Curriculum: Proiectarea

Obiectivele educaţionale:
 Să definească noţiunea de ,,proiectare didactică în
învăţământ”;
 Să caracterizeze formele, etapele şi nivelurile proiectării
didactice;
 Să compare modelul tradiţional şi cel curricular în
proiectarea didactică;
 Să argumenteze oportunitatea şi importanţa proiectării
didactice în învăţământ.
 Oportunitatea şi importanţa
proiectării didactice în învăţământ
• Anticiparea elementelor ce urmează a fi realizată,
• Prezintă pregătirea pedagogului ca specialist.
• Detaşarea de conformism, de rutină şi construirea
unui stil didactic flexibil, inventiv şi creativ.
• Sugerează existenţa unei logici a activităţii
didactice.
• Oferă mijloace de adaptare subtilă la
particularităţile fiecărei situaţii pedagogice în
practică, precum şi de modalităţile de
individualizare a instruirii.
 Proiectarea curriculară / prezentare
grafică

o = obiective
c
f.f. m c = conţinut
m = metodologie
o
e = evaluare
f.f. = formarea
formatorilor
(iniţială-continuă).

e
• schițare

• modelare
Proiectare prezentare
aplicare

Proiectarea este un proces didactic care utilizează ansamblu

de schițe pentru a fi prezentate și aplicate în scopul
modelării personalității
 Traseele consacrate în proiectarea-realizarea-
dezvoltarea curriculară.

• 1) organizarea activităţii;
• 2) planificarea globală a activităţii
(conceperea activităţii);
• 3) realizarea scenariului activităţii;
• 4) finalizarea activităţii.
 Planificarea globală a activităţii didactice
• (conceperea activităţii didactice)
• Obiectivele operaţionale / concrete (deduse din scopul activităţii şi din
obiectivele specifice / cadru, de referinţă stabilite la nivelul programei
şcolare) - schema de elaborare: acţiunile elevului (observabile,
evaluabile); resursele necesare (conţinut – metodologie - condiţii de
instruire/învăţare: interne - externe); modalităţile de evaluare (iniţiale -
pe parcursul activităţii - la sfârşitul activităţii);
• Conţinutul de predat-învăţat-evaluat (corespunzător obiectivelor
specifice şi operaţionale / concrete);
• Metodologia de predare-învăţare-evaluare (stabilită în raport de
obiectivele pedagogice concrete/operaţionale) include: întrebările - tip
exerciţiu; tip problemă; tip situaţii-problemă; sarcinile didactice,
fundamentale-operaţionale, de predare-învăţare-evaluare; deschiderile
metodologice (procedee, metode didactice, strategii de predare-
învăţare-evaluare);mijloacele de învăţământ (disponibilizate /
disponibilizabile); tehnicile de evaluare (integrate în structura diferitelor
metode şi strategii didactice).
Elementele specifice a proiectării curriculare:

vizează:
• a)tipul de activitate în care predomină sarcinile
educative;
• b)ponderea obiectivelor educaţiei morale, a
conţinuturilor şi metodelor corespunzătoare
acestora;
• c) evaluarea stimulativă bazată pe aprecieri
formative pozitive dar lipsită de decizii tipice
activităţilor didactice (note şcolare, examene etc.).
• Analiza teorilor funncionale in formarea
personalitățiii
 Structura curriculumului:
• Preliminarii
• Administrarea disciplinei
• Tematica şi repartizarea orientativă a orelor
• Obiective generale / specifice
• Conţinuturi şi strategii didactice
• Finalități = competențe/rezultate ale învățării
• Lucru individual
• Tematica orientativă a proiectelor de cercetare
• Bibliografia
 Preliminarii
• Se explică scopul disciplinei predate, rolul
acesteea în cadrul disciplinelor predate atât
pentru o specialitate, cât şi pentru sociatate
(în dependenţă de disciplină),
• Se prezintă funcţiile acestei discipline,
• Se propune cadrul conceptual al disciplinei.
Administrarea disciplinei: componente:
- Codul disciplinei,
- Anul predării
- Semestrul
- Nr. De ore
- Tip de evaluare
- Responsabil de disciplină
- Credite

Numărul de ore Evaluare

Codul dis- a
Anul Responsab

Credite
ciplinei în Semes-
predări il de
Individua

Colocviu
Seminar

Examen
planul de trul
Curs

i disciplină
învăţământ l

F.O.1 I I 30 20 160 P   V.Lungu 7

                   
 Tematica şi repartizarea orientativă a orelor
Ore
Nr.
d/
o

Tematica Curs Seminar Individu

al
Obiectul de studiu al pedagogiei. Sistemul de 2 1 12
1.
 
 
 
2.
 
 
 
 
 

     
 
3.

învăţămînt superior din Republica Moldova în

 
 
 
 
4.
 
5.
 

     
 
 
6.
 

contextul Procesului de la Bologna. Aspecte ale

 
7.
 
 
8.
 

     
 
 
9.
 
 
10.

reformei învăţămîntului superior.

 
 
11.
 
 
 

 
Educaţia centrată pe student. Proiectarea 2 2 12
demersului didactic din perspectiva educaţiei      
   
centrate pe student. Studenţii: autogestiunea,  
participarea, autoevaluarea, orientarea în
carieră: activitatea autonomă.
 Obiective generale / specifice
• Obiectivele cross-curiculare din perspectiva
cadrului de calificări/ competenţe generale:
- Instrumentale
- Investigaţionale
- Sistemice
• Obiectivele generale ale cursului/competenţe
specifice
 Conţinuturi şi obiective de referinţe
Obiectivele de referinţă + conţinuturi
Obiective Unităţi de conţinuturi
 Să definească noţiunea de Curriculum-ul – un concept peadgogic
curriculum în sens larg şi sens unievrsitar. Constituirea teoriei curriculum-
 Să compare diferite abordări ului. Conceptul actual al curriculum-ului.
curriculare; Curriculum-ul în sens larg şi sens restrîns.
 Să analizeze diferite tipuri şi Abordări curriculare: concepţia învăţării
structuri curriculare şi să sistemice, concepţia învăţării centrate pe
stabilească funcţiile acestora; student, concepţia centrată pe proces de
 Să aprecieze valenţele abordării elaborare, concepţia centrată pe
curriculare în învăţământ; obiective/competenţe;

Termeni-cheie: curriculum; curriculum în sens

larg şi sens restrîns; curriculum-ul axat pe
conţinut curriculum-ul axat pe student;
curriculum-ul axat pe obiective; curriculum-ul
de bază; curriculum-ul disciplinar, etc.
 Strategii didactice
Forme şi strategii de organizare a activităţii didactice
Nr.d Forme de Nr. Strategii şi activităţi didactice dominante Asigurarea didactică
/o organizare/tipuri de
de evaluare ore
1. Curs 2  Prelegere-problematizată Bibliografie:
  introductiv/teore
   Express-dezbatere 1. V. Guţu. Teoria şi
tic  Prelegere-dezbatere metodologia
    curriculum-ului
Curs tematic  Strategia ,,ciorchinelui”  universitar,
2. /modular- 2  Studiu de caz Chişinău, 2005.
  integrativ     Proiectarea currriculumului 2. V. Guţu. Cadrul de
        referinţă al
3. Seminarul 2  Documentarea Curriculum-ului
  integrativ şi de    Studierea notelor de curs Naţional, Chişinău,
evaluare   2007.
    3. V. Guţu.
4. Activitatea 24  Construirea arborelui curricular. Proiectarea
  individuală   didactică în
   Activităţi de evaluare: învăţămîntul
 5. Evaluarea o Definiţi noţiunea de curriculum în sens superior, Chişinău,
  continuă/activă larg şi sens restrîns 2007.
  o Apreciaţi valenţele abordării curriculare în
  învăţămînt
  o Clasificaţi diferite tipuri de curricula
 
 
 Lucru individual
• Este parte componentă a fiecărei forme şi
strategii de organizare a activităţii didactice
pentru fiecare unitate de conţinuit,
• Secvenţă a disciplinei care contribuie la formarea
studentului prin realizarea unui produs:
-Elaborarea curriculum-ului la disciplina predată,
- Elaborarea de teste docimologice,
- Elaborarea proiectului didactic la o lecție.
 Bibliografie recomandată:
• Se propune lista bibliografică de ultimă oră
pentru cercetare individuală a studentului la
disciplina respectivă.
• Numărul listei bibliografice nu este limitată
• Bibliografia trebuie să conţină autori din
diferite ţări – multiaspectual şi universal.
Mulţumesc pentru atenţie!