Program Educativ Suport

PROGRAM EDUCATIV SUPORT
PROGRAM EDUCATIV SUPORT

PARTENERIAT PENTRU COPILUL MEU
Cuprins:
CUVNT DE DESCHIDERE .......................................................................................................................................................................... 4
DIN PARTEA AUTORILOR CTRE FORMATORI ................................................................................................................................ 7
CTEVA CUVINTE DESPRE AUTORI ....................................................................................................................................................... 9
DESCRIEREA PROGRAMULUI EDUCATIV SUPORT ........................................................................................................................10
ARGUMENT ......................................................................................................................................................................................................10
STUCTURA PROGAMULUI EDUCATIV SUPORT ...............................................................................................................................11
MODULELE CUPRINSE N PROGRAMUL EDUCATIV SUPORT: .................................................................................................13
GHID DE UTILIZARE A PROGRAMULUI EDUCATIV SUPORT N CENTRELE DE RESURSE ..........................................16
Modul 1: MANAGEMENTUL NVRII .............................................................................................................................................17
Modul 2: DIAGNOZA RMNERILOR N URM LA NVTUR .........................................................................................58
Modul 3: CONSILIEREA PRINILOR I CADRELOR DIDACTICE N VEDEREA ADAPTRII METODELOR DE
PREDARE-NVARE-EVALUARE PENTRU LUCRUL CU ELEVII CARE NREGISTREAZ INSUCCES COLAR94
Modul 4: COMUNICAREA EFICIENT ELEVI-PRINI-CADRE DIDACTICE instrument pentru optimizarea
nvrii colare .......................................................................................................................................................................................... 118
Modul 5: CARACTERISTICILE PSIHOLOGICE DE VRST I INDIVIDUALE ALE ADOLESCENILOR ................. 158
Modul 6: MANAGEMNETUL COMPORTAMENTELOR DISRUPTIVE / PROBLEMATICE ALE ELEVILOR ............. 200
Modul 7: DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA EMOIONALE I SOCIALE ALE ELEVILOR ........................... 247
Modul 8: ORIENTARE COLAR I VOCAIONAL .................................................................................................................... 303
MODUL 9: STRATEGII I METODE DE IMPLICARE A PRINILOR N PARTENERIATUL CU COALA.331
Modul 10: LEGISLAIE I INFORMAII REFERITOARE LA PROMOVAREA DREPTURILOR COPILULUI I LA
SERVICIILE DE ASISTEN EDUCAIONAL ............................................................................................................................... 352
BIBLIOGRAFIE: .......................................................................................................................................... 386
PROGRAMUL EDUCATIV SUPORT

PARTENERIAT PENTRU COPILUL MEU
CUVNT DE DESCHIDERE,
Motto: Succesul nu este ca un fruct care cade singur din pomul vieii n mna omului.
(din nelepciunea popular)
Stimai colegi, ne bucur faptul c suntem parteneri n aceast ncercare temerar

de a da via unui Program educativ inedit Parteneriat pentru copilul meu, care se va
derula ntr-un spaiu educativ original, cum este acela al Centrului de Resurse, care i
desfoar activitatea n coala dumneavoastr.
Elevii, prinii i cadrele didactice care vor beneficia de activitile educative generoase
cuprinse n acest program vor avea ateptri deosebite cu privire la utilitatea, eficiena i
mai ales la impactul acestuia asupra mediului colar.
Astfel, acest program elaborat n cadrul Proiectului Parteneriat pentru copilul meu
program educativ de sprijin pentru elevi cu risc de prsire timpurie a colii i prinii
acestora, propune o nou perspectiv asupra interveniei educaionale pe care coala
dumneavoastr o poate realiza n colaborare cu elevii i prinii acestora.
Cu sprijinul dumneavoastr, vom fi parteneri n dezvoltarea, pilotarea i implementarea
acestui program multiregional educativ suport, bazat pe resurse TIC, Parteneriat pentru
copilul meu, destinat elevilor din ciclul gimnazial, cu risc de prsire timpurie a colii,
precum i prinilor acestora.
4
n acest scop, ne propunem creterea nivelului de formare, informare i implicare direct a

prinilor privind categoriile de riscuri care pot aprea n viaa unui elev, precum i
modalitile de prevenire a prsirii timpurii a colii de ctre acetia, prin participarea
activ la programul educativ suport, Parteneriat pentru copilul meu.
De aceea, suntem profund interesai de dezvoltarea competenelor dumneavoastr
profesionale specifice, n calitate de cadre didactice care vei operaionaliza, pilota i
implementa noul program partenerial educativ suport, n cadrul celor 25 de Centre de
Resurse nfiinate n cele 5 regiuni cuprinse n proiect.
Acest program educativ inedit beneficiaz i de oportunitatea de a dezvolta o comunitate
on-line de nvare/informare destinat prinilor i cadrelor didactice, comunitate care
ofer resursele i materialele digitale necesare, de consiliere psihologic a copilului,
managementul comportamentelor problematice ale copiilor, managementul nvrii,
dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, etc.
Un spaiu privilegiat, n cadrul programului nostru educaional, l ocup formarea i
dezvoltarea abilitilor de analiz critic individualizat a informaiei, precum i de
relaionare social asertiv, ntr-o atmosfer de parteneriat i respect reciproc. De aceea,
ne bizuim pe competena dumneavoastr comunicaional i pe experiena didactic
acumulat, ca trsturi eseniale de care depinde succesul implementrii acestui program
educativ suport.
Am conceput acest program cu sperana c beneficiarii lui vor avea ocazia s exerseze o
nou form de comunicare colar, bazat pe metode i tehnici didactice activ-participative
(jocul didactic, dezbaterea, studiul de caz, vizionarea de filme, nvarea interactiv,
elaborarea de postere sau prezentrile power-point interactive, etc.), astfel nct relaia
partenerial: elev-coal-printe s se dezvolte, n beneficiul incontestabil al copilului.
De aceea, ghidul acestui program, pe care l inei n mini, se dorete a fi o surs de
inspiraie pentru dumneavoastr, n planificarea activitilor pe care le vei derula n cadrul
Centrelor de Resurse, cu att mai mult cu ct modulele cuprinse n acest ghid sunt
rezultatul unei cercetrii diagnostice derulate la nivel multiregional, n baza creia au fost
identificai o serie de factori care determin riscuri frecvente de prsire timpurie a colii.
Cele zece Module ale programului educativ suport, cuprind un numr diferit de activiti
educative, fiind destinate lucrului cu beneficiarii Centrelor de Resurse i nu suport
formatul convenional al leciilor la clas sau al edinelor cu prinii, nefiind subsumate
niciunei discipline colare.
Fiecare modul cuprins n acest ghid este sprijinit de handout-uri pentru elevi, prini i
cadre didactice, fie de lucru, fie de documentare, fie de evaluare, prezentri power-point,
chestionare, etc., pe care le-am conceptut pentru a v eficientiza activitatea.
Avem credina c fiecare dintre dumneavoastr se va implica ntr-o manier inspirat,
original i adaptat realitilor educative proprii colii dumneavoastr, n acord cu
structura i atmosfera grupului de elevi i prini cu care vei colabora n implementarea
programului educativ suport: Parteneriat pentru copilul meu.
Autorii
DIN PARTEA AUTORILOR CTRE FORMATORI

Artai-v respectul colegial i disponibilitatea afectiv printr-o atitudine pozitiv, de
acceptare i preuire a fiecrui elev/printe/coleg i creai un mediu primitor, cald, n
cadrul Centrului de Resurse, astfel nct fiecare dintre acetia s se simt valorizai;
Nu uitai de faptul c adulii nva cu totul altfel dect copiii;
Dezvoltai-v permanent setul de metode i procedee didactice interactive, precum i
mijloacele de evaluare obiectiv a implicrii elevilor i prinilor acestora n propria
dezvoltare;
Pregtii fiecare activitate, privind din perspectiva celui care urmeaz s se formeze
ntr-un nou domeniu, identificnd ateptrile i rspunznd prompt, acestora;
Accesai toate sursele de informare puse la dispoziie prin programul educativ suport
i adaptai modalitile cele mai potrivite de lucru, la grupul int cu care lucrai;
Apelai la materialele-resurs ale Programului educativ suport, pentru a facilita
nvarea. V ncurajm s includei materialele, din anexele la care se face trimitere, n
cadrul activitilor incluse n program, pentru a valorifica exerciiile necesare formrii
i dezvoltrii de competene;
Informai-v, permanent, utiliznd fiele de documentare, comunicai cu colegii, astfel
nct s alegei cele mai potrivite coninuturi i metode de abordare a acestora,
asigurnd succesul beneficiarilor i al Centrului de Resurse pe care l reprezentai;
Valorificai coninuturile existente pe platforma de e-learning, n descoperirea
elementelor de noutate oferite de program;
ncurajai elevii i prinii s acceseze platforma i n timpul liber, nu numai n timpul

activitilor pe care le realizai, pentru a v asigura c acetia vor beneficia de toate
avantajele oferite de utilizarea unei platforme de e-learning: accesibilitate,
interactivitate, conectare la informaie n timp util;
Comunicai asertiv permanent cu prinii elevilor dumneavoastr, nc nainte de a
sesiza problemele acestora n dezvoltarea lor colar;
Luai n considerare experiena didactic a colegilor i profitai de bunvoina lor n
diseminarea exemplelor de bun practic n lucrul cu elevii cu risc de prsire timpurie
a colii;
Lucrai permanent n echipe coezive, astfel nct activitile educative cuprinse n acest
ghid s fie de un real folos elevilor dumneavoastr i prinilor acestora;
Apelai, ori de cte ori este necesar, pe parcursul derulrii programului educativ
suport, la coordonatorii regionali ai Centrelor de Resurse;
Sprijinii, ori de cte ori este nevoie, activitatea coordonatorilor regionali ai Centrelor
de Resurse, spre binele elevilor i prinilor care beneficiaz de serviciile acestora.
CTEVA CUVINTE DESPRE AUTORI
MIOARA PELEANU, Manager de formare n proiect, psiholog colar n cadrul

Centrului Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional, membr a
Colegiului Psihologilor din Romnia (atestat n consiliere psihologic, psihologie
educaional i orientare colar i vocaional, psihoterapie experienial,
psihoterapie de familie);
DANIELA DRGHICI, Coordonator formare n proiect, psiholog colar n cadrul

Centrului Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional, membr a
Colegiului Psihologilor din Romnia (atestat n psihologie educaional i orientare
colar i vocaional);
IRINA ERMOLAEV, Coordonator formare n proiect, psiholog colar, director al

Centrului Judeean de Resurse i de Asisten Educaional Constana, membr a
Colegiului Psihologilor din Romnia (atestat n psihologie educaional i orientare
colar i vocaional);
DOINA BREAHN, Psiholog n proiect, precum i n cadrul Societii Medicale

SALVADOM srl Bucureti, membr a Colegiului Psihologilor din Romnia (atestat n
psihologie clinic, psihoterapie cognitiv-comportamental);
FNICA VASILE, Expert nvare n proiect, precum i n cadrul Asociaiei Shotron,

formator acreditat CNFPA, 7 ani de experien n Learning and Development, 3 ani de
experien n proiectare de soluii software.
DESCRIEREA PROGRAMULUI EDUCATIV SUPORT

ARGUMENT
Abandonul colar este o problem a sistemului romnesc de nvmnt insuficient
tratat i care necesit strategii de intervenie imediate i ct se poate de eficiente.
Programului educativ suport pentru elevi cu risc de prsire timpurie a colii i
prinii acestora Parteneriat pentru copilul meu ofer sprijin concret, adresat unui
numr de 25 de coli din 5 regiuni ale rii, cu scopul de a consolida eforturile generale de
abordare tiinific a acestei problematici.
Programul educativ, n sine, este considerat un puternic factor de protecie menit s
sprijine i s ofere alternative educaionale, prin intermediul Centrelor de Resurse, pentru
prinii din cadrul colilor implicate n proiect.
n baza tematicii propuse de ctre respondeni, cu ocazia derulrii Cercetrii aplicative la
nivel multiregional Problematica diminurii riscurilor de prsire timpurie a colii
prin programe educative parteneriale suport, au fost vizate urmtoarele domenii:
prevenirea comportamentelor cu risc, abordarea educativ a problemelor cu care se
confrunt adolescenii, managementul nvrii, relaia elev prini profesori i aspecte
legate de orientarea colar i profesional.
10
Formele de implementare a coninutului tematic al programului educativ suport,

propuse de ctre respondeni sunt: activiti colare i extracolare comune elevi-prini,
cursuri de formare pentru prini, consiliere psihologic pentru prini,
consiliere
psihologic i vocaional pentru elevi, activiti de sprijin n nvare, concursuri, excursii

i vizite, etc.
STUCTURA PROGAMULUI EDUCATIV SUPORT

I.
Diagnoza psihopedagogic a rmnerilor n urm la nvtur

(realizat de ctre profesorii psihopedagogi, n colaborare cu
prinii i cadrele didactice de la clas);
Aceast etap a Programului educativ suport are ca obiectiv identificarea cauzelor

rmnerilor n urm la nvtur a elevilor de la nivelul colii n care funcioneaz Centrul
de Resurse (cauze ce in de copil, familie, coal sau comunitate local).
Astfel, n cadrul prezentului Program educativ a fost elaborat un chestionar, care va fi
utilizat de ctre profesorii din Centrele de Resurse, pentru a iniia o anchet pe baz de
chestionar, n vederea colectrii opiniilor profesorilor, elevilor i prinilor acestora,
referitoare la cauzele cele mai frecvente ale rmnerilor n urm la nvtur pentru elevii
din grupul investigat.
Rezultatele obinute n urma prelucrrii rspunsurilor la acest chestionar vor fi centralizate
la nivelul fiecrui Centru de Resurse i va fi elaborat un Raport de diagnoz
psihopedagogic a rmnerilor n urm la nvtur, raport specific fiecrei uniti
colare i care urmrete gruparea elevilor cu rmneri n urm la nvtur, n funcie de
tipologia propus.
Raportul de diagnoz psihopedagogic a rmnerilor n urm la nvtur este transmis
coordonatorului regional, spre centralizare regional.
Concluziile Raportului de diagnoz psihopedagogic a rmnerilor n urm la nvtur,
specifice fiecrui Centru de Resurse, vor sta la baza conceperii Planului de intervenie
educaional.
11
II.
Stabilirea structurii Planului de intervenie i a grupului de

persoane de sprijin;
n baza datelor cuprinse n Raportul de diagnoz psihopedagogic a rmnerilor n urm la

nvtur, elevii identificai cu rmneri n urm la nvtur vor beneficia de un Plan de
intervenie educaional, pus n aplicare de ctre cadrele didactice din Centrul de
Resurse care funcioneaz n unitatea colar.
Acest Plan de intervenie educaional va fi operaionalizat prin Planul de activiti al
fiecrui Centru de Resurse i poate cuprinde, n proporii particularizate:
III.
Activiti de consiliere educaional cu scop de suport n nvare

pentru elevi i prinii acestora, precum i consiliere educaional
de grup;
n organizarea i derularea acestor activiti n cadrul Centrului de Reurse, v sugerm s

luai n considerare urmtoarele aspecte:
Empatizai cu elevii i prinii i identificai nevoile reale de formare ale acestora, apoi
organizai activitile din Centrul de Resurse, pentru a rspunde acestor nevoi. Captai
atenia beneficiarilor i pentru a-i motiva s se implice, pas cu pas, n fiecare etap a
programului educativ;
ncurajai lucrul n echip, prin exemplul personal, fcnd echip cu elevii, cu prinii
acestora i cu colegii din Centrul de Resurse;
Manifestai o atitudine deschis fa de feedback-urile primite de la beneficiari i
alegei activitile i metodele potrivite, pentru a v asigura c rspundei solicitrilor
acestora;
Reorganizai permanent spaiul n care derulai activitile, astfel nct s obinei
rezultatele ateptate, att pentru a insufla ideea de noutate, de preocupare fa de
beneficiari, ct i pentru o mai bun adaptare a acestui spaiu la specificul activitii;
Punei accent pe atmosfera destins i motivant, care s asigure n acelai timp
dorina de participare la activiti, ct i pe aceea de a reveni n Centrul de Resurse;
Oferii, participanilor la activitile din Centrul de Resurse, experiene inedite pe care
s doreasc s le disemineze i s le retriasc;
12
Acionai astfel nct s obinei certitudinea lucrului bine fcut de un facilitator al

nvrii: susinei elevii n fiecare experien de nvare, ntr-un mediu ncurajator,
flexibil, dinamic, pliat perfect pe nevoile lor de formare, contientizate cu ajutorul
dumneavoastr.
IV.
Activiti de informare i formare a prinilor n domenii ca

psihologia copilului i educaie;
Aceste activiti se vor derula conform modulelor i activitilor elaborate i propuse n

Programul educativ suport.
MODULELE CUPRINSE N PROGRAMUL EDUCATIV SUPORT:

Modulul 1 Managementul nvrii;
Modulul 2 Diagnoza rmnerilor n urm la nvtur (tipologia rmnerilor n urm la
nvtur, identificare, instrumente didactice de lucru, etc.);
Modulul 3 Consilierea prinilor i cadrelor didactice n vederea adaptrii metodelor de
predare-nvare-evaluare pentru lucrul cu elevii care nregistreaz insucces colar;
Modulul 4 Comunicarea eficient: cadre didactice-prini-elevi;
Modulul 5 Caracteristici psihologice, de vrst i individuale ale preadolescenilor;
Modulul 6 Managementul comportamentelor disruptive/problematice ale elevilor
(prevenirea comportamentelor agresive, prevenirea consumului de substane ilegale, etc.);
Modulul 7 Dezvoltarea abilitilor de via (emoionale, sociale, etc.) ale elevilor;
Modulul 8 Orientarea colar i vocaional;
Modulul 9 Strategii i metode de implicare a prinilor n parteneriatul cu coala;
Modulul 10 Legislaie i informaii referitoare la promovarea drepturilor copilului i la
serviciile de asisten educaional.
13
a) Activiti comune realizate de elevi-prini-cadre didactice, sub forma

proiectelor de studii dezvoltate n funcie de tipologia rmnerilor n urm la
nvtur a elevilor;
Aceste activiti vor fi planificate i derulate, conform concluziilor Raportului de diagnoz a
rmnerilor n urm la nvtur, raport specific fiecrui Centru de Resurse, precum i
modulelor i activitilor educative adecvate, propuse n Programul educativ suport, de ex.:
Concurs de proiecte cu tema: O carte despre familia mea.
Astfel, cele mai bune idei de proiecte educative colare/extracolare, precum i rezultatele
acestora vor fi postate pe Platforma on-line;
Totodat, proiectarea unor forme de recompensare a celor mai reuite proiecte de studii
(educaionale)
realizate
parteneriat:
elevi-prini-cadre
didactice-membri
ai
comunitilor locale (de ex.: diplome, schimburi de experien interregionale, prezentri

foto/video etc.) vor fi diseminate pe Platforma proiectului.
b) Dezvoltarea instrumentelor didactice de lucru i a materialelor suport;
Vor fi utilizate instrumentele didactice i materialele suport concepute n cadrul modulelor
Programului educativ suport, precum i documentele de eviden i monitorizare a
beneficiarilor din Centrele de Resurse.
Documentele de mai jos vor alctui Portofoliul Familiei i vor putea constitui un exemplu
de bun practic educaional.
c) Documente specifice Programului:
1. Declaraie de consimmnt pentru utilizarea imaginii elevului/printelui, n scopul
promovrii rezultatelor proiectului.
2. Declaraie de consimmnt a printelui, pentru participarea copilului su la
programul educativ suport.
3. Fia de nregistrare a beneficiarului (printe, elev).
4. Declaraia de consimmnt pentru utilizarea datelor cu carater personal.
5. Planul de activiti al Centrului de Resurse, elaborat pe baza Raportului de diagnoz
psihopedagogic a rmnerilor n urm la nvtur.
14
6. Orarul Centrului de Resurse.

7. Tabel de monitorizare a prezenei beneficiarilor la activitile organizate de ctre
Centrul de Resurse.
8. Fia de monitorizare i evaluare a beneficiarului de program (elev i printe), care va
cuprinde date privind situaia copilului luat n evidena Centrului de Resurse i va
monitoriza situaia elevului i a printelui, ca beneficiari ai programului educativ
suport.
d) Documente specifice Modulului:
1. Fie de lucru;
2. Fie de evaluare;
3. Fotografii, postere i alte rezultate ale activitilor desfurate.
Toate aceste dovezi ale activitii vor fi arhivate n cadrul Portofoliului Familiei.
V.
Evaluarea periodic a rezultatelor/consecinelor Planului de

intervenie
ajustarea
componentelor
acestuia
de
ctre
personalul int implicat.

Evaluarea rezultatelor Planului de intervenie se va realiza lunar, la nivelul fiecrui Centru
de Resurse, prin Rapoartele de activitate ale cadrelor didactice din Centrul de Resurse,
rapoarte care vor cuprinde i referiri succinte la punctele: de la a) pana la d) ale Planului de
intervenie, precum i prin Fiele de monitorizare i evaluare ale beneficiarilor, fie pe care
membrii Centrului de Resurse le vor completa periodic pentru fiecare beneficiar i pe care
le vor putea transmite, la solicitarea coordonatorilor regionali, spre centralizare regional
i, respectiv, multiregional.
Ajustarea componentelor Planului de intervenie se va face la nivelul Centrului de Resurse,
inclusiv prin modificri ale Planului de activiti specific.
Toate aceste ajustri vor fi aduse la cunotina coordonatorului regional care supervizeaz
activitatea din Centrul de Resurse respectiv.
15
GHID DE UTILIZARE A PROGRAMULUI EDUCATIV SUPORT N CENTRELE

DE RESURSE
1. Lecturai, cu atenie, ntregul Program educativ suport Parteneriat pentru copilul
meu;
2. nainte de planificarea activitilor Programului, pregtii resursele necesare pentru
desfurarea activitii de diagnoz psihopedagogic a rmnerilor n urm la
nvtur;
3. nregistrai toi beneficiarii Programului educativ suport (elevi i prini ai
acestora);
4. Elaborai Planul de activiti, specific Centrului de Resurse pe care l coordonai,
pe baza concluziilor Raportului de diagnoz;
5. ntocmii orarul de funcionare al Centrului de Resurse, respectnd prevederile
Regulamentului de organizare i funcionare a acestuia;
6. Pregtii resursele materiale necesare derulrii n bune condiii a activitii (fie
de lucru, fie de documentare, fie de evaluare, prezentri power-point, filme,
platforma digital a proiectului, etc.);
NOT: Prezentrile care vor fi utilizate n cadrul programului le gsii pe DVD-ul
care nsoete programul i pe platforma digital a proiectului.
7. La nceputul fiecrei activiti completai lista de prezen, cu semnturile
beneficiarilor participani;
8. Respectai termenele de desfurare a activitilor planificate;
9. La sfritul fiecrei activiti, avei grij s strngei materialele individuale
rezultate, pentru completarea i realizarea Portfoliului Familiei, precum i alte
materiale obinute n urma activitilor de grup;
10. Diseminai exemplele de bun practic rezultate din activitile derulate i
postai-le pe platforma proiectului la seciunea: mprtim succesul!
16
Modul 1: MANAGEMENTUL NVRII

TEMA:
Ajut-l pe copil s-nvee!

Identificarea caracteristicilor nvrii eficiente i
dezvoltarea abilitilor de a folosi metode ct mai
SCOP:
eficiente, adecvate stilului propriu de nvare;

Stimularea cooperrii / comunicrii optime ntre
prini i copii.
Handout prini i profesori

SUPORT TEORETIC:
Handout elevi
ACTIVITILE MODULULUI 1:
ACTIVITATEA 1
ACTIVITATEA 2
CUM NV? / CUM NVA COPILUL MEU?

CE STIL DE NVARE ARE COPILUL MEU?
ACTIVITATEA 3
CUM VALORIFIC STILUL MEU DE NVARE ?
ACTIVITATEA 4
TIU S GNDESC CRITIC?
ACTIVITATEA 5
NV DE LA PRINII MEI I MPREUN CU EI!
17
ACTIVITATEA 1
CUM NV? / CUM NVA COPILUL MEU?

S descopere metode i tehnici proprii, folosite n
activitatea de nvare;
S identifice factorii perturbatori n nvare;
Obiective operaionale:
S exerseze noi metode i tehnici de nvare

eficient;
S optimizeze relaia printe copil.
Beneficiari:
Copii, prini, cadre didactice (se recomand un grup de 10 copii

i 10 prini).
Durata:
Loc de desfurare:
2h i 30 minute 3 h
Centrul de Resurse
Test printat 20 exemplare, flipchart, coli mari, markere
Resurse materiale:
colorate, prezentare power-point/document platforma

digital. (anexa 1)
a) Test pentru evaluarea succesului n activitatea de
nvare (Pavel Murean) anexa 1
Se va nmna cte un exemplar al testului, att copiilor ct i
prinilor, care vor fi aezai astfel nct copilul s nu poat
comunica cu printele su. Prinii sunt rugai s se refere la
Scenariul activitii:
modalitatea n care nva propriul copil. Se acord timp

suficient pentru parcurgerea integral a ntrebrilor apoi,
prinii i copiii se vor aeza fa n fa i vor discuta despre
rspunsurile date, diferene de percepie. Prinii au ocazia s
observe dac i cunosc copilul, dac este nevoie s se implice
mai mult, dac au o comunicare eficient. mpreun calculeaz
scorul testului i dac acesta este foarte mic, se va recomanda
18
schimbarea stilului de nvare.

b) Activitate pe echipe Cea mai bun metod de
nvare
Se mpart n grupe de cte 4-5 membri, prini i copii n fiecare
echip. Se stabilesc rolurile n grup. Pe o coal mare de flipchart, sunt rugai s scrie metoda (paii) de nvare pe care o
consider cea mai eficient. Fiecare grup i prezint lucrarea,
argumentnd de ce a ales metoda respectiv.
c) Prezentarea unui set de reguli, principii i legi ale
nvrii eficiente de ctre formator (anexa 2).
Not: Prezentarea se va face cu ajutorul videoproiectorului
prezentare power point sau se va utiliza platforma digital a
proiectului.
Valorizarea experienei toi participanii vor sta pe scaunele
aezate n cerc n mijlocul slii, astfel ca ntre ei s nu existe
niciun obiect care ar putea bloca comunicarea.
Fiecare participant va mprti celorlali membri ai grupului
cum s-a simit, ce i-a plcut, ce ar mai fi adugat, cum a fost s
lucreze n echip mpreun prini i copii. Formatorul, aezat
i el n cerc, spune un cuvnt prin care descrie activitatea
realizat, prednd tafeta persoanei din dreapta, .a.m.d.
Feed-back Formatorul face aprecieri despre felul n care s-au
implicat, au colaborat i solicit fiecruia s scrie o propoziie
care i-a rmas n minte despre tema discutat. Poate solicita, n
funcie de timpul disponibil, ca fiecare s dezvolte n cteva
cuvinte importana acelui enun pentru el.
19
ACTIVITATEA 2
CE STIL DE NVARE ARE COPILUL MEU?

Identificarea propriului stil de nvare, ca rezultat al
utilizrii diferite a abilitilor de cunoatere/de
prelucrare a informaiilor.
Ca urmare a derulrii acestei activiti, elevul va
identifica propriului stil de nvare, ca rezultat al

utilizrii diferite a abilitilor de cunoatere/de
prelucrare a informaiilor, pe baza autoevalurii
caracteristicilor diferitelor modaliti de nvare.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
40 de elevi i/sau 40 de prini ai acestora

2h
Sal Centrul de Resurse
fie de lucru, carioci/pixuri/creioane cu gum, portofoliul
elevului, panou pentru prezentarea rezultatelor, alte
instrumente didactice elaborate n cadrul Centrului de
Resurse.
a) Prezentarea celor trei stiluri de nvare. Importana
cunoaterii nevoilor proprii de nvare. (Formatorul va
face o prezentare succint a stilurilor de nvare.)
b) tiai c...
datorit faptului c suntem diferii, modul n care nvm
este diferit?
elevii prefer experienele de nvare n care sunt activ
implicai, astfel ei vor obine rezultate mai bune i vor avea
succes la coal?
20
elevii nva mai repede atunci cnd noile achiziii sunt

utile i practicate n viaa de zi cu zi, precum i n viitor?
elevii care i cunosc stilul de nvare sunt mai angajai n
procesul de nvare, au ncredere n ei, se simt mai
independeni?
ultimele cercetri asupra creierului susin c atunci cnd
modalitile de nvare sunt adaptate rezultatelor obinute
la analiza sau testarea stilurilor de nvare, elevii vor reine
cu mai puin efort i vor fi capabili s realizeze creterea
performanelor colare n mai puin de dou sptmni?
c)
Exerciiu joc:
Gndete-te la modul n care i aminteti un numr de telefon.

(Vor ridica mna la varianta care consider c li se potrivete).
1. l vizualizezi? (cum arat n ochii minii, l vezi scris pe o
hrtie)
2. Auzi numrul aa cum i l-a dictat cineva?
3. Degetele tale vor cuta numrul pe telefon, fr s
priveti telefonul?
(Poate c eti vizual, sau auditiv, sau poate eti tactilkinestezic). S vedem
d) Test identificarea stilului propriu de nvare
(anexa3).
Valorizarea experienei Toi participanii vor sta pe scaune
aezate n cerc n mijlocul slii, astfel ca ntre ei s nu existe
niciun obiect care ar putea bloca comunicarea. Fiecare
participant va mprti celorlali membri ai grupului cum s-a
simit, ce i-a plcut, ce ar mai fi adugat, cum a fost s lucreze n
echip mpreun, prini i copii. Formatorul, aezat i el n
21
cerc, spune un cuvnt prin care descrie activitatea realizat,

prednd tafeta persoanei din dreapta .a.m.d.
Feed-back Formatorul face aprecieri despre felul n care s-au
implicat, au colaborat i solicit fiecruia s scrie o propoziie
care i-a rmas n minte despre tema discutat. Poate solicita, n
funcie de timpul disponibil, ca fiecare s dezvolte n cteva
cuvinte importana acelui enun pentru el.
mpreun, trag concluzii privind secretele abordrii stilului
personal de nvare (a nelege preferinele specifice stilului
personal de nvare, a contientiza care stil de nvare creeaz
cea mai eficient cale de a nelege i de a ine minte ceea ce
alegem i decidem s nvm).
ACTIVITATEA 3
CUM VALORIFIC STILUL MEU DE NVARE ?

Identificarea strategiilor utilizate n cadrul stilurilor
de nvare;
Ca urmare a derulrii acestei activiti, elevii vor
identifica strategiile de nvare specifice stilurilor:
vizual, auditiv i kinestezic;

Valorificarea
propriului
stil
de
nvare,
procesarea informaiilor;
n urma derulrii activitii, elevii vor utiliza strategii
de nvare adaptate stilului de nvare dominant i
caracteristicilor personale.
Beneficiari:
Durata:
40 de elevi i 40 de prini ai acestora
2h i 30 minute
22
Loc de desfurare:

fie de lucru, carioci / pixuri, portofoliul elevului, alte
Resurse materiale:
Resurse.
Activitatea va fi desfurat n dou sesiuni, cu grupuri de 20
de elevi i 20 de prini ai acestora.
a. Coordonatorul va explica, n plen, beneficiile identificrii
i dezvoltrii stilurilor de nvare, pentru fiecare
categorie de participani:
Pentru copii:
autocunoaterea;
identificarea unor dificulti de nvare i diminuarea

acestora;
mbuntirea stimei de sine;
prevenirea nenelegerilor dintre copii-profesori i

prini, dezvoltarea unor relaii pozitive cu cei din jur;
evidenierea abilitilor de nvare;
optimizarea nvrii, prin adoptarea unui stil personal;
are succes nvarea prin cooperare, lucrul pe grupe,

crete spiritul de echip;
note mai bune la coal.
Pentru prini:
nelegerea nevoilor de nvre ale copiilor;
identificarea motivelor care generau eecul colar;
23
reconsiderarea barierelor n nvare i abordarea

optimist a ntregului potenial al copilului.
b. Elevii se mpart n trei echipe (n funcie de stilul de

nvare dominant) i analizeaz caracteristicile stilului
lor, ct i strategiile de nvare adecvate. Prinii vor fi
mprii n echipe, n funcie de stilul de nvare
dominant al propriilor copii.
Att elevii, ct i prinii primesc fia de lucru (anexa 4)
i bifeaz fiecare trstur specific stilului, pe care au
contientizat-o anterior la propria persoan (elevii),
respectiv la propriul copil (prinii); apoi, bifeaz fiecare
strategie de nvare adoptat deja (elevii) i fiecare
strategie pe care au remarcat c o folosete propriul
copil (prinii).
Elevii care i-au identificat stilul de nvare vizual i
prinii acestora se reunesc, formnd perechi, i
compar modul n care s-au raportat la sarcina
anterioar. Acelai lucru se va realiza i de ctre elevii cu
stil predominant auditiv i prinii acestora, respectiv de
ctre cei cu stil de nvare kinestezic i prinii lor.
Not: Exerciiul va facilita autocunoaterea (fiecare elev
va identifica o serie de trsturi personale, corelate cu
stilul de nvare predominant), ct i intercunoaterea
(prinii vor descoperi cteva trsturi ale copiilor lor).
Prinii vor afla, astfel, care este nivelul de informare n
raport cu strategiile de nvare adoptate de propriul
copil. Att elevii, ct i prinii, vor contientiza n ce
msur primii folosesc strategii de nvare adecvate
propriului stil.
24
c. Elevii vor primi fie cu sugestii de optimizare a stilului

de nvare, iar prinii vor primi fie cu informaii
privind modul n care i pot susine copiii, n procesul
de nvare, pe care i le vor nsui, avnd sarcina de a le
prezenta n plen, dup ce fac schimb de informaii utile
cu copiii lor (elevii ce au aflat despre modalitile prin
care pot eficientiza propria nvare;
prinii
selecteaz i prezint copiilor, lucrnd n pereche, cu ce

i pot susine n vederea eficientizrii nvrii) anexa
5.
d. Elevii primesc o informaie (un mesaj text de o pagin,
ales de coordonator) pe care s o redea grupului mare,
dup ce i nsuesc informaia respectiv, exersnd
strategiile de nvare adecvate stilului de nvare
predominant.
Prinii
vor
sprijini,
respectnd
modalitile propuse pentru a facilita eficientizarea

nvrii elevilor, tiind c oricare dintre ei ar putea fi
nominalizai s reprezinte echipa, pentru a prezenta
informaia. Fiecare elev se pregtete, mpreun cu
printele prezent la activitate.
e. Coordonatorul activitii pregtete bileele cu numele
fiecrui elev, din echipa elevilor cu stil predominant
vizual, ale celor cu stil predominant auditiv i ale celor
cu stil kinestezic. Ulterior, un voluntar, va extrage trei
bileele, cu numele reprezentanilor din fiecare echip,
care vor avea rolul de ,,prezentatori. Elevii ale cror
nume sunt extrase, vor prezenta informaiile, la nivelul
grupului mare, preciznd i modul n care i le-au
25
nsuit. Dup ce fiecare elev expune informaia, se

proiecteaz i se citete textul primit iniial, pentru a se
observa fidelitatea informaiilor.
Feed-back Se extrag concluziile i se recomand aplicarea
strategiilor identificate, timp de dou sptmni, de ctre elevi,
acas fiind sprijinii de prini, n acest sens, dup care se va
verifica
utilitatea
aplicrii
strategiilor
optimizarea
rezultatelor colare i se va putea adopta ca stil de lucru, n

rezolvarea sarcinilor de nvare.
ACTIVITATEA 4
TIU S GNDESC CRITIC?

Exersarea unei tehnici eficiente de nvare, n vederea
formrii unor deprinderi eficiente de studiu;
Obiective
operaionale:
Ca urmare a derulrii acestei activiti, elevul/printele

va exersa o tehnic eficient de nvare, n vederea
dezvoltrii deprinderii de nvare eficient, pe baza
utilizrii gndirii critice.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
40 de elevi i/sau 40 de prini ai acestora

1 or i 30 de minute 2h
fie de lucru, carioci/pixuri/creioane cu gum, portofoliul
Resurse materiale:
elevului, coli de flipchart, markere, alte instrumente didactice

elaborate n cadrul Centrului de Resurse
26
Aceast activitate poate fi desfurat astfel:
individual, n cadrul sesiunilor de consiliere educaional

individual;
n grupul alctuit din maxim 40 de elevi, organizai n 20 de

perechi;
n dou sesiuni, cu grupuri de cate 20 de elevi i 20 de prini

ai acestora.
Joc de rol Acestea se pot organiza demonstrativ, pentru a

exemplifica utilizarea gndirii critice i pentru ca elevii i prinii

participani s fac diferena dintre atitudinea critic asupra unei
informri/a unui material de nvare i atitudinea pasiv, de
acceptare/ de respingere fr analiz i neargumentat.
Exemplu:
Roluri: elev, profesor
Situaia: profesorul prezint elevului cauzele mbolnvirii de
hepatit A (sau alt material scurt, cu caracter tiinific)
Atitudine pasiv: elevul accept informaiile ca fiind adevrate,
fr s le analizeze i ncearc s le reproduc ntocmai.
Atitudine critic: elevul accept informaiile ca fiind adevrate i
pune ntrebri, pe baza materialului prezentat, pentru a-i clarifica
informaiile, a le nelege i pentru a derula discuii suplimentare cu
colegii/prinii i cu profesorul, pe aceast tem.
Sarcina de lucru pentru elevii i/sau prinii participani la
activitate:
Urmrii cu atenie jocul de rol i completai fia de lucru de mai jos
mpreun cu colegul de echip / printele.
Situaia:
27
Exersarea unei atitudini critice

Exemple de ntrebri formulate de ctre elevi mpreun cu prinii, pe
baza materialului tiinific prezentat n jocul de rol..
Profesorul
Profesorul prezint elevului cauzele mbolnvirii de hepatit A:
n cazul n care grupul de lucru este mare, atitudinea critic se
poate exersa prin solicitarea tuturor elevilor din sal pentru
formularea de ntrebri pe baza materialului prezentat. Prinii
acestor elevi i pot spijini n formularea de ntrebri ct mai
elaborate.
Scopul exerciiului este acela de a lista ntrebri pertinente
formulate de ct mai muli elevi, eventual cu ajutorul prinilor,
astfel nct acetia s se obinuiasc cu o atitudine critic i s
renune la prejudecata c formularea de ntrebri exprim
inferioritatea.
Coninutul tiinific se poate schimba n funcie de vrsta i
interesele de cunoatere ale elevilor i prinilor participani la
sesiune.
O variant a acestei activiti se poate organiza astfel:
fiecrei perechi de participani (un elev i printele acestuia

sau un elev i un coleg al acestuia) se d cte un text de
maxim o jumtate de pagin ce conine informaii tiinifice
(biologie, istorie, chimie, fizic etc.) adecvate nivelului clasei
n care se afl elevii;
se solicit fiecrei echipe s citeasc textul cu atenie i s l

analizeze critic, n cadrul echipei, utiliznd urmtoarele
simboluri:
? (pentru informaia pe care nu o cunotea),

! (pentru informaia pe care o tia dj),
* (pentru informaia despre care dorete s tie mai mult), etc.
28
se las timp de lucru 15 min. (n funcie de volumul i

dificultatea textului) i se solicit apoi, de la fiecare echip,
opinii privind categoriile de informaii prelucrate: ?, !, * etc;
se discut despre utilitatea acestei tehnicii de nvare, n

funcie de stilul de nvare al elevului i de specificul
disciplinei colare;
se formuleaz concluzii referitoare la tehnicile eficiente de

nvare versus nvarea bazat exclusiv pe memorarea
mecanic;
se dau exemple i de alte tehnici de nvare eficient.
La aceste activiti este binevenit i prezena unui cadru didactic

din specialitatea respectiv, care poate exemplifica i alte tehnici de
nvare eficient, bazate pe dezvoltarea gndirii critice.
Valorizarea experienei Descrie, n maxim 3 rnduri, ce ai
reinut despre tine/copilul tu/colegul tu, prin realizarea acestui
exerciiu.
Feed-back Invitai participanii s spun cum s-au simit pe
parcursul activitii i ncurajai-i s v transmit, de fiecare dat,
propunerile lor pentru a face ntlnirile ct mai plcute i eficiente.
ACTIVITATEA 5
NV DE LA PRINII MEI I MPREUN CU EI

Exersarea strategiilor utilizate n cadrul stilurilor de
nvare;
Obiective
operaionale:
Ca urmare a derulrii acestei activiti, elevii vor exersa

strategiile de nvare specifice stilurilor: vizual, auditiv
i kinestezic;
Valorificarea propriului stil de nvare, n procesarea
29
informaiilor;
n urma derulrii activitii, elevii vor utiliza strategii de
nvare adaptate stilului de nvare dominant i
caracteristicilor personale.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
40 de elevi i 40 de prini ai acestora

2h i 30 minute
Jocuri
Resurse materiale:
de
construcie
Lego,
portofoliul
elevului, alte

Resurse.
a) Formatorii vor pregti materialele necesare acestei
activiti de exersare a strategiilor de nvare proprii
identificate n sesiunile anterioare. Acestea pot fi: jocuri
Lego, origami, jocuri de asamblare, ....
Not: indiferent ce joc se propune, acesta va fi nsoit de o
schi, desen sau plan de realizare pe etape a produsului
final.
b) Concurs: se organizeaz grupul n diade printe copil.
Fiecare pereche va lucra pentru realizarea sarcinii n ct mai

scurt timp, fiind recompensate prin aplauze, ncurajri
verbale, alte recompense simbolice, primele trei perechi.
c) Toate perechile vor relata, pe scurt, care a fost strategia
folosit n realizarea sarcinii: au urmrit schia pas cu pas
(vizualii), unul citea i cellalt asculta indicaiile i executa
30
(auditivii) sau au trecut direct la realizarea produsului final,

fr a urmri schia, ci bazndu-se doar pe intuiie i
ndemnare (tactil-kinestezicii). De asemenea, se vor referi
i la felul n care au colaborat.
d) Toi participanii vor fi felicitai pentru implicare, pentru
finalizarea sarcinii. Lucrrile realizate le vor lua acas.
Evaluare: La sfritul modulului Managementul nvrii, toi
participanii vor completa fia de evaluare (anexa 6) .
31
Modul 1 Anexa 1
Centrul de Resurse
............................................
Numele i prenumele
...............................................
TEST PENTRU EVALUAREA SUCCESULUI N NVARE

(preluat dup Pavel Murean)
Examinai cu atenie fiecare ntrebare i rspundei sincer cu DA sau NU. Scriei
rspunsurile pe linia din stnga numrului ntrebrii.
------- 1. V facei un orar pentru ce vei nva n fiecare zi?
------- 2. Dac este aa, de obicei v inei de el, l respectai?
------- 3. nvai, de obicei, n acelai loc?
------- 4. V vine greu s v apucai de nvat?
------- 5. V terminai la timp temele?
------- 6. V strduii s luai parte la discuiile din clas?
------- 7. Dac ntmpinai dificulti n nvare, discutai, de obicei, cu profesorul?
------- 8. ncercai vreodat s v analizai munca numai pentru a v da seama unde s-ar
putea s avei dificulti?
------- 9. Obinuii s citii un capitol, fcnd o trecere preliminar n revist, n locul unei
citiri amnunite?
------- 10. Trecei deseori peste tabele i grafice atunci cnd dai de ele ntr-un text?
------- 11. Cnd citii i ntlnii un cuvnt pe care nu-l cunoatei, l cutai n dicionar?
------- 12. Suntei de prere c memorarea constituie cel mai important factor pentru cei
care nva?
32
------- 13. V luai notie ntr-o form prescurtat (scheme, simboluri, cuvinte cheie), n loc
de text continuu?
------- 14. n clas, luai notie att de repede ct putei s scriei?
------- 15. Pstrai la un loc notiele referitoare la o disciplin?
------- 16. Folosii intenionat (v preocupai) cunotinele dobndite la o disciplin pentru
a v ajuta la nelegerea i nvarea altei discipline?
------- 17. Cnd trebuie s nvai ceva, cutai s realizai acest lucru ntr-o singur
edin de lucru?
------- 18. V vine greu s v exprimai prerile n scris?
------- 19. Dac primii un test sau o lucrare neanunat nainte, primii o not mic?
------- 20. Stai pn trziu s nvai n noaptea de dinaintea unei teze/lucrri/examen?
Interpretarea rezultatelor
Se noteaz, cu un punct, fiecare rspuns concordant cu tabelul de mai jos. Pentru
rspunsul contrar se acord 0 puncte. Cu ct totalul este mai mare, cu att nvarea este
mai eficient. n cazul n care se nregistreaz un scor mic, se recomand schimbarea
stilului de nvare.
Rspunsurile celor care au succes n activitatea de nvare:
1.
2.
3.
4.
5.
Da
Da
Da
Nu
Da
6. Da
7. Da
8. Da
9. Da
10. Nu
11. Da
12. Nu
13. Da
14. Nu
15. Da
16. Da
17. Nu
18. Nu
19. Nu
20. Nu
33
Modul 1 Anexa 2
REGULI, PRINCIPII I LEGI ALE NVRII EFICIENTE
(adaptat dup Ani Rducu, coala diriginilor, 2006)
1. nsuirea cunotinelor se realizeaz prin parcurgerea unor etape, conform

curbei nvarii (curbei uitrii):
Curba nvrii:
-
Etapa de acomodare sau familiarizare cu coninutul nvrii;
Etapa asimilrii rapide a unui volum mare de cunotine;
Etapa de relativ stagnare sau chiar regres.

Curba uitrii:
Imediat dup nvare, apare uitarea (cea mai rapid i masiv uitare se produce n
perioada imediat urmtoare unei sesiuni de nvare);
n cazul nvrii n asalt i a memorrii forate, n primele trei zile dup un examen
sau lecie, dac nu revedem cunotinele, uitm 60% din ele.
2. n procesul nvrii este necesar s inem cont de curba ateniei.

-
Gradul de concentrare al ateniei voluntare crete treptat pe parcursul unei ore de

activitate, atingnd nivelul maxim ntre 25 35 minute;
Dup 40 45 minute de concentrare intens a ateniei, ntrerupei activitatea i

facei o pauz de 10 minute pentru refacerea potenialului intelectual.
3. De profunzimea nelegerii depinde calitatea actului nvrii:

-
nvai logic, creativ, inteligent, nu mecanic, reproductiv, forat;
nvai corect, de prima dat, ceea ce trebuie s reinei;
Repetai ceea ce ai nvat, folosind cuvinte proprii;
Organizai materialul de studiu ntr-o anumit ordine;
nvai folosind experiena proprie. Raportai cunotinele personale la activitile

proprii;
Realizai planul de idei desprins din materialul de nvat;
34
Consultai de fiecare dat dicionare, manuale, enciclopedii, pentru a preveni

nvarea mecanic.
4. Cele mai mari performane n nvare se nregistreaz dimineaa, ntre orele

9 11 i dup amiaza, ntre orele 17 21.
5. Cromatica ambiental este foarte important pentru mbuntirea actului
nvrii: albul i galbenul stimuleaz concentrarea, roul genereaz activism
mental, verdele faciliteaz detensionarea nervoas i asociaia liber de idei.
6. Memorarea este facilitat de natura materialului, ambian, de trsturile
psiho-fizice ale subiectului (oboseala, starea de sntate, motivaia, deprinderi de
munc intelectual, capacitatea la efort intelectual), de stabilirea unor puncte de
sprijin (scrisul pictografic sublinierea, folosirea culorilor, schemele grafice).
Antrenarea ct mai multor simuri n activitatea mnezic este important. Se tie c
reinem 10% citind, 20% auzind, 30% vznd, 50% auzind i vznd, 80%
verbaliznd i 90% verbaliznd i fcnd.
7. Modul de abordare a cunotinelor trebuie s fie: flexibil, creativ, deschis, euristic
i interdisciplinar.
8. Folosirea mijloacelor moderne de nvare: calculator, videoproiector, casete
video/audio, etc.
9. Este recomandabil ca fiecare elev s-i cunoasc aptitudinile de nvare i s
le aplice corect n situaiile de nvare (tipul auditiv, vizual, kinestezic,
comunicativ, abstract, concret, sintetic, analitic, reproductiv sau creativ).
10. Tipul de motivaie (intrinsec/extrinsec, pozitiv/negativ, cognitiv/afectiv)
stimuleaz actul nvrii.
Gndii pozitiv, cnd v apucai de nvat!
Gndii c vei reui i acest lucru are mai multe anse s devin realitate!
35
Modul 1 Anexa 3
TEST IDENTIFICAREA STILULUI PROPRIU DE NVARE
Citii cu atenie urmtoarele afirmaii, corespunztoare unor stiluri de nvare,

afirmaii formulate pe baza folosirii diferite a deprinderilor de prelucrare a informaiilor,
pe care v bazai cel mai frecvent, atunci cnd avei ceva de nvat.
Completai cu DA sau NU coloana Autoevaluare, pentru fiecare caracteristic a unui stil de
nvare prezentat mai jos. Rspundei ct mai sincer. Alegei un partener de echip
(elev/printe) i rugai-l s v evalueze ct mai precis, folosind aceeai modalitate DA/NU.
Nr.
crt.
1
2
Caracteristici ale stilurilor de

nvare
Vizual
Observ cu atenie ceea ce se

ntmpl n clasa n care nv
Prefer sarcinile verbale n locul
celor scrise
Auditiv
Tactil
kineste
zic
Autoevaluare
DA/NU
Evaluare
DA/NU
Rein cu uurin ceea ce fac
mi plac fotografiile i ilustraiile X

nsoite de explicaii scrise
M bucur atunci cnd m implic

fizic n sarcinile de nvare,
acionez i creez
M atrag discuiile n grup i

dezbaterile din clasa mea
mi este greu s stau mai mult

timp ntr-un singur lor
mi amintesc foarte bine ceea ce

spun eu, dar i ce spun alii
Prefer s vd cuvintele scrise
X
X
X
X
36
10
Prefer s m implic n activiti

manuale
11
mi place ca sarcinile de lucru s

fie scrise i nu verbale
12
Mi-e greu s lucrez n linite

(fr a spune nimic) o perioad
lung de timp
13
Cnd nv la o materie, tabelele, X

diagramele, hrile, schemele m
ajut s neleg mai bine
14
Prefer s folosesc computerul n

activitile de nvare
15
Rein cel mai bine informaii din

lecii, atunci cnd repet i discut
cu voce tare
TOTAL PUNCTE
X
X
X
Nume si prenume:
Completai rezultatul
final, pe baza instruc.
de mai jos:
Rezultatul autoevalurii i a evalurii tale de ctre un coleg/printe:

Compar rspunsurile pe care le-ai dat tu cu cele pe care le-ai primit, pentru fiecare stil de
nvare n parte.
Stilul tu de nvare preponderent este acela pentru care ai punctajul cel mai mare (max.
5), iar autoevaluarea a fost asemntoare cu evaluarea primit.
n cazul n care nu apare o asemnare ntre autoevaluare i evaluare, stilul tu de nvare
este acela pentru care ai primit, la evaluare, cel mai mare punctaj i pentru care tu te-ai
evaluat la mic distan (diferena dintre autoevaluare i evaluare s nu fie mai mare de
dou puncte).
n cazul n care nici astfel nu-i poi identifica stilul de nvare, nseamn c este nevoie s
stai de vorb cu consilierul tu colar din Centrul de Resurse, care te va ajuta n acest sens.
37
Modul 1 Anexa 4
STILURI DE NVARE
Stil de nvare
Caracteristici
Strategii de nvare
Stil vizual
- vorbeti repede;
Procesarea
- eti un bun organizator;
principale, a cuvintelor, a
(prelucrarea)
- observi detaliile mediului;
formulelor matematice cu
informaiilor primite
- i poi reprezenta cuvintele
diferite culori;
se realizeaz mai uor
n minte, reii mai repede ceea
prin
ce ai vzut dect ceea ce ai
pentru
auzit;
graficelor,
utilizarea
imagini,
de
diagrame,
grafice.
n
- memorezi,
activitile
nvare,
de
foloseti
- sublinierea
prin
asocieri
vizuale;
- oferirea unui timp suficient

tabelelor
- crearea unor scenarii n

minte
expresii ca ,,vd, cu
- uii instruciunile verbale;
citit;
sensul de ,,am neles.
- eti cititor bun i rapid;
pentru
informaia
- utilizarea unor instrumente
- preferi s citeti, nu s i se
de studiu: hri, tabele, axa
citeasc;
timpului, grafice;
- uneori,
nu-i
poi
gsi
cuvintele potrivite.
-
Prefernd acest stil,

foloseti
vizualizarea
imaginilor;
- nu te distrage zgomotul;
Stil auditiv
ideilor
- transcrierea informaiei,
vizualizarea informaiei scrise.
nvei ascultnd conversaii
explicarea
sau prezentri;
informaii,
noilor
exprimarea
exprimrile
vorbeti ritmat;
verbal a ideilor;
,,am auzit, ,,sun bine
eti uor distras de zgomot;
citirea cu voce tare;
aceast idee.
i miti buzele i spui
nvarea cu tutori sau
cuvintele cnd citeti;
ntr-un grup n care poi
i place s nvei cu voce
adresa ntrebri, s oferi
38
tare;
-
eti
mai
bun
povestitor
dect scriitor;
-
rspunsuri,
modul
nelegere
de
exprimi
a
informaiei orale.
eti vorbre ( vorbrea),

i plac discuiile.
Stil kinestezic
- nvei
Prefernd acest stil,

nvei
prin
manipularea
obiectelor;
implicndu-te - vorbeti rar;
n activiti i lucrnd - stai aproape de persoana cu

n grup.
care vorbeti;
Construieti
sau
modele - eti atent() la gesturi i
manipulezi
obiecte,
pentru
explica
o serie
gesticulezi;
a-i - memorezi mergnd;
concepte abstracte.
de - nu reii locaii geografice
- mnuirea obiectelor i a
instrumentelor care trebuie
nvate;
- aranjarea
tabelelor
diagramelor ntr-o ordine

corect;
- utilizarea
unor
micri,
dans, pantomim, jocuri de

rol,
pentru
dezvoltarea
dect dac ai fost acolo;
memoriei de lung durat;
- utilizezi verbe de aciune;
- vorbitul i plimbatul, n
- utilizezi aciuni ale corpului,
timpul
repetrii
pentru a demonstra ceea ce ai
informaiilor, nvarea prin
nvat, i place s te implici
aplicarea
n jocuri.
cunotinelor nvate.
practic
39
Modul 1 Anexa 5
STILURI DE NVARE
STIL VIZUAL
Pentru elevi:
CUM S NVEI EFICIENT ?
nformaia n form tiprit!
fic dac notiele sunt corecte!
te culori, ilustraii i diagrame!
-cheie!
le, matrici conceptuale, scheme!
te imaginile, pentru explicarea textelor!
Pentru prini:
CUM S-L AJUI PE COPILUL TU S NVEE EFICIENT ?

1. Pentru c nva prin intermediul elementelor vizuale, ncearc s i explici elementele i
fenomenele ce l nconjoar folosind materiale video, desene, grafice, culori i forme.
2. Permite-i copilului s participe la activiti cu predominant vizual: cursuri de
pictur, de fotografie, etc., organizate de coal sau de alte instituii.
3. Permite-i s i exprime stilul de nvare n camera sa: probabil va prefera s fac
postere cu scheme i desene, s le lipeasc pe perei, va avea postit-uri cu notie sau
texte subliniate cu markere colorate.
4. ndrum-l s mprumute enciclopedii, de la bibliotec, pentru a-l introduce n lumea
nconjurtoare. Enciclopediile au avantajul de a fi instrumente de nvare ce pun mare
accent pe elementele vizuale, abund de poze i scheme pentru a rezuma coninutul
expus.
40
5. Este foarte posibil s fie fascinat de jocurile de calculator i n general de ceea ce ofer
acestea, de aceea i-ai putea recomanda s apeleze la softuri educaionale.
6. Recomand-i ca atunci cnd nva ceva s nchid ochii i s ncerce s vizualizeze
informaiile pe care trebuie s le rein.
7. Atunci cnd are de nvat un capitol sau o lecie mai mare, sftuiete-l s i fac o
imagine general despre structura capitolului, despre succesiunea i legturile logice
dintre subcapitole. De aceea, este util ca nainte de a ncepe s nvee, s arunce o privire
asupra structurii generale a materialului.
8. ncurajeaz-l s i verifice singur cunotinele folosind modalitile vizuale
preferate de el: realizarea de scheme sau realizarea de desene, reformularea si
rescrierea
ideilor
principale
sau
realizarea
unei
prezentri
Power
Point.
STIL AUDITIV
Pentru elevi:
CUM S NVEI EFICIENT ?
-le cu cuvinte proprii !
z-i gndurile i ideile !
Solicit repetarea explicaiilor !
Ascult un text nregistrat pe band, dect s-l citeti !
Pronun cuvintele n gnd !
Citete cu voce tare !
nregistreaz-i observaiile i gndurile !
Repet principalele idei folosind propria voce, cu muzica preferat n fundal !
Folosete metode de ascultare activ, incluznd aici punerea de ntrebri i rezumarea !
41
Pentru prini:
1. Recomand-i s citeasc i s repete leciile cu voce tare. Copiilor cu stil auditiv de
nvare le este mai uor s memoreze informaiile dac le aud.
2. Pentru a verifica dac a neles lecia, cere-i s i-o explice ie sau altei persoane.
3. Deoarece nteleg mai uor atunci cnd discut despre noiunea respectiv, copiii cu stil
auditiv de nvare, nva mai bine n grup. i poi recomanda copilului tu s i
formeze un grup de colegi cu care s i fac temele i s nvee. n grup, copilul cu un stil
de nvare auditiv nva mult mai uor i asimileaz cu o rapiditate mai mare ceea ce
reprezint subiectul discuiei sau al dezbaterii.
4. Atunci cnd are dificulti n a nelege o lecie, cutai mpreun materiale video sau
audio care explic respectiva noiune. Datorit stilului su de nvare, copilul va
nelege mai uor informaiile prezentate n acest mod.
5. Dac dorete s i verifice cunotinele, pune-i ntrebri la care s rspund oral, nu n
scris.
6. Recomand-i copilului s solicite profesorului / colegilor / pune-i la dispoziie materiale
audio atunci cnd nva o limb strin. l va ajuta nu numai n nsuirea corect a
pronuniei, dar i n memorarea regulilor de gramatic i a cuvintelor noi.
STIL KINESTEZIC
Pentru elevi:
CUM S NVEI EFICIENT?
Efectueaz experimente !
Scrie lucrurile n ordinea lor, pas cu pas !
Scrie ideile cu propriile cuvinte !
Convertete notiele n imagini sau benzi desenate !
Alctuiete hri conceptuale !
Urmrete cu degetul titlurile, cuvintele-cheie, etc.; pronun respectivele cuvinte i
scrie-le din memorie!
42
Pentru prini:
1. Permite-i copilului tu s ia parte la activitile casnice, dar i la alte activiti
fr a-i oferi doar partea de informaii teoretice. Putem spune c, n general,
copiii au nevoie s-i dezvolte nu doar latura declarativ, adic baza de cunostine,
ci i pe cea procedural, prin aflarea rspunsului la ntrebarea Cu ce sau cum
facem?. Copiii ar fi bine s cunoasc i o serie de instrumente prin intermediul
crora s ajung la un rezultat. Conteaz partea informaional, ns pentru copiii cu
un mod de nvare kinetic este foarte important s se pun accentul i pe latura
practic.
2. Atunci cnd citesc, nu pot s stea pe loc. De aceea, ar fi bine s i permii s se
plimbe prin camer cu cartea sau cu caietul n mn. Las-i loc i nelege-i nevoile
motorii.
3. F-i timp pentru a-l ndruma pe copil. Ei au nevoie de ndrumare n a-i face
temele, a scrie sau a citi, tocmai din cauza agitaiei motorii pe care o au.
4. Implic-l i nscrie-l n cluburi sportive. Acest lucru l va ajuta s-i elibereze
energiile pe care le are. Sportul l va ajuta s se dezvolte i din punct de vedere fizic,
dar l va i detensiona i relaxa. Va avea oportunitatea de a cunoate i ali copii de
vrste apropiate i de a explora mediul i forele proprii.
43
Modul 1 Anexa 6
Centrul de Resurse
............................................
Numele i prenumele:
..
Fi de evaluare
nvarea eficient
Analizai i completai urmtoarele expresii:
1. A nva eficient nseamn
....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
2. Este necesar/nu este necesar s nv deoarece
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
3. Cunotinele m ajut/nu m ajut s
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
4. Cnd nu tiu ceva, atunci
....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
5. Stilul meu de nvare este mai ales
......................................................................................................................................................................................
..
6. Cnd nv am nevoie de...............................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
7.
nv mai uor cnd........................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................
8.
n cadrul leciilor despre nvare mi-a plcut cel mai mult ................................................
....................................................................................................................................................................................
44
SUGESTII PENTRU PRINI I PROFESORI:

n societatea contemporan, tipurile fundamentale de nvare au evoluat de la a
nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cu ceilali, la a nva s fii.
(UNESCO, 1996) Din aceast perspectiv, n toate activitile desfurate la clas, cadrele
didactice propun elevilor s se cunoasc pe sine, s ia decizii autonome, s i asume
responsabiliti, s coopereze i s relaioneze cu ceilali, s-i dezvolte creativitatea pentru
a face fa unor situaii de via diverse. Se ncurajeaz participarea, iniiativa, implicarea,
creativitatea, parteneriatul.
Este important s reinem mecanismele care fac posibil nvarea:
Copilul imit i i manifest curiozitatea de la o vrst mic, de aceea este

important s nelegem aceast curiozitate si s o dezvoltm prin interaciunea
copilului cu stimuli ct mai variai.
nvarea se bazeaz pe succesiune de ncercri i erori, din care copilul reine

ncercrile soldate cu succes i respinge cile ce au dus la eec. Nu ntotdeauna
greeala trebuie respins sau pedepsit, ea poate fi un pas n procesul mai complex
al nvrii.
nvarea antreneaz ntreaga via psihic: procesele de cunoatere, afectivitatea,

priceperile motorii, voina. Fii vigileni i activi, aceasta presupune implicare i
mult observare a comportamentelor copilului.
Aciunile mintale, operaiile mentale se nasc prin interiorizarea aciunilor reale. De

cele mai multe ori, copilul i alege un model pe care l imit, exerseaz i
interiorizeaz. De aceea, ceea ce facem n jurul copilului poate stimula ntr-o direcie
pozitiv sau negativ multe din comportamentele lui viitoare. Reinei c suntei n
permanen supus unei observaii atente de ctre copii i de aceea orice gest poate
fi cu uurin nsuit de copil.
Simurile au un rol foarte important n activitatea de nvare. Cunoaterea

complex, formal se dezvolt i se bazeaz pe o cunoatere senzorial, perceptiv.
Pentru unii copii aceast form de cunoatere rmne important n dezvoltarea
45
unor aptitudini necesare n diferite meserii. Utilizai toate mecanismele psihice n

procesul de nvare.
Pentru ca nvarea s fie eficient ajutai-l pe copil s-i stabileasc scopuri pentru
nvare.
n concluzie, nvarea este activitatea psihic prin care se dobndesc i

sedimenteaz noi cunotine i comportamente, prin care se formeaz i se dezvolt
sistemul de personalitate al individului uman. Ca o concluzie practic, se poate
concepe modul optim de organizare a nvrii unui text amplu i dificil astfel:
familiarizarea cu textul;
aprofundarea ideilor (se fragmenteaz textul dup ideile principale i se urmrete
nelegerea lor);
reluarea fiecrui fragment, n vederea unei memorri analitice;
fixarea, n ansamblu, a materialului;
recapitularea schemelor realizate.
Cea mai eficient i durabil nvare este nvarea activ, bazat pe participarea
elevilor la activiti de explorare i descoperire, pe implicarea lor efectiv n descoperirea
de sensuri i semnificaii unor cunotine, fapte, evenimente, toate acestea contribuind la
dezvoltarea gndirii i personalitii elevului.
Caracteristici ale nvrii eficiente:
a) Este un proces individual, chiar i atunci cnd se realizeaz prin cooperare n cadrul
unui grup;
b) Presupune depirea unor dificulti (orice elev poate ntmpina dificulti n nvare
generate de cauze diverse);
c) Dificultile n nvare sunt mai curnd benefice pentru c, prin depirea lor, se
amelioreaz nvarea ulterioar;
d) Este ntotdeauna secvenial i contextual;
e) Nu este niciodat deplin, complet pe o secven dat;
f) Obinerea unor succese ncurajeaz, crete stima de sine i motivaia pentru nvare.
46
g) Conduce la mplinirea individual, la realizarea de sine, treapta cea mai nalt n

Piramida trebuinelor umane, descris de Abraham Maslow.
Pe lng condiiile interne ale nvrii, care in de caracteristici ale percepiei,
memoriei, gndirii, imaginaiei i ateniei, sunt foarte importante i condiiile externe ale
nvrii, adic, respectarea unui minim de confort individual.
Funcionalitatea spaiilor colare, ntreaga ambian: cldirea colii, aspectul clasei,
schimbarea locurilor de nvare, atmosfera de lucru din coal i din clas, orarul colii,
influeneaz nvarea colar. Clasa trebuie s fie spaioas, bine luminat i nclzit.
Mobilierul s fie n culori pastelate ca i zugrveala. Pereii s nu fie goi, dar nici prea
ncrcai.
n predare, profesorul va avea n vedere ca materialul didactic s fie accesibil pentru elevi,
adecvat nivelului de gndire a elevilor, s fie structurat logic i prezentat n mod gradat.
La nceputul nvrii randamentul crete i apoi scade treptat. Dup o nvare intens,
este recomandat o stare de inactivitate, odihn activ sau somn.
Un rol important are i regimul de via al elevului, respectarea unor ore fixe pentru mas,
studiu i repaos. colarul trebuie s-i nsueasc nc din clasele primare o bun tehnic
de organizare a studiului.
Prinii nu trebuie s uite c persoanele mature, spre deosebire de copii sau adolesceni,
sau chiar fa de colegii lor mai tineri cu aceeai calificare, au o atitudine diferit fa de
nvare:
adulii au un grad mai nalt de curiozitate epistemologic;
sunt mai motivai s nvee, s cunoasc lucruri noi, i asum responsabilitatea pentru
calitatea nsuirii cunotinelor;
adulii studiaz cu mai mult strduin i sunt mai persevereni;
tiu exact ce doresc s nvee, s cunoasc sau s fac;
47
adulii sunt mai receptivi la aplicaiile practice ale cunotinelor teoretice.

Motivaia este privit, att de profesorii cu experien, ct i de cei mai puin
experimentai, ca o condiie esenial pentru nvarea eficient i cea mai mare
provocare pentru cei mai muli profesori este s i fac pe elevi s vrea s nvee. Dac
elevii nu vor s nvee, eficiena nvrii va fi att de mic nct, probabil, nu vor
nva mare lucru. Dac profesorul tie cum s motiveze elevul, va crete considerabil
proporia n care se nva.
Ci pentru profesori i pentru prini de a crete interesul elevului pentru nvare
(Petty, 2007);
Manifestai interes, fie c suntei printe i dorii s aflai ce a fcut fiul / fiica la
coal, fie c suntei profesor, de ndat ce intrai n clas.
Focalizai-v pe ntrebri care strnesc curiozitatea mai degrab dect pe

prezentarea faptelor.
Artai relevana a ceea ce predai pentru viaa real. Aducei obiecte reale, artai
aplicaii video, facei vizite, aducei invitai etc.
Folosii creativitatea i exprimarea elevilor.
Asigurai-v c elevii sunt activi.
Schimbai cu regularitate activitile elevilor.
Utilizai surpriza i activiti noi.
Folosii competiii ntre grupuri, provocarea.
Conferii obiectului de studiu interes uman.
Posibile strategii motivatoare:
Cea mai profund surs de motivare vine din sentimentul satisfaciei atingerii unui
obiectiv important. Pentru a evita efectul demotivator, care poate apare n cele mai
multe situaii de nvare, este s-i ajutai pe elevi s-i sublinieze scopurile pentru
care e bine s nvee. Ca s fie convini de scopul nvrii, elevii trebuie s priveasc
48
lumea de dincolo de coal. De aceea e de preferat ca aceste scopuri s fie att pe

termen scurt ct i pe termen lung.
Srbtorii meritele performerilor i ndemnai-i s-i mprteasc strategiile de

succes cu restul colegilor. Apelai la o serie de simboluri ale succesului.
Aflai ceea ce i motiveaz i ce trebuie s ntreprindei pentru a-i face s-i doreasc
s realizeze lucruri extraordinare. Facei-i s se simt importani i tratai-i ca de la
egal la egal, aa cum i doresc. Ascultai-le sugestiile. nelegei-le nevoile.
Lsai-i s ia decizii.
Dai unele sarcini care s se realizeze imediat i repede, cu suficient exersare

corectat, astfel nct elevii s se bucure de succes; alte sarcini pot s solicite mai
mult pe elevii care sunt n stare.
Stabilii standardele, nainte de a ncepe predarea. Cei mai muli elevi nu vor cpta
un sentiment de ncredere n sine dac vor completa sarcini de lucru pe care le
consider simple. i nici nu vor nva din ele. Dar nu stabilii nici sarcini foarte
dificile din prima. Cei mai muli profesori nceptori stabilesc sarcini prea dificile.
ncercai s observai elevii crora urmeaz s le predai, analizai munca lor, vorbii
cu ei. Ceea ce conteaz este percepia elevilor, nu a dumneavoastr, despre gradul
de dificultate a sarcinii.
Adesea merit s se stabileasc inte individuale pentru elevi i pentru care trebuie
s se primeasc apreciere cnd au fost realizate.
Elevii doresc s obin aprobarea colegilor sau cel puin s se bucure de succes
msurndu-se cu colegii. De aceea concursurile sau ntrecerile pot produce motivaii
puternice ntr-o clas de elevi, chiar dac este vorba doar de jocuri.
COOPERAREA POATE FI UN FACTOR STIMULATIV PENTRU CA NVAREA S FIE

EFICIENT
Cooperarea ncurajeaz nvarea. Copilul are nevoie de sprijin, are nevoie s fie
susinut i ncurajat n eforturile pe care le depune pentru a se adapta noilor cerine
colare. Cooperarea, ca principiu de baz al activitilor din clas, creeaz atmosfera unei
49
reale comuniti de nvare un context care stimuleaz participarea i descurajeaz

atitudinile de respingere fa de coal, de team de eec. Totodat, cooperarea stimuleaz
interaciunile ntre elevi i astfel, ncurajeaz comunicarea i socializarea, ambele fiind
obiective educaionale importante. Adaptarea la noul context colar este mult mai uoar
atunci cnd copiii descoper c nu au intrat ntr-o competiie ntre colegi pentru urmtorii
ani, ci mai degrab c sunt alturi de partenerii lor de nvare, competiia fiind cu sine
nsui.
Cooperarea creeaz oportunitatea utilizrii nvrii reciproce, un tip de nvare prin care
copiii nva unul de la cellalt, prin mprtirea experienelor, uneori cu mai mare
eficien dect de la cadrul didactic.
Cooperarea, ca principiu de organizare a vieii clasei, are marele avantaj c ajut elevul
ntr-o mai mare msur dect competiia la conturarea unei imagini pozitive de sine, la
stimulrii ncrederii n propriile fore i la convingerea c are mai multe anse s reueasc
dect s nregistreze un eec. Procesul de cooperare se caracterizeaz prin comunicarea
onest i deschis ntre parteneri, fiecare fiind interesat s transmit informaiile
semnificative i cele relevante. Relaiile de cooperare dezvolt sentimente mutuale de
simpatie i prietenie, de ncredere, de disponibilitate la solicitrile celuilalt. Cooperarea d
natere unui climat mai destins, lipsit de tensiuni, n care fiecare poate s lucreze potrivit
propriilor capaciti. Chiar i elevii slabi au posibilitatea s contribuie la obinerea unor
rezultate bune pentru grup. Acest fapt genereaz creterea stimei de sine, a ncrederii n
forele proprii, dar i a valorizrii competenelor celorlali. Apartenena la grup ofer
membrilor satisfacie, echilibru i condiii optime de dezvoltare a personalitii. Aceleai
efecte benefice asupra dezvoltrii personalitii copilului aduce i cooperarea/
comunicarea adecvat cu prinii, bunicii, fraii mai mari (familia extins) care pot s ofere
suport intelectual, dar i afectiv.
Disciplina i rezolvarea problemelor Educaia este o aciune organizat care
presupune, cu necesitate, acceptarea i respectarea unor cerine, reguli i dispoziii
elaborate i impuse din exterior, concomitent cu instituirea unor modaliti de control
50
asupra acceptrii i respectrii lor. Disciplina impune cteva reguli, astfel asigurnd
ordinea exterioar indispensabil oricrei aciuni organizate.
Disciplina se refer n genere la acceptarea anumitor scopuri i a normelor de
conduit necesare pentru realizarea lor. n coal se au n vedere mai ales metodele prin
care cadrul didactic exercit controlul asupra clasei, respectiv aciunile ntreprinse de el
pentru a curma sau a preveni abaterile elevilor de la normele de conduit colare. Privit ca
atare, disciplina colar apare ca fiind de importan major pentru buna desfurare a
activitii de instruire. ntr-adevr, pentru a se putea concentra la lecie sau pentru a
participa activ la dobndirea cunotinelor, elevii au nevoie de linite.
De aceea apare oarecum fireasc ideea ca i profesorul (acestuia revenindu-i n mare
msur i responsabilitatea asigurrii n clas a climatului propice nvrii) s insiste
asupra ordinii i comportrii disciplinate a elevilor. Dar, dac profesorul consum mult
timp cu problemele de disciplin, aa cum se ntmpl uneori, atunci nici el i nici elevii nu
vor realiza ceea ce i-au propus. Pe de alt parte, solicitarea frecvent a ordinii i linitii, ea
nsi surs de dezorganizare a ateniei, poate duce n cele din urm la apariia unei
inhibiii excesive la elevi, a surditii psihice a acestora. n sfrit, nu poate fi exclus nici
eventualitatea coalizrii lor n scopul producerii unor icane celui pe care, n sinea lor, l
consider un fel de opresor.
Stabilirea i meninerea disciplinei n clas este, desigur, o problem dificil, dar i
mai dificil este s-i ari cuiva cum trebuie s procedeze n acest sens. Dificultatea este dat,
n primul rnd, de faptul c strategiile i tehnicile care s-au dovedit eficiente ntr-o situaie
se vdesc mai puin eficiente n alta. n al doilea rnd, elevii aceleiai clase se comport
uneori n mod cu totul diferit la leciile altor profesori i, uneori, chiar la leciile aceluiai
cadru didactic: disciplinai ntr-un caz i indisciplinai n altul.
Cauze obinuite ale problemelor persistente de disciplin (Petty,2007)
Sarcina de lucru inadecvat;
Elevii i testeaz profesorul. Adesea, elevii au tendina de a se comporta inadecvat

pn cnd rspunsul profesorului este suficient de ferm pentru a preveni
51
degradarea ulterioar a disciplinei. Elevii ncearc s afle pn unde se poate merge.

Precedentul creat va defini limita pn la care se poate ajunge. Fii exigeni, dar
coreci i nu artai niciodat iritarea., chiar dac suntei furios. Putei utiliza
expresii precum Aici eu sunt profesorul i ceea ce spun se va ntmpla;
Nevoia de atenie. Elevii care au nevoie de atenie sunt de obicei extravertii i par
s se bucure de atenia profesorului, ca i de cea a clasei, chiar dac acest tip de
atenie este negativ. Colegii de clas i apreciaz, n timp ce profesorii care nu pot s
se detaeze de inconvenienele cauzate de acetia, i numesc bufonii sau clovnii
clasei. Cea mai bun strategie este s acceptai nevoia de atenie, dar s ncurajai
elevul s o obin prin alte mijloace;
Profesorul folosete ineficient autoritatea formal. Dac profesorul nu tie cum s

controleze clasa e posibil s aib parte de obrznicie, lips de respect sau chiar
sfidare. Nu ezitai s cerei sfaturi colegilor cu experien, atunci cnd ntmpinai
astfel de situaii;
Stresul la elevi. Identificarea problemelor unui elev poate ajuta mult la integrarea lui
n colectivitate i la progresul colar.
Posibile intervenii n situaiile de indisciplin:
Privii nspre copil;
Meninei contactul vizual;
ndreptai-v spre el, meninnd contactul vizual;
Rmnei n apropierea copilului;
Dai dezaprobator din cap sau ncruntai-v;
Punei o ntrebare legat de sarcina de lucru;
Explicai-i imediat, pe un ton calm, care este consecina/pedeapsa pentru

comportamentul su i lsai s aleag singur ce va continua s fac;
Vorbii cu elevul dup terminarea activitii, folosind stilul adult-adult;
nregistrai comportamentul elevului ntr-un carnet. Stabilii pedepse gradate, n

funcie de repetarea comportamentelor indezirabile.
Pstrai permanent legtura cu coala/familia/cercul de prieteni.

52
Stiluri de nvare
Stilurile de nvare se refer la propriile noastre preferine pentru diverse metode
prin care memorm si asimilam informaii noi. Motivul pentru care nu exist o singur
metod pe care toat lumea ar putea sa o aplice este multitudinea de modaliti prin care
persoanele proceseaz informaiile noi. Cu toate acestea fiecare persoan are un stil de
nvare preponderent cu care poate atinge punctul optim dintre timpul petrecut, durata
memorrii i gradul de asimilare a noilor informaii; tocmai de aceea este necesar s
descoperim i s aplicm acest stil ct mai curnd posibil.
Stilul de nvare ne nsoete de cnd ne natem. Nu este un dat pe via. Este o
structur flexibil. (Bban, A., 2001) Nu exist stil de nvare bun sau ru. Succesul vine
cu varietatea stilurilor de nvare. Aceasta este o abordare corect a nvrii. Cel mai
important lucru este s contientizm natura stilului de nvare. Cnd avem o sarcin de
rezolvat sau o situaie nu ntotdeauna beneficiile stilului de nvare ies n eviden. Fiecare
individ are stilul su unic de nvare cu puncte tari i puncte slabe. Este vital pentru
profesori s foloseasc o varietate de metode pentru a mbogi elevii cu strategii de
dezvoltare a stilurilor de nvare identificate. Nu este ceva ciudat s folosim stiluri diferite
de nvare pentru sarcini diferite de nvare, de ex. la discipline diferite sau chiar n
cadrul aceleiai discipline. Unii oameni au un stil de nvare dominant puternic, alii au o
combinaie de mai multe stiluri.
Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nva n diferite moduri.
Pentru a determina ce stil de nvare avem, nu trebuie dect s ne gndim la cum preferm
s nvm ceva nou. Ne place s asimilm noile informaii, abiliti, atitudini prin imagini,
emoii, contacte cu persoane diferite, sunete, aplicaii practice sau prin participare activ,
direct? Ne place s studiem singuri, s acionm n grup, s stm linitii deoparte i s-i
observm pe alii sau preferm s facem cte puin din fiecare. Muli oameni nva n
moduri diferite fa de ceilali n funcie de clas social, educaie, vrst, naionalitate,
ras, cultur, religie.
Exist mai multe stiluri de nvare. Dei exist variate clasificri ale stilurilor de
nvare, o vom prezenta pe cea mai frecvent, ntlnit n literatura de specialitate.
Dup modalitatea senzorial implicat sunt 3 stiluri de nvare de baz: vizual,
auditiv, tactil-chinestezic.
Atunci cnd nvm, depindem de modalitile senzoriale implicate n procesarea
informaiilor. Cercetrile au demonstrat c 65% din populaie sunt vizuali, 30% - auditivi i
numai 5% - tactil-chinestezici (Dennis W. Mills, 2002). Pentru stilul de nvare auditiv,
inputul este valoros, pe cnd pentru celelalte dou, combinaia tuturor. Fiecare persoan
are un mod primar de a nva. tiai c cei care au un stil de nvare vizual i amintesc
53
75% din ceea ce citesc sau vd? O dat ce va fi identificat acest mod, elevii mpreun cu
profesorii i prinii acioneaz pentru dezvoltarea lui.
Stilul de nvare vizual persoanele cu acest stil de nvare:
i amintesc ceea ce scriu i citesc;
Prefer prezentrile i proiectele vizuale;
i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri;
neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd.
Stilul de nvare auditiv persoanele cu acest stil de nvare:
i amintesc cu uurin ceea ce aud;
Prefer discuiile din clas i cele n grupuri mici;
i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale;
neleg cel mai bine informaiile cnd le aud.
Stilul de nvare tactil-chinestezic - persoanele cu acest stil de nvare:
i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i
ntreg corpul (micri i atingeri);
Prefer folosirea instrumentelor sau prefer leciile practice, aplicative;
i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au
aplicat n practic (memorie motric);
Au o bun coordonare motorie.
Care sunt beneficiile identificrii i dezvoltrii stilurilor de nvare?
Pentru prini:
nelegerea nevoilor de nvare ale copiilor;

identificarea motivelor care generau eecul colar;
reconsiderarea barierelor n nvare i abordarea optimist a ntregului potenial
al copilului.
Pentru profesori:
se obin rezultate mai bune i exist satisfacie profesional;

se mbuntete managementul timpului;
se formeaz o imagine acurat asupra diversitii din clas;
se dezvolt relaia interpersonal dintre profesor-elev-printe;
se contientizeaz cauzele eecului n nvare;
se clarific nevoile de nvare individuale ale elevilor i se stabilesc strategii de
optimizare a nvrii.
54
Strategii de dezvoltare a stilurilor de nvare:

Identific stilul de nvare;
Particip la exerciii de autocunoatere i intercunoatere;
Exerseaz deprinderile eficiente de studiu (de ex. modaliti de luarea notielor) i aplic
cerinele nvrii eficiente (de ex. managementul timpului nvrii, igiena nvrii,
spaiul de nvare);
Aplic tehnicile gndirii critice;
Formuleaz contient scopuri i obiective clare i precise;
Stimuleaz motivaia i atitudinea pozitiv pentru nvare (interesul pentru cunoatere,
pasiunea pentru nvare). Cu ct materialul prezint semnificaie i interes mai mare
pentru tine, cu att nvarea este mai rapid i eficient.
Utilizeaz mnemotehnici! Ajut-i propria memorie prin repere, cuvinte-cheie;
Deprinde-te s te autoevaluezi; verificarea, evaluarea eficienei metodelor de nvare
prin cunoaterea rezultatelor i a erorilor n nvare; asigurarea feedback-ului stimuleaz
performanele;
Prelucreaz i sistematizeaz, regndete din mai multe perspective materialul de
nvat;
Organizeaz coninuturile nvrii, precizeaz de la nceput obiectivele, modalitile de
realizare i tehnicile de autocontrol;
Elaboreaz un plan, program de nvare care s cuprind activiti concrete, sarcini de
ndeplinit, resurse, termene limit, recompense etc.;
Asigur o atmosfer confortabil i o dispoziie afectiv care s te stimuleze i s te
susin;
Stimuleaz dorina de cunoatere, afirmare i autorealizare;
Autosugestioneaz-te pozitiv, dezvolt-i ncrederea, nu te descuraja n faa obstacolelor;
nva din succesele i eecurile personale i nu numai;
Toi elevii pot nva, dac profesorii, prinii, cei care le ofer suport sunt pregtii cum
s-i nvee, s le propun programe pentru dezvoltarea stilului de nvare i a practicrii
abilitilor transferabile: de comunicare, de a lucra n echip, de nvare, de organizare a
55
timpului, de a rezolva probleme, de a negocia, de ascultare, de creativitate, de a lucra cu

computerul etc.
Cercetrile spun c cei care particip la astfel de programe obin note mai bune, crete
stima de sine, se pot ajuta singuri n diferitele situaii de nvare cu care se ntlnesc zilnic,
devin autonomi, scade riscul de abandon colar, crete gradul de participare la activitile
colare i extracolare.
56
SUGESTII PENTRU ELEVI:
Trebuie s recunoatem c cea mai mare parte a celor care se nva n coal are un
mic nivel de aplicaie pentru cei mai muli elevi. Cerei exemple care s contribuie la
utilitatea practic a celor nvate.
Stabilii obiective pe termen lung i ncercai s spunei ce vrei s facei pe viitor.
Succesul la nvtur aduce succes i n plan personal. Respectul de sine crete

pentru fiecare dac avem succes la nvtur. ncercai s intrai n competiie cnd
nvai, artnd tot att interes fa de notele colegilor ca i de ale voastre.
Chiar dac unui elev nu-i face plcere s nvee el/ea va ncerca s in pasul cu
restul clasei de dragul de a fi acceptat de profesor, colegi i familie. Totui unii elevi
obin recunoaterea colegilor tocmai pentru c refuz nvarea i valorile asociate
ei. nvai pentru voi niv!
nvarea se bazeaz pe curiozitatea elevului. nvarea poate s satisfac

curiozitatea natural pe care o avem fa de diferite subiecte, i chiar s rspund
nevoii de cunoatere a lumii. Stimulai propria curiozitate n activiti colare care
s v aduc succes.
Activitile de nvare sunt create s fac plcere i s fie creative. Fiecare dintre
noi avem un potenial creativ, cu ct l dezvoltm cu att sporim i capacitatea
noastr de a rezolva probleme.
Care sunt beneficiile identificrii i dezvoltrii stilurilor de nvare?

autocunoaterea;
identificarea unor dificulti de nvare i diminuarea acestora;
mbuntirea stimei de sine;
prevenirea nenelegerilor dintre copii-profesori i prini, dezvoltarea unor relaii

pozitive cu cei din jur;
evidenierea abilitilor de nvare;
optimizarea nvrii prin adoptarea unui mod personal;
creterea spiritului de echip;
note mai bune la coal.

57
Modul 2: DIAGNOZA RMNERILOR N URM LA NVTUR

TEMA:
coala o moned cu dou fee: succesul/insuccesul !

Exersarea abilitii de autoevaluare a elevilor, prin aplicarea
unor instrumente de autodiagnosticare a gradului de
SCOP:
adaptare la solicitrile mediului colar;

Exersarea abilitii de evaluare a elevilor de ctre prinii
acestora, prin aplicarea unor instrumente de diagnosticare a
gradului de adaptare a elevilor la solicitrile mediului
colar;
Exersarea abilitii de evaluare a elevilor de ctre profesorii
acestora, prin aplicarea unor instrumente de diagnosticare a
gradului de adaptare a elevilor la solicitrile mediului
colar;
Dezvoltarea atitudinilor pozitive fa de mediul colar;
Dezvoltarea responsabilitii personale a elevilor, prinilor
i a profesorilor fa de obinerea succesului colar i
prevenirea eecului colar, prin integrarea acestora n
Programul educativ suport parteneriat pentru copilul meu.
SUPORT
TEORETIC:

Handout elevi
ACTIVITI MODUL 2:
ACTIVITATEA 1
SE BUCUR COPILUL MEU DE SUCCES LA COAL?
ACTIVITATEA 2
CUM POT S EVIT EECUL COLAR?
ACTIVITATEA 3
VREAU S BENEFICIEZ DE PROGRAMUL EDUCATIV SUPORT!
58
ACTIVITATEA 1
SE BUCUR COPILUL MEU DE SUCCES LA COAL ?

S explice semnificaia noiunilor de succes colar,
respectiv insucces colar;
S prezinte consecinele negative ale insuccesului
colar;
S identifice consecinele pozitive ale succesului
colar;
S recunoasc principalii factori de risc ai succesului

colar;
S exerseze abilitile de autoevaluare (elevi)
privind gradul de adaptare la solicitrile mediului
colar;
S exerseze abilitile de evaluare (prini), privind
gradul de adaptare a copiilor lor la solicitrile

mediului colar.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Elevi i prini (grupuri de cte 10 elevi i 10 prini).
2h i 30 minute
Centrul de Resurse
Coli A3, markere, flipchart, fi de lucru (anexa 1).
a) Enunarea obiectivelor activitii

b) Delimitri conceptuale: succes colar, insucces colar
59
Formatorul mparte grupul de elevi i prini n dou

subgrupuri. Fiecare subgrup primete cte o coal de flipchart
i markere colorate.
Se solicit fiecrui subgrup s fac, timp de 10 minute, asocieri
libere pentru una dintre noiunile: succes colar, insucces
colar, asocieri pe care s le noteze pe coala de flipchart.
La sfritul celor 10 minute, fiecare subgrup stabilete cte un
raportor care prezint, grupului reunit, asocierile libere
realizate n cadrul subgrupului propriu.
Formatorul sintetizeaz elementele definitorii ale celor dou
noiuni i formuleaz definiii operaionale ale acestora.
Succesul colar exprim performanele (rezultatele peste
media vrstei sau media clasei) obinute de un elev cu prilejul
diverselor evaluri, la obiectele de nvmnt, la teze, la
examene, la concursuri; pune n eviden un anumit nivel de
pregtire colar, de maturizare i activare intelectual, care
relev parametrii specifici ai dezvoltrii i care, la rndul lor,
trimit la factorii i condiiile ce depind att de puterile elevului
ct, mai ales, de componentele modelelor instrucionale,
educaionale i ambientale.
Insuccesul colar reprezint opusul succesului colar i se
manifest sub dou aspecte:
1. rmnerea n urm la nvtur sau retardul colar;
2. eecul colar cu cele dou forme: abandon colar i
repetenie.
Rmnerea n urm la nvtur sau retardul colar este
incapacitatea temporar, manifestat de ctre elev, de a face
fa activitilor colare, incapacitatea sau refuzul de a nva,
obinnd astfel rezultate colare aflate n contradicie cu
capacitile sale intelectuale.
c) Autoevaluarea / evaluarea gradului de adaptare la
solicitrile mediului colar
Elevii i prinii acestora sunt grupai n diade de lucru (fiecare
elev cu printele su). Fiecare diad primete un chestionar
60
(anexa 1) referitor la gradul de adaptare a elevului la solicitrile

mediului colar. Chestionarul va fi completat n cadrul fiecrei
diade, prin consultarea celor doi membri (elevul i printele
su). Timpul de lucru nu va depi 15-20 de minute.
n cazul diadelor care au dificulti n completarea
chestionarului, formatorul va oferi sprijin, astfel nct toi elevii
s realizeze exerciiul de autoevaluare, respectiv, toi prinii s
exerseze abilitatea de evaluare a copilului.
La finalul completrii chestionarului, n fiecare diad se va
stabili un punctaj, privind gradul de adaptare a elevului la
solicitrile mediului colar (ca rezultat obinut, pe baza
prelucrrii i interpretrii rezultatelor chestionarului).
Participanii i vor exprima opinia cu privire la rezultatul
obinut n urma prelucrrii datelor din chestionar, referitoare la
adaptarea elevului la solicitrile mediului colar.
Valorizarea experienei - Participanii vor formula concluzii
cu privire la importana adaptrii elevilor la solicitrile
mediului colar, dar i cu privire la necesitatea adaptrii
mediului colar la particularitile de vrst i individuale ale
elevilor.
Feed-back Formatorul va face aprecieri cu privire la
implicarea participanilor n derularea activitii, iar acetia din
urm vor exprima opinii cu privire la utilitatea exerciiului de
autoevaluare i respectiv evaluare, precum i la prestaia
formatorului.
61
ACTIVITATEA 2
CUM POT S EVIT EECUL COLAR ?

S explice noiunea de eec colar;
S identifice consecinele negative ale eecului colar,
ntr-o perspectiv scurt, medie i lung de timp;

S recunoasc principalele cauze ale eecului colar;
S exerseze abiliti de prevenire a eecului colar.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Elevi i prini ( grupuri de cte 10 elevi i 10 prini).
2h i 30 minute
Centrul de Resurse
coli A3, markere, flipchart, fia de lucru (anexa 2).

a) Enunarea obiectivelor activitii.
b) Delimitri conceptuale: eecul colar
Formatorul mparte grupul de elevi i prini n dou

subgrupuri. Fiecare subgrup primete cte o coal de flip-chart
i markere colorate.
Se solicit fiecrui subgrup s fac, timp de 10 minute, asocieri
libere pentru noiunea de eec colar, asocieri pe care s le
noteze pe coala de flipchart.
La sfritul celor 10 minute, fiecare subgrup stabilete cte un
raportor care prezint, grupului reunit, asocierile libere
realizate n cadrul subgrupului propriu.
Formatorul sintetizeaz elementele definitorii cuprinse n
62
asocierile realizate de ctre cele dou subgrupuri i formuleaz

o definiie operaional a noiunii de eec colar.
Eecul colar este forma cea mai grav a insuccesului colar i
nseamn nereuit colar, neatingerea standardelor minimale
necesare promovrii colare, un randament deficitar al nvrii
colare, sub nivelul cerinelor i sub nivelul propriilor
capaciti. Reprezint, de asemenea ansamblul pierderilor
colare ale cror efecte se repercuteaz negativ asupra
integrrii sociale i profesionale i asupra relaiilor de
convieuire cu semenii.
Eecul colar include, n general:
numr mare de corigene,

repetenie,
exmatriculare,
abandon colar,
multe note sub 5 n timpul anului colar,
performane colare sub nivelul posibilitilor cognitive,
integrarea social redus n grupul clasei / al colii, etc.
c) Autoevaluarea / evaluarea gradului de risc privind

eecul colar
Elevii i prinii acestora sunt grupai n diade de lucru (fiecare
elev cu printele su). Fiecare diad primete o Fi de lucru,
cuprinznd o list de afirmaii (anexa 2) referitoare la gradul
de risc privind eecul colar. Lista de afirmaii va fi citit i
analizat n cadrul fiecrei diade, prin consultarea celor doi
membri (elevul i printele su), iar fiecare afirmaie va primi
un numr de puncte, n funcie de relevana acesteia pentru
situaia fiecrui elev n parte. Timpul de lucru nu va depi 15
20 de minute.
n cazul diadelor care au dificulti n evaluarea afirmaiilor,
formatorul va oferi sprijin, astfel nct toi elevii s realizeze
exerciiul de autoevaluare, respectiv toi prinii s exerseze
abilitatea de evaluare a situaiei copilului.
La finalul activitii, n fiecare diad se va stabili gradul de risc
pe care elevul l prezint referitor la eecul colar (ca urmare a
prelucrrii i interpretrii rezultatelor evalurii tuturor
63
afirmaiilor date).
Pe baza identificrii gradului de risc, fiecare diad va elabora o
list de aciuni educative de intervenie, n vederea prevenirii
eecului colar.
Participanii i vor prezenta opinia, att cu privire la rezultatul
obinut n urma evalurii listei de afirmaii, referitoare la gradul
de risc al elevului privind eecul colar, ct i cu privire la lista
de aciuni educative, cu scop preventiv.
Valorizarea experienei Participanii vor formula concluzii
cu privire la importana prevenirii riscului de eec colar, dar i
cu privire la posibilele intervenii ale prinilor, mpreun cu
cadrele didactice, n acest scop.
Feed-back Formatorul va face aprecieri referitoare la
implicarea participanilor n derularea activitii, iar acetia din
urm vor exprima opinii cu privire la utilitatea exerciiului de
autoevaluare i respectiv evaluare a gradului de risc privind
eecul colar.
ACTIVITATEA 3
VREAU S BENEFICIEZ DE
PROGRAMUL EDUCATIV SUPORT!
S
evalueze obiectiv comportamentul colar al
elevului;
S
identifice
principalele
tulburri
psihocomportamentale ale elevilor, asociate unor

manifestri din mediul colar;
S selecteze elevii care prezint un risc crescut de
prsire timpurie a colii, pentru implicarea acestora
n programul educativ suport.
Beneficiari:
Prini i cadre didactice (grupuri de cte 30 de prini i cadre

didactice din coala Centrul de Resurse, de preferin profesori
dirigini).
64
Durata:
2h
Loc de desfurare:
Centrul de Resurse / sli de clas
Resurse materiale:
Pixuri, fie de lucru (anexa 3, anexa 4 i anexa 5);

a) Formatorul va utiliza aceast activitate pentru selectarea
elevilor i a prinilor care vor deveni beneficiarii direci
ai Programului educativ de sprijin pentru prevenirea
riscului de prsire timpurie a colii n cadrul Centrului
de Resurse.
b) Prezentarea Chestionarului de screening
comportamental pentru pre(adolescent) (anexa 3 i
anexa 4), cadrelor didactice din coal, de preferin
celor care au i calitatea de diriginte la clasele vizate prin
proiect. Formatorul informeaz profesorii cu privire la
utilitatea i limitele acestui instrument de screening
psihocomportamental colar.
Scenariul activitii
c) Administrarea
chestionarului
de
screening
comportamental (anexa 5)
n cadrul leciilor de dirigenie / al consultaiilor cu
prinii, profesorii dirigini pot administra acest
chestionar tuturor prinilor elevilor din clasele vizate
prin proiect, dup ce li se prezint obiectivele urmrite
prin intermediul acestuia.
De asemenea, fr a cunoate n prealabil modul de
completare a chestionarului, de ctre printe, profesorul
diriginte / cadrul didactic avizat, va completa la rndul
su chestionarul de screening psihocomportamental,
pentru fiecare dintre elevii care pot fi considerai
poteniali beneficiari direci ai Programului educativ
suport.
Profesorii dirigini strng chestionarele completate de ei
/ de ctre cadrele didactice avizate i de ctre prini i
le predau membrilor Centrului de resurse, spre
prelucrare i interpretare.
Personalul Centrului de Resurse (cu precdere
65
consilierul colar din cadrul acestuia) prelucreaz

informaiile cuprinse n chestionare i identific tipul cel
mai probabil de tulburare a comportamentului colar pe
care l relev cadrul didactic i/sau printele care au
completat chestionarul (acolo unde este cazul).
Valorizarea experienei Rezultatele reieite din prelucrarea
i interpretarea chestionarelor de screening sunt prezentate
ntr-o manier global n Raportul de diagnoz
psihopedagogic a rmnerilor n urm la nvtur,
raport specific fiecrei uniti colare Centru de Resurse, i
care va urmri subgruparea elevilor cu risc de prsire
timpurie a colii, n funcie de tipologia tulburrilor de
comportament colar prezentat n Fia de lucru din anexa nr. 5
(destinat exclusiv personalului Centrului de Resurse);
Raportul este validat de ctre managerul unitii colare i / sau
de ctre Coordonatorul de Centru i este transmis
Coordonatorului regional spre centralizare regional i apoi
spre echipa de management a proiectului, pentru centralizare
multiregional.
Feed-back Pe baza Raportului de diagnoz
psihopedagogic a rmnerilor n urm la nvtur,
elaborat de ctre fiecare Centru de resurse, membrii acestuia
vor schia Planul de intervenie educaional, specific
beneficiarilor direci selectai. Acest Plan de intervenie va fi
operaionalizat prin Planul de activiti al Centrului de
Resurse, care va cuprinde, n proporii particularizate:
1. Activiti de consiliere psihopedagogic (individual/de
grup/lecii de consiliere), n scop de suport pentru
beneficiarii - elevi i prinii acestora (activiti realizate
de ctre psihopedagogii din centre);
2. Activiti de formare a prinilor n domenii de
psihologie a copilului i educaie (conform Modulelor i
activitilor din Programul educativ suport Parteneriat
pentru copilul meu);
3. Activiti comune realizate n parteneriat de ctre elevi
prini cadre didactice, sub forma proiectelor de studii,
dezvoltate n funcie de tipologia rmnerilor n urm la
nvtur ale elevilor (conform Raportului de
66
diagnoz a rmnerilor n urm la nvtur,

specific fiecrui Centru de resurse, precum i Planului
operaional de activiti din fiecare Centru de
resurse);
De exemplu: Concurs de proiecte O carte despre mine i
familia mea (ale crui rezultate vor fi postate pe
Platforma
on-line a proiectului); realizarea de
parteneriate cu toi cei vizai, la nivelul Centrului de
resurse i n afara acestuia, precum i prin identificarea
de modaliti de recompensare pentru cele mai
ingenioase idei n vederea atragerii tuturor
beneficiarilor n Centre: diplome, adeverine, schimburi
de experien i diseminare de bune practici, directe
i/sau prin intermediul Platformei on-line a proiectului,
prezentri foto/video pe Platforma proiectului pentru
Centrele deresurse care au cele mai ingenioase abordri
ale Programului educativ suport parteneriat pentru
copilul meu;
4. Utilizarea instrumentelor didactice de lucru i a
materialelor suport elaborate n cadrul Modulelor
Programului educativ, precum i completarea
documentelor de eviden, monitorizare a beneficiarilor,
precum i a documentelor de raportare din Centrul de
Resurse.
Evaluarea periodic (lunar) a consecinelor Planului de
intervenie educaional i ajustarea componentelor sale, la
nivelul personalului int din Centrul de Resurse, implicat n
derularea Programului educativ suport, se va realiza pe baza
completrii Rapoartelor de activitate (tip) ale membrilor
Centrului de resurse, rapoarte care cuprind referine succinte,
privind modul de ndeplinire a punctelor 1 4 ale Planului
operaional de activiti al Centrului de resurse, precum i
pe baza Fielor de nregistrare, a Fielor de monitorizare a
beneficiarilor, pe care personalul Centrului de Resurse le
completeaz pentru fiecare beneficiar (elev, printe) al
Programului educativ suport Parteneriat pentru copilul meu.
67
Modul 2 Anexa 1
Chestionar privind autoevaluarea / evaluarea gradului de adaptare a elevului

la solicitrile mediului colar
Numele i prenumele printelui/elevului:
Citii cu atenie urmtoarele afirmaii i rspundei cu sinceritate, fiecreia n parte, prin
consultarea cu copilul dumneavoastr/cu printele tu:
1. Copilul meu vorbete cu plcere despre activitile de nvare colar derulate n
cadrul acestei coli.
a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
2. Copilul meu se trezete cu plcere la gndul c urmeaz o nou zi de coal.
a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
3. Copilul meu se plnge c la unele materii a rmas n urm cu nvarea.
a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
4. Copilul meu i face singur, fr sprijin suplimentar, leciile pe care le are pentru
coal.
a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
5. Copilul meu afirm c are muli prieteni printre colegii de clas.
a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
6. Copilul meu se plnge de oboseala acumulat n cursul semestrelor colare.
a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
68
7. Copilul meu apreciaz prestaia cadrelor didactice de la clasa sa.

a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
8. Copilul meu spune c la coal i se dau toate explicaiile necesare pentru a-i rezolva
temele pentru acas.
a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
9. Copilul meu spune c ar pleca la alt coal, imediat ce i s-ar oferi ocazia.
a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
10. Copilul meu spune c are o relaie foarte bun cu colegii din clasa sa.
a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
11. Copilul meu se plnge de notele mici pe care le ia la unele materii.
a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
12. Copilul meu consider adecvat orarul colii.
a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
13. Copilul meu spune c are o relaie foarte bun cu cadrele didactice de la clasa sa.
a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
14. Copilul meu se plnge c la unele materii nu nelege sarcinile de nvare.
a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
15. Copilul meu se plnge de faptul c coala i se pare grea.
a. ntotdeauna
b. Uneori
c. Niciodat
69
Prelucrarea i interpretarea rezultatelor obinute, privind gradul de adaptare a

elevului la solicitrile mediului colar:
Itemul
Punctaj
Itemul
Punctaj
Itemul
Punctaj
a 2 p,
b 1 p,
c 0 p.
a 2 p,
b 1 p,
c 0 p.
a 0 p,
b 1 p,
c 2 p.
a 2 p,
b 1 p,
c 0 p.
a 2 p,
b 1 p,
c 0 p.
a 0 p,
b 1 p,
c 2 p.
a 2 p,
b 1 p,
c 0 p.
a 2 p,
b 1 p,
c 0 p.
a 0 p,
b 1 p,
c 2 p.
a 2 p,
b 1 p,
c 0 p.
11
a 0 p,
b 1 p,
c 2 p.
a 2 p,
b 1 p,
c 0 p.
a 2 p,
b 1 p,
c 0 p.
a 0 p,
b 1 p,
c 2 p.
a 0 p,
b 1 p,
c 2 p.
3
4
5
7
8
9
10
12
13
14
15
nsumai numrul de puncte potrivit pentru fiecare tip de rspuns pe care l-ai dat,
pentru fiecare afirmaie n parte i citii interpretarea acestuia.
Dac ai obinut un punctaj total cuprins ntre: 30 p 20 p, putei considera faptul
c elevul / copilul dumneavoastr face fa foarte bine solicitrilor colii n care
nva i este adaptat mediului colar din cadrul acesteia, i face plcere s nvee i
succesul colar nu este o ntmplare pentru el.
Dac ai obinut un punctaj total cuprins ntre: 19 p 15 p, putei considera faptul
c elevul/copilul dumneavoastr se strduiete din rsputeri s fac fa
solicitrilor mediului colar n care nva i reuete acest lucru, cu preul
acumulrii unui grad mare de oboseal. V recomandm s analizai mai atent
cauzele pentru care elevul depune un efort mai mare dect este necesar, pentru a
rmne integrat n mediul colar.
Dac ai obinut un punctaj total cuprins ntre: 14 p 0 p, putei considera faptul c
elevul/copilul dumneavoastr nu poate face fa solicitrilor acestui mediu colar i
poate prezenta un grad mare de risc colar i de prsire timpurie a colii, pe care
v recomandm s-l analizai mpreun cu personalul Centrului de Resurse existent
n coal.
70
Modul 2 Anexa 2
Fi de lucru
Lista de afirmaii privind riscul de eec colar
Numele i prenumele printelui / elevului:
Citii cu atenie lista de afirmaii de mai jos i evaluai-le sincer, n funcie de msura n care
sunt adevrate pentru elevul / copilul dumneavoastr:
1. Copilul meu pare s prelucreze informaiile primite n clas ntr-un mod mai lent
dect majoritatea colegilor si.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
2. Copilul meu nelege mai multe lucruri dect este capabil s verbalizeze.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
3. Copilul meu se exprim verbal i non verbal ceva mai srac dect majoritatea
colegilor si.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
4. Acas, copilul meu nu poate s desfoare, fr ajutor, o serie de activiti de
nvare (pregtirea leciilor, cititul, scrisul etc.) i de autogospodrire (alimentarea,
igiena corporal, mbrcarea etc.).
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
5. Copilul meu prezint nc, dificulti de citire.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
6. Copilul meu prezint nc, dificulti de scriere.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
7. Copilul meu prezint nc, dificulti privind calculul matematic.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
71
8. Copilul meu prezint nc, dificulti de compunere a unor texte.

a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
9. Copilul meu evit s scrie sau scrie cu dificultate i ilizibil ( de neneles ).
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
10. Copilul meu este distras cu uurin de la activitatea de nvare de stimuli din
mediul nconjurtor ( colegii de clas, diverse sunete, micri etc.)
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
11. Copilul meu i face temele neglijent, incomplet sau uit frecvent de ele.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
12. Copilul meu ia frecvent note mai mici dect nivelul acceptat/mediu al clasei sale.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
13. Copilul meu nu poate s ndeplineasc sarcini de nvare acas/n clas.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
14. Copilul meu i ntrerupe adesea n comunicare, pe ceilali (profesori/aduli).
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
15. Copilul meu nu poate sta pe scaun atunci cnd este nevoie sau cnd i se cere acest
lucru.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
16. Copilul meu nu i ateapt rndul la jocuri i nu respect regulile stabilite.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
17. Copilul meu deranjeaz frecvent leciile.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
18. Copilului meu nu-i place s citeasc.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
72
19. Copilul meu se plnge de faptul c este inferior celorlali colegi de clas.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
20. Copilul meu lipsete frecvent de la orele de curs.
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu
Prelucrarea i interpretarea rezultatelor.
Fiecare variant de rspuns aleas de ctre dumneavoastr are un numr de puncte
corespunztor: a. 2 puncte, b. 1 punct i c. 0 puncte.
nsumai numrul de puncte corespunztor fiecrei variante de rspuns i citii cu atenie
interpretarea:
Dac ai obinut un punctaj total cuprins ntre 40 p 20 p, putem considera c este vorba
despre un risc crescut de eec colar. Apelai ct mai repede la consilierul colar din cadrul
Centrului de Resurse pentru a identifica cele mai probabile cauze/ factori de risc, n
vederea nlturrii acestora sau a inerii lor sub control, pentru a preveni apariia eecului
colar.
despre un risc mediu de eec colar. Chiar i aa, v recomandm apelul la consilierul colar
din Centrul de Resurse pentru optimizarea procesului de nvare colar.
despre un risc redus de eec colar. Cu toate acestea, este bine s stai de vorb cu
consilierul colar din Centrul de Resurse, pentru a ine sub control factorii de risc ce pot
aprea n procesul nvrii colare.
73
Modul 2 Anexa 3
Fi de lucru
SCREENING COMPORTAMENTAL PENTRU (PRE) ADOLESCENT
n situaia n care suspectezi o problem de comportament, inclusiv n mediul colar, a
copilului / elevului tu i nu eti sigur care sunt cele mai deranjante simptome i care este
semnificaia lor cea mai probabil, acest instrument: SCREENING-UL COMPORTAMENTAL PENTRU
(PRE)ADOLESCENT, poate s-i ofere o serie de indicatori iniiali ai ariilor pe care le poi investiga
ulterior, cu ajutorul membrilor Centrului de Resurse din coala n care nva copilul/elevul tu,
inclusiv cu ajutorul unui consilier colar.
Acesta este doar un instrument de screening preliminar. Nu presupune faptul c, un anumit
scor obinut ar nsemna automat o tulburare pe care ar avea-o copilul / elevul tu! Muli elevi au
comportamente asemenea celor descrise n acest instrument de screening, fr s prezinte o
tulburare. Diagnosticarea unei astfel de tulburri trebuie fcut exclusiv de ctre un specialist,
dup o investigaie amnunit.
Rspunde la toi itemii din lista de mai jos, folosind coloana potrivit pentru a indica frecvena
fiecrui comportament.
Examineaz, mai ales, coloanele care indic rspunsurile: Moderat sau Sever. A avea un
numr mai mic sau mai mare de rspunsuri de acest tip, nu nseamn c elevul/copilul are o
tulburare! nseamn doar c acele comportamente trebuie discutate cu un specialist, pentru a
vedea dac au un sens unitar i pentru a hotr maniera n care trebuie abordate.
Comportamentele au fost organizate n seciunea urmtoare pentru a ajuta la identificarea

ariilor de discuie, mpreun cu un membru al Centrului de Resurse.
Folosete rezultatele acestui instrument pentru a orienta conversaia cu cadrele didactice din
Centrul de Resurse sau cu personalul colii, pentru a gsi alternativele de optimizare a
comportamentului colar al copilului / elevului tu. Dac anumii itemi ai acestui instrument
au primit n mare parte, rspunsuri precum : moderat sau sever, arat-le sau descrie-le
consilierului colar al copilului/elevului tu. Cu aceast ocazie, este foarte potrivit s prezini,
dac e cazul, aspecte din trecutul copilului /elevului, deoarece anumite comportamente au
74
tendina s anticipeze alte comportamente sau s clarifice o serie de factori pe care i

consideri importani.
Caut s obii instrumente de screening adiionale i scale de evaluare pentru explicaii

suplimentare.
Multe
dintre
acestea
sunt
descrise
sau
accesibile
pe
site-ul:
www.schoolpsychiatry.org
75
Modul 2 Anexa 4
Fi de lucru
Numele i prenumele elevului:...................................................

Centrul de Resurse din localitatea:............................coala:..................................
Clasa................................
Data completrii ........................................
Formular completat de ctre printele elevului(ei) (numele i prenumele printelui) /
profesor (numele i prenumele profesorului):.......................................
INSTRUCTAJ:
Pentru fiecare din itemii de mai jos, alege i ncercuiete una din categoriile care descrie cel mai
bine comportamentul copilului/elevului tu pe parcursul ultimelor 6 luni:
(N) NICIODAT = copilul/elevul nu a manifestat niciodat sau a manifestat foarte rar acest
comportament;
(U) UNEORI = copilul/elevul manifest acest comportament aproximativ o dat pe sptmn i
cteva persoane l-au observat sau s-au plns de acest comportament;
(M) MODERAT = copilul/elevul manifest acest comportament de cel puin trei ori pe sptmn
i alte persoane l-au observat sau au comentat despre acest comportament;
(S) SEVER = copilul/elevul manifest acest comportament aproape zilnic i multe alte persoane se
plng de acest comportament;
(T) N TRECUT = copilul/elevul obinuia s aib probleme serioase cu acest comportament, dar
nu s-a mai ntmplat n ultimele 6 luni.
76
1.
Copilul/elevul i amintete n mod repetitiv i stresant de trecutul dificil sau de

evenimente dureroase.
N............... U................... M............... S................ T...............
2.
Copilul/elevul se ngrijoreaz excesiv n legtur cu multiple lucruri ( de ex.: coal, familie,

sntate etc. )
N............... U................... M............... S................ T...............
3.
Copilul/elevul face zgomote de care este, adesea, incontient.

N............... U................... M............... S................ T...............
4.
Copilul/elevul face micri repetitive, neateptate i aritmice.

N............... U................... M............... S................ T...............
5.
Copilul/elevul nu poate fi atent n mod concentrat la detalii sau face greeli din neatenie.
N............... U................... M............... S................ T...............
6.
Copilul/elevul manifest dificulti n a-i menine atenia n timpul jocului sau al

activitilor colare.
N............... U................... M............... S................ T...............
7.
Copilul/elevul nu pare s asculte atunci cnd i se vorbete direct.

N............... U................... M............... S................ T...............
8.
Copilul/elevul nu urmeaz instruciunile date n timpul unei activiti; nu reuete s-i

termine leciile.
N............... U................... M............... S................ T...............
9.
Copilul/elevul are dificulti n a-i organiza obiectivele sau activitile.

N............... U................... M............... S................ T...............
10.
Copilul/elevul i pierde lucrurile necesare realizrii obiectivelor sau activitilor (cri,

pixuri, caiete, jucrii etc.)
N............... U................... M............... S................ T...............
11.
Copilul/elevul este uor de distras de ctre stimuli irelevani.

N............... U................... M............... S................ T...............
12.
Copilul/elevul este uituc n activitile zilnice.

N............... U................... M............... S................ T...............
13.
Copilul/elevul este nelinitit sau se freac pe scaun.

N............... U................... M............... S................ T...............
14.
Copilul/elevul are dificulti n a sta linitit pe scaun.

N............... U................... M............... S................ T...............
77
15.
Copilul/elevul alearg sau se car excesiv; este neobosit.

N............... U................... M............... S................ T...............
16.
Copilul/elevul vorbete excesiv ( are logoree ).

N............... U................... M............... S................ T...............
17.
Copilul/elevul d drumul intempestiv la rspunsuri nainte ca ntrebrile s fie complete.

N............... U................... M............... S................ T...............
18.
Copilul/elevul are dificulti n a-i atepta rndul.

N............... U................... M............... S................ T...............
19.
Copilul/elevul i ntrerupe pe alii sau intervine nepotrivit n comunicarea altora.

N............... U................... M............... S................ T...............
20.
Copilul/elevul manifest episoade de dispoziie neobinuit de euforic sau iritabil.

N............... U................... M............... S................ T...............
21.
Copilul/elevul are o dispoziie trist sau iritabil n cea mai mare parte a zilei, zi dup zi,
timp de cel puin o sptmn.
N............... U................... M............... S................ T...............
22.
Copilul/elevul i-a pierdut interesul pentru activiti pe care n trecut le desfura cu

plcere.
N............... U................... M............... S................ T...............
23.
Copilul/elevul manifest modificri importante n ceea ce privete apetitul (n afara

situaiilor n care ine diet medical sau vrea s ia n greutate).
N............... U................... M............... S................ T...............
24.
Copilul/elevul are dificulti n a adormi ori a-i menine somnul sau doarme excesiv n
timpul zilei.
N............... U................... M............... S................ T...............
25.
Alte persoane au observat cum copilul/elevul este somnolent sau agitat n cea mai mare
parte a timpului.
N............... U................... M............... S................ T...............
26.
Copilul/elevul pierde energie aproape n fiecare zi.

N............... U................... M............... S................ T...............
27.
Copilul/elevul are sentimente de inutilitate sau gnduri inadecvate de vinovie aproape n

fiecare zi.
N............... U................... M............... S................ T...............
78
28.
Copilul/elevul se gndete la propria sa moarte sau la faptul c nu i-ar psa dac ar muri.
N............... U................... M............... S................ T...............
29.
Copilul/elevul fumeaz nicotin, bea alcool sau consum substane ilegale (ncercuii
separat variantele care se aplic n acest caz)
N............... U................... M............... S................ T...............
30.
Copilul/elevul a avut evenimente negative cnd a fost sub influena acestor substane.
N............... U................... M............... S................ T...............
31.
Copilul/elevul a fcut eforturi lipsite de succes n ncercarea de a ntrerupe consumul

acestor substane.
N............... U................... M............... S................ T...............
32.
Copilul/elevul i amenin, intimideaz sau lovete pe alii.

N............... U................... M............... S................ T...............
33.
Copilul/elevul iniiaz lupte fizice (violen fizic).

N............... U................... M............... S................ T...............
34.
Copilul/elevul folosete arme care i-ar putea rni pe alii.

N............... U................... M............... S................ T...............
35.
Copilul/elevul a chinuit animale.

N............... U................... M............... S................ T...............
36.
Copilul/elevul a furat din magazin sau din clas diverse obiecte.

N............... U................... M............... S................ T...............
37.
Copilul/elevul a dat foc la lucruri, n mod deliberat.

N............... U................... M............... S................ T...............
38.
Copilul/elevul a distrus, n mod deliberat, obiecte aflate n proprietatea altora.

N............... U................... M............... S................ T...............
39.
Copilul/elevul minte pentru a obine recompense sau pentru a evita obligaiile.

N............... U................... M............... S................ T...............
40.
Copilul/elevul st afar noaptea, n ciuda interdiciei prinilor.

N............... U................... M............... S................ T...............
41.
Copilul/elevul a fugit de acas, peste noapte, n cel puin dou situaii.

N............... U................... M............... S................ T...............
42.
Copilul/elevul lipsete de la coal.

N............... U................... M............... S................ T...............
79
43.
Copilul/elevul i pierde cumptul.

N............... U................... M............... S................ T...............
44.
Copilul/elevul i nfrunt pe aduli sau refuz s se supun regulilor adultului.

N............... U................... M............... S................ T...............
45.
Copilul/elevul i enerveaz n mod deliberat pe alii.

N............... U................... M............... S................ T...............
46.
Copilul/elevul i blameaz pe alii pentru propriile sale greelile sau pentru

comportamentul su nepotrivit.
N............... U................... M............... S................ T...............
47.
Copilul/elevul este uor de enervat de ctre alii.

N............... U................... M............... S................ T...............
48.
Copilul/elevul este ironic sau revendicativ.

N............... U................... M............... S................ T...............
49.
Copilul/elevul obine rezultate foarte slabe la educaie fizic sau la jocuri care solicit
abiliti fizice de coordonare.
N............... U................... M............... S................ T...............
50.
Copilul/elevul a avut dificulti n coal cu: cititul, scrisul, aritmetica, articularea cuvintelor
(ncercuii separat variantele care se aplic n acest caz).
N............... U................... M............... S................ T...............
51.
Copilul/elevul a nvat, mai trziu, s vorbeasc sau are un limbaj verbal limitat.
N............... U................... M............... S................ T...............
V mulumim c ai rspuns la fiecare item n parte!
V rugm s listai orice alte comportamente ale elevului/(pre)adolescentului, pe care le considerai

importante i pe care dorii s le abordai mpreun cu personalul Centrului de Resurse:
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
80
Modul 2 Anexa 5
ETALON
Tabelul de mai jos cuprinde cele mai probabile tipuri de tulburri asociate comportamentelor
colare, identificate prin rspunsurile (cu variantele: moderat / sever) date de ctre cadrul
didactic / printele care a completat, pentru un elev / (pre)adolescent, chestionarul de screening
comportamental.
Itemii chestionarului de
Tulburrile care pot fi asociate comportamentelor identificate prin
screening
rspunsurile la itemi, cu variantele: moderat / sever
Itemul 1
Sindrom de Stress Post-Traumatic
Itemul 2
Anxietate Generalizat
Itemul 3 - 4
Ticuri (vocale i / sau motorii)
Itemii 5 - 20
Deficit de Atenie / Hiperactivitate (ADD / ADHD)
Itemii 21 - 28
Depresie
Itemii 29 - 31
Abuz de substane / Dependen de substane
Itemii 32 - 43
Tulburare Antisocial
Itemii 44 48
Comportament Opozant sau Provocator
Itemii 49 - 51
Dizabiliti de nvare
Acesta este un instrument de screening preliminar. Nu presupune faptul c un anumit scor obinut
ar nsemna automat o tulburare psihocomportamental pe care ar avea-o elevul. Muli elevi au
comportamente asemenea celor descrise n acest instrument de screening, fr s prezinte o
tulburare. Diagnosticarea unei astfel de tulburri psihocomportamentale trebuie fcut exclusiv
de ctre un specialist (psiholog, medic psihiatru etc.), dup o investigaie amnunit.
Jeff Q. Bostic, 2004, www.schoolpsychiatry.org. Acest instrument de screening poate fi utilizat de
ctre prini, profesori, psihologi, asisteni sociali etc.
81
SUGESTII PENTRU PRINI I PROFESORI:
Diagnoza rmnerilor n urm la nvtur

Delimitri conceptuale: succesul colar / insucces colar, retardul colar.
Succesul colar nseamn valorificarea la maxim a capacitilor si disponibilitilor
biopsihice ale elevului, manifestndu-se prin rezultate maxime la testele colare, examene,
concursuri etc. El este asociat cu realizarea de sine, cu eforturi mari, cu sacrificii, cu munc
asidu, din trebuina de autoexprimare si autorealizare, din trebuina de prestigiu.
Succesul colar presupune autocunoatere, contientizarea forelor, mobilizarea n
depirea obstacolelor, perseverena in depirea lor. Lupta cu sine, conflictele interioare,
nvingerea propriilor limite fac parte din lupta pentru succes, fiind uneori mai grea lupta
individului cu sine nsui dect cu alii.
n spatele succesului colar se afl renunri la activiti plcute, nelinitea i teama de
nereuit, ideea de evitare a eecului.
n mod concret, succesele colare includ :
procent relativ mare de promovabilitate,
note bune i foarte bune (7-10),
rezultate peste medie la examenele i concursurile colare,
eficiena capacitii intelectuale, n concordan cu cerinele contemporane

(adaptabilitate, creativitate),
integrarea socio-profesional eficient i rapid, imediat dup absolvirea instituiei

de nvmnt.
Insuccesul colar, cu forma sa grav de eec colar, nseamn nereuit colar,

neatingerea standardelor minime necesare promovrii, randament deficitar al nvrii,
sub nivelul cerinelor i sub nivelul propriilor capaciti.
82
Insuccesul colar, cu toate formele lui de manifestare, reprezint ansamblul pierderilor

colare ale cror efecte se repercuteaz negativ asupra integrrii sociale i profesionale i
asupra relaiilor de convieuire cu semenii.
Insuccesele colare includ n general:
numr mare de corigene,
repetenie,
exmatriculare,
abandon colar,
multe note sub 5 n timpul anului colar,
performane colare sub nivelul posibilitilor cognitive,
integrarea socio-profesional slab sau tardiv, etc.

Insuccesul, ca i eecul colar sunt respinse de colectivitate, de grup, mai ales la
vrste mici, reaciile celorlali fa de insucces putnd fi: dispreul, dezamgirea,

compasiunea.
Insuccesul colar se manifest, n mod concret, sub dou aspecte:
1. rmnerea n urm la nvtur sau retardul colar;
2. eecul colar cu cele dou forme: abandon i repetenie.
Rmnerea n urm la nvtur sau retardul colar
Este incapacitatea temporar de a face fa activitilor colare, incapacitatea sau refuzul
de a nva, a nu avea rezultate n concordan cu capacitile de cunoatere ale elevului.
Rmnerea n urm la nvtur poate fi :
De scurt durat, explicat prin dificulti temporare oboseal, stare de boal,

revenire dificil n activitatea colar dup vacan, evenimente stresante din viaa
83
de familie , n acest caz fiind anse mari de redresare; lacunele pot cuprinde o
singur tem sau un capitol dintr-o disciplin de nvmnt. Dac rmnerea n
urm la nvtur nu se remediaz pe parcursul unui semestru, insuficienele
colare se vor manifesta prin nepriceperea de a folosi raional operaiile mentale,
activitatea de nvare fiind slab organizat;
De lung durat, cu anse reduse de redresare, necesitnd eforturi mari din partea
elevului, dar i a celor ce vor s-l ajute, n felul acesta apropiindu-se de o form a
eecului colar. Lacunele se nregistreaz la majoritatea materiilor, ritmul de
nvare i recuperare a materiei este extrem de sczut sau inexistent.
Eecul colar este forma sever a insuccesului colar i se manifest prin corigene,
repetenie, abandon, avnd consecine negative, virtual-profunde la nivelul personalitii i
integrrii sociale ale elevilor. El genereaz izolare, ruperea elevului de grupul de suport al
clasei, sentimentul neputinei personale, creterea rolului i importanei anturajelor
nepotrivite, iar de aici: risc de vagabondaj (fug de acas), implicare n activiti
predelincvente sau chiar delincvente.
Fazele eecului colar sunt:
n prima faz, elevul este nemulumit de coal pentru c nu nelege leciile i nu

poate rezolva temele colare. Ca urmare, apar primele goluri n cunotine, priceperi
i deprinderi, precum i complexele de inferioritate, observnd c ceilali colegi
reuesc mai bine dect el.
Faza a doua se caracterizeaz prin apariia unor lipsuri grave n cunotine i

incapacitatea elevului de a realiza independent sarcinile colare.
n faza a treia apar note nesatisfctoare, urmate de corigene, profesorii ncearc

unele msuri, dar, de cele mai multe ori, fr s cunoasc adevratele cauze. Elevul
manifest uneori revolt, alteori face dezordine n clas sau devine nelinitit.
Faza a patra este faza nepromovrii clasei, ca urmare a eecului ncercrilor colii
sau familiei de a nltura insuccesul colar al elevului. n unele cazuri, ca urmare a
unor deficiene n metodele folosite de coal sau familie, elevul poate merge n
continuare pe o cale greit, fiind greu de recuperat (fuga de la coal, vagabondaj,
refuzul de a nva, abandonarea colii, etc.).
84
n concluzie, insuccesul colar este acea situaie care exprim gradul de inadecvare dintre
nivelul dezvoltrii psiho-fizice a elevului i solicitrile obiective ce i se adreseaz n
procesul de nvmnt.
Cauzele care determin apariia eecului colar eecul colar este rezultatul unor
cauze multiple, unele innd de elev, altele viznd coala, familia sau factori generali de
ambian educaional.
Cauze ce in de elev:
determinri anatomo-fiziologice: diferite boli organice, deficiene fizice sau

senzoriale;
factori psihologici individuali.
Determinrile anatomo-fiziologice, trebuie menionate deficienele sau handicapurile

fizice sau senzoriale ce pot genera complexe de inferioritate cu efect de diminuare a
potenialului intelectual.
Un defect fizic sau senzorial major trebuie considerat un indicator notabil n evaluarea
riscurilor rmnerii n urm la nvtur ale elevului, ca factor generator de nelinite i
stres permanente, mai ales n cazul n care elevul nu deine un suport social i emoional n
grupul clasei/al familiei, de exemplu elevul supraponderal.
Factori psihologici individuali de origine endogen, cu rol important asupra eecului
colar.
Deficiena mental este unul dintre cei mai importani.
Ea este o deficien global care vizeaz ntreaga personalitate a individului: structur,
organizare, dezvoltare intelectual, afectiv, psihomotric, comportamental-afectiv. De
fapt, deficiena mental este un complex de manifestri avnd ca trstur comun
incapacitatea individului de a desfura activiti ce implic operaii ale gndirii, la un
nivelul adecvat vrstei sale cronologice.
85
Operaiile mentale se dezvolt ntr-un ritm ncetinit i rmn la un nivel sczut fa de

nivelul indivizilor normali de pe acelai palier de vrst, astfel nct copilul face fa cu greu
standardelor comunitii creia i aparine.
Lund n considerare criteriul coeficientului de inteligen (vrsta mental/ vrsta
cronologic x100), deficiena mental desemneaz toate formele de activitate intelectual
situate semnificativ sub medie (QI de aproximativ 70 sau sub 70).
Astfel, diagnosticul de ntrziere mintal (IM) poate fi pus dac IQ este mai mic de 70 i cel
puin dou din funciile adaptative sunt reduse semnificativ.
Tipologia handicapului mintal putem mpri tipurile de handicap mintal, n funcie de
IQ (coeficient de inteligen) n:
intelect de limit sau liminar, cu un IQ care variaz ntre 80-90 i marcheaz grania
dintre normalitate i handicap;
debilitatea mintal (handicap mintal uor sau deficien mintal moderat, de

gradul I.) cu un IQ ntre 50 70/80;
handicapul mintal sever (deficiena mintal de gradul al II-lea sau imbecilitatea ) cu

un IQ ntre 20 50;
handicapul mintal profund (deficiena mintal de gradul al III-lea sau idioia cu un

IQ sub 20.
Sfaturi pentru prini:
Verificai dac dezvoltarea intelectual a copilului este sczut semnificativ QI mai

mic sau egal cu 70,
Verificai dac este vorba despre prezena simultan a deficitului adaptativ

(incapacitatea de a atinge nivelul adaptativ, al unui individ normal ntr-un anume
grup socio-cultural i la o anumit vrst) n cel puin dou dintre urmtoarele
domenii: comunicare, autongrijire, convieuire n familie, abiliti sociale, folosirea
resurselor comunitare, capacitatea de a decide pentru el nsui, colarizare, profesie,
petrecerea timpului liber, sntate.
86
Nu ateptai vrsta de 18 ani a copilului, apelai ct mai devreme la un psiholog.
n coala de mas sunt integrai, alturi de copiii cu intelect normal, cei cu intelect de
limit i, n anumite cazuri, cei cu retard mintal uor. Acetia din urm, dac au fost
identificai i diagnosticai, i pot continua studiile alturi de copiii din coala
normal, beneficiind de servicii educaionale suport, profesor de sprijin i curriculum
difereniat, pe baza certificatului de orientare colar i profesional eliberat de
Comisia de orientare colar i profesional din cadrul CJRAE (Ordinul nr. 6.552 din
13.12.2011).
Retardarea mintal uoar este corespunztoare unui QI de 50-55-70. Acest nivel de

ntrziere mintal reprezint cel mai larg segment al retardrii mintale (aproximativ
85%) i este n linii mari echivalent cu ceea ce se obinuiete a se numi categoria
educabililor. Persoanele cu un nivel de retardare uoar mintal au posibilitatea s
dobndeasc, n perioada precolar, unele abiliti sociale (de comunicare) i unele
abiliti de autoservire. Pn la sfritul adolescenei, pot achiziiona deprinderi
colare i pot atinge nivelul educaional specific clasei a VI-a. n decursul perioadei
adulte dobndesc deprinderi sociale i profesionale adecvate propriei ntreineri,
dar au nevoie de supraveghere, consiliere i asisten mai ales n situaii care
angajeaz responsabilitatea social.
Tulburrile de nvare
Tulburarea de nvare reprezint o afeciune neurologic ce interfereaz cu
capacitatea unei persoane de a ngloba i prelucra informaii. De cele mai multe ori,
problemele se pot observa n momentul n care copilul intr n clasa I i ritmul su de
dezvoltare este mult mai ncet dect al celorlali copii.
Tulburrile de nvare se pot manifesta n diferite feluri:
tulburri de citire;
tulburri de scriere;
tulburri de compunere a unor texte;
tulburri de calcul mathematic.

87
La nivelul claselor V-VIII, putei avea suspiciunea de dislexie n cazul n care copilul:
citete la un nivel mai sczut dect cel ateptat;
inverseaz frecvent secvenialitatea literelor;
discerne i nva greu prefixele, sufixele, rdcina cuvntului i alte strategii de

citire si scriere ortografic;
are dificulti la scrierea ortografic, evit citirea cu glas tare;
are dificulti cu problemele de matematic scrise n cuvinte;
scrie ilizibil sau scrie cu dificultate;
evit sa scrie.
Exist posibilitatea ca un copil s fie dislexo-disgrafic dac manifest:

1. Scris - citit ncet, lent.
De multe ori aceti copii trec neobservai, manifest repulsie fa de citit i dificulti la
copierea unui text.
2. Dificulti n corelarea complexului sonor cu simbolul grafic.
Elevii afectai nu reuesc s citeasc cuvntul ca ntreg, ca entitate global sau eueaz n
sinteza cuvintelor mari.
3. Dificulti n respectarea regulilor gramaticale i caligrafice.
Elevii citesc i scriu fr s respecte punctul, virgula, semnele de punctuaie n genere.
4. Omisiuni de litere, grafeme, cuvinte.
Sunt frecvente la copiii ce prezint tulburri de pronunie asociate.
5. Substituiri i confuzii de litere, grafeme, cuvinte.
6. Adugiri de litere, grafeme, cuvinte. Se poate asocia cu dereglri ale ateniei i de
percepie, cu exacerbri ale motricitii.
7. Contopiri i comprimri de cuvinte, textul este ilizibil, nelegerea deficitar.
8. Nerespectarea spaiului paginii, scrierea i suprapunerea rndurilor.
88
Discalculia
Reprezint o tulburare a abilitii aritmetice, capacitatea matematic a copilului fiind sub
cea corespunztoare pentru vrsta i inteligena lui. Copiilor care au discalculie le este
dificil s fac un calcul matematic, ei dezvoltnd strategii de ajutor (numr pe degete,
grupeaz, etc.), au greuti n nvarea numerelor, n scrierea lor, n nelegerea
conceptelor de combinare i separare, n folosirea semnelor i operarea cu ele, n
reprezentarea grafic a informaiei. Deseori eueaz n a efectua adunri, scderi, nmuliri
i mpriri. Nu se descurc bine i nu neleg cum s foloseasc banii.
Hiperactivitatea cu deficit de atenie (ADHD)
Este o afeciune neurobiologic manifestat prin deficit de atenie cu impulsivitate sau/i
hiperactivitate. Manifestrile sunt sesizate de timpuriu de ctre prini sau cadre didactice.
Simptomele centrale ale ADHD sunt deficitul de atenie cu/fr hiperactivitateimpulsivitate. Hiperactivitatea i impulsivitatea sunt mai des ntlnite la biei n timp ce la
fete se descrie mai frecvent deficitul de atenie. n practica curent sunt identificai de trei
ori mai muli biei cu ADHD, explicaia fiind c acetia prezint de obicei toate cele trei
simptome centrale n timp ce fetele nu prezint ntotdeauna factorul hiperactivitate i pot
rmne astfel nediagnosticate.
Cum recunoatem simptomele acestei tulburri?
deficitul de atenie se recunoate prin faptul c: elevul manifest dificulti n a-i

menine atenia i concentrarea; nu pare a asculta cnd i se vorbete, este distras cu
uurin, face greeli din neatenie, i se pare dificil s-i organizeze sau s-i duc
sarcinile la bun sfrit, evit efortul mental susinut, pierde lucruri cu uurin.
hiperactivitatea-neastmprul: elevul are dificulti n a se juca n mod linitit, i este

greu s stea la locul su, este n permanen pe picior de plecare, se comport de
parc ar avea motor, vorbete excesiv, alearg agitat i n mod nepotrivit.
impulsivitatea: elevul i ateapt cu greu rndul, i ntrerupe frecvent

interlocutorul, dnd rspunsuri nainte ca ntrebarea s fie ncheiat, nu respect
instruciunile.
89
Simptomele ADHD debuteaz nainte de vrsta de 7 ani, adesea manifestndu-se cu

intensitate n primii doi ani de coal. De aceea, este indicat ca nvtorii care
suspecteaz prezena acestei afeciuni la un elev din clas, s solicite prinilor
acestuia consultarea unui medic specialist, de obicei un specialist n neuropsihiatrie
infantil.
Atenie! Dac ADHD nu este identificat i tratat n mod adecvat, copiii afectai pot avea
risc crescut de:
subapreciere, lipsa ncrederii n sine;
performane colare diminuate;
depresie;
dificulti n stabilirea prieteniilor i relaiilor inter-umane.
Cum interfereaz ADHD cu activitatea colar?

Un copil cu ADHD este la fel de inteligent, creativ i iubitor ca toi ceilali. Totui,
dac nu este diagnosticat la timp, din cauza manifestrilor ADHD, se va confrunta cu mai
multe dificulti colare dect ceilali copii, afeciunea devenind n timp o mare problem
pentru el i pentru ntreaga familie: poate rmne cu o educaie deficitar, din cauza
dificultilor de adaptare la mediul colar, se poate transfera de la o instituie colar la
alta, n sperana gsirii unui context colar care s i se potriveasc, e posibil s nu-i
finalizeze studiile gimnaziale sau liceale, poate avea un anturaj cu probleme
comportamentale.
Cauze ce in de familie
Stress-ul, situaiile de conflict / de frustrare.
Din pcate, traiectoria individual de via poate supune copilul unor stri de criz a
familiei din care acesta face parte (conflicte, certuri frecvente, deces, divor, boal, etc.)
determinndu-i stri depresive, defavorabile, care i pot dezorganiza sau inhiba
comportamentul colar, sub raport intelectual sau voliional. De cele mai multe ori, aceste
stri psihice apar sub influena unor situaii de conflict sau frustrare severe n care este
plasat copilul. Astfel, n familie poate exista o situaie de autoritate excesiv, abuziv,
90
agresiv, care descurajeaz nevoia copilului de comunicare sincer cu familia. Apoi, exist
copiii aflai n situaii de abuz emoional, fizic, economic, pui s acioneze
ntr-un mod
neconform cu vrsta i dezvoltarea lor psiho-emoional. Funciile cognitive se vor resimi

n urma acestor tensionri, neliniti, nesigurane ale persoanei.
Cnd conflictul trit de copil devine extrem de puternic, indiferent care ar fi cauza
lui, apar condiiile unei tulburri nevrotice. Copilul va intra, ca urmare, ntr-un cerc vicios,
genernd la rndul su conflicte, potenndu-i tensionarea, ncordarea sau frustrarea,
simindu-se persecutat, neajutorat i devenind egoist, hipersensibil, agresiv.
Copilul provenit dintr-un mediu familial favorizant, beneficiaz, chiar de la nceputul
colaritii, de un capital cultural identic sau foarte apropiat de cultura vehiculat de coal,
cea ce i va asigura succesul colar i mai trziu, pe cel profesional.
Prin comparaie cu aceste familii, cele cu mediu defavorizant nu pot s asigure copiilor
referinele culturale minime, necesare pentru a valorifica eficient oferta colar existent.
Mai mult chiar, copiii aparinnd unor medii defavorizante sunt educai ntr-o cultur
diferit de cultura dominant oferit de coal, n familie ei achiziionnd valori, atitudini,
stiluri de munc diferite de cele care conduc la succesul colar i ulterior, cel social. Astfel
de copii au toate ansele s intre n conflict cu stilul cognitiv i cu normele vehiculate de
coal, deoarece ei le vor percepe ca strine, diferite de cele ale mediului lor de existent,
de unde i atitudinile lor de protest sau de abandon colar.
Starea material bun a familiei este, de asemenea, un predictor important al reuitei
colare, disponibilitile materiale existente putnd susine colarizarea (taxe, rechizite,
cri) i crearea condiiilor necesare continurii studiilor de lung durat.
n familiile srace, copiii opteaz pentru cicluri colare de scurt durat i pentru profesii
solicitate imediat pe piaa forei de munc.
Cauze ce in de coal
Aproape orice investigaie a eecului colar va gsi o relaie ntre frecvena acestuia i unii
factori colari:
rigiditatea
ritmurilor
de
nvare,
obligativitatea
asimilrii
coninuturilor
nvmntului n acelai timp pentru toi elevii, ignorndu-se dificultile pe care le

ntmpin cei cu ritmuri mai lente;
91
diferenele semnificative existente ntre profesori i chiar coli n ce privete natura

i nivelul exigenelor cognitive manifestate de elevi;
abordri educative de tip exclusiv frontal, care acord prioritate clasei sau
obiectivelor generale ale predrii dar nu i particularitilor psihologice ale elevilor
care tim c individualizeaz actul perceperii i prelucrrii informaiilor;
mrimea clasei de elevi: numrul mare de elevi dintr-o clas face dificil obinerea
co-participrii elevilor la procesul predrii i al desfurrii leciei;
stiluri didactice deficitare: de exemplu suprasolicitarea intelectual i nervoas a

elevilor prin exces de sarcini didactice; rigiditatea intelectual (pretenia impus
elevului de a nu se abate de la litera manualului sau de la explicaiile oferite la ore);
folosirea excesiv la clas a exerciiilor i a procedeelor didactice aplicative n
detrimentul activitilor de predare propriu-zis a noiunilor, principiilor;
subiectivitatea n evaluarea activitii elevilor (manifestarea unor preferine sau

aversiuni);
deficiene privind resursele colare i managementul general al nvmntului:

absena laboratoarelor de tiine, calitatea precar a echipamentelor colare i a
programelor de nvmnt, organizarea i funcionarea deficitar a zilei de coal, a
sptmnii de lucru, climatul tensionat din coal, ineria manifestat de unele
conduceri colare etc.;
neadecvarea predrii la stilul de nvare al elevului.
Tulburrile de nvare se pot manifesta n diferite feluri:
tulburri de citire (dislexia);
tulburri de scriere (disgrafia);
tulburri de compunere a unor texte (dislexo-disgrafia);
tulburri de calcul matematic (discalculia).
92
Alte tulburri, din cauza crora elevii pot risca insuccesul colar:
hiperactivitatea cu deficit de atenie (ADHD);
depresia;
.a.
Fazele eecului colar sunt:
n prima faz, elevul este nemulumit de coal, pentru c nu nelege leciile i nu

poate rezolva temele colare. Ca urmare, apar primele goluri n cunotine, priceperi
i deprinderi, precum i complexele de inferioritate, observnd c ceilali colegi
reuesc mai bine dect el.
Faza a doua se caracterizeaz prin apariia unor lipsuri grave n cunotine i

incapacitatea elevului de a realiza independent sarcinile colare.
n faza a treia apar note nesatisfctoare, urmate de corigene, profesorii ncearc

unele msuri, dar, de cele mai multe ori, fr s cunoasc adevratele cauze. Elevul
manifest uneori revolt, alteori face dezordine n clas sau devine nelinitit.
Faza a patra este faza nepromovrii clasei, ca urmare a eecului ncercrilor colii
sau familiei de a nltura insuccesul colar al elevului. n unele cazuri, ca urmare a
unor deficiene n metodele folosite de coal sau familie, elevul poate merge n
continuare pe o cale greit, fiind greu de recuperat (fuga de la coal, vagabondaj,
refuzul de a nva, abandonarea colii etc.).
n concluzie, insuccesul colar este acea situaie care exprim gradul de nepotrivire dintre
nivelul dezvoltrii tale psiho-fizice i solicitrile obiective ale colii.
93
Modul 3: CONSILIEREA PRINILOR I CADRELOR DIDACTICE N

VEDEREA ADAPTRII METODELOR DE PREDARE-NVARE-EVALUARE
PENTRU LUCRUL CU ELEVII CARE NREGISTREAZ INSUCCES COLAR
TEMA:
Sunt un printe de vocaie?

Identificarea propriilor strategii de relaionare cu
copiii in situaii de impas;
SCOP:
Exersarea unor strategii noi de gestionare a

situaiilor problematice;
Stimularea creativitii prinilor n relaionarea cu
adolescenii;
Abilitarea prinilor i cadrelor didactice pentru
susinerea emoional a elevilor care nregistreaz
insucces colar i/sau alte dificulti asociate.
SUPORT TEORETIC:
Handout prini, elevi i profesori
ACTIVITI MODUL 3:
ACTIVITATEA 1
SUNT CONSILIERUL COPILULUI MEU / ROLUL MEU N

EDUCAIA COPILULUI
ACTIVITATEA 2
CUM S FIU UN PRINTE SUFICIENT DE BUN
ACTIVITATEA 3
COOPERND, GSIM SOLUII!
94
ACTIVITATEA 1
SUNT CONSILIERUL COPILULUI MEU / ROLUL MEU N

EDUCAIA COPILULUI
S stabileasc rolul prinilor n educaia copiilor;
S precizeze problemele de comportament ale
copiilor;
S nvee cum s acioneze pentru a schimba
comportamentul problematic al copilului.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Prinii i cadrele didactice
2h i 30 min 3h
Centrul de Resurse
Coli de scris, anexele 1 ,2, 3, 4, 5 i instrumente de scris.
Formatorul i motiveaz pe participani pentru implicarea n

activitate, preciznd urmtoarele aspecte: trecerea de la o
extrem la alta n relaia cu proprii copii (de la tolerarea
oricrui comportament al copilului, la severitate n exces)
genereaz stri de confuzie, de nesiguran pentru acetia, care
vor fi tentai s recurg la comportamente indezirabile.
De aceea, ne propunem abordarea dificultilor specifice
copilriei, cu delicatee, nelegere i diplomaie, dar mai ales cu
propunerea unor modaliti concrete de intervenie, n situaii
problematice.
95
b) Studiu de caz ,,Cum ar fi, dac?

Prinii sunt invitai s analizeze situaia ilustrat de studiul de
caz (anexa 1) i s rspund, cu sinceritate, ntrebrilor lansate
de formator, descriind propriul mod de a reaciona n situaia
descris.
c) Care este rolul prinilor n educaia copiilor?
Unul dintre formatori i invit pe prini s precizeze dac sunt
momente cnd consider c educaia copiilor este
responsabilitatea colii, mai ales dup o anumit vrst (ex.
dup apte ani).
Prinii sunt solicitai s precizeze dac exist situaii n care
numai coala ar putea ,,schimba anumite comportamente
problematice cu care se confrunt copiii i n cazul n care
rspunsurile sunt afirmative, vor oferi exemple concrete.
Formatorul va valida situaiile obiective, menionate de prini
i va sublinia rolul determinant al colii, n anumite situaii,
menionnd i importana demersurilor comune, coal
familie, n acest sens.
Formatorul invit participanii s discute despre rolurile cheie
ale prinilor n educarea copiilor (anexa 2) i s ofere
exemple concrete, din propria dumnealor experien cu copiii.
Fiecare printe va fi ncurajat s prezinte propria tendin n
ceea ce privete rolul adoptat, n mod preponderent, n
educarea copilului su i dificultile cu care se confrunt,
atunci cnd ncearc s armonizeze cele dou roluri.
Prinii sunt ncurajai n vederea identificrii unor soluii
concrete, pe care le-ar putea adopta n depirea obstacolelor
prezentate, mprtind grupului experiene pozitive, n acest
sens (cum au procedat atunci cnd unul dintre roluri de
sprijin/de control a fost predominant i la ce soluii au apelat,
pentru a relaiona ntr-o manier optim cu propriul copil).
d) Problemele de comportament ale copiilor n familie
Formatorul va preciza faptul c prinii se afl adesea n
cutarea unor soluii adecvate, pentru a veni n ntmpinarea
96
ateptrilor acestora, dar i a depirii situaiilor problematice

cu care se confrunt.
ntruct exist i prini care se declar ,,depii de situaie,
formatorul face aceast precizare, tocmai pentru ca grupul s se
simt securizat, n sensul c dac au gndit astfel anterior, ,,nu
sunt singurii.
Formatorul le propune prinilor s realizeze exerciiul inclus
n anexa 3, indicnd trei probleme de comportament ale
propriului copil i tot attea soluii care pot fi aplicate.
Formatorii vor discuta cu prinii, despre modaliti concrete
de a gestiona aceste situaii-problem, oferindu-le consiliere, n
raport cu modul n care i-ar putea consilia ei nii copiii aflai
n dificultate.
Formatorii vor apela la datele oferite de fia de documentare
(anexa 4), pentru a pune n discuie cteva mituri i importana
corectrii acestora.
e) Cum redefinim comportamentul problematic al
copilului
Formatorul va face cteva precizri referitoare la maniera de a
rezolva problemele de comportament ale copiilor.
Pentru aceasta, este necesar s ne propunem obiective de
schimbare:
Realizabile, realiste. Ex.: dac un copil abia reuete s

ia o not de trecere, nu ne propunem s ncheie anul
colar urmtor cu media zece!
Adecvate. Ex.: nu refuzm copilului posibilitatea de a se
informa, utiliznd Internetul, dar i putem cere s
petreac numai un anumit interval de timp, n faa
calculatorului.
Observabile. Este bine s ne raportm la evenimente i
la comportamentul copilului, evitnd interpretrile.
Msurabile. De exemplu, dac dorim ca fiul nostru s
mearg s se odihneasc mai devreme, trebuie s
stabilim ora la care ar trebui s se ntmple acest lucru.
97
Formatorul va oferi cteva exemple de redefinire

comportamentului problematic al copilului:
Nu nvei nimic! Mi-ar plcea s te strduieti mai mult
Eti foarte dezordonat! Vreau ca n fiecare week-end s i

aranjezi lucrurile din camera ta.
Eti un copil ru, care face numai prostii! M-a bucura s faci
ct mai multe lucruri bune, sptmna aceasta.
Prinii sunt invitai s menioneze cteva modaliti de
reformulare a comportamentelor problematice precizate ntr-o
secven anterioar, conform modelului prezentat de formatori.
Valorizarea experienei Prinii vor primi o list cu situaii
problematice (anexa 5) i vor fi invitai s ,,demonstreze n ce
fel rezolv situaiile date.
Feed-back Formatorul face aprecieri privind implicarea
prinilor n derularea activitii, astfel nct acetia s
gestioneze, cu uurin, situaiile problematice, n relaionarea
cu proprii copii.
ACTIVITATEA 2
CUM S FIU UN PRINTE SUFICIENT DE BUN?

S descopere mpreun (prini i copii) n ce fel
doresc s fie ajutai atunci cnd trec printr-o situaie
dificil (absenteism, conflicte cu un profesor/coleg,
comportamente disruptive etc.);

Prinii s identifice strategiile proprii de gestionare
a unor comportamente problematice ale copiilor;
S listeze modaliti adecvate de soluionare a unor
astfel de probleme .
Beneficiari:
Prinii i elevii
98
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
2h i 30 min 3h
Centrul de Resurse
Coli A3, markere, anexele 6, 7, flipchart, un coule/cutie,
10 fulare/earfe.

Formatorul prezint obiectivele activitii i i motiveaz pe
participani pentru implicarea n activitate.
b) Exerciiu de spargerea gheii Ruleta magic
Participani: prini i copii. Pot participa i formatorii.
Formatorul va pregti bileele (un numr cel puin egal cu

numrul participanilor) pe care va scrie cte un subiect despre
care participanii s vorbeasc. Fiecare participant va extrage
din cutie/coule un bileel, va citi cu voce tare cerina i va
rspunde apoi la ntrebarea extras. Participanii sunt
ncurajai s vorbeasc, fr a se face presiuni n cazul n care
acetia nu pot s rspund.
Exemple de ntrebri: Care este unul dintre cele mai plcute
momente pe care le-ai petrecut cu familia ta anul trecut? Care
este una dintre tradiiile familiei tale? Enun trei caliti pe
care le admiri n mod special la tatl tu? Care este una dintre
cele mai fericite amintiri ale tale? (anexa 6).
c) Identificarea nevoilor copiilor i a strategiilor
folosite de prini
Fiecare participant va primi o fi de lucru pe care o va
completa individual. Fia de lucru, pentru copii (anexa 7),
surprinde ateptrile copiilor privind atitudinea prinilor cnd
apar situaii problematice.
99
Fia de lucru, pentru prini (anexa 7), pune prinii n situaia

de a identifica propriile strategii de a gestiona situaiile
problematice din viaa propriilor copii, situaii care pot afecta
ntregul sistem familial.
Dup completarea fielor, n diade printe-copil, se va purta o
discuie privind concordana dintre ce ateapt copiii i n ce fel
i ajut prinii. Discuia are ca scop contientizarea nevoilor,
armonizarea relaiilor dintre prini i copii, astfel nct s
poat gestiona mpreun situaii problematice din viaa lor.
d) Identificarea unor strategii de abordare a situaiilor
problematice
Pentru aceast activitate, copiii vor fi mprii n dou grupe,
iar prinii n dou grupe. Formatorul le cere s reflecteze
asupra discuiei i s noteze pe o foaie A3, modalitile cele mai
adecvate, pentru a gestiona situaii de criz. Se face apoi
prezentarea acestora, de ctre fiecare grup. Formatorul
extrage concluziile i vine cu completri, dac este cazul. Copiii
pot identifica aspecte precum: vorbim pe un ton respectuos,
folosim formule de politee, ne respectm promisiunile, suntem
sinceri, respectm opinia fiecruia, cerem ajutor, etc. Prinii, la
rndul lor pot identifica soluii precum: avem rbdare s i
ascultm cnd ne povestesc despre activitile lor, le vorbim
calm, nu dm pedepse fizice i mai ales, nu-i pedepsim cnd
suntem nervoi pentru c dm pedepse exagerate care rmn
doar spuse, ncurajm copiii s cear ajutor, le ctigm
ncrederea, i implicm n luarea unor decizii, i supraveghem,
etc. ...
Valorizarea experienei n diade, printe-copil, copilul legat
la ochi va fi ghidat de ctre printe prin spaiul de desfurare a
activitii, unde se va amenaja un traseu cu obstacole (un
ghiozdan, un ghiveci, un scaun etc.). Perechile lucreaz pe rnd.
Se inverseaz rolurile. Dup ce fiecare participant a parcurs
traseul n ambele roluri, va descrie cum s-a simit, n care
situaie s-a simit mai bine: cnd a fost ghid sau a fost orb, n
ce fel ncrederea n partener l-a ajutat s treac de obstacole. Se
va face legtura cu situaii reale de via n care solicitm
ajutorul persoanelor n care avem ncredere, pe care ne bazm.
100
Prinii vor contientiza ct de important este s fie percepui

de copii ca persoane puternice, mature pe care se pot baza
atunci cnd au nevoie de ajutor.
Feed-back Formatorul face aprecieri privind implicarea
tuturor participanilor n buna organizare i derulare a
activitii, astfel nct fiecare participant s optimizeze
abilitile de comunicare i de gestionare a situaiilor de criz
din viaa adolescenilor.
ACTIVITATEA 3
COOPERND, GSIM SOLUII!

S
exerseze
strategii
de
soluionare
comportamentelor problematice ale adolescenilor;

S
diferenieze
particularitile
comunicrii
constructive de cele ale comunicrii distructive;

S identifice modaliti proprii de setare i aplicare a

regulilor n propria familie;
S identifice caracteristici ale relaiei cu adolescentul
care s permit prinilor cunoaterea anturajului
acestora;
S descopere beneficiile cooperrii.
Beneficiari:
Prinii i elevii
Durata:
2h i jumtate 3h
Loc de desfurare
Centrul de Resurse
Resurse materiale:
Coli A4, markere, anexele: 8, 9,10, flipchart, foarfec,

lipici, cinci plicuri mici.
101

Participanii citesc urmtoarele proverbe scrise pe flipchart i
explic nelesul acestora:
-
Vorba dulce mult aduce;

Ceea ce vei semna, aceea vei aduna, Pomul cnd e
mic se ndrepteaz;
- Spune cu cine umbli ca s-i spun cine eti.
Formatorul va concluziona c printre modalitile de a face fa
provocrilor
adolescenei,
se
remarc:
comunicarea
constructiv, setarea i respectarea unor reguli, precum i
supravegherea anturajului copilului. Scopul ntlnirii este acela
de a nva cum s utilzm eficient aceste strategii n educaia
adolescenilor.
b) Joc de rol Comunicarea constructiv (la activitate
particip prini i copii).
Scenariul activitii
Formatorul solicit dou echipe a cte 3 voluntari, un adult i

doi copii, care s interpreteze rolurile: povestitorul, Andrei i
mama lui Andrei.
Acetia sunt scoi din sal i timp de 5 minute repet scenariul
(anexa 8). Prima echip de actori va interpreta varianta
negativ a scenariului, iar cealalt echip, varianta pozitiv.
ntre timp, ceilali participani sunt mprii n dou echipe
(prini i copii).
Prima echip va observa i va nota pe o coal A3 aspecte ale
comunicrii distructive i consecinele acesteia (varianta
negativ a scenariului), iar cea de-a doua echip va nota aspecte
ale comunicrii constructive i consecinele acesteia (varianta
pozitiv a scenariului).
Formatorul identific mpreun cu participanii, forme de
comunicare constructiv (comunicarea deschis, sinceritatea,
atitudinea empatic i respectul fa de ceilali, exprimarea
deschis a sentimentelor i nevoilor, ascultarea celui care
vorbete, pstrarea tonului linitit al vocii, exprimarea opiniei
fr a critica opiniile celorlali, clarificarea i nu evitarea
problemelor etc.) i forme ale comunicrii distructive
(transmiterea unor mesaje confuze - una spune i altceva
102
exprim nonverbal, vorbitorul afieaz o atitudine de

superioritate punndu-i iterlocutorul ntr-o poziie de aprare,
folosirea de reprouri, acuzaii i afirmaii generalizatoare n
care apar frecvent cuvintele niciodat,ntotdeauna,
interpretarea gndurilor celuilalt, blamarea, critica, atacul,
tendina de a monologa, etc.).
c) Setarea regulilor (la activitate particip prini i copii)
ntrebai copiii ce jocuri sportive le plac apoi rugai-i s v
povesteasc cum se joac. Alegei un sport sau un joc practicat
i cunoscut de copii apoi identificai mpreun ce reguli se
respect n timpul jocului, de ce este nevoie de acestea i ce se
ntmpl dac acestea nu sunt respectate. Concluzionai c rolul
regulilor este de a clarifica cum s ne comportm n anumite
situaii i aa cum jocurile au reguli care reglementeaz
comportamentul participanilor, tot aa, n familie, pentru a
evita nenelegerile i haosul, este important s stabilim reguli.
Copii vor nota pe o coal A4 ce reguli au stabilit n familiile lor,
privind relaia dintre adulii din familie i copii. Informaiile
individuale le discut apoi n perechi sau grupuri. Formatorul
noteaz pe flipchart cteva dintre acestea.
n acest timp, prinii vor primi fia de documentare: Stabilirea
regulilor (anexa 9) i, folosind metoda Sinelg, n timpul lecturii,
vor nota cu informaiile cu care sunt de acord, cu ?
informaiile confuze, cu + informaiile noi, cu - informaiile
cu care nu sunt de acord. Se discut apoi pe baza notielor
acestora.
Joc de rol rugai doi voluntari, un copil i un printe s
stabileasc i s negocieze o regul de comportament (ora de
sosit acas, numrul de ore petrecut la calculator, etc.) Ceilali
participani vor fi observatori putnd s ajute cu completri
constructive.
d) Supravegherea anturajului copilului ( prini i copii)
n aceast parte a activitii, formatorul va facilita o dezbatere
ntre prini i copii, urmrind urmtoarele aspecte (se pot
aduga i altele):
103
Ce aspecte ale comportamentului copiilor sunt

supravegheate mai frecvent de prini;
Cum influeneaz natura relaiei dintre copii i prini
accesul prinilor la informaii despre anturajul copiilor,
preocuprile din timpul liber, viaa colar;
Cum se pstreaz echilibrul ntre supravegherea i
observarea copilului i dezvoltarea autonomiei acestuia;
Experiene de mprtit.
Valorizarea experienei Se mparte grupul de participani n

cinci grupe, prini i copii mpreun. nainte de nceperea
activitii, formatorul va pregti cte un set de ptrate pentru
fiecare grup, decupndu-le dup schem (anexa 10). Prile
se grupeaz dup litere i se pun ntr-un plic sau se prind cu o
clem. Fiecare grup va primi cte un plic marcat cu una dintre
litere A, B, C, D sau E. Formatorul le spune sarcina: fiecare
echip va
face 5 ptrate de mrime egal respectnd
urmtoarele reguli:
-
Nu au voie s comunice unii cu alii nici verbal, nici

nonverbal;
Nu au voie s dea sau s ia unul de la altul figuri, ci doar
s pun figurile de care nu au nevoie n mijlocul mesei.
Au voie ns s ia figuri din mijlocul mesei.
Dup ce toi participanii au neles regulile, lucrul ncepe.

Participanii sunt lsai s descopere singuri c nu pot ndeplini
sarcina dac nu coopereaz i vor contientiza importana
cooperrii n relaia printe copil dar i n alte contexte de
via.
Feed-back Formatorul face aprecieri privind motivarea
participanilor pentru gsirea unor soluii creative de
soluionare a situaiilor de criz ce pot s apar n viaa
adolescenilor.
104
Modul 3 Anexa 1
Studiu de caz
Daniel este elev n clasa a VI-a, cu rezultate slabe la nvtur, datorate lipsei sale de
interes fa de coal.
Face parte dintr-o familie cu trei copii. Mama sa este foarte tolerant, Daniel fiind
singurul biat i mezinul familiei. Ea este casnic i i dedic o mare parte a timpului
su urmririi programelor TV.
Tatl lui Daniel este un om autoritar, care adesea respinge un punct de vedere diferit de
al su. Consider c mama este cea care trebuie s se ocupe de treburile casei i de
copii. El reuete s ctige muli bani, fr a avea o educaie aleas; nu pune prea mare
accent pe rolul colii n dezvoltarea copiilor si.
Surorile lui Daniel sunt deja adulte i i-au ntemeiat propriile familii. Ele comunic
destul de rar cu fratele lor i cu familia, n general.
Singurii prieteni ai lui Daniel sunt doi biei de liceu, din cartier, cu care i petrece mult
timp, pn seara, trziu, cnd este chemat de tatl su, acas.
Dirigintele lui Daniel i sun pe prini i i invit la coal, anunndu-i c fiul lor a
nregistrat un numr semnificativ de absene, fiind n pericol de exmatriculare.
ntrebri utile, n realizarea analizei situaiei expuse:
1. Cum credei c vor reaciona prinii lui Daniel, la aflarea vetii transmise de
diriginte?
2. Care sunt cauzele care au condus la o astfel de situaie ?
3. Ce ai simi, la aflarea unei veti similare, despre fiul / fiica dvs. ?
4. Cum ai proceda, la aflarea unei veti similare, despre fiul / fiica dvs. ?
5. Cum v-ai comporta cu acesta / aceasta ?
105
Modul 3 Anexa 2
Fi de documentare
Rolurile cheie ale prinilor n educarea copiilor sunt cele de sprijin i cele de control.
*Rolul de sprijin
Toi avem nevoie de sprijin din partea familiei, mai ales n situaii critice, ca atunci cnd
avem de luat o decizie important, cnd pierdem o persoan drag, cnd trecem prin
situaii dificile la coal sau la locul de munc, etc.
n aceste situaii, familia asigur suportul de care avem nevoie.
Rolul de sprijin se regsete att n confortul fizic al copiilor (satisfacerea trebuinelor
bazale, prin asigurarea unei alimentaii corespunztoare, prin asigurarea vestimentaiei,
etc.), ct i n confortul psihic, constnd n afeciune, nelegere, ncurajare, aprobare.
*Rolul de control
De cnd copiii sunt foarte mici, prinii ncearc s-i disciplineze, s-i nvee care sunt
regulile de comportare n viaa zilnic i s-i ajute n internalizarea acestora.
Cu ct rolul de control se caracterizeaz printr-o ,,supraveghere atent, dar discret, cu
att copiii vor fi mai cooperani, n caz contrar confruntndu-ne cu manifestri ale
,,opoziiei.
Ambele roluri au un efect benefic asupra copiilor, n msura n care prinii reuesc s le
mbine ntr-un mod armonios, pentru c aplicarea unui control excesiv i face pe copii s
intre n defensiv, n timp ce un rol de sprijin, exercitat constant, poate duce la relaxare, la
pasivitate, n detrimentul implicrii, al motivrii participrii i al ctigrii autonomiei, al
dezvoltrii responsabilitii, de ctre copii.
Dificultile ntlnite de prini, n educaia copiilor, se remarc i n ncercrile de a gsi un
punct de echilibru ntre aceste dou roluri, cel de control i cel de sprijin, dar gsirea
echilibrului vizat, poate reprezenta o surs de satisfacii.
106
Modul 3 Anexa 3
Fi de lucru pentru prini
Precizai trei probleme de comportament

ale copilului dvs:
Menionai cel puin o soluie pe care o putei

pune n practic, pentru corectarea fiecrui
comportament problematic prezentat
1.
2.
3.
107
Modul 3 Anexa 4
Fi de documentare
Cum i consiliem pe prini, pentru a deveni consilieri ai propriilor copii ?
Mituri
Dac ai bani, ai i educaie
O educaie excesiv de tolerant i poate face pe copii s cread c totul le este permis, c
totul li se cuvine fr prea mari eforturi i c tot ceea ce i doresc trebuie s li se
ndeplineasc, indiferent de costuri.
Copiii vor ncerca s fac lucruri ieite din comun, fie pentru a ctiga atenia prinilor, fie
pentru a-i pedepsi, iar banii primii n exces, pot duna.
Chiar dac le oferim copiilor tot ce-i doresc, trebuie s ne amintim c de cele mai multe ori,
copiii nu au nevoie doar de bani, ci de dragostea prinilor, de modelul lor, de educaie.
Dac am dou joburi, ctig mai muli bani i copilului meu nu-i va lipsi nimic
Unui astfel de copil, i vei lipsi chiar TU, cel care i-a dat via !
n prezent, prinii sunt din ce n ce mai ocupai i nu mai au timp s stea de vorb cu copiii
lor. Lipsa de comunicare poate da copilului sentimentul c nu este neles, c prinii lui nu
sunt interesai de ceea ce se ntmpl cu el, mai ales c la aceast vrst oscileaz ntre
sentimente de ncredere i nencredere, ntre stri de tristee i bucurie, nu pune la ndoial
ceea ce afl de la alii i vrea s experimenteze, s ncerce lucruri noi, chiar dac asta
nseamn s-i rite viaa.
Dac i acord cteva minute copilului meu, la finalul sptmnii, este suficient!
Este important s acordm copiilor ct mai mult timp, s stm zilnic de vorb, s i
ascultm, s le nelegem strile prin care trec, s i ajutm s depeasc mai uor situaiile
dificile.
Copiii au nevoie s fie ascultai, au nevoie s tie c ntr-adevr ne preocup situaiile de
via prin care uneori trec i c suntem alturi de ei.
108
,,La aceast vrst, copilul nu poate avea nicio problem

Prinii pot nva s acorde importana cuvenit evenimentele pe care proprii copii le
consider importante sau chiar decisive pentru evoluia lor. Minimizarea importanei unei
situaii, de ctre printe, l poate face pe copil s cread c el nsui nu conteaz, nu este
important pentru printele lui.
,,Este bine s i ascund copilului sentimentele mele pentru el

Teama de a deveni vulnerabili n faa copiilor lor, i determin pe unii prini s i
mascheze afeciunea i s afieze o rceal pe care copiii nu o neleg i pentru care se pot
autoculpabiliza.
Spune-i copilului tu ct de mult l iubeti !
,,Dac l laud pe copilul meu, sigur se va schimba n ru

Asigurarea copilului c este apreciat i confirmarea lucrului bine fcut, atunci cnd este
cazul, l poate ajuta pe acesta s i dezvolte ncrederea n sine, att de necesar.
,,Dac a fcut ceva ru, trebuie neaprat pedepsit

Aplicarea unei pedepse pe care copilul nu o nelege i pe care o consider nedreapt, l
poate face pe acesta s se ndeprteze de familie i chiar s persevereze.
Analizai cu calm situaia, aflai cauzele care au generat-o i fii aliatul copilului, n
nelegerea deciziilor eronate / a comportamentelor care trebuie corectate i susinei-l n
acest demers.
109
Modul 3 Anexa 5
Lista de situaii problematice
1. Copilul dumneavoastr s-a btut cu un coleg, pe holul colii.

2. Copilul dumneavoastr absenteaz zilnic, cel puin o or de la coal.
3. Copilul dumneavoastr risc s rmn corigent la matematic.
4. Copilul dumneavoastr a fumat cu ali doi colegi, n curtea colii.
5. Copilul dumneavoastr a luat bani de acas, fr s v cear permisiunea.
6. Copilul dumneavoastr i-a jignit profesorul de biologie.
7. Copilul dumneavoastr intr n cas, fr s v salute, reprondu-v, pe un ton
ridicat, c nu i acordai sprijin la teme i c a luat o not proast.
8. Copilul dumneavoastr a sustras banii de buzunar ai unei colege, n timpul orei de
sport.
9. Copilul dumneavoastr v anun la telefon, c mai st cu prietenii n cartier, dei
este ora 2200.
10. Copilul dumneavoastr v amenin c pleac de acas dac nu i cumprai bicicleta
pe care i-o dorete.
110
Modul 3 Anexa 6
RULETA MAGIC
Bileelele extrase de participani (se decupeaz i se extrag din cutie/coule):
Care este unul dintre cele mai plcute momente pe care le-ai petrecut cu familia ta, anul
trecut?
Ce i-ai dori s ntreprinzi mpreun cu familia ta, n urmtoarele ase luni?
Enun trei caliti pe care le admiri n mod special la tatl tu.
Enun trei caliti pe care le admiri n mod deosebit la mama ta.
Care este una dintre tradiiile familiei tale?
Ce ai dori s faci cu adevrat n via?
Care este una dintre cele mai bune cri pe care le-ai citit?
Cum ar decurge pentru tine o zi perfect? Ce ai face?
Ce anume te face fericit?
De ce anume i-e fric?
Care este una dintre cele mai fericite amintiri ale tale? Explic.
Care este unul dintre locurile tale preferate, unde i place s mergi cu prietenii?
111
Care sunt dou lucruri pe care le-ai face dac ai fi preedintele rii ?
Care crezi c sunt dou dintre secretele unei prietenii durabile?
Care a fost una dintre cele mai frumoase clipe pe care ai petrecut-o anul trecut cu prietenii?
Care este mncarea pe care nu o poi suporta?
Cum ar fi s trieti venic?
Care ar fi trei caliti pe care ai dori s le aib prietenii ti?
Cum crezi c va arta viaa pe pmnt peste o sut de ani?
Descrie cerul.
n ce sens crezi c prinii i-ar putea educa mai bine copiii?
Eti de acord c cel mai bun mod de a obine cooperare din partea copiilor este
folosirea pedepsei? De ce da sau de ce nu?
Ce cadou ai dori s primeti?
Dac ai avea posibilitatea s cltoreti oriunde n lume, unde ai merge? De ce?
Animalul meu preferat este ...
M preocup ...
112
M simt plictisit de via cnd ...

Prietenii mei i cu mine ne distrm cnd ...
Trei activiti pe care le fac cu plcere mpreun cu prietenii mei sunt ...
Ceea ce m supr cel mai tare este ...
Cnd sunt liber, mi place s ...
Programul meu TV favorit este ... pentru c ...
Mncarea mea preferat este ...
La coal, mi place s ...
Astzi m simt ...
Vacana mea de vis ar fi ...
Cntecul meu preferat este ...
Oamenii pe care i preuiesc cel mai mult sunt ...
Peste zece ani, m vd ca ...
Etc...
113
SUGESTII PENTRU PRINI, PROFESORI, ELEVI:

Nu putem vorbi despre educaia copiilor fr s amintim de prinii acestora.
Constelaia familial, prin reeaua social i sistemul de valori influeneaz dezvoltarea
personalitii i adaptarea copilului la lume. Implicarea prinilor n viaa colii, ca
parteneri n educaia copiilor, se dovedete a fi un aspect important n creterea
performanelor colare i, dac privim mai departe, a calitii vieii.
i, ca prini, ce ne-am putea dori mai mult dect s simim c suntem parte a
sistemului care ne educ copiii?
Sfaturi pentru prini:
Ofer un exemplu bun! Copiii nva cum s se comporte urmrindu-i pe aduli.
Prinii trebuie s fac un efort pentru a pstra un sens al valorilor i moralei in
paralel cu modul de a se exprima calm i de a oferi un exemplu n acest sens. Dac
copilul te vede certndu-te, fii sigur c te va vedea i mpcndu-te i niciodat nu
continua cu violena fizic sau verbal n prezena lui.
Folosete metode de disciplinare bazate pe ncurajare! ncurajai comportamentele
bune ale copiilor dac dorii ca acele comportamente s se repete. Amintete-i ca
mereu s rsplteti un comportament frumos!
Limiteaz expunerea la violen! Acord mare atenie programelor de la televizor,
casetelor video i programelor de pe internet pe care copilul le urmrete i limiteaz
expunerea acestuia la programe neadecvate vrstei sau mcar discut cu copilul
atunci cnd observi c l intereseaz anumite subiecte.
Impune reguli clare i limite potrivite vrstei! Copiii trebuie s cunoasc exact ce se
ateapt de la ei i care sunt consecinele dac nu coopereaz. Mai mult, fii sigur c
nelege toate regulile din familie - poi chiar s-l implici n setarea unora. De
asemenea, meninerea acelorai reguli (adecvate vrstei) n mod consistent reduce
conflictele i i menine credibilitatea ca printe.
Ofer-i copilului mult afeciune i atenie! Copiii care se simt iubii, n siguran i
care au ncredere n adultul care-i ngrijete sunt mai cooperani, mai echilibrai
psiho-emoional, mai puin violeni si agresivi. Poi construi acest sentiment de
114
ncredere i siguran al propriului copil avnd un rol activ n viaa lui, petrecnd n
mod consistent suficient timp de calitate cu el i oferindu-i mult dragoste, laude i
ncurajri. Chiar i o perioad de timp scurt petrecut astfel, poate aduce satisfacii
pentru printe, dar mai ales pentru copil.
Citete cu atenie i ncearc s ii cont de sfaturile doctorului Augusto Cury, (psihiatru
i psihoterapeut, n Prini strlucii, profesori fascinani) referitoare la educaie, pe
care le numete Cele apte pcate ale educaiei:
1. A corecta n public;
2. A exprima autoritatea cu agresivitate;
3. A fi excesiv de critic: a obstruciona copilria celui educat;
4. A pedepsi la furie i a pune limite, fr a da explicaii;
5. A fi nerbdtor i a renuna s mai faci educaie;
6. A nu te ine de cuvnt;
7. A distruge sperana i visele.
115
SUGESTII PENTU ELEVI:

Familia ta ar putea deveni i mai armonioas dac participi i tu. Iat cteva sugestii:
S-i asumi responsabiliti;
S nvei s asculi;
S ii cont de sentimentele celorlali;
S preiei din cnd n cnd din sarcinile celor suprancrcai (nu atepta s i se cear);
nelege-i i tu pe alii, nu te atepta s fii doar tu neles;
Afl preferinele celorlali i ncearc s le faci surprize plcute;
S desfurai activiti mpreun pentru a v cunoate mai bine;
S participi la ritualurile familiei (srbtori, aniversri, evenimente importante);
S fii sincer i s-i respeci promisiunile pentru a ctiga ncrederea celorlali;
S ceri ajutor atunci cnd ai nevoie, s-ar putea ca cineva care ar dori s ajute s
considere c te poi simi stnjenit;
S respeci pe cei mai mari dect tine, ei s-au nscut naintea ta;
S zmbeti i s faci lucruri care-i fac plcere avnd grij ca plcerea ta s nu se
transforme n neplcere pentru alii;
S ncerci s mediezi conflicte i nu s le provoci;
S vorbeti cu ceilali membrii ai familiei despre preocuprile tale, s nu-i excluzi din
viaa ta...
ncearc s adaugi i tu cteva exemple desprinse din experiena ta de via.
116
SUGESTII PENTRU PROFESORI:

Artai-v respectul colegial i disponibilitatea afectiv printr-o atitudine
pozitiv, de acceptare i preuire a fiecrui coleg/elev/printe, creai un mediu
primitor, cald, astfel nct fiecare dintre acetia s se simt valorizai;
Nu uitai faptul c adulii nva cu totul altfel dect copiii;
Relaionai permanent cu prinii elevilor dumneavoastr, nc nainte de a
sesiza probleme n dezvoltarea lor colar;
Luai n considerare experiena didactic a colegilor i profitai de bunvoina
lor n diseminarea exemplelor de bun practic n lucrul cu elevii cu risc de
insucces colar;
Lucrai mai degrab n echipe coezive, dect individual, n abordarea colar a
elevilor dumneavoastr;
Sprijinii, ori de cte ori suntei solicitai, n msura posibilitilor, pe prinii i
copiii care se afl n situaii problematice de via;
Promovai imaginea unui profesor de vocaie!
117
Modul 4: COMUNICAREA EFICIENT ELEVI-PRINI-CADRE DIDACTICE

instrument pentru optimizarea nvrii colare
TEMA:
Comunic eficient cu copilul meu

Identificarea caracteristicilor comunicrii eficiente
SCOP:
i a modalitilor concrete de mbuntire a

comunicrii n mediul colar i familial, n scopul
creterii performanelor n nvare ale copiilor
rmai n urm la nvtur.
SUPORT TEORETIC:
Handout elevi
ACTIVITI:
ACTIVITATEA 1
JOCURI DE COMUNICARE
ACTIVITATEA 2
COMUNICAREA ASERTIV
ACTIVITATEA 3
COMUNICAREA NONVERBAL
ACTIVITATEA 4
a) ABILITI DE SUSINERE A UNEI DISCUII

b) MANAGEMENTUL CONFLICTULUI
ACTIVITATEA 5
COMUNICAREA ON-LINE: S NAVIGM FR RISCURI N

LUMEA FASCINANT A INTERNETULUI!
ACTIVITATEA 6
CE FEL DE PRINTE SUNT?
118
ACTIVITATEA 1
JOCURI DE COMUNICARE
S identifice diferite modaliti de comunicare;
S contientizeze barierele n comunicare;
S activeze resurse creative i integrative n

comunicare.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Elevi i prini (se recomand grupuri de cte 10 elevi i

prini).
2h i 30 minute
Centrul de Resurse
coli A0, markere, anexa 1 (fi de evaluare).
a) Enunarea obiectivelor sesiunii
b) Exerciiu: Prezentarea n diade
Elevilor i prinilor participani la activitate li se mpart

bileele ce conin cuvinte cu sens opus (alb-negru ; noapte-zi ;
rece-cald ; mic-mare, etc.). Ei se vor grupa, astfel nct s
formeze perechea de antonime.
n continuare, sunt rugai s discute cu partenerul
pentru a afla ct mai multe informaii, unul despre cellalt.
Dup 5 minute, elevii i prinii sunt invitai s-i prezinte
partenerul.
c) Ce este comunicarea?
Se solicit elevilor i prinilor s ofere ct mai multe
sinonime sau expresii echivalente pentru cuvntul
comunicare.
La finalul brainstormingului, moderatorul concluzioneaz,
prezentnd comunicarea ca proces de transmitere a unui mesaj
(idei, sentimente, informaii) de la o persoan la alta.
119
d) Asociere liber de idei

Elevii i prinii sunt invitai s reflecteze i s menioneze
cu ce asociaz sintagma comunicare eficient.
Ideile participanilor sunt inventariate de ctre moderatorul
activitii pe o coal A0. Se extrag concluzii referitoare la
importana eficienei n comunicare.
e) Tipuri de comunicare
Elevii i prinii sunt mprii n 2 grupe. Cei din prima
grup vor trebui s alctuiasc cte un enun verbal simplu.
(Ex : Afar este rece). Cei din a grup preiau enunurile i
exprim coninutul acestora prin limbaj nonverbal.
n urma desfurrii exerciiului, moderatorul pune n
eviden cele dou tipuri de comunicare existente: verbal,
respectiv nonverbal, precum i ntreptrunderea acestora, n
orice situaie a vieii reale.
Comunicarea verbal se definete prin mesaje verbale
(orale sau scrise) i poate fi mai mult sau mai puin eficient.
Comunicarea nonverbal se definete prin mesaje
nonverbale, expresiv-senzitive: fizionomie, mimic, posturi
corporale, comunicarea fiind de fapt un fenomen propriu
ntregului corp. Mesajele nonverbale pot nsoi mesajele
verbale invers.
f) Bariere n comunicare Telefonul fr fir
Participanii la aceast activitate sunt aezai unul lng
cellalt, n cerc. Moderatorul transmite participantului din
dreapta lui, n oapt, urmtorul enun:
Maria i-a spus Dianei c Doru a auzit ieri, la ora de educaie
fizic, de la Sorin, prietenul lui Alexandru, c mine vor da test
la biologie.
Acest participant transmite mesajul primit, celui din dreapta lui
i aa mai departe, pn la ultimul participant aflat n cerc.
Acesta spune cu voce tare mesajul primit.
n urma jocului, se evideniaz barierele ce pot interveni n
procesul comunicrii i care pot distorsiona comunicarea :
120
Bariere de ordin subiectiv legate de persoana sau persoanele

care comunic:
- Semantice: vocabular diferit al printelui fa de
vocabularul elevului;
- Implicarea pozitiv. Exemplu: mi place acest elev/copil,
deci ascult mai atent prerea lui.
- Implicarea negativ. Exemplu : Cunosc aceast
elev/acest copil, tiu c m-a vorbit de ru acum un an, deci
interpretez tot ce spune, n defavoarea mea.
- Frica. Exemplu : Sunt att de preocupat de ceea ce voi
spune, nct nici nu pot s aud prerile celor din jur .
- Presupuneri subiective. Exemplu : Acest elev/copil
seamn cu vrul meu pe care nu pot s-l sufr, aa c, de cte
ori vorbete, parc l aud pe el .
- Agenda ascuns. Exemplu : ndat ce se termin ora, m
voi putea duce la baschet .
Bariere de ordin obiectiv legate de mediul sau mprejurrile
exterioare comunicrii :
- Amplasamentul slii n care se ine ora.
- Condiiile ambientale (lumina, temperatura, zgomotele
puternice etc.).
- Ora din zi la care se desfoar activitatea de informare, etc.
Participanii se grupeaz n diade (fiecare elev i printele su)
i sunt invitai s reflecteze asupra barierelor cu care se
confrunt, atunci cnd i transmit anumite mesaje, apoi s
propun soluii de depire a acestora, pe care s le aplice n
propria familie i s le prezinte grupului mare.
In final, au loc discuii i se formuleaz concluziile activitii.
Evaluarea sesiunii
Elevii i prinii primesc fia de evaluare: anexa 1.
121
ACTIVITATEA 2
COMUNICARE ASERTIV
S identifice aspectele specifice comunicrii asertive;
S contientizeze drepturile asertive;
S analizeze consecinele comportamentelor asertive,
pasive i agresive.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Elevii i prinii (se recomand grupuri de cte zece elevi i zece

prini).
1 or i 30 min.
Centrul de Resurse
coli A4, coli A0, markere, fie de evaluare

anexa 2 (fi de evaluare)
a) Enunarea obiectivelor sesiunii
b) Definirea asertivitii
Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emoiile i
convingerile, fr a afecta i ataca drepturile celorlali.
Comunicarea asertiv s-a dezvoltat ca o modalitate de adaptare
eficient la situaiile potenial conflictuale, facilitnd
mbuntirea relaiilor sociale, dezvoltarea ncrederii n sine,
respectarea drepturilor personale, luarea de decizii
responsabile.
c) Prezentarea drepturilor asertive
1. Dreptul de a decide care sunt scopurile i prioritile
personale.
2. Dreptul de a avea valori, convingeri, opinii proprii.
3. Dreptul de a nu te justifica i de a nu da explicaii privind
viaa ta.
4. Dreptul de a spune celorlali cum ai dori s se comporte
cu tine.
5. Dreptul de a te exprima, fr s-l rneti pe cellalt.
122
6. Dreptul de a spune NU, NU TIU, NU NELEG sau NU

M INTERESEAZ.
7. Dreptul de a cere informaii i ajutor.
8. Dreptul de a face greeli, de a te rzgndi.
9. Dreptul de a fi acceptat ca imperfect.
10. Dreptul de a avea uneori performane mai sczute dect
potenialul tu.
11. Dreptul de a avea relaii de prietenie cu persoane cu care
te simi confortabil.
12. Dreptul de a-i schimba prietenii.
13. Dreptul de a-i dezvolta viaa aa cum i doreti.
d) Analizarea drepturilor asertive
Participanii sunt grupai n cinci echipe mixte (elevi si prini).
Aceste echipe vor analiza ct de important este respectarea
drepturilor asertive. Vor ierarhiza aceste drepturi, dup
importana pe care le-o acord n grupul respectiv de lucru i
vor prezenta grupului mare argumente, n acest sens.
e) Comunicarea mass-media / Comunicarea familial
Elevii sunt organizai n trei grupe, care au sarcina de a formula
mesaje scrise: pasive, agresive i asertive, asociate unei reclame
publicitare.
Elevii vor realiza postere cu reclama respectiv, pe care le vor
prezenta prinilor.
Prinii, la rndul lor, vor fi grupai n 2-3 grupe de lucru si vor
avea ca sarcin de lucru, s listeze 10 reguli de baz ale
comunicrii familiale.
Pe baza posterelor realizate de ctre elevi, se va purta o discuie
pe tema caracteristicilor comunicrii mass-media.
Similar, pe baza regulilor listate de ctre prini, se realizeaz o
dezbatere referitoare la adaptarea mesajelor la contextul
familial, respectiv la contextul media, apoi se analizeaz tipul de
comunicare dezirabil, n comunicarea copil printe.
f) Consecinele comportamentelor asertive, pasive si
agresive
Pasiv
Problema este evitat
Drepturile tale sunt ignorate
123
i lai pe ceilali s aleag n locul tu

Nencredere n tine
Vezi drepturile celorlali ca fiind mai importante dect
ale tale
Asertiv
Problema este discutat
Drepturile tale sunt susinute
i alegi tu activitatea
Ai ncredere n tine
Recunoti i drepturile tale i pe ale celorlali
Agresiv
Problema este atacat
Drepturile tale sunt susinute, fr a ine cont de
drepturile celorlali
Alegi activitatea ta i pe a celorlali
Eti ostil, blamezi, acuzi
Drepturile tale sunt mai importante dect ale celorlali
g) Cum comunicm: agresiv/pasiv/asertiv?

Elevii sunt grupai n dou grupe de cte cinci. La fel sunt
grupai i prinii. Att elevilor, ct i prinilor li se prezint
cteva mesaje i sunt solicitai s noteze rspunsurile pasive,
agresive i asertive la aceste mesaje.
124
Exemple de mesaje pentru elevi:

,,Prietenul tu fumeaz i te roag i pe tine s fumezi cu el.
,,i-ai cumprat o bluz pe care o preferi i observi c si

prietena ta a cumprat una identic si o poart fr s te fi
ntrebat.
,,Prietenul tu i ia un obiect de pe banc, fr s te roage s-l
mprumui, dar i tu ai nevoie de acel obiect, n acel moment.
,,Ai stabilit c mergei cu colegii la film, ntr-o zi, la o anumit
or. Ei au modificat ntre timp ziua, fr s te anune i pe tine.
Tu ai fost la data stabilit iniial i ai ateptat degeaba. Ce faci ?
Exemple de mesaje pentru prini:
,,Copilul dumneavoastr v spune c astzi a luat o not mic.
,,Dirigintele fiului/fiicei dumneavoastr v anun telefonic c
acesta/aceasta tocmai a spart un geam.
,,Este zece seara i fiul/fiica dumneavoastr se joac la
calculator.
,,I-ai spus copilului s vin acas imediat ce termin orele, dar
ajunge acas dup dou ore de la ncheierea cursurilor.
Rspunsul pasiv:
Rspunsul agresiv:...
Rspunsul asertiv:.
h) Comunicarea asertiv ca factor de protecie
Elevii vor analiza urmtorul exemplu prezentat i vor fi pui n
situaia de a rspunde asertiv, empatiznd cu personajul
principal, iar prinii vor preciza care este rspunsul asertiv pe
care l-ar putea oferi copilul lor, dac s-ar confrunta cu o astfel
de situaie:
,,Cteva prietene au rmas n parc dup ore. Celelalte fete
fumeaz, dar Sonia a crezut ntotdeauna c fumatul este o
prostie i c nu va face asta niciodat. Cnd ele i propun s ia o
igar, este momentul s ia o decizie.
Se formuleaz concluzii referitoare la rolul comunicrii asertive
n familie, n scoal i n via, n general.
Evaluarea sesiunii
Elevii si prinii primesc urmtoarea fi de evaluare: anexa 2.
125
ACTIVITATEA 3
COMUNICAREA NONVERBAL
S identifice specificul comunicrii nonverbale;
S contientizeze valoarea informaional a
comunicrii nonverbale;
S-i dezvolte abilitile de exprimare nonverbal;
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Elevii i prinii (se recomand grupuri de cte zece elevi i zece

prini).
2h i 30 minute
Centrul de Resurse
coli A0, markere, fie cu expresii faciale;
a) Exerciiu
Participanii au sarcina de a se aeza, n ce ordine doresc, de-a
lungul unei linii trasate cu ajutorul scotch-ului de hrtie, lipit pe
parchet, nainte de nceperea activitii. Linia respectiv
reprezint un pod peste un ,,ru cu crocodili. Apoi,
participanilor li se solicit s se alinieze pe ,,pod n funcie de
data i luna naterii, fr a comunica verbal unii cu alii i fr a
prsi podul, ,,pentru a nu fi n pericol. Intervalul de timp pe
care l vor avea la dispoziie este de 10 minute. Dup finalizarea
sarcinii, se discut cu elevii i prinii rezultatul i se identific
formele de comunicare nonverbal folosite n timpul
exerciiului.
b) Pe baza acestui exerciiu, se poate evidenia definiia
comunicrii nonverbale.
Comunicarea nonverbal cumul de mesaje care nu sunt
exprimate prin cuvinte, ci prin expresii faciale, micri, posturi
i care pot fi decodificate, crend nelesuri.
c) Fizionomia i expresia feei, ca mijloace de
comunicare nonverbal
Prin acest exerciiu, se urmrete exprimarea strii afective a
126
participanilor i dezvoltarea abilitilor lor de receptare i

decodificare a limbajului nonverbal.
Desfurarea exerciiului: Fiecrui participant i se va nmna o
fi de lucru pe care va desena starea lui emoional actual.
Acest desen l va da colegului su din stnga (printe/elev) i va
ncerca s exprime i prin intermediul expresiei faciale, ceea ce
doreste s-i comunice acestuia. Colegul su va trebui s
interpreteze starea emoional observat (att pe baza
desenului, ct si a expresiilor faciale), fr mijloace ale
comunicrii verbale.
n urma exerciiului, se va discuta pe tema capacitilor
fiecruia de a exprima i interpreta, n mod corect, expresiile
faciale (privirea dilatarea pupilei; linia sprncenelor, poziia
buzelor, etc.).
d) Proximitatea maniere n care omul percepe i i
construiete spaiul personal.
Zona intim a spaiului personal de comunicare (0-45cm);
Zona de comunicare personal (45 -125cm);
Zona de comunicare social (1,25 -3,60m);
Zona public de comunicare (peste 3,60m).
Acest exerciiu urmrete identificarea proximitilor n
comunicare, specifice fiecrei persoane. Desfurarea
exerciiului: Grupul este mprit n echipe de cte cinci
persoane (prini si elevi), n fiecare echip trebuie s existe: un
observator, un voluntar i trei experimentatori.
Fiecare ,,experimentator din grup avea de susinut o anumit
prere n faa voluntarului. Experimentatorii vor utiliza diverse
zone de proximitate ale voluntarului cu care vorbesc, pe rnd
(astfel, un experimentator va invada zona intim de comunicare
a voluntarului; un alt experimentator va intra n zona personal
de comunicare i al treilea experimentator, va utiliza zona
social de comunicare). Observatorii din fiecare grup vor avea
misiunea de a nota comportamentul manifestat de ctre
voluntari la fiecare tip de comunicare spaial utilizat de ctre
experimentatori.
La finalul exerciiului, fiecare observator va avea posibilitatea
de a da un feed-back, la nivelul grupei sale de lucru, descriind
astfel aspectele observate pe
parcursul exerciiului. De
asemenea, fiecare participant, va avea posibilitatea de a-i
exprima tririle cu privire la rolul experimentat n comunicare.
127
e) Mesajul paraverbal
Li se explic participanilor faptul c mesajul paraverbal
opereaz cu aspecte ale comunicrii verbale i paraverbale
(inflexiunea vocii, articularea sunetelor, tonul, dicia, accentul,
intonaia, ritmul vorbirii, etc.). Important devine, n acest caz,
nu doar ceea ce spunem, ci i cum spunem.
Acest exerciiu urmreste crearea unei strii de relaxare i
destindere n procesul de comunicare din grupul de lucru.
Desfurarea exerciiului: Toi participanii stau pe scaune,
dispuse n form de cerc. Primul participant trebuie s se
ntoarc spre colegul din dreapta i s-i spun: Sunt fericit,
dar cu o expresie facial ct mai deprimat, trist i cu o
tonalitate similar expresiei faciale (sau poate spune: M simt
groaznic, dar zmbete fericit si foloseste un ton adecvat
expresiei faciale).Fiecare participant face acest exerciiu.
Se discut despre relaia dintre mijloacele paraverbale de
comunicare i comunicarea verbal. Se insist asupra
necesitii consonanei dintre mijloacele paraverbale i cele
verbale de comunicare.
f) Postura
Formatorul va preciza faptul c postura reprezint poziia
corpului pe care o adoptm atunci cnd ne aflm ntr-o situaie
de comunicare (poziia minilor, a picioarelor, a palmelor, a
capului, a corpului n general etc.).
Exerciiul propus urmrete dezvoltarea abilitilor de
exprimare postural, nonverbal.
Desfurarea exerciiului: grupul se va mpri n echipe mixte,
de cte cinci persoane. Fiecare echip va primi sarcina de a
exprima postural, nonverbal o maxim popular, iar restul
echipelor vor avea sarcina s identifice astfel maxima.
La sfritul exerciiului se va realiza un moment de feed-back.
g) Vestimentaia
Exerciiul vizeaz crearea unei stri de relaxare n grupul de
lucru.
Desfurarea exerciiului: Fiecare printe din grup va avea ca
partener propriul copil. Timp de cinci minute, elevul mpreun
cu printele su vor observa i vor nota pe o foaie ceea ce le
sugereaz vestimentaia unei persoane dintr-o fotografie (poate
fi o fotografie dintr-o revist): statut social, gust estetic, profesie
etc.
128
Ulterior, fiecare elev va prezenta grupului mare, ceea ce a

observat i cum interpreteaz aceste observaii. Prinii, de
asemenea vor expune ceea ce au observat i cum interpreteaz
aceste aspecte.
La sfritul exerciiului, se va realiza un moment de feed-back.
Se vor formula concluzii n legtur cu particularitile
comunicrii posturale, nonverbale, precum si comunicarea prin
vestimentaie n viaa cotidian (vezi rolul uniformei scolare/ a
uniformei de serviciu etc.).
Evaluarea activitii
Fiecare membru al grupului va exprima verbal i nonverbal
(printr-un gest, postur, etc.) care este starea sa la finalul
acestei sesiuni, iar ntregul grup va trebui s reproduc, apoi,
comportamentul su.
ACTIVITATEA 4
1. ABILITI DE SUSINERE A UNEI DISCUII

2. MANAGEMENTUL CONFLICTULUI
S cunoasc principalele abiliti de susinere a unei
discuii;
S contientizeze valoarea folosirii abilitilor de
susinere a unei discuii n eficientizarea comunicrii;
S identifice i s previn posibilitatea apariiei unei
situaii conflictuale;
S contientizeze valoarea comunicrii n gestionarea
unui potenial conflict;
S-i dezvolte abilitile de abordare i soluionare
specifice unei situaii conflictuale.
Beneficiari:
Durata:
Elevii i prinii (se recomand lucrul n perechi).

2h
129
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Centrul de Resurse
coli A4, foi de flipchart, markere, pixuri, anexa 3 (scenarii
joc de rol).
1. Exerciiu de comunicare
Acest exerciiu urmrete dezvoltarea abilitilor de susinere a
unei discuii. Clarificare i confirmare (ntrebri nchise i
ntrebri deschise).
Derularea exerciiului: Participanii sunt grupai n perechi,
de preferin un elev cu un printe.
Timp de 1 minut unul dintre ei deseneaz pe o foaie A 4 (fr ca
cellalt s vad) un obiect i apoi lipete, pe spatele
partenerului su, desenul.
Partenerul cu desenul lipit pe spate adreseaz ntrebri nchise,

pentru a identifica desenul. Cellalt este obligat s rspund
doar cu da sau nu. Pe msur ce primete rspunsurile acesta
ncerc s contureze obiectul, pe o alt foaie de hrtie.
Dup trei minute se schimb regula rspunsurilor de tip da
sau nu, astfel nct cel care rspunde, poate furniza toate
detaliile pe care dorete s le furnizeze. Pe msur ce
partenerul, care are desenul lipit n continuare pe spate,
primete toate informaiile, el contureaz desenul, pe o alt
foaie de hrtie.
La final cele dou desene, reieite din cele dou tipuri de
ntrebri, respectiv rspunsuri, sunt comparate cu desenul
iniial, lipit pe spate.
Se pot schimba rolurile, n perechea respectiv i se reia jocul
cu un alt desen.
Exerciiul se poate realiza frontal, cu doi voluntari, un elev i un
printe din grup. Toi ceilali participani sunt observatori.
Feed-back:
Formatorul/moderatorul lipete desenele rezultate din fiecare
130
echip pe tabla de flipchart, apoi discut cu toi participanii

despre:
-
Cum s-au simit cnd au desenat obiectul pe baza

rspunsurilor nchise? Ce dificulti au ntmpinat?
Cum s-au simit cnd au desenat obiectul pe baza
ntrebrilor deschise?
Care sunt diferenele dintre cele dou desene?
Importana adresrii ntrebrilor deschise vs. a celor
nchise (presupuneri/clarificri).
2. Managementul conflictului (se recomand 2 grupuri de

cte zece elevi, prinii sunt observatori).
Desfurarea activitii:
a) Formatorul mparte participanii n dou grupe.
b) Fiecare grup primete o poveste (vezi situaia 1 i
situaia 2 anexa 3) i instruciunile aferente: trebuie s
parcurg situaia i s elaboreze mpreun, (toi colegii
de echip), un plan de abordare a acesteia. Vor discuta
cu cealalt grup i vor ncerca s i conving de faptul c
ei au dreptate. Timp de 10-15 minute, membrii celor
dou grupe citesc povestea i stabilesc mpreun planul
de aciune.
c) Formatorul se asigur c toat lumea a neles ce are de
fcut i introduce povestea (prezint detaliile generale
ale situaiei: tema situaiei i faptul c sunt opinii
diferite) i cele dou grupe ncep s discute pe tema
dat.
d) Grupele stau fa n fa i argumenteaz propriul
scenariu. Discuia de argumentare dureaz 10-15
minute.
e) Formatorul faciliteaz sesiunea.
Dezbaterea, pe baza situaiei 1, dureaz circa 20 30 minute. La
sfritul dezbaterii, formatorul ntreab grupele cum a fost, cum
s-au simit, ce le-a plcut, ce nu le-a plcut. Apoi, reia pe scurt
evenimentele, aa cum s-au desfurat.
Pe o foaie de flipchart, mprit n doua coloane, formatorul
noteaz ce au comunicat cele dou echipe pe rnd i reaciile pe
care le-au declanat.
131
Prima coloan
Ce au comunicat (C)
Coloana a 2-a
Ce reacii au provocat (R)
Dup o pauz de 5 minute, se schimb rolurile i se introduce
povestea nr. 2, astfel nct, participanii din fiecare grup s
joace i rolul minoritii i pe cel al majoritii.
Se reiau aceiai pai, ca i n prima parte a activitii.
Apoi, discut cu cele dou echipe despre:
- Ce era important pentru fiecare echip?
- Care era ngrijorarea fiecrei echipe?
- Ce credea fiecare echip despre cealalt echip?
- Ct de mult s-au ascultat cele dou echipe?
- Eventualele presupuneri pe care fiecare echip le-a
fcut.
- Situaii potenial conflictuale petrecute (pe baza
povetii).
- Poteniale soluii pentru situaiile relatate (cum ar
aborda problema acum).
ACTIVITATEA 5
COMUNICAREA ON-LINE: S NAVIGM FR RISCURI N

LUMEA FASCINANT A INTERNETULUI!
S identifice i s exploreze diferite surse de informaii
precum i caracteristici ale unei persoane
informate/persoane neinformate;
Obiective
operaionale:
S exerseze abiliti de prezentare a informaiilor;

S identifice avantajele i riscurile folosirii internetului;
S gseasc impreun regulile privind utilizarea n
siguran a calculatorului.
Beneficiari:
Copii, prini, cadre didactice (se recomand un grup de 10 copii i 10

prini).
132
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
2h i 30 minute
Centrul de Resurse
flipchart, coli mari, markere colorate, scotch, lipici, diferite

aparate i surse de informare: (revist, ziar, telefon, aparat
foto, manual, pliant, flyer, calculator, pagini de internet
tiprite), conectare la internet.
a) Surse de informare
Formatorul aranjeaz materialele resurs, enumerate mai sus, pe
mas, n faa participanilor. Se ncepe o discuie despre cum se
numete fiecare, la ce folosete, care este folosit mai des. Civa
participani sunt rugai, pe rnd, s spun pe care dintre resurse o
ndrgete mai mult, de ce, la ce i ajut, cui o recomand, etc. Se
subliniaz, apoi, faptul c toate materialele prezentate se numesc
surse de informare i de ce sunt importante n viaa noastr.
b) Sunt detept...m informez...
Prinii sunt rugai s povesteasc despre cum se informau ei i

chiar prinii lor, cnd erau de vrsta copiilor, ce surse de
informare foloseau. Copiii spun i ei cum se informeaz i de ce
trebuie s ne informm mereu.
c) Activitate pe echipe Topul surselor de informare
Participanii se mpart n grupe de cte 4 - 5 membri, prini i
copii, n fiecare echip. Se stabilesc rolurile n grup. Pe o coal mare
de flipchart, sunt rugai s ierarhizeze sursele de informare
cunoscute, n ordinea importanei pe care o au n viaa oamenilor,
astzi. Fiecare grup i prezint lucrarea, argumentnd de ce a ales
varianta respectiv.
d) Portretul lui tie-Tot
Jumtate dintre grupele formate vor realiza o scurt descriere a
unei persoane care tie multe lucruri, are mereu rspunsuri la
ntrebri pentru c este o persoan informat, iar cealalt jumtate
va descrie o persoan care ntmpin dificulti datorit lipsei de
cunotine Portretul lui Habar n-am. Se prezint, n grup, apoi
133
sunt rugai s reflecteze n ce situaie s-au aflat mai frecvent.

e) Internetul ne ajut sau ne face ru?
Se va lansa o discuie, n termeni de avantaje i dezavantaje ale
folosirii internetului, pentru a nelege ct de multe tiu deja, pe
aceast tem. mpreun cu formatorii, utiliznd calculatoarele din
CR, se acceseaz site-ul www.sigur.info pentru a afla mai multe
lucruri despre sigurana pe internet. (Fii iste pe internet, Fii un
printe model, Povestea Ioanei, Cyberbulling sau hruirea pe
internet, etc.)
Valorizarea experienei participanilor la activitate li se ofer
ocazia s vorbeasc despre o experien personal, s cear un sfat,
s mprteasc cum s-a simit, ce ar mai fi fost de adugat...
Feed-back formatorul face aprecieri despre felul n care elevii,
prinii i cadrele didactice s-au implicat, au colaborat i fiecare
participant va spune un sfat personal pentru ceilali, referitor la
problema utilizrii n siguran a internetului.
ACTIVITATEA 6
CE FEL DE PRINTE SUNT?

S se informeze asupra efectelor diferitelor stiluri
Obiective
operaionale:
parentale asupra copiilor;

S identifice i s exerseze modaliti noi de interaciune
cu copiii.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Prini i cadre didactice

2h i 30 minute 3 h
Centrul de Resurse
flipchart, coli mari, markere colorate, scotch, lipici, coli de
scris, fie de lucru stilurile parentale (5), prezentare ppt
Stiluri parentale, anexa 4 (fie de lucru stiluri parentale),
anexa 5 (fi de evaluare).
134
a) Studiu de caz
Prinii sunt mprii n 5 grupe. Fiecare grup va primi o fi care
conine descrierea unui stil parental: permisiv, autoritar, indiferent,
protector sau democratic (anexa 4).
Pe flipchart, formatorii vor scrie urmtoarele:
Monica ia o not mic la coal, dar nu ndrznete s spun
prinilor. Dup o sptmn, mama merge la edina cu prinii
i afl c fiica ei luase mai multe note proaste i avea i cteva
absene nemotivate despre care ea nu tia nimic.
1. V rugm s v imagini cum va reaciona un printe..............

(Fiecare grup va lucra pe stilul descris n fi). Notai modalitile
identificate.
2. Discutai n cadrul grupului mic dac v-ai comportat vreodat n
acest fel cu copilul dumneavoastr.
b) Joc de rol
Fiecare grup i va desemna un reprezentant care va prezenta
felul n care ia atitudine un printe .... (stilul parental propus la
nceputul activitii) intrnd n rolul printelui. Prinii au astfel
ocazia s se aud chiar pe ei, n anumite situaii de interaciune cu
copiii lor.
c) Ce tim despre stilurile de printe i efectele lor asupra
copiilor
Formatorii fac o scurt prezentare (PPT) a stilurilor parentale i
clarific eventuale nelmuriri ale participanilor. Se trag concluzii
cu privire la stilul de printe cel mai adecvat, cu efectele cele mai
benefice asupra dezvoltrii personalitii copilului.
Valorizarea experienei prinii vorbesc, pe rnd, despre rolul
n care s-au regsit, cum s-au simit, dac au remarcat ceva ce ar
putea face altfel, ce resurse au pentru a face o schimbare, etc
Feed-back formatorul face aprecieri despre felul n care
participanii s-au implicat, au colaborat. Fiecare participant va
spune celorlali un ndemn/sfat personal pentru a deveni un
printe i mai bun.
Fia de evaluare (anexa 5).
135
Modul 4 Anexa 1
Comunicarea
Data :
Puncte tari ale activitii:
..
Puncte slabe ale activitii :
Momentul cel mai amuzant al activitii :
136
Modul 4 Anexa 2
Comunicarea
Ce ai simit n fiecare dintre cele trei ,,ipostaze ?
asertiv
pasiv
agresiv
Acordai-v un calificativ pentru gradul de implicare n activitile derulate !

foarte bine
bine
satisfctor
nesatisfctor
Acordai un calificativ formatorului / facilitatorului !

foarte bine
bine
satisfctor
nesatisfctor
137
Modul 4 Anexa 3
Managementul conflictului
Scenariul jocului de rol Situaia 1:
coala se apropie de final. Ca i anul trecut urmeaz s stabilii detaliile desfurrii serbrii
de sfrit de an. Serbarea de anul trecut a avut loc n clasa voastr i nu a fost chiar un real
succes. Directorul colii a oprit curentul i astfel, dup dou ore de la debutul acesteia, mare
parte din colegi au plecat acas.
Anul acesta v dorii s mergei la Sinaia. Unul dintre colegi are bunicii n zon i poate s v
asigure fr nici un cost cazarea i transportul ntr-un week-end.
Cu toate acestea, un grup de colegi din clasa voastr nu este tocmai de acord cu aceast
variant. Ei i doresc s organizeze serbarea n clasa de curs, la fel ca i anul trecut.
Doamna dirigint a afirmat, n ora de dirigenie, c organizeaz serbare cu condiia ca toat
lumea s fie de acord. Pentru ea nu este important locul de desfurare, ci acordul tuturor
elevilor. n caz contrar, nu va organiza nicio serbare.
n recreaia mare, rmnei n clas i ncepei s discutai cu colegii care nu sunt de acord cu
voi.
Gndurile voastre:
Suntei o echip! Trebuie s ctigai! E ultima voastr ans s organizai serbarea la
Sinaia. Dac nu ctigai, riscai s nu organizai deloc serbarea. Organizarea serbrii n
clas nu reprezint o opiune pentru voi.
Instruciuni:
Argumentai-v intens punctul de vedere!

Prezentai argumentele simultan (putei s nu vorbii pe rnd).
138
Scenariul jocului de rol Situaia 2:
coala se apropie de final. Ca i anul trecut urmeaz s stabilii detaliile desfurrii serbrii
de sfrit de an. Serbarea de anul trecut s-a desfurat n clasa voastr i a fost chiar un real
succes. A durat dou ore i toat lumea a fost ncntat.
Anul acesta au aprut civa colegi care i doresc s organizeze serbarea la Sinaia. V
ngrijoreaz distana, faptul c dureaz dou zile. n plus, prinii nu vor s aud de plecarea
din ora i de costurile aferente acestei plecri.
Colegii v preseaz s mergei cu ei. Doamna dirigint amenin c dac nu v punei de
comun acord, nu va organiza nicio serbare.
Suntei suprai pe colegii votri i urmeaz s discutai cu ei n recreaia mare despre
organizarea serbrii.
Gndurile voastre:
Nu este normal s plecai la Sinaia! Anul trecut a fost perfect. A durat puin i nu a necesitat
muli bnui i nici plecarea din ora. Organizarea serbrii n clasa de curs este singura
voastr opiune.
Instruciuni:
Argumentai-v intens punctul de vedere!

Prezentai argumentele simultan (putei s nu vorbii pe rnd).
139
Modul 4 Anexa 4
Stiluri parentale
GRUP 1 Printele indulgent (permisiv) i permite copilului s se manifeste cum vrea,

fr prea multe interdicii, se consult cu copilul cnd ia o decizie, manifest cldur i
interes fa de tot ce face copilul, l pedepsete foarte rar. Pe de alt parte, copilului crescut
ntr-o manier indulgent, i va fi foarte greu s neleag rolul limitelor, al regulilor i s
in cont de ele atunci cnd situaia o va cere; el poate fi considerat obraznic sau chiar
copil-problem.
GRUP 2 Printele autoritar se caracterizeaz prin faptul c i cere copilului s respecte

cu strictee, fr s comenteze, regulile existente. Aceste reguli au o valoare absolut, iar
cea mai mic greeal este nsoit de pedeaps. De obicei, printele este rece i detaat de
copil. Astfel, stilul autoritar l nva pe copil s devin ordonat, disciplinat, respectuos fa
de cei de care i este fric. F aa pentru c aa am spus eu! este tipul de mesaj pe care l
poate transmite un astfel de printe. Dezavantajele acestui stil: copilul unui printe excesiv
de autoritar va fi insensibil la dorinele altora, neierttor cu cei care greesc/ extrem de
timid, lipsit de iniiativ i curaj.
GRUP 3 Printele indiferent neglijeaz copilul, nu este preocupat de realizrile lui i

nici nu manifest frecvent triri emoionale pozitive pentru el. Comunic puin, nu l
ntreab despre rezultatele obinute, nu particip la edinele cu prinii, nu laud, nu
critic. Copilul al crui printe se manifest indiferent, nelege c este neimportant,
valoarea sa uman este fragil, prerea sa nu conteaz; ca urmare nici nu se va mai strdui
s o spun. i dezvolt o stim de sine sczut i e urmrit, n permanen, de un complex
de inferioritate.
140
GRUP 4 Printele protector este extrem de atent la nevoile copilului i se dedic cu

toat fiina meseriei de printe. Din pcate, uneori protecia acordat copilului este
exagerat. Poate s devin obositor, ciclitor, vorbete prea mult, explic de mai multe ori
acelai lucru pentru a fi sigur c s-a neles mesajul su, insist, solicit frecvent atenia
copilului etc. Odat cu trecerea timpului, copilul va avea tendina s se ndeprteze, se va
simi sufocat i va evita s spun printelui problemele sale de team c acesta se va
ngrijora. Va nva s ascund informaii blocnd canalele de comunicare.
GRUP 5 Printele democratic respect libertatea copilului dar nu pierde din vedere
stabilirea unor reguli de comportament. Este flexibil i deschis spre nou, accept tot ceea ce
ar putea ameliora viaa copilului i a familiei ns este n acelai timp suficient de autoritar
pentru a-l nva pe copil s-i ndeplineasc ndatoririle. Copilul i va dezvolta un
echilibru emoional, deprinderi de comunicare eficient, manifest capacitate decizional,
autonomie personal. Are o stim de sine pozitiv.
141
Modul 4 Anexa 5
Fi de feed-back i evaluare Ce fel de printe sunt?
Analizai i completai :
1. A comunica asertiv nseamn
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
2. Este necesar s comunic asertiv deoarece
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
3. Comunicarea agresiv m ajut/nu m ajut
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
4. Cnd comunic agresiv, atunci
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
5. Stilul meu de printe/profesor este
.............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
6. Cnd comunic am grij s
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
142
7. nva mai uor atunci cnd comunicarea este

..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
8. n cadrul activitilor despre comunicare mi-a plcut cel mai mult
..............................................................................................................................................................................................
143
SUGESTII PENTRU PROFESORI

COMUNICAREA EFICIENT Stiluri de comunicare ale profesorului:
Stilul, forma n care se face comunicarea n clas, reprezint, pentru profesor, o
proiecie a personalitii sale, o strategie didactic ce confer originalitate demersului su.
La nivelul stilului de comunicare didactic funcioneaz aspecte legate de: coninutul
mesajului (orientarea cadrului didactic pe proces/rezultatul instruirii, planificarea
activitilor
predate
etc.)
sau
pe
forma
comunicrii
(flexibilitate/rigiditate,
stabilitate/instabilitate, impulsivitate/reflexibilitate).
Din corelarea acestor elemente, rezult 4 stiluri de comunicare (P. Golu, 2003):
Stilul emoional-improvizator EI (orientat pe proces, folosete material didactic

incitant, utilizeaz metode de lucru n grup, nu planific foarte bine activitile, nu
sistematizeaz informaia suficient);
Stilul emoional-metodic EM (orientat ctre process, dar i ctre rezultatul nvrii,

planific, structureaz informaia, este expresiv, intuitiv, tie s i activeze pe elevi);
Stilul raional-improvizator RI (orientat ctre felul n care se lucreaz/comunic n

clas, dar i ctre rezultatele obinute, planific riguros materialul care trebuie
transmis elevilor, nu comunic ns foarte mult n timpul orelor prefernd s lase
elevii s formuleze complet rspunsurile);
Stilul raional-metodic RM (orientat ctre rezultatele instruirii la clas, prudent i

tradiionalist, iniiaz rare discuii colective, are tendina s reflecteze profund, s
fie analitic).
Cercetrile experimentale arat c, din punctul de vedere al rezultatelor activitii

pedagogice (asimilrea de cunotine, formare de capaciti), cele mai eficiente sunt
stilurile EM i RI. Ele duc la rezultate nalte, formeaz la elevi deprinderi stabile, stimuleaz
interesul pentru domeniul predat (Golu, 2003).
Situaiile concrete de comunicare la clas sunt extrem de variabile i nu pot fi precizate,
prezise sau controlate n totalitate. Profesori diferii, cu stiluri diferite de comunicare vor
reaciona divers ( n funcie de personalitate, aptitudine pedagogic, experien de via,
144
statut marital i familial, competene de relaionare, tactul pedagogic, structura clasei,

problematica liderilor casei, informaia deinut etc.)
Oricare ar fi situaia concret de comunicare profesor-elev este recomandabil, ns,
evitarea modalitilor ineficiente de comunicare:
Ordinul, comanda: F-i tema imediat!
Ameninarea, avertizarea: Dac mai vorbeti o dat nentrebat, te ascult din recapitulare i
i dau 2!
Moralizarea, predica: Ar fi trebuit s tii c nu ai voie s faci acest lucru! De cte ori mai
trebuie s-i spun?!
Oferirea de soluii: Eu n locul tu nu a mai pierde vremea cu astfel de prostii.
Critica, blamarea, acuzarea: Tu eti singurul vinovat pentru situaia n care te afli.
Interpretarea, analiza, diagnosticarea: Faci asta numai ca s atragi atenia!;
Ai probleme psihice!
Etichetarea, umilirea: Eti prost crescut!
Reguli pentru o comunicare eficient:

-
ntotdeauna acordai atenie emoiilor copilului! Luai n considerare

sentimentele prietenoase i neprietenoase manifestate de copil n cursul
conversaiei! Observai-i reaciile n timpul exprimrii. Artai copilului c
nelegei ce spune. NU etichetai, nu criticai, nu ironizai copilul!
Fii empatici! Empatia,
competen a inteligenei emoionale, reprezint
abilitatea de a ne imagina cum se comport o persoan ntr-o anumit situaie.

Empatia ne poate ajuta s-i nelegem i s-i acceptm pe alii care pot fi foarte
145
diferii de noi nine, poate mbunti semnificativ interaciunile noastre

sociale.
-
Pstrai o atitudine pozitiv! Comunicarea s devin o oportunitate de

dezvoltare, un mod constant de a nva despre sine i de la interlocutor,
plcere, bucurie, confort, deschidere, toleran, acceptarea diversitii,
optimizare etc.
Oferii feed-back constructiv! Un feedback reuit este un proces prin care se

ofer ajutor i se realizeaz nvarea (Crlea. S, 2006).
Un feed-back constructiv determin persoana care l primete s devin contient de

anumite lucruri, i ofer diverse opiuni i posibilitatea de a alege, ncurajeaz activitatea de
dezvoltare personal. Chiar i un feed-back negativ, n condiiile n care este bine realizat,
poate constitui un instrument de nvare util i eficient.
Un feed-back distructiv este cel prin care n loc s se transmit persoanei respective
informaii utile i n loc s i se dea acesteia posibilitatea de a le folosi n procesul de
nvare, i se induce un sentiment neplcut i i se ofer prea puine informaii utile n
procesul de nvare.
n relaia concret cu copilul, feed-backul pozitiv repetat are valene constructive, de
consolidare a stimei de sine, de dezvoltare a ncrederii n forele personale. Acest lucru este
fundamental n modificarea comportamental la elevii cu rezultate slabe la nvtur i
iminen de eec colar. Este un mod de valorizare a tuturor ncercrilor reuite de acetia
de a-i mbunti prestaia colar sau comportamentul.
Caracteristicile unui feed-back eficient (adaptare dup Crlea, S., 2006):
ncepe cu aspectele pozitive. I se va oferi receptorului posibilitatea s aud la

nceput lucrurile pe care le-a fcut bine. Mult timp, n mediul colar, s-au utilizat cu
caracter ameliorativ scoaterea n eviden a aspectelor negative i a greelilor, mai
degrab dect a aspectelor pozitive sau a realizrilor. Dac sunt prezentate n
primul rnd aspectele pozitive, atunci criticile pot fi ascultate i nsuite mai uor.
Este concret. Comentariile generale nu sunt foarte utile pentru ameliorarea

146
comportamentului receptorului, din cauz c nu furnizeaz suficiente detalii utile

pentru nvare. Comentarii ca: Ai fost grozav!, nu sunt folositoare pentru nvare.
Mult mai util ar fi particularizarea i evidenierea situaiei care a declanat
evaluarea pozitiv: Ai fost grozav cnd ai...
Este mai degrab descriptiv dect evaluativ. Se va spune persoanei cu care se

comunic ce s-a vzut i ce s-a auzit concret, explicndu-i-se efectul aciunilor sale
resimit de interlocutor. De evitat judecile de valoare i verdictele. De exemplu:
Ai fost prost crescut! este un feed-back mai puin util dect Atunci cnd ai spus
acel lucru, m-am simit jignit.
Vorbete despre lucruri care pot fi schimbate. A oferi feed-back unei persoane n
legtur cu lucruri asupra crora nu-i poate exercita controlul nu este doar
nefolositor, ci uneori e chiar nociv. De exemplu: Nu-mi place felul n care prinii ti
particip la activitile colii ofer informaii despre aspecte pe care
receptorul/copilul nu le poate controla sau schimba. Singurul efect va fi acela de a
adnci i mai mult complexele existente. In schimb, un feed-back de tipul: M-a fi
bucurat dac i-ai fi fcut tema integral la matematic permite copilului s
acioneze altfel n viitor.
Este bine ncadrat n timp. Feed-back-ul este mai util cnd are loc imediat dup
consumarea evenimentului, astfel nct acesta s poat fi uor de reamintit. Deseori,
prinii greesc comentnd erorile fcute de copil cu mult timp n urm, la
momentul prezent reamintirea acestora nemaiavnd efect corector ci doar
destabilizator.
Ofer alternative. n situaia n care oferi un feed-back negativ, sugestiile despre

cum trebuia procedat sunt de cele mai multe ori mai bune dect simpla critic.
Transform procesul de feed-back ntr-o sugestie pozitiv. Este ineficient s i se
spun copilului doar: Nu mai sta att la televizor n timpul liber! - o variant ce l
poate orienta n planificarea timpului poate fi: Poi iei afar cteva ore, poi citi o
carte plcut, poi face un sport, poi participa la programele colii, doar dac doreti!
Este verificat. Nu presupunei a priori c feed-back-ul oferit este bine neles i c

mesajul primit este cel intenionat. Asigurai-v c interlocutorul a surprins
147
nelesul celor transmise n procesul comunicrii!
Este asumat. A oferi preri generale de tipul Se spune c eti e o capcan n care
se cade adesea n transmiterea unui feed-back. Asumarea responsabilitii pentru
ceea ce spunem se poate face folosind mesaje de tip Eu. Exersarea acestei strategii
de comunicare cu copiii reprezint un pas ctre asumarea de sine, dezvoltare
personal i relaionare eficient cu cei din jur (importante mai ales la vrsta
preadolescenei i adolescenei).
Nu este exagerat. Feed-back-ul transmis va fi moderat. Receptorul nu trebuie

copleit cu o avalan de informaii i preri. Se vor selecta aspectele cele mai
relevante i i se va lsa interlocutorului libertatea de a cere mai multe informaii,
dac simte nevoia.
Ofer receptorului nc o ans. Feed-back-ul care impune o schimbare sau

constrngere, determin o reacie de rezisten sau, n cazuri limit, deteriorarea
relaiilor personale. Feed-back-ul nu presupune s spui oamenilor cum s fie ca s
se asemene cu tine. Un feed-back bine realizat ofer informaii despre modul n care
oamenii se influeneaz unii pe alii, innd seama de drepturile i posibilitatea lor
de a alege ntre a aciona sau nu n funcie de feed-back-ul primit. Procesul de feedback nu trebuie s prescrie schimbarea cu orice pre, ci s determine examinarea
consecinelor deciziei de a schimba ceva sau nu.
Caracteristicile feed-backului eficient devin elemente de importan major n construirea

unei relaii de ncredere cu elevii rmai n urm la nvtur, n scopul optimizrii
comportamentului lor pro-social, de nvare, de adaptare la mediul normativ i formativ al
colii.
Cum putei comunica eficient cu elevii cu dificulti colare sau lips de ncredere
n sine sau cu tendin de abandon colar:
Punei ntrebri pentru a putea nelege mai bine (ntrebri clarificatoare:

Vrei s spui c...? Avei ns n vedere faptul c uneori ntrebrile indiscrete pot
genera blocaje iremediabile!).
148
Provocai copilul s se exprime ( Este posibil ca acesta s nu doreasc s

participe la conversaie. Asigurai-l c l ascultai cu atenie i c suntei alturi
de el indiferent ce urmeaz s spun ).
Adresai invitaia simpl, necoercitiv la discuii (uneori copiii doresc s

vorbeasc cu cineva despre probleme lor dar nu tiu cum s fac acest lucru).
Fii congrueni cu copilul, adaptai-v postura i comportamentul la cele

ale copilului (acest lucru va facilita deschiderea lui ctre comunicare- stabilirea
contactului vizual confortabil i constant, fr a ncrucia braele, pstrarea
distanei optime, a sta la acelai nivel cu vorbitoruljos sau n picioare, indicaii
ale nelegerii: ,,aha, ,,da, ,,neleg, micarea capului, formulri scurte).
Citai fragmente sau formule din conversaia cu copilul (repetarea ideii de

baz care tocmai a fost enunat. Dac neleg, lucrul care te enerveaz este...?).
Folosii ntrebri deschise (Ce prere crezi c vor avea prinii ti cnd i vei
mbunti notele la matematic?,,).
Rezumai (Ajutai copilul s-i clarifice coordonatele propriei poveti de via,

acest lucru l poate ajuta s desprind noi semnificaii sau obiective pentru
schimbare).
Nu v angajai n diferende deschise, n faa ntregii clase sau a prietenilor, cu elevul

adolescent cu eec colar. Din aceast disput, dumneavoastr, cu siguran, nu vei
ctiga!
Avei nevoie de comunicarea coal-familie! Mesajele transmise de profesori la coal

trebuie s fie congruente cu cele spuse de familie!
Dac elevul nu vrea s vorbeasc despre problemele lui, nu ncercai s-l forai s o
fac! Probabil va veni un moment n care va simi c e necesar i acest lucru.
Motivai elevul analiznd mpreun un plan realist de via. Pornii de la ceva ce el poate
s fac. Spunei: "mi place asta la tine!" Axai-v pe orientarea colar i profesional,
construii mpreun un scop profesional posibil pentru care acesta s ncerce s lupte!
ncurajai-l permanent verbal: Poi s faci asta!
149
Este preferabil s se evite ntrebarea De ce?, care determin o justificare i nu cauza

real a comportamentului.
Profesorul asertiv impune respect, are contiina misiunii i valorii sale de educator,
previne problemele de disciplin n colectivul de elevi, este model de personalitate pentru
elevii cu care lucreaz i pentru ntreaga comunitate colar.
150
SUGESTII PENTRU PRINI

Lipsa de ncredere n sine a copilului cu insucces colar, sentimentul devalorizrii
personale se manifest n toate dimensiunile vieii sale: colare, familiale, relaionale,
comportamentale, ca o pecete mai mult sau mai puin ascuns, n funcie de constelaia
personalitii i de suportul social de care beneficiaz.
Cnd sentimentul nemplinirii domin, tendina de efort voluntar pentru a obine
succesul colar, comportamentul copilului se va deplasa spre unul dintre cei doi poli:
timiditate - agresivitate. Din aceast postur, evantaiul dificultilor relaionale i de
comunicare al copilului este iminent. Copilul va resimi blamarea colectivului din care face
parte i i va construi strategia de comunicare cu cei din jur mascndu-i temerile,
sentimentul eecului, sentimentul de insecuritate. Comunicarea cu cei din jurul su devine
surs de conflict: fie reacie de aprare la evaluarea negativ a capacitilor i competenei
personale, fie mecanism de atac, pentru a nu mai fi n continuare rnit.
Cauzele generale ale conflictelor:
Deficite de nvare, educaie (nu tim cum s ne comportm n anumite situaii);
Frustrrile (lupta pentru satisfacerea unor trebuine nemplinite);
Incompatibilitatea ntre: obiective trebuine interese norme- valori ale
oamenilor diferii;
Superstiii, generalizri, prejudeci;
Deficite de comunicare (la nivel personal, interpersonal sau grupal).
Cteva strategii de abordare pozitiv a conflictelor:

ascultarea activ i nelegerea punctului de vedere al celuilalt;
formularea mesajelor de tip Eu;
acordarea feed-back-ului constructiv;
crearea unui climat suportiv n comunicare.
MESAJUL DE TIP EU
Una din cele mai bune tehnici de rezolvare a conflictelor este construirea de mesaje
de tip EU. Acestea sunt mesaje formulate la persoana I, n care se face o afirmaie despre
151
sine i care reprezint o cale de exprimare a propriilor sentimente i experiene. Mesajele

trebuie s fie sincere, reale, clare, s exprime cum te simi tu influenat de comportamentul
altuia.
Aceast structur de comunicare este intens folosit n consilierea colar ca abordare
eficient a situaiilor de blocaj/refuz/atitudine negativ a copilului sau ca intervenie n
managementul comportamental.
Iat cum se construiete un astfel de mesaj:
Atunci cnd tu(ai fcut., ai zis.) se precizeaz comportamentul nedorit,
Eu .(am simit..) se precizeaz sentimentele subiectului,
Pentru c (am suportat / mi s-a ntmplat.) se precizeaz consecina

comportamentul interlocutorului asupra subiectului,
De aceea a dori ca tu (s procedezi la alternativa.)- se precizeaz comportamentul

dorit.
nainte de a v manifesta nemulumirea deschis n faa copilului fa de rezultatele lui

colare, este recomandat s ncercai s v rspundei singur la urmtoarele ntrebri:
Am oferit copilului meu un mediu de via care s-i permit s obin rezultate
colare bune? Copilul a avut linite, sprijin, resurse necesare pentru activitile
colare?
M consider ntr-o oarecare msur responsabil pentru rmnerea n urm la

nvtur a copilului meu?
Am luat
legtura cu coala, am monitorizat permanent situaia colar a
copilului?
Am o comunicare bun cu copilul meu?
Consider c puteam face mai mult pentru a evita situaia nemulumitoare la

nvtur a copilului meu?
152
Printele asertiv i ghideaz cu eficien copilul pe drumul construciei personalitii

sntoase, aplic instrumentele disciplinrii pozitive, are ncredere n sine, n relaia sa cu
copilul, cu ceilali prini. Menine permanent legtura cu coala, sesizeaz oportunitile
de dezvoltare ale copilului: i ofer acestuia prilejuri de nvare, comunic deschis cu
copilul su, nva de la copil.
Meninei-v la subiect. Exprimai-v precis, specificai problema.Nu aducei n discuie

greelile copilului din trecut.
Fii ateni la modul de a vorbi (tonul vocii, expresia facial, gestica etc.). Acestea
comunic tot att de mult ct i cuvintele dumneavoastr.
Fii calm, nu lsai discuia s degenereze n cicleal, ceart sau critici repetate.
Spunei copilului cum v simii, ce sentimente v creaz comportamentul su. Explicaii motivele pentru care sustinei o idee.
Cerei prerea asupra celor discutate, este necesar s luai n considerare i punctul de
vedere al copilului, n fond este viaa lui.
Evitai centrarea discuiei pe aspectele negative ale situaiei. Cutai soluiile,

posibilitile de rezolvare ale situaiei. Nu atacai copilul. Atacai problema.
Comunicarea cu copilul aflat la vrsta pubertii

Schimbrile survenite la pubertate constituie o preocupare, att pentru colar, ct i
pentru prini. Este o perioad de fragilitate psihic determinat de schimbrile hormonale
intense. Primeaz conformismul la normele grupului, ce mbrac forme diverse inclusiv
adoptarea jargonului verbal sau gestual. Preadolescenii pot fi extrem de viruleni n
raportarea la ceilali, conversaia degenernd adesea n ironii sau zeflemea: btaia de joc
de dragul aciunii n sine. (Cosmovici, 1998).
Este un moment n care relaiile cu familia se tensioneaz, prinii ntrebndu-se
deseori dac totul decurge normal. Comunicarea cu prinii poate avea de suferit
ncepnd din aceast etap de vrst, preadolescentul nenelegnd deseori controlul pe
care acetia doresc s l exercite nc asupra lor. Deprtndu-se de familie gsesc o nou
153
orientare n apartenena la grup. Slbete implicarea copilului n familie; puberii ncearc

uneori s treac peste prerea prinilor i au resentimente fa de "criticismul printesc".
n ciuda aparenelor, la aceast vrst copiii sunt preocupai foarte mult de ce gndesc
ceilali despre ei, conflictele axate pe sentimentul valorii personale avnd impact i
consecine profunde la nivel personal. Evitai n conversaie ironizrile, jignirile,
nelarea ncrederii (divulgarea secretelor pe care copiii vi le-au mprtit), chiar dac
aceste lucruri vi se par inofensive. Nu uitai, preadolescentul judec dup alt unitate
de msur!
Copiii au nevoie de comunicarea unora cu alii. Comunicarea inter-grup devine intens

(afar, dup orele de curs, pe internet) i se fructific n analiza unor evenimente
curente, din viaa clasei, a grupului, din viaa personal pe care preadolescenii le
discut i analizeaz ncercnd incontient s nvee cum funcioneaz lumea n care
triesc.
Atitudinea de printe-prieten, ce las copilului o aparent independen, controlat

ns discret pare a fi mai constructiv dect comportamentul autoritar, rigid.
Indiferent ce stil parental avei, ncercai s fii modele pentru copiii dumneavoastr!
Comunicarea cu adolescentul
Datorit faptului c unii dintre copiii rmai n urm la nvtur pot avea eec
colar generalizat ce i mpinge spre prelugirea gimnaziului dincolo de vrsta de 14 ani
(pn la 16 ani copiii pot frecventa cursuri de zi), ne vom referi i la comunicarea cu elevii
adolesceni.
Nevoia de nelegere i sprijinul eficient al adultului este i n acest caz o resurs
preioas. Sentimentul confuziei i al vinoviei rmne stabil i motiveaz raporturile cu
ceilali ale adolescentului implicat nc n studiile colare gimnaziale datorit eecului su
colar. Corigena i repetenia i pun amprenta pe comportamentul su i pe stilul de
comunicare. Zeflemeaua, lipsa de respect, tcerea, renunarea la dialog, sfidarea, lipsa de
discernmnt n luarea unor decizii personale ascund adnc sentimentul nencrederii. Sunt
154
considerate rare cazurile n care, dup un eec colar generalizat (repetarea a doi ani
colari), elevul gsete singur resursele necesare promovrii gimnaziului.
Probabil c acum este momentul cel mai nepotrivit pentru adult (printe sau
profesor) pentru a critica elevul adolescent repetent n gimnaziu pentru lipsa
performanelor colare. Tactul pedagogic, susinerea motivaional, limbajul afectiv sunt
instrumente ce pot netezi calea spre strduina de a ncerca a elevului. Demersul concret
va fi att de rafinat nct numai un adult cu vocaie: de printe sau de profesor l poate
realiza optim.
Comunicarea eficient nseamn c suntem capabili s ne exprimm pe noi nine,

att verbal, ct i nonverbal, ntr-un mod relevant pentru situaia n care ne aflm i pentru
mediul cultural. Aceasta nseamn s putem s exprimm deschis opiniile sau dorinele, s
ne manifestm temerile, nevoile, s cerem ajutor, sfaturi sau ndrumri. S transmitem
exact ceea ce vrem s spunem, s-i nelegem pe ceilali adaptndu-ne permanent
caracteristicilor mereu n schimbare ale partenerului de comunicare.
ntr-o comunicare eficient:
Interlocutorul:
se simte ascultat;
poate vorbi fr a fi nterupt;
constat c se poate exprima

liber;
constat c i se acord atenie;
are sentimentul c este neles.
Cel care ascult:

respect tcerile, pauzele
celuilalt;
l aprob i l valorizeaz;
e calm, atent, destins i-l

stimuleaz s continue.
Ascultarea activ este o soluie optim pentru fluidizarea comunicrii i reprezint o

deschidere total ctre interlocutor, nelegerea
ideilor exprimate dar i stimularea
comunicrii. Prin intermediul ascultrii active se comunic respect pentru ceea ce gndete
155
sau simte interlocutorul i se transmite mesajul non-verbal c acesta este neles i este o
persoan important. (Bban, 2003).
Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emoiile i convingerile fr a aduce vreun
prejudiciu celorlali oameni, este cea mai eficient modalitate de soluionare a
problemelor interpersonale (Rees i Shanapud, Bban, 2001). Comunicarea direct,
deschis i sincer permite recepionarea mesajelor fr blocaje i distorsiuni, ceea ce
menine i mbuntete relaiile cu ceilali.
Asertivitatea eficientizeaz comunicarea, evit conflictele distructive, sporete libertatea
persoanei, creativitatea ei n raport cu ea nsi.
Elevul asertiv i spune prerea n clas i n grupul de prieteni, particip mai mult la
activitile colare, se implic, acioneaz, este sociabil i are prieteni, i valorizeaz
permanent potenialul pentru c are ncredere n sine, fiind apreciat de ctre profesori i
colegi.
SUGESTII PENTRU ELEVI

Ca s devii asertiv()...
dezvolt-i stima de sine;
ctig respectul celorlali;
mbuntete-i abilitatea de a lua decizii;
fii onest() i direct n privina emoiilor, nevoilor i convingerilor tale;
fii rezonabil() la cererile pe care le ai;
nva s spui nu la cerinele nerezonabile pentru tine ale celorlali colegi;
fii onest() atunci cnd oferi sau primeti feedback;
recunoate i respect drepturile celor din jurul tu;
folosete un ton adecvat al vocii;
fii atent() cu postura corpului tu;
menine contact vizual cu interlocutorii.

156
Afiai n spaiul clasei drepturile asertive:

Am dreptul
s m respect pentru cine sunt i pentru ceea ce fac;
s decid care sunt prioritile mele i cum mi stabilesc obiectivele personale;
s am propriile valori, credine;
s le spun celorlali cum doresc s fiu tratat;
s m rzgndesc i s greesc fr s fiu ridiculizat;
s am relaii sociale pozitive, n care s m simt n siguran i respectat();
s spun NU, s refuz ceva atunci cnd tiu c nu mi se potrivete, fr s m

simt vinovat();
s cer informaii, atunci cnd m intereseaz ceva;
s fiu ascultat() i luat() n serios;
s fiu fericit().
Este foarte important s te faci neles atunci cnd comunici, att cu adulii din viaa ta ct
i cu cei de aceeai vrst cu tine.
Cnd te adresezi cuiva, trebuie s vorbeti clar, pe un ton normal, ca s fii

neles.
Evit formulrile de genul: Nu zu, Pe bune..., Ce s-i spun, Ei,
las-
m!, Nu se poate...., S mor eu, Nu fac, n-am chef!, mai ales n

conversaia cu adulii.
Te poi adresa la persoana a II-a singular doar persoanelor adulte apropiate.
ncearc s fii coerent, concret, evit exprimrile dezlnate.
Cnd discui, nu gesticula i nu te mica fr rost. Riti s-l faci pe

interlocutorul tu mai atent la gestic dect la mesajul verbal.
157
Modul 5: CARACTERISTICILE PSIHOLOGICE DE VRST I INDIVIDUALE

ALE ADOLESCENILOR
TEM
S vorbim despre adolescen!

Familiarizarea cu aspectele psiho-comportamentale
specifice personalitii adolescenilor,n vederea unei
SCOP:
SUPORT TEORETIC:
mai bune relaionri prini adolesceni.
Handout elevi, prini i profesori
ACTIVITI MODUL 5:
ACTIVITATEA 1
NE CUNOATEM COPIII? NE CUNOATEM PRINII?
ACTIVITATEA 2
CUM SUNT EU!
ACTIVITATEA 3
SUNT (PRE) ADOLESCENT. NELEGE-M I ACCEPT-M!
ACTIVITATEA 4
AM NEVOIE DE RECUNOATERE I CONFIRMARE!
ACTIVITATEA 5
SPUNE-MI, CUM SUNT EU?
ACTIVITATEA 6
NVM S NEGOCIEM N FAMILIE!
ACTIVITATEA 7
TAT/MAM, M-AM NDRGOSTIT!
ACTIVITATEA 8
DESPRE PROVOCRILE (PRE)ADOLESCENEI
158
ACTIVITATEA 1
NE CUNOATEM COPIII? NE CUNOATEM PRINII?

S identifice i s exerseze modaliti noi de
interaciune prini copii;
S
se
familiarizeze
comportamentale
cu
specifice
aspecte
psiho-
personalitii
adolescenilor;
S exerseze abiliti de comunicare asertiv i de
susinere a propriei opinii .
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Copii, prini, cadre didactice (se recomand un grup de 10 copii i

10 prini).
2h i 30 minute 3 h
Centrul de Resurse
flipchart, coli mari, markere colorate, scotch, lipici, coli

de scris, o sal de clas disponibil anexa 1, anexa 2.
a) Copilul meu este adolescent Vreau s tiu...
Prinii sunt invitai n sal, unde vor accesa platforma
digital a proiectului i sub ndrumarea formatorilor din
centru se vor informa despre problematica adolescenei.
b) Familia mea
n acelai timp, elevii mpreun cu unul dintre formatori, sunt
invitai ntr-o sal alturat i vor face fiecare un desen al
familiei lor (30 de minute). Desenele se vor afia pe un panou.
c) Vizitarea expoziiei
Prinii sunt invitai s vad lucrrile copiilor i s identifice
desenul familiei dumnealor, n timp ce copiii i urmresc. Se
discut apoi dac le-a fost greu s identifice desenul, care a
159
fost indiciul cel mai evident, dac este complet desenul.

Discuiile se poart att ntre copii i prini, ct i n cadrul
grupului mare.
d) Activitate n diad printe copil
Elevii i prinii sunt distribuii n sal, astfel nct s nu stea
printele lnga copilul su. Att copiii, ct i prinii vor
completa cte o fi. (anexa 1 mi cunosc copilul?, anexa
2 mi cunosc prinii?) 20 minute.
Se mut apoi, fiecare printe alturi de copilul su, schimb
fiele ntre ei i le citesc, apoi discut ntre ei despre
coninutul fiei. Se va pstra o atmosfer destins, fr critici
sau constrngeri.
Valorizarea experienei - se revine n grupul mare i se
mprtete experiena: n ce msur s-a potrivit ceea ce au
scris cu ceea ce credeau ei despre felul n care sunt percepui,
dac consider c se cunosc sau nu, ce mai pot face pentru a
dezvolta relaia printe copil etc.
Feed-back formatorul face aprecieri despre felul n care sau implicat, au colaborat . Fiecare participant va aminti un
moment din activitate care l-a surprins sau care i-a plcut mai
mult.
ACTIVITATEA 2
CUM SUNT EU!

S exprime date de identificare a propriei persoane;
S identifice interesele, preferinele, aspiraiile privind
dezvoltarea personal;
S evalueze punctele tari i punctele slabe, interesele,
abilitile personale.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
10-14 elevi, prini, cadre didactice

2h i 30 minute 3 h
Centrul de Resurse
160
Resurse materiale:
flipchart, coli mari, markere colorate, coli de scris, fie

de lucru, ecusoane, anexa 3, anexa 4.
a) Formatorul mparte ecusoane elevilor. Fiecare elev scrie
pe ecuson Aa sunt eu! i l pune n piept.
b) Formatorul citete motto-ul scris pe flipchart:
ndrznete s devii ceea ce eti! Exist posibiliti
minunate n fiecare fiin. Convinge-te de fora ta i
spune mereu: Nu depinde dect de mine.
c) Se comenteaz motto-ul i se subliniaz importana
alegerilor n viaa personal. Se solicit prinilor opinii
referitoare la decizii importante din viaa personal.
d) Se desfoar jocul didactic Eu si numele meu. Prinii i

elevii i scriu prenumele vertical si identifica trsturi
personale, care s nceap cu fiecare liter cuprins n
prenume.
Exemplu:
Muncitoare
Ambiioas
Respectoas
Iubitoare
Amabil
Se nmneaz fiecrui elev i fiecrui printe cte un
exemplar din anexa 3 i anexa 4 cu urmtoarele indicaii:
Floarea
Avei n fa o floare. n dreptul fiecrei petale notai cte una
din ntrebrile: Cine sunt eu? Ce-mi place? Ce nu-mi place?
Cum sunt eu?. Acum imaginai-v c suntei un fluture i v
oprii pe fiecare petal. Rspundei la ntrebarea din dreptul
fiecrei petale.
Steaua respectului de sine, cu urmtoarele indicaii:
Completai:
- trei lucruri pozitive care v caracterizeaz;
- dou realizri de care suntei mndri;
- dou lucruri pentru care v apreciaz oamenii;
- dou lucruri pe care dorii s le schimbai la voi;
- dou obiective de viitor;
- dou lucruri pe care le aducei ntr-o prietenie.
161
Feed-back se vor forma diade (elev-printe) n care elevii i

prinii vor prezenta fiele de lucru partenerului de diad iar
partenerul i exprim opinia privind trsturile identificate.
Se explic rolul prerilor celorlali n formarea unei imagini
de sine realiste.
Valorizarea experienei se cere grupei de elevi s
alctuiasc Portretul printelui model iar grupei de
prini s alctuiasc Portretul elevului model .
Se discut, la nivelul grupului reunit, cele dou variante
obinute, cu scopul ca elevii s cunoasc ateptrile prinilor
i prinii s cunoasc ateptrile elevilor i s interacioneze
mult mai eficient.
ACTIVITATEA 3
SUNT (PRE) ADOLESCENT SUNT. NELEGE-M I

ACCEPT-M!
Obiective
operaionale:
se
familiarizeze
cu
aspecte
ale
personalitii
(pre)adolescenilor;
S identifice trsturi personale i ale celorlali;

S exerseze tehnici de autoprezentare.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Copii i prini (se recomand un grup de 10 copii i 10 prini).
2h i 30 minute 3 h
Centrul de Resurse
anexa 5 , coli de scris, coli colorate, markere colorate.
a) ,,M cheam i m reprezint...
Prezentarea elevilor i a prinilor participani la activitate
162
printr-un gest care s exprime un mesaj legat de perioada

preadolescenei.
b) ,,Blazonul preadolescentului i blazonul adultului
Fiecare participant deseneaz pe o coal colorat propriul
blazon (ansamblu de elemente simbolice care constituie
emblema/ceea ce este specific, semnificativ, pentru o anumit
persoan. Li se acord participanilor libertatea de a-i conferi
orice form grafic, pentru a le stimula creativitatea) se
insereaz urmtoarele aspecte:
Mesajul personal transmis preadolescenilor (de ctre fiecare
preadolescent, respectiv de prinii acestora):
O realizare recent;
Trsturile mele;
Trei lucruri pe care vreau s le dezvolt la propria persoan.
c) ,,Cercul
Elevii i prinii se in de mini, formnd un cerc, fiind orientai
cu spatele spre interiorul cercului. Sunt invitai s gseasc
mpreun dou soluii de ntoarcere a cercului, avnd la
dispoziie ase minute, astfel nct dac iniial erau cu spatele
unii la ceilali, dup ,,ntoarcere, fr desprinderea minilor, s
ajung cu faa unii la ceilali.
Rolul jocului: dezvoltarea creativitii i stimularea colaborrii
preadolesceni prini, n identificare rapid a soluiilor.
e) ,,Calitile mele i schimbrile pe care mi le propun
Fiecare elev va completa un tabel cu dou coloane, n care i va
nota calitile personale i aspectele pe care ar dori s le
schimbe la propria persoan; prinii vor avea rolul de ,,oglind
pentru proprii copii, preciznd care sunt calitile i defectele
percepute de ei, la acetia.
Rolul exerciiului: contientizarea faptului c fiecare persoan
are att caliti, ct i defecte.
163
Not: Formatorul i va ncuraja n sensul notrii ct mai multor

caliti, n vederea cultivrii ncrederii n forele proprii.
Va solicita sprijinul prinilor, care vor primi bileele cu sarcina:
,,ncurajai-v copilul i completai lista i cu alte caliti, pe care
copilul poate nu le contientizeaz, cu condiia ca acestea s fie
reprezentative i constante.
Copilul dumneavoastr se va dezvolta armonios, dac i oferii
ncurajri, ajutndu-l s observe i s se concentreze asupra
aspectelor pozitive.
e) i dezvlui felul meu de a fi (pentru elevi) / ,,i eu
sunt printele unui preadolescent (pentru prini)
Exerciiu-joc (n perechi) elevii se vor grupa n diade; la fel vor
proceda i prinii.
*Fiecare copil din pereche se va prezenta colegului su, la
persoana I, conform schemei:
- Punctele mele forte (calitile mele) sunt.
- Aspectele pe care a dori s le schimb la mine (defectele mele)
sunt
Dup ce fiecare elev ascult prezentarea celuilalt, vor preciza ce
anume i-a surprins (n legtur cu colegul lor) i ce consider c
este important s mai tie despre acel coleg, astfel:
- M-a surprins s aflu despre tine c.
- A dori s mai aflu i ..
* Fiecare printe va prezenta celui cu care formeaz o echip,
aspecte specifice propriului copil:
- Punctele sale forte (calitile sale) sunt.
- Aspectele pe care a dori s le schimbe (defectele sale) sunt
Dup ce fiecare printe ascult prezentarea celuilalt, va preciza
ce anume l-a surprins (n legtur cu copilul celuilalt printe) i
ce consider c este important s mai tie despre acel copil,
164
astfel:
- M-a surprins s aflu despre copilul dumneavoastr c.
- A dori s mai aflu i ..
Rolul ex: i ajut pe prini s contientizeze aspecte
caracteristice vrstei copiilor lor.
Valorizarea experienei se revine n grupul mare i se
mprtete experiena.
Elevii vor meniona cum s-au simit fcnd exerciiul de
autocunoatere, inter-cunoatere i dezvoltare personal, cum i
ajut exerciiul realizat n dezvoltarea personal (referindu-se la
schimbrile propuse n blazon).
Prinii vor preciza, cum s-au simit realiznd exerciiile cu
proprii copii, cum i ajut exerciiile realizate, n nelegerea
preadolescenilor i n abordarea acestora.
Feed-back ,,Ne cunoatem, ne nelegem, ne acceptm
(pentru elevi) / ,,i cunoatem, i nelegem, i acceptm
(pentru prini) Exerciiu-joc: fiecare pereche va primi o coal
alb, pe care vor nota:
- punctele comune identificate (elevii cu colegii; prinii ntre
proprii copii i ceilali preadolesceni);
- diferenele remarcate;
- aspectele care i-au surprins.
Formatorul face aprecieri despre felul n care s-au implicat n
activitate.
Fiecare participant va preciza ce rol consider c are activitatea
desfurat pentru un preadolescent, n sensul de a fi neles i
acceptat de colegi i de prini, n a se nelege i accepta pe sine
i n nelegerea i acceptarea celorlali preadolesceni, cu
calitile i defectele lor, cu propriile lor dorine.
165
ACTIVITATEA 4
AM NEVOIE DE RECUNOATERE I CONFIRMARE

S denumeasc trsturi pozitive/negative de
personalitate, pe baza observaiei.
S exerseze deprinderi de relaionare social, pe baza
comunicrii asertive;
S analizeze sistematic elementele specifice studiului de
caz;
S formuleze concluzii raionale pe baza premiselor
identificate prin analiza studiului de caz.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Copii i prini (se recomand un grup de 10 copii i 10 prini).

2h i 30 minute 3 h
Centrul de Resurse
flipchart, coli mari, markere colorate, coli A4, creioane
colorate, anexa 6.
a) Formatorul prezint succint participanilor obiectivele
activitii.
b) Elevii i prinii sunt aezai n cerc, astfel nct
procesul de comunicare s se desfoare liber.
c) Formatorul citete cu voce tare cazul prezentat n anexa

5 i specific scopul acestuia analiza sistematic a
elementelor definitorii ale acestui caz, n vederea
formulrii unor propuneri constructive de soluionare a
acestuia.
d) Au loc dezbateri, n grupul de participani, pe baza
materialului prezentat, urmrind schema de mai jos:
1. Sintetizarea datelor despre subiectul
perspectiva urmtoarelor criterii :
P.M.
din
166
Comportamentul elevului n coal fa de

profesori,
Comportamentul elevului n coal fa de colegi,
Comportamentul elevului n afara colii (fa de
prieteni),
Comportamentul elevului n familie.
2. Analiza privind cauzele cele mai probabile ale acestui
comportament (formatorul listeaz pe coala de flipchart opiniile elevilor i ale prinilor referitoare la
aceste cauze).
3. Identificarea
unor
trsturi
de
personalitate
(pozitive/negative) ale subiectului, care pot fi deduse
din comportamentele listate (formatorul listeaz pe
coala de flipchart trsturi pozitive, respectiv trsturi
negative de personalitate i contureaz sensul stimei de
sine al subiectului: pozitiv/negativ).
4. Propuneri de variante de intervenie pentru susinerea
subiectului respectiv n scopul ndreptrii situaiei sale
colare i a ameliorrii manifestrilor comportamentale
cu risc (formatorul listeaz propunerile pe coala de
flipchart):
Sprijin din partea colii,
Sprijin din partea familiei,
Sprijin din partea colegilor/prietenilor,
Sprijin din partea comunitii locale,
Sprijin din partea unor ONG-uri
5. Formularea unor concluzii raionale pe baza tuturor
datelor analizate anterior, astfel nct participanii la
activitate s valorifice experiena proprie de via i s
transmit modele de bune practici n soluionarea unor
astfel de cazuri (formatorul/prinii/elevii scriu pe foaia
de flip-chart concluziile la care au ajuns n finalul
studiului de caz).
Valorizarea experientei n aceast etap se va utiliza Fia de
documentare nr. 6 iar participanii la activitate se vor grupa n
diade copil- printe i vor realiza o list de sfaturi care ar putea
ajuta un prieten/coleg care manifest o stim de sine sczut i
comportamente cu risc, la coal sau la locul de munc.
167
Feed-back- fiecare diad prezint pe scurt lista alctuit iar

formatorul face aprecieri referitoare la felul n care s-a derulat
activitatea i la creativitatea propunerilor participanilor.
Propunerile listate de ctre participani vor intra n portofoliul
familiei respective.
ACTIVITATEA 5
SPUNE-MI, CUM SUNT EU?

S denumeasc diverse caracteristici personale
fizice sau psihice pozitive ale persoanelor cu care
relaioneaz n grup;
S identifice interese, preferine, aspiraii ale
persoanelor cu care relaioneaz n grup;

S
evalueze
adecvat
astfel
de
caracteristici
personale ale celor din jur, pentru dezvoltarea

inteligenei sociale.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
10 elevi i 10 prini ai acestora (la aceast activitate pot

participa i cadre didactice de la clas.)
2h i 30 minute
Centrul de Resurse
flipchart, coli mari, markere colorate, coli de scris,
creioane colorate, anexa 7.
a) Formatorul prezint pe scurt tema i obiectivele
activitii. Organizeaz grupul de lucru astfel nct toi
participanii (elevi/prini i/sau cadre didactice) s
aib o comunicare deschis, fr obstacole generate de
aezarea spaial.
168
b) Formatorul d fiecrui participant cte o Fi de

documentare (anexa 7) i explic utilitatea ei pentru
buna desfurare a activitii. Participanii lectureaz
timp de 5 minute informaiile din aceast fi.
c) Formatorul d fiecruia o coal alb A4 i i roag pe
participani, s o plieze n dou (se formeaz astfel 4
pagini). Pe prima pagin, fiecare participant scrie
cuvntul Brour i dedesubt, numele i prenumele
su. Pe pagina a doua, fiecare participant rspunde pe
scurt la urmtoarele ntrebri despre sine, adugnd
chiar i desene:
Care este calitatea mea principal?
Care a fost cel mai frumos eveniment din viaa mea?
Care este activitatea mea preferat?
La ce m pricep cel mai bine?
Dup ce fiecare participant a completat rspunsul la aceste
ntrebri, nchide broura cu ajutorul unei agrafe de hrtie i
o nmneaz persoanei din dreapta sa. Aceasta, fr a
deschide Broura primit, scrie pe ultima pagina o calitate
fizic i/sau psihic (plcut i real) a posesorului Brourii i
d Broura acestuia mai departe. Exerciiul se ncheie atunci
cnd toate Brourile au revenit completate la posesorul lor.
Pentru aceast etap, formatorul ofer participanilor
maxim 25 de minute.
Elevii/prinii i/sau cadrele didactice petrec 5 minute n
linite i citesc ceea ce au scris participanii despre ei.
Feed-back Formatorul discut cu participanii la activitate,
pe baza urmtoarelor aspecte:
Cum apreciaz opiniile scrise de ctre participani despre ei?
n ce msur au fost surprini de opiniile exprimate?
n ce msur participanii doresc s cear clarificri privind
opiniile exprimate?
Cum li se pare obinuina de a complimenta persoanele din
jur i de a primi complimente?
Ce a fost mai uor: s identifice propriile caliti sau s ofere
complimente? Ce spune acest lucru despre ei? etc.
169
Valorizarea experienei Participanii sunt ncurajai s

pstreze Broura, s o reciteasc ori de cte ori au nevoie de
o opinie pozitiv despre sine i s-o adauge la portofoliul
familiei.
ACTIVITATEA 6
NVM S NEGOCIEM N FAMILIE

S exerseze roluri diferite ntr-o situaie de
negociere prini-copii;
S contientizeze avantaje i dezavantaje ale
poziionrii ntr-unul din cele trei roluri;

S neleag i s contientizeze c regulile stabilite
prin negociere vor fi respectate de toi cei implicai.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare
Resurse materiale:
Elevi i prini (grupul s nu depeasc 20 persoane).

2h i 30 minute
Centrul de Resurse
anexa 8.
a) Organizarea participanilor pe familii
Scenariul activitii
Formatorul va explica participanilor, prini i elevi, c ei

vor constitui familii cu doi prini i trei copii (pe ct posibil
prinii i copiii proprii n aceeai familie). Fiecare familie va
primi un scenariu i timp de 15 minute i imagineaz i
exerseaz cum vor interpreta scena propus n faa celorlali.
Roluri: mama, tata, doi - trei copii (li se dau nume).
170
b) Exersarea rolurilor
Formatorul mparte fiele cu scenariile i sugereaz
participanilor s construiasc scenariul ct mai aproape de o
situaie real. Scenariul ales va fi prezentat chiar dac familia
nu a ajuns, prin negociere, la stabilirea unei reguli.
Problemele care au mpiedicat negocierea se vor discuta n
cadrul momentului de feed-back.
c) Jocul de rol
Punerea n scen Fiecare familie se prezint, citete
situaia de la care a pornit i va susine n faa celorlali
scenariul propriu.
Feedback Dup ncheierea prezentrilor, adunai n cerc, n
grupul mare, formatorul conduce discuia urmrind ntrebri
ca:
Cum v-ai simit ntr-o familie Buldozer? Cine s-a impus n
fiecare echip? Care sunt efectele unei astfel de comunicri?
Cum v-ai simit ntr-o familie Pap Lapte? Dar ntr-o familie
Autentic?
Formatorul nu-i exprim propria opinie n legtur cu
rspunsurile participanilor. Atrage n discuie ct mai muli
participani, descurajeaz critica i ncurajeaz dreptul
fiecruia la opinie. Participanii vor fi ajutai s contientizeze
avantaje i dezavantaje ale poziionrii ntr-unul din cele trei
roluri i, de asemenea, s contientizeze c regulile stabilite
prin negociere vor fi respectate de toi cei implicai.
Valorizarea experienei Participanii vor descrie n cteva
cuvinte experiena proprie, ce au nvat i n ce situaii de
via consider c le va fi de folos.
ACTIVITATEA 7
TAT/MAM, M-AM NDRGOSTIT!

S
exprime
emoii
sentimente
specifice
(pre)adolescenei;
S exerseze roluri n vederea dezvoltrii unei
171
atitudinii empatice n relaia printe-copil;

S-i dezvolte creativitatea prin jocul de rol.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Elevi i prini (grupul s nu depeasc 20 de persoane: 10

elevi i 10 prini ai acestora).
2h i 30 minute
Centrul de Resurse
anexa 9, anexa 10.
a) Anunarea temei activitii i a obiectivelor
Formatorul face cunoscut activitatea i prezint, ntr-un mod
accesibil, obiectivele urmrite n cadrul acesteia, preciznd
faptul c aceast activitate se bazeaz pe cunotinele
acumulate de ctre participani despre caracteristicile de
vrst i individuale ale (pre)adolescenilor.
b) Schimb de roluri: printe elev
Formatorul organizeaz grupul de elevi i pe prinii acestora
n perechi de diade: cte dou perechi alctuite din diade (un
elev i printele lui / un elev i alt printe) i le precizeaz c
pentru 5 minute (fiecare diad) vor schimba rolurile (elevul
va juca rol de printe i printele, rol de elev). n acest mic joc
de rol, printele (aflat n rol de elev) va ncerca s comunice
elevului (aflat n rol de printe) c s-a ndrgostit de un
coleg/o coleg din clas, iar partenerul de diad va reaciona
astfel nct s dea dovad c tie ce caracteristici de vrst i
individuale are cel cu care comunic. Fiecare diad va juca pe
rnd aceast situaie, n cadrul fiecrei perechi de diade.
Astfel, fiecare participant la diad: printe-copil va fi, pe rnd
observator i, respectiv, actor.
Observatorii vor nota pe fia de observaie (anexa nr.9) ce
rspunsuri/comportamente le-au plcut n jocurile de rol
observate. Dac este necesar, se va lsa un timp de pregtire,
172
de circa 10 minute, n care perechile de diade s-i pun la

punct strategia, nainte de jocul de rol.
c) Jocul de rol
Formatorul organizeaz ntregul grup de participani, astfel
nct s se formeze 5 subgrupuri, a cte 4 participani (dou
diade). n fiecare subgrup, participanii (diadele) vor fi aezai
pe scaune, fa n fa, astfel nct diadele s se vad reciproc.
De asemenea, formatorul d fiecrei diade Fia de observaie
(anexa 9) i le explic participanilor cum trebuie completat.
Se asigur c participanii la jocul de rol intr i rmn n rol
timp de cel puin 5 minute i comunic emoii i sentimente
adecvate situaiei, n funcie de experiena de via a fiecruia
i de rolul jucat. Fiecare diad deruleaz timp de 5 minute
jocul de rol, n faa celeilalte diade i este observat de ctre
aceasta, apoi se schimb rolurile n cadrul fiecrei perechi de
diade. Observaiile fcute de ctre participanii la activitate
sunt prezentate n momentul feed-back-ului activitii.
Valorizarea experienei Participanii prini vor scrie un
eseu (anexa 10) de cinci minute cu tema: Sunt mndru de
copilul meu! iar elevii, un eseu cu tema: Sunt mndru de
prinii mei! Acestea pot fi afiate lng Desenul Familia
mea (realizat n activitatea cu tema: Ne cunoatem copiii? Ne
cunoatem prinii?), devenind elemente de portofoliu pentru
familia respectiv.
Feedback n grupul mare, organizat n cerc, la sfritul
jocurilor de rol, formatorul conduce discuia de feed-back
(maxim 10 minute), solicitnd participanilor s precizeze pe
scurt observaiile fcute n timpul jocurilor de rol, pe fia de
observaie. Cele mai interesante observaii sunt notate de
ctre acesta pe coala de flipchart, astfel nct, pe baza lor s se
confirme utilitatea cunotinelor achiziionate prin activitile
anterioare de ctre participani, referitoare la caracteristicile
de vrst i individuale ale (pre)adolescenilor. De asemenea,
dac structura grupului permite, se poate insista asupra
emoiilor, sentimentelor i gndurilor pe care participanii
doresc s le mprteasc, referitoare la rolul jucat (Ce ai
simit ca printe, jucnd rol de elev? Ce ai simit ca elev,
jucnd rol de printe? etc.) Este important orientarea
discuiei de feed-back asupra aspectelor comportamentale
pozitive i a exemplelor de bun practic. Analiza critic n
grup nu va fi ncurajat.
173
ACTIVITATEA 8
DESPRE PROVOCRILE (PRE)ADOLESCENEI

S
precizeze
manifestrile
comportamentale
specifice (pre)adolescenilor;
S diferenieze aspectele specifice personalitii

(pre)adolescenilor;
S identifice modaliti de relaionare optim
(pre)adolescent printe.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Copii i prini (se recomand un grup de 10 copii i 10

prini).
2h i 30 minute
Centrul de Resurse
Laptop / PC, videoproiector, ecran de proiecie, coli A4,
instrumente
de
scris,
prezentare
PPT
,,(Pre)adolescena, anexa 11 fia de evaluare.
a) ,,Comportamentele specifice preadolescenei
Prezentarea comportamentelor specifice preadolescenilor,

pentru elevii i prinii participani la activitate (slide-urile 14 din ppt.) ;
Ilustrarea reaciilor frecvente ale adulilor, n raport cu
manifestrile specifice vrstei (slide-ul 5);
Invitarea prinilor, s identifice alternative la reaciile
indezirabile ale adulilor, mpreun cu proprii copii (se
formeaz diade);
Prezentarea alternativelor identificate, n plen.
174
b) ,,Temerile preadolescenilor
Prezentarea temerilor preadolescenilor, de ctre formator
(slide-ul 6);
Fiecare elev este invitat s i prezinte propriile temeri (s
noteze temerile sale, din lista inclus n PPT i s detalieze
contextul / situaiile n care se manifest temerile respective);
Fiecare printe va lista temerile remarcate la propriul copil i
va detalia contextul / situaiile n care se manifest temerile
respective;
Fiecare printe va forma echip cu propriul copil, vor
compara ceea ce au listat i vor discuta despre temerile
copilului, exerciiul fiind realizat cu scopul de a-l ajuta pe
printe s contientizeze c este nevoie s-i ajute copilul s
le depeasc i cu scopul de a-l securiza pe copil.
c) ,,Nevoia de apartenen la grup
Ilustrarea nevoii de integrare social, de apartenen la grup
(slide-ul 7);
Fiecare printe va forma echip cu propriul copil i vor
rspunde, mpreun, urmtoarelor ntrebri (slide-urile 8 i
9);
1. Ce urmri poate avea apartenena unui preadolescent la un
grup n care este utilizat limbajul sau comportamentul
vulgar ?
2. Cum ar trebui s v comportai dumneavoastr, astfel nct
preadolescentul s v asimileze cu prietenii adevrai ?
3. Cum ar trebui s se comporte preadolescentul, pentru a v
ctiga i menine ncrederea n aciunile sale ?
Fiecare echip va prezenta, n plen, rspunsurile pe care le-a
formulat.
d) ,,Gnduri pentru prini i elevi
Prezentarea sugestiilor incluse n ppt. de ctre formator i
dezbaterea, n plen, a importanei aplicrii acestora. (slide-ul
10);
175
e) ,,ABC pentru vrsta adolescenei

Pentru asigurarea pregtirii trecerii la etapa adolescenei, vor
fi prezentate comportamentele specifice acestei vrste (slideurile 11 14);
Prezentarea sugestiilor incluse n ppt., de ctre formator i
dezbaterea, n plen, a importanei aplicrii acestora, n viitor
(slide-urile 15 19).
Valorizarea experienei Fiecarere prezentant al grupului
i mprtete experiena. Elevii i prinii vor meniona
cum s-au simit realiznd exerciiile propuse, cum i ajut
exerciiile realizate n dezvoltarea personal i n relaionarea
optim (pre)adolescent printe.
Feed-back formatorul face aprecieri despre felul n care sau implicat n activitate. Fiecare elev va preciza ce rol
consider c are activitatea desfurat n relaionarea cu
ceilali (pre)adolesceni i cu prinii, iar acetia din urm vor
meniona rolul activitii n ceea ce privete modul de
raportare la (pre)adolesceni, n vederea nelegerii i
susinerii acestora.
176
Modul 5 Anexa1
MI CUNOSC COPILUL?
Copilul meu se numete: ........................................................................
I.
Desenai un simbol care s l reprezinte pe copilul dumneavoastr:
II. Terminai propoziiile ncepute:
l face fericit.......................................................................................................................................
Unora le place atunci cnd el/ea ......................................................................................................
tie cel mai bine s............................................................................................................................
E greu pentru ca el/ea.......................................................................................................................
i place la propria persoana...............................................................................................................
Este foarte important pentru el/ea..................................................................................................
Un hobby de-al su:..........................................................................................................................
Nu-i place la propria persoan...........................................................................................................
Se supar...........................................................................................................................................
III. Enumerai cel puin trei lucruri care i se spun cel mai des acas:
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
IV. Ce v place cel mai mult la copilul dumneavoastr?
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
V. Ce ai prefera s se schimbe n atitudinea copilului dumneavoastr?
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
177
Prini, ce credei c tii despre prietenii copiilor votri?
I.
Numii trei prieteni ai copilului dumneavoastr:

.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
......................................................
II. Care sunt trsturile care i recomand ca buni prieteni?
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
......................................................
III. V place s invitai acas sau n ora prieteni ai copilului dumneavoastr? Da/Nu? De ce?
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
IV. Dac ar trebui s realizai o reclam despre calitile copilului dumneavoastr, cum ar fi
aceasta?
178
Modul 5 Anexa2
MI CUNOSC PRINII?
Eu sunt...........................................................................................................................................................................................
I.
Deseneaz un simbol care s te reprezinte:
II. Numete trei prieteni de-ai ti:

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
III. Termin propoziiile ncepute:
M face fericit..................................................................................................................................................
Unora le place atunci cnd eu.................... .....................................................................................................
tiu cel mai bine s..........................................................................................................................................
E greu pentru mine...........................................................................................................................................
Imi place la propria persoana..............................................................................................................................
Este foarte important pentru mine...................................................................................................................
Un hobby de-al meu:...............................................................................................................................................
Nu-mi place la propria persoan.......................................................................................................................
M supar....................................................................................................................................................................
IV. Ce ii place cel mai mult la mama ta?

.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
179
V. Dar la tatl tu?

.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
Copii, ce tii despre prietenii prinilor votri?

I. In opinia ta, prinii ti sunt sociabili?
DA / NU
II. Ce apreciezi cel mai mult la prietenii prinilor ti?................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
III. Exist aspecte care i displac la aceste persoane? DA/NU? Care sunt aceste aspecte?
.....................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
IV. Eti de acord ca prinii ti s-i petreac timpul cu prietenii lor?
DA
/ NU
V. Ii face placere s fii mpreun cu ei? De ce?
........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
VI. Dac ar trebui s realizezi o reclam despre prinii ti, cam cum ar fi aceasta?
180
Modul 5 Anexa 3
Floarea
Cine sunt eu?
Cum sunt eu?
Ce-mi place?
Ce nu-mi place?
181
Modul 5 Anexa 4
Steaua Respectului de Sine
Trei lucruri pozitive care te

caracterizeaz:
1.
2.
3.
Trei realizri:
1.
2.
3.
Dou motive pentru care te plac

oamenii:
1.
2.
Trei lucruri pe care vrei s le

schimbi la tine:
1.
2.
3.
Trei obiective de viitor:

1.
2.
3.
Dou lucruri pe care le aduci ntro prietenie:

1.
2.
182
Modul 5 Anexa 5
Fi de lucru Printe
Punctele forte ale copilului meu sunt:
Atitudinile pe care a dori s le schimbe

copilului meu sunt:
M-a surprins s aflu despre copilul meu

c:
A dori s mai aflu i:
183
Modul 5 Anexa 5
Fi de lucru Elev
Punctele mele forte sunt:
Atitudinile pe care a dori s le schimb

sunt:
M-a surprins s aflu despre mine c:
A dori s mai aflu i:
184
Modul 5 Anexa 6
Studiu de caz
PREZENTAREA CAZULUI : P.M., 13 ani, clasa a VII-a.
Elevul nregistreaz n ultimul timp rezultate slabe la nvtur, atingnd cu greu standardele
minimale de performan, dei pn anul trecut nu avea probleme la nicio disciplin de nvmnt.
n familie, mama acestuia se plnge de faptul c elevul manifest lips de respect, att fa de ea, ct
i fa de sora mai mic, precum i dezinteres fa de activitatea colar, nervozitate, agitaie, chiar
tulburri de comportament (sparge lucruri cnd se enerveaz, ip nejustificat etc.).
ISTORICUL EVOLUIEI PROBLEMEI:
Datorit faptului c tatl a plecat de curnd la munc n Italia, elevul a rmas doar n grija mamei,
aceasta avnd nc un copil minor n ntreinere i un loc de munc foarte solicitant, la care trebuie
s fac multe ore suplimentare. n acest timp, elevul nu este supravegheat de niciun alt adult din
familie i a nceput s profite de absena mamei, astfel nct, evoluia sa colar are de suferit din ce
n ce mai mult, fapt sesizat mamei de ctre diriginte.
P.M. este tot timpul neatent la ore, spune c are prieteni n afara colii i cnd socializeaz cu colegii
de clas, i agreseaz (le vorbete foarte urt i uneori i lovete). De asemenea, are numeroase
absene nemotivate, de care nu pare s-i pese.
Comportamentul colar observat de ctre profesori:
- vorbete permanent n clas, n timpul orelor i nu este atent la explicaiile profesorilor;
- rspunde obraznic unor profesori, este pus mereu pe ceart i refuz sistematic s-i fac
exerciiile/temele pentru acas;
- cnd trebuie s lucreze individual n clas nu-i termin niciodat activitatea, nu rmne linitit i
i deranjeaz colegii;
- rmne singur n timpul recreaiilor, ceilali colegi tind s-l ocoleasc, pentru c are de multe ori,
un comportament agresiv, imprevizibil.
Comportamentul observat de ctre mam:
- P.M. are grij de sora sa mai mic, de 5 ani (o hrnete, o supravegheaz etc.)
- spune mereu c nu are teme de fcut pentru coal;
- este argos, iritabil, se enerveaz din orice i-i vorbete urt mamei;
- se calmeaz doar atunci cnd mama l amenin c-i va spune tatlui despre felul n care se poart.
185
Modul 5 Anexa 7
Fi de documentare
V rugm s citii cu atenie urmtoarele informaii i s le utilizai astfel nct s v ajute n
dezvoltarea abilitilor de relaionare interpersonal.
Prinii i doresc s creasc copii cu o stim de sine ridicat i care s-i ajute s se
dezvolte ntr-un sens social pozitiv. Acest scop se regsete i n domeniul educaiei, de
vreme ce n coli se desfoar programe de consiliere pentru elevi.
Aadar, stima de sine este un factor important n procesul de dezvoltare a copilului
i poate fi considerat chiar esena dezvoltrii personale a acestuia .
Ce este, ns, stima de sine?
Stima de sine se refer la modul n care ne evalum pe noi nine, ct de buni
suntem comparativ cu propriile ateptri sau cu ateptrile altor persoane.
ntotdeauna, copilul vrea s fie pe placul prinilor si sau al persoanelor
semnificative din viaa sa (tutori, profesori, prieteni etc.). El are nevoie de certitudini,
siguran i protecie, apartenen i recunoatere. El se orienteaz dup reaciile celor din
jur i se adapteaz; el vrea s fie bun i s fie recunoscut ca atare. Sentimentul stimei de
sine depinde, aadar, de reaciile celor din jur la comportamentele sale.
Atunci cnd adultul l ascult pe copil, l ncurajeaz, l apreciaz, i vorbete cu
respect, i acord atenie i l mbrieaz, atunci cnd copilul are prieteni de ncredere i
performane bune n activitile colare sau extracolare, toate se constituie n experiene
care dezvolt o imagine de sine echilibrat i o stim de sine realist i pozitiv.
Din pcate, numeroi copii sunt supui unor experiene de via care formeaz o
imagine de sine distorsionat i o stim de sine alterat: sunt des criticai, cu sau fr
motiv, sunt ignorai sau ridiculizai, li de vorbete pe un ton ridicat, sunt comparai
frecvent cu fraii/colegii/vecinii iar adulii se ateapt ca ei s fie ntotdeauna perfeci, li
se fixeaz standarde exagerate privind performanele colare.
186
Modul 5 Anexa 8
Fi de lucru
1. Este ora 6 seara. V aflai n concediu. Timp de 15 minute discutai despre felul n
care dorii s v petrecei seara. Pentru aceasta, adoptai cu toii atitudinea
buldozer. Atitudinea buldozer nseamn: Doar nevoile mele conteaz! Ale tale
nu au valoare! Vom face cum vreau eu!
2. Este smbt seara i toat familia s-a reunit pentru a stabili cum s cheltuie o sum
de 2000 de euro pe care tocmai a ctigat-o n urma participrii la un concurs
organizat de un post de televiziune. Timp de 15 minute discutai adoptnd
atitudinea de pap lapte. Dac vreunul se ndeprteaz de rol i se va atrage atenia.
Un pap lapte nu are preri personale. Atitudinea de pap lapte nseamn:
,,Nevoile tale conteaz! Ale mele nu sunt importante! Facem cum zici tu.
3. Suntei cu toii acas i discutai despre programul TV pe care l vei viziona n

aceast sear. Avei la dispoziie 15 minute, pentru a stabili emisiunile pe care le
vei viziona mpreun. Atitudinea de negociere va fi a autenticului. Atutudine
autentic nseamn: in cont de nevoile mele, dar i de ale tale. Exist un loc pentru
fiecare.
Adaptat dup Amelia Baciu i alii, ghidul Educaia Prinilor.
187
Modul 5 Anexa 9
Fia de observaie
Elev., printe....
V rugm s observai cu atenie jocul de rol ce se deruleaz n cadrul acestei activiti

(inclusiv propriul joc de rol) i s facei cteva observaii scurte despre
reaciile/comportamentele cele mai potrivite pe care le manifest participanii n fiecare
joc de rol, innd cont de caracteristicile de vrst i individuale ale (pre)adolescenilor,
cunoscute din activitile anterioare pe care le-ai desfurat n cadrul Centrului de
Resurse.
Observaii:
Perechea de diade nr. 1/ 2/ 3/ 4/ 5 (ncercuii)
a) Diada nr. 1:
Mi-a plcut faptul c printele, care a jucat rol de elev,..
.
Mi-a plcut faptul c elevul, care a jucat rol de printe,..
.
b) Diada nr. 2:
Mi-a plcut faptul c eu, printe, care am jucat rolul de
elev,
Mi-a
plcut faptul c
eu,
elev, care
am jucat
rolul de
printe,
188
Modul 5 Anexa 10
Eseul de cinci minute pentru prini
Printe...
V rugm s scriei un eseu de cinci minute cu tema: Sunt mndru() de copilul meu!
Formatorul va da startul iar dumneavoastr vei scrie timp de cinci minute, n mod liber, pe
aceast coal de hrtie, opinii referitoare la tema dat.
Sunt mndru() de copilul meu!
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
Eseul de cinci minute pentru elevi
Elev.....
Te rugm s scrii un eseu de cinci minute cu tema: Sunt mndru() de prinii mei!
Formatorul va da startul iar tu vei scrie timp de cinci minute, n mod liber, pe aceast coal
de hrtie, idei referitoare la tema dat.
Sunt mndru() de prinii mei!
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
189
Modul 5 Anexa 11
Fi de feedback i evaluare
1. Scrie cel puin cte trei lucruri noi pe care le-ai aflat despre tine, familia ta i despre
adolesceni.
190
2. Ce activitate i-a plcut cel mai mult n cadrul acestui modul? De ce?
3. Enumerai trei caracteristici ale unei relaii optime ntre adolescent i prinii si:
4. Apreciaz pe o scal de la 1 la 10 activitile acestui modul i transmite o

recomandare formatorului.
12345678910
Recomandare:
.........................................................................................................................................................................................
191
SUGESTII PENTRU PRINI, PROFESORI I ELEVI
Pubertatea i adolescena
tiai c:
Pubertatea este o perioada de tranziie, cnd un biat sau o fat nu mai este un copil,
dar nu este nici un adult nc. Fetele i bieii cresc n nlime i greutate, fetele
ncep s devin femei, iar bieii ncep s devin brbai. Este vrsta rebel, cnd
adolescentul iese din lumea copilriei i se ndreapt spre lumea adult.
Adolescentul este tentat s ncalce limitele care i se impun. Adolescena este o

perioad de confuzie valoric n care adolescentul adopt cu uurin
comportamente neconformiste, de multe ori la sugestiile prietenilor; prinii au o
autoritate mai sczut n faa lor.
Adolescenii sunt foarte dornici s ncerce senzaii noi i de aceea nclcarea

normelor i valorilor sociale este de multe ori atractiv pentru ei.
Este considerat vrsta de aur, a marilor realizri, vrsta marilor elanuri, a integrrii
sociale,dar i vrsta ingrat a scuzelor, nesiguranei, insatisfaciei, marginalitii i
subculturii.
Adolescena este nti de toate o stare de spirit. Prinii nu-i neleg, persoana iubit
nu pare s le dea atenie, moda se schimb de la un sezon la altul iar leciile sunt
prea multe.
Pe fondul acestor transformri, adolescenii i prinii experimenteaz o distanare

n relaiile lor. Prefer mai mult intimitate iar curiozitatea parental determin din
partea acestora o i mai mare retragere.
Adolescena marcheaz o trecere dramatic spre grupul de egali. Grupul de egali

ofer puncte de reper importante pentru simul identitii. Prin identificarea cu
egalii, adolescenii ncep procesul definirii propriei identiti. n acest context,
adolescentul ncepe s experimenteze independena iar acceptarea din partea
grupului de egali devine aproape o chestiune de supravieuire psihologic pentru el.
n adolescena timpurie, aceste tendine de conformism ating cote maxime, scznd
ns dup vrsta de 14 ani.
192
Caracterizare general:
preocuprile morale i valorice sunt semnificative, iar pendularea ntre alternative
pentru viitor, ntre sperane, idealuri i dezamgire este la fel de comun;
criza adolescenei nu presupune neaprat o nstrinare de familie i fragilitate
emoional, ci mai curnd experimentarea unui registru emoional mult mai variat,
bogat i intens, n contextul cutrii unui stil personal, original de manifestare, care s
exprime adevrata identitate de sine;
presupune cu necesitate rezolvarea unor "probleme de dezvoltare", precum:
dobndirea independenei de prini; adaptarea la propria maturizare sexual;
stabilirea unor relaii de cooperare i de lucru cu alte persoane, fr ns a fi dominat de
acestea; decizia i pregtirea pentru o anumit vocaie; dezvoltarea unei filosofii de
via, a unor credine morale i standarde morale; aceast filosofie de via va da ordine
i consisten deciziilor multiple i aciunilor pe care individul le are de realizat ntr-o
lume divers i n schimbare; dobndirea unui sentiment al identitii.
Dezvoltarea fizic i motorie
au loc maturizri intensive fizice i neurohormonale (modificrile specifice fetelor ntre

11-13 ani i a bieilor ntre 13-17 ani);
are loc o cretere exploziv n nlime, greutate, i o dezvoltare semnificativ a

musculaturii i scheletului;
organele reproductive se dezvolt i se maturizeaz;
apar caracterele sexuale secundare;
193
Dezvoltarea afectiv:
apare o exagerat contiin a propriei persoane (egocentrism exacerbat)- ca reacie de
aprare n faa acestui fapt, muli adolesceni se retrag n sine, i ascund sentimentele
i prefer s fie singuri.
adolescena este i un timp al convingerii n propria "istorie", sau "poveste" personal;
convingerea n propria unicitate i n caracterul "special" al propriei istorii poate
distorsiona sau chiar nega realitatea: "Sunt singura persoan care a fost vreodat
ndrgostit aa!", "Tat, tu nu poi s nelegi ce simt", "Chiar crezi c ai trit ceva
asemntor vreodat?"; nimeni nu le poate nelege sentimentele deoarece ei sunt unici;
similaritatea dintre propriile triri i cele ale altora este opac pentru ei; aceste
distorsiuni se reflect i n faptul c doza de iluzii pozitive este mult mai mare - nu se
poate ntmpla nimic ru, boala sau nenorocirea sunt imposibile; att abuzul de
substane ct i ignorarea msurilor contraceptive reflect aceste convingeri;
anxietile legate de viitor pot duce la diverse strategii de autoaprare: izolare
emoional, care duce la pasivitate, apatie, cinism, scderea nivelului de aspiraii;
negarea realitii, cu retragerea din orice competiie, "mbolnvirea" n perioade de
examene, perioade de indecizie i de refuz al problemelor stresante; fantasmare, vise cu
ochii deschii, pentru a compensa realitatea sau dimpotriv, pentru a "suferi" ca un
veritabil erou neneles, o victim a propriului curaj;
"ncrctura" emoional a vrstei poate duce la stri anxioase i depresive,
concretizate ntr-o inciden crescut a tulburrilor comportamentului alimentar, a
consumului de droguri, a tentativelor suicid etc.;
Dezvoltarea cognitiv:
capacitate de gndire abstract;
pot face raionamente ipotetico-deductive, pot aborda mult mai flexibil diferitele
probleme i pot testa ipoteze;
operarea asupra posibilului capacitate de gndire ipotetic;
194
ideile celorlali nu mai sunt luate "de-a gata", fr a pune n discuie importana lor, ci
sunt luate n calcul i alte idei alternative care pot fi la fel de importante;
sunt capabili s explice i celorlali cum anume funcioneaz cognitiv, care sunt
procesele pe care le folosesc;
chestioneaz afirmaiile celorlali i sunt mai puin dispui s accepte fapte sau
adevruri absolute acest lucru este adesea exasperant pentru prini, care ncep s se
ntrebe dac nu cumva copilul lor interogheaz totul doar de dragul interogrii.
Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii:

manifest anumite tendine egocentrice, care se manifest n relaiile cu autoritatea,
prin centrarea excesiv pe sine i contientizarea foarte "acut" a propriei persoane;
schimbrile fizice i modificrile brute ale nfirii afecteaz conceptul de sine i
personalitatea;
sexualitatea influeneaz masiv dezvoltarea identitii adolescenilor;
contientizarea propriei identiti psihosexuale i a caracteristicilor de personalitate
(cine sunt, ce pot face i ce vreau sau doresc s fac n via);
relaiile cu grupul de prieteni devin foarte importante, iar prieteniile apropiate sunt
frecvente, n special n cazul fetelor;
devin treptat autonomi i apar primele tentative de apropiere fa de sexul opus,
primele atracii erotice i implicarea n relaii de parteneriat;
prinii sunt detronai, nemaifiind "buni" i atotcunosctori la modul absolut, ci doar
simpli muritori;
presiunile grupului de prieteni sunt foarte puternice i n cazuri extreme duc la acte
antisociale;
deziluzia provocat de realitate i motiveaz s i construiasc propriile modele
(ficionale) despre cum ar trebui s funcioneze lumea - viziune exagerat de optimist i
idealist;
centrarea pe propria persoan, legat de modificrile fizice care au loc n pubertate i
de descoperirea identitii, poate pendula ntre narcisism i ur pentru propria
persoan / autodepreciere.
195
Tabelul de mai jos rezum seria modificrilor ontogenetice care au loc pn n

adolescen n privina felului n care gndesc copiii despre ei nii. Aceste modificri sunt
similare n anumite privine cu cele identificate n descrierile copiilor fcute altor persoane.
( Schaffer, 2007)
De la
La
Natura schimbrii
Simplu
Difereniat
Copiii mai mici au concepte globale, copiii

mai mari fac distincii mai fine i permit mai multe
posibiliti.
Inconsistent
Consistent
Copiii mai mici au o probabilitate mai mare

de a-i modifica autoevaluarea; copiii mai mari tiu
mai multe despre stabilitatea sinelui.
Concret
Abstract
Copiii mai mici se focalizeaz pe aspecte

vizibile externe; copiii mai mari se centreaz pe
aspecte invizibile, psihologice.
Absolut
Comparativ
Copiii mai mici se focalizeaz pe sine, fr

referire la ceilali; copiii mai mari se descriu prin
comparaie cu ceilali.
Optimist
Realist
Copiii mai mici ofer o imagine roz despre

sine; copiii mai mari sunt mai echilibrai,
menionnd i punctele slabe alturi de cele tari.
Sinele-public
Sinele- privat
Copiii mai mici nu fac distincia ntre

comportamentul privat i cel public; copiii mai
mari consider sinele privat ca fiind sinele
adevrat.
196
SUGESTII PENTRU PRINI

Prinilor li se recomand s in seama de dinamica vieii psihice a copilului, respectiv,
este bine s in seama de:
Vrst, responsabilitatea i abilitile copilului lor pentru fiecare ciclu de colaritate;
Imaginaia copilului, care uneori poate da soluii la o problem mai eficient dect un
adult;
Locul n care i desfoar activitatea colar i extracolar;
Nevoile copilului de cursuri sau echipamente special;
Oportunitatea de noi contacte n cadrul colii sau n comunitate;
Experiena ctigat;
Felul n care ofer sfaturi i suport, s vorbeasc din propria lor experien, deschis;
Traseul educaional pe care l urmresc pe tot parcursul colaritii;
De prietenii i anturajul copilului;
De faptul c la vrsta adolescenei se confrunt cu criza de vrst i deseori

adolescentului i place s joace rolul de avocat al diavolului;
De propria manifestare emoional, de exemplu: furie, indiferen, neglijare, copilul

simte i preia cu uurin aceste triri.
Cum ar putea s se poarte un printe cu copilul lui cnd vine de la coal?
Recunoatei efortul i realizrile copilului chiar dac acestea nu sunt neaprat de

nivel academic. Pentru un copil timid, a stabili contacte cu colegii de la alt clas ar
putea nsemna mai mult dect o not foarte mare;
Zmbii i vorbii cu ei ntr-o form prietenoas atunci cnd e vorba de coal;
Acceptai nivelul elevului orict de nalt sau slab este acesta, iar apoi, cu rbdare i
ncredere v apucai s-l mbuntii n etape.
197
Pentru a ajuta copilul s aib ncredere n sine i stim de sine, recomandm:
Abinei-v de la teorii interminabile despre ceea ce a greit sau a fcut ru

copilul. Copiii ne aud de prima dat. Este util s tie c au fcut o greeal, dar mult
mai important este s afle de la noi implicaiile acelei greeli. S neleag urmrile
acelor fapte sau decizii pe care noi dorim s le corijm. Trebuie s tie c mama nu este
lng el pentru a-l pedepsi sau critica, ci pentru a-l ajuta s neleag ce s-a ntmplat i
c tocmai prin corectitudinea i imparialitatea ei este demn de ncredere i dragoste.
nlocuii formula: "Nu e bine" cu "Este bine i aa, dar..." i vei constata un efect
pozitiv asupra copilului! Observai ct de receptiv este n a afla o alt manier de a
face lucrurile mai bine! n relaia cu copiii ar fi un real ajutor dac am evita cuvinte
precum ceart, problem, ,,handicapat sau ,,prost. "Am o problem cu copilul meu!" La
auzul unei astfel de afirmaii (fcute de parc acel copil nici nu se afl n apropierea
noastra), raionamentul din mintea copilului este urmtorul: "Eu sunt o problem
pentru prinii mei!" i copilul se nchide n el treptat, simindu-se n plus, poate
neiubit, neacceptat, cu o perpetu nevoie (contient sau incontient) de a-i mulumi
pe cei din jur, de a le face pe plac i sentimentul c orict s-ar strdui, nu va reui s-i
mulumeasc prinii. Este adevrat c sunt situaii n care prinii se simt depii i
ncearc disperai tot felul de rezolvri, neexplicndu-i care este cauza efectelor pe
care le resimt n relaia cu propriul copil.
Contiina propriei responsabiliti, delimitarea clara a atribuiilor n familie - ce
nseamn s fie copil? care este "datoria" lui de copil? care sunt limitele, ca prini? sunt
principii
care
trebuie
respectate
pot
trimite
la
soluii
utile.
198
SUGESTII PENTRU PROFESORI

Copilul la vrsta pubertii este ancorat ntr-o imaginaie bogat atunci cnd e vorba de
afirmarea personalitii. Avei elevi care arunc cocoloae de hrtie n clas sau care
folosesc cuvinte urte?
Ce recomandm profesorilor:
Fii vigileni, asta nu nseamn s pedepsii ntreaga clas, cci acest lucru va fi
profund dezaprobat.
Nu folosii acuze, calmai clasa i discutai cu elevii, practicai stilul adult-adult.
Cnd un elev are puterea s recunoasc fapta sa, mulumii pentru sinceritate i
procedai cum credei de cuviin, preferabil ntre patru ochi.
Puberii care sunt n situaia de abandon colar au tendina s ias n eviden cu

fapte i comportamente nedorite, nespecifice mediului colar. Purtai-v ferm i
ncreztor, nu v lsai n lungi tirade critice.
Nu fii ruvoitor ori sarcastic n ceea ce spunei i criticai doar ceea ce este legat de
activitatea i sigurana elevului.
Astfel, pentru a reaciona adecvat, trebuie s alegei abordarea care s se potriveasc

cel mai bine elevului i situaiei n care v aflai. Este recomandat s fii atent spre ce fel de
abordare se nclin i propria dumneavoastr personalitate.
199
Modul 6: MANAGEMNETUL COMPORTAMENTELOR DISRUPTIVE/

PROBLEMATICE ALE ELEVILOR
TEMA:
SCOP:
Sunt printe, vreau s te ajut s trieti

sntos!
Abilitarea prinilor i elevilor n aplicarea unor
strategii preventive i corective pentru gestionarea
comportamentelor disruptive/ problematice;
Achiziionarea unui set de informaii despre
comportamentele de risc i cele de protecie;
Formarea unor valori i atitudini pozitive fa de un
stil de via sntos;
Dezvoltarea
atitudinilor
comportamentelor
adecvate promovrii propriei snti fizice i

mentale.
SUPORT TEORETIC:
Handout prini, profesori i elevi
ACTIVITI MODUL 6:
ACTIVITATEA 1
CUM FAC FA CONFLICTELOR?
ACTIVITATEA 2
NV S-MI CONTROLEZ REACIILE!
ACTIVITATEA 3
IAU DECIZII CARE S MI PROTEJEZE SNTATEA !
ACTIVITATEA 4
ALEG VIAA!
ACTIVITATEA 5
TRIESC SNTOS!
ACTIVITATEA 6
NVING STRESSUL!
ACTIVITATEA 7
NV S FIU PRIETENOS!
ACTIVITATEA 8
ALEG PRIETENIA!
200
ACTIVITATEA 1
CUM FAC FA CONFLICTULUI!

S identifice aspectele pozitive ale conflictului;
S transmit mesaje care pot detensiona situaiile de

criz;
S exerseze comunicarea asertiv.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Elevi i prini (se recomand grupuri de cte 10 elevi i 10

prini).
2h i 30 minute
Centrul de Resurse
Coli A3, markere, fie de lucru i de documentare,

flipchart, anexele 1, 2, 3.
n cadrul acestei activiti elevii i prinii vor elabora mai
multe tipuri de mesaje, variante de comunicare care pot
detensiona situaiile de criz. Prinii vor putea nva s
personalizeze discuia, s se implice afectiv cnd comunic cu
copilul.
b) Formatorul distribuie fiele de documentare anexa 1,

recomandnd participanilor s citeasc cu atenie materialul i
s noteze utiliznd urmtoarele simboluri:
- - pentru ceea ce tiau;
- + - pentru informaie nou;
- - pentru contradicie ntre ceea ce tiau i ceea ce
descoper acum;
-? - pentru informaiile neclare;
-! - pentru ceea ce consider c este important de reinut.
Dup ce toi participanii citesc materialul dat i fac notiele
recomandate, formatorul noteaz pe flipchart informaiile
utile extrase de participant i se discut pe baza acestora.
201
c) Exerciiu Mesaje asertive

Formatorul organizeaz participanii n grupe de prini i
grupe de elevi. Distribuie apoi fiele de lucru pentru prini
(anexa 2) i pentru elevi (anexa 3). Sarcina lor este s
formuleze mesaje dup exemplul dat, pentru diverse situaii de
conflict prini - copii i elevi - elevi. Au la dispoziie 10 minute.
Fiecare grup i va alege un raportor care va prezenta
celorlali exemplele lor.
Scopul acestei aplicaii este de a dovedi c pot fi gsite variante
de mesaje care pot detensiona situaiile de criz. Prinii vor
putea nva s personalizeze discuia, s se implice afectiv
cnd comunic cu copilul. Formatorul va explica prinilor c
formulrile trebuie s fie adaptate relaiei concrete dintre ei i
copiii lor, iar elevilor c trebuie s formuleze mesajele adaptate
relaiilor colegiale.
Li se va sugera, nainte de nceperea exerciiului, s evite
cuvinte ca: niciodat i ntotdeauna.
Valorizarea experienei Dup ncheierea aplicaiei vei pune
ntrebri de genul:
- Cum v-ai simit pe parcursul aplicaiei?
- Cum vi s-a prut aplicaia? Cnd ai ntmpinat dificulti?
- Cum vi s-au prut formulrile celorlali?
- Credei c acest exerciiu v va ajuta s comunicai mai eficient
evitnd eventuale conflicte?
ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani, att
prini ct i elevi. Nu v exprimai propria opinie n legtur cu
rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are
dreptul s-i spun propria opinie fr a fi judecat.
Este foarte important ca prinii s contientizeze c scopul
exerciiului este ca ei s neleag c, n cele mai multe situaii,
un mesaj generator de tensiune poate fi evitat printr-o
reformulare.
Astfel, printr-un efort redus pot fi evitate situaii conflictuale.
Feed-back formatorul face aprecieri despre felul n care s-au
implicat, au colaborat, iar participanii vor face aprecieri ale
activitii menionnd aspecte care au avut un impact mai
puternic asupra lor. De asemenea vor face aprecieri cu privire la
prestaia formatorului.
202
ACTIVITATEA 2
NV S-MI CONTROLEZ REACIILE

S gseasc deosebirile dintre noiunile de violen i
agresivitate;
S identifice consecinele i aspectele negative ale
agresivitii/violenei umane;
S recunoasc forme de manifestare a

agresivitii/violenei;
S identifice factorii de risc/factorii de protecie;
S identifice modaliti adecvate de intervenie n
cazuri de violen/agresivitate.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:

prini).
2h i 30 minute
Centrul de Resurse

videoproiector, flipchart, anexele 4 i 5, prezentare
Culorile violenei.
Pornind de la sloganul binecunoscut din mass-media: Violena
nate violen.
b) Ce este violena?
Formatorul scrie pe coala de flip-chart cuvntul ,,violen.
Participanii vor scrie i ei pe un postit un cuvnt care se poate
asocia cu cuvntul violen pe care le vor lipi pe flipchart
(agresiv, dezlnuit, furtunos, abuziv, brutal, nestpnit etc.)
Discutarea asemnrilor i deosebirilor dintre agresivitate
203
i violen:
Violena = aciune de for care afecteaz integritatea fizic sau
psihic a individului pentru a-i domina sau distruge identitatea
uman.
Violena este o manifestare a agresivitii ce presupune
utilizarea forei, pentru a manifesta superioritatea;
Este o conduit agresiv cu finalitate distructiv;
Lips de stpnire n vorbe i fapte.
Agresivitatea = instinct distructiv i violent ce poate fi orientat
spre alte persoane, obiecte sau spre sine.
c) Dezbatere cu privire la forme i cauze ale violenei
n coal
Elevii i prinii vor fi mprii pe grupe. Fiecare echip va
primi o coal A3 pe care o vor plia pe vertical astfel nct s
obin dou coloane.
n coloana stnga vor lista formele de manifestare ale violenei.
Formatorii vor ajuta participanii s completeze lista cu
elemente de mai jos, n cazul n care ntmpin dificulti:
violen fizic: crime, rniri, lovituri, sechestrri,
sinucideri;
violen verbal: ironie, calomnie, insult, njurturi,
limbaj obscen;
sexual: viol, incest, pedofilie, prostituie, hruire
sexual;
imagistic: mass-media (televiziune, pres), muzic,
cri, internet;
psihomoral: ameninri, antaj, manipulare, tinuire.
n coloana din dreapta vor identifica posibile cauze ale
comportamentelor agresive/violente.
Formatorii vor ajuta participanii s completeze lista cu
elemente de mai jos, n cazul n care nu au fost amintite:
dorina de a te simi puternic, presiunea din partea grupului
(ex. colegii l ncurajeaz pe un copil s se rzbune pe un
altul pentru c i-a spus ceva jignitor), dorina de a imita i
de a face ceea ce fac ceilali membri ai grupului, furia
necontrolat, ideea c violena este o modalitate acceptabil
de a face fa situaiilor-problem, lipsa abilitilor de
rezolvare a conflictelor (ex. s recunoasc partea de
vinovie, s spun n cuvinte ceea ce l deranjeaz, s
accepte scuzele celui care l-a suprat, etc.), consumul de
alcool i droguri, furtul nsoit de agresiune, violena n
204
mass-media (filme n care este prezent violena, imagini

din reviste sau de pe internet) etc.
Oferii sprijin pe parcursul realizrii sarcinii.
La sfrit trecei toate rspunsurile pe flipchart i ncurajai
elevii s discute despre ele. (Unde poate fi ntlnit violena?
Exemplificai cteva motive care duc la violen? Cum putem
evita comportamentul violent? Cum putem preveni
agresiunea?)
d) Studiu de caz
Fiecare grup va primi cte un caz (anexa 4) pentru a-l rezolva.
Fiecare grup are o fi pe care trebuie s noteze:
1. Comportamentul agresiv identificat;
2. Cauzele care au dus la ntmplarea relatat;
3. Consecine posibile;
4. Modaliti, soluii pentru rezolvarea situaiei.
Se discut posibilele soluii, rezolvri ale situaiilor
problematice expuse sau situaii din viaa personal relatate de
participani.
Valorizarea experienei se solicit realizarea exerciiului din
anexa 5 apoi se propune o scurt prezentare despre Culorile
violenei realizat de doctorul Cristian Andrei.
implicat i au colaborat. Fiecare participant va face un
compliment/apreciere colegului din dreapta sa, promovnd
tolerana ca alternativ la agresivitate. Va fi inclus n joc i
formatorul.
ACTIVITATEA 3
IAU DECIZII CARE S MI PROTEJEZE SNTATEA

(consumul de tutun i alcool)
S cunoasc efectele negative ale consumului de tutun
i alcool asupra organismului i beneficiile unui stil
de via sntos;
S
identifice
modaliti
de
face
fa
influenelor/presiunii grupului;
205
S exerseze abiliti de luare a deciziilor;

S gseasc factorii de protecie familiali fa de
consumul de alcool, tutun i droguri .
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:

prini).
La aceast activitate poate fi invitat un specialist n adicii
din cadrul Centrului de Prevenire, Evaluare i Consiliere
Antidrog sau alte instituii guvernamentale sau
nonguvernamentale care se ocup de problematica
drogurilor.
2h i 30 minute
Centrul de Resurse
Coli A3, markere, videoproiector, flipchart, prezentare
Experiment cu 400 de igri, prezentare Comportamente
de risc.
Formatorul anun tema i evideniaz importana prevenirii
comportamentelor de risc pentru starea de sntate. Se
comenteaz apoi motto-ul scris pe flipchart.
Cea mai mare parte dintre vicii au nceputuri dulci i
urmri amare (Balzac).
b) Informare privind consumul de tutun i alcool
Se realizeaz prezentarea PPT (material disponibil pe platforma

digital i pe DVD).
c) Presiunea grupului
Se mparte grupul de participani n dou echipe mixte, elevi i
prini.
Se aleg doi elevi care vor juca rolul unor tineri care se afl n
situaia de a decide dac accept s fumeze (unul dintre
protagoniti care va lucra cu echipa 1) sau s consume alcool
(cellalt protagonist care va lucra cu echipa 2).
206
Dup ce elevii ies din clas, se prezint i celorlali situaia i se

cere fiecrei echipe s se mpart n dou: unii i vor folosi
puterea de convingere pentru a-l determina pe prietenul lor s
fumeze/s bea alcool, iar ceilali i vor folosi fora de
convingere pentru a-l determina s nu fumeze/consume alcool.
(10 minute)
Se mparte coala de flipchart n doua coloane. ntr-o coloan se
trec argumentele pro i n cealalt coloan, argumentele contra.
Care list este mai cuprinztoare i mai convingtoare?
Cum credei c s-a simit colegul vostru pus n situaia de
a face fa presiunilor grupului?
i invitm i pe cei doi protagoniti s vorbeasc despre cum sau simit n rol, care afirmaii/comportamente ale colegilor au
avut impact mai puternic asupra lor.
Se identific, mpreun cu elevii, rolul anturajului n luarea
deciziilor, efectele tutunului i alcoolului asupra organismului,
beneficiile unui stil de via sntos.
d) Joc Cursa cu obstacole
Jocul pune participanii n situaia de a contientiza cum ne
influeneaz presiunea grupului n luarea deciziilor.
Descriere: se alege un protagonist care va fi legat la ochi i avea
de parcurs un traseu (i se arat nainte) pe care se gsesc mai
multe obstacole: un ghiozdan, o cutie, un scaun etc, aezate
dezordonat pe acest parcurs. Ceilali participani urmresc
ncercrile acestuia de a depi obstacolele derutndu-l : dac
face un pas potrivit la dreapta, de exemplu, ei strig fiecare cte
ceva care s-l deruteze nu e bine, la stnga, ai greit, ia-o
nainte etc. O singur persoan dintre acetia, numit nainte de
formator, va da ntotdeauna ndrumri corecte.
Se discut despre cum s-a simit, ce l-a influenat n luarea
deciziilor pe parcursul jocului, cum a gestionat situaia,
strategia.
Valorizarea experienei Li se cere elevilor un exemplu
recent din viaa lor cnd au fost supui presiunii anturajului ;
Prinii i elevii identific ct mai multe modaliti de a face fa
presiunii grupului (deprinderea de comunicare asertiv de a
spune NU, mulumesc, nu fumez/nu beau) i alternative la
comportamentele de risc.
Formatorul va completa, dac prinii nu aduc n discuie, care
sunt factorii familiali de protecie fa de consumul de tutun,
alcool i droguri: legturi afective pozitive ntre prini i copii,
existena n familie a unor reguli de comportament clare care s
207
fie respectate cu consecven, utilizarea unor metode de

educare a copiilor bazate pe ncurajare i apreciere, implicarea
activ a prinilor n viaa copiilor, supravegherea
comportamentului copiilor (coal, anturaj, timp liber).
Feed-back
Formatorul
prezint
cu
ajutorul
videoproiectorului sau prin platforma digital, Experiment cu
400 de igri, sursa Youtube.
Se discut puin despre compoziia chimic a tutunului, dac nu
s-a fcut asta la nceputul activitii n cadrul prezentrii
Comportamente de risc;
Fiecare participant va scrie pe flipchart un sfat pentru un coleg
care fumeaz sau consum alcool. Formatorul face aprecieri
despre felul n care s-au implicat, au colaborat iar participanii
vor face aprecieri ale activitii i ale prestaiei formatorului.
ACTIVITATEA 4
ALEGE VIAA!
S identifice factorii favorizani i factorii de risc ai
consumului de substane interzise ;
S analizeze consecinelor i aspectelor negative ale

consumului de substane interzise;
S recunoasc formelor de manifestare a consumului
de substane interzise.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:

prini).
2h i 30 minute
Centrul de Resurse
Coli A3, markere, fi de lucru i de documentare,
flipchart, videoproiector, anexele 6 i 7, prezentare
Comportamente de risc, prezentare Drogurile.
208

b) Alege viaa !
Formatorul scrie pe flipchart motto-ul ,,ALEGE VIAA,
solicit opinii legate de semnificaia mottoului.
c) Prezentare (resurs: platforma digital)
dezbatere cu privire la consumul de substane interzise
Formatorul iniiaz dezbaterea pe baza ntrebrilor de mai jos.

La dezbatere vor participa att prinii ct i copiii. Formatorul
are ca material informativ suplimentar Fia de documentare
(anexa 6).
La ce v gndii cnd auzii cuvntul drog?
Care sunt motivele care i determin pe unii oameni s
nceap consumul?
Cum credei c afecteaz consumul de substane:
dezvoltarea intelectual, relaiile cu prietenii, relaiile cu
familia, relaiile cu societatea n general?
Ce nelegei prin: dependen fizic, dependen psihic,
toleran, sevraj, prevenire, abuz?
Cum se simte familia unui consumator?
Care sunt semnele care ne fac s credem c o persoan
este consumatoare de substane interzise?
Cunoatei expresii folosite n limbajul de strad legat
consumul de substane?
Cum ne putem feri pentru a nu fi tentai s devenim
consumatori?
Ce putem face pentru o persoan care este deja
consumatoare?
d) Studiu de caz
Se va prezenta cazul din anexa 7.
Elevii i prinii vor fi mprii n cte dou grupuri, formatorul
va nota pe flip-chart urmtoarele:
1. Identificai factorii care intervin n acest caz.
2. Cauze posibile ale schimbrii comportamentului lui Matei.
3. Cum am proceda dac am fi colegii/prinii lui Matei.
4.Formulai mesaje de refuz atunci cnd presiunea grupului
devine puternic.
Se lucreaz pe grupe, dup care, raportorul fiecrei grup i
209
prezint punctul de vedere.

Valorizarea experienei Gndii-v la ct mai multe efecte
negative ale consumului de droguri. Gsete ct mai multe
variante privind modul cum va decurge viitorul unui
consumator de tutun, alcool sau substane ilegale.
implicat, au colaborat iar participanii vor face aprecieri ale
activitii oferind sugestii legate de atitudinea pe care trebuie
s o arate fa de consumul de substane interzise.
ACTIVITATEA 5
TRIESC SNTOS!
S
recunoasc
descrie
comportamentele
specifice unui stil de via sntos;

S identifice factori care duneaz sntii i s dea
exemple de modaliti de evitare a cestora;

S enumere servicii pentru probleme legate de
sntate i s le localizeze/enumere pe cele din oraul
lor.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:

prini).
Invitai: Medicul i asistentul medical al colii.
2h i 30 minute
Centrul de Resurse
flipchart, anexa 8.
210
a) Exerciiu de energizare
Participanii se vor ridica n picioare. Formatorul citete o list
de enunuri legate de sntate. Dac acestea li se potrivesc,
stau pe loc, iar dac nu li se potrivesc, se vor aeza pe scaune ca
i cum ar fi ieit din joc. Exerciiul se ncheie cnd aproximativ
toi participanii vor fi aezai pe scaune.
Lista enunurilor despre sntate:

M spl ntotdeauna pe mini nainte de mas.
Nu mnnc niciodat la fastfood-uri.
M spl pe dini de cel puin dou ori pe zi.
Merg la medicul stomatolog cel puin o dat la 6 luni.
Merg la control medical de rutin cel puin de dou
ori pe an.
mi fac analize de snge cel puin o dat pe an.
Nu fumez i nu am fumat niciodat.
Nu plec niciodat dimineaa la coal/serviciu fr a
servi micul dejun.
Iau cina ntotdeauna nainte de ora 20.
Dorm cel puin 6-7 ore pe noapte.
b) Ce nseamn o persoan sntoas?
Folosind metoda brainstorming, formatorul
ntreab ce
nseamn o persoan sntoas i noteaz pe flipchart toate
rspunsurile participanilor.
ncurajeaz participanii s-i exprime opiniile i mpreun s
alctuiasc portretul persoanei sntoase. (O persoan
sntoas: triete mult, mnnc micul dejun, triete n aer
curat, nu ia medicamente, mnnc regulat i nu mnnc
dulciuri i snacks-uri, face regulat exerciii fizice, este atent cu
propria igien, se simte bine, are o imagine bun despre sine, i
face uor prieteni, are acces la servicii de sntate bune, este
optimist, evit fumatul i drogurile, etc.)
Se discut despre aspectele legate de sntatea psihic, social,
fizic. Dac te simi bine din punct de vedere psihic, nseamn
ca eti bine i fizic? Reeaua social (prietenii, rudele...) a
fiecruia dintre noi ne influeneaz starea de sntate? Are
legtur longevitatea cu stilul de via sntos? Ct de mult este
afectat sntatea de mediul n care trim? .a.
211
c) Studiu de caz
Formatorul prezint studiul de caz. Oana are 13 ani. n fiecare
diminea se trezete trziu i nu are timp s mnnce nainte
s plece la coal. Seara, foarte rar se duce la culcare nainte de
miezul nopii. La coal, uneori merge la bufetul colii i-i
cumpr snacks-uri sau dulciuri, alteori nu mnnc mai nimic
pn ajunge napoi acas. ntr-o zi, la coal, Oana a devenit
brusc palid i a leinat. Participanii discut pe baza
ntrebrilor de mai jos iar formatorul va nota pe flipchart
factorii de protecie pentru sntate identificai.
Identificai factorii care au influenat starea Oanei?

Cum ar fi putut s o ajute colegii? Cine altcineva ar fi
putut s-o ajute?
Ce poate face ea nsi pentru a-i proteja sntatea?
d) Cui ne adresm pentru a solicita ajutor?

Fiecare printe va primi cte unul sau mai multe bileele pe
care este scris profesia/specializarea unei persoane care poate
oferi ajutor persoanelor cu probleme de sntate. Elevii vor
primi bileelele pe care sunt scrise probleme de sntate pentru
care o persoan trebuie s solicite ajutor specializat. Bileelele
se decupeaz din anexa 8.
Printele spune:
Eu sunt .... i citete ce scrie pe bileel. ( ex. Eu sunt dermatolog).
Elevul care consider c problema de sntate descris n
bileelul su se poate rezolva cu ajutorul dermatologului se
aeaz lng acesta. Se continu pn se epuizeaz toate
bileelele (se pot aduga i alte situaii).
Se discut cu participanii despre locurile cele mai apropiate
unde pot solicita astfel de servicii medicale de calitate.
Valorizarea experienei Fiecare participant va identifica un
comportament/obicei nedorit, la care ar dori s renune pentru

a-i menine i proteja sntatea i va transmite celorlali un
slogan despre importana sntii n viaa noastr.
Feedback Formatorul va ntreba care parte a activitii le-a
plcut mai mult, cum s-au simit i dac au vreo recomandare
pentru creterea atractivitii ntlnirilor.
212
ACTIVITATEA 6
NVING STRESUL !
S evidenieze cele mai frecvente surse de stres cu care
se confrunt;
S identifice/sublinieze impactul stresului asupra

calitii vieii;
S menioneze ct mai multe modaliti de a face fa
factorilor de stres.
Beneficiari:
Elevi i prini (se recomand dou grupuri de cte 10 elevi i 10

prini).
Durata:
2h i 30 min.
Loc de desfurare:
Centrul de Resurse
Resurse materiale:
Videoproiector, ecran de proiecie, laptop, fie de lucru (anexele 9,

10,11), coli de flipchart (pentru lista de soluii) i pixuri.
a) Situaii stresante din viaa noastr
Formatorul face urmtoarele precizri: Adesea, auzii afirmaii

de tipul: ,,Sunt stresat/ ,,M stresezi!, / ,,Ce tare m streseaz
situaia aceasta !
Sunt momente cnd voi niv v confruntai cu situaii pe care
le catalogai ca fiind stresante.
Participanii precizeaz dac se confrunt cu astfel de situaii,
oferind exemple concrete.
Formatorul prezint, pe ecranul de proiecie, definiia stresului,
aparinnd lui Hans Selye i difereniaz eustres-ul i distres-ul,
oferind toate explicaiile necesare, pentru clarificarea
conceptual.
213
b) Invitaie la reflecie
Formatorul invit participanii s uite pentru cteva clipe de
toate responsabilitile lor i s se gndeasc la propria
persoan. ,,Avei posibilitatea de a dialoga direct cu voi niv i
de a afla care sunt principalele surse de stres cu care v
confruntai la coal (mesaj dedicat elevilor) / la serviciu (mesaj
adresat adulilor), n familie, n relaiile cu prietenii i nu n
ultimul rnd, n relaia cu voi niv. Formatorul prezint, pe
ecranul de proiecie, principalele surse de stres i reaciile
oamenilor n situaiile stresante.
Continuai s dialogai cu voi niv i s alegei ceea ce vi se
pare c v descrie cel mai bine.
Invit elevii i prinii s completeze fia de lucru (anexa 9) cu
situaii specifice: Vei lucra individual, notnd elementele care vi
se par eseniale, pe fie.
c) Modaliti de management al stresului
Dup rezolvarea sarcinii menionate de formator, vor forma
cinci echipe mixte (cte patru participani doi elevi i prini ai
acestora) i vor dezbate ceea ce au notat pe fie, identificnd
dou trei situaii n care s-au simit stresai i care sunt
comune membrilor echipei; membrii fiecrei echipe vor gndi,
mpreun, elaborarea unei liste de soluii care s reprezinte
echipa, incluznd ct mai multe modaliti concrete de
management al stresului, care pot fi aplicate n situaiile alese.
Participanii ascult care sunt propunerile fiecrui membru al
echipei, fr a le critica, subliniaz punctele comune, organizeaz
datele, n sensul realizrii unei liste comune. Fiecare echip alege
un reprezentant care s prezinte concluziile stabilite. Formatorul
le dezvluie participanilor i alte modaliti de gestionare
/reducere a stresului, att pentru prini (anexa 10), ct i
pentru copii, n relaia cu prinii (anexa 11), menionnd c
exist situaii care permit aciuni imediate, altele care permit
aciuni viitoare i situaii care merit / trebuie tolerate.
Participanii analizeaz, mpreun cu formatorul, relevana
datelor obinute pentru asigurarea calitii stilului de via.
Elevii sunt invitai s se concentreze asupra eficienei
214
strategiilor identificate i asupra posibilitilor de implementare

a acestora.
Valorizarea experienei - Formatorul solicit participanii s
precizeze rolul activitii n ceea ce privete gestionarea
situaiilor stresante, s i autoevalueze modul de implicare n
activitate i s evalueze activitatea sa. Au posibilitatea de a-i
analiza strile afective generate de munca n echip i de modul
n care s-au implicat ntr-o secven care viza dezvoltarea
personal i asigurarea calitii stilului de via. Pentru ca
impactul activitii s fie puternic, este foarte important ca toi
participanii s parcurg paii menii s i ajute s contientizeze
importana asigurrii unui stil de via de calitate.
Feed-back Formatorul face aprecieri legate de desfurarea
activitii, n raport cu gradul de implicare n rezolvarea
sarcinilor. Obine feedback-ul din partea elevilor i a prinilor.
ACTIVITATEA 7
NV S FIU PRIETENOS!
S analizeze critic fenomenul ,,agresivitate, din
perspectiva: semnificaiei, a cauzelor i a efectelor;
S
identifice
alternative
la
comportamentele
agresive;
propun
modaliti
concrete
de
prevenire/combatere a comportamentelor agresive;

S realizeze modele de materiale de prevenire a
actelor agresive (paapoarte, postere, mesaje scrise);
S organizeze un eveniment de promovare a
alternativelor la agresivitate.
Beneficiari:
Elevi i prini (se recomand dou grupuri de cte 10 elevi i 10

prini).
215
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
3h
Centrul de Resurse
Coli colorate A4, coli A3, markere colorate, pixuri.
Scenariul activitii
Formatorul le va preciza elevilor i prinilor participani faptul

c aceast activitate are i rolul de a pregti urmtoarea
activitate, n cadrul creia pot invita reprezentani ai unui CR
apropiat sau ali elevi ai colii, nsoii de prinii lor. Li se vor
oferi detalii referitoare la activitatea urmtoare i la importana
implicrii lor n aceast etap pregtitoare a unui eveniment
deosebit pentru CR-ul din care fac parte crearea unui adevrat
,,Trm al prieteniei, spaiu deosebit, n care invitaii pot
ptrunde numai dac primesc din partea organizatorilor un
paaport special, care s le faciliteze accesul, spaiu n care vor
avea ocazia s realizeze o expoziie de postere care s i
reprezinte. Se va preciza faptul c primele trei postere care vor
primi cele mai multe voturi, din partea invitailor, vor fi
premiate.
De asemenea, vor pregti mesaje scrise, prin care vor propune
alternative la agresivitate i pe care le vor posta, pe platform.
La activitatea urmtoare, acestea vor fi vizualizate de
participani i se va vota numrul de ordine al acestora, primele
trei mesaje votate urmnd a fi premiate.
Li se va spune c au ocazia s spun ceea ce cred despre
agresivitate, despre cauzele agresivitii, efectele acesteia i
modalitile pe care le propun pentru diminuarea agresivitii.
Li se sugereaz c au posibilitatea de a pregti momente
artistice, pentru invitaii lor sau de a invita ali colegi, n acest
sens. Se menioneaz rolul important al prinilor,
n
desfurarea cu succes a fiecrei secvene a activitii i a celei
pregtite de aceasta. Toate mesajele transmise de formator au
216
rolul de a capta atenia participanilor i de a-i motiva s se

implice.
b) Paaport pentru o lume prietenoas
Elevii i prinii lor vor realiza, mpreun, modele de
paapoarte ,,prietenoase.
Grupul mare va desemna, prin vot, modelul de paaport pe care
l vor oferi invitailor la urmtoarea activitate. Fiecare
participant va realiza cte dou paapoarte similare celui ales
de grup.
c) Exprim atitudinea mea printr-un poster
Participanii la activitate vor promova alternative la
agresivitate, realiznd postere cu tema ,,nv s fiu prietenos.
Sarcina prinilor este aceea de a-i ncuraja copiii, n vederea
identificrii ct mai multor alternative la agresivitate i de
exprimare a acestora, prin art.
d) Arta, aliatul meu
Elevii participani vor fi sprijinii n sensul identificrii artei, ca
alternativ la agresivitate i sunt invitai de formator s
precizeze propriile aptitudini artistice i dac sunt dispui s le
valorifice, n urmtoarea activitate comun, la care vor invita i
ali elevi ai colii, nsoii de prinii lor.
Fiecare CR poate stabili tipul momentelor artistice care vor fi
pregtite, ai cror protagoniti pot fi elevi din CR, din ntreaga
coal, sau din coala invitat la activitate.
e) Exprim atitudinea mea printr-un mesaj scris
Se organizeaz un concurs de mesaje scrise, care propun
alternative la agresivitate i care vor fi postate de elevi, pe
platform.
Valorizarea experienei Participanii vor reui s identifice
efectul comportamentelor agresive i alternativele existente.
217
Feed-back Organizatorii activitii (responsabilii CR) vor

pune la dispoziia tuturor participanilor, postit-uri, solicitndule s precizeze ce rol consider c are activitatea desfurat
pentru
un
preadolescent,
n
sensul
prevenirii
comportamentelor agresive.
ACTIVITATEA 8
ALEG PRIETENIA !
S
identifice
alternative
la
comportamentele
agresive;
S
propun
modaliti
concrete
de
prevenire/combatere a comportamentelor agresive;

S
promoveze
alternativele
la
agresivitate
identificate.
Beneficiari:
Elevi i prini ( se recomand dou grupuri de cte 10 elevi i

10 prini din dou CR apropiate).
Durata:
3h
Loc de desfurare:
Centrul de Resurse
Resurse materiale:
Postere, mijloace audio-video, fie de nregistrare a feedback-ului,

paapoarte pentru accesul n ara Prieteniei, pixuri
a) Intrarea invitailor n sala supranumit ,,Trmul

Prieteniei
Accesul n sal va fi realizat pe baza paapoartelor, oferite de
218
grupul de organizatori, anterior. Paaportul este menit s

simbolizeze ptrunderea participanilor ntr-un spaiu deosebit,
n care vor descoperi, mpreun, lucruri speciale i mai ales,
utile.
b) Expoziie de postere
Se organizeaz o expoziie cu posterele realizate, n sala n care
va avea loc activitatea. Invitarea oaspeilor s observe i s
analizeze posterele, realizate de elevii CR, susinui de prinii
lor, ca alternative posibile la comportamentele agresive.
mpreun cu ,,paaportul, toi participanii vor primi ,,buletine
de vot pe care le vor utiliza n sensul desemnrii celor trei
ctigtori ai concursului de postere, aezndu-le n ,,urna
special pregtit de formator. Un juriu desemnat de formator,
va centraliza voturile, astfel nct la finalul activitii s se poat
oferi cele trei premii.
c) Dezbatere cu tema ,,Decide-te i convinge i pe
alii !
Secvena va fi moderat de un elev, cu sprijinul organizatorului
activitii (formatorului). Att elevii, ct i prinii, se vor
implica, orientndu-se spre una dintre cele trei zone ale slii,
marcate special pentru a sugera:
ncurajarea agresivitii/acceptarea ei, n
manier pasiv;
lupta mpotriva agresivitii/propunerea de
alternative i
zona neutr, a nehotrrii.
Participanii vor stabili dac sunt adepi ai comportamentelor
agresive, dac sunt adepi ai alternativelor la agresivitate sau
vor meniona c sunt nehotri. n fiecare dintre cele trei
situaii, vor argumenta alegerea i vor ncerca s-i conving i
pe ceilali, pentru ca n final, una dintre zone s ctige
majoritatea persoanelor implicate n activitate.
d) Momente artistice (dans modern, dans de societate,
interpretare piese la pian)
Fiecare unitate colar poate stabili tipul acestor momente, ai
cror protagoniti pot fi elevi din Centrul de Resurse, ali elevi
din coal, sau din coala invitat la activitate.
219
e) ,,Spot publicitar de promovare a alternativelor la

agresivitate
Se organizeaz un concurs al mesajelor scrise, prin care elevii
au propus alternative la agresivitate i care au fost postate pe
platform.
Dup fiecare secven a activitii se pot introduce pauze de
,,publicitate originale, n care nu se promoveaz anumite
produse, ci se ofer alternativele identificate. Mesajele alese de
coordonatorii activitii pentru difuzare, vor fi premiate.
Valorizarea experienei Pentru ca impactul activitii s fie
puternic, este foarte important ca toi participanii s parcurg
paii menii s i ajute s contientizeze efectul
comportamentelor agresive i alternativele existente.
Feed-back Organizatorii activitii (responsabilii CR) vor
pune la dispoziia tuturor participanilor, fie de nregistrare a
feedback-ului, solicitndu-le s precizeze ce rol consider c are
activitatea desfurat pentru un preadolescent, n sensul
prevenirii comportamentelor agresive.
220
Modul 6 Anexa 1
Despre conflicte
Conflictul este o nenelegere, o contradicie, un dezacord, o ceart. Definiia poate fi

extins i la o contradicie ntre idei, interese sau sentimente. ntr-un conflict pot exista
puncte de vedere diferite referitoare la interese, scopuri, credine, convingeri, experiene,
sentimente i valori. Conflictul evoc aspecte ale unor stri generate de lucruri nedorite.
La baza apariiei unui conflict st ndeosebi o comunicare negativ, realizat ntre dou sau
mai multe persoane. Aceasta conine, de obicei, obiecii, reprouri, critici.
M. Vlsceanu spune c un conflict este o form de opoziie centrat pe adversar i
care se bazeaz pe incompatibilitatea scopurilor, inteniilor i valorilor prilor
componente.
Conflictul poate fi pozitiv sau negativ, constructiv sau distructiv, i aceasta n funcie de ce
aleg prile implicate n conflict s obin din el. Foarte rar se poate vorbi de un conflict
static, pentru c el se poate schimba oricnd. Cearta se poate transforma n distracie, ns
aceast transformare este o art care necesit o pregtire special. Abordat printr-o
gndire pozitiv, poate fi o for pozitiv pentru dezvoltarea personal i schimbarea
social.
Conflictele pozitive ajut la accelerarea procesului de nvare n echip. Sunt bune dac
dup conflict: echipa lucreaz mai bine, creeaz ncredere, ntresc prieteniile, aduc
satisfacie. Ele pot redefini o problem, ajut la cunoaterea de sine, creeaz schimbri,
energii noi, cresc implicarea si participarea, pot fi amuzante dac nu sunt luate prea n
serios, dezvolt creativitatea, ajut la defularea deeurilor emoionale.
Abordat printr-o gndire negativ, conflictul poate avea rezultate distructive att din
punct de vedere emoional, spiritual, ct i fizic.
Certurile i diferenele individuale fac parte din via i aceasta poate fi mbuntit dac
se poate anticipa un conflict i dac se poate trata constructive nc din faza incipient.
Rezolvarea conflictelor depinde n mare msur de contientizarea lor.
Freud credea ntr-un conflict fundamental, universal i care nu putea fi rezolvat, conflict
existent ntre impulsiile noastre instinctuale i mediul prohibitiv: familia i societatea; tot
ceea ce se poate face, susine Freud, este s se ajung la un mai bun compromis sau la un
mai bun control.
221
Modul 6 Anexa 2
Tipuri de mesaje asertive (prini)
1. Mesaje afirmative:
Constau n exprimarea deschis a unor preri,
Eu vreau s.................; Mie mi-ar plcea s.....................
idei,
gnduri,
sentimente:
..............................................................................................................................................................................................
2. Feed-back:
Rspunsul pe care l oferim este necesar s fie clar, precis si argumentat:
Da.....................deoarece.......................; Nu..............deoarece..................
..............................................................................................................................................................................................
3. Mesaje de prevenire (ntmpinare):
Constau n enunuri n care facem cunoscute dorinele, trebuinele si ateptrile pe care le
avem de la ceilali:
Mi-ar plcea s ......... deoarece .........; Atept de la tine.................pentru c...............
..............................................................................................................................................................................................
4. Mesaje de confruntare
Mesajele de acest tip remarc emoia declanat de un comportament confruntativ al altei
persoane.
Exemplu: Cnd tu vorbeti urt cu fratele tu m simt furioas si nemulumit.
..............................................................................................................................................................................................
5. Mesaje de ncurajare:
Sunt enunuri pozitive, complimente, laude pe care le oferim persoanelor din jurul nostru.
Exemplu: Bravo, ai aranjat foarte frumos lucrurile n dulap!
......
222
Modul 6 Anexa 3
Tipuri de mesaje assertive (elevi)
1. Mesaje afirmative:
Constau n exprimarea deschis a unor preri, idei, gnduri, sentimente: Eu vreau
s................., Mie mi-ar plcea s.....................
Exemplu: Eu vreau (mi-ar plcea) s vorbesc deschis cu profesorii mei.
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
2. . Feed-back:
Rspunsul pe care l oferim este necesar s fie clar, precis i argumentat:
Da.....................deoarece.......................; Nu..............deoarece..................
Exemplu: Da, m duc s nv. Fac asta pentru mine
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
3. Mesaje de prevenire (ntmpinare):

Constau n enunuri n care facem cunoscute dorinele, trebuinele i ateptrile pe care le
avem de la ceilali:
Mi-ar plcea s ......... deoarece .........;
Atept de la tine.................pentru c...............
Exemplu: Atept de la tine s mergem mpreun la film ,pentru c eti prietenul meu.
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
223
4. Mesaje de confruntare:
Mesajele de acest tip remarc emoia declanat de un comportament al altei persoane.
Exemplu: Dac tu mai lipseti de la coal ar nsemna s m ntrebe din nou profesorii
dac tiu pe unde eti i de ce lipseti fr motiv , ceea ce ar face ca eu s fiu furioas i
nemulumit.
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
5. Mesaje de ncurajare:
Sunt enunuri pozitive, complimente, laude pe care le oferim persoanelor din jurul nostru.
Exemple: Te-ai descurcat foarte bine azi, la matematic.
Sunt foarte mulumit pentru c tu, colegul meu de banc, nu lipseti de la coal .
224
Modul 6 Anexa 4
Studii de caz
Cazul 1 Porecle jignitoare

Robert i Bogdan sunt elevi n clasa a VI-a. De ceva vreme cei doi se ceart mereu. Cnd
am ajuns n clas btaia ncepuse. Robert era plin de snge pe fa, iar Bogdan era nervos,
palid i nc nervos.
- Ce s-a ntmplat? am ntrebat.
- De mai mult vreme, mi-a spus Bogdan, Robert mi spune Piticanie.
Face acest lucru nu numai cnd suntem ntre noi, colegii de clas, ci i n curtea colii, n
pauze, nct au auzit i elevii din alte clase i ncep s mi se adreseze cu Piticanie . L-am
rugat odat, de dou ori...degeaba...Azi aceeai situaie i n-am mai rezistat.
- Adic?
- I-am artat eu cine-i Piticanie. L-am lovit cu sticla de ap peste fa i...
- Dar parc erai prieteni ?
Suntem i acum, dar asta nu nseamn c pot s-l las s fac ce vrea.
- Dar clasa n-a intervenit?
- Ba da! mi-a rspuns Robert. Dac nu interveneau colegii cred c nu ne opream.
225
Cazul 2 Gaca de prieteni - Andreea i Georgiana sunt colege de clas i de banc,

prietene nc de la grdini. Pn n clasa a VII - a au nvat amndou foarte bine. Se
jucau mpreun, i fceau leciile mpreun, erau foarte bune prietene. n clasa a VII-a ,
Andreea a cunoscut un biat i a intrat ntr-o gac cu bieii din cartier. A devenit mai
nervoas, vorbea pe un ton superior cu colegii, povestea cu mndrie preocuprile pentru
fumat i consumul de alcool iar rezultatele la nvtur erau tot mai slabe. Tatl ei i
deschisese o afacere, era tot timpul plecat, nu tia ce face fiica sa. Mama a observat c
pleac foarte mult de acas, i-a atras atenia, dar ei nu-i psa de ce spune mama. La coal,
Georgiana, care refuzase de mai multe ori invitaia Andreei s-i cunoasc gaca, ncearc s
vorbeasc cu ea ntr-o pauz:
- De ce faci toate astea?
- Tu s taci, tocilaro! Tata m-a nvat s nu m las. Dac nu te pot ntrece la nvtur, o
s-i dovedesc c sunt mai tare ca tine.. i a nceput s plng.
Cazul 3 Ca-n filme De cteva sptmni Van Damme, un elev din clasa a VIII-a care se
mndrea cu porecla ce-o avea datorit muchilor pe care i-i expunea, chinuia un elev mai
mic din clasa a V-a. i punea piedic, l nghiontea, l urmrea ntr-un loc mai retras din
curtea colii i i cerea bani. Acesta nu ndrznea s spun nimic nimnui de teama btii
promise de fiecare dat. Pn ntr-o zi cnd un coleg al vedetei i atrage atenia acestuia c
nu aa trebuie s se poarte cu elevii mai mici i c-l va pune n discuie la ora de dirigenie
dac nu nceteaz. Acesta a fost motivul pentru care a nceput btaia. Luat la ntrebri de
diriginte,Van Damme rspunde orgolios:
-
Dac nu se uit la filme i nu tie s se bat?
Cazul 4 n familie George era elev n clasa a VIIa. Prinii lui n se certau foarte des.
Atmosfera din cas era de nesuportat. Ca s scape de ea, George pleca tot mai des de acas,
sub diferite pretexte: s nvee la matematic cu un coleg c nu prea nelege , s se
pregteasc pentru tez la alt coleg etc. Cnd rmnea acas, singurul lui tovar era
televizorul. Din elev bun la nvtur, ncepe s ia note mici, n pauze era trist, se izola de
colegii de clas. ntrebat de diriginte dac prinii cunosc rezultatele lui colare rspunde:
- Da, le cunosc, dar prinii nu-mi pretind note mari, au ncredere n mine! Numai c dup
ce i se treceau mai multe note slabe n carnet ul de note, acesta nu mai era de gsit. Cnd s-a
discutat mai serios cu el, explicndu-i-se c pierderea carnetului duce la sancionarea
elevului, apare carnetul, dar avea toate notele slabe modificate.
- Mi-a fost fric ...i ruine, s-mi vad tata notele.
226
Modul 6 Anexa 5
Exerciii
Reflectnd la discuiile despre gestionarea comportamentelor agresive, din cadrul ntlnirii

noastre de azi, completai urmtoarele afirmaii:
Pot s aleg:
a.
Cnd cineva m jignete, pot s-i rspund n acelai fel SAU pot
s............................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
b.
Cnd
sunt
nervos,
pot
s
lovesc
SAU
pot
s............................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
c.
Cnd vreau s fiu cineva printre ceilali, pot s-i impresionez cu .....
.................................................................................................................SAU pot s...............................
....................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
d.
Cnd m simt slab, pot s-i amenin i s-i jignesc pe ceilali SAU sau pot s
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
e.
Cnd m simt neneles sau nendreptit, pot s vorbesc despre asta cu ceilali, s
le spun ceea ce m-a deranjat, ceea ce simt i ce a vrea de fapt SAU pot
s................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
227
Modul 6 Anexa 6
Fi de documentare
Drogurile - sunt substane solide, lichide sau gazoase, care odat absorbite de
organism perturb una sau mai multe funcii importante, de cele mai multe ori
iremediabil i care influeneaz negativ starea de sntate, sentimentele i percepia.
Consumul abuziv al unei astfel de substane poate provoca mai multe tipuri de tulburri:
1. Fizice, atunci cnd, ca urmare a gradului lor de toxicitate, duneaz organismului
persoanei care le consum.
2. Psihologice, atunci cnd au un efect negativ asupra echilibrului personal, psihologic
sau de adaptare sociala.
Dependena de droguri reprezint nevoia continu i imperioas de administrare a
drogului pentru a produce anumite senzaii dorite sau pentru a mpiedica instalarea
unor efecte dureroase atunci cnd nu mai este luat. Neadministrarea regulat a
drogului este asociat cu o stare de ru general.
Tolerana reprezint proprietatea organismului uman de a se adapta la substane
strine administrate droguri, medicamente, alcool; apare astfel tendina de a lua doze
ct mai mari pentru a obine aceleai efecte.
Servajul desemneaz totalitatea simptomelor fizice i psihice care apar atunci cnd
persoana este privat de substana de care a devenit dependent.
Consecinele consumului de droguri sunt multiple:
I. Cele de ordin medical se refer la urmtoarele afeciuni:
hepatit;
tuberculoz;
sifilis;
afeciuni cardio-respiratorii;
tulburri endocrine;
insuficien renal;
infecii i afeciuni ale pielii;
complicaii psihiatrice iluzii, halucinaii terifiante, percepia alterat a timpului i a
distanei;
SIDA;
supradoza poate avea efecte letale.
II. Pe plan psihologic apar reacii de:
panic;
anxietate;
depresie;
228
suspiciune i tendine paranoice;

agresivitate;
labilitate emoional;
tulburri de comportament;
nstrinare de propria persoan i afectarea imaginii de sine;
modificri de personalitate care pot duce la suicid sau omor;
scderea performanelor intelectuale.
III. n sfera social consumul de droguri are ca efecte:
deteriorarea progresiv a relaiilor sociale;

creterea riscului de excludere social;
diminuarea anselor de reintegrare social i profesional;
suferina familiei i a adevrailor prieteni;
dezinteres n relaionarea cu ceilali;
implicarea n activiti infracionale cnd se afl sub influena drogului sau pentru ai procura doza de stupefiante.
Factori favorizani ai consumului de droguri:
Anturajul
Unii elevi sunt uor influenabili. Dac un astfel de elev intr ntr-un grup care are un
comportament necorespunztor, sau devine prieten cu un elev "problem", atunci sunt
anse foarte mari ca elevul respectiv s devin, la rndul su, un elev "problem" i s
nregistreze rezultate negative la nvtur sau s prezinte diferite tulburri de
comportament.
Jocurile de noroc
Toi copiii, deci i elevii, trebuie s se joace. Prin joc elevii i dezvolt unele aptitudini fizice
i psihice. Jocurile cu diferite tipuri de cri sau alte obiecte dezvolt atenia, memoria,
logica. Dar exist i jocurile de noroc, care dac sunt practicate n exces, mai ales pe bani,
pot ruina nu numai "cariera" elevului sau situaia sa financiar, dar chiar i sntatea fizic
a acestuia.
Fumatul
Un pericol major pentru sntatea tuturor, dar mai ales a copiilor, este fumatul. Copiii au
un dezvoltat simt al imitaiei i prin comportamentul nostru, al adulilor, dar i prin
reclame ingenios realizate sau prin comportamentul eroilor din filme, acetia pot cdea
victima acestui duntor obicei. S nu uitam anturajul fiecrui elev, care poate fi o cauz a
transformrii unui elev ntr-un fumtor.
229
Alcoolul
n general, la vrsta elevilor de gimnaziu, alcoolul nu constituie o problem. Dar exista elevi
care sunt obinuii, uneori chiar de ctre prini, s consume alcool. Acest lucru este privit,
n mod greit, ca un semn de maturitate. Trebuie specificat faptul ca unui copil i se pare c
berea este amar, vinul acru, uica d senzaia de arsur dar, n timp, copiii se pot obinui
cu acestea i mai trziu, aceti copii sunt candidai la titlul de alcoolic.
Muzica
Muzica are o mulime de efecte pozitive asupra omului. Dar exist i anumite genuri de
muzic nepotrivite elevilor. Unele texte ale melodiilor promoveaz violena, consumul de
droguri, revolta n faa oricrui tip de autoritate. S nu uitam faptul c, n general, copiii
sunt uor influenabili.
Secte periculoase
Un pericol major pentru copii este atragerea acestora n cadrul unor secte. Astfel exist
secte satanice care, n cadrul unor ritualuri, sacrific animale, devasteaz cimitire sau
propovduiesc violena. Din pcate, n buletinele de tiri apar, tot mai des, tiri referitoare
la devastri, respectiv profanri de cimitire si morminte. Activitatea acestor grupri se
manifest i prin graffitti (imagini, texte scrise pe faadele blocurilor).
Etnobotanicele
Etnobotanicele sunt amestecuri de plante uscate care pot avea efect de drog. Muli
consider c ele nu pot avea efecte nocive dat fiind faptul c sunt naturale, ns aceast
idee este complet greit. Este posibil ca plantele care se vnd n aa numitele magazine
de vise s fie amestecate cu substane sintetice extrem de periculoase.
Chiar dac poate fi extrem de tentant s fumezi etnobotanice pentru a ncerca senzaii pe
care nu le-ai mai trit niciodat, e bine de tiut c strile pe care le provoac aceste plante
nu sunt deloc de vis . Deoarece conin substane halucinogene, etnobotanicele dau
senzaia de ameeal (te simi high), induc iluzia unei alte lumi i pot provoca stri
precum rs fr motiv, euforie sau relaxare. La cellalt capt se afl stri precum frica,
angoasa, tristeea sau paranoia. Dei poate fi tentant ideea de a te detaa de lumea real,
problemele de concentrare i dificultile in raionamente pot conduce la aciuni pe care s
le regrei ulterior. Mai mult, unii consumatori mrturisesc c au trit chiar halucinaii
deosebit de grave, cu consecine periculoase att pentru ei ct i pentru cei din jur.
Dincolo de aceste stri mentale, fizic poi resimi senzaii de grea, vrsturi, transpiraie
excesiv, tremurturi ale corpului, disfuncii ale ritmului cardiac. Nu puine sunt cazurile n
care este necesar spitalizarea, iar tratamentul este mult mai dificil deoarece nu se cunosc
exact compoziiile chimice ale substanelor consumate. Iar problemele nu se opresc aici. n
cadrul unor studii realizate, cercettori din Germania au observat faptul c multe persoane
care au ntrerupt consumul au resimit stri similare servajului (stri de vom, palpitaii,
230
dureri de cap, depresie i nelinite), dovedind astfel c etnobotanicele provoac

dependen.
Dei pare o distracie nevinovat, consumul de etnobotanice se poate transforma ntr-un
vis urt pe care, cu siguran, nu i doreti s l trieti. Aa c, nainte s te grbeti s
ncerci doar pentru c alii fac asta sau pentru a-ti satisface curiozitatea, ia n calcul toate
consecinele i gndete-te dac merit! Vise frumoase!
Efectele grave ale consumului de droguri:
Comportamentele indirecte nu nseamn n mod obligatoriu consum de droguri dar pot s
constituie semne de alarm. Pot fi observate mai multe astfel de comportamente, cele mai
cunoscute fiind:
schimbarea brusc a comportamentului, elevul nu mai este aa cum era nainte;
trece fr motiv de la veselie la tristee;
devine agresiv fr motiv;
i pierde apetitul chiar i pentru alimentele favorite;
i pierde interesul fa de coal,activitile preferate (film, muzic, art, sport, lecturi);
este somnolent i apatic fr motiv;
are probleme financiare i i dispar lucruri de valoare (ceas, casetofon, biciclet);
i-a schimbat grupul de prieteni;
i ascunde noii prieteni i nu vorbete despre preocuprile lor;
este n compania unor persoane care consum alcool sau droguri;
prezint modificri afective i comportamentale: este mai agresiv sau mai ostil, devine
izolat, retras sau deprimat;
devine iritat i necomunicativ cnd cineva i pune ntrebri despre consumul de alcool sau
droguri, neag c ar avea o problem;
are probleme de memorie uit evenimente care s-au petrecut n timpul consumului de
alcool sau droguri;
este beat sau ameit la coal;
rmne corigent sau repetent;
231
Modul 6 Anexa 7
Studiu de caz
Matei i Ionu sunt elevi n aceeai clas, a VIII-a B. Ei sunt colegi i prieteni foarte
buni. Ionut a fost vzut consumnd droguri ntr-un grup din cartier iar colegii i dirigintele
l bnuiesc acum i pe Matei, cunoscnd relaia dintre ei.
Matei a nceput s absenteze n mod nemotivat de la coal iar dirigintele simte c este
minit atunci cnd l ntreab de ce a lipsit. A mai observat c nu se concentreaz la ore.
Matei este un biat inteligent, curios, nonconformist, sociabil. Prinii nu cunosc toate
absenele lui dar au observat n comportamentul fiului lor unele schimbri: este mai
nervos, nu mai are aa mult rbdare, nu mai acord aa mult atenie studiului individual
iar de cteva ori au lipsit bani din cas. Matei i Ionu au un program comun, constant,
alocat jocurilor electronice, dei prinii sunt mpotriva pierderii timpului n acest fel.
232
Modul 6 Anexa 8
Persoana care ofer ajutorul

Medic de familie
Medic stomatolog
Asistent medical colar
Situaia problematic
Ionu a rcit. Tuete, i curge nasul i nu tie dac
rceala lui este contagioas.
Cristian are frecvent dureri de msele.
Dermatolog
Maria a czut la ora de sport i s-a julit ru la

genunchi.
Pe Matei l doare spatele i are nevoie de ndrumare
pentru a face exerciii fizice adecvate.
Lui Dorin, chiar dac este o persoan foarte activ,
uneori, cnd se odihnete, inima i bate cu putere.
Maria a traversat strada fr s se asigure i a fost
lovit de o main.
Andrei s-a apucat de fumat i ar dori s se lase, dar nu
tie cum s fac.
Alexandra are o iritaie pe piele i nu tie ce s fac.
Medic chirurg
Sora lui Dan trebuie s se opereze de apendicit.
Fizioterapeut
Pe Matei l doare spatele i are nevoie de ndrumare

pentru a face exerciii fizice adecvate.
n urma unui accident de main, Dana a rmas cu o
cicatrice pe fa i sufer mult din aceast cauz.
Fizioterapeut
Cardiolog
Camera de urgen
Consilier colar/psiholog
Chirurg plastician
233
Modul 6 Anexa 9
Fi de lucru
Care sunt sursele de stres din viaa mea?

La coal
n grupul de prieteni
n familie
n raport cu propria persoan
Care sunt sursele de stres din viaa mea?

La locul de munc
n grupul de prieteni
n familie
n raport cu propria persoan
234
Modul 6 Anexa 10
235
Modul 6 Anexa 11
Reducere stresului copiilor, n relaia cu printele
236
Modul 6 Anexa 12
Fi de evaluare
Managementul comportamentelor disruptive/problematice ale elevilor
1. Ce activitate i-a plcut cel mai mult n cadrul acestui modul? De ce?
2. Enumerai beneficiile unui stil de via sntos:
3. Apreciaz pe o scal de la 1 la 10 activitile acestui modul i transmite o recomandare

formatorului.
12345678910
Recomandare:
.........................................................................................................................................
237
Managementul comportamentelor disruptive /problematice ale elevilor
Nu uitai c fiecare decizie pe care o lum ne

poate afecta viaa pe termen scurt sau lung!
Atunci cnd decidei s experimentai consumul de substane cu risc, imaginai-v

efectul acestui fapt asupra: sntii voastre, activitii colare, asupra familiei!
Nu uitai c fumatul, consumul buturilor alcoolice, consumul substanelor

psiho-active creeaz dependen fizic i psihic! Dependena nseamn pierderea
libertii, pierderea controlului asupra propriului corp i psihic, n cele din urm,
asupra propriului suflet!
Analizai-v aciunile viitoare n termeni de ctig sau pierdere: punei n balan

avantajele consumului de substane cu risc (senzaia iniial de plcere, integrarea i
acceptarea ntr-un grup de consumatori) cu dezavantajele posibile ale acestora
(dependen,
mbolnvire, conflicte n familie, izolarea de grupul de prieteni
neconsumatori, abandonul colar, depresia, chiar moartea!)
Realizai o lista cu avantajele de a nu fi dependent de nicio substan, avantajele de a

fi liber!
ntrii-v stima de sine: identificai-v nsuirile personale pozitive, realizrile

voastre de pn acum, gndii-v la toate lucrurile bune pe care le putei realiza n
viitor, fr ajutorul nimnui!
Preuii-v sntatea ca pe o valoare inestimabil!
Identificai modaliti alternative de a iei n eviden, a fi considerat important,

valoros, n grupul vostru de prieteni!
238
Antrenai-v
inteligena,
citii,
facei
sport,
implicai-v
gospodreti/familiale sau extracolare: toate acestea
activitile
reprezint metode de
cultivare a respectului de sine, evitnd iluzia superioritii generat de consumul

substanelor cu risc!
239
SUGESTII PENTRU PRINI I PROFESORI

Comportamentul disruptiv. Prezentare general
Comportamentul dezadaptativ sau disruptiv reprezint rspunsul indezirabil al elevului
la o varietate de contexte educaionale. El poate fi determinat, fi de un mediu insuficient
structurat, fie de un context nestimulant, sau suprasolicitant, (Ouvry 1987) sau de insuficienta
diversificare a repertoriului abilitilor sociale ale elevului. Astfel c, nu putem decela un
singur factor responsabil de producere a comportamentului dezadaptativ; de cele mai
multe ori intervin cauze multiple aflate n interaciune.
Particulariznd la contextul colar, un comportament este considerat dificil, dac
ntrunete unul sau mai multe din urmtoarele criterii:
Comportamentul impiedic elevul s participe la activitile curriculare.
Comportamentul are un efect negativ asupra procesului educativ i asupra

performanelor de nvare ale elevului i ale clasei.
Comportamentul nu este adecvat vrstei i nivelului de dezvoltare ale elevului.
Comportamentul duce la izolarea elevului de colegi.
Comportamentul are un impact negativ asupra independenei elevului.
Comportamentul constituie o potenial ameninare (pericol) pentru colegi,

profesori sau resursele colii. Acesta include i comportamentul de autovtmare.
Comportamentul reduce oportunitile elevului de dezvoltare personal (abiliti,

aptitudini).
Comportamentul are un efect negativ asupra relaiilor coal-prini/tutori.
Criteriile prezentate mai sus nu sunt exhaustive. Ele nu trebuie convertite ntr-o list de
sanciuni, pe baza creia elevul s acumuleze puncte, care s-l marginalizeze sau s-l duc
240
la excluderea din coal. Dimpotriv, aceste criterii ar trebui s faciliteze identificarea

timpurie a manifestrii comportamentelor dificile. Finalitatea acestei identificri s-ar
concretiza n proiectarea unor intervenii intite, de soluionare a problemelor constatate,
ntr-o faz ct mai incipient.
Comportamentele disruptive sunt printre cele mai importante i repetabile
comportamente ale copilului care pune probleme la coal. Ele sunt extrem de dificil de
schimbat i creeaz stres i frustrare pentru toat lumea. Comportamentele de acest gen au
fost pentru copil extrem de eficiente n procesul de adaptare din viaa sa, la coal i n
familie. Programul educaional Parteneriat pentru copilul meu i propune s aduc
mbuntiri n acest scop, de nelegere a copilului cu comportament problematic i de
pregtire a adulilor pentru o intervenie de specialitate aa nct copilul s rmna la
coal i s se poate integra n colectivul de elevi.
Atunci cnd ncepi schimbarea comportamentului disruptiv te poi atepta la
creterea frecvenei i intensitii lui. Copiii se supar atunci cnd ncercm s eliminm
comportamentele care sunt funcionale pentru ei. De asemenea, ei tiu din experienele
trecute c dac exagereaz comportamentul, cel puin din cnd n cnd, cei din jur vor ceda
n cele din urm. Copiii cu risc de prsire timpurie a colii deseori apeleaz la aceste
comportamente pentru a fi n centrul ateniei dar n realitate problema lor nu este
identificat i nici ndepartat, cu att mai mult cu ct cerinele colii merg n alt direcie
dect a lor. Deseori se pune accent pe procesul natural de maturizare cognitiv i pe faptul
c o dat cu vrsta copilul va renuna la comportamentele nedorite, ceea ce nu este deloc
adevarat. n acest sens, literatura de specialitate ne demonstreaz c acei copii care
consum substane, de exemplu, sunt copii cu rezultate slabe la nvtura i care au o
motivaie mic pentru coal. Astfel, copilul care manifest comportamente disruptive este
cel mai adesea neintegrat n comunitate i implicit la mediul colar.
n clasa de elevi, un copil care nu-i controleaz furia devine extrem de stresant i
de cele mai multe ori reaciile celorlali sunt fie de nrutire a situaiei prin aplicarea unor
pedepse aspre, fie prin neglijarea lui sau n cazul grupului de elevi, de acceptare.
241
Astfel, comportamente ca, agresiune, crize de furie, inflexibilitate sunt uor de

definit ca disruptive. Altele, pasive ca natur, ca lipsa ateniei, motivaiei, izolarea,
pot s nu fie comportamente disruptive dar, cu siguran interfereaz n dezvoltarea
copilului.
Funciile comportamentelor disruptive
Psihologia comportamental susine c nvarea unui comportament este n
strns legtur cu consecinele acestuia. Dac un comportament duce la o consecin
pozitiv, atunci ansele ca acel comportament s se repete sunt mari. Invers, ansele s
repei un comportament care a avut consecine negative sunt mici. De exemplu, dac
copilul manifest agresivitate i n consecin,
obine din partea noastr ceva ce el
consider plcut, dezirabil (atenie sau izolare sau reducerea frustrrii etc), el va fi i pe
viitor agresiv. Invers, dac copilul experimenteaz ceva ce i se pare neplcut (de ex, s
prseasc un joc care i place) ansele s fie agresiv data viitoare vor fi mai mici.
Interveniile care au ca scop scderea frecvenei comportamentelor aberante se
mpart n dou categorii:
-
strategii de mbuntire a comportamentului;
strategii de eliminare a comportamentului.
Strategiile de eliminare a comportamentului au ca scop scderea problemelor

comportamentale prin oferirea unei consecine negative legat de comportamentul
disruptiv. Strategiile de mbuntire a comportamentului au ca scop scderea incidenei
comportamentelor disruptive prin recompensarea comportamentelor bune. Programele
terapeutice deseori mbin cele dou categorii . Aceasta deoarece se urmrete nu numai
eliminarea comportamentelor disruptive dar i stimularea comportamentelor bune.
Aceasta se obine cel mai bine atunci cnd noile comportamente pe care vrem s le nvm
au ca efect recompense ct mai naturale (sociale, joac i comunicare). Dac copilul va reui
s perceap ca recompensante comportamentele sociale, el va renuna s caute vechile
recompense primite nainte.
Succesul schimbrii eficiente a comportamentelor n timp este nelegerea funciei
acestora. n primul rnd trebuie s tim c aceste comportamente nu sunt ntmplatoare.
242
Ele servesc unui scop, satisfac anumite nevoi. Agresiunea, de exemplu, are scopul de a
reduce stresul, de a evita o sarcina neplacut sau pentru atragerea ateniei.
ntruct comportamentele disruptive satisfac nevoi, un program eficient trebuie s-l
nvee pe copil un alt comportament care s serveasc aceleeai funcii. Deci, atta timp ct
copilului nu i se arat un comportament alternativ care s- i satisfac nevoia , cel mai
probabil trebuie s ne ateptm ca el s dezvolte un alt comportament la fel de neadecvat.
Copilul dumneavoastr trebuie nvat, sistematic i cu mare grij, un mijloc eficient
de a-i satisface nevoile si dorinele. Discutai cu copilul dumneavoastr despre nevoile lui
i mprtii aceeai stare de satisfacie sau insatisfacie pe care o triete i copilul!
Una dintre primele dificulti care apar atunci cnd concepem un program
educaional de intervenie este selectarea unui comportament alternativ adecvat. tim
foarte clar ceea ce copilul s nu fac, ns este deseori mult mai dificil s identificm ceea ce
vrem sa fac. Alegerea comportamentului de nlocuire presupune nu numai analiza
funciilor comportamentului-problem, dar i identificarea comportamentului care va servi
eficient aceeai funcie i care va putea fi nvat de ctre copil. De exemplu, dac un copil
deranjeaz ora ca s atrag atenia, pentru c acas nu se simte apreciat de prini, atunci
nlocuim deranjul cu un comportament pozitiv, cum ar fi responsabilizarea cu o sarcina
zilnic. Recompensa i lauda ndeplinirii sarcinii vor servi aceleeai nevoi, de a se simi
neles i apreciat.
Pentru a putea fi nvat, comportamentul trebuie divizat n pri mici care pot fi
asimilate cu uurin de ctre copil, dup care trebuie dezvoltat un plan detaliat i uor de
neles.
Lipsa rbdrii este frecvent un alt ostacol n dezvoltarea unui program educaional
eficient. Se poate nelege uor de ce toi vrem ca schimbarea n bine s se produc ct mai
repede, dar nu este realist iar uneori nici nu este de dorit ca schimbarea s se produc
imediat. nvarea unor comportamente nlocuitoare este un proces lung i dificil.
Comportamentele disruptive sunt nvate, n general, de- a lungul anilor. De aceea, realist
ar fi s ne ateptm ca o persoan s nvee un nou comportament tot n ani, cu att mai
mult dac comportamentul disruptiv se dubleaz cu cel de absenteism sau prsire
timpurie a colii.
243
Intervenii educaionale preventive i corective n vederea gestionrii

comportamentelor problematice ale elevilor
Cum aplicm recompensa i pedeapsa nici cele mai eficiente tehnici de
management al comportamentelor disruptive nu garanteaz eliminarea lor complet. ns,
nvarea unor comportamente alternative, recompensarea eficient i crearea unui mediu
optim vor contribui foarte mult la atingerea scopului stabilit. Iat cteva idei pentru
maximizarea eficienei interveniilor comportamentale:
1. Se va da ct mai puin atenie comportamentului disruptiv. Atenia i alte forme
de recompensare vor fi oferite doar n absena comportamentului disruptiv.
De exemplu, Time-Out este o intervenie care presupune o pauz n recompensare.
Adic, copilul trebuie s se afle ntr-o situaie motivant, placut pentru el i dac, brusc, se
comport disruptiv, el trebuie scos imediat din cadrul n care se simea bine pentru o
anumit perioad de timp. Trebuie s fii extrem de ateni s nu cretei cantitatea de
recompens atunci cnd se produce comportamentul dorit, deoarece, copilul va declana
comportamentul aberant ca s primeasc recompensa atunci cnd se calmeaz. Cel mai bun
mod de a v feri de asta este s meninei un program bogat de recompensare nainte de a
se produce comportamentul nedorit.
2. Premiai micile reduceri din intensitate, astfel vei da i ocazia copilului s se
redreseze. Ludai-l i spunei-i pentru ce o facei: mi place c reueti s te calmezi.
Trebuie s rmnem calmi dar fermi, cu emoiile sub control. Dndu-i copilului un uor
control al situaiei, el are ansa s nu ajung n punctul culminant al crizei.
3. Cnd observai c ncepe s devin agitat (izolare, respiraii profunde, i
vorbete singur etc) continuai cu activitatea n curs dar oferii frecvent recompense
verbale i tangibile pentru rspunsuri ateptate. Dac are loc accentuarea strii de agitaie,
atunci va trebui s ignorai comportamentul, dar nu ignorai copilul! Copilul trebuie s
vad c acest tip de comportament nu l va scoate de la masa de lucru. Dac ignorai
complet copilul cel mai probabil comportamentul nedorit se va intensifica.
4. Prevenirea rspunsului este o tehnic folosit mai ales pentru eliminarea
autostimulrii i a autoagresiunii. Dac folosii aceast tehnic va trebui s oprii
comportamentul foarte rapid, fr s atragei atenia asupra lui. Cu alte cuvinte, distragem
244
atenia i nu comentam nimic. n acest timp continum sarcina asupra creia eram.
5. O strategie extrem de eficient mpotriva comportamentelor disruptive i a
neateniei este s inem cont cnd copilul este atent i se comport bine pentru c atunci
probabilitatea ca un comportament disruptiv s se produc este foarte redus.
De
exemplu, dac ncepei cu un exerciiu uor sau cu activiti preferate de copil, acesta se va
purta mai degraba bine decat ru. Dac n mijlocul unei sarcini ncepe s se agite,
amplificai cu recompensare moderat. Nu uitai de atmosfera general pozitiv, calm.
Lauda i critica Lauda trebuie s fie o recunoatere sincer a unui comportament bine
definit, astfel nct elevii s neleag reacia profesorului.
Profesorii care nu primesc o instruire specializat adesea nu utilizeaz corect i
eficient lauda. Cercetrile indic c profesorii rareori specific clar comportamentul pentru
care este laudat un elev. Bineneles c unii elevi pot nelege conexiunea ntre
comportament i laud, dar, de cele mai multe ori, elevii neleg mai puin dect crede un
profesor. Cteodat, profesorii nu utilizeaz lauda contigent cu comportamentul adecvat
sau chiar laud un alt comportament. Se ntampl ca lauda s nu par sincer atunci cand
profesorul spune lucruri pozitive cu o expresie facial i un ton al vocii care nu se potrivesc.
Recomandm cteva idei pentru utilizarea adecvat a laudei.
Fii clari i sistematici atunci cnd utilizai lauda:
1. Asigurai-v c lauda este legat direct la comportamentul adecvat i nu o utilizai
ntmpltor.
2. Asigurai-v c elevii neleg aciunile specifice sau realizrile care sunt ludate. Putei
spune: Ai adus materialele pe care i le-am mprumutat la timp i ntr-o condiie excelent
n loc de: Ai fost foarte responsabil.
Recunoatei realizrile originale:
1. Recompensai atingerea unor scopuri specifice, nu doar participarea, numai dac
participarea este scopul major al activitii.
2. Fii ateni s nu recompensai elevii neimplicai doar pentru c au fost ateni si nu au
conturbat clasa.
245
3. Legai lauda de mbuntirea competenei elevilor sau de valoarea realizrilor lor.

Putei spune: Lucrezi mult mai atent acum. Am observat c verifici de dou ori rezultatul
problemei. Acesta este un obicei pe care trebuie s-l dezvoli n continuare. Rezultatele tale
reflect munca ta atent. n loc s spunem simplu: Foarte bine. Ai cea mai mare not din
clas.
Stabilii standarde pentru laude bazate pe abilitile individuale i limitrile elevului
implicat:
1. Ludai progresul sau realizrile n relaie cu eforturile trecute ale elevului.
2. Concentrai atenia elevului pe progresele proprii, nu n comparaie cu alii.
Atribuii succesul elevului efortului i abilitii, astfel nct el s dobandeasc ncrederea c
succesul poate fi atins:
1. Evitai sugerarea c succesul se bazeaz pe noroc, ajutor n plus sau materiale uoare,
2. Cerei elevului s descrie problemele pe care le are i cum le rezolv.
Facei ca lauda s fie ntr-adevar ntrire:
1. Evitai utilizarea excesiv a laudei asupra unui elev, astfel nct s atragei atenia,
invidia colegilor. S-ar putea ca elevul respectiv s fie pus ntr-o situaie neplacut.e factori,
Feedback, corectarea erorilor i monitorizarea progresului - o alt intervenie
important o reprezint oferirea feedback-ului corespunztor
comportamentului
nivelului de performan al elevilor. Atunci cnd este folosit n mod eficient, feedback-ul
ar trebui s ajute elevii n nvarea rspunsurilor corecte ntr-un timp scurt, s fie specific
abilitilor i nivelului de cunotine al elevilor, s apar ca i consecin a unei greeli
a elevului (adic o corectare a erorilor).
Pentru elevii cu rezultate slabe la nvtur acest procedeu este de dorit s fie nsoit i de
o verificare a cunotinelor.
Atunci cnd prinii i profesorii utilizeaz corectarea erorilor, apar mbuntiri
la nivelul performanelor academice i al rspunsurilor corecte.
246
Modul 7: DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA EMOIONALE I

SOCIALE ALE ELEVILOR
TEMA:
Dezvoltarea abilitilor de via, cheia succesului

personal
Definirea abilitilor de via;
Motivarea participanilor, n vederea dezvoltrii
SCOP:
abilitilor de via;
Identificarea nevoilor de dezvoltare a abilitilor de
via;
Exersarea abilitilor de via.
SUPORT TEORETIC:
Handout prini i profesori i elevi.
ACTIVITI MODUL 7:
ACTIVITATEA 1
MI EXPRIM PROPRIILE EMOII !
ACTIVITATEA 2
REUESC S-MI GESTIONEZ EMOIILE!
ACTIVITATEA 3
NV S IAU DECIZII!
ACTIVITATEA 4
POT ACCEPTA DIFERENELE!
ACTIVITATEA 5
M POT AFIRMA, COOPERND CU CEILALI!
247
ACTIVITATEA 1
MI EXPRIM PROPRIILE EMOII !

S identifice propriile emoii, n raport cu un anumit
eveniment / o anumit situaie;
S recunoasc diferite forme de manifestare a

emoiilor, ntr-o manier adecvat contextului social;
S exprime propriile emoii;
S argumenteze rolul comunicrii emoiilor.
Beneficiari:
Elevi i prini ( se recomand grupuri de cte 10 elevi i 10

prini).
Durata:
2h i 30 minute 3 h
Loc de desfurare:
Centrul de Resurse
Fie de documentare: anexa 1 Abiliti definiie i
tipuri, anexa 2 Modelul ciclului de dezvoltare a
abilitilor de via, anexa 3 Abilitatea de gestionare a
emoiilor CCAP.
Resurse materiale:
Fie de lucru: anexa 4 Stri afective, anexa 5 Identific

emoia, o scriu i o desenez, anexa 6 Cum te simi
acum?
Videoproiector, flipchart, instrumente de scris.

Motto: ,,Spune-mi i voi uita, arat-mi i poate mi voi aduce
aminte, implic-m i voi nelege (Confucius)
248
Formatorul va prezenta motto-ul activitii, citindu-l de pe

coala de flipchart (permind, astfel, vizualizarea acestuia, de
ctre participani) i va explica importana transpunerii n
realitate a acestui mesaj.
Va prezenta obiectivele care urmeaz a fi atinse prin derularea
acestei activiti.
b) Ce sunt abilitile de via ?
Formatorul va defini abilitile de via, explicnd semnificaia
dezvoltrii acestora, chiar de la vrste mici.
ABILITI = comportament controlat care duce la

atingerea unor eluri, ndeplinirea unor obligaii sau
abordarea unei situaii.
ABILITI DE VIA = set de comportamente necesare
pentru a putea duce o via la un nivel de calitate
acceptabil, pentru a ne dezvolta i a menine relaii
normale cu ceilali, pentru a realiza scopurile propuse
ntr-o anume perioad de via i pentru a face fa
diferitelor dificulti.
Formatorul va oferi o serie de explicaii suplimentare

referitoare la importana dezvoltrii abilitilor de via i la
abilitile cadru. Pentru aceasta, va apela la informaiile oferite
de anexa 1 Fi de documentare.
Pentru susinerea afirmaiilor sale va invita participanii s
vizioneze un film cu Adora Svitak: ,,Ce pot nva adulii de la
copii
(http://www.ted.com/talks/lang/en/adora_svitak.html ).
Formatorul va meniona faptul c att elevii, ct i prinii, vor avea
ocazia s exploreze cteva dintre abilitile de via.
Formatorul va prezenta modelul ciclului de dezvoltare a
abilitilor de via (vezi Anexa 2).
c) S ne dezvoltm abilitile de via !

PASUL I Identificarea i selectarea abilitii de via
Formatorul va preciza faptul c n dezvoltarea abilitilor de via
primul pas este reprezentat de identificarea nevoilor exprimate de
249
copii n acest sens, pentru a putea selecta abilitatea de via care

urmeaz a fi dezvoltat.
c.1) Topul abilitilor de via
Se realizeaz un top al nevoilor de dezvoltare a abilitilor de

via, la nivelul grupului de participani, astfel:
toate abilitile cadru vor fi prezentate pe ecranul de

proiecie;
fiecare participant va nota pe un postit acea abilitate de
via a crei dezvoltare o consider a fi esenial pentru
sine, n acel moment;
participanii vor lipi postit-urile pe foaia de flipchart;
formatorul va centraliza opiunile exprimate i va
prezenta topul specific grupului;
Not: Formatorul va avea n vedere, pentru derularea
secvenelor urmtoare, abilitile care nu au fost abordate la
ntlnirile anterioare, ntr-un mod direct.
c.2) Ce abilitate de via ne-am ales ?
PASUL II Prezentarea abilitii de via
Considernd c prima abilitate selectat este Abilitatea de
gestionare a emoiilor, pasul II se va derula astfel:
Formatorul va descrie abilitatea, n termeni de CCAP
(cunotine, comportament, atitudini i performan) vezi
anexa 3 ( Abilitatea de gestionare a emoiilor CCAP).
Introducerea abilitii de via, grupului, se va face ntr-o
manier care s capteze atenia participanilor i s i ajute s
contientizeze rolul dezvoltrii acestei abiliti de via pentru
sine i procesul n care se vor implica, pentru atingerea acestui
scop, astfel:
Formatorul va prezenta dou modaliti de a exprima emoiile
n raport cu acelai eveniment (ex. verbal nonverbal sau
dezirabil indezirabil).
Participanilor li se solicit s identifice care este abilitatea de
via pe care urmeaz s i-o dezvolte, ilustrat de formator. De
ex. poate prezenta filmul ,,Dans original i fantastic (adresa
250
web: http://www.youtube.com/watch?v=XjkpdwWV58I ) i
poate solicita participanilor s urmreasc i ceea ce se
ntmpl cu spectatorii.
Formatorul are libertatea de a alege modalitatea optim pentru
grupul int, n ceea ce privete derularea acestei secvene.
c.3) nvm s identificm emoiile
PASUL III Dezvoltarea abilitii de via de gestionare a
emoiilor
*Ce sunt emoiile?
Formatorul va solicita participanii s defineasc emoiile,
utiliznd tehnica ciorchinelui (sau o alt tehnic de asociere
verbal liber, pe care o consider adecvat grupului int).
*S recunoatem emoiile !
Dup definirea emoiilor, participanilor li se prezint imagini
cu copii, care exprim stri afective precum: bucurie, furie,
team, tristee, suprare, mirare (vezi Anexa 4 Stri afective,
organizate astfel:
a1 a5: bucurie; b1 b5: furie; c1 c6: mirare; d1 d 6:
tristee; e1 e 7: team; f1 f 3: suprare.
Elevilor i prinilor li se solicit s identifice strile afective
ilustrate n imaginile prezentate. Tuturor participanilor li se
solicit s precizeze i alte exemple de triri afective, iar
formatorul le listeaz, pe coala de flip-chart. Formatorul va
aduga i alte exemple, pentru a completa lista.
*Ce difereniaz emoiile ?
Elevii primesc sarcina de a exemplifica diferite contexte n care
emoiile afiate pe coala de flipchart pot deveni emoii
funcionale, respectiv emoii disfuncionale; formatorul va
meniona diferena dintre acestea, solicitnd iniial i
implicarea grupului, n acest sens.
Exemplu: bucuria exprimat prin hohote de rs, n timpul unei
ore n care toi elevii se concentreaz asupra unei lucrri scrise,
251
cu timp limit, poate fi considerat disfuncional, prin

neconcordana dintre context i reacie, respectiv prin
consecine (asupra concentrrii participanilor, asupra timpului
de lucru etc.).
*Ne jucm cu emoiile: le identificm, le scriem i chiar le
desenm
Elevii i prinii vor forma echipe, astfel: 5 echipe formate din
cte doi elevi i prinii acestora.
Elevii vor primi fie de lucru (vezi anexa 5 Identific emoia, o
scriu i o desenez), iar prinii i vor susine, n vederea
verbalizrii acelei emoii, pe care o vor scrie, apoi o vor desena.
Elevii vor prezenta emoiile identificate.
Formatorul va propune grupului de participani s discute
despre punctele comune, respectiv diferenele care apar n
identificarea emoiilor sau n reprezentarea grafic a acestora,
stimulnd interaciunea membrilor grupului.
c.4) Reuim s exprimm emoiile identificate
PASUL IV Evaluarea dezvoltrii abilitii de via
Formatorul solicit realizarea exerciiului din anexa 6.
Fiecare participant va alege acea imagine care i descrie cel mai
bine starea afectiv prezent, apoi va reda aceast stare, prin
mimic i gestic. Toi ceilali vor avea rolul de ,,oglinzi,
reflectndu-i starea i identificnd-o (verbaliznd-o). Cel care
i transmite emoia, are rolul de a confirma / infirma verbal
emoia identificat de grup, n urma exprimrii sale nonverbale.
Valorizarea experienei Participanii sunt invitai s
dezvluie grupului ct de important este pentru ei exprimarea
propriilor emoii, pentru a se verifica dac au contientizat rolul
emoiilor.
Feed-back Att formatorul, ct i participanii, vor nota pe un
postit, pe care l vor lipi pe palm, starea creat de activitate,
ridicnd mna cu toii, pentru a se vizualiza strile afective ale
membrilor grupului.
252
ACTIVITATEA 2
REUESC S-MI GESTIONEZ EMOIILE!

S identifice propriile emoii, n raport cu un anumit
eveniment / o anumit situaie;
S descrie situaii n care exprimarea emoiilor este
constructiv sau nu;

S stabileasc importana utilizrii unor modaliti
constructive de exprimare a emoiilor;
S exerseze autocontrolul, n exprimarea emoiilor.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:

prini).
2h i 30 minute 3 h
Centrul de Resurse
Fie de lucru: anexa 7 ,,Manifestrile emoiilor i

anexa 8 ,,Comportamente adecvate / inadecvate
Videoproiector, ecran de proiecie, coli de flipchart,
instrumente de scris.

Formatorul va prezenta obiectivele propuse i le va afia, lipind
foaia de flipchart pe care acestea sunt listate, pentru a asigura
vizualizarea lor, pe parcursul ntregii activiti.
253
b) S ne dezvoltm abilitile de via !

PASUL I Definirea i selectarea abilitii de via
Formatorul va preciza faptul c n cadrul acestei activiti se
poate aborda o alt abilitate de via sau se poate rmne n
registrul dezvoltrii aceleiai abiliti, identificat anterior a fi
n topul abilitilor de via necesare participanilor.
Considernd c se va rmne n registrul primei abiliti de
via selectate Abilitatea de gestionare a emoiilor, dac
aceasta rspunde nevoilor reale ale grupului-int, pasul II se va
derula astfel:
-
Formatorul va prezenta din nou, pe ecranul de proiecie,

descrierea abilitii, n termeni de CCAP (cunotine,
comportament, atitudini i performan) revezi anexa
3, din cadrul acestei teme, anex utilizat i n
Activitatea 1;
Formatorul are un rol esenial n acordarea suportului
necesar grupului-int, n sensul contientizrii
importanei implicrii participanilor n dezvoltarea
acestei abiliti.
PASUL III Dezvoltarea abilitii de via de gestionare a

emoiilor
b.1) Povestitori ai experienelor i emoiilor noastre
Formatorul va propune participanilor exerciiul ,,Povestitori ai
experienelor i emoiilor noastre.
Trei participani care se ofer voluntar, exprimndu-i
disponibilitatea de a experimenta diferite emoii, sunt invitai
s ias din sal. Participanii vor fi ncurajai s se implice,
astfel nct cei trei voluntari s fie din ambele categorii (elevi i
prini).
Cei rmai n sal sunt instruii s reacioneze diferit la intrarea
fiecrui voluntar i s noteze n tabelul dat anexa 7 ,,Manifestrile emoiilor) ce manifestri fiziologice ale
254
emoiilor apar la fiecare dintre cei trei.

Voluntarii care au fost invitai n afara slii, primesc ca sarcin
s povesteasc participanilor rmai n sal o scurt
ntmplare din viaa lor, fr s se lase ntrerupi, n
urmtoarea ordine:
Primul va povesti o ntmplare foarte important pentru el i
care l-a impresionat.
Al doilea va povesti ceva foarte serios i care este foarte
important pentru toat lumea.
Al treilea va povesti un moment mai dificil din viaa sa i n care
s-a simit nelinitit.
Participanii rmai n sal primesc urmtoarele instruciuni:
La intrarea primului voluntar, indiferent de ceea ce povestete,
toat lumea va fi neatent. Nimeni nu l va asculta, toi vor fi
preocupai de alte activiti, vor pune ntrebri care nu au
legtur cu ceea ce povestete cel din faa lor.
La intrarea celui de-al doilea voluntar, participanii vor ncerca
s l conving c nu e adevrat ceea ce spune, aducnd
argumente.
La intrarea celui de-al treilea voluntar, participanii l vor
ncuraja, spunndu-i c fiecare dintre ei a trecut prin ce a trecut
el.
La finalul exerciiului, formatorul va explica faptul c totul a fost
regizat i c nu s-a urmrit jignirea cuiva dintre cei care au
povestit, ci doar experimentarea unor emoii.
Dup finalizarea exerciiului, formatorul discut cu participanii
despre tririle provocate de rolurile jucate i de
comportamentul celorlali membri ai grupului, astfel: i invit
pe cei trei voluntari care au povestit, s relateze cum s-au simit
la acest exerciiu, care au fost emoiile pe care le-au trit, cum
au reuit s gestioneze situaia; de asemenea, invit
participanii care erau n sal pe parcursul exerciiului s
explice, care au fost manifestrile emoiilor pe care
le-au
identificat la cei trei povestitori.
255
b.2) Dezbatere: Cum ne gestionm emoiile ?

Pentru urmtorul exerciiu, participanii vor primi fiele de
lucru ,,Comportamente adecvate / inadecvate (vezi anexa
8) i li se vor face urmtoarele precizri: pentru fiecare situaie
prezentat, s se gndeasc la comportamentul adecvat,
respectiv cel inadecvat, pentru strile afective prezentate i s
discute despre aceste aspecte, n grupul mare.
Formatorul i va invita, apoi, s ofere exemple de emoii trite n
anumite momente din viaa lor i s povesteasc grupului cum
au reuit s gestioneze situaiile, adoptnd comportamentul
adecvat. Vor avea loc discuii privind strategiile fiecruia de
gestionare a emoiilor, realizndu-se un schimb de bune
practici, la nivelul ntregului grup.
b.3) Avem emoii ? Le gestionm !
Se prezint o situaie care impune gestionarea emoiilor i se
analizeaz modul n care reacioneaz participanii (ex. un
,,complice al formatorului intr n sal i i transmite acestuia,
vorbind suficient de tare pentru a fi auzit de toi participanii),
urmtorul mesaj: ,,se pare c n apropierea colii a avut loc un
accident i c un copil de clasa a VI-a a fost rnit. Apoi, iese din
sal.
Dup aproximativ dou minute, revine i adaug urmtoarele:
,,A sosit Ambulana i s-a constatat c rnile sunt uoare, copilul
fiind n afara oricrui pericol; el nu este din coala noastr.
Se va discuta despre emoiile trite i despre modalitile de
gestionare a emoiilor pe care le-au pus n aplicare, n situaia
dat.
Li se va dezvlui faptul c acel ,,complice a avut un joc de rol,
care includea relatarea unor evenimente care pot genera
diferite stri emoionale, doar pentru a exersa (scopul acestui
mesaj este acela de a menine credibilitatea reprezentanilor
instituiei de nvmnt).
256
Valorizarea experienei ,,Barometrul strilor afective

formatorul va desena pe coala de flipchart trei fee, astfel: una
zmbitoare, una trist i alta indiferent, pe care le va separa,
prin trasarea unor linii, iar participanii vor bifa n dreptul
uneia dintre acestea, n funcie de cum s-au simit la activitate.
Feed-back formatorul va face aprecieri despre felul n care sa derulat activitatea i va invita un participant s sintetizeze
rezultatul oferit de ,,Barometrul emoiilor.
ACTIVITATEA 3
NV S IAU DECIZII !
S cunoasc etapele specifice procesului decizional;
S evalueze alternativele, n procesul de luare a unei
decizii;
S utilizeze strategii diverse de informare, n procesul
decizional;
S identifice avantaje i dezavantaje ale
alternativelor de decizie;
S exerseze tehnici de luare a unei decizii.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:

prini).
3h
Centrul de Resurse
Fie de documentare: anexa 9 Abilitatea de a lua decizii
CCAP, anexa 10 Etapele deciziei.
257
Fia de lucru: anexa 11 Studiu de caz.

Videoproiector, ecran de proiecie, coli de flipchart,
instrumente de scris.
Formatorul va enuna obiectivele activitii i va face referiri la
faptul c pentru a fi prezeni n cadrul Centrului de Resurse,
fiecare dintre ei au luat, la un moment dat, o decizie.
b) S ne dezvoltm abilitatea de via de a lua decizii !
b.1) Avem nevoie de abiliti de via
Formatorul va preciza faptul c n cadrul acestei activiti se va
aborda o abilitate de via, identificat anterior a fi n topul
abilitilor de via necesare participanilor. Se va reaminti
participanilor, topul abilitilor de via.
b.2) Ce alegem ?
Considernd c abilitatea de via selectat este Abilitatea de a
lua decizii, ntruct aceasta rspunde nevoilor reale ale
grupului-int, pasul II se va derula astfel:
Pentru introducerea abilitii de via, ntr-o manier
interesant, formatorul poate organiza un mic stand cu diferite
obiecte, crora le afieaz preurile corespunztoare i
analizeaz cele cteva obiecte din perspectiva unor criterii pe
care le invoc (ex. propriile nevoi de achiziionare a acelor
obiecte, utilitate, aspect estetic, calitate pre, suma de care
dispune, etc.), alegndu-i anumite obiecte pe care dorete s le
,,achiziioneze. Sarcina grupului este aceea de a ghici ce
abiliti de via sunt ilustrate prin demonstraia fcut.
258
Participanii vor meniona abilitile de via identificate

(luarea deciziilor, managementul banilor, etc.) i vor ghici care
este abilitatea de via care urmeaz a fi dezvoltat n cadrul
activitii.
Formatorul va realiza descrierea abilitii, n termeni de CCAP
(cunotine, comportament, atitudini i performan) vezi
anexa 9. Formatorul are un rol esenial n acordarea suportului
necesar grupului-int, n sensul contientizrii importanei
implicrii participanilor n dezvoltarea acestei abiliti de
via.
b.3) i noi am luat decizii. Cum am procedat ?
PASUL III Dezvoltarea abilitii de via de luare a
deciziilor
Formatorul va analiza, mpreun cu participanii, importana
lurii celor mai potrivite decizii, n momentele cheie ale vieii.
Prinilor li se solicit prezentarea unor exemple concrete de
decizii corecte, respectiv decizii pe care le consider greite,
prin efectele lor i pe care le-au adoptat, pn n momentul
activitii.
Formatorul va preciza faptul c n prezentarea exemplelor de
decizii se va avea n vedere ca deciziile respective s fi avut
efecte pozitive / negative, att asupra propriei persoane, ct i
asupra prinilor (n cazul exemplelor oferite de copii) i asupra
propriei persoane, respectiv asupra propriilor copii (n cazul
exemplelor oferite de prinii participani la activitate).
Se va discuta despre deciziile adoptate i se vor extrage
concluziile ntregului grup, sub forma unor sfaturi utile pentru
copii, din partea prinilor i a unor nvturi pe care le extrag
prinii, din discuiile cu copiii.
b.4) Ce pai parcurgem, n luarea deciziilor ?
Formatorul va identifica, mpreun cu participanii, etapele
specifice procesului decizional i le va prezenta ntr-o manier
259
schematizat, explicndu-le succint (anexa 10 Etapele

deciziei), apoi, va preciza importana parcurgerii acestora,
pentru a asigura eficiena n luarea deciziilor.
Va insista i asupra importanei aciunii de a analiza cu grij
alternativele i de a ne asigura c am optat pentru cea mai bun
dintre ele.
Participanilor li se solicit s precizeze care este rolul evalurii
alternativelor n luarea deciziilor i de ce este att de important
s identificm avantajele i dezavantajele alternativelor.
Formatorul propune participanilor urmtorul exerciiu
individual: vor selecta una dintre deciziile corecte i una dintre
deciziile pe care le consider greite, oferite ca exemple, n
secvena anterioar i le vor analiza, din perspectiva fiecrei
etape care ar fi trebuit parcurs, urmnd s prezinte concluziile
desprinse, n plen.
b.5) S lum decizia potrivit !
Formatorul grupeaz participanii n patru echipe mixte (elevi
i prini ) i apoi le distribuie fia de lucru din anexa 11
(Studiul de caz).
Sarcina de lucru este s decid, la nivelul echipei din care fac
parte, modul de soluionare a situaiei descrise n studiul de caz.
Formatorul le atrage atenia asupra faptului c opiunea trebuie
fcut innd cont de criteriile personajului, nu de cele
personale.
La final, cte un reprezentant al fiecrei echipe prezint i
argumenteaz decizia luat.
Vor stabili soluia grupului mare, lund astfel o decizie comun.
Formatorul va meniona importana independenei n luarea
deciziei, dup consultarea tuturor persoanelor ,,de referin.
De asemenea, va preciza faptul c aceast secven a activitii a
avut rolul de a transmite gradul de dezvoltare a abilitii de
260
luare a deciziilor i un semnal important referitor la nevoia de a

realiza i alte activiti, n acelai scop, dat fiind complexitatea
abilitii de via menionate.
Valorizarea experienei Participanii vor fi ncurajai s se
autoevalueze din perspectiva dezvoltrii abilitii de via de
luare a deciziilor, prin intermediul acestei activiti i vor
semnala elementele de noutate, care ofer plus-valoare
propriului ,,registru decizional.
Feed-back Formatorul face referiri la modul n care
participanii au exersat luarea unor decizii, au oferit exemple
din propria experien, iar participanii vor face aprecieri ale
activitii i ale rolului acesteia n ceea ce privete abilitatea de
via de luare a deciziilor.
ACTIVITATEA 4
POT ACCEPTA DIFERENELE!
S respecte diferenele interumane, manifestate n viaa

cotidian;
Obiective
operaionale:
S analizeze efectele prejudecilor i ale stereotipurilor

sociale;
S aplice soluii prin care pot fi preveni manifestarea
prejudecilor n viaa lor.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Elevi i prini (se recomand grupuri de cte 10 elevi i 10 prini).
3h
Centrul de Resurse
261
Fie de documentare: anexa 12 - Abilitatea de acceptare a

diferenelor CCAP, anexa 13 Stereotipuri i prejudeci
Resurse materiale:
Fie de lucru: anexa 14 Tipuri de prejudeci

Film realizat cu elevii colii 174: Acceptarea diferenelor
Videoproiector, coli de flipchart, instrumente de scris.

b) S ne dezvoltm abilitatea de via de a accepta
diferenele !
b.1) Ce abiliti de via ne dezvoltm ?
Formatorul va reaminti participanilor, topul abilitilor de via,
pentru a o selecta pe cea care urmeaz a fi dezvoltat, n cadrul
acestei activiti.
b.2) Avnd anumite trsturi, suntem mai buni ?

Abilitatea de via care urmeaz a fi abordat este Abilitatea de a
accepta diferenele.
Pentru introducerea abilitii de via, formatorul va difuza filmul
Ochi
albatri,
ochi
cprui
(adresa
de
web:
http://www.youtube.com/watch?v=YHSmvcOzbjI&feature=related),
care ilustreaz experimentul faimos al lui Jane Elliot, cu elevii de
clasa a treia dintr-o coal din Iowa, SUA, prin care a demonstrat
efectele puternice ale etichetrii n situaii sociale i felul n care
procesul de etichetare poate crea rapid imagini distorsionate despre
sine, att n cel care eticheteaz, ct i n cei etichetai, ambele pri
ajungnd s accepte eticheta, mai degrab dect individul real, ca i
caracteristic definitorie a percepiei sociale distorsionate.
262
Formatorul va identifica, mpreun cu participanii, mesajul filmului

iar acetia din urm vor preciza abilitatea de via care va fi
dezvoltat.
Formatorul va realiza descrierea abilitii, n termeni de CCAP
(cunotine, comportament, atitudini i performan) vezi anexa
12.
PASUL III Dezvoltarea abilitii de via de acceptare a
diferenelor
b.3) Tipuri de prejudeci
Formatorul prezint cteva aspecte referitoare la stereotipuri i
prejudeci, etichetare (vezi fia de documentare din anexa 13
Stereotipuri i prejudeci) i propune participanilor exerciiul 1
din anexa 14 (Tipuri de prejudeci).
Formatorul va analiza, mpreun cu participanii, tipurile de
prejudeci prezentate de acetia n plen.
Se vor extrage concluzii referitoare la multitudinea prejudecilor
din societate.
b.4) Suntem diferii, dar rmnem egali !
Formatorul lanseaz ideea unei discuii libere, cu tema: ,,Suntem
diferii, dar rmnem egali !, invitndu-i pe participani s i
aminteasc povestea ,,Harap Alb i care erau partenerii cu care
personajul principal a decis s formeze o echip; de asemenea, sunt
invitai s discute despre deznodmntul basmului lui Ion Creang i
contribuia adus de cei cinci prieteni ,,fabuloi Ochil, Setil,
Geril, Flmnzil, Psri-Li-Lungil.
Participanii vor fi solicitai s argumenteze de ce au fost alese
aceste persoane, de ctre Harap Alb i dac n viaa de zi cu zi
facem alegeri, fr a fi influenai de stereotipuri.
Prinii vor fi ncurajai s precizeze dac, n mod involuntar, au
transmis anumite stereotipuri propriilor copii i s identifice
modaliti prin care pot fi modificate acestea.
- Ai simit, n unele momente, c v-ai lsat prad prejudecilor i
263
stereotipurilor? Dac da, atunci crora dintre ele ? De ce ?

Exist soluii, pentru a evita prejudecile i stereotipurile ?
La finalul discuiei, care va dura aproximativ 30 minute, se vor
formula concluziile, cu sprijinul formatorului.
b.5) Acceptm diferenele !
Elevii i prinii vor fi grupai n trei echipe mixte.
Fiecare echip va primi cte o fi de lucru, specific exerciiului 2
din anexa 14, incluznd prejudeci legate de statut social, de etnie
i de religie. Participanii vor fi ncurajai s rezolve sarcinile
specifice i s le prezinte apoi n plen. Se va discuta apoi despre
modaliti concrete de a nlocui prejudecile cu atitudini i
comportamente dezirabile.
Rmnnd n aceleai echipe, participanilor li se propune s
realizeze, la alegere, un poster / un desen / o poezie care s ilustreze
acceptarea diferenelor i s le afieze, realiznd astfel, o miniexpoziie n Centrul de Resurse.
Participanii sunt invitai s formeze ei nii un cerc, s se in de
mini i s i exprime acceptarea diferenelor, printr-o strngere a
minii, care se va transfera, tuturor, de la stnga la dreapta. Fiecare
va strnge mna celui din dreapta sa, numai dup ce a beneficiat de
acelai gest, din partea colegului din stnga sa. Formatorul va fi cel
care va ncepe i va ncheia acest ultim exerciiu al activitii.
Valorizarea experienei Pentru a oferi un exemplu de bune
practici, se va prezenta filmul cu tema ,,Acceptarea diferenelor,
realizat mpreun cu elevii colii Nr. 174, ,,Constantin Brncui,
Bucureti. (filmul se gsete pe cd-ul aferent programului).
Feed-back Tipurile de prejudeci vor fi ilustrate pe tabl, ca
sectoarele a dou cercuri, iar elevii vor bifa toate prejudecile
depite de ei, prin intermediul acestei activiti; la fel vor proceda i
prinii, pe cellalt cerc.
Formatorul face referiri la modul n care participanii au exersat
abilitatea de via de acceptare a diferenelor, raportndu-se la
264
implicarea acestora n timpul activitii, dar i la autoevaluarea

realizat la final, comparnd rezultatele indicate de participani, pe
cele dou cercuri.
ACTIVITATEA 5
M POT AFIRMA, COOPERND CU CEILALI!

S identifice beneficiile cooperrii;
S fac diferena ntre cooperare i competiie;

S coopereze cu alte persoane din grup, n rezolvarea
unor sarcini.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:

prini)
2 h 2h i 30 minute
Centrul de Resurse
Fi de documentare: anexa 15 Abilitatea de cooperare

Resurse materiale:
Fia de lucru: anexa 16 mpreun, reuim s gsim

soluii !
Videoproiector, coli de flipchart, coli colorate, bandscotch, carioci, instrumente de scris
265
b) S ne dezvoltm abilitatea de via de a coopera !

b.1) Ce abiliti de via ne dezvoltm ?
Formatorul va realiza o prezentare succint a abilitilor de
via pentru dezvoltarea crora s-au realizat demersuri
specifice, n activitile anterioare, pentru a o selecta pe cea
care urmeaz a fi dezvoltat, n cadrul acestei activiti.
b.2) Avem nevoie de cooperarea cu ceilali !
Abilitatea de via care urmeaz a fi abordat este Abilitatea de
cooperare.
Pentru introducerea abilitii de via, formatorul va propune
grupului s precizeze semnificaia sintagmei ,,Unde-s doi,
puterea crete! Participanii vor reui astfel s identifice
abilitatea de via care va fi dezvoltat. Formatorul va realiza
descrierea abilitii, n termeni de CCAP (cunotine,
comportament, atitudini i performan) vezi anexa 15.
PASUL III Dezvoltarea abilitii de via de cooperare
b.3) nvm s cooperm !
Formatorul le solicit participanilor s se aeze de-a lungul
unei linii deja trasate (cu ajutorul unui scotch din hrtie) i
trece prin spatele fiecruia, lipind ,,etichete cu numele
componentelor a patru elemente din realitate: obiect (ex.
componentele unui calculator), plant (ex. componentele unei
flori), om (prile corpului) i vestimentaia specific sezonului
(ex. componentele specifice vestimentaiei).
Formatorul va preciza sarcina fiecrui participant: aflarea
elementului pe care l reprezint eticheta lipit pe spatele lor
(ex. obiect) i a componentei specifice (ex. tastatur).
Pentru aceasta, le este permis s i aleag un coleg / printe
266
din grup, pe care s l ntrebe ce anume reprezint eticheta sa,

lansnd ipoteze (ghicind), iar cel cruia i adreseaz ntrebrile,
poate oferi numai rspunsuri de tipul Da / Nu.
Ca strategie, participanii pot apela la deplasarea prin sal i
citirea etichetelor celorlali, pentru a observa categoriile i a
putea ghici mai uor.
Se vor extrage concluzii referitoare la rolul cooperrii, n
rezolvarea sarcinii, participanii fiind invitai s se gndeasc ce
s-ar fi ntmplat dac ar fi trebuit s identifice simbolul
etichetei, n absena cooperrii cu ceilali.
b.4) Exerciiul ,,Turnul
Participanii sunt invitai s formeze echipe cu cei care au
etichete din aceeai categorie. Cele patru echipe vor realiza
urmtorul exerciiu: vor realiza cte un turn din hrtie, ct mai
nalt, dar n acelai timp, suficient de stabil, n 15 min. Vor avea
la dispoziie: 15 coli A4, 1.5 m scotch de hrtie i un bidon de
1.5 l ap. Cu acesta din urm, vor verifica stabilitatea turnului.
Li se va preciza faptul c scopul exerciiul se consider atins,
dup ce vor reui s realizeze un turn, conform cerinelor
menionate iniial, dar mai ales, coopernd. Participanii i vor
expune turnurile, iar cei care au respectat toate regulile, vor
primi laude din partea celorlali participani.
b.5) mpreun, reuim s gsim soluii!
Formatorul ofer participanilor fiele de lucru din anexa 16
(mpreun, reuim s gsim soluii !) i i invit s se plimbe
prin sal, iar cnd ntlnesc pe cineva care se potrivete cu
afirmaiile menionate n fia din anex, vor nota numele acelei
persoane n csu. Obiectivul este de a ntlni ct mai multe
persoane posibil. Fiecare nume poate fi folosit o singur dat.
Au la dispoziie 10 minute pentru a realiza acest exerciiu.
Formatorul cere participanilor s anune c au completat toate
csuele libere din foaia de lucru, spunnd ,,Am reuit !. Not:
semne de carte, calendare, bomboane, etc., pot fi druite ca
premii, ctigtorilor acestui exerciiu.
267
Valorizarea experienei Fiecare participant va mprti

celorlali membrii ai grupului cum a fost pentru sine experiena
cooperrii, rolul acesteia n atingerea scopurilor propuse.
Feed-back Formatorul face referiri la modul n care
participanii au exersat abilitatea de via de cooperare; apoi, va
enumera toate abilitile propuse a fi dezvoltate i progresul
constatat.
268
Modul 7 Anexa 1
Fi de documentare
Precizri pentru participani:

Conceptul de abiliti de via se auto-definete, reprezentnd un set de abiliti necesare
pentru ca persoana s poat duce o via la un nivel de calitate acceptabil, pentru a se
dezvolta i a menine relaii optime cu ceilali, pentru a-i realiza scopurile propuse ntr-o
anume perioad de via i pentru a face fa diferitelor dificulti.
n general, prin abiliti se nelege comportamentul controlat care duce la atingerea unor
eluri, ndeplinirea unor obligaii sau abordarea facil a unei situaii.
Prin dezvoltarea abilitilor de via, ne propunem s pregtim copiii pentru o integrare
mai uoar n viaa de adult, n societatea n care triesc, n cultura de grup, prin
intermediul familiei, al colii, ct i prin media, etc. Prin aceast abordare, recunoatem
locul copiilor n structura social i dorim s subliniem contribuia unic adus de acetia
n propriul proces de dezvoltare personal i social.
n calitate de educatori, specialiti, prini sau membri ai comunitii trebuie s i pregtim
pe copii i tineri pentru a deveni indivizi cu identitate social care fac fa cu succes noilor
provocri i transformri ale societii n care triesc, indiferent dac este vorba de mediul
familial, colar, social, economic, cultural sau politic, etc.
Abilitile cadru:
Abilitatea de comunicare ex.: Abilitatea de ascultare activ, Abilitatea de

negociere, Abilitatea de comunicare asertiv, etc.
Abiliti sociale ( sau relaionare) ex.: Abilitatea de cooperare, Abilitatea de
rezolvare a conflictelor, Abilitatea de acceptare a diferenelor, etc.
Abiliti de management al nvrii i al informaiilor ex. Abilitatea de
documentare, Abilitatea de selectare a informaiilor, Abilitatea de nvare
independent, etc.
Abilitatea de autocunoatere ex.: Abilitatea de gestionare a emoiilor, Abilitatea
de asumare a responsabilitilor, Abilitatea de gestionare a stresului, etc.
Abilitatea de autongrijire ex.: Abilitatea de adoptare a unui stil de via sntos,
Abilitatea de igien personal, Abilitatea de siguran personal, etc.
Abiliti cognitive ex.: Abilitatea de rezolvare a problemelor, Abilitatea de luare a
deciziilor, Abilitatea de gndire critic, etc.
Abiliti practice ex.: Abiliti antreprenoriale, Abiliti tehnice, Abiliti de
ngrijire i realizare a siguranei locuinei, etc.
269
Modul 7 Anexa 2
Modelul ciclului de dezvoltare a abilitilor de via
Detaliere:
Pasul I - Identificarea i selectarea abilitii de via pe care dorim s o dezvoltm copiilor. Este
important s alegem tipul de abilitate pe care vrem s o dezvoltm i s ne asigurm c abilitatea
selectat rspunde nevoilor elevilor.
270
Modul 7 Anexa 3
Abilitatea de gestionare a emoiilor CCAP
Cunotine
Comportamente
Atitudini
Cunoate:
identific propriile emoii i - deschidere spre ceilali;

etichetele
verbale - curiozitate;
corespunztoare;
- atenie la ceilali;
conceptul
de recunoate efectele emoiilor n - exprimarea propriilor
planul propriului comportament,
nevoi;
emoie;
dar i al altora;
- sigurana de sine;
identific emoiile persoanelor cu
- solicitarea / oferirea de
care interacioneaz, pe baza
ajutor;
limbajului,
tipuri de emoii comportamentelor,
atitudinii, expresiei faciale a
- respectarea punctelor
(funcionale,
acestora;
de vedere diferite;
asociaz corect
emoia cu
disfuncionale);
expresia facial;
- receptivitate la emoiile
Performan
- comunicare
asertiv;
- ascultarea
activ;
- valorizarea
relaiilor
interpersonale;
- nelegerea
implicaiilor
comportamentului nonverbal.
celorlali / empatie;
asociaz corect comportamentul
etichetele verbale i atitudinea corespunztoare - respect fa de sine i de
emoiei;
ceilali.
corespunztoare
recunoate emoiile, pe baza
tipurilor de emoii;
componentei nonverbale: expresia
facial,
postura,
modificri
fiziologice;
expresiile faciale
corespunztoare
emoiilor;
semnificaia
empatiei.
exprim n cuvinte emoiile

resimite;
asociaz tririle emoionale cu un
anumit context,
observ i traduce n cuvinte
emoia
celor
cu
care
interacioneaz;
identific
consecinele
manifestrilor emoionale asupra
comportamentului su i al celor
din jur, exprim empatie fa de
alte persoane.
271
Modul 7 Anexa 4
Stri afective
Bucurie:
Furie:
Mirare:
Suprare:
Team:
Tristee:
272
Modul 7 Anexa 5
Centrul de Resurse
Numele i prenumele
....................................
......................................
Data:.................................
Fi de lucru
Identific emoia, o scriu i o desenez
Identific emoia care apare n fiecare situaie i deseneaz o fa uman care s exprime acea
emoie.
Cum te-ai simi dac:
Scrie emoia ta
Deseneaz
aici:
aici:
1. Ai primi n dar ceva ce i doreti de mult timp ?
2. Ai primi nota 10 la materia pe care o consideri cea mai grea ?
3. Ai avea un secret i nu ai putea s-l spui ?
4. Mama ta ar vorbi la telefon i tu ai vrea s-i spui ceva ?
5. Prietenul tu s-ar muta n alt ora ?
273
Modul 7 Anexa 6
Centrul de Resurse
Numele i prenumele
....................................
......................................
Data:.................................
Cum te simi acum ?
confuz
nervos
extaziat
frustrat
vinovat
trist
suspicios
speriat
274
fericit
ameit
plictisit
dezgustat
deprimat
surprins
ruinos
optimist
nerbdtor
precaut
ndrgostit
timid
275
Modul 7 Anexa 6
Centrul de Resurse
Numele i prenumele
....................................
......................................
Data:.................................
Manifestrile emoiilor
Bifai n coloana din dreapta manifestrile fiziologice pe care le-ai observat la fiecare povestitor n
parte:
Manifestri fiziologice ale emoiilor
Povestitor 1
Povestitor 2
Povestitor 3
Tremurturi
Creterea sensibilitii pielii - "Pielea de gin"
Transpiraia minilor
Transpiraia frunii
Plnsul
Rsul
nroirea feei
Ticuri
Blbiala
Accelerarea respiraiei
Albirea feei
Crisparea corpului
ncruntarea frunii
276
Modul 7 Anexa 8
Centrul de Resurse
Numele i prenumele
....................................
......................................
Data:.................................
Fi de lucru ,,Comportamente adecvate / inadecvate

Exerciiu pentru elevi: Pentru fiecare situaie prezentat mai jos, gndete-te care este
comportamentul adecvat, respectiv cel inadecvat pentru a-i exprima starea afectiv i discut
despre aceste aspecte, n grupul mare, cu colegii ti i prinii acestora.
Nr.
crt.
Starea
afectiv
Situaia ipotetic
Fericire
Ajungi acas i afli c vei avea o

sor / un frate, aa cum i-ai
dorit dintotdeauna.
Tristee
Prietenul tu drag, de care eti

nedesprit, i spune c
urmeaz s se mute, cu familia,
n alt ar.
Dezamgire Colegul tu de banc i-a luat

un obiect din geant, fr s te
ntrebe.
Bucurie
Comportamentul
adecvat situaiei
Comportamentul
inadecvat situaiei
n ora de informatic, afli de pe

Internet, c ai fost selectat s
pleci ntr-o excursie gratuit, la
Disneyland.
277
Centrul de Resurse
Numele i prenumele
....................................
.....................................
Data:.................................
Fia de lucru ,,Comportamente adecvate / inadecvate

Exerciiu pentru prini: Pentru fiecare situaie prezentat mai jos, gndii-v care este
comportamentul adecvat, respectiv cel inadecvat, pe care l-ar putea adopta copilul dvs. pentru a-i
exprima starea afectiv i discutai despre aceste aspecte, n grupul mare.
Nr.
crt.
Starea
afectiv
Situaia ipotetic
Fericire
Ajunge acas i afl c va avea o

sor / un frate, aa cum i-a
dorit dintotdeauna.
Tristee
Prietenul su drag, de care este

nedesprit, i spune c
urmeaz s se mute, cu familia,
n alt ar.
Dezamgire Colegul su de banc i-a luat un

obiect din geant, fr s l
ntrebe.
Bucurie
Comportamentul
adecvat situaiei
Comportamentul
inadecvat situaiei
n ora de informatic, afl de pe

Internet, c a fost selectat s
plece ntr-o excursie gratuit, la
Disneyland.
278
Modul 7 Anexa 9
Abilitatea de a lua decizii CCAP
Cunotine
Comportamente
Atitudini
Performan
- are informaii despre
- identific alternativele existente;
- se implic n
- analizeaz i
caracteristicile personale
- exploreaz alternativele existente;
procesul
evalueaz relaia
relevante pentru luarea
- evalueaz alternativele;
decizional;
existent ntre
unei decizii;
- ntocmete un plan de aciune
- manifest
coninutul, contextul
pentru implementarea alternativei
deschidere spre
i procesul deciziilor
alternativele decizionale
alese;
explorarea
proprii;
existente;
- pune n practic decizia;
alternativelor
-i identific punctele
- are cunotine despre
reevalueaz decizia i optimizeaz
existente;
tari i punctele slabe
strategii diverse de a se
procesul de luare a deciziei;
- are ncredere
ale propriului stil
informa despre
- i analizeaz propriul stil
c va putea
decizional;
alternativele posibile;
decizional;
selecta
- i monitorizeaz
- cunoate strategii diferite
- realizeaz o analiz cost/beneficii;
alternativa
deciziile i-i regleaz
ce l ajut in luarea
- colecteaz date despre situaia ce
optim.
aciunile ntreprinse
deciziilor;
impune luarea deciziei;
i strategiile
- cunoate etapele lurii
- definete clar i coerent problema
decizionale utilizate.
unei decizii;
care necesit o decizie;
- tie s realizeze o analiz
- identific componentele deciziei;
cost/beneficiu.
- descrie relaia dintre

componentele oricrei decizii
(context coninut proces);
- descrie caracteristicile propriului
stil decizional;
- enumer paii unui plan de
aplicare a unei decizii.
279
Modul 7 Anexa 10
ETAPELE DECIZIEI
Definirea deciziei. Identificarea alternativelor

- Despre ce decizie este vorba ?
- De ce am ales aceast decizie ?
- Ce a facilitat luarea acestei decizii ?
- Ce alternative posibile am identificat ?

Reevaluarea deciziei
- Am avut destule informaii despre

alternativele pe care le-am identificat ? Am
evaluat bine aceste informaii ?
- Am ales alternativa potrivit ?
Explorarea i evaluarea alternativelor

existente
- Care sunt abilitile, aptitudinile, interesele i

atitudinile mele care sunt importante pentru
aceast decizie ?
- A fost bine stabilit planul meu ?
- Care sunt informaiile pe care trebuie s le

dein ?
- A mers totul bine cnd am pus planul n

practic ?
- Care sunt persoanele / situaiile care m

influeneaz n luarea acestei decizii ?
- Ce a putea
optimiza pe viitor
?
Implementarea
deciziei
- Cum a funcionat punerea n practic a
planului ?
Planul de aciune
- Cum m gndesc s pun n aplicare decizia ?
- Ce scopuri mi stabilesc ?
- Au aprut dificulti ?
280
Modul 7 Anexa 11
Studiu de caz
Dnua locuiete n Oradea. Ea este elev n clasa a VIII-a. Dup absolvirea colii generale
vrea s se nscrie la un liceu bun. Se gndete s studieze tiinele naturii, dar nu a luat nc
o hotrre definitiv. Ea este sora cea mai mare i, deci, primul copil din familie care se
nscrie la liceu. Miza este mare att pentru ea, ct i pentru familia ei. Problema este c nu
tie la ce liceu ar fi mai bine s se nscrie.
Dnua i prinii ei au ales trei licee, pe care le-au vizitat: Colegiul Naional ,,M. Eminescu,
Liceul Pedagogic I. Vulcan i Liceul Teoretic Aurel Lazr.
Colegiul Naional ,,M. Eminescu este un liceu de renume, aflat la mic distan de locuina
Dnuei. Are o reputaie bun printre elevi mai ales datorit claselor de real, cu profil de
tiinele naturii. La acest liceu se gndesc s se nscrie i cteva dintre prietenele Dnuei,
dar nu i prietenele ei cele mai bune, care au optat pentru un alt liceu. Media de admitere
este mare. Dar Colegiul Naional ,,M. Eminescueste foarte aproape de cas i Dnua ar
putea merge la coal pe jos.
Liceul Pedagogic I. Vulcan este un liceu mare i foarte serios. Este considerat cel mai bun
liceu pedagogic din zon i este renumit pentru corul elevelor de la clasele de nvtoare i
pentru cercul de arte plastice. Fiind un liceu pedagogic, elevii nva temeinic, n principal
limba i literatura romn, matematic, tiinele naturii i tiinele sociale. Se pregtesc s
fie dascli buni. Liceul se afl n centrul oraului, la cinci staii de tramvai distan de casa
Dnuei. Cele mai bune prietene ale Dnuei, Ctlina i Andreea, intenioneaz s mearg
la Pedagogic.
Liceul Teoretic Aurel Lazr este un liceu mai mic, de profil uman, cu clase de filologie.
Clasele bilingve de limba englez sunt cele mai bune. Pentru Dnua, Liceul Teoretic Aurel
Lazr este foarte departe. Nicio prieten de-a Dnuei nu se gndete s mearg la Liceul
Teoretic Aurel Lazr.
Dnua s-a gndit foarte mult. Ea a stabilit patru criterii pe care le consider cele mai
importante. n primul rnd, renumele liceului este un criteriu foarte important, pentru c
ea vrea s nvee la o coal bun. n al doilea rnd, Dnua ar prefera s nu fie prea
aproape de cas, pentru c vrea mai mult independen, vrea s se plimbe i s petreac
mai mult timp cu colegii. n al treilea rnd, Dnua ar vrea s fie cu prietenele ei la acelai
liceu. n cele din urm, Dnua vrea ca coala s-i ofere mai mult dect lecii i teme de cas;
ar vrea s fac parte dintr-un club de liceeni, dintr-o organizaie pentru adolesceni sau s
se nscrie la un cerc.
281
Modul 7 Anexa 11
Centrul de Resurse
Numele i prenumele
....................................
......................................
Data:.................................
Folosii matricea pentru adoptarea unei decizii i decidei, pe baza criteriilor Dnuei, ce ar
trebui s fac aceasta.
Matrice pentru adoptarea deciziilor
1. Formuleaz problema
2. Identific alternativele
3. Stabilete criteriile
4. Ierarhizeaz criteriile
5. Evalueaz alternativele
6. Adopt decizia
CRITERII
Ierarhizare
Alternativa 1
Alternativa 2
Alternativa 3
Alternativa 4
282
Care este problema?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Care sunt alternativele?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Care sunt criteriile stabilite de Dnua?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Soluia: ________________________________________________________________________________________
283
Modul 7 Anexa 12
Abilitatea de acceptare a diferenelor CCAP
Cunotine
Comportamente
Atitudini
Performan
- desfoar activiti de
- manifest deschidere
- comunic deschis cu
conceptul de
petrecere a timpului liber
fa de persoanele
persoane aparinnd altor
discriminare;
mpreun cu covrstnici
aparinnd altor etnii,
etnii, culte religioase, rase
aparinnd altor etnii, culte
culte religioase, rase
etc;
religioase, rase, etc.
etc;
- particip la activiti de
- valorizeaz
formate din persoane ce
voluntariat ce au ca scop
potenialul fiecrei
au caracteristici
sprijinirea persoanelor cu
persoane, indiferent de
religioase, etnice etc.
nevoi speciale;
etnie, ras, religie etc;
variate ;
- organizeaz mpreun cu
- manifest respect fa - mediaz conflictele ce au
colegii aparinnd altor
de orice persoan.
- cunoate faptul c
diferenele dintre oameni
sunt naturale;
- tie care sunt valorile
fundamentale ale
umanitii;
- cunoate importana
respectului reciproc n
relaiile interumane;
minoriti evenimente cu
valorific cultura
semnificaia termenilor
grupurilor minoritare;
etichetare negativ.
ca substrat elemente
discriminatorii.
caracter cultural ce
- tie care este

de prejudecat,
- lucreaz n echipe
- i ofer ajutorul pentru

sprijinirea persoanelor cu
nevoi speciale;
- realizeaz scurte eseuri
pe tema prevenirii
discriminrii i identific
urmrile discriminrii
asupra covrstnicilor ce au
fost supui unui tratament
discriminatoriu.
284
Modul 7 Anexa 13
Fi de documentare Stereotipuri i prejudeci
STEREOTIPURILE I PREJUDECILE SUNT BARIERE N RELAIILE CU CEILALI !
Stereotipurile:
Reprezint o convingere referitoare la caracteristicile, atributele i comportamentele specifice
membrilor unei categorii sociale.
Specific pentru stereotipuri este lipsa de cunotine.
Ele iau natere prin educaie (familie, grupul de prieteni etc.) sau prin experien direct.
Prejudecile:
Sunt atitudini sociale negative, ce presupun generalizri nefavorabile n legtur cu membrii unui
grup anume.
STRUCTURA PREJUDECILOR:
1. Componenta cognitiv (ce gndim ?)
2. Componenta afectiv (ce simim ?)
3. Componenta comportamental (DISCRIMINAREA)
MESAJ PENTRU PARTICIPANI:

N VIA TREBUIE S NE FERIM DE PREJUDECI, DE IDEI GENERALIZATOARE CARE SUNT
CA O ETICHET PENTRU ANUMITE PERSOANE.
S GNDIM C TOI SUNTEM EGALI I C ACELEAI LUCRURI BUNE SAU RELE NI SE POT
NTMPLA NOU, TUTUROR!
285
Modul 7 Anexa 14
Centrul de Resurse
Numele i prenumele
....................................
......................................
Data:.................................
Exerciii
EXERCIIUL 1 Tipuri de prejudeci:

Formulai cte un exemplu de prejudecat, pentru fiecare categorie prezentat mai jos:
Prejudeci legate de etnie..................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
Prejudeci legate de aspectul fizic (caracteristici corporale / chiar handicap).........................................

.............................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................
Prejudeci legate de gen......................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
Prejudeci legate de religie................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................
286
EXERCIIUL 2 Acceptm diferenele

Fia nr. 1 echipa 1
Ioana i Andreea sunt colege de clas. Ioana are 6 frai mai mici, mama sa este bolnav, iar
tata lucreaz cu salariul minim pe economie. Ea vine la coal mbrcat curat, dar nu la
mod.
Andreea este singur la prini, tatl su este primar i astfel ea, n fiecare zi, se mbrac
altfel i de fiecare dat cu haine la mod. ntr-o pauz i spune Ioanei c dac ar fi i ea
dintr-o familie mai bogat ar invita-o la ziua ei care se va desfura la un restaurant i c
trebuie s se mbrace la mod. Cele dou colege de clas s-au certat pe aceast tem.
1. Care sunt cauzele conflictului?

__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
2. Ce modaliti de rezolvare a conflictului gsii?

__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Cum trebuie s ne comportm cu cei din jur indiferent de ptura social dn care provin?
De ce?
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
287
Fia nr. 2 echipa 2
n clas, printre elevi exist i patru copii de etnie rrom. Cei mai muli colegi nu vor s i
primeasc n grupul lor pentru c nu vor s aib de-a face cu acetia spunnd c: sunt ri,
murdari, fur i din aceast cauz se isc certuri i bti ntre elevii rromi i cei romni.

__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
3. Cum trebuie s ne comportm cu cei din jur indiferent de etnie? De ce?

__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
288
Fia nr. 3 echipa 3
n clas sunt cei mai muli elevi ortodoci i civa de alt religie. n preajma srbtorilor
pascale, copiii ortodoci au organizat un recital de cntece i poezie, iar apoi un picnic i nu
i-au invitat i pe colegii cu alt orintare religioas deoarece rudele le-au spus s se fereasc
de acetia.

__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
3. Cum trebuie s ne comportm cu cei din jur indiferent de religie? De ce?

__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
289
Modul 7 Anexa 15
Abilitatea de cooperare CCAP
Comportamente
lucreaz n echip;
Cunotine
i cunoate propriile
resurse/potenial;
comunic cu membrii
grupului/echipei;
tie s gestioneze
resurse;
colaboreaz cu ceilali;
Atitudini
manifest interes
Performan
se implic
pentru realizarea
alturi de alte
sarcinilor/
persoane n
activitilor care
realizarea de
presupun
activiti/sarcin
cooperare;
i;
tie care este

rezolv/realizeaz
diferena dintre
crede n forele/
ndeplinete
sarcini/activiti
cooperare i
potenialul
sarcinile ce i
mpreun cu alte
competiie;
grupului/colectiv
revin.
persoane;
ului.
cunoate beneficiile
face diferena ntre
cooperrii.
cooperare i
competiie.
290
Modul 7 Anexa 16
Centrul de Resurse
Numele i prenumele
....................................
......................................
Data:.................................
mpreun, reuim s gsim soluii!

Identificai n grupul de lucru, ct putei de repede, persoanele care rspund afirmativ la
urmtoarele caracteristici :
Are un copil cu vrsta

cuprins ntre 0-5 ani.
Este n clasa
a VII-a.
Cunoate un copil
care are abiliti
deosebite.
Nu este printe.
Consider calitatea
nr.1 a celor care
lucreaz cu tineri i
copii, aceea de a-i
accepta aa cum sunt
pe acetia.
Cunoate un adult
care se implic n
programe de
dezvoltare a
abilitilor la copii i
tineri.
tie cum s
dezvolte abiliti la
copii i tineri.
i plac foarte
mult florile.
Are un copil cu vrsta

cuprins ntre 6-12
ani.
Face munc de
voluntariat pentru o
organizaie.
Are un copil cu
vrsta cuprins
ntre 13-18 ani.
Consider
perseverena o
calitate esenial
n lucru cu tinerii
i copiii.
Prefer excursiile la
munte.
Particip cu plcere la
activitile Centrului
de Resurse.
Este angajat cu
norm ntreag.
Iubete foarte
mult animalele.
291
Modul 7 Anexa 17
Centrul de Resurse
Numele i prenumele
....................................
......................................
Data:.................................
Fi de evaluare
Dezvoltarea abilitilor de via emoionale i sociale ale elevilor
1. Scrie trei lucruri noi pe care le-ai aflat despre tine i despre familia ta n legtur cu
abilitile de via dezvoltate pe parcursul activitilor educative derulate n Centrul
de Resurse.
2. Ce activiti i-au plcut cel mai mult n cadrul acestui modul? Argumenteaz?
292
3. Enumer trei abiliti de via emoionale i sociale pe care i le-ai dezvoltat i pe

care doreti s le utilizezi n relaia cu prinii ti / cu copilul tu:
4. Apreciaz pe o scal de la 1 la 10 activitile acestui modul i transmite

recomandare formatorului.
12345678910
Recomandare:
5. Scrie alturi de imagine un cuvnt care s exprime starea ta emoional

predominant, asociat cu exerciiile pe care le-ai fcut de-a lungul activitilor
acestui modul.
293
Dezvoltarea abilitilor de via emoionale i sociale ale elevilor
Conceptul de abiliti de via se auto-definete, reprezentnd un set de abiliti

necesare pentru ca persoana s poat duce o via la un nivel de calitate acceptabil, pentru
a se dezvolta i a menine relaii optime cu ceilali, pentru a-i realiza scopurile propuse
ntr-o anume perioad de via i pentru a face fa diferitelor dificulti.
n general, prin abiliti se nelege comportamentul controlat care duce la atingerea unor
eluri, ndeplinirea unor obligaii sau abordarea mai uoar a unei situaii.
nelesul conceptului de abiliti de via depinde i de sensul pe care l dm termenului
via.
Dac abordm termenul via n sens larg i i atribuim sensul de supravieuire, atunci
abilitile de via vor fi acele abiliti care protejeaz viaa i asigur meninerea ei. De
cele mai multe ori ns, prin via nelegem, n acest context, via de calitate.
Cnd vorbim despre abiliti de via, avem n vedere un set de deprinderi, aptitudini,
competene, trsturi i caliti, atitudini, comportamente i valori care s mijloceasc
atingerea acelui nivel de calitate a vieii pe care l avem n vedere.
Atunci cnd ne referim la abilitile de via ale unui copil, acestea vor viza dezvoltarea
personalitii copilului, inteligena sa emoional, abilitile sociale i cele de gndire
(Fundaia de Parteneriat pentru Copii i Tineret, Slovacia)
Abilitile de via sunt abiliti necesare oricrei persoane pentru a duce o via
echilibrat, pentru a dezvolta i menine relaii normale cu ceilali, pentru a-i realiza
scopurile propuse i pentru a face fa diferitelor dificulti.
Abilitile de via ale unui copil vor viza dezvoltarea personalitii copilului,
inteligena sa emoional, abilitile sociale i structurile sale cognitive.
294
Pentru dezvoltarea abilitilor de via ale copiilor i tinerilor dezavantajai nu este

suficient s realizm aciuni dispersate, adresate uneia sau alteia dintre nevoi, ci bazate pe
o strategie i pe metode adecvate de lucru. Este nevoie de programe complexe, structurate,
desfurate pe o durat de timp suficient de ndelungat, care s permit dezvoltarea
i consolidarea abilitilor.
Abilitile cognitive, emoionale i sociale ale fiecrei persoane reprezint resursele
interne ale acelei persoane. Acestea au fost identificate ca avnd un rol de protecie i
meninere a sntii emoionale i sociale. Persoanele la care sunt dezvoltate aceste
abiliti se adapteaz mai uor la situaiile de suprasolicitare i stress i au o calitate
crescut a vieii personale.
Strategii de dezvoltare social i emoional a copiilor
Emoiile sunt furnizoare de informaii att pentru persoana care le triete, ct i
pentru cei din jur, cu care individul interacioneaz. Copiii pot fi nvai s-i cunoasc
propriile emoii, s citeasc emoiile trite de ceilali, s-i controleze manifestrile
emoionale intense, distructive i s dezvolte relaii sociale constructive, adaptative, n
funcie de stadiul dezvoltrii lor psihosociale.
Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important pentru c (Costandache
S., Alexandrescu, E., Petrovai, D., 2010) :
Ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali. Interaciunea de succes a

elevului cu celelalte persoane depinde att de abilitatea lui de a nelege ce se
ntmpl, ct i de abilitatea de a reaciona adecvat la aceasta.
Ajut elevii s se adapteze la mediul colar. Elevii care neleg emoiile i modul n
care acestea sunt exprimate vor fi capabili s empatizeze cu ceilali colegi i s-i
sprijine. Elevii care neleg emoiile celorlali sunt privii de ctre acetia ca fiind
colegi mai buni i mai distractivi, sunt capabili s utilizeze expresivitatea lor pentru
a atinge scopuri sociale, s rspund adecvat emoiilor colegilor i s se adapteze
mai uor la mediul colar.
295
Previne apariia problemelor emoionale i de comportament. Problemele n

dezvoltarea emoional a copiilor pot conduce ctre dificulti de comportament, n
copilria timpurie si cea mijlocie (probleme de agresivitate, delincven juvenil,
abandon colar, etc.).
Abilitile de interaciune social au importante consecine pe termen scurt i lung:

-
Dezvoltarea de relaii interpersonale adecvate acas i n alte medii care presupun

astfel de interaciuni;
Prieteni mai muli;
Note mai bune;
Relaii sntoase;
ncredere n sine;
Sntatea emoional.
Copiii cu abiliti sociale slab dezvoltate (ex. copiii care se comport agresiv fizic
sau verbal, copiii care au dificulti n a se integra ntr-un grup de persoane noi) au o
probabilitate mai mare de a fi respini de ceilali i de a dezvolta probleme de
comportament; astfel, copiii care sunt izolai de grup au un risc crescut pentru abandon
colar, delincven juvenil, probleme emoionale - anxietate, depresie (McClelland i
Morrison, 2003 dup Costandache S., Alexandrescu, E., Petrovai, D., 2010).
Regula ghideaz comportamentul copiilor ntr-o situaie social (Petrovai D., Petric,
S, 2010):
Un instrument foarte eficient de nvare a abilitilor sociale este utilizarea
regulilor. Copiii au nevoie permanent de ghidare din partea adulilor n ceea ce privete
recunoaterea i respectarea regulilor de comportament n anumite situaii sociale. Copiii
nva cel mai bine anumite comportamente sociale atunci cnd sunt stabilite clar regulile i
limitele (ex. Andrei nu se va mai juca cu tine dac vei continua s-i iei jucria).
Pentru a interioriza ct mai bine regulile este necesar ca adulii s repete copilului n
mod permanent regula respectiv. Autoreglarea comportamentului ncepe din momentul
n care copiii integreaz cerinele i explicaiile adulilor n limbajul propriu.
296
Reguli de baz pentru dezvoltarea inteligenei emoionale (M.Elias, B. Friedlander, S.

Tobias, 2002):
1. Fii contieni de propriile emoii i de cele ale copiilor. Copilul nva s trateze
lumea dup felul dvs. de a fi, de a simi i de a face. Dac nu artm copiilor ceea ce simim,
nu vor ti ce s fac atunci cnd simt ceva, cum s se poarte i implicit vor avea dificulti n
a-i identifica corect emoiile i sentimentele.
2. Fii empatici i nelegei punctele de vedere ale celorlali. Empatia este capacitatea
de a mprti emoiile celorlali. Aceasta presupune a asculta. Pe de o parte, i pe de alt
parte de a citi indicatorii nonverbali. Deseori, limbajul trupului i tonul vocii ne transmit
emoiile ntr-un mod mai eficient dect cuvintele. Capacitatea de a manifesta empatie este
esenial pentru relaiile prinilor cu copiii lor i este extrem de important ca un copil s-i
nsuesc empatia ca aptitudine social.
3. Dobndii-v echilibrul i facei fa impulsurilor emoionale i comportamentale.
Controlul impulsurilor dezvolt capacitatea de a atepta ceva. Copiilor care nu se pot
stpni le este nespus de greu s atepte, pentru c nu sunt siguri c vor primi vreodat
recompensa. Aadar, autocontrolul este capacitatea de a ne echilibra reacia emoional
fa de o situaie, indiferent dac aceast reacie este pozitiv sau negativ. n cazul
anumitor copii, reacia de urlete le mrete i mai mult anxietatea i rectivitatea,
pierzndu-i stpnirea de sine.
4. Construii-v scopuri i planuri pozitive. S-i ajutm pe copii s neleag semnificaia
cuvntului scop. Unii dintre ei l percep ca pe o int n sine, pe alii i ajut mai mult
imaginea unei crme, a unei busole. Indiferent de felul n care ne percepem scopul,
contientizarea acestuia ne ajut s ne construim un plan potrivit, menit s ne orienteze.
5. Folosii aptitudini sociale pozitive n relaiile cu ceilali. Experimentai integrarea n
grup, exprimarea clar a ideilor, capacitatea de a rezolva probleme cotidiene, capacitatea
de a reveni dup eecuri, de a reaciona, cnd decizia majoritii nu este cea mai favorabil,
de a face compromisuri, de a ine cont de sentimentele celorlali membrii ai grupului sau ai
familiei.
297
Strategii de gestionare a emoiilor (Ghebua, Tuduri, 2010)

Aplicai constant principiile dezvoltrii emoionale n educarea copiilor. Astfel, ei
vor deveni capabili:
a) s i cunoasc i recunoasc emoiile dac recunoti o emoie, n toate semnele ei
fizice, fiziologice, de gndire, poi s nelegi cauza ei i eti mai capabil s o controlezi;
b) s i exprime emoiile dezvoltarea abilitilor de comunicare eficient
(expresivitatea limbajului nonverbal, ascultarea activ, asertivitatea) este un aspect ce
susine capacitatea de exprimare verbal a emoiilor; ascultarea cu atenie, formularea
unor cereri clare, a unor rspunsuri eficiente la criticile celorlali reduc frustrrile i previn
situaiile conflictuale;
c) s neleag relaiile dintre emoie, gndire i comportament - s nvee s neleag
cum ideile preconcepute, interpretrile, influeneaz emoiile i comportamentul;
d) s manifeste empatie: nelegerea situaiei din perspectiva celuilalt ne ajut s ne
ajustm propriile noastre ateptri, cerine, s nelegem i s mprtim emoiile
celorlali;
e) s dezvolte strategii de luare a deciziilor pentru a fi capabil s genereze mai multe
soluii posibile pentru rezolvarea unei probleme i s fac alegeri bazate pe nelegerea
consecinelor;
f) s dezvolte atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali;
g) s exerseze tehnici de amnare a impulsurilor (exerciii de respiraie, numratul
pan la 10, ndeprtarea de situaie ofer o pauz benefic pentru scderea intensitii
primului impuls);
h) s descopere i s practice modaliti pozitive de eliberare a tensiunilor i
frustrrilor acumulate (activiti sportive, recreative, tehnici de relaxare etc);
298
i) s dezvolte comportamente pro-sociale, prin participarea activ la rezolvarea unor

probleme ale comunitii; implicarea n activiti de voluntariat contribuie la creterea
responsabilitii, a empatiei i a ncrederii n sine.
Topul celor mai bune 10 recomandri pentru profesori (David, 2006):
Vorbete despre sentimentele tale mai mult dect s-i etichetezi pe elevii ti (ex: Nu
neleg de ce nu i-ai fcut tema dect Eti lene!).
Exprim-i emoiile mai mult dect s dai comenzi (ex: Mi-e team c te vei rni
fcnd asta dect nceteaz!).
nva s-i asumi responsabilitatea pentru propriile sentimente mai mult dect
s-i blamezi elevii (ex: M simt copleit dect Tu m nnebuneti!).
Amintete-i c respectul este ctigat, nu cerut.
Nu devaloriza niciodat un elev.
Cere-i scuze, cnd regrei ceva.
ncurajeaz elevii s-i exprime sentimentele folosind cuvinte emoionale.
Caut cooperarea voluntar a elevilor mai mult dect s dai comenzi (ex: Vrei s m
ajui vorbind mai ncet? dect Vorbete mai ncet!)
Ajut-i elevii n rezolvarea conflictelor.
n primul rnd, valorizeaz modul n care se simte un elev nainte de a te adresa

comportamentului su (ex: Ari puin nelinitit astzi dect Ari de parc nu vrei
s intri n clas!).
Potenialul emoional i social al copiilor poate fi dezvoltat nvndu-i:
s-i identifice sentimentele personale i s le diferenieze;
s-i dezvolte empatia - abilitatea de a-i pune sentimentele n acord cu ceilali;
s nvee s asculte;
s nvee s fie constructivi;
s lucreze n echip, s colaboreze, s tolereze diferenele interumane i

diversitatea;
s aib iniiative sociale: s se implice n viaa grupului, a clasei, a colii, a

299
comunitii din care face parte;
s participe la activitile extracolare, indiferent dac au sau nu aptitudini sau

deprinderi pentru domeniul respectiv: fiecare copil poate aduce un plus oricrui
proiect, dac se implic n realizarea lui cu pasiune.
300
Avei ncredere n forele proprii i vei reui n tot ceea ce v propunei !

Binele i rul pot fi difereniate, dac nvai s privii cu atenie fiecare detaliu !
Imaginaia v ajut s v depii propriile limite !
Lucrai n echip i vei descoperi o nou cale spre afirmare !
Inteligena are multiple ,,faete, care merit descoperite !
Teoria este important, dar transpunerea ei n practic face diferena !
Acceptai diferenele i i vei putea privi pe toi cei din jur ca pe nite ,,egali !
Tindei spre gsirea soluiilor i nu v limitai la a prezenta dificultatea problemelor !
Invarea este o cheie a succesului, pe care este bine s o purtai zilnic cu voi !
Deciziile nseamn analiza unor alternative care ne pot schimba viaa !
Emoiile pot fi exprimate i gestionate. Explorai propriile emoii !
Voluntariatul poate fi soluia, ntr-o lume n care ceilali au nevoie de voi !
Ideile voastre pot schimba lumea, cu condiia s fie exprimate !
Asumai-v responsabilitatea aciunilor voastre i cei din jur v vor respecta !
Tinerii de mine suntei voi, copiii de astzi !
Avei curajul s v implicai, pentru a v dezvolta ABILITILE DE VIA !
301
Concluzii:
Nivelul de dezvoltare a abilitilor emoionale influeneaz n mod direct starea de
bine fizic, psihologic i social a oricrei persoane. (Ghebua, Tuduri, 2010)
Emoiile nu se supun unei judeci evaluative de tip bine-ru, corect-greit. Ele aparin
persoanei i descriu realitatea tririlor sale. Dac nvm s le recunoatem, s le
exprimm, ne vom simi liberi s ne conectm n mod autentic la nevoile noastre interioare,
ne vom nelege mai bine i vom putea s gsim modaliti sntoase de a le transpune n
comportament.
Cunoaterea emoiilor ncepe prin dezvoltarea vocabularului emoiilor. Recunoaterea
emoiilor celorlali se bazeaz pe o bun cunoatere i nelegere a comportamentului
verbal i nonverbal.
Exist o relaie direct ntre emoii, gndire i comportament. Dezvoltarea abilitilor
emoionale presupune nelegerea modului cum ele interacioneaz, se susin i se
influeneaz, i are ca finalitate creterea capacitii persoanei de a le modela i exprima.
302
Modul 8: ORIENTARE COLAR I VOCAIONAL

TEMA:
Alegerea profesiei la nceput de drum!

Abilitarea
elevilor
identificarea
propriilor
competene, deprinderi i domenii de interes;

SCOP:
Achiziionarea unui set de informaii despre

planificarea carierei: domenii ocupaionale, profesii
contemporane i piaa muncii, planul de carier;
Implicarea prinilor n parcurgerea traseului
educaional privind alegerea unei profesii de ctre
copii;
Formarea unor valori i atitudini pozitive fa de
munc.
SUPORT TEORETIC:
Handout prini i profesori;

Handout elevi;
Prezentare Chestionar Interese (I,) prezentare
Chestionar Interese (II), prezentare Ghicete Ocupaia.
ACTIVITI MODUL 8:
ACTIVITATEA 1
PREJUDECI DESPRE LUMEA PROFESIILOR
ACTIVITATEA 2
RESPECT MUNCA PRINILOR MEI!
ACTIVITATEA 3
AUTOCUNOATEREA, ASUL DIN MNEC
ACTIVITATEA 4
M INFORMEZ, DESCOPR, DECID!
303
ACTIVITATEA 1
PREJUDECI DESPRE LUMEA PROFESIILOR

S argumenteze opinia personal cu privire la cele
mai rspndite prejudeci despre profesii;
S gseasc modaliti ct mai creative de rezolvare
a situaiilor conflictuale;
S listeze domenii profesionale de interes;
S identifice factori care pot influena succesul/eecul
n carier.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:

prini).
2h i 30 min 3h
Centrul de Resurse
Coli A3, markere, fie de lucru, flipchart, anexa 1.

n cadrul acestei activiti, elevii si prinii vor clarifica aspecte
privind parcursul educaional n alegerea carierei.
b) Exerciiu Profesia mea: trecut, prezent i viitor

Formatorul distribuie numai elevilor fia de lucru Profesia
mea: trecut, prezent i viitor (anexa1), recomandnd acestora
s lucreze mpreun cu prinii.
Toi participanii prezint profesiile la care s-au gndit n
diferite perioade ale vieii. Formatorul concluzioneaz c
procesul de dezvoltare a identitii vocaionale (interese,
abiliti, competene, valori personale, preferina pentru un
anumit tip de activiti, stiluri de interaciune i medii de
munc) parcurge mai multe etape: o etap a fanteziei (3-10 ani)
304
cnd copilul preia roluri profesionale ale persoanelor

semnificative din mediul familial n jocurile sale, o etap a
tatonrilor, explorrilor (11-17 ani) caracterizat printr-un
comportament explorator i etapa realismului, caracterizat
printr-o viziune de ansamblu asupra traseului profesional i
luarea unor decizii mai pragmatice.
c) Dezbatere: prejudeci despre lumea profesiilor
Formatorul organizeaz participanii n dou grupe: prima va
gsi argumente care s susin enunul scris de formator pe
flipchart, iar cealalt va gsi contra argumente. Pe flipchart, vor
fi scrise urmtoarele enunuri care vor fi dezbtute pe rnd.
Dac ai relaii, poi s reueti oriunde i propui.
Cea mai bun meserie este aceea care i aduce ct mai
muli bani.
Toi oamenii detepi termin o facultate.
Prinii tiu mai bine ce coal s urmez.
Este suficient s-i plac ceea ce faci.
d) Studiu de caz
Dup terminarea clasei a VIII-a, mai muli colegi de clas au
organizat o petrecere. Distracia era n toi i la un moment dat
George o invit pe Claudia la dans. Ea l refuz i-i spune: - Nu
vreau s dansez cu tine! Eti un prost! Nici mcar nu ai luat
capacitatea!
Elevii i prinii vor fi mprii pe grupe i vor fi
ndemnai s continue povestea, analiznd cauzele
conflictului i gsind ct mai multe soluii creative la
situaia respectiv.
e) Succes / eec n carier
Participanii se mpart n grupe mixte: prini i copii. Fiecare
grup va identifica factori care pot influena succesul / eecul n
carier. Se prezint concluziile fiecrui grup i se noteaz pe
flipchart, pe dou coloane, factorii identificai.
f) Discuii libere
Formatorul va pregti grupul s lucreze separat: copiii vor avea
de fcut o list personal cu domenii profesionale de interes, iar
prinii se vor grupa i vor purta o discuie liber, pornind de la
urmtoarele idei: Copilul meu decide singur ce coal va urma;
305
Eu vreau ca fiica mea s se fac medic, pentru c eu nu am avut

posibiliti; Cum mi sprijin copilul pentru a face alegeri realiste
privind alegerea colii pe care o va urma. Listele fcute de copii
vor fi luate de formatori, pentru a ti ce domenii i intereseaz i
pentru a le furniza mai multe informaii despre acestea.
Valorizarea experienei Se formuleaz ntrebri: Cum v-ai
simit pe parcursul activitii? Cum vi s-a prut activitatea?
Cnd ai ntmpinat dificulti? Ce nouti ai aflat astzi?
Formatorul va concluziona c meseria trebuie s fie un act de
voin i plcere personal i nu o tradiie de familie impus, c
ea trebuie s aduc satisfacii i nu nemulumiri, drept pentru
care este de preferat s se plieze pe aptitudini i interese
proprii.
Feed-back Formatorul descurajeaz critica i ncurajeaz
participanii s-i exprime deschis opinia. Face aprecieri despre
felul n care s-au implicat, au colaborat, iar participanii vor face
aprecieri ale activitii, menionnd aspecte care au avut un
impact mai puternic asupra lor.
ACTIVITATEA 2
RESPECT MUNCA PRINILOR MEI !

S identifice profesii i realizri profesionale ale
membrilor familiei sale;
S analizeze influena profesiilor i realizrilor
profesionale
ale
membrilor
familiei,
asupra
propriilor decizii educaionale i profesionale;

S enumere activitile pe care le fac cu plcere i

care contribuie la creterea respectului de sine;
S gseasc profesii n care s se regseasc
activitile lor preferate;
S identifice puncte tari / puncte slabe ale propriei
persoane;
S descrie profesia ideal.
306
Beneficiari:

prini).
Durata:
2h i jumtate 3h
Loc de desfurare:
Centrul de Resurse
Resurse materiale:
Coli A3, markere, fie de lucru, flipchart, anexele 2,3 i 4.

b) Profesiile familiei mele (anexa 2)
Formatorul va mpri fiele de lucru Profesiile familiei mele.
Se lucreaz pe familii, copiii fiind ajutai de prini. Se va avea n
vedere crearea unei atmosfere relaxate, cu poveti i amintiri
de familie.
Fia se va aduga la portofoliul familiei.
c) Calendarul faptelor mele
Elevii i prinii vor fi mprii pe familii. Fiecare echip va

primi o coal A4 pe care, dup ce-i noteaz numele, fiecare
elev, sprijinit de printele su, va nota ce activiti a fcut n
fiecare zi a sptmnii care a trecut (Luni: am udat florile din
curte, am fcut cumprturi pentru bunica, am luat o not mare
la istorieMari:.)
Formatorul va sublinia ideea necesitii de a avea, att n viaa
de familie, ct i la coal, responsabiliti care-i evideniaz,
cptnd astfel respectul i aprecierea celorlali i obinuindu-i
cu un regim de munc specific vieii de adult. Toate sarcinile
date de prini, de la strnsul mesei, cumprarea pinii, dusul
gunoiului ca i napoierea unui lucru mprumutat,
punctualitatea la o ntlnire, i dezvolt pe copii ca persoane
responsabile i i pregtesc pentru viaa de adult.
307
d) Activiti preferate
Elevii i prinii vor completa fia de lucru (anexa 3).
Formatorul le propune s analizeze care sunt motivele pentru
care prefer s fac anumite activiti, n detrimentul altora,
fcnd legtura ntre activitile plcute i conturarea
intereselor profesionale.
e) Puncte tari i puncte slabe
Formatorul explic o serie de concepte: puncte tari, puncte
slabe, respect de sine. Va explica, de asemenea, c realizrile,
succesele dau ncredere n propria persoan i scot n eviden
punctele tari ce vor deveni baza pentru interesele de mai trziu.
Unele activiti le evitm nu datorit punctelor slabe, ci mai ales
lipsei de ncredere c le putem duce la bun sfrit. Satisfaciile
ne dau sentimentul mplinirii personale i astfel apare respectul
de sine.
Timp de 5 minute, fiecare participant va nota pe o coal A4, pe
dou coloane, punctele sale tari (ce pot face foarte bine) i
punctele sale slabe (ce nu pot face foarte bine). Formatorul le
sugereaz s ncerce s le identifice, n activitile lor zilnice.
Participanii prezint, n diade, fia proprie, ajutndu-i
partenerul s mai adauge i altele, dac este cazul.
f) Profesia ideal (anexa 4)
Exerciiile prin care ne proiectm n viitor, imaginndu-ne cum
ar arta viaa noastr, avnd o anumit profesie i un anumit
stil de via, ne pot ajuta s identificm modele, valori, nevoi,
aspiraii, caliti personale care vor constitui predicatori
importani ai alegerilor vocaionale de mai trziu.
Elevii vor
completa fia de lucru i vor discuta apoi cu prinii, pe baza
acestora, despre dorinele i nevoile profesionale identificate.
Formatorul concluzioneaz c alegerea profesiei este
influenat de mai muli factori i o alegere realist este aceea
care are n vedere interesele i nevoile personale dar i
aptitudinile, calitile personale, i realitatea social i
economic. Meseria trebuie nu numai s plac, ci i s poat fi
realizat.
Oferii sprijin, pe parcursul realizrii sarcinii.
308
Valorizarea experienei Joc Sunt bun la... pentru c mi

place s... Aezai n cerc, fiecare participant va spune: ,,Sunt
bun la... pentru c mi place s... Va fi inclus n joc i formatorul.
implicat i au colaborat.
ACTIVITATEA 3
AUTOCUNOATEREA, ASUL DIN MNEC!

S gseasc activiti specifice unor profesii;
S analizeze relaia dintre munc, efortul depus i
plcerea cu care realizezi anumite sarcini;

S identifice propria scal de valori;
S identifice posibile domenii profesionale de interes
i profesii specifice.
Beneficiari:

prini).
La aceast activitate pot fi invitai s vorbeasc despre propria
profesie: un printe, o persoan cu o carier de succes.
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
2h i 30 de minute 3h
Centrul de Resurse
Coli , markere, flipchart, fie de lucru anexele 5 i 6.
309

Formatorul anun tema i evideniaz importana cunoaterii
propriilor abiliti personale i limite, n alegerea profesiei.
b) Joc
Imaginai-v c avei deja o meserie i spunei, pe rnd: Sunt
.i .. Exemplu: ,,Sunt mecanic auto i repar maini.
Jocul va furniza formatorului informaii privind profesiile
cunoscute de membrii grupului.
c) Despre efort i bucuria muncii
Se mparte grupul de participani n dou echipe mixte, elevi i

prini. Formatorul scrie pe flipchart dou citate ale
dramaturgului englez William Shakespeare i solicit celor
dou grupuri s comenteze, fiecare, cte unul :
Cnd o munc ne este drag, ne trezim devreme i,
bucuroi, ne ndreptm spre ea.
Munca pe care o ndeplinim cu plcere, ne vindec de
truda ei.
Formatorul va ndruma discuiile, cnd la un grup, cnd
la altul. Va ncuraja gndirea pozitiv i va urmri ca din
discuii s reias faptul c atunci cnd fac o activitate
care le place, trec mai uor peste efortul pe care acea
activitate l implic.
d) Ierarhizarea valorilor personale (anexa 5)
Fia de lucru va fi distribuit fiecrui participant. Dup
completarea fiei, fiecare participant va citi primele trei valori
importante pentru el i va ncerca s explice importana
respectrii acestor valori, n practicarea unei meserii. Fiecare
diad printe copil va analiza n ce msur valorile
individuale sunt i valori ale familiei. Aceste fie se vor aduga
la portofoliul familiei. Concluziile formatorului :Cunoaterea
propriilor valori ne ajut s alegem un domeniu profesional
adecvat nevoilor noastre.
Ceea ce valorizeaz o persoan se reflect n nivelul cerinelor
mediului de activitate n care aceasta urmeaz s se ncadreze.
Valorile sunt convingeri de baz, surse motivaionale, pe baza
crora se contureaz standardele individuale de performan
ntr-un anumit domeniu.
310
e) Chestionar Preferine ocupaionale (anexa 6).

Chestionarul i ajut pe elevi s identifice tipuri de activiti i
profesii potrivite. Prinii i vor sprijini copiii s aleag acele
afirmaii care li se potrivesc cel mai bine.
Valorizarea experienei Fiecare participant va rezuma, n
cteva cuvinte, ce a aflat nou despre sine i meseria pe care i-o
va alege, va solicita formatorului explicaii suplimentare, dac
este cazul.
Feed-back pe flipchart, formatorul va desena patru cercuri
mari, n care va scrie titlul activitilor desfurate n cadrul
ntlnirii. Fiecare participant va scrie un x n cercul cu
activitatea care i-a plcut cel mai mult. Formatorul face
aprecieri despre felul n care s-au implicat, au colaborat, iar
participanii vor face i ei aprecieri ale activitii.
ACTIVITATEA 4
M INFORMEZ, DESCOPR, DECID!

S utilizeze computerul, n activitile zilnice, prin
consultarea unor site-uri educaionale;
S analizeze informaiile descoperite, n vederea
lurii unor decizii de carier adecvate;

S identifice cele mai potrivite medii de munc tipului
lor de personalitate;
S sintetizeze datele obinute, ntr-o fi personal de
orientare vocaional.
Beneficiari:
Durata:

prini).
2h i 30 minute 3h
311
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Centrul de Resurse
Coli A3, markere, etichete mari, fi de lucru (anexa 7),
flipchart, videoproiector, prezentare interactiv
Chestionarul de interese, web site-ul www.go.ise.ro
(Ghidul ocupaiilor Romnia), prezentare Ghicete
ocupaia, 20 etichete mari.
n cadrul acestei ntlniri, copiii, alturi de prinii lor, vor
completa trei chestionare de interese i aptitudini, care-i vor
ajuta s descopere profesii, medii de munc potrivite tipului lor
de personalitate. Informaiile obinute prin intermediul acestor
chestionare, dar i prin exerciiile desfurate n cadrul acestui
modul, vor ajuta la completarea Fiei personale de orientare
vocaional (anexa 7).
b) Accesarea website-ului
www.go.ise.ro.
Ghidul
ocupaiilor
Formatorii vor pregti sala i calculatoarele conectate la

internet. Fiecare diad printe copil va avea la dispoziie un
calculator. Copilul lucreaz, printele ofer sprijin. Formatorul
face o scurt prezentare a site-ului.
c) Chestionar de interese
Fiecare copil completeaz on-line chestionarul, apoi, prin
apsarea butonului Evaluare, vor primi o list cu profesii i
nivelul de studii cerut pentru fiecare. Dac nu au posibilitatea s
o printeze, vor nota pe o foaie profesiile listate n urma
evalurii datelor introduse.
d) Chestionar de aptitudini
Fiecare copil completeaz on-line chestionarul, apoi, prin
apsarea butonului Evaluare vor primi o list cu profesii i
nivelul de studii cerut pentru fiecare. Dac nu au posibilitatea s
o printeze, vor nota pe o foaie profesiile listate n urma
evalurii datelor introduse. Prinii i ajut pe copii s aleag
variantele cele mai potrivite.
312
e) Chestionar de interese
Psihologul Holland considera c oamenii manifest interese i
preferine diferite pentru lucrul cu oameni sau obiecte, cu idei
sau fapte, n funcie de tipul lor de personalitate.
Majoritatea oamenilor pot prezenta 6 tipuri de personalitate:
realist (motor),
intelectual (investigativ),
artistic (estetic),
social (de susinere),
ntreprinztor (persuasiv),
convenional (conformist).
Cu ajutorul videoproiectorului, formatorul va prezenta
chestionarul. Copiii vor nota cte alegeri au fcut pentru fiecare
din cele 6 categorii (tipuri de personalitate). Se vor grupa apoi
n sal, n 6 grupuri, n funcie de tipul de personalitate pentru
care au avut cele mai multe alegeri. Se afieaz apoi, pe ecran,
slide-urile care prezint principalele caracteristici ale fiecrui
tip de personalitate, cu menionarea posibilelor profesii care sar potrivi cel mai bine acestora, ca reflectare a intereselor
profesionale.
Dac nu exist posibiliti de printare a rezultatului
chestionarului, fiecare i noteaz i acum profesiile i cteva
caracteristici de personalitate proprii.
f) Prezentare Ghicete ocupaia
O scurt prezentare amuzant, n care personajele sunt
animale. Scopul acestei activiti este de destindere i creare a
unei atmosfere plcute.
g) Joc Ghicete ocupaia
n acelai scop se va propune participanilor i jocul Ghicete
ocupaia.
Se aleg 4 participani care vor sta n fa, pe scaune. Fiecare va
avea lipit, pe frunte, o etichet mare, pe care formatorul scrie
cte o ocupaie. Fiecare protagonist vede ce este scris pe
fruntea celorlali trei colegi, dar nu tie ce scrie pe eticheta de
pe fruntea sa i va ncerca s ghiceasc, dup indicaii date de
ceilali trei. Exemplu: Ocupaii (cutai profesii care s-i amuze
sau dac suntei n pan de inspiraie, solicitai asta copiilor):
Fotbalist de succes, fotomodel, gropar, preot. Pentru fotbalist
pot da urmtoarele indicaii: Ctigi muli bani ntr-un an. Ari
313
foarte bine. Toate fetele te plac. Eti musculos. i place s

lucrezi n aer liber. Vine lumea s te vad. Nu prea tii s te
exprimi literar. Te plimbi prin multe ri, etc. Dup ce a ghicit
fiecare, se aleg ali protagoniti i se continu la fel.
Evaluarea Fia personal de orientare vocaional anexa
7. Copiii, alturi de prini, vor realiza o sintez a tuturor
informaiilor descoperite despre propria persoan i despre
lumea profesiilor. Aceast fi va fi adugat la portofoliul
personal, ca material de sprijin n luarea celei mai adecvate
decizii de carier.
Not: Profesiile cele mai potrivite vor fi acelea care se regsesc
n toate cele trei liste obinute n urma testrilor.
Dac participanii doresc mai multe informaii despre o
anumit profesie, pot cuta pe site-ul recomandat, care conine
informaii n format text i imagine despre 700 de ocupaii.
Valorizarea experienei Fiecare participant va continua
enunul: M-a surprins s aflu despre mine.
implicat, iar participanii vor spune cum se simt i n ce msur
informaiile pe care le dein acum le sunt de ajutor.
314
Modul 8 Anexa 1
Profesia mea trecut, prezent i viitor
Nume i prenume:
315
Modul 8 Anexa 2
Profesiile familiei mele

Numele i prenumele elevului: ..............................................................................................................................................
Fiecare familie are propria istorie. Din istoria familiei, fac parte i profesiile pe care le-au avut de-a
lungul generaiilor membrii familiei, dar i realizrile lor profesionale.
a. Noteaz profesiile membrilor familiei tale:

Fraii i surorile mele
TATA
MAMA
Fraii i surorile tatlui
Fraii i surorile mamei
BUNICUL/BUNICA
BUNICUL/BUNICA
b. Analiza activitii:
Exist n familia dvs. persoane cu aceeai profesie? Care este aceast profesie?
Ce tipuri de coli au frecventat? Ce profesii nrudite poi gsi? Este cineva, n familia ta, care a
devenit cunoscut i respectat public, prin profesia sa? Ce anume i-a fcut s fie cunoscui, respectai
n comunitate?
316
Modul 8 Anexa 3
Numele i prenumele: ................................................................................................................................................................
Activiti pe care mi-ar plcea s le fac:

1
...
...
...
......
...
...
...
.....
10
Alegei cel puin trei dintre activitile enumerate, pe care ai dori s le facei mai des:
1.
2.
3.
Cutai profesii n care s se regseasc cel puin una dintre aceste activiti:
317
Modul 8 Anexa 4
Profesia ideal
Imagineaz-i i descrie, ct poi de bine, cum ar arta locul de munc ideal pentru
tine. Folosete planul de mai jos. Adaug, dac simi nevoia, i alte aspecte pe care le
consideri importante.
Cerinele profesiei (atribuii):

..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
Programul:
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
Mediul n care vei lucra:
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
Stilul de via pe care l permite:
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
Recompensarea:
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
Nume i prenume:.
318
Modul 8 Anexa 5
Ierarhizarea valorilor
Marcheaz cu x valorile importante pentru tine:
Ambiana, mediul nconjurtor
Munca n echip
Munca individual
Creativitatea, inovaia
Colaborarea, colegialitatea
Sigurana
Competiia
Stabilitatea
Statutul social
Dezvoltarea personal
Influena asupra celorlali
Altruismul
Ajutorarea celorlali
Banii
Performana
Senzaiile tari, de risc
Varietatea sarcinilor
Munca fizic
Munca intelectual
Disciplina
Recunoaterea
Altele.....................................................
Realizeaz un TOP 5 al valorilor personale:
1.....................................................................
2.....................................................................
3......................................................................
4.....................................................................
5......................................................................
Nume i prenume:
319
Modul 8 Anexa 6
Chestionar Preferine ocupaionale

Acest chestionar te va ajuta s identifici care este domeniul profesional care te
intereseaz cel mai mult n acest moment. De asemenea, i ofer i cteva profesii potrivite
fiecrui domeniu.
1. Citete cu atenie i alege, din fiecare categorie, afirmaiile care i se potrivesc cel
mai bine (din coloanele din stnga). Fii foarte selectiv! Noteaz cte alegeri ai pentru
fiecare categorie (A, B, C, D, E).
A
- Pentru mine este important s hotrsc
singur n ceea ce m privete.
- Mai degrab a ncerca o afacere proprie
dect s lucrez ntr-o companie.
- mi place atunci cnd alii mi cer sfatul.
- Mi-ar plcea s fiu primar.
- Prefer s lucrez ntr-un grup dect de unul
singur.
- A putea fi un bun conductor de joc.
B
- mi place s vorbesc la telefon.
- mi place s cer sfatul altora.
- mi place s am prieteni cu care s comunic
pe internet.
- Mi se pare uor s ntlnesc oameni noi.
- M simt bine cnd i ajut pe alii.
- Nu sunt timid atunci cnd trebuie s-mi
susin prerea.
Preferine pentru activiti n care este

important capacitatea de a convinge i
argumenta: proprietar de firm, ofier de
carier, avocat, director de coal,
reprezentant de vnzri, specialist resurse
umane, ofier de poliie, paznic, preot,
broker de asigurri.
Preferine pentru munca cu oameni:

profesor,
doctor,
director
al
departamentului de publicitate, reporter,
asistent social, asistent medical, psiholog,
vnztor, casier, recepioner, nsoitor de
bord.
320
C
- mi place s fac munci manuale, s lucrez
n grdin, s repar bicicleta sau maina.
- Prefer s merg cu bicicleta, dect s m uit
la televizor.
- mi place mai mult afar dect n cas.
- mi place s am animale de cas.
- mi place s lucrez cu unelte.
- mi place s practic jocuri de echip
D
- Cele mai importante emisiuni TV sunt pe
Discovery.
- mi place s observ vremea, plantele i
animalele.
- Dintre materiile de la coal cel mai mult
mi place biologia.
- mi place s demontez mecanisme, s vd
cum funcioneaz.
- Sunt curios s aflu ct mai multe lucruri.
- M preocup mediul nconjurtor.
Preferine pentru munca n aer liber:

inginer, antrenor, pilot, fermier, medic
veterinar,
tmplar,
antreprenor
n
construcii, tehnician silvic, arhitect, zidar,
pompier.
Preferine pentru activiti de cercetare:

cercettor tiinific, detectiv, psihiatru,
profesor, inginer mecanic, operator de
marketing (studierea pieei), meteorolog,
profesor.
E
- Prefer s lucrez singur.
Preferine pentru activiti n domeniul
- Mi-ar plcea s-mi redecorez camera.
artelor: actor, muzician, scriitor, designer,
- mi place s-mi folosesc imaginaia, s arhitect, fotograf, coregraf, pictor.
compun poveti, versuri
- Prefer s fiu n mijlocul aciunii.
- Desenez frecvent la sfritul caietului meu
de notie.
- Disciplina mea preferat este muzica
(desenul, sculptura,).
2. Citete informaiile (coloanele din dreapta) de la categoria cu cele mai multe alegeri.
Care dintre profesiile enumerate te intereseaz?
321
Modul 8 Anexa 7
FIA PERSONAL DE ORIENTARE VOCAIONAL

(evaluare)
Nume i prenume:
Clasa: Data completrii fiei:
322
Orientarea carierei elevilor

Orientarea colar i profesional presupune un ansamblu de etape i tehnici care
se structureaz ntr-un sistem.
Consilierea i orientarea carierei elevilor cu risc de prsire timpurie a colii reprezint
un proces complex de pregtire i ndrumare a acestora spre anumite forme de activitate
colar sau studii care s le permit apoi alegerea unor domenii profesionale i ocupaii
distincte care s concorde cu aptitudinile i interesele lor. Astfel, spunem c orientarea
acestor elevi necesit o subordonare a orientrii fa de nivelul lor de pregtire colar, de
educaie ct i de dezvoltare a personalitii, sub aspectul tuturor factorilor intelectuali,
aptitudinali, non intelectuali necesari procesului de orientare. Dac educaia are n vedere
dezvoltarea n conformitate cu idealul educativ, orientarea urmrete o finalitate practic,
i anume, dezvoltarea acelor componente ale personalitii care s-i permit elevului o ct
mai bun integrare n societate.
Pentru ca acest tip de consiliere i orientare s fie eficace, el trebuie s includ o gam
larg de activiti, care pornesc de la abordarea problemelor specifice individului i
continu cu problemele conexe colii, familiei i comunitii sociale respective. ntr-o
asemenea perspectiv, consilierea i orientarea carierei elevului se ntemeiaz pe patru
aciuni fundamentale:
I. Cunoaterea personalitii elevului.
II. Educarea elevului n vederea alegerii carierei.
III. Cunoaterea reelei colare i a lumii profesionale.
IV. Consilierea i ndrumarea efectiv a elevului.
323
Factori implicai n procesul de consiliere i orientare colar i profesional

Eficiena activitii de consiliere i orientare colar i profesional depinde de
existena unei strnse interaciuni i permanente colaborri ntre coal, familie, servicii
specializate, dar i ageni economici, mass-media, organizaii profesionale etc.
1. coala
coala ndeplinete multiple funcii care rspund eficient nevoilor psihologice i
sociale ale elevului,care asigur cadrul optim pentru starea sa de bine, pentru diminuarea
i prevenirea tulburrilor de adaptare.
Se pot identifica diferite niveluri de consiliere care se pot desfura n coal :
-
Un prim nivel este cel al sfatului/sprijinului continuu pe care orice profesor l

acord elevilor, prin nsi exercitarea profesiei didactice, care presupune o
comunicare continu, direct. n acest sens, profesorul poate s acorde sprijin mai
degrab legat de disciplina pe care o pred i mai puin legat de sfera vieii
personale a elevului. Pentru exercitarea acestui tip de relaie se presupune c este
suficient pregtirea de specialitate i psihopedagogic a profesorului.
Un al doilea nivel l constituie consilierea colar pe care o poate acorda orice

cadru didactic care s-a format suplimentar - prin studii aprofundate sau cursuri de
formare continu i practic - pentru asemenea activiti.
Cel de-al treilea nivel de consiliere din coal este cel desfurat de specialiti :
psihologi, pedagogi, psihopedagogi, psihosociologi, fiind vorba de asisten
psihopedagogic calificat acordat elevilor prin Centrele Judeene si Cabinetele
Intercolare.
2. Familia
Practica modern a consilierii i orientrii nu poate lsa n afara aciunilor sale i
implicarea prinilor, a familiei.

n majoritatea situaiilor, familia reprezint reperul major n conturarea opiunii
pentru o anumit carier a copiilor. Prinii sunt pentru copii sursa primar i cea mai
puternic de nvare, de sprijin afectiv i securitate. Copilul i schieaz n familie
324
jaloanele importante ale personalitii sale i se poate defini pe sine prin valorile
promovate de aceasta, normele sociale apreciate i puse n practic, elurile ei etc.
Nu de puine ori, s-a constatat, din nefericire, n cazul familiilor ai cror copii
abandoneaz coala c genereaz condiii ce submineaz ncrederea n sine a copiilor,
ngrdete autonomia i independena acestora, cenzureaz bucuriile i plcerile
cotidiene, induce percepii amenintoare asupra lumii i vieii. Astfel, un rol deosebit de
important revine consilierii familiei cu copii cu risc de prsire timpurie a colii. Aceasta
debuteaz, de regul, cu evidenierea i nelegerea relaiilor interpersonale dintre
membri : poziia copilului n familie n grup, liderul, tipuri de mesaje utilizate, coeziunea i
unitatea familiei, autoritatea prinilor, modul de rezolvare a conflictelor interne etc.
ntreaga dinamic a grupului familial este direcionat, n fapt, spre un proces de
nvare, de dezvoltare i optimizare.
n familiile cu copii cu abandon colar atitudinea prinilor fa de munc
(apreciere/depreciere) determin pattern-uri comportamentale diferite cu privire la
carier. Se obin, astfel, alegeri mai degrab altruiste, n care motivele determinante sunt
date de sprijinirea familiei, a categoriilor defavorizate (persoane cu handicap, bolnavi
etc.), alegeri egoiste/autonome concentrate pe confort personal, ctig material, munc
uoar i fr responsabiliti, alegeri conformiste: acceptarea soluiilor gsite de aduli i
plierea aspiraiilor n acest sens.
n aceste condiii, sporirea eficienei interveniilor prinilor, n consilierea i
orientarea colar i profesional este posibil prin (M. Jigau, 2001):
-
sprijinirea prinilor pentru o cunoatere obiectiv a resurselor personale ale

copiilor lor - interese, aptitudini, trsturi de caracter - prin intermediul unor
metode i mijloace precum: observaie sistematic prin care s urmreasc modul
n care nva copiii, atitudinea acestora fa de sarcinile colare, preocuprile din
timpul liber, atitudinea fa de munc; convorbiri cu copiii, cu profesorii de diferite
specialiti, cu dirigintele; analiza rezultatelor activitii copilului : rezultate
obinute la diferite discipline colare, atenuarea impactului unor prejudeci si
stereotipuri cu privire la profesii i lumea muncii ;
325
convingerea c n procesul alegerii carierei copiilor, acetia trebuie s-i exprime

liber acordul i adeziunea;
furnizarea de informaii cu privire la reeaua colar i piaa forei de munc : date

despre coli, locuri de munc, dinamica dezvoltrii socio-economice, profile
ocupaionale, tehnici de cutare a unui loc de munc, posibiliti de angajare etc.;
ncurajarea intereselor colare i profesionale ale copiilor.
326
SUGESTII PENTRU ELEVIevului
Planul individual de carier instrument pentru orientarea colar i

profesional a elevului
Planificarea i dezvoltarea carierei nu este un proces liniar, ci repetitiv i continuu ce
implic nelegerea contextului pieei muncii, evaluarea punctelor forte i a limitelor
personale, articularea unei viziuni proprii asupra carierei, elaborarea unui plan realist de
viitor i auto-valorizarea pentru atingerea obiectivelor profesionale propuse (Donner,
1998).
Gysbers, Hghey, Starr i Lapan (1992) consider c un plan profesional strategic trebuie
s cuprind urmtoarele faze:
Stabilirea obiectivelor. Aa se poate menine atenia centrat pe finalitatea

aciunilor de viitor, pe dorina de a face totul ct mai bine. Obiectivele trebuie s
fie realiste i s strneasc interes.
Specificarea pailor de aciune. Dup stabilirea obiectivelor acestea trebuie

convertite n pai concrei de aciune i activiti distincte. Astfel, se rspunde la
ntrebarea Ce trebuie s fac pentru a ndeplini acest obiectiv?
Identificarea resurselor. Procesul de planificare i finalizare a obiectivelor

implic i rspunsul la ntrebrile cine i cu ce.
Stabilirea termenelor. Stabilirea unor date limit nu trebuie s induc fric, ci

s stimuleze.
Identificarea indicatorilor cu care se evalueaz succesul.
Planul de carier pentru elevii cu risc de prsire timpurie a colii include ca obiectiv
principal al consilierii, luarea deciziei. Un sprijin i o strategie aparte trebuie puse n lucru
atunci cnd aceti copii au dificulti n alegerea unui plan personal de via. n ultima
vreme se contureaz i tendina de a investi individul cu un rol din ce n ce mai important
n deciziile pe care-l privesc, de a-i oferi instrumentele care-l fac mai activ n alegerea
carierei.
327
Sugestii pentru construirea unui plan de carier pentru elevii cu risc de

prsire timpurie a colii:
n acest sens, profesorul sau consilierul colar va trebui:
- s i arate cum se poate informa, ce i unde s caute informaiile;
- s l ajute si stabileasc obiective pe termen scurt i pe termen lung i importana
acestor obiective pentru continuarea studiilor sau alegerea unei meserii;
- s exemplifice care sunt punctele tari sau slabe;
- s arate cum se ntocmete un CV i o scrisoare de prezentare;
- s demonstreze concret cum se identific un loc de munc vacant;
- s i aminteasc care sunt comportamentele dezirabile la locul de munc;
- cum s analizeze consecinele dac renun la un loc de munc i cum s caute alternative.
Sugerm cteva ntrebri care pot s l ajute pe copil n contientizarea traseului
educaional sau n orientarea n carier:
Ce pot eu ?
Ce trebuie s fac?
Ce tipuri de ocupaii sunt disponibile pentru mine ?
Cum pot afla mai multe despre ocupaiile care m intereseaz ?
Ce ocupaie voi alege?
Cum mi fac un plan de carier?
Pentru elevii de gimnaziu aflai n situaia de abandon colar, planul privind orientarea
colar se centreaz pe reuit / eec colar.
Un rol important n evidenierea reuitei i a orientrii colare la elevii risc de prsire
timpurie a colii l are analiza factorilor afectiv-atitudinali. Atitudinea fa de nvtur
constituie un factor non-intelectual cu rol n reuita colar i poate mbrca forme de
manifestare pozitive i/sau negative. Atitudinea pozitiv mobilizeaz resorturile interne
328
ale personalitii. Atitudinea negativ declaneaz mecanisme de evitare sau refuz n

ndeplinirea obligaiilor colare. Elevii cu risc de prsire timpurie a colii alterneaz n
manifestarea acestor atitudini, nclinnd mai degrab ctre cele negative, de aceea este
necesar s corectm poziia lor fa de coal i nvtur stimulnd resursele afectiv
motivaionale.
De asemenea, importani sunt i factorii volitivi, respectiv caracterul. nvarea
presupune efort pentru nvingerea dificultilor interne i externe: alegerea i fixarea
scopurilor, depirea conflictelor motivaionale. Toate acestea solicit anumite trsturi de
caracter, precum i perseveren, ambiie, stpnire de sine, spirit de iniiativ,
independen, etc. Oricare dintre aceti factori acioneaz ntr-o msur sau alta,
contribuind la evidenierea reuitei colare.
Program de orientare a carierei ul activitatii curiculare, in special prin orele de consiliere
si
orientare
si
ospodar Elevii se confrunt cu sisteme de evaluare de tip concurenial, cu o societate n

schimbare i cu incertitudine asupra viitorului. Ei sunt contieni de faptul c prinii i
adulii din preajma lor nu-i pot ajuta ntotdeauna. De aceea, prinii, elevii i societatea n
ansamblu ateapt mai mult de la coal.
Printr-un program de educaie pentru carier, elevii pot obine sprijin continuu din
partea tuturor celor implicai n formarea i dezvoltarea lor ca specialiti care tiu s
acioneze ntr-un cadru general de educaie i orientare n carier.
Un program de educaie pentru carier cuprinde mai multe componente care
vizeaz dezvoltarea tinerilor pentru un management propriu al carierei.
Componentele eseniale ale unui program de planificare a carierei sunt:
1. Autocunoaterea (personalitate i atitudini, aptitudini i realizri, cunoatere i stil de
nvare, valori, interese, spirit ntreprinzator).
2. Cercetri cu privire la profesie (cutare de informaii, interviu de documentare, practic
i voluntariat, experiena practic, tendinele profesiei).
329
3. Luarea deciziei (obiective de carier, obiective personale, servicii prestate pentru

colectivitate, nvare continu).
4. Contacte pentru angajare (cutarea locului de munca, CV-uri i scrisori de intenie,
interviuri).
5. Piaa muncii (oferte de munc i acceptarea lor, succes n munc).
6. Cariera (re-evaluare).im un model de Un pjgvkzuzrogram de carier
Luarea deciziei
Ca pas al procesului de planificare a carierei, luarea deciziei se refer la selectarea
unei direcii profesionale, a unei anumite profesii, a unui anumit domeniu profesional .
Procesul de luare a deciziei ncepe cu o viziune. Pentru aceasta, ntrebri ca cele de
mai jos pot ajuta:
n cea mai bun dintre lumile posibile, unde i ar plcea s trieti?
Cu cine? Ce relaii ai avea? Ce ai face n fiecare zi? Ce activiti ai avea? Ce ai face n

timpul liber?
Ce stil de via i -ai dori?
LUAREA DECIZIILOR N APTE PAI:
1. IDENTIFIC DECIZIA CE URMEAZ A FI LUAT ! (Ex: ce s port astzi?)

2. ADUN INFORMAIILE! (Cum va fi vremea? Ce voi face azi? Ce haine sunt curate i
clcate?)
3. IDENTIFIC ALTERNATIVELE! (fie costumul albastru, fie pantalonii gri, fie jeanii i un
tricou)
4. CNTRETE ALTERNATIVELE!
(Costumul albastru se potrivete cu vremea de afar,dar este prea pretenios pentru ceea
ce am de fcut azi. A avea chef de jeani i tricou, dar am o ntlnire mai trziu. Aa c
pantalonii gri reprezint un compromis bun.)
5. ALEGE DINTRE ALTERNATIVE! (pantalonii gri cu tricoul alb)
6. ACIONEAZ! (ia-i hainele i mbrac-te)
7. REVIZUIETE I EVALUEAZ DECIZIA! (te uii n oglind i decizi c i st bine,
dar trebuie s-i schimbi papucii)
330
MODUL 9: STRATEGII I METODE DE IMPLICARE A PRINILOR N

PARTENERIATUL CU COALA
TEMA:
Cum pot deveni un printe implicat?

Organizarea
educative
i/sau
reele
coordonarea
parteneriale,
de
n
activiti
vederea
prevenirii fenomenului de abandon colar i a altor

factori de risc, cu impact asupra succesului colar al
SCOP:
elevilor;
Stimularea cooperrii/comunicrii optime ntre
prini, copii, cadre didactice i ali membri ai
comunitii locale.

SUPORT TEORETIC:
Handout elevi
ACTIVITI MODUL 9:
ACTIVITATEA 1
PARTENERIAT PENTRU COPILUL MEU!
ACTIVITATEA 2
M IMPLIC PENTRU C MI PAS!
331
ACTIVITATEA 1
PARTENERIAT PENTRU COPILUL MEU!

S
aplice
principiile
unei
reele
parteneriale
educaionale n organizarea i derularea activitilor

educative din Centrul de Resurse;
S elaboreze Harta reelei parteneriale educaionale;
S propun teme pentru activitile educaionale care

vor alctui Planul de activitate al reelei parteneriale;
S ncheie Acorduri de parteneriat interinstituional
n scopul derulrii activitilor educaionale prin
intermediul reelei parteneriale;
S participe la evaluarea activitilor educaionale
derulate n cadrul reelei parteneriale constituite.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Prini, copii, cadre didactice, membri ai comunitii locale i

reprezentani ai diverselor organizaii non-guvernamentale (se
recomand un grup de 20 de prini, beneficiari ai serviciilor din
Centrul de Resurse, copiii acestora, precum i cadre didactice cu
experien n organizarea i coordonarea de activiti
extracurriculare i/sau extracolare).
2 h i 30 minute 3 h
Centrul de Resurse sau alte spaii adecvate ale unor instituii
partenere
Flipchart, coli mari, markere colorate, Fi de documentar
(anexa1), Harta reelei parteneriale educaionale (anexa
2), Plan de activitate al reelei parteneriale (tip) (anexa
3), Acord de parteneriat educaional (tip) (anexa 4),
acces la telefon, fax, imprimant, PC i alte resurse
necesare constituirii i funcionrii unei reele
parteneriale.
332
a) Prezentarea obiectivelor activitii

Formatorul
mulumete pentru prezen participanilor la
activitate i prezint succint obiectivele acesteia. Motiveaz
participanii pentru implicarea acestora n activitile
educaionale ulterioare, ce se vor derula n cadrul reelei
parteneriale constituite.
b) Principiile de baz ale unei reele parteneriale
educaionale
Formatorul ofer participanilor Fia de documentare (anexa

1), referitoare la principiile care trebuie respectate pentru
constituirea unei reele parteneriale educaionale i las timpul
necesar (5 7 min.) pentru lecturarea acestora.
Pe baza informaiilor, se discut asupra utilitii alctuirii unei
reele parteneriale educaionale, specifice colii n cadrul creia
funcioneaz Centrul de Resurse. Formatorul, mpreun cu
participanii la activitate identific instituiile locale care, de-a
lungul timpului, au manifestat deschidere n ncheierea de
parteneriate cu coala i care s-au implicat n derularea de
activiti educaionale. Un printe, numit de ctre formator,
scrie pe o coal de flipchart numele acestor instituii.
Formatorul identific persoanele din grup capabile s se
implice n activitatea de contactare a reprezentanilor acestor
instituii i alctuiete o list a acestora (inclusiv cu date de
contact).
c) Elaborarea
educaionale
Hrii
reelei
parteneriale
n baza listei instituiilor identificate anterior, formatorul

solicit grupului s alctuiasc o Hart a reelei parteneriale
educaionale care s cuprind toate aceste instituii, precum i
relaiile de coordonare/ subordonare/ supraordonare dintre
ele. Pentru a activa ntregul grup, formatorul mparte grupul n
dou i ofer fiecrui subgrup cte o coal de flipchart i
markere pentru schiarea celor dou variante ale hrii
parteneriale. Dup circa 10-15 min. fiecare subgrup, prin
333
intermediul unui participant, prezint grupului reunit varianta

sa de Hart partenerial i rspunde la eventualele ntrebri ale
participanilor. Pe baza celor dou variante, formatorul va
finaliza ulterior Harta, care va fi anexat Acordului de
parteneriat educaional.
d) Elaborarea unui Plan de activitate al reelei
parteneriale educaionale
Pentru a concretiza informaiile cuprinse n Harta reelei
parteneriale, formatorul solicit celor dou subgrupuri s dea
exemplu de activiti educative pe care doresc s le deruleze
mpreun cu instituiile identificate anterior. Astfel, pe baza
dezbaterilor din cadrul subgrupelor, prinii, copiii acestora i
cadrele didactice propun activiti colare i/sau extracolare
(concursuri artistice/sportive, spectacole, zile aniversare,
cursuri pentru prini i copii, etc.) care vor fi trecute n Planul
de activitate al reelei parteneriale educaionale (anexa 3).
Tematica activitilor educative i responsabilii acestora vor fi
stabilite ct mai precis cu putin, astfel nct toi prinii s se
implice n organizarea i derularea acestora, n beneficiul
copiilor lor. Durata acestei secvene va fi de circa 25 30 min.
La sfritul acesteia, cele dou subgrupuri i vor prezenta
propunerile n grupul reunit i se va alctui, astfel, un Plan de
activiti cuprinztor.
e) Responsabilizarea participanilor n vederea
ncheierii de Acorduri de parteneriat educaional
Formatorul va urmri, cu atenie, implicarea participanilor n
derularea sarcinilor anterioare, astfel nct s aleag/numeasc
cel puin 5 prini (mpreun cu copiii lor), doritori i capabili
s stabileasc un contact adecvat cu instituiile cuprinse n
Harta reelei parteneriale. Aceti prini vor fi delegai de ctre
coal s o reprezinte n transmiterea Acordului de parteneriat
i a propunerilor de activiti educaionale, n relaia cu
instituiile potenial partenere. Aceti prini vor fi instruii
ntr-o activitate ulterioar de consiliere de grup, cu privire la
modalitile de ncheiere a Acordurilor de parteneriat. De
asemenea, aceti prini vor avea responsabilitatea dezvoltrii
334
relaiei cu reprezentanii acestor instituii, n vederea implicrii

lor n activitile educative ce urmeaz a fi derulate prin
intermediul Centrului de Resurse. Formatorul prezint succint
coninutul unui Acord de parteneriat, la nivelul ntregului grup
al participanilor i se asigur de faptul c toi prinii sunt
implicai i responsabilizai n procesul de constituire a unei
reele parteneriale.
celorlali membri ai grupului, cum a fost s lucreze n echip,
mpreun cu ceilali prini, copii i cadre didactice.
Formatorul spune un cuvnt prin care descrie activitatea
realizat i roag, pe rnd, pe fiecare participant s exprime
printr-o not (de la 10 la 1) utilitatea activitii, prin prisma
constituirii unei reele parteneriale educaionale.
Toi participanii la aceast activitate vor avea posibilitatea de
a-i folosi experiena profesional acumulat i de a-i exprima
opiniile cu privire la organizarea unei reele parteneriale
educaionale, n scopul prevenirii fenomenului de prsire
timpurie a colii, a dezvoltrii competenelor organizatorice ale
prinilor i a ntririi capacitii instituionale de abordare a
fenomenelor colare cu risc asupra succesului colar al elevilor.
Feed-back - Formatorul face aprecieri despre felul n care s-au
implicat, au colaborat prinii, copiii i cadrele didactice
participante i precizeaz faptul c realizarea unei reele
parteneriale educaionale depinde de implicarea i munca
tuturor.
ACTIVITATEA 2
M IMPLIC PENTRU C MI PAS!

S se informeze cu privire la prevederile Acordului de
parteneriat coal Familie;

S semneze, pe baza deciziei informate, Acordul de
parteneriat coal Familie;
335
S propun modaliti eficiente de dezvoltare a

parteneriatului coal Familie;
S susin prin voluntariat activitile educative
organizate prin intermediul Centrului de Resurse.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
Prini, copii, cadre didactice (se recomand participarea tuturor

prinilor i elevilor care fac parte din grupul int al proiectului
i beneficiaz de serviciile oferite de ctre Centrul de Resurse).
2 h i 30 minute 3 h
Centrul de Resurse
Flipchart, coli mari, markere colorate, Acord de
parteneriat coal Familie (Anexa 5).
a) Prezentarea obiectivelor activitii i motivarea
participanilor
Formatorul prezint obiectivele activitii i se asigur de faptul

c fiecare dintre prini a adus cu sine o copie a unei fotografii
preferate cu imaginea copilului su (acest aspect trebuie s fie
asigurat de ctre formator, printr-o informare anterioar a
participanilor).
Prinii i copiii acestora sunt aezai n cerc, mpreun cu
formatorul, care solicit fiecruia s prezinte fotografia adus i
cteva cuvinte despre momentul n care ea a fost realizat.
Copiii pot aduce completri la aceast prezentare sau pot pune
ntrebri. Pe msura prezentrilor, copilul lipete propria
fotografie pe un panou sau pe o coal de flipchart, care va fi
permanent vizibil n cadrul Centrului de Resurse.
b) Prezentarea elementelor eseniale ale Acordului de
parteneriat
Formatorul utilizeaz cu abilitate starea pozitiv generat de
exerciiul anterior i i exprim convingerea c toi copiii din
Centrul de Resurse merit o atenie deosebit, att din partea
336
prinilor lor, ct i a personalului Centrului, aspect care poate

fi contientizat permanent, prin stabilirea unui Acord de
parteneriat. Formatorul, organizeaz grupul n diade (printele,
mpreun cu copilul lui) i le ofer cte o copie din Acordul de
parteneriat coal Familie (anexa 5). Formatorul i roag pe
participani s citeasc, cu atenie, prevederile acordului i s le
comenteze n cadrul diadei, fcnd propuneri de reformulare /
completare / tergere a unora dintre ele.
c) Dezbatere referitoare la prevederile Acordului de
parteneriat
Formatorul ofer posibilitatea exprimrii opiniei membrilor
fiecrei diade, referitoare la prevederile Acordului i modereaz
o dezbatere pe baza acestora, urmrind s identifice gradul de
convingere pe care l manifest prinii i elevii, n respectarea
prevederilor. Pe baza dezbaterii, formatorul renegociaz, dac
este cazul, termenii Acordului, astfel nct acesta s se apropie
de ateptrile prinilor i ale copiilor i s poat fi respectat, pe
toat durata derulrii activitilor organizate de ctre Centrul
de Resurse.
d) Responsabilizarea participanilor, n vederea
semnrii Acordului de parteneriat coal Familie
Pe baza dezbaterii, formatorul solicit prinilor acordul de
principiu pentru semnarea acestui document n aceeai zi sau
ntr-o
activitate
viitoare,
dup
ce
s-au
fcut
adugirile/reformulrile decise mpreun cu prinii i copiii.
celorlali membri ai grupului cum s-a simit s lucreze n diad,
mpreun cu propriul copil i cum apreciaz activitatea derulat
mpreun cu ceilali prini i copii.
Toi participanii la aceast activitate vor avea posibilitatea de
a-i folosi experiena personal acumulat n familie, privind
formularea i respectarea de reguli, n special cu privire la
prevenirea fenomenului de prsire timpurie a colii, de ctre
copiii lor.
implicat, au colaborat prinii, copiii i cadrele didactice
participante i precizeaz faptul c acest Acord va sta la baza
colaborrii permanente ntre prini i personalul Centrului de
Resurse, n scopul sprijinirii copiilor.
337
Modul 9 Anexa 1
Fi de documentare
Principiile unei reele parteneriale educaionale:
Parteneriatul are la baz obiective educaionale specifice n scopul prevenirii fenomenului

prsirii timpurii a colii de ctre elevi;
Parteneriatul valorific experiena n organizarea consultrilor cu toate prile interesate i
relevante pentru prevenirea fenomenului de prsire timpurie a colii;
Parteneriatul urmrete stabilirea i atingerea unor inte explicite n privina prevenirii
fenomenului de prsire timpurie a colii;
Parteneriatul valorizeaz experiena n planificarea i derularea de activiti comune cu
toate prile interesate i asigur participarea acestora la analiza nevoilor instituionale;
Parteneriatul asigur distribuirea echitabil a responsabilitilor i crete eficiena
interveniei educaionale n scopul implicrii prinilor n viaa colii;
Parteneriatul asigur implicarea proactiv a resurselor umane n planificarea i derularea
activitilor educaionale;
Parteneriatul presupune feed-back i evaluarea satisfaciei, att la nivelul beneficiarilor
direci (prini, copii, profesori), ct i a celor indireci (membrii comunitii locale);
Parteneriatul asigur reorganizarea procesului educativ derulat n cadrul colii, pe baza
feed-back-ului colectat i a identificrii modalitilor de mbuntire continu a acestuia .
338
Modul 9 Anexa 2
HARTA REELEI PARTENERIALE EDUCAIONALE

V prezentm un tip de Hart a parteneriatului educaional, pe care l putei utiliza n
schiarea propriei Hri parteneriale, adecvat instituiilor cu care vei ncheia Acorduri
de parteneriat, prin intermediul Centrului de Resurse.
Centrul Judeean
de Resurse i de
Asisten Educaional
Direcia Judeean
Poliia
de
de
Protecie a Copilului
proximitate
Centrul de Resurse
Regiunea.....................
coala .........................
Organizaia
Organizaia
non-guvernamental
non-guvernamental
...................................
...................................
Centrul Judeean
de Prevenire i
Consiliere Antidrog
339
Modul 9 Anexa 3
Planul de activitate al reelei parteneriale

VIZAT,
DIRECTOR
APROBAT,
COORDONATOR CENTRU DE RESURSE
Scopul constituirii reelei parteneriale:

Derularea, n cadrul reelei parteneriale, a activitilor educative planificate n scopul prevenirii
abandonului colar i al creterii gradului de implicare a tuturor partenerilor, n atingerea obiectivelor
educaionale propuse.
Parteneri:
Viza P1
Viza P2
Viza P3
Viza P4
Activiti
educative
propuse
Obiective
educaionale
urmrite
Resurse
necesare
Persoane
responsabile
Termene
Indicatori de
atingere a
obiectivelor
340
Modul 9 Anexa 4
Acord de parteneriat educaional

Art. 1. Prile
Prezentului Acord de parteneriat educaional, nregistrat cu nr. ................. din data

.............................. n scopul implementrii proiectului Parteneriat pentru copilul meu program
educativ de sprijin pentru elevi cu risc de parasire timpurie a colii i prinii acestora, s-a
ncheiat ntre:
1. Centrul de Resurse din cadrul unitii de nvmnt....................................., cu sediul n
......................................................................................................................................................reprezentat
prin
..............................................., n calitate de director,
i
2........................................................................, cu sediul n ....................................................................................., n

calitate de partener, reprezentat prin ..........................................................., n calitate de director
/ preedinte,
3. ........................................................................, cu sediul n ....................................................................................., n
/ preedinte,
4. ........................................................................, cu sediul n ....................................................................................., n
/ preedinte,
5. ........................................................................, cu sediul n ....................................................................................., n
/ preedinte,
341
6. ........................................................................, cu sediul n ....................................................................................., n

/ preedinte,
Art. 2. Obiectul parteneriatului
Obiectul acestui Acord de parteneriat educaional l constituie derularea activitilor educative
cuprinse n Planul de activitate al reelei parteneriale educaionale (anexat), mbuntirea
procesului educativ derulat la nivelul Centrului de Resurse, precum i prevenirea prsirii timpurii
a colii de ctre elevi, prin constituirea unei reele parteneriale educaionale cu rol de suport socioeducaional, prin implicarea tuturor factorilor instituionali interesai:
cooperarea i diseminarea bunelor practici n cadrul reelei parteneriale educaionale i

oferirea de sprijin reciproc pentru creterea calitii ofertei educaionale;
crearea i managementul unui sistem de comunicare eficient ntre instituiile partenere, n
cadrul reelei parteneriale educaionale;
sprijinul reciproc n organizarea i derularea activitilor educative cuprinse n Planul de
activiti al reelei parteneriale (organizarea unor sesiuni de informare a prinilor, elevilor
i cadrelor didactice din Centrul de Resurse, concursuri artistice/sportive
colare/extracolare, spectacole, vizite didactice, excursii etc.);
promovarea activitilor educaionale inovative la nivelul reelei parteneriale, precum i la
nivelul celorlalte Centre de Resurse din proiect, prin intermediul platformei on-line.
Art. 3 Activitile care se pot derula n cadrul parteneriatului trebuie s promoveze i s

susin urmtoarele:
Integrarea scopurilor/obiectivelor n domeniul educaiei la nivelul tuturor partenerilor din

reea;
Monitorizarea activitilor educaionale derulate la nivelul reelei parteneriale ;
Schimburi de experien n organizarea consultrilor continue cu prile interesate
relevante pentru identificarea nevoilor locale/individuale specifice, de informare i sprijin,
conform cu nevoia local prevenire a riscului de prsire timpurie a colii;
Schimburi de experien n planificarea i dezvoltarea cooperrii cu interinstituionale n
domeniul educaiei;
Asigurarea participrii prilor interesate relevante la procesul de analizare a nevoilor
locale de prevenire a riscului de prsire timpurie a colii;
Distribuirea responsabilitilor n dezvoltarea i gestionarea reelei parteneriale
educaionale i n asigurare a calitii activitilor educative derulate;
Implicarea proactiv a resurselor umane (prini, elevi, cadre didactice, instituii de profil,
membri ai comunitii locale etc.) n planificarea i dezvoltarea unei reele parteneriale
educaionale funcionale;
Schimburi de experien n realizarea autoevalurii periodice a activitilor educative
derulate n parteneriat;
342
Modaliti de evaluare a proceselor i rezultatelor, inclusiv evaluarea satisfaciei prinilor,

elevilor, cadrelor didactice, reprezentanilor instituiilor partenere, n ceea ce privete
atingerea obiectivelor asumate;
Dezvoltarea unui sistem de nregistrate a feedback-ului elevilor, prinilor i al profesorilor
privind mediul i experienele de nvare, dar i modul de valorificare a acestuia n
fundamentarea viitoarelor activiti din cadrul reelei parteneriale;
Reorganizarea procesului educaional din cadrul Centrului de Resurse, generat de
rezultatele feedback-ului, al reexaminrii acestuia i al identificrii modalitilor de
mbuntire continu a activitii.
Art. 4. Activitatea Centrului de resurse i a membrilor reelei parteneriale educaionale se

va desfura conform Planului de activitate anexat prezentului Acord care va cuprinde, cel
puin, urmtoarele activiti, pentru reeaua partenerial constituit:
(a) minimum 3 ntlniri/an ntre coordonatorul Centrului de Resurse i persoanele desemnate
ca puncte de referin din cadrul partenerilor instituionali, membri ai reelei parteneriale;
(b) cel puin 4 activiti educaionale/an cte una realizat de ctre fiecare membru al reelei
parteneriale educaionale;
(c) minimum 1 activitate de evaluarea colegial/an a ndeplinirii obiectivelor educaionale
stabilite de comun acord, realizat de ctre reprezentanii instituiilor membre n reeaua
partenerial educaional.
Art. 5. Roluri i responsabiliti

5.1. Centrul de Resurse asigur suportul metodologic i informaional privind implementarea
proiectului Parteneriat pentru copilul meu program educativ de sprijin pentru elevi cu risc
de prsire timpurie a colii i prinii acestora.
5.2. Centrul de Resurse i instituiile partenere din reeaua constituit au dreptul de a monitoriza
modul de desfurare a activitilor planificate n cadrul reelei,
5.3. Centrul de resurse asigur, prin intermediul platformei electronice dezvoltate n cadrul
proiectului:
(a) informarea membrilor reelei parteneriale educaionale
activitilor educative planificate;
cu privire la calendarul i tipul
(c) promovarea activitilor desfurate i a exemplelor de bun practic identificate de ctre

membrii reelei parteneriale educaionale;
5.4. Organizarea fiecrei activiti planificate intr n atribuiile Centrului de Resurse din cadrul
reelei parteneriale, stabilit de comun acord ntre partenerii din reea; aceasta asigur logistica
343
necesar, convocarea participanilor, informarea acestora inclusiv, realizarea activitii i

promovarea acesteia prin mijloace specifice de informare i publicitate.
5.5. Devansarea i amnarea unor activiti se pot realiza doar prin acordul prilor.
5.6. La solicitarea Centrului de Resurse, participarea la activitile educative va fi certificat prin
eliberarea de Adeverine, vizate de ctre toi membrii reelei parteneriale, astfel nct portofoliul
elevilor s reprezinte o prioritate pentru partenerii implicai.
Art. 6. Durata acordului

Durata acordului este de 36 luni de la data semnrii prezentului Acord de parteneriat, cu
posibilitatea de rennoire prin acordul prilor, pe baz de act adiional.
Art. 7. Fora major

7.1. Fora major este constatat de o autoritate competent.
7.2. Fora major exonereaz prile de ndeplinirea obligaiilor asumate prin prezentul acord de
parteneriat, pe toat perioada n care aceasta acioneaz.
7.3. ndeplinirea prezentului acord de parteneriat va fi suspendat n perioada de aciune a forei
majore, dar fr a prejudicia drepturile ce li se cuveneau prilor pn la apariia acesteia.
7.4. Partea care invoc fora major are obligaia de a notifica celorlalte pri, imediat i n mod
complet, producerea acesteia i de a lua orice msuri care i stau la dispoziie n vederea limitrii
consecinelor.
7.5. Dac fora major acioneaz sau se estimeaz c va aciona o perioad mai mare de 6 luni,
fiecare parte va avea dreptul s notifice celorlalte pri ncetarea de plin drept a prezentului acord
de parteneriat, fr ca vreuna dintre pri s poat pretinde celeilalte daune-interese.
Art. 8. Dispoziii finale

8.1. Orice modificare a prezentului acord se face cu acordul tuturor pri prin ncheierea unui act
adiional.
8.2. Prezentul contract de parteneriat a fost ncheiat ntr-un numr de ............. exemplare, cte unul
pentru fiecare membru al reelei parteneriale educaionale.
344
Centrul de Resurse,
Nume i prenume reprezentant legal,
Parteneri:
345
Modul 9 Anexa 5
Acord de parteneriat coal familie
Centrul de Resurse din coala:

Numele i prenumele coordonatorului CR.. Semntura...
Numele i prenumele elevului:.................Semntura...
Numele i prenumele printelui:.Semntura
n calitate de printe m angajez s respect
n calitate de reprezentant al Centrului de
urmtoarele prevederi pentru a sprijini pe deplin Resurse m angajez s respect urmtoarele

Centrul de Resurse din coal n efortul lui de a-mi prevederi pentru a sprijini pe deplin educaia
educa bine copilul:
- voi participa la viaa colii i m voi asigura c
fiul meu/fiica mea merge la coal n fiecare zi
i este punctual();
- voi informa coala n ziua n care copilul
absenteaz, precum i motivele absentrii;
- voi informa coala, cu ncredere, n legtur cu
orice problem emoional sau psihic pe care
o are copilul, pentru a fi luate msurile
necesare;
copilului dumneavoastr:
-
voi prezenta clar elevilor cerinele colare;
voi acorda sprijin suplimentar elevului, la

solicitarea acestuia sau a printelui;
i voi trata pe toi elevii la fel, manifestnd

respect fa de toi elevii;
le voi permite elevilor s pun ntrebri

pentru a-i clarifica orice problem;
voi folosi o gam variat de metode de

predare-nvare pentru a menine
interesul elevilor;
voi oferi elevilor prilejul de a-i pune n

valoare talentele;
voi oferi oportuniti de nvare

independent, prin cooperare i de
nvare n grup;
voi respecta confidenialitatea datelor

personale/intime ale elevilor.
- voi monitoriza efectuarea temelor i voi da

ajutor copilului, dac va fi nevoie, completnd
zilnic agenda de lucru a copilului;
-l voi sprijini zilnic pe copilul meu n
activitatea de lectur;
- voi insista ca fiul meu/fiica mea s respecte
regulile colii;
- m voi asigura c fiul meu/fiica mea i face
orele de somn nainte/dup coal.
346

Educaia copiilor este scopul comun al familiei i al colii, care poate fi realizat eficient
doar printr-o relaie de parteneriat, prin nelegerea rolurilor, divizarea competenelor,
responsabilitilor i a funciilor ntre prile implicate; prin investirea comun a
resurselor de timp; prin mprtirea informaiilor; prin soluionarea n comun a situaiilor
problematice etc. Comunicarea dintre coal i familie este unul dintre instrumentele cele
mai importante de stabilire i meninere a relaiei de parteneriat.Prinii au dreptul, dar i
obligaia de a colabora cu instituia de nvmnt n scopul realizrii obiectivelor
educaionale. n acest sens, ei trebuie s discute cel puin o dat pe lun, cu
nvtorul/dirigintele
despre
situaia
colar
a
copilului.
Cele mai frecvente probleme, care mpiedic parteneriatul dintre coal i familie i care
trebuie soluionate printr-un efort conjugat al tuturor actorilor educaionali: prini, cadre
didactice, manageri ai instituiilor de nvmnt snt:
lipsa de claritate n repartizarea rolurilor iresponsabilitilor ntre parteneri;
prezena unor bariere n funcionarea eficient a parteneriatului educaional coalfamilie, cauzate de circumstanele socio-economice, culturale ale perioadei de tranziie pe
care o traverseaz ara;
insuficiena pregtirii administraiei instituiei de nvmant, a cadrelor didactice i a
prinilor pentru construirea unor relaii de parteneriat n educaia copiilor;
lipsa unei tradiii culturale n colaborarea coal-familie i a modalitilor de stimulare a
acesteia etc.
Relaiile dintre coal i familie snt fundamentale pentru buna funcionare a sistemului
educational i succesul colar al tinerilor, respectiv, posibilitile de implicare a prinilor
n viaa colii trebuie s devin o preocupare constant a instituiei de nvmnt. Este
important ca prinii s neleag beneficiile participrii n viaa colii asupra propriului
copil, dar i asupra comunitii.
Prinii continu educaia copiilor n familie, dar pe lng aceast responsabilitate se mai
adaug nc una, i anume, nevoia de colaborare cu coala i mai nou chiar de implicare
activ n viaa colii. Implicarea prinilor n educaia colar a copiilor are la baz cteva
principii eseniale, a cror nerespectare face aceast relaie defectuoas i ineficient. Iat
cteva din aceste principii:
Prinii doresc ceea ce este mai bun pentru copiii lor.
Prinii indiferent de etnie, statut socio-economic sau pregtire educaional sunt un
element cheie n educaia copiilor lor.
347
Toi copiii pot nva.

Elementul principal este copilul i succesele sale.
coala nu este singura responsabil pentru rezultatele colare ale copilului.
Fiecare cadru didactic este un specialist n domeniul su. El ofer copiilor informaii
relevante i accesibile vrstei.
mpreun ca parteneri: coala, familia i comunitatea pot avea succes n educarea
copiilor pentru o via fericit, sntoas i productiv.
Ca parteneri ntr-o relaie este firesc ca att coala ct i familia s aib anumite cerine una
fa de cealalt. Astfel, profesorii ateapt de la prini:
-
s fie implicai n toate aspectele vieii copiilor (s le ofere condiii favorabile de

dezvoltare fizic i psihic);
s creeze copiilor oportuniti de nvare (s le ofere un mediu sigur, linitit i

prielnic pentru studiu);
s sublinieze n discuiile cu copiii importana educaiei pentru via;
s-i ajute pe elevi s realizeze un echilibru ntre activitile colare i cele

extracolare;
s susin scopurile, regulile i politica colii;
s comunice des i deschis cu profesorii (fr ns a jigni sau a critica competena

profesional a acestora);
s-i nvee pe copii auto-disciplina i respectul fa de alii;
s-i nvee pe copii cum s spun "nu" presiunilor anturajului;
s-i accepte responsabilitatea de printe fiind un bun exemplu;
i nu n ultimul rnd s-i ncurajeze pe copii s fie cei mai buni i s-i stabileasc
scopuri realiste.
De asemenea, prinii au i ei la rndul lor anumite ateptri cu privire la activitatea

cadrelor didactice, cum ar fi:
348
s-i ajute pe copii s-i sporeasc respectul de sine;
s fie sensibili la nevoile, interesele i talentele speciale ale copiilor;
s comunice des i deschis cu prinii;
s stabileasc cerine colare identice pentru toi elevii;
s manifeste entuziasm n educarea copiilor;
s trateze pe toi copiii corect;
s ntreasc disciplina pozitiv a copiilor;
s furnizeze indicaii cu privire la modul n care prinii i pot ajuta pe copii s

nvee.
Colaborarea dintre coal i familie nseamn punere de accord. Fiecare partener

trebuie s vin n ntmpinarea dorinelor celuilalt. Pentru ca acest lucru s fie posibil
prinii trebuie s ia legtura cu coala nu doar atunci cnd sunt convocai la edinele cu
prinii sau atunci cnd copiii se confrunt cu anumite greuti.
Prinii trebuie s participe la toate evenimentele importante ale colii care-i implic pe
copiii lor (serbri, concursuri, spectacole, festiviti, etc.), s sprijine coala, dac nu
material, cel puin printr-un vot de ncredere, s uureze misiunea educativ a colii prin
continuarea educaiei acas, s manifeste disponibilitate de a participa la cursuri cu
caracter educativ realizate de coal pentru prini, etc.
349
Fi de feedback i evaluare
1. Scriei cel puin trei modaliti eficiente de colaborare ntre dumneavoastr, ca prini,
i coala n care nva copilul dumneavoastr:
2. Ce activitate v-a plcut cel mai mult n cadrul acestui modul? Argumentai.
350
3. Enumerai trei caracteristici ale unei relaii optime ntre prini i coal:
4. Apreciai, pe o scal de la 1 la 10 activitile acestui modul i transmitei o

recomandare personalului Centrului de resurse din coala copilului dumneavoastr.
12345678910
Recomandare:
...........................
...............................................................................................................
351
Modul 10: LEGISLAIE I INFORMAII REFERITOARE LA PROMOVAREA

DREPTURILOR COPILULUI I LA SERVICIILE DE ASISTEN
EDUCAIONAL
TEMA:
Promovarea drepturilor copilului, un demers

necesar i continuu
Identificarea
legislaiei
specifice,
domeniul
promovrii drepturilor copilului;

SCOP:
Informarea cu privire la serviciile de asisten

educaional
accesibile
elevilor,
prinilor
cadrelor didactice;
Promovarea drepturilor copilului i a obligaiilor
acestuia, n calitate de elev;
Exersarea abilitilor de respectare a drepturilor
copilului, n familie i n coal.
SUPORT TEORETIC:

Handout elevi
Prezentare Mic excurs legislativ
ACTIVITI MODUL 10:

ACTIVITATEA 1
MIC EXCURS LEGISLATIV!
ACTIVITATEA 2
DREPTURI, REGULI I RESPONSABILITI
ACTIVITATEA 3
POT S RENUN LA DREPTURI?
ACTIVITATEA 4
UNDE-I LEGE, NU-I TOCMEAL!
352
ACTIVITATEA 1
Beneficiari:
MIC EXCURS LEGISLATIV!

S identifice principalele prevederi legislative, cu
privire la promovarea drepturilor copilului;
S se informeze despre serviciile de asisten
educaional accesibile n regiunea din care face
parte coala, n calitate de Centru de Resurse;
S exprime propriile opinii privind modalitile
concrete de aplicare a prevederilor legislative, n
domeniul promovrii drepturilor copilului.
prini).
La activitate pot participa i cadre didactice, precum i membri ai
comunitii locale, la invitaia Centrului de Resurse.
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
2 h i 30 minute 3 h
Centrul de Resurse / n alte spaii ale unor instituii

guvernamentale sau nonguvernamentale, cu care Centrul de
Resurse are protocoale de colaborare.
Prezentare power point ,,Mic excurs legislativ

promovarea drepturilor copilului;
Chestionar de exprimare a opiniilor (anexa 1),
videoproiector, laptop, flipchart, instrumente de scris.

Formatorul face o introducere n activitate, preciznd

obiectivele urmrite prin derularea acesteia, precum i
modalitile de feed-back, prin completarea, la finalul activitii
a chestionarelor de exprimare a opiniilor de ctre participant.
353
b) Prezentare
legislativ!
materialului
cu
tema:
Mic
excurs
Formatorul va face o prezentare power point a principalelor

legi i prevederi regulamentare cu privire la promovarea
drepturilor copilului, n familie, n mediul colar i n societate,
n general. Prezentarea va cuprinde i aspecte specifice, privind
accesul la serviciile de asisten educaional furnizate prin
intermediul Centrelor Judeene de Resurse i de Asisten
Educaional, care se regsesc n regiunile/judeele unde se afl
colile beneficiare ale Programului educativ suport. De
asemenea, formatorul va face referiri i la alte instituii
guvernamentale sau nonguvernamentale, naionale, regionale
sau locale, care se ocup de promovarea drepturilor copilului i
de sprijinirea familiei i a colii n derularea activitilor de
prevenire a riscului de prsire timpurie a colii de ctre copii.
c) S ne exprimm opinia !
Pe msura prezentrii materialului, formatorul solicit
exprimarea opiniei de ctre participanii la activitate, urmrind
s desfoare o prezentare interactiv, fr a se abate de la
atingerea obiectivelor stabilite la nceputul activitii i fr a
pune sub semnul ntrebrii prevederile legislative/
regulamentele prezentate. Formatorul va formula ntrebri de
tipul: Unde ai mai auzit vorbindu-se de aceast lege? n cadrul
cror activiti colare/extracolare se pot face cunoscute
prevederile acestei legi/ale acestui regulament? Cunoatei
cteva prevederi ale acestei legi/ale acestui regulament?
Cunoatei cteva sanciuni pe care le prevede aceast lege/acest
regulament? Care sunt principalele servicii de asisten
educaional furnizate de ctre Centrul de Resurse i Asisten
Educaional din Judeul dumneavoastr?
Unul dintre participanii la activitate, ales de ctre formator (un
elev/ un printe/ un cadru didactic/un membru al comunitii
locale) l va ajuta pe acesta s noteze pe flipchart toate opiniile
constructive, care vor fi exprimate de ctre participanii la
activitate i care se pot constitui n activiti viitoare, n
parteneriat cu Centrul de Resurse.
Valorizarea experienei - Pe baza opiniilor exprimate de ctre
participanii la activitate, se va realiza o list de propuneri cu
teme de dezbateri (elevi prini cadre didactice), asociate
informaiilor prezentate i care vor putea fi incluse n Planul de
354
activiti al Centrelor de Resurse.

Feed-back Formatorul face aprecieri despre felul n care s-a
derulat activitatea i solicit participanilor s completeze
Chestionarul de exprimare a opiniilor (anexa 1) care cuprinde
i aspecte de feed-back privind calitatea prezentrii i prestaia
formatorului.
ACTIVITATEA 2
DREPTURI, REGULI I RESPONSABILITI

S identifice principalele drepturi ale copilului,
promovate prin legislaie;
S stabileasc diferene ntre drepturi, dorine i
prejudeci, n ceea ce privete creterea i educarea
copilului;
S asocieze corect o serie de drepturi ale copilului, cu

responsabilitile corespunztoare, n funcie de
reguli i roluri sociale;
S exprime opinii cu privire la modalitile cele mai
eficiente de promovare a drepturilor copilului, n
mediul familial i n cel colar.
Beneficiari:
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:

prini).
2h i 30 minute 3 h
Centrul de Resurse
Fia de documentare (anexa 2), Fie de lucru (anexa 3,
anexa 4), coli de flipchart, instrumente de scris.
355

Formatorul anun obiectivele urmrite prin derularea acestei
activiti sau i roag pe participanii la activitate s citeasc
obiectivele, de pe o coal de flipchart, afiat la loc vizibil, n
Centrul de Resurse.
b) Identificarea drepturilor copilului, conform legislaiei
Formatorul mparte grupul n dou subgrupuri, unul al elevilor

i unul al prinilor acestora i solicit fiecrui grup s fac o
list a drepturilor copilului, pe cte o coal de flipchart, aa cum
cred participanii c sunt prezentate aceste drepturi n
legislaie. Se las timp de lucru de 15-20 de minute, timp n
care formatorul sprijin activitatea celor dou subgrupuri i se
asigur c toi participanii contribuie la completarea celor
dou liste. Dup finalizarea celor dou liste, formatorul afieaz
colile de flipchart i un reprezentant al fiecrui subgrup trece n
revist drepturile formulate, astfel nct ntreg grupul s aib
aceeai informaie. Formatorul ofer membrilor grupului cte o
Fi de documentare (anexa 2) pe care sunt precizate
principalele drepturi ale copilului, aa cum apar ele n legislaie
(Legea nr. 272/2004). Participanii se documenteaz circa 10
15 minute i mpreun cu formatorul identific acele drepturi
care au fost formulate corect, marcnd acest lucru pe colile de
flipchart pe care s-a lucrat. Formatorul va insista asupra unora
dintre formulrile din Fia de documentare, astfel nct elevii
participani s neleag sensul acestora i, respectiv, drepturile
care le sunt promovate prin lege. Participanii vor completa, pe
rnd, pe colile de flipchart pe care s-a lucrat, acele drepturi
prevzute de lege, care au fost omise. De asemenea, formatorul
va solicita participanilor s-i exprime opinia cu privire la
cteva modaliti concrete i eficiente de promovare i
cunoatere a acestor drepturi, att n mediul familial, ct i n
mediul colar.
c) Diferenierea dintre drepturi, dorine i prejudeci
n ceea ce privete creterea i educarea copilului
Formatorul mparte grupul n diade (printe i copilul su) i d
fiecrei diade Fia de lucru (anexa 3). Face precizrile necesare
privind completarea acestei fie i las timp de lucru suficient
pentru finalizarea acestei sarcini. Fia de lucru se va completa
cu dorinele exprimate ale copilului fa de printele su i,
respectiv, ale printelui fa de copilul su, fiecare n rolul su
356
social, chiar dac aceste dorine sunt apreciate ca fiind

acceptabile sau nu, de ctre membrii diadei. Fiecare diad va
prezenta, la nivelul grupului reunit, dorinele formulate n fia
de lucru, fr s se fac sau s se cear o justificare a acestora.
Pe msura prezentrilor, formatorul va lista o parte dintre
dorinele exprimate de ctre elevi, respectiv de ctre prini, pe
o coal de flipchart. Pe baza dorinelor listate, formatorul va
modera o dezbatere cu privire la diferenele care exist ntre
dorine, nevoi i prejudeci n creterea i educarea copilului,
astfel nct participanii s neleag msura n care formulrile
lor intr sau nu n zona drepturilor copilului, promovate de
lege, precum i msura n care sanciunile utilizate n familie
sau la coal, sprijin sau nu promovarea acestor drepturi.
d) Asocierea drepturilor copilului cu responsabiliti
corespunztoare, n funcie de rolurile i regulile

familiale sau colare
Se pstreaz diadele n care a fost mprit grupul pentru
solicitarea anterioar i d fiecrei diade Fia de lucru (anexa
4). Se precizeaz solicitrile cuprinse n fia de lucru i timpul
necesar completrii fiei respective n cadrul fiecrei diade. Pe
baza fielor completate, membrii diadelor prezint, la alegere,
cte un drept al copilului, promovat prin lege i pe care l-au
reinut din exerciiile anterioare i, n mod corespunztor
acestuia, trei responsabiliti ce revin copilului i care
completeaz dreptul promovat, responsabiliti preluate din
reglementrile colare sau care se asociaz unei conduite
civilizate n familie sau n societate. Formatorul noteaz
selectiv, pe o coal de flipchart, cteva dintre responsabilitile
formulate de ctre membrii diadelor. Pe baza acestora, se
formuleaz concluzii privind asocierea permanent a
promovrii i respectrii drepturilor copilului cu monitorizarea
asumrii responsabilitilor corespunztoare de ctre acesta i
cu utilizarea unor sanciuni adecvate vrstei copilului.
Valorizarea experienei - Participanii la activitate
formuleaz, la solicitarea formatorului, propuneri cu privire la
teme de proiecte educative, activiti colare sau extracolare
care ar putea fi derulate, la nivelul Centrului de Resurse, n
scopul promovrii i respectrii drepturilor copilului.
Formatorul noteaz propunerile formulate i le poate introduce
n planul de activiti al Centrului.
357
Feed-back Formatorul face aprecieri despre felul n care au

colaborat participanii la derularea exerciiilor i solicit feedback-ul acestora cu privire la aspectele cele mai interesante ale
activitii i pe care doresc s le utilizeze n relaia cu copiii,
respectiv prinii.
ACTIVITATEA 3
PREA MULTE DREPTURI?

S identifice principalele drepturi ale copilului,
promovate de ctre legislaia european;
S realizeze o ierarhie a acestor drepturi, pe baza
criteriului importanei lor n viaa copilului;
S exprime opinii cu privire la importana promovrii

drepturilor copilului;
S precizeze efecte ale suprimrii sau nerespectrii
drepturilor copilului, n procesul dezvoltrii lui psihosociale.
Beneficiari:
Durata:

prini).
2h i 30 minute 3 h
Loc de desfurare:
Centrul de Resurse
Resurse materiale:
Fia de documentare (anexa 5 ), coli de flipchart, instrumente de

scris, pahare de unic folosin, suc.
358

Formatorul anun obiectivele urmrite prin derularea acestei
activiti. Pe o coal de flipchart, afiat la loc vizibil n Centrul
de Resurse, vor fi scrise drepturile copiilor, conform (anexei 5).
b) Identificarea
drepturilor
legislaiei europene
copilului,
conform
Formatorul mparte grupul n dou subgrupuri, unul al elevilor

i unul al prinilor acestora. Se consider c toi participanii
sunt invitai la o petrecere pentru promovarea i celebrarea
drepturilor copiilor. Fiecare participant, pe rnd, va ridica
paharul i va bea suc n cinstea unui drept pe care l va numi,
ajutndu-se de coala de flip-chart. Formatorul bifeaz n dreptul
fiecrui drept scris pe coal, de cte ori a fost menionat,
separat de ctre fiecare subgrup. Dup ce toi participanii au
toastat, formatorul, pe baza ierarhizrii drepturilor (n funcie
de numrul de alegeri fcute la nivelul fiecrui subgrup),
iniiaz o discuie de 10-15 minute n care, cte un reprezentant
al fiecrui subgrup, va argumenta ierarhia rezultat i de ce
exist diferene n ierarhizarea drepturilor, de la un subgrup la
cellalt.
c) Diferenierea drepturilor
Formatorul mparte copiii n dou subgrupuri de lucru,
procedeaz asemntor i pentru grupul prinilor i distribuie
fiecruia cte o coal de flipchart pentru execiiul: Balonul cu
aer cald. Pe coala de flipchart dat fiecrui subgrup de lucru,
este desenat un balon cu nacel. Fiecare subgrup primete, de
asemenea i postit-uri de diferite culori i markere, pentru a
nota drepturile care vor rmne n nacel i pe cele care vor fi
aruncate din nacel. Formatorul introduce subgrupurile n
atmosfera jocului didactic: Vom pleca ntr-o cltorie imaginar
i vom lua cu noi drepturile copilului, sub form de bagaje. La un
moment dat, balonul se defecteaz i mai trebuie s-l uurm.
Fiecare subgrup va renuna pe rnd la cte un drept, pn cnd
participanii si refuz s mai renune i la alte drepturi. Fiecare
subgrup i va motiva alegerea fcut i va ncerca s i conving
pe membrii si, c drepturile la care s-a renunat nu sunt dintre
cele mai importante. Se analizeaz, cu sprijinul formatorului,
drepturile la care nici unul dintre membrii subgrupurilor nu a
vrut s renune. Se analizeaz efectele diminurii drepturilor
359
copilului, indiferent de argumentele/motivele pentru care

acestea au fost suprimate sau nu pot fi respectate la un moment
dat. Se analizeaz diferenele rezultate de la un subgrup la altul
i cauzele posibile care au dus la acestea.
Valorizarea experienei Participanii la activitate
formuleaz, la solicitarea formatorului, propuneri privind
promovarea integral a drepturilor copilului, prin activiti
educative care pot fi derulate la nivelul Centrului de Resurse,
att cu sprijinul cadrelor didactice din coal, ct i cu sprijinul
reprezentanilor comunitii locale din regiunea cuprins n
proiect. Formatorul noteaz propunerile formulate i le poate
introduce n planul de activiti al Centrului.
Feed-back Formatorul face aprecieri despre felul n care
participanii s-au implicat n derularea exerciiilor i solicit
feed-back-ul acestora, cu privire la aspectele cele mai
interesante ale activitii i pe care doresc s le utilizeze n
relaia cu copiii, respectiv cu prinii.
ACTIVITATEA 4
UNDE-I LEGE, NU-I TOCMEAL!

S identifice principalele prevederi legislative cu
privire la tipurile de abuz, neglijare sau abandon
privind copilul;
S se informeze cu privire la serviciile de asisten
educaional i de promovare a drepturilor copilului,

accesibile n regiunea din care face parte coala, n
calitate de Centru de Resurse;
S exprime propriile opinii cu privire la modalitile
concrete de reacie, n cazul constatrii nclcrii
drepturilor copilului.
Beneficiari:
360
prini).
La activitate pot participa i cadre didactice, precum i membri ai
comunitii locale, la invitaia Centrului de Resurse.
Durata:
Loc de desfurare:
Resurse materiale:
2 h i 30 minute 3 h
Centrul de Resurse / n alte spaii ale unor instituii

guvernamentale sau nonguvernamentale cu care Centrul de
Resurse are protocoale de colaborare
Coli de flipchart, instrumente de scris, Fie de

documentare (anexa 6 i anexa 7).
Formatorul precizeaz obiectivele urmrite prin derularea
acestei activiti.
b) Prezentarea materialului de documentare
Formatorul mparte grupul de participani n dou subgrupuri

de lucru, unul alctuit din prini i cellalt din copii. Se poate
denumi subgrupul de lucru cu numele unui fruct/culoare etc.,
preferat() de ctre majoritatea membrilor subgrupului.
Fiecare subgrup va primi de la formator cte o Fi de
documentare (anexa 6 pentru subgrupul de prini i anexa
7 pentru subgrupul de copii). Formatorul solicit ca n cadrul
fiecrui subgrup s se citeasc Fia de documentare primit.
c) S ne exprimm opinia!
Formatorul se asigur de faptul c prinii vor citi individual i
cu atenie toate tipurile de abuz prevzute de lege i vor realiza
o adnotare critic a acestora (pe marginea fiei de documentare
primite):
- se va marca cu simbolul V (vzut) informaia pe care
printele o cunotea deja,
- se va marca cu simbolul ! informaia pe care printele
361
dorete s o rein,
se va marca cu simbolul ? informaia despre care
printele dorete mai multe amnunte,
se va marca cu simbolul * informaia pe care printele
dorete s o supun dezbaterii subgrupului de lucru.
Dup parcurgerea textului din Fia de documentare, subgrupul

de prini dezbate informaia, avnd ca obiectiv nelegerea
tuturor implicaiilor legale ale acestor tipuri de abuz exercitat
asupra minorilor.
Un reprezentant al subgrupului de prini modereaz
dezbaterea i noteaz pe o coal de flipchart cele mai
interesante idei exprimate, n scopul identificrii modalitilor
de prevenire a acestor tipuri de abuz. Subgrupul de copii
primete Fia de documentare din anexa 7, privind neglijarea i
abandonul, ca forme de nclcare a drepturilor copilului,
precum i o coal de flipchart i markere de diferite culori.
Dup ce fiecare copil a citit textul din fi, scrie pe propria fi i
apoi pe coala de flipchart a subgrupului, un mesaj mpotriva
neglijrii/abandonrii/abuzurilor asupra copilului. Ei pot
nfrumusea coala de flipchart cu desene sau simboluri care li se
par expresive i potrivite pentru tema dat.
Valorizarea experienei Pe baza lucrrilor rezultate din
activitatea celor dou subgrupuri, un reprezentant al
subgrupului de prini va prezenta ntregului grup ideile care
au fost notate pe coala de flipchart privind prevenirea tuturor
formelor de abuz exercitate asupra copiilor, iar un reprezentant
al subgrupului de copii va prezenta ntregului grup mesajele
scrise de ctre copii, mpotriva neglijrii/abandonului/
abuzului. De asemenea, participanilor li se vor reaminti, dac
este cazul, adresele i datele de contact ale instituiilor care
rspund de respectarea drepturilor copilului.
Feed-back formatorul formuleaz concluzii cu privire la
msura n care au fost atinse obiectivele activitii educative i
stabilete mpreun cu participanii activiti ulterioare de
informare, la nivelul Centrului de Resurse sau al comunitii
respective.
362
Modul 10 Anexa 1
Chestionar de exprimare a opiniilor
1. Apreciai, pe o scal de la 10 (foarte interesant) la 1 (foarte puin interesant),
prezentarea pe care ai urmrit-o (Mic excurs legislativ!).
10
2. n ce msur prezentarea privind drepturile copilului v-a ajutat s cunoatei

legislaia n domeniu?
n foarte mare msur,
n mare msur,
n msur potrivit,
n mic msur,
n foarte mic msur.
3. Considerai interesant aceast form de activitate privind legislaia n domeniul
promovrii drepturilor copilului?
Da
Nu
4. Propunei i alte activiti pentru promovarea drepturilor copilului, care pot fi
desfurate n Centrul de Resurse sau n colaborare cu alte instituii interesate.
...
...
5. Apreciai, pe o scal de la 10 (foarte interesant) la 1 (foarte puin interesant),
prestaia formatorului pe parcursul acestei activiti de informare.
10
V mulumim!
363
Modul 10 Anexa 2
Fi de documentare
Legea nr. 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului (numit i Legea
copilului) este legea care reglementeaz protecia copiilor n Romnia i asigur promovarea
drepturilor acestora:
Art. 6. - Respectarea i garantarea drepturilor copilului se realizeaz conform urmtoarelor
principii:
a) respectarea i promovarea cu prioritate a interesului superior al copilului;
b) egalitatea anselor i nediscriminarea;
c) responsabilizarea prinilor cu privire la exercitarea drepturilor i ndeplinirea obligaiilor
printeti;
d) primordialitatea responsabilitii prinilor cu privire la respectarea i garantarea drepturilor
copilului;
e) descentralizarea serviciilor de protecie a copilului, intervenia multisectorial i parteneriatul
dintre instituiile publice i organismele private autorizate;
f) asigurarea unei ngrijiri individualizate i personalizate, pentru fiecare copil;
g) respectarea demnitii copilului;
f) asigurarea unei ngrijiri individualizate i personalizate pentru fiecare copil;
g) respectarea demnitii copilului;
i) asigurarea stabilitii i continuitii n ngrijirea, creterea i educarea copilului, innd cont de
originea sa etnic, religioas, cultural i lingvistic, n cazul lurii unei msuri de protecie;
j) celeritate n luarea oricrei decizii cu privire la copil;
k) asigurarea proteciei mpotriva abuzului i exploatrii copilului;
l) interpretarea fiecrei norme juridice referitoare la drepturile copilului n corelaie cu ansamblul
reglementrilor din aceasta materie.
Art. 7. - Drepturile prevzute de prezenta lege sunt garantate tuturor copiilor fr nicio
discriminare, indiferent de ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau alt opinie, de
naionalitate, apartenen etnic sau origine social, de situaia material, de gradul i tipul unei
deficiene, de statutul la natere sau de statutul dobndit, de dificultile de formare i dezvoltare
sau de alt gen ale copilului, ale prinilor ori ale altor reprezentani legali sau de orice alt
distincie.
364
Modul 10 Anexa 3
Fi de lucru
Numele i prenumele elevului:
Numele i prenumele printelui:
.................................................................
..................................................................
Acesta este un exerciiu de imaginaie. Vorbii cu copilul dumneavoastr i completai

mpreun urmtoarele spaii, fr a analiza critic:
CE MI DORESC DE LA PRINII MEI ?
CE MI DORESC DE LA COPILUL MEU ?
mi doresc de la mama s:
mi doresc de la copilul meu s:
mi doresc de la tata s:
365
Modul 10 Anexa 4
Numele i prenumele elevului:
.................................................................
..................................................................
Fi de lucru
Scriei, la alegere, trei drepturi ale copilului promovate de legislaie i pe care le-ai
reinut din exerciiile anterioare, fcute n Centrul de Resurse.
Precizai, pentru fiecare dintre aceste drepturi, cte trei responsabiliti corespunztoare
acestor drepturi i pe care, credei c trebuie s i le asume copilul dumneavoastr.
Apreciai, pentru fiecare responsabilitate precizat, msura n care copilul
dumneavoastr o respect, de obicei, la coal i acas. Scriei cifra corespunztoare
pentru fiecare responsabilitate n parte (3 - ntotdeauna, 2 - cteodat, 1 niciodat).
RESPONSABILITI
CORESPUNZTOARE
ACESTOR DREPTURI
DREPTURI ALE COPILULUI
1.
1................................................................... a)
MSURA N CARE
COPILUL MEU
RESPECT ACESTE
RESPONSABILITI
1. acas
la coal
a)
....................................................................
b)
b)
c)
c)
2.
2.
2................................................................... a)
a)
....................................................................
....................................................................
....................................................................
acas
la coal
....................................................................
b)
b)
366
....................................................................
c)
c)
3.
3.
3................................................................... a)
a)
....................................................................
....................................................................
acas
la coal
....................................................................
....................................................................
b)
b)
c)
c)
....................................................................
....................................................................
367
Modul 10 anexa 5
Declaraia Drepturilor Copilului
368
Modul 10 anexa 6
Fi de documentare
Legea nr. 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului (numit i Legea
copilului) este legea care reglementeaz protecia copiilor n Romnia i asigur
promovarea drepturilor acestora. Ea prevede urmtoarele tipuri de abuz, care este
sancionat atunci cnd se exercit asupra copilului:
Abuzul asupra copiilor este reprezentat de orice form de violen fizic sau
emoional la care sunt supui sau expui copiii. Conform acestei legi, instituiile statului
sunt obligate s previn i s protejeze copiii de orice act de violen, abuz fizic, psihic sau
sexual mpotriva lor. Legea interzice orice fel de pedeaps fizic sau umilitoare, acas sau
ntr-o instituie care ar trebui s se ocupe de protejarea sau educaia copiilor. Plngerile i
sesizrile cu privire la abuzuri mpotriva copiilor, pot fi depuse att de ctre copilul abuzat,
ct i de ctre oricare persoan din apropierea copilului, care observ semnele unor
abuzuri asupra acestuia.
Studiile n domeniu au relevat consecinele pe termen lung ale abuzului asupra copiilor,
concretizate n manifestri violente sau antisociale ale acestora n perioada vieii de adult i
riscul reproducerii acestor comportamente violente.
Abuzul fizic este denumit i violen fizic --- const n atingeri sau contacte fizice
dureroase ne-ntmpltoare (nepturi, plmuiri, lovituri, mucturi, scuturri, mbrnciri,
aruncri, sufocri, loviri (cu mna, cu piciorul sau alt obiect contondent), ardere, legare,
nctuare, sechestrare, cauzate de persoana abuzatoare), inclusiv intimidarea fizic (de
exemplu gestul cuiva de a ridica mna asupra unui copil) - aceste traume sunt considerate
abuz indiferent dac persoana abuzatoare a intenionat s rneasc copilul sau nu. De
asemenea, fapta unei persoane adulte de a asista fr s intervin la aplicarea violenei sau
de a ncuraja aplicarea violenei asupra copiilor pe care i are n ngrijire, violen aplicat
de ctre ali minori (ca de exemplu fraii mai mari ce lovesc fraii mai mici sau colegii mari
din colectivitate ce lovesc pe colegii mai mici) este de asemenea considerat o form de
abuz fizic i este pedepsit de lege.
369
Abuzul sexual (numit i violen sexual) - const n comentarii jignitoare la

adresa copilului, hruirea sexual, atingeri sau aluzii neplcute, diverse injurii, propuneri
indecente, atingerea sau mngierea organelor genitale ale copilului, activitatea sexual cu
un minor, expunerea organelor sexuale ale abuzatorului n faa copilului, obligarea sau
ncurajarea copilului s mngie organele sexuale ale abuzatorului, obligarea minorului de
a viziona materiale care conin pornografie; forarea minorilor sub 18 ani s aib contacte
sexuale cu alte persoane indiferent dac este vorba de ali minori sau de aduli sau
mutilarea organelor genitale ale copiilor . Cteva categorii de abuz sexual sunt: violul (actul
sexual mpotriva voinei copilului), pedofilia (atracia sexual a unui adult fa de copii) i
respectiv incestul (legtura sexual ntre prini i copii sau ntre frai i surori).
Codul Penal definete actele de violen sexual care constituie infraciuni i sunt pedepsite
ca atare, respectiv violul (art. 218 CP), agresiunea sexual (art. 219 CP), actul sexual cu un
minor (art. 220 CP), racolarea minorilor n scopuri sexuale (art. 222 CP), corupia sexual
(art. 221 CP), i incestul (art. 377 CP).
Abuzul emoional este denumit i abuz psihologic se poate manifesta prin

injurii, proferarea de ameninri, intimidri, uciderea sau maltratarea animalelor
domestice preferate ale copilului, insulte, poreclire, izolare, ignorare, respingere,
indiferen, folosirea de apelative sau etichetri denigratoare, etc.
Ameninarea cu violena fizic este de asemenea un abuz psihologic. Violena fizic,
verbal sau denigrarea ndreptat asupra altui membru al familiei copilului, precum i
violena fizic asupra animalului de companie al copilului sau distrugerea jucriilor
acestuia cu intenia de a i crea acestuia o suferin, sunt i ele forme de manifestare a
abuzului emoional. n majoritatea cazurilor, abuzul emoional nsoete formele de abuz
fizic. Copilul simte c nu este iubit, apreciat sau respectat. Un caz particular de abuz
emoional este abuzul alienator.
Abuzul alienator reprezint nstrinarea copilului de persoanele, animalele sau

lucrurile de care s-a ataat emoional. Interzicerea de ctre persoana abuzatoare a
accesului minorului la persoanele, animale sau lucrurile respective sau a legturilor
emoionale pe care acesta ar fi normal s le aib cu anumite persoane semnificative din
viaa acestuia. Un caz special este fenomenul alienrii printeti, n care persoana
abuzatoare denigreaz pe o alt persoan (persoana int care poate fi printe/ prieten al
copilului) n faa minorului. Alienatorul are ateptri nerealiste de la copil, pretinzndu-i
370
s coopereze la campania de denigrare mpotriva persoanelor int. El condiioneaz

minorului ngrijirea sau oferirea de afectivitate n funcie de comportamentul pe care l
pretinde de la copil cu privire de persoanele int. Astfel alienatorul i "retrage" afeciunea
pentru copil atunci cnd acesta nu particip la campania de denigrare a persoanelor int,
respectiv "recompenseaz" copilul atunci cnd acesta accept s participe la campania de
denigrare.
Abuzul verbal (numit i violen verbal) reprezint o form de abuz emoional i

respectiv de tratament umilitor n care aduli sau grupuri de copii i aduli folosesc cu
privire la minor apelative care l desconsider i care l umilesc. Conform legii 272/2004
Sunt interzise tratamentele umilitoare, poreclele, catalogrile, privarea de hran etc. Prin
urmare, n familie i n toate instituiile publice i private care au n ngrijire copii sunt
interzise pedepsele corporale i tratamentele umilitoare. njurturile la adresa copilului
sau folosirea unui limbaj obscen la adresa lui reprezint, de asemenea, tot forme de
violen verbal i sunt extrem de duntoare, putnd duce la traumatizarea psihic a
copilului.
Abuzul de substane periculoase - Acest tip de abuz apare datorit expunerii

copilului nenscut (sau a sugarului care este alptat la sn) sau a oricrui copil care nu se
poate apra, la factori de risc, cum ar fi consumul de substane ilegale care pot cauza
traume ftului (respectiv sugarului). Un alt tip de abuz este obligarea minorului de a bea
buturi alcoolice sau de a nghii tranchilizante pentru a obine calmul ori somnul copilului.
De asemenea, producerea de alcool, droguri sau alte substane psihotrope n prezena
copilului, vnzarea sau distribuirea gratuit ctre un minor de alcool, droguri, sau alte
substane psihotrope, ncurajarea minorilor de a consuma alcool, tutun, droguri, substane
psihotrope sau a altor substane pseudo-psihotrope, reprezint forme de abuz. Orice
comportamente din partea vreunui adult care ncurajeaz consumul de alcool, produse de
tutun, droguri sau alte substane psihotrope sau pseudo-droguri n rndul minorilor,
precum i vnzarea de igri, intr n aceeai categorie i se pedepsete conform legii.
371
Modul 10 Anexa 7
Neglijarea copilului
Neglijarea apare atunci cnd fr s vrea, prinii sau persoanele n grija crora se
afl un copil, nu acord ngrijirea, educaia de care are nevoie copilul i pun astfel n pericol
viaa sau dezvoltarea acestuia.
Neglijarea fizic are n vedere neglijena prinilor sau a persoanelor care au n
grij copii, de a le asigura acestora nevoia de somn, mncarea sau butura necesare, de a le
asigura acestora mbrcmintea adecvat condiiilor meteorologice i respectiv a
adpostului pentru copil, legarea sau nchiderea copilului ntr-o camera ntunecoas sau
friguroas, lsarea copilului nesupravegheat n cas sau pe strad.
Neglijare educaional este legat de interzicerea sau ne-asigurarea posibilitii
unui copil de a merge la coal. Privarea de dreptul la joac i la recreere este tot o
neglijare educaional.
Neglijarea emoional apare, de exemplu, dac persoana nu este deschis la
nevoile emoionale ale copilului, dac nu i acord copilului care sufer, posibilitatea de a fi
vzut de un psiholog, de un specialist logoped, de un medic etc.
Abandonul reprezint fapta persoanei care are un copil n ngrijire i care l lsa
singur, n situaia n care copilul respectiv se afl n pericol.
Orice copil care a fost sau este agresat n orice fel (fizic, emoional, sexual, social
etc.) sau care este neglijat sau abandonat poate s anune Direcia de protecie a
copilului sau pe orice adult n care are ncredere.
Abuzul (agresarea), neglijarea i abandonul sunt pedepsite de lege.
372
Modul 10 Anexa 8
FI DE EVALUARE
Legislaie i informaii referitoare la promovarea drepturilor copilului i la serviciile
de asisten educaional
Pe o scal de la 1 la 10 apreciai n ce msur activitile acestui modul v
ajut i transmitei o recomandare formatorului?
12345678910
Recomandare:
...
Scriei un mesaj convingtor sau realizai un desen care s redea atitudinea

personal fa de problematica neglijrii, abandonului sau agresrii unui copil!
Handout
373
Drepturile copilului
n forma sa cea mai simpl, protecia copilului desemneaz dreptul fiecarui copil de a
nu fi supus vreunei vtmri. Acest drept este complementar altor drepturi, care au rolul
asigurrii faptului ca toi copiii primesc tot ce au nevoie pentru a putea supravieui i a se
dezvolta.
Drepturile copilului, aa cum sunt ele enunate n Convenia Naiunilor Unite prin
mbuntirea, completarea i armonizarea legilor romneti:
Copilul are dreptul la stabilirea i pstrarea identitii sale.
Copilul are dreptul de a menine relaii personale i contacte directe cu prinii,
rudele, precum i cu alte persoane fata de care copilul a dezvoltat legturi de
ataament.
Copilul care a fost separat de ambii prini sau de unul dintre acetia, printr-o
msur dispus n condiiile legii are dreptul de a menine relaii personale i
contacte directe cu ambii prini, cu excepia situaiei n care acest lucru contravine
interesului superior al copilului.
Copilul ai crui prini locuiesc n state diferite are dreptul de a ntreine relaii
personale i contacte directe cu acetia, cu excepia situaiei n care acest lucru
contravine interesului superior al copilului.
Copilul are dreptul de a primi o educaie care sa i permit dezvoltarea, n condiii
nediscriminatorii, a aptitudinilor i personalitii sale.
Copilul are dreptul de a se bucura de cea mai bun stare de sntate pe care o poate
atinge i de a beneficia de serviciile medicale i de recuperare necesare pentru
asigurarea realizrii efective a acestui drept.
Copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva exploatrii i nu poate fi constrns la o
munca ce comporta un risc potenial sau care este susceptibila sa i compromit
educaia ori sa i duneze sntii sau dezvoltrii sale fizice, mentale, spirituale,
morale ori sociale.
Copilul are dreptul de a beneficia de un nivel de trai care sa permit dezvoltarea sa
fizic, mental, spiritual, moral i social.
Copilul are dreptul de a beneficia de asisten social i de asigurri sociale, n
funcie de resursele i de situaia n care se afl acesta i persoanele n ntreinerea
crora se gsete.
Copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva folosirii ilicite de stupefiante i
substane psihotrope, aa cum sunt acestea definite de tratatele internaionale n
materie.
Copilul are dreptul la protecie mpotriva oricrei forme de exploatare.
Copilul cu handicap are dreptul la ngrijire special, adaptat nevoilor.
374
Copilul are dreptul la protejarea imaginii sale publice i a vieii sale intime, private i
familiale. Este interzis orice aciune de natur s afecteze imaginea public a
copilului sau dreptul acestuia la viaa intim, privat i familial.
Copilul are dreptul la libertate de exprimare. Prinii sau dup caz ali reprezentani
legali ai copilului, persoanele care au n plasament copii precum i persoanele care
prin natura funciei promoveaz i asigura respectarea drepturilor copiilor au
obligaia de a le asigura informaii, explicaii i sfaturi n funcie de vrsta i gradul
de nelegere al acestora precum i de a le permite s-i exprime punctul de vedere,
ideile i opiniile.
Copilul capabil de discernmnt are dreptul de a-i exprima liber opinia sa asupra
oricrei probleme care l privete; n orice procedur judiciar sau administrativ
care l privete, copilul are dreptul de a fi ascultat. Este obligatorie ascultarea
copilului care a mplinit vrsta de 10 ani. Cu toate acestea poate fi ascultat i copilul
care nu a mplinit vrsta de 10 ani dac autoritatea competent apreciaz c
audierea lui este necesar pentru soluionarea cauzei.
Copilul are dreptul la libertate de gndire, de contiin i religie. Religia copilului
care a mplinit 14 ani nu poate fi schimbat fr consimmntul acestuia; copilul
care a mplinit vrsta de 16 ani are dreptul sa-i aleag singur religia.
Copilul are dreptul la libertate de asociere, n structuri formale i informale, precum
i dreptul la libertatea de ntrunire panic, n limitele prevzute de lege.
Copilul aparinnd unei minoriti etnice, religioase sau lingvistice are dreptul la
via cultural proprie, la declararea apartenenei sale religioase, la practicarea
propriei sale religii, precum i dreptul de a folosi limba proprie n comun cu ali
membrii ai comunitii din care face parte.
Copilul are dreptul la respectarea personalitii i individualitii sale i nu poate fi
supus pedepselor fizice sau altor tratamente umilitoare ori degradante.
Copilul are dreptul la odihn i vacant.
Copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva oricror forme de violent, neglijent,
abuz sau rele-tratamente.
Copilul are dreptul s creasc alturi de prinii si. Copilul are dreptul sa fie crescut
ntr-o atmosfer de afeciune i de securitate material i moral.
Orice copil care este, temporar sau definitiv, lipsit de ocrotirea prinilor si sau
care, n vederea protejrii intereselor sale, nu poate fi lsat n grija acestora, are
dreptul la protecie alternativ.
Copilul are dreptul sa depun singur plngeri referitoare la nclcarea drepturilor
sale fundamentale. Copilul este informat asupra drepturilor sale precum i asupra
modalitilor de exercitare a acestora prin intermediul prevederilor legii 272/204
Sdrepturilor copilului n Romnia
n Romnia, drepturile copilului fac n prezent obiectul Legii 272/2004, o lege

aliniat la acquis-ul comunitar, n concordan cu conveniile internaionale n domeniu. n
Romnia autoritile publice, organismele private autorizate, precum i persoanele fizice i
persoanele juridice responsabile de protecia copilului sunt obligate s respecte i s
garanteze drepturile copilului stabilite prin Constituie i lege, n concordan cu
prevederile Conveniei. Convenia a fost ratificat prin Legea nr.18/1990, republicat. De
375
asemenea drepturile copiilor se completeaz cu alte acte internaionale n materie, la care

Romnia este parte: Pe lng Convenia asupra Drepturilor Copilului, sistemul legislativ al
drepturilor copilului n Romnia este completat de ctre Legea 272/2004 cu privire la i de
ctre Convenia de la Lanzarote pentru protecia copiilor mpotriva exploatrii sexuale i a
abuzurilor sexuale, convenie care este n curs de ratificare, de ctre Romnia.
Modaliti de intervenie n situaii de nclcare a drepturilor fundamentale ale
copilului/ale omului
Atunci cnd drepturile copilului sunt nclcate este recomandat parcurgerea unor
etape care particularizeaz cazurile de nclcare a drepturilor fundamentale ale copilului i
pot fi aplicate n coal de ctre specialiti n domeniu, n colaborare cu cadrele didactice
sau n centre de consiliere pentru copiii cu risc de prsire timpurie a colii.
Aceste etape sunt:
1. - identificarea, semnalarea, evaluarea iniial a cazurilor de nclcare a drepturilor
fundamentale ale copilului;
2. - evaluarea detaliat, comprehensiv a situaiei copilului;
3. - furnizarea de alte servicii specializate i de sprijin necesare copiilor, inclusiv servicii
sau intervenii adresate familiei, colaborarea cu ONG-uri;
4. - monitorizarea i reevaluarea periodic a progreselor nregistrate, a deciziilor i a
interveniilor specializate.
376
Investete n oameni!
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 - 2013
Axa prioritar: 2. Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii
Domeniul major de intervenie: 2.2 Prevenirea i corectarea prsirii timpurii a colii
Titlul proiectului: Parteneriat pentru copilul meu program educativ de sprijin pentru elevi cu
risc de parasire timpurie a scolii si parintii acestora
Beneficiar: FUNDATIA ACADEMICA ALUMNI
Contract nr: POSDRU/91/2.2/S/62183
DECLARAIE DE CONSIMMNT,
Subsemnata(ul)............................ printe al elevului/ei

...................................................................,
din
localitatea
..............................,
unitatea
colar....................................................... participant() la activitile educative organizate n

cadrul Proiectului Parteneriat pentru copilul meu program educativ de sprijin
pentru elevi cu risc de prsire timpurie a colii i prinii acestora, conform Planului
de Activiti al Centrului de Resurse din unitatea colar mai sus menionat, declar pe
propria-mi rspundere c sunt de acord ca toate materialele video i audio nregistrate cu
ocazia acestor activiti din cadrul proiectului s fie utilizate pentru promovarea imaginii
proiectului Parteneriat pentru copilul meu program educativ de sprijin pentru
elevi cu risc de prsire timpurie a colii i prinii acestora.
Numele i prenumele printelui/profesorului................................................

Semntura...............................
Data.......................
377
Investete n oameni!
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 - 2013
Axa prioritar: 2. Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii
Domeniul major de intervenie: 2.2 Prevenirea i corectarea prsirii timpurii a colii
Titlul proiectului: Parteneriat pentru copilul meu program educativ de sprijin pentru elevi cu
risc de parasire timpurie a scolii si parintii acestora
Beneficiar: FUNDATIA ACADEMICA ALUMNI
Contract nr: POSDRU/91/2.2/S/62183
Declaraie de consimmnt,
Subsemnat(a)/ul
.........................................................................,
............................................................
str
domiciliat
localitatea
........................................................................................................,
nr...............,bl.............,sc.............,etj................,ap...........,sectorul............, identificat cu B.I./C.I. ,seria ..............,

nr................................,
CNP........................................................................,
de.................................................................,
elevului/elevei...................................................,
data
din
clasa
eliberat
de......................................,
a.........-a
.......,
din
printe
cadrul
unitii
al
de
nvmnt..................................................................., localitatea.................................., declar pe propria-mi

rspundere c sunt de acord ca fiul/fiica mea s participe la toate activitile educative derulate n
cadrul Proiectului: Parteneriat pentru copilul meu program educativ de sprijin pentru elevi
cu risc de prsire timpurie a colii i prinii acestora n baza Planului de activiti pus la
dispoziie de ctre Coordonatorul Centrului de Resurse, care funcioneaz n cadrul unitii
colare. Sunt de acord ca pe toat durata desfurrii acestor activiti educative, fiul/fiica mea s
beneficieze de serviciile educaionale i de asisten psihopedagogic oferite de ctre personalul
Centrului
de
Resurse
profesorului/profesorilor
...........................................................................................
din
Centrul
de
Resurse),
respectiv
(numele
de
ctre
penumele
ptofesorul
psihopedagog............................................................(numele i prenumele). De asemenea, sunt de acord s

m implic n activitile educative derulate la nivelul Centrului de Resurse, la solicitarea
profesorului coordonator.
Semntura printelui
............................................................,
Data.............................
378
Nr...............din......................
Centrul de Resurse din regiunea............................
coala.....................................
Fia de monitorizare si evaluare a beneficiarului elev

n cadrul Programului educativ suport
I.
Date privind situaia copilului luat n eviden:
Numele i prenumele:
Clasa:
Adresa de domiciliu:
Nr. telefon:
Data i locul naterii:
Date generale despre familie:
Numele i prenumele
prinilor
Profesia
Situaii familiale deosebite
/ocupaia
(precizai)
Tatl
Mama
Frai/surori
379
II. Monitorizarea situaiei colare a elevului

Numele i prenumele profesorului diriginte al elevului:
Date generale referitoare la rezultatele colare anterioare:
Anul colar
anterior
cuprinderii n
program
Activiti extracolare
sau extracurriculare la
care a participat
Situaii colare deosebite

(precizai)
III. Date privind participarea i rezultatele observabile ale elevului(ei), n cadrul

Programului educativ suport
Prin rezultate observabile nelegem urmtoarele categorii de comportamente manifestate pe
parcursul activitilor educative din cadrul programului i abreviate astfel:
A de la Atitudine (A1, A2, A3),

I de la Integrare n grup (I 1, I 2, I 3),
F de la Fie de lucru (F1, F2, F3),
Pp de la Relaia elevului cu prinii si (Pp1, Pp2, Pp3) i
Pa de la Relaia elevului cu ali prini (Pa1, Pa2, Pa3):
Pp
Pa
Atitudine
Integrare
Fie de lucru
Relaia cu prinii
si
Relaia cu ali
prini
A1Atitudine
pozitiv
I 1 - Integrare
bun n grupul/
F1Completeaz
ntotdeauna
fiele de lucru
Pp 1 - Colaboreaz
ntotdeauna cu
prinii si n cadrul
activitilor (acolo
unde se solicit)
Pa 1 - Colaboreaz
ntotdeauna cu ali
prini n cadrul
activitilor (acolo
unde se solicit)
grupurile de
lucru
380
A2Atitudine
rezervat
I 2 - Integrare
ocazional n
grupul/
grupurile de
lucru
A 3Atitudine
negativ
I 3 - Integrare
redus n
grupul/grupurile
de lucru
F2Completeaz
ocazional fiele
de lucru
Pp 2 - Colaboreaz
ocazional cu prinii
si n cadrul
activitilor (dei se
solicit)
Pa 2
Colaboreaz
ocazional cu ali
prini n cadrul
activitilor (dei
se solicit)
F 3 Nu
completeaz
fiele de lucru
Pp 3 Nu
colaboreaz cu
prinii si n cadrul
activitilor (dei se
solicit
Pa 3 - Nu
colaboreaz cu ali
prini n cadrul
activitilor (dei
se solicit)
Data nceperii monitorizrii:

Data ncheierii monitorizrii:
Nr.
crt.
Modulul
parcurs
(numrul)
M1- M10
Activitile parcurse n
cadrul modulului
(numrul i data)
A1, A2, A3...din data...
Rezultate observabile
(scriei pentru fiecare modul n parte,
varianta de rezultat care se potrivete
fiecrui copil, utiliznd macheta de mai
sus):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
381
IV. Interpretare i feed-back

Descriei sintetic situaia elevului(ei) la sfritul derulrii Programului educativ, pe baza
interpretrii rezultatelor observabile cuprinse n tabel:
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
Numele i prenumele membrului Centrului de resurse care a completat Fia de monitorizare
si evaluare:
.............................................................................................
382
Nr...............din......................
Centrul de Resurse din regiunea............................
coala.....................................
Fia de monitorizare si evaluare a beneficiarului printe

n cadrul Programului educativ suport
I.
Date privind printele luat n eviden:

Numele i prenumele copilului:
Clasa n care se afl copilul:
Adresa de domiciliu:
Nr. telefon:
Date generale despre familie:
Situaia social
Profesia
Situaii familiale deosebite
(cs./div./vduv()/uniune
consensual etc.)
/ocupaia
(precizai)
Tatl
Mama
Numrul total de copii aflai n

ntreinere
383
II. Date privind participarea i rezultatele observabile ale printelui, n cadrul

Programului educativ suport
Prin rezultate observabile nelegem urmtoarele categorii de comportamente manifestate de ctre
printe pe parcursul activitilor educative din cadrul programului i abreviate astfel:
A de la Atitudine (A1, A2, A3),

I de la Integrare n grup (I 1, I 2, I 3),
F de la Fie de lucru (F1, F2, F3),
Pp de la Relaia cu copilul su (Pp1, Pp2, Pp3) i
Pa de la Relaia cu ali copii/prini (Pa1, Pa2, Pa3):
Pp
Pa
Atitudine
Integrare
Fie de lucru
Relaia cu
copilul su
Relaia cu ali
copii/prini
A 1 - Atitudine
pozitiv
I 1 - Integrare
bun n
grupul/grupurile
de lucru
F1Completeaz
ntotdeauna
fiele de lucru
Pp 1 Colaboreaz
ntotdeauna cu
copilul su n
cadrul
activitilor
(acolo unde se
solicit)
Pa 1 - Colaboreaz
ntotdeauna cu ali
copii/prini n
cadrul activitilor
(acolo unde se
solicit)
A 2 - Atitudine
rezervat
I 2 - Integrare
ocazional n
grupul/grupurile
de lucru
F2Completeaz
ocazional fiele
de lucru
Pp 2 Colaboreaz
ocazional cu
copilul su n
cadrul
activitilor (dei
se solicit)
Pa 2 Colaboreaz
ocazional cu ali
copii/prini n
cadrul activitilor
(dei se solicit)
A 3- Atitudine
negativ
I 3 - Integrare
redus n
grupul/grupurile
de lucru
F 3 Nu
completeaz
fiele de lucru
Pp 3 Nu
colaboreaz cu
copilul su n
cadrul
activitilor (dei
se solicit)
Pa 3 - Nu
colaboreaz cu ali
copii/ prini n
cadrul activitilor
(dei se solicit)
384
Data nceperii monitorizrii:

Data ncheierii monitorizrii:
Nr.
crt.
Modulul
parcurs
(numrul)
M1-M10
Activitile parcurse n
cadrul modulului
(numrul i data)
A1, A2, A3...din data...
Rezultate observabile
(scriei pentru fiecare modul n parte,
varianta de rezultat care se potrivete
fiecrui printe, utiliznd macheta de mai
sus)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
III. Interpretare i feed-back
Descriei sintetic situaia printelui la sfritul derulrii Programului educativ, pe baza interpretrii
rezultatelor observabile cuprinse n tabel:
..............................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
Numele i prenumele membrului Centrului de Resurse care a completat
Fia de monitorizare si evaluare
..............................................................
385
BIBLIOGRAFIE:
Andrei, C., Implicarea prinilor n educaia copiilor, Organizaia Salvai Copiii,

Romnia, 2006;
Ausubel, D.,Robinson,F.- nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic

(trad.), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981;
Baciu, A. .a., Educaia prinilor, Edit MarLink, UNICEF, 2006;
Bban, A. coord.. Consiliere educaional.Cluj- Napoca, 2001;
Bonta, I. Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1994;
Bruner, J.S. Discussion-Infant educationa as viewed by a psychologist. In Deneberg V.,

Education of the infant and Young, New York, Academic press, 1970;
Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului din Moldova,

Educaie pentru dezvoltare, Ghidul animatorului, Chiinu, 2001;
Cerghit, I.,,Sisteme de instruire alternative i complementare, Structuri, stiluri,

strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002;
Ciohodaru, E.,Succesul relaiei ntre prini i copii: acas i la coal, Centrul Educaia
2000+, Humanitas Educaional,2004;
Ciohodaru E., Asertivitatea n Cursuri practice de Consiliere i orientare. Cedu 2000+,

2006;
Crlea S, Cap. Dezvoltarea personal, n Curs de consiliere si orientare scolar, CCD

Bucureti, 2006;
Cosmovici A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999;
Cuco, C., Psihopedagogie pentru examene, Polirom, 1998;
Daft, R.L, 3 rd edition, Forth Worth, Dryden Press,1994;
Davitz,J., Ball, S, Psihologia procesului educaional, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1978;
Dumitru, I. Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,

Timioara, 2000;
Faire, Sh., Cornelius, H.,tiina rezolvrii conflictelor, Editura tiinific i Tehnic,

Bucureti,1998;
Galperin, I.,P.,Studii de psihologia nvrii, EDP, Bucureti, 1998;
Geoff, Petty, Profesorul azi. Metode moderne de predare, Editura Atelier Didactic.,
2007;
Golu P., Golu, I., Psihologie educaional, Editura Miron, Bucureti, 2003;
Golu, P., Verza, E., Zlate,M.,Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1995;
Hayes N., Orrell S.. Introducere n psihologie, Bucureti, Editura All, 1997;
Iucu R, Instruirea colar - Perspective Teoretice i Aplicate, Ed. Polirom, Iai, 2001 ;
Jinga Ioan, Negre Ioan., nvarea Eficient, Ed. Editis, 199 ;7
Jurcu, N.,Psihologie colar, Editura U.T.PRES, Cluj Napoca, 1999 ;
Joita,E , Educaia cognitiv, Editura Polirom, Iai, 2003;
Kohlberg, L. & Turiel, E. Moral development and moral education. In G. Lesser, ed.
Psychology and educational practice. Scott Foresman , 1971;
Liiceanu, A.,Popescu,A., Decizia e a mea, Program educaional pentru clasa aVII-a,

Bucureti: Fundaia pentru Pluralism, 2001;
Me, Kenzie, Arta de a preda i arta de a nva, EDP Bucureti,2007;
Nedelcea, C., Dumitru, P, Optimizarea comportamentului profesional, SPER, Bucuresti,

1999;
Mitrofan N., coordonator, Eu i copilul meu Ghid de bune practici pentru copilul,
Agenia Naional Antidrog, Bucureti, 2011;
Niculescu, R ,.Formarea formatorilor, Editura All Educaional, Bucureti, 2000;
Parot, F., Richelle, M.,Introducere n psihologie, Editura Humanitas, 1995;
Pcurari, O., Ciohodaru, E., Marcinschi, M., Ticu, C S ne cunoatem elevii, Centrul
Educaia 2000+, 2005;
Pun, E., Potolea, D. (coord.). Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative,

Polirom, Iai., 2002;
Pnioar, I. O., Comunicarea eficient, Polirom, 2003;
Piaget, J,. The moral judgment of the child. The Free Press: New York.,1965;
Power, F. C., Higgins, A., & Kohlberg, L. "Lawrence Kohlberg's Approach to Moral
Education." New York: Columbia University Press, 1989;
Popescu A. .a., Ghid de identificare i adresare a nevoilor emergente ale copiilor din
Romnia, Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile n Romnia, Bucureti, 2010;
Popescu M., Comunicare si negociere in afaceri. Abordari teoretice si practice, Editura

PRO Universitaria, Bucuresti, 2007;
Radu, I, coord. Introducere n psihologia contemporan, Editura Sincron, Cluj Napoca,

1995;
Raducu, A., Scoala dirigintilor, Editura Ass, Iasi, 2006;
Schafferm H.,Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR, 2007;
Shapiro, D. Conflictele i comunicarea. ARC, 1998;
Satir, V., Terapia familiei, Ed. TREI, Bucureti, 2011;
Toma, G, Consilierea i orientarea n coal. Casa de Editur Viaa Romneasc,

Bucureti, 1999;
Thomas, K. W. (1992), Conflict and Negotiation Processes in Organizations, in M. D.

Dunnette & L. M. Hough (Eds.), Handbook of Industrial & Organizational Psychology,
Second Edition, Volume 3 (pp. 652-717), Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press,
1992;
Ulrich, C. Managementul clasei, nvare prin cooperare, Editura Corint, Bucureti,

2000;
Zlate, M.,Introducere n psihologie, Casa de editur i pres ANSA, Bucureti, 1994.

www.cedu.ro
www.go.ise.ro
www.copii.ro
www.kids.ro
www.parinti.com
www.dreptonline.ro
www.protectiacopilului.ro
www.edict.ro
www.copilulmeu.ro
www.desprecopii.ro

Program Educativ Suport

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Program Educativ Suport

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PROGRAM EDUCATIV SUPORT

PROGRAM EDUCATIV SUPORT

PROGRAMUL EDUCATIV SUPORT

Stimai colegi, ne bucur faptul c suntem parteneri n aceast ncercare temerar

n acest scop, ne propunem creterea nivelului de formare, informare i implicare direct a

DIN PARTEA AUTORILOR CTRE FORMATORI

ncurajai elevii i prinii s acceseze platforma i n timpul liber, nu numai n timpul

CTEVA CUVINTE DESPRE AUTORI

MIOARA PELEANU, Manager de formare n proiect, psiholog colar n cadrul

DANIELA DRGHICI, Coordonator formare n proiect, psiholog colar n cadrul

IRINA ERMOLAEV, Coordonator formare n proiect, psiholog colar, director al

DOINA BREAHN, Psiholog n proiect, precum i n cadrul Societii Medicale

FNICA VASILE, Expert nvare n proiect, precum i n cadrul Asociaiei Shotron,

DESCRIEREA PROGRAMULUI EDUCATIV SUPORT

Formele de implementare a coninutului tematic al programului educativ suport,

psihologic i vocaional pentru elevi, activiti de sprijin n nvare, concursuri, excursii

STUCTURA PROGAMULUI EDUCATIV SUPORT

Diagnoza psihopedagogic a rmnerilor n urm la nvtur

Aceast etap a Programului educativ suport are ca obiectiv identificarea cauzelor

Stabilirea structurii Planului de intervenie i a grupului de

n baza datelor cuprinse n Raportul de diagnoz psihopedagogic a rmnerilor n urm la

Activiti de consiliere educaional cu scop de suport n nvare

n organizarea i derularea acestor activiti n cadrul Centrului de Reurse, v sugerm s

Acionai astfel nct s obinei certitudinea lucrului bine fcut de un facilitator al

Activiti de informare i formare a prinilor n domenii ca

Aceste activiti se vor derula conform modulelor i activitilor elaborate i propuse n

MODULELE CUPRINSE N PROGRAMUL EDUCATIV SUPORT:

a) Activiti comune realizate de elevi-prini-cadre didactice, sub forma

comunitilor locale (de ex.: diplome, schimburi de experien interregionale, prezentri

6. Orarul Centrului de Resurse.

Evaluarea periodic a rezultatelor/consecinelor Planului de

personalul int implicat.

GHID DE UTILIZARE A PROGRAMULUI EDUCATIV SUPORT N CENTRELE

Modul 1: MANAGEMENTUL NVRII

Ajut-l pe copil s-nvee!

eficiente, adecvate stilului propriu de nvare;

Handout prini i profesori

CUM NV? / CUM NVA COPILUL MEU?

CUM VALORIFIC STILUL MEU DE NVARE ?

TIU S GNDESC CRITIC?

NV DE LA PRINII MEI I MPREUN CU EI!

CUM NV? / CUM NVA COPILUL MEU?

S exerseze noi metode i tehnici de nvare

Copii, prini, cadre didactice (se recomand un grup de 10 copii

colorate, prezentare power-point/document platforma

modalitatea n care nva propriul copil. Se acord timp

schimbarea stilului de nvare.

CE STIL DE NVARE ARE COPILUL MEU?

identifica propriului stil de nvare, ca rezultat al

40 de elevi i/sau 40 de prini ai acestora

elevii nva mai repede atunci cnd noile achiziii sunt

Gndete-te la modul n care i aminteti un numr de telefon.

cerc, spune un cuvnt prin care descrie activitatea realizat,

CUM VALORIFIC STILUL MEU DE NVARE ?

vizual, auditiv i kinestezic;

40 de elevi i 40 de prini ai acestora

Sal Centrul de Resurse

identificarea unor dificulti de nvare i diminuarea

mbuntirea stimei de sine;

prevenirea nenelegerilor dintre copii-profesori i

evidenierea abilitilor de nvare;

optimizarea nvrii, prin adoptarea unui stil personal;

are succes nvarea prin cooperare, lucrul pe grupe,

note mai bune la coal.