gendermatters/chapter_4/4_5.asp - limba englez Sugestii de adaptare Aceasta a fost una dintre cele mai populare i apreciate activiti din timpul atelierelor, nscnd multe controverse mai ales c, de cele mai multe ori, rezultatele nu au fost cele la care se ateptau facilitatorii. Spre surprinderea acestora, n toate grupurile n care s-a lucrat acest exerciiu, majoritatea trsturilor pozitive au fost atribuite femeilor, n timp ce caracteristicile considerate masculine, au fost ncadrate ca negative. Din discuiile purtate n partea de debriefing a rezultat c tinerii aflai n asisten asociaz imagea feminin exclusiv cu imagine mamei, n timp ce imaginea masculin este asimilat imaginii paterne. Cei care i cunoteau ambii prinii au fcut adesea referire la scenele de violen iscate de tat i la modul n care mama ncerca s i apare. O mare parte dintre tinerii participani porvin din familii

monoparentale i i cunosc doar mama. Cei care nu i cunosc niciunul dintre prini, au folosit n analiza caracteristicilor imaginea pe care i-au creat-o despre mama ideal, pe care ar dori s o cunosc. Prin urmare, atunci cnd lucreaz cu tinerii aflai n asisten este important ca facilitatorii s fie contieni de propriile lor ateptri i s nu ncerce s manipuleze grupul spre obinerea acelor rezultate. n aceast activitatea nu exist o clasificare corect sau normal i una incorect sau anormal, ci doar o clasificarea real, realizat de participani pe baza experienei, percepiei i opiniei lor. Ce este important n aceast activitate este ca tinerii s neleag c o caracteristic poate fi considerat negativ n anumite situaii, n timp ce, n alte situaii aceasta poate deveni o caracteristic de dorit i c ncadrarea automat ntr-o anumit categtorie trebuie controlat i analizat.

MATERIALE DE LUCRU INSTRUCIUNI PENTRU GRUPUL A Titluri: Feminin-Masculin Unele caracteristici sunt considerate mai degrab feminine, n timp ce altele sunt considerate mai degrab masculine. Plasai bileelele n coloana n care credei c se potrivesc cel mai bine. Lucrai ct putei de repede, fr s analizai prea mult INSTRUCIUNI PENTRU GRUPUL B Titluri: Pozitiv/de dorit Negativ/de nedorit Unele caracteristici sunt considerate a fi pozitive i sunt de dorit la o persoan, n timp ce altele sunt considerate negative i de nedorit la o persoan. Plasai bileelele n coloana n care credei c se potrivesc cel mai bine. Lucrai ct putei de repede, fr s analizai prea mult. BILEELE CU ADJECTIVE

DEPENDENT EMOIONAL OBIECTIV SUPUS PASIV PRICEPUT LA AFACERI COMPETENT EZITANT

INDEPENDENT RAIONAL SUBIECTIV DOMINANT ACTIV NEPRICEPUT LA AFACERI INCOMPETENT IA DECIZII RAPID

AMBIIOS DIPLOMAT
TEMA 2: DISCRIMINAREA I VIOLENA DE GEN

DELSTOR DIRECT

n cadrul acestei teme am selectat activiti care s i ajute pe participani s exploreze cauzele discriminrii de gen i cele ale apariiei violenei de gen, precum i modul n care acestea i afecteaz. Prin parcurgerea acestor activiti cu tinerii, facilitatorii vor contribui la dezvoltarea abilitilor tinerilor de a nelege de ce victimele violenei de gen sunt de cele mai multe ori femeile, ce acte pot fi ncadrate ca violen de gen i cum realitatea violenei de gen poate fi diferit de informaiile disponibile despre aceasta.

5. Stella (Gender Matters)


Aceast este o activitate de aproximativ 120 de minute, destinat unui grup de 5 pn la 30 de participani, cu nivel de complexitate 2. Aceasta activitate folosete tehnici de ierarhizare cu privire la anumite aspecte morale, menite s aduc n discuie inegalitatea de gen, stereotipurile de gen i rolurile de gen. Obiectivele sunt: ncurajarea participanilor pentru a se gndi la propriile lor valori n relaie cu valorile morale i genul; Identificarea i analizarea surselor principiilor morale diferite; nelegerea modului n care indivizii dobndesc stereotipuri de gen sau a modului n care i formeaz roluri prestabilite de gen; Analizarea modului n care rolurile de gen prestabilite att pentru femei, ct i pentru brbai sunt o parte integrat a moralitii individului i a moralitii n societate.

Pregtirea activitii: Spaiu suficient pentru ca fiecare s lucreze individual, n grupuri mici de la 3 la 6 n plen. Materiale necesare: O copie a povestei Stella pentru fiecare participant. (Vezi materialele de lucru de mai jos) Desfurarea activitii: Facilitatorul va prezenta aceast activitate, ca pe un exerciiu care i va ajuta pe participani s afle mai multe despre valorile personale n ceea ce privete moralitatea i genul. Fiecare participant va primi o copie dup povestea Stellei. Dup ce au citit-o, vor trebui s fac o clasificare a personajelor (Stella, Vitali, Ralf, mama Stellei i Goran), n funcie de comportamentul lor, cine s-a purtat cel mai ru, cine a fost cel de-al doilea care s-a comportat cel mai ru? Dup ce toi participanii au fcut propria ierarhizare a comportamentelor, acetia vor forma grupuri mici de 3-6 persoane i vor discuta despre comportamentele personajelor. La nivelul fiecrui grup se va stabili o nou clasificare a comportamentelor cu care toi membrii grupului s fie de acord. Cnd aceast etap

s-a ncheiat, facilitatorul va nota rezultatele de la fiecare grup pe o coal de flipchart i va ncepe debriefingul. n partea de debriefing, facilitatorul va pune ntrebri legate de procesul prin care s-a realizat ierarhizarea la nivel personal, dar i la nivelul grupului. El va ncerca s i fac pe participani contieni de importana pe care o au valorile personale i propriile preri despre moralitate i gen n alctuirea ierarhiei. De asemenea, el trebuie s atrag atenia asupra rolurilor de gen prestabilite i asupra dilemelor legate de gen pe care aceast poveste le aduce n discuie. n ultima parte a debriefing-ului accentul va fi pus pe modul n care toate aceste aspecte i afecteaz pe tineri i cum i putem ajuta pe acetia s se confrunte cu presiunea venit din partea societii n ceea ce privete moralitatea i rolurile de gen. Textul original al activitii este disponibil la: http://www.eycb.coe.int/gendermatters/chapter_4/4_13.asp - limba englez

Sugestii de adaptare: Participanii au recomandat ca numele personajelor s fie schimbate cu nume romneti, ns, pentru a evita identificarea cu oricare dintre participani, am preferat s pstrm n poveste numele originale. Aceast recomandare poate fi pus n aplicare, ns facilitatorul trebuie s se asigure c niciunul dintre numele folosite nu este acelai cu numele vreunuia dintre participani. Prin natura ei povestea are potenialul de a crea o atmosfer n care participanii s se amuze pe seama personajelor i s nu ia povestea n serios. Pentru a putea discuta despre valori morale i modul n care acestea se formeaz este necesar ca participanii s neleag povestea i drama prezentat n situaie. Facilitatorii au recomandat includerea mai multor detalii n poveste, n special cu privire la sentimentele personajelor. Povestea poate fi adaptat de facilitatori n funcie de fiecare grup cu care lucreaz. Dac facilitatorul cunoate anumite teme care sunt de interes pentru grup sau tiri care au avut un impact puternic asupra acestora, poate alege s discute acele poveti sau s le integreze n povestea original. De asemenea, exist riscul ca n momentul ierarhizrii la nivel de grup s apar conflicte aprinse. Facilitatorul va trebui s intervin i s le aminteasc participanilor c trebuie s i susin punctul de vedere cu argumente, dar i c trebuie s asculte argumentele celorlali i n final s ajung la o ierarhie cu care sunt cu toii de acord. Se poate ntampla, ns, s existe participani care s nu accepte sub nicio form s fie de acord cu ierarhia grupului. Astfel de situaii pot fi folosite n etapa de debriefing pentru a arta ct de adnc nrdcinate sunt valorile morale i tiparele cu care am crescut i ct de dificil este s le schimbm, sau s acceptm faptul c pentru ceilali acestea ar putea fi diferite. Materiale de lucru Povestea Stellei Undeva, ntr-un trm ndeprtat, triete o fat foarte frumoas, pe nume Stella. Stella este ndrgostit de un tnr frumos, Vitali, care triete pe cealalt parte a rului i care o iubete la rndul su. La nceputul primverii o inundaie grav a distrus toate podurile de peste ru i numai o barc mai este acum disponibil pentru a traversa rul. Stella l roag pe Ralf, proprietarul brcii, s o duc pe cealalt parte a rului, pentru a se putea ntlni cu Vitali. Ralf este de acord, dar cu o singur condiie: insist ca Stela s se culce cu el. Stella este confuz. Nu tie ce s fac i se duce la mama ei, pentru a-i cere sfatul. Mama i spun c nu vrea s se amestece n treburile intime ale Stelei. Disperat, Stella se culc

cu Ralf, care, dup aceea, i ine promisiunea i o transport pe cealalt parte a rului. Stella alearg la Vitali, l mbrieaz i cu ochii n lacrimi i povestete tot ce s-a ntmplat. Vitali, ns, o respinge cu dezgust i Stela pleac plngnd. Nu foarte departe de casa lui Vitali, Stella l ntlnete pe Goran, cel mai bun prieten al lui Vitali. Ea i povestete acestuia tot ce s-a ntmplat. Goran alearg la Vitali, l lovete pe acesta pentru ceea ce i-a fcut Stellei i pleac mpreun cu aceasta...

6. Sigurana n viaa mea (Gender Matters)


Aceast este o activitate de aproximativ 60 de minute, destinat unui grup de 8 pn la 20 de participani, cu nivel de complexitate 2. Aceast activitate urmrete s ilustreze diferenele de percepie cu privire la violen i arat faptul c informaiile disponibile tinerilor despre adevrata natur a violenei interpersonale, n special n relaiile de cuplu, sunt insuficiente. Obiectivele sunt: Recunoaterea diferitelor niveluri i subiecte de ngrijorare pentru biei i fete cu privire la sigurana acestora; Identificarea diferenelor dintre realitile violenei de gen i informaiile disponibile tinerilor; Identificarea modalitilor de implicare a tinerilor n reducerea acestor diferene.

Pregtirea activitii: Poziionai scaunele n cerc n mijlocul unui spaiu larg liber care s permit derularea activitilor. Aezai foi i markere n diferite locuri n sala de lucru, n apropierea spaiilor de lucru ale echipelor. Materiale necesare: Un flipchart i markere pentru fiecare subgrup. Desfurarea activitii: Facilitatorul va prezenta aceast activitate, spunndu-le participanilor c vor lucra n grupe cu membrii de acelai sex. Activitatea se refer la siguran i la msurile pe care tinerii le iau de obicei pentru a se afla n siguran. Facilitatorul va mpri grupul n subgrupe cu persoane de acelai sex, care s nu depeasc 4 sau 5 membri. La nivelul fiecrui subgrup, participanii vor discuta i vor aplica tehnica braistormingului pentru a identifica diferitele msuri pe care acetia le iau pentru a fi n siguran i pentru a se feri de violen, precum i la factorii care le amenin sigurana n mod frecvent. Pentru aceast etap grupurile vor avea la dispoziie 20 de minute. Dup finalizarea acestei etape, facilitatorul va reuni grupurile i fiecare dintre acestea i va prezenta lista, dup care colile de flipchart vor fi expuse pe un perete, astfel nct s fie accesibile participanilor pe durata debriefingului. n etapa de debriefing facilitatorul va face un rezumat al rezultatelor obinute de grupuri i va ncerca s afle dac rezultatele i-au surprins pe paticipani, sau dac se ateptau la astfel de rezultate. Cteva dintre rezultatele tipice care apar sunt urmtoarele: listele pregtite de grupurile cu persoane de sex feminin sunt mai detaliate i mai lungi i acoper o varietate de aspecte. Prin urmare, facilitatorul se poate concentra pe aceste diferene i i poate provoca pe participani s se gndeasc la cauza apariiei acestei diferene i la rolul pe care socializarea l joac.

n plus, ambele liste se vor concentra, de obicei, pe msuri de siguran fa de persoane complet strine, cu toate c experiena arat c actele de violen implic cel mai adesea agresori pe care victimele i cunosc sau care sunt foarte apropiai victimei. Facilitatorul poate semnala aceste aspect, ntrebndu-i pe participani dac lista este complet sau dac exist i alte pericole care nu au fost abordate de acetia. Facilitatorul poate continua discuia, ntrebndu-i pe participani despre informaiile pe care le primesc despre violen, sursele acelor informaii, credibilitatea acestora, msurile care se iau pentru a-i avertiza cu privire la anumite pericole i modul n care tinerii i ONG-urile ar putea contribui la diseminarea informaiei. Textul original al activitii este disponibil la: http://www.eycb.coe.int/gendermatters/chapter_4/4_10.asp - limba englez Sugestii de adaptare Pentru a facilita aceast activitate este necesar ca facilitatorul s fie bine informat cu privire la diferitele forme de violen. n acest sens, recomandm parcurgerea capitolului II din acest Toolkit. Facilitatorul trebuie s fie pregtit s rspund unor atitudini care dau vina pe victime, sau le acuz pe acestea c nu au fcut sufcient pentru a se feri de violen i s ntreasc constant faptul c agresorul este singurul complet responsabil pentru actul de violen. n cazul tinerilor aflai n asisten pot aprea situaii n care acetia s fi experimentat ei nii episoade violente care i-au fcut s cread c merit s fie agresai sau c ei sunt vinovai pentru situaia creat. Facilitatorul trebuie s explice c cei care devin victime ale violenei nu fac niciodat alegerea de a deveni victime, pe cnd, pentru agresori, violena este ntotdeauna o alegere.

7. Oare sexul vinde? (Gender Matters)


Aceast este o activitate de aproximativ 70 de minute, destinat unui grup de 10 pn la 30 de participani, cu nivel de complexitate 2. Este un exerciiu care aduce n discuie mai multe aspecte, printre care relaiile dintre genuri, imaginea creat n media pentru brbai i pentru femei i ateptrile cu privire la ce nseamn s fii brbat i ce nseamn s fii femeie n reclame i alte mijloace publicitare, precum i rolul pe care l joac publicitatea n modelarea opiniei publice cu privire la gen, sex i sexualitate. Obiectivele sunt: Identificarea prezentrilor i percepiilor de zi cu zi asupra genului folosind exemple din publicitate i mass-media; Identificarea stereotipurilor de gen aa cum sunt ele proiectate prin mass-media; Reflectarea asupra i discutarea despre construcia social a rolurilor de gen; Creterea gradului de contientizare asupra inegalitii de oportuniti dintre genuri; Promovarea empatiei fa de sexul opus.

Pregtirea activitii: Pentru a desfura aceast acitivtate este nevoie s aduni diverse ziare i reviste, care s conin multe inserii publicitare, colorate i alb-negru. Facilitatorul trebuie s citesc cu mare atenie instruciunile i s studieze tabelul pe care l vor folosi participanii n a doua parte a exerciiului (vezi materialele de lucru). Materiale necesare: Reviste i ziare

Foarfeci Lipici Hrtie de flipchart

Desfurarea activitii: Facilitatorul va ncepe prin prezentarea activitii, fcnd referire la experiena de zi cu zi a participanilor i la percepiile obinuite n ceea ce privete rolurile diferite ale celor dou sexe, n diferite medii: acas, la coal, n grupul de prieteni, la slujb, n media. Facilitatorul va arat revistele i ziarele cu care vor lucra participanii i i va invita pe acetia s le rsfoiasc i s aleag o reclam pe care doresc s o analizeze. Facilitatorul va prezenta tabelul de lucru (vezi materialele de lucru de la final) i va explica participanilor ce vor avea de fcut. Pe lng tabel, facilitatorul le va da participanilor post-ituri albastre i roz i le va cere s noteze pe cele albastre atribuite ale brbailor gsite n reclam i pe cele roz atribute ale femeilor. Completarea tabelului se va face individual, timp de aproximativ 20 de minute, dup care participanii se vor grupa doi cte doi i i vor mprti ceea ce au remarcat. Dup ce participanii termin de discutat, facilitatorul va aduna post-iturile i le prezenta tuturor, aezndu-le pe dou coli de flipchart separate pe sexe. n partea de debriefing se va urmri exprimarea prerii participanilor cu privire la atributele identificate, ct de mult reflect ele realitatea, care sunt consecinele promovrii unor astfel de imagini i cum ne afecteaz ele percepia. n ultima parte, se va face legtura cu modul n care publicitatea poate contribui la nclcarea drepturilor omului i la cum pot tinerii s contribuie la crearea unor practici publicitare mai echitabile, n ceea ce privete sexele. Textul original al activitii este disponibil la: http://www.eycb.coe.int/gendermatters/chapter_4/4_11.asp - limba englez Sugestii de adaptare: Trebuie avut n vedere faptul c uneori participanii nu au cunotinele necesare pentru a putea face analiza unei reclame publicitare sau se pot simi inconfortabil creznd nu vor completa corect tabelul. Facilitatorul trebuie s i asigure pe acetia c nu exist un mod corect de a completa tabelul i c tot ceea ce ei noteaz este important, indiferent cum o fac. Participanii trebuie s tie c, de fapt, ce conteaz n aceasta activitate este percepia lor i contientizarea modului n care aceasta poate fi influenat de media. Totui, dac participanii nu se simt confortabil lucrnd singuri sau scriind, atunci facilitatorul poate face analiza unei reclame cu tot grupul, purtnd o discuie cu participanii i notnd prerile acestora. De asemenea, facilitatorul poate folosi o reclam TV scurt, pe care s o analizeze mpreun cu participanii. n alegerea reclamei, trebuie s se aib n vedere s nu se aleag o reclam cu tent sexual puternic ntruct este posibil ca unii dintre participani s se simt inhibai sau s se produc efectul opus celui urmrit. Materiale de lucru Tabel de analiz Ce? Rol Cine? (Ne)Potrivit De ce?

Comportament Activitate Caracteristic

8. Doar o dat? (Gender Matters)


Aceast este o activitate de aproximativ 90 de minute, destinat unui grup de 6 pn la 30 de participani, cu nivel de complexitate 2. Activitatea utilizeaz tehnic brainstormingului i discuii pentru a-i ajuta pe participani s neleag care este diferena dintre incidentele violente ntmpltoare ntr-o relaie i abuzul sistematic. Obiectivele sunt: Identificarea a ceea ce reprezint un incident violent n comparaie cu ceea ce este un abuz ntr-o relaie; Discutarea unor modaliti de a recunoate diferena dintre incidente violente i abuzuri ntr-o relaie; Dezbaterea diferenelor dintre modalitile de a gestiona n mod corespunztor o situaie implicnd un incident violent de gestionare unei situaii caracterizat ca abuz.

Pregtirea activitii: Facilitatorul va pregti n avans suficiente exemplare cu piramida asocierii (vezi piramida mai jos), fie pe coli de flipchart, fie pe hrtie de mrimea A3, astfel nct s existe suficient spaiu pentru a scrie. Pe o coal de flipchart facilitatorul va desena o piramid, avnd n vrf Incidente violente, ca n exemplul de mai jos: Incidente violente _______________ ______________ Materiale necesare: Flipchart Markere _______________ _______________ ________________ _______________

Desfurarea activitii: Facilitatorul le va spune participanilor c aceast activitatea i va ajuta s exploreze diferenele i asemnrile dintre incidentele violente care apar ntr-o relaie i abuzul ntr-o relaie, folosind metoda asocierii cuvintelor. Dac grupul este mai mare de 6 persoane, facilitatorul va forma subgrupuri, de 3-4 persoane, care vor lucra n paralel. Fiecare subgrup va primi un exemplar cu piramida asocierii, pe care va trebui s o completeze. Este recomandat ca facilitatorul s foloseasc piramida desenat pe flipchart atunci cnd le explic participanilor ce au de facut. La nivelul fiecrui subgrup, participanii trebuie s completeze fiecare nivel al piramidei cu cuvinte pe care le asociaz cu ceea ce este scris n vrful piramidei, n acest caz fiind incidente violente. Ei vor trebui s discute i s ajung la un acord cu privire

la primele dou cuvinte care le vin n minte atunci cnd se gndesc la incidente violente ntr-o relaie. La fel vor proceda i pentru urmtoarele niveluri ale piramidei, completnd cu alte lucruri pe care le asociaz cu incidente violente. Dup terminarea acestei etape, subgrupurile vor pregti o piramid avnd n vrf cuvntul Abuz. Dup ce au completat i aceast piramid, ele vor prezenta n plen cele dou piramide. Debriefingul va pleca de la rezultatele grupurilor, prima dat de la cele cu privire la incidentele violente i dup aceea atrgndu-le atenia asupra rezultatelor din piramida pentru abuz. Facilitatorul i va ntreba pe participani dac exist ceva ce li se pare surprinztor, cum a decurs procesul de selecie a cuvintelor la nivelul grupului, cum ar defini incidentele violente dintr-o relaie i care sunt cauzele acestora. Se va proceda la fel i pentru a discuta despre abuz. Ultima parte a debriefingului se va concentra pe ceea ce participanii au nvat din aceast activitate i soluii pentru a preveni incidente violente sau abuzul ntr-o relaie. Textul original al activitii este disponibil la: http://www.eycb.coe.int/gendermatters/chapter_4/4_6.asp - limba englez Sugestii de adaptare S-a remarcat faptul c pentru anumite grupuri de participani, a fost dificil s gseasc cuvinte, s fac asocieri i s ntocmeasc o alt piramid pentru abuz. Muli dintre acetia nu tiau care este diferena ntre abuz i incidentele violente i nici nu aveau o definiie clar a violenei ntr-o relaie. Facilitatorii au recomandat ca aceast activitate s fie fcut dup o prezentare a principalelor concepte legate de gen i violena de gen, diferite tipuri de violen i manifestri violente. O alt recomandare a facilitatorilor a fost aceea de a ncepe activitatea printr-o discuie despre experiene personale sau despre care participanii au auzit n care s-au produs incidente violente i dac acestea sunt incidente care apar de obicei ntr-o relaie sau este vorba despre abuz. Participani au recomandat ca facilitatorul s fac mai nti o demonstraie de completare a piramidei asocierii, pentru a vedea cum funcioneaz aceasta. n plus, ei ar dori s primeasc o piramid a asocierii i pentru abuz (vezi materialele de lucru de mai jos). De asemenea, a aprut din nou grija participanilor c nu vor completa piramida corect. Facilitatorul trebuie s le reaminteasc participanilor c nu exist un mod corect sau un mod incorect de completare a piramidei, ci numai modul fiecrui grup care nu este nici mai bun, nici mai puin bun dect al altor subgrupuri. Facilitatorul trebuie s fie tot timpul atent ca activitatea s nu se transforme ntr-o competiie ntre grupuri. Facilitatorul trebuie s fie atent i la ntrebrile pe care le pun i trebuie s aib grij ca acestea s nu fie prea directe. Muli dintre copiii aflai n asisten au experimentat cel puin odat un incident violent, ceea ce i poate duce ntr-o stare emoional neplcut atunci cnd sunt forai s i aminteasc despre astfel de experiene. Facilitatorul trebuie s menioneze faptul c fiecare participant are dreptul s aleag dac mprtete experiena sa personal sau ce anume dorete s mprteasc. Nimeni nu este obligat s discute despre acest lucru dac nu dorete. Materiale de lucru Incidente violente _______________ ______________ _______________ _______________ ________________ _______________

Abuz _______________ ______________ _______________ _______________ ________________ _______________

9. Probleme de familie? (Compass)


Aceast este o activitate de aproximativ 120 de minute, destinat unui grup de 6 pn la 30 de participani, cu nivel de complexitate 3. Este o activitate complex, care aduce n discuie violena domestic ca cea mai ntlnit form de violen, dar care este cel mai puin discutat. Obiectivele sunt: atragerea ateniei asupra violenei domestice i a cazurilor de nclcare a drepturilor omului; dobndirea deprinderilor de a discuta i analiza nclcrile drepturilor omului; ncurajarea sentimentului de compasiune i a ncrederii fa de sine pentru a lua atitudine n faa violenei domestice.

Pregtirea activitii: Pregtii-v foarte bine cu privire la subiectul violenei domestice. Este important s avei date oficiale i informaii despre centrele sau organizaiile care sprijin victimele violenei domestice. Aflai care sunt principalele probleme n comunitatea voastr i grupurile cu care lucrai. Cunoatei foarte bine participanii cu care lucrai i modul n care acetia au fost sau nu afectai de violena domestic. Citii cu atenie studiile de caz, sau pregtii-v propriile studii de caz avnd n vedere experienele personale ale participanilor. Materiale necesare: coli mari de hrtie sau o tabla, pixuri i carioci pentru brainstorming i activitatea de grup; alegei unul dintre Rapoartele martorilor la infraciune de mai jos sau scriei altul (vezi materiale de lucru). suficiente exemplare cu Instruciuni pentru discuiile n grup (cte un exemplar pentru fiecare subgrup). Desfurarea activitii: Facilitatorul va iniia o discuie despre cele mai cunoscute forme de violen, ncurajnd participanii s dea exemple sau s i expun prerea cu privire la care sunt cel mai des ntlnite forme de violen. Facilitatorul ar putea ncepe i prin prezentarea pe scurt a principalelor forme de violen. Facilitatorul va nota tot ceea ce spun participanii pe o coal de flipchart care va fi accesibil participanilor pe tot parcursul activitii. Dup aceast etap, facilitatorul va mpri grupul n subgrupuri de 2-6 persoane, n funcie de numrul total de participani, astfel nct s existe cel puin 3 subgrupuri. Fiecare subgrup va primi cte un exemplar cu fia din Rapoartele martorilor la infraciune sau mai multe fie diferite. Facilitatorul poate alege un singur raport pe care s l distribuie tuturor grupurilor, sau le poate distribui mai multe, lsnd grupul s decid pe care l va analiza. De asemenea, fiecare subgrup va primi i o copie dup Instruciunile pentru discuiile de grup. Participanii vor avea la dispoziie aproximativ 60 de minute pentru activitatea de grup. Dup aceast etap, ei vor reveni n plen i vor prezenta rezultatele activitii din fiecare grup.

Etapa de debriefing se va concentra pe modul n care s-a desfurat activitatea grupurilor, pe prerea participanilor despre rapoartele martorilor, credibilitaea acestora, drepturile aduse n discuie, frecvena actelor de violen domestic, cauzele violenei domestice i de ce exist mai multe cazuri de brbai care se comport violent. Textul original al activitii este disponibil la: http://eycb.coe.int/compass/en/chapter_2/2_13.asp - limba englez Sugestii de adaptare: Facilitatorii au menionat faptul c aceast activitate este potrivit pentru grupuri cu tineri mai mari, cu care facilitatorul lucreaz de mult timp i pe care i cunoate foarte bine. Prin natura ei, acest activitate poate scoate la iveal amintiri neplcute sau experiene persoane foarte intense, n care participanii s fi asistat la astfel de scene de violen domestic sau s fi fost chiar ei victime. Nimeni nu trebuie s se simt obligat s participe la aceast activitate sau s mprteasc experiena sa. Rapoartele martorilor pot fi schimbate, astfel nct s nu permit identificare tinerilor cu niciunul dintre cazurile prezentate. Este, ns, important ca acestea s fie cazuri reale de victime i infraciuni. nainte de a facilita aceast activitate, facilitatorul trebuie s i fac o auto-analiz riguroas, pentru a fi capabil s conduc o astfel de activitate att de ncrcat din punct de vedere emoional i pentru a atinge obiectivele pe care i le propune. A facilita activiti despre violena domestic, n special cu tineri aflai n asisten, este o adevrat provocare pentru care facilitatorul trebuie s se pregteasc att la nivel cognitiv, ct i emoional. Este recomandat ca facilitatorii s parcurg capitolul II al acestui toolkit sau s foloseasc alte documente i publicaii despre violena domestic. Materiale de lucru Rapoarte ale martorilor la infraciune Raportul unui martor la infractiune I - Eszter n noiembrie 1995, soul lui Eszter a venit acasa puin beat. A descoperit c soia i fiica erau n vizit la o vecin. Le-a poruncit s vin acas imediat. Dupa ce s-au ntors, a ncuiat ua i i-a spus fiicei: Acum o sa stau puin de vorb cu mama. A scos un topor, o mtura i un cuit. A nceput s se certe cu nevasta, acuznd-o c nu a spalat nimic, nu a gtit i nu a fcut alte treburi prin gospodrie. Dintr-o dat, a nceput s o bat; a lovit-o n cap i peste fa cu pumnii. I-a smuls mai multe smocuri de pr i a lovit-o cu cizmele. I-a smuls hainele din partea de sus a corpului i a aruncat-o pe pat cu intenia de a continua s o bata. Toate acestea s-au petrecut n faa fiice lor de 8 ani care l-a implorat s se opreasca. Atunci s-a oprit. A aruncat-o pe Eszter din pat i a adormit. Eszter a murit n aceeai noapte.

Raportul unui martor la infractiune II - Z Z este o femeie din cartierul n care locuieti; este cstorit i are doi copii mici. Uneori soul ei se enerveaz i o bate, n general cu palmele i pumnii. n ultima vreme, a recurs i la folosirea unei curele i a unei cozi de mtur. Acum doua luni i-a spart o sticl n cap. Z vrea s plece de acas, dar soul ei o amenin c o omoar dac se gndete s plece. Are doi baiei mici de care trebuie s se ocupe i este ngrozit la gndul c trebuie s-i prseasc. Ieri a venit la spitalul local cu nasul spart i cu vnti pe care a spus c i le-a fcut cznd pe scri.

Raportul unui martor la infractiune III - Kati Kati ncerca s scape de logodnicul ei care devenise tot mai abuziv. i-a gsit un apartament de nchiriat ntr-un alt ora, dar el o tot suna i o hruia. Starea psihic a lui Kati se deteriora. ntr-o zi, logodnicul s-a dus s o ia de la munc i s ncerce s o conving s se mute napoi. A dus-o ntr-o pdure din apropiere unde a ncercat s o tranguleze cu puloverul. A doua zi, Kati le-a spus colegilor de munc c i este teama c ntr-o buna zi o va strnge de gt i o va omor. Peste patru zile, logodnicul a but cteva pahare. A ateptat-o din nou dup serviciu i cnd a ieit a nceput s o bat. Seara, s-a gndit s mearg n vizit la rude mpreun. Pe drum, au oprit maina de mai multe ori. Kati, vznd starea n care se afla, i-a spus logodnicului c nu o mai interesa persoana lui, ceea ce l-a nfuriat. A luat o curea lung de piele i a sugrumat-o. I-a trt apoi cadavrul ntr-o groap i a acoperit-o cu nite crengi.

INSTRUCIUNI PENTRU DISCUIILE N GRUP I Analiza infraciunii (20 de minute) 1. Ce parere avei despre infraciune dup cum este prezentat? 2. Unde poate s fi avut loc o asemenea infraciune? Este posibil s se fi petrecut n cartierul n care locuii? 3. De ce s-a petrecut infraciunea? 4. Exist vreo justificare pentru aceast infraciune? 5. Cum s-ar fi putut apra victima? II Transferul n realitatea social (40 de minute) 1. Cunoatei sau ai auzit recent cazuri de violen domestic? 2. Ce forme ia violena domestic n societatea n care trii? 3. Ce pot face victimele dac au nevoie de ajutor? 4. Ar trebui s intervin poliia dac aude de cazuri de violen sau o asemenea intervenie este considerat drept amestec n problemele casnice i ar trebui s se lase timp pentru vindecarea rnilor? 5. Ce putere are femeia n astfel de situaii? Ce putere are brbatul? 6. Cunoatei cazuri de violen domestic n care brbatul este victima? 7. Cum poate fi prevenit i stopat violena domestic? 8. Ce ar trebui/ce ar putea face? - autoritile publice? - comunitatea local? - oamenii implicai? - prietenii i vecinii?