Modulul II. Aplicarea noului Curriculum național pentru învățământul gimnazial.

Disciplinele de studiu din perspectiva didacticii specialităţii.

EDUCAŢIE SOCIALĂ

1. Competențe specifice

2.1.1.Valorizarea competenţelor cheie europene în procesul de predare-învăţare la

disciplina Educaţie socială

2.2.1. Identificarea elementelor componente ale diferitelor documente curriculare

2.2.3. Determinarea elementelor de specificitate ale fiecărui document curricular

2.2.4. Analizarea relaţiilor generativ-funcţionale existente între diferitele documente şi

instrumente curriculare

2.3.1.Elaborarea, pe baza unei lecturi personalizate a programei şcolare, a planificărilor

calendaristice şi a proiectelor unităţilor de învăţare la disciplina educaţie socială având în
vedere competenţele specifice, conţinuturile, activităţile de învăţare, resursele şi evaluarea.

2.4.1.Proiectarea unor strategii didactice corespunzătoare învăţământului modern bazat pe

competenţe şi centrat pe elev

2.4.2.Integrarea TIC în activitatea didactică la disciplina educaţie socială

2.4.3.Utilizarea metodelor de învăţare diferenţiată

2.5.1.Determinarea relaţiei dintre curriculum şi evaluare

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 2.5.2.Utilizarea unor strategii didactice realizate prin integrarea organică a elementelor de
evaluare

2.6.1.Compararea tipurilor de curriculum la decizia şcolii

2.6.2.Proiectarea unei programe şcolare de curs opţional la disciplinele socio-umane

2.6.3. Identificarea oportunităţilor de diversificare a ofertei curriculare prin utilizarea

ofertei centrale de curriculum la decizia şcolii pentru disciplinele socio-umane

2. Conținuturi asociate temei

Tema 2.1. Profilul de formare al absolventului

Subteme:
Competenţe cheie europene - din perspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi
Raportarea disciplinelor socio-umane la competenţele cheie formulate la nivel european
Profilul de formare al absolventului de învăţământ gimnazial

Tema 2.2. O lectură conștientă și sistematică a noii programe școlare de educaţie socială

Subteme:
Specificul programei şcolare
Structura programei şcolare; modul de corelare a componentelor programei şcolare

Tema 2.3. Proiectarea didactică la disciplina economie socială

Subteme:

Lectura personalizată a programei şcolare

Planificarea calendaristică la disciplina educaţie socială

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 Proiectarea unei unităţi de învăţare la educaţie socială
Relaţia dintre lecţie şi unitatea de învăţare (specificul unităţii de învăţare, etapele de
proiectare a unităţii de învăţare, modelul de realizare a proiectului unei unităţi de
învăţare)

Tema 2.4. Abordări metodologice la ora de educaţie socială - în şi dincolo de programa

şcolară
Subteme:
Prezentare de strategii, metode, tehnici; prezentarea unor activităţi de învăţare, prezentare de
scenarii didactice
Integrarea TIC în activitatea didactică
Educaţia incluzivă; modalităţi de individualizare a învăţării

Tema 2.5. Evaluarea nivelului de performanță al competențelor specifice dobândite de

elevi la disciplina educaţie socială

Subteme:
Relaţia dintre curriculum, evaluare şi programa şcolară
Scopul evaluării; standarde şi criterii de acordare a notelor

Tema 2.6. Dincolo de trunchiul comun: programa de opţional

Subteme:
Tipuri de curriculum la decizia şcolii
Elaborarea unei programe şcolare de opţional la disciplina educaţie socială
Avizarea programei pentru cursurile opţionale
Programe de opţional aprobate la nivel naţional (Mai intai caracterul; Pregătiţi pentru viaţă.
Educaţie pentru viaţă şi comunitat, etc)

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
3. Bugetul de timp alocat temei, pe conținuturi tematice, pe tipuri de activități și pe
forme de organizare a programului

Nr. Din care: Nr. Din care:

Nr. ore ore
Evaluare

Evaluare
Practică

Practică
față- online
Teorie

Teorie
Tema ore
total în-
față
Commented [I1]: Toeria trebuie să fie 30%, practica
Modul 2. Aspecte specifice 30h 23h 4h 18h 1h 7h 2h 4h 1h 60% şi evaluarea de parcurs 10%, aproximativ pe fiecare
privind aplicarea noului tema, nu si pe subtema.
Curriculum național pentru
învățământul primar/gimnazial
la clasă
Tema 2.1. Profilul de formare 1h 1h 20' 30' 10' - - - -
al absolventului din perspectiva
disciplinei

Tema 2.2. O lectură conștientă 6h 4h 1h 2h30' 30' 2h 30' 1h30' 30'

și sistematică a noii programe
școlare
Tema 2.3. Proiectarea 5h 5h
didactică, dincolo de formalism

Tema 2.4. Abordări 7h 4h 3h

metodologice în şi dincolo de
programa şcolară
Tema 2.5. Evaluarea nivelului 4h 4h
de performanță al
competențelor specifice

Tema 2.6. Dincolo de trunchiul 6h 4h 2h

comun: programa de opţional
29 h 22 h 7h

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
4. Conținuturi corelate cu strategii de formare utilizate (metode și tehnici, forme și
modalități de organizare și desfășurare a activităților de formare)

Formare faţă în faţă

Conținuturi Strategii de formare Resurse

materiale

Tema 2.1. Profilul de formare al absolventului din

perspectiva disciplinei Educaţie socială

- Recomandarea Parlamentului European Tabla, manuale,

şi a Consiliului Uniunii Europene Reviste,

privind competenţele cheie din Prezentări PPT, Etc.
perspectiva învăţării pe parcursul
Discutii de grup,
întregii vieţi
Lucru pe grupe pentru
- Nivelul de formulare şi caracterizarea
elaborarea profilului de
sintetică a competenţelor cheie.
formare al absolventului,
- Provocări cu care se confruntă cadrul
didactic în formarea competenţelor Exerciţii de reflecţie

cheie la elevi. asupra componentelor

unei competenţe cheie.
- Raportarea disciplinelor socio-umane la
competenţele cheie formulate la nivel
european.
- Profilul de formare al absolventului de
învăţământ gimnazial

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Tema 2.2. O lectură conștientă și sistematică a noii Tabla, manuale,
programe școlare de educaţie socială Prezentări PPT,
Programa
scolara
Discutii de grup privind
- Specificul programei şcolare
programa şcolară Reviste,
- Structura programei şcolare; modul de
Etc.
corelare a componentelor programei
şcolare
Prezentări PPT, Tabla, manuale,
Tema 2.3. Proiectarea didactică la disciplina
economie socială Discutii de grup privind Programa
intelegerea conţinutul scolara
- Lectura personalizată a programei
programei
Reviste,
şcolare
Lucru pe grupe pentru
- Planificarea calendaristică la disciplina Etc.
elaborarea unei
educaţie socială
planificări caledaristice
- Proiectarea unei unităţi de învăţare la
respectiv, unitate de
educaţie socială învăţare.
- Relaţia dintre lecţie şi unitatea de
Exerciţii de reflecţie
învăţare (specificul unităţii de învăţare,
asupra manualului şcolar
etapele de proiectare a unităţii de
ca punct de plecare în
învăţare, modelul de realizare a
realizarea planificărilor
proiectului unei unităţi de învăţare) anuale şi a planificărilor
unităţilor de învăţare.

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 Tabla, manuale,
Tema 2.4. Abordări metodologice la ora de educaţie Exerciţii de reflecţie
socială - în şi dincolo de programa şcolară asupra strategiilor Programa
perfecte, educaţiei scolara
- Prezentare de strategii, metode, tehnici;
incluzive.
Reviste,
prezentarea unor activităţi de învăţare,
Lucru pe grupe pentru
prezentare de scenarii didactice Etc.
elaborarea unor strategii
- Integrarea TIC în activitatea didactică
didactice.
- Educaţia incluzivă; modalităţi de
individualizare a învăţării

Prezentări PPT Tabla, manuale,

Tema 2.5. Evaluarea nivelului de performanță al
Discutii de grup privind Programa
competențelor specifice dobândite de elevi la
evaluarea digitală scolara
disciplina educaţie socială
Lucru individual, Reviste,
- Relaţia dintre curriculum, evaluare şi
realizarea unui test de
programa şcolară Etc.
evaluare însoţit de barem
- Scopul evaluării; standarde şi criterii de
şi de competenţele
acordare a notelor
evaluate.

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 Prezentări PPT Tabla, manuale,

Tema 2.6. Dincolo de trunchiul comun: programa de Discutii de grup privind Programa
opţional tipurile de opţionale scolara

- Tipuri de curriculum la decizia şcolii existente

Reviste,
- Elaborarea unei programe şcolare de Lucru pe grupe pentru
Etc.
opţional la disciplina educaţie socială elaborarea unei programe
- Avizarea programei pentru cursurile de opţional,

opţionale Exerciţii de reflecţie

- Programe de opţional aprobate la nivel asupra situaţiei în care
naţional (Mai intai caracterul; Pregătiţi oferta şcolii ar include
pentru viaţă. Educaţie pentru viaţă şi exclusiv cursuri

comunitate, etc) opţionale, ca discipline

noi

Etc.

Formare online

Conținuturi Strategii de formare Resurse

materiale

Laptop-
Tema 2.2. O lectură conștientă și sistematică a noii - verificarea calculator după
programe școlare de educaţie socială continutului caz

portofoliului Internet
- Specificul programei şcolare
- Suporturi de
- Structura programei şcolare; modul de
curs
corelare a componentelor programei
şcolare

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 Laptop-
Tema 2.4. Abordări metodologice la ora de educaţie calculator după
socială - în şi dincolo de programa şcolară - verificarea caz

continutului Internet
- Prezentare de strategii, metode, tehnici;
portofoliului Suporturi de
prezentarea unor activităţi de învăţare, curs
prezentare de scenarii didactice - realizarea de strategii

- Integrarea TIC în activitatea didactică didactice

- Educaţia incluzivă; modalităţi de

individualizare a învăţării

Tema 2.6. Dincolo de trunchiul comun: programa de Laptop-

opţional calculator după
caz
- Tipuri de curriculum la decizia şcolii Internet
- Elaborarea unei programe şcolare de - verificarea Suporturi de
opţional la disciplina educaţie socială continutului curs

- Avizarea programei pentru cursurile portofoliului

opţionale - realizarea unui
- Programe de opţional aprobate la nivel program de optional
naţional (Mai intai caracterul; Pregătiţi
pentru viaţă. Educaţie pentru viaţă şi
comunitat, etc)

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
5. Strategii de evaluare

La finalul fiecărei secvențe de formare (final de temă/subtemă) vor fi aplicate exerciții specifice
de evaluare de conținut, dar și de climat de formare/învățare (atmosfera de lucru, calitatea programului,
pe secvențele livrate). Evaluarea de parcurs va lua forme variate: evaluare frontală, evaluare în perechi,
evaluare reflexivă.

Exemple de activităţi/Teme de portofoliu

Tema 2.1. Profilul de formare al absolventului

→ Ce relevanţă credeţi că au competenţele sociale şi civice pentru disciplina Educaţie
socială?
→ Reflectaţi, din perspectiva experienţei didactice proprii, asupra prezentării
componentelor unei competenţe cheie pe care o consideraţi relevantă pentru disciplina
educaţie socială. Identificaţi:
o un aspect de care aţi ţinut cont în activitatea didactică pe care aţi desfăşurat-o;
o un aspect de care nu aţi ţinut cont, dar de care veţi ţine seamă în viitor.
→ Fiecare dintre noi are experienţa unor situaţii în care comunicarea cu alte persoane este
reuşită şi cu efecte benefice în planul activităţii, dar şi a unor situaţii în care diferitele
bariere în calea comunicării ne conduc la rezultate mai puţin satisfăcătoare în
înţelegerea unui mesaj şi în realizarea unei activităţi. Pornind de la importanţa şi de la
efectele comunicării pentru viaţa de fiecare zi, reflectaţi asupra a trei modalităţi prin
care pot fi dezvoltate la elevi abilităţile şi atitudinile necesare unei comunicări asertive.
→ Reflectaţi asupra caracterizării generale a competenţelor cheie sociale şi civice şi a
învăţa să înveţi. Identificaţi un punct de intersecţie şi de susţinere reciprocă între
competenţele analizate. De exemplu, un astfel de punct de intersecţie şi de interacţiune
reciprocă este legat de contextul în care manifestă: acasă, la locul de muncă, în
societate. Ce părere aveţi?

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 → Dincolo de ceea ce presupune competenţa digitală şi de modul în care ne raportăm la
componentele acestei competenţe cheie, reflectaţi şi răspundeţi la următoarele întrebări:
o Ce rol are calculatorul în viaţa dumneavoastră de fiecare zi?
o Dar în viaţa elevilor dumneavoastră?
→ Care credeţi că este principala provocare a raportării, din perspectiva acestei
discipline la competenţa cheie comunicare în limba maternă?
→ Construiţi un exemplu de activitate de învăţare la disciplina Educaţie socială care face
posibilă dezvoltarea competenţelor cheie sociale şi civice şi a învăţa să înveţi, prin
realizarea intersecţiei şi interacţiunii dintre o componentă a competenţei cheie sociale
şi civice şi o componentă a competenţei cheie a învăţa să înveţi.

Tema 2.2. O lectură conștientă și sistematică a noii programe școlare de educaţie socială

Tema 2.3. Proiectarea didactică la disciplina economie socială

→ Planificarea şi proiectarea didactică reprezintă o necesitate în logica demersului

didactic sau o activitate impusă în mod birocratic cadrelor didactice?
→ Este posibil ca o competenţă specifică să corespundă mai multor secvenţe de conţinut?
Dar ca o secvenţă de conţinut să fie corelată mai multor competenţe specifice?

→ De ce planificarea şi proiectarea didactică nu trebuie să se realizeze pe baza manualelor

şcolare? Menţionaţi cel puţin două motive.
→ În opinia dumneavoastră, în realizarea proiectării didactice a unităţilor de învăţare
elementul cheie îl reprezintă unul dintre elementele proiectului (competenţele specifice,
conţinuturile, activităţile de învăţare, resursele, evaluarea) sau corelarea tuturor acestor
elemente? Precizaţi cel puţin 2 argumente în favoarea răspunsului dat.

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Tema 2.4. Abordări metodologice la ora de educaţie socială - în şi dincolo de programa
şcolară

→ Nu există strategii perfecte, există doar strategii adecvate sau nu demersului didactic la
un moment dat, cu anumiţi elevi.
→ Dacă o metodă nu duce la rezultatele aşteptate, nu înseamnă că trebuie să renunţăm
pentru totdeauna la folosirea ei.
→ Educaţia incluzivă - o problemă ce trebuie rezolvată sau un alt tip de educaţie ?
→ Pornind de la modelul de învăţare experienţială propus de Kolb construiţi o strategie
didactică pentru disciplina educaţie socială, care să folosească metode specifice acestui
tip de învăţare.
→ Identificaţi cele mai utile metode de învăţare în cazul fiecărui grup ţintă prezentat mai
jos: elevi cu dificultăţi de comunicare; elevi cu dificultăţi de relaţionare; elevi
supradotaţi; elevi cu deficit de atenţie; elevi cu dizabilităţi fizice.
→ Construiţi un scenariu didactic la disciplina Educaţie socială, bazat pe folosirea
resurselor TIC.

Tema 2.5. Evaluarea nivelului de performanță al competențelor specifice dobândite de elevi

la disciplina educaţie socială

→ Ce strategii/metode vă puteţi propune astfel încât să realizaţi o mai optimă evaluare_

→ Care sunt avantajele şi dezavantajele evaluării digitale în raport cu formele clasice de

evaluare?

Tema 2.6. Dincolo de trunchiul comun: programa de opţional

→ Imaginaţi-vă faptul că planurile-cadru ar include numai discipline de trunchi comun
(obligatorii). Care ar fi avantajele unei astfel de situaţii? Dar dezavantajele? În mod
analog reflectaţi asupra situaţiei în care oferta şcolii ar include exclusiv cursuri
opţionale, ca discipline noi.

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 → Ce alte domenii/probleme ar mai putea fi incluse în cadrul ofertei naţionale de cursuri
opţionale în domeniul disciplinelor socio-umane?
→ Analizaţi oferta de CDS din cadrul ofertei naţionale. Realizaţi o clasificare a tuturor
acestor cursuri opţionale după domeniul/problematica vizată.
→ Realizaţi macheta unei programe şcolare de curs opţional, pentru ciclul gimnazial, ca
disciplină nouă, formulând competenţele generale (cele ale disciplinelor socio-umane
valabile pentru disciplinele de trunchi comun), competenţele specifice derivate din cele
generale şi conţinuturile asociate. În realizarea materialului veţi avea în vedere faptul
că timpul alocat este de 1oră/săptămânal.

6. Rezumatul
Tema 2.1. Profilul de formare al absolventului

Tema are rol de aprofundare a problematicii competenţelor cheie ţinând cont de recomandările
la nivel european. Tema va familiariza cursanții cu concepte precum comunicare în limba maternă;
comunicare în limbi străine; competenţe matematice şi competenţe de bază în ştiinţe şi tehnologii;
competenţă digitală;a învăţa să înveţi; competenţe sociale şi civice; spirit de iniţiativă şi antreprenoriat;
sensibilizare şi exprimare culturală. Vor fi analizate competenţele cheie şi raportarea lor la disciplina
educaţie socială.

Tema 2.2. O lectură conștientă și sistematică a noii programe școlare de educaţie socială
Tema 2.3. Proiectarea didactică la disciplina economie socială

Secvenţa de formare îi ajută pe cursanţi în dezvoltarea competenţelor de întocmire a planificărilor şi

aprofundarea cunoştinţelor leagte de: competenţele specifice, conţinuturi, activităţile de învăţare,
resursele, evaluare.

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Tema 2.4. Abordări metodologice la ora de educaţie socială - în şi dincolo de programa
şcolară

Proiectarea unor strategii didactice corespunzătoare învăţământului modern bazat pe competenţe şi

centrat pe elev
Integrarea TIC în activitatea didactică la disciplina educaţie socială
Utilizarea metodelor de învăţare diferenţiată

Tema 2.5. Evaluarea nivelului de performanță al competențelor specifice dobândite de elevi

la disciplina educaţie socială

Tema 2.6. Dincolo de trunchiul comun: programa de opţional

Acest capitol aduce în prim plan aspecte importante legate de tipurile de opţionale care pot fi
dezvoltate la nivel de unitate de învătământ. Cursanţii vor proiecta un opţional la disciplina educaţie
socială parcurgând toate etapele conform legislaţiei în vigoare.

Sunt analizate programele de opţional aprobate la nivel naţional: Mai intai caracterul şi Pregătiţi pentru
viaţă. Educaţie pentru viaţă şi comunitate.

7. Bibliografie

Albulescu, I., Albulescu.M., Predarea şi învăţarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom, Iaşi,
2000

Benet, B., Curriculum la decizia şcolii: ghid pentru profesorii de liceu, Editura Atelier didactic,
Bucureşti, 2007

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Cerghit I, Neacşu I, Negreţ-Dobridor I, Pânişoară I-O, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iaşi,
2001

Cerghit, I., Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi, 2006

Ciolan, L, Dincolo de discipline. Ghid pentru învăţarea integrată/crosscurriculară, Editura Humanitas

Educational, Bucureşti, 2003

Cojocariu,V., M., Teoria şi metodologia instruirii, EDP, Bucureşti, 2002

Cristea S., Pedagogie generală. Managementul educaţiei, EDP, Bucureşti, 1996

Cristea S., Teorii ale învăţării. Modele de instruire, EDP, 2005

Cucoş, C., Teoria şi metodologia evaluării, Editura Polirom, Iaşi, 2008

De Lansheere, G., Evaluarea continuă a elevilor şi examenele, EDP, Bucureşti, 1975

Ionescu, M., Chiş.V., Strategii de predare şi învăţare, Editura ştiinţifică, Bucureşti.1992

Jinga, I., Istrate, E., Manual de pedagogie, Editura All Educational, Bucureşti, 1998

Kuhn, S. Th., Structura revoluţiilor ştiinţifice, Editura ştiinţifică şi enciclopedică, Bucureşti, 1976

Manolescu, M., Evaluarea şcolară, Editura Meteor Press, Bucureşti, 2005

Mara, D., Strategii didactice în educaţia incluzivă, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2004

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Neacşu, I., Stoica, A., (coord), Ghid general de evaluare şi examinare, M.I., CNEE, Aramis, Bucureşti,
1998

Nicola I., Tratat de pedagogie şcolară, EDP, Bucureşti, 1996

Nicolescu, B., Transdisciplinaritatea. Manifest, Editura Polirom, Iaşi, 1999

Oţet, F., Liţoiu, N., Spineanu-Dobrotă, S., Ghid de evaluare pentru ştiinţele socio-umane, Editura
proGnosis, Bucureşti, 2000

Păun, E., Potolea, D., Neacşu, (coordonatori), Pedagogie. Fundamentări teoretice şi

demersuri aplicative, Editura Polirom, Iaşi, 2008

Petty, G., Profesorul azi. Metode moderne de predare, Editura Atelier Didactic, Bucureşti, 2007

Potolea, D., Manolescu, M., Teoria şi metodologia curriculumului, MEC – Proiectul pentru
Învăţământul Rural, 2006

Potolea, D., Neacşu, I., Iucu, R., Pânişoară, I.O (coordonatori) - Manual pentru definitivat
şi gradul II, Editura Polirom, Iaşi, 2008

Radu, I. T., Evaluarea în procesul didactic, EDP, Bucureşti, 2000

Stoica, A. , (coord), Evaluarea curentă şi examenele, Editura proGnosis, Bucureşti, 2001

Velea L.-S. (coord.), Toderaş N., Ionescu M., Participarea elevilor în şcoală şi comunitate. Ghid
pentru profesori şi pentru elevi, Botoşani, Editura Agata, 2006

Vlăsceanu, L. (coord.), Şcoala la răscruce. Studiu de impact, Editura Polirom, Iasi, 2001

Vogler Jean (coord.), Evaluarea în învăţământul preuniversitar, Polirom, Iaşi, 2000

Voiculescu Elisabeta, Factorii subiectivi ai evaluării şcolare. Cunoaştere şi control, Aramis, 2001

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
***Ghid metodologic pentru aplicarea programelor şcolare din aria curriculară Om şi societate,
Editura S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureşti, 2001

*** Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key
competences for lifelong learning (2006/962/EC). [Recomandarea Parlamentului European şi a
Consiliului Uniunii Europene privind competenţele cheie din perspectiva învăţării pe parcursul
întregii vieţi]. În: Official Journal L 394, 30/12/2006 P. 0010 - 0018. http://eur-
lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:EN:PDF

*** Raport de activitate comun al Consiliului şi al Comisiei privind punerea în aplicare a

programului de lucru „Educaţie şi formare profesională 2010”. Consiliul Uniunii Europene,
Bruxelles, 2010. Disponibil la: http://register.consilium.europa.eu/pdf/ro/10/st05/st05394.ro10.pdf

*** Ghid metodologic pentru aplicarea programelor şcolare din aria curriculară Om şi societate-
învăţământ liceal, Editura S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureşti, 2001

*** Curriculum naţional - programe şcolare pentru disciplinele socio-umane studiate în învăţământul
primar, gimnazial şi liceal.

*** CNCEIP, Programul Naţional de Dezvoltare a Competenţelor de Evaluare ale Cadrelor Didactice
(DeCeE), 2008

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 „Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED
Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020