|1

Mecanismul Financiar SEE

Programul: RO10 - CORAI
Apel: COERENT
Titlu proiect:
,,Iniierea de Grupuri locale de Educatie parental nonformal i
transfer multiregional de bune practici pentru promovarea incluziunii
sociale a copiilor si tinerilor aflai n situaii familiale de risc - GLEP
Cod proiect: PEH078
Beneficiar: Universitatea tefan cel Maredin Suceava

GHID DE TRANSFER BUNE PRACTICI

PENTRU GRUPURI VULNERABILE.
INSTRUMENTE I SOLUII PENTRU
MBUNTIREA ACCESULUI LA
EDUCAIE

Proiect: ,,Iniierea de Grupuri locale de Educatie parental nonformal i

transfer multiregional de bune practici pentru promovarea incluziunii
sociale a copiilor si tinerilor aflai n situaii familiale de risc - GLEP
 |2

CUPRINS

INTRODUCERE........................................................................................3

CAPITOLUL I............................................................................................4
GRUPURILE VULNERABILE DIN COMUNITILE
DEFAVORIZATE
I.1 Definirea grupurilor vulnerabile............................................................4
I.2 Grupul int i nevoile copiilor..............................................................5

CAPITOLUL II...........................................................................................6
GRUPURI LOCALE DE EDUCAIE PARENTAL
II.1 Promovarea planului de aciune Educaie parental non-formal
pentru internalizarea valorilor incluzive n comuniti defavorizate.........6
II.2 Formarea de grupuri locale de educaie parental de tip non-formal..8

CAPITOLUL III........................................................................................10
COAL, EDUCAIE I REDUCEREA ABANDONULUI COLAR
III.1 coal i educaie................................................................................10
III.2 Romii merg la coal! - Educaie incluziv........................................12

CAPITOLUL IV........................................................................................14
EDUCAIA REMEDIAL: METODE I STRATEGII
IV.1 Ce este educaia remedial?................................................................14
IV.2 Metode aplicate n educaia remedial................................................15
IV.3 Instrumente de recunoatere i dezvoltare a stilului de nvare n
educaia remedial.......................................................................................16

CONCLUZII...............................................................................................19

BIBLIOGRAFIE........................................................................................20
 |3

INTRODUCERE

Proiectul ,,Iniierea de Grupuri locale de Educatie parental

nonformal i transfer multiregional de bune practici pentru promovarea
incluziunii sociale a copiilor si tinerilor aflai n situaii familiale de risc -
GLEP, Cod PEH078 a avut drept scop dezvoltarea de iniiative locale n
dou regiuni de dezvoltare n Regiunea Nord-Est, judeee Suceava, Iai i
Regiunea de Nord-Vest, judeele Maramure i Bistria Nsud. Aceste
iniiative locale au urmrit satisfacerea nevoilor grupurilor vulnerabile, cu
prioritate a urmtoarelor categorii sociale: persoanele cu dizabiliti,
persoane de etnie rom, persoane care triesc din venitul minim garantat,
familii cu mai mult de doi copii, familii monoparentale.
Proiectul i-a propus dezvoltarea de iniiative locale n dou regiuni
de dezvoltare (Regiunea Nord-Est, judeee Suceava, Iai i Regiunea de
Nord-Vest, judeele Maramure i Bistria Nsud) plasate pe dou
coordonate principale: mbuntirea unor metodologii i instrumente de
lucru cu persoane din grupuri vulnerabile, respectiv pentru 420 prini/tutori
i 520 copii/tineri din familii aflate n risc de excluziune social, inclusiv de
etnie rom; dezvoltarea unor componente noi pentru 84 de reprezenani i
experi ai AP i ONG i specialiti n serviciile sociale din 20 comuniti
defavorizate/izolate, cu aplicaie pe Grupuri Locale de Educaie Parental
Non-formal constituite prin instruirea certificat a specialitilor implicai
din comunitile selectate.
De asemenea, acelai proiect i-a propus s promoveze crearea
unui model pentru dezvoltarea i consolidarea de iniiative locale n cele dou
regiuni de dezvoltare vizeaz att mbuntirea unor metodologii i instrumente
de lucru cu persoane din grupuri vulnerabile, ct i dezvoltarea unor
compenente noi pentru specialiti n serviciile sociale, autoriti locale i
regionale i actori din societatea civil care s contribuie la reducerea
disparitilor sociale din Spaiul Economic European (SEE).
 |4

CAPITOLUL I
GRUPURILE VULNERABILE
DIN COMUNITILE DEFAVORIZATE

I.1 Definirea grupurilor vulnerabile

Termenul de grup vulnerabil este folosit adesea n documente
oficiale, documente legislative sau n rapoarte de cercetare ca fiind similar
celui de grup defavorizat, marginalizat, exclus sau grup de risc, toate aceste
concepte fiind puse n relaie cu fenomenul mai larg al srciei. Pentru a
defini grupurile vulnerabile s-au folosit o serie de indicatori, de la cei ai
veniturilor/nivelului de trai/srciei, accesului pe piaa muncii, educaiei,
locuirii, strii de sntate, tipului de gospodrie sau comunitate, participrii
sociale pn la indicatori care delimiteaz probleme sociale, precum
instituionalizare, exploatare, trafic, violen domestic sau consum de
droguri. La nivelul Uniunii Europene, grupurile vulnerabile sunt surprinse
prin indicatori ai incluziunii sociale precum: rata srciei relative, rata
deprivrii materiale, profunzimea srciei, rata omajului pe termen lung,
ponderea persoanelor care triesc n gospodrii n care niciun membru nu
este angajat, abandonul colar timpuriu, ponderea populaiei cu nivel de
educaie sczut, rata deprivrii privind locuirea, ponderea populaiei care
triete n gospodrii aglomerate, sperana de via la natere sau sperana de
via la 65 de ani etc.
Grupurile vulnerabile sunt grupuri lipsite de suport, care se
afl adesea n stare cronic de srcie, fiind n incapacitate de a profita de
oportuniti sau de a se apra n faa problemelor care pot aprea. Exemple
n acest sens sunt persoanele cu dizabiliti, copiii abandonai, persoanele
infectate cu HIV, vrstnicii, minoritile etnice, familiile monoparentale etc.
Acestea reprezint o categorie care cumuleaz riscuri pe toate dimensiunile
vieii, incapabile de a face fa dificultilor.
O accepiune alternativ a vulnerabilitii se refer la expunerea la
riscuri care pot conduce la un nivel de bunstare plasat sub pragul a ceea ce
consider societatea a fi acceptabil/dezirabil. n aceast accepiune mai
larg pot fi vulnerabile i grupuri precum femeile aflate n perioada
maternitii, tinerii absolveni debutani pe piaa muncii, persoanele care
migreaz pentru munc etc. n prima accepiune, vulnerabilitatea este o
stare problematic permanent. n al doilea caz, vulnerabilitatea este
 |5

legat de un eveniment, de o intervenie sau de eecul unei strategii i este

mai degrab o stare tranzitorie.

I.2 Grupul int i nevoile copiilor

Categoriile grupului int avute n vedere conform cu obiectivele i itemii
proiectului sunt urmtoarele:
persoane cu dizabiliti,
persoane de etnie rom,
persoane care triesc din venitul minim garantat,
familii cu mai mult de 2 copii,
familii monoparentale.
Conform rapotului de analiz a nevoilor copiilor din comuniti
defavorizate se identific:
nivel socio-economic sczut, resurse insuficiente;
acces redus la cunotine i surse de informare;
nivelul sczut de educaie al prinilor;
lipsa posibilitii prinilor de ai sprijini pe copii la sarcinile
colare;
plecarea prinilor n strintate i lsare lor n grija altor persoane;
risc de eec colar;
risc de absenteism i abandon colar.
Prin intermediul interviului cu prinii realizat prin metoda focus-grup, s-a
constatat c, n general, copiii au nevoie de sprijin, att n dezvoltarea
colar i educaional, ct i n relaia cu prinii, familia:
Mai am probleme cu copilul cnd vine acas plngnd c nu nelege ce i
se spune la coal, c nu tie s rezolve unele teme i sunt zile c nici nu
vrea s mai mearg la coal din cauza asta. E dificil c nici noi nu tim s
l ajutam. Ne-ar prinde tare bine s existe ore de pregtire i dup-
amiaz. (R.P., 42 ani)
mi este greu, s-au schimbat multe de cnd am fcut eu coal i ar fi tare
bine dac copii ar fi ajutai i dup ore. (T.R., 46 ani)
Eu cred c nu mai putem face fa relaiei cu copiii. Este un timp n care
nu mai putem ine pasul i copiii au nevoie de mai mult nelegere i ajutor
din partea noastr i nu tim cum s facem. Imi dau seama c i noi avem
nevoie de cineva s ne nvee cum s procedm. (R.C. 43 ani)
Cea mai mare parte dintre prinii care au participat la focus-grup au
specificat c se simt depii de situaie n relaia cu copiii lor i nu reuesc
 |6

s gestioneze n mod obiectiv aceast relaie. Ei si-au exprimat dorina de a

exista anumite programe i specialiti care s-i sprijine i s-i ndrume s ia
decizii corecte i s acioneze corespunztor n relaia cu copiii lor.
Consider c orice informaie i orice sugestie poate fi de folos n anumite
situaii.

CAPITOLUL II
GRUPURI LOCALE DE EDUCAIE PARENTAL

II.1 Promovarea planului de aciune Educaie parental non-formal

pentru internalizarea valorilor incluzive n comuniti defavorizate
Termenul de educaie parental, n sens larg, denumete,
programele, serviciile i resursele destinate prinilor i celor care
ngrijesc copii, cu scopul de a-i sprijini pe acetia i de a le mbunti
capacitatea de a-i crete copiii. Sensul restrns, definete educaia
parental ca fiind cea raportat la programele care ajut prinii s i
dezvolte i s i mbunteasc abilitile parentale, s neleag
dezvoltarea copilului, s nvee s reduc stresul care poate afecta
funcionalitatea parental, i s nvee s foloseasc modaliti alternative de
abordare a situaiilor dificile ntlnite cu copiii.
Obiectivele planului:
Conientizarea educatorilor parentali asupra rolului abordrii
pozitive a situaiilor cu care se confrunt prinii,
Cunoaterea de metode i tehnici specifice care pot fi puse la
dispoziia prinilor, pentru ca acetia s poat influena i direciona pozitiv
comportamentul copiilor;
nvarea de metode constructive pentru tratarea comportamentelor
nedorite ale copiilor.
Modaliti de realizare a educaiei parentale
Rolul educatorului parental este unul extrem de complex, de la simpla
informare a prinilor pn la intervenia clinic asupra acestora. Programe
n funcie de acest aspect:
- Programe de informare. Sunt programele care urmresc n principal s
ofere informaii prinilor prin diverse canale, n ceea ce privete drepturile
copilului, responsabilitile parentale, nevoi ale copiilor, noiuni despre
dezvoltarea copilului, despre igien, boli, alptarea nou-nscutului,
vaccinri, ngrijirea copilului etc. n general, cele mai frecvente informaii
 |7

oferite prinilor (n cadrul unor campanii de informare) sunt cele legate de

aspectele medicale, fiind nsoite permanent de sfatul de a consulta medicul.
Din aceast categorie fac parte att programele de informare din
materniti sau secii de pediatrie, care pun accent pe ngrijirea, nutriia i
observarea copilului de vrst mic, ct i cele legate de educaie, drepturile
copilului i alte situaii (n special critice).
- Workshop-ul este considerat a fi primul nivel real de educaie parental
pentru c se reduce asimetria puterii dintre specialist i participani n
condiiile unor interaciuni intense n cadrul grupului i se poate realiza
funcia de empowerment a prinilor. Aceast form de realizare a educaiei
parentale este considerat a fi mai adecvat n cazul unei intervenii de grup
specializate, dar care pstreaz rolul de specialist i expert al educatorului
parental.
- Grupuri de discuii sau grupuri de suport. Sunt considerate forme de
organizare a educaiei parentale care pun accent pe latura reflexiv i pe
rolul de facilitator al educatorului parental. Este o form care poteneaz
specificul cultural al mediului n care se desfoar programul de educaie
parental, valorific experiena prinilor i susine caracterul de
empowerment al programului.
- Evaluare sistematic i intervenie planificat implic vizite la domiciliu
i grup de lucru intensiv, specializat pentru diferite aspecte ale exercitrii
parentalitii n condiiile existenei unei probleme specifice.
- Dificulti de a identifica prini care au caracteristici comune. Cel mai
uzitat criteriu de selecie a prinilor este cel referitor la vrsta copiilor; de
aceea, concentrndu-se pe anumite arii de expertiz, muli educatori
parentali pstreaz acest criteriu n definirea i consolidarea identitii
programului (programe pentru prini cu copii de vrst mic, cu copii
precolari, cu copii colari etc.).
- Calitatea i competenele educatorilor. Studiile de evaluare internaional
a programelor de educaie arat c educatorii parentali sunt mai importani
pentru beneficiari dect coninuturile predate. Prin urmare, calitatea i
competenele educatorilor sunt un element fundamental pentru eficiena
cursurilor de educaie parental.
- Absena msurilor de suport din partea autoritilor. Educaia parental se
bucur nc de puin sprijin din partea autoritilor centrale i locale. Dei
unul dintre programe a fost susinut n mod constant, ncepnd din anul
2000, i preluat n infrastructura colar de ctre Ministerul Educaiei i
 |8

Cercetrii n anul 2005, cea mai mare parte a programelor de educaie

parental nu beneficiaz de o alocare de resurse din bugetele publice, de
promovarea lor, de susinere prin infrastructura specific cu spaii, resurse
umane etc. Lipsa de continuitate a finanrii programelor de educaie
parental este cel mai invocat element critic pentru succesul acestor
programe.
Plan de aciune pentru desfurarea sesiunilor de educaie parental
Tematica ce poate fi abordat n cadrul sesiunilor, este suficient de
vast ct s permit adaptarea la diverse situaii sau tipuri de participani. n
funcie de numrul de sesiuni organizate i de nevoile de instruire ale
participanilor, educatorul parental i poate alctui suportul de curs:
Disciplinarea ca metod de nvare comportamental,
Convingerile prinilor privind comportamentele copiilor, Cum nva
copiii ABC- ul comportamental, Despre rutina comportamental i
planificare, Emoii i abiliti emoionale, Dezvoltarea abilitilor sociale
ale copilului, Tema pentru acas standard i performan, Disciplinarea
ca metod de nvare comportamental, Convingerile prinilor privind
comportamentele copiilor, Emoii i abiliti emoionale, Dezvoltarea
abilitilor sociale ale adolescentului, Limite i consecine, Provocrile
relaiei printe puber/adolescent, Cum s fim prini responsabili pentru
adolescenii notri, Comportamentele problematice i managementul
acestora etc.
II.2. Formarea de grupuri locale de educaie parental de tip non-formal
Obiectivul final al proiectului a fost s se formeze grupuri locale de
educaie parental de tip non-formal n comuniti izolate. n aceste condiii
specialiti (asisteni sociali, medici, cadre didactice) (asisteni sociali,
medici, cadre didactice) din comunitate au fost instruii i ndrumai de
ctre reprezenani ai unei organizaii al crui scop este formarea
educatorilor parentali. Fiecare dintre specialitii desemnai au realizat
cursuri de educaie parental n grupuri locare formare n fiecare
comunitate, urmrind obiective specific organizaiei. Acetia, n urma
evalurii activitii au beneficiat de certificare ca educatori parentali din
partea organizaiei colaboratoare, avnd posibilitatea s formeze n
comunitate grupuri de prini care s beneficieze de cursurile specific.
Cursurile realizate cu prinii au urmrit:
- s informeze i s pregteasc prinii cu privire la paii derulai n
cursurile de educaie parental;
 |9

- s furnizeze posibiliti de a derula mpreun cu prinii activiti prin care

s-i dezvolte competenele parentale;
- s creeze un mediu formal n care prinii s neleag nevoile de educaie
i dezvoltare a copilului;
- s formeze prinii ca buni comunicatori cu copiii lor i s identofice
forme de diciplinare cu 9ffect pozitiv;
- s abordeze i alte teme precum: sntatea copilului, alimentaia, mediul
familial, dezvoltarea copilului fizic, psihologic, social/relational i afectiv
etc.
Evaluarea familiilor/prinilor din comunitate n vederea formrii de
grupuri locale:
Date comunitate Date despre familiile Date despre copii din
cu copii familii
Caracteristici ale Condiiile sociale i Numrul copiilor din
comunitii economice ale comunitate
familiilor
Numrul de Numrul familiilor cu Numrul copiilor care
familii din un copil i cu mai mult frecventeaz coala,
comunitate de 2 copii situaia colar
Implicarea Situaia material, Numrul copiilor care
familiilo/prinilo profesional i au abandonat coala,
r n viaa educaional a cauza abandonului
comunitii prinilor
Pentru realizarea grupurilor locale de educaie parental este necesar ca
specialitii din comunitate s cunoasc:
- Problemele cheie cu care se confrunt comunitatea (familie/prini fr
venituri, prini plecai la munc n strintate, prini care apeleaz la acte
de violen domestic, prini consumatori de alcool etc.)
- Tipurile de familie din comunitate
- Interesele de cunoatere a prinilor
- Accesibilitatea i accesul serviciilor oferite prinilor din comunitate
 | 10

CAPITOLUL III
COAL, EDUCAIE I REDUCEREA ABANDONULUI COLAR

III.1 coal i educaie

Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copii trebuie s
nvee mpreun, oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile
pe care acetia le pot avea sau de diferenele care pot exista ntre ei. colile
inclusive trebuie s recunoasc i s rspund nevoilor diferite ale elevilor,
innd cont de existea att a unor stiluri diferite de nvare ct i a unor
ritmuri diferite i
asigurnd o educaie de calitate pentru toi prin intermediul unor
curriculum-uri adecvate, a unor msuri organizaionale, strategii de
predare, a unui anumit mod de utilizare a resurselor i parteneriatelor cu
comunitile din care fac parte.
colile pot
- implica elevii, prinii i comunitatea local n dezvoltarea de politici
menite s asigure c toi elevii se simt confortabil i n siguran la coal;
- conveni proceduri clare de rspuns la intimidare i incidente
discriminatorii i s se asigure c acestea sunt cunoscute i aplicate n
practic;
- s se asigure c curriculum-ul acoper cunotinele, abilitile i valorile
pe care copiii trebuie s i le nsueasc pentru a face fa atitudinilor
discriminatorii i incorecte atunci cnd se confrunta cu acestea i i ajut s
devin nite aduli responsabili, care respect diferenele interindividuale;
- s creeze un mediu colar primitor, de nvare interesant, incitant,
confortabil i plcut;
Serviciile de tip coal de var/ de duminic nu este s exclud modul
tradiional de educaie, ci s completeze instruirea pur teoretic prin
activiti atractive, la care s aib acces copiii din comuniti defavorizate.
Exemplu de teme de abordat la coala de var/de duminic:

TEMA 1: coala - calea sigur spre viitor

Obiectivele activitii
Contientizarea rolului colii n formarea propriei personalitii;

Desfurarea activitii
Se va defini mpreun cu elevii termenul de coal. Se va discuta despre

rolul i importana colii n viaa fiecrei persoane.

 | 11

Elevii mpreun cu formatorul vor face o vizit n coala pentru a se

familiariza cu tema. Se va pune accent pe imagine colii, obiectele

importante pentru colar i rolul lor.
La ntoarcere se va dicuta pe baza celor vizionate. Elevii i vor spune

prerea despre ce au vzut i dac li se pare adecvat s beneficieze i ei de

tot ceea ce le oefr coala ca instituie de nvmnt.
Li se vor arta imagini cu diveri copii din diverse coli de pe glob i va

discuta despre faptul c sunt muli copii cu situaii materiale precare, dar
care prefer s mearg la coal pentru a avea un viitor mai bun.
Elevii vor proiecta coala viitorului pe o foaie de hrtie A3, utiliznd

inclusiv imagini din reviste, sau hrtie colorat.

Evaluare/feed-back
Se vor realiza discuii despre felul n care elevii s-au simit pe parcursul

activitii: Ce le-a plcut?; Ct de greu a fost s proiecteze coala

viitorului?; Ce au nvat?

TEMA 2: coala i activitile specific acesteia

Obiectivele activitii
Contientizarea specificului activitilor desfurate n cadrul colii;

Identificarea principalelor materiale cu care se lucreaz n coal;

Desfurarea activitii
Se va discuta cu elevii despre coal, despre ce au nvat la coal pn n

prezent;
Formatorul va numi apoi diferite obiecte, iar dac acele obiecte au

legtur cu coala elevii vor bate din palme, iar dac nu, vor tropi din
picioare (exemplu: abecedar, cuburi, ghiozdan jucrii, etc)
Apoi, formatorul va avea o minge n mn i va numi o activitate

specific colii, dnd mingea mai departe unui elev, care la rndul lui va
numi o alt activitate specfic colii. Jocul va continua tot aa, pn cnd
mingea va ajunge cel puin o dat la toi elevii.
Apoi, elevii vor fi mprii pe 3 echipe, fiecare echip avnd sarcina de a

desena, colora i decupa o coal i ct mai multe obiecte specifice

activitilor colare. La final fiecare echip i va prezenta lucrarea.
Evaluare/feed-back
Se vor realiza discuii despre felul n care elevii s-au simit pe parcursul

activitii: Ce le-a plcut?; Ct de greu a fost s identifice obiectele

specifice colii?; Ce au nvat?
 | 12

III.2 Romii merg la coal! - Educaie incluziv

Educaia incluziv este esenial, fiind fundamentul unei societi
armonioase i pacifiste.
Educaia intercultural constituie o abordare pozitiv a diferenelor,
utiliznd principiul toi diferii, toi egali.
Cine face diferena? Este necesar de promovat o abordare incluziv n
spectrul educaional avnd n vedere urmtoarele:
Un sistem educaional incluziv care ofer educaie pentru toi,
recunoate dreptul tuturor copiilor de a fi educai mpreun i consider c
educaia tuturor copiilor este la fel de important;
Planul de dezvoltare colar care include tratamentul echitabil al
copiilor romi;
Un plan de aciune care prevede msurile exacte de prevenire a
segregrii i a altor manifestri de tratament inechitabil;
Adoptarea unor norme de conduit privind includerea;
Eliminarea comportamentelor de intimidare.
Promovarea unei perspective multiculturale:
Un curriculum intercultural care folosete perspective culturale
diferite i ncurajeaz elevii s reflecteze i s analizeze critic modul n care
acioneaz prejudecile i discriminarea.
Avocaii includerii
Exist stereotipii i idei discriminatorii, mai ales n ceea ce privete
minoritile i persoanele cu nevoi educaionale speciale, fapt pentru care
sunt eseniale contientizarea modului n care prejudecile i discriminarea
acioneaz n societate i reflectarea asupra ideilor preconcepute preluate pe
parcursul vieii, dar i acionarea ca avocai ai includerii i confruntarea
cu cei care se opun acesteia.
Promovarea sentimentului de solidaritate: Conceptul de a aprecia i
valoriza diversitatea este att de important nct trebuie s fie parte integral
a tot ceea ce intervine n coal.
Conceptul de educaie incluziv a aprut ca urmare a recunoaterii faptului
c integrarea nu era suficient pentru a mpiedica marginalizarea copiilor cu
nevoi speciale, a copiilor romi sau a acelora care difer n alt mod fa de
norma general. Abordarea incluziv cere ca colile s aib atenia
concentrat asupra elevilor, s aprecieze diferenele dintre elevi i s
adapteze aceste diferene.
Educaia incluziv este un drept al omului:
 | 13

o Toi copiii au dreptul la educaie de mas.

o Nici un copil nu trebuie subestimat sau discriminat prin excluderea
dintr-o clas sau coal din cauza etniei, nevoilor speciale sau din cauza
unor alte aspecte care l deosebesc de majoritate.
o Perpertuarea segregrii reprezint utilizarea inechitabil i deseori
insuficient a resurselor.
o Segregarea i nva pe copii s fie ignorani i determin apariia
prejudecilor.
o Toi copiii au nevoie de o educaie care s i ajute s dezvolte
relaii cu diferite categorii de persoane ce provin din diverse medii i care
au diferite abiliti. Educaia trebuie s i pregteasc pentru a tri i munci
ntr-o societate diversificat.
 | 14

CAPITOLUL IV
EDUCAIA REMEDIAL: METODE I STRATEGII

IV.1 Ce este educaia remedial?

Educaia reprezint, pentru orice societate, vectorul dezvoltrii
durabile i a unei societi sntoase. Educaia remedial este parte a
educaiei copilului care are ca obiectiv stimularea finalizarii nvmntului
obligatoriu i mbuntirea ratei succesului colar pentru copiii din
grupurile dezavantajate. Organizarea unui program de remediere are un
impact semnificativ n viaa colii, avnd ca obiectiv schimbarea atitudinii
fa de fiecare elev care poate avea la un moment dat dificulti de nvare.
n orele de educaie remedial, copiii sunt sprijinii n efectuarea asistat a
temelor, n activiti de recuperare colar i ameliorare a dificultilor n
nvare, precum i n activiti de educaie plastic sau jocuri distractive, cu
scop educativ indirect.
Pentru ca activitite de educaie remedial s fie eficace se
urmresc mai multe aspecte: diversitatea, accesibilitatea i estetica
materialului didactic prezentat; cadrul ambiental personalizat cu lucrrile
elevilor sau schimbarea locaiei de lucru; aplicarea unor strategii de nvare
prin cooperare ca metode de promovare a armoniei sociale; percepia i
feed-back-ul prinilor pe parcursul desfurrii activitilor de remediere;
implicarea mediatorului colar n buna desfurare a activitii de educaie
remedial.
Scopul educaiei remediale - stimularea finalizarii nvamntului
obligatoriu (prevenirea abandonului colar) i mbunatirea ratei succesului
colar pentru copiii din grupurile dezavantajate.
Prin astfel de activiti se urmrete o schimbare de atitudine a
cadrelor didactice, a parinilor, a elevilor i a reprezentanilor institutiilor
publice locale i judetene, fa de comunitile i grupurile dezavantajate.
Din cauza frecvenei sczute la cursuri i a celorlalte dificulti, elevii
ntmpin greuti n atingerea obiectivelor - cadru la diverse discipline. Din
cauza conditiilor vitrege de acasa sunt irascibili, nu se pot concentra pe o
durat mai lung de timp, inclinnd spre fuga de la ore sau gsirea altor
preocupri. Pornind de la cunoaterea realitii socio-economice individuale
i evalurii nivelului de performane cognitive ale copiilor se observ o
nevoie acut de activiti remediale. Organizarea unui program de
remediere are un impact semnificativ n viaa scolar, avnd ca obiectiv
 | 15

schimbarea atitudinii fa de fiecare copil care poate avea la un moment dat

dificulti de nvare. Este necesar ca elevii s fie sprijinii n efectuarea
asistat a temelor, n activiti de recuperare colar i ameliorare a
dificultilor n nvare, precum i n activiti de educaie plastic sau
jocuri distractive, cu scop educativ indirect.
IV.2 Metode aplicate n educaia remedial
O mare parte dintre copiii identificai prin inermediul proiectului
traiesc n familii dezorganizate i srace, nu sunt supravegheati i ajutati n
rezolvarea sarcinilor colare. Educaia remedial trebuie s ina seama de
nevoile educative ale fiecarui copil, anume: nvarea citirii i a scrierii,
calculul matematic, formarea unei imagini de sine pozitive, organizarea
activitii, implicarea eficient n toate activitatile n care sunt implicati toti
ceilalti copii, structur, organizare i sprijin personalizat.
Metodele i strategiile aplicate trebuie s in seama de vrsta lor,
de plcerea s de a comunica i de a se mica, de aceea ele trebuie s fie
bazate pe joc, micare, interaciune cu ceilali colegi i discutii care par
libere, dar care s fie corect ndrumate de nvtor pentru a-i atinge
obiectivul n acea activitate. Pentru a se obine rezultate ct mai bune este
necesar ca noi, sunt necesare anumite schimbri i strategii de predare n
funcie de stilul individual de nvare al elevului i folosirea materialului
didactic adecvat:
Planse cu imagini pentru a se dezvolta limbajul. Imaginile trebuie
s fie punct de plecare pentru discutii frontale, care s dezvolte atentia i
creativitatea.
Material distributiv (mici cartonase cu imagini reprezentand
animale, plante, lucruri cunoscute din mediul elevilor) pentru fiecare copil,
pentru a se ncuraja munca individual.
Calculatorul i ajut pe elevi s vad ceea ce nu pot vedea n
mediul lor obinuit de via (prezentari Power Point), jocurile pot fi folosite
pentru fixarea cunostintelor, pentru reactualizarea lor, pentru predare.
Folosirea situaiilor de joc n nvare, jocurile de rol, dramatizarea,
folosirea povestirilor stimuleaz funciile intelectuale, modeleaz procesele
afectiv- motivationale. Prin joc elevul transfigureaz obiectele i
fenomenele, relaiile, i asuma roluri. Funcia de comunicare a limbajului
este cultivat n mod deosebit. Prin intermediul jocului elevul se simte
responsabil de rezolvarea problemei impuse de joc. Elevul i asum roluri
luate, fie din viaa cotidian, fie din poveti.
 | 16

Interdisciplinaritatea: descoperirea unei maniere originale de a

aborda un subiect comun pentru a crea conexiuni posibile i necesare n
vederea atingerii scopului propus, mbinarea metodelor folosite la celelalte
materii: desen, decupare, colorare, taiere, muzica, recitare, povestire,
miscare ritmata.
Lucrul n grup ofer o gam larg de interrelaii care sprijin
nvarea i evideniaz rolul social al acesteia. Exist mai multe modaliti
de a forma grupuri mici de lucru: n functie de marcajele pe care le conin
materialele de lucru (cartonase cu diferite simboluri: culori, flori, forme
geometrice), n functie decategorii de concepte i n funcie de cerina dat.
Grupurile pot fi: de opinii, de lucru dirijat, de discutii libere, de simulare, de
dezbateri. Pentru gruparea optim a copiilor este deosebit de util un
mobilier modular. Aranjarea meselor se va face n funcie de nevoile de
interaciune anticipate de nvtor, de spaiul avut la dispoziie i de
numarul de elevi.
Folosirea metodelor interactive: brainstorming, jurnalul cu dubl
intrare, ciorchinele, cubul, eseul de cinci minute etc.
Rezolvarea creativ a conflictelor din grupul de copii;
Colaborarea cu familia prinii ajut la sprijinul interveniei.
Strategii pentru cresterea stimei de sine i a ncrederii n propria eficien.
Copiii care particip la astfel de programe de educaie remedial pot fi
nvai s-i aprecieze succesele ca rezultat al efortului propriu sau al
propriilor capaciti i s evite s pun succesele lor pe seama norocului, a
ntmplrii ori facilitatii situaiei. Ei trebuie s fie nvai s atribuie esecul
unor cauze externe i stabile sau a unor cauze interne i instabile. Copii
trebuie s fie nvai s gandeasc pozitiv atunci cand se afl n faa unei
activiti dificile i s nu se judece prea sever i s nu se culpabilizeze
atunci cand gresec.

III.3 Instrumente de recunoatere i dezvoltare a stilului de nvare n

educaia remedial
Stilul de nvare ne nsoete de cnd ne natem. Nu este un dat
pe via, ci este o structura flexibil. Nu exista stil de nvatare bun sau
ru. Succesul vine cu varietatea stilurilor de nvaare, iar cel mai important
lucru este contienizarea naturii stilului de invare.
Beneficiile identificarii i dezvoltrii stilurilor de nvaare:
Pentru copii
 | 17

dezvoltarea autocunoaterii
relevarea punctelor tari i a punctelor slabe ale nvarii
eliminarea obstacolelor nvrii
mbuntirea stimei de sine
prevenirea nenelegerilor dintre copii-profesori i prini
evidenierea abilitailor de nvare
optimizarea nvrii prin adoptarea unui mod personal
obinerea de note mai bune la coal
dezvoltarea unor relaii pozitive cu cei din jur
scderea problemelor de comportament
Pentru parini
ntelegerea nevoilor de nvaare ale copiilor
identificarea motivelor care generaz eecul colar
reconsiderarea barierelor n nvaare i abordarea optimist a
ntregului potenial al copilului
Pentru profesori
se constat mai puin stres zi de zi, n situaiile din clas i din
afara clasei
se obin rezultate mai bune i exist satisfacie profesional
se mbuntete managementul timpului
se formeaz o imagine acurat asupra diversitii din clas
crete spiritul de echip
se dezvolt relaia interpersonal dintre profesor-elev i
comunicarea profesorilor cu elevii i prinii
se clarific nevoile de nvare individuale ale elevilor
are succes nvarea prin cooperare, lucrul pe grupe
se evideniaz n mod real nevoile elevilor etichetai slabi i ale
elevilor talentai
se contientizeaz cauzele eecului n nvare
se stabilesc strategii de optimizare a nvrii

Strategii de dezvoltare a stilurilor de nvare :

Identificarea stilului de nvare
Participarea la exerciii de autocunoatere i intercunoatere
Exersarea deprinderilor eficiente de studiu (de ex. modaliti de luarea
notielor)
 | 18

Aplicarea cerinelor nvrii eficente (de ex. managementul timpului

nvatarii)
Aplicarea tehnicilor gndirii critice
Formularea contient a scopurilor i obiectivelor clare i precise
Stimularea motivaiei i atitudinii pozitive pentru nvare
Utilizarea mnemotehnicii! Ajut-i propria memorie prin repere, cuvinte-
cheie
Deprinderea de autoevaluare: verificarea, evaluarea metodelor de nvare,
cunoaterea rezultatelor i a erorilor n nvare; asigurarea feedback-ului
Prelucrarea i sistematizarea, regndirea din mai multe perspective a
materialului de nvaat
Organizarea coninuturilor nvrii, precizarea obiectivelor, a modalitile
de realizare i a tehnicilor de autocontrol
Elaborarea unui plan, program de nvaare care s cuprind activiti
concrete, sarcini de ndeplinit, resurse, termene limit, recompense etc.
Asigurarea unei atmosfere confortabile i o dispoziie afectiv care sa te
stimuleze i s te susin;
evitarea tririi unor stri emoionale negative, stresante, mai ales atunci
cnd sunt asociate cu performane slabe
Stimularea dorinei de cunoatere, afirmare i autorealizare
Autosugestionarea pozitiv, dezvoltarea ncrederii n sine, reuita n faa
obstacolelor
nvarea din succesele i eecurile personale
 | 19

CONCLUZII

Prezentul proiect a evideniat i demonstrat nevoia implicrii

specialitilor i instituiilor de referin n rezolvarea i soluionarea unor
probleme aprute la nivel comunitar i familial ca urmare a necunoaterii de
ctre prini a unor modaliti de educare a copiilor care ar putea gestiona i
rezolva anumite situaii de dificultate. Ca urmare, necesitatea formrii
specialitilor din comuniti este analizat i verificat n comunitile
studiate, astfel nct realizarea de programe de educaie parental periodic
n comuniti i consilierea prinilor cu privire la educaia copiilor poate
preveni situaii de dificultate i ar putea duce la rezolvarea unor probleme
de natur psiho-social.
De asemenea, identificarea timpurie a nevoilor copiilor din
comunitile defavorizate poate determina gsirea unor soluii n ce privete
educaia copiilor, cum ar fi educaia remedial, care printre altele, ajut la
prevenirea, protecia i reintegrarea social, familial i educaional. Acest
tip de educaie este o structur complex, de abordare a actului educativ, ce
se poate desfura n spaiul comunitaii educaionale, asigurnd, pentru
grupul int o participare activ, ndrumai de formatorii specializai n acest
sens. n astfel de programe se urmrete sa se asigure surse de activiti
integrative, accesibile n special copiilor din categoriile sociale defavorizate,
s se elaboreze un curriculum specific activitilor de remediere colar i
s se promoveze egalitatea de anse, n educaia copiilor, crendu-se o
imagine de ansamblu pozitiv asupra educaiei.
Prezena specialitilor n educaie n comunitile defavorizate
faciliteaz, pe de o parte, accesul prinilor la informaii i consiliere n
vederea creterii calitii vieii n familie i mbuntirii relaiei printe-
copil, iar pe de alt parte accesul copilului la o mai bun educaie i la
integrare social. Astfel, specialitii pot oferi un suport real prinilor care
se confrunt cu dificulti n ce privete creterea i educarea
copilului/copiilor, iar copiii pot beneficia de programe specializate de
educaie, cu metode i strategii specifice, care s le aduc un plus pentru
dezvoltarea, educaia i viitorul lor.
 | 20

BIBLIOGRAFIE

Printre materialele consultate n vederea realizrii ghidului:

* Cojocaru, tefan, Cojocaru, Daniela, Educaia parental n Romnia,
Buzu : Alpha MDN, 2011 (Organizatia Holt, Romnia)
* Duminic, Gelu; Cace, Sorin (coordonatori), Politici de incluziune social
pentru grupurile vulnerabile, n cadrul proiectului Transnational European
Labour Market Integration Th rough Information Technologies
* Popescu Raluca, Grupurile vulnerabile i economia social. Rromi i
femei aflate n dificultate, Editura Expert, Bucureti, Romnia, 2011
* Asociaia pentru Dezvoltare Regional Centru, Studiu privind
comunitile defavorizate (romi) din regiunea Centru, Alba, 2014
* Discriminarea i strategii antidiscriminatorii n cadrul proiectului
Dezvoltarea programelor de studii universitare i extinderea oportunitilor
de nvare pentru studeni i piaa muncii.
* Ghid pentru dezvoltarea relaii lor sntoase ntre prini i copii,
Organizaia Salvai Copiii, Bucureti, 2012