ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAŢ

IONAL
LA DISCIPLINA ŞCOLARĂ
LIMBA STRĂINĂ

ANUL DE STUDII 2020-2021

Cojuhari Natalia-metodist principal CM,

DÎTS, mun. Bălți
 1
CADRU NORMATIV DE ORGANIZARE A
PROCESULUI EDUCAŢIONAL
 CADRUL NORMATIV

CODUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

PLAN CADRU PENTRU ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR, GIMNAZIAL ŞI LICEAL ÎN ANUL DE

STUDII 2020 - 2021

CURRICULUM NAŢIONAL LA LIMBA STRĂINĂ ( ediţia 2010; ediţia 2016; ediţia

2018; ediţia 2019)

METODOLOGIA PRIVIND EVALUAREA CRITERIALĂ PRIN

DESCRIPTORI ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR. CLASELE I - IV

REGULAMENTUL PRIVIND EVALUAREA ŞI NOTAREA REZULTATELOR

ÎNVĂŢĂRII; PROMOVAREA ŞI ABSOLVIREA ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR
ŞI SECUNDAR
CADRUL METODOLOGIA PRIVIND CONTINUAREA LA DISTANŢĂ A
NORMATIV PROCESULUI EDUCAŢIONAL ÎN CONDIŢII DE CARANTINĂ; PENTRU
INSTITUŢIILE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR; GIMNAZIAL ŞI LICEAL
 2
DOMINANTE MANAGERIALE DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI NAŢIONAL LA LIMBA STRĂINĂ
DOMINANTE MANAGERIALE DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI
NAŢIONAL LA LIMBA STRĂINĂ

1
 3
TEMA DE CERCETARE ŞI APLICARE
 TEMA DE CERCETARE ŞI APLICARE

Managementul Evaluarea şcolară - tendinţe de Metodologia formării și

implementării calitative a dezvoltării competenţelor
modernizare pentru asigurarea
Curriculum-ului 2019 în inter-/transdisciplinare ale
succesului elevului în cadrul
clasele a V-a – a VI-a și a X-a elevului în cadrul orelor de
orelor de Limba străină.
– a XI-a. Limba străină .

Integrarea eficientă a Abordarea procesului

tehnologiilor informaţionale educaţional la Limba străină din
şi de comunicare în procesul perspectiva modelului clasei
educaţional la Limba străină. inversate.
 4
NIVELURILE CECRL
ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR

A1 A1.1 Clasa a II-a

A1.2 Clasa a III-a

A1 Clasa a IV-a
ÎNVĂŢĂMÂNTUL GIMNAZIAL (LS1)
ÎNVĂŢĂMÂNTUL LICEAL (LS1)

B1.1 Clasa a X-a

B1.2 Clasa a XI-a

B1

B1.3 Clasa a XII-a

ÎNVĂŢĂMÂNTUL LICEAL (LS2)

LIMBA STRĂINĂ 2
LICEU CLASIC (LS 2)
STRATEGIA DE PROIECTARE

În anul de studii 2020-2021 activitatea de pred

are-învăţare - evaluare se va realiza în baza:
• proiectării de lungă durată;
• proiectării pe unităţi de învăţare sau proiectă
rii didactice zilnice .
 STRATEGIA DE PROIECTARE

1. Proiectarea didactică de lungă durată

perspectivă strategică pe termen lung

2. Proietarea didactică de scurtă durată:

 Proiectarea didactică pe unităţi de învăţare
perspectivă strategică pe termen scurt

 Proiectarea didactică zilnică

perspectivă operaţională
STRATEGIA DE PROIECTARE
Proiectarea de scurtă durată:
Proiectarea de lungă durată
Proiectarea pe unităţi de învăţare Proiectarea zilnică

- se realizează pentru întreg anul - se realizează pentru o unitate de - se realizează pentru

şcolar sau pentru un semestru învăţare sau modul fiecare lecţie

- ţinteşte în atingerea finalităţilor - ţinteşte în atingerea finalităţilor, pe - ţinteşte în realizarea

formulate în Curriculumul care cadrul didactic doreşte să le obiectivelor
disciplinar pentru fiecare clasă atingă la sfârşitul modului operaţionale ale lecţiei

- obligatorie pentru toate cadrele - obligatorie pentru cadrele didactice debutante, cadrele
didactice didactice fără grad şi cadrele didactice cu grad didadctic Doi.
PROIECTAREA DE LUNGĂ DURATĂ. ASPECTE SPECIFICE.
 Respectarea unui model unic de proiectare, aprobat la nivel de institu
ţie
 Respectarea părţilor componente ale proiectului de lungă durată în con
formitate cu cerinţele curriculare şi Ghidurile de implementare ale cu
rriculumului la limba străină.
 Elaborarea proiectărilor de lungă durată personalizate.
 Proiectarea evaluării iniţiale obligatoriu în toate clasele.
 Elaborarea unui Plan de consolidare/recapitulare sau a unui Plan de re
cuperare a conţinuturilor curriculare din perioada învăţământului la d
istanţă (în conformitate cu rezultatele evaluării iniţiale).
 Anexarea sau integrarea Planului de recuperare/recapitulare sau de con
solidare la/în PLD.
 Prezentarea PLD spre aprobare până la sfârşitul lunii septembrie.
 PROIECTAREA DIDACTICĂ DE LUNGĂ DURATĂ.
PĂRŢI COMPONENTE.

 Foaia de titlu.
 Proiectul de administrare a disciplinei.
 Proiectarea de lungă durată a conţinutur
ilor curriculare.
*Proiectul de administrare al disciplinei poate fi pe foaie aparte, pe foaia de titlu,
indicându-se doar numărul de ore săptămânal şi numărul de ore anual.
FOAIE DE TITLU. PROIECTUL DE ADMINISTRARE A DISCIPLINEI. MODE
L.
Liceul Teoretic ________________________
Comisia metodică „__________________________”

„APROBAT” „COORDONAT”
____________________, director al liceului ____________________, director-adjunct
_______________________ 2020 _____________________________ 2020

PROIECT DIDACTIC DE LUNGĂ DURATĂ

la __________________________ pentru clasa a _________-a
Anul de studii 2020-2021
Profesor ________________________, grad didactic _________________

Semestrul I Semestrul II Anual

Numărul de ore
Evaluare

Unităţi de învăţare/Module Numărul de ore Evaluări Observaţii

Evaluare iniţială Evaluări sumative
Semestrul 1
Semestrul 2

Proiectul este elaborat conform Curriculumului național la Limbi străine, _____________

Manualul de bază: _________________________________________________________
Produse curriculare auxiliare_________________________________________________

Discutat la şedinţa comisiei metodice

Proces - verbal nr. ______ din ___________ 2020
Şef comisie metodică: ______________________
 STRATEGIA DE PROIECTARE. LIMBA STRĂINĂ 1. CICLUL P
RIMAR. CURRICULUMUL NAŢIONAL LA LIMBA STRĂINĂ,EDIŢIA 201
8
Proiectul de administrare a disciplinei (model).
Evaluări
Unităţi de Numărul
conţinut/ Module de ore Evaluare iniţială (EI) Evaluări formative în etape (EFE) Evaluări sumative (ES)

Semestrul I 3 32 1 5 3
Semestrul 2 3 36 - 5 3
Anual 6 68 1 10 6

Notă: Cadrul didactic are libertatea de a completa proiectul de administrare a disciplinei cu alte rubrici care îi pot facilita activitatea de
proiectare. La necesitate rubricile pot fi desfăşurate prin eşalonarea denumitrilor unităţilor de învăţare (modulelor) cu indicarea
Proiectarea de lungă durată a conţinuturilor curriculare.
numărului de ore şi, respectiv, evaluări.

Competenţe Unităţi de Unităţi de conţinut/ Conţinuturi Nr. de Dată Strategii didactice şi Notiţe
specifice competenţă (UC)** Module tematice/ lingvistice ore tehnici de evaluare
(CS)*

*În cazul, în care cadrul didactic indică CS schematic doar numerele de ordine ale competenţelor specifice din curriculum, ar fi util ca
acestea să fie transcrise din curriculumul disciplinar în faţa tabelului.
**Unităţile de competenţă pot fi specificate doar prin numărul lor de ordine din Curriculumul disciplinar. Desfăşurarea acestora e
recomandabilă în proiectarea didactică pe unităţi de învăţare.
IMPORTANT !!!

În baza rezultatelor elevilor la evalu

area iniţială, cadrele didactice vor e
labora Planul de recapitulare/ de co
nsolidare/ de recuperare a materiei
de studiu, astfel încât să se asigure
acoperirea tuturor ,,rezervelor” ide
ntificate în cunoştinţele elevilor.
 PLANUL DE RECAPITULARE/ CONSOLIDARE SAU DE RECUPERARE

Activităţi
preliminare Elaborarea
elaborării Planului Planului de
de recapitulare/ recapitulare/ Activităţi
consolidare/ consolidare/
Evaluare ulterioare
recuperare recuperare
a iniţială elaborării

august 30
septembrie
• Analiza amplă a • Elaborarea matricei, a • Discutarea Planului
procesului educațional din itemilor probei de în cadrul şedinţei
perioada învățământului la evaluare, a baremului Conţinuturile comisiei metodice
Conţinuturile
distanță (martie-mai) de apreciere • Aprobarea PLD pînă
•
pentru pentru
Identificarea conținuturilor • Organizarea evaluării la sfârşitul lunii
curriculare care necesită iniţiale după 2-4 lecţii de consolidare/ consolidare/ septembrie
recapitulare și/ sau la începutul anului şcolar recapitulare/ recapitulare/ • Modificări relevante
aprofundare, dar și • Analiza rezultatelor recuperare, recuperare, (de ex. comasarea
recuperare (după caz) evaluării iniţiale incluse în integrate în conţinuturilor).
PLD PLD
STRUCTURA PROIECTĂRII DE LUNGĂ DURATĂ. MODEL 1. (PIC INTEGRAT).
CS UC/ Unitate de Conţinuturi tematice/ lingvistice Nr. de Dată Strategii Notiţe Plan de
SC învăţare/ ore didactice şi recapit/
Modul tehnici de consol./
evaluare de recup.

Lecţia 1: Organizarea procesului de studii 1

Introducere

Lecţia 2: Recapitulare: Lexic. Gramatică. 1

Lecţia 3: Evaluare iniţială 1-2

Lecţia 4: Lecţie de analiză a rezultatelor EI 1

Lecţia 5: ...
...
Modul 1:

Lecţia x: *recuperare recuperare

...
Evaluare sumativă. Modul 1
...
l 2:
STRUCTURA PROIECTĂRII DE LUNGĂ DURATĂ. MODEL 2. (PIC INCLUS).
CS UC Unitate de Conţinuturi tematice/ lingvistice Nr. Dată Strategii didactice Notiţe
/SC învăţare/ de şi tehnici de
Modul ore evaluare
Introducere Lecţia 1: Organizarea procesului de învăţare 1
Lecţia 2: Recapitulare: Lexic. Gramatică. 1
Lecţia 3: Evaluare iniţială 1-2
Lecţia 4: Lecţie de analiză a rezultatelor EI 1
Plan de recapitulare/ de consolidare./ Plan de recuperare.
Lecţia 5: ...
...
Proiectarea didactică de lungă durată
Lecţia xx:
...
ASPECTE SPECIFICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL LA
LIMBA STRĂINĂ ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021

În condițiile specifice de organizare a procesului educațional în anul de s

tudii 2020-2021, conceptul demersului didactic se va axa pe următoarele pre
vederi:
 plasarea accentului de pe predare pe actul de învățare, de pe învățarea f
ață în față pe învățarea individuală/ de sine stătătoare;
 plasarea accentului pe însușirea tehnicilor de învățare individuală/ de s
ine stătătoare și pe aplicarea lor în studierea materiei noi;
 cadrul didactic va propune elevilor algoritmul de acțiuni și metode/ tehn
ici de învățare pentru fiecare lecție care sunt cele mai relevante privin
d studierea temelor respective, ținând cont de specificul clasei, de vârs
ta și nivelul elevilor, dar și de stilurile de învățare ale elevilor.
MANAGEMENTUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI LA DISTANȚĂ ÎN CONDIȚII DE CAR
ANTINĂ
Cadrele didactice îşi vor desfăşura activitatea şi vor utiliza în calitate de resurse de predare-învăţar
e-evaluare:
 produse curriculare principale, precum: manualul şcolar, aprobat de MECC şi, în cazul limbilor spaniolă/
germană/italiană, manuale şcolare, editate peste hotare, dar care corespund nivelului de competenţe conf
orm Curricula naţională la limbia străină, precum şi particularităţilor de vârstă ale elevilor. Manualel
e școlare, format PDF, care pot fi accesate pe site-ul http://ctice.gov.md/manuale-scolare/. 
 produse curriculare auxiliare, precum: ghidul de implementare a curriculumului disciplinar, ghiduri meto
dice pentru cadrele didactice, instrucțiuni metodologice, caiete de activitate independentă pentru elevi
, culegeri de teste, softuri educaționale, alese în mod judicios, ținând cont de prevederile curriculare
, posibilitățile de armonizare cu manualul aprobat de MECC, necesitățile și preferințele elevilor. Acest
e suporturi nu sunt obligatorii, deci, se va exclude abuzul de suporturi didactice auxiliare, precum nic
i nu se va impune procurarea unor anumite suporturi.
 Materiale didactice digitale, precum matrialele didactice din biblioteca digitală „Educație Online”: l
ecții video, activități interactive, manuale în format PDF, încărcate și stocate pe platformă și partaja
te prin intermediul canalelor de Youtube și a rețelelor de socializare (http://www.educatieonline.md/).
Materiale didactice digitale elaborate cu ajutorul platformelor şi instrumentelor web, care contribuie l
a realizarea obiectivelor lecţiei.
 FUNCȚIILE EVALUĂRII
 diagnostică: depistarea lacunelor, greșelilor elevilor și
înlăturarea acestora;

 prognostică: evidențiază performanțele viitoare ale

elevilor;

 de selecție: clasificarea și ierarhizarea elevilor;

 motivațională: stimulează învățarea

 TIPURI DE EVALUARE

 Inițială
 Formativă
 Sumativă
 are funcție
diagnostică,
dar și
se realizează prognostică stabilește
de regulă în a
nivelul de
2-a
cunoștințe a
săptămână de
elevilor
studiu

se realizează la rezultatele
începutul unei EVALUAREA obținute nu
activităţi de INIȚIALĂ se trec în
instruire catalog
 Se va desfășura evaluarea inițială;

 Se va face o recapitulare a materiei (2-3 lecții);

 Se vor evidenția lacunele elevilor;

 În baza rezultatelor elevilor la evaluarea inițială, cadrele didactice vor e

labora Planul de recapitulare/ de consolidare/ de recuperare a materie

i de studiu;

 Rezultatele evaluării inițiale şi Planul individual pe clasă vor determina

implicit proiectarea demersului didactic pentru studierea materiei noi.

PERIOADA DE ADAPTARE A ELEVILOR DIN CLASA A V-A 

În scopul eficientizării procesului de adaptare a elevilor clasei a V-a în

perioada septembrie-octombrie 2020:
• rezultatele învăţării şi activitatea elevilor vor fi evaluate fără
aprecierea cu note
• cadrele didactice vor explica elevilor corelarea descriptor - notă, astfel
pregătind elevii pentru înţelegerea semnificaţiei notelor;
• cadrele didactice vor informa părinţii despre specificul sistemului de
evaluare prin note şi despre importanţa implicării familiei în perioada
de tranziţie;
• pe durata lunilor noiembrie - decembrie, cadrele didactice nu vor
înregistra în catalogul şcolar notele de la „1” la „4”. 
 ÎN CLASA A V-A:

elevii
care au demonstrat rezultate insuficiente la evaluarea su
mativă, vor
realiza repetat o altă probă, cu același grad de dificultate;
elevii
care au absentat vor susține obligatoriu proba de evaluar
e sumativă

după realizarea evaluării sumative, profesorul va desfășura, în

mod obligatoriu, lecția de analiză a evaluării, care va include d
ouă aspecte importante:
1. analiza rezultatelor, exerciții de remediere a erorilor, activită
ți diferențiate;
2. autoevaluarea reflexivă care stimulează învățarea conștientă,
autonomă și centrată spre succesul elevului.
 reprezintă un permite elevului
feedback informal să-și remedieze
dat elevilor erorile și lacunele

ritmicitatea ei se
stabilește în funcție de
numărul de ore, de dezvoltă capacitatea
nivelul de pregătire al
elevilor, de de autoevaluare și
complexitatea autoreflecție
conținuturilor predate

se realizează pe tot nu se va înscrie în

parcursul unității EVALUAREA proiectul de lungă
FORMATIVĂ durată și nici în
de învățare catalogul școlar
 exercită funcția de
constatare a nivelului
are și caracter
achizițiilor elevilor la
finalul unei unități de formativ
învățare

se realizează la finalul
unui ansamblu de
activități de învățare este urmată de analiza
(unitate de învățare, EVALUAREA
probei de evaluare
semestru, an, ciclu de SUMATIVĂ
învățământ) 3:2:1
LA APLICAREA EVALUĂRII SUMATIVE CADRELE DIDACTICE SUNT RESPO
NSABILE DE ELABORAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE:

 matricea de specificații (pentru evaluările în b

aza testelor docimologice, ex. teze semestriale);

 conținutul probei de evaluare;

 baremul de corectare;

 schema de convertire a punctajului în note.

În clasele de liceu, la care sunt administrate tez
e semestriale, nu se permite desfășurarea eval
uărilor sumative, pentru a evita suprasolicitarea
elevilor.
 CICLUL PRIMAR
STRATEGIILE ECD

În conformitate cu reglementările Metodologiei Evaluării Criteriale

prin Descriptori (MECD), la Limba Străină se vor aplica următoarele
tipuri de evaluări:

 Evaluarea inițială (EI) – cu excepția clasei

a II-a;
 Evaluarea formativă în etape (EFE);
 Evaluarea sumativă (ES).
 CALIFICATIVELE ȘI DESCRIPTORII NIVELURILOR DE PER
FORMANȚĂ SE VOR ACORDA ÎN MOD CORESPUNZĂTOR: 

Clasa EFE ES

La fine de unități de învățare La fine de semestre

Clasa a II-a
descriptori (i, g, s) descriptori (i, g, s)

La fine de unități de învățare La fine de semestre

Clasa a III-a
descriptori (i, g, s) descriptori (i, g, s)

La fine de unități de învățare și

Pe parcursul unităților de învățare
Clasa a IV-a eventual, semestre, an.
descriptori (i, g, s)
calificative (FB, B, S)
 La acordarea calificativelor la evaluarea sumativă (ES) în clasa a IV-a
se va ține cont de grila din MECD (Metodologia Evaluării Criteriale p
rin Descriptori, pag.14);

 În cazul aprecierii prin descriptori (i, g, s), proba de evaluare nu va pr

evedea acordarea de punctaj și nu se va aplica grila de apreciere pe b
aza procentajului;

 Autoevaluarea se va realiza în baza unei liste de control elaborată de f

iecare cadru didactic în funcție de unitățile de competență evaluate în
cadrul tuturor strategiilor de ECD.
 LISTA DE CONTROL

 Conține o enumerare a elementelor factuale, a unor indici

/ indicatori a căror prezență sau absență se poate observa
într-o situație educațională dată;

 Servește pentru a scoate în evidență punctele „tari” și „sla

be” ale unui rezultat al elevului.
 Eu acum pot:

Criterii de succes Exemple

să prezint pe prietenul - Cine este acesta?

meu/ prietena mea - Acesta este ...
LISTĂ DE CONTROL să întreb despre ţara - De unde eşti?
de unde este prietenul - Eu sunt din ...
meu/ prietena mea şi să
  răspund de unde sunt
PENTRU SFÂRȘITUL UNEI/
MAI MULTOR UNITĂȚI DE
vorbi despre jocurile - Ce faceţi aici?
ÎNVĂȚARE mele preferate

-…

Nivel CECRL: A1 - Vrei să dansăm?

- Da! Super!
să-mi exprim emoțiile
- Da! …
- Nu! ...

să vorbesc despre El are … ani.

prietenii mei și/ sau El este …
membrii familiei mele Ea ...

M _____________________
să numesc membrii T ______________________
familiei mele S ______________________
F ______________________

să număr până la 20 şi Unu, doi, ...

să scriu numerele
 ORALĂ
!!! Respectarea
raportului echilibrat
între evaluările scrise
FORME DE
EVALUAR și evaluările orale în
E
dependență de numărul
unităților de învățare.
PRACTIC
SCRISĂ
Ă
 METODE ȘI INSTRUMENTE DE EVALUARE

Moderne
Tradiționale
(alternative și complementare)

• Evaluare orală • Observarea sistemică (fișa de evaluare, scara

• Evaluare scrisă de clasificare, lista de control/ verificare)
• Evaluare prin probe practice • Proiectul
• Test docimologic • Investigația
• Portofoliul
• Hărțile conceptuale
• Autoevaluarea
 ACUMULAREA NOTELOR
ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021

Clasa a V-a

evaluări sumative -3:2:1(în funcție de numărul unităților de

învățare) raport echilibrat dintre evaluări

produse școlare complexe orale şi/ sau scrise (1-2 produse pentru
fiecare unitate de învățare, începând cu luna noiembrie)

proiecte educaționale (1-2 per an)

prezentarea Portofoliului elevului la sf. semestrelor(2 note
anual)
 ACUMULAREA NOTELOR
ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021

Clasele a VI-a – a XII-a

evaluări sumative (3:2:1);raport echilibrat dintre evaluări

produse școlare complexe orale şi/ sau scrise (1-2 produse

pentru fiecare unitate de învățare);

proiecte educaționale (1-2 per an)

prezentarea Portofoliului elevului la sf. semestrelor(2
note anual)
 IMPORTANT!
NU SE VOR DA TEME PENTRU ACASĂ:

1. ÎN PERIOADA DE VACANȚĂ

2. DUPĂ PROBELE DE EVALUARE SUMATIVĂ

3. ÎN ZILELE DE ACTIVITĂȚI TRANSDISCIPLINARE

 ATENȚIE
RĂSPUNSURILE SPORADICE LA LECȚIE NU CONSTITUIE
TEMEI PENTRU NOTARE.
SE VOR NOTA DOAR PRODUSELE COMPLEXE, APLICABIL
PENTRU TOATE CLASELE.
 PRODUSE ȘCOLARE
CURRICULUM 2019

 Dialog  Jurnal de lectură

 Produse digitale  Eseu
 Bandă desenată  E-mail
 Poster  Dezbatere
 Proiect  Articol de presă
 Carte poștală  Discurs
 Lapbook  Album ilustrat
 Descriere  Scrisoare
 Eseu fotografic  Texte funcționale
 Nu se acordă note (aplicabil la toate clasele) pentru:

 comportamentul elevilor la lecție;

 nerealizarea temei pentru acasă;
 lipsa caietului, manualului, ustensilelor, agendei elevului la lecție;
 absența de la ore, inclusiv în cazul absenței de la evaluări.
 GRILA DE EVALUARE

este un instrument de evaluare care indică, în mod, c

lar criterii de realizare pentru toate componentele or
icărui tip de evaluare, de la scris la oral, până la vizu
al.
 GRILĂ DE EVALUARE
 
  Foarte Foarte
Nr. Bine/ Moderat/ Slab/
PRODUCERE Criterii bine/ slab/
d/o 4 pct 3 pct 2 pct
ORALĂ: Discurs/ 5 pct 1 pct

Prezentare  1. Conținutul reflectă subiectul în discuție

2. Prezentarea este structurată logic și coerent

Nivel CECRL: B1 3. Elevul poate explica noțiuni, concepte dificile

4. Informația oferită este actuală

5. Elevul aduce argumente simple pentru a-și susține ideile proprii

Elevul vorbește în general fluent, cu unele abateri, care, însă, nu creează impedimente la
6.
înţelegerea informaţiei.

7. Elevul pronunță cuvintele corect și clar având un volum al vocii adecvat și un ritm moderat

8. Elevul menține contactul vizual cu audiența

9. Elevul are o ținută și mimică adecvată

10. Elevul s-a încadrat în timp

 LISTĂ DE CONTROL
Nr.
PRODUCERE SCRISĂ: d/o
Indicatori de performanță Da Nu

Eseu
1. Am dezvoltat subiectul propus pentru eseu?

2. Ideile mele sunt exprimate în propoziții complete?

Nivel CECRL: B1
3. Îmi explic sau susțin ideile cu suficiente detalii?

4. Detaliile pe care le-am inclus sunt legate direct de subiectul în discuție?

5. Ideile mele sunt aranjate într-o ordine clară?

6. Paragrafele mele au propoziții tematice?

7. Am folosit punctuația corectă la sfârșitul propoziției și în cadrul fiecărei propoziții?

8. Am ortografiat corect cuvintele?

9. Va putea cititorul să-mi înțeleagă scrisul?

 IMPORTANT !
 

Materialele didactice utilizate de către cadrele didactice tre

buie să reflecte conţinuturile curriculare şi să fie selectate a
decvat vârstei şi nivelului lingvistic al grupului de elevi.

Minim 30% din numărul lecțiilor dintr-o unitate de învățar

e vor include elemente de receptare audio-vizuală.

Volumul temelor pentru acasă nu trebuie să depăşească, de

regulă, ⅓ din volumul sarcinilor realizate în clasă, pe pa
rcursul lecţiei;
ASIGURAREA CU MANUALE (Limba engleză)

Învăţământ Învăţământ
site-ul primar gimnazial

http://ctice.gov.md/manuale- CLASA a V-a; a VI-a; a

scolare/ ELABORATE VII-a - REEDITATE

Învăţământ
Învăţământ Învăţământ
liceal
gimnazial liceal

CLASA a XII-a
CLASA a VIII-a; a IX-a CLASA a X-a; a XI-a
MANUAL EXISTENT
MANUALE EXISTENTE CONCURS
ASIGURAREA CU MANUALE (Limba franceză)

Învăţământ Învăţământ
site-ul primar gimnazial

http://ctice.gov.md/manuale- CLASA a V-a; a VI-a; a

scolare/ ELABORATE VII-a - REEDITATE

Învăţământ
Învăţământ Învăţământ
liceal
gimnazial liceal

CLASA a XII-a
CLASA a VIII-a; a IX-a CLASA a X-a; a XI-a
MANUAL EXISTENT
MANUALE EXISTENTE REEDITATE
MULT SUCCES ÎN

ANUL NOU ȘCOLAR!!!