Sunteți pe pagina 1din 10

Nr.

8214 din 12 septembrie 2017

Doamnei/ Domnului Director,


Doamnei/Domnului coordonator de proiecte i programe educative colare i extracolare,

V trimitem Scrisoarea metodic Consiliere i orientare. Elemente de noutate i


modaliti de abordare a programei pentru disciplina Consiliere i dezvoltare personal
din cadrul ariei curriculare Consiliere i orientare, clasa a V-a.
Coninutul acesteia va fi dezbtut n Comisia metodic a profesorilor dirigini.

SCRISOARE METODIC

Elemente de noutate i modaliti de abordare a programei pentru disciplina Consiliere i


dezvoltare personal din cadrul ariei curriculare Consiliere i orientare, clasa a V-a

Cuprins:

I. Cadrul actual strategic


II. Consiliere i orientare - cadrul legislativ
III. Nouti curriculare n nvmntul gimnazial
IV. Ora de dirigenie - profesorul diriginte
V. Elemente de proiectare curricular - proiectarea anual i semestrial a
activitii dirigintelui.

I. Cadrul strategic actual

Strategia Uniunii Europene pentru orizontul de timp 2020 prevede, pentru obiectivul
strategic educaie, reducerea sub 10% a ratei de prsire timpurie a colii1. inta strategic
stabilit de Romnia pentru 2020, este scderea ratei de prsire timpurie a colii de la 17,3%
n 2013 la 11,3% n 2020.
n acest context, Ministerul Educaiei Naionale a elaborat Strategia naional de
reducere a prsirii timpurii a colii (H.G. nr. 417/2015), Strategia educaiei i formrii
profesionale din Romnia pentru perioada 2016 - 2020 (H.G. nr. 317/2016) precum i
Strategia naional de nvare pe tot parcursul vieii 2015-2020 (H.G nr. 418/2015), acestea
fiind condiionaliti ex-ante pentru exerciiul financiar al UE pentru perioada 2014 2020.
Strategia Naional de reducere a prsirii timpurii a colii propune patru piloni i
ase programe reprezentative, compuse din msuri de prevenire, intervenie i compensare,
dintre care menionm urmtoarele:
Pilonul 1: Asigurarea accesului la educaie i la o educaie de calitate pentru toi
copiii:
1
Prsirea timpurie a colii (PT) este definit n Romnia ca procentul tinerilor cu vrste cuprinse ntre 18-24 de ani care au
finalizat cel mult nivelul secundar inferior (echivalentul clasei a opta) i care nu mai urmeaz nicio alt form de colarizare sau
formare profesional
Scrisoare metodic - Consiliere i orientare. Elemente de noutate i modaliti de abordare a programei pentru
disciplina Consiliere i dezvoltare personal 1
Programul reprezentativ 1.2: Asigurarea unui nvmnt primar i gimnazial de calitate
pentru toi - este concentrat pe dou domenii de intervenie principale: dezvoltarea
competenelor cheie i a programelor de alfabetizare funcional i consolidarea formrii
cadrelor didactice la locul de munc.
Msura #5: Elaborarea i implementarea planurilor de asigurare a accesului adecvat la o
educaie de calitate, n special pentru copiii din grupurile aflate n situaie de risc.

Pilonul 2: Asigurarea finalizrii nvmntului obligatoriu de ctre toi copiii


Programul reprezentativ 2.1: Dezvoltarea sistemelor de avertizare timpurie i
consolidarea programelor remediale i de sprijin pentru elevii aflai n situaie de risc n
nvmntul obligatoriu bazat pe dezvoltarea de sisteme de avertizare timpurie i de
intervenie timpurie pentru a detecta copiii aflai n situaie de risc de a abandona coala,
prin urmrirea i nregistrarea factorilor care sunt considerai ca fiind precursori ai
abandonului: repetenie, rezultate slabe la nvtur, nscriere trzie i absenteism. De
asemenea, programul va sprijini consolidarea i extinderea diferitelor programe de
prevenire i remediere, inclusiv a programului coal dup coal.
Programul reprezentativ 2.2: mbuntirea atractivitii, incluziunii, calitii i a
relevanei nvmntului profesional i tehnic (PT) are n vedere reproiectarea
traseelor PT, pentru a crete atractivitatea i relevana PT, inclusiv prin extinderea
oportunitilor de nvare la locul de munc. De asemenea, programul sprijin reforma
curricular a PT i formarea cadrelor didactice.

Pilonul 3: Reintegrarea n sistemul de educaie a persoanelor care au prsit timpuriu


coala
Programul reprezentativ 3.1: Asigurarea unei oferte adecvate de programe educaionale
de tipul A doua ans - i propune s-i sprijine, pe termen scurt, pe cei care prsesc
timpuriu coala, prin asigurarea accesului i a participrii la programul A doua ans, n
contextul n care programele de prevenire i intervenie sunt implementate pe termen
mediu i lung. De asemenea, programul i propune mbuntirea calitii programului A
doua ans.

n concordan cu Programul de guvernare 2017-2020, Ministerul Educaiei


Naionale are pe agenda imediat de lucru 20 de obiective. n acest sens au fost iniiate
procedurile necesare privind elaborarea i implementarea celor 20 de obiective n acord cu
termenele de finalizare prevzute (situate ntre 1 septembrie 2017 i sfritul anului 2020).

Dintre acestea, menionm obiectivele:


o Extinderea educaiei antreprenoriale n toate colile.
o Strategia privind stimularea nvmntului profesional dual.
o Modificarea Legii educaiei privind reforma programelor colare IX-XII (planuri-
cadru i programe colare).
o mbuntirea instrumentelor de evaluare/examinare pentru elevi i profesori.
o Profesori motivai i bine pregtii.
o Dezvoltarea Centrelor Comunitare de nvare Permanent.
o Implementarea unui proiect pilot privind nvmntul digitalizat.
o Plan de msuri - Internet n toate colile.
o Creterea gradului de calificare prin Programul A doua ans.
o Extinderea programului-pilot Masa cald pentru elevi i promovarea programului
coal dup coal.

Scrisoare metodic - Consiliere i orientare. Elemente de noutate i modaliti de abordare a programei pentru
disciplina Consiliere i dezvoltare personal 2
II. Consiliere i orientare - cadrul legislativ
a. Legea Educaiei Naionale nr.1/2011 cu modificrile i completrile ulterioare;
b. Regulamentul cadru de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt
preuniversitar aprobat prin OMENC nr. 5.079/31.08.2016;
c. Planuri cadru:
Planul cadru cuprinde aria Consiliere i orientare astfel:
- Pentru nvmntul primar, conform O.M.E.N. nr. 3371/12 martie 2013, aria
curricular Consiliere i orientare cuprinde disciplina Dezvoltare personal: 2
ore/sptmn- clasa pregtitoare, 1 or/sptmn clasa I, 1 or/sptmn clasa
a II-a);
- Pentru nvmntul gimnazial, conform O.M.E.N.C.S. nr. 3590/ 5.04.2016, la clasa a
V-a, aria curricular Consiliere i orientare cuprinde disciplina Consiliere i
dezvoltare personal 1 or/sptmn;
- Pentru nvmntul gimnazial, conform O.M.E.C. nr. 3638/ 11.04.2001, la clasa a VI-
a, a VII-a i a VIII-a, aria curricular Consiliere i orientare cuprinde disciplina
Consiliere i orientare 1 or/sptmn;
- Pentru nvmntul liceal, ora de consiliere i orientare se desfoar n afara
planului cadru, conform O.M.E.C.I. nr. 5132/10.09.2009 (art.6, lit.b);
- Pentru nvmntul profesional, ora de consiliere i orientare se desfoar conform
O.M.E.N. nr. 3152/24.02.2014 (Curriculum difereniat);
- Programul A doua ans, ora de consiliere i orientare se desfoar conform
O.M.E.C.T.S. nr. 5248/31.08.2011 (Anexa 2) - cte 1 or/sptmn pentru fiecare
nivel de studiu ciclul primar, respectiv a planului cadru pentru ciclul secundar
inferior, disciplina de Consiliere i orientare vocaional, modulele M0 i M1.
d. Programele colare:
- nvmntul primar: programele colare pentru Dezvoltare personal, aprobate prin
OMEN nr.3418/19.03.2013;
- nvmntul gimnazial, clasa a V-a: programa colar pentru Consiliere i
dezvoltare personal, aprobat prin OMEN nr.3393/28.02.2017
- nvmntul gimnazial, clasele VI-VIII: programa colar pentru Consiliere i
orientare aprobat prin OMEC nr. 5286/9.10.2006;
- nvmntul liceal, clasele IX-XII: programa colar pentru Consiliere i orientare
aprobat prin OMEC nr. 5287/9.10.2006;
- nvmntul profesional de stat cu durata de 3 ani i nvmntul profesional
special: programa colar pentru Consiliere i orientare aprobat prin OMEN nr.
4437/29.08.2014 referitor la aplicarea programelor colare n nvmntul profesional
de stat cu durata de 3 ani i n nvmntul profesional special;
- Programul A doua ans - n cadrul disciplinei Orientare i consiliere
vocaional, n fiecare an de studiu se parcurge cte un modul de iniiere i orientare
(M0), pentru a asigura sprijin n parcurgerea programului, a traseelor individualizate i
pentru a evalua pe tot parcursul programului stadiul de atingere a intelor propuse, i
cte un modul de consiliere (M1) n scopul acordrii unei ndrumri eficiente tinerilor
nscrii n program (Anexa 4 la OMECTS nr. 5248/31.08.2011).

III. Nouti curriculare n nvmntul gimnazial

Potrivit Legii educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare, n


nvmntul preuniversitar curriculumul naional este centrat pe formarea i
dezvoltarea/diversificarea competenelor-cheie care contureaz profilul de formare al
elevului. Curriculumul naional pentru nvmntul gimnazial se axeaz pe formarea
competenelor-cheie.
Scrisoare metodic - Consiliere i orientare. Elemente de noutate i modaliti de abordare a programei pentru
disciplina Consiliere i dezvoltare personal 3
innd seama de finalitile nvmntului gimnazial stabilite de Legea educaiei
naionale, au fost elaborate i aprobate Planurile-cadru pentru nvmntul gimnazial
(OMENCS 3590/05.04.2016). Conform planului cadru, disciplina Consiliere i dezvoltare
personal se regsete n aria curricular Consiliere i orientare, n trunchiul comun, fiindu-i
alocat o or pe sptmn pe tot parcursul gimnaziului.
Proiectarea programei colare de Consiliere i dezvoltare personal este fundamentat
pe noua concepie curricular pentru nvmntul preuniversitar, care opereaz cu noiunea
de competen definit ca ansamblu de cunotine, abiliti i atitudini. De asemenea,
programa colar promoveaz evaluarea pe competene, ca parte a procesului de reform
curricular n nvmntul preuniversitar, asigur valorificarea contextelor formale,
nonformale i informale de nvare i promoveaz oportunitile oferite de resursele
educaionale deschise, accesate prin intermediul noilor tehnologii.
Programa colar are o perspectiv unitar i actual n proiectarea curriculumului
naional, care s asigure coerena acestuia pe orizontal i vertical, inclusiv ntre nivelurile
de colaritate.
ntregul proces de predare-nvare-evaluare este orientat pe construirea competenelor
cheie. Cea mai important provocare este reprezentat de depirea simplei invocri a
competenelor cheie i angajarea n practici didactice relevante care conduc la dezvoltarea
efectiv a acestor competene, eseniale pentru nvarea pe tot parcursul vieii.
Programa colar este un document curricular reglator care conine, ntr-o organizare
coerent, oferta educaional a unui anumit domeniu disciplinar sau a unui domeniu de
cunoatere n concordan cu statutul pe care acesta l are n planul-cadru de nvmnt
(nivelul de colaritate, filiera i profilul colar, clasa/anii de studiu n care se studiaz, aria
curricular de care aparine, numrul de ore alocat, caracterul obligatoriu sau opional) .
Programa colar este documentul care:
exprim identitatea sau modelul didactic al unei discipline de nvmnt/modul de
pregtire;
fundamenteaz i regleaz activitatea cadrului didactic de la o anumit disciplin de
nvmnt (de la definirea rezultatelor nvrii i formularea strategiilor de nvare i
instruire pn la stabilirea reperelor pentru evaluare);
favorizeaz identificarea temelor de interes interdisciplinar, posibilitile de corelare
pluri-, inter- i transdisciplinar;
reprezint punctul de plecare n proiectarea, realizarea i evaluarea manualelor
alternative, dar si al altor resurse didactice.
Construcia programei colare a presupus respectarea unor principii: principiul centrrii
pe elev, pe activitatea acestuia, principiul mbinrii abordrilor disciplinare cu cele de tip
multi-, pluri-, inter- i transdisciplinar, principiul alinierii/coerenei, principiul
descongestionrii, principiul flexibilizrii/individualizrii curriculumului, principiul corelrii la
particularitile de vrst ale elevilor, principiul respectrii diversitii (etno-culturale,
lingvistice, religioase etc.) principiul echilibrului etc.
Astfel, disciplina Consiliere i dezvoltare personal contribuie semnificativ la starea de
bine i la consolidarea ncrederii n sine a elevilor, ca persoane unice i valoroase, care i
cunosc potenialul individual, interacioneaz armonios cu ceilali, nva cu eficacitate i iau
decizii colare, personale, de carier i stil de via sntos.
Programa asigur continuitatea cu problematica abordat la disciplina Consiliere i
dezvoltare personal, n clasa pregtitoare i n clasele I i a II-a. De asemenea, programa
contribuie la dezvoltarea competenelor din profilul de formare al elevului de gimnaziu, cum
ar fi: competena de a nva s nvei, prin aprecierea calitilor personale n vederea
autocunoaterii i alegerii carierei; spiritul de iniiativ i antreprenoriatul; competenele
sociale i civice, prin manifestarea disponibilitii pentru participare civic i pentru
valorizarea diversitii.
Scrisoare metodic - Consiliere i orientare. Elemente de noutate i modaliti de abordare a programei pentru
disciplina Consiliere i dezvoltare personal 4
Pentru formarea competenelor-cheie la elevi, profilul cadrului didactic se va
fundamenta pe un set de competene de specialitate, didactice, personale i atitudinale care
s sprijine dezvoltarea profilului absolventului.
Competenele vor include nu doar nalte competene de specialitate, ci i capaciti
didactice de integrare a domeniului de cunoatere/disciplinei predate n ansamblul
domeniilor de cunoatere/disciplinelor studiate de elevi, dar i capaciti de reflecie critic
asupra propriului domeniu i asupra evoluiilor epistemolgice curente i de perspectiv.
Participarea periodic la programe de formare continu n domeniu, dar i participare activ
la viaa tiinific, prin cercetare pedagogic i de specialitate sunt de asemenea importante.
Competenele didactice vor include capacitatea de utilizare a unor metode specifice de
identificare a nevoilor i intereselor elevilor, precum i asumarea unui demers pedagogic
fundamentat pe opiuni explicite privind metodologiile didactice n relaie cu teoriile nvrii
i n raport cu nevoile i interesele elevilor.
Centrarea activitii didactice pe dezvoltarea competenelor cheie presupune, de
asemenea, capacitatea de a utiliza abordri pedagogice specifice pentru dezvoltarea
maximal a potenialului fiecrui copil, pentru progres n nvare, pentru un climat incluziv,
pozitiv i inovativ. n plus, competenele personale ale cadrului didactice se vor baza pe un
profil de personalitate caracterizat de un nivel nalt de autocunoatere, autonomie, reflecie
personal, echilibru emoional, asertivitate i bune capaciti de comunicare cu elevii,
prinii, colegii i ali membri ai comunitii. De asemenea, este de ateptat ca opiunea
pentru profesia didactic s fie fundamentat pe o motivaie puternic i asumat, articulat
prin formularea unei viziuni personale asupra nvrii i a rolului educaiei n devenirea
elevilor.
Profesorul diriginte i asum i roluri complementare celui de profesor la clas, cu accent
pe consiliere, mediere social, facilitarea nvrii n contexte nonformale i informale de
educaie, asigurarea de suport individualizat elevilor cu diferite nevoi de nvare, asigurarea
legturii cu familia i implicarea acesteia n dezvoltarea personal a elevului etc.
n Consiliere i dezvoltare personal este important mbinarea educaiei formale cu cea
nonformal. Rolul educaiei nonformale n completarea i susinerea educaiei formale,
integrarea i valorificarea educaiei nonformale n practica educaional presupune:
facilitarea accesului elevilor la experiene de nvare nonformal, considerate modaliti
complementare de formare a competenelor cheie, de deschidere a colii ctre via;
angajarea elevilor n experiene educaionale care transcend graniele disciplinare,
generaionale, culturale i ideologice i care necesit explorarea altor contexte dect cele
imediate i familiare; - explorarea, identificarea i exploatarea, la nivelul comunitii
locale, a acelor elemente cu potenial educaional nonformal, care pot sprijini coala n
formarea competenelor transversale, n cadrul unor activiti de nvare cu caracter
integrat.

Evaluarea competenelor/rezultatelor nvrii, proiectarea procesului de evaluare a


rezultatelor nvrii trebuie conceput ca un continuum, care valorific n mod semnificativ
trei momente la fel de importante pentru demonstrarea evoluiei individuale: un moment de
debut - cel al evalurii iniiale, unul de progres - cel al evalurii pe parcurs sau intermediare
i unul de final - cel al evalurii sumative. Profesorul are permanent nevoie s cunoasc
modul n care se produce nvarea, pentru a ti cum s i proiecteze activitatea n
continuare, elevul are permanent nevoie de feedback, pentru a ti cum s i ajusteze
strategiile de nvare, iar decidenii au nevoie de informaii pentru a ti cum s regleze
politicile educaionale.
n cadrul disciplinei Consiliere i dezvoltare personal procesul de evaluare vizeaz
aprecierea msurii n care au fost dezvoltate competenele specifice, formulate n prezenta
program. Progresele/dificultile nregistrate de ctre fiecare elev n dezvoltarea
Scrisoare metodic - Consiliere i orientare. Elemente de noutate i modaliti de abordare a programei pentru
disciplina Consiliere i dezvoltare personal 5
competenelor specifice vor fi comunicate periodic, individual, prinilor. Modalitile de
evaluare sunt descrise n capitolul Sugestii metodologice ale programei colare de Consiliere
i dezvoltare personal.
La ora de Consiliere i dezvoltare personal nu se vor acorda note. Evaluarea va avea n
vedere progresul fiecrui elev i va fi realizat att pe parcursul procesului de nvare, ct
i prin evaluare sumativ, la final de semestru/an colar/ciclu de nvmnt.
La ora de Consiliere i dezvoltare personal, o atenie deosebit va fi acordat constituirii
portofoliului personal de nvare, neles att ca proces de nvare, dar i ca produs al
nvrii elevilor. Din aceast perspectiv, constituirea portofoliului este o activitate
integrat permanent n toate activitile de nvare realizate la disciplina Consiliere i
dezvoltare personal. Ca urmare, portofoliul cuprinde piese rezultate din activitile
realizate de elevi la fiecare or de curs. n plus, portofoliul personal de nvare va
reprezenta principala surs pentru activitile de evaluare a nvrii la ora de Consiliere i
dezvoltarea personal. De aceea, elevii vor fi ncurajai i sprijinii de ctre cadrul didactic s
i constituie progresiv, s i revizuiasc i s-i mbunteasc portofoliul la fiecare or de
Consiliere i dezvoltare personal.
Cadrul didactic va avea n vedere faptul c portofoliul de nvare este un produs
personal, de aceea elevii vor fi stimulai s i utilizeze imaginaia i creativitatea, att n
ceea ce privete coninutul acestuia, dar i n ceea ce privete modul de prezentare n format
clasic sau electronic. Este important ca nc din primele zile de coal s se dezbat
mpreun cu elevii importana portofoliului i a rolului acestuia n nvare. Deciziile privind
cuprinsul portofoliului vor fi luate mpreun cu elevii, astfel nct s fie respectat principiul
adaptrii la contextele, nevoile i interesele specifice de nvare ale acestora.
La nceputul anului colar, vor avea loc discuii cu elevii i prinii cu privire la portofoliul
elevului ca modalitate de evaluare pentru ora de Consiliere i dezvoltare personal (ce este
portofoliul, cum/cnd se elaboreaz, ce conine, cum se va realiza practic evaluarea pe baza
portofoliului). Pe parcursul anului colar, prinii vor participa la evenimente specifice,
activiti de suport educaional pentru prini, n care vor fi prezentate rezultate ale
activitilor cuprinse n portofoliul elevului, ntr-o form atractiv.
n realizarea portofoliului personal de nvare, cadrul didactic va oferi feedback
permanent elevilor fa de progresul personal, va ncuraja exprimarea ideilor/argumentelor
personale i punerea ntrebrilor, va expune i valoriza produsele activitii fiecrui elev, va
organiza momente de autoevaluare i de reflecie. Acestea ofer cadrul exprimrii emoiilor
i a atitudinii elevilor fa de progresul n nvare, valorizarea intereselor i abilitilor
personale, conturarea perspectivei pozitive asupra resurselor personale ale fiecrui elev i
contribuie totodat la dezvoltarea coeziunii grupului.
Pentru clasa a V-a, la disciplina Consiliere i dezvoltare personal, se va folosi Compendiul
introductiv pentru gimnaziu (pag. 283 - 292).
Utilizarea resursele didactice de ctre profesor, trebuie s contribuie la crearea unui
mediu de nvare ct mai atractiv, incluziv, bazat respectarea i promovarea diversitii i s
susin noi modaliti de organizare a activitii, abordarea integrat a coninuturilor,
rezolvarea de probleme n contexte reale sau simulate.

IV. Ora de dirigenie - profesorul diriginte

Statutul orei de dirigenie i a activitii educative colare i extracolare este precizat n


O.M.E.C.I.5132/10.09.2009. Conform ordinului de mai sus, educatoarea/ nvtorul/
profesorul diriginte desfoar:
- activiti suport educaional, de consiliere i orientare profesional pentru elevi 1
or/ sptmn;
- activiti suport educaional pentru prini o or pe sptmn;
Scrisoare metodic - Consiliere i orientare. Elemente de noutate i modaliti de abordare a programei pentru
disciplina Consiliere i dezvoltare personal 6
- activitate extracolar o activitate lunar.
Activitile de mai sus se consemneaz n condica de prezen a cadrelor didactice
(intervalul orar / clasa / coninutul activitii / semntura).
La ora de Consiliere i dezvoltare personal nu se vor acorda note.
Ora de dirigenie se desfoar n conformitate cu programele colare de Consiliere i
orientare n vigoare i a timpului alocat acesteia.
Conform O.M.E.C.I. nr. 5132/2009, cap.4 Dispoziii finale, art.8, precizrile referitoare la
activitile specifice funciei de diriginte sunt valabile i pentru activitile corespunztoare
ale educatoarei nvmntul precolar - (adresa M.E.C.T.S. nr. 46267/28.09.2010).
Conform O.M.E.C.I. nr. 5132/2009, cap.4 Dispoziii finale, art.8, precizrile referitoare la
activitile specifice funciei de diriginte sunt valabile i pentru activitile corespunztoare
ale nvtoarei/nvtorului nvmntul primar.

Profesorul diriginte n context educaional


- Profesorii dirigini sunt numii, anual, de ctre directorul unitii de nvmnt, n
baza hotrrii consiliului de administraie, dup consultarea consiliului profesoral
(ROFUIP/2016, art. 73, alin.1);
- De regul, poate fi numit profesor diriginte un cadru didactic titular sau suplinitor
care are cel puin o jumtate din norma didactic n unitatea de nvmnt i care
pred la clasa respectiv (ROFUIP/2016, art. 73, alin.3);
- Numirea profesorilor dirigini are n vedere principiile didactice i instruirea pe
competene, criterii profesionale i de competen, criterii referitoare la formarea
continu (domenii ale educaiei, management educaional, comunicare .a.), criterii
de calitate precum i cele menionate de legislaia n vigoare (ROFUIP/2016, seciunea
a 2-a);
- Calitatea de profesor diriginte o poate avea un cadru didactic care a urmat un curs de
formare continu n domeniul Consiliere i orientare, din oferta de formare continu
a cadrelor didactice, i este finalizat printr-un certificat/adeverin (minimum 24 de
ore);
- Profilul cadrului didactic se va fundamenta pe un set de competene de specialitate,
didactice, personale i atitudinale care s sprijine dezvoltarea profilului absolventului;
- Unitatea colar poate elabora propriile criterii de numire a diriginilor, conform unor
proceduri specifice;
- Principalele direcii de aciune ale profesorului diriginte sunt urmtoarele:
o Obligativitatea desfurrii orei sptmnale de dirigenie - ora este n
orarul clasei, indiferent de nivelul de nvmnt;
o Particularizarea coninuturilor programei la specificul clasei de elevi i a
particularitilor de vrst;
o Proiectarea i planificarea anual i semestrial a activitilor de dirigenie;
planificrile calendaristice anuale i semestriale sunt avizate de directorul
colii;
o Proiectarea anual i semestrial a activitilor educative extracolare la
nivelul clasei;
o Proiectarea anual i semestrial a activitilor suport educaional pentru
prini.
o Proiectarea leciei de dirigenie pe baz de proiect de lecie (cel puin un
proiect pentru fiecare modul/semestru);
o Colaborarea cu Consiliul clasei, n calitate de preedinte al acestuia pe
urmtoarele coordonate:
armonizarea cerinelor educaionale ale cadrelor didactice;
stabilirea msurilor educaionale comune optime;
Scrisoare metodic - Consiliere i orientare. Elemente de noutate i modaliti de abordare a programei pentru
disciplina Consiliere i dezvoltare personal 7
analiza volumului temelor pentru acas i a planificrilor evalurilor
periodice i semestriale;
evitarea suprancrcrii orarului, repartizarea echilibrat a orelor la
diferite discipline pe parcursul sptmnii;
propunerea de recompense i sanciuni pentru elevi;
descoperirea, cultivarea i valorificarea aptitudinilor elevilor;
stabilirea programului de pregtire suplimentar pentru elevi;
rezolvarea amiabil i neprtinitoare a diferendelor dintre elevi,
elevi/prini i elevi/profesori;
o Organizarea activitilor educative extracolare;
o Organizarea elevilor n cadrul grupului - clas;
o Coordonarea i monitorizarea activitilor desfurate cu colectivul de elevi:
o Colaborarea cu comitetul de prini al clasei/ Consiliul Reprezentativ al
Prinilor;
o Cunoaterea colectivului de elevi i tratarea difereniat a elevilor;
o ndrumarea colectivului de elevi i a activitii acestora;
o Colaborarea cu familia/tutorele fiecrui elev (anchete sociale, vizite,
coresponden);
o Desfurarea activitilor de voluntariat i a parteneriatelor educative cu alte
clase/ coli, instituii descentralizare, mass-media, comunitatea local, cu
palatul i cluburi ale copiilor, C.C.D., Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional, organizaii nonguvernamentale, asociaii, firme, societi
private, persoane fizice. Cu acest prilej se vor ncheia protocoale de colaborare
ntre instituiile respective i unitatea colar;
o Parteneriatele educaionale locale sau dintre coli sunt aprobate de directorul
colii. Parteneriatele interjudeene, regionale, naionale, internaionale
respect domeniul de activitate al acestora i este semnat de prile implicate.
Parteneriatele cu organizaii, asociaii, n funcie de domeniul acestora de
activitate, altul dect cel educaional, necesit un acord de principiu al
inspectoratului colar.
- Atribuiile profesorului diriginte sunt precizate n ROFUIP/2016, art.76;
- Documentele de baz ale activitii dirigintelui (O.M. nr. 5288/09.10.2006) sunt
urmtoarele:
o Catalogul clasei;
o Planificrile calendaristice la dirigenie (anual i semestriale);
o Calendarul activitilor educative extracolare (nsoit de portofoliu);
o Adrese ale inspectoratului colar, scrisori metodice, ghiduri metodologice
pentru aria curricular Consiliere i orientare, materiale suport pentru
activitile de dirigenie, pentru elevi i profesori axate pe realizarea
activitilor de consiliere i orientare;
o Fiele psihopedagogice ale elevilor, completate de-a lungul colarizrii;
o Lista disciplinelor opionale cu statut de CD/CDL pentru clasa respectiv,
precum i cererile de opiune;
o Caietul dirigintelui, ca instrument de organizare - planificare i evaluare a
activitii dirigintelui conine date relevante despre colectivul clasei.
- La nivelul judeului, activitatea diriginilor, a comisiei metodice a diriginilor, a
coordonatorilor de proiecte i programe educative, activitatea de educaie
permanent activitatea educativ formal i nonformal sunt coordonate i
monitorizate de ctre inspectorul colar pentru educaie permanent i activiti
extracolare, prof.Tatiana Vntur (0733 946 084, tatianavintur@yahoo.com).

Scrisoare metodic - Consiliere i orientare. Elemente de noutate i modaliti de abordare a programei pentru
disciplina Consiliere i dezvoltare personal 8
V. Elemente de proiectare curricular - proiectarea anual i semestrial a
activitii dirigintelui

Proiectarea demersului didactic este o activitate desfurat de profesor care const n


anticiparea etapelor i aciunilor concrete de realizare a predrii (lectura personalizat a
programelor colare, planificarea calendaristic, proiectarea secvenial a unitilor de
nvare, proiectarea secvenial a leciilor, proiectarea evalurii).
Proiectarea activitii didactice este o condiie a eficienei activitii didactice.
Documentul central pe baza cruia se realizeaz proiectarea didactic este programa
colar. Corespunztor numrului de sptmni pentru anul colar 2017 2018 (conform
OMEN nr. 3382/2017), numrul total de ore pentru clasa a V-a, la disciplina Consiliere i
dezvoltare personal, este de 36.
Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare ncepe cu lectura
personalizat a programei colare. Lectura se realizeaz n succesiunea urmtoare: de la
competene generale, la competene specifice, la coninuturi, de la acestea din urm la
activiti de nvare. Este necesar s se rspund succesiv la urmtoarele ntrebri:
- n ce scop voi face? Care sunt competenele specifice care trebuie vizate prioritar pentru
a asigura un nceput semnificativ al nvrii (se identific competenele specifice de
format la elevi n cadrul respectivei uniti de nvare); competenele specifice, prin
formularea lor, pot oferi ancore (puncte de sprijin) pentru construirea unui context de
nvare;
- Ce coninuturi voi folosi? (sunt selectate coninuturi care constituie baza de operare
pentru antrenarea competenei);Cu ce voi face? (sunt analizate resursele, de exemplu,
resursele materiale, de timp, forme de organizare a clasei de elevi);
- Cum voi face? (sunt determinate acele activiti de nvare adecvate vrstei i
stimulative pentru elevi, fiecare activitate fiind corelat unei anumite competene);
- Ct s-a realizat? (se stabilesc instrumentele de evaluare care pot oferi o msur a
nivelului de performan atins de elev).
Schematic:
n ce scop voi face? Ce coninuturi Cu ce voi Cum voi face? Ct s-a realizat?
voi folosi? (Ce face?
voi face?)

Identificarea Selectarea Analiza Determinarea Stabilirea


competenelor vizate coninuturilor resurselor activitilor de instrumentelor
nvare de evaluare

Din punct de vedere formal, proiectul unei uniti de nvare poate fi realizat
potrivit modelului de mai jos:
Coninuturi Competene Activiti de Resurse Evaluare
(detalieri) specifice nvare
[se menioneaz [se precizeaz [vizate/recoman [se precizeaz [se menioneaz
detalieri de numrul criterial date de resurse de timp, metodele,
coninut care al competenelor programa de loc, material instrumentele
expliciteaz specifice din colar sau didactic, forme sau modalitile
anumite programa altele adecvate de organizare a de evaluare
parcursuri] colar] pentru clasei] utilizate]
realizarea
competenelor
specifice]
Scrisoare metodic - Consiliere i orientare. Elemente de noutate i modaliti de abordare a programei pentru
disciplina Consiliere i dezvoltare personal 9
Scrisoare metodic - Consiliere i orientare. Elemente de noutate i modaliti de abordare a programei pentru
disciplina Consiliere i dezvoltare personal 10